автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате

Автореферат диссертации по теме "Формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате"

004618161

СИМАКОВА ОКСАНА СЕРГЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 пен 2010

Пенза- 2010

004618161

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального обучения факультета педагогики и психологии Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского

Научный руководитель: рфициальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Аксененко Татьяна Александровна

доктор педагогических наук, профессор Островская Лидия Васильевна кандидат педагогических наук, доцент Смирнова Ирина Федоровна

Ведущая организация:

Тульский государственный университет

Защита состоится 28 декабря 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

Автореферат разослан «26» ноября 2010г.

Ученый секретарь х^Г Беликова Л.Ю.

диссертационного совета (Ж "

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап обучения человека и является одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны.

Формирование положительной устойчивой мотивации учащихся к учебной деятельности является одной из основных задач системы образования России в связи с завершением пятилетнего этапа реализации Федеральной целевой программы развития образования до 2010 года - национального проекта «Образование», с одной стороны, и усиливающейся тенденции к снижению потребности учащихся в активной самодостаточной деятельности для получения необходимого качества образованности, с другой стороны. Рост количества учащихся с внешней мотивационной основой учения, школьной дезадаптацией привели к необходимости выявления условий эффективного формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения.

Смена приоритетов в системе отечественного образования, поиск условий субъект-субъектного взаимодействия участников педагогического процесса выдвигает в число важнейших задачу развития положительной устойчивой мотивации учащихся. В рамках ключевых направлений развития общего образования, проекта национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» предложено продолжить развивать сеть образовательных учреждений круглосуточного пребывания, распространить имеющийся опыт деятельности школ-интернатов.

На основе новой образовательной стратегии, когда все больше проявляется интерес к субъективной составляющей процесса обучения, изменилось отношение к учащимся, проявляющим различный уровень заинтересованности в учебном результате и проектировании его на процесс личностного самоопределения.

Педагогическая проблематичность толкования сущности процесса формирования положительной устойчивой мотивации и технологии его осуществления проявляется не только в многозначности данного понятия в научном знании, но и в отсутствии разработанных моделей и программ, способствующих формированию положительной устойчивой мотивации, как в общеобразовательных учреждениях, так и в школах-интернатах.

Общие вопросы формирования учебной мотивации рассматриваются в трудах в области философии (М.К.Мамардашвили, Б.С.Гершунский, В.А.Канке), психологии (B.C. Мерлин, А.В. Петровский, И.С. Якиманская), педагогики (И.ПЛодласый, А.Т.Цветкова, Г.А.Бокарева, В.С.Илыга, З.П.Шабалина, Г.И. Щукина, AJC. Осин).

Проблема формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся исследовалась педагогами и психологами в различных аспектах:

- субъектная основа развития личности и ее мотивация (К.А. Абульханова-Сяавская, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Н.П. Фетискин, Дж. Аткинсон);

- сущность мотива и мотивации (А.К.Маркова, Ю.М. Орлов, П.М. Якобсон);

- сущность положительной устойчивой мотивации, рассматриваемой в качестве сложного личностного образования, формирование которого предполагает осуществление идентификации педагогического образа ученика и его реальных возможностей. (В.ГАсеев, Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, Б.Г. Леонтьев, Л.М. Фридман, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, A.A. Реан, Н.Ф. Радионова, В.В. Сохранов, И.С. Якиманская, П.М. Якобсон);

- возможность формирования положительной устойчивой мотивации в Педагогическом процессе различных образовательных учреждений (О.П. Графова, В.Г. Асеев, П.И. Ильин, А.К. Маркова, М.А. Родионов и др.);

- возрастные аспекты развития личности (В.М.Минияров,Д.И.Фельдштейн).

В ранее выполненных диссертационных исследованиях, посвященных

жизнедеятельности школ-интернатов и процессу обучения в них (Е.В. Виноградова, Е.М. Донская, А.Е. Захарова, ВА. Яшуткин и др.), проблемы мотивации учебной деятельности рассматривались как близкие и сопутствующие нашей проблеме. Особенности деятельности современных школ-интернатов требуют поиска новых путей формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы школ-интернатов позволили выявить следующие противоречия:

- между социальными ожиданиями к проявлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся в связи с направленностью образовательного процесса современной отечественной школы на субъект-субъектные отношения участников педагогического процесса и ростом числа проявлений стихийно сложившейся мотивации учебной деятельности учащихся;

- между востребованностью детей с положительной устойчивой мотивацией и отсутствием программ по формированию положительной устойчивой мотивации;

- между направленностью педагогов в образовательном процессе на личностно-ориентированный и системно-деятельностный подход к обучению учащихся школы-интерната и отсутствием модели в реальных условиях школьной педагогической практики.

Эти противоречия определили проблему исследования, суть которой заключается в разработке и внедрении модели и выявлении условий, обеспечивающих эффективность ее реализации. Актуальность, педагогическая значимость, целесообразность и вместе с тем недостаточная теоретическая обоснованность и практическая разработанность данной проблемы позволили сформулировать тему исследования: «Формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате».

Объект исследования; процесс обучения учащихся средних классов школы-интерната.

Предмет исследования: формирование у учащихся средних классов школы-интерната положительной устойчивой мотивации учебной деятельности в процессе обучения.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать модель формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов и внедрить в практику работы школы-интерната; выявить и экспериментально проверить условия, обеспечивающие эффективность реализации разработанной модели.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами определена гипотеза исследования: формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате будет эффективным, если:

- раскрыты педагогическая сущность положительной устойчивой мотивации учебной деятельности применительно к учащимся школы-интерната и её компоненты;

- охарактеризованы организационно-педагогические возможности школы-интерната для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности;

- разработана, теоретически обоснована и апробирована модель формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате;

- выявлены, охарактеризованы и экспериментально подтверждены условия формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате.

Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ проблемы формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся в педагогической теории и практике;

2. Дать характеристику особенностей формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в учреждениях интернатного типа;

3. Выявить и охарактеризовать компоненты положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната;

4. Обосновать и экспериментально проверить модель формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения;

5. Разработать программу педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения;

6. Выявить, экспериментально обосновать условия, обеспечивающие эффективность формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- фундаментальные положения философии и гуманистической педагогики и психологии о сущности человека, механизмах и условиях его развития; системно-деятельностный подход в исследовании механизмов развития личности (В.А. Болотов, А.Н. Леонтьев, А.И. Мищенко, Н.Ф. Радионова, С.Л. Рубинштейн, ВА. Сластенин, В.В. Сериков, АЛ. Тряпицына, Л.Ф. Спирин, E.H. Шиянов);

- положение о личности как субъекте собственного развития в обучении (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин);

- концепция целостного подхода к личности и процессу ее формирования (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев);

- концепция личносгно-ориентированного образования (О.С. Газман, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, C.B. Кульневич, М.М. Поташник,

B.В. Сериков, В.М. Симонов);

- концепция педагогической поддержки (О.С. Газман, С.М. Юсфин, Н.П. Фетискин).

- положения о сущности мотива и мотивации, теории формирования и развития мотивации личности (В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.С. Илюшин, Е.ГШльин,М.Ш. Магомед-Эминов, AJC. Маркова, Ю.М. Орлов, П.М. Якобсон);

- научные исследования, раскрывающие возрастные аспекты развития положительной устойчивой мотивации учащихся (A.C. Белкин, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.М. Минияров, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн);

- теории субъектного подхода к индивидуальному образовательному характеру взаимодействия педагога и учащихся (Р. Берне, З.И. Васильева,

C.И. Заир-Бек, М.М. Поташник);

- исследования сущности развивающего обучения и развивающей образовательной среды (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Ю.С. Мануйлов, Н.С. Селиванова, В.А. Караковский, Т.Г. Ивошина и др.);

- работы, раскрывающие сущность личностного подхода к обучению (Ш.А. Амонашвили, В Л. Бездухов, В.А. Сухомлинский, и др.);

- принципы индивидуальной и коллективной жизнедеятельности, раскрывающие особенности деятельности школ-интернатов (П.П. Блонский, A.C. Макаренко, М.М. Плоткин, В.Г, Цыпурский, И.В Дубровина, Т.Й. Шульга, ЛЛ. Новикова, Г.М. Иващенко, Т.Т. Щелина, B.C. Мухина, В.Г. Грибанова).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической литературы; эмпирические методы (наблюдение, опрос, изучение и анализ школьной документации, опыта работы учителей школ-интернатов, отчетов Пензенского института развития образования по вопросам работы учреждений интернатного типа, тестирование, моделирование ситуации педагогического сопровождения учащихся); педагогический эксперимент, обобщение экспериментальных данных; аналитическая и математако-статистическая обработка полученных данных; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта работы в качестве учителя математики в школе-интернате в течение 15 лет.

База исследования: общеобразовательные школы-интернаты города Пензы (№ 1, Л° 3); Государственное бюджетное образовательное учреждение специальная общеобразовательная школа-интернат города Пензы. В эксперименте участвовали учащиеся школ-интернатов( 160 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002-2005 гг.) - анализ и обобщение научной литературы по изучаемой проблеме, нормативных документов федерального и регионального значения; определение теоретических положений исследования; уточнение содержания терминологического аппарата; обоснование темы, определение объекта и предмета исследования, его цели и задачи, формулирование гипотезы. Разработка модели формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате. Проведение констатирующего эксперимента. Подготовка программно-методического обеспечения экспериментальной работы.

Второй этап (2005-2008 гг.) - определение условий эффективного формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната; проведение стартовых срезов с целью выявления состояния исследуемой проблемы; анализ и обобщение опыта организации обучения в школах-интернатах; разработка программы педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения; апробация модели формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения; подтверждение положений гипотезы.

Третий этап (2008-2010 гг.) - анализ, обработка и систематизация полученных результатов; оформление диссертационной работы; выявление перспектив дальнейшего изучения проблемы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- полученные в ходе исследования данные дополняют существующие представления и возможности формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся;

- раскрыта педагогическая сущность положительной устойчивой мотивации с учётом возраста учащихся и специфики обучения в школе-интернате;

- определены и обоснованы особенности процесса обучения учащихся средних классов в учреждениях интернатного типа;

- выявлены и обоснованы педагогические методы формирования положительной устойчивой мотивации в учреждениях интернатного типа;

-разработана модель формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате.

Практическая значимость:

- подобраны и систематизированы диагностические методики, направленные на изучение положительной устойчивой мотивации;

- обобщен целостный педагогический опыт реализации педагогических условий, способствующих эффективному формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности в школах-интернатах;

- выявлены и раскрыты критерии сформированное™ положительной устойчивой мотивации учебной деятельности в процессе обучения в школе-интернате;

- разработана и апробирована программа педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения.

