автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование потребительской культуры как средство социализации школьников

Автореферат диссертации по теме "Формирование потребительской культуры как средство социализации школьников"

На правах рукописи

UUJ44G3LM

СТЕПЧЕНКО Татьяна Александровна

Формирование потребительской культуры как средство социализации школьников

13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени докера педагогических науч.

2 2 СЕН 2008

Москва-2008

003446304

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И Г Петровского» на кафедре педагогики

Научный консультант член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, доктор экономических наук, профессор

ВД Симоненко

Официальные оппоненты член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор И А Сасова

член-корреспондент РАО, доктор экономических наук, доктор педагогических наук, профессор В И Ерошин

доктор педагогических наук, профессор ЮВ Шаронин

Ведущая организация Российская академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Защита диссертации состоится «09» октября 2008 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д-008 008 04 при Институте содержания и методов обучения РАО по адресу 119121, г Москва, ул Погодинская, 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института

Автореферат разослан « 05 » сентября 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета О С Медведева

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Изменения современного социума, обусловленные рыночными механизмами хозяйствования, возрастанием темпов экономического и научно-технологического развития, по-новому ставят вопросы вхождения молодежи в систему социальных отношений, определяют социальный заказ на деятельность системы образования, обеспечивающей подготовку юных граждан к жизни в обществе, формирование личности, способной успешно действовать в рамках характерной для общества культуры Именно школа - основной социальный институт, посредством которого общество может осуществлять управляемую социализацию молодежи, готовить к решению стратегических задач социально-экономического развития.

Школьное образование как значимый механизм культуры является ведущим источником формирования у подрастающего поколения уровня социальной зрелости, достаточного для обеспечения автономности личности, ее самостоятельности в разрешении личностно значимых проблем в различных сферах жизнедеятельности, а также способствует развитию базовой культуры личности, важной составляющей которой является потребительская культура

Потребительская культура - это совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности Потребительская культура играет большую роль в общей культуре личности и оказывает влияние на развитие всех ее компонентов (знания, качества, ценностные ориентации и др ), преломляясь через теорию потребительского поведения

Проблема поведения потребителей и развития потребительской культуры многогранна В современной отечественной науке с позиций социологии поведение потребителей, специфику потребностей человека рассматривают И В. Бестужев-Лада, Т И Заславская, И.С Кон, РВ Рывкин, А К У ледов, В А, Ддов, с позиций маркетинга - Л И Ростовцева, И В Алешина и др В рамках концепции жизненных стратегий личности потребление исследуют Ю М Резник, Т Е Резник, Е А Смирнов Проблемам социализации молодежи, молодежной культуры, адаптации посвящены исследования В П Воробьева, О И. Волжиной, И Ф Дементьевой, Л В Карцевой, П М Козыревой, Р М Рахи-момовой, А Л Салагаева, В В Солодникова Историко-экономический и исто-рико-социологический анализ потребительского поведения дан в работах В С Автономова, Ю В Веселова, В П Култыгина Исследованию потребностей как основы жизнедеятельности человека а, следовательно, одного из ведущих компонентов потребительской культуры посвящены работы таких зарубежных авторов, как В Мак Дауголл, Р Кэттелл, Ш. Летурно, А Маслоу, А Моль, К Мюррей, Э Фромм, П Хейне и др Отечественные психологи рассматривают потребности как объективную нужду организма в определенных условиях внешней среды, обеспечивающих его жизнь и развитие (В В Веденев, В С Мерлин, С Л Рубинштейн и др ), как осознание этой нужды (А Н Леонтьев) или ее отражение (А В Петровский, Г А Фортунатов и др). Однако в этих публикациях не раскрываются возможности потребительской культуры как средства вхождения учащихся в систему социальных отношений

Эта проблема приобретает особую актуальность в условиях глобального распространения массовой культуры, ключевыми ценностями которой выступают развлечение, гедонизм и потребление Вместе с тем, тенденции культурного развития современности несут в себе такие позитивные изменения, как создание благоприятных условий для расширенного диалога культур, формирования толерантности, роста информационных и образовательных ресурсов, расширения сферы услуг и товаров Подрастающее поколение очень чутко реагирует на окружающее общество - его ценности, политические и экономические противоречия, не всегда адекватно преломляя их через призму формирующегося сознания и самосознания

Таким образом, возникла необходимость в потребительском образовании подрастающих поколений, начиная со школьной скамьи. Под потребительским образованием мы понимаем процесс и результат усвоения обучающимися знаний, выработки умений и навыков, воспитания чувств, необходимых для осуществления разумного потребительского поведения

Формирование у учащихся социально значимых ценностей, знаний, норм и образцов поведения, разумного сочетания в потребителе материального и духовного, что соответствует российскому менталитету, должно стать целенаправленным и систематическим педагогическим процессом

Вопросы потребительского образования рассматриваются Министерством образования и науки Российской Федерации, органов управления образованием, анализируются Федеральной Антимонопольной службой, ее территориальными управлениями, различными фондами и другими заинтересованными организациями

Так, с 1996 года развернута программа «Потребительское образование», которая реализуется совместными усилиями Международной конфедерации общества потребителей и Институтом «Открытое общество» Основная цель программы - создание основ потребительского образования в России В рамках ее реализации разработаны методические рекомендации для младших школьников (Н В Андреева, Т Е Елкина, М.Г Захарова, Е.П Игумнова и др), учебно-методические пособия для подростков и старшеклассников (ИВ. Виноградова, Е В Кузнецова, П.В Крючкова, Л Н Ростовцева, В Д Симоненко, Т А Степченко и др ), созданы региональные экспериментальные площадки, проводятся семинары и творческие мастерские преподавателей, осуществляется анализ и отбор содержания образования, адекватных форм и методов обучения школьников

Потребительское образование предполагает не просто овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, а разработку дидактической системы, направленной на достижение общей цели деятельности школы как социального института в ее взаимодействии с социальным окружением

Потребительское образование как относительно целостная подсистема общей культуры человека, связанное с ними едиными категориями, является неотъемлемой частью школьного образования и воспитания личности Идея формирования потребительской культуры личности как одного из аспектов экономического образования и развития базовой культуры человека является ото-

бражением перехода к личностно ориентированному образованию, которое обеспечивает единство и связь социокультурного, экономического пространства и развивающейся личности

