Формирование полоролевой идентичности старших дошкольников средствами народной культуры

Иванова, Светлана Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование полоролевой идентичности старших дошкольников средствами народной культуры

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Светлана Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владимир
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование полоролевой идентичности старших дошкольников средствами народной культуры"

На правах рукописи

ИВАНОВА СВЕТЛАНА АЛЕКСЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ

КУЛЬТУРЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗА ггэ'ю

Владимир - 2009

003472548

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ВЛАДИМИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Завражин Сергей Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Евтушенко Сергей Викторович

кандидат педагогических наук, доцент Максимова Галина Юрьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный областной гуманитарный институт»

Защита состоится «1» июля 2009 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.024.01 при ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет» по адресу: 600024, г. Владимир, проспект Строителей, д. 11, ауд. 224.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет».

Автореферат разослан « Х9 » мая 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Молева Г. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Многие отечественные (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, И.С. Кон и др.) и зарубежные (Ш. Берн, JI. Кольберг, С. Томпсон и др.) учёные склоняются к мнению, что первичная полоролевая идентичность устанавливается к концу дошкольного детства. В дальнейшем возможности организованных воздействий на систему полоролевой идентичности ребёнка снижаются, поэтому старший дошкольный возраст можно считать сензитивным периодом для формирования условий, способствующих принятию ребёнком своей социальной принадлежности по признаку пола, адекватной системе значений и смыслов, представляющих мужественность и женственность в национальной культуре.

В современной науке принято рассматривать полоролевую идентичность как самый стабильный базовый конструкт личности, оказывающий мощное влияние на становление социальной, этнической, профессиональной идентичности, на процессы самоопределения растущего человека в культуре.

Между тем, освоение детьми кулыуросообразных форм маскулинности и фемининности сегодня, по мнению многих специалистов (В.В. Абраменковой, Д.В. Колесова, Т.А. Репиной и др.), весьма затруднено по многим причинам. Это и отход от духовных ценностей, цементировавших национальное самосознание и единство народа, и кризис семьи, института законного брака, и либерализация половой морали, и сексологизация детской субкультуры, и недостаточная компетентность педагогического персонала образовательных учреждений по вопросам полоролевого воспитания, и агрессивное внедрение инородных культурных знаков, обслуживающих полоролевую идентификацию подрастающего поколения.

Основные внешние источники формирования полоролевой идентичности ребёнка (семья, дошкольные учреждения, школа, сверстники, средства массовой информации, народная культура) предлагают различные, плохо стыкующиеся между собой тендерные ценности и установки, что значительно осложняет психосексуальное и социальное развитие ребёнка, ослабляет его психосексуальное здоровье, затрудняет выбор конструктивных, культурорелевантных паттернов маскулинности/фемининности.

Различными исследованиями (Е.П. Ильин, B.C. Мухина, B.C. Собкин и др.) установлено, что на процесс полоролевой социализации детей всё более существенное влияние оказывают СМИ, при этом уменьшается значимость родительских позиций, а также тендерных моделей, присущих традиционной культуре русского народа.

В этой ситуации важно сохранить преемственность между способами

формирования тендерных стандартов, используемых в русской народной культуре1 и современными навыками овладения детьми мужскими и женскими ролями. Соответственно, необходимо внести определённые коррективы в организацию полоролевого воспитания во всех образовательных структурах, особенно в дошкольных учреждениях, где складывается первоначальная полоролевая идентичность.

Интенсивная разработка вопросов полоролевого развития и воспитания детей началась в конце XIX - начале XX столетия. За рубежом наибольший вклад в изучение начальных фаз психосексуального становления личности внесли представители классического (3. Фрейд, Э. Джонс, III. Ференци), детского психоанализа (А. Фрейд, М. Клейн) и этнографии детства (М. Мид и др.) В нашей стране данная проблематика исследовалась в русле общей и дошкольной педагогики (А.Н. Бернштейн, Е. Лозинский, A.C. Макаренко, М.М. Манасеина, В.А. Сухомлинский и др.); педологии (П.П. Блонский, А.Б. Залкинд и др.); психологии (Е.А. Аркин, JI.C. Выготский, С.П. Кожин, А.П. Нечаев, М.М. Рубинштейн и др.); психопатологии, физиологии, гигиены (В.М. Бехтерев, A.C. Вирениус, A.A. Дернова-Ярмоленко, А.Н. Острогорский, И.А. Сикорский и др.).

Проблема половой идентификации детей стала одной из центральных в зарубежной психологии второй половины XIX столетия. Наряду с психоаналитической возникло еще несколько теорий формирования полоролевой идентичности на ранних стадиях онтогенеза: теория моделирования (Дж. Каган, X. Мосс, Дж. Мастере), когнитивного развития (JI. Кольберг, Дж. Сметана, К. Летурно), тендерной схемы (С. Бем), социальных ожиданий (Л. Ветцман, М. Джонсон, Дж. Ппек, Дж. Стоккард) и др.

Среди современных отечественных психологических исследований, посвященных начальным стадиям половой социализации, генезису тендерной идентичности, выделяются работы В.В. Абраменковой, А.И. Захарова, М.Н. Зыковой, Д.В. Ильченко, Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, Д.В. Колесова, И.И. Лунина, B.C. Мухиной, Н.В. Плисенко, Т.А. Репиной, И.В. Романова, А.Г. Хрипковой, A.A. Чекалиной.

Во многих из них признается влияние традиционной народной культуры на протекание половой и полоролевой идентификации детей, предлагается использовать в целях формирования подлинных тендерных ценностей средства фольклора: сказки, народные игры, обряды.

В формате педагогической науки внимание концентрируется на определении задач, принципов, условий, технологий воспитания

1 Под русской народной культурой в самом общем плане мы понимаем способ организации жизнедеятельности, обусловленный особенностями патриархального мировоззрения.

дошкольников в процессе полоролевой социализации, содержания профессиональной подготовки педагога к формированию полоролевого поведения девочек и мальчиков (JÏ.A. Арутюнова, C.B. Бадмаева, Л.В. Градусова, Е.К. Кудрявцева, Н.К. Ледовских, Т.В. Малова, М.А. Радзивилова, М.Е. Татаринцева и др.). Исследователями разработан достаточно обширный методический инструментарий полоролевого воспитания дошкольников, однако в нем незначительное место отводится средствам народной культуры.

Изучение опыта работы дошкольных образовательных учреждений показывает, что воспитатели не имеют чёткого представления об особенностях становления, структуре, функциях, критериях сформированное™ тендерной идентичности дошкольников. Процесс воспитания начал мужественности и женственности носит неорганизованный, стихийный характер, слабо соотносящийся с путями формирования полоролевых установок, которые являются достоянием народной культуры и использовались на протяжении столетий.

Анализ выполненных исследований и постановки полоролевого воспитания в дошкольных образовательных учреждениях констатирует недостаточную изученность применения народной (традиционной) культуры в формировании номинативной полоролевой идентичности современных дошкольников как на теоретическом, так и на технологическом уровнях. Вместе с тем, реконструкция и творческое, системное использование традиционного опыта формирования у детей социально-половых ролей будет способствовать передаче подрастающему поколению духовных ценностей, нравственных идеалов нашего народа, сохранению исконно присущего национальному менталитету пласта тендерной идентичности, трепетно оберегаемого нашими предками на протяжении веков.

Таким образом, в существующей педагогической теории и практике сложилось противоречие между важностью сохранения принципов и средств формирования тендерной идентичности ребёнка, присущих народной культуре, и отсутствием концептуального и технологического обеспечения данного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия использования народной культуры в формировании полоролевой идентичности старших дошкольников?

Тема исследования: «Формирование полоролевой идентичности старших дошкольников средствами народной культуры».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия формирования полоролевой идентичности старших дошкольников с помощью традиционной культуры.

Объект исследования: полоролевое развитие и воспитание старших дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования полоролевой идентичности старших дошкольников посредством традиционной культуры.

Задачи исследования:

- изучить состояние проблемы формирования полоролевой идентичности старших дошкольников в научной литературе;

- уточнить факторы, влияющие на полоролевую идентификацию ребенка и показатели её сформированное™ у старших дошкольников;

- реконструировать процесс формирования тендерной идентичности ребенка в контексте народной культуры и определить возможности различных средств традиционной культуры в оптимизации полоролевого воспитания дошкольников;

- разработать модель формирования полоролевой идентичности старших дошкольников на основе традиционной культуры в дошкольных образовательных учреждениях;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования тендерной идентичности старших дошкольников на традициях народной культуры в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования тендерной идентичности старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении может быть существенно повышена, если будут:

- учитываться факторы, влияющие на полоролевую идентификацию ребёнка и показатели её сформированное™ у старших дошкольников;

- определены возможности традиционной культуры как средства формирования полоролевой идентичности старших дошкольников;

- разработана модель формирования полоролевой идентичности старших дошкольников на основе народной культуры;

- выявлены психолого-педагогические условия эффективной реализации предложенной модели.

Методологическую основу исследования составили междисциплинарный подход к анализу сложных социальных феноменов, системный, логический, культуроформирующий, аксиологический, субьектно-деятельностный, тендерный подходы к формированию личности; принципы историзма, преемственности в образовании, целостного изучения воспитания и образования в их взаимной связи.

Теоретическими ориентирами исследования выступили:

— теоретические изыскания по вопросам народной культуры (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, Г.Н. Волков, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, H.A. Лосский, П.А. Флоренский и др.);

— теоретические представления о традиционно-семейной культуре русского народа (А.Н. Афанасьев, М.М. Бахтин, Т.А. Бернштам, М.М. Громыко, Н.И. Костомаров, U.C. Кон, Б.Н. Миронов, А. Олеарий, Н.Л. Пушкарева, Б.А. Рь1баков, Л.А. Топорков, Б.А. Успенский и др.);

- теории психического развития личности ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, З.Фрейд, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон);

- теоретические исследования полоролевой социализации детей, генезиса тендерной идентичности (В.В. Абраменкова, С. Бем, П.П. Блонский, Л. Ветцман, М. Джонсон, А.Б. Залкинд, А.И. Захаров, А. Игли, Д.В. Ильченко, Д.Н. Исаев, Дж. Каган, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, Л. Кольберг, И.С. Кон, К. Летурно, И.И. Лунин, Дж. Мастере, М. Мид, X. Мосс, B.C. Мухина, Дж. Плек, Н.В. Плисенко, Т.А. Репина, И.В. Романов, Дж. Сметана, Дж. Стоккард, Л.И. Столярчук, А. Фрейд, 3. Фрейд, А.Г. Хрипкова, A.A. Чекалина, Э. Эриксон и ДР-)

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались методами теоретического анализа (историографическим, ретроспективным, сравнительно-сопоставительным, моделированием); диагностическими (тестированием, методом экспертных оценок, обобщением независимых характеристик, беседой, анкетами); методами изучения передового педагогического опыта; методами опытно-экспериментальной работы; методами статистической обработки экспериментальных данных.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Муниципальном образовательном учреждении Прогимназии № 73 г. Владимира, Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 58 г. Владимира, Городском образовательном учреждении детский сад № 96 г. Владимира, Дворце творчества юных г. Владимира, Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 2390 г. Москвы. В эксперименте участвовало 110 детей, 50 педагогов, 140 родителей.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа: с 2001 по 2007 гг.

1 этап (2001-2002 гг.) - формулирование проблемы и темы, определение объекта и предмета, обоснование цели и задач исследования, проведение теоретического анализа по проблеме.

2 этап (2002-2005 гг.) - уточнение предварительной гипотезы, опытно-

экспериментальная работа.

3 этап (2006-2007 гг.) - обработка результатов исследования, их интерпретация, систематизация и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- определены педагогическая значимость и возможности народной культуры как средства формирования полоролевой идентичности старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении;

- разработана и экспериментально апробирована программа формирования полоролевой идентичности старших дошкольников посредством народной культуры в условиях дошкольного образовательного учреждения;

- разработаны критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий) и показатели (степень информированности об идеалах мужчины, женщины, семьи, содержащихся в народной культуре; способность дать эмоционально-ценностную оценку образам мужчины, женщины, семьи в народной культуре; ориентация на нормы тендерных отношений, свойственных народной культуре) уровней сформированности тендерной идентичности старших дошкольников средствами народной культуры.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены факторы, влияющие на полоролевую идентификацию ребёнка 5-6 лет;

- реконструирован процесс формирования тендерной идентичности ребёнка в контексте народной культуры;

- теоретически обосновано создание модели формирования полоролевой идентичности старших дошкольников на основе народной культуры в дошкольном образовательном учреждении;

- выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия эффективной реализации предложенной модели;

- получены результаты, которые могут быть использованы для дальнейших научных изысканий, связанных с организацией полоролевого воспитания детей на основе народной культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены механизмы использования народной культуры для формирования позитивной полоролевой идентичности старших дошкольников;

- разработана и апробирована экспериментальная программа «Добры молодцы, красны девицы», которая может быть внедрена в практику работы дошкольных образовательных учреждений;

- результаты исследования могут применяться в профессиональной подготовке педагогов, в системе повышения их квалификации, представлять интерес для родителей, социальных педагогов, психологической службы

дошкольных образовательных учреждений.

