Педагогическое сопровождение полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста

Иванова, Оксана Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Оксана Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

Иванова Оксана Игоревна

Педагогическое сопровождение полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2006

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Щетинина Альбина Михайловна

Официальные оппоненты: Крулехт Мария Вадимовна, доктор педагогических наук, профессор

Верб Лидия Яковлевна, кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тверской государственный уни-

верситет»

Защита состоится З*?? _2006 г. в часов на

заседании Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого

Автореферат разослан

£ У СЬгь/ъеи^-_2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

V/ ¿З^ОООгуЛГЪГ.А.Федотова

ОООСА

В374 3

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблема полового воспитания подрастающего поколения - одна из сложных и противоречивых научных проблем, от решения которой во многом зависит физическое, психосоциальное и духовное здоровье общества. В настоящее время в государственной и образовательной политике нашего общества обозначены задачи развития тендерных исследований во всех областях науки, разработки соответствующих программ для образовательной практики и реализации психологических, гражданских и политических мер по воспитанию у детей, подростков и молодежи правильного отношения к вопросам пола, использовании половой принадлежности как фактора их личностного развития, формирования четкой поло-ролевой идентичности и нравственных межполовых отношений, которые нашли свое отражение в Концепции Российской академии образования по проблеме «Половое воспитание российских школьников» (1998) и Тендерной стратегии Российской Федерации (2003).

Постановка указанных задач обусловлена тем, что в существующем современном мире социокультурный информационный фон изменяет внутренние психологические позиции и стереотипы маскулинности и фемининности, которые не способствуют позитивной полоролевой социализации и приводят к поруганию женственности и утрате мужественности у молодых людей.

Наряду с негативными фактами социальной ситуации в 90-е годы XX века в образовательной практике появляются позитивные тенденции решения проблем полового воспитания подрастающего поколения. Во многих городах России (Москва, Санкт-Петербург, Пушкин, Сыктывкар, Сургут, Великий Новгород и др.) создаются и работают центры, лаборатории и экспериментальные площадки, занимающиеся проблемами и апробацией воспитания детей в условиях раздельного и совместного образования и воспитания.

Подобная педагогическая деятельность нуждается в научно-методическом обеспечении и помощи. Однако педагогические исследования конца XX века не обеспечили достаточной основы для предупреждения и решения проблем формирования полоролевого поведения и полоспецифиче-ских свойств и качеств, так как содержанием полового воспитания являлось, главным образом, половое просвещение, определение правил и норм полоролевого поведения, что очень важно, но недостаточно для освоения детьми половой роли.

На современном этапе необходима такая разработка системы полового воспитания, которая была бы направлена на помощь ребенку в усвоении им половой роли, способов полоролевого поведения и взаимоотношений, развитии полоспецифических качеств личности. Недостаточная разработанность в науке способов реализации указанных задач и необходимость решения проблем, очерченных в нормативных документах, указывают на значимость поиска новых подходов к решению проблем полоролевой социализации детей.

. ¡.: л к\

С. пиероург I 03 20')/С кт

ными признается сензитивным периодом полоролевого развития ребенка. Педагогические исследования направлены на разработку педагогических условий воспитания основ полоролевого поведения у младших дошкольников (Н.Е. Татаринцева), формирования фемининных и маскулинных свойств личности средствами игры и художественных произведений (Л.В. Градусова, Е.А. Кудрявцева), технологий индивидуально-дифференцированного подхода в развитии у девочек и мальчиков 5-6 лет позиции субъекта деятельности (М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк), определение задач полоролевого воспитания дошкольников и методики их реализации, в основу которой положена система педагогических ситуаций полоролевого поведения (М.А. Радзивилова), установление содержания физического развития мальчиков и девочек (С.О. Филиппова), выявление особенностей межполовых взаимоотношений детей (Т.А. Репина).

Указанные исследования решают отдельные аспекты проблемы полоролевого развития ребенка, но не определяют сущности этого феномена, критериев оценки его эффективности, а также комплекса мер формирования личности мальчика как будущего мужчины и девочки - будущей женщины, способных выполнять свои полоспецифические социальные функции.

Теоретический анализ работ по вопросам педагогического, социального и психологического сопровождения позволяет в качестве комплекса мер полоролевого развития ребенка рассматривать педагогическое сопровождение.

Таким образом, проведенный анализ документов, исследований ученых, образовательной практики позволил выделить ряд существующих противоречий между:

- назревшей социальной необходимостью в решении проблем полового воспитания и недостаточной разработанностью способов ее решения в науке;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении и помощи в реализации задач полоролевого развития детей и отсутствием необходимых программ и технологий на всех уровнях образовательной системы, начиная с дошкольного воспитания;

- признанием дошкольного детства важным этапом становления позитивной полоролевой идентичности и слабой разработанностью целей, содержания, средств, методов ее формирования и критериев оценки их эффективности.

Объективная потребность в разработке системы мер полоролевого развития ребенка дошкольного возраста для формирования у него позитивной полоролевой идентичности и отсутствие научных работ по этой проблеме определило выбор темы нашего исследования «Педагогическое сопровождение полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная разработка модели педагогического сопровождения полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: полоролевое развитие детей 5-7 лет в процессе воспитательно-образовательной работы ДОУ.

Предметом исследования является специально сконструированное педагогическое сопровождение, обеспечивающее успешное полоролевое развитие и формирование у старших дошкольников позитивной полоролевой идентичности.

Гипотеза исследования. Полоролевое развитие детей 5-7 лет будет протекать успешно в том случае, если педагогическое сопровождение как особый комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер:

- обеспечивает организацию содержания образовательного процесса с учетом половозрастных особенностей детей;

- нацелено на оказание помощи в процессе естественного и целенаправленного развития у ребенка позитивной полоролевой идентичности, то есть социально и субъективно значимых полоролевых качеств и способов поведения;

- содержит в качестве объекта целостную педагогическую среду, обеспечивая, направляя и корректируя в ней полоразвивающий характер взаимодействия всех субъектов воспитательно-образовательного процесса;

- стимулирует создание полоразвивающей предметной среды с учетом потребностей и интересов мальчиков и девочек.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать современные подходы к проблеме полоролевого развития детей дошкольного возраста и обосновать необходимость его педагогического сопровождения.

2. На основе теоретического анализа сконструировать концепцию педагогического сопровождения полоролевого развития детей.

3. Провести экспериментальную апробацию концепции и разработать модель педагогического сопровождения полоролевого развития ребенка дошкольного возраста и проверить ее эффективность.

4. Обосновать и разработать критерии оценки эффективности педагогического сопровождения полоролевого развития детей.

Теоретико-методологические основы диссертационного исследования составляют: теории социокультурного, комплексного и дифференцированного подходов в воспитательно-образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, М.В. Кабатченко, Г.А. Победоносцев, И.П. Подласый, М.М. Поташник, В.А. Ситаров, Т.В. Сорокина, Л.И. Филатова, A.B. Хуторской и др.); историко-культурологические (Ш.И. Ганелин, А.Д. Егоров, Г.Е. Жураковский, Е.И. Зейлингер-Рубиннггейн и др.), социологические (Е.Г. Луковицкая, A.A. Денисова и др.), психологические (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Б. Зал-кинд и др.) и педагогические (Л.Я. Верб, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, Н.К.Крупская, A.C. Макаренко В.А. Сухомлинский и др.) исследования в области полового воспитания детей и подростков; нейропсихологические и психологические исследования природы пола и половых различий (В.В. Аб-раменкова, В.Д. Еремеева, И.С. Кон, B.C. Мухина, Т.А. Репина, Т.П. Хриз-ман и др.); концептуальные основы педагогического сопровождения образовательного и воспитательного процесса (Э.М. Александровская, О.С. Газман,

И.Ф. Дементьева, Н.И. Кокуркина, Н.Б. Крылова, Н.В. Куренкова, Л.Я. Оли-ференко, М.Н. Певзнер, Т.А. Строкова, J1.M. Шипицина, Т.И. Шульга и др.); подходы к пониманию педагогической среды как целостного единства социокультурного и предметного пространства (М.В. Александрова, MB. Кру-лехт, C.B. Проняева, Е.В. Рыбак, JI.B. Свирская, Н.Е. Татаринцева, И.В. Тельнюк, Н.Ю. Флотская, М. Черноушек, A.M. Щетинина и др.).

Методы исследования: теоретические - теоретический анализ, обобщение, систематизация, моделирование; эмпирические ~ педагогический эксперимент, анкетирование, педагогическое наблюдение, беседа, анализ процесса и результатов деятельности, анализ документов и образовательных программ, рефлексия, метод экспертных оценок; обработки экспериментальных данных - качественный и количественный анализ результатов эксперимента, метод параллельных групп.

Организация исследования. Экспериментальными площадками являлись дошкольные образовательные учреждения № 3, 39, 62, 92, 94 Великого Новгорода и детского сада п. Пола Новгородской области. В эксперименте участвовало 179 детей 5-7 лет (92 мальчика и 87 девочек), 80 педагогов дошкольных учреждений, 110 родителей детей, посещающих детский сад, 37 студентов НовГУ и 63 младших школьника Великого Новгорода.

Исследование проводилось с 2001 по 2005 гг. и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2001-2003) - поисково-творческий. Изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы и теоретическое осмысление проблемы исследования, разработка концептуальных основ исследования, определение предмета и объекта, постановка целей, задач, формулирование рабочей гипотезы, поиск экспериментальной базы, подготовка исследовательских материалов.

Второй этап (2002-2005) - опытно-экспериментальный. Организация педагогического эксперимента: анализ реального состояния организации полового воспитания в дошкольном учреждении, оценка педагогических и психологических возможностей и уровня развития позитивной полоролевой идентичности у детей, разработка технологии педагогического сопровождения, анализ и коррекция этого процесса, обобщение материалов формирующего эксперимента.

Третий этап (2005-2006) - контрольно-обобщающий. Проведение контрольного этапа эксперимента, качественный и количественный анализ и обобщение результатов работы, текстовое оформление диссертационных материалов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечены опорой на основные теоретические и методологические положения и современные научные подходы к решению проблемы полово1 о воспитания детей; единством теоретических подходов и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, объекту и задачам; достаточно широкой экспериментальной базой исследования и количественным и качествен-

ным анализом эмпирических данных, результаты которого послужили основой сделанных обобщений и выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Полоролевому развитию ребенка дошкольного возраста способствует педагогическое сопровождение данного процесса, объектом которого является педагогическая полоразвивающая среда. Основное ее содержание составляют отношения в системе «воспитатель - ребенок», «родитель - ребенок», «воспитатель - родитель», «ребенок - ребенок», «ребенок - полоразвивающая предметная среда».

2. Содержанием педагогического сопровождения полоролевого развития является система мер, направленная на оказание помощи и поддержки ребенку в процессе естественного и целенаправленного формирования позитивной полоролевой идентичности, родителям и педагогам - в поиске эффективных форм, методов и приемов полоспецифического взаимодействия с мальчиками и девочками; способствующая формированию полоразвивающего характера взаимоотношений в системе «воспитатель - ребенок - родитель» с позиций социокультурного, комплексного и дифференцированного подходов и обеспечивающая создание и обогащение полоразвивающей предметной среды.

3. Интегративным критерием полоролевого развития выступает позитивная полоролевая идентичность как соотношение когнитивных, эмоциональных и поведенческих маскулинных и фемининных свойств, которое выражается в адекватных полу представлениях о содержании половой роли, положительном эмоционально-оценочном отношении ребенка к себе как к мальчику или девочке, позитивном принятии требований социума к выполнению полоролевых функций, соответствующих социально-нравственным ценностям и нормам, и дает возможность гибко строить взаимоотношения с людьми своего и противоположного пола.

4. Оценка эффективности педагогического сопровождения осуществляется с помощью мониторинга изменений: в характере взаимоотношений педагога и родителей с ребенком адекватно целям и задачам его полоролевого развития, между детьми; в наполнении предметной среды полоспецифиче-ским содержанием и диагностики уровня развития позитивной полоролевой идентичности у детей.