Необходимо признать, что проблема экономического образования и воспитания школьников исследовалась многими отечественными педагогами (А И. Абрамова, Ю К Васильев, Л П Кураков, А С Нисимчук, И А Сасова, Н А Хроменков, Ю В Шаронин, Б П Шемякин, А Т Шпак и др.), экономистами (А М Бирман, В И. Ерошин, В В Кузнецов, А В. Моисеев, В Д Попов, В К Розов и др ), психологами (А А Бодалев, Л И Божович, Ф А Иващенко и др.). Анализу содержания, организации и методик экономической подготовки учащихся посвящены исследования А Ф Аменда, Ю К. Васильева, К Н. Катха-нова, Л П Куракова, М Л Малышева, В Д Попова, В Д Симоненко, А Ф Фридман, А Т Шпака и др

Однако, анализ специальной литературы показал, что проблема формирования потребительской культуры школьников в теории и практике педагогики не получила достаточного освещения Активно предпринимаемое сегодня в России изучение потребительской тематики актуализирует широкий спектр исследований При этом большое внимание уделяется содержательной составляющей потребительского образования (ИВ Виноградова, ПВ Крючкова, Ю Комиссарова, Е Н Кузнецова, Я Е Парций, А Н Распопин, П В Романец, Т А. Стяжкина, В В Смирнова, Г Н Цыкоза, Ф Р Шахурина и др) Следует отметить, что прогностические идеи решения некоторой части проблем формирования потребительской культуры школьников раскрываются в научном проекте, разработанном под руководством Л И Ростовцевой, Е Н Кузнецовой, но в них отсутствуют концептуальные подходы к построению целостного процесса по формированию потребительской культуры школьников

Между тем, исследуемая проблема многообразна и сложна Требуется научно-обоснованное выделение теоретико-методологических основ формирования потребительской культуры, рассмотрение специфики педагогических условий, средств, форм и методов обучения

Глубина и обширность рассматриваемой проблемы обусловливают актуальность настоящего исследования, которая определяется, с одной стороны, необходимостью формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающей их социализацию и самореализацию в постиндустриальном обществе, а с другой - потребностью в разработке концептуальных общедидактических, технологических подходов к реализации потребительского образования школьников

Процесс формирования потребительской культуры, на наш взгляд, эффективен в условиях потребительского образования, ориентированного на социализацию личности Социализацию мы понимаем как процесс и результат освоения знаний, умений, формирования качеств личности, системы ценностных представлений о взаимосвязях явлений экономической и социальной жизни, опыта и нравственно-ценностной мотивации деятельности, позволяющих личности самоопределиться и самореализоваться в деятельности, адаптироваться и

интегрироваться в существующие и прогнозируемые социально - экономические условия с учётом морально-нравственных установок общества

В реальной действительности сложился ряд противоречий социально -экономического, организационно-педагогического и личностно - психологического характера, а именно, между

- объективными потребностями общества в гражданах, обладающих потребительской культурой, и недостаточной разработанностью этого направления в теории и практике педагогики,

- возросшим стремлением молодежи к успешной социализации и неспособностью школы на высоком уровне прививать учащимся навыки грамотного потребительского поведения,

- ориентацией государственной образовательной политики на профилиза-цию школьного обучения как фактора социализации подрастающего поколения и недостаточной разработанностью содержательно-методических средств ее реализации

Совокупность выделенных противоречий обусловила проблему нашего исследования, состоящую в поиске и определении концептуальных основ формирования потребительской культуры школьников, способствующей их социализации

Актуальность изучаемой проблемы, ее недостаточная разработанность и большая теоретическая и практическая значимость определили тему исследования «Формирование потребительской культуры как средство социализации школьников»

Цель теоретическое обоснование и научно-методическое сопровождение дидактической системы формирования потребительской культуры, обеспечивающей успешную социализацию школьников

Объект исследования образовательный процесс в учреждениях общего среднего (полного) образования

Предмет исследования: интегративная дидактическая система формирования потребительской культуры (содержание, технология и способы педагогического управления), обеспечивающая эффективное вхождение школьников в социальную среду

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование потребительской культуры школьников представляет собой относительно автономную подсистему школьного образования, обеспечивающую социализацию учащихся Формирование потребительской культуры способствует социализации школьников, если

- потребительская культура рассматривается на теоретико-методологическом и научно-методическом уровнях и процесс ее формирования направлен на удовлетворение потребностей общества в гражданах, реализующих в практической деятельности совокупность материальных и духовных ценностей,

- содержательный и процессуальный аспекты, комплекс факторов, условий и средств организации потребительского образования направлены на со-

циализацию личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся,

- спроектирована модель потребительской культуры, включающая взаимосвязанные компоненты, раскрывающие ее сущность, а также модель процесса формирования потребительской культуры школьников, в качестве организующих компонентов которой выступают концептуальная идея, цель, процесс и результат - социализация школьников,

- предпрофильная подготовка и профильное обучение являются важнейшими составляющими педагогического процесса по реализации элективных курсов и расширяют возможности социализации учащихся,

- технология формирования потребительской культуры школьников учитывает взаимосвязь содержательного, процессуального и результативного аспектов социализации личности,

- управление процессом потребительского образования базируется на концептуальной модели формирования потребительской культуры учащихся;

- выделены и обоснованы критерии оценки сформированное™ потребительской культуры учащихся

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1 На основе применения историко-аналитического метода выявить совокупность исходных положений, определяющих теоретические и научно-методические основы формирования потребительской культуры школьников

2 Разработать и обосновать концепцию формирования потребительской культуры школьников, включающую методологические положения, понятийно - терминологический аппарат, критерии сформированное™ потребительской культуры и концептуальную модель процесса формирования рассматриваемого вида культуры

3 Опираясь на предложенную концепцию, определить содержательный и процессуальный компоненты, комплекс факторов, условий и средств формирования потребительской культуры, направленных на социализацию школьников

4 Спроектировать и экспериментально проверить элективные курсы «Азбука потребителя» и «Основы потребительской культуры» в рамках предпро-фильной подготовки и профильного обучения

5 В соответствии с основными положениями концепции и модели разработать технологию формирования потребительской культуры школьников, представленную сочетанием содержательного, процессуального и результативного компонентов процесса социализации личности

6 Выделить критерии и показатели оценки сформированности потребительской культуры школьников как условия их социализации

7 В ходе экспериментальной работы осуществить проверку концепции формирования потребительской культуры учащихся общеобразовательной школы и наметить пути совершенствования этой работы

Методологической основой исследования являются

- На общефилософском уровне- диалектико-материалистический, исто-рико-аналитический подходы, философские идеи о самоорганизации, самораз-

витии личности в познавательной деятельности (В Г Афанасьев, Н А Бер-штейн, Л С Выготский, АР Лурияидр).