Научно-методические материалы, диагностическое обеспечение исследования могут быть использованы в практической деятельности школ-интернатов, в лекционных и практических курсах подготовки и переподготовки педагогических кадров, а также в преподавании педагогики для студентов педагогических ВУЗов.

Достоверность результатов исследования и обоснованность выводов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих друг друга методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными; корректным использованием статистических методов обработки и интерпретации экспериментальных данных; многолетним личным опытом работы диссертанта в школе-ингернате по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования и основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях методических объединений учителей школ-интернатов города Пензы, методологических семинарах для преподавателей и аспирантов кафедры педагогики и психологии профессионального обучения факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского», заседаниях кафедры педагогики и психологии Пензенского института развития образования; на научно-практических конференциях региональных (Пенза,2004.); всероссийских (Пенза, 2006, 2010; Нижний - Новгород , 2007); международных (Пенза, 2004,2009,2010). Частично результаты исследования нашли отражение в статье, опубликованной в Вестнике Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. Материалы исследования внедрялись автором в процессе непосредственной педагогической деятельности в Государственных образовательных учреждениях школах-интернатах города Пензы.

Содержание проведённого исследования изложено в 9 публикациях.

Материалы, разработанные в процессе исследования, нашли одобрение и использовались на лекционных и практических занятиях по педагогике, психологии со студентами Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского, со слушателями Пензенского института развития образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Положительная устойчивая мотивация учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната рассматривается как совокупность мотивов, определяющих активное, личностно-пристрастное отношение учащегося к учению, обеспечивающее ему относительную продолжительность продуктивных действий, направленных на регуляцию удовлетворения своих потребностей и интересов при овладении обобщенными способами решения учебных задач.

2. Модель формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате, включающая в себя цель; принципы; компоненты положительной устойчивой мотивации; программу педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения; критерии сформированности положительной устойчивой мотивации; условия успешного формирования положительной устойчивой мотивации; результат.

3. Критерии сформированности положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната на уроках: готовность учащихся к субъект-субъектному взаимодействию с педагогами; проявление самостоятельности и интеллектуальной активности; умение активно участвовать в групповой деятельности; готовность к самооценке способностей.

4. Эффективность работы модели формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения обеспечивается реализацией следующих условий:

~ осуществление дифференцированного подхода к учащимся школы-интерната с учётом возрастных, социально-педагогических и индивидуальных особенностей;

- развитие когнитивного, эмоционального, мотивационно-ценносгаого компонентов мотивации учащихся средних классов в процессе обучения в учреждении интернатного типа;

- обеспечение школьникам средних классов возможности реализовать интеллектуальную активность в учебной деятельности, удовлетворять потребность в совместной познавательной деятельности;

- субъект-субъектное взаимодействие учителя и учащихся средних классов школы-интерната;

- сочетание групповой деятельности с другими формами обучения;

-реализация программы педагогического сопровождения учащихся

средних классов школы-интерната.

5.Учреждение интернатного типа располагает оптимальными возможностями для осуществления программы педагогического сопровождения учащихся средних классов в процессе обучения, а именно:

- целенаправленная деятельность всего коллектива школы-интерната обеспечивает реализацию модели формирования положительной устойчивой

мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения;

- наличие условий сближающих социальное и семейное образование;

- создание специальных педагогических условий при которых учащиеся включаются в ситуации поддержки, успеха, выбора цели и средства учебной деятельности, взаимопомощи;

- педагогическое взаимодействие, компенсирующие дефицит семейного влияния;

- налаживание связей с внешними по отношению к интернату группами и отдельными лицами под руководством педагога;

- моделирование для каждого ребёнка ситуаций, в которых более полно развивается личность, а так же возникает потребность к проявлению самостоятельности и групповой сплочённости.

Структура работа определена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (203 источника), приложения. Работа включает в себя 18 таблиц, схему.

Во введении представлена общая характеристика выполненного исследования: обоснована актуальность темы исследования, определена цель, объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза и исследовательские задачи; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; указаны методы и этапы исследования; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теория формирования положительной устойчивой мотивации учащихся средних классов в условиях современного образовательного учреждения» освещаются философские и психолого-педагогические аспекты учебной деятельности учащихся средних классов; раскрываются понятия: «мотивация», «положительная устойчивая мотивация»; рассмотрены сущность и основные факторы, определяющие проявление положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения; социально-педагогические предпосылки формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната; содержание процесса формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в условиях школы-интерната.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает наличие внимания педагогической теории и практики к выявлению различных аспектов формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся в различных образовательных учреждениях при изучении основных учебных дисциплин. В качестве основных направлений исследования данной проблемы в психолого-педагогической теории и практике можно выделить следующие:

- сущность положительной устойчивой мотивации, рассматриваемой в качестве сложного личностного образования, формирование которого

* предполагает осуществление идентификации педагогического образа ученика й реальных возможностей учащихся (ВТ. Асеев, Л.И. Божович, О.С. Гребенюк,

В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.Г. Леонтьев, Л.М. Фридман, В.В. Давыдов,

A.К. Маркова, Ю.М. Орлов, АЛ. Реан, В.М. Минияров, Н.Ф. Радионова,

B.В. Сохранов, И.С. Якиманская, П.М. Якобсон);

- проблема школьной и социальной дезадаптации (Т.А. Аксененко, З.И. Калмыкова, И.Ю. Кулагина, Г.Ф. Кумарина);

- воспитание и обучение неуспевающих и недисциплинированных школьников (Т.А. Власова, В.П. Кащенко, А.И. Кочетов, Э.Ш. Натанзон, Л.С. Славина);

- значимость познавательной деятельности в системе ценностных ориентации подростков (И.В. Дубровина, А.А. Реан и др.);

- возможность формирования положительной устойчивой мотивации в педагогическом процессе различных образовательных учреждений (О.П. Графова, В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, М.А.Родионов и др.);

- роль мотивации в становлении субъектной позиции учащихся (Е.В. Бондаревская, А.П. Тряпицына, Л.Ф. Спирин, Н.Н. Козлов, Н.П.Фетискин);

- возрастные особенности формирования положительной устойчивой мотивации учащихся (И.В. Дубровина, И.Ю. Кулагин, Д.И. Фельдшгейн, Н.Е. Щуркова, Д.Б. Эльконин);

- технологии формирования мотивации достижения (Б. Клегт, X. Хекхаузен, Ю.М. Орлов, А. Мехрабян).

Анализ теоретических исследований, сложившихся к настоящему времени, и опыта работы школ-интернатов показывают, что мотивация - это совокупность различных побуждений, мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей, влечений, мотивационных установок или диспозиций, идеалов и т.п., что в наиболее широком смысле подразумевает детерминацию поведения вообще. Изучение и обобщение имеющихся в психолого-педагогических исследованиях выводов о сущности положительной устойчивой мотивации позволили сформулировать базовое определение, которое использовалось в процессе исследования.

Таким образом, положительная устойчивая мотивация - совокупность мотивов, определяющих активное, личностно-пристрастное отношение учащегося к учению, обеспечивающее ему относительную продолжительность продуктивных действий, направленных на регуляцию удовлетворения своих потребностей и интересов при овладении обобщенными способами решения учебных задач.

Анализ сущности и основных факторов, определяющих проявление положительной устойчивой мотивации в средних классах, позволяет утверждать следующее:

- учебная мотивация как особый вид мотивации характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней и внешней мотивации;

- существенны такие свойства положительной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности;

- основными факторами, препятствующими проявлению положительной устойчивой мотивации, явились: избегание неудачи, личностная тревожность, низкая самооценка, экстернальная атрибуция;

- главными детерминантами учебной активности личности выступают мотивация достижения и определенные личностные черты, в первую очередь, автономность;

- положительная устойчивая мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она взаимосвязана со структурой самой образовательной системы и типом образовательного учреждения, в данном случае, интернатным, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых, субъектными особенностями взаимодействия педагога с учащимися школы-интерната и, прежде всего, системой его отношений к ученику;

- положительная устойчивая мотивация, как и любой другой ее вид, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью проявления в учебной деятельности.

Учет вышеперечисленных положений позволяет педагогическому коллективу школы-интерната решить важную и сложную задачу -формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения.

Положительная устойчивая мотивация учебной деятельности учащихся в условиях школы-интерната имеет собственную структуру, в которой выделяют три основных компонента: когнитивный, мотивационно-ценносгный и эмоциональный.

Когнитивный компонент положительной устойчивой мотивации характеризует знания учащихся о своих познавательных возможностях и готовность к их реализации.

Мотивационно-ценносгный компонент положительной устойчивой мотивации характеризует ценности учащихся в индивидуальной иерархии терминальных и инструментальных ценностей, особенности их мотивации в области учебной деятельности.

Эмоциональный компонент положительной устойчивой мотивации учащихся школы-интерната отражает их переживания и чувства, связанные с учебной деятельностью, а также с особенностями эмоционального состояния, обусловленными непосредственной удовлетворенностью учащихся видом деятельности, уровнем успешности на уроках.

Формирование положительной устойчивой мотивации личности -сложный и длительный процесс активного взаимодействия педагога и учащихся в определенных педагогических ситуациях и при определенных условиях, способствующих переводу внешней мотивации учащихся во внутреннюю.

В средних классах школы отношение учащихся к учебной деятельности характеризуется дифференцированностью, то есть определяется различными факторами: отношениями с учителем, достигаемыми результатами, условиями, в которых проводятся уроки и т.д.

Основываясь на современных представлениях о формировании положительной устойчивой мотивации учебной деятельности мы выделяем групповой метод (Н.С. Дежникова, И.Б. Первин, М.А. Виноградова, Я.Л. Коломинский). Содержательная и организационная специфика групповой деятельности соотносится с основными новообразованиями подросткового возраста: потребностью в самопознании и развитии способностей, потребностями в эмансипации, доказательстве взрослости и группированию со сверстниками (Д.И. Фельдштейн, В.А. Крутецкий).

Учебно-воспитательный процесс школы-интерната через организацию групповых форм обучения учащихся, тем или иным образом влияющих на формирование положительной устойчивой мотивации, способствует социализации их личности, что дополняет недостаточное влияние на детей семейно-бытовой культуры, нацеливает их на формирование мотивации достижения успеха, в том числе и в учебной деятельности.

Во второй главе «Организация и проведение экспериментальной работы по формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в условиях школы-интерната» представлена и обоснована модель формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате обоснованы критерии сформированное™ положительной устойчивой мотивации учебной деятельности в условиях школы-интерната; представлена программа педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения; выявлена взаимосвязь компонентов, характеризующих положительную устойчивую мотивацию, и уровня интеллектуального развития учащихся средних классов школы-интерната; представлен анализ полученных результатов по формированию положительной устойчивой мотивации учащихся средних классов школы-интерната.