Личный вклад автора заключается в обосновании возможностей использования различных средств народной культуры для оптимизации полоролевого воспитания дошкольников; в разработке критериев и показателей уровней сформированное™ тендерной идентичности у старших дошкольников средствами народной культуры; в создании модели формирования полоролевой идентичности старших дошкольников на основе традиционной культуры; в экспериментальной проверке психолого-педагогических условий эффективной реализации предложенной модели.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих его предмету, задачам и гипотезе, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, статистической значимостью полученных данных.

Апробация результатов исследования. Его результаты докладывались и обсуждались на заседании кафедры коррекционной педагогики Владимирского государственного гуманитарного университета, на научно-практических конференциях по проблемам семьи и образования в России (научно-практическая конференция «Семья во Владимирской области: региональный аспект» 27.05.2004, г. Владимир; межрегиональная научно-практическая конференция «Образование и здоровье» 27-29 апреля 2005 года, г. Владимир; Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и духовность: Перспективы XXI века» 18 мая 2006 года, г. Владимир; областной "круглый стол" «Нравственные ценности семьи» 27 ноября 2007 года, г. Владимир) и используются в учебном процессе Владимирского государственного гуманитарного университета, Владимирского педагогического колледжа, Владимирского института повышения квалификации работников образования. Основные идеи исследования представлены в 7 авторских публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом установления первичной (номинативной) полоролевой идентичности личности, ориентированной в тендерных традициях национальной культуры, способной к принятию своей социальной принадлежности по признаку пола посредством освоения тендерных ценностей народной культуры.

человека определённого пола, встраивать их в социальный контекст, чувствовать свою причастность к передающимся из поколения в поколение моделям адекватного полоролевого поведения.

3. Различные средства народной культуры (фольклор, игры, танцы, произведения декоративно-прикладного творчества и т.д.), являясь важнейшими механизмами тендерной социализации ребёнка в традиционном обществе, обладают существенными возможностями для формирования адекватного национальному менталитету полоролевого образа «Я» старшего дошкольника (полоролевой идентичности).

4. Действенность программы формирования полоролевой идентичности старших дошкольников средствами народной культуры зависит от её адекватности психофизическим, индивидуальным особенностям детей, тендерной компетентности педагогов, оптимизации взаимодействия с семьёй и другими институтами тендерной социализации, создания в дошкольном образовательном учреждении среды, воспроизводящей нормативные модели мужественности и женственности, характерные для традиционной культуры.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 10 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема и цель, объект, предмет, задачи, методология, методы, этапы и база исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки формирования полоролевой идентичности старших дошкольников на традициях народной культуры» раскрываются методологические основы исследования и современное состояние изучаемой проблемы в научной литературе; определяются возможности народной культуры как средства формирования тендерной идентичности ребёнка; предлагается структурно-функциональная модель формирования полоролевой идентичности детей старшего дошкольного возраста на базе традиционной культуры.

Вопросы развития и воспитания личности девочки/мальчика, формирования у них позитивного отношения к своему полу и сопряжённых с ним социокультурным требованиям полоролевой идентичности уже более века стали областью междисциплинарного изучения, которое ведётся силами физиологов, медиков, этнографов, социологов, психологов, педагогов. В этой связи исследовательский поиск был направлен на синтезирование знаний о полоролевой (гендерной) идентичности ребёнка. Эти знания могли стать

базовыми для организации образовательного процесса по её целенаправленному формированию.

Обобщение результатов различных исследований, проводившихся за рубежом, показало, что к настоящему моменту там сложилось несколько влиятельных теорий полоролевой идентификации ребёнка: психоаналитическая, социального научения, когнитивного развития, тендерных схем, социального ожидания («новая психология пола»). Каждая из них подчеркивает доминантное влияние различных факторов (биологических, генетических, социальных, культурных, когнитивных) и ах комбинаций на тендерное самоопределение ребёнка.

Идеей, объединяющей большую часть отечественных исследователей данной тематики, является мысль, высказанная еще в 20-е годы прошлого века П.П. Блонским: для гармоничного полоролевого развития ребёнка прежде всего необходимы благоприятные условия жизни и воспитания, поэтому родителям и педагогам следует с самого раннего детства формировать адекватное полу сознание и поведение, уважительное отношение к другому полу, обучать анализу разных сексуальных знаков и символов, представляющих в культуре мужественность и женственность.

Отечественные учёные, как и их зарубежные коллеги, считают, что к старшему дошкольному возрасту у ребёнка формируется базовая (номинативная) полоролевая идентичность, которая с этого периода существенно затрудняет возможность намеренного воздействия на образ «Я» мальчика/девочки. Поэтому возраст 5-6 лет считается сензитивным для усвоения тендерных норм и стереотипов, а значит, для организации полоролевого воспитания.

К сегодняшнему дню разработаны различные методы его организации в условиях дошкольных образовательных учреждений: этические беседы, проблемные ситуации, игровое инсценирование, театральное экспериментирование, обсуждение специально подобранных произведений литературы, занятия искусством и др. Крайне редко и обычно фрагментарно используются средства народной культуры (в основном, фольклорные игры).

Такое отношение к ним, на наш взгляд, вытекает из общей недооценки многими российскими учеными национального менталитета и его ядра -народной культуры - как могущественного фактора полоролевой социализации личности.

Между тем, изучение литературных источников убеждает в том, что в русской народной культуре функционировала система недирекгивного формирования тендерной идентичности ребёнка через традиционные механизмы обучения и воспитания: ритуалы, мифы, обычаи, фольклор, трудовую деятельность. С момента рождения ребёнка народная культура

последовательно очерчивала его половой рост, развивала способность относить себя к определённому полу, помогала позитивно воспринимать себя как представителя того или иного пола, со свойственным ему репертуаром половых ролей. В диссертации подробно описывается, как в формате традиционной (в основном, крестьянской) культуры происходило приобщение мальчиков к мужскому, а девочек — к женскому сообществу. При этом проводится мысль, что народная культура уже на первых этапах психического развития ребёнка формировала у него глубинный, укорененный в коллективном бессознательном, уровень полоролевой идентичности, позволяющий ощущать целостность своего существования, его смысл, сопричастность со всем миром и, в первую очередь, с той его частью, которая соответствует половому статусу взрослеющей личности.

В результате теоретического анализа мы пришли к заключению, что средства традиционной культуры при их умелом использовании (адаптации к социальным реалиям, сочетании с современными методиками полоролевого воспитания) позволяют оптимально способствовать становлению адекватному национальной ментальности полоролевому образу «Я».

Для удобства перевода данных теоретических позиций в плоскость реального педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения нами была сконструирована модель формирования полоролевой идентичности старших дошкольников на традициях народной культуры (см. схему 1).

В структурном плане разработанная модель состояла из следующих компонентов: целевого, содержательного, процессуального, операционального и результативного.

Основными принципами работы являлись: культуросообразность, субьектность и открытость. Принцип культуросообразности предполагает создание системы работы, базирующейся на ценностях и нормах национальной культуры, формирование у детей бережного отношения к историческому опыту своего народа, стремление к разумному балансу между традицией и новацией в воспитании. Принцип субьектности требует ориентации на целостное развитие личности, стимулирование её способности к самоопределению в культуре, самосовершенствованию, творчеству. Принцип открытости означает организацию свободного, открытого диалога между субъектами воспитания, их целесообразное взаимодействие, эффективное сотрудничество.

В рамках модели были определены критерии и показатели сформированное™ тендерной идентичности старших дошкольников. На основе степени развёрнутости показателей, характера взаимосвязи ключевых компонентов тендерной идентичности (когнитивного, эмоционально-

Схема 1. Модель формирования тендерной идентичности старших дошкольников средствами народной культуры

Целевой компонент

Формирование образа «Я> мальчика/девочки, адекватного на1{иональному менталитету

Компонент «принципы»

Культуросообразность Субъектност ь Открытость

Содержательно-процессуальный компонент

(этапы формирования позитивной тендерной идентичности) Информационный ► Эмоционально-ценностный — ► Поведенческий

Компонент «педагогические условия»

Включение детей в виды деятельности и общения, отражающие гендерные этаюны народной культуры

Создание развивающей среды, воспроизводящей культуросообразные модели формирования .мужественности/женственности

Совершенствование гендерной компетенции педагогов и родителей

Операциональный компонент

Направления деятельности педагогов - содействие расширению информации о Формы организации Средства воспитания Пути координации деятельности ДОУ, родителей и педагогов дополнительного

тендерных установках, свойственных Фольклорные образования

народной культуре; Индивидуальная народные игры, - программа совместных

- содействие эмоционально благоприятному Групповая праздники, действий;

восприятию этой информации, её переводу декоративно- - родительский лекторий,

на уровень личностных ценностей и прикладное - фотостенды,

поведенческих реакции; искусство, - индивидуальные консультации

- совершенствование умений управлять тендерный анализ

процессом гендерной социализации сказок, былин

Результативный компонент

Критерии

Показатели

Когнитивный Эмоционально-ценностный Поведенческий

Осознание себя существом определенного пола, информированность о культуросообразных нормах полоролевого поведения; Самопринятие своего пола, способность дать эмоционально-ценностную оценку образам мужчины, женщины, семьи в народной культуре; Ориентация на нормы тендерных отношений, свойственных народной . культуре

Уровни

Низкий

Средний

Высокий

ценностного и поведенческого) выделены три уровня её сформированное™ у старших дошкольников: низкий (индифферентность или негативизм к своей половой принадлежности, отсутствие понимания тендерных особенностей, возможностей, убежденности быть представителем своего пола, безразличное отношение к своим будущим семейным и общественным ролям, пассивность, эмоциональная холодность, агрессия в контактах с детьми своего и другого пола); средний (удовлетворенность собственной половой принадлежностью, наличие убеждённости быть представителем своего пола, некоторых знаний о полоролевых характеристиках девочек и мальчиков, мужчин и женщин, но слабое осознание собственных полоролевых особенностей, смутное представление о своей будущей семейной и общественной роли, позитивное восприятие сверстников своего, но безразличное или негативное отношение к сверстникам другого пола, слабое желание сотрудничать с ними); высокий (гордость за свою половую принадлежность, чёткие представления об особенностях своего пола, тендерных характеристиках мужчин и женщин, своих будущих семейных и общественных ролях, осознанные половые предпочтения представителей своего пола, стремление к сотрудничеству с ними, адекватность поступков детей известным им тендерным стереотипам).

Организация процесса формирования полоролевой идентичности старших дошкольников средствами народной культуры, в соответствии с предложенной моделью, требует выполнения ряда педагогических условий: 1) включение детей в виды деятельности и общения, отражающие тендерные нормативы русской народной культуры; 2) создание развивающей среды, насыщенной традиционными моделями воспитания мужественности/ женственности; 3) совершенствование тендерной компетенции педагогов и родителей.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию полоролевой идентичности старших дошкольников средствами традиционной культуры» посвящена экспериментальной проверке эффективности педагогических условий реализации сконструированной модели.

Констатирующий эксперимент был направлен на анализ тендерных особенностей старших дошкольников, а также состояние практики осуществления полоролевого воспитания в семье, учреждениях дошкольного и дополнительного образования посредством народной культуры.