- На общенаучном уровне• системный и личностно - деятельностный подходы к формированию и развитию личности (Л.С Выготский, В.В Давыдов, П Я Гальперин, И А Зимняя, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Г П. Щедровицкий и др), психологические концепции развития личности (А Г Аксенов, Б М Бим-Бад, Б С Братусь, Л С Выготский, В П Зинченко, В С Мерлин, Ю М Орлов, А В Петровский и др)

- На конкретно-научном уровне учитывались культурологический, ком-петентностный и аксиологический подходы к проектированию систем образования (Н А Асташова, Е В Бондаревская, И А Зимняя и др ), концепции лич-ностно-ориентированного образования (НА Алексеев, ША Амонашвили,

A.С Белкин, Л А Беляева, Е В Бондаревская, Э Ф Зеер, М В Кларин, К М Левитан, Л М Митина, В Д Семенов, В В Сериков, И С Якиманская и др); концепции воспитания (К Д Ушинский, П П Блонский, А С. Макаренко,

B.Н Сорока-Росинский, В А Сухомлинский, В А Караковский, Л И Новикова и др), теории социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (Б 3 Вульфов, И С Кон, А В Мудрик, МИ Рожков и др), основные положения концепции о психолого-педагогических основах учебно-познавательной деятельности (П Я Гальперин, В В Давыдов, Н Ф Талызина, Д Б Эльконин), формирования и развития личности в процессе обучения (Л И Божович, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, Т М Ра-танова, Д И Фельдштейн и др), учение о культурно-деятельностном подходе к развитию личности (Б Г Ананьев, Л С. Выготский, С Л Рубинштейн), теория экономической подготовки школьников (А Ф Аменд, В К Розов, И А Сасова, Б П Шемякин), положения об активизации и позитивной мотивации учебно-познавательной деятельности (Л И Божович, В С Ильин, А К Маркова, Р А Низамов, Н Д Никандров, Т И Шамова, Г И Щукина), концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы; современные концепции содержания общего среднего (ВС Леднев, И Я Лернер, В В Краевский, М Н Скаткин и др) и организации непрерывного экономического образования (И А Сасова, В А Поляков), концепции общего среднего образования как базового в непрерывном экономическом образовании молодежи и целостности процесса обучения и воспитания, концепции экономического образования и профессионального самоопределения учащейся молодежи -(П Р Атутов, Н Ф Гейтман, В А. Поляков, А С Прутченков, Н С Пряжников, М В Ретивых, А Д Сазонов, И А Сасова, В Д Симоненко, , С Н. Чистякова и др ), научные теории отечественных и зарубежных ученых в области потребительского поведения (И В Алешина, Д Блэкуэлл, В И Ильин, Ф Котлер, А А Козырев, П Миниард, Л.И Ростовцева, МР Соломон, Дж Энджел и др)

Методы исследования.

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась с помощью комплекса методов- теоретических (историко-аналитического, сравнительно-сопоставительного, абстрагирования, формализации, аналогии, ин-

дуктивно-дедуктивного, моделирования), эмпирических (опроса, анкетирования, наблюдения, тестирования, педагогического эксперимента, экспертной оценки), математических методов (статистическая обработка данных, графическое представление результатов исследования и др.)

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в средних школах № 3, 8, 9, 19, 33, 56, 64, в 9-11 классах лицея №1 г. Брянска, а также в сельских школах Выгоничского, Карачевского, Новозыбковского, Погарского и других районов Брянской области, гимназии № 2 г Орска, гимназии № 19 г Калуги, СОШ № 5 г Читы и СОШ №3 г Комсомольска-на-Амуре в сотрудничестве с краевыми (областными, городскими, районными) управлениями и отделами образования

Общий объем выборки учащихся составляет 1389 человек, в тч 150 учителей школ и слушателей институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров

Этапы исследования

1 этап (1994-1996 гг.) - изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, сбор и накопление эмпирического материала Выявление степени разработанности проблемы формирования потребительской культуры в педагогической, психологической, социологической, экономической и правовой литературе, изучение опыта отечественной и зарубежной педагогической практики в данном направлении

2 этап (1996-2000 гг) - проведение теоретической и опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования потребительской культуры и становления экономико-правовой ментальности у учащихся общеобразовательных школ, построение общей гипотезы исследования, определение задач и программы действий. Разработка методики и программы эксперимента, проведение констатирующего эксперимента.

3 этап (2000-2004 гг) - расширение теоретической и практической базы опытно-экспериментальной работы, апробация экспериментальных материалов, конструирование концептуальной модели формирования потребительской культуры школьников, разработка концепции «потребительская культура»

4 этап (2004-2006 гг) - формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работы, систематизация материалов, продолжение педагогического эксперимента, в ходе которого подвергались корректировке основные компоненты исследования, осуществлялось обобщение и систематизация результатов исследования Проводилась статистическая обработка, формулировались выводы исследования В процессе экспериментальной работы подготовлены монографии, апробированы материалы исследования через участие в научных конференциях и семинарах различного уровня, оформление докторской диссертации

Научная новизна исследования

1 Обоснована концепция формирования потребительской культуры школьников, в которой представлена система проектирования потребительского образования учащихся, включающая понятийный аппарат, принципы отбора

содержания учебного материала, содержание процесса формирования потребительской культуры и дидактический инструментарий

2 На основе системного подхода обоснована и спроектирована модель процесса формирования потребительской культуры школьников, позволяющая сочетать различные виды познавательной деятельности учащихся и способствующая успешной социализации личности

3 Определены основные дидактические, организационно - управленческие и организационно - деятельностные условия формирования потребительской культуры школьников как средства социализации личности

4 Предложена педагогическая технология формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающая эффективность усвоения содержания потребительского образования, развитие и формирование экономического мышления и подготовку учащихся к самостоятельному принятию решений в процессе потребительского поведения

