Формирование представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста

Касьянова, Наталья Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Касьянова, Наталья Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шадринск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

Касьянова Наталья Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОЛОРОЛЕВОМ ПОВЕДЕНИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.07 - теория и методика дошкольного образования

003482181 АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

(

Челябинск - 2009

003482181

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

Пономарева Людмила Ивановна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Коломийченко Людмила Владимировна

доктор биологических наук Павлова Вера Ивановна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Тольятпшский государственный

университет»

Защита состоится 25 ноября 2009 г. в 12.30 на заседании диссертационного совета Д 212.295.04 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г.Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте www.cspu.ru

Автореферат разослан 24 октября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Н. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Аюуальность проблемы н темы исследования. Постоянно изменяющиеся условия общественной жизни, модернизация системы образования влекут за собой необходимость рассмотрения классической системы воспитания с целью поиска новых подходов к воспитанию подрастающего поколения, созданию условий для становления детей как полноценных личностей, в том числе и как представителей определенного пола. В последнее десятилетие в педагогике появилась проблема полоролевой социализации детей, в контексте которой рассматривается вопрос формирования представлений о полоролевом поведении у детей, начиная с дошкольного возраста. В этот период осуществляется переосмысление взаимоотношений полов, осознание себя как представителя определенного пола, идентификация себя с мужчиной или женщиной, выбор модели поведения в соответствии со своим полоролевым образом.

Актуальность формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества - формированием социально развитой - полоадекватной личности. Постоянно изменяющиеся условия общественной жизни, модернизация системы образования предъявляют к системе дошкольного воспитания требования, которые прописаны в нормативных документах «Об образовании», в «Концепции дошкольного воспитания», в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Данные, содержащиеся в нормативно-правовых документах, определяют линии направлений дошкольного образования в РФ: необходимость рассмотрения классического воспитания с целью поиска новых подходов к воспитанию подрастающего поколения, созданию условий для становления детей как полноценных личностей, в том числе и как представителей определенного пола.

Обращаясь к актуальности рассматриваемой проблемы на научно-методическом уровне, следует отметить, что основу теоретической разработки структурно-функциональной модели формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста составляют взгляды философов (С.Н. Булгаков, H.A. Бердяев, А. Шопенгауэр, И. Кант, Г. Зиммель и др.), психологов (А.Н. Леонтьев, JI.C. Выготский, 3. Фрейд, И.С. Кон, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов,

H.A. Рыбников, H.E. Румянцев и др.), педагогов (Ж.-Ж. Руссо, Л.П. Стрелкова, JI.B. Градусова, Т.А. Репина, Е.А. Кудрявцева, Н.К. Дедовских, И.В. Тельнюк и др.), а также теория игры в дошкольном возрасте, представленная в трудах H.A. Коротковой, Н.Я. Михайленко, А.П. Усовой, Е.А. Аркина, Н.М. Аксариной и др., теория трудового воспитания дошкольников, представленная в трудах В.Г Нечаевой, P.C. Буре, Г.М. Киселевой, М.В. Крулехт, Е.И. Радиной, А.Д. Шатовой и др.

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих I! настоящее время противоречий между:

- социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с формированием полоадекватной личности, способной к полному взаимодействию с окружающей средой, то есть с представителями своего и противоположного пола, и активному ее преобразованию и отсутствием достаточных педагогических условий для реализации данного заказа;

- педагогическим потенциалом коллективных видов деятельности (игровая, трудовая) дошкольников для формирования представлений о иолоролевом поведении и недостаточностью разработки педагогических аспектов формирования представлений о полоролевом поведении в коллективных видах деятельности;

необходимостью изучения и обоснования формирования представлений о полоролевом поведении старших дошкольников в коллективных видах деятельности в дошкольной педагогике и практике дошкольных образовательных учреждений и отсутствием теоретического и методического обеспечения данного процесса.

Выявленные противоречия помогли обозначить проблему исследования, которая заключается в определении содержания представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста и критериев их оценки.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему нашего исследования: «Формирование представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста».

В исследование введено ограничение: - при формировании представлений о полоролевом поведении нами были использованы такие виды коллективной деятельности, как игровая и прудовая деятельности. Данный выбор обусловлен тем, что именно в коллективных видах деятельности наиболее ярко проявляются особенности поведения, характерные для мужского и женского пола.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий для формирования полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста.

В основе исследования лежит гипотеза о том, что формирование представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста, будет успешным, если будут учтены следующие педагогические условия:

1) определено содержание представлений о полоролевом поведении, включающее представления о своей принадлежности к определенному полу, о внешнем виде, об основных маскулинных и фемининных качествах, об особенностях поведения и взаимоотношений между представителями разного пола;

2) организовано взаимодействие, способствующее успешному формированию полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста в коллективных видах деятельности, которые являются основополагающими при формировании полоролевых представлений;

3) организовано полоразвивающее пространство в ДОУ, выступающее в качестве движущей силы для овладения и проявления представлений о полоролевом поведении у детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвигаемой гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в философской, психолого-педагогической литературе по проблеме исследования, конкретизировать сущность понятия «полоролевое поведение» применительно к детям дошкольного возраста;

2. Определить содержание представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста;

3. Спроектировать структурно-функциональную модель, которая включает в себя содержание представлений детей старшего дошкольного возраста о полоролевом поведении: когнитивный, эмоционально-мотивационный, поведенческий компоненты;

4. Охарактеризовать основные показатели, критерии и уровни сформированности полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются:

- философские идеи о сущности человека и природы пола (Аристотель, Платон, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, Г. Зиммель и др.);

- идеи о положении и сущности целостного педагогического процесса, теории личностно-деятельностного, аксиологического и тендерного подходов

(Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, Т.А. Ильина, Л.П. Качалова, КС. Кон, Д.В. Колесов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, А.Н. Уемов, А.Г. Хрипкова, Т.П. Хризман, Э.Г. Юдин, Д.Б. Эльконин, Е.О. Яковлева и др.);

психолого-педагогические идеи о необходимости полового воспитания (Л.В. Градусова, Ю.С. Григорьева, И.Н. Евтушенко, И.С. Кон, Н.К. Крупская, Е.А. Кудрявцева, Т.А. Репина, Л.П. Стрелкова, Н.Е. Татаринцева и др.);

теории полоролевой социализации личности (К. Джеклин, Л.В. Коломийченко, Е. Маккоби, Т.А. Репина, Н.Е. Татаринцева и др.);

- теория игровой деятельности (Т.В. Антонова, Р.И. Жуковская, Е.В. Зворыгина, Р.И. Иванкова, Н.Я. Короткова, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, В.А. Сухомлинский и др.);

- теория трудового воспитания дошкольников (P.C. Буре, Г.Н. Година, Г.М. Киселева, Е.И. Корзакова, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева, А.Д. Шатова, В.Г. Фокина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: общетеоретический (историко-логический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы нормативных документов по проблеме исследования, проектирование структурно-функциональной модели формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста), эмпирический (изучение, анализ, обобщение опыта и массовой практики, наблюдение, беседа, решение детьми проблемных ситуаций, рисуночная методика, анкетирование), статистический анализ (анализ результатов исследования с помощью критерия Пирсона).

Основные этапы исследования:

Первый этап (2006-2007 гг.) - организационно-педагогический - был посвящен изучению и анализу философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблеме исследования. На основе анализа были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза. Проводился констатирующий этап исследования по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях ДОУ.

Второй этап (2007-2008 гг.) - экспериментальный - создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, формулировались их основные положения, определялись принципы изучаемого процесса). Осуществлялось проектирование структурно-функциональной модели формирования полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста, выявление педагогических условий, способствующих становлению полоадекватной личности. Осуществлялась апробация и корректировка

спроектированной структурно-функциональной модели формирования полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста, проверка полученных в ходе исследования выводов, внедрение результатов исследования в практику работы ДОУ.

Третий этап (2008-2009 гг.) итогово-диагностический - завершался формирующий этап исследования, проводился контрольный этап исследования, осуществлялась систематизация, обобщение и описание полученных результатов, оформлялись результаты диссертационного исследования.

База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ № 7 и 18 г. Шадринска, № 10 «Сказка» г. Катайска Курганской области. Исследованием было охвачено 109 детей, 52 педагога, 76 родителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

теоретически обоснована возможность и необходимость формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающих становление полоадекватной личности, способной к полному взаимодействию с окружающей средой, представителями своего и противоположного пола;

- на основе личностно-деятельностного, аксиологического и тендерного подходов теоретически обоснована и спроектирована структурно-функциональная модель формирования полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста, а также определены возможности ее реализации;

- выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия (организация коллективных видов деятельности и полоразвивающего пространства), способствующие формированию представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста: представления о внешнем виде, об основных маскулинных и фемининных качествах, об особенностях поведения и взаимоотношений между представителями разного пола;

- определен критериально-диагностический инструментарий изучения представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста, позволяющий выявить уровень сформированное™ данных представлений: уровни (неадекватный, неполоадекватный, полоадекватный), критерии (полнота и системность полоролевых представлений, характер отношения к своему и противоположному полу, адекватность поведенческой реакции, постоянство выбора стратегии поведения) и показатели, их характеризующие.

Теоретическая значимость исследования:

в теорию дошкольного образования введено содержание представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста (представления о внешнем виде, об основных маскулинных и фемининных качествах, об особенностях поведения и взаимоотношений между представителями разного пола), способствующее становлению

полоадекватной личности, под которой мы понимаем личность, поведение которой соответствует социально принятым эталонам поведения мужчины и женщины в обществе, способной к полному взаимодействию с окружающей средой, представителями своего и противоположного пола;

- конкретизирована сущность понятия «полоролевое поведение» применительно к ребенку дошкольного возраста, под которым понимаем социально-одобряемое поведение, заключающееся в согласованности между представлениями о полоролевом поведении, толерантным отношением к представителям своего и противоположного пола, мотивами к принятию полоролевого образа, а также усвоением качеств мужественности и женственности и отражении их в своем поведении;

- содержательно наполнены блоки структурно-функциональной модели формирования представлений о полоролевом поведении, способствующих становлению полоадекватной личности ребенка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены и обоснованы критерии и показатели сформированное™ представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста.

