автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Полоролевая идентичность у подростков с делинквентным поведением

Автореферат диссертации по теме "Полоролевая идентичность у подростков с делинквентным поведением"

□030В4532

На правах рукописи

Сыроквашина Ксения Валерьевна

ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У ПОДРОСТКОВ С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

19 00 13 - психология развития, акмеология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2007

2ЗЬВГ2007

003064532

Работа выполнена на кафедре нейро- и патопсихологии факультета клинической и специальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель кандидат психологических наук

Сулимовская Елена Ивановна

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Вачков Игорь Викторович

Защита состоится «27» сентября 2007 года в 11 часов на заседании диссертационного совета К-850 013 01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу 127051, Москва, ул Сретенка, 29

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета

Автореферат разослан «/¿» августа 2007 года

Ученый секретарь

кандидат психологических наук, доцент Шапиро Борис Юрьевич

Ведущее учреждение Московский психолого-социальный институт

диссертационного совета

И Ю Кулагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

За последние годы заметной тенденцией в современном обществе является увеличение числа преступлений, совершаемых подростками Начиная с 2002 г, статистически фиксируется рост правонарушений несовершеннолетних (Информационно-аналитическая записка, 2006) Обостряется криминальная ситуация в молодежной среде, утяжеляется характер противоправных действий, увеличивается количество агрессивно-насильственных актов, которые совершаются подростками Отмечается также тенденция феминизации преступности несовершеннолетних закон нарушают не только мальчики, но и девочки, причем доля последних увеличивается

В рамках психологической науки в настоящее время разрабатываются подходы к изучению особенностей личности и самосознания подростков с отклоняющимся поведением (Дозорцева ЕГ, 2004, Горьковая И А, 2005) Исследования психологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей способствуют совершенствованию коррекционных программ, направленных на проработку имеющихся проблем и формирование личностных структур, позитивно влияющих на социальную направленность поведения и повышающих общие адаптивные возможности подростков

Одной из базовых составляющих самосознания является полоролевая сфера Современными авторами подчеркивается существенная роль полоролевой идентичности в адаптивных и регуляторных процессах (Heilbrim А, 1981, Ениколопов С Н, Дворянчиков HB , 2001, Носов С С , Дворянчиков Н В , 2004) Ряд зарубежных исследователей при изучении разных форм отклоняющегося поведения привлекают полоролевые свойства в качестве факторов влияния на девиантные поведенческие проявления Объясняя причины девиантного и агрессивного поведения среди мужчин, а также трудности их психологического сопровождения в местах заключения, одни авторы обращаются к понятию гипермаскулинности (Kilianski, SE, 2003, Parrott DJ, Zeichner А, 2003, Schwartz J P et al, 2004, Kupers ТА, 2005) Другие исследователи обращаются к феномену полоролевого конфликта, вынося его в качестве фактора, связанного, в частности, с такой формой отклоняющегося поведения, как употребление алкоголя и наркотиков у молодежи (Monk D , Ricciardelli L А , 2003)

Сферой особого внимания является рост преступлений, совершаемых лицами женского пола Объясняя рост агрессивных действий среди женщин и девочек, ряд авторов привлекает теорию ролей, подчеркивая имеющийся в обществе кризис ролевого поведения в виде смещения традиционных ролей и использования женщинами маскулинных стереотипов поведения (Adler F, 1975, Widom CS, 1981) Другими исследователями предлагалась типология половой идентичности девиантных подростков на основе идеи полоролевого конфликта (Каган BE, Исаев ДН, 1987), разрабатывались концепции полоролевого смещения у девочек с агрессивным поведением (Hardy А , Howitt

Б, 1998) Вместе с тем, данная проблема на настоящий момент остается недостаточно изученной

Стоящая перед психологами задача по социализации и реадаптации подростков с девиантным поведением включает в себя и вопросы взаимоотношения их с людьми собственного и противоположного пола Неадекватное восприятие поведения людей разного пола, несформированные или искаженные полоролевые стереотипы, недостаточно сформированная собственная полоролевая идентичность - все это не только проявляется в поведении, но и значительно усложняет реализацию таких потребностей человека, как создание собственной семьи и последующее воспитание детей Такие особенности полоролевых представлений, по нашему мнению, касаются и подростков с различными формами поведенческих девиаций

В соответствии с этим, актуальность исследования определяется недостаточной изученностью вклада полоролевой сферы в становление самосознания в подростковом возрасте при отклонениях в поведении, а также необходимостью разработки психокоррекционных программ, направленных на область самосознания, в том числе и в полоролевом контексте, с целью расширения поведенческого репертуара и предотвращения реализации привычных неконструктивных стратегий

Основным понятием нашего исследования является полоролевая идентичность - базовая составляющая самосознания, отражающая осознание себя как представителя определенного пола, включающая представления о стереотипах мужественности и женственности (когнитивный аспект) и отношение к ним (эмоциональный аспект)

Объект исследования: полоролевая сфера самосознания у подростков с делинквентным поведением

Предмет исследования содержательные и структурные особенности полоролевой идентичности у подростков с делинквентным поведением

Гипотеза исследования у мальчиков и девочек подросткового возраста с делинквентным поведением существуют особенности полоролевой идентичности, затрудняющие формирование целостного и непротиворечивого самосознания

Цель работы: выявление особенностей содержания и структуры полоролевой идентичности у мальчиков и девочек подросткового возраста с делинквентным поведением по сравнению с подростками с нормативным поведением

Задачи

1 Анализ литературных данных и обобщение их в виде схемы формирования полоролевой идентичности

2 Выделение особенностей полоролевой идентичности и полоролевых образов у девочек-подростков с делинквентным поведением по сравнению с их сверстницами с нормативным поведением

3 Выделение особенностей полоролевой идентичности и полоролевых образов у мальчиков-подростков с делинквентным поведением по сравнению с их сверстниками с нормативным поведением

4 Разработка рекомендаций по психокоррекционной работе с подростками с делинквентным поведением на основе описанных особенностей полоролевой идентичности

Теоретико-методологические основы исследования.

При проведении данного исследования мы опирались на теоретические и методологические основы зарубежных и отечественных подходов к анализу идентичности (Э Эриксон), самосознания личности (В В Столин,), принципы организации Я-концепции (Р Берне), положения теории ролей (Я Морено, ГЛейтц, Б Бидль, Е Томас), представления о проблеме пола и развитии личности в этом аспекте (Б Г Ананьев, И С Кон), представления о полоролевой идентичности (С Бем, Дж Мани, А Экхардт, ДжТ.Спенс, ВЕ.Каган), концепции становления полоролевого самосознания в процессе онтогенеза (Г С Васильченко), представления о полоролевых стереотипах (В С Агеев, В Е Каган, Т И Юферева, Ш Берн)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В работе впервые раскрыты особенности полоролевой идентичности у подростков с делинквентным поведением Выделены и проанализированы когнитивная и эмоциональная составляющие полоролевой идентичности, выявлена ее структура у девочек и мальчиков с делинквентным поведением Показано, что взаимодействие различных уровней и составляющих полоролевой идентичности у девочек с делинквентным поведением препятствует становлению согласованного самосознания Выявлена недостаточная интериоризация тендерных норм у мальчиков с делинквентным поведением в структуру самосознания

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования могут применяться как для диагностики особенностей полоролевой идентичности у подростков с делинквентным поведением, так и для определения мишеней психокоррекционной работы с обозначенной группой Использованный набор методических средств достаточно полно отражает различные уровни полоролевой идентичности С использованием предложенного инструментария открываются возможности также и в условиях первичной профилактики отклоняющегося поведения

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были представлены на XII Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов»

(апрель 2005 г), конференции по юридической психологии, посвященной памяти М М Коченова (декабрь 2005 г.), заседаниях Ученого совета факультета клинической и специальной психологии (2004-2006 гг), на XXX Международном Конгрессе по праву и психическому здоровью (Падуя, Италия, июнь 2007 г), X Европейском Конгрессе по психологии (Прага, Чехия, июль 2007 г) Результаты проведенного исследования используются в лекциях в образовательной программе факультета клинической и специальной психологии МГППУ, в диагностической и коррекционной деятельности ГОУ Центр дополнительного образования детей «Диалог наук» г Москвы

По материалам исследования опубликовано 10 печатных работ

Положения, выносимые на защиту:

1 Содержательные и структурные характеристики полоролевой идентичности у подростков с делинквентным поведением имеют особенности, отличающие их от подростков с просоциальным поведением

2 Конфликтность в структуре полоролевой идентичности и доминирующее влияние мужского эталона препятствует формированию целостного самосознания девочек с делинквентным поведением

3 Слабая интериоризация полоролевых стереотипов в сочетании с противоречивостью самовосприятия на уровне отношения у мальчиков с делинквентным поведением свидетельствует о недостаточной дифференцированности полоролевой идентичности

4 Основными мишенями психокоррекционной работы с подростками с делинквентным поведением в аспекте полоролевого развития должны быть полоролевые образы в сочетании с их интеграцией в самосознание и адекватной самоидентификацией девочек и мальчиков

Материалы и методы исследования.

Контингент исследования составили 136 подростков, мальчиков и девочек В качестве основных экспериментальных групп выступили 54 девочки-подростка с делинквентным поведением (средний возраст 15,46 ± 1,06 г ), воспитанниц специального закрытого учебно-воспитательного учреждения №1 г Покров и воспитательной колонии для несовершеннолетних г Рязани, и 22 мальчика (средний возраст 14,77 ± 0,81 г), воспитанников специальной закрытой школы г Шексна В экспериментальные группы включались подростки, которые проходили обучение по программе средней общеобразовательной школы и не обнаруживали отставания в умственном развитии

Контрольные группы составили соответственно 35 девочек (средний возраст 15,54 ± 0,56 г) и 25 мальчиков (средний возраст 14,96 ± 0,68 г), учеников московских школ.