Научная новизна исследования:

- раскрыта феноменология педагогического сопровождения полоролевого развития ребенка: дана характеристика понятия, определены ею методологические, содержательные, организационные и процессуально-методические компоненты;

- впервые в качестве объекта педагогического сопровождения рассматривается целостная педагогическая среда как взаимосвязь и единство поло-развивающего социокультурного и предметного пространства, основное содержание которой составляет система отношений «воспитатель - ребенок», «родитель — ребенок», «воспитатель - родитель», «ребенок - ребенок», «ребенок - полоразвивающая предметная среда»;

- доказано, что интегративным критерием оценки полоролевого развития является позитивная полоролевая идентичность;

- разработана уровневая модель оценки формирования позитивной поло-ролевой идентичности у детей.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разработанная модель педагогического сопровождения обогащает содержание теории воспитания в педагогической науке; введенные в категориальный аппарат педагогики понятия «полоролевое развитие», «педагогическое сопровождение полоролевого развития», «позитивная полоролевая идентичность» и определение их сущности расширяют возможности переосмысления традиционных представлений о целях и содержании полового воспитания детей.

Практическая значимость результатов исследования. Практическое значение для решения проблем полового воспитания в образовательной практике имеют: модель педагогического сопровождения полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста, диагностические материалы, показатели, уровни развития позитивной полоролевой идентичности, содержание и формы оказания помощи и поддержки детям, родителям, воспитателям в вопросах полового воспитания, семинар для педагогов «Воспитываем мальчиков и девочек» и «Школа для пап и мам», этапы организации педагогического сопровождения формирования позитивной полоролевой идентичности у детей и др., представленные в тексте диссертации, приложениях, а также в учебно-методическом пособии «Формирование позитивной половой идентичности у детей 5-7 лет». Разработанные показатели и уровни сформированное™ позитивной полоролевой идентичности могут использоваться в качестве критериальных основ педагогического мониторинга процесса полового воспитания и развития детей.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Материалы исследования могут быть:

- внесены в содержание спецкурсов и факультативов профессионально-педагогической подготовки студентов колледжей и ВУЗов;

- включены в программу повышения квалификации педагогов ДОУ;

- применены в практической деятельности воспитателей, психологов, заместителей заведующего по учебно-воспитательной работе дошкольных учреждений;

- использованы в целях семейного консультирования по проблемам полового воспитания детей дошкольного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования.

глазами психолога и педагога: актуальные проблемы дошкольного образования» (Великий Новгород, 2005), а также отражены в публикациях материалов исследования (2003-2005 гг.) и опробованы в процессе проведения практикума по дошкольной педагогике «Половое воспитание в дошкольном возрасте» (2003-2004 уч. год).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 268 наименований и 8 приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами и диаграммами. Основное содержание диссертации отражено в 7-ми публикациях общим объемом 7 п.л.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, представлены объект, предмет, цель, гипотеза исследования, сформулированы его задачи, раскрыты теоретико-методологические основы и методы исследования, выделены положения, выносимые на защиту, определены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации полученных результатов, представлена структура работы.

В первой главе диссертации «Педагогическое сопровождение полоро-левого развития детей как научно-педагогическая проблема» представлены результаты культурно-исторического и историко-педагогического анализа исследований проблемы полового воспитания; определена феноменология педагогического сопровождения полоролевого развития ребенка дошкольного возраста и разработана его концепция; раскрыто содержание основных понятий: «полоролевое развитие», «педагогическое сопровождение полоролевого развития», «позитивная полоролевая идентичность»; теоретически обосновано и доказано, что в качестве интегративного критерия полоролевого развития выступает позитивная полоролевая идентичность.

Анализ исследований ученых, посвященных проблемам полового воспитания детей и подростков, начиная с древних времен и до 90-х годов XX века (H.H. Алпатов, O.A. Белянова, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Д. Егоров, Г.Е. Жураковский, Е.И. Зейлигер-Рубшшггейн, Н.К. Крупская, Д.И. Латыши-на, П.А. Лебедев, Л.Н. Модзалевский, A.C. Макаренко, И.А. Соловков, В.А. Сухомлинский, З.И. Равкин, Е.А. Рыболова, И.В. Чувашев и др.), показал, что проблема полового воспитания всегда была в центре внимания и во все исторические эпохи в разных государствах, в том числе и в России, воспитание мальчиков и девочек было социально ориентированным и носило дифференцированный характер. Ученые признавали, что воспитывать детей в соответствии с их будущей полоролевой социальной функцией надо начинать с самого раннего детства (Е.А. Аркин, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, С.Ф. Казарян, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Значительное внимание уделялось формированию полоспецифических качеств и способов поведения у детей, в том числе и дошкольного возраста, особенностям учебно-воспитательной работы в условиях совместного и раздельного воспитания и обучения в дореволюционной и современной России. В качестве основных средств полового воспитания определялись половое просвещение, положи-

тельный пример взрослых и создание условий для проявления детьми качеств мужественности и женственности в реальной жизни. Ученые этого периода половое воспитание рассматривали в неразрывном единстве с нравственным воспитанием.

Анализ современных исследований (И.В. Атюскина, P.A. Бондаренко, JI.B. Градусова, С.Н. Жданова, И. Красоткина, М.В. Крулехт, Е.А. Кудрявцева, Т.П. Машихина, Ю.С. Митина, М.А. Радзивилова, Л.И. Столярчук, И.И. Таран, Н.Е. Татаринцева, И.В. Тельнюк, С.О. Филиппова и др.) показал, что формирование маскулинных и фемининных свойств и воспитание основ по-лоролевого поведения рассматривается учеными не только как результат полового воспитания, но и в целом процесса полоролевой социализации.

Педагогическое содержание полоролевой социализации можно определить как усваиваемый социальный опыт, включающий в себя знание своей половой принадлежности, своих маскулинных и фемининных свойств, социальных полоролевых функций, эмоциональное отношение к себе как к представителю определенного пола, умение строить взаимоотношения с людьми своего и противоположного пола, овладение способами самореализации как в мужской, так и в женской социальной среде. Указанный полоспецифический социальный опыт складывается как стихийно, так и в процессе полового воспитания.

Анализ исследований позволяет рассматривать половое воспитание как систему подходов, принципов, педагогических условий, адекватных половозрастным особенностям ребенка и направленных на формирование у пего таких социально ценных свойств личности мужчины и женщины, которые обеспечат ему эмоционально ценностное самоотношение, позитивные взаимоотношения между полами, социально принятое полоролевое поведение и адаптацию к различным социальным условиям.

В процессе полового воспитания и полоролевой социализации осуществляется полоролевое развитие ребенка. Термин «полоролевое развитие» используется в текстах работ у разных исследователей (Н.В. Анненкова, Д.В. Колесов, O.K. Лосева, Л.И. Столярчук, Э.К. Суслова, А.Г. Хрипкова и др.), однако в большинстве работ не дается его определение. Теоретический анализ позволил определить понятие полоролевого развития как процесс изменений в знаниях и представлениях о себе как о мальчике или девочке, способах поведения, адекватных полу и социокультурным нормам, фемининных и маскулинных качествах личности ребенка и эмоционально ценностном отношении к своей половой роли, результат которого представлен определенной совокупностью этих свойств.

В тексте диссертации на основе анализа исследований Е.А. Аркина, P.A. Бондаренко, В.И. Гарбузова, Л.В. Градусовой, В.Е. Кагана, И.С. Клециной, И.С. Кона, Е.А. Кудрявцевой, М.А. Радзивиловой, И.В. Романова, Л.И. Столярчук, Н.Е. Татаринцевой, И.В. Тельнюк, С.О. Филипповой и других ученых, в которых изучаются отдельные аспекты полового воспитания и поло-ролевого развития детей, даются характеристики понятий «половая идентичность», «позитивная половая идентичность», «гендерная идентичность»,

«полоролевая социализация», «половая идентификация», «половая дифференциация». Интегративным критерием и результатом полоролевого развития ребенка нами определена позитивная полоролевая идентичность.

Позитивная полоролевая идентичность — такая совокупность знаний, представлений ребенка о себе как о мальчике или девочке, о маскулинных и фемининных свойств, способов поведения и эмоционально-оценочного отношения к себе как к представителю определенного пола, которая обеспечивает ребенку адекватное социально-нравственным ценностям и нормам выполнение полоролевых функций и положительные взаимоотношения с людьми своего и противоположного пола.

Развитие позитивной полоролевой идентичности важно начинать в дошкольном возрасте, на что указывает анализ многих исследований. Ученые рассматривают дошкольный возраст как этап первичной социализации, в том числе и полоролевой, наиболее восприимчивый к формированию у ребенка представлений о половой принадлежности и полоролевых ценностных ори-ентациях. Именно в дошкольном возрасте необходимо активно осуществлять полоролевое воспитание и развитие ребенка, так как после него воспитательные воздействия на отдельные стороны полоролевой идентичности уже менее эффективны, а исправление погрешностей полоролевого воспитания за пределами этого возрастного периода представляется сложной задачей.

В основу характеристики уровня сформированное™ полоролевой идентичности были положены когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, выделенные В.Е. Каганом, Т.П. Машихиной, И.В. Романовым, Л.И. Столярчук, И.В. Тельнюк и другими исследователями, и разработанные нами конкретные их показатели. Существенной характеристикой развития позитивной полоролевой идентичности, на наш взгляд, является ее устойчивость. Исходя из этого посыла, мы определили три уровня ее развития у детей: позитивно-устойчивый (высокий), относительно-устойчивый (средний) и неустойчивый (низкий). Характеристика показателей каждого из компонентов и уровней развития позитивной полоролевой идентичности представлена в модели (схема 1).

Позитивно-устойчивый (высокий) уровень Четко знает свой пол, называет его признаки, имеет представления о социальных полоролевых функциях в настоящем и будущем, называет признаки эталонных фемининных и маскулинных качеств мальчика и девочки, выстраивает половозрастную хронологию, осознает необратимость своего пола. Выражает позитивное отношение к себе как к мальчику или девочке, проявляет желание быть хорошим мальчиком (девочкой), обнаруживает положительное отношение к представителям противоположного пола Проявляет постоянство «мужских» («женских») способов поведения в различных ситуациях.

Относительно-устойчивый (средний) уровень Знает свой пол, но затрудняется в его аргументации, имеет недостаточные представления о социальных полоролевых функциях в будущем, называет лишь 2-3 эталонных качества мальчика или девочки, половозрастную хронологию выстраивает, но может допускать ошибки в определении последовательности, осознает необратимость своей принадлежности к определенному полу, но довольно легко соглашается на воображаемое изменение пола. Предпочитает свою половую роль, но проявляет индифферентное отношение как к своей принадлежности к нему, так и к соответствию эталонным качествам мальчика или девочки, нередко обнаруживает признаки негативного отношения к сверстникам противоположного пола. Проявляет нестабильность в проявлении маскулинных или фемининных способов повеления

Неустойчивый (низкий) уровень Знает свой пол, некоторые его атрибутивные и поведенческие признаки, обнаруживает неустойчивые представления о своих социальных полоролевых функциях в настоящем и отсутствие их знаний в будущем, допускает ошибки в построении половозрастной хронологии, не знает эталонных качеств мальчика и девочки и соответствующих им способов поведения, допускает возможность изменения пола Нередко дает себе как мальчику или девочке негативные оценки, проявляет негативное или недоверчивое отношение к представителям противоположного пола. Ярко выражена нестабильность в проявлении адекватных полу способов поведения в различных ситуациях

1Г 11

Показатели Когнитивный компонент Эмоциональный компонент Поведенчески й компонент

- знание своей принадлежности к определенному полу; - знание атрибутивных признаков и характеристик своего и противоположного пола; представления о своих полоролевых функциях в социуме в настоящем и в будущем; понимание необратимости пола, - знание основных маскулинных и феми нинных качеств и наличие представлений об идеальном образе адекватно этим свойствам, - знание половозрастной хронологии; - знание способов полоролевого поведения - отношение к себе как к представителю пола и позитивная оценка себя как мальчика или девочки; положительное отношение к выполнению своих полоролевых функций в социуме, - желание соотве гство-вать эталону женственности или мужественности, - позитивное отношение к представителям другого пола. - адекватность поведения ребенка его социальным полоролевым функциям, - постоянство проявления способов полоролевого поведения, гибкость полоролевого поведения во взаимодействии с представителями своего и противоположного пола.

Схема 1. Уровневая модель позитивной полоролевой идентичности

Одна из важных педагогических проблем - это проблема поиска средств решения воспитательных задач. Решение задач полоролевого развития ребенка требует особого такта, следовательно, необходимо такое специфическое средство, с помощью которого возможно оказание мягкого, ненавязчивого воздействия на психосексуальную сферу ребенка и формирование у него позитивной полоролевой идентичности. В последние годы ученые (Э.М. Александровская, О.С. Газман, О.М. Зайченко, Н.Б. Крылова, Р.В. Овчарова, М.Н. Певзнер, Л.М. Шипицина, С. Юсфин и др.) все чаще обращаются к про-

блеме педагогического сопровождения, которое рассматривают в качестве технологии, помощи, поддержки, условия или комплекса мер.