В процессе изучения педагогического опыта было обнаружено, что воспитатели ДОУ в целом недооценивают роль народной культуры в работе с дошкольниками и, в частности, её уникальные возможности в плане формирования у детей тендерных ролей, помощи в осознании полоролевой идентичности. В ходе воспитания педагоги применяют ограниченный арсенал

средств народной культуры (сказки, отрывки из былин, пословицы, поговорки, загадки, иногда - народные игры). К тому же их использование не связывается с целью формирования с их помощью у детей мужественности/женственности, позитивного отношения к традиционным тендерным ценностям (моногамной семье, супружеской верности, чадолюбию, многочадию, целомудрию, родительству и др.). Развивающая среда в ДОУ слабо насыщена культуросообразными моделями тендерных отношений. В учреждениях дополнительного образования работа по формированию тендерной идентичности старших дошкольников посредством народной культуры также целенаправленно не ведётся.'

Диагностирование родителей показало, что они руководствуются в полоролевом воспитании житейским, интуитивным подходом, слабо информированы о педагогически целесообразных методах формирования мужественности/женственности, практически не используют средства народной культуры для решения этой цели. Содержательного взаимодействия между семьей и детским садом в данном направлении на момент начала эксперимента не наблюдалось.

Состояние сформированное™ тендерной идентичности детей определялось с помощью наблюдения, бесед с детьми, педагогами, родителями, анкетирования, анализа продуктов деятельности; апробированными другими исследователями тестами. Кроме того, нами были созданы оригинальные диагностические методики на выявление представлений детей о народных тендерных ценностях и идеалах. В целях определения уровня развития этих представлений разработаны соответствующие показатели (см. табл. 1).

С учётом такого показателя, как представление детей о социально-половых ролях, свойственных народной культуре, распределение испытуемых по уровню сформированности тендерной идентичности выглядело следующим образом: с низким уровнем — 68%, со средним - 30% и 2% детей соответствовали высокому уровню.

Результаты, полученные на констатирующей фазе эксперимента, позволили конкретизировать направления обучающего этапа.

Его главная цель заключалась в апробации разработанной модели формирования полоролевой идентичности старших дошкольников на основе народной культуры и проверке продуктивности педагогических условий её реализации.

Основу данной модели составила экспериментальная программа «Добры молодцы, красны девицы», представляющая тендерные ценности, присущие народной культуре.

При её осуществлении выбор форм определялся, в основном,

содержанием материала. Нами применялись: русские народные сказки, песни, былины, пословицы, поговорки, загадки, народные игры, экскурсии в этнографический музей, встречи с мастерами народных ремесел, миниреконструкции трудовой деятельности, характерной для крестьянских детей разного пола в дореволюционной России, инсценировки по сюжетам фольклорных произведений, где герои проявляют лучшие мужские и женские качества.

Таблица 1

Показатели уровней развития представлений детей о народных тендерных

ценностях и идеалах

Название уровней Показатели

Высокий 1. Имеет устойчивый интерес к образам мужчины, женщины,

семьи, содержащимся в народной культуре.

2. Хорошо информирован об идеалах мужчины, женщины,

семьи, свойственных народной культуре.

3. Умеет выделять эстетические и нравственные

характеристики, присущие образам мужчины, женщины,

семьи в народной культуре.

4. Умеет дать им эмоционально-ценностную оценку.

5. В поведении ориентируется на нормы тендерных отношений,

свойственные народной культуре.

Средний 1. Имеет обыденный интерес к образам мужчины, женщины,

семьи, содержащимся в народной культуре.

2. Слабо информирован об идеалах мужчины, женщины, семьи,

свойственных народной культуре.

3. Испытывает сложности в определении нравственно-

эстетических качеств, присущих образам мужчины,

женщины, семьи в народной культуре.

4. Затрудняется дать им эмоционально-ценностную оценку.

5. В поведении иногда неосознанно ориентируется на нормы

геццерных отношений, свойственные народной культуре.

Низкий 1. Не проявляет интереса к образам мужчины, женнцшы, семьи,

содержащимся в народной культуре.

2. Не информирован об идеалах мужчины, женщины, семьи,

содержащимся в народной культуре.

3. Не умеет выделять эстетические и нравственные качества,

присущие образам мужчины, женщины, семьи в народной

культуре.

4. Не в состоянии даггь им эмоционально-ценностную оценку.

5. В поведении не ориентируются на нормы гендерных

отношений, свойственные народной культуре.

Наиболее результативными оказались следующие методы: разрешение проблемных ситуаций, метод сравнений, поэтапных открытий, творческих интерпретаций, драматизации, игровые методы.

Успешным следует признать и разработанный нами метод тендерного анализа сказок. Суть его состояла в акцентированном внимании к сказочным персонажам, эксплицирующим доминантные проявления женского и мужского начал.

В ходе тендерного анализа народных сказок мы помогали детям выделять эстетические и нравственные особенности, присущие всем встречающимся мужским и женским образам и давать им ценностную оценку как с позиции традиционной культуры, так и современной системы тендерных отношений. С помощью системы вопросов мы подводили детей к пониманию того, что в сказке брак, создание семьи, её сбережение является приоритетной целью действий главных героев. Важным представлялось обогащение содержания высказываний детей, касающихся социальных ролей мужчин и женщин, опираясь на сказочные персонажи. Использовался метод частичного рассказывания сказки. Основным рассказчиком выступал педагог, роли героинь озвучивали девочки, а героев - мальчики. Потом мы просили исполнить роли героев девочек, а героинь - мальчиков. Этот приём, с одной стороны, стимулировал интерес к тендерным характеристикам другого пола, их более эмпатическому восприятию, а с другой стороны — оптимизировал речевую деятельность детей за счёт повышения в речи мальчиков экспрессивности (свойственной женской роли), а в речи девочек -динамичности и информативности.

Эффективному усвоению детьми идеалов мужественности и женственности, семьи, которые отражены в народных сказках, способствовала работа с иллюстрациями к ним и с репродукциями картин на сказочные сюжеты. Применялись иллюстрации и репродукции И.Я. Билибина, В.М. Васнецова, Т.А. Мавриной и В.В. Перцова.

Для создания большей выразительности образов мужчин и женщин в сказках, репродукциях и иллюстрациях по их сюжетам, использовалось музыкальное сопровождение в виде классической музыки (фрагменты из опер H.A. Римского-Корсакова: «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка» и др.), просмотр с последующим обсуждением фильмов - сказок («По щучьему велению», «Конёк - горбунок» и др.). В учреждениях дополнительного образования проводились интегрированные занятия, где сочетались различные способы (музыкально-пластические, речевые, живописные, танцевальные, подвижные) воплощения образов героев и героинь народных сказок. В совокупности описанные методы работы помогали создавать в сознании детей образы мужчины, женщины, семьи, соответствующие

национальному менталитету и на основе их эмпатического переживания, эмоционально-нравственного уподобления, позитивно воспринимать себя в качестве человека определенного пола, с присущими ему социальными ролями.

Среди различных форм предъявления детям традиционных тендерных ценностей большой популярностью пользовались народные полоролевые игры («Ходя ли барине по карагоду», «Бояре - княгини»» и др.). В ходе такого рода игр дети усваивали нормы полоролевого поведения, характерные дня нашей культуры, в оптимальной для них форме (игровой), которая оказывала синкретическое (комплексное) воздействие на телесную (опыт прикосновений, соответствующих движений и др.) и душевную (опыт переживаний) сферы ребёнка. В процессе проведения народных полоролевых игр нам было приятно наблюдать, как «теплеют» отношения между мальчиками и девочками, как они учатся понимать, чувствовать друг друга, более точно передавать характер соответствующей тендерной роли.

Разучивание хороводных песен («Заинька вокруг сада», «Во поле берёза стояла» и др.), народных танцев («Сударушка», «Лебёдушка»), проведение конкурсов (на лучшее исполнение колыбельной песни, «Оденем царевича, оденем царевну»), викторин (на знание пословиц, поговорок о мужчинах и женщинах), праздников («История моего рода», «Богатыри земли русской», «Есть женщины в русских селениях») также способствовало развитию представлений детей о тендерных ценностях народной культуры.

В дошкольных учреждениях были созданы благоприятные условия (развивающая среда) для реализации и обогащения этих представлений: кружки народного ремесла, «горенка».

«Горенка» представляла собой реконструированную с помощью детей, родителей, педагогов предметную среду, символически воспроизводящую мужские и женские социальные роли, свойственные нашим предкам. Горенка стала излюбленным местом для проведения народных игр, конкурсов, викторин, праздников и других форм приобщения детей к тендерным нормативам традиционной культуры.

Необходимым условием успешной реализации предложенной нами технологии явилось совершенствование тендерной компетенции педагогов и родителей. Для них были разработаны специальные тематические планы. Работа с педагогами включала два этапа: 1) формирование знаниевой составляющей тендерной идентичности; 2) развитие рефлексивного и операционального компонента тендерной компетентности. Первый этап осуществлялся посредством двух лекционных циклов: «Введение в тендерную педагогику и психологию» и «Семья, мужчины и женщины в народной культуре». Второй этап реализовывался через групповые дискуссии;

индивидуальные консультации с педагогом с учётом тендерного подхода; тренинг «тендерной экспертизы» развивающей среды группы детского сада; используемых методов, форм, средств воспитания, методических пособий; ролевые игры; написание тендерной автобиографии.

Работа в соответствии с данным планом помогла педагогам принимать в ходе профессиональной деятельности гендерно обоснованные решения, умело управлять ходом полоролевой социализации дошкольников, позитивно отразилось на характере взаимодействия с родителями.

Взаимодействие с родителями в структурном отношении также включало два блока: информационно-теоретический и ре'флексивно-операциональный. Первый блок представлял собой лекторий «Воспитываем мужественность и женственность». Второй был направлен на овладение (посредством дискуссий, тренингов) родителями умений организации в семье полоролевого воспитания, формирования у них способности критической оценки своего поведения и системы воспитания своих детей с позиций тендерного подхода.

Нами установлено, что у родителей, участвующих в данной работе, повысилась ответственность за передачу детям тендерных ценностей предков, пробудилось стремление к более активному сотрудничеству с педагогическим персоналом детского сада по полоролевому воспитанию детей.

По итогам исследования мы получили результаты, позволяющие проследить динамику сформированное™ полоролевой идентичности старших дошкольников под влиянием средств народной культуры в обоснованных педагогических условиях (см. гистограмму 1).

Анализ данных гистограммы I свидетельствует о явно выраженной положительной динамике сформированности уровней полоролевой идентичности в экспериментальной группе и незначительных изменениях в контрольной группе.

Под влиянием разработанной технологии произошли качественные позитивные сдвиги во всех компонентах тендерной идентичности старших дошкольников (когнитивном, эмоционально-ценностном, поведенческом) и в степени их интеграции. Дети, задействованные в эксперименте, стали чаще выражать эмоциональную отзывчивость по отношению к сверстникам своего и противоположного пола, родителям, другим взрослым. У дошкольников заметно возрос интерес к образам мужчины и женщины в обществе, семье, изобразительном искусстве, художественной литературе. При их оценке дети опираются на тендерные эталоны, свойственные народной культуре. В речи старших дошкольников заметно увеличился удельных вес гендерно-маркированных народных выражений (красна девица, добрый молодец, царевич, царевна, паренёк и др.)

■ низкий

□ средний

□ высокий

Гистограмма 1

Динамика сформированности полоролевой идентичности старших дошкольников под влиянием средств народной культуры (по обобщенным показателям, в %)

Начало эксперимента. Конец эксперимента, Начало эксперимента. Конец эксперимента, экспериментальная экспериментальная контрольная группа контрольная группа группа фуппа

Достоверность полученных в ходе исследования данных доказана с помощью статистического критерия углового преобразования ф* (Фишера).

Количественный и качественный анализ результатов проведенного исследования, подтвердив справедливость выдвинутой гипотезы, позволяет сделать следующие выводы:

- в практике работы дошкольных образовательных учреждений недостаточно используется потенциал русской народной культуры в направлении формирования у детей мужественности и женственности;

- народная культура содержит уникальные формы упорядочения отношений между полами, эталонные образы семьи, женщины, мужчины и реальные пути приближения к ним. Она помогает осознавать себя как человека определенного пола, чувствовать свою сопричастность к передающимся из поколения в поколение эталонным моделям полоролевого поведения;

- средства традиционной культуры (фольклор, игры, танцы, произведения декоративно-прикладного творчества и др.) при их умелом применении

в педагогическом процессе позволяют оптимально способствовать становлению адекватного национальному менталитету образу «Я» мальчика/девочки;

- разработанная нами программа формирования полоролевой идентичности старших дошкольников на основе народной культуры предусматривала организацию системной работы с детьми, педагогами, родителями;

- реализация данной программы позволила обеспечить повышение уровня сформированное™ тендерной идентичности детей, тендерной компетентности педагогов и родителей;

- условиями наиболее эффективного формирования тендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста средствами народной культуры являются: целенаправленно организованные виды деятельности и общения, отражающие тендерные ценности русской народной культуры; специально созданная развивающая среда, насыщенная традиционными моделями воспитания мужественности и женственности; тендерная компетентность педагогов и родителей, способных оптимизировать полоролевое воспитание детей, опираясь на народный опыт такой деятельности.