В качестве методов исследования применялись психологические психосемантические методики, проективные методы, статистические методы обработки данных

1) Методика «МиФ» (маскулинность и фемининность) (Бессонова Т JI, 1994, Дворянчиков HB, 1998), направленная на диагностику когнитивной составляющей полоролевой идентичности, позволяющая выявить пропорцию маскулинности-фемининности полоролевых образов, а также выявить структуру связей между ними

2) Цветовой тест отношений (ЦТО) (Эткинд AM, 1988) в психосемантической модификации ЕГ Дозорцевой (1999), невербальный диагностический метод, отражающий сознательный и неосознаваемый уровни отношений человека

3) Методика «Кодирование» (Ткаченко А А, Введенский Г Е, Дворянчиков Н В , 2001), направленная на изучение восприятия собственного и противоположного пола

4) Рисунок человека (Романова Е С , Потемкина О Ф , 1992, Маховер К, 2000), вариант рисования фигур своего и противоположного пола Методика, позволяющая через образ человеческого тела в проективном рисунке выявить представления о собственном и противоположном поле Для обработки рисунков был использован метод экспертных оценок.

Для анализа и верификации данных использовались математико-статистические методы Статистическая обработка проводилась при помощи программного пакета Statistica 6 0 Использовались методы сравнения групп при помощи непараметрического критерия Манна-Уитни, критерия Фишера, исследования корреляционных связей с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена, метод множественного регрессионного анализа (с проверкой на значимость коэффициентов и допущением о нормальности распределения на уровне р<0,001), методы кластерного анализа (Ward's method с подсчетом Euclidean distances и Squared Euclidean distances, k-means method)

Структура и объем работы.

Диссертационная работа изложена на 152 страницах текста (основной объем составляет 125 страниц) и состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, списка использованной литературы, включающего 198 наименований, из которых 147 на русском и 51 на иностранном языке, приложений Работа иллюстрирована 25 рисунками и 11 таблицами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, показана степень разработанности проблемы, сформулирована гипотеза, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Проблема полоролевой идентичности у подростков с девиантным и делинквентным поведением» содержится анализ литературных данных, посвященных проблемам полоролевой идентичности Полоролевая идентичность рассматривается в контексте ее становления в процессе развития

Уделяется внимание исследованиям полоролевого самосознания, проведенным на контингенте подростков с отклоняющимся поведением

Полоролевая идентичность рассматривается нами как системное понятие, основанное на нескольких составляющих («пол», «роль», «идентичность») Понятие «пол» рассматривается с биологической точки зрения (Геодакян В А, 1991, Шабельников ВК, 2003) и в социальном контексте (Stoller R, 1968, Малкина-Пых ИГ, 2006), а также в рамках предложенной интеграции различных уровней половых различий - биологического, психологического и социального (Агеев В.С, 1987) Термин «роль», рассматриваемый в рамках ролевой теории личности (Biddl BJ, Thomas Е, 1979), понимается как усвоенный стереотип поведения в определенном социальном контексте В личностном аспекте понятием «роль» обозначают интериоризированный аспект собственной деятельности, ставший компонентом самосознания (Кон И С, 1978) Понятие «идентичность» было впервые введено ЭЭриксоном (Erikson Е H, 1968) и в самом общем виде означает «субъективное ощущение тождества и целостности» Более развернуто это определение трактуется как «усвоенный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве отношений личности к миру, чувство адекватности и стабильного владения собственным «Я»

Традиционно в рамках самосознания и идентичности выделяют ряд компонентов Многие авторы выделяли компоненты полоролевой идентичности, исходя из собственных концептуальных оснований (Money J, Ehrhardt А, 1972, Васильченко Г С, 1990, Каган В Е , 1991, Мухина В С , 1997, Дворянчиков HB, 1998, Кернберг О, 2000) На основании проанализированных концепций, можно выделить следующие компоненты полоролевой идентичности

• Половая идентичность - отнесение себя к мужскому или женскому полу

• Полоролевые стереотипы (образы) - эталоны поведения, свойственные мужчине и женщине, образцы мужественности и женственности

• Полоролевые предпочтения и ориентации - предпочитаемые идеальные представления о себе и желаемом партнере, в том числе в сфере сексуальных отношений

Основными категориями, характеризующими понятие «полоролевой идентичности», являются категории «маскулинности» и «фемининности» С одной стороны, между мужчиной и женщиной имеется ряд различий, в том числе и в сфере психологического функционирования, однако большинство из выявленных в ходе разнообразных исследований различий являются недостаточно достоверными (Maccoby Е, Jackhn С , 1978) С другой стороны, наряду с реально существующими и не подтверждаемыми половыми различиями исследователей интересовал вопрос, касающийся формирования и функций полоролевых стереотипов (Агеев В С, 1987) Маскулинность или фемининность - это комплекс характеристик поведения, возможностей и ожиданий, определяющих социальную принадлежность группы, объединенной по признаку пола (Словарь тендерных терминов, 2002) В большинстве

исследуемых культур традиционно к маскулинным чертам характера относятся независимость, напористость, доминантность, к фемининным - пассивность, уступчивость, мягкость, чувствительность (Берн Ш, 2001)

Первоначально маскулинность и фемининность рассматривались как строго дихотомические, взаимоисключающие свойства личности, при этом всякое отступление от норматива считалось патологичным (Кон ИС, 1988) Затем идеи жесткой нормативности сменяются концепцией континуума маскулинных и фемининных качеств, согласно которой данные свойства все же должны являться взаимоисключающими высокая маскулинность соответствует низкой фемининности и наоборот Однако затем на смену альтернативным моделям пришло рассмотрение маскулинности и фемининности как независимых качеств При этом андрогинными считаются индивиды, имеющие высокие показатели и по шкалам маскулинности, и по шкалам фемининности (Bern S L, 1974), что позволяет менее жестко придерживаться полоролевых норм На настоящий момент можно говорить о тенденции перехода от однофакторных к многофакторным теориям в современных исследованиях в области полоролевых качеств личности Свойства, установки, поведенческие проявления, различающие мужчину и женщину, не ограничиваются одним измерением, а оказываются под влиянием многих источников, не обязательно относящихся к полу (Spence J Т, 1993), в частности, самооценки и удовлетворенности собой. Другая тенденция современных исследований -переход от анализа индивидуально-психологических характеристик к личностно-ситуационному взаимодействию (Ениколопов С Н, Дворянчиков НВ, 2001) Развивая понятие «гендер» в аспекте различных уровней отношений, ИСКлецина (2004) подчеркивает объективную и субъективную стороны взаимодействия

Наиболее разработанным аспектом полоролевой или гендерной идентичности является структурное разделение ее на эмоциональную, когнитивную и поведенческую составляющие (Кон И С, 1978, Бессонова Т JI, 1994, Романов ИВ , 1997, Каган BE, 2000, Ижванова ЕМ, 2004, Флотская Н Ю , 2004, Ожигова Л Н, 2006) Когнитивная составляющая выступает как представление о себе, как представителе определенного пола, аффективная составляющая полоролевой идентичности - это эмоциональное отношение личности к своей гендерной принадлежности, наконец, поведенческий компонент выступает как отражение двух предыдущих составляющих в виде поведенческих актов, как в сфере межполового взаимодействия, так и в поведении в целом. Однако аспекты полоролевой идентичности нельзя считать разделенными и независимыми друг от друга Тендерное формирование описывается как единый целостный процесс, при котором решается задача эмоционально-когнитивного согласования различных его аспектов (Каган В Е , 2000)

Наиболее полным образом, по нашему мнению, полоролевую идентичность можно описать с помощью следующего определения Полоролевая идентичность - это базовая составляющая самосознания, отражающая осознание себя как представителя определенного пола,

включающая представленш о стереотипах мужественности и женственности и отношение к ним

Выделяемые компоненты полоролевой идентичности находятся в тесной связи с процессом полоролевой социализации человека, начиная с самого раннего возраста

Полоролевая идентичность является результатом сложного биосоциального процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания (Кон И С , 1981) В процессе полоролевого развития и становления человек проходит через ряд стадий, каждая из которых следует за предыдущей (Bancroft J, 1983; Money J, Ehrhardt A, 1972, Бутовская МЛ, 2004, Келли ГФ., 2ООО) Уже с момента зачатия человеческое существо обладает хромосомным полом, однако лишь последовательно минуя стадию гонад, гормональные влияния, формирование внутренних и внешних половых органов, мозговую дифференциацию, индивид обретает возможность стать мальчиком или девочкой, а впоследствии - и осознать это Вершиной полоролевого и психосексуального развития становится половое самосознание и полоролевая идентичность

В западной психологии представления о полоролевой социализации развивались как в рамках различных теорий личности, так и в виде самостоятельных концепций Исследование проблемы пола в аспекте развития в развернутом виде впервые осуществилось в рамках психоанализа Здесь основным психологическим механизмом усвоения тендерной роли является идентификация с родителями, а наиболее важным периодом - генитальная фаза (Фрейд 3, 1997) Важность формирования образов людей противоположного пола предполагает теория объектных отношений (Кернберг О., 2000), в теории идентификации подчеркивается значение культурных стандартов (Kagan J, 1958,1964)

Теория социального научения, опираясь на бихевиористский принцип обусловливания, утверждает, что полоролевая идентификация происходит на основе моделей, которым ребенок старается подражать, и подкреплений, положительных и отрицательных, которые дают поведению ребенка родители (Bandura A, Walters RH, 1965) Развитием теории социального научения является теория половой типизации Половая типизация является «процессом, посредством которого индивид усваивает полодиморфические образцы поведения» (Michel W, 1966)

В рамках когнитивной теории рассматривается процесс самокатегоризации, в которой ведущая роль отдается получаемой ребенком от взрослого информации о полоролевом поведении и пониманию ребенком своей половой принадлежности и ее необратимости (Kohlberg L, 1966) Последователи теории, развивая ее, считали, что усвоение полоролевых стереотипов происходит в виде схем, посредством которых организуется и структурируется информация (Martin С L, Halverson С F, 1981).

Теория социальных ролей А Игли гласит, что многие тендерные различия являются продуктами разных социальных ролей, которые поддерживают или подавляют в мужчинах и женщинах определенные варианты поведения (Eagly

АН, 1983, Eagly АН, 1987) Согласно новой психологии пола(МассоЬу Е, Jacklin С., 1978, Bern S L , 1974), основную роль в формировании психического пола и половой роли играют социальные ожидания общества, которые возникают в соответствии с конкретной социально-культурной матрицей и реализуются в процессе воспитания детей.