5. Обоснованы критерии сформированное™ потребительской культуры (личностный, когнитивный, операционный), представлена их возрастная дифференциация и аргументированы показатели эффективности обучения учащихся основам потребительской культуры, способствующие эффективному вхождению учащихся в систему социальных отношений

6 Выявлен образовательный ресурс предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся по основам потребительской культуры, представленный программами и учебно-методическими пособиями по основам потребительских знаний и потребительской культуры, разработка которого базируется на личностно - деятельностном подходе в обучении

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- формирование потребительской культуры школьников представляет собой относительно автономную подсистему школьной системы образования и имеет сложную многокомпонентную структуру, определены перспективы совершенствования формирования потребительской культуры как средства социализации личности,

- проведен анализ современного состояния и выявлены тенденции развития потребительского образования (конкретизация целей и задач, совершенствование содержания, форм и методов, разработка новых технологий и способов управления), которое выступает важным средством формирования потребительской культуры школьников,

- в рамках концепции потребительской культуры разработан понятийный аппарат, определена дефиниция «потребительская культура школьников» как педагогическая категория, под которой понимаем совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности,

систематизированы дидактические принципы построения учебного материала по основам потребительской культуры, адекватные опыту учащихся и уровню современной науки (гуманистический характер содержания учебного материала, интегративность и целостность освоения курса с позиций межпредметных и межсубъектных связей, непрерывность, воспитательная направлен-

ность учебных заданий и упражнений, ценностно-развивающий характер учебного материала, связи содержания учебного материала с активностью и творчеством практической деятельности школьников), что позволило спроектировать оптимальное содержание потребительского образования

Практическая значимость исследования заключается в*

- разработке и внедрении в практику комплекса практико-ориентированных, развивающих задач, упражнений, проблемных ситуаций, обеспечивающих усвоение содержания учебного курса с позиций социализации личности,

- педагогическом проектировании, экспериментальной проверке и внедрении в образовательный процесс учебно-методического комплекса по формированию основ потребительской культуры для учащихся, состоящего из учебной программы и учебного пособия для предпрофильной подготовки школьников в рамках элективного курса «Азбука потребителя», программы по основам потребительской культуры для учащихся старших классов (профильная школа), одобренной Федеральным экспертным советом по экономике и имеющей 1риф «Рекомендовано», учебника «Основы потребительской культуры», учебно-методического пособия, сборника дидактических материалов с грифом «Допущено», хрестоматии, электронного и мультимедийного учебников

Предлагаемые элективные курсы нашли широкое практическое применение в общеобразовательных школах Российской Федерации Апробация и внедрение результатов исследования Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на научных конференциях (г Москва, Новокузнецк, Калуга, Тула), в том числе Международная конференция по потребительскому образованию и просвещению потребителей, г Кострома, 2002, Всероссийских конкурсах (г Брянск, 2001), Всероссийских олимпиадах по основам потребительских знаний (г Москва, 2003) и др

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось по нескольким направлениям- при разработке программ учебных курсов, написании учебников и учебно-методических пособий, при проведении уроков в школе и чтении лекций студентам вузов и учителям школ на курсах повышения квалификации

Материалы диссертационного исследования были опубликованы в трех монографиях, сборниках, учебниках и учебных пособиях, общим объемом более 100 п л

На защиту выносятся следующие положения:

1 Потребительская культура рассматривается как совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности

Потребительская культура школьников как педагогическая категория способствует наличию ментальных, ценностно-нормативных, поведенческих характеристик личности в области потребительского поведения Ее целенаправленное становление возможно в условиях школьного обучения, в котором используются потенциальные возможности образовательной практики структурирование учебного материала, содержательные и функциональные возможно-

сти учебных предметов, установление межпредметной координации, преемственности, профилизации обучения

2. Концепция формирования потребительской культуры школьников, структурно-функциональной основой которой являются методологический, теоретический, процессуальный (технологический), ценностный компоненты, способствует становлению потребительской культуры учащихся

3 Выделение потребительского образования в структуре школьного образования обеспечивает специально организованный, осознанный, непрерывный обмен опытом взаимодействия в сфере потребления и формирования у учащихся социально значимых ценностей, знаний, норм и образцов поведения, разумного сочетания в потребителе материального и духовного, что соответствует российскому менталитету.

4 Модель процесса формирования потребительской культуры школьников направлена на развитие субъект-субъектной позиции во взаимодействии участников образовательного процесса и системы многоуровневой обратной связи

5 Дидактические, организационно-управленческие и организационно-деятельностные условия формирования потребительской культуры школьников способствуют реализации целей и задач потребительского образования, направленного на достижение конечного результата

- дидактическими условиями являются целеполагание, информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия учащимися потребительского поведения (содержание), индивидуализация и дифференциация учебного процесса, использование методов и форм активного обучения, применение компьютерных технологий наряду с традиционными средствами обучения, интегративный характер изучения экономических и гражданско-правовых дисциплин,

- организационно-управленческие условия предполагают возможность участия субъектов учебно-воспитательного процесса в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, систематический учет в учебно-воспитательном процессе внутренних факторов и координация влияния внешних факторов, оказывающих влияние на процесс формирования потребительской культуры, формирование опыта нравственно-ценностного потребительского поведения, мониторинг качества потребительского образования,

- организационно-деятельностные условия включают реализацию практической деятельности школьников, доступной возрасту (экскурсии, нестандартные формы уроков) при ведущей роли учителя, самостоятельное разрешение проблемных ситуаций, применение закона «О защите прав потребителей» на практике с целью приобретения социальных навыков; организацию совместной воспитательной деятельности школы, семьи и других социальных институтов по формированию потребительской культуры школьников с целью их успешной социализации, расширение пространства социальной реализации учащихся

6 Технология формирования потребительской культуры школьников, представленная сочетанием содержательного, процессуального и результативного компонентов социализации личности способствует усвоению социального

опыта обучающимися и активному воспроизводству системы социальных связей

7 Электронный учебно-методический комплекс по основам потребительской культуры для учащихся среднего и старшего звена средней общеобразовательной школы обеспечивает выбор индивидуальной образовательной траектории учеником, развитие самостоятельности, организацию разносторонней познавательной деятельности, многовариативность представления учебного материала, оперативную обратную связь и формирование опыта потребительского поведения