Таким образом, задачи, поставленные в диссертации, решены, выдвинутая гипотеза в целом нашла подтверждение, поэтому исследование можно считать завершенным.

Перспективными видятся следующие направления научного поиска: использование средств народной культуры в процессе формирования полоролевой идентичности учащихся массовой общеобразовательной школы, воспитанников сиротских учреждений; подготовка учителей, социальных педагогов к системному применению традиционной культуры в полоролевом воспитании подрастающего поколения.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в перечень научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ:

1. Иванова, С.А. Формирование тендерной идентичности старших дошкольников средствами народной культуры в условиях ДОУ [Текст] / С.А. Иванова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - № 1 (23). — Пятигорск: Институт региональных проблем российской государственности на Северном Кавказе, 2009. - 134 с. - С. 67-72.

2. Иванова, С.А. Психолого-педагогическая помощь родителям по формированию мужественности и женственности у дошкольников в семье [Текст] / С.А. Иванова // Научные проблемы гуманитарных

исследований. - № 2 (24). - Пятигорск: Институт региональных проблем российской государственности на Северном Кавказе, 2009. -134с.-С. 77-81.

и в других изданиях:

3. Смирнова, С.А. Педагогический анализ полоролевого поведения детей старшего дошкольного возраста [Текст] / С.А. Смирнова: Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета. - Вып. 2. - Владимир: ВПТУ, 2002. - 204 с.-С. 126-130.

4. Смирнова, С.А. Организация полоролевого воспитания детей дошкольного возраста в семье [Текст] / С.А. Смирнова // Семья во Владимирской области: региональный аспект. Материалы научно-практической конференции 27 мая 2004 года, г. Владимир / составители: Мордасова Л.А., Васина Н.С., Прохорычев Г.Л.; под ред. д. филос. н., проф. В.Н. Константинова. - Владимир: Маркарт, 2004. - 224 с. - С. 139-141.

5. Смирнова, С.А. Исследование полоролевого поведения детей старшего дошкольного возраста [Текст] / С.А. Смирнова: Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета. - Вып. 4. - Владимир: ВГПУ, 2004. - 264 с. - С. 229-231.

6. Смирнова, С.А. Психосексуальное здоровье современных детей и актуальные проблемы его сохранения [Текст] / И.В. Атюскина, С.А. Смирнова: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / под общ. ред. проф. С-А- Завражина. - Владимир: ВГПУ, 2005. - 232 с. - Гл. 4. - С. 89-108.

7. Смирнова, С.А. Формирование тендерной идентичности старших дошкольников средствами народной культуры [Текст] / С.А. Завражин, С.А. Смирнова // Психолого-педагогический поиск. - № 2 (8). - Рязань: РГУ, 2008. - 193 с. - С. 150-154.

Подписано к печати 26.05.09.Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № ¿£3

Издательство Владимирского государственного университета 600000, г. Владимир, ул. Горького, д. 87

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Светлана Алексеевна, 2009 год

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки формирования полоролевой идентичности старших дошкольников на традициях народной культуры

1.1. Полоролевая идентичность ребёнка как научная проблема: теоретическое осмысление и возможности формирования в образовательном процессе.

1.2. Формирование полоролевой идентичности ребёнка в контексте народной культуры.

1.3. Модель формирования полоролевой идентичности старших дошкольников на традициях народной культуры.

1.4. Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию полоролевой идентичности старших дошкольников средствами народной культуры

2.1. Анализ по лоро левого поведения и воспитания старших дошкольников.

2.2. Реализация модели формирования полоролевой идентичности детей на традициях народной культуры.

2.3. Задачи и результаты контрольного этапа исследования.

2.4. Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование полоролевой идентичности старших дошкольников средствами народной культуры"

Актуальность исследования. Многие авторитетные отечественные (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, Д. В. Колесов, И. С. Кон и др.) и зарубежные (Ш. Берн, Л. Кольберг, С. Томпсон и др.) учёные склоняются к мнению, что первичная полоролевая идентичность (понимание принадлежности к определённому полу и представление о половых ролях) устанавливается к концу дошкольного детства. В дальнейшем возможности организованных воздействий на систему полоролевой идентичности ребёнка снижаются, поэтому старший дошкольный возраст можно считать наиболее сензитивным периодом для формирования условий, способствующих принятию ребёнком своей социальной принадлежности по признаку пола, адекватной системе значений и смыслов, представляющих мужественность и женственность в национальной культуре.

Между тем, освоение детьми культуросообразных форм маскулинности и фемининности сегодня, по мнению многих специалистов (В. В. Абраменковой, Д. В. Колесова, Т. А. Репиной и др.), весьма затруднено по многим причинам. Это и отход от духовных ценностей, цементировавших национальное самосознание и единство народа, и кризис семьи, института законного брака, и либерализация половой морали, и сексологизация детской субкультуры, и недостаточная компетентность педагогического персонала образовательных учреждений по вопросам полоролевого воспитания, и агрессивное внедрение инородных культурных знаков, обслуживающих полоролевую идентификацию подрастающего поколения.

Различными исследованиями (Е. П. Ильин, В. С. Мухина, В. С. Собкин и др.) установлено, что на процесс полоролевой социализации детей всё более существенное влияние оказывают СМИ, при этом уменьшается значимость родительских позиций, а таюке тендерных моделей, присущих традиционной культуре русского народа.

В этой ситуации важно сохранить преемственность между способами формирования тендерных стандартов, используемых в русской народной культуре1, и современными навыками овладения детьми мужскими и женскими ролями. Соответственно, необходимо внести определённые коррективы в организацию полоролевого воспитания во всех образовательных структурах, особенно в дошкольных учреждениях, где складывается первоначальная полоролевая идентичность.

Интенсивная разработка вопросов полоролевого развития и воспитания детей началась в конце XIX - начале XX столетия. За рубежом наибольший вклад в изучение начальных фаз психосексуального становления личности внесли представители классического (3. Фрейд, Э. Джонс, Ш. Ференци), детского психоанализа (А. Фрейд, М. Клейн) и этнографии детства (М. Мид и др.) В нашей стране данная проблематика исследовалась в русле общей и дошкольной педагогики (А. Н. Бернштейн, Е. Лозинский, А. С. Макаренко, М. М. Манасеина, В. А. Сухомлинский и др.); педологии (П. П. Блонский, А. Б. Залкинд и др.); психологии (Е. А. Аркин, JI. С. Выготский, С. П. Кожин, А. П. Нечаев, М. М. Рубинштейн и др.); психопатологии, физиологии, гигиены (В. М.

Бехтерев, А. С. Вирениус, А. А. Дернова - Ярмоленко, А. Н. Острогорский, И. А. Сикорский и др.).

Проблема половой идентификации детей стала одной из центральных в зарубежной психологии второй половины XIX столетия. Наряду с психоаналитической возникло ещё несколько теорий формирования полоролевой идентичности на ранних стадиях онтогенеза: теория моделирования (Дж. Каган, X. Мосс, Дж. Мастере), когнитивного развития (JI. Кольберг, Дж. Сметана, К. Летурно), тендерной схемы (С. Бем), социальных ожиданий (JL Ветцман, М. Джонсон, Дж. Плек, Дж. Стоккард) и др.

Среди современных отечественных психологических исследований, посвященных начальным стадиям половой социализации, генезису тендерной идентичности, выделяются работы В. В. Абраменковой, А. И. Захарова, М. Н. Зыковой, Д. В. Ильченко, Д. Н. Исаева, В. Е. Кагана, Д. В. Колесова, И. И. Лунина, В. С. Мухиной, Н. В. Плисенко, Т. А. Репиной, И. В. Романова, А. Г. Хрипковой, А. А. Чекалиной.

В формате педагогической науки внимание концентрируется на определении задач, принципов, условий, технологий воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации, содержания профессиональной подготовки педагога к формированию полоролевого поведения девочек и мальчиков (Л. А. Арутюнова, С. В. Бадмаева, Л. В. Градусова, Е. К. Кудрявцева, Н. К. Ледовских, Т. В. Малова, М. А. Радзивилова, М. Е. Татаринцева и др.). Исследователями разработан достаточно обширный методический инструментарий полоролевого воспитания дошкольников, однако в нём незначительное место отводится средствам народной культуры.

Изучение опыта работы дошкольных образовательных учреждений показывает, что воспитатели не имеют чёткого представления об особенностях становления, структуре, функциях, критериях сформированности тендерной идентичности дошкольников. Процесс воспитания начал мужественности и женственности носит неорганизованный, стихийный характер, слабо соотносящийся с путями формирования полоролевых установок, которые являются достоянием народной культуры и использовались на протяжении столетий.

Анализ выполненных исследований и постановки полоролевого воспитания в дошкольных образовательных учреждениях констатирует недостаточную изученность применения народной (традиционной) культуры в формировании номинативной полоролевой идентичности современных дошкольников, как на теоретическом, так и на технологическом уровнях. Вместе с тем, реконструкция и творческое, системное использование традиционного опыта формирования у детей социально-половых ролей будет способствовать передаче подрастающему поколению духовных ценностей, нравственных идеалов нашего народа, сохранению сакрального (архетипического) уровня тендерной идентичности, трепетно оберегаемого нашими предками на протяжении веков.

Все вышеизложенное послужило основанием для определения проблемы исследования: каковы психолого-педагогические условия использования народной культуры в формировании полоролевой идентичности старших дошкольников?

Предмет исследования: процесс формирования полоролевой идентичности старших дошкольников посредством традиционной культуры.

Задачи исследования:

- уточнить факторы, влияющие на полоролевую идентификацию ребёнка и показатели её сформированности у старших дошкольников;

- реконструировать процесс формирования тендерной идентичности ребёнка в контексте народной культуры и определить возможности различных средств традиционной культуры в оптимизации полоролевого воспитания дошкольников;

- будут учитываться факторы, влияющие на полоролевую идентификацию ребёнка и показатели её сформйрованности у старших дошкольников;

- будут определены возможности традиционной культуры как средства формирования полоролевой идентичности старших дошкольников;

- будет разработана модель формирования полоролевой идентичности старших дошкольников на основе народной культуры;

- будут выявлены психолого-педагогические условия эффективной реализации предложенной модели.

Методологическую основу исследования составили: междисциплинарный подход к анализу сложных социальных феноменов, системный, логический, культуроформирующий, аксиологический, субъектно-деятельностный, тендерный подходы к формированию личности; принципы историзма, преемственности в образовании, целостного изучения воспитания и образования в их взаимной связи.

Теоретическими ориентирами исследования выступили:

- теоретические изыскания по вопросам народной культуры (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, С. Н. Булгаков, Г. Н. Волков, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин, А. Ф. Лосев, И. О. Лосский, П. А. Флоренский и др.);

- теоретические представления о сексуальной культуре русского народа (А. Н. Афанасьев, М. М. Бахтин, Т. А. Бернштам, М. М. Громыко, Н. И. Костомаров, И. С. Кон, Б. Н. Миронов, А. Олеарий, Н. Л. Пушкарева, Б. А. Рыбаков, Л. А. Топорков, Б. А. Успенский и др.)";

- теории психического развития личности ребёнка (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, З.Фрейд, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон);

Летурно, И. И. Лунин, Дж. Мастере, М. Мид, X. Мосс, В. С. Мухина, Дж. Плек, Н. В. Плисенко, Т. А. Репина, И. В. Романов, Дж. Сметана, Дж. Стоккард, Л. И. Столярчук, А. Фрейд, 3. Фрейд, А. Г. Хрипкова, А. А. Чекалина, Э. Эриксон и

ДР-)

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались методами теоретического анализа (историографическим, ретроспективным, сравнительно-сопоставительным, моделированием); диагностическими (тестированием, методом экспертных оценок, обобщением независимых характеристик, беседой, анкетами); методами изучения и обобщения передового педагогического опыта; методами опытно-экспериментальной работы; методами статистической обработки экспериментальных данных.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Муниципальном образовательном учреждении (МОУ) Прогимназии № 73 г. Владимира, Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад (МДОУ д/с) № 58 г. Владимира, Городском образовательном учреждении детский сад (ГОУ д/с) № 96 г. Владимира, Дворце творчества юных (ДТЮ) г. Владимира, Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад (МДОУ д/с) № 2390 г. Москвы. В эксперименте участвовало 110 детей, 50 педагогов, 140 родителей.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа: с 2001 по 2007 гг.