- разработан диагностический материал для выявления уровня сформированности представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста;

- содержащиеся в диссертации выводы по формированию представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы в практике работы ДОУ, системе повышения квалификации педагогов ДОУ в области методики полоролевого воспитания дошкольников; материалы исследования можно рассматривать как определенный вклад в теорию и методику полоролевого воспитания дошкольников в ДОУ;

- разработанный критериально-диагностический инструментарий может использоваться как один из способов педагогической диагностики эффективности полоролевого воспитания в ДОУ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия автора в работе Международной научно-практической конференции «Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве» (Санкт-Петербург, 2007); V Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск, 2007); Международной научно-практической конференции «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (Шадринск, 2007); VI Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: социокультурная компетентность детей в период детства» (Челябинск, 2008); Международной конференции «Европейская

интеграция высшего образования» (Черногория, г. Будва, 2008); Международного форума молодых ученых «Проблемы дошкольного детства в исследованиях молодых ученых» (Санкт-Петербург, 2009); Форума молодых ученых - участников III Межвузовской олимпиады аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2009); Международной конференции «Секция молодых ученых, студентов и специалистов» (Турция, Анталия, 2009).

- публикаций результатов исследований в научных вестниках и сборниках (Екатеринбург, Москва, Санкт-Петербург, Челябинск, Шадринск);

- выступлений на заседаниях кафедры «Теории и методики дошкольного образования» ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; выявлении содержания представлений о полоролевом поведении, выделении основных параметров (показателей, критериев, уровней) сформированное™ у детей старшего дошкольного возраста; организации экспериментальной работы по проверке эффективности комплекса педагогических условий; внедрении результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Считаем, что процесс формирования полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста приводит к формированию у человека определенной модели полоролевого поведения. Полоролевое поведение является результатом становления личности в целом как представителя мужского или женского пола, так как данные социальные роли являются приоритетными в социуме. Под полоролевым поведением детей дошкольного возраста понимаем социально-одобряемое поведение ребенка, заключающееся в согласованности между представлениями о полоролевом поведении, толерантным отношением к представителям своего и противоположного пола, мотивами к принятию полоролевого образа, а также усвоением качеств мужественности и женственности и отражении их в своем поведении.

2. Полагаем, что формирование представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста осуществляется на основе структурно-функциональной модели формирования представлений о полоролевом поведении. Данная модель включает следующие блоки: целевой, представляющий собой построение «дерева задач»; содержательный, включающий когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий компоненты; организационно-методический (принципы, педагогические условия, формы, методы и средства организации, методическое обеспечение и информационное просвещение родителей и педагогов); и оценочно-результативный блок

(показатели, критерии и уровни). Результатом формирования представлений о полоролевом поведении является становление полоадекватной личности, под которой понимаем личность, поведение которой соответствует социально принятым эталонам поведения мужчин и женщин в обществе, способной к полному взаимодействию с окружающей средой (представителями своего и противоположного пола) и активному ее преобразованию;

3. Доказываем, что эффективность процесса формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста обеспечивается педагогическими условиями:

содержание полоролевых представлений будет включать представления о внешнем виде, об основных маскулинных и фемининных качествах, об особенностях поведения и взаимоотношений между представителями разного пола;

- организованы коллективные виды деятельности, которые являются основополагающими при формировании представлений о полоролевом поведении;

- организовано полоразвивающее пространство, выступающее в качестве движущей силы для овладения и проявления представлений о полоролевом поведении.

Структура и объем диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 194 наименования, приложения. Текст изложен на 171 странице, содержит 24 таблицы, 1 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования; рассматриваются его теоретико-методологические основы; определяется цель, объект, предмет исследования; выдвигается научная гипотеза; ставятся конкретные задачи исследования; раскрываются этапы и методы исследования; формулируются положения о научной новизне, теоретической и практической значимости, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Генезис основополагающих идей теории и практики развития полоролевого поведения» представлен анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме полоролевого воспитания и формирования полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста; уточнена сущность основополагающих понятий; спроектирована структурно-функциональная модель формирования представлений о полоролевом поведении; обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию представлений о полоролевом поведении.

В рамках данной главы рассмотрена проблема воспитания мальчиков и девочек, начиная с древнейших времен и заканчивая настоящим временем с точек зрения философов (Аристотель, Платон, О. Вейнингер, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков и др.), педагогов (Ж.-Ж. Руссо, Я.А. Коменский, Е.А. Кудрявцева, Т.А. Репина, Л.П. Стрелкова, Н.Е. Татаринцева и др.) и психологов (И.С. Кон, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов и др.). Необходимость формирования представлений о полоролевом поведении у дошкольников обусловлена тем, что становление полоадекватной личности является результатом полоролевого воспитания. Личностному набору мальчиков и девочек соответствует разный набор качеств, относящихся к мужественности и женственности. Отсюда не следует, что мальчик должен обладать только «мужским» арсеналом качеств, а «женских» быть не должно. В личностном наборе качеств мальчика необходимо наличие и мужских и женских качеств, а также представлений о них, но при этом, доминирующими должны являться мужские качества, аналогично и в случае с девочкой с той лишь разницей, что преобладающими качествами должны стать женские качества и представления о них. На основе исследований дается анализ различных подходов к определению понятия «пол», «половая роль», «полоролевой образ», «полоролевое поведение»; рассматривается вопрос осуществления процесса идентификации детей.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволил установить, что в настоящее время существует ряд научных теорий усвоения половой роли, принятия полоролевого образа, в которых раскрываются механизмы формирования полоролевых предпочтений, становления мужской и женской индивидуальности. В нашей работе для решения проблемы формирования представлений о полоролевом поведении мы считаем необходимым начать с рассмотрения понятия «полоролевое поведение», так как без его определения невозможно установить какие же представления о полоролевом поведении необходимо формировать у детей старшего дошкольного возраста в рамках полоролевого воспитания.

В разное время изучением понятия «полоролевое поведение» занимались такие ученые, как: И.С. Кон, P.C. Немов, В.Е. Каган, Н.Е. Татаринцева и др. Понятие «полоролевое поведение» определяется ими следующим образом: «полоролевое поведение» - поведение, реализующее социальные нормативные ожидания, определяющие чем должны или не должны заниматься мужчины и женщины, или ориентированное на них (И.С. Кон); «полоролевое поведение» - поведение, свойственное человеку определенного пола при выполнении им различных социальных ролей (P.C. Немов); «полоролевое поведение» - особая модель социального поведения, отражающего систему представлений ребенка о своем половом образе и способы взаимоотношений со сверстниками (мальчиками и девочками) в различных ситуациях, ориентированные на эталоны мужского и женского поведения (Н.Е. Татаринцева).

Анализ философско-педагогической литературы позволил нам дать следующую трактовку основному понятию: «полоролевое поведение» детей дошкольного возраста - социально-одобряемое поведение ребенка, заключающееся в согласованности между представлениями о полоролевом поведении, толерантным отношением к представителям своего и противоположного пола, мотивами к принятию полоролевого образа, а также усвоением качеств мужественности и женственности и отражении их в своем поведении.

Таким образом, формирование представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста имеет важное значение при становлении полоадекватной личности, и от того, как будет протекать процесс самоопределения мальчиков и девочек будет зависеть каким мужчиной и какой женщиной они вырастут.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста и положения социального заказа системы дошкольного образования позволили спроектировать структурно-функциональную модель формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста (рис.1). Структурные компоненты спроектированной модели (целевой, содержательный, организационно-методический и результативно-оценочный блоки) позволяют комплексно представить весь процесс формирования представлений о полоролевом поведении, способствующих становлению полоадекватной личности. Методологическим обоснованием к построению данной модели, выступают личностно-деятельностный, аксиологический и тендерный подходы. Выбор нескольких подходов обусловлен тем, что процесс формирования представлений о полоролевом поведении в силу своей сложности и многоаспектное™ не должен изучаться лишь с одной точки зрения. Учет методологических подходов в изучении процесса формирования представлений о полоролевом поведении обеспечит получение разноплановых характеристик данного феномена. Для обеспечения эффективности процесса формирования представлений о полоролевом поведении нами определены педагогические условия:

- представления о внешнем виде, об основных маскулинных и фемининных качествах, об особенностях взаимоотношений между представителями разного пола будут включены в содержание представлений о полоролевом поведении;

- организованы коллективные виды деятельности, которые являются основополагающими при формировании представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста;

- организовано полоразвивающее пространство в ДО У, выступающее в качестве движущей силы для овладения и проявления представлений о полоролевом поведении.

Данный выбор осуществлен с опорой на исследования таких ученых, как Н.М. Аксарина, Е.А. Аркин, P.C. Буре, J1.C. Выготский, JI.B. Градусова,

Целевой блок

Цель: формирование представлений о полоролевом поведении старших дошкольников в коллективных видах деятельности

Формирование представлений о внешнем виде, функциональных особенностях, о фемининных и маскулинных качествах личности, о способах реализации разных моделей полополевого гтоаеления

Формирование интереса,

доброжелательного, уважительного отношения к представителям своего и противоположного пола,

Формирование потребности в

проявлении себя как

представителя определенного

пола;

Формирование навыков

взаимодействия с представителями разного пола, готовности оказать помощь, если они находятся в затруднительном положении.

когнитивным компонент

эмоционально-мотивационныи компонент

поведенческии компонент

Результативно-оценочный блок

Критерии: полнота и системность полоролевых представлении; характер отношения к своему и противоположному полу; адекватность поведенческой реакции, постоянство выбора стратегии поведения

Уровни (высокий, средний, низкий)

Результат: становление полоадекватной личности

Рисунок - I Структурно-функциональная модель формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего

дошкольного возраста

Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Г.М. Киселева, Д.В. Колесов, И.С. Кон, H.A. Короткова, Е.А. Кудрявцева, М.В. Крулехт, Н.К. Дедовских, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, В.Г Нечаева, Т.А. Репина, H.A. Рыбников, Л.П. Стрелкова, И.В. Тельнюк, А.П. Усова, А.Д. Шатова и др.

Остановимся на первом условии - представления о внешнем виде, об основных маскулинных и фемининных качествах, об особенностях поведения и взаимоотношений между представителями разного пола будут включены в содержание представлений о полоролевом поведении. Бесспорно, что для успешного становления полоадекватной личности необходимо обладать определенной системой представлений, которая позволит человеку мужского или женского пола усвоить индивидуальный полоролевой образ и на этой основе выбрать адекватную модель социального полоролевого поведения. Мы подчеркиваем, что именно системность полоролевых представлений должна выступать в качестве основополагающего критерия, так как способность приводить имеющиеся представления в определенную систему, где одни представления являются предпосылками других, и вытекают из предыдущих, позволяет обеспечить полноту данных представлений. Системность и полноту полоролевых представлений следует начинать формировать с дошкольного возраста, так как в этот период происходит сгановление всех нравственных норм и качеств личности. В рамках нашего исследования дошкольнику необходимо овладеть представлениями о качествах мужественности и женственности, о способах поведения мужчин и женщин в обществе и семье, об особенностях взаимоотношений между представителями разного пола, о перспективах своего развития как представителя своего пола. Данное сочетание полоролевых представлений позволит дошкольнику усвоить правильный полоролевой образ и выбрать модель адекватного мужского или женского поведения в соответствии со своим полом и полоролевым образом.