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечена применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования, использованием объективных показателей результативности обучения, завершенностью и эффективностью экспериментальной работы, репрезентативностью процедур, достаточностью анализируемых фактических материалов; устойчивой повторяемостью фактов, внедрением в школьную практику разработанных учебно-методических материалов и их положительной оценкой секцией экономического образования Федерального экспертного совета и учителями школ

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложений Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель и задачи, формулируется гипотеза исследования, раскрываются основные этапы исследования, приводятся положения, выносимые на защиту

В первой главе «Концептуальные основы формирования потребительской культуры как средство вхождения школьников в систему социальных отношений» теоретически обосновывается концепция формирования потребительской культуры, раскрывается ее структура, разрабатывается модель процесса формирования потребительской культуры школьников, способствующая эффективной социализации подрастающего поколения

В настоящее время образование утверждается в качестве одного из первостепенных факторов в решении многочисленных проблем как регионального, так и глобального характера Современная система образования несет определенную ответственность перед обществом, обеспечивая социальный заказ, который может быть реализован в инновационных образовательных моделях и технологиях

Сложившаяся в нашей стране объективная социально-экономическая ситуация привела к необходимости разработки и проектирования инновационного образовательного направления - формирования потребительской культуры школьников с целью их успешного вхождения в систему социальных отношений

В каждой общественно-экономической формации складывается определенная система общественных и личностных ценностей, качеств, определяющих поведение культурного человека Культурные ценности людей лежат в основе социальных норм Наряду с нормами, огромное воздействие на поступки и стремления людей оказывают культурные идеалы данного общества

Отсутствие единообразия в поведении показывает, что по своей сущности социализация - двусторонний и сложный процесс, обусловленный взаимовлиянием биологических факторов и культуры, а также объектов и субъектов социализации

В нашем исследовании дан анализ проблем социализации личности в отечественной философии, социологии и социальной психологии (Б.Г Ананьев, Г М Андреева, Н В Андреенкова, С С Батенин, И С Кон, П С Лебедев, А В Мудрик, Б Ф Парыгин и др) Социализация как педагогическая категория рассмотрена с позиции исследований И Ф Исаева, А И Мищенко, В А Сласте-нина, В И Смирнова, Е И. Шиянова и др

Исходя из того, что социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности, она является одной из первостепенных целей образования подрастающего поколения Социализация и социальное развитие рассматриваются как две равноправные составные части единого процесса вхождения человека в мир культуры и социальных отношений Социализацию понимают как процесс, обеспечивающий включение человека в ту или иную социальную группу или общность, формирование его как представителя определённой группы, носителя ее норм, ценностей, ориентаций (И В Дубровина, М Р Битя-нова, И А Зимняя, Л А Петровская, ДИ Фельдштейн и др) Социализация преимущественно направлена на формирование не индивидуально-неповторимых, а типическо-групповых свойств и способностей человека В контексте формирования потребительской культуры школьников мы понимаем социализацию как процесс и результат освоения знаний, развитие умений, качеств личности, системы ценностных представлений о взаимосвязях явлений экономической и социальной жизни, опыта и нравственно-ценностной мотивации деятельности, позволяющих личности самоопределиться и самореализоваться в деятельности, адаптироваться и интегрироваться в существующие и прогнозируемые социально-экономические условия с учетом морально-нравственных установок общества

Для выяснения сущности термина «потребительская культура» нами проанализировано понятие «культура» применительно к социуму (А.И Арнольдов, Э А Баллер, А В Вехов, С Н Глазычев, Г Г Карпов, Л Н Коган, В М Межуев, В С Семенов, В К Скатерщиков и др), экономическая и правовая культура учащихся (А Д Бойко, Г П Давыдов, Г И Демченко, С А Завражин, С.П Казаков, Л.П Кураков, А Ф Никитин, Л Н Пономарев, В Д Попов, В К Розов, Г С Сапаргалиев, И А Сасова, Н Г Суворова, Н Г Тарас, В П Чичканов и др) Потребительская культура, по нашему мнению, - это совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности

Культура повышает самосознание человека и помогает ему понять, какие поведенческие паттерны воспринимаются обществом как приемлемые Изменить усвоенные человеком в юности нормы весьма трудно Стихийное распространение массовой потребительской культуры может вызвать, а часто и вызывает деформацию практически всех институтов и механизмов социализации

Снижение воспитательной функции школы в условиях доминирования утилитарно-гедонистических установок потребительской культуры (активно транслируемых масс-медиа) может привести к возрастанию девиаций в поведении учащихся

В условиях командной экономики модель потребительского поведения была иной, не существовало государственной потребительской политики, и, соответственно, органов, занимающихся защитой прав потребителей В настоящее время в России действует законодательство о «Защите прав потребителей», соответствующее международным стандартам Понятие «потребительская политика» (консыомеристская политика) сегодня стало уже широко употребляемым в России Развивающиеся рыночные отношения и демократизация отношений актуализируют внимание к этой проблеме Осознание россиянами прав и свобод, в том числе прав потребителя, организация потребительского образования и просвещения населения, осуществляемое государственными и общественными институтами по защите прав потребителей, подготовили базу для его появления

Целостное исследование проблемы нами представлено посредством обращения к современным научным подходам, через призму которых раскрывается теоретико-методологическое обоснование содержания феномена потребительской культуры историческому, философскому, междисциплинарному, аксиологическому и личностно-деятелыюстному

Необходимым условием эффективности формирования потребительской культуры в образовательном процессе является преемственность

Предложенная нами реализация принципа преемственности в формировании потребительской культуры школьников учитывает основные научные и методические разработки - Л А Венгер, Ш И Ганелин, В В Давыдов, Г Ф Дорофеев, М Н Лебедева, И А Сасова, В Д Симоненко и предполагает три основных этапа

• В начальной школе закладываются элементарные экономические знания, первоначальные умения и навыки, воспитательные основы культуры потребления в системе экономического и технологического образования младших школьников.