2 этап (2002-2005 гг.) - уточнение предварительной гипотезы, опытно-экспериментальная работа.

3 этап (2006-2007 гг.) — обработка результатов исследования, их интерпретация, систематизация и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- обосновано содержание процесса формирования тендерной идентичности старших дошкольников средствами народной культуры;

- разработана и экспериментально апробирована программа использования народной культуры в формировании полоролевой идентичности старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения; I

- разработаны критерии уровней сформированности тендерной идентичности у старших дошкольников в соответствии с данной программой.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены факторы, влияющие на полоролевую идентификацию ребёнка 5-6 лет и показатели ее сформированности у старших дошкольников;

- реконструирован процесс формирования тендерной идентичности ребёнка в контексте народной культуры;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены механизмы использования народной культуры для формирования позитивной полоролевой идентичности старших дошкольников; разработана и апробирована экспериментальная программа «Добры молодцы, красны девицы», которая может быть внедрена в практику работы дошкольных образовательных учреждений; результаты исследования могут применяться в профессиональной подготовке педагогов, в системе повышения их квалификации, представлять интерес для родителей, социальных педагогов, психологической службы дошкольных образовательных учреждений.

Личный вклад автора заключается в обосновании возможностей использования различных средств народной культуры для оптимизации полоролевого воспитания дошкольников; в разработке критериев и показателей уровней сформированности тендерной идентичности у старших дошкольников средствами народной культуры; в создании модели формирования полоролевой идентичности старших дошкольников на основе традиционной культуры; в экспериментальной проверке психолого-педагогических условий эффективной реализации предложенной модели.

Перспективы XXI века» 18 мая 2006 года, г. Владимир; областной «круглый стол» «Нравственные ценности семьи» 27 ноября 2007 года, г. Владимир) и используются в учебном процессе ВГГУ, Владимирского педагогического колледжа, Владимирского института повышения квалификации работников образования. Основные идеи исследования представлены в 7 авторских публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Народная культура, сохраняя базисные ценности наших предков, содержит уникальные формы упорядочивания отношений между полами, идеальные образы семьи, мужчины, женщины и реальные пути приближения к ним. Народная культура помогает структурировать переживания себя как человека определённого пола, встраивать их в социальный контекст, чувствовать свою причастность к передающимся из поколения в поколение моделям адекватного полоролевого поведения.

3. Различные средства народной культуры (фольклор, игры, танцы, произведения декоративно-прикладного творчества и т.д.), являясь важнейшими механизмами тендерной социализации ребёнка в традиционном обществе, обладают существенными возможностями для формирования адекватного национальному менталитету полоролевому образу «Я» старшего дошкольника (полоролевой идентичности).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

2.4. Выводы по главе 2

В ходе констатирующего и контрольного эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. Разработать и апробировать диагностические методики на выявление степени сформированности тендерной идентичности старших дошкольников на основе народной культуры.

2. Установить критерии оценки и показатели уровней сформированности тендерной идентичности старших дошкольников на традициях народной культуры.

3. Определить уровень тендерной компетентности педагогов и родителей и их отношение к народной культуре, как уникальному средству полоролевого воспитания дошкольников.

Для выявления уровней развития представлений о народных гендерно-ролевых ценностях и идеалах нами были разработаны специальные диагностические методики, такие как: беседа с детьми (структурированное интервью), анализ детских рисунков, моделирование экспериментальных ситуаций др.

Были установлены критерии оценки и показателей уровней сформированности тендерной идентичности старших дошкольников на традициях народной культуры. Обобщение результатов диагностических процедур дало возможность распределить испытуемых по уровню сформированности у них тендерной идентичности на три группы: с низким уровнем, со средним уровнем и с высоким уровнем сформированности тендерной идентичности.

Определён уровень тендерной компетентности педагогов и родителей и их отношение к народной культуре, как уникальному средству полоролевого воспитания дошкольников.

На контрольном этапе эксперимента использовались те же диагностические процедуры, что и на констатирующем.

Результаты контрольного среза показали, что произошли существенные позитивные изменения в развитии представлений детей экспериментальной группы о народных тендерных ценностях и идеалах. F I

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях продолжающейся экспансии западных знаковых систем, обслуживающих половую идентификацию подрастающего поколения, нарастают сложности в овладении российскими детьми конвенциональными моделями поведения, репрезентирующими мужественность и женственность. Это, в свою очередь, подпитывает многие негативные явления в сексуальном и репродуктивном поведении молодёжи: снижение возраста начала половой жизни, рост числа несовершеннолетних матерей, абортов, венерических заболеваний, ВИЧ-инфицированных среди детей и др. В современных условиях утрачиваются традиционные ценности семейной жизни, искажаются гендерные роли и установки, присущие национальному менталитету.

Среди способов минимизации, нейтрализации данных деструктивных явлений наиболее перспективным, на наш взгляд, является тот, который связан с сохранением в национальном сознании и трансляцией подрастающему поколению тендерных ценностей, присущих народной культуре.

Народная культура содержит уникальные формы упорядочивания отношений между полами, эталонные образы семьи, женщины, мужчины и реальные пути приближения к ним. Народная культура помогает осознавать себя как человека определенного пола, чувствовать свою сопричастность к передающимся из поколения в поколение моделям адекватного полоролевого поведения, а на этой основе легче обрести свою социальную и национальную идентичность.

Однако, как показал анализ литературы, в образовательной практике пока слабо используются богатейшие резервы народной культуры в направлении формирования у детей мужественности и женственности. Это относится ко всем институтам воспитания, в том числе и к дошкольным учреждениям, где дети усваивают первичные представления о поведении, характерном для мужчин и женщин, их социальных ролях в обществе. К старшему дошкольному возрасту, как считают специалисты, у ребёнка формируется базовая (номинативная) полоролевая (тендерная) идентичность, которая с данного момента существенно затрудняет возможности организованного воздействия на неё. Поэтому возраст 5-6 лет считается сензитивным для осознанного и неосознанного присвоения тендерных норм и стереотипов.

Руководствуясь данными соображениями, мы сформулировали цель нашего исследования — определить эффективные условия формирования полоролевой идентичности старших дошкольников с помощью средств народной культуры.

В диссертационной работе под полоролевой (гендерной) идентичностью понимается положительное восприятие человеком себя как представителя определённого пола и социальных ролей, связанных с ним; под народной культурой - система ценностей и способ организации жизнедеятельности, обусловленные спецификой традиционного мировоззрения.

Проведенный историко-теоретический анализ показал, что проблема полоролевой идентичности ребёнка-дошкольника является областью возрастающего научного интереса зарубежных и отечественных учёных. За рубежом к настоящему моменту сложилось несколько влиятельных теорий половой и полоролевой идентификации ребёнка: психоаналитическая, социального поведения, когнитивного развития, тендерных схем, социального ожидания («новая психология пола»). Они подчеркивают доминантное влияние различных факторов (биологических, генетических, социальных, культурных, когнитивных) и их комбинаций на тендерное самоопределение ребёнка.

Специфичность отечественных исследований данной тематики заключается в стремлении к комплексному, интегрированному изучению всей совокупности источников, воздействующих на усвоение детьми половой роли, а также особое внимание к разработке процесса воспитания личности мальчика/девочки. Среди средств полоролевого воспитания называются: этические беседы, проблемные ситуации, игровое инсценирование, театральное экспериментирование, обсуждение социально подобранных произведений литературы, занятия искусством и др. Редко упоминаются методы народной культуры (в основном фольклорные игры), однако они используются обычно фрагментарно.

Эффект от этих методов может быть лишь в случае их системного, целенаправленного применения, что и делали наши предки.

С помощью исторической реконструкции установлено, что в русской народной культуре функционировала система недирективного формирования тендерной идентичности ребёнка через механизмы обучения и воспитания: ритуалы, мифы, обычаи, фольклор, трудовую деятельность. С момента рождения ребёнка народная культура последовательно оформляла его половой рост, развивала способность относить себя к определённому полу, помогала позитивно воспринимать себя как представителя того или иного пола, со свойственным ему арсеналом социальных ролей. Народная культура уже на первых этапах психического развития ребёнка формировала у него самый устойчивый - сакральный (архетипический) — уровень полоролевой идентичности, позволяющий ощущать свою сопричастность со всем миром и, в первую очередь, с той его частью, которая соответствует половому статусу растущей личности.

Результаты теоретического анализа дали основание предположить, что средства традиционной культуры при их умелом использовании (адаптации к социальным реалиям в сочетании с современными методами полоролевого воспитания) позволяют оптимально способствовать становлению адекватного национальному менталитету образу «Я» мальчика/девочки. Для доказательства этого предположения сначала была сконструирована модель формирования полоролевой идентичности старших дошкольников на традициях народной культуры.

Понятие модели использовалось в инструментальном смысле - как план осуществления воспитательного процесса, основу которого составляет совместная деятельность детей, их родителей, педагогов дошкольного образовательного учреждения и специалистов дополнительного образования.

В структурном плане разработанная модель состояла из следующих компонентов: целевого, содержательно-процессуального, операционального и результативного.

Основными принципами работы являлись: культуросообразность, субъектность и открытость.

В рамках модели были определены критерии, показатели и уровни сформированности гендерной идентичности у старших дошкольников.

Данная модель выступила ориентиром для осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию у старших дошкольников гендерной идентичности средствами народной культуры.

В ходе констатирующего эксперимента обнаружено, что ни в дошкольных, ни в учреждениях дополнительного образования не проводится целенаправленная работа по формированию у детей гендерной идентичности средствами народной культуры. Данными вопросами не занимаются и родители. Все это отрицательно сказывается на полоролевом развитии и поведении детей, их дистанцировании от высоких тендерных идеалов и ценностей, присущих русской народной культуре, что в целом проблематизирует процесс становления национального самосознания у подрастающего поколения.

Осмысление результатов констатирующего эксперимента инициировало разработку программы формирования полоролевой идентичности старших дошкольников средствами народной культуры.

Её реализация позволила обеспечить повышение уровня сформированности гендерной идентичности детей. Наиболее эффективными формами осуществления названной программы оказались интегрированные занятия с применением различных жанров народного творчества (сказки, былины, загадки, песни, пословицы и др.), народные игры, экскурсии в музей, инсценировки по сюжетам фольклорных произведений. Конкурсы, викторины, проведённые совместно с родителями праздники, значительно обогатили представления детей о мужественности/женственности, идеале семьи, свойственные традиционной культуре. У дошкольников сформировался стабильный интерес к образам мужчины и женщины, содержащимся в народной культуре, желание походить на них, соотносить эти образы с реальными людьми.

Создание в дошкольном учреждении развивающей среды, насыщенной культуросообразными моделями мужественности/женственности, способствовало проявлению нравственно-эстетического отношения к характерным для наших предков половым ролям, эмоциональному уподоблению детей с ними.

Выбранная нами система методов положительно повлияла на отношения между мальчиками и девочками, дети стали точнее оценивать тендерное поведение сверстников и своё собственное, чаще выражать эмпатические переживания по отношению к сверстникам, родителям, другим взрослым, животным.

Использованная нами программа доказала свою возможность содействовать развитию тесной интеграции когнитивной, эмоционально-ценностной и поведенческой составляющих тендерной идентичности старшего дошкольника.

На достижение этой задачи были сориентированы разработанные в логике эксперимента специальные планы совершенствования тендерной компетенции педагогов и родителей.

Участие в такой работе помогло педагогам принимать в ходе профессиональной деятельности гендерно обоснованные решения, умело управлять ходом полоролевой социализации дошкольников, позитивно отразилось на характере взаимодействия с семьями детей.

У родителей повысилась ответственность за передачу своим детям тендерных ценностей предков, пробудилось стремление к более активному сотрудничеству с педагогическим персоналом детского сада по полоролевому воспитанию детей.

