Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации

Харчевникова, Алёна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации

Автореферат

Автор научной работы: Харчевникова, Алёна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации"

На правах рукописи УДК 373.2

005001213

Харчевникова Алена Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (гуманитарные и естественные науки, уровень начального образования) (педагогические науки)

1 О НОЯ 2011

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт - Петербург 2011 г.

005001213

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики Института детства федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Деркунская В.А.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Дыбина О.В.

кандидат педагогических наук, доцент Соломенникова О.А.

Ведущая организация:

Южный федеральный университет

Защита состоится «08» ноября 2011 года в 15 часов 30 минут на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.199.12 Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 11,ауд. 19.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена по адресу: 191186, г. Санкт- Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 5.

Автореферат разослан » сентября 2011 г.

Ученый секретарь Совета кандидат психологических наук Е.А. Трифонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема игровой деятельности в дошкольном возрасте - одна из самых сложных и интересных проблем современности. Хорошо известно, что игровая деятельность - это ведущий вид деятельности дошкольника, фундамент будущих социальных отношений ребенка, его успешности в мире других людей. Особое место в деятельности дошкольника занимает сюжетно-ролевая игра, которая позволяет ребенку приобщиться к самым разнообразным сферам жизни взрослых (Л.С.Выготский, Р.И. Жуковская, A.B. Запорожец, Е.В. Зворыгина, Н.А.Короткова, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, Д.В.Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, С.Л. Новоселова, С.Л.Рубинштейн, А.П. Усова, Д.Б.Эльконин и др.). В последние годы в педагогической литературе и практике дошкольных образовательных учреждений остро стоит проблема возвращения сюжетно-ролевой игры как вида детской и творческой деятельности. К сожалению, игровая деятельность зачастую вытесняется социальным заказом родителей - включением в педагогический процесс ряда услуг дополнительного образования (подготовка к школе, английский язык, шахматы и т.д.) и все чаще становится формой обучения дошкольников. В связи с этим, игровая деятельность дошкольника не развивается, дети мало играют, игры кратковременны, однотипны, хотя возраст от трех до пяти лет является возрастом активной и разносторонне развивающей игровой деятельности. Наиболее значимым и в тоже время сложным, переломным периодом в развитии игровой деятельности является средний дошкольный возраст. Это обусловлено ярко выраженной полоролевой дифференциацией в сюжетно-ролевой игре детей и недостаточной разработанностью на научно-методическом уровне способов развития игровой деятельности современных мальчиков и девочек четырех-пяти лет. Отечественные и зарубежные исследователи (М. Гариен, С.Г.Достовалов, Л.В.Мальцева, Э. Маккоби, В.С.Мухина, Т.А. Репина и др.) отмечают у дошкольника четырех-пяти лет особый интерес и доброжелательную пристрастность к детям своего пола, что определяет интенсивное развитие самосознания. В игровых объединениях детей наблюдается полоролевая дифференциация, на основе которой возникает «половое расщепление» на подгруппу девочек и мальчиков. Однако развитие игровой деятельности дошкольников пятого года жизни в детском саду чаще всего осуществляется традиционно, воспитатели редко играют с детьми, не учитывают полоролевую дифференциацию дошкольников, не стремятся к продуманному игровому взаимодействию. Существующая сегодня унификация руководства игровой деятельностью детей разного пола в детском саду, когда не учитываются особенности игровой деятельности мальчиков и девочек, может стать причиной торможения развивающего потенциала привлекательной и востребованной для дошкольника деятельности - сюжетно-ролевой игры.

Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, принятие Министерством образования и науки РФ «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» обусловили необходимость учета гендерной специфики развития детей дошкольного возраста в организации педагогического процесса, в частности сюжетно-ролевой игры.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется комплексом существующих противоречий в практике работы дошкольного образовательного учреждения:

- между признанием значимости сюжетно-ролевой игры для полоролевой социализации детей четырех-пяти лет и использованием ее преимущественно как формы обучения дошкольников;

- между возрастающим интересом детей к сюжетно-ролевым играм и тенденцией исчезновения игровой деятельности из жизни детей;

между потребностью современного общества в развитии умения детей взаимодействовать друг с другом в условиях сближающейся поляризации мужского и женского и отсутствием в практике дошкольных образовательных учреждений специальной, последовательной, дифференцированной работы с мальчиками и девочками, особенно пятого года жизни;

- между ярко выраженной полоролевой дифференциацией детей четырех-пяти лет в сюжетно-ролевых играх и недостаточной разработанностью на научно-методическом уровне способов развития игровой деятельности мальчиков и девочек четырех-пяти лет.

Одним из вариантов решения обозначенных противоречий может стать педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации (на примере сюжетно-ролевой игры). В педагогической литературе накоплен богатый исследовательский материал, обращенный к проблемам организации педагогического сопровождения (Л.Н. Бережнова, В.П. Бондарев, А.Г.Гогоберидзе, В.А. Деркунская, О.В. Солнцева, С.Г. Косарецкий, Н.Э.Куликовская, И.А. Липский, Л.Г. Субботина и др.). Однако организация педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации в этих работах не рассматривалась.

Итак, социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации».

Цель исследования: теоретически обосновать и практически реализовать процесс педагогического сопровождения игровой деятельности

детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.

Объект исследования: игровая деятельность детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста в условиях педагогического сопровождения на основе полоролевой дифференциации.

Гипотеза исследования: Мы полагаем, что в ходе реализации воспитателем педагогического сопровождения на основе полоролевой дифференциации осуществляется развитие игровой деятельности современных детей среднего дошкольного возраста, когда качественно меняется уровень игровых умений, стабильность игрового взаимодействия, игровой процесс, уровень самостоятельности детей.

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации заключается в поэтапной и пошаговой стратегии развития игровой деятельности, предполагающей: диагностику особенностей игровой деятельности детей четырех-пяти лет, включая изучение игровых интересов и предпочтений мальчиков и девочек; проектирование педагогом вариативных и инвариантных игровых сюжетов для совместной игровой деятельности с детьми; организацию игровой среды; разработку специфических игровых приемов и ситуаций импровизационного характера, нацеленных на развитие игровых умений у детей обоего пола; разработку приемов гибкого игрового взаимодействия педагога с мальчиками и девочками по отдельности, а также совместно с детьми обоего пола.

Специфика педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации определяется наличием игровой позиции воспитателя.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить научно-теоретические предпосылки проблемы педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.

2. Изучить специфические различия и особенности раздельной и совместной игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста, а также условия ее развития в дошкольном образовательном учреждении.

3. Разработать и апробировать педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.