Проведенный теоретический анализ исследований ученых по проблеме педагогического сопровождения и изучение «Методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» (2004), позволяет рассматривать педагогическое сопровождение как систему мер, направленных на обеспечение благоприятных содержательных, организационно-процессуальных и методических условий для успешного развития и саморазвития детей, раскрытия их потенциальных возможностей, и особая культура помощи и поддержки в преодолении возникающих проблем в процессе социализации ребенка.

В диссертационном исследовании осуществлен анализ подходов, средств, форм, и методов развития детей дошкольного возраста (Н.В. Алешина, Н. Бочарова, JT.B. Градусом, Г.Н. Гришкова, М.В. Крулехт, Е.А. Кудрявцева, C.B. Проняева, Е.В. Пчелинцева, М.А. Радзивилова, JI.C. Римашев-ская, Е.В. Рыбак, JI.B. Свирская, Н.Е. Татаринцева, И.В. Тельнюк, С.О. Филиппова, A.M. Щетинина и другие), что позволило нам определить феномен понятия «педагогическое сопровождение полоролевого развития».

Педагогическое сопровождение полоролевого развития ребенка — особый комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, направленный на обеспечение благоприятных условий для формирования у него позитивной полоролевой идентичности и оказание необходимой помощи и поддержки педагогам и родителям в поиске эффективных методов и приемов взаимодействия с мальчиками и девочками в процессе полового воспитания.

В диссертационном исследовании теоретически и экспериментально доказано, что именно педагогическое сопровождение позволяет, не нарушая естественного хода психосексуального развития ребенка, формировать у него позитивную полоролевую идентичность, предупреждая тем самым возможные проблемы в освоении половой роли и полоролевых социальных функций.

На основе теоретического анализа мы разработали концепцию педагогического сопровождения полоролевого развития детей, предметом которого является полоролевое развитие ребенка, а объектом - педагогическая поло-развивающая среда как взаимосвязь и единство полоразвивающего социокультурного и предметного пространства. Основное содержание полоразви-вающей педагогической среды составляют отношения в системе «воспитатель - ребенок», «родитель - ребенок», «воспитатель — родитель», «ребенок - ребенок», «ребенок - полоразвивающая предметная среда». Структура педагогической среды как объекта сопровождения представлена в рисунке 1.

Сконструированная на основе теоретического анализа концепция педагогического сопровождения полоролевого развития детей была апробирована в процессе экспериментального исследования.

Во второй главе диссертационного исследования «Экспериментальная разработка модели педагогического сопровождения полоролевого развития детей 5-7 лет» описана процедура педагогического эксперимента, логика его построения, изложены результаты констатирующего эксперимента по изучению возможностей полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста, представлен анализ процесса организации и содержания педагогического сопровождения полоролевого развития ребенка, дана оценка его эффективности.

Педагогический эксперимент осуществлялся в три этапа:

/ этап - констатирующий, на котором изучались и оценивались возможности формирования у детей позитивной полоролевой идентичности.

2 этап — организационно-преобразующий (формирующий), в процессе которого конструировалась и апробировалась модель педагогического сопровождения полоролевого развития детей 5-7 лет.

3 этап - контрольный, результаты которого позволили оценить эффективность модели педагогического сопровождения развития позитивной полоролевой идентичности у дошкольников.

Для изучения уровня сформированное™ полоролевой идентичное™ у детей были подобраны, а частачно и разработаны в ходе пробного эксперимента исследовательские методики: беседа с ребенком, наблюдение за его поведением (Н.Е. Татаринцева), тест «Нарисуй человека» (A.M. Прихожан),

«Неоконченные ситуации», цветовой тест М. Люшера и методика Н.Л. Бело-польской «Половозрастная идентификация».

В констатирующем эксперименте приняло участие 179 детей 5-7 лет (92 мальчика и 87 девочек), детских садов 39, 62, 94 Великого Новгорода и п. Пола Новгородской области.

Изучение особенностей позитивной полоролевой идентичности у детей 5-7 лет показало, что значительное число детей находится на позитивно-устойчивом (высоком) уровне развития полоролевой идентичности (25% мальчиков и 35% девочек), что указывает на положительные потенциальные возможности в их полоролевом развитии.

Однако большинство обследованных мальчиков и девочек находится лишь на относительно-устойчивом (среднем) уровне развития полоролевой идентичности (соответственно 55% и 50%), что означает недостаточное осознание ими особенностей половозрастного статуса, слабое знание специфических маскулинных и фемининных свойств, наличие ограниченных представлений о своих социальных полоролевых функциях в будущем, а в ряде случаев несформированность понимания необратимости своей половой принадлежности.

Кроме того, часть детей находится на неустойчивом (низком) уровне развития полоролевой идентичности (20% мальчиков и 15% девочек), что представляет опасность для процесса освоения ребенком полоспецифических социальных ролей и функций.

Полученные данные указывают на наличие проблем в формировании позитивной полоролевой идентичности у старших дошкольников и необходимость организации педагогической помощи детям в их полоролевом развитии.

На констатирующем этапе экспериментального исследования изучалось осознание родителями и педагогами необходимости и значимости полового воспитания в дошкольном возрасте. Полученные данные свидетельствуют о том, что педагоги и родители недооценивают значимость рассматриваемой проблемы, недостаточно ориентированы в ней и практически не владеют способами воспитания мальчиков и девочек.

Анализ программ дошкольных учреждений и методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса детских садов с точки зрения наличия в них задач, содержания и методов полового воспитания детей свидетельствует о том, что в этой области существует определенный вакуум, который необходимо наполнить специфическим содержанием и обеспечить методически с целью оказания помощи ребенку в полоролевом развитии и формировании у него позитивной полоролевой идентичности, чтобы обеспечить основы развития устойчивой полоспецифической ориентации и готовности к выполнению социальных функций. Вместе с тем следует отметить, что в Программе воспитания и обучения детей в детском саду под ред. М.А. Васильевой (2005), «Детство» (1999), педагогической технологии М.В. Кру-лехт «Дошкольник и рукотворный мир» (2002) определяются некоторые за-

дачи развития ребенка как мальчика и девочки и указаны соответствующие им способы реализации.

Основной этап педагогического эксперимента был формирующий, главной целью которого явилась апробация теоретической концепции и разработка модели педагогического сопровождения полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста. Система экспериментальной работы по организации педагогического сопровождения полоролевого развития детей представлена в схеме 2, что позволяет видеть ее этапы и многообразие со-

Дневник наблюдений Фотозаписи занятий Одномоментные срезы Анализ продуктов детской деятельности Рефлексии Диагностика уровня сформированности позитивной полоролевой идентичности

Педагогический мониторинг

Цель: оценка эффективности педагогического сопровождения полоролевого развития детей

Этап 3 - результативно-оценочный

ТТ и

Создание общего педаю1ического пространства взаимодействия «педагог-ребенок-родитель» Проведение игровых занятий- тренингов с детьми Обогащение поло-развивающей предметной среды Организация полоролевого взаимодействия в совместной деятельности (игровой, продуктивной) Проведение «Школы для пап и мам» Организация и проведение индивидуальных и групповых консультаций специалистов для воспитателей и родителей

Цель помощь и поддержка всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в полоролевом развитии ребенка

Этап 2 - содержательно-преобразующий

гг

тт

Изучение и анализ литературы по проблеме полового воспигания и полоролевого развития детей, оформление различных методических материалов Поиск форм и содержания работы с родителями по преодолению затруднений в воспитании сына или дочери Разработка педагогического мониторинга Разработка содержания по-лоразвивающей предметной среды в группах Проведение семинара для воспитателей «Воспитываем мальчиков и девочек» Оформление в методическом кабинете педагогической мастерской по проблеме «Половое воспитание в детском саду»

Цели • - оказание помощи педагогам в создании условий для реализации задач формирования позитивной полоролевой идентичности у детей; - повышение педагогической компетентности педагогов и воспитателей ДОУ в вопросах полового воспитания.

Этап 1 - организационно-подготовительный

Схема 2. Этапы экспериментальной работы по организации педагогическо1 о сопровождения полоролевого развития детей 5-7 лет

На организационно-подготовительном этапе создавались условия для решения задач формирования у детей позитивной полоролевой идентичности, для чего использовались разнообразные формы работы (см. в схеме 2).

Одной из центральных задач первого этапа формирующего эксперимента являлось повышение педагогической компетентности воспитателей в вопросах полоролевого воспитания и развития детей.

На основе анализа работ Л.С. Выготского, Н.Л. Дмитриевой, В.В. Горшковой, Л.М. Фридмана и других ученых мы рассматриваем педагогическую компетентность как совокупность когнитивного, деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов личности и деятельности педаюга, то есть систему знаний о ребенке как о субъекте воспитательно-образовательного процесса, факторах и условиях его воспитания и развития, умений адекватно этим знаниям организовывать педагогическое взаимодействие, оценивать его и корректировать образовательный процесс.

На основании понимания сущности педагогической компетентности в работе определено ее содержание, необходимое в процессе педагогического сопровождения полоролевого развития ребенка. Когнитивный компонент. знание психофизиологических и психологических особенностей мальчиков и девочек, содержания полоразвивающей предметной среды, методов и приемов дифференцированного подхода в процессе полового воспитания детей. Деятельностиьш компонент■ умение применять методы и приемы педагогического взаимодействия, адекватные половозрастным особенностям детей, конструировать и наполнять полоразвивающую предметную среду в группе, оказывать помощь родителям в воспитании мальчиков и девочек. Оценочно-рефлексивный компонент- анализировать эффективность своей педагогической деятельности и способы ее корректировки; уровень формирования позитивной полоролевой идентичности ребенка.

Работа по повышению педагогической компетентности осуществлялась в интерактивных формах: семинары, консультация-диалог, деловые игры, дискуссии, мозговые штурмы, защиты групповых проектов, деловые карусели, эстафеты передового опыта, рефлексии, круглые столы. Ведущей формой педагогического сопровождения воспитателей в процессе экспериментального исследования был семинар «Воспитываем мальчиков и девочек». Кроме того, с педагогами регулярно проводились индивидуальные и групповые консультации.

На круглых столах семинара педагоги разрабатывали содержание предметной полоразвивающей среды в группах. В результате в группах обогащалось содержание предметной среды для мальчиков и девочек полоспецифи-ческими атрибутами, предметами, художественной литературой, игрушками, обеспечивались материальные условия для организации полоразвивающих сюжетно-ролевых игр, помещались схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола, карточки-символы добра, красоты, смелости и т.п., обозначающие социально ценные качества мальчика и девочки, рекомендованные Н.Е. Татаринцевой.

Основным этапом экспериментальной работы являлся содержательно-преобразующий, на котором осуществлялось преобразование педагогической среды в полоразвивающую посредством изменения характера взаимодействия родителей и педагогов с мальчиками и девочками и оказания помощи и

поддержки детям в процессе полоролевого развития. Главное направление педагогического сопровождения на формирующем этапе - оказание помощи и поддержки детям в полоролевом развитии. Суть его заключалась в использовании специфических методов, приемов и форм для развития целостного позитивного образа «Я-мальчик», «Я-девочка»; создании полоразвивающей педагогической среды в детском саду и каждой возрастной группе для формирования полоролевого поведения и нравственных межполовых отношений; организации и использовании различных педагогические ситуации для актуализации и реализации ребенком себя как представителя определенного пола.

Основаниями организации полоразвивающей работы с детьми служили выявленные на констатирующем этапе уровни развития позитивной полоро-левой идентичности и психологические особенности мальчиков и девочек. В тексте диссертации проанализированы этапы психосексуального развития детей дошкольного возраста и составлены психологические портреты мальчика и девочки.

В развивающей работе с детьми в качестве основных были использованы методы полового воспитания, предложенные Ю.М. Орловым: позитивного зрения, позитивной позиции, игры, диалога, упражнения, «привязанности».