Особенности обучения подростков достаточно полно описаны в психолого-педагогической литературе (Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн, ГЛ. Цукерман и др.) Обобщая результаты исследований, посвященных возможности формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов, мы отмечаем, что до настоящего времени не разработана эффективная модель формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов, обучающихся в условиях школы-интерната.

Этот факт обуславливает необходимость разработки и внедрения в практику образовательных учреждений модели формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся в условиях школы-интерната.

В основе разработанной модели формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности в процессе обучения в школе-интернате лежат следующие принципы: научности и систематичности, субъективности; сознательности, активности и самостоятельности; развития и деятельности, практической направленности; коллективности; рефлексии.

В соответствии с целью - формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате, а также на основе выявленных компонентов, а именно: эмоционального, мотивационно-ценностного, когнитивного - нами разработана модель, (схема 1)

Эффективная реализация модели формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате в процессе опытно-экспериментальной работы была основана на реализации специальной программы, разработанной на диагностическом этапе эксперимента.

Программа содержит три раздела, каждый из которых составлял основу занятий по формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов.

Каждый блок формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся в условиях школы-интерната включает в себя теоретический блок (способствует обретению или актуализации теоретического знания), практический блок (способствует приобретению положительного опыта в совместной деятельности на уроках), диагностический блок (способствует осмыслению собственного опыта).

Первый раздел - организационный. Основная задача - развитие положительного эмоционального отношения учащихся к изучению предмета.

Теоретический блок этого раздела программы предполагает овладение или конкретизацию знаний по теме в зависимости от уровня подготовки учащихся.

Практический блок этого раздела способствует приобретению умения строить взаимоотношение с другими людьми, овладению навыками участия в дискуссиях.

Рефлексивный блок направлен на осмысление и осознание учащимися собственного участия в групповой деятельности.

Второй раздел - групповая деятельность. Она направлялась на развитие инициативы в общении с взрослым и сверстниками, актуализацию своего опыта с целью включения его в ситуации учебного взаимодействия. На этом этапе учебной деятельносга применялись различные способы совместной деятельности: одновременная работа в парах, одновременная работа в микрогруппах, работа одного учащегося с группой, взаимодействие учителя с группой.

Теоретический блок данного раздела программы предполагает актуализацию знаний принципов организации групповой учебной деятельности, знания о способах оценки результатов.

Практический блок программы включает в себя совершенствование умений в постановке целей, овладение навыками взаимодействия между учащимися, включающимися в различные виды деятельности.

Рефлексивный блок предполагает осмысление и осознание опыта участия в

группе, влияет на интерес учащихся к занятиям и формирование положительной устойчивой мотивации, дает возможность позитивно изменить собственные ценностные ориентиры, выстроить систему выполнения упражнений.

Третий раздел - оценочный. Направлен на осознание учащимися средних классов собственных личностных достижений, рефлексию своей позиции при преодолении трудностей и определении личностных перспектив в изучении предмета.

Теоретический блок предполагает формирование системы знаний учащихся о способах оценки и самооценки.

Практический блок включает в себя совершенствование умений и навыков представлять результаты своей работы, работать в группе.

Рефлексивный блок направлен на осмысление практического опыта групповой деятельности, достигнутых результатов на уроках.

Механизм формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности в процессе обучения в школе-интернате состоит из основных этапов: целеполагания, определения структуры учебного действия, операционно-познавательного, аргументированного выбора организационных форм работы, деятельностно-операционного, рефлексии, оценивания деятельности подростков.

Для проверки эффективности программы педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения проводился сравнительный анализ стартовой и итоговой диагностики положительной мотивации учебной деятельности учащихся среднего звена экспериментальной и контрольной группы.

В исследовании приняли участие 160 учащихся 8-х классов школ-интернатов города Пензы.

В экспериментальной группе учащихся процесс обучения был организован по программе педагогического сопровождения учащихся.

Учащиеся контрольной группы обучались по традиционной программе обучения. После апробации программы была проведена итоговая диагностика экспериментальной и контрольной групп с использованием всего пакета методик.

Исходя из концептуальных положений о структуре положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся, диагностическая программа включала процедуры, позволяющие исследовать когнитивный, эмоциональный и мотивационно-ценностный компоненты мотивации учащихся.

Для изучения когнитивного компонента положительной устойчивой мотивации применялась методика определения интересов, склонностей и способностей ИЛ. Дубровиной.

Для диагностики мотивационно-ценностного компонента положительной устойчивой мотивации применялась методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича.

Схема 1.

Модель формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате.

Для исследования эмоционального компонента положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся школы-интерната применялся тест-опросник ОНУМ.

Для установления тех ценностных ориентиров, которые в наибольшей степени связаны с мотивацией продуктивной деятельности учащихся в процессе обучения был проведен корреляционный анализ взаимосвязей между показателями тест-опросника ОНУМ и тестом М. Рокича (по критерию Спирмена). Корреляционная матрица была рассчитана на всей выборке исследования.

Сравнение результатов стартовой и итоговой диагностики по экспериментальной группе выявило значимые различия положительной устойчивой мотивации по показателям методик: теста Рокича и теста-опросника ОНУМ.

Результат апробации программы групповой деятельности показал, что произошел положительный сдвиг показателя «мотивация» по тесту-опроснику ОНУМ и отрицательный сдвиг следующих ранговых показателей теста М.Рокича: терминальная ценность - «уверенность в себе»; инструментальные ценности — «аккуратность», «эффективность в делах».

Изменение эмоционального компонента положительной устойчивой мотивации учебной деятельности на уроках, возможно, связано с изменением психологической атмосферы уроков. Пространство урока начало перестраиваться совместно учителем и учащимися, причем роль учителя в большинстве случаев сводилась к поддержке творческого самовыражения подростков. Критерием успеха для учащихся стала являться не отметка, а развитие собственных способностей.

Групповая работа способствует достижению подростками баланса между стремлением к индивидуальности и ориентацией на групповые нормы. Внедрение групповой деятельности способствует повышению внутренней мотивации учебной деятельности на уроках, так как позволяет чаще испытывать позитивные эмоции от достижения успеха.

Существует взаимосвязь между особенностями интеллектуального развития учащегося среднего звена и различными компонентами его мотивации учебной деятельности. Выявленные взаимосвязи позволили наметить направления педагогической работы со школьниками разного уровня интеллектуального развития по формированию у них положительной устойчивой мотивации учебной деятельности, в том числе позволили выявить содержание групповой деятельности.

Полученные результаты корреляционного анализа дали возможность в рамках групповой деятельности сосредоточить усилия на развитии тех способностей и интересов каждого учащегося, которые в наибольшей степени определяют для него потребность в учебной деятельности на уроках.

Анализ полученных результатов показывает, что программа педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения, основанная на групповом методе, реализуемая с учетом интеллектуальных особенностей учащихся, а так же взаимосвязи между

компонентами, характеризующими положительную устойчивую мотивацию, является эффективным средством формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности на уроках у учащихся средних классов школ-интернатов.

Таблица 1

Результаты сравнительного анализа положительной устойчивой . ' мотивации учебной деятельности на уроках в контрольной и экспериментальной группах по методике И.В. Дубровиной (итоговая диагностика, в процентах)

Критерий Экспериментальная группа Контрольная Группа фз«Ш Значимость

Число учащихся Проценты Число учащихся Проценты

1. Наличие способности 18 34,62% 24 28,56% 0,15 Незначимое Фэьго < фхр

2. Жизненные цели 4 7,69% 8 9,52% 0,33 Незначимое фэмП < Ф*р

3. Наличие интереса 24 46,15% 8 9,52% ЗД4 Значимое Файл > Фк>

4. Мечта 2 3,85% 12 14,28% 0,88 Незначимое фэьш <Фи»

5. Любимый учебный предмет 32 61,54% 28 33,32% 1,95 Значимое фэмп > Фи>

Данные, представленные в таблице 1, свидетельствуют о том, что высокий уровень проявления положительной устойчивой мотивации учебной деятельности на уроках выявлен у большинства исследуемых учащихся средних классов экспериментальной группы. Математико-статистический анализ данных осуществлялся с помощью коэффициента ранговой корреляции Стьюдента.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что в школе-интернате при обучении необходимо создавать условия, направленные на формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы. Основными из них являются:

1. Положительная устойчивая мотивации учебной деятельности определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов: самой образовательной системой, в данном случае, интернатным образовательным учреждением; организацией образовательного процесса; субъектными особенностями обучающегося (возраст, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); субъектными особенностями взаимодействия педагога с учащимися школы-интерната.

2. Положительная устойчивая мотивация содержит три структурных компонента: когнитивный, эмоциональный и мотивационно-ценностный.

3. Формирование положительной устойчивой мотивации личности -сложный и длительный процесс активного взаимодействия педагога и учащихся при определенных условиях, способствующих переводу внешней мотивации учащихся во внутреннюю: включение учащихся в реальную практическую деятельность, в групповую деятельность; использование для позитивных эмоциональных переживаний на уроках активных методов обучения, способствующих развитию интересов; увеличение потребности учащихся в работе над собой.

4. Опытно-экспериментальным путём доказана необходимость применения модели формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате, включающей в себя цель, принципы, компоненты положительной устойчивой мотивации; условия успешного формирования положительной устойчивой мотивации; программу педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения; критерии сформированности положительной устойчивой мотивации и результат.

5. В рамках модели нами разработана и внедрена в процесс преподавания в условиях школы-интерната программа педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения. Программа включает организационный раздел, раздел групповой деятельности, оценочный раздел, каждый из которых содержит теоретический блок, практический блок, диагностический блок. Реализация программы на уроках в условиях школы-интерната происходила в рамках группового метода, который способствует достижению баланса между стремлением подростков к индивидуальности и ориентацией на групповые нормы; повышению внутренней мотивации; позволяет более полноценно испытывать позитивные эмоции от достижения успеха.

6. Результаты исследование эффективности формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности на уроках в условиях школы-интерната, проведенного на основе сконструированных диагностических средств с целью оценить динамику сформированности показателей положительной устойчивой мотивации, подтвердили достоверный рост уровня показателей, ее характеризующих.

7. Было установлено, что в результате реализации модели формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности в процессе обучения в школе-интернате учащиеся средних классов обладают сформированной положительной устойчивой мотивацией учебной деятельности через потребность в интеллектуальной самореализации на уроках, умениями и навыками групповой учебной деятельности, готовностью к самооценке способностей, удовлетворённостью деятельностью и уровнем успешности на уроках.