4. Изучить результативность педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- теоретические идеи о сензитивности среднего дошкольного возраста для полоролевого воспитания, полоролевой социализации детей, о факторах полоролевой социализации (И.С.Кон, В.С.Мухина, Т.А. Репина, Н.Е.Татаринцеваи др.);

- идеи полоролевого воспитания, определившие необходимость учета в развитии личности полоролевой дифференциации (В.В. Абраменкова, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон и др.);

- нейропсихологические и нейропедагогические исследования о природе пола и учете ее особенностей в педагогическом процессе (М.Гариен, В.Д.Еремеева, Т.П. Хризман);

- личностно-ориентированный подход к воспитанию и образованию ребенка (H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, Е.В.Бондаревская и др.);

- теории и концепции развития игровой деятельности детей дошкольного возраста (JI.C. Выготский, H.A. Короткова, Е.Е. Кравцова, Н.Я.Михайленко, Д.Б. Эльконин и др.);

идеи педагогического сопровождения ребенка и детской деятельности в дошкольном образовательном учреждении (JI.H. Бережнова, А.Г.Гогоберидзе, В.А. Деркунская, О.В. Солнцева и др.).

Проверка гипотезы и решение поставленных задач предполагали использование комплексной методики исследования, включившей в себя изучение, анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; разработку и проведение констатирующего, преобразующего и контрольного экспериментов, количественный и качественный анализ полученных данных.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2008-2009 г.г.) - осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, разработка понятийного аппарата исследования, определение цели, объекта, предмета, задач и рабочей гипотезы исследования. Теоретически обосновывалась обусловленность педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации. Одновременно разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, которая позволила изучить особенности игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста и условия ее развития в дошкольном образовательном учреждении. В ходе констатирующего этапа эксперимента производилась проверка гипотезы, обобщение полученного материала. Результаты теоретического анализа и констатирующего эксперимента послужили основанием для уточнения формулировки гипотезы исследования. Одновременно с констатирующим этапом эксперимента велась разработка (позже и апробация) материалов для преобразующего эксперимента.

На третьел< этапе (2010 - 2011 гг.) были произведены анализ полученных экспериментальным путем данных, обобщение экспериментальных и теоретических результатов, оформление материалов диссертационного исследования.

База проведения исследования:

Эксперимент проводился на базе государственного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга» и детского центра развития «Муравей» Приморского района Санкт-Петербурга, в средних группах. На разных этапах исследования в нем принимали участие 70 детей среднего дошкольного возраста (38 девочек, 32 мальчика) и 40 взрослых, из которых 8 воспитателей и 32 родителя.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, связанными с целостным подходом к исследуемой проблеме; применением комплекса методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой гипотезы исследования и положительными результатами апробации экспериментальной работы; тщательностью и длительностью эксперимента, наличием экспериментальной и контрольной групп; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Игровая деятельность как основной, востребованный и привлекательный для современных детей четырех-пяти лет вид деятельности, имеет свои особенности, связанные с ярко выраженной полоролевой дифференциацией в данном возрасте. Игровая деятельность мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста (на примере сюжетно-ролевой игры) имеет общие особенности и специфические различия.

Сюжетосложение является доступным способом осуществления игровой деятельности современными детьми четырех-пяти лет.

2. Полоролевая дифференциация и игровая позиция воспитателя выступают ведущими условиями развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста. Полоролевая дифференциация в игровой деятельности связана с отражением детьми четырех-пяти лет представлений о себе в рамках пола, женского (мужского) своеобразия, полоролевой позиции в разных контекстах бытия, сферах человеческой деятельности и отношениях с окружающим миром. Игровая позиция воспитателя сочетает разные стратегии развития сюжетной линии игровой деятельности и связана с последовательно изменяющимся игровым взаимодействием воспитателя с мальчиками и девочками.

3. Традиционное руководство игровой деятельностью детей пятого года жизни, а именно ее унификация, не способствует развитию игровой деятельности дошкольников. Для того чтобы игровая деятельность носила

развивающий и развивающийся характер, необходимо осуществлять педагогическое сопровождение на основе полоролевой дифференциации.

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации заключается в реализации воспитателем поэтапной и пошаговой стратегии развития игровой деятельности мальчиков и девочек: от диагностико-организационного этапа к этапу организации совместной игровой деятельности воспитателя с детьми и к этапу самостоятельной игровой деятельности дошкольников.

4. Результативность педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации необходимо оценивать в соответствии с критериями качества развития сюжетно-ролевой игры, а именно: развитие уровня игровых умений детей, стабильность игрового взаимодействия, развитие игрового процесса, самостоятельность игры.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что: выявлены и охарактеризованы общие особенности и специфические различия игровой деятельности современных мальчиков и девочек пятого года жизни;

- выявлена новая тенденция построения игровой деятельности современными детьми четырех-пяти лет, которая заключается в способности к сюжетосложению;

- предложено подробное описание игровой деятельности современных детей четырех-пяти лет;

- доказана необходимость нового способа развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении - педагогического сопровождения игровой деятельности на основе полоролевой дифференциации;

- теоретически обоснована и экспериментально доказана логика следования этапов педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика воспитания и обучения дошкольников обогащаются современными знаниями о сущности, содержании и организации педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации. В результате анализа научной литературы была раскрыта сущность полоролевой дифференциации в игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста, педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации; игровой позиции воспитателя; определены и обоснованы теоретические подходы к изучаемой проблеме, выделены теоретические положения исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и апробирован диагностический комплекс, позволяющий изучить специфические различия и особенности раздельной и совместной игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста, а также условия ее развития в дошкольном образовательном учреждении;

апробировано поэтапное и пошаговое педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации;

- создано методическое обеспечение педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации: «копилка игровых сюжетов», конспекты - сценарии игровых ситуаций, ситуаций игровых взаимодействий; игровые приемы и этюды (индивидуальные и групповые, для мальчиков, для девочек, для детей обоего пола); требования к организации предметно-игровой среды для мальчиков и девочек в средней группе; методические рекомендации для воспитателей по реализации игровой позиции и игрового взаимодействия с мальчиками и девочками четырех-пяти лет в сюжетно-ролевой игре.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме выступлений на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена (2008-2011 гг.), семинаров, консультаций для воспитателей и специалистов дошкольного образования на базе государственного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга» (2009 - 2011 гг.). Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, методическом пособии, в материалах Международных научно-практических конференций: «Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике» (Санкт - Петербург, 2008), «Проблемы и перспективы тендерных исследований в образовании» (Волгоград, 2009), «Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследования к технологиям сопровождения» (Санкт - Петербург, 2009); ««Кафедра дошкольной педагогики Герценовского университета: 85 лет подготовки педагога - традиции и инновации»» (Санкт - Петербург, 2010).