Свой социальный опыт, в том числе и полоролевой, ребенок-дошкольник реализует в сюжетно-ролевых играх. В формирующей работе с детьми мы придавали большое значение полоразвивающим сюжетно-ролевым играм, в процессе которых закреплялись позитивные способы маскулинного и фемининного поведения у детей, организовывалось сотрудничество и взаимодействие мальчиков и девочек, закладывались основы эмоционально положительного отношения к будущей роли ребенка в обществе как мужчины или женщины, как папы или мамы. Главная задача педагога на этапе замысла игры ненавязчиво и тонко направить его таким образом, чтобы дети в процессе развития сюжета могли реализовывать свои полоролевые представления и предпочтения, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях. В ряде случаев воспитатель принимал на себя какую-либо роль, которая позволяла ему демонстрировать детям позитивные полоролевые способы поведения, взаимодействия, сопровождая их выразительными, характерными для фемининного (а иногда и маскулинного), экспрессивными действиями.

Основными формами педагогического сопровождения полоролевого развития детей являлись развивающие игры и упражнения, беседы, чтение художественных произведений, решение и проигрывание проблемных ситуаций, рисование, занятия родителей с детьми специфически мужской или женской продуктивной деятельностью (вышивание, выжигание по дереву и др.), выставки «эмблем мужественности и женственности», гербов и родословных древ семьи и пр. Данные формы использовались экспериментатором или воспитателями детского сада в процессе организации специальных игро-

вых занятий-тренингов или же другой регламентированной и свободной деятельности дошкольников.

Специально разработанные игровые занятия-тренинги представляют собой экспериментально обоснованную систему работы с детьми. Занятия распределены по четырем блокам: 1 - «Кто я: мальчик, девочка?», 2 - «Какой я мальчик? Какая я девочка?», 3 - «Мужчина и женщина в семье и обществе», 4 - «Я сегодня и в будущем». На занятиях каждого блока последовательно решаются задачи формирования у детей позитивной полоролевой идентичности. Первый блок: развитие представлений ребенка о себе как о представителе определенного пола и формирование позитивного принятия своего пола. Второй блок- формирование у детей знаний о мужских и женских качествах и способах адекватного им поведения. Третий блок: развитие у детей представлений о социальных функциях мужчин и женщин и желания подражать позитивным формам мужественного или женственного поведения. Четвертый блок: обогащение представлений мальчиков и девочек о их настоящих и будущих социальных ролях в обществе и в семье, формирование положительного к ним отношения и развитие потребности вести себя адекватно социально принятым полоролевым функциям.

Блоки занятий можно рассматривать как этапы формирования позитивной полоролевой идентичности ребенка, поэтому необходимо соблюдать предложенную последовательность игр, упражнений, бесед и других форм при их использовании в различных видах детской деятельности.

Значимым направлением педагогического сопровождения является оказание консультативно-дидактической помощи родителям в преодолении существующих стереотипов и проблем в воспитании мальчика или девочки в условиях семьи. Важно было создать условия для приобретения родителями необходимых знаний о психофизиологических и психологических особенностях мальчиков и девочек, средствах, методах полового воспитания в условиях семьи и способах взаимодействия с мальчиком или девочкой. Для реализации этих задач была разработана программа «Школа для пап и мам», структуру которой составили три класса: «Класс мальчик-девочка», «Класс мальчик» и «Класс девочка». Кроме того, родители, также как и воспитатели, имели возможность получить консультации специалистов по интересующим Их вопросам полового воспитания.

Анализ и обобщение экспериментальной работы по организации, отбору содержания и поиску форм педагогического сопровождения полоролевого развития детей позволили разработать его модель, которая представлена в схеме 3.

Методологические основы

Цель обеспечение условий для формирования позитивной полоролевой идентичности у ребенка

Подходы социокультурный, комплексный, дифференцированный. Принципы культуросообразности, косвенного педагогического воздействия, интеграции, учета психологических особенностей мальчиков и девочек Функции■ дидактическая, консультационно-методическая, социализации, развития и совершенствования._

Объект

Содержание педагогической полоразвивающей среды отношения в системе «воспитатель - ребенок», «воспитатель - родитель», «родитель - ребенок», «ребенок - ребенок», «ребенок - полоразвиваючвя предметная среда»

Этапы

■Д.

иг

7 этап - организационно-подготовителышй.

2 этап - содержательно-преобразующий.

3 этап - результативно-оценочный

Содержание

Направление 1. Помощь и поддержка детям в полоролевом развитии использование специфических методов, приемов и форм для развития целостного позитивного образа «Я-мальчик», «Я-девочка», создание полоразвивающей педагогической среды в детском саду и каждой возрастной группе для формирования по-лоролевого поведения и нравственных межполовых отношений; организация и использование различных педагогических ситуаций для актуализации и реализации ребенком себя как представителя определенного пола; осуществление мониторинга поло-ролевого развития ребенка и внесение корректив в воспитательно-образовательный процесс.

Направление 2. Педагогическое сопровождение развития педагогической компетентности воспитателей в организации педагогических условий формирования позитивной полоролевой идентичности у детей' создание условий для повышения мотивации и ценностного отношения педагогов к половому воспитанию мальчиков и девочек, использование активных форм в обогащении педагогов необходимыми знаниями и организации поиска методов и приемов педагогического взаимодействия, адекватных половозрастным особенностям детей. Направление 3. Оказание консультативно-дидактической помощи родителям в преодолении существующих стереотипов и проблем в воспитании мальчика или девочки в условиях семьи создание условий для приобретения родителями необходимых знаний о психофизиологических и психологических особенностях мальчиков и девочек, средствах, методах полового воеттга-ния в условиях семьи и способах взаимодействия с мальчиком или девочкой; использование активных форм вовлечения родителей в воспитательно-образовательную работу педагога по поло-ролевому развитию детей _

Формы

Развивающие игры и упражнения, беседы, чтение художественных произведений, решение проблемных ситуаций, сюжетные полоролеяые игры

Семинар, деловая игра, дискуссия, мозговой штурм, защита группового проекта, эстафета передового опыта, рефлексия, индивидуальные и фуп-повые консультации, круглый стол.

Дискуссии, беседа, мини-лекция, обсуждение педагогических и проблемных ситуаций, круглые столы, индивидуальные и групповые консультации разных специалистов, обеспечение литературой и методическими материалами

Мониторинг и диагностика уровня сформированное™ позитивной полоролевой идентичности

Изменения в полоразвивающей предметной среде, системе взаимоотношений педагога и родителей с ребенком, системе взаимоотношений между детьми, представлениях ребенка о себе как о мальчике и девочке, отношении ребенка к себе как к мальчику и девочке, способах полоролевого поведения.

Схема 3. Модель педагогического сопровождения полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста

Процесс экспериментальной разработки модели педагогического сопровождения систематически контролировался, оценивалась эффективность тех

или иных его форм и содержания, то есть проводился педагогический мониторинг, методы которого представлены ранее (схема 2).

Интегративной характеристикой результата полоролевого развития детей определена позитивная полоролевая идентичность. На контрольном этапе исследования проводилось изучение уровня ее сформированное™ у мальчиков и девочек 5-7 лет экспериментальной (соответственно 92 и 87) и контрольной (52 и 41 ребенок детских садов 3 и 92 Великого Новгорода) выборки. Анализ данных представлен в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Изменения в уровнях развития позитивной полоролевой

Уровни развития позитивной полоролевой идентичности Мальчики Девочки

конст. этап контр, этап конст. этап | контр, этап

Позитивно-устойчивый 24 41 34 50

Относительно-устойчивый 56 51 50 44

Неустойчивый 20 8 16 6

Анализ изменений в уровнях сформированности позитивной полоролевой идентичности у детей экспериментальной группы на завершающем этапе педагогического эксперимента (таблица 1) показывает, что количество детей с позитивно-устойчивым (высоким) уровнем увеличилось почти в два раза. Примечательно, что уменьшилось число детей (примерно в 2,5 раза) с неустойчивым (низким) уровнем сформированности позитивной полоролевой идентичности.

Таблица 2

Распределение детей экспериментальной и контрольной выборки на контрольном этапе исследования по уровням развития позитивной полоролевой

идентичности I

Уровни развития позитивной полоролевой идентичности Мальчики Девочки

эксп. гр. контр.гр. эксп. гр. контр, гр.

Позитивно-устойчивый 41 23 50 28

Относительно-устойчивый 51 53 44 56

Неустойчивый 8 24 6 16

Данные таблицы 2 указывают на наличие значимых различий в развитии у детей экспериментальной и контрольной выборки позитивно-устойчивого (высокого) и неустойчивого (низкого) уровня позитивной полоролевой идентичности.

Полученные результаты подтверждают наше предположение о высоком потенциале мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в усвоении представлений о половой принадлежности, полоролевых функциях в социуме в настоящем и в будущем, формировании эмоционально-положительного от-

ношения к себе как к представителю пола и к представителям своего и противоположного пола, развитии способности регулировать свое полоролевое поведение в процессе взаимодействия с детьми разного пола. Однако для реализации этого потенциала необходимо особым образом организованное педагогическое сопровождение.

Анализ результатов контрольного анкетирования и беседы с родителями и педагогами свидетельствует о существенных изменениях в осознании ими специфики воспитания мальчиков и девочек, признании необходимости полового воспитания, знании приемов взаимодействия с мальчиком или девочкой. Увеличилось число родителей, которые проявляли желание получить педагогическую помощь, что указывает на глубину осознания ими необходимости дифференцированного подхода к воспитанию сына и дочери. Большинство воспитателей (92%) не только знают, но и успешно применяют в работе с мальчиками и девочками приемы дифференцированного подхода. Педагоги стали дифференцировать задачи по половому воспитанию детей от общепедагогических, что нашло отражение в планах воспитательной работы. Воспитатели считают необходимым введение раздела «Половое воспитание» во все воспитательно-образовательные программы дошкольного воспитания и разработку его методического обеспечения. Содержание методического обеспечения, на наш взгляд, может составить разработанное нами содержание педагогического сопровождения, его направления и формы реализации.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами модель педагогического сопровождения полоролевого развития детей 5-7 лет является эффективной.

В заключении диссертации подтверждены итоги проведенного исследования, сформулированы основные выводы.

Результаты исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы. Теоретически и экспериментально доказано, что педагогическое сопровождение, организованное с позиций социокультурного, комплексного и дифференцированного подходов, соответствующих им принципов культуро-сообразности, косвенного педагогического воздействия, интеграции, учета психологических особенностей мальчиков и девочек и выполняющее функции социализации, развития и совершенствования, дидактическую, консультационно-методическую позволяет достаточно эффективно решать задачи полоролевого развития детей.

В результате экспериментального исследования подтверждено положение о том, что педагогическое сопровождение, направленное на оказание помощи и поддержки всем субъектам воспитательно-образовательного процесса и поэтапное обогащение педагогической среды в целом полоспецифиче-ским содержанием, обеспечивает необходимые условия для формирования у детей позитивной полоролевой идентичности.

Экспериментально обосновано, что только комплекс мер, обеспечивающих воздействие на когнитивную, эмоциональную, поведенческую сферу личности ребенка, профессионапьно-компетентностную сферу личности педагога и активное вовлечение родителей в процесс полоролевого развития

мальчика и девочки позволяет решать задачи формирования положительного принятия детьми своей половой роли, готовности следовать социальным требованиями к выполнению адекватных ей функций в настоящем и будущем, что закладывает основы психосексуального и психического здоровья.

Теоретически и экспериментально доказано, что интегративным критерием эффективности процесса педагогического сопровождения полоролевого развития ребенка выступает уровень сформированное™ позитивной полоро-левой идентичности, содержание которой отражает все аспекты развития ребенка как представителя определенного пола.

В исследовании установлено, что эффективность процесса педагогического сопровождения можно оценивать посредством педагогического мониторинга и диагностики уровня развития позитивной полоролевой идентичности, отслеживая характер изменений в полоразвивающей социокультурной и предметной среде и используя комплекс методик, предложенный в исследовании.

Проведенное исследование доказывает эффективность разработанной модели педагогического сопровождения полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста. Вместе с тем можно обозначить ряд проблем, требующих дальнейшего изучения: организация системы педагогического сопровождения полоролевого развития детей от младенческого и до юношеского возраста; разработка образовательных программ и педагогических технологий развития специальной компетентности в вопросах полового воспитания у студентов, педагогов и родителей.

Содержание и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Иванова О.И. Содержание половой идентичности у детей и психологические основы ее формирования // Ученые записки ИНПО в 2 кн. - В. Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2003. - Вып. 5, кн. 2. - с. 88-91 (0,25 пл.)