Полученные результаты позволяют говорить о практической значимости разработанной нами модели формирования положительной устойчивой

мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате и целесообразности ее внедрения при организации обучения в школе-интернате.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате.

Перспективными направлениями последующих исследований представляются: разработка и реализация программы для других возрастных групп учащихся школ-интернатов, создание информационно-технологического обеспечения формирования положительной устойчивой мотивации в условиях школы-интерната.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

публикация в издании, определённом ВАК РФ:

1. Симакова О.С., Аксененко Т.А. Социально-педагогические предпосылки формирования учебной мотивации учащихся школы-интерната //Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Огарева. Том 13. -Кострома: КГУ, 2007. - С.54-57. (авторский вклад - 75 %).

А так же следующих публикациях:

2. Симакова О.С. Сравнительный анализ развития памяти и мышления учащихся Государственного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната города Пензы. //Аксеологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона: сборник статей XI Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 2006 г.) - Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2006. - С. 97-99.

3. Симакова О.С., Аксененко Т.А. Цели, задачи и особенности предлагаемого варианта программы по математике, направленной на формирование учебной мотивации детей с особыми образовательными запросами. //Формирование установок толерантности у учащихся: материалы региональной научно-практической конференции (Пенза, 2004 г.). - Пенза: ИПК и ПРО, 2004. - С.29-33. (авторский вклад - 75 %).

4. Симакова О.С., Аксененко ТА. Структура модели образовательного процесса, направленного на формирование учебной мотивации учащихся на уроках математики. //Психолого-педагогические и социальные аспекты развития системы регионального профессионального образования: сборник статей международной научно-практической конференции- Пенза, Тула: 'ПГПУ, ТГТТУ, 2004.-С.102-106. (авторский вклад - 75 %).

5. Симакова О.С. Сравнительный анализ развития памяти и мышления учащихся Государственного образовательного учреждения специальной общеобразовательной школы-интерната города Пензы. //Аксеологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона: сборник статей XI Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 2006). Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2006. - С. 97-99.

6. Симакова О.С., Аксененко ТЛ.Формирование учебной мотивации учащихся школы-интерната в процессе обучения математике: монография (Пенза, 2007г.). - Пенза: ППТУ, 2007. - 188с. (авторский вклад - 75 %).

7. Симакова О.С. Овладение педагогами инновационно-адаптивными средствами обучения с учетом психофизиологических особенностей студентов //Педагогический профессионализм преподавателей высших и средних специальных учебных заведений: межвузовский методический сборник. - СПб: ИПКСПО, 2007.-С.54-61.

8. Симакова О.С. Особенности формирования устойчивой мотивации учащихся школы-интерната в процессе изучения математики. //Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования: сборник статей международной научно-практической конференции - Пенза: ПГПУ, 2008. - С.90-94.

9. Симакова О. С. Формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-ингернате.//Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования: сборник статей Международной научно-практической конференции - Пенза: ПГПУ, 2009. - С. 221-223.

Симакова Оксана Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В

ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

Формат 297x420 Печать ризографическая

Подписано к печати 16.11.10 г. Бумага офсетная белая Усл.- печ. л. 1,4 Тираж -120 экз. Заказ № 1250

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

Типография ОАО «Маяк» 440606, г. Пенза, ул. Бумажников, 1 Тел.: (8412) 59-08-50

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Симакова, Оксана Сергеевна, 0 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теория формирования положительной устойчивой мотивации учащихся средних классов в условиях современного образовательного учреждения.

1.1. Сущность и основные факторы, определяющие проявление положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения.'.

1.2. Социально-педагогические предпосылки формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся школы-интерната.

1.3. Содержание процесса формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в условиях школы-интерната.

2.1. Анализ сформированное™ положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате.

2.2. Реализация модели формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию положительной )сюйчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате"

I

Актуальность исследования. Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап обучения человека и является одним из решающих факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного 1 развития всей страны.

Формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся является одной из основных задач системы образования России. В связи с завершением пятилетнего этапа по реализации Федеральной целевой программы развития образования до 2010 года - национального про! I екта «Образование», с одной стороны, и усиливающейся тенденции к снижению потребности учащихся в активной самодостаточной деятельности для получения необходимого качества образованности, с другой стороны. Рост количества учащихся с внешней мотивационной основой учения, школьной дезадаптацией привели к необходимости выявления условий, при которых процесс формирования положительной устойчивой мотивации учебной деяI тельности учащихся средних классов в процессе обучения протекал бы наиболее эффективно. I

Смена приоритетов в системе отечественного образования, поиск условий субъект-субъектного взаимодействия участников педагогического процесса выдвигает в число важнейших задачу развития положительной устойчивой мотивации учащихся. В рамках ключевых направлений развития общего образования, проекта национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» предложено продолжить развивать сеть образовательных учреждений круглосуточного пребывания, распространить имеющийся опыт деятельности школ-интернатов.

На основе новой образовательной стратегии, все больше проявляется интерес к субъективной составляющей процесса обучения, изменилось отношение к учащимся с различным уровнем заинтересованности в учебном результате и проектировании его на процесс личностного самоопределения.

Педагогическая проблематичность сущности процесса формирования положительной устойчивой мотивации и технологии его осуществления про! является не только в многозначности данного понятия в научном знании, но и в отсутствии разработанных моделей и программ, способствующих формированию положительной устойчивой'мотивации, как в общеобразовательных учреждениях, так и в школах-интернатах.

Общие вопросы формирования учебной мотивации рассматриваются в области философии (Б. С. Гершунский, В. А. Канке, М. К. Мамардашвили), психологии (В. С. Мерлин, А. В. Петровский, И. С. Якиманская), педагогики (Г. А. Бокарева, В. С. Ильин, А. К. Осин, И. П. Подласый, А. Т. Цветкова, З.П. Шабалина, Г. И. Щукина). '

Проблема формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся исследовалась педагогами и психологами в различных аспектах: '

- субъектная основа развития личности и ее мотивация (К. А. АбульхаI нова-Славская, А. Г. Асмолов, Дж. Аткинсон, Е. В. Бондаревская, Н. П. Фе-тискин); I сущность мотива и мотивации (А. К. Маркова, Ю. М. Орлов, П.М.Якобсон); сущность положительной устойчивой, мотивации, рассматриваемой в

I < качестве сложного личностного образования, формирование которого предполагает осуществление идентификации педагогического образа ученика и его реальных возможностей. (В. Г. Асеев, Л. И. Божович, О. С. Гребенюк, В.В. Давыдов, В. А. Иванников, Е. П. Ильин, Б. Г. Леонтьев, А. К. Маркова, Ю. М. Орлов, Н. Ф. Радионова, А. А. Реан, В. В. Сохранов, Л. М. Фридман, I

И.С. Якиманская, П. М. Якобсон); возможность формирования положительной устойчивой мотивации в педагогическом процессе различных образовательных учреждений (В.Г.Асеев, О. П. Графова, П. И. Ильин, А.К. Маркова, М.А. Родионов и др.);

- возрастные аспекты личности (В. М. Минияров, Д. И. Фельдштейн).

В ранее выполненных диссертационных исследованиях, посвященных жизнедеятельности школ-интернатов1 (Е. В. Виноградова, Е. М. Донская, А.Е.Захарова, В. А. Яшуткин * и др.), проблемы мотивации учебной деятельI ности рассматривались как близкие и сопутствующие нашей проблеме. V

Педагогическая проблематичность сущности процесса формирования положительной устойчивой мотивации и технологии его осуществления про является не только в многозначности данного понятия в научном знании, но и в отсутствии разработанных моделей и программ, способствующих формированию положительной устойчивой мотивации, как в общеобразовательных учреждениях, так и в школах-интернатах.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение опыта школ-интернатов позволили выявить следующие противоречия:

- между социальными ожиданиями к проявлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся в связи с направленностью образовательного процесса современной отечественной школы на субъект-субъектные отношения участников педагогического процесса и ростом I числа проявлений стихийно сложившейся мотивации учащихся к учебной деятельности;

- между востребованностью детей с положительной устойчивой мотиI вацией и отсутствием программ по формированию положительной устойчиI вой мотивации; ^'

- между направленностью педагогов в образовательном процессе на личностно-ориентированный и системно-деятельностный подход к обучению учащихся школы-интерната и (отсутствием модели реализации в реальных условиях школьной педагогической практики.

Эти противоречия определили проблему исследования, суть которой в разработке и внедрении модели и выявлении условий, обеспечивающих эффективность ее реализации. Актуальность, педагогическая значимость, целесообразность, недостаточная теоретическая обоснованность и практическая разработанность данной проблемы позволили сформулировать тему исследоI вания: «Формирование положительной устойчивой мотивации учебной деяI тельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате».

Объект исследования: процесс1 обучения учащихся средних классов школы-интерната.

Предмет исследования:! формирование у учащихся средних классов школы-интерната положительной устойчивой мотивации учебной деятельности в процессе обучения.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать модель формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов и внедрить в практику работы школы-интерната; выявить и экспериментально проверить условия, обеспечивающие эффективность реализации разработанной модели.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами определена гипотеза исследования: формирование положительной устойчивой , мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обу ' > чения в школе-интернате будет эффективным, если:

- раскрыты педагогическая сущность положительной устойчивой мотивации учебной деятельности применительно к учащимся школы-интерната и её компоненты;

- охарактеризованы организационно-педагогические возможности школы-интерната для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности; >

- разработана, теоретически обоснована и апробирована модель формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе общения в школе-интернате;

- выявлены, охарактеризованы и экспериментально подтверждены условия формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов1 в процессе обучения в школе-интернате.