Объем и структура диссертации:

Диссертация состоит из двух глав, 8 параграфов, введения и заключения, библиографического списка, включающего 181 источник, 10 приложений. Объем работы составляет 194 страницы основного текста. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования. В приложении представлены таблицы, описание диагностических методик, методическое обеспечение педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации: конспекты - сценарии игровых ситуаций, ситуаций игровых взаимодействий; игровые приемы и этюды

(индивидуальные и групповые, для мальчиков, для девочек, для детей обоего пола), методические рекомендации для воспитателей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены основные характеристики исследования - объект, предмет, цель, задачи и гипотеза; охарактеризованы методологические подходы и теоретические основы исследования, его методы и этапы; сформулированы положения, выносимые на защиту, отражающие основные результаты исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава «Теоретические основы педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации» включает в себя три параграфа, в которых обосновывается совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу педагогического сопровождения игровой деятельности мальчиков и девочек четырех-пяти лет. В главе раскрывается содержание основных понятий исследования («пол», «половая принадлежность», «половая идентичность», «половая роль», «полоролевая дифференциация», «полоролевая социализация», «полоролевой опыт», «игровая деятельность», «педагогическое сопровождение игровой деятельности»); проводится исторический обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме полоролевой дифференциации; обосновывается значимость дошкольного возраста в изучении данной проблемы; определяются и описываются сущностные характеристики педагогического сопровождения игровой деятельности дошкольников пятого года жизни на основе полоролевой дифференциации.

Анализ научной литературы показал, что термин «педагогическое сопровождение» широко используется в современной философии, психологии, педагогики, социологии (Г. Бардиер, М.Р. Битянова, А.А.Деркач, И. Ромазан, Т.В. Чередникова и др.). В литературе раскрыты сущность, механизмы педагогического сопровождения (Н.Г.Осухова, Ю.Слюсарев, Л.В.Темнова и др.), вопросы педагогической поддержки саморазвития личности (Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, И.В. Воронкова, О.С. Газман, И.Д. Фрумин и др.), структура, процессуальные характеристики педагогического сопровождения (Е.А. Александрова, Л.В. Байбородова, Э.В.Боброва, A.A. Ласкин, И.А. Липский и др.). Однако педагогическое сопровождение игровой деятельности детей дошкольного возраста является одной из мало изученных организационных форм сопровождения.

В ходе теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований было выявлено, что полоролевая дифференциация в дошкольном возрасте проявляется, прежде всего, в игровой деятельности детей (Л.А.Арутюнова, Т.В. Бендас, Л.В. Градусова, P.A. Иванкова, И.Кононова, Е.А.Кудрявцева, С.Литвинова, Э.Маккоби, В.С.Мухина,

Т.А.Репина и др.). Наиболее сензитивным периодом для полоролевого воспитания, полоролевой социализации является средний дошкольный возраст. (Т.В. Бендас, М. Гариен, С.Г. Достовалов, Э.Маккоби, Л.В.Мальцева, В.С.Мухина, Т.А.Репина и др.).

Результаты анализа научной литературы позволили выделить научно-теоретические предпосылки проблемы педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации: особенности игровой деятельности мальчиков и девочек четырех-пяти лет; ролевое взаимодействие как основной способ построения сюжетно-ролевой игры детей данного возрастного периода; изменение характера игрового взаимодействия воспитателя с детьми на основе полоролевой дифференциации, ярко выраженной на пятом году жизни.

Аналитический обзор научной литературы позволил уточнить сущность основных понятий исследования. Полоролевая дифференциация в игровой деятельности определяется нами как отражение детьми четырех-пяти лет представлений о себе в рамках пола, женского (мужского) своеобразия, полоролевой позиции в разных контекстах бытия, сферах человеческой деятельности и отношениях с окружающим миром. Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста - это непрерывный, гибкий процесс развития игровой деятельности детей на основе полоролевой дифференциации, протекающий в определенной логике. В целом, теоретический анализ проблемы исследования позволил выделить условия педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста (на примере сюжетно-ролевых игр):

> Полоролевая дифференциация и игровая позиция воспитателя.

> Диагностика игровой деятельности мальчиков и девочек.

> Особый характер игрового взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками с учетом половой принадлежности ребенка.

Во второй главе «Особенности развития игровой деятельности мальчиков и девочек пятого года жизни в дошкольном образовательном учреждении (на примере сюжетно-ролевой игры)» представлена логика построения, содержание и результаты констатирующего эксперимента; раскрыты цели и этапы преобразующего эксперимента; описаны опытно-экспериментальная работа, ход и результаты контрольного эксперимента.

Для решения задач диагностического этапа был использован комплекс методов, представленный в таблице № 1.

Таблица 1

Методы диагностики специфических различий и особенностей раздельной и совместной игровой деятельности мальчиков и девочек

среднего дошкольного возраста, а также условий ее развития в

дошкольном образовательном учреждении

Диагностическая задача Диагностические методы

Изучить особенности Беседа с ребенком, цель которой выявить игровые

отношения к сюжетно-ролевой игре и игровые интересы мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста. интересы мальчиков и девочек пятого года жизни. / Анкетирование родителей. Цель - выявить особенности отношения к сюжетно-ролевой игре и игровые интересы мальчиков и девочек пятого года жизни в семье.

Изучить особенности развития игровых умений мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста в контексте сюжетно-ролевой игры. ^ Неоднократное наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой мальчиков и девочек. Цель серии первых наблюдений: изучить особенности игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни. Цель второго наблюдения: изучить особенности игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры.

Изучить особенности полоролевой самоидентификации мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста в детском саду и особенности представлений о тендерном воспитании у воспитателей группы. </ Интервьюирование детей (полустандартизированное интервью В.Е. Кагана). Цель: выявить тендерные установки детей. ^ Методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации, разработанная Н.Л.Белопольской. Цель: изучить уровень сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста. ^ Методика «Незаконченные предложения» для воспитателей. (Отвечалина О.Б.) Цель: выявить тендерные представления у воспитателей. Опросник для воспитателей «Я в своей группе детского сада» (Отвечалина О.Б. Модификация опросника М. Мишель «Я в своем классе»). Цель: выявить, как воспитатели дошкольного образовательного учреждения проявляют свои тендерные представления в ходе воспитания и обучения мальчиков и девочек. У Методика «Два домика» (разработана Е.О.Смирновой, В.М. Холмогоровой). Цель: выявить симпатии и антипатии мальчиков и девочек к сверстникам. ^ Социометрия (разработана Е.О. Смирновой, В.М.Холмогоровой). Цель: оценка особенностей взаимоотношений ребенка со сверстниками. ^ Метод наблюдения за реальным взаимодействием мальчиков и девочек в детском саду (разработан Е.О.Смирновой, В.М. Холмогоровой). Цель: изучить особенности повседневного взаимодействия мальчиков и девочек вне сюжетно-ролевой игры.

Изучить особенности организации и руководства игровой деятельностью детей среднего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. ^ Анкетирование воспитателей. Цель: выявить позицию воспитателя в организации и руководстве сюжетно-ролевой игрой детей среднего дошкольного возраста. ^ Наблюдение за воспитателями. Цель: выявить специфику руководства сюжетно-ролевой игрой детей среднего дошкольного возраста. ^ Анализ игровой среды в средней группе детского сада. Цель: выявить особенности организации предметно-игровой среды в средней группе детского сада. Анализ планирования игровой деятельности. Цель: выявить особенности планирования воспитателем сюжетно-ролевой игры детей.