В процессе полоролевой социализации многими исследователями выделяется ряд факторов, которые оказывают влияние на становление полоролевой идентичности В качестве первого и базового фактора влияния на половую социализацию индивида большинство исследователей называет семью (Градскова Ю В , 2005, Бессонова Т JI, 1994, Репина Т А, 1987, Bancroft J, 1983, Money J, Erhardt A, 1972) Эмпирические исследования выявляют зависимость полоролевой сферы ребенка от стратегий воспитания (Ланина Н В , 2000), представлений ребенка о своих родителях (Араканцева Т А, 1999), полноты семьи (Ивлева JIH, 2003), внутреннего образа отца (Калина ОГ, Холмогорова А Б, 2006) В некоторых исследованиях подчеркивается также роль сиблингов (Lewis MA, Schoenfeldt LF, 1973) Кроме родителей и сиблингов, исключительной важностью обладает общество сверстников как своего, так и противоположного пола, хотя этому фактору уделяется гораздо меньше внимания (Кон И С , 1988, Репина Т А , 1987, Bancroft J , 1983) Группа сверстников играет существенную роль, так как «создает прототип взрослых отношений» (Кле М, 1991) Отдельно выступает фактор школьного влияния на полоролевое самосознание (Градскова ЮВ, 2005, Bancroft J, 1983), в виде образцов из литературных произведений, а также отношения педагогов к представителям двух полов Мало изучена роль средств массовой информации, которая, по мнению J Bancroft (1983), является четвертым фактором в индустриально развитых обществах, при этом культурологические исследования показывают высокую детерминированность образов мужчины и женщины гиперстереотипами (Чернова Ж , 2002, Грошев И В., 1998)

Полоролевая идентичность, как составляющая самосознания, имеет особенности возрастной динамики своего становления в процессе полоролевого развития Становление базовой (ядерной) половой идентичности - четкое отнесение себя к мужскому или женскому полу (Bancroft J, 1983) Сначала у ребенка возникает осознание собственной половой принадлежности, а затем возникает любопытство к половым признакам (Васильченко ГС, 1990) Правильное представление о своей половой принадлежности формируется к 1,5 - 2 годам, к 3 - 4 годам складывается комплекс дифференциации людей по внешним признакам (Татаринцева Н Е, 1999), к 4 - 5 годам, дети, как правило, четко осознают себя мальчиком или девочкой (Каган В Е, 2000)

Формирование полоролевого поведения на основе усвоения полоролевых стереотипов поведения мужчин и женщин происходит в возрасте от 5-6 до 1113 лет (Bancroft J , 1983) Интерес к проявлениям мужских и женских реакций, извлечение образцов из внешней сферы постепенно интериоризируется ребенком и переходит во внутренние индивидуальные образы, участвующие в регуляции его поведения в дальнейшем

Формирование полоролевых и психосексуальных предпочтений происходит в подростковом возрасте от 13-14 до 17 лет (Bancroft J, 1983, Васильченко Г С, 1990) Имеющиеся сложившиеся образцы мужественности и женственности, которые помогали ребенку учитывать полодиморфический контекст в своей жизни, для подростка уже недостаточны Новые требования к поведению, обусловленные созреванием не только половым, но личностным, и социальным, заставляют подростка пересматривать имеющиеся эталоны, а также и себя в связи с ними Подростковый возраст становится важнейшим этапом формирования половых ролей и идентичности через связь с новыми интересами и ценностями, сравнение с полоролевыми образами-эталонами, а сформированная полоролевая идентичность рассматривается как новообразование подросткового возраста (Абрамова Г С, 2000, Хухлаева О В ,2004)

В качестве важнейшей составляющей самосознания, формирующейся в подростковом возрасте, можно рассматривать полоролевую идентичность, включающую половую идентичность, полоролевые стереотипы, полоролевые предпочтения и ориентации Проанализированный материал мы обобщили в виде схемы формирования полоролевой идентичности в процессе онтогенеза (рис I)

Рис.1. Схема этапов формирования полоролевой идентичности в процессе становления самосознания

В контексте отклоняющегося поведения полоролевая сфера самосознания приобретает особую роль и смысл Кон И С (1999) указывает, что после произошедшей сексуальной революции закономерным было предположение о решающей роли подростковой и юношеской сексуальности в отклоняющемся поведении Обнаруживались связи между ранним началом сексуальной жизни подростков и плохой учебой, вовлечением в преступные группы, кражами, насилием, курением, употреблением алкоголя При другом варианте рассмотрения подростковой сексуальности и ее связи с девиантным поведением

подчеркивается ее адаптационная функция девиантное поведение, в том числе и сексуальное, является одним из дисфункциональных способов адаптации к среде (Попов ДЮ, 2001) Изучению психосексуальной сферы девочек с делинквентным поведением было посвящено комплексное исследование По данным гинекологического и соматоэндокринного исследования, делинквентные девочки были легче и меньше ростом своих сверстниц с нормативным поведением, но опережали их на два-три года по эндокринному развитию и формированию костного скелета Они характеризовались более ранним началом половой жизни, высоким количеством перенесенных гинекологических заболеваний Кроме того, было выявлено большое количество девочек (43, 5%), перенесших сексуальное насилие (Дозорцева Е Г, 2004)

Исследований собственно полоролевой сферы как составляющей личностного развития при различных вариантах отклоняющегося поведения немного, несмотря на то, что целый ряд авторов подчеркивают их значимость и необходимость (Каган В.Е, 1991, Widom CS, 1981, Adler F, 1975) В частности, рост женской преступности потребовал от исследователей разработки подходов к объяснению этих феноменов. Ряд зарубежных авторов предложили использование принципов теории ролей и понятия идентичности F Adler (1975) прогнозировала рост преступности среди девочек подросткового возраста, объясняя это уже существующим в обществе кризисом гендерных ролей Смещение ролей, под влиянием идей феминизма, должно было заменить традиционные представления о женской роли на современные Молодые женщины, по мнению F Adler, будут стремиться к имитации мужского поведения, вступать в драки и участвовать в других видах группового асоциального поведения CS Widom (1981) соглашается, что подобного рода криминальная активность отражает изменения полоролевой ориентации1 женщины становятся более маскулинно ориентированными В последующем, другие авторы также подтверждали такие выводы (Hardy А, Howitt D, 1999)

При исследованиях особенностей личности в полоролевом контексте при отклонениях в поведении исследователи придерживались, как правило, одной из двух моделей гиперролевого поведения (в основном, гипермаскулинного), либо наличия конфликта в сфере полоролевого самосознания Так, гипермаскулинность становится предиктором агрессивного и доминантного поведения (Parrott DJ, Zeichner А, 2003), враждебности и жестокости по отношению к женщинам, а также мужчинам гомосексуальной ориентации (Kilianski, S Е, 2003), препятствием для коррекционного воздействия (Kupers ТА., 2005) A Hardy и D Howitt (1998) выявили, что для девочек с агрессивным поведением характерен переход к качествам противоположного пола, сознательный выбор маскулинного стиля поведения, который обусловлен субъективной необходимостью защиты своего образа, желания быть свободными и независимыми Терехина С А (2003) считает, что девочки с делинквентным поведением соотносят себя с мужской психосоциальной ролью, поскольку воспринимают себя как активных, а также агрессивных, что традиционно связывается с мужским стилем поведения

Полоролевой конфликт выступает как фактор употребления алкоголя и наркотиков (Monk D, Ricciardelli L А, 2003), сопутствует проявлению заостренных черт личности (Schwartz J Р et al, 2004) В Е Каган и Д Н Исаев (1987) предположили наличие полоролевого конфликта в характере принятия тендерных ролей у девочек с девиантным поведением Ими выделяются два варианта структуры половой идентичности у девочек с девиантным поведением в соответствии со структурой половой идентичности, предложенной В Е Каганом (1984) Первый тип девочек характеризуется базовой маскулинной идентичностью и фемининной идентичностью на ролевом и персональном уровне При этом защитная феминизация носит компенсаторный характер и в совокупности с базовыми чертами личности (самостоятельность, независимость, непринятие норм) может, по мнению авторов, принимать формы «демократичного» сексуального поведения Второй тип девочек имеет базовый и персональный уровень фемининной идентичности, а на ролевом уровне демонстрирует маскулинные формы поведения Маскулинизация в данном случае объясняется следованием девочками средовым стереотипам поведения и предпочтением ими мужских компаний и мужского стиля отношений.

Резюмируя данные приведенных выше исследований, можно выделить два основных варианта полоролевого развития при отклоняющемся поведении-принятие мужской роли и маскулинизация либо наличие полоролевого конфликта самосознания

Вторая глава содержит описание экспериментальных материалов и методов, обеспечивших возможность проведения исследования, анализ результатов эмпирического исследования, посвященного изучению содержательных и структурных особенностей полоролевой идентичности у подростков с делинквентным поведением

Первоначально исследовались содержательные особенности компонентов полоролевой идентичности у девочек При исследовании когнитивного аспекта реальной полоролевой идентичности («Я-реальное») с помощью методики МиФ между исследуемыми группами девочек значимых различий в преобладании маскулинных или фемининных качеств вьмвлено не было Значимые различия между делинквентными и просоциальными девочками были получены по параметрам маскулинности предполагаемой оценки со стороны как юношей, так и девушек (р<0,05), а также по параметру фемининности в предполагаемой оценке со стороны девушек (р<0,05) Оценки со стороны сверстников имеют различную картину в основной и контрольной группе Делинквентные девочки считают, что их оценивают как в большей степени маскулинных, нежели фемининных, как юноши, так и девушки Девочки с нормативным поведением считают, что в глазах юношей они выглядят как более фемининные, а в глазах сверстниц-девушек - как более маскулинные, демонстрируя, таким образом, более дифференцированную оценку своих внешних проявлений в зависимости от пола предполагаемой референтной группы В аспекте эмоционально-смыслового отношения (методика ЦГО) в обеих группах образ «Я» оказывается в целом позитивно

окрашенным и связанным с образом «будущей семьи» У девочек с нормативным поведением при этом образ «Я» находится в одной группе с образом «женщины» Это свидетельствует об идентификации с женской фигурой и усвоении женской тендерной роли, в том числе в семейном контексте В группе делинквентных девочек наблюдается самоидентификация, скорее, с образами субъективно значимых групп - с друзьями и будущей семьей, а не с более обобщенными смысловыми категориями