В целом экспериментальная работа показала, что эффективными психолого-педагогическими условиями реализации программы формирования тендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста средствами народной культуры являются:

- целенаправленно организованные виды деятельности и общения, отражающие тендерные эталоны и стереотипы русской народной культуры;

- специально созданная развивающая среда, насыщенная традиционными моделями воспитания мужественности и женственности;

- тендерная компетентность педагогов и родителей, способных оптимизировать полоролевое воспитание детей, опираясь на народный опыт такой деятельности.

Таким образом, задачи, поставленные в диссертации, решены, выдвинутая гипотеза в целом нашла подтверждение, поэтому исследование можно считать завершённым.

Перспективными являются следующие направления научного поиска: использование средств народной культуры в процессе формирования полоролевой идентичности учащихся массовой общеобразовательной школы, воспитанников сиротских учреждений; подготовка учителей, социальных педагогов к системному применению традиционной культуры в полоролевом воспитании подрастающего поколения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Светлана Алексеевна, Владимир

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В. В. Абраменкова. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 416 с. - 1.BN 5-92-920177-6.

2. Александрова, Т. А. Дочки — матери Текст. / Т. А. Александрова. М. : Знание, 1985. - 80 с. - ISBN [не указ.].

3. Алёшина, Ю. Е. и Волович, А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины Текст. / Ю. Е. Алёшина и А. С. Волович // Вопросы психологии. 1991. -№ 4. С. 74-82. - ISSN 0042-8841.

4. Амонашвили, Ш. А. Главное достоинство женщины Текст. / Ш. А. Амонашвили // Семья и школа. 1986. - №2. - С. 26. - ISSN [не указ.].

5. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб. : Питер, 2001. 486 с. - ISBN 5-02-013093-7.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. : 3-е изд. Л. : ЛГУ, 1968. - 288 с. - ISBN [не указ.].

7. Араканцева, Т. А. Тендерные аспекты детско—родительских отношений Текст. / Т. А. Араканцева. М.: МПСИ, 2006. - 61 с. - ISBN 5-895-02919-1.

8. Аркин Е.А. Дошкольный возраст Текст. / Аркин Е.А. М.: Учпедгиз, 1948. - 335 е.: ил., портр. - ISBN [не указ.].

9. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании Текст. : Воспитание ребёнка в семье от года до зрелости / Ефим Аронович Аркин. М.: Учпедгиз, 1957. - 347 е.: ил., портр. - С. 283-309. - ISBN [не указ.].

10. Арутюнова, Л. А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье Текст. (на материале Армянской ССР) / Л. А. Арутюнова : дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. 189 с. - ISBN [не указ.].

11. П.Арямов, И. А. Особенности детского возраста Текст. : Очерки / И. А. Арямов. -М. : Учпедгиз, 1953. 193 с. - ISBN [не указ.].

12. Афанасьев, А. Н. Поэтические воззрения славян на природу Текст. / А. Н. Афанасьев : В 3 т. — М. : Современный писатель, 1995. — 1231 с. — Тираж 10000 экз. ISBN 5-265-03307-6.

13. Бадмаева, С. В. Профессионально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников Текст. / С. В. Бадмаева : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : М., 1998. 195 с. -РГБ ОД, 61:98-13/1091.

14. Бандура, А., Уолтере, Р. Подростковая агрессия Текст. : Изучение влияния воспитания и семейных отношений (Серия "Психология. XX век") / А. Бандура, Р. Уолтере. М. : Апрель - Пресс, 1999. - 512 с. - ISBN 5-04004214-0.

15. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. -М., 1986. 342 с. - ISBN [не указ.].

16. Белкин, А. И. Формирование личности при смене пола Текст. / А. И. Белкин // Психология личности. Тексты. М. : Медицина, 1982. - С. 48. -ISBN [не указ.].

17. Бердяев, Н. А. Русская идея Текст. / Н. А. Бердяев. М. : Азбука-классика, 2008. - 320 с. - 7000 экз. - ISBN 978-5-91181-819-7.

18. Берн, Ш. Тендерная психология Текст. / Ш. Берн ; пер. с англ. С. Рысева и др. : 2-е международн. изд. СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. - 318 с. - ISBN 978-5-93878-293-8.

19. Бернштам, Т. А. Молодость в символизме переходных обрядов восточных славян Текст. ; Учение и опыт Церкви в народном христианстве / Т. А. Бернштам. СПб. : Петерб. востоковедение, 2000. - 400 с. - 1500 экз. — ISBN 5-85803-144-7.

20. Бернштейн, А. Н. Вопросы половой жизни в программе семейного и школьного воспитания Текст. / А. Н. Бернштейн. М. : Изд-во журн. «Вестн. права», 1910. - 31 с. - С. 5-8. - ISBN [не указ.].

21. Бехтерев, В. М. Половая деятельность с точки зрения рефлексологии Текст. / В. М. Бехтерев // Половой вопрос в свете научного знания : сборник / под ред. В. Ф. Зеленина. М. - JI. : Госиздат, 1926. - С. 293-325. -ISBN [не указ.].

22. Блонский, П. П. Очерки детской сексуальности Текст. / П. П. Блонский. -JI. — М. : Центр, инс-т охраны здоровья детей и подростков, 1935. 124 с. -ISBN [не указ.].

23. Блонский, П. П. Половое воспитание Текст. / П. П. Блонский // Народное просвещение, 1920. № 16-17. - С. 44-53, С. 52. - ISBN [не указ.].

24. Бодалёв, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А. А. Бодалев. Л. : ЛГУ, 1970. - 136 с. - ISBN [не указ.].

25. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. СПб. : Питер, 2008. - 398 с. - 3000 экз. - ISBN 978-5-91180846-4.

26. Бойко, В. В. Если ты мать и жена Текст. / В. В. Бойко. М. : Сов. Россия, 1991. - 1561. е., 20 см. - ISBN [не указ.].

27. Бондырева, С. К. и Колесов, Д. В. Традиции. Стабильность и преемственность в жизни общества Текст. : учеб. пособие, 2-е изд., стер. / С. К. Бондырева и Д. В. Колесов. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2007. -280 с. - ISBN 978-5-977-00121-2.

28. Булгаков, С. Н. Два града Текст. : Исследование о природе общественных идеалов / С. Н. Булгаков. СПб. : Астрель, 2008. - 784 с. - 1800 экз. - ISBN 978-5-271-18424-6.

29. Буслаев, Ф. И. Русская народная поэзия Текст. : Исторические очерки русской народной словесности и искусства / соч. Ф. Буслаева. СПб. : Общественная польза, 1861. — Т. I : Народная поэзия. - 662 с. - С. 464-469. -ISBN [неуказ.].

30. Варга, А. Я. Идентификация с родителями и формирование психического пола Текст. : критический подход к решению проблемы / А. Я. Варга // Семья и формирование личности / под ред. А. А. Бодалёва. М. : НИИОП, 1981. - 96 с. - ISBN [не указ.].

31. Вирениус, А. С. Соображения по вопросу о борьбе с половыми аномалиями в пору школьного возраста Текст. / А. С. Вирениус // Пед. сборник. — 1985. -№ 9. С. 218-240 ; № 10. - С. 30-325.

32. Волков, Г. Н. Этнопедагогика Текст. : Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. М. : Академия, 2000. - 168 с. - ISBN 5769-50364-1.

33. Вопрос о совместном обучении при свете экспериментальной психологии Текст. / под ред. А. Нечаева. Петроград : [б.и.], 1915.-85 с. - ISBN [не указ.].

34. Ворошнина, JI. В. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду (с элементами регионального компонента) Текст. / JI. В. Ворошнина. Пермь : ПГПУ, 1997. - 179 с. - ISBN [не указ.].

35. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. -М., 1991.-671 с.-ISBN 5-170-49976-2.

36. Горовая, В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования Текст. / В. И. Горовая : автореф. дис. . д. пед. наук : 13.00.01 : Ставрополь, 1995. — 44 с. -С. 18.

37. Грабаровская, Л. В. Педагогические условия развития образа "Я" ребенка старшего дошкольного возраста Текст. / Л. В. Грабаровская : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01: Ростов-на-Дону, 1996. 23 с.

38. Градусова, Л. В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тематики Текст. / Л. В. Градусова : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01: М., 1990.-20 с.

39. Гранин, Ю. Г. Ценность и оценка в социальном познании Текст. / Ю. Г. Гранин : автореф. дис. . канд. философ, наук : 09.00.11: М., 1980. 23 с. -С. 12.

40. Громыко, М. М. Православие у русских: Проблемы этнологического исследования Текст. / М. М. Громыко // Православие и русская народная культура.-М. : [б.и.], 1996.-Кн. 6.-С. 160-185. ISBN [не указ.].

41. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль : В 4 т. М. : Русский язык, 1979. - Т. 2. - С. 223, С. 196, С. 242, С. 186. - ISBN 5-200-00748-8.

42. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль : в 4 т. М. : Русский язык, 1979. - Т. 4. - С. 12, С. 37, С. 361, С. 262. -ISBN 5-200-00748-8.

43. Дернова-Ярмоленко, А. А. К вопросу об упрямстве и разрушительных наклонностях Текст. / А. А. Дернова-Ярмоленко // Педологический журнал. 1923. - № 2. - С. 1-12. - ISSN [не указ.].

44. Детство Текст. : программа развития и воспитания детей в детском саду / Т. И. Бабаева, В. И. Логинова, Н. А. Ноткина и др. СПб. : Детство-Пресс, 2006. - 304 с. - ISBN 5-89814-076-Х.

45. Дик, И. Растёт в доме мужчина Текст. / И. Дик. М. : Знание, 1967. - 91с.

46. Добрович, А. Б. Беседы о половом воспитании Текст. / А. Б. Добрович. -М. : Знание, 1982. 96 с. - ISBN [не указ.].

47. Дружинин, В. Н. Психология семьи Текст. / В. Н. Дружинин. 3-е изд., перераб. - СПб. : Питер, 2006. - 176 с. - ISBN 978-5-469-00131-7.

48. Захаров, А. И. Психологические особенности восприятия роли родителей Текст. / А. И. Захаров // Вопросы психологии. 1982. - №1. - С. 59-69. -ISSN 0042-8841.

49. Знаменский, П. В. История Русской Церкви Текст. / П. В. Знаменский. — М. : Крутицкое патриаршее подворье, 1996. 474 с. - ISBN [не указ.].

50. Зыкова, М. Н. Фолыслоротерапия Текст. : Уч. пос. / М. Н. Зыкова. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 160 с. - С. 126-127, С. 128-131. - ISBN 978-5-895-02418-8.

51. Иваницкий, В. Русская женщина и эпоха "Домостроя" Текст. / В. Иваницкий // Общественные науки и современность. 1995. - № 3. - С. 161-173.-ISSN 0869-0499.

52. Ильченко, Л. В. Развитие психологического пола ребёнка-дошкольника 4-7 лет Текст. / Л. В. Ильченко : дис. канд. псих, наук : 19.00.07 : Ростов-на-Дону, 1995.- 182 с.

53. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2007. - (Серия: Мастера психологии) - 544 с. - ISBN 978-5-318-00459-8.

54. Ильин, И. А. Путь духовного обновления Текст. / И. А. Ильин. СПб. : Библиополис ЛТД, 2008. - 336 с. - 5000 экз. - ISBN: 978-5-743-50267-7.

55. Исаев, Д. Н., Каган, В. Е. Половое воспитание детей Текст. : Методико-психологические аспекты / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. : 2-е изд., перераб. и доп. Л. : Медицина, 1988. - 160 с. - ISBN [не указ.].

56. Каган, В. Е. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста Текст. / В. Е. Каган. СПб. : Питер, 2000. - С. 214.

57. Каган, В. Е. Воспитателю о сексологии Текст. / В. Е. Каган. М. : Педагогика, 1991. - 256 с. - ISBN 5-7155-0424-4.

58. Каган, В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет Текст. / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 2000. - № 2. -С. 65-69. - ISSN 0042-8841.

59. Каптерев, П. Ф. История русской педагогии Текст. / П. Ф. Каптерев. -Петроград, 1915. С. 206. - ISBN [не указ.].

60. Кассирер, Э. Опыт о человеке Текст. / Э. Кассирер // Человек. 1990. -№3. - С. 96. - ISSN 0236-2007.

61. Кляйн, М. Развитие одного ребёнка Текст. / М. Кляйн, Дж. Грин, Ш. Ференци, К. Абрахам // Воспитание детей и психоанализ : Сборник. — М. : [б. и.] ; Киев : [б. и.], 2000. С. 17-90. - ISBN 5-87983-027-6 (серия).