Полученные результаты позволили изучить специфические различия и особенности раздельной и совместной игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста, а также условия ее развития в дошкольном образовательном учреждении. Так, у мальчиков и девочек были выявлены общие особенности и специфические различия игровой деятельности. К общим особенностям игровой деятельности детей обоего пола относятся:

> Игровые интересы мальчиков и девочек обусловлены как половой принадлежностью, так и современной социокультурной средой.

> Первоначальный опыт игрового взаимодействия с детьми противоположного пола зависит, прежде всего, от наличия в семье совместных разнополых игровых объединений (с мамой, папой, братом, сестрой и др.).

> В домашних условиях происходит более глубокое и содержательное освоение роли любимого персонажа. Это обусловлено тем, что ребенок играет без временных ограничений и имеет возможность детально изучить внешний вид, характер героя, особенности поведения, характерные для данного героя действия, поступки, функциональные обязанности и т.д.

> В семье игровые сюжеты ребенка менее разнообразные, чем в детском саду. Предметно-игровая среда представляет собой набор любимых игрушек, предполагающих прямое их назначение.

> Девочки и мальчики стремятся к игровому взаимодействию друг с другом, но они не владеют способами полоролевого поведения, умением совместно строить и развивать сюжетную линию игры.

> При выборе темы игры дети руководствуются культурной стороной современной жизни. Девочки интересуются взаимоотношениями между людьми, а также искусством перевоплощения в образы любимых героев из мультфильмов и книг, мальчики - приключенческими событиями разных персонажей из телевидения (мультфильмы, кино, реклама).

> Выбор партнера по игре, роли осуществляется в соответствии с половой принадлежностью.

> В игре дети ярко выражают свою полоролевую позицию: «Я -мальчик», «Я - девочка». Данная позиция проявляется в отношении к себе как к представителю определенного пола, в соответствии своих возможностей, способностей, достижений, предъявляемым требованиям общества, сверстников, семьи. Это, в свою очередь, затрудняет формирование взаимодоверительных взаимоотношений между полами и, следовательно, не способствует обогащению ролевого взаимодействия между мальчиками и девочками.

> Для развития сюжета мальчики и девочки используют различные игрушки, не только ими предпочитаемые, атрибуты, предметы-заместители, самоделки. Они дополняют игровую обстановку по ходу игры.

> Дети обоего пола заимствуют сюжеты для игр из мультфильмов.

> Мальчики и девочки тяготеют к комбинированию сюжетов, но им сложно развернуть последовательность и отражать целостность событий.

К специфическим различиям игровой деятельности мальчиков и девочек относятся:

> Девочки предпочитают игровые сюжеты, отражающие типично женские интересы, моду, домашние дела и обязанности женщины, женские профессии. Тематика их игр связана с отражением повседневного быта людей, они больше интересуются миром взрослых и сверстников. Мальчики, в отличие от девочек, предпочитают игровые сюжеты, отражающие мужские черты (смелость, героизм, отважность), интересы, особенности поведения в мужских профессиях и деяниях. Их привлекают сфера техники, события героического характера. Поэтому тематика сюжетно-ролевых игр девочек социально-бытовая, мальчиков - техническая и общественная.

> Девочки используют игрушки в ограниченном пространстве функционально, по предназначению, определяемому содержанием самой игрушки. Мальчики же совершают с игрушками различные игровые действия, творческие преобразования, используя их в неограниченном пространстве. Их интересует, в отличие от девочек, многоаспектность игрушки, ее конструкция. Это связано с тем, что в свои пять лет мальчики очень подвижны и динамичны, они не могут ограничиться только игровым уголком, им нужно пространство для перемещений, активных действий и творческих изобретений. Уже сам характер их игр предполагает движение. Девочки более комфортно себя чувствуют, играя в ограниченном пространстве - им достаточно только уголка.

> Мальчикам важно наличие разнообразной предметно-игровой среды. Это обусловлено тем, что они более изобретательны в использовании предметной среды для развития сюжетной линии игры. Девочки более склонны к конкретике. Им необходимо наличие игрового оборудования, представляющего собой аналог предметов взрослого мира.

> Ролевое взаимодействие, возникающее между девочками более длительно, чем между мальчиками. В отличие от мальчиков, девочки распределяют роли не конфликтно, умеют уступать, договариваться, меняться ролями. Они используют конкретные, устойчивые способы развития игрового сюжета. Поэтому в играх девочек наблюдается конструктивность и позитивность взаимодействия. Но если возникают конфликты между девочками, то они прибегают к помощи воспитателя. Ролевое взаимодействие мальчиков носит хаотичный, спонтанный и непродолжительный характер, так как они решают конфликтные ситуации посредством силы.

> Объединение девочек в игре основано на интересе друг к другу, а у мальчиков - на интересе к содержанию игры, к замыслам партнеров по игре.

> Характер ролевых действий девочек заключается в передаче женского своеобразия и умения перевоплощаться в мультипликационные

образы (отражают внешние характеристики героя, личностные качества, профессиональные умения, женские функции, навыки и умения, взаимоотношения между людьми, героями). Ролевые действия мальчиков включают в себя передачу мужского своеобразия и многогранность отражения сюжетов современного телевидения: отражают мужские интересы, действия и поступки; решают проблемные ситуации, задачи, требующие показать превосходство героя, его профессиональные умения, а также силу, ловкость, смелость, храбрость; в решении сложных задач выражают ориентацию на лидерство, успех; имеют творческий характер, о чем свидетельствует использование сюжетов из рекламы, мультфильмов, кинофильмов. Поэтому ролевые действия девочек социально-ориентированные, носят культурно-ценностный характер; ролевые действия мальчиков преимущественно направлены на самоутверждение профессиональной значимости мужчины в обществе.

> Ролевые действия девочек более продуманные, последовательные и стабильные. Их увлекает неоднократное выполнение освоенных ими ролевых действий. Мальчиков же привлекает неоднозначность, многоплановость игрового сюжета. Их захватывает сама игра, роль, процессуальность, творческое развитие событий. Им интересно раскрыть неповторимость героя, его поступков, а также ставить игровые задачи, решение которых приносит успех исполняемой роли. Поэтому ролевые действия мальчиков разнообразнее, чем у девочек. И соответственно, уровень развития игровых умений у мальчиков выше, чем у девочек.