Любая поступающая информация к осознанию должна быть подкреплена эмоционально, и вызывать определенное отношение, поэтому в аспекте эмоционально-мотивационного компонента мы рассматриваем характер отношения ребенка к представителям своего и противоположного пола. Эмоциональная мотивация оказывает наибольшее значение при формировании полоролевых представлений, нежели словесная мотивация. Это связано с тем, что чувства, эмоции и отношения побуждают ребенка к определенному действию, как бы руководя им. Принципы гуманизма, гуманизации отношений между людьми и толерантности определяют характер взаимоотношений между членами детского коллектива. На наш взгляд, на основе гуманного, толерантного отношения к представителям своего и противоположного пола будет строиться вся система взаимоотношений детей: дошкольники осознают необходимость уважительного отношения к представителям разного пола, научатся учитывать их интересы, предпочтения, стремиться оказать помощь

сверстникам своего и противоположного пола, соответствовать эталонам мужественности и женственности.

Несомненно, что поступающая информация и мотивы к проявлению толерантного и гуманного отношения к представителям своего и противоположного пола предполагают определенные действия, то есть собственно само полоролевое поведение. При взаимодействии ребенка с представителями своего и противоположного пола, в коллективной деятельности, в его поведении будут отражаться имеющиеся полоролевые представления. В пределах данного компонента, по нашему мнению, целесообразно способствовать проявлению адекватности поведенческой реакции и постоянства при выборе стратегии поведения.

Представления о полоролевом поведении в соответствии с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста отражены в таблице 1.

Таблица 1 - Содержание представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста___

Возраст ребенка Компоненты Содержание представлений о полоролевом поведении

5-6 лет Когнитивный - осознание своего пола, но ребенок допускает возможность ею обратимости (то есть допускает, что мальчик может стать девочкой, и, наоборот), как результат - затрудняется в определении статуса во взрослой жизни (станет мужчиной или женщиной) и как необходимо себя вести с представителями разного пола в соответствии со своим полом; - осознание и выделение признаков, особенностей внешнего вида, предметов одежды мальчиков (короткая стрижка, у мужчин может быть борода, усы; мужчины носят рубашки, брюки, галстуки, портфель) и девочек (длинные волосы, коса; женщины носят юбки, платья, туфли на каблуке); - не доступно понимание полоролевых различий в поведении мальчиков и девочек, мужчин и женщин; рассмотрение происходит с позиции общекультурных ценностей (доброты, вежливости и т.д.), не выделяя соответствия конкретному полу, отсюда, отсутствует понимание признаков маскулинных качеств мальчиков и фемининных качеств девочек.

Эмоционально-мотивационный - мотивами взаимодействия со сверстниками являются личные ситуативные симпатии, при этом ориентация на половые признаки отсутствует (например, роль отца в сюжетно-ролевой игре «Семья» может выполнять девочка, так как с ней вместе просто ходят играть)

Поведенческий - проявление способов поведения в зависимости от пола не свойственно, так как поведенческие реакции и само поведение основывается на уже формирующихся нравственных качествах без учета особенностей своего пола

6-7 лет Когнитивный - четкое осознание своего пола, его постоянности; - знание признаков и особенностей внешнего вида и поведения, физиологического различия мальчиков и девочек;

Продолжение таблицы 1

Возраст ребенка Компоненты Содержание представлений о полоролевом поведении

- четкое осознание своих будущих полоролевых ролей (мужчина-женщина, мать-отец), определение их взаимосвязи с мужскими (водитель, грузчик, токарь, кузнец и т.д.) и женскими профессиями (повар, учитель, воспитатель, продавец, парикмахер и т.д.); - осознание и выделение признаков маскулинных качеств мальчиков (смелый, сильный, выносливый, отважный и т.д.) и фемининных качеств девочек (добрая, нежная, мягкая, заботливая, аккуратная и т.д.)

Эмоционально-мотивационный - мотивами к взаимодействию с представителями разного пола служит интерес и желание к совместной деятельности, кроме того, дети способны к толерантному, уважительному отношению к представителям не только своего пола, но и противоположного

Поведенческий - проявление устойчивости и адекватности в выборе моделей поведения, соответствующих мужскому и женскому полу

Рассмотрим второе условие - организация коллективных видов деятельности, как основополагающих при формировании полоролевых представлений: игровой и трудовой деятельности. В играх дети отражают разнообразные общественные отношения и поступки. Соответственно и процесс идентификации себя с представителем своего пола будет осуществляться и в игре, а игровые действия и операции, которыми будет наполнен сюжет игры, будут выступать подготавливающими к взрослой жизни действиями. Проигранные и прочувствованные роли, и соответствующие этим ролям действия, приобретают все более осознанный характер. Это обусловливается проявлениями мужского и женского начала, так как именно в играх дети впервые пробуют себя в качестве будущих родителей, представителей разных профессий. Существующие различия социально-психологических стереотипов маскулинности и фемининности И.С. Кон связывает с разделением труда между полами. Половые различия всегда ассоциировались с различиями в социальных функциях, трудовой деятельности, в социальном статусе мужчин и женщин. Труд, как наиболее характерный вид деятельности, отражает различия в мужской и женской самореализации, поэтому ему следует уделить должное внимание при формировании представлений о полоролевом поведении у старших дошкольников. В распределении обязанностей при выполнении какого-либо трудового процесса, отчетливо проявляется уровень сформированности представлений об особенностях мужского и женского поведения в различных жизненных, бытовых ситуациях, представлений о важности и необходимости повседневной работы родителей, готовности детей к выполнению семейных ролей, обязанностей в семье. Игровая и трудовая коллективная деятельность подразумевают не только выполнение типичных моделей поведения,

соответствующих полоролевым образам и принятой половой роли, но и важный аспект взаимодействия - общение. Общение в данном контексте выступает не только как способ передачи информации от одних участников процесса взаимодействия другим, определенный словарный запас, характерные для мужчин и женщин (мальчиков и девочек) проявления в речи, но и как способ отследить насколько сформированы представления о типичной для пола модели поведения, о полоролевом образе и соответствующем ему полоролевом поведении, о качествах мужественности и женственности, которые усвоили мальчики и девочки в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми. В процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми своего и противоположного пола ребенок учится лучше понимать личностные характеристики, отличающие мальчиков и девочек. На основе понимания особенностей мужского и женского стиля поведения постепенно формируются навыки культуры общения, закрепляются представления о мальчиках и девочках как будущих мужчинах и женщинах.

Рассмотрим третье условие - создание полоразвивающего пространства в ДОУ, выступающего в качестве движущей силы для овладения и проявления полоролевых представлений у мальчиков и девочек. Организация специальной развивающей среды в ДОУ является одним из важнейших направлений системы дошкольного образования. В Концепции дошкольного образования, принятой в 1989 году, выделен раздел, посвященный созданию развивающей среды, которая должна способствовать развитию и совершенствованию детей дошкольного возраста.

Педагогами показана воспитательная и образовательная возможность среды, как условия самосовершенствования ребенка (П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.), считая, что ребенок, развиваясь в среде, взаимодействуя с ней, не только самосовершенствуется, но и способствует развитию самой среды. И.С. Кон, занимаясь проблемой половой идентификации, пришел к выводу, что главным фактором в формировании полоролевого поведения у детей выступает среда. Исходя из того, что организация специальной среды способствует успешной социализации детей дошкольного возраста Л.В. Коломийченко предложила использовать средовый подход в реализации задач социального развития детей дошкольного возраста. В поисках решения проблемы воспитания полоролевого поведения, рассматриваемой в аспекте полоролевой социализации Н.Е. Татаринцевой доказана необходимость организации социокультурной среды, насыщенной «мужскими» и «женскими» образами, знаками и символами «мужской» и «женской» культуры, которая будет способствовать воспитанию основ опыта «мужского» и «женского» поведения. И.Н. Евтушенко в решении проблемы тендерной воспитанности предлагает организовывать социальную среду, под которой она понимает предметно-развивающую среду детского сада, посредством которой ребенок

обучается моделям поведения в обществе, ценностям и т.д., соответствующим понятиям «мужское» и «женское».

Исходя из вышесказанного, на основе установленной сущности понятий, связанных с организацией образовательной и развивающей среды, мы полагаем, что формированию адекватных полоролевых представлений будет способствовать организация полоразвивающего пространства в ДОУ. Под полоразвивающим пространством в нашем исследовании мы понимаем такое пространство дошкольного образовательного учреждения, которое в полной мере будет способствовать усвоению детьми представлений о социально одобряемых половых ролях, способах и моделях поведения, соответствующих категориям «мужское» и «женское», и как результат -формированию полоадекватной личности.

Учитывая возрастные и полоролевые особенности детей, мы должны стремиться к обеспечению прав ребенка на развитие в собственном темпе, формирование полоролевого поведения дошкольников, закрепленных в нормативных документах на государственном уровне; гендерную направленность оборудования и материалов (игрушки для мальчиков и девочек). Организуя полоразвивающее пространство, необходимо руководствоваться не только требованиями образовательной программы по созданию образовательной среды, но и интересами и предпочтениями детей. Для удовлетворения интересов мальчиков мы предлагаем оборудовать уголок с игрушками и материалами, воспитывающими мужественные качества: игрушки для сюжетно-ролевых игр серии «Спасатели», «Пожарные», «Космонавты», «Военный гарнизон» и др., конструкторы, автомобили. В соответствии с интересами девочек оборудовать кукольный уголок, подготовить атрибуты для сюжетно - ролевых игр семейно-бытовой тематики «Дочки - матери», «Хозяюшка», профессиональной женской направленности «Парикмахерская», «Салон красоты», «Кулинария».

Для получения или обогащения представлений о мужском и женском поведении, следует оборудовать книжный уголок произведениями с иллюстрациями, в которых герои проявляют мужественность и женственность, подобрать книги о мальчиках и девочках.

Таким образом, выполнение указанных педагогических условий обеспечит становление полоадекватной личности ребенка. Под полоадекватной личностью понимаем личность, поведение которой соответствует социально принятым эталонам поведения мужчин и женщин в обществе, в соответствии с полом, способной к полному взаимодействию с окружающей средой, представителями своего и противоположного пола.