62. Кляйн, М. и др. Развитие в психоанализе Текст. / М. Кляйн и др. ; пер. с англ. Д. В. Полтавец, С. Г. Дурас, И. А. Перелыгин. ; сост. и научн. ред. И. Ю. Романов. М. : Академический проект, 2001. - 512 с. - 3000 экз. - ISBN 5-8291-0126-2.

63. Книга нежности. Текст. : колыбельные песни народов СССР / Составление и коммент. В. Александрова ; предисловие Р. Гамзатова ; художн. К. Сошинская. М. : Молодая гвардия, 1985. - 222 с. - С. 65. - ISBN [не указ.].

64. Ковалёв, С. В. Психология семейных отношений Текст. / С. В. Ковалёв. — М. : Педагогика, 1987. 160 с. - ISBN [не указ.].

65. Кожин, С. П. Нормальные проявления полового характера в раннем детстве Текст. : Половое развитие ребёнка и его изучение / С. П. Кожин ; под ред. Н. А. Рыбникова. М. ; Л. : Госиздат, 1927. - С. 23-41. - ISBN [не указ.].

66. Колесов, Д. В. Биология и психология пола Текст. / Д. В. Колесов. — М. : МПСИ ; Флинта, 2000. 176 с. - ISBN 5-89502-125-5.

67. Колесов, Д. В. Беседы о половом воспитании Текст. / Д. В. Колесов. М. : Педагогика, 1986. — 60 с.

68. Колесов, Д. В., Сельверова, Н. П. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания Текст. / Д. В. Колесов, Н.П. Сельверова. М. : Педагогика, 1978. - 224 с. - ISBN [не указ.].

69. Коломинский, Я. Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников Текст. / Я. Л. Коломинский // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 165-171. -ISSN 0042-8841.

70. Колясникова, М. В. Психологическое строение пола как характеристика личности старших дошкольников Текст. / М. В. Колясникова : автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.11 : М., 1999.-24 с.

71. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978. - 376 с. - ISBN [не указ.].

72. Кон, И. С. Психология половых различий Текст. / И. С. Кон // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С. 47-48. - ISSN 0042-8841.

73. Кон, И. С. Введение в сексологию Текст. : уч. пос. / И. С. Кон. : изд. 2-е, переработ, и дополненное М. : Медицина, 1990. - 336 с. - ISBN [не указ.].

74. Кон, И. С. Психосексуальное развитие и половая социализация Текст. / И. С. Кон // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / под ред. В. К. Мягер и Р. А. Зачепицкого. — JI. : Медицина, 1978. — С. 113— 122.-ISBN [не указ.].

75. Кон, И. С. Ребёнок и общество Текст. : уч. пос. для студентов высш. учеб. заведений/ И. С. Кон. М. : Академия, 2003. - 336 с. - ISBN 5-7695-1420-5.

76. Костомаров, Н. И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI XVII столетиях Текст. / Н. И. Костомаров. - М., 1992. - С. 205206. - 55000 экз. - ISBN 5-250-02013-5.

77. Кукулите, Т. Г. Развитие проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной детской психологии Текст. / Т. Г. Кукулите : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.01 : М., 1993. -25 с.

78. Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (XIX начало XX века) Текст. / Д. И. Латышина. - М. : Гардарики, 2008. -526 с. - ISBN 978-5-8297-0277-9.

79. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении Текст. / Л. Леви-Брюль. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 608 с. - 5000 экз. - ISBN 57155-0701-4.

80. Левинас, Э. Философское определение идеи культуры Текст. : сб. / Э. Левинас // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности : Сборник. М. : Прогресс, 1990.-495 е. - С. 89. - 12000 экз. - ISBN 5-01-001586-2.

81. Ледовских, Н. К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте Текст. / Н. К. Ледовских : дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 : М., 1997.-201 е., 61 98-13/177-6.

82. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. / А. Н. Леонтьев : В 2 т. М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с. - ISBN [не указ.].

83. Лисина, М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет Текст. / М. И. Лисина : автореф. дис. . док. псих, наук : 19.00.01: М., 1974. 19 с.

84. Лосев, А. Ф. Знак. Символ. Миф Текст. : Труды по языкознанию / А. Ф. Лосев. М. : МГУ, 1982. - 480 с. - ISBN [не указ.].

85. Лосева, О. К. Половое воспитание детей и подростков в семье Текст. / О. К. Лосева. М.: Просвещение, 1990. - 90 с. - ISBN [не указ.].

86. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра Текст. : Основы этики. Характер русского народа / Н. О. Лосский. М. : Политиздат, 1991. - 368 с. - 65000 экз. - ISBN 5-250-01492-5.

87. Лунин, И. И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка Текст. / И. И. Лунин : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.01: Ленинград, 1987. -21 с.

88. Лунин, И. И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка Текст. / И. И. Лунин : дис. . канд. псих, наук : 19.00.01 : Л., 1987. 165 с.

89. Люшер, М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы Текст. / М. Люшер / Пер. с нем. Воронеж : МОДЭК, 1993. - 160 с. - ISBN [не указ.]

90. Макаренко, А. С. Книга для родителей Текст. / А. С. Макаренко. — Л. : Лениздат, 1981. 320 с. - С. 338-345. - ISBN [не указ.].

91. Макаренко, А. С. Половое воспитание Текст. / А. С. Макаренко // Соч. : В 7 томах. -М. : АПН РСФСР, 1957. 3952 с. - Т. IV. - С. 406-416. -ISBN [не указ.].

92. Максимов, С. В. Год на севере Текст. / С. В. Максимов ; вступ. ст., подгот. текста и примеч. С. Плеханова. — Архангельск : Сев.-Зап. кн. изд-во 1984. 605 с. портр.- С. 304-305. - ISBN [не указ.].

93. Малова, Т. В. Изобразительное искусство как средство полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста Текст. / Т. В. Малова : дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 : М., 2002. 185 с. - РГБ ОД 61:0213/1768-8.

94. Малова, Т. В. Сказка как средство формирования представлений о женственности Текст. / Т. В. Малова // Фундаментальные исследования. — 2007. №7. - С. 66-69. - ISSN 1812-7339.

95. Малова, Т. В. Интегративный подход к разработке программы «Красота: мужественность и женственность» Текст. / Т. В. Малова // Фундаментальные исследования. 2007. - №3. - С. 75-78. - ISSN 18127339.

96. Мамардашвили, М. К. Сознание и цивилизация Текст. / М. К. Мамардашвили // Человек в системе наук. — М. : Наука, 1989. 360 с . -ISSN [не указ.].

97. Манасеина, М. М. О воспитании детей в первые годы жизни Текст. / М. М. Манасеина. 2-е изд. - СПб. : [б.и.], 1874. - 277 с.

98. Мельников, М. Н. Русский детский фольклор Текст. / М. Н. Мельников. М. : Просвещение, 1987. - 240 с. - С. 17, С. 221. - ISBN [не указ.].

99. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М. : Глав. ред. вост. лит-ры изд. «Наука», 1988. - 429 с. - ISBN [не указ.].

100. Миронов, Б. Н. История в цифрах. Текст. : Математика в исторических исследованиях / Б. Н. Миронов. — JI. : Наука, 1991. 168 с. -С. 19-20. - 4600 экз. - ISBN 5-020-27293-0.

101. Мосс, М. Общества. Обмен. Личность. Текст. : Труды по социальной антропологии / М. Мосс ; пер. с франц., послеслов. и комм. А. Б. Гофмана. М. : Глав. ред. вост. лит-ры изд. «Наука», РАН, 1996. - 360 с. -ISBN [не указ.].

102. Мудрик, А. В. Психология и воспитание Текст. / А. В. Мудрик. М. : МПСИ, 2006. - 427 с. - С. 61. - 5000 экз. - ISBN 5-89502-604-4.

103. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. : Учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. 4-е изд., стереотип. - М. : Академия, 1999. - 456 с. - ISBN 5-7695-0408-0.

104. Науменко, Г. М. Этнография детства Текст. : Сб. фольклорных и этнографических материалов / Г. М. Науменко. М. : Беловодье, 1998. -390 с.-С. 141.-ISBN 5-889-01011-1.

105. Нуйкин, А. Мужской разговор Текст. (Строго конфиденциально! Передача представителям иного пола возбраняется) : [Публицист, заметки : Для ст. возраста] / А. Нуйкин. М. : Дет. лит., 1990. - 224 е., илл. - ISBN [не указ.].

106. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» Текст. : методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений / авторы: Л. А. Венгер [и др.] М. : ГНОМ и Д, 2001. - 80 с. - 20000 экз. -ISBN 5-296-00247-4.

107. Орлов, Ю. М. Половое развитие и воспитание Текст. : книга для учащихся / Ю. М. Орлов. М. : Просвещение, 1993. - 239 с. - ISBN [не указ.].

108. Острогорский, С. А. Больные люди, больные дети Текст. / С. А. Острогорский // Пед. сборник издан, главным управлением военно-учебных заведений.- 1886.-№1.-С. 1-30 ; № 2.-С. 158-173.

109. От прибаутки до былины Фольклор. : Русский фольклор / сост. В. П. Аникин, М. : Художеств, литература, 1991. - 398 с. - С. 36. - ISBN 5-28002211-х.

110. Панкеев, И. А. Обычаи и традиции русского народа Текст. / И. А. Панкеев. 2-е изд., испр. — М. : Олма-Пресс, 1999. - 542 с. - С. 118. — 11000 экз. - ISBN 978-5-224-00413-3.

111. Перепель, И. А. Опыт применения психоанализа к изучению детской дефективности Текст. / И. А. Перепель JL : [б.и.], 1925. - 20 с. - ISBN [не указ.].

112. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. : Сборник. М. : Просвещение, 1969. - 660 с. - С. 213. - 10000 экз. - ISBN [не указ.].

113. Пименова, Л. В. Концептуальные основы полового воспитания дошкольников Текст. / Л. В. Пименова // Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования : Тезисы научно-практической конференции. — Пермь : 111 НУ, 1996. С. 83-85.

114. Пищулин, Н. П. Философские основы образования Текст. / Н. П. Пищулин. -М. : Жизнь и мысль, 2001. 80 с. - С. 34. - ISBN [не указ.].

115. Плисенко, Н. В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте Текст. / Н. В. Плисенко : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 :М., 1984.- 16 с.

116. Плисенко, Н. В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте Текст. / Н. В. Плисенко : дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 : М., 1984. 174 с. -РГБ ОД 61:85-19/169.

117. Поповъ, Т. Русская народно-бытовая медицина Текст. / Т. Поповъ : по материалам Этнографического бюро князя В. Н. Тенишева. — СПб.: Типограф1я А.С. Суворина, 1903. 404 с. - С. 339. - ISBN [не указ.].

118. Пословицы русского народа. Текст. : Сб. В. Даля : В 3 т. — М. : Русская книга, 1993. Т. 2. - 704 с. - ISBN [не указ.].

119. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М. : Мозаика-Синтез, 2005. 208 с. - ISBN: 5-86775-272-0.

120. Программа «Истоки». Базис развития ребёнка-дошкольника Текст. / Алиева Т.И. [и др.] М.: Просвещение, 2003. - 335 с. - ISBN 5-09-011605-9.

121. Прозументик, О. В. Становление полового самосознания в старшем дошкольном возрасте Текст. / О. В. Прозументик : дис. . канд. псих, наук : 19.00.07: М., 1999.-161 с.-РГБ ОД, 61:99-19/309-4.

122. Пушкарева, Н. JI. Русская женщина в семье и обществе Х-ХХ веках: этапы истории Текст. / Н. JI. Пушкарева // Этнографическое обозрение. — 1994. №5. - С. 3-15. - ISSN 0869-5415.

123. Радзивилова, М. А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации Текст. / М. А. Радзивилова : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01: Волгоград, 1999. — 23 с.

124. Радина, Н. К., Терешенкова, Е. Ю. Возрастные и социокультурные аспекты гендерной социализации подростков Текст. / Н. К. Радина, Е. Ю. Терешенкова // Вопросы психологии. 2006. - № 5. - С. 49-59, С. 51. -ISSN 0042-8841.

125. Раскин, Н. Е. Проблема мальчиков и девочек в воспитании Текст. / Н. Е. Раскин. М. : [б.и.], 1929. - 60 с. - ISBN [не указ.].