Подобные результаты обусловлены половой принадлежностью, ее осознанием и идентификацией себя с его типичными представителями, у которых черты мужественности или женственности в поведении, выполняемых половых социальных ролях выражены наиболее отчетливо. Кроме того, мальчики и девочки пятого года жизни идентифицируют свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус. Образ школьника является самым привлекательным для детей данного возраста. Это обусловлено интересом к новому статусу, с желанием быть более взрослым и самостоятельным, с потребностью примерить новые качества и способы поведения, соответствующие полу ребенка. Важно отметить, что специфика объединений детей в игровой деятельности не проявляется в их реальном взаимодействии. Так, в реальном взаимодействии дети проявляют к сверстникам доброжелательное отношение, интерес друг к другу, внимание, оказывают помощь,- подсказывают независимо от их половой принадлежности. Их преимущественно привлекают поведенческие, личностные характеристики сверстника, его игровые умения. Детям интересно общаться с теми сверстниками, у кого хорошо развиты социальные умения и навыки. Интересно, что среди популярных детей больше мальчиков, так как они являются творческими, изобретательными и активными деятелями. Среди предпочитаемых детей больше девочек. Это объясняется тем, что они умеют подстраиваться под сверстника, идти на

компромиссы, разделять интересы, радость и огорчение. Но отсутствие у мальчиков и девочек умения совместного ролевого взаимодействия затрудняет их игровые отношения, не способствует развитию и обогащению игрового опыта.

Экспериментальные данные также показали, что основными проблемами в развитии игровой деятельности мальчиков и девочек четырех-пяти лет в дошкольном образовательном учреждении являются: общепринятые стереотипы о полоролевом поведении; отсутствие просвещения детей о половых различиях мальчиков и девочек (физических, поведенческих, нравственно-ценных); традиционное руководство игровой деятельностью детей, не учитывающее полоролевую дифференциацию; использование игры как формы обучения и как самостоятельной стихийной деятельности дошкольников. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость поиска новых способов развития игровой деятельности детей, изменения характера игрового взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками четырех-пяти лет.

Исходя из результатов теоретического анализа и констатирующего эксперимента, целью преобразующего эксперимента исследования стало научно-методическое обоснование и апробация педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации. На этапе преобразующего эксперимента опытно-экспериментальной работы было организовано поэтапное и пошаговое педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации. Подробный ход работы в условиях педагогического сопровождения изложен в таблице №2.

Этапность и пошаговость педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации

Таблица 2

Этапы и целевой ориентир педагогического сопровождения Шаги педагогического сопровождения Игровая позиция воспитателя в педагогическом сопровождении

Первый этап сопровождения -диагностико-организацион ный Цель: диагностика игровой деятельности детей четырех-пяти лет и с учетом ее результатов Шаг I-диагностика игровых интересов и предпочтений, игрового взаимодействия, игровых умений детей. Шаг 2 -организация условий для развития игровой Воспитатель изучает и фиксирует игровые интересы и предпочтения детей в ходе сюжетно-ролевой игры. Воспитатель предлагает детям игровые сюжеты, учитывающие их полоролевые предпочтения и интересы, выявленные в ходе диагностики игровой деятельности дошкольников. Включает

создание условии для развития сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста.

деятельности мальчиков и

девочек пятого года жизни: -отбор сюжетов для игр детей (для мальчиков, девочек, детей обоего пола), создание копилки игровых сюжетов; -создание предметно-игровой среды для

мальчиков и

девочек, детей обоего пола.

в игровые сюжеты любимые роли детей, комбинирует разные роли в одном игровом сюжете, используя копилку игровых сюжетов. Оснащает предметно - игровую среду с учетом детской игровой субкультуры мальчиков и девочек.

Второй этап

сопровождения -

совместная

игровая

деятельность

воспитателя и

детей.

Цель: развитие игровых умений детей четырех-пяти лет с учетом полоролевой дифференциации (распределение ролей,

осуществление ролевого взаимодействия, сюжетосложение)

Шаг I -развитие ролевых связей у мальчиков и

девочек в игровых ситуациях.

Шаг 2 —

развитие ролевого взаимодействия детей в

разнообразных ситуациях игрового взаимодействия.

Воспитатель как партнер по игре предлагает детям основные роли, а сам берет второстепенную и по ходу игры вводит новые сюжетные события, требующие логичной и необходимой смены его роли, включения новых ролевых связей. В игровых ситуациях для девочек педагог через смену женских ролей, которые он исполняет и вводит дополнительно в игру, активизирует у них ролевой диалог, раскрывает роль во множестве возможных ролевых связок, развивает умение изменять ролевое поведение в соответствии с новой ролевой связкой. В игровых ситуациях для мальчиков воспитатель через смену мужских ролей, которые он исполняет и вводит дополнительно в игру, развивает у детей способы мужского поведения, умения договариваться, вести ролевой диалог, решать конфликты. Для раскрытия разных типов отношений между людьми педагог использует как мужские, так и женские роли.

Воспитатель предлагает различные структуры сюжетов (в зависимости от пола дошкольников), стимулирующих гибкое ролевое поведение, смену ролей, многоперсонажный ролевой диалог. У девочек, в первую очередь, воспитатель обогащает представления о ролевых действиях (мамы, врача, парикмахера, продавца, покупателя и т.д.), развивает умения вести

многоперсонажный ролевой диалог,

комбинировать различные действия внутри одной роли. У мальчиков воспитатель формирует, прежде всего, положительный опыт

Шаг 3-

развитие умений

комбинировать

сюжеты,

импровизационных

умений

посредством

игровых приемов,

этюдов и ситуаций

игрового

взаимодействия.

разрешения конфликтов (умение договориться, уступить, мирно прийти к соглашению без «кулаков» и т.д.), умения длительно вести многоперсонажный диалог, использовать разные типы игровых отношений. У детей обоего пола педагог развивает умения комбинировать сюжеты.

Воспитатель использует разные сюжетные импровизации для мальчиков и девочек, учитывая их игровые интересы, предпочтения, уровень развития игровых умений. Для мальчиков - сюжетные импровизации героического характера, приключенческого содержания, отражающие сюжеты

современного телевидения, творческие изобретения. Для девочек - сюжетные импровизации, включающие в себя мультипликационные перевоплощения,

взаимоотношения разных героев (сказочных и реалистичных), хозяйственно-бытовые и дизайнерские преобразования. У девочек:

Воспитатель обогащает представления о предпочитаемых ими ролях, ролевых действиях, способствует активному «вживанию» в роль, ее раскрытию через множество нестандартных ролевых связей. Обогащает ролевое взаимодействие через многоперсонажный ролевой диалог с включением героев из мультфильмов и книг. Развивает умения комбинировать различные роли, ролевые действия в одном игровом сюжете путем перевоплощения в любимых героев мультфильмов и книг. Включает в игровое содержание современные проблемы бытия, события повседневной жизни и сказочного мира. Способствует творческому, не линейному отражению содержания игры. Обогащает опыт ролевого взаимодействия детей через показ разных вариантов развития взаимоотношений между людьми и сказочными героями. Раскрывает детям разные игровые комбинации для обогащения ролевого взаимодействия, углубления ролевых связей, развития сюжета игры.