Для проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ проблемы формирования положительной устойчивой мотивации учащихся в педагогической теории и практике;

2. Дать характеристику процессу формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов В|уч ( реждениях интернатного типа;

3. Выявить и охарактеризовать компоненты положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся школы-интерната;

4. Обосновать и экспериментально проверить модель, которая формирует положительную устойчивую мотивацию учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения;

5. Разработать программу педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения;

6. Выявить, экспериментально обосновать условия, которые обес печивают эффективность процесса по формированию положительной устой1 чивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школыI интерната в процессе обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: (

- фундаментальные положения философии и гуманистической педагоI гики о сущности человека, механизмах и условиях его развития (В. А. Боло

I I това, А. Н. Леонтьева, А. И. Мищенко, Н. Ф. Радионовой, С. Л. Рубинштейн);

- системно-деятельностный подход в исследовании механизмов развития личности (В. В. Серикова, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, А. П. Тряпи-цына, Е. Н. Шиянова); I

- положение о личности как субъекте собственного развития в обучении (К. А. Абульхановой-Славской, В.' И. Слободчикова, Б. Д. Эльконина);

- целостный подход к личности и процессу ее формирования (В. С. Ильина, Н. К. Сергеева); I

- концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондарев-ской, О. С. Газмана, В. В. Зайцева, С. В. Кульневича, М. М. Поташника, В.В.Сериков, В. М. Симонова); концепция педагогической поддержки (О. О. Газмана, I I. П. Фетиски-. на, С. М. Юсфина). , , . ! положения о сущности мотива и мотивации, теории формирования и развитиямотивации личности:(Дж.: Аткинсона^ JI. С. Илюшина, Е. П. Ильина, М: III. Магомед-Эминова, А. К. Марковой, Ю. М. Орлова, П. ,М. Якобсона); научные исследования, раскрывающие: возрастные аспекты развития положительной устойчивоймотивации учащихся (Л. С. Белкина, J1. И. Божо-вича, И. С. Кона, В. Mi Мйниярова, А. В. Мудрика, Д. И. Фельдштейна);

-теории субъектного подхода к индивидуальному образовательному характеру взаимодействия педагога и учащихся (Р. Бернса, 3. И. Васильевой, С.И. Заир-Бека, М: М. Поташника);; исследования сущности развивающего обучения и развивающей образовательной среды (В. В; Давыдова,.Л. В. Занкова, Т. Г'. Ивошиной, В. А. Ка-раковского, Ю.С. Мануйлова; Hi С. Селивановой, и др.); работы, раскрывающие сущность личностного подхода к обучению (Ш. А. Амонашвили, В. П. Бездухова, В. А.Сухомлинского,идр.); - принципы индивидуальной! иf коллективнойI жизнедеятельности, раскрывающие^ особенности. школгинтернатов, (П. И: Блое1ского, В. F. Грибановой, И. В Дубровиной, Г. М; Иващенко, А. С. Макаренко, В. С. Мухиной, Л.Ш Новиковой; Mi М: Елоткина^В! F; Цыпурского, Т. Т. Щелиной). Для решения поставленных задач применялись следующие методы, исследования; анализ философской,; психологической^ педагогической литера: туры; эмпирические методы (наблюдение, опрос, изучение и. анализ школьной документации, опыта работы учителей школ-интернатов, отчетов Пензенского. института развития образования: по вопросам работы учреждений интернатного типа, тестирование; ^моделирование- ситуации педагогического сопровождения); педагогический эксперимент, обобщение экспериментальных данных; аналитическая; и математико-статистическая обработка полученных данных; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта работы в качестве учителя в школе-интернате в течение 15 лет.

1 9

База исследования: общеобразовательные школы-интернаты города Пензы (№ 1, № 3); Государственное бюджетное образовательное учреждение специальная общеобразовательная школа-интернат города Пензы. В эксперименте участвовали учащиеся школ-интернатов(160 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002—2005 гг.) — анализ и обобщение научной литературы по изучаемой проблеме, нормативных документов федерального и регио ' нального значения; определение теоретических положении исследования; уточнение содержания терминологического аппарата; обоснование темы, определение объекта и предмета исследования, его цели и задачи, формулирование гипотезы. Разработка модели с помощью, которой наиболее эффективно формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате. Проведение констатирующего эксперимента. Подготовка программно-методического обеспечения экспериментальной работы.

Второй этап (2005-2008 гг.) — определение условий, которые наиболее эффективны для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната; проведение стартовых срезов с целью выявления состояния исследуемой проблемы; анализ и обобщение опыта организации обучения в школах-интернатах; разработка программы педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения; апробация модели, используя которую процесс формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности наиболее эффективен именно у учащихся средних классов школы-интерната; подтверждение положений гипотезы.

Третий этап (2008—2010 гг.) — анализ, обработка и систематизация полученных результатов; оформление диссертационной работы; выявление перспектив дальнейшего изучения проблемы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: полученные в ходе исследования данные дополняют существующие

I 1 I 10 представления и возможности формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся; 1

- раскрыта педагогическая сущность положительной устойчивой мотиI вации с учётом возраста учащихся и специфики обучения в школе-интернате;

- определены и обоснованы особенности процесса обучения учащихся средних классов в учреждениях интернатного типа;

- выявлены и обоснованы педагогические методы формирования положительной устойчивой мотивации в учреждениях интернатного типа;

-разработана модель формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся ,'средних классов в процессе обучения в школе-интернате; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели, которая способствует формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате.

1 !

Практическая значимость: подобраны и систематизированы диагностические методики, направ ленные на изучение положительной устойчивой мотивации;

1 \ обобщен целостный педагогический опыт реализации педагогических условий, способствующих эффективному формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности в школах-интернатах;

- выявлены и раскрыты критерии сформированности положительной устойчивой мотивации учебной деятельности в процессе обучения в школе-интернате; разработана и апробирована программа педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения.

I , ! I

Научно-методические материалы, диагностическое обеспечение исследования могут быть использованы в деятельности школ-интернатов, в лекционных и практических курсах переподготовки педагогических кадров, а также в преподавании педагогики для 'студентов педагогических Вузов. I

Достоверность результатов исследования и обоснованность выводов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих друг друга методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью . теоретических положений; и выводов с экспериментальными данными; корректным использованием статистических методов обработки и интерпретации экспериментальных данных; многолетним личным опытом работы диссертанта в школе-интернате по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования и основные положения диссертации докладывались и обсуждались. А именно на заседаниях методических объединений учителей школ-интернатов города, Пензы, методологических семинарах для преподавателей и аспирантов кафедры педагогики! и психологии профессионального обучения факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского», заседаниях кафедры; педагогики и психологии Пензенского института развития образования. Так же на научно-практических конференциях: региональных (Пенза,2004); всероссийских (Пенза, 2006; 2010;¡Нижний Новгород, 2007); международных (Пенза^ 200.4, 2009, 201,0). Частично результаты исследования нашли отражение в статье, опубликованной в Вестнике Костромского государственного университета имени Н1 А. Некрасова. Материалы исследования внедрялись автором в процессе непосредственной педагогической деятельности; в Государственных образовательных учреждениях школах-интернатах города Пензы. Разработаны №. апробированы'; на базе ГОУ ВПО ПГПУ им.В.Г.Белинского и образовательных учреждениях Пензенского региона мастер— классы и спецсеминары «Реализация программ педагогического сопровождения учащихся средних классов школ-интернатов» и «Коррекция мотивации и ценностного отношения учащихся к учебной деятельности»; доработана и адаптирована методика определения уровня развития доминантных показателей в структуре готовности учащихся к проявлению положительной устойчивой мотивации в процессе обучения в условиях школыинтерната, которые могут применяться в различных образовательных учреждениях.

Содержание проведённого исследования изложено в 9 публикациях. Материалы, разработанные в процессе исследования, нашли одобрение и использовались на лекционных и практических занятиях по педагогике, психологии со студентами Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского, со слушателями Пензенского института развития образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Положительная устойчивая мотивация учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната рассматривается как совокупность мотивов, определяющих активное, личностно-пристрастное отношение учащегося к учению, обеспечивающее ему относительную продолжительность продуктивных действий, направленных на регуляцию удовлетворения своих потребностей и интересов при овладении обобщенными способами решения учебных задач.

2. Модель формирования положительной устойчивой мотивации учеб 1 ной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате, включающая в себя цель; принципы; компоненты положительной устойчивой мотивации; программу педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения; критерии сформированное™ положительной устойчивой мотивации; условия успешного I формирования положительной устойчивой мотивации; результат.

3. Критерии сформированности положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната: готовность учащихся к субъект-субъектному взаимодействию с педагогами; проявление самостоятельности и интеллектуальной активности; умение участвовать в групповой деятельности; готовность к самооценке способностей.

4. Эффективность работы модели способствующей формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся сред) них классов школы-интерната в процессе обучения обеспечивается реализаI цией следующих условий:

- осуществление дифференцированного подхода к учащимся с учётом возрастных, социально-педагогических и индивидуальных особенностей;

- развитие когнитивного, эмоционального, мотивационно-ценностного компонентов мотивации учащихся средних классов в процессе обучения в учреждении интернатного типа;

- обеспечение школьникам средних классов возможности реализовать интеллектуальную активность в учебной деятельности, удовлетворять потребность в совместной познавательной деятельности;

- субъект-субъектное взаимодействие учителя и учащихся средних классов школы-интерната;

- сочетание групповой деятельности с другими формами обучения; -реализация программы педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната. * I

5.Учреждение интернатного типа располагает оптимальными возможностями для осуществления программы педагогического сопровождения учащихся средних классов в процессе обучения, а именно: I

- целенаправленная деятельность' всего коллектива, обеспечивающая реализацию модели по формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения;

- наличие условий сближающих социальное и семейное образование;

- создание специальных педагогических условий, при которых учащиеся 1 включаются в ситуации поддержки, успеха, выбора цели и средства учебной деятельности, взаимопомощи; I

- педагогическое взаимодействие, компенсирующее дефицит семейного влияния через интернатную систему обучения;

- налаживание связей с внешними по отношению к интернату группами I и отдельными лицами под руководством педагога;

- моделирование для каждого ребёнка ситуаций, в которых более полно развивается личность, а так же возникает потребность к проявлению самостоятельности и групповой сплочённости.

Структура работы определена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (203 источника), приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

На основании теоретического анализа процесса формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности была разработана, и внедрена программа педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения, основанная на групповом методе обучения. Ее содержание: ориентировано на совместную деятельность педагога и учащихся. Она призвана обеспечить формирование положительной устойчивой мотиваций учебной деятельности учащихся; их потребности в самореализации на уроках; умений и навыков взаимодействия со сверстниками и зрителями в процессе учебной деятельности.

Цели и задачи реализации программы сформулированы относительно совместной деятельности учителя и учащихся по основным разделам программы: организационному, групповой деятельности и оценочному.

Программа содержит, методические рекомендации по реализации взаимодействия в системе «учитель—ученик», а также характеристику условий, методов и приемов, способствующих формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся, развитию у них навыков самоконтроля, самооценки; и самостоятельного анализа достигнутых результатов. ■■'' :

Групповая деятельность учащихся рассматривалась нами как совокупность ситуаций педагогического сопровождения деятельности учащихся, в которых не только формируется, но и проявляется положительная устойчивая мотивация учащихся к учению., Для оценки эффективности программы педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения нами были использованы, следующие методики: тест-опросник ОНУМ, методика определения интересов,, склонностей и способностей И. В. Дубровиной; методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича; тест Равенна для выявления показателей интеллектуальных способностей. ; , ••; •• Корреляционный анализ но критерию Спирмена дал нам возможность определить взаимосвязь между мотивацией по отношению к деятельности на уроках и показателями интеллектуальных способностей. Обработка полученных результатов осуществлялась с, помощью статистического пакета SPSS 13.0. ' ''-'.Л'' 'Л - V" ■ :

Развитие положительного отношения учащихся к учебной деятельности, развитие инициативы в общении с взрослыми и сверстниками, а также осознание учащимися средних классов .личностных достижений определяет формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности. Различия в проявлении учащимися положительной устойчивой мотива ции учебной^ деятельности в экспериментальной и контрольной группах школ-интернатов установлены по всем трем , компонентам положительной устойчивой мотивации учебной деятельности; . .