2. Иванова О.И., Щетинина A.M. Проблемы формирования позитивной гендер-идентичности у мальчиков дошкольного возраста в семье // Материалы к межрегиональной научно-практической конференции «Благополучие молодой семьи: опыт, проблемы, перспективы» - Уфа: Городской Центр Гюихолого-медико-социального сопровождения «ИНДИГО», 2003. -с. 63-66 (0,25 п.л.; авт. - 0,15 п.л.)

3. Иванова О.И. Классики отечественной психологии и педагогики начала XX века о половом воспитании // Ученые записки ИНПО в 2 кн. - В. Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2004. - Вып. 6, кн. 2. -с. 73-79 (0,4 п.л.)

4. Иванова О.И. Концепция педагогического сопровождения процесса формирования позитивной половой идентичности у детей // Ученые записки ИНПО в 2 кн. - В. Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2005. - Вып. 7, кн. 2. -с. 54-58 (0,3 п.л.)

5. Иванова О.И. Теоретическая модель педагогического сопровождения процесса формирования позитивной половой идентичности у детей 5-7 лет // Модернизация профессионального педагогического образования: организа-

»-9974

2.00G&

35,74

пел *

ционно-педагогический аспект: Сборник научных статей / Сост. и науч. ред. Г.А. Федотова. - В. Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2005. - с. 72-77 (0,4 п.л.)

6. Иванова О.И. Социально-педагогические и психологические основы организации сопровождения становления позитивной половой идентичности у детей // Детство глазами психолога и педагога: Сборник научных статей / Сост. и науч. ред. А.М. Щетинина. - В. Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2005.-с. 36-43 (0,5 п.л.)

7. Иванова О.И., Щетинина A.M. Формирование позитивной половой идентичности у детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие - В. Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2006. - 124 с. (7,75 п.л.; авт. - 5 п.л.)

Лицензия ЛР № 020815 от 21.09.98 Подписано в печать 15.05.2005. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Новгородский государсх венный университет имени Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, Б. Санкт-Петербургская, 41.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Оксана Игоревна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛО- 13 РОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ КАК НАУЧНО

• ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Проблема полового воспитания детей: культурно- 13 исторический и историко-педагогический анализ.

1.2. Педагогическое сопровождение полоролевого развития де- 41 тей дошкольного возраста.

1.3. Позитивная полоролевая идентичность как интегративный 71 критерий оценки эффективности полоролевого развития детей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОЛОРОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ.

2.1. Изучение и анализ педагогических и психологических воз- 94 можностей полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста

2.2. Организация педагогического сопровождения развития по- 113 ' зитивной полоролевой идентичности у детей 5-7 лет.

2.3. Оценка эффективности педагогического сопровождения 134 полоролевого развития детей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста"

Постановка указанных задач обусловлена тем, что в существующем современном мире социокультурный информационный фон изменяет внутренние психологические позиции и стереотипы маскулинности и фемининности,: которые не способствуют позитивной полоролевой социализации и приводят к поруганию женственности и утрате мужественности у молодых людей.

Анализ научных работ конца XX - начала XXI веков показывает, что в науке осуществляется интенсивный поиск решения проблем полоролевой социализации детей, начиная с дошкольного возраста, который многими учеными признается сензитивным периодом полоролевого развития ребенка. Педагогические исследования направлены на разработку педагогических условий воспитания основ полоролевого поведения у младших дошкольников (Н.Е. Татаринцева), формирования фемининных и маскулинных свойств личности средствами игры и художественных произведений (Л.В. Градусова, Е.А. Кудрявцева), технологий индивидуально-дифференцированного подхода в развитии у девочек и мальчиков 5-6 лет позиции субъекта деятельности (М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк), определение задач полоролевого воспитания дошкольников и методики их реализации, в основу которой положена система педагогических ситуаций полоролевого поведения (М.А. Радзивилова), установление содержания физического развития мальчиков и девочек (С.О. Филиппова), выявление особенностей межполовых взаимоотношений детей (Т.А. Репина).

Теоретический анализ работ по вопросам педагогического, социального и психологического сопровождения позволяет в качестве комплекса мер по-лоролевого развития ребенка рассматривать педагогическое сопровождение.

Объект исследования: полоролевое развитие детей 5-7 лет в процессе воспитательно-образовательной работы ДОУ.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

Теоретико-методологические основы диссертационного исследования составляют: теории социокультурного, комплексного и дифференцированного подходов в воспитательно-образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, М.В. Кабатченко, Г.А. Победоносцев, И.П. Подласый, М.М. Поташник, В.А. Ситаров, Т.В. Сорокина, Л.И. Филатова, A.B. Хуторской и др.); историко-культурологические (Ш.И. Ганелин, А.Д. Егоров, Г.Е. Жураковский, Е.И. Зейлингер-Рубинштейн и др.), социологические (Е.Г. Луковицкая, A.A. Денисова и др.), психологические (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Б. Зал-кинд и др.) и педагогические (Л.Я. Верб, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, Н.К.Крупская, A.C. Макаренко В.А. Сухомлинский и др.) исследования в области полового воспитания детей и подростков; нейропсихологические и психологические исследования природы пола и половых различий (В.В. Аб-раменкова, В.Д. Еремеева, И.С. Кон, B.C. Мухина, Т.А. Репина, Т.П. Хриз-ман и др.); концептуальные основы педагогического сопровождения образовательного и воспитательного процесса (Э.М. Александровская, О.С. Газман, И.Ф. Дементьева, Н.И. Кокуркина, Н.Б. Крылова, Н.В. Куренкова, Л.Я. Оли-ференко, М.Н. Певзнер, Т.А. Строкова, Л.М. Шипицина, Т.И. Шульга и др.); подходы к пониманию педагогической среды как целостного единства социокультурного и предметного пространства (М.В. Александрова, М.В. Кру-лехт, C.B. Проняева, Е.В. Рыбак, Л.В. Свирская, Н.Е. Татаринцева, И.В. Тельнюк, Н.Ю. Флотская, М. Черноушек, A.M. Щетинина и др.).

Методы исследования: теоретические — теоретический анализ, обобщение, систематизация, моделирование; эмпирические — педагогический эксперимент, анкетирование, педагогическое наблюдение, беседа, анализ процесса и результатов деятельности, анализ документов и образовательных программ, рефлексия, метод экспертных оценок; обработки экспериментальных данных - качественный и количественный анализ результатов эксперимента, метод параллельных групп.

Организация исследования. Экспериментальными площадками являлись дошкольные образовательные учреждения № 3, 39, 62, 92, 94 Великого

Новгорода и детского сада п. Пола Новгородской области. В эксперименте участвовало 272 ребенка 5-7 лет (144 мальчика и 128 девочек), 80 педагогов дошкольных учреждений, 110 родителей детей, посещающих детский сад, 37 студентов НовГУ и 63 младших школьника Великого Новгорода.

Исследование проводилось с 2001 по 2005 гг. и осуществлялось в три этапа.

Второй этап (2002-2005) - опытно-экспериментальный. Организация, педагогического эксперимента: анализ реального состояния организации полового воспитания в дошкольном учреждении, оценка педагогических и психологических возможностей и уровня развития позитивной полоролевой идентичности у детей, разработка технологии педагогического сопровождения, анализ и коррекция этого процесса, обобщение материалов формирующего эксперимента.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечены опорой на основные теоретические и методологические положения и современные научные подходы к решению проблемы полового воспитания детей; единством теоретических подходов и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, объекту и задачам; достаточно широкой экспериментальной базой исследования и количественным и качественным анализом эмпирических данных, результаты которого послужили основой сделанных обобщений и выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

Научная новизна исследования:

- раскрыта феноменология педагогического сопровождения полоролево-го развития ребенка: дана характеристика понятия, определены его методологические, содержательные, организационные и процессуально-методические компоненты;

- впервые в качестве объекта педагогического сопровождения рассматривается целостная педагогическая среда как взаимосвязь и единство поло-развивающего социокультурного и предметного пространства, основное содержание которой составляет система отношений «воспитатель - ребенок», «родитель - ребенок», «воспитатель - родитель», «ребенок - ребенок», «ребенок - полоразвивающая предметная среда»;

- разработана уровневая модель оценки формирования позитивной полоролевой идентичности у детей.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Материалы исследования могут быть:

- включены в программу повышения квалификации педагогов ДОУ;

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления НовГУ им. Ярослава Мудрого (2000-2003 гг.); на научных конференциях преподавателей и аспирантов НовГУ им. Ярослава Мудрого (2000-2005 гг.); на семинарах на базе дошкольных учреждений Великого Новгорода и области (2001-2005); Межрегиональной научно-практической конференции «Благополучие молодой семьи: опыт, проблемы, перспективы» (Уфа, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Детство глазами психолога и педагога: актуальные проблемы дошкольного образования» (Великий Новгород, 2005), а также отражены в публикациях материалов исследования (2003-2005 гг.) и опробованы в процессе проведения практикума по дошкольной педагогике «Половое воспитание в дошкольном возрасте» (2003-2004 уч. год).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы. Теоретически и экспериментально доказано, что педагогическое сопровождение, организованное с позиций социокультурного, комплексного и дифференцированного подходов, соответствующих им принципов, и выполняющее функции социализации, развития и совершенствования, дидактическую, консультационно-методическую, позволяет достаточно эффективно решать задачи полоролевого развития детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги научно-экспериментального исследования проблемы педагогического сопровождения полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста, можно констатировать ряд полученных научных и практических результатов.

На основе теоретического анализа и обобщения определена феноменология полового воспитания, полоролевого развития, позитивной полоролевой идентичности, педагогического сопровождения полоролевого развития ребенка.

Половое воспитание мы рассматриваем как систему подходов, принципов, педагогических условий, адекватных половозрастным особенностям ребенка и направленных на формирование у него таких социально ценных маскулинных и фемининных свойств личности, которые обеспечат ему эмоционально ценностное самоотношение, позитивные взаимоотношения между полами, социально принятое полоролевое поведение и адаптацию к различным социальным условиям.

Полоролевое развитие - это процесс изменений в знаниях и представлениях о себе как о мальчике или девочке, способах поведения, адекватных полу и социокультурным нормам, фемининных и маскулинных свойствах личности и эмоционально ценностном отношении к своей половой роли, результат которого представлен определенной совокупностью этих свойств.

Интегративным критерием оценки эффективности полоролевого развития ребенка является позитивная полоролевая идентичность. Позитивная по-лоролевая идентичность - такая совокупность знаний, представлений ребенка о себе как о мальчике или девочке, о маскулинных и фемининных свойствах, способах поведения и эмоционально-оценочного отношения к себе как к представителю определенного пола, которая обеспечивает ребенку адекватное социально-нравственным ценностям и нормам выполнение полоролевых функций и положительные взаимоотношения с людьми своего и противоположного пола.

В исследовании разработана уровневая модель позитивной полоролевой идентичности, содержание которой составляют когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты и конкретные их показатели: знание своего пола, его атрибутивных, поведенческих, фемининных и маскулинных признаков и качеств; осознание необратимости пола; представления о социальных полоролевых функциях в будущем и умение выстраивать половозрастную хронологию; эмоционально-ценностное отношение к себе как к мальчику или девочке и представителям противоположного пола; относительно устойчивое проявление «мужских» / «женских» способов поведения во всех сферах жизни и деятельности. На основе данных показателей разработаны уровни сформированности позитивной полоролевой идентичности: позитивно-устойчивый (высокий), относительно-устойчивый (средний) и неустойчивый (низкий).

Анализ ряда современных исследований, посвященных поиску подходов, условий, методов и форм развития и воспитания личности детей дошкольного возраста, в том числе полоспецифических качеств у мальчиков и девочек, позволил выдвинуть предположение о том, что для успешного поло-ролевого развития ребенка необходима организация такой системы мер, в результате реализации которой создавались бы условия для обогащения воспитательно-образовательного процесса и педагогической среды в целом поло-развивающим содержанием и оказания целенаправленной помощи и поддержки в развитии личности ребенка как будущего мужчины или будущей женщины.

Теоретический анализ дал основание в качестве такой системы мер рассматривать педагогическое сопровождение. Педагогическое сопровождение - это система мер, направленных на обеспечение благоприятных содержательных, организационно-процессуальных и методических условий для успешного развития и саморазвития детей, раскрытия их потенциальных возможностей, и особая культура помощи и поддержки в преодолении возникающих проблем в процессе социализации ребенка.

Предметом педагогического сопровождения является развитие ребенка, а в нашем исследовании - полоролевое.