Вторая глава «Особенности формирования представлений о полоролевом поведении детей старшего дошкольного возраста» -посвящена проверке эффективности внедрения педагогических условий и спроектированной нами структурно-функциональной модели, описанию процесса организации и содержания работы по формированию полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста и обработке

результатов экспериментальной работы с использованием методов математической обработки, формулировке выводов об эффективности проведенной работы. С этой целью был проведен констатирующий этап исследования, в котором участвовало 109 детей старшего дошкольного возраста, 52 педагога 76 родителей. Исследование проводилось в детских садах №7 «Крепыш», №18 «Ромашка» г. Шадринска, №10 «Сказка» г. Катайска Курганской области. На констатирующем этапе исследования была разработана диагностическая методика определения исходного уровня сформированности представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста с учетом выраженности критериев и показателей, представленных в таблице 2.

Таблица 2 - Компоненты, критерии и показатели оценки сформированности представлений о полоролевом поведении_

Компонент ы Критерии Показатели

Когнитивн ый -полнота и системность нолоролевых представлений -наличие представлений о своей принадлежности к определенному полу; -наличие представлений о внешнем виде, поведении, функциональных особенностях представителей своего и противоположного пола (общение, труд, интересы); -наличие представлений об основных маскулинных и фемининных качествах и об идеальном образе мужчины и женщины; -наличие представлений об особенностях взаимоотношений между представителями разного пола; -наличие представлений о перспективах своего развития как представителя своего пола. -способность приводить имеющиеся представления в определенную систему, где одни представления являются предпосылками других, и вытекают из предыдущих

Эмоциона льно-мотивацио нный -характер отношения к своему и противоположи ому полу -положительное отношение к себе как к представителю пола и выполнению полоролевых функций в социуме; -желание соответствовать эталону мужественности или женственности; -толерантное (доброжелательное, уважительное, гуманное) отношение к сверстникам своего и противоположного пола; -интерес и потребность к взаимодействию со сверстником противоположного пола (содействие, оказание помощи).

Поведение ский (деятельно стный) -адекватность поведенческой реакции; -постоянство выбора стратегии поведения -адекватность поведения ребенка его социальным полоролевым функциям; -постоянство проявления стратегии полоролевого поведения; -умение выбирать стратегию полоролевого поведения при взаимодействии с представителями своего и противоположного пола.

Полученные в ходе экспериментального исследования результаты позволили определить исходный уровень сформированности представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста и представить данные в таблице 3. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали недостаточный уровень

сформированное™ представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 3 - Результаты констатирующего этапа исследования по выявлению уровня сформированности представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста___

Группы Уровень сформированности представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста Количество человек в группе

полоадекватный неполоадекватный неадекватный

% % %

КГ 12 39 49 26

ЭГ1 19 35 46 26

ЭГ2 16 37 16 26

ЭГЗ 13 34 54 31

На формирующем этапе исследования было задействовано также 109 детей старшего дошкольного возраста. Организация образовательного процесса в экспериментальных группах (далее ЭГ) отличалась ориентацией на разные педагогические условия. В контрольной группе (КГ) образовательный процесс строился в соответствии с программным содержанием, по которому работает данное дошкольное образовательное учреждение. В данной группе модель формирования представлений о полоролевом поведении в образовательный процесс не внедрялась, прирост представлений происходил естественным образом за счет реализации программно-методических задач. В ЭГ1 реализовывалось первое педагогическое условие - организация коллективных видов деятельности. В ЭГ2 - второе педагогическое условие - организация полоразвивающего пространства в ДОУ. В ЭГЗ - внедрялся комплекс, состоящий из обоих педагогических условий.

КГ ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3

Рисунок 2 - Сравнительные данные уровня сформированности представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования

Экспериментальной работой, проведенной нами в процессе исследования было доказано, что в экспериментальных группах, по мере последовательного включения педагогических условий, количество детей, имеющих высокий и средний уровни, увеличилось. Наилучшие результаты получены в ЭГ 3, где работа организовывалась по предложенной структурно-функциональной модели формирования представлений о полоролевом поведении и осуществлялась организация педагогических условий.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы исследования и результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Изучение научной литературы позволило конкретизировать сущность понятия «полоролевое поведение» применительно к ребенку дошкольного возраста, рассматриваемого нами как социально-одобряемое поведение ребенка, заключающееся в согласованности между представлениями о полоролевом поведении, толерантным отношением к представителям своего и противоположного пола, мотивами к принятию полоролевого образа, а также усвоением качеств мужественности и женственности и отражении их в своем поведении.

2. Успешность формирования представлений о полоролевом поведении будет зависеть от моделирования педагогического процесса формирования полоролевых представлений у старшего дошкольника, предполагающего реализацию работы в рамках когнитивного, эмоционально-мотивационного и поведенческого компонентов.

3. Экспериментальным путем проверена эффективность педагогических условий для формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста, а результаты проведенного исследования позволяют принять нашу гипотезу о том, что формирование представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста, будет успешным, если будут учтены следующие педагогические условия:

- определено содержание представлений о полоролевом поведении, включающее представления о внешнем виде, об основных маскулинных и фемининных качествах, об особенностях поведения и взаимоотношений между представителями разного пола;

организованы коллективные виды деятельности, как основополагающие при формировании у детей представлений о полоролевом поведении;

- организовано полоразвивающее пространство в ДОУ, выступающее в качестве движущей силы для овладения и проявления представлений о полоролевом поведении.

4. Проведенное исследование подтвердило целесообразность разработки и внедрения в практику ДОУ структурно-функциональной модели формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста при организации коллективных видов

деятельности, а именно игровой и трудовой деятельности. Возможность формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста в игровой и трудовой деятельности обусловлена тем, что именно в трудовой деятельности наиболее ярко заметны различия деятельности мужчин и женщин, а в игровой деятельности ребенок примеряет на себя различные полоролевые образы и постепенно выстраивает свое поведение в соответствии с теми представлениями, которые образовались и закрепились в его сознании.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер всех аспектов исследуемой проблемы ввиду ее многоплановости. Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: углубленное изучение проблемы, связанное с дальнейшей разработкой организации коллективных видов деятельности не только детей старшего дошкольного возраста, но и других возрастных групп, формирование представлений о полоролевом поведении с опорой на другие ее критерии, а также преемственность ДОУ и начальной школы по вопросу формирования полоролевых представлений о полоролевом поведении мужчин и женщин.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Касьянова, Н.С. Формирование представлений о полоролевом поведении старших дошкольников [Текст] / Н.С. Касьянова // Известия У ральского государственного университета. Серия 1. Проблемы образования, науки, культуры. - Екатеринбург, 2009. - №4(68). - С. 163-167. (0,37 пл.).

2. Касьянова, Н.С. Коллективные виды деятельности в формировании полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.С. Касьянова // Вестник Университета Российской академии образования - Москва, 2009. - №3. - С. 138-140. (0,21 пл.).

Публикации в сборниках научных трудов:

3. Касьянова, Н.С. Формирование полоролевого поведения у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.С. Касьянова // Актуальные проблемы современного социально-педагогического образования: сб. научн. трудов - Шадринск, 2006. - С.29-31. (0,18 пл.).

4. Касьянова, Н.С. К вопросу о воспитании полоролевого поведения старших дошкольников [Текст] / Н.С. Касьянова // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. ст. - Шадринск, 2006. -Вып.2. С.68-71. (0,30 пл.).

5. Касьянова, Н.С. Историко-логический анализ проблемы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Н.С. Касьянова // Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития

детей дошкольного возраста: материалы V Междунар. научно-практической конференции - Челябинск, 2007. - С.126-130. (0,21 п.л.).

6. Касьянова, Н.С. Психолого-педагогические аспекты формирования полоролевого поведения детей дошкольного возраста [Текст] / Н.С. Касьянова // Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве: сб. научн. ст. по материалам междунар. научно-практической конференции - Санкт-Петербург: Союз, 2007. - С.414-419. (0,33 п.л.).

7. Касьянова, Н.С. Роль коллективных видов деятельности в процессе формирования полоролевого поведения [Текст] / Н.С. Касьянова // Образование в период детства: традиции, реальность, инновации: Материалы Международной научно-практической конференции 28 ноября 2007 года -Москва-Шадринск: Издательство ШГПИ, 2007. - С.99-103. (0,26 п.л.).

8. Касьянова, Н.С. Концептуальные основы становления личности ребенка дошкольника как представителя своего пола [Текст] / Н.С. Касьянова // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. ст. Юбилейный выпуск - Москва-Шадринск, 2008. - С. 129-135. (0,40 пл.).

9. Касьянова, Н.С. Мужественность и женственность как часть полоролевого поведения детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.С. Касьянова // Актуальные проблемы дошкольного образования: социокультурная компетентность детей в период детства: Материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. 30 апреля 2008 г. - Челябинск, 2008. - С.79-82. (0,18 п.л.).

10. Касьянова, Н.С. Социальные аспекты воспитания полоролевого поведения детей [Текст] / Н.С. Касьянова // Современные проблемы науки и образования: Материалы конф. «Европейская интеграция высшего образования» - Москва, 2008. - №4. - С.74-76. (0,24 п.л.).

11. Касьянова, Н.С. Моделирование педагогического процесса по формированию представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.С. Касьянова // Проблемы дошкольного детства в исследованиях молодых ученых: сб. научн. ст. по материалам междунар. форума молодых ученых 22-24 апреля 2009 г. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С. 187-194. (0,31 пл.).

12. Касьянова, Н.С. Факторы, оказывающие влияние на процесс воспитания полоролевого поведения ребенка [Текст] / Н.С. Касьянова // Актуальные проблемы дошкольного образования: ребенок в мире информационной культуры: Материалы VII Международной научно-практической конференции. - Челябинск: Издательство ИИУМЦ «Образование», 2009. - С.135-138. (0,17 пл.).

13. Касьянова, Н.С. Проблемы взаимоотношений полов в философии в контексте воспитания полоролевого поведения у старшего дошкольника [Текст] / Н.С. Касьянова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - Шадринск: ГОУ ВПО «ШГПИ», 2009. - №2. -С. 144-149. (0,38 пл.).

14. Касьянова, Н.С. Формирование представлений о полоролевом поведении у старших дошкольников [Текст] / Н.С. Касьянова // Международный журнал экспериментального образования. - Москва: Академия Естествознания, 2009. - №3. - 2009. - С.43-45. (0,56 пл.).

Формат бумаги 60х84/16. Бумага для копировально-множительной техники. Печать - ризограф с готового оригинала-макета. Гарнитура «Тайме». Усл.печ.л. - 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 6897.