В полоролевых образах (образах «идеального мужчины» и «идеальной женщины»), в их когнитивном аспекте (методика МиФ) и делинквентные, и нормативные девочки сохраняют традиционную пропорцию маскулинности-фемининности, придерживаясь имеющихся культурных стереотипов При исследовании эмоционально-смыслового контекста нами выявлены следующие различия субкластеров, отражающих отношение к образам мужчины и женщины Образ «женщины» в нормативной группе связан с образом «Я» и «семьи» На наш взгляд, это свидетельствует об идентификации с женской фигурой и интериоризации женской тендерной роли, в том числе в контексте семейного взаимодействия В группе делинквентных девочек образ «женщины» находится в непосредственной близости с понятием «жизнь», и, в свою очередь, эта группа связана с образом «отца» и понятием «сила» Образ «женщины» оказывается более обобщенным и опосредованным образом «отца» Образ «мужчины» выступает в различных по характеру и эмоциональной окрашенности кластерах у делинквентных и просоциальных девочек В контрольной группе все мужские образы («мужчина», «мальчик», «отец») находятся в одном кластере в соединении с понятием «решительность» Это свидетельствует о преемственности исследуемых мужских образов, смысловой контекст характерен для нормативного мужского полоролевого стереотипа В основной же группе понятие «мужчина» оказывается в тесной связи с понятием «секс», и, в свою очередь, эта группа связывается с понятиями «вспыльчивость» и «слабость» Кроме того, если всю кластерную структуру рассматривать по эмоциональной окраске входящих в них понятий, то фигура мужчины попадает в негативно окрашенную группу Тесная связь с понятием «секс» может свидетельствовать об имеющемся сексуальном опыте девочек с делинквентным поведением Эти данные соответствуют и другим мультидисциплинарным исследованиям, проведенным ранее на том же контингенте, и, по всей видимости, связаны с высокой вероятностью сексуального насилия в этой среде (Дозорцева Е Г , 2004)

При анализе характеристик, приписываемых мужчинам и женщинам опосредованным образом (методика Кодирование), в группах девочек выявилась следующая тенденция Если в группе девочек с делинквентным поведением полоролевые стереотипы обладали лишь традиционными свойствами («мужчина» - «сильный», «рослый», «смелый», «женщина» -«красивая», «аккуратная», «хрупкая», «заботливая»), то в контрольной группе к аналогичным качествам добавляются для «мужчины» - «ласковый», для «женщины» - «сильная» В представлениях девочек нормативной группы наблюдается тенденция к трансформации в сторону более современных и

пластичных взглядов, а именно появление в образах мужчины и женщины качеств, обычно соотносимых скорее с противоположным полом Представительницы делинквентной группы имеют более традиционные взгляды, четче разделяя мужские и женские свойства, дают более категоричные оценки.

При анализе внешних характеристик образов мужчины и женщины (методика «Рисунок человека») с помощью метода экспертных оценок выявилось, что девочки из нормативной группы демонстрировали более внешне женственный образ, значимо чаще выделяя соответствующие характеристики (талия, грудь, ресницы, украшения) (р<0,01), в то время как делинквентные девочки прорисовывали фигуру женщины не так подробно и дифференцированно с точки зрения отражения полотипических черт

Исследование пропорции маскулинности-фемининности образа «идеального Я» (методика МиФ) выявило, что современные девочки с нормативным поведением, как и девочки с делинквентным поведением, в области своих предпочтений придают большое значение качествам маскулинности - смелости, решительности, силе и т д , и в целом эти качества преобладают над фемининными В эмоционально-смысловой окраске «идеального Я» обнаруживается, что у девочек с делинквентным поведением он оказывается конкретным и менее связанным с различными понятиями, чем у девочек из контрольной группы У девочек с просоциальным поведением комплекс, включающий «Я-идеал», более широк и наполнен связями, преимущественно позитивно окрашенными

При исследовании структурных особенностей между группами девочек выявились следующие различия (рис 2, 3)

Рис.2, корреляционных

Структура связей между компонентами полоролевой

идентичности у девочек-подростков с делинквентным поведением.

Рис.3, корреляционных

Структура связей между компонентами полоролевой

идентичности у девочек-подростков с нормативным поведением

Различия между группами на рисунках выделены жирными линиями (г-преобразование Фишера, р<0, 05)

Переходя к анализу полученных данных, можно сделать следующее заключение участие представлений как о своем, так и о противоположном поле в формировании актуального и желаемого самоотношения становится нормой для современных девочек-подростков, как с делинквентным, так и с нормативным поведением Значимость обеих фигур, как женской, так и мужской для формирования образов «реального» и «идеального Я» девочек из обеих исследуемых групп в настоящее время стало несомненным Вместе с тем, у девочек с нормативным поведением образ «Я», «Я-идеальное» и «идеальная женщина» образуют триаду, демонстрирующую большую преемственность и согласованность, нежели у девочек из основной группы Сильная связь между образами «Я-идеальное» и «идеальный мужчина» у делинквентных девочек может говорить о стремлении идентифицироваться с сильной мужской фигурой

В группах мальчиков содержательные аспекты компонентов полоролевой идентичности имеют свои особенности В образе «реального Я» (методика МиФ) значимые различия наблюдаются по фемининной шкале, делинквентные мальчики при оценке себя не склонны приписывать фемининные качества (р<0,01) При оценке пропорции маскулинности-фемининности наблюдаются значимые различия между группами, у мальчиков с нормативным поведением в 40% случаев фемининные качества преобладали над маскулинными, в группе делинквентных подростков это наблюдалось в 4,5% случаев (р<0,01) Образ «Я» в эмоционально-смысловом аспекте у нормативной группы обнаруживает связь с «идеальным Я» и понятиями, имеющими положительную окраску, а также относящимися к сфере межполового и сексуального взаимодействия У мальчиков с делинквентным поведением образ «Я» окрашен более противоречиво, демонстрируя, с одной стороны, значимость референтной группы, с другой - недостаточную дифференцированность идентичности по тендерному признаку

Полоролевые образы в группах мальчиков имеют свои особенности Мальчики с просоциальным поведением представляют себе «идеальную женщину» значимо менее маскулинной, чем мальчики с делинквентным поведением (р<0,05) Эмоциональная и смысловая окраска тендерных стереотипов (методика ЦТО) в группах мальчиков имеет свои нюансы В группе просоциальных мальчиков наряду с преемственностью мужских образов, отмечается свойство возможного риска на пути реализации мужских качеств в мужской тендерной роли (связь с понятием «риск») У мальчиков с делинквентным поведением образ мужчины оказывается связанным с понятиями «сила» и «будущее» Это дает возможность говорить о традиционно-стереотипной окраске образа мужчины в сочетании с рассмотрением возможной перспективы идентификации Женский тендерный стереотип в нормативной группе имеет позитивную, а также сексуальную окраску, что нормативно для данного возрастного периода - формирования полоролевых и психосексуальных ориентаций У делинквентных мальчиков-подростков образ женщины, также как и в нормативной группе, имеет положительную окрашенность Самостоятельно продуцированные мальчиками

свойства полоролевых образов (методика Кодирование) ориентированы достаточно традиционно, сходные качества встречаются в обеих группах, вместе с тем, образ «мужчины» в основной фуппе имеет несколько более неоднозначную окраску

При сравнении образа «идеального Я» (методика МиФ) между группами мальчиков высоко значимых различий выявлено не было, полоролевые предпочтения характеризовались преобладанием маскулинных качеств над фемининными Эмоционально-смысловая окраска полоролевых предпочтений мальчиков обеих групп имеет преимущественно позитивную, а также сексуализированную окраску Это нормативно для данного этапа формирования полоролевой идентичности - этапа становления полоролевых предпочтений

Структура полоролевой идентичности у мальчиков с делинквентным и нормативным поведением различна и имеет следующие особенности (рис 4, 5)

Рис.4.

корреляционных

Структура связей между компонентами полоролевой

идентичности у мальчиков-подростков с делинквентным поведением.

Рис.5, корреляционных

Структура связей между компонентами полоролевой

идентичности у мальчиков-подростков с нормативным поведением.

В группе мальчиков с делинквентным поведением связи были обнаружены лишь между образами «Я» и «Я-идеала» Связей Я-образов с образами «идеального мужчины» или «идеальной женщины» у мальчиков с делинквентным поведением не вьмвляется Отсутствие связей может свидетельствовать как о слабой развитости самосознания в целом, так и недостаточной включенности тендерных стереотипов в идентичность мальчиков У мальчиков с нормативным поведением выявляются связи между образом «Я» и другими исследуемыми образами, включая тендерные стереотипы При этом, если образ «Я» коррелирует и с мужским, и с женским образами, то «идеал Я» оказывается связан лишь с «идеальным мужчиной» Указанные связи демонстрируют значимость участия как мужского, так и женского стереотипов в формировании Я-образа у мальчиков подросткового возраста При этом «идеал Я» ориентирован на мужской образ

Третья глава посвящена вопросам определения мишеней для психокоррекционной работы с подростками с делинквентным поведением в сфере полоролевых аспектов самосознания

Цели коррекционной работы для мальчиков и девочек должны быть различными в соответствии с выявленными особенностями структуры и содержания полоролевой идентичности Для девочек с делинквентным поведением важной задачей может стать работа с образом мужчины, так как он обладает противоречивыми свойствами с негативной окраской Также важной является работа с собственной женской идентичностью, включая реальные и идеальные представления о себе Это может помочь становлению согласованного и непротиворечивого самосознания и существенно обогатить репертуар поведения девочек Для мальчиков ключевыми задачами должны быть разработка и расширение содержания полоролевых стереотипов При этом следует совмещать данное направление с работой с представлением о самом себе, включая полоролевые образы, что может способствовать дифференцировке структур самосознания

Наиболее подходящим для работы с образами «реального» и «идеального Я», полоролевыми образами и стереотипами, нам представляется ролевой тренинг Ролевая игра включает в себя не только обучение определенным типам ролевого поведения, но и способствует «интеграции ролей» (Лейтц Г, 2007)

В качестве основных приемов такого тренинга могут быть выбраны сюжетно-ролевые игры (Лидере АГ, 2001), игры с элементами драмы (Практикум по психологическим играм с детьми и подростками, 2003), использование сказочных сюжетов Кроме того, сама ситуация психологического тренинга требует гибкости в поведении в сочетании с отказом от стереотипных шаблонов поведения и нахождения новых ролей (Бачков И В, 2000)

Также важным аспектом психологической работы должно быть обсуждение вопросов межличностных и межполовых отношений в виде передачи подросткам информации и поощрения их собственной рефлексивной работы Одно из главных мест должно занять именно просвещение делинквентных подростков в адекватно подобранной форме, с участием специалистов медицинского профиля

Такие подходы к работе могут помочь становлению целостной полоролевой идентичности и согласованного самосознания и существенно обогатить репертуар поведения подростков

ВЫВОДЫ.