У мальчиков:

Воспитатель через игровое содержание вызывает желание и интерес детей к согласованному распределению ролей для совместного построения сюжета игры. Раскрывает как типичные, так и нетипичные

типы отношений между героями. Показывает варианты ролевого диалога в разных типах отношениях: профессиональных, соподчинения, дружеских (в том числе, в отношениях взаимопомощи). Развивает умение длительно вести многоперсонажный диалог путем включения игровых ролей и сюжетов, заимствованных из телевидения. Предлагает содержание игры, включающее в себя приключенческие захватывающие события, ситуации успеха, победы, проблемы технического, профессионального характера. Развивает опыт длительного ролевого взаимодействия детей путем включения в игру проблемных ситуаций, задач, «опасных» событий, требующих сплоченности героев, совместного участия в решении возникших трудностей. Раскрывает детям разные игровые комбинации для углубления типов отношений, развития целостного игрового сюжета.

Третий этап сопровождения - самостоятельная игровая деятельность детей четырех- пяти лет. Цель: развитие самостоятельной игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста. Игровую позицию воспитателя характеризуют косвенные приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, включенное игровое взаимодействие при необходимости.

Результаты преобразующего эксперимента позволили отметить, что игровая деятельность детей стала продолжительной, увлекательной, творческой, современной, сориентированной на ребенка, круг его интересов, его субкультуру.

На этапе контрольного эксперимента изучалась динамика развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста как показатель результативности педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации. Она оценивалась в соответствии с критериями качества развития сюжетно-ролевой игры: развитие уровня игровых умений детей, стабильность игрового взаимодействия, развитие игрового процесса, самостоятельность игры. Результаты сравнительного анализа динамики развития игровых умений мальчиков и девочек экспериментальной и контрольной групп отражены в рис. 1,2,3,4,5,6.

□ средний уровень Ш высокий уровень О низкий уровень

О средний уровень Ш

уровень □ низкий уровень

Рис. 1. Распределение мальчиков по уровням развития игровых умений в констатирующем эксперименте.

Рис. 2. Распределение девочек по уровням развития игровых умений в констатирующем эксперименте.

£1 средний уровень Ш высокий уровень □ низкий уровень

□ средний уровень Ш высокий уровень □ низкий уровень

Рис. 3. Распределение мальчиков контрольной группы по уровням развития игровых умений после проведения формирующего эксперимента,

ю%

зи%

Рис. 4. Распределение мальчиков экспериментальной группы по уровням развития игровых умений после проведения формирующего эксперимента.

44%

56%

□ средний уровень СП высокий уровень В низкий уровень

О средний уровень [С высокий уровень □ ншкнй уровень

Рис. 6. Распределение девочек экспериментальной группы по уровням развития игровых умений после проведения формирующего эксперимента.

изменения в особенностях игрового взаимодействия детей экспериментальной группы. Игровое взаимодействие детей экспериментальной группы стало более стабильным, чем игровое взаимодействие детей контрольной группы (рис. 7,8).

Рис. 5. Распределение девочек контрольной группы по уровням развития игровых умений после проведения формирующего эксперимента.

Произошли положительные

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

О стабильное игровое

взаимодействие

□ нестабильное игровое

взаимолейстпие

Рис. 7. Распределение по особенностям игрового взаимодействия мальчиков и девочек 5-го года жизни экспериментальной группы (в %).

70 60 50 40 30 20 10 о

□ стабильное игровое

взаимодействие

□ нестабильное игровое

вза им оде йствис

мальчики

девочки

Рис. 8. Распределение по особенностям игрового взаимодействия мальчиков и девочек 5-го года жизни контрольной группы (в %).

Произошло качественное развитие самостоятельной игровой деятельности детей экспериментальной группы. Дошкольники сами, без участия воспитателя стали организовывать сюжетно-ролевую игру, активно участвовать в распределении ролей, не конфликтуя с другими детьми; придумывать новые роли и идеи для развития игры. Они с удовольствием начали исполнять как главные, так и второстепенные роли, ярко передавая особенности игровых персонажей. По ходу игры словесно обозначали свои новые роли и роли других партнеров, комментировали их. Совместно с другими сверстниками творчески развивали как знакомые всем игровые сюжеты, так и новые, не типичные для игр ранее, а также создавали приключенческие истории с целостными, логическими событиями и использовали для этого разнообразные игрушки, предметы - заместители. Дети экспериментальной группы умели завершить игру.

Результатом проведенной опытно-экспериментальной работы стало повышение уровня игровых умений детей, стабильное игровое взаимодействие дошкольников, качественное развитие самостоятельной игровой деятельности в экспериментальной группе.

В заключении подведены итоги исследования, обобщены основные результаты и сформулированы выводы.

1. Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации является одной из актуальных проблем теории и методики обучения и воспитания - социализации дошкольников в контексте развития игровой деятельности детей четырех-пяти лет.

2. Полоролевая дифференциация в игровой деятельности - отражение детьми четырех-пяти лет представлений о себе в рамках пола, женского (мужского) своеобразия, полоролевой позиции в разных контекстах бытия, сферах человеческой деятельности и отношениях с окружающим миром. Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста - это непрерывный, гибкий процесс развития игровой деятельности детей на основе полоролевой дифференциации, протекающий в определенной логике.

3. В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, а также данных констатирующего этапа работы были выявлены общие особенности и специфические различия игровой деятельности мальчиков и девочек. Сюжетосложение - доступный способ построения игровой деятельности современными детьми среднего дошкольного возраста.

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации заключается в поэтапной и пошаговой стратегии развития игровой деятельности. Общая логика этапов педагогического сопровождения определяется движением от диагностико-организационного этапа к этапу организации совместной игровой деятельности воспитателя с детьми и к этапу самостоятельной игровой деятельности дошкольников. Специфика педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации определяется наличием игровой позиции воспитателя, которая заключается в сочетании им разных стратегий развития сюжетной линии игровой деятельности и связана с последовательно изменяющимся игровым взаимодействием с мальчиками и девочками.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы убеждают, что при реализации педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации уровень развития игровой деятельности детей качественно изменяется. Таким образом, в диссертации решены поставленные задачи и реализована цель исследования. Полученные теоретические и научно-практические результаты подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и правомерность вынесенных на защиту положений.

5. Дальнейшее изучение проблемы может быть продолжено по следующим направлениям: педагогическое сопровождение игровой деятельности детей дошкольного возраста (разных возрастных групп) на

основе полоролевой дифференциации; проектирование педагогического сопровождения игровой деятельности мальчиков и девочек дошкольного возраста в условиях семьи; научно-методическое обеспечение игровой деятельности детей дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону: Изд-во ПИ ЮФУ. № 11, ноябрь 2010 г. С.67-77 (0,7 п.л.).

2. Солнцева О.В., Деркунская В.А., Михайлова З.А., Харчевникова А.Н. Маленькие граждане играют в сюжетно-ролевые игры // Маленькие граждане большого города: Коллективная монография. - СПб.: СОЮЗ, 2007. С. 157-184 (1,8 п.л./0,3 п.л.).