126. Реан, А. А. Психология изучения личности Текст. / А. А. Реан. -СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1999. 288 с. - 3000 экз. - ISBN 5-80160044-2.

127. Ререпень, И. А. Опыт применения психоанализа к изучению детской дефективности Текст. / И. А. Ререпень. JI. : [б.и.], 1925. — 20 с. - ISBN [не указ.].

128. Репина, Т. А. Мальчики и девочки: две половинки? Текст. / Т. А. Репина // Обруч. 1998. - № 6. - С. 3-5. - ISSN [не указ.].

129. Репина, Т. А. Проблема полоролевой социализации детей Текст. / Т. А. Репина. -М. : МПСИ, 2004. 288 с. - ISBN 5-89502-465-3.

130. Романов, И. В. Развитие половой идентичности в подростковом возрасте Текст. / И. В. Романов : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.13 : М., 1996.- 18 с.

131. Романова, О. JI. Развитие этнической идентичности у детей и подростков Текст. / О. JL Романова : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 : М., 1994. 22 с. - С. 15.

132. Рубинштейн, М. М. Вопрос о совместном обучении в свете современной педагогики Текст. / М. М. Рубинштейн. — М. : [б.и.], 1912. —- 38 с.-ISBN не указ..

133. Рубинштейн, М. М. Задачи, пути и средства полового воспитания Текст. / М. М. Рубинштейн. М. : [б.и.], 1914. - С. 23-48. - ISBN [не указ.].

134. Румянцев, Н. Е. Проблема полового воспитания с психологической точки зрения Текст. / Н. Е. Румянцев. СПб. : [б.и.], 1914.-61 с. - ISBN [не указ.].

135. Русская народная поэзия. Лирическая поэзия Текст. / сб. сост. Ал. Горелов. Л. : Художественная литература, 1984. - 584 с. - С. 243. -200000 экз. - ISBN [не указ.].

136. Рыбаков, Б. А. Язычество древних славян Текст. / Б. А. Рыбаков. -М. : Наука, 1981. 608 с. - ISBN [не указ.].

137. Рыбников, Н. А. Половое развитие ребенка и его окружения Текст. / Н. А. Рыбников. М.; Л.: Госиздат, 1927. - 48 с. - ISBN [не указ.].

138. Сексуальное развитие и половое воспитание детей. Текст. : спецкурс / сост. Э. К. Суслова. М. : Профессиональное образование, 1994. -80 с.-ISBN [неуказ.].

139. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга Текст. / И. М. Сеченов. -М. : Изд. АН СССР, 1961.-230 с.-ISBN [не указ.].

140. Сикорский, И. А. Воспитание в возрасте первого детства Текст. / И. А. Сикорский. СПб. : [б.и.], 1886. - 203 с. - ISBN [не указ.].

141. Смирнов, Д. . Недостатки воспитания как причина сексуальных ненормальностей и болезненных проявлений взрослых Текст. / Д. Смирнов // Вестник воспитания. 1912. - №6. - С. 127-152. - ISSN [не указ.].

142. Собкин, В. С., Кузнецова, Н. И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. Аналитический доклад Текст. / B.C. Собкин, Н. И. Кузнецова / М-во общ. и проф. образования РФ и др. М. : ЮНЕСКО, 1998. - 120 с. - ISBN [не указ.].

143. Соловьев, В. С. Спор о справедливости Текст. : Сочинения / В. С. Соловьев. М. : Эксмо-Пресс, 1999. - 864 с. - 11100 экз. - ISBN 978-5-04002492-6.

144. Сорокин, П. А. Социальная и культурная динамика Текст. / П. А. Сорокин. СПб.: Астрель, 2006. - 1176 с. - 1500 экз. - ISBN 5-271-13358-3.

145. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М. : Издательство Мое. унверситета, 1983. - 284 с. - ISBN [не указ.].

146. Столярчук, JI. И. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации Текст. / JI. И. Столярчук : дис. докт. пед. наук: 13.00.01 : М., 1998.-399 с.-РГБ ОД, 71:99-13/135-2.

147. Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Знание, 1978. - 96 с. - ISBN [не указ.].

148. Сушкова, И. В. Социально-личностное развитие Текст.: анализ программ дошкольного образования / И. В. Сушкова. М. : ТЦ Сфера, 2008. - 124 с. - 4000 экз. - ISBN 978-5-89145-057-8.

149. Татаринова, Л. Г. Половая социализация ребёнка в семье и школе Текст. : экспериментальные программы / Л. Г. Татаринова. СПб. : [б.и.], 1992. -48 с. - ISBN [не указ.].

150. Татаринцева, Н. Е. Педагогические условия воспитания полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста Текст. / Н. Е. Татаринцева : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01: Ростов-на—Дону, 1999. — 177 с. РГБ ОД, 61:99-13/889-7.

151. Терещенко, А. Быт русского народа Текст. / А. Терещенко. — М. : Терра, 2000. 416 с. - ISBN 5-275-00015-4.

152. Успенский, Б. А. Мифологический аспект русской христианской фразеологии Текст. / Б. А. Успенский : статья 1 и 2 // Studia Seavica Hugaria. Vol. 29 (1983), P. 33-69 ; Vol. 33 (1987), P. 33-76.

153. Ушакова, M. Ю. Тендерные особенности речи детей дошкольного возраста Текст. / М. Ю. Ушакова : дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 : Иркутск, 2006. 153 с. - РГБ ОД, 61:07-19/15.

154. Федотов, Г. П. Судьба и грехи России Текст. / Г. П. Федотов : Сборник : В 2 томах. СПб. : Изд-во София, 1991. - Т.1. - 352 с. ; 1992. -Т.2. - 352 с. - 10000 экз. - ISBN 5-485-00032-0.

155. Ференци, Ш. Маленький петушатник Текст. / Ш. Ференци : Психоанализ детской сексуальности / 3. Фрейд и др. ; под ред. В. А. Лукова ; перев. М. Вульфа, В. А. Белоусова. СПб. : Союз, 1997. - 224 с. - С. 214222. - 10000 экз. - ISBN 5-87852-050-8.

156. Флоренский, П. А. Столп и утверждение истины Текст. : Опыт православной теософии в двенадцати письмах / П. А. Флоренский, священник. М. : Правда, 1990. - 814 с. - 60000 экз. - ISBN [не указ.].

157. Флоровский, Г. В. Пути русского богословия Текст. / Г. В. Флоровский. - Минск : Изд-во Бел. Экзартаха, 2006. - 607 с. - ISBN 9856503-39-6.

158. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. : Сборник : пер. с англ. и нем. / Общ. ред. JI. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева ; вст. ст. Д. А. Леонтьева. М. : Прогресс, 1990. - 368 е., илл. - С. 299. - ISBN [не указ.].

159. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы Текст. / А. Фрейд. М.: Педагогика, 1993. - 144 с. - ISBN [не указ.].

160. Фрейд, 3. Очерки по психологии сексуальности Текст. / 3. Фрейд. -М. : Азбука, 2007.-256 с. 10000 экз. - ISBN 978-5-911-81458-8.

161. Фугелова, Т. А. Полоролевое самосознание учителя как условие успешности его воспитательной деятельности Текст. / Т. А. Фугелова : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Тюмень, 1998. 161 с. -РГБ ОД, 61:9813/622-0.

162. Фуряева, Т. Детский сад: проблема полового воспитания Текст. / Т. Фуряева // Дошкольное воспитание. 1993. - № 11. - С. 79-81. - ISSN [не указ.].

163. Ханхасаева, И. Л. Растёт дочка, растёт сын Текст. / И. Л. Ханхасаева. М. : Адрес-Пресс, 2004. - 303 с. - 10000 экз. - ISBN 5-83050048-5.

164. Хрипкова, А. Г, Колесов Д. В. Мужчины и женщины Текст. / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов // Семья и школа. 1979. - № 8. - С. 35-38. - ISSN [не указ.].

165. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 2006. - 607 с. - 5000 экз. - ISBN 5-88782-412-3.

166. Чекалина, А. А. О формировании «Я» мальчика и «Я» девочки — мужчины и женщины Текст. / А. А. Чекалина // Мир психологии. 2002. — №2.-С. 110-117.-ISSN [не указ.].

167. Черносвитов, П. Ф. Культура как адаптивная система: ресурсный и адаптационный аспекты Текст. / П. Ф. Черносвитов // Мир психологии. -2004. -№1. С. 242-253, С. 242. - ISSN [не указ.].

168. Шаповалов, В. А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития Текст. / В. А. Шаповалов. — Ставрополь : СГУ. — 1996.- 108 с.-С. 21.

169. Шэффер, Д. Дети и подростки: психология развития Текст. / Д. Шэффер. 6-е издание. - СПб. : Питер, 2004. - 976 с. - С. 703-705, С. 706, С. 705, С. 708, С. 709. - ISBN 5-94723-082-8.

170. Элысонин, Д. Б. Детская психология Текст. / Д. Б. Эльконин. — М. : Учпедгиз, 1960. 384 с. - ISBN [не указ.].

171. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон : пер. с англ. М. : Прогресс, 1996. - 344 с. - ISBN 5-89349-860-7.

172. Юнг, К. Г. Аналитическая психология Текст. / К. Г. Юнг. — СПб. : Кентавр, 1994. 136 с. - ISBN 5-859-1003-6.

173. Юнг, К. Г. Конфликт детской души Текст. / К. Г. Юнг : Сборник. -М. : Канон, 2004. 336 с. - 3000 экз. - ISBN 5-88373-025-6.

174. Юферева, Т. И. Формирование психологического пола. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст. / Т. И. Юферева. — М. : Педагогика, 1987. -С. 130-146. ISBN [не указ.].

175. Bern, S. L. Sex-role adaptability: One consequence of psychological androgyny Text. / S. L. Bern // J. of Personal and Social Psycholgy, 1977, v. 31, p. 634-643.

176. Bisaria, S. Identification and elimination of sex stereotypes in and from education programmes and school textbooks Text. / S. Bisaria // UNESKO, 1985, October.

177. Eagly, A. C. Sex differences in social behavior: A social role interpretation Text. / A. C. Eagly. - Hillsdale, N-Y, Erlbaum, 1987.

178. Fagot, B. The socialization of sex differences in early childhood Text. / B. Fagot. N-Y, 1978.

179. Johnson, M. M. Sex role learning in the nuclear family Text. / M. M. Johnson // Child Development. 1972. - Vol. 34.

180. Kagan, J. Acquisition and significance of sex-typing an sex-role concepts and attitudes Text. / J. Kagan ; M.L. Hoffman, L.W. Hoffman (eds.) Review of child development research. N-Y : Sage, 1964.

181. Kohlberg, L. Acognitive developmental analysis of children sex-role concepts and attitudes Text. / L. Kohlberg ; Maccoby E.E. (ed). The development of sex differences. — Stanford University Press, 1966. - P. 89, P. 90-93, P. 56-93.

182. Maney, J. A. Man and women, boy and girl Text. / J. A. Maney, A. Erhard / Baltimore : Hopkins University Press, 1972.

183. Martin, C. L., Halverson, C. F. A schematic processing model of sex-typing and stereotyping in children Text. / C. L. Martin, C. F. Halverson // Child Development, 1981. -V. 52.

184. Masters, J. C. et al. Modelling and labelling as intergraded determinants of children's sextyped imitative behavior Text. / J. C. Masters et al. // Child Development, 1979. -V. 50, P. 364-371.

185. Pleck, J. Psychology of sex roles Text. / J. Pleck // Women and men. -N-Y. ;L.-1975.

186. Smetana, J. G., Letourneau, K. J. Development of gender constancychildren sex typed free play behavior Text. / J. G. Smetana, K. J. Letourneau // Development Psychology, 1984. V. 20. - P. 691-696.

187. Smidt, V. Psychoanalitische Erziehung in Soviet Russland Text. / V. Smidt. Leipzig, 1924. - 32 s.

188. Stocckard, J. Sex roles: sex inequality and sex roles development Text. / J. Stocckard, M. Johnson. -N.Y., 1985. Vol. 12.

189. Thompson, S. K. Gender labels and early sex-roles development Text. / S. K. Thompson // Child Development, 1975. V. 46. - P. 339-347.

190. Weitzman, L. Sex role socialization: A focus on women Text. / L. Weitzman. Palo Alto (Cat), 1979. - Vol. 12.