• В подростковом возрасте, в рамках предпрофильной подготовки, через реализацию элективного курса «Азбука потребителя» с применением активных форм и методов обучения закладываются основы потребительской культуры

• В старшем школьном возрасте, в процессе профильного обучения, учащиеся вовлечены в активную деятельность по формированию потребительской культуры, мировоззрения, качеств культурного потребителя, изучая элективный курс «Основы потребительской культуры»

Организация потребительского образования в школе имеет свои особешю-сти во-первых, учащиеся - в силу психовозрастных характеристик, восприимчивая к получению новых знаний группа, в том числе и необходимых для потребителя, во-вторых, школьники, особенно подросткового, старшего школьного возраста, стремятся к вступлению в самостоятельную жизнь, что объясняет практический интерес к потребительскому образованию, к выработке навыков

и умений ориентирования на рынке, в-третьих, проводится активная работа по подготовке и переподготовке учителей, способных решить эту новую для России задачу

Курсы по основам потребительских знаний в настоящее время изучаются во многих регионах страны, и с каждым годом множится число старшеклассников, желающих стать грамотными потребителями Свидетельством этому является ежегодное проведение Всероссийских конкурсов и олимпиад по основам предпринимательства и потребительских знаний В 2007 году состоялась шестая Всероссийская олимпиада

Анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме позволил нам систематизировать основные принципы потребительского образования (преемственность и непрерывность, целостность и динамичность, учет возрастных особенностей, учет национальной специфики, сочетание учебных и внеучебных форм обучения и воспитания), на которые мы опирались при разработке содержания обучения

Установив сущность потребительской культуры, определив дефиницию потребительской культуры как педагогической категории, мы выявили критерии и показатели сформированное™ потребительской культуры школьников, дающих качественную характеристику ее состояния и опираясь на которые можно выявить ее существенные свойства и меру проявления в деятельности

В процессе формирования потребительской культуры учащиеся призваны изучать не объект, а прежде всего себя самого, должны осваивать свой мир, формировать свою жизненную позицию Помимо этого, психологическим фундаментом личности будущего профессионала в любой области человеческой деятельности, в том числе и экономической, выступают такие базовые характеристики, как личностная направленность и компетентность

В этой связи на первый план выступает личностный критерий Он включает в себя следующие показатели направленность личности (социально значимые смысложизненные ориентации, развитая социальная мотивация, система личностно и социально важных витальных и духовных потребностей), интеллектуальные умения и способности (критичность, самостоятельность, аналитичность мышления) и эмоционально-волевые и морально-этические качества личности (самостоятельность, организованность, самоконтроль)

В процессе формирования основ потребительской культуры у учащихся развивается потребность в самоизменении, заинтересованность в знаниях-трансформациях, психологических знаниях, знаниях-инструменте, которые позволяют обрести и построить свою деятельность, ее изменение и развитие Поэтому вторым значимым критерием мы выделяем когнитивный

Для когнитивного критерия характерны следующие показатели экономическая обученность, объем и системность потребительских знаний, правовая грамотность в сфере поведения потребителей

Наиболее эффективной в потребительском поведении является стадия апробации, когда у учащегося появляется возможность закрепить осваиваемые на занятиях новые способы поведения в своей учебной и внеучебной деятельности Следовательно, следующий по важности выделенный нами критерий —

операционный, в котором в тесной взаимосвязи находятся два равнозначных для личности показателя сформированное^ нравственно-этической модели потребительского поведения и реализация основ здорового и осмысленного образа жизни, так как нравственный, морально-этический компонент способствует не только формированию нравственной и интеллектуально развитой личности, но и правильной постановке и успешному решению экономических и социальных проблем в обществе

В соответствии с выделенными критериями, показателями для каждой возрастной группы установлены соответствующие содержательные характеристики В обобщенном виде обозначенные выше критерии представлены в таблице № 1

Таблица 1

Критерии сформированности потребительской культуры школьников

Критерии Показатели

Личностный Направленность личности (социально значимые смысложизпешгыс ориентации, развитая социальная мотивация, система личностно и социально важных витальных и духовных потребностей) Интеллектуальные умения и способности (критичность, самостоятельность, аналитичность мышления) Эмоционально-волевые и морально-этические качества личности (самостоятельность, организованность, самоконтроль)

Когнитивный Экономическая обученность Объем и системность потребительских знаний Правовая и экономическая грамотность в сфере поведения потребителей

Оие рационный Сформировашюсть нравственно-этической модели потребительского поведения Реализация основ здорового и осмысленного образа жизни

Таким образом, о сформированности потребительской культуры можно судить на основании того, как и в какой конкретной форме реализуется на практике система личностных отношений к потреблению, направляющих личность на практическое применение норм и критериев оценки, помогающих адекватно организовать поведение и деятельность, определяющих творческое решение возникающих жизненных и профессиональных задач и проблем

Для того, чтобы представить идеал культурного потребителя и дать наиболее широкую трактовку дефиниции «потребительская культура» обратимся к ее модели (рис 1)

Ядром в модели выступает само понятие потребительской культуры, которое включает в себя три основных компонента личностный (ценности, мотивы, ориентации), когнитивный (знания), операционный (опыт). Как и любой феномен, данная категория имеет свое происхождение

Социальные институты

Государство Семья Образовательные учреждения Масс-медиа Общественные организации

Виды

- Индивидуальная/ личностная

- Социально-групповая

- Потребительская культура общества

Ценности, мотивы, ориентации

- социально значимые смысложизненные ориентации,

- социальная мотивация,

- интеллектуальные умения и способности,

- эмоционально-волевые

качества

личностный

Знания

Изучение - законов

- подзаконных актов и

правил

- терминов и понятий

- содержания, норм и

образцов потребительского поведения

КОГНИТИВНЫЙ

Опыт

• участие в разрешении проблемных ситуаций решение творческих задач

- опыт взаимодействия с

правозащитными организациями

- соблюдение образцов и норм потребительского

поведения защита прав потребителей на практике ОПЕРАЦИОННЫЙ

ПОТРЕБИТЕЛЬСКАЯ КУЛЬТУРА

совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности

Взаимосвязь другими видами культуры Базовая Экономическая Правовая Граждановедческая Технологическая Эстетическая Экологическая

Уровни потребительской культуры -продуктивно-творческий

- эвристический

- репродуктивный

Источники потребительской культуры

- накопление и трансляция от поколения к поколению

- внутренние инновации

- внешние тенденции

Рис 1 Модель потребительской культуры

Источниками потребительской культуры являются накопление и трансляция от поколения к поколению знаний, образцов, норм, ценностей наряду с внутренними инновациями (следование моде, изменение стиля жизни) и внешними заимствованиями (новые тенденции зарубежной, национальной культуры) К видам потребительской культуры относится индивидуальная (личностная), социально-групповая и общественная, каждая из которых характеризуется своими сущностными характеристиками