3. Харчевникова А.Н. Диагностика сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек дошкольного возраста // Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: Научно-методическое пособие: В Зч. Ч.З. Педагогическая диагностика практического и продуктивного опыта ребенка дошкольного возраста.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.С. 126-139 (0,9 п.л.).

4. Харчевникова А.Н. Использование результатов педагогической диагностики в организации сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек пятого года жизни // Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории практике: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 9-11 апреля 2008 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. С. 306-313 (0,5 п.л.).

5. Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Как и во что играют мальчики и девочки 4-5 лет? // Дошкольная педагогика. № 7. 2008. С. 11-14 (0,3 п.л. / 0,2 п.л.).

6. Харчевникова А.Н. Полоролевая дифференциация и педагогическое сопровождение игровой деятельности детей четырех-пяти лет // «Развитие идей научной школы кафедры дошкольной педагогики Герценовского университета»: Сборник научных статей. (По материалам международной научно-практической конференции «Кафедра дошкольной педагогики Герценовского университета: 85 лет подготовки педагога -традиции и инновации» 26-28 мая 2010 г.). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2010. С.249-255 (0,4 п.л.).

7. Харчевникова А.Н. Изменяющиеся игровые интересы детей среднего дошкольного возраста (на примере сюжетно-ролевой игры) // Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследования к технологиям сопровождения:

Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции, 22-24 апреля 2009 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им.

A.И.Герцена, 2009. С. 125-130(0,4 пл.).

8. Харчевникова А.Н. Сюжетно-ролевая игра для мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста «Волшебный театр» // Детство с городом: воспитание петербуржца в дошкольном образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие / Под общей ред.

B.А.Деркунской. - СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. С. 107-109 (0,2 п.л.).

9. Харчевникова А.Н. Сюжетно-ролевая игра для мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста «Музей говорящих игрушек» // Детство с городом: воспитание петербуржца в дошкольном образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие / Под общей ред. В.А. Деркунской. - СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. С. 109-110 (0,1 п.л.).

10. Харчевникова А.Н. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания культуры тендерных взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста // Проблемы дошкольного детства в исследованиях молодых ученых: Сборник научных статей по материалам международного форума молодых ученых, 22-24 апреля 2009 г. - СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. С.199-206 (0,5 п.л.).

11. Харчевникова А.Н. Взгляды на игровую деятельность детей дошкольного возраста в исследованиях Александры Платоновны Усовой: анализ и современная интерпретация // «Традиции и инновации в дошкольном образовании: исследования молодых ученых»: Сборник научных статей (По материалам международной научно-практической конференции 26-28 мая 2010 г.). - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.

C. 26-32 (0,4 п.л.).

12. Харчевникова А.Н. Сюжетно-ролевая игра в воспитании взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста // Электронный научно-образовательный журнал Волгоградского государственного педагогического университета «Грани познания». Выпуск 2 (7), 2010. -http://grani.vspu.ru (0,2 п.л.).

13. Харчевникова А.Н., Деркунская В.А. Сюжетно-ролевые игры для социализации детей 4-5 лет: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2010. -(Растем гражданами и патриотами) (4 п.л. / 2 п.л.).

14. Харчевникова А.Н. Диагностика сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек пятого года жизни // Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. - СПб.: Издательство «Детство-Пресс», 2011. С. 267-281 (1 п.л.).

15. Харчевникова А.Н. Игровые интересы мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста как показатель субъектности детей // Детский сад от А до Я: научно-методический журнал для педагогов и родителей. Москва. №2.2011. С. 93-104 (0,8 п.л.).

Подписано в печать 27.09.2011г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ №2231.

Отпечатано в ООО «Издательство "ЛЕМА"» 199004, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д. 24 тел.: 323-30-50, тел./факс: 323-67-74 e-mail: izdjema@mail.ru http://www.Iemaprint.ru

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Харчевникова, Алёна Николаевна, Санкт-Петербург

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И. ГЕРЦЕНА

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой

дифференциации

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (гуманитарные и естественные науки, уровень начального образования) (педагогические

науки)

61 12-13/743

На правах рукописи

ХАРЧЕВНИКОВА АЛЕНА НИКОЛАЕВНА

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры дошкольной педагогики,

Деркунская В.А.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

с.З

Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации__с 14

1.1 Полоролевая дифференциация: анализ зарубежных и отечественных

подходов_____________

1.2 Организация игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении____с.32

1.3 Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей четырех-пяти лет на основе полоролевой дифференциации_с.45

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ_с.52

Глава 2. Особенности развития игровой деятельности мальчиков и девочек пятого года жизни в дошкольном образовательном учреждении (на примере сюжетно-ролевой игры)_____с.56

2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента_с.56

2.2 Общие особенности и специфические различия игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста, а также условия ее развития в дошкольном образовательном учреждении __с.69

2.3 Задачи, содержание и этапы преобразующего эксперимента_с. 100

2.4 Апробация педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации_____с-108

2.5 Динамика развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста в условиях педагогического сопровождения на основе полоролевой дифференциации (по материалам контрольного эксперимента)_с.155

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ__с.166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ____с.171

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ___ с. 178

БИБЛИОГРАФИЯ_______с-181

ПРИЛОЖЕНИЯ ________________с.195

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Детство - время игры, период формирования детской субкультуры, особых взаимоотношений, эмоций и переживаний. Это первая ступень в познании и открытии себя и мира взрослых, активной социальной жизни. Отечественный философ, богослов, психолог и педагог В.В. Зеньковский, пытаясь разгадать феномен детства, утверждал, что «...для того и дано нам детство, чтобы мы играли. Функция детства, согласно этой формуле, заключается в том, чтобы дать развиться ребенку, не входя в прямое общение с действительностью, но в то же время, не удаляя его вполне от действительности. Игры и являются той формой активности, в которой лучше всего разрешаются задачи детства...» [65, с.32].

Проблема игровой деятельности в дошкольном возрасте - одна из самых сложных и интересных проблем современности. Хорошо известно, что игровая деятельность - это ведущий вид деятельности дошкольника, фундамент будущих социальных отношений ребенка, его успешности в мире других людей. Именно в ней он обретает первичные навыки и опыт взаимодействия с окружающими, удовлетворяет свои интересы и предпочтения. Особое место в деятельности дошкольника занимает сюжетно-ролевая игра, которая позволяет ребенку приобщиться к самым разнообразным сферам жизни взрослых (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин, С.Л. Рубинштейн, A.B. Запорожец, А.П. Усова, Д.В.Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Е.В.Зворыгина, С.Л. Новоселова, Н.А.Короткова, Н.Я. Михайленко и др.). В игровой деятельности ребенок получает множество положительных эмоций, впечатлений, незабываемых радостных моментов. Это особый мир, где есть возможность реализации своих интересов, желаний, предпочтений, фантазий. Сюжетно-ролевая игра всегда была школой социализации для ребенка, в которой он примерял на себя разные социальные роли и позиции, обретал опыт взаимодействия с другими детьми.