Для учащихся? школ-интернатов круг жизненных перспектива силу различных объективных, и субъективных факторов (материальное положение, уровень подготовки к ВУЗу,, уверенность в собственных силах, семейные традиции)?часто; ограничен; Учебная! самореализация как развитие: собственных учебных способностей может восприниматься учащимися как, одна из наиболее реалистичных задач, что определяет ее субъективную значимость.

Сравнивая результаты тестирования учащихся контрольной и экспериментальной групп, следует отметить;,, что' между ними наблюдаются значимые различия по проявлению низкого, и среднего уровня внутренней мотивации. В контрольной группе чаще встречается низкий уровень и реже средний уровень к тем видам деятельности, которые предлагаются учащимся в процессе обучения. -,

В экспериментальной группе наблюдается- средний уровень мотивации, учапщесяэтойгруппыдемонстрируютболеевысокийуровеньвовлеченности в процесс образования.

В; проявлении высокого- уровня мотивации; значимых различий между учащимися контрольной и экспериментальной групп не выявлено. Следует отметить, что такой вид мотивации проявляется у учащихся^ крайне редко:'

Существует взаимосвязь между. особенностями интеллектуального развития учащегося; среднего звена й различными компонентами его мотивации учеб>ной деятельности. : : ; : ; \ .

Установленная взаимосвязь объясняется тем, что уровень интеллекта определяет ценностные ориентиры (в том числе ценности учебной деятельности),: отношение к самому себе, (образ «Я»), к своим возможностям (планка учебных достижений),:к:к0ллективу сверстников (соответствие подростковым идеалам интеллектуальногоразвития). •'■■'/•. ;

На основании полученных данных положительную устойчивую мотивацию учебной деятельности демонстрируют учащиеся с высоким интеллектом и интеллектом выше среднего. У них выражена потребность в реализации своего внутреннего потенциала, имеющихся задатков и спог собностей. |

Для учащихся со средним интеллектом являются значимыми способности, определяющие успех в учебной деятельности, такие как общественное признание и широта взглядов соответственно.

Положительная устойчивая мотивация учебной деятельности учащихся с интеллектом ниже среднего характеризуются противоречивостью, так как, предавая значение мотивации, школьники игнорируют важность дисциплинированности и эффективности в делах.

Низкий уровень мотивации 'учебной деятельности демонстрируют учащиеся с интеллектом выше среднего, которому учебная активность не приносит положительных эмоций.

Выявленные взаимосвязи позволили наметить направления педагогиI ческой работы со школьниками разного уровня интеллектуального развития по формированию у них положительной устойчивой мотивации учебной деятельности, в том числе позволили выявить содержание групповой деятельности. I

Полученные результаты корреляционного анализа дали возможность в рамках групповой деятельности сосредоточить усилия на развитии тех способностей и интересов каждого учащегося, которые в наибольшей степени, определяют для него потребность в учебной деятельности. I

Включение учащихся в реализацию программы педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения делает содержание уроков более привлекательным для школьников в сравне I нии с традиционными формами обучения.

Групповая деятельность повышает интерес к образованию, потому что удовлетворяет подростковый интерес к собственной личности, к определению своих задатков и возможностей.

Традиционные формы обучения в большей степени ориентируют учащихся на репродукцию заданного образца, то есть выполнение определенных упражнений; ; !

В экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой больше тех учащихся, которые игрывают любимый урок. ;.'.!.•■■.

Для подростка любимым является то, что отвечает личностным потребностям и интересам. ! . V

Все. вышерассмотренные результаты подтверждают наше предположение о том, что учебная деятельность, осуществляемая по программе педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения, в большей степени, чем традиционные формы обучения, отражает ценности подросткового возраста (чувство взрослости, автономность, самопознание, адаптацию в коллективе сверстников).

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась, то есть формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения ¡в школе-интернате будет эффективным, если: .'•'■'• ' "■■ ■■•"/(; ;'.v;;';., - ■ • v • '■."■■■•■

- раскрыты педагогическая сущность положительной устойчивой мотивации учебной деятельности применительно к учащимся школы-интерната и её компоненты; ■ ^ ; ; охарактеризованы организационно-педагогические возможности школы-интерната для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности; ï';

- разработана, теоретически обоснована и. апробирована'мод ель формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате; выявлены, охарактеризованы и экспериментально подтверждены условия формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате.

Заключение

Итоги опытно-экспериментальной работы подчеркивают:

- в опытно-экспериментальной работе нами была найдена и исследована эффективность применения совокупности методов и форм работы педагога, способствующих формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната; выявлены и охарактеризованы организационно-педагогические возможности школы-интерната по формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности; 1

- эффективное формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната, соответствующее требованиям современного образовательного процесса и обеспечивающее устойчивый интерес учащихся к учебной деятельности возможно при реализации модели формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната;

- формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната обеспечивается це лым рядом специфических факторов: самой образовательной системой, в данном случае, интернатным образовательным учреждением, где осуществI ляется учебная деятельность; организацией образовательного процесса; субъектными особенностями обучающегося (возраст, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); субъектными особенностями взаимодействия педагога с учащимися школы-интерната;

- групповая деятельность как форма организации урока в условиях школы-интерната является эффективным средством повышения мотивации учебной деятельности учащихся средних классов, так как она адекватна основ " . \ v-. -; 157 ным новообразованиям подросткового возраста: потребности в самопознании и развитии способностей, потребностям! в эмансипации, доказательстве взрос лости и группировании со сверстниками; исследование эффективности разработанной нами программы педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения проведенное на1 основе. сконструированных диагностических средств с целью оценить динамику сформированное™ показателей положительной устойчивой мотивации учебной деятельности зафиксировало достоверный рост уровня показателей, ее характеризующих.

В заключений отметим, что вопросы формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната, рассмотренные нами, подлежат дальнейшему исследованию.

Перспективными направлениям и последующих исследований представляются: разработка и реализация программы для других возрастных групп учащихся школ-интернатов, создание информационно-технологического обеспечения формирования положительной устойчивой мотивации в условиях школы-интерната. I

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Симакова, Оксана Сергеевна, Б. м.

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XX1.в.: Учеб. пособие / Р. Ф. Абдеев. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 335 е.: ил. -ISBN 5-87065-012-7.

2. Абульханова Славская, К. А. Деятельность и психология личности /К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Акопов, Г.В. Социальная психология образования: Учебное пособие /Г.В. Акопов. Самара, 1996. - 158 с.

4. Аксененко, Т.А. Педагогические условия социализации воспитанниковшколы-интерната: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Аксененко. Пенза:1

5. Пензенский гос. пед. ун-т, 2002. 136 с.

6. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетIних / Б. Н. Алмазов. Свердловск: УрГУ, 1986. — 151 е.; 19 см. - Библиогр.: с. 144-150.

7. Американская социологическая мысль: Тексты / Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шюц; Под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. -496 с.-ISBN 5-211-03099-0.

8. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! : пособие для учителя /Ш.А. Амонашвили.-М;: Просверение, 1983. .-208;с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания;/ Б. F. Ананьев: 2-е изд. - СПб.: Питер, '2001'. - 263 с.-(Мастерашсихологии). - ISBN 5272-00289-Х. ■ ■ ■ г/,;/ : : Z — \ /У■ ■

10. Анохин, П.К. Философские аспекты;, функциональной- системы: Избранные труды / П. К. Анохин; Отв. ред. Ф. В. Константинов, Б; Ф. Ломов, В. Б: Швырков; АН'СССР;:Ин-тпсихологии; М.: Наука, 1978. - 400 с. - Биб-лиогр. в конце ст.

11. Анциферова, Л.И. Психология1 формирования и развития личности / Л.И Анциферова. -М., 1981. . ! : ; : .

12. Аргайл, М; Психология^счастья / М. Аргайл; пер. с англ. А. Лисицына. 2-е изд. — СПб^;:Плт -ISBN 5,-272-00370-5. , ; • •••" " \ '.;' ;' " ' - С ' . 1

13. Асеев, В.Г. Мотивация: поведения информирование; личности; У В. Г. Асеев;-М::Мысль, i976л- Г5;с:;;20/см^'С• ' ;

14. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл; пер. с англ. под ред. В. JI. Иноземцева. 1^1зд. 2-е, испр. и доп.. - М.: Academia, [2004]. - CLXX, 787 е.: портр. - ISBN 5-87444203-0. I

15. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Р. Берне; Общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с. -Библиогр.: с. 400-415; Имен, указ.: с. 416-421.I

16. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность: Сборник. / Н. А. Бернштейн; Изд. подгот. И. М. Фейгенберг; Под ред. О. Г. Газенко. — М.: Наука, 1990. 495 е., 1. л. портр.: ил. - (Классики науки). — Имен, указ.: с. 488-491. - ISBN 5-02-005234-5.

17. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. № 5, 1995.

18. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психолог, труды / JI. И. Божович. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1995. - 349 с. - (Психологи Отечества). - ISBN 5-87224-086-4.

19. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков. // Педагогика. 2003. - N 10. - С. 8-14. - Библиогр.: с. 14 (11 назв.).

20. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская. // Педагогика. 1999. -N 3. - С. 37-43.

21. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. М., 1990.

22. Брудный, A.A. Понимание общения / А. А. Брудный. — М.: Знание,1989. 64 е.; 20 см. - (Б-чка психология общения).i

23. Брунер, Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 411с. - (Общественные науки за рубежом. Философия и социология).

24. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение: нелитературный текст / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978. - 216 с. 1

25. Вавилов, В.В. Школа математического творчества / В. В. Вавилов. //I

26. Математика в школе. 2005. - N 2. - С. 2-8.

27. Вилюнас, В.К. ПсихологичеЬкие механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 199С). - 288 с. - Библиогр.: с. 258-278. -Имен, указ.: с. 279-284. - ISBN 5-211-01031-0.

28. Виноградова, Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Дисс.канд. психол. наук. -М., 1992. — 135 с.

29. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. М.: Просвещение, 1977.

30. Воловикова, М.И. Психология и праздник: праздник в жизни человека / М.И. Воловикова, C.B. Тихомирова, A.M. Борисова. М.: ПЕР СЭ, 2003. -142 е.: ил.; 22. - Рез. англ. - Библиогр.: с. 138-139. - ISBN 5-9292-0084-Х.