Отпечатано ИП Пестова Зинаида Андреевна. 641870, Россия, Курганская обл., г. Шадринск, ул. Октябрьская, 87. Телефон (35253) 6-45-56. 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Касьянова, Наталья Сергеевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ГЕНЕЗИС ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ ИДЕЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ.

1.1. Историко-логический анализ проблемы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста.

1.2. Структурно-функциональная модель формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Педагогические условия формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста.

ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОЛОРОЛОЕВОМ ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Критериально-диагностический инструментарий изучения представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Реализация структурно-функциональной модели формирования представлений о полоролевом поведении.

2.3. Динамика сформированное™ представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста.

ВЫВОДЫ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность проблемы и темы исследования. Постоянно изменяющиеся условия общественной жизни, модернизация системы образования влекут за собой необходимость рассмотрения классической системы воспитания с целью поиска новых подходов к воспитанию подрастающего поколения, созданию условий для становления детей как полноценных личностей, в том числе и как представителей определенного пола. В последнее десятилетие в педагогике появилась проблема полоролевой социализации детей, в контексте которой рассматривается вопрос формирования представлений о полоролевом поведении у детей, начиная с дошкольного возраста. В этот период осуществляется переосмысление взаимоотношений полов, осознание себя как представителя определенного пола, идентификация себя с мужчиной или женщиной, выбор модели поведения в соответствии со своим полоролевым образом.

Актуальность формирования представлений-о полоролевом поведении' у детей старшего дошкольного возраста на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества - формированием социально развитой - полоадекватной личности. Постоянно изменяющиеся условия общественной жизни, модернизация системы образования предъявляют к системе дошкольного воспитания требования, которые прописаны в нормативных документах «Об образовании», в «Концепции дошкольного воспитания», в «Концепции модернизации российского образования' на период до 2010 года». Данные, содержащиеся в нормативно-правовых документах, определяют линии направлений дошкольного образования в РФ: необходимость рассмотрения классического воспитания с целью поиска новых подходов к воспитанию подрастающего поколения, созданию условий для становления детей- как полноценных личностей, в том числе и как представителей определенного пола.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования проблемы формирования представлений о полоролевом поведении детей старшего дошкольного возраста исходит из недостаточной разработанности (в соответствии с социальным заказом и основными задачами, стоящими перед ДОУ в аспекте изучения взаимоотношений ребенка с представителями своего и противоположного пола), теоретических подходов к половому воспитанию старшего дошкольника как неотъемлемой части нравственного воспитания и воспитательного процесса ДОУ в целом. Актуальность на данном уровне составляют исследования психологов (JI.C. Выготский, 3. Фрейд, И.С. Кон, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, Н.А. Рыбников, Н.Е. Румянцев и др.), педагогов (Ж.-Ж. Руссо, Л.П. Стрелкова, JI.B. Градусова, Т.А. Репина, Е.А. Кудрявцева, Н.К. Ледовских, И.В. Тельнюк и др.

Обращаясь к актуальности рассматриваемой проблемы на научно-методическом уровне, следует отметить, что существует проблема отсутствия пособий, дидактического материала, методических рекомендаций для формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста. Единичными являются исследования И.Н. Евтушенко, Л.В. Коломийченко, Т.А. Репиной, Н.Е. Татаринцевой, которые посвящены решению вопросов, связанных с тендерным воспитанием детей дошкольного возраста.

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих в настоящее время противоречий между:

- педагогическим потенциалом коллективных видов деятельности (игровая, трудовая) дошкольников для формирования представлений о полоролевом поведении и недостаточностью разработки педагогических аспектов формирования представлений о полоролевом поведении в коллективных видах деятельности; необходимостью изучения и обоснования формирования представлений о полоролевом поведении старших дошкольников в коллективных видах деятельности в дошкольной педагогике и практике дошкольных образовательных учреждений и отсутствием теоретического и методического обеспечения данного процесса.

Выявленные противоречия помогли обозначить проблему исследования, которая заключается в определении педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста в коллективных видах деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста.

1) определенность программного содержания, доступного восприятию и усвоению детям дошкольного возраста;

2) организация коллективных видов деятельности, способствующих формированию представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста;

3) наличие полоразвивающего пространства в ДОУ, выступающего в качестве одного из факторов овладения и проявления представлений о полоролевом поведении.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвигаемой гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в философской, психолого-педагогической литературе по теме исследования, конкретизировать сущность понятий «полоролевое поведение», «полоразвивающее пространство» и «полоадекватная личность» применительно к детям дошкольного возраста;

2. Определить содержание представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста, на основе чего спроектировать структурно-функциональную модель их формирования в целенаправленном взаимодействии с детьми в условиях ДОУ;

3. Охарактеризовать основные показатели, критерии и уровни сформирован ности полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста и экспериментально проверить эффективность педагогических условий их формирования.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются:

- философские идеи о сущности человека и природы пола (Аристотель, Платоп, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, Г. Зиммель и др.);

- идеи о положении и сущности целостного педагогического процесса (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, Т.А. Ильина, Л.П. Качалова, И.С. Кон, Д.В. Колесов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, А.Н. Уемов, Э.Г. Юдин, Д.Б. Эльконин, Н.Л. Худякова, Е.О. Яковлева и др.); психолого-педагогические идеи о необходимости полового воспитания (JI.B. Градусова, Ю.С. Григорьева, И.Н. Евтушенко, JI.B. Коломийченко, И.С. Кон, Н.К.Крупская, Е.А. Кудрявцева, Т.А. Репина, Л.П. Стрелкова, Н.Е. Татаринцева и др.); теории полоролевой социализации личности (К. Джеклип, Л.В. Коломийченко, Е. Маккоби, Т.А. Репина, Н.Е. Татаринцева и др.);

- теория игровой деятельности (Т.В.Антонова, Р.И.Жуковская, Е.В. Зворыгина, Р.И. Иванкова, Н.Я. Короткова, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, В.А. Сухомлинский и др.);

- теория трудового воспитания дошкольников (Р.С. Буре, Г.Н. Година, Г.М. Киселева, Е.И. Корзакова, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева, А.Д. Шатова, В.Г. Фокина и др.); концепции личностно-деятельностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Грубайчук, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции аксиологического подхода (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, Б.Т. Лихачев, З.И. Равкин, Н.Л. Худякова и др.);

- идеи тендерного подхода (И.Н. Евтушенко, В.Д. Еремеева, И.С. Кон, Т.А. Репина, А.Г. Хрипкова, Т.П. Хризман и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: общетеоретические (историко-логический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы нормативных документов по проблеме исследования, проектирование структурно-функциональной модели формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста), эмпирические (изучение, анализ, обобщение опыта и массовой практики, наблюдение, беседа, решение детьми проблемных ситуаций, рисуночная методика, анкетирование), статистический анализ (анализ результатов исследования с помощью критерия Пирсона).

Основные этапы исследования:

Первый этап (2006-2007 гг.) - организационно-педагогический — был посвящен изучению и анализу философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблеме исследования. На основе анализа были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза. Проводился констатирующий этап исследования по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях

ДОУ.

Второй этап (2007-2008 гг.) - экспериментальный - создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, формулировались их основные положения, определялись принципы изучаемого процесса). Разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста, выявлялись • педагогические условия ее эффективного функционирования. Осуществлялась апробация и корректировка разработанной структурно-функциональной модели формирования полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста, проверка полученных в ходе исследования выводов, внедрение результатов исследования в практику работы ДОУ.

Третий этап (2008-2009 гг.) итогово-диагностический - завершался формирующий этап исследования. На этом этапе проводился контрольный этап исследования, осуществлялась систематизация, обобщение и описание полученных результатов, оформлялись результаты диссертационного исследования.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ № 7 и 18 г. Шадринска, № 10 «Сказка» г. Катайска Курганской области. Исследованием было охвачено 109 детей, 52 педагога, 76 родителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- показана необходимость формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающих становление полоадекватной личности;

- экспериментально доказана эффективность педагогических условий (наличие программного содержания, организация коллективных видов деятельности и полоразвивающего пространства), способствующих формированию представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста; впервые спроектирована структурно-функциональная модель формирования представлений о полоролевом поведении, включающая организацию коллективных видов деятельности (игровой и трудовой деятельности).

Теоретическая значимость исследования:

- теория дошкольного образования обогащена методологическим обоснованием формирования представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста;

- содержание представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста представлено по блокам, отражающим информацию о внешнем виде, об основных маскулинных и фемининных качествах, об особенностях поведения и взаимоотношений между представителями разного пола;

- конкретизирована сущность понятий шолоролевое поведение» (социально-одобряемое поведение ребенка, заключающееся в согласованности между представлениями о полоролевом поведении, толерантным отношением к представителям своего и противоположного пола, мотивами к принятию полоролевого образа, а также усвоением качеств мужественности и женственности и отражении их в общении с другими людьми), толоразвивающее пространство» (совокупность взаимосвязанных элементов предметной, пространственной и социальной среды, способствующих полоролевой социализации детей дошкольного возраста), полоадекватная личность» (человек, наделенный половым самосознанием, совокупностью представлений о специфике полоролевых представлений; обладающий потребностью в соответствии с ценностными ориентирами следовать общепринятым нормам; и владеющий способами поведения, адекватными половой роли в рамках заданной психосексуальной культуры);

- изучены и подтверждены возможности коллективных видов деятельности в формировании представлении о полоролевом поведении;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены и обоснованы критерии и показатели сформированности представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста.

- разработан диагностический материал для выявления уровня сформированности представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста; содержащиеся в диссертации выводы по формированию представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы в практике работы ДОУ, системе повышения квалификации педагогов ДОУ в области методики полоролевого воспитания дошкольников; материалы исследования можно рассматривать как определенный вклад в теорию и методику полоролевого воспитания дошкольников в ДОУ; разработанный критериально-диагностический инструментарий может применяться в качестве одного из способов педагогической диагностики эффективности полоролевого воспитания в ДОУ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими и методологическими положениями; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативноегью; личным участием педагога-исследователя в экспериментальной работе; проведением математического анализа результатов исследования; реализацией учебно-методических материалов в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия автора в работе Международной научно-практической конференции «Развитие научных идей педагогики деютва в современном образовательном пространстве» (Санкт-Петербург, 2007); V Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск, 2007); Международной научно-практической конференции «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (Шадринск, 2007); VI Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: социокультурная компетентность детей в период детства» (Челябинск, 2008); Международной конференции «Европейская интеграция высшего образования» (Черногория, г. Будва, 2008); Международного форума молодых ученых «Проблемы дошкольного детства в исследованиях молодых ученых» (Санкт-Петербург, 2009); Форума молодых ученых - участников III Межвузовской олимпиады аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2009); Международной конференции «Секция молодых ученых, студентов и специалистов» (Турция, Анталия, 2009).