В последние годы в педагогической литературе и практике дошкольных образовательных учреждений остро стоит проблема возвращения сюжетно-

ролевой игры как вида детской и творческой деятельности. К сожалению, игровая деятельность зачастую вытесняется социальным заказом родителей -включением в педагогический процесс ряда услуг дополнительного образования (подготовка к школе, английский язык, шахматы и т.д.) и все чаще становится формой обучения дошкольников. В связи с этим, игровая деятельность дошкольника не развивается, дети мало играют, игры кратковременны, однотипны, хотя возраст от трех до пяти лет является возрастом активной и разносторонне развивающей игровой деятельности.

Наиболее значимым и в тоже время сложным, переломным периодом в развитии игровой деятельности является средний дошкольный возраст. Это обусловлено ярко выраженной полоролевой дифференциацией в сюжетно-ролевой игре детей и недостаточной разработанностью на научно-методическом уровне способов развития игровой деятельности современных мальчиков и девочек четырех-пяти лет. Отечественные и зарубежные исследователи (B.C. Мухина, Т.А. Репина, С.Г. Достовалов, Л.В. Мальцева, Э. Маккоби, М. Гариен и др.) отмечают у дошкольника четырех-пяти лет особый интерес и доброжелательную пристрастность к детям своего пола, что определяет интенсивное развитие самосознания. В игровых объединениях детей наблюдается полоролевая дифференциация, на основе которой возникает «половое расщепление» на подгруппу девочек и мальчиков, появляется специфическое чувство «мы»: «мы - мальчики», «мы девочки». В результате проведенного нами исследования в 2003 - 2006 годах было доказано, что сюжетно-ролевая игра мальчиков и девочек пятого года жизни имеет свои особенности, которые проявляются в игровых интересах, в выборе сюжетов, в игровых умениях (сюжетосложении, распределении ролей, ролевом взаимодействии), в игровом творчестве (результаты представлены в коллективной монографии «Маленькие граждане большого города» - СПб.: СОЮЗ, 2007). Отсюда следует вывод, что полоролевая дифференциация является важнейшим условием развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста. К сожалению, развитие игровой деятельности дошкольников четырех-пяти лет в детском саду чаще всего осуществляется традиционно, воспитатели редко играют с детьми, не

учитывают полоролевую дифференциацию дошкольников, не стремятся к продуманному игровому взаимодействию. Унификация руководства игровой деятельностью детей разного пола, когда не учитываются особенности игровой деятельности мальчиков и девочек, может стать причиной торможения развивающего потенциала привлекательной и востребованной для дошкольника деятельности - сюжетно-ролевой игры.

В современном обществе превалирует тенденция сближения поляризации полов в силу изменения характера деятельности мужчин и женщин. И этот процесс, по мнению И.С. Кона, необратим, он естественным образом будет развиваться и укореняться. Исследователь Д.В.Колесов справедливо отмечает, что надо укреплять с детства связи между представителями разного пола, чтобы они видели друг в друге личности. Это поможет им в будущем, как он утверждает, строить уважительные отношения в семейной и общественной жизни. Однако для того чтобы в обществе сохранить гармоничное понимание женского и мужского, педагогам дошкольных образовательных учреждений необходимо раскрывать мальчикам и девочкам их своеобразие, развивать у них умение взаимодействовать в условиях сближающейся поляризации мужского и женского, не противопоставляя друг другу, а сохраняя то особенное, что присуще каждому из полов. Подобную работу важно начинать со среднего дошкольного возраста и закономерно в сюжетно-ролевой игре, когда для детей сверстник своего пола становится более значимым и интересным. В связи с этим возникает потребность современного дошкольного образования в новом способе развития игровой деятельности детей пятого года жизни, который способствовал бы раскрытию образа «Я» мальчика (девочки), преодолению разобщенности между полами, антагонизма полов.

Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, принятие Министерством образования и науки РФ «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» обусловили необходимость учета тендерной специфики развития детей дошкольного

возраста в организации педагогического процесса, в частности сюжетно-ролевой игры.

- между потребностью современного общества в развитии умения детей взаимодействовать друг с другом в условиях сближающейся поляризации мужского и женского и отсутствием в практике дошкольных образовательных учреждений специальной, последовательной, дифференцированной работы с мальчиками и девочками, особенно пятого года жизни;

Свою идеологию педагогическое сопровождение черпает в гуманистическом, личностно-ориентированном подходе к воспитанию и образованию ребенка (H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, В.П.Беспалько, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С.Якиманская и др.). Термин «педагогическое сопровождение» широко используется в современной философии, психологии, педагогики, социологии (А.А.Деркач, Г. Бардиер, И. В. Ромазан, Т.В. Чередникова,

М.Р.Битянова и др.). В педагогической литературе накоплен богатый

исследовательский материал, обращенный к проблемам организации педагогического сопровождения (Л.Н. Бережнова, В.П. Бондарев, А.Г.Гогоберидзе, В.А. Деркунская, О.В. Солнцева, С.Г. Косарецкий, И.Э.Куликовская, И.А. Липский, Л.Г. Субботина и др.). Однако организация педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации в этих работах не рассматривалась.

полоролевой дифференциации».

Цель исследования: теоретически обосновать и практически реализовать процесс педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.

Объект исследования: игровая деятельность детей среднего

дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста в условиях педагогического сопровождения на основе

полоролевой дифференциации.

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации заключается в поэтапной и пошаговой стратегии развития игровой деятельности, предполагающей: диагностику особенностей игровой деятельности детей четырех-пяти лет, включая изучение игровых интересов и предпочтений мальчиков и девочек; проектирование педагогом вариативных и

инвариантных игровых сюжетов для совместной игровой деятельности с детьми; организацию игровой среды; разработку специфических игровых приемов и ситуаций импровизационного характера, нацеленных на развитие игровых умений у детей обоего пола; разработку приемов гибкого игрового взаимодействия педагога с мальчиками и девочками по отдельности, а также совместно с детьми обоего пола.

¡.Определить научно-теоретические предпосылки проблемы педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.

Теоретико-методологическими основами исследования являются.

- идеи полоролевого воспитания, определившие необходимость учета в развитии личности полоролевой дифференциации (В.В. Абраменкова, Д.Н.Исаев, В.Е. Каган, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон и др.);

- идеи педагогического сопровождения ребенка и детской деятельности в дошкольном образовательном учреждении (Л.Н. Бережнова, А.Г.Еогоберидзе, В.А. Деркунская, О.В. Солнцева и др.).

Основные этапы исследования:

констатирующего этапа эксперимента производилась проверка гипотезы,

обобщение полученного материала. Результаты теоретического анализа и констатирующего эксперимента послужили основанием для уточнения формулировки гипотезы исследования. Одновременно с констатирующим этапом эксперимента велась разработка (позже и апробация) материалов для преобразующего эксперимента.

На третьем этапе (2010 - 20