В процессе формирования потребительской культуры школьников выделяются следующие уровни низкий (недостаточный) - репродуктивный, средний (нейтральный) или эвристический и высокий (достаточный) - это уровень продуктивно-творческой деятельности Переход на новый уровень означает качественный скачок в овладении знаниями, умениями и навыками потребительской культуры

Структурно модель процесса формирования потребительской культуры школьников (рис 2) как целостная педагогическая система представляет ряд взаимосвязанных компонентов В качестве организующих компонентов данной системы выступают социальная востребованность готовности школьников к рациональной деятельности, адекватной современным условиям, цель обучения, процесс и его результат В рамках моделируемого процесса реализация це-леполагания начинается с определения генеральной (стратегической) цели, которой является формирование потребительской культуры школьников

Из цели вытекают конкретные задачи учебного процесса формирование системы знаний основ потребительского поведения, умений и навыков в области защиты прав потребителей, самозащиты и отстаивании своих интересов, развитие аналитического экономического и критического мышления, толерантности и воспитание культурного потребителя, наделенного нравственными качествами

Обобщенный психолого-педагогический опыт в области конструирования принципов обучения (ЮК Бабанский, Л С Выготский, В В Давыдов, Б П Есипов, И А Зимняя, А Н Леонтьев, В И Загвязинский, Л В Занков, И Я Лернер, М Н Скаткин, Н Ф Талызина, В А Петровский, И С Якиманская и др), а также выделенные нами основные положения системного подхода к обучению школьников основам потребительской культуры позволили выделить ведущие принципы целостности, интегративности, системности, преемственности и непрерывности

Следующей структурной единицей рассматриваемой нами модели является содержание потребительской культуры, включающее три основных компонента личностный, когнитивный и операционный, характерологические признаки которых представлены выше.

Содержание учебного материала по основам потребительской культуры раскрывается через педагогические технологии, приоритетными среди которых определены личностно-ориентированные, позволяющие на практике реализовать основные принципы педагогики сотрудничества Реализация технологий развивающего обучения позволит сформировать у школьников целостный образ практической деятельности, окажет влияние на развитие познавательной,

коми лггуальыая идея

I

............ ■:■■■■.'

'Ъ сядийЛ'ьная востребованность готовности школьна

J I HI Н I С ЦК с I 1 k £ HI «HI I ) )| v.Miffltt$ "

| Цедь: формирование потребительской культуры школьников

Задачи: формирование системы знаний, умений и навыков в области потребительского поведения, развитие экономического мышления воспитание культурного потребителя

Принципы: системности, интегративности, преемственности, непрерывности и целостности

Внутренние факторы: особенности индивидуального сознания, осознание своих настоящих и будущих социальных ролей, морально-волевые качества личности

Содержание потребительской культуры

ш

Личностный компонент

Система ценностей, идеалов, мотивов, значимых качеств потребителя

Когнитивный компонент '

Система знаний потребительских категорий, законов и законодательных актов

Операционный

Эффективная 1 деятельность потреботеля

Я Критерии, показатели и

¡1 уровни сформированности потребительской культуры

мировоззренческая, социальная, культурологическая, интегративная, прогностическая

Условия: дидактические, организационно-управленческие, организационно-деятельностные

Педагогические технологии: личностыо-ориентированные, деятельностные, мульти-медиа

- - л pl»ip№ П« ТЬ HCHHOCTHO-. >ГК)Ср> ДОВПЪР.ОГО

П 1 ] иСЛЫ'К i^bl Д i X ^"ДШ '] v V> ilK ) 1

_" ^ у __» ' 1

Рис. 2. Концептуальная модель процесса формирования потребительской культуры школьников

рефлексивной, прогностической функций экономического мышления Технологии проблемного обучения обеспечивают развитие познавательной, эмпатийной и регулятивной функций аналитического мышления и оказывают влияние на становление самосознания учащихся

Благодаря современным учебным средствам и пособиям образовательные технологии значительно обогатились Возможности современных компьютерных технологий огромны и постоянно растут В частности, это замена классических уроков, где передача информации занимает главное место - семинарами, групповой работой и новьми образцами обучения, к которым относятся игры, решение творческих задач и анализ проблемных ситуаций Все больше места в учебном процессе отводится мультимедийному подходу, виртуальным лабораториям, применению теории игр и экспертных систем

Мультимедийные технологии дают возможность пользователю быть в постоянном взаимодействии с соответствующей информацией Мультимедийные средства интерактивны, если существует интерактивная среда, компьютеры дают возможность ученику экспериментировать с основными концепциями Ученик учится, используя не только объяснения учителя, но и собственный опыт, полученный с помощью мультимедийных технологий В нашем исследовании данный аспект раскрыт через электронный и мультимедийный учебник по потребительской культуре

Для любого процесса характерен ряд условий, в которых он протекает В процессе формирования потребительской культуры школьников мы выделяем следующие дидактические условия целеполагание, информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия учащимися потребительского поведения (содержание), индивидуализация и дифференциация учебного процесса, использование методов и форм активного обучения, применение современных мультимедийных технологий, интегративный характер изучения экономических и гражданско-правовых дисциплин и организация практической деятельности

Наряду с дидактическими условиями, на основе классификации Т И Ша-мовой, ПИ Третьякова, НП Капустина мы выделяем организационно-управленческие условия К ним мы относим возможность участия субъектов учебно-воспитательного процесса в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, систематический учет в учебно-воспитательном процессе внутренних факторов и координация влияния внешних факторов, оказывающих влияние на процесс формирования потребительской культуры, формирование опыта нравственно-ценностного потребительского поведения, мониторинг качества потребительского образования и др

Личность развивается и формируется в деятельности К организационно-деятельностным условиям относятся реализация практической деятельности школьников, доступной возрасту, организация совместной воспитательной деятельности школы, семьи и других социальных институтов и др

Решая вопросы теории проектирования процесса формирования потребительской культуры школьников, как средства их социализации, мы выделяем следующие методологические функции

Мировоззренческая функция В ее основе лежит представление личности об окружающем мире, о специфической форме познания человека и месте человека в этом мире Данная функция определяет ценностные ориентации учащихся