1 Полоролевая идентичность в подростковом возрасте, базируясь на сформированных на предыдущих этапах развития половой идентичности и полоролевых стереотипах, продолжает свое становление на основании представлений о мужчине и женщине, актуальных для данного периода, и интегрирует полоролевые предпочтения - идеальные представления о себе и желаемом партнере

2 Полученные в результате эмпирического исследования данные свидетельствуют, что полоролевая идентичность и полоролевые образы у делинквентных мальчиков и девочек отличаются от аналогичных у их сверстников с нормативным поведением, затрудняют формирование целостного и непротиворечивого самосознания, и могут оказывать влияние на их саморегуляцию и способствовать формированию девиантного поведения

3 Рассмотрение когнитивной структуры полоролевой идентичности в сочетании с эмоциональным отношением к ее компонентам свидетельствует об особенностях полоролевой идентичности в группах девочек

3 1 У девочек с просоциальным поведением полоролевые образы более согласованы на когнитивном и эмоциональном уровнях, являются более современными, стремление к соответствию женскому полоролевому стереотипу сочетается с более гибкими способами взаимодействия с окружающими обоих полов

3.2 Для делинквентных девочек характерна более жесткая и традиционная ориентация полоролевых образов в сочетании с доминирующим влиянием эталона мужчины, что свидетельствует о стремлении к идентификации прежде всего с мужской фигурой При этом на уровне эмоционального отношения девочки с делинквентным поведением отрицательно оценивают фигуру мужчины, что демонстрирует наличие внутреннего конфликта в структуре полоролевой идентичности

4 У мальчиков исследуемых групп также выявляются особенности полоролевой идентичности

4 1 У мальчиков с нормативным поведением значимо больший выбор фемининных качеств идентичности в сочетании с участием обоих тендерных стереотипов в ее формировании может свидетельствовать о критическом характере данного возрастного периода в контексте формирования тендерного самосознания

4 2 Мальчики с делинквентным поведением при преимущественной маскулинности реальной идентичности демонстрируют слабую интеориоризацию гендерных стереотипов в когнитивную структуру самосознания в сочетании с недифференцированностью и противоречивостью самовосприятия на уровне эмоционально-смыслового отношения

5 Особенности полоролевой идентичности у подростков с делинквентным поведением должны выступать в качестве мишеней психокоррекционных, психотерапевтических, профилактических мероприятий

5 1 Для девочек важной задачей психологической работы может стать работа с образом мужчины, с собственной женской идентичностью для становления согласованного и непротиворечивого самосознания и обогащения репертуара поведения

5 2 Для мальчиков ключевыми задачами психологической работы должны быть разработка и расширение содержания полоролевых стереотипов, с последующей работой с представлением о самом себе, что может способствовать дифференцировке структур самосознания

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1 Сыроквашина KB К вопросу о полоролевом развитии подростков // Материалы II Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века актуальные проблемы социально-психологического здоровья» - Минск, 2003 С 110-111

2 Сыроквашина KB Особенности полоролевой идентичности девочек-подростков с делинквентным поведением // Материалы XII Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» Том 2 М Изд-во МГУ, 2005 С 347-349

3 Сыроквашина К В Полоролевые образы у девочек-подростков с делинквентным поведением // Материалы конференции по юридической психологии, посвященной памяти М М Коченова Том 2 М, 2005 С 1314

4 Сыроквашина К В Полоролевая идентичность и сексуальная травматизация у делинквентных девочек-подростков // Материалы III Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века актуальные проблемы социально-психологического здоровья» -Казань, 2006 С 353354

5 Сыроквашина КВ. Особенности полового самосознания у девочек-подростков с делинквентным поведением // Научные материалы II Национального Конгресса по социальной психиатрии «Социальные преобразования и психическое здоровье» - М, 2006 С 157-158

6 Сыроквашина К В Конфликт полового самосознания девочек-подростков с делинквентным поведением // Научные материалы Всероссийской конференции «Проблемы диагностики, терапии и инструментальных исследований в детской психиатрии» - Волгоград, 2007 С 167-168

7 Сыроквашина KB Полоролевая идентичность у девочек-подростков с делинквентным поведением // Российский психиатрический журнал 2007, №3 С 48-52

8 Сыроквашина К В Полоролевые образы в структуре самосознания подростков с делинквентным поведением // Известия РГПУ им А И Герцена Аспирантские тетради 2007, №13(32) С 250-254

9 Syrokvashma К Gender Identity in Juvenile Delinquents // Abstracts of the XXXth International Congress on Law and Mental Health - Padua, Italy, 2007 P 194

10 Syrokvashma К Gender Identity and Images m Juvenile Delinquents // Abstracts of the Xth European Congress of Psychology - Prague, Czech Republic, 2007 P 1258

Подписано в печать 15 08 2007 г. Исполнено 16 08 2007 Печать трафаретная

Заказ № 626 Тираж 100 экз

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш, 36 (495)975-78-56 www autoreferat ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сыроквашина, Ксения Валерьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ И ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ.

1.1. Определение и структура полоролевой идентичности.

1.1.1. Понятие полоролевой идентичности.

1.1.2. Компоненты полоролевой идентичности.

1.1.3. Маскулинность и фемининность - содержательные составляющие полоролевой идентичности.

1.1.4. Структура полоролевой идентичности: когнитивный, эмоциональный, поведенческий аспекты.

1.2. Становление полоролевой идентичности в процессе онтогенеза.

1.2.1. Концепции формирования полоролевой идентичности.

1.2.2. Факторы полоролевой социализации.

1.2.3. Возрастная динамика полоролевого развития.

1.2.4. Характеристика подросткового возраста в контексте полоролевого развития.

1.3. Полоролевое развитие у подростков с девиаптным и делинквентиым поведением.

1.3.1. Понятия «девиантного» и «делинквентного» поведения.

1.3.2. Характеристика психосексуальной сферы при девиантном поведении.

1.3.3. Полоролевое развитие при отклоняющемся поведении.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРНЫХ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ДЕЛИНКВЕНТИЫМ ПОВЕДЕНИЕМ.

2.1. Материалы и методы исследования.

2.1.1. Материалы исследования.

2.1.2. Методы и методики исследования.

2.2. Содержание компонентов полоролевой идентичности подростков с делинквентным поведением.

2.2.1. Реальная полоролевая идентичность девочек-подростков с делинквентным и нормативным поведением.

2.2.2. Полоролевые образы девочек подросткового возраста с делинквентным и нормативным поведением.

2.2.3. Полоролевые предпочтения и ориентации девочек-подростков с делинквентным и нормативным поведением.

2.2.4. Реальная полоролевая идентичность мальчиков подросткового возраста с делинквентным и нормативным поведением.

2.2.5. Полоролевые образы мальчиков-подростков с делинквентным и нормативным поведением.

2.2.6. Полоролевые предпочтения и ориентации мальчиков-подростков с делинквентным и нормативным поведением.

2.3. Структурные характеристики полоролевой идентичности подростков с делинквентным поведением.

2.3.1. Особенности структуры и связей компонентов полоролевой идентичности у девочек-подростков с делинквентным поведением.

2.3.2. Особенности структуры и связей компонентов полоролевой идентичности у мальчиков подросткового возраста с делинквентным поведением.

ГЛАВА 3. ПОДХОДЫ К ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В СФЕРЕ ПОЛОРОЛЕВОГО САМОСОЗНАНИЯ.

3.1. Возможности ролевого тренинга в работе с полоролевыми аспектами самосознания.

3.2. Просветительская работа с представлениями о взаимоотношениях полов.

3.3. Основные принципы и рекомендации для психокоррекционной работы с подростками с делинквентным поведением в сфере полоролевого самосознания.

Введение диссертации по психологии, на тему "Полоролевая идентичность у подростков с делинквентным поведением"

За последние годы заметной тенденцией в современном обществе является увеличение числа преступлений, совершаемых подростками. Начиная с 2002 г., статистически фиксируется рост правонарушений несовершеннолетних (Информационно-аналитическая записка, 2006). Обостряется криминальная ситуация в молодежной среде, утяжеляется характер противоправных действий, увеличивается количество агрессивно-насильственных актов, которые совершаются подростками. Отмечается также тенденция феминизации преступности несовершеннолетних, закон нарушают не только мальчики, но и девочки, причем доля последних увеличивается.

В рамках психологической науки в настоящее время разрабатываются подходы к изучению особенностей личности и самосознания подростков с отклоняющимся поведением (Дозорцева К.Г., 2004; Горьковая И.А., 2005). Исследования психологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей способствуют разработке коррекционных программ, направленных на проработку имеющихся проблем и формирование личностных структур, позитивно влияющих на социальную направленность поведения и повышающих общие адаптивные возможности подростков.

Одной из базовых составляющих личности является полоролевая сфера. Современными авторами подчеркивается существенная роль полоролевой идентичности в адаптивных и регулягорных процессах (Heilbrun А., 1981; Ениколопов С.Н., Дворянчиков Н.В., 2001; Носов С.С., Дворянчиков Н.В., 2004). Целый ряд зарубежных исследователей при изучении различных форм отклоняющегося поведения привлекают полоролевые свойства в качества факторов влияния на девиантные поведенческие проявления. Объясняя причины девиантного и агрессивного поведения среди мужчин, а также трудностей при их психологическом сопровождении в местах заключения, ряд авторов обращается к понятию гипермаскулинности (Kilianski, S.E., 2003; Parrolt D.J., Zcichner A., 2003; Schwartz J. P. et al, 2004; Kupers T.A., 2005). Другие исследователи обращаются к феномену полоролевого конфликта, вынося его в качестве фактора, связанного, в частности, с такой формой отклоняющегося поведения, как употребление алкоголя и наркотиков у молодежи (Monk D., Ricciardelli L. А., 2003).

Тревожным фактом представляется также рост преступлений, совершаемых лицами женского пола. Объясняя явления роста агрессивных действий среди женщин и девочек, ряд авторов привлекает теорию ролей, подчеркивая имеющийся в обществе кризис ролевого поведения в виде смещения традиционных ролей и использования женщинами маскулинных стереотипов поведения (Adler F., 1975; Widom C.S., 1981). За время научной работы с данной проблемой исследователями предлагалась типология половой идентичности девиантных подростков на основе идеи полоролевого конфликта (Каган В.Е., Исаев Д.Н., 1987), разрабатывались концепции полоролевого смещения у девочек с агрессивным поведением (Hardy А., Howitt D., 1998), выявлялась недифференцированность половых ролей у девиантных девочек-подростков (Печникова Л.С., 2006). Вместе с тем, данная проблема на настоящий момент остается недостаточно изученной.