31. Воронцов, Н.Б. Социальная ответственность: понятие и структура / Н.Б. Воронцов // Проблемы познания социальных явлений. — Саратов, 1973. — С. 12-24.

32. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Эколог, занятия. Сюжегно-рол евые игры, сценарии литературно-эколог. праздников /

33. Габай, Г.В. Учебная деятельность и ее средства / F.B. Габай.- М., 1988.

34. Газман, O.G. Содержание гуманистического образования / О. С. Газ-ман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995. - 103 с. - (Новые ценности образования; Вып. 2).- ISBN 5-^)00936-01-5.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: учебное пособие для самообразования.7 Б. С. Гершунский. [Изд. 2-е, перераб. и доп.]. - М.: Педагогическое общество России, 2002 (РГПУ "Чебоксар, тип. ь 1"). -512 с.-ISBN 5-93134-172-2.,

36. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика: учебное пособие для вузов / Н. Ф. Голованова; СПб.: Речь, 2005. - 317 с. - (Современный учебник). - ISBN 59268-0370-5. . ' ' 4 ' >

37. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: ВЛАДОС, 2003. - 160 е.,- (Учебник для вузов). - ISBN 5-30500043-2. i

38. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов.

39. В. В. Давыдов. -М.: Academia, 2005. 173 с. - (Высшее профессиональноеiобразование). ISBN 5-7695-1603-8.

40. Данилов, C.B. Праздник длиною в учебный год: Материалы для оргаiнизатора внекл. работы / C.B. Данилов, Л.С. Илюшин. СПб.: Каро, 2001. -480 с. - ISBN 5-89815-080-3.

41. Диагностика школьной дезадаптации / Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейiников, Г.Ф. Кумарина и др., Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. — М.: Ред.-ид. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1995.-336 с.

42. Дихтярев, В.Я. О плотности урока, о дисциплине / В. Я. Дихтярев. // Физическая культура в школе. 2005. — N 3. — С. 55-59.

43. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б. И. До донов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

44. Донская, М.Е. Особенности организации режима и деятельности школы-интерната (на материале 4-5 классов): Дисс. . к.п.н. Л., 1964. - 167 с.

45. Егорова, М.А. Особенности психологических новообразований подростков в школе-интернате / М. А. Егорова. // Дефектология. 2006. - N 1. - С. 25-29. -Библиогр.: с. 29 (6 назв.).

46. Егорова, Т.В. Социально-педагогическая поддержка семьи ребенка сограниченными возможностями / Егорова Т. В., Родькина Е. В. // Вестникiпсихосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2005. - N 3. -С. 64-71.

47. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю.Ермолаев. -М.: МПСИ: Флинта, 2003-172с.

48. Загашев, И.О. Учим детей мыслить критически / И.О. Загашев, С.И. Заi tир-Бек, И.В. Муштавинская. СПб. : Альянс "Дельта", 2003. - 191 с. : ил. ; 21. - (Современное образование). - ISBN 5-87761-029-5.

49. Зайцев, В.В. Технология проектирования ситуаций свободного выбора учебных заданий на уроках математики /В.В. Зайцев. // Начальная школа. -2000.-N 1.-С. 41-47.

50. Заликин, Г.А. Гигиеническое воспитание учащихся / Г.А. Заликин. -М.: Педагогика, 1962. 134 с.t •

51. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды: монография / JI. В. Зан-ков. М.: Новая школа, 1996. - 432 с. - Библиогр.: с. 427-429. - ISBN 5-73010153-8.

52. Иванников, В.А. Анализ потребностно-мотивационной сферы с позиции теории деятельности / В. А. Иванников. // Мир психологии. 2003. — N 2. - С. 139-145.-Библиогр.: с. 144-145 (10 назв.).

53. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел: энциклопе1 ¡дня / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208с. - ISBN 5-7155-0280-2.

54. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: Учеб. пособие. / Е. П. Ильин. -СПб.: Питер, 2003. 508 е.: ил. — (MácTepa психологии). - Библиогр. рус., англ.- Библиогр.: с. 481-501. - ISBN 5-272-00028-5.

55. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России:i

56. Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений по дисциплине "Педагогика".1 / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, 3. И. Васильева и др.; Междунар. акад. пед.jобразования; Под ред. 3. И. Васильевой. — М.: Академия, 2002. — 416 с.

57. Высшее образование). — Рек. Учеб.-метод. об-нием по специальностям пед.4 ti1.BN 5-7695-0657-1. \

58. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами пси

59. J холога / 3. И. Калмыкова. М.: Знание, 1982. — 96с. - (Новое в жизни, науке,i ¡технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 3).

60. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителяj i

61. В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.т

62. Катаева, A.A. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для вузов / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. М.: Владос, 2001. - 207 с- - (Коррекционная педагогика). -Библиогр.: с. 204-205. - ISBN 5-691-00178-7. .

63. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков:Пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. / В. П. Кащенко. — М;: AcaderniÄ^ 2000. 300 е.: ил. - (Высшее образование). -ISBN 5-7695-0299-1.

64. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов.- Казань, 1982то

65. Кирсанов, A.A. Проблема индивидуализации и дифференциации обучения.-Казань, 1978. / . , г

66. Клегг Б. Как мотивировать людей / Б. Клегг; Пер. с англ. В. Г. Папада-ки под ред. И. В; Андреевой. СПб.: Нева; 2003;,- 222 с. - (На пути к успеху. - The sundav times). - ISBN 5-7654-2535-6. - ISBN 0-7494-3101-6.

67. Козырев. B.A. Компетёнтностный подход, в педагогическом образовании: коллективная монография / В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпи-цына. СПб.: Йзд-во РГПУ им. АЩ. Герцена; 2005.,-392 с. V

68. Колузаева, II.Г. Лаборатория ¡нерешенных проблем: (деловая игра совместно родителей и детей) / II. Г. Колузаева. // Классный руководитель. -2005/—N 8;.—С.75-77.:.'. ■ >- v 'Л-'^^. '

69. Кон, И.С. Ребенок и общество: учеб. пособие: для вузов по психол. ипед. специальностям. / И. С. Кон. М.: Academia, 2003. — 336 с. — (Высшееiпрофессиональное образование. Психология). — Библиогр. в примеч.: с. 289325. ISBN 5-7695-1420-5.

70. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. -М.: Per Se, 2002. 191 е.; 22. - Библиогр.: с. 182-191. -ISBN 5-9292-0068-8. ,

71. Коростелева, Т.В. Диагностика учебных мотивов школьников / Т. В. Коростелева, Н. А. Курдюкова. // Биология в школе. 2005. - N 4. - С. 23-27.

72. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования Текст. / А.И. Кочетов. Мн.: Ред. журн. «Адукацыя1: выхаванне», 1996. - 312 с.

73. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Психология" / Р. Л.

74. Кричевский, Е. М. Дубовская. М.: Аспект Пресс, 2001 (ОАО "Можайскийiполиграф, комбинат"). 318 с. - Библиогр.: с. 306; Предм. указ.: с. 315. -ISBN 5-7567-0159-1.i i

75. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. М: Просвещение., 1986. -336 с.i

76. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 е.; 22 см.

77. Кулагин, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособ. / И. Ю. Кулагин, В. Н. Колюцкий. М.: Сфера: А. е., 2005.-464 е.: ил. - ISBN 5-89144-162-4.

78. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина; Ун-т Рос. акад. образования. 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 е.: ил.; 21 см. - Библиогр. в конце гл. - ISBN 5-204-00113-1.

79. Кули, Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч. X. Кули;i

80. Пер. с англ. под общ. науч. ред. А. Б. Толстова. — М.: Идея-Пресс: Дом интеллектуальной книги, 2000. 309 с. — (Университетская библиотека. Социология). - Пер. изд.: Human Nature and the Social Order/ С. H. Cooley (New York, 1902). - ISBN 5-7333-0016-7.i

81. Кулюткин, Ю.Н., Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.-400с.

82. Кумарина, Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения / Г.Ф. Кумарина. // Народное образование. 2002. - N 1. - С. 111121.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов по специальностям "Психология", "Клиническая психология". / А. Н.

84. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2004. - 347 с. - (Высшее образование)

85. Классическая учебная книга) (Classicuss). — Допущено М-вом образования РФ. Библиогр. в подстроч. примеч. - ISBN 5-89357-153-3. - ISBN 5-76951624-0.

86. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций / А.

87. Н. Леонтьев; Моск. гос. ун-т. — М.: Изд-во МГУ, 1971. 40 е.; 21 см.t

88. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учеб. пособие / В. Г. Леонтьев; М-во просвещения РСФСР. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987. - 93 е.; 19 см.t

89. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

90. Лопатин, А. Р. Как сформировать мотивацию достижения успеха у школьников в образовательном процессе? / Лопатин А. Р. // Завуч. 2004. -N 6. - С. 24-29. - Библиогр.: 4 назв.

91. Луканкин, Г.Л. Начала математического анализа в классах экономического профиля / Г.Л. Луканкин, H.A. Хоркина. // Математика в школе. 2002. -N 8. - С. 45-50. - Библиогр.: с. ,50 (6 назв.).I

92. Лусканова, Н.Г. Диагностика детей с трудностями в обучении: Учебно-методическое пособие / Н.Г. Лусканова. — М.: Фолиум, 1999. — 31 с. — ISBN 978-5-900536-08-8

93. Лях, Т.И. Формирование у школьников личностно-зависимого учебно-познавательного мотива: Автореф. . канд. психол. наук / Т.И. Лях. М., 1981.- 18 с.

94. Магомед-Эминов, М.Ш. Психология уцелевшего / М. Ш. Магомед-Эминов. // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 2005. -N3.-C. 3-19.-Библиогр.: с. 19(31 назв. ).

95. Маркова,А;К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 е.; 21 см. - (Психологическая наука - школе). - ISBN 5-09-001744-1.

96. Матюхина, M.B. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников / М. В. Матюхина. Волгоград: Б. и., 1983. - 72 с.

97. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов.- М.: Педагогика, 1975.- 368 с. ; i

98. Махмутов, М.И. Современный урок и пути его организации / М. И. Махмутов.-М.: Знание, 1975. 64 с. ч • .

99. Минияров, В.М. Педагогическая психология/ В.М. Минияров. М.: Московский псйхолого-социальный институт, 2005 - 164с.

100. Митина; J1.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы)^УЛ. М.Митина.- M.^eip'^ 199^

101. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки: Учеб.-метод. пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2002. - 207 е.; 22 см. - Библиогр. в конце гл. - ISBN 5-7084;0220-2. • , л :. ,1 171

102. Мудрик, A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о нихi

103. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для вузов / А. В. Мудрик. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Academia, 2002. - 200 с. - ISBN 5-7695-0640-7.