- выступлений на заседаниях кафедры «Теории и методики дошкольного образования» ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; выявлении содержания представлений о полоролевом поведении, выделении основных параметров (показателей, критериев, уровней) сформированности у детей старшего дошкольного возраста в коллективных видах деятельности; организации экспериментальной работы по проверке эффективности комплекса педагогических условий; внедрении результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Считаем, что процесс формирования полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста приводит к становлению полоадекватной личности;

- определенность программного содержания, доступного восприятию и усвоению детям дошкольного возраста;

- организация коллективных видов деятельности, способствующих формированию представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста;

- наличие полоразвивающего пространства в ДОУ, выступающего в качестве одного из факторов овладения и проявления представлений о полоролевом поведении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

ВЫВОДЫ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ

Изложенные в данной главе материалы позволяют сформулировать выводы, дающие представление о сути ее содержания.

Для подтверждения гипотезы исследования была организована экспериментальная работа на базе ДОУ №7, 18 г. Шадринска и №10 г. Катайска, которая проходила в три этапа.

На констатирующем этапе были подобраны и апробированы методики изучения представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста; выявлен исходный уровень сформированности представлений о полоролевом поведении; определена позиция взрослых к формированию представлений о полоролевом поведении дошкольников. Результаты данного исследования позволили подтвердить актуальность заявленной нами проблемы, как в теории, так и в практике дошкольного образования, а также обосновать необходимость реализации разработанной структурно-функциональной модели формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о полоролевом поведении.

На начало формирующего этапа исследования большинство дошкольников экспериментальных групп находилось на низком и среднем уровнях сформированности представлений о полоролевом поведении.

За время формирующего этапа исследования были реализованы педагогические условия формирования представлений о полоролевом поведении, а в их контексте структурно-функциональная модель. Указанная модель включала в себя целевой блок, заключающий в себе основную цель и задачи предложенной модели; содержательный блок, включающий когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий компоненты; организационно-методический блок, предполагающий наличие принципов, условий реализации модели, формы, методы, приемы и средства организации, а также раздел, посвященный методическому просвещению педагогов и родителей; и результативно-оценочный блок, представленный критериями, показателями и уровнями сформированности представлений о полоролевом поведении у старшего дошкольного возраста. Организация коллективных видов деятельности и полоразвивающего пространства с целью формирования представлений, в содержание которых включены представления о внешнем виде, основных качествах маскулинности и фемининности, особенностях поведения и взаимоотношений между представителями разного пола позволили повысить уровень сформированности представлений у детей экспериментальных групп, что позволяет судить о подтверждении выдвинутой нами гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная работа по формированию представлений о полоролевом поведении у старших дошкольников подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сформулировать следующие выводы относительно теоретических подходов и методического решения изучаемой проблемы:

1. Теоретическое изучение данной проблемы показало, что она рассматривается учеными в различных аспектах: философском, физиологическом, психологическом и педагогическом. При анализе проблемы формирования представлений о полоролевом поведении внимание сконцентрировано на характеристике и сущности полоролевого воспитания, полоролевого поведения, на качествах мужественности и женственности, представлениях о них, определяющих поведение мужчины или женщины, мальчика или девочки, на выявлении условий формирования представлений о полоролевом поведении в образовательном процессе, на решающей роли коллективных видов деятельности и полоразвивающего пространства в становлении полоадекватной личности.

2. Конкретизирована сущность понятий: «полоролевое поведение», применительно к детям дошкольного возраста, под которым понимается социально-одобряемое поведение ребенка, заключающееся - в согласованности между представлениями о полоролевом поведении, толерантным отношением к представителям своего и противоположного пола, мотивами к принятию полоролевого образа, а также усвоением качеств мужественности и женственности и отражении их в общении с другими людьми; «полоразвивающее пространство» (совокупность взаимосвязанных элементов предметной, пространственной и социальной среды, способствующих полоролевой социализации детей дошкольного возраста); а также «полоадекватная личность» (человек, наделенный половым самосознанием, совокупностью представлений о специфике полоролевых представлений; обладающий потребностью в соответствии с ценностными ориентирами следовать общепринятым нормам; и владеющий способами поведения, адекватными половой роли в рамках заданной психосексуальной культуры) Критериями сформированности представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста являются: полнота и системность полоролевых представлений, характер отношения к своему и противоположному полу, адекватность поведенческой реакции, постоянство выбора стратегии поведения. Выявленные критерии и показатели позволили подтвердить положительную динамику развития когнитивного, эмоционально-мотивациоиного и поведенческого компонентов, и могут быть использованы в практике ДОУ в диагностических целях.

3. Обоснована и экспериментальным путем проверена эффективность педагогических условий, способствующих процессу формирования представлений о полоролевом поведении у старших дошкольников:

- определенность программного содержания доступного восприятию и усвоению детям дошкольного возраста;

4. На основе личностно-деятельностного, аксиологического и тендерного подходов спроектирована структурно-функциональная модель формирования представлений о полоролевом поведении у старших дошкольников. Проведенное исследование подтвердило целесообразность построения структурно-функциональной модели формирования представлений о полоролевом поведении у старших дошкольников. . Данная модель включает следующие блоки: целевой, представляющий собой построение «дерева задач»; содержательный, включающий когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий компоненты; организационно-методический (принципы, педагогические условия, формы, методы и средства организации, методическое обеспечение и информационное просвещение родителей и педагогов); и оценочно-результативный блок (показатели, критерии и уровни). Результатом формирования представлений о полоролевом поведении является становление полоадекватной личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Касьянова, Наталья Сергеевна, Шадринск

1. Абрамова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе Текст. /В.В. Абрамова // Вопросы психологии. 1987. — №5. - С.70-78.

2. Александрова, Т.А. Дочки — матери Текст. / Т.А. Александрова. -М. : Знание, 1988.-80 с.

3. Алексеев, Б.Е. Полоролевое поведение и его акцентуации Текст. / Б.Е. Алексеев. СПб. : Речь, 2006. - 144 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х частях / Б.Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 560 с.

5. Апокрифы древних христиан Текст. / М., 1989. С. 262-285.

6. Аристотель. Политика Текст. : Собр. соч. в 4-х томах / Аристотель. М., 1983. - Т.4. - 830 с.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989. 560 с.

8. Бадмаева, С.В. Профессионально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.В. Бадмаева. М., 1995.- 195 с.

9. Безруких, М.М. Возрастная физиология: Физиология развития ребенка Текст. : учеб. пособие / М.М. Безруких. М. : Академия, 2002. - 416 с.

10. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. : монография / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

11. Бендас, Т.В. Гендерная психология Текст. : учеб. пособие / Т.В. Бендас. СПб. : Питер, 2008. - 431 с.

12. Бердяев, Н. Метафизика пола и любви Текст. / Н. Бердяев // Русский эрос или философия любви в России. М., 1991. - С. 252-255.

13. Берн, Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения Текст. / Ш. Берн. СПб. : Прайм-Еврознак, 2008. - 318 с.

14. Бехтерев, В.М. Личность и условия ее развития и здоровья Текст. / В.М. Бехтерев. СПб. : Изд-во К.Л. Риккера, 1905. - 137 с.

15. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973.-271 с.

16. Блонский, П.П. Педология Текст. : кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский ; под ред.

17. B.А. Сластенина. М. : ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968. — 468 с.

19. Бочарова, IT. Некоторые вопросы дифференцированного подходаIв физическом воспитании мальчиков и девочек Текст. / Н. Бочарова // Дошкольное воспитание. 1997. - №12. - С. 72-75.

20. Брайдотти, Р. Женские исследования и политики различия Текст. / Р. Брайдотти // Введение в тендерные исследования / под ред.

21. C. Жеребкина. Харьков, 2001. - С. 17-20.

22. Булгаков, С.Н. Свет невечерний: созерцания и умозрения Текст. / С.Н. Булгаков. М. : Республика, 1994. - 415 с.

23. Вейиингер, О. Пол и характер Текст. / О. Вейнингер. М. : ТЕРРА, 1992.-480 с.

24. Власов, В. Мальчику машинку, девочке - куклу? Текст. / В. Власов//Обруч.-2004,-№1. - С. 14-16.

25. Водовозова, Е.И. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до дошкольного возраста Текст. / Е.И. Водовозова. СПб.: [б.и.], 1901.-376 с.

26. Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция Текст. : монография / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. М. : Издательство Московского университета, 1987. -216 с.

27. Воспитание детей в игре Текст.: пособие для воспитателя детского сада / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1983. - 192 с.

28. Выготский, Л.С. К вопросу о динамике детского характера Текст. : Собр. соч. в 6 томах / Л.С. Выготский. М., 1983. - Т.5. - С. 153165.

29. Гариен, М. Мальчики и девочки учатся по-разному! Текст. : руководство для педагогов и родителей : пер. с англ. / М. Гариен. М. : ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 301 с.

30. Гарбузов, В. Мальчики и девочки (Текст. / В. Гарбузов // Семья и школа. 1985.-№11.-С. 32-33.

31. Тендер: язык, культура, коммуникация Текст. / под ред. И.И. Халеева // Доклады первой международной конференции. Москва. — М., 2001.-368 с.

32. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М. : Шк.-Пресс, 1995. - 287 с.

33. Гласс, Дж., Статитические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М. : Прогресс, 1976. - 494 с.

34. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынип, Е.П. Никитин. М. : Издательство МГУ, 1965. -248 с.

35. Градусова, Л.В. Современные подходы к проблеме полоролевого воспитания дошкольников Текст. / Л.В. Градусова // Сб. Актуальные проблемы дошкольного образования: Всерос. межвуз. научн. практич. конф. Челябинск : издательство ЧГПУ, 2003. - С. 115-119.

36. Григорьева, Ю.С. Дидактическая игра как средство полового воспитания дошкольника Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Григорьева. Екатеринбург, 2007. - 167 с.

37. Гриненко, Г.В. История философии Текст. / Г.В. Гриненко. М. : Юрайт, 2007. - 608 с.

38. Гросс, Э. Изменяя очертания тела // Введение в тендерные исследования. Харьков, 2001, 620 с.

39. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований Текст. / М.А. Данилов // Советская педагогика. 1969. - №5. - С. 47-51

40. Дармодехин, С.В. Проблемы семьи и семейной политики Текст. / С.В. Дармодехин, В.В. Елизаров // Социально-политический журнал. 1994. -№9-10.-С. 43-54.