Стоящая перед психологами задача по социализации и реадаптации подростков с девиантным поведением включает в себя и вопросы взаимоотношения их с людьми собственного и противоположного пола. Неадекватное восприятие поведения людей разного пола, несформированные или искаженные полоролевые стереотипы, недостаточно сформированная собственная полоролевая идентичность - все это не только реализуется в поведении, но и значительно усложняет реализацию таких потребностей человека, как создание собственной семьи и последующее воспитание детей. Такие особенности полоролевых представлений, по нашему мнению, касаются подростков с различными формами поведенческих девиаций.

В соответствии с этим, актуальность исследования определяется недостаточной изученностью вклада полоролевой сферы в становление самосознания в подростковом возрасте при отклонениях в поведении, а также необходимостью разработки психокоррекционных программ, направленных на область самосознания, в том числе и в полоролевом контексте, с целью расширения поведенческого репертуара и предотвращения реализации привычных неконструктивных стратегий.

Основным понятием нашего исследования является полоролевая идентичность - базовая составляющая самосознания, отражающая осознание себя, как представителя определенного пола, включающая представления о стереотипах мужественности и женственности (когнитивный аспект) и отношение к ним (эмоциональный аспект).

Объект исследования: полоролевая сфера самосознания у подростков с делинквентным поведением.

Предмет исследования: содержательные и структурные особенности полоролевой идентичности у подростков с делинквентным поведением.

Гипотеза исследования: у мальчиков и девочек подросткового возраста с делинквентным поведением существуют особенности полоролевой идентичности, затрудняющие формирование целостного и непротиворечивого самосознания.

Цель работы: выявление особенностей содержания и структуры полоролевой идентичности у подростков с делинквентным поведением по сравнению с подростками с нормативным поведением и выделение мишеней психокоррекционной работы.

Задачи:

1. Анализ литературных данных и обобщение их в виде схемы формирования полоролевой идентичности.

2. Выделение особенностей полоролевой идентичности и полоролевых образов у девочек-подростков с делинквентным поведением по сравнению с их сверстницами с нормативным поведением.

3. Выделение особенностей полоролевой идентичности и полоролевых образов у мальчиков-подростков с делинквентным поведением по сравнению с их сверстниками с нормативным поведением.

4. Разработка рекомендаций по психокоррекционной работе с подростками с делинквентным поведением на основе описанных особенностей полоролевой идентичности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В работе впервые раскрыты особенности полоролевой идентичности у подростков с делинквентным поведением. Выделены и проанализированы когнитивная и эмоциональная составляющие полоролевой идентичности, выявлена ее структура у девочек и мальчиков с делинквентным поведением. Показано, что взаимодействие различных уровней и составляющих полоролевой идентичности у девочек с делинквентным поведением препятствует становлению согласованного самосознания. Выявлена недостаточная интериоризация тендерных норм у мальчиков с делинквентным поведением в структуру самосознания.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования могут применяться как для диагностики особенностей полоролевой идентичности у подростков с делинквентным поведением, так и для определения мишеней психокоррекционной работы с обозначенной группой.

Использованный набор методических средств достаточно полно отражает различные уровни полоролевой идентичности. С использованием предложенного инструментария открываются возможности также и в условиях первичной профилактики отклоняющегося поведения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержательные и структурные характеристики полоролевой идентичности у подростков с делинквентным поведением имеют особенности, отличающие их от подростков с просоциальным поведением.

2. Конфликтность в структуре полоролевой идентичности и доминирующее влияние мужского эталона препятствует формированию целостного самосознания девочек с делинквентным поведением.

3. Слабая интериоризация полоролевых стереотипов в сочетании с противоречивостью самовосприятия на уровне отношения у мальчиков с делинквентным поведением свидетельствует о недостаточной дифференцированности полоролевой идентичности.

4. Основными мишенями психокоррекционной работы с подростками с делинквентным поведением в аспекте полоролевого развития должны быть полоролевые образы в сочетании с их интеграцией в самосознание и адекватной самоидентификацией девочек и мальчиков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ.

1. Полоролевая идентичность в подростковом возрасте, базируясь на сформированных на предыдущих этапах развития половой идентичности и полоролевых стереотипах, продолжает свое становление на основании представлений о мужчине и женщине, актуальных для данного периода, и интегрирует полоролевые предпочтения - идеальные представления о себе и желаемом партнере.

2. Полученные в результате эмпирического исследования данные свидетельствуют, что полоролевая идентичность и полоролевые образы у делинквентных мальчиков и девочек отличаются от аналогичных у их сверстников с нормативным поведением, затрудняют формирование целостного и непротиворечивого самосознания, и могут оказывать влияние на их саморегуляцию и способствовать формированию девиантного поведения.

3. Рассмотрение когнитивной структуры полоролевой идентичности в сочетании с эмоциональным отношением к ее компонентам свидетельствует об особенностях полоролевой идентичности в группах девочек.

3.1. У девочек с просоциальным поведением полоролевые образы более согласованы на когнитивном и эмоциональном уровнях, являются более современными, стремление к соответствию женскому полоролевому стереотипу сочетается с более гибкими способами взаимодействия с окружающими обоих полов.

3.2. Для делинквентных девочек характерна более жесткая и традиционная ориентация полоролевых образов в сочетании с доминирующим влиянием эталона мужчины, что свидетельствует о стремлении к идентификации прежде всего с мужской фигурой. При этом на уровне эмоционального отношения девочки с делинквентным поведением отрицательно оценивают фигуру мужчины, что демонстрирует наличие внутреннего конфликта в структуре полоролевой идентичности.

4. У мальчиков исследуемых групп также выявляются особенности полоролевой идентичности.

4.1. У мальчиков с нормативным поведением значимо больший выбор фемининных качеств идентичности в сочетании с участием обоих тендерных стереотипов в ее формировании может свидетельствовать о критическом характере данного возрастного периода в контексте формирования тендерного самосознания.

4.2. Мальчики с делинквентным поведением при преимущественной маскулинности реальной идентичности демонстрируют слабую интеориоризацию тендерных стереотипов в когнитивную структуру самосознания в сочетании с недифференцироваипостью и противоречивостью самовосприятия на уровне эмоционально-смыслового отношения.

5. Особенности полоролевой идентичности у подростков с делинквентным поведением должны выступать в качестве мишеней психокоррекционных, психотерапевтических, профилактических мероприятий.

5.1. Для девочек важной задачей психологической работы может стать работа с образом мужчины, с собственной женской идентичностью для становления согласованного и непротиворечивого самосознания и обогащения репертуара поведения.

5.2. Для мальчиков ключевыми задачами психологической работы должны быть разработка и расширение содержания полоролевых стереотипов, с последующей работой с представлением о самом себе, что может способствовать дифференцировке структур самосознания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Продолжение роста числа правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, является неблагоприятной тенденцией в круге проблем, связанных с отклонениями в поведении у мальчиков и девочек подросткового возраста. Особенности личности и самосознания подростков с девиантным и делинквентным поведением становятся ключевым звеном проблем диагностики, психокоррекции, психотерапии и профилактики отклоняющегося поведения.

Полоролевая идентичность как составляющая самосознания, включающая в себя представления о полах, отношение к ним, через интериоризированные полоролевые стереотипы влияет на поведение подростков, их взаимоотношения с окружающими людьми. Актуальным представляется разработка способов диагностики и коррекции полоролевой сферы у подростков с делинквентным поведением.

В нашем исследовании предложен комплекс методик для диагностики особенностей полоролевой сферы самосознания. При выборе и разработке инструментария учтены вопросы, касающиеся компонентов полоролевой идентичности, уровней ее структуры и соотношения между ними. Использованный набор диагностических средств может быть рекомендован для применения с целью прогнозирования формирования отклоняющегося поведения мальчиков и девочек. Также указанные методики могут использоваться с целью разработок психокоррекционных и психотерапевтических программ для определения тех звеньев самосознания, которые выбиваются из целостной картины, препятствуют формированию целостного осознания и ощущения себя.

Предложенный в исследовании подход к диагностике и коррекции проблем в сфере самосознания подростков с делинквентным поведением позволяет расширить диапазон средств, применяемых в области профилактики поведенческих девиаций у подростков из группы «риска».

Результаты, полученные в исследовании, могут быть использованы для разработки диагностических и профилактических программ по предупреждению отклонений в поведении у детей и подростков, а также в целях развития и помощи становлению самосознания как ключевой задаче подросткового возраста, в том числе в условиях общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сыроквашина, Ксения Валерьевна, Москва

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический проект, 2000.

2. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов//Вопросы психологии, 1987, №2. С. 152-157.

3. Алексеев Б.Е. Полоролевое поведение и его акцентуации. Спб.: Речь, 2006.

4. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии, 1991, №4. С. 74-81.

5. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Л., 1989.

6. Андреева Н.И. Тендерная культура в современном российском обществе // Материалы научной конференции «Мужское» в традиционном и современном обществе». М., 2003. С. 12-14.

7. Араканцева Т.А. Психологические особенности подростков с разным типом полоролевой ориентации. Дисс.канд.психол.наук. М., 1999.

8. Ахметгалеева 3. М. Становление полоролевой идентичности в юношеском возрасте // Сибирская психология: Сб.науч.тр. Кемерово: КемГУ, 2003.

9. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. М.: Когито-Центр, 1998. - 24 с.

10. Берн Ш. Тендерная психология. Спб. - М., 2001.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс,1986.

12. Бессонова Т.Л. Психологические особенности полоролевого самосознания и самоприиятия личности студента педагогического ВУЗа. Дисс. канд.психол.наук. М., 1994.

13. Боровиков В.П., Боровиков И.П. Statistica. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998.

14. Боченьска-ГЦетна Е. Использование психодрамы в подготовке к браку (подготовка к новым ролям) // Психодрама и современная психотерапия, 2006, № 1, с. 4-11.