Мировоззренческая функция предполагает необходимость овладения учащимися социально-экономическими, культурологическими, потребительскими знаниями, усиления роли самосознания учащихся

Социальная функция обосновывает необходимость целостного анализа не только объективных социально-экономических отношений и потребностей, диктующих основные направления деятельности, но и субъективных мотивов, интересов, ценностных ориентаций личности

Культурологическая функция является существенным фактором формирования и развития потребительской культуры школьников Культура призвана обеспечить гуманизацию, духовное развитие общества, решить его кардинальные нравственно-эстетические проблемы и тем самым воздействовать на сферу труда, познания, бьгга и досуга

Культурологическая функция проявляется через социокультурную активность человека, которая выступает не только в качестве личной ценности, но и как основа эффективности педагогической деятельности

Интегратиеная функция соединяет в себе социально-экономические, научно-технические, психолого-педагогические, культурологические, профессионально-педагогические, личностно-деятельностные компоненты. Поэтому целостное формирование потребительской культуры невозможно без осуществления интеграционных процессов

Прогностическая функция обеспечивает предвидение социально-экономических условий, в которых будет развиваться потребительское образование, новые требования к выпускнику общеобразовательной школы, к уровню социализации личности

На культуру человека влияют многочисленные внешние и внутренние, объективные и субъективные, статические и динамические факторы На основании классификации факторов социализации личности (А В Мудрик), мы считаем, что на процесс формирования потребительской культуры школьников будут оказывать наибольшее влияние следующие группы факторов

Объективные (внешние), которые существуют независимо от воли и сознания человека (общественные отношения, условия жизнедеятельности социальное обеспечение, окружение, микросреда, специальное образование)

Субъективные (внутренние), (особенности индивидуального сознания, осознание своих настоящих и будущих социальных ролей, морально-волевые качества личности и др )

Все компоненты рассматриваемой системы между собой тесно взаимосвязаны и взаимозависимы, и оптимальная реализация их в целостном педагогическом процессе способствует достижению результата - повышение конкурентоспособности выпускника школы, позволяющей наиболее полно реализовать себя в жизнедеятельности

Во второй главе «Организация педагогического процесса по формированию потребительской культуры как условие социализации школьников» раскрываются принципы построения и критерии отбора содержания образования, межпредметные связи как фактор формирования основ потребительской культуры, а также потенциал предпрофильной подготовки и профильного обучения в реализации потребительского образования

Важным для нашего исследования является вывод о необходимости организации процесса обучения, способствующего стимулированию и активизации содержания и методов обучения, заключающейся в их обращенности к личности ученика, к его жизненным (а не только учебным) интересам и потребностям, его чувствам, его собственному жизненному опыту, отборе учебного материала, дающего возможность увидеть за знаниями человека, организации единства познавательной и оценочной деятельности учащихся и учителя

Принимая во внимание вышесказанные положения и осознавая тот факт, что принципы могут указывать только общее направление в отборе конкретного содержания материала, но не указывают, как осуществлять сам отбор, выделяются более частные основания

- соответствие содержания учебного материала требованиям развития общества, культуры, личности,

- гуманистический характер содержания учебного материала,

- общеобразовательное значение содержания курса для многих сфер деятельности,

- применение теоретических знаний на практике,

- преемственность и реализация межпредметных связей

В соответствии с выделенными частными основаниями формирования и конструирования содержания учебного материала на основе общедидактической системы критериев отбора (10 К Бабанский, И Я Лернер, М Н Скаткин), нами для отбора содержания курса основ потребительской культуры были выделены следующие критерии

1 Критерий высокой научной и практической значимости содержания учебного материала и целостного отражения в нем задач формирования самостоятельно и творчески мыслящего человека

2 Критерий соответствия сложности содержания учебного материала реальным учебным возможностям школьников данного возраста

3 Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета

4. Критерий трудности учебного материала, который определяется в зависимости от его объема, структуры и возможностей учеников в его осмыслении.

Содержание учебного материала представлено в авторской программе «Основы потребительской культуры» с грифом «Рекомендовано» и учебно-методическом комплексе с грифом «Допущено» Министерством образования и науки Российской Федерации

Нами проанализированы взаимосвязи потребительской культуры как с базовыми общеобразовательными предметами на каждой возрастной ступени, так и профильными Установлено, что в младшем школьном возрасте эти связи

незначительны и приоритетными являются уроки технологии и экономики В подростковом возрасте усиление взаимосвязей происходит за счет расширения предметов и акцент делается, помимо технологии, на экономике, праве, обществоведении и граждановедении У старшеклассников возможности интеграции знаний потребительской культуры наиболее ярко проявляются с экономикой, правом, обществознанием.

В соответствии с Концепцией модернизации образования идеи о развитии потребительской культуры могут развиваться в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения

Введение предпрофильного и профильного обучения на средней и старшей ступени обучения в школе является существенным инновационным решением Основной замысел состоит в ориентации образования на индивидуализацию обучения, соединенного с процессом социализации обучающихся в реальных условиях рыночных отношений, что должно повысить конкурентоспособность выпускников общеобразовательных учреждений на рынке труда

Теоретический анализ научных публикаций (М И Губанова, Л Н Богомолов, В А Орлов, С Н Рягин, С Н Чистякова, и др) позволил установить, что относительно толкования термина профильное обучение нет единого мнения, но основополагающими гносеологическими ориентирами выделяются индивидуализация и дифференциация Проследив за полифонией толкования этих терминов (С П Баранов, Л А. Йовайша, А А Кирсанов, Е С Рабунский, В Э Сафин, И Унт и др), профильное обучение можно определить как средство дифференциации обучения, позволяющее за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса, с учетом индивидуальных особенностей и способностей учащихся создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении образования

В 2002 году была утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Авторским коллективом (ТП Афанасьева, Е Е Вяземский, Н В Немова, Т И Тюляева и др ) разработан проект системы профильного обучения старшеклассников, включающий основные идеи и принципы построения современной системы профильного обучения (его цели, функции, содержание, формы учебного процесса и средства их реализации)

С целью создания условий для существенной дифференциации и индивидуализации содержания обучения старшеклассников, помимо профильных общеобразовательных предметов введены элективные курсы, обязательные для посещения учащимися по их выбору Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана

Все элективные курсы делятся на несколько