41. Два пола: зачем и почему / Сост. и ред. Е. И. Соколова. СПб., 1992.-68 с.

42. Дошкольное образование в России Текст. : сб. действ, нормат.-правовых док. и науч.-метод. мат. / ред.-сост. Р.Б. Стеркина. М. : Изд-во ACT, 1997.-336 с.

43. Дошкольная педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. институтов в двух частях / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М. : Просвещение, 1998. - 4.2. - 270 с.

44. Евтушенко, И.Н. Гендерпое воспитание детей старшего дошкольного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.Н. Евтушенко. — Челябинск, 2008. 178 с.

45. Евтушенко, И.Н. Тендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста Текст. : автореф. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / И.Н. Евтушенко. — Челябинск, 2008. 22 с.

46. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки два разных мира Текст. : нейропсихологии - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В.Д.Еремеева, Т.П. Хризман. - М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. -184 с.

47. Женщины. История. Общество Текст. сб. научн. статей / под общ. ред. В.И. Успенской. — Тверь: ОГУП «Тверское книжно-журнальное издательство». 2002. - 320 с.

48. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень : Легион-Групп, 2005. - 74 с.

49. Залкинд, А.Б. Половое воспитание Текст. / А.Б. Залкинд. М., 1970.-337 с.

50. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст. / А.И. Захаров. М. : Просвещение, 1986. - 128 с.

51. Зверева, С.В. Раздельное воспитание мальчиков и девочек. Мнение специалиста Текст. / С.В. Зверева // Дошкольная педагогика. 2002. - №2. - С. 12-14.

52. Зиммель, Г. Избранное в 2-х томах Текст. / Г. Зиммель. М., 1996.-Т.2.-С. 202-210.

53. Иваницкий, В. Русская женщина в эпоху «Домостроя» Текст. / В. Иваницкий // Общественные науки. 1995. -№3. - С. 161-174.

54. Иванова, О.И. Педагогическое сопровождение полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста Текст. : дне. . канд. пед. наук / О.И. Иванова. Великий Новгород, 2006. - 177 с.

55. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст. / Е.П. Ильин. СПб., 2003. - 544 с.

56. Исаев, Д.Н. Психология пола у детей Текст. / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. Л. : Медицина, 1986. - 336 с.

57. Использование моделей в образовательном процессе дошкольных учреждений Текст. / : учеб. метод, пособие / Ж.Ю. Генко [и др.]. -Шадринск : Исеть, 1997. 96 с.

58. История дошкольной педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. пед. институтов / под ред. JI.H. Литвина. М. : Просвещение, 1989. - С. 3341.

59. История зарубежной дошкольной педагогики Текст. / сост. Н.Б. Мчелидзе [и др.]. 2-е изд., доп. - М. : Просвещение, 1986. - 464 с.

60. Каган, В.Е. Дошкольный возраст. Воспитателю о сексологии Текст. / В.Е. Каган. М. : Педагогика, 1991. - 256 с.

61. Каган, В.Е. Половое воспитание девочки в семье Текст. /

62. B.Е. Каган. М. : Советский спорт, 1991. - 48 с.

63. Кайдаш, С. Сила слабых. Женщина в истории России (XI-XIX вв) Текст. / С. Кайдаш. М., 1989. - 287 с.

64. Калишенко, В.Д. Некоторые подходы к проблеме половых различий дошкольников Текст. / В.Д. Калишенко // Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников: сб. научн. трудов ; под ред.

65. C.А. Козловой. М. : МГПУ. - 2001. - С. 214-217.

66. Калишенко, В.Д. Современные подходы к воспитанию дошкольников с учетом половых различий Текст. / В.Д. Калишенко // Столичное образование 3: Теоретические подходы к модернизации дошкольного воспитания. -М. : ПГПУ, 2002. — С. 99-103.

67. Кант, И. О различении возвышенного и прекрасного у мужчин и женщин Текст. : Соч. в 2-х томах / И. Кант. М., 1964. -Т 2. С. 152-155.

68. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст. / П.Ф. Каптерев. Воронеж : МОДЭК, 2001. - 336 с.

69. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 176 с.

70. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М. : Академия, 2001. - 544 с.

71. Козлова, С.А. Социальное развитие дошкольника. Советы родителям. Программа социального развития ребенка «Я Человек» Текст. / С.А. Козлова. — М. : Школьная пресса, 2004. - 32 с.

72. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью Текст. / С.А. Козлова. М. : Академия, 1998.- 160 с.

73. Козлова, С.А. Я Человек. Программа социального развития ребенка Текст. / С.А. Козлова. - М. : Школьная пресса, 2004. - 84 с.

74. Колесов, Д.В. Девочка подросток - девушка Текст. / Д.В. Колесов, А.Г. Хрипкова. - Омск, 1985. - 159 с.

75. Колесов, Д.В. Мальчик подросток - юноша Текст. / Д.В. Колесов, А.Г. Хрипкова. - Омск, 1987. - 245 с.

76. Коллонтай, A.M. Избранные статьи и речи Текст. / A.M. Коллонтай. М. : Политиздат, 1972. - 430 с.

77. Коломийченко JI.B. Диагностика полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста Текст. : методические рекомендации / JI.B. Коломийченко, Ю.С. Григорьева, Е.В. Антонова. Пермь, ПГПУ. -2003.-29 с.

78. Коломийченко Л.В. Диагностика психо лого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольноговозраста Текст. : материалы экспериментальной работы / JI.B. Коломийченко, Л.П. Жолобова. Добряпка. - 2005. - 50 с.

79. Коломийченко Л.В. Прикладные аспекты социального развития и воспитания детей дошкольного возраста: опыт инновационной деятельности Текст. : монография / Л.В. Коломийченко. Пермь, ПГПУ. - 2008. - С. 7476.

80. Коломийченко Л.В. Социальное воспитание детей в культурологической парадигме образования Текст. : монография / Л.В. Коломийченко. Пермь, ПГПУ. - 2008. - С. 140-141.

81. Коломийченко Л.В. Социальное Формирование психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста Текст. : учебно-метод. пособие / Л.В. Коломийченко, О.В. Оглезнева. Пермь - 2007. - 59 с.

82. Коломинский, Я. Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников Текст. / Я.Л. Коломинский, Н.Х. Мелтас // Вопросы психологии. 1985.-№3.-С. 165-171.

83. Кон, И.С. Д.Г. Мид и проблема человеческого я Текст. / И.С. Кон, Д.Н. Шалин // Вопросы философии. 1969. - №12. - С. 8983. Кон, И.С. Открытие «Я» [Текст] / И.С. Кон. - М. : Политиздат,1978.-367 с.

84. Кон, И.С. Психология половых различий Текст. / И.С. Кон // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С. 47-57

85. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М. : Наука, 1988.-269 с.

86. Краткий педагогический словарь Текст. / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. М. : В. Секачев, 2005. - 181с.

87. Кратохвил, С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний Текст. / С. Кратохвил. М., 1991. - 336 с.

88. Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности Текст. / М.В. Крулехт. -СПб. : Макет, 1995. 80 с.

89. Крулехт, М.В. Трудовое обучение как средство формирования знаний о труде и трудовых умений дошкольного возраста Текст. / М.В. Крулехт // Формирование системных знаний у детей дошкольного возраста. Л., 1987. - С. 36-43.

90. Кудрявцева, Е. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников Текст. / Е. Кудрявцева, Н. Ледовских // Дошкольное воспитание, 2003. №9. - С. 21-28.

91. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст. : учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. 3-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

92. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое вспитание ребенка-дошкольника Текст. : програм.-метод. Пособие / Л.В. Куцакова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 143 с.

93. Лабараторпый практикум по дошкольной педагогике и методикам Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др. -М.: Просвещение, 1981. 159 с.

94. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 2000. - №3. - С. 27-34.

95. Левин-Щирина, Ф.С. Воспитание и обучение детей трех-семи лет Текст. : учеб. пособие / Ф.С. Левин-Щирина, Д.В. Менджерицкая. М., 1975.-314 с.

96. Левин-Щирина, Ф.С. Некоторые методы и приемы воспитания поведения дошкольника Текст. / Ф.С. Левин-Щирина // Дошкольное воспитание. 2008. - №4. - С. 15-23.

97. Дедовских, Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.К. Дедовских. Москва, 1997. - 200 с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

99. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. 3-е изд. - М. : МГУ, 1972. - 575 с.

100. Лесгафт, П.Ф. Семейная жизнь ребенка Текст. / П.Ф. Лесгафт // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв.; сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 295-302.

101. Лисина, М.И. Психология самосознания у дошкольников Текст. / М.И. Лисина, А.И. Сильвестру. Кишинев, 1983. - 180 с.

102. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс Текст. : учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. М. : Прометей, 1995. - 282 с.

103. Лосев, А.Ф. Русская философия Текст. / А.Ф. Лосев // Русская философия. Очерки истории. Екатеринбург, 1996. - С. 71

104. Маслоу, А. Психология бытия Текст. : пер. с англ. / А. Маслоу. -М. : Рефл-бук ; Киев : Вакелер, 1997. 304 с.

105. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М. : Педагогика, 1979. -255 с.

106. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л. : ЛГУ, 1960. - 172 с.

107. Микушева, Т.А. Раздельное воспитание: за и против Текст. / Т.А. Микушева, Л.М. Пономарева, Л.М, Райхерт // Обруч. 1998. - №6. - С.

108. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду Текст. : пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. М. : Гном и Д, 2000. - 89 с.

109. Моль, А. Половая жизнь ребенка Текст. / А. Моль. М. : НПО «Образование», 1994. - 272 с.

110. Мухина, B.C. Близнецы Текст. / В.С.Мухина. М. : Просвещение, 1969. - 416 с.

111. Нагель О. О тендерном образовании дошкольников Текст. / О. Нагель // Дошкольное воспитание. 2008. - №4. - С.48-51.

112. Немов, Р.С. Психология Текст. : в 2-х кн. / Р.С. Немов. М. : Просвещение, 1994. - Кн.2. - 496 с.

113. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем Текст. / И.Б. Новик. М. : Мысль, 1965. - 118 с.

114. Новоселова, C.JI. Развивающая предметная среда Текст. / C.JL Новоселова. -М. : Педагогика, 1995. 35 с.

115. Нравственное воспитание в детском саду Текст. / под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. М. : Просвещение, 1984. - 79 с.

116. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Коздова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко и др. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

117. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду Текст. / A.M. Виноградова, Г.Н. Година, С.А. Козлова и др. М. : Просвещение, 1987.-222 с.

118. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду Текст. / под ред. Н.А. Ветлугиной. М. : Просвещение, 1989. - 78 с.

119. Орлов, Ю.М. Половое развитие и воспитание Текст. : книга для учителя / Ю.М. Орлов. М. : Просвещение, 1993. - 239 с.

120. Основы дошкольной педагогики Текст. / под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М. : Педагогика, 1986. - 272 с.

121. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. М. : Современное слово, 2005. - 720 с.

122. Петрище, И.П. О половом воспитании детей и подростков Текст. / И.П. Петрище. Минск, 1990. - 160 с.

123. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / В.А. Петровский [и др.]. М. : Педагогика, 1993. - 22 с.

124. Платон, Федон. Соч. в 3-х томах Текст. / Платон. М., 1970. Т. 2.-С. 48-51.

125. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст. : учебник для студентов высших учебных заведений в 2 кн. / И.П. Подласый. М. : Гуманитар, издат. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн.1. - 574 с.

126. Практикум по тендерной психологии Текст. / под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. - 480 с.

127. Психология личности и деятельности дошкольника Текст. / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М. : Просвещение, 1965. - 296 с.

128. Пушкарева, Н.Л. Женщина в древнерусской семье X-XV веков Текст. / Н.Л. Пушкарева // Советская этнография, 1988. — №4. С. 87-98.

129. Пушкарева, Н.Л. Женщины Древней Руси Текст. / Н.Л. Пушкарева. М. : Мысль, 1989. - 286 с.

130. Пушкарева, Н.Л. Русская женщина в семье и обществе Х-ХХ вв.: этапы истории Текст. / Н.Л. Пушкарева // Этнографическое обозрение. -1994.-№5.-С. 3-15.

131. Пушкарева, Н.Л. Русская женщина: история и современность: история изучения «женской темы» русской и зарубежной наукой 1800-2000 гг.: материалы к библиографии Текст. / Н.Л. Пушкарева. М. : Ладомир, 2002. 526 с.

132. Радзивилова, М.А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации Текст. : дис. . капд. пед. наук / М.А. Радзивилова. Волгоград, 1997. - 177 с.

133. Развитие социальной уверенности у дошкольников Текст. / М. : ВЛАДОС, 2003.-224 с.

134. Раздельное воспитание: за и против // Обруч, 1998. №6.

135. Репина, JI.П. Женщины и мужчины в истории: новая картина европейского прошлого Текст. : Очерки. Хрестоматия / Л.П. Репина. М., 2002.-352 с.

136. Репина, Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии Текст. / Т.А. Репина // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 158-165.

137. Репина, Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек Текст. / Т.А. Репина // Дошкольное воспитание. 1984.- №4. С. 62-69.

138. Репина, Т.А. Мальчики и девочки: две половинки? Текст. / Т.А. Репина // Обруч. 1998. - №6. - С. 3-6.

139. Репина, Т.А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? Текст. / Т.А. Репина // Дошкольное воспитание. 1993. - №4. - С. 55-57.

140. Репина, Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду Текст. / Т.А. Репина // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 49-62.

141. Репина, Т.А. Проблема полоролевой социализации детей Текст. : монография / Т.А. Репина. Москва Воронеж, 2004. - 288 с.

142. Розанов, В. Женщины перед великой задачей Текст. : Соч. в 2-х томах / В. Розанов. 1991. - Т. 1. - С. 243-245.

143. Рубинштейн, М.М. Вопрос о совместном обучении в свете современной педагогики Текст. / М.М. Рубинштейн. М., 1913. - 38 с.

144. Руссо, Ж.-Ж. Избр. пед. труды: в 3-х томах Текст. / Ж.-Ж. Руссо.- М.: Художественная литература, 1961. Т. 1. - 546 с.

145. Рыков С.Л. Тендерные исследования в педагогике Текст. / СЛ. Рыков // Педагогика. 2001. - №7. - С. 17-22.

146. Рылеева, Е.В. Управление качеством социального развития воспитанников дошкольного учреждения Текст. / Е.В. Рылеева, Л.С. Барсукова. М. : Айрис - Пресс, 2004. - 64 с.

147. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков Текст. / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. М. : Академия, 2002. - 456 с.

148. Семакина, И. А. Проблема пола: конфликт и основания толерантных отношений Текст. / И.А. Семакина //Толерантность / род ред. Н.С. Ладыжец. Ижевск : Изд. дом «Удмуртский университет», 2002. - С. 120-133.

149. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Д.В. Сергеева. М. : Просвещение, 1987. - 96 с.

150. Сергеева, Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников Текст. : учеб.-метод. Пособие для студентов-заочников I-III курсов фак. дошк. воспитания пединститутов / Д.В.Сергеева. — М. : Просвещение, 1986. 47 с.

151. Словарь справочник по педагогике Текст. / сост. В.Л. Мижериков ; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М. : ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

152. Современная западная философия. Словарь / Сост. Малахов B.C., Филатов В.П, М. : Издательство политической литературы, 1991. С. 315316.

153. Современный философский словарь Текст. / под ред. В.Е. Кемерова. 3-е изд. - М. : Академ, проект, 2004. - 864 с.

154. Соловьев, В. Смысл любви Текст. / В. Соловьев // Русский эрос или философия любви в России. М., 1991. - С. 63-74.

155. Социальная психология Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др. ; под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. М. : Академия, 2007. - 600 с.

156. Социология в России Текст. : учеб. пособие / под ред. В.А. Ядова. М. : РАН, 1998. 696 с.

157. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург : Урал. Гос. пед. ун-т, 2004. - 108 с.

158. Столярчук, Л.И. Воспитание школьников в процессе социализации Текст. / Л.И. Сголярчук. Волгоград : Перемена, 1997. - 189 с.

159. Столярчук, Л.И. Половая социализация в семье и школе Текст. : Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы / Л.И. Столярчук. -М. : Университет РАО, 1995. С. 48-52.

160. Столярчук, Л.И. Половое воспитание школьнику Текст. : Будущему учителю о проблемах педагогики: курс лекций / Л.И. Столярчук. -Волгоград : Перемена, 1995. С. 175-184.

161. Столярчук, Л.И. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / Л.И. Столярчук. -М., 1998. 422 с.

162. Стрелкова, Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-Яй: Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников Текст. : учебник / Л.П. Стрелкова. М. : Фирма «Интерпракс», 1994. - 230 с.

163. Суворова, Г.А. Психология деятельности Текст. : учеб. пособие для студентов психологических и педагогических вузов / Г.А. Суворова. — М. : ПЕРСЭ, 2003.-176 с.

164. Суворова, Г.А. Психология деятельности Текст. : учебное пособие для студентов психологических и педагогических вузов // Г.А. Суворова. М. : ПЕРСЭ, 2003. - 176 с.

165. Сухомлинский, В.А. Мужчины и женщины в коллективе Текст. : избр. пед. соч. в 3-х томах / В.А. Сухомлинский: М. : 1981. - Т.З. - С. 331348.'

166. Сюжетно-ролевые игры дошкольников Текст. / Н.А. Бойченко, Г.И. Григоренко, Е.И. Коваленко, Е.И. Щербакова. К. : Рад. школа. - 1982. -87 с.

167. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ Текст. / Н.Е. Татаринцева. М. : Центр педагогического образования, 2008. - 144 с.

168. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое поведение ребенка как образ культурной жизни человека Текст. / Н.Е. Татаринцева // Ребенок в мире культуры ; под ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь : Ставропольсервис школа, 1998.-558 с.

169. Тельнюк И.В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков в условиях детского сада Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.В. Тельнюк. СПб, 1999. -188 с.

170. Тендрякова, М. Время в зеркале детской игры Текст. / М. Тендрякова // Дошкольное воспитание. 2002. - №2. - С. 81-82.

171. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста Текст. / Сост. JLB. Русскова / под ред. М.А. Васильевой. М. : Просвещение, 1984. - 95 с.

172. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576 с.

173. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

174. Фрейд, 3. Введение в психоанализ Текст. / 3. Фрейд. М., 1989. -456 с.

175. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / Л.М. Фридман. М. : Знание, 1984. - 80 с.

176. Фромм, Э. Азбука для родителей Текст. / Э. Фромм ; пер. с англ. И.Г. Константиновой. 3-е изд., сокр. - М. : Знание, 1994. - 288 с.

177. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм // Мыслители XX века. -М. : Республика, 1992. 430 с.

178. Фуряева, Т. Детский сад: проблема полового воспитания Текст. / Т. Фуряева// Дошкольное воспитание. 1993. -№11. - С. 79-81.

179. Хасан, Б.И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола Текст. / Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева // Вопросы психологии. — 1997.-№3.-С. 32-40.

180. Хьелл, JI. Теории личности: основные положения, исследования и применение Текст. / JL Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Ком, 1998. - 608 с.

181. Чумичева, P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника Текст. / P.M. Чумичева. Ростов на Дону. : Издательство Ростовского Государственного педагогического университета, 1995.-272 с.

182. Шипицина, J1.M. Развитие общения мальчиков и девочек в практике дошкольного образования Текст. / JI.M. Шипицина, О.В. Защиринская // Дошкольная педагогика. 2002. - №4. - С. 17-20

183. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. Москва - Ленинград : Наука, 1966. - 302 с.

184. Эриксон, Э.Т., Детство и общество Текст. / Э.Т. Эриксон ; пер. с англ. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Ленато ACT, Фонд «Универсальная книга», 1996. - 592 с.

185. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М. : ВЛАДОС, 2006.-239 с.

186. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1987. - 68 с.

187. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические основы Текст. / Н.О. Яковлева. М. : АТиСО, 2002. - 194 с.

188. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н.О. Яковлева. Челябинск, 2000. -384 с.

189. Erikson Е.Н. Identy and the Life Cycle Text. / E.H. Erikson. -Psychol. Issues, 1959. Vol.1.-No. 1.

190. Freud S. Three Essays on the Theory of sexuality Text. / S. Freud // Standart edition of the comlete phychological works. London. - 1953. - vol. 12. — P. 123-243.

191. Katz P.A. The development of Female Identifity. Sex Roles Text. / P.A. Katz. 1979. - v.5. - No.2. - P. 155-179.

192. Maccoby, E., Jacklin C. The psychology of sex differences Text. / E. Maccoby, C. Jacklin. Stanford Univ. Press. - 1974.

193. Money, J. Man and woman, boy and girl Text. / J. Money, A. Erhardt. Baltimor: Horkins Univ. Press. - 1972. - 311 p.

194. Stockard, J., Johnson, M. Sex roles Text. / J. Stockard, M. Johnson. -N. Y.- 1980. -334 p.