15. Буркова В.Н., Тименчик В.М. Проявление агрессивного поведения у мальчиков-школьников (11-17 лет) города Москвы // Материалы научной конференции «Мужское» в традиционном и современном обществе». М., 2003. С. 18-19.

16. Бутовская МЛ. Тайны пола. Мужчина и женщина в зеркале эволюции. Фрязино, 2004.

17. Буторина Н.Е., Масагутов P.M., Красильпикова М.Н., Юлдашев В.Л., Певцов Г.В. Особенности агрессии у девочек-подростков с делинквентным поведением // Российский психиатрический журнал, 1999, № 2, с. 18-23.

18. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М.: «Ось-89», 2000. - 224 с.

19. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: «Ось-89», 2003. - 143 с.

20. Васильченко Г.С. Сексология (справочник). М., 1990.

21. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. М., Владос-Пресс, 2003. 160 с.

22. Геодакян В.А. Эволюционная теория иола // Природа, № 8, 1991, с.60-69.

23. Горьковая И.А. Личность подростка-правонарушителя. Спб.,2005.

24. Градскова Ю.В. Тендерная социализация // Введение в тендерные исследования. М., 2005. С. 114-127.

25. Грошев И.В. Полоролевые стереотипы в рекламе // Психологический журнал. 1998, №3, том 19, с. 119-133.

26. Дворянчиков И.В. Полоролевая идентичность у лиц с девиантным сексуальным поведением. Дисс. канд. психол. наук. М., 1998.

27. Дворянчиков Н.В., Ткаченко А.А. Полоролевая идентичность у лиц с парафилиями // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 1999, №2. С. 39-42.

28. Дозорцева Е.Г. К проблеме аномального личностного развития подростков с делинквентным и криминальным поведением // Российский психиатрический журнал. 1999. - № 3. - С.28-32.

29. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков с противоправным поведением. М., 2004.

30. Дозорцева Е.Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика и коррекция. М.: Генезис, 2006. 128 с.

31. Ениколопов С.Н., Дворянчиков Н.В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии // Психологический журнал, 2001, №3, том 22, с. 100-115.

32. Жигинас П.В., Мещерякова Э.И. Тендерные факторы социализации агрессивных девиантных подростков // Сборник научных трудов «Сибирская психология сегодня». Кемерово, 2004.

33. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т. Игры в сказкотерапии. -Спб.: Речь, 2003. 208 с.

34. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). М., 2003.

35. Ивлева JI.H. Особенности становления полоролевого самосознания подростков в полных и неполных семьях. Дисс. канд. психол. наук. Барнаул, 2003.

36. Информационно-аналитическая записка Генеральному прокурору РФ «О состоянии законности и правопорядка в стране и работе органов за 2006 год». М., 2006.

37. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей.-Л., 1980.

38. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Девиантное поведение и половые роли у девочек-подростков // Психопатические расстройства у подростков. Л., 1987, с.25-30.

39. Исаев Д.И., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Л., 1988.

40. Ижванова Е.М. Развитие полоролевой идентичности в юношеском и зрелых возрастах. Автореф. дисс.канд психол.наук. М., 2004.

41. Ижванова Е.М. Метод использования неосознаваемой информации для определения полоролевой идентичности // Вопросы гуманитарных наук, 2004, №1, с.322-325.

42. Каган В. Е. Половые аспекты индивидуальности. // Психологические проблемы индивидуальности. М., 1984. Вып. 2. С. 109112.

43. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии, 1987, №2, с.54-61.

44. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и «образ Я» у подростков // Вопросы психологии, 1989, №3, с.53-62.

45. Каган В.Е. Половая идентичность и развитие личности. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени Бехтерева. 1991, № 4, с.25-33.

46. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

47. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей // Вопросы психологии, 2000, № 2, с.65-69.

48. Калина О.Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков. Автореф. дисс. канд психол.наук. М., 2007.

49. Келли Дж. Основы современной сексологии. Спб.: Питер, 2000.

50. Кернберг О. Отношения любви. М.: Класс, 2000.

51. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.- 176 с.

52. Клейберг 10.А. Психология девиантного поведения. М.: ТЦ Сфера, 2001.

53. Клецина И.С. Психология тендерных отношений. Теория и практика. Спб.: Алетейя, 2004. - 408 с.

54. Колесов Д.В. Биология и психология пола. М.: МПСИ: Флинта,2000.- 176 с.

55. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии, 1985, № 3, с. 165-171.

56. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.

57. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1988.

58. Кон И.С.Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

59. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. М.,2001.

60. Кои И.С. Подростковая и юношеская сексуальность сегодня. М.,1999.

61. Корнилова Т., Григоренко Е., Смирнов С. Подростки группы риска. Спб.: Питер, 2005.

62. Крафт-Эбинг Р. Половая психопатия. М.: Республика, 1996.

63. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. -Спб.: Еврознак, 2002.

64. Кудрявцев И.А., Дозорцева Е.Г., Симоненкова М.В. Применение проективных методов для психологического исследования аномалий влечения. // Проблемы расстройств влечений в судебно-психиатрической практике. М., 1991.

65. Кудрявцев И.А., Дозорцева Е.Г. Смысловая сфера у лиц с особенностями психосексуальной ориентации // Психологический журнал, 1993, том 14, №4. С. 107-117.

66. Кучма В.Р., Шубочкина Е.И., Молчанова С.С., Куликова А.В. Тендерное поведение подростков и роль социальных факторов в формировании репродуктивного здоровья // Репродуктивное здоровье детей и подростков, 2005, №5, с. 9 17.

67. Кушнирук Ю.И., Щербаков А.Л. Популярно о сексологии. Киев: «Иаукова думка», 1985. - 110 с.

68. Ланина Н.В. Психологические особенности полоролевого развития подростков в семье. Дисс.канд.психол.наук. Воронеж, 2000.

69. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М.: «Высшая школа», 1996. - 623 с.

70. Легенина Т.Б. Роль тендерных стереотипов в процессе воспитания // Материалы научной конференции «Мужское» в традиционном и современном обществе». М., 2003. С.40-42.

71. Ледовских П.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте. Дисс.канд.пед.паук. М., 1997.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.

73. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. М.: «Когито-центр», 2007. - 380 с.

74. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.-Академия, 2001. 256 с.

75. Личко А.Е., Иванов Н.Я., Озерецковский С.Д. О показателе мужественности-женственности при психопатиях и акцентуациях характера у подростков // Психопатии и психопатоподобные состояния в судебно-психиатрической практике. М., 1982.С.95-101.

76. Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка. -М., 1995.

77. Лявшина Г.Х. Психосексуальное здоровье детей.- Спб., 2000.

78. Малкина-Пых И.Г. Тендерная терапия. М., Эксмо, 2006.

79. Масоликова НЛО. Проблемы психосексуального развития и воспитания детей в современных условиях // Психологическая наука и образование, 2000, №4. С. 11-17.

80. Мастере У., Джонсон В., Колодни Р. Основы сексологии. М.,1998.

81. Маховер К. Проективный рисунок человека. М.: Смысл, 2000.

82. Межерицкая JI. Мужской мир, женский мир: как встретиться, познакомиться и остаться живыми // Психодрама и современная психотерапия, 2006, №2-3, с.98-103.

83. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.,2002.

84. Митина О.В., Петренко В.Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и в США) // Вопросы психологии, 2000, № 1.С. 68-86.

85. Морено Я. Психодрама. М.: Апрель Пресс, Эксмо-Пресс, 2001.

86. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1997.

87. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Спб.: Речь, 2004.

88. Носов С.С., Дворянчиков Н.В. Психический пол в динамической системе психической адаптации // Сексология и сексопатология, 2004, № 1. С. 19-26.

89. Носов С.С., Дворянчиков П.В., Коиылова Л.Г1. Особенности полового самосознания старшеклассниц и склонность к депрессии // Вопросы психического здоровья детей и подростков, 2004, № 2, с.77-80.

90. Обухова Л.Ф. Психология развития. М., 2000.

91. Ожигова Л.Н. Тендерная идентичность личности и смысловые механизмы ее реализации. Автореф. дисс. докт. психол.наук. Краснодар, 2006.

92. Ожигова Л.Н. Психология тендерной идентичности личности. -Краснодар: Кубанский гос. унив-т, 2006. 290 с.

93. Основы психодиагностики. Под ред. Шмелева А.Г. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

94. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., Изд-во МГУ, 1988.-208 с.

95. Петровский А. Концепция полового воспитания // Учительская газета, 1997, №28.

96. Питцеле П. Подростки изнутри. Интрапсихическая психодрама // Психодрама: вдохновение и техника. Под ред. П.Холмса и М.Карп. М.: «Класс», 1997.-С. 37-64.

97. Поливанова K.II. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопросы психологии, 1996, № 1, с.20-33.

98. Понтон Л. Сексуальная жизнь подростков. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 272 с.

99. Попов Д.Ю. Проблема девиаций сексуального поведения подростков в современной России // Сборник тезисов научной конференции «Проблемы девиантного поведения молодежи в современном обществе». -Спб, 2001. С.82.

100. Портнова И.И., Уварова Е.В. Состояние репродуктивного здоровья подростков одна из задач диспансерного обследования // Репродуктивное здоровье детей и подростков, 2006, №2, с. 10 - 15.

101. Похилько В.И. Когнитивная дифференцированность // Общая психодиагностика. Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., Изд-во МГУ, 1987. С. 238-240.

102. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Под ред. Битяновой М.Р. Спб.: «Питер», 2003. - 304 с.

103. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М., 2001.

104. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии, 1987, № 2, с. 158165.

105. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков // Вопросы психологии, 1997, № 4, с.39-47.

106. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., Дидакт, 1992. - 256 с.

107. Сергиенко Е.А. Биологические особенности развития в подростковом возрасте // Психология подростка. Под ред. Реана А.А. Спб., 2003. С. 15-24.

108. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб: Речь, 2002.

109. Словарь тендерных терминов. Под редакцией А.А.Денисовой. -М., Информация -XXI век, 2002.

110. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., Изд-воМГУ, 1980.

111. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., Изд-во МГУ, 1989.

112. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.

113. Столин В.В., Бодалев А.А. Общая психодиагностика.- М.: Изд-во МГУ, 1987.

114. Татаринцева Н.Е. Педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения детей младшего школьного возраста. Дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1999.

115. Терехина С.А. Особенности половозрастной идентичности у девочек-подростков с делинквентным поведением // Материалы И Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». Минск, 2003, с. 69-70.