104. Муртазин, Г.И. О некоторых способах активизации познавательнойiдеятельности учащихся / Г.И. Муртазин /Сб. Активизация познавательной деятельности учащихся.- Уфа, 1972.- с.3-24.

105. Натанзон, ЭЛЛ. Психологический анализ поступков ученика: Кн. дляiучителя / Э. Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1991. — 126 е.; 20 см. - (Психологическая наука - школе). — ISBN 5-09-003676-4.

106. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практ. психологов, педагогов и родителей / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. — М.: ВЛАДОС, 2001. 256 е.: ил. - (Подготовка). - ISBN 5-691-00672-Х. , .i

107. Низамов, P.A. Активизация учебной деятельности учащихся / 'Р.Аi • Низамов.- Казань: Татарское кн. изд-во, 1989,- 64 с.

108. Нусбаум, Д.Х., Фокина, Н.С.' Организация режима для воспитанников школ-интернатов / Д.Х. Нусбаум^ Н.С. Фокина. М.: Педагогика, 1959. - 80 с.t

109. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев, В.В. Столин, B.C. Аванесов и др. Спб.: Речь, 2002. - 440 с.:-ил. - (Психология). - Библиогр. рус., англ. -Библиогр.: с. 414-439. - ISBN 5-9268-0026-1.

110. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста. Пособие по спецкурсу / Л.Ф. Спирин, В.В.

111. Сохранов, А.Ф. Ушанов, H.A. Лупанова. ПГПУ, Пенза, 1999. - 76 с.

112. Огородников, И.Т. Вопросы повышения эффективности урока / И. Т.

113. Огородников, Л. П. Аристова. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1959. 78 с.

114. Оконь, В. Введение в общую дидактику: пер. с пол. / В. Оконь. М.:

115. Высшая школа, 1990. 382 с. - Библиогр.: с. 373-379. - ISBN 5-06-001654-4.i

116. Орлов, A.A. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / A.A. Орлов, Е.И. Исаев, И.Л. Федотенко, И.М. Туревский. // Педагогика. 2004. -N 3. - С. 53-60. - Библиогр.: с. 60 (7 назв. ).I

117. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с. - ISBN 5-09-003075-8.

118. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшекл. Кн. для учащихся / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1987.-224 е.; 21 см. 1I

119. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений / И. П. Павлов. Т. 3; Кн. 1. -2-е изд., доп. -М. -Л.: Изд-во АН СССР, 1951. 392 е.: ил.

120. Педагогика: учеб. для пед. вузов / В. В. Краевский и др.; под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 604с. -(Образование XXI века). - ISBN 5Г93134-181 -1.

121. Педагогика: учеб. пособие: для пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.

122. Педагогика: учебное пособие / Б. 3. Вульфов и др.; под ред. П. И. Пидкасистого. М.: ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: А. е., 2007. - 430 с. - (Основы наук). - Библиогр. в конце глав. — ISBN 5-9692-0091-3.

123. Петровский, A.B. Психология: Учебник для вузов по пед. спец. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — 2-е изд., стер. М.: Академия: Высшая школа, 2001. - 502 с. - Библиогр.: с. 497-498. - ISBN 5-7695-0465-Х. - ISBN 5-06-004170-0.

124. Плоткин, М.М. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате / М.М. Плоткин, В.Г. Цыпурский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

125. Поташник, М.М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) / М. М. Поташник, М. В. Левит. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 112 с. -ISBN 5-93134-215-Х.

126. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост., общ. ред. В. М. Астапова, Ю. В. 1У|икадзе. — СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2001. 256 с. - (Хрестоматия по психологии). — ISBN 5318-00076-2.

127. Психологические проблемь1 неуспеваемости школьников / Под ред. H.A. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.- 272 с. |

128. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика/ Д.Я. Райгород-ский. Самара: «БАХРАХ», 1998.-240с.

129. Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельностиt

130. Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск, 1996.

131. Родионов, М.А. Формирование мотивации учения математике в школе: Учебное пособие. / М.А. Родионов, О.П. Графова. Пенза, 2005. - 148 с.

132. Ротенберг, B.C. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя / В. С. Ро-тенберг, С. М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. - 239 е.; 21 см. - (Психологическая наука - школе). - Библиогр.: с. 236. - ISBN 5-09-001050-1.

133. Сарториус, Т.Д. О взаимосвязи познавательной активности и коммуникативной деятельности у дошкольников / Т.Д., Сарториус //Новые исследования в психологии.- 1981.- № 1.- с.21-27.

134. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с. - ISBN 87953-127-9. . У НУ

135. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования; педагогических систем'/ В. В. Сериков.- Mi: Логос, 1999.,— 272 е.; 21 см.- ISBN 5-88439-018-1. • у

136. Симонов, В.М. Педагогика: Курс лекций / В. М. Симонов. — Волгоград: Учитель, Б. г. — 71 е.; 20 см. — (Для студентов вузов). Библиогр.: с. 69.

137. BN 5-7057-0098-9. ; У: , У У " '

138. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность / П. В. Симонов, П. М. Ерщов;,АН СССР. -,М.:;Наука, 1984. 161 е.; 20 см. - (От молекулы до организма). Г

139. Скороходова, НЛО. Деятельность учителя по освоению развивающего стиля руководства учебной группой / Скороходова Н. Ю. // Завуч. 2004. - N 7.-С. 50-74.-2табл. .У" yVy|'y:Г-v' у У- .

140. Славина, Л.С. Трудные дети1/ Л.С. Славина; под ред. В. Э. Чудновско-го. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии; МОДЭК, 1998. - 447 с. -(Психологи отечества). - ISBN 5-89395-069-0.

141. Рек. Советом по психологии Учеб.-метод, об-ния по клас. унив. образованию. -Библиогр.: с. 538 (11 назв.). ISBN 5-9692-0052-2.

142. Ульенкова, У.В. Влияние общения со взрослым на формирование у ребенка общей способности к учению / У. В.7 Ульенкова. // Начальная школа. -2004.-N2.-С. 15-19.-Библиогр.: с. 19(5 назв. ).

143. Усова, А.П. Обучение в старшей группе детского сада/Юбучение в детском саду.- М., АПН РСФСР, 1950.- 385 с.

144. Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика: Пособие для студ., учителей и шк. психологов / Л. М. Фридман; Гл. ред. Д. И.I

145. Фридман, Л.М. Теоретические основы методики обучения математике: Пособие для учителей, методистов и педагог, высш. учеб. заведений. М.:t

146. Психолого-социальный институт; Флинта, 1998. 224 с. - (Библиотека педагога-практика). -Библиогр.: с. 209-215. - ISBN 5-89502-031-3.

147. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: учебное пособие: пер. с нем. / X. Хекхаузен. Изд. 2-е. - М.; СПб.: Смысл; Питер, 2003. — 859 е.: ил. -(Мастера психологии). - ISBN 3-540-50746-9. - ISBN 5-94723-389-4. - ISBN 5-89357-159-2.

148. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен; Пер., вступ. ст. Ю. Е. Зайцевой. — СПб!: Речь, 2001. — 239 с. (Мастерская психологии и психотерапии). - Библиогр. англ., нем. - Библиогр.: с. 203-236. -ISBN 5-9268-0048-Х. !

149. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Учеб. пособие / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. - 319 е.: ил. - ISBN 5-09-002687-4.

150. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: пособие для учителей / Г. А. Цукерман. М.: Интерпракс, 1994. -160с. — (Программа: обновление гуманитарного образования в России). -ISBN 5-85235-099-0.

151. Человек и общество. Вып. 25, Становление специалиста. — JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. 136 с. - Библиогр.: с. 133-135. - ISBN 5-288-00333-5.

152. Чередов, И.М. О дифференцированном обучении на уроках / И.М. Чередов.- Омск.- Зап.-сибирское кн.изд-во, Омское отделение, 1973.- 155 с.

153. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И.М. Чередов.- М.: Педагогика, 1987.

154. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чередов. -М.: Просвещение, 1988.- 160 с.

155. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чесноко-ва; Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1977. — 144 с.

156. Чувалова, O.A. Формирование действенности мотивации учения: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук / O.A. Чувалова. М., 1985.

157. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. — М.: Логос, 2001.-136 е.: ил.1-ISBN 5-94010-103-8.

158. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова.- М.: Педагогика, 1982.- 209 с.

159. Шацкий, С.Т. Годы исканий / С.Т. Шацкий. М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во, 1935. — 152 с.

160. Шибаева, Л.В. Программы психологической реабилитации школьников / Л.В. Шибаева. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 162 с. — Библиогр.: с. 158-162.-ISBN 5-86825-022-2.

161. Школьная энциклопедия. Естественные науки / К. Роджерс, Л. Хауэлл, А. Смит и др.; Пер. с англ. В. В. Лисецкой и др. М.: РОСМЭН, 2002. - 447 е.: ил.; 29 см. - (Энциклопедия+Интернет). — На обл. авт. не указаны. - ISBN 5-353-00053-6.

162. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. -М.: Новая школа, 1994. - 240с. - ISBN 5-7301-0064-7. 1

163. Шошин, П.Б. Психологические измерения: Для студентов фак. психоIлогии гос. ун-тов / П.Б. Шошин; Ред. М. Б. Михалевская; Гос. ком. СССР по нар. образованию. МГУ. Ч. 1. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 56 е.: ил.; 21 см. I

164. Общий практикум по психологии). Кн. с прил. - Библиогр.: с. 55. — ISBN 5-211-01396-4. 1

165. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формированияiпознавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М., 1988.- 208 с.

166. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971. 351 с.

167. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 223 с. - (Образование XXI века). - Библиогр.: с. 221-222 (46 назв.). - ISBN 5-93134-175-7.

168. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. пси-хол. труды / Д. Б. Эльконин; Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.; Воронеж:

169. Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1995. 414 с. - (Психологи Отечества). -Библиогр.: с. 410-413. - ISBN 5-87224-087-2.

170. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии.- 1989.- № б.чс.5-13.

171. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / Ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с. — (Библиотека журнала "Директор школы"; Вып. 7). — Библиогр.: с. 172-175. - ISBN 5-88753039-1.i

172. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотиваций: Избранные психологические труды / П. М. Якобсон; Под ред. Е. М. Борисовой; Гл. ред. Д. И.i i

173. Фельдштейн. М.; Воронеж: Ин-т практич. психол.: МОДЭК, 1998. - 304 с. -(Психологи отечества. Избранные психологические труды: В 70 т.). - ISBN 589395-062-3.

174. McClelland D., Atkinson J., Clark R., Lowell E. The achievement motive. New York: Appleton-Century-Crofts, 1953.