Педагогическое сопровождение полоролевого развития ребенка - особый комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, направленный на обеспечение благоприятных условий для формирования у него позитивной полоролевой идентичности и оказание необходимой помощи и поддержки педагогам и родителям в поиске эффективных методов и приемов взаимодействия с мальчиками и девочками в процессе полового воспитания.

В результате теоретического анализа разработана концепция педагогического сопровождения полоролевого развития, которая прошла экспериментальную апробацию. Итогом экспериментальной апробации явилось создание модели педагогического сопровождения полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста, структуру которой составляют методологические основы, объект, этапы, содержание и формы его реализации, методы контроля и оценки.

Методологические основы педагогического сопровождения полоролевого развития ребенка:

- цель: обеспечение педагогических условий для формирования позитивной полоролевой идентичности;

- подходы: социокультурный, комплексный и дифференцированный;

- принципы: учета психологических особенностей, интеграции, косвенного педагогического вмешательства и культуросообразности;

- функции: дидактическая, консультационно-методическая, социализации, развития и совершенствования.

Объект сопровождения - педагогическая полоразвивающая среда как взаимосвязь и единство полоразвивающего социокультурного и предметного пространства, основное содержание которой составляют отношения в системе «воспитатель - ребенок», «родитель - ребенок», «воспитатель - родитель», «ребенок - ребенок», «ребенок - полоразвивающая предметная среда».

Экспериментальное исследование высветило адекватность и эффективность выбора в качестве объекта педагогической полоразвивающей среды, так как система мер педагогического сопровождения в этом случае была направлена на оказание помощи и поддержки всем субъектам воспитательно-образовательного процесса и обогащение полоразвивающей предметной среды, которая мотивировала ребенка к усвоению и проявлению своих специфических маскулинных и фемининных свойств и обеспечивала активное приобретение опыта способов полоролевого взаимодействия с детьми своего и противоположного пола.

Этапы организации педагогического сопровождения полоролевого развития детей:

1 - организационно-подготовительный, на котором создавались условия для решения задач формирования у детей позитивной полоролевой идентичности;

2 — содержательно-преобразующий, целью которого являлось преобразование педагогической среды в полоразвивающую посредством изменения характера взаимодействия родителей и педагогов с мальчиками и девочками и оказания помощи и поддержки детям в процессе полоролевого развития;

3 — результативно-оценочный, на котором оценивалась эффективность педагогического сопровождения полоролевого развития детей.

Поэтапность развертывания системы мер по оказанию помощи и поддержки детям, воспитателям и родителям позволила последовательно наполнять социокультурную и предметную среду полоспецифическим содержанием и обеспечивать работу педагогов по реализации задач полоролевого развития ребенка.

Содержание педагогического сопровождения составляют направления и конкретные задачи работы. Основные направления педагогического сопровождения: 1 - помощь и поддержка детям в полоролевом развитии; 2 - сопровождение развития педагогической компетентности воспитателей в организации условий формирования позитивной полоролевой идентичности у детей; 3 - оказание консультативно-дидактической помощи родителям в преодолении существующих стереотипов и проблем в воспитании мальчика или девочки в условиях семьи.

Адекватно данным направлениям и задачам разработаны интерактивные формы их реализации: в работе с детьми - развивающие игры и упражнения, беседы, чтение художественных произведений, решение проблемных ситуаций, сюжетные полоролевые игры; в работе с педагогами и родителями - семинары, деловые игры, дискуссии, беседы, мини-лекции, мозговой штурм, защита группового проекта, эстафета передового опыта, рефлексии, индивидуальные и групповые консультации, круглые столы.

Экспериментальное исследование убедительно показало эффективность использования интерактивных форм педагогического сопровождения поло-ролевого развития детей в структуре разработанных игровых занятий-тренингов, семинара для педагогов по воспитанию мальчиков и девочек и школы для мам и пап, которые способствовали формированию у дошкольников позитивной полоролевой идентичности, повышению педагогической компетентности воспитателей и родителей в вопросах полового воспитания ребенка.

Формы контроля и оценки процесса и результатов педагогического сопровождения: педагогический мониторинг изменений в полоразвивающей предметной среде, системе взаимоотношений педагога и родителей с ребенком, а так и между детьми, и диагностика уровня сформированности позитивной полоролевой идентичности.

Эффективность педагогического сопровождения полоролевого развития детей выразилась в положительной динамике уровня развития всех показателей когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов позитивной полоролевой идентичности старших дошкольников, а также изменениях в характере и способах полоразвивающего взаимодействия взрослого и ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Оксана Игоревна, Великий Новгород

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отноше- • ния в детской группе // Вопросы психологии, 1987, № 5. - с. 10-П.

2. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода // Вопросы психологии, 2003, № 5. - с.103-120.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых сте- реотипов // Вопросы психологии, 1987, № 2. - с. 152-157.

4. Алексашенкова И.В. Билингварная образовательная программа (курри- кулум) как средство поликультурного образования студентов. Дисс.канд. пед. наук - Великий Новгород, 2000. - 148 с.

5. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. Из опыта работы кадетских корпусов и военных гим-назий России - М.: Учпедгиз, 1958. - 244 с.

6. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего 156дошкольного возраста. Методическое пособие в помош,ь воспитателям ипсихологам дошкольных учреждений - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 96 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений - М.: Аспект пресс, 2001. - 378 с.

8. Антипова А.П. Взаимодействие педагогов и старших подростков в обра- зовательном процессе с учетом половой дифференциации. Дисс. канд.пед. наук - СПб, 1999. - 209 с.

9. Антология педагогической мысли России XVIII в / Сост. Соловков И.А. - М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

10. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. Лебедев П.А. - М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / Сост. Лебедев П.А. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

12. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. - М.: Государственное учебно- педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1948.- 334 с.

13. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. - М.: Учпедгиз, 1957. - 347 с.

14. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. -М.: Просвещение, 1967.-445 с.

15. Атюскина И.В. Особенности педагогической поддержки полоролевой социализации девочек подросткового возраста из разных типов поселе-ния. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Рязань, 2005. - 20 с.

16. Аурова Н.П. Кадетские корпуса в России (XVIII - середина XIX в.) // Педагогика, 1998, № 5. - с. 91-98.

17. Ашикова Наши мальчики // Дошкольное воспитание, 2003, N» 1. - с. 54-56.

18. Ашикова Сердце Герды // Дошкольное воспитание, 2003, J^ 2 3. — с. 6-8.

19. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. - М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

20. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я Хочу! Психологическое со- 157провождение естественного развития маленьких детей - СПб.: Строй-леспечать, 1996. - 92 с.

21. Баркова Н.Н. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая полови- на XIX - начало XX в.) // Педагогика, 1998, .№ 2. - с. 70-75.

22. Белянова О.А. Совместное обучение как педагогическая проблема в Рос- сии во II половине XIX века - начале XX века. Дисс. канд. пед. наук -СПб., 1999.-164 с.

23. Берн Ш. Тендерная психология. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001 .-320 с.

24. Берне Э. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочине- ния. В 2-х т. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Педагогика, 1979. — 304 с.

26. Блонский П.П. Педология. Книга для преподавателей и студентов выс- щих педагогических учебных заведений / Под ред. Сластенина В.А. -М.:ВЛАДОС, 1999.-288С.

27. Большакова Н.Г. Изучение основных свойств нервной системы - основа дифференцированного подхода к дошкольникам. Сборник научных тру-дов / Под ред. Беловой Е. Д., Шаровой М.И. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герце-на, 1975. - 138 с.

28. Бондаренко Р.А. Педагогические условия полоролевой социализации подростков. Дисс. канд. пед. наук - Ярославль, 1999. - 189 с.

29. Борман Р., Шилле Г. Родителям о половом воспитании. О подготовке подростков к браку и формированию семьи / Пер. с нем. Милютина В.П.- М.: Педагогика, 1979. - 80 с.

30. Бочарова П. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физи- 158ческом воспитании мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание,1997,№12.-с. 72-75.

31. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии, 1990, № 3. - с. 64-69.

32. Бужигеева М.Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обу- чения // Педагогика, 2002, .№ 8. - с. 29-35.

33. Буслаева З.П., Просецкая А.Г. Половое воспитание школьников. Лекция для студентов-заочников педагогических институтов - М.: Просвеще-ние, 1968.-40 с.

34. Введение в гендерные исследования. Учебное пособие / Под ред. Кости- ковой И.В. - М.: МГУ, 2000. - 224 с.

35. Вейнингер О. Пол и характер. - М.: Терра, 1992. - 480 с.

36. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. и др. Программа «Развитие» (основные по- ложения) - М.: Повая школа, 1994. - 64 с.

37. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. и др. Программа «Одаренный ребенок» (ос- новные положения) — М.: Новая школа, 1995. - 64 с.

38. Верб Л.Я. Половое воспитание старших школьников как морально- педагогическая проблема. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Ленинград,1972.-19 с.

39. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. Руководство для психо- логов, педагогов и родителей по развитию личности ребенка дошкольно-го и младшего школьного возраста - М.: Педагогическое общество Рос-сии, 2001.-192 с.

40. Воспитателю о сексуальном просвещении подрастающего поколения. Методические рекомендации / Авт.-сост. Анненкова П.В. - Курск, 2000.-138 с.

41. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. - Воро- неж: ППО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В. - 159М.: Педагогика-пресс, 1999. - 536 с.

43. Газман О.С. Педагогика поддержки детей в образовании как инноваци- онная проблема // Повые ценности образования - М.: Ментор, 1995. -Вып. 3.

44. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Пародное образование, 1998, № 6. - с. 108-111.

45. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй поло- вины XIX века. - М.: Государственное учебно-педагогическое издатель-ство Министерства просвещения РСФСР, 1954. - 302 с.

46. Гарбузов В.И. От младенца до подростка. - СПб: Респекс, 1996. - 432 с.

47. Гендерная стратегия Российской федерации / Ред. колл. Карелова Г.Н., Яковлева Т.В., Гордеева М.В., Мельникова Т.А. - М., 2003. - 24 с.

48. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. Алексеев П.В. - М.: Школа-пресс, 1995. — 448 с.

49. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. Монография- СПб.: Специальная литература, 1997. - 192 с.

50. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1963. - 248 с.

51. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. - СПб: Издательство ИОВ РАО, 2001. - 237 с.

52. Градусова Л.В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков-дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тема-тики. Автореф. дисс. канд. пед. наук - М., 1990. - 17 с.

53. Градусова Л.В., Кудрявцева Е.А., Зворыгина Е.В. Воспитание детей в 160игре. Методические рекомендации - М.: Профессиональное образование,1993.-43 с.

54. Гришкова Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности детей разно- возрастной группы в предметно-игровой среде. Автореф. дисс. канд. пед.наук - Омск, 2002. - 22 с.

55. Деранкова Е.Б., Габелов А.А., Опрышко П.Г. Вопросы пола. - М.: Меди- цина, 1966.-48 с.

56. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Бабаевой Т.Н., Гурович Л.М., Логиновой В.И. - СПб.: Акцидент,1999.-224 с.

57. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Репиной Т.А. - М . , 1987.

58. Дмитриева Н.Л. Формирование профессиональной компетентности учи- теля начальных классов сельской школы (на материале образовательнойобласти «математика»). Дисс. канд. пед. наук - Великий Повгород, 2003.-177 с.

59. Егоров А.Д. Гимназическое образование в России. Исторический очерк — Иваново: Ивановский инженерно-строительный институт, 1990. — 96 с.

60. Егоров А.Д. Лицеи России. Опыт исторической хронологии. В 5-ти кн. Кн. 1. Ришельевский лицей. - Иваново: Ивановский инженерно-строительный институт, 1993. - 173 с.

61. Егоров А.Д. Лицеи России. Опыт исторической хронологии. В 5-ти кн. Кн. 2. Лицей князя Безбородко И.А. - Иваново: Ивановский инженерно-строительный институт, 1994. — 129 с.

62. Егоров А.Д. Лицеи России. Опыт исторической хронологии. В 5-ти кн. Кн. 3. В 2-х ч. Демидовский юридический лицей. - Иваново: Ивановскийинженерно-строительный институт. Ч. 1, 1994. - 118 с. Ч. 2, 1994. - 193с.

63. Егоров А.Д. Лицеи России. Опыт исторической хронологии. В 5-ти кн. 161Кн. 4. В 2-х ч. Лицей в память цесаревича Николая (Катковский лицей).- Иваново: Ивановский инженерно-строительный институт. Ч. 1, 1995. -152 с. 4.2,1995.-167 с.

64. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным пси-хологам - СПб.: Тускарора, 1998. - 184 с.

65. Жданова СП. Дифференцированный подход к развитию восприятия му- зыки у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте. Дисс. канд.пед. наук- М., 1996. - 136 с.

66. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. - М.: Изда- тельство АПП РСФСР, 1963. - 510 с.

67. Жураковский Г.Е. Из истории просвеш;ения в дореволюционной России. - М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

68. Залкинд А.Б. Половое воспитание. Изд. 2-е, дополн. - М., 1930. - 337 с.

69. Зворыгина Е., Комарова Н. Педагогические условия формирования игры // Дошкольное воспитание, 1988, № 6. - с.6-14. 1988, № 7. - с. 13-18.

70. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогиче- ской мысли. - Л.: Издательство ЛГУ, 1978. - 108 с.

71. Зеньковский В.В. Психология детства. Учебное пособие для высших учебных заведений - Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 347 с.

72. Иванова О.И. Содержание половой идентичности у детей и психологи- ческие основы ее формирования // Ученые записки ИППО. Вып. 5, кн. 2.- Великий Повгород: ПовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - 328 с.

73. Иванова О.И. Классики отечественной педагогики и психологии начала 162XX века о половом воспитании // Ученые записки РШПО. Вып. 6, кн. 2. -Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004.- 244 с.

74. Иванова О.И. Концепция педагогического сопровождения процесса формирования позитивной половой идентичности у детей // Ученые за-писки ИНПО. Вып. 7, кн. 2. - Великий Новгород: НовГУ им. ЯрославаМудрого, 2005. - 148 с.

75. Иванова О.И., Щетинина A.M. Формирование позитивной половой иден- тичности. Учебно-методическое пособие - Великий Новгород: НовГУим. Ярослава Мудрого, 2006. - 124 с.

76. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Ноловое воспитание и психогигиена пола у детей. - Д.: Медицина, 1980. - 183 с.

77. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Ноловое воспитание детей. Медико- психологические аспекты - Л.: Медицина, 1988. - 160 с.

78. История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия / Нод ред. Его- рова Ф. - М.: Академия, 1999. - 520 с.

79. История лицеев в России от основания до закрытия / Сост. Егоров А.Д. - Иваново: Ивановский химико-технологический институт, 1992. - 152 с.

80. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / 163Под ред. Васильевой З.И. - М.: Академия, 2001. - 415 с.

81. История педагогики и современность / Ред. колл. проф. Ганелин Ш.И. - Л.: Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, т. 377, 1970. - 350 с.

82. Йегер В. ПАЙДЕЙЯ: Воспитание античного грека. Эпоха великих вос- питателей и воспитательных систем. Пер. с нем. Ботвинника М.П. - М.:«Греко-латинский кабинет» Шичалина Ю.А., 1997. - 336 с.

83. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и «образ Я» у подростков // Вопросы психологии, 1989, № 3. - с. 53-62.

84. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. - М.: Педагогика, 1991. - 255 с.

85. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии, 2000, № 2. - с. 65-69.

86. Казарян Ф. Возрастная динамика полового самосознания, пути и усло- вия его формирования у детей дошкольного возраста. Автореф. дисс.канд. пед. наук - Ереван, 1993. - 22 с.

87. Кандаурова Т.П. Пз истории провинциальной гимназии в России XIX века // Педагогика, 2001, .№ 3. - с. 67-72.

88. Каширская И.К. Социально-психологический анализ основных источни- ков информации и процесс гендерной социализации // Вопросы психоло-гии, 2003, .№ 6. - с. 56-63.

89. Кирилина А.В. Гендер: лингвистические аспекты. - М.: Институт социо- логии РАП, 1999. - 180 с.

90. Клецина И.С. От психологии пола - к гендерным исследованиям в пси- хологии // Вопросы психологии, 2003, М» 1.-е. 61-78.

91. Ключников В. Педагогическая поддержка во взаимодействии воспита- теля и социально-незащищенных детей // Ученые записки ИНПО. - Ве-ликий Новгород, 2000.

92. Ключников В. Личностно-образующее взаимодействие воспитателя с социально незащищенными детьми. Дисс. канд пед. наук - ВеликийНовгород, 2002. - 155 с.164

93. Козлова Г.Н. «Образ жизни» отечественной гимназии конца XIX - нача- ла XX в. // Педагогика, 2000, .№ 6. - с. 71-77.

94. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты поло- вого созревания. - М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

95. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. Библиотека для родителей - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

96. Коломинский Я.Л., Мелтас М.Х. Ролевая дифференциация пола у до- школьников // Вопросы психологии, 1985, № 3. - с. 165-169.

97. Коломинский Я.Л., Мелтас М.Х. Полоролевое развитие ребенка в до- школьном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии:Сб. статей / Под ред. Коломинского Я.Л., Лисиной М.И. - М., 1985. - с.176-190.

98. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: соци- ально-эмоциональные проблемы / Под научн. ред. Шипициной Л.М., Ка-заковой Е.И. - СПБ.: Институт специальной педагогики и психологии,2000.-108 с.

99. Комплексный подход к воспитанию школьников. Сборник статей / Сост. Филатова Л.И., Сорокина Т.В. - М . : Просвещение, 1982. - 208 с.

100. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Со- отношение биологического и социального в человеке. Материалы к сим-позиуму в г. Москве в сентябре 1975 г / Отв. ред. Банщиков В.М., ЛомовБ.Ф.-М.:Б.и., 1975.-856С.

101. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии, 1981, JST» 2 . - с . 47-57.

102. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Паука, 1988. - 270 с.

103. Константинова О.А. Тендерный подход к обучению школьников. Авто- реф. дисс. канд. пед. наук - Саратов, 2005. - 22 с.

104. Концепция Российской академии образования по проблеме «Половое воспитание российских школьников». Разработана Проблемным советом165Российской академии образования // Педагогика, 1998, № 2.-е. 117-120.

105. Кочетков В.Д., Лапик В.М. Психология и гигиена пола. - М.: Медицина, 1971.-485 с.

106. Красоткина И. По-разному или одинаково думают мальчики и девочки? // Дошкольное воспитание, 2003, N2 12. - с. 44-50.

107. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности. Автореф. дисс. докт. пед. наук-СПб, 1996.-41 с.

108. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2002. - 160 с.

109. Крупская Н.К. Обучение и воспитание в школе. Пед. соч. в 10-ти т. Т.З / Под ред. Гончарова П.К., Каирова И.А., Константинова Н.А. - М.: Педа-гогика, 1959.-799 с.

110. Крупская П.К. Дошкольное воспитание. Вопросы семейного воспитания и быта. Пед. соч. в 10-ти т. Т.6 / Под ред. Гончарова П.К., Каирова И.А.,Чувашева И.В. - М.: АПН, 1959. - 464 с.

111. Крылова Н.Б. Подводные камни продуктивного образования // Школь- ные технологии, 1999, № 4. - с. 109-118.

112. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценно- сти образования. Вып. 2. - М.: Инноватор, 1995.

113. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования. Вып. 4. - М.: Инноватор, 1999. - с. 132-152.

114. Кудрявцева Е.А. Педагогические особенности нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук-М., 1992.-21 с.

115. Кунц М.Ф. Педагогические условия формирования нравственных отно- шений между юношами и девушками. Автореф. дисс. канд. пед. наук -Казань, 1984.-22 с.166

116. Лазарев А.З. Воспитание мужества в детях. - СПб., 1903. - 19 с.

117. Латышина Д.И. История педагогики: воспитание и образование в России (X - начало XX века). Учебное пособие для ВУЗов - М.: Форум, Инфра-М, 1998.-584 с.

118. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европей- ской, российской и американской традиций. Психология для студента,аспиранта. Изд. 2-е, перераб. - М . : Смысл; Per Se, 2000. - 549 с.

119. Лисина М.И., Шерьядзанова Х.Т. Специфика восприятия и общения у дошкольников. - Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 80 с.

120. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А.Г. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997.-384С.

121. Лозинский Е. Новые проблемы воспитания. - СПб., 1912. - 287 с.

122. Лосева O.K. Половое воспитание детей и подростков в семье. Брошюра для учителей и медицинских работников - М.: Республиканский Центрздоровья Министерства Здравоохранения СССР, 1990. - 31 с.

123. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. — М., 1994.

124. Луковицкая Е.Г. Введение в гендерные исследования. Учебное пособие - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 88 с.

125. Лукьянов О.В. Проблема идентичности и психическая ригидность в пси- хологической и образовательной практике. Автореф. дисс. канд. психол.наук - Томск, 1999. - 28 с.

126. Макаренко А.С. Воспитание гражданина.-М.: Просвещение, 1988.-304 с.

127. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Издательство политической литера- туры, 1988.-256 с.

128. Макаренко А.С. Книга для родителей - М.: Педагогика, 1988. - 304 с.

129. Малахов Б.Б. Половое воспитание подростка. - Л.: Знание, 1981. - 36 с.

130. Марков А.П. Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного образова- ния // Педагогика, 2001, ^2 7. - с. 12-17.

131. Маркова О.Ю. Психология пола и возраста. Учебное пособие - СПб., 1672000.-69 с.

132. Мацкайлова О. Педагогическое взаимодействие на уроке как основа гу- манитарного пространства // Учитель, 2003, № 6. - с. 8-11.

133. Машихина Т.П. Формирование полоролевого поведения подростков. Дисс. канд. пед. наук - Волгоград, 2003. - 156 с.

134. Миронова Л.Р. Формирование родительской рефлексии в процессе взаи- модействия семьи и дошкольного образовательного учреждения. Авто-реф. дисс. канд. пед. наук - Санкт-Петербург, 2004. - 23 с.

135. Митина Ю.С. Педагогические условия формирования гуманных взаимо- отношений мальчиков и девочек в начальной школе. Дисс. канд. пед. на-ук - Калининград, 2000. - 322 с.

136. Михайлова М.В. Частные школы дореволюционной Москвы // Педагоги- ка, 1998, № 1 . - с . 86-93.

137. Михайлова Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка // Пародное образование,1998, .№6.-с. 115-118.

138. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения: с древней- ших времен до наших дней. В 2-х ч. / Науч. ред. Захарченко М. В. -СПБ.: Алетейя, 2000. - Ч. 1,429 с. - Ч. 2, 496 с.

139. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средст- вами содержательного общения со сверстниками и учителем. Дисс. канд.психол. наук - Пижний Новгород, 2003. — 212 с.

140. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. - М.: Сентябрь, 1997. - 96 с.

141. Муравьев Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение профессио- нальной деятельности персонала органов управления образованием. Ав-168тореф. дисс. докт. пед. наук - Великий Новгород, 2004. - 58 с.

142. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. Монография - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

143. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. Избранные психологические труды - М.: Московский психолого-социальный инсти-тут, 1999.-640 с.

144. Нагаев В.В. Организация полового просвещения и воспитания в детских дошкольных учреждениях и учебных заведениях. - М., 1985. - 32 с.

145. Нагаев В.В., Вызова В.М. Сексуальное воспитание. - Сыктывкар: СГУ, 1991.-37 с.

146. Налчаджан А.А. Я-концепция. Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности - Самара: Бахрах-М, 2000. - 437 с.

147. Несколько советов наставникам народных училищ. - Б.м..: 186?. - 9 с.

148. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Репиной Т.А., Стерки- ной Р.Б. Монография - М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

149. Общество в гендерной перспективе. Сб. статей / Сост. Луковицкая Е.Г. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 88 с.

150. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Из- дательство института Психотерапии, 2003. - 319 с.

151. Ожегов СИ. Словарь русского языка / Под ред. Шведовой Н.Ю. 16-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1984. - 797 с.

152. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально- педагогическая поддержка детей группы риска. Учебное пособие длястудентов ВУЗов - М.: Академия, 2002. - 256 с.

153. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. Книга для учителя - М.: 169Просвещение, 1993.-239 с.

154. Осмоловская И. Процесс, адаптированный к особенностям школьников // Директор школы, 2001, № 10. - с. 62-71.

155. Осмоловская И. Нужны вариативность, гибкость и готовность удовле- творить потребности каждого ученика // Директор школы, 2002, № 3. - с.28-34.

156. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социаль- но-психологического исследования. Монография / Под ред. РепинойТ.А. - М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

157. Парамонова А.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность. Учебное пособие для ВУЗов - М.:Академия, 2001.-239 с.