116. Терехина С.А. Образы родительской и будущей семьи у девочек-подростков с делинквентным поведением. Автореф. дисс. канд. психол.наук. М., 2006.

117. Ткаченко А.А., Введенский Г.Е., Дворянчиков II.В. Судебная сексология. М.: Медицина, 2001. 560 с.

118. Флотская Н.Ю. Онтогенез половой идентичности. Архангельск: Поморский университет, 2004. 463 с.

119. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.

120. Фрейд 3. Три очерка по теории сексуальности // Психоанализ детской сексуальности. Спб., 1997.

121. Холмогорова А.Б. Теоретические и эмпирические основания интегративной психотерапии расстройств аффективного спектра. Автореф. дисс. докт. психол.наук. М., 2006.

122. Холмс П. Внутренний мир снаружи: теория объектных отношений и психодрама. М.: Класс, 1999.

123. Хорни К. Женская психология. Спб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 1993. 220 с.

124. Хухлаева О.В. Психология подростка. М.: Академия, 2004.

125. Чернова Ж. Нормативная мужская сексуальность: (ре)презентации в медиадискурсе // В поисках сексуальности. Под ред. Здравомысловой Е., Темкиной А. Спб., 2002. С. 527-548.

126. Черткова Ю.Д. Природа межиндивидуальной изменчивости когнитивных характеристик в подростковом возрасте. Автореф. дисс.канд психол.наук. М., 2003.

127. Шабельников В.К. Мужские и женские стратегии поведения в изменяющихся социальных условиях // Материалы научной конференции «Мужское» в традиционном и современном обществе». М., 2003. С.81-82.

128. Шилов И.Ю. Полоролевые образы и особенности тендерной идентичности в сознании старшеклассников, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа. Дисс.канд.психол.наук. Спб., 2000.

129. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

130. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: Изд-во МГУ, 1988. С.119- 122.

131. Юнг К.-Г. Психология бессознательного. М., 1996.

132. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии, 1985, №3, с. 84-90.

133. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. Спб.: «Питер», 2000. - 640 с.

134. Adler F. Sisters in Crime. N.Y.: McGraw-Hill, 1975.

135. Anderson D., Hamilton M. Gender Role Stereotyping of Parents in Children's Picture Books: The Invisible Father // Sex Roles, 2005, Febr, Vol. 52, №3-4, p. 145-151.

136. Archer J., Parker S. Social representations of aggression in children // Aggressive Behavior, 1994, № 2, p. 101 -114.

137. Bandura A., Walters R. Social learning and personality development. -N.Y., 1965.

138. Bancroft J. Human sexuality and its problems. Edinburgh, 1983.

139. Bern S.L. The measurement of psychological androgyny // Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1974, Vol. 42, p. 155-162.

140. Bern S. Sex role adaptability: one consequence of psychological androgyny//Journal of Pers. and Soc. Psychology. 1975, Vol.31, p.634-643.

141. Biddl B.J., Thomas E. Role Theory: Concepts and Research. -Huntington, 1979.

142. Campbell A. Aggression, Gender and Meaning: Crossing the Sex Barrier. Leicester: The British Psychological Society, 1996.

143. Csatho A., Osvath A., Biscak E., Karadi K., Manning J., Kallai J. Sex-role identity related to the ratio of second to fourth digit length in women // Biological Psychology, 2003, Vol.62, p. 147-156.

144. Cummings, M., lannottim R., Zahn-Waxier, C. Aggression between peers in early childhood: individual continuity and developmental change // Child Development, 1989, v.60, p. 887-895.

145. Eagly A.H. Gender and social influence: a social psychological analysis // American Psychologist, 1983, v.38, p. 971 995.

146. Eagly A.H. Sex Differences in Social Behavior: A Social-Role Interpretation. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1987.

147. Erikson E.H. Identity: Youth and Crisis. New York: Norton, 1968.

148. Hardy A., Howitt D. Fighting in adolescent females: gender role conflict or gender role transition? Psychology Postgraduate Affairs Group Annual Conference, Derby, 1998,

149. Hardy A., Howitt D. Assault by adolescent females: a comparative evaluation of explanation // European Child & Adolescent Psychiatry, 1999, Vol.8. Suppl.2. p.41.

150. Heilbrun A. Human sex-role behavior. Pergamon Press. Emory University, 1981.

151. Hirokawa K., Yagi A., Miyata Y. An Experimental Examination of the Effects of Sex and Masculinity/Femininity on Psychological, Physiological, and Behavioral Responses During Communication Situations // Sex Roles, 2004, July, Vol. 51, № 1-2, p.91-99.

152. Holt C.L., Ellis J.B. Assessing the current validity of the Bern Sex-Role Inventory // Sex Roles, 1998, Dec, Vol. 39, № 11-12, p.929-941.

153. Kagan J. The concept of identification // Psychol. Review, 1958, Vol.65, p.296-305.

154. Kagan J. The acquisition and significance of sex-typing and sex-role identity // Review of child development research. 1964, V. 1, № 4.

155. Kilianski S.E. Explaining heterosexual men's attitudes toward women and gay men: The theory of exclusively masculine identity. // Psychology of Men & Masculinity, 2003, Jan, Vol. 4(1), p. 37-56.

156. Kohlberg L. A cognitive developmental analysis of children's sex role concepts and attitudes // The development of sex differences. Maccoby E. (ed.) -Stanford, 1966. P. 82-172.

157. Kupers T.A. Toxic masculinity as a barrier to mental health treatment in prison // Journal of Clinical Psychology, 2005, № 61, p. 713-724.

158. Laidler K. J., Hunt G. Accomplishing Femininity Among the Girls in the Gang // The British Journal of Criminology, 2001, vol. 41, p. 656-678.

159. Leman P.J., Ahmed S., Ozarow L. Gender, gender relations and social dynamics of children's conversations // Developmental Psychology, 2005, vol. 41 (I), p. 64-74.

160. Lewis M.A., Schoenfeldt L.F. Development-interest factors associated with homosexuality // Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1973, Vol. 41 (2), p.291-293.

161. Maccoby E., Jacklin C. The psychology of sex differences. Stanford,1974.

162. Martin C.L., Halverson C.F. A schematic processing model of sex-typing and stereotyping in children // Child Development, 1981, v.52, p 11191134.

163. Michel W.A. Social learning view of sex differences in behavior. // The development of sex differences. Maccoby E. (ed.) Stanford, 1966.

164. Money J., Erhardt A. Man and woman, boy and girl. Baltimore,1972.

165. Monk D., Ricciardelli L. A. Three dimensions of the male gender role as correlates of alcohol and cannabis involvement in young Australian men // Psychology of Men and Masculinity, 2003, Jan, Vol. 4(1), p.57-69.

166. O'Heron C. A., Oiiofsky J. L. Stereotypic and nonstereotypic sex role trait and behavior orientations, gender identity, and psychological adjustment // Journal of Personality and Social Psychology. 1990, Jan, Vol. 58 (1) p.l 34-143.

167. Orlofsky J. L., O'Heron C. A. Stereotypic and nonstereotypic sex role trait and behavior orientations: Implications for personal adjustment // Journal of Personality and Social Psychology. 1987, May, Vol. 52 (5), p.1034-1042.

168. Parrott D. J., Zeichner A. Effects of hypermasculinity oh physical aggression against women. // Psychology of Men and Masculinity, 2003, Jan, Vol. 4(1), p. 70-78.

169. Parsons, Т., Bales, R. F. Family, socialization, and interaction process. Glencoe, 1955.

170. Renzetti, C.M., Curran, D.J. Women, Men and Society. London: Allyn&Bacon, 1995.

171. Ringrose J. A New Universal Mean Girl: Examining the Discursive Construction and Social Regulation of a New Feminine Pathology // Feminism & Psychology, 2006, Vol. 16, No. 4, p. 405-424.

172. Schwartz J. P., Buboltz W. C., Seemann E., Flye A. Personality Styles: Predictors of Masculine Gender Role Conflict in Male Prison Inmates // Psychology of Men and Masculinity, 2004, Jan, Vol.5(l), p. 59-64.

173. Schalet A., Hunt G., Laidler K. J. Respectability And Autonomy The Articulation and Meaning of Sexuality among the Girls in the Gang // Journal of Contemporary Ethnography, 2003, Vol. 32, № I, p. 108-143.

174. Spence J.T. Gender-related traits and gender ideology: evidence for a multifactorial theory // Journal of Personality and Social Psychology, 1993, Apr, Vol. 64 (4), p.624-635.

175. Stennes L. M., Burch M. M., Sen M. G., Bauer, P. J. A Longitudinal Study of Gendered Vocabulary and Communicative Action in Young Children // Developmental Psychology. 2005, Jan, Vol. 41(1), p. 75-88.

176. Stockard J., Johnson M. Sex Roles. New York: Science House,1980.

177. Stoller R.J. Sex and Gender. New York: Science House, 1968.

178. Susman, E.J., Inoff, G.G., Noltleman, E.D., Loriaux, D.L. Hormones, emotional dispositions and aggressive attributes in young adolescents // Child Development, 1987, v.58 (4), p. 1114-1139.

179. Tapper K., Boulton M. Social representations of physical, verbal, and indirect aggression in children : Sex and age differences // Aggressive Behavior, 2000, Vol. 26, №6, p.442 454.

180. Thompson N.L., Schwartz D.M., McCandless B.R., Edwards D.A. Parent-child relationships and sexual identity in male and female homosexuals andheterosexuals // Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1973, Vol. 41 (1), p. 120-127.

181. Ward C.A. Models and Measurements of Psychological Androgyny: A Cross-Cultural Extension of Theory and Research // Sex Roles, 2000, Oct, Vol. 43, № 7-8, p. 529-552.

182. Widom C.S. Perspectives of female criminality: A critical examination of assumptions // Women and Crime. Morris A., Gelsthorpe L. (Eds.) Cambrige: Institut of Criminology, 1981.

183. Wood W., Christensen P. N., Hebl M. R., Rothgerber H. Conformity to sex-typed norms, affect, and the self-concept //Journal of Personality and Social Psychology, 1997, Sep Vol. 73(3), p. 523-535.

184. Yamawaki N., Tschanz B. Rape Perception Differences Between Japanese and American College Students: On the Mediating Influence of Gender Role Traditionality // Sex Roles, 2005, Vol. 52, № 5-6, p. 379-392.