158. Певзнер М.Н., Зайченко О.М., Ширин А.Г. Сопровождение деятельности педагогов: теоретические истоки и современное понимание // Ментор,2002,^2 1.-с. 3-18.

159. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей / Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Россий-ское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

160. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Бим-Бад Б.М. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

161. Педагогические проблемы полового воспитания учащихся. Методиче- ские рекомендации к семинару классных руководителей, воспитателейшкол и профтехучилищ / Под ред. Прокопьева И.П. - Белгород, 1977. -23 с.

162. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. канд. пед. наук - М., 1985. - 19 с.

163. Подласый И.П. Педагогика: новый курс. Учебник для студентов высших учебных заведений - М.: ВЛАДОС, 2004. - 574 с.

164. Покровская М.И. Вопросы воспитания. О развитии душевной энергии у 170мальчиков. О воспитании целомудрия у мальчиков. - СПб.: тип. Скоро-ходова И.Н., 1902. - 77 с.

165. Пол. Тендер. Культура / Под ред. Шоре Э., Хайдер К. - М.: РГГУ, 1999. - 215 с.

166. Половая социализация ребенка в семье и школе / Сост. Татарникова Л.Г. -СПБ., 1992.-49 с.

167. Половое воспитание. Учебник для ВУЗов / Авт.-сост. Баташев В.В., Трушкин А.Г., Трушкина Л.Ю. и др. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. -320 с.

168. Половое развитие мальчиков / Под ред. Колесова Д.В. — М.: Педагогика, 1985.-88 с.

169. Постолатьев П.Ф. Педагогические основы полового воспитания старше- классников. Автореф. дисс. канд. пед. наук - М., 1974. - 19 с.

170. Поташник М.М., Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников. Из опыта работы - М.: Просвещение, 1980. -104 с.

171. Практикум по гендерной психологии / Под ред. Клециной И.С. - СПб: Питер, 2003.-480 с.

172. Проблемы идентичности: человек и обш;ество на пороге третьего тыся- челетия. Сборник докладов - М.: РОО «Содействие сотрудничеству Ин-ститута им. Дж. Кеннана с учеными в области социальных и гуманитар-ных наук», 2003. - 278 с.

173. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С, 2-е изд., доп. и испр. - М.: Мозаи-ка-Синтез, 2005. - 208 с.

174. Программы дошкольных образовательных учреждений. Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учрежде-ний / Сост. Соломенникова О.А., 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ,2003.-112 с.

175. Проняева В. Формирование коммуникативных умений у детей дошко- 171льного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Екатеринбург, 1999. -23 с.

176. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., 2- е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

177. Пчелинцева Е.В. Воспитание творческой направленности личности де- тей старшего дошкольного возраста на основе моделирования проблем-но-поисковых ситуаций. Монография - Великий Новгород: НовГУ им.Ярослава Мудрого, 2005. - 132 с.

178. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского Лицея Пушкинской поры (1811-1817 гг.). Историко-педагогический очерк - М.: Флинта, 1999. -152 с.

179. Радзивилова М.А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Волгоград, 1999. - 22 с.

180. Райнпрехт X. Что такое маленькие мальчики и девочки? // Школьный психолог, 2002, >Г2 45. - с. 2-3.

181. Реан А.А. Психология изучения личности. Учебное пособие - СПб.: Из- дательство Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

182. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии, 1984, № 4. - с. 62-49.

183. Репина Т., Арутюнова Л. Воспитание мальчиков и девочек // Дошколь- ное воспитание, 1984, № 6. - с. 50-51.

184. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детско- го сада. Монография - М.: Педагогика, 1988. - 232 с.

186. Репина Т.А. Мальчики и девочки: две половинки? // Обруч, 1998, № 6. - с. 3-6.

187. Римашевская Л.С. Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Санкт-172Петербург, 2002.-17 c.

188. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков // Вопро- сы психологии, 1997, № 4. - с. 39-47.

189. Рубинштейн Я. Черты характера ребенка и их воспитание в семье. - М.: Просвещение, 1964.-48 с.

190. Рукавишников Г. Воспитание нравственного инстинкта. - СПб., М.: Т-во Вольф М.О., 1903.-16 с.

191. Рукавишников Г. Воспитание храбрости. - СПб., М.: Т-во Вольф М.О., 1904.-15 с.

192. Рыбак Е.В. Эмоционально-насыщенная среда как средство коммуника- тивного развития старших дошкольников. Автореф. дисс. канд. пед. наук- Архангельск, 2004. - 21 с.

193. Рыболова Е.А. История женской гимназии в России во II половине XIX века - начале XX века. Дисс. канд. истор. наук - М., 2004. - 211 с.

194. Рыков Л. Тендерные исследования в педагогике // Педагогика, 2001, № 7.-с . 17-22.

195. Сабиров Р. Наука - «бесполой» школе // Народное образование, 2002, № 6.-с . 79-87.

196. Савельев Д., Пондякова И., Южанин Н. Обучение, посильное для всех и адаптированное к способностям школьников // Директор школы, 2002,Х2 10.-с. 45-51.

197. Савина 0.0. Психологический анализ становления идентичности в под- ростковом и юношеском возрасте (условия, структура, динамика, типо-логия). Дисс. канд. психол. наук - М., 2003. - 152 с.

198. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным язы- кам. - М.: Высшая школа; Амскорт Интернэшнл, 1991. - 305 с.

199. Свирская Л.В. Организационно-педагогические условия становления на- чал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста. Дисс.канд. пед. наук - Великий Новгород, 2004. - 149 с.173

200. Сексуальное развитие и половое воспитание детей / Сост. спецкурса Су- слова Э.К. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1994. -80 с.

201. Семейное воспитание: краткий словарь / Сост. Гребенников И.В., Ко- винько Л.В. - М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

202. Сергеева И.А. Психофизиологические характеристики и психолого- педагогические условия интеллектуальной готовности к обучению вшколе мальчиков и девочек 6-7 лет. Дисс. канд. психол. наук - СПб.,2003.-161 с.

203. Сергеева Н. Модель деятельности педагога по обеспечению эмоцио- нального благополучия младших школьников // Воспитание школьни-ков, 2003, .№ 4. - с. 42-45.

204. Симонов И.С. Школа и половой вопрос. Для школьных работников и ро- дителей, 4-е изд. - Л.: Брокгауз-Ефрон, 1926. - 116 с.

205. Ситников В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). Моногра- фия - СПб.: Химиздат, 2001. - 288 с.

206. Словарь гендерных терминов / Под ред. Денисовой А.А. - М.: Информа- ция - XXI, 2002 - 256 с.

207. Словарь по образованию и педагогике / Под ред. В.М. Полонского. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

208. Современные образовательные программы для дошкольных образова- тельных учреждений. Учебное пособие / Под ред. Т.Н. Ерофеевой. - М.:Академия, 1999. - 344 с.

209. Спирина Н.П. Педагогическое сопровождение процесса преодоления ре- чевых затруднений в общении младших школьников. Монография / Подред. Орлова О.С. - Великий Повгород: Пов ГУ им. Ярослава Мудрого,2003. - 84 с.

210. Столярчук Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социа- лизации. Учебное пособие - Волгоград: Перемена, 1997. - 189 с.174

211. Столярчук Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания // Пе- дагогика, 2003, № 5. - с. 38-43.

212. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной обра- зовательной практике // Педагогика, 2002, № 4. - с. 20-27.

213. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М.: Молодая гвардия, 1971. -253 с.

214. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Издательство политической ли- тературы, 1975.-272 с.

215. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - Киев: Ра- дянська школа, 1975. - 235 с.

216. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Т. 2. - Киев: Ра- дянська школа, 1979. - 718 с.

217. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Т. 5. — Киев: Ра- дянська школа, 1980, - 678 с.

218. Таран И.И. Тендерная социализация дошкольников средствами физиче- ского воспитания. Дисс. канд. психол. наук - СПб., 2004. - 187 с.

219. Татаринцева П.Е. Полоролевое поведение ребенка как образ культурной жизни человека. // Ребенок в мире культуры. Учебно-методическое по-собие / Под ред. Чумичевой P.M. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола,1998.-558 с.

220. Татаринцева П.Е. Педагогические условия воспитания основ полороле- вого поведения детей младшего дошкольного возраста. Дисс. канд. пед.наук - Ростов-на-Дону, 1999. - 177 с.

221. Тельнюк И.В. Индивидуально-дифференцированный подход к организа- ции самостоятельной деятельности девочек и мальчиков в условиях дет-ского сада. Дисс. канд. пед. наук - СПб, 1999. - 188 с.

222. Теория и методология гендерных исследований. Московский философ- ский фонд. Курс лекций / Под ред. Ворониной О.А. - М.: МЦГИ -МВШСЭМ-МФФ, 2001.-416 с.

223. Ткаченко И.В. Развитие психологического пола у детей младшего 175ШКОЛЬНОГО возраста. Автореф. дисс, канд. психол. наук - Ставрополь,1999.-24 с.

224. Трефилова Н.Д. Углубленная психолого-педагогическая подготовка как фактор совершенствования профессионализма воспитателей дошколь-ных учреждений. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Санкт-Петербург,2004.-21 с.

225. Трубина Е.Г. Персональная идентичность как социально-философская проблема. Автореф. дисс. докт. фил. наук - Екатеринбург, 1996. - 22 с.

226. Тургель В.А. Половозрастные особенности игровых предпочтений в младшем школьном возрасте / Перспективы развития дошкольного и на-чального школьного образования - СПб.: Герценовские чтения. 2002. - с.77-80.

227. Федоров В.А. Крестьянские школы грамотности в России в XIX в. // Пе- дагогика, 2000, .№ 10. - с. 80-86.

228. Филиппова СО. Мир движений мальчиков и девочек. Методическое по- собие для руководителей физического воспитания дошкольного учреж-дения - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 96 с.

229. Флотская Н.Ю. Социальная среда и половая идентичность младшего школьника / Перспективы развития дошкольного и начального школьно-го образования - СПб.: Герценовские чтения, 2002. - с. 80-82.

230. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности / Пер. с нем. Вульфа М.В. - Минск: БелСЭ им. П. Бровки, 1990. - 188 с.

231. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просве- шение, 1985.-224 с.

232. Фуряева Т. Детский сад: проблема полового воспитания // Дошкольное воспитание, 1997, Х2 11. - с. 79-81.

233. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка-подросток-девушка. Пособие для учителей-М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

234. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик-подросток-юноша. Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.176

235. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для ВУЗов - СПб.: Питер, 2004. - 544 с.

236. Чернов Д.Н. Влияние средовых факторов на речевое развитие детей- близнецов //Школа здоровья, 2003, Jsfol.-с. 18-25.

237. Черноушек М. Психология жизненной среды. - М.: Мысль, 1989. -176 с.

238. Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России (до Великой Октябрьской социалистической революции). - М.: Государст-венное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещенияРСФСР, 1955.-370 с.

239. Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников. Дисс. канд. пед. наук - Великий Новгород, 2002. - 155 с.

240. Шейдвассер Э.С., Герштейн Е.Р. Вопросы пола и воспитания чувств. - Фрунзе, 1969.-28 с.

241. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии. Учебное пособие - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во ППО «МОДЭК», 2003. - 928 с.

242. Шоломицкая П.Д. Народная игрушка терских поморов как средство со- циализации детей среднего дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд.пед. наук - Мурманск, 2002. - 21 с.

243. Шпанагель Л. Историко-педагогический анализ духовно- нравственного воспитания в кадетских корпусах России. Дисс. канд. пед.наук - Екатеринбург, 2002. - 182 с.

244. Шушунова М.С. Нравственно-половое воспитание детей в семье. - М.: Знание, 1985.-40 с.

245. Щетинина A.M. Диагностика социального развития ребенка. Учебно- методическое пособие - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Муд-рого, 2000. - 88 с.

246. Щетинина A.M. Формирование эмоционально-перцептивных способно- стей у детей дошкольного возраста. Монография - Великий Новгород:177НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. - 124 с.

247. Щетинина A.M. Социализация и индивидуализация в детском возрасте. Учебное пособие - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого,2004.-132 с.

248. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 288 с.

249. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 384 с.

250. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. / Общ. ред. Тол- стых А.В. - М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

251. Юсфин Педагогическая поддержка в школе // Народное образование, 1998,}^о 6.-с . 112-115.

252. Erikson Е.Н. Identity, youth and crisis. - L.: Faber and Faber,1968.

253. Erikson E.H. Identity and the life cycle. -N.Y.L.: Norton, 1980. - 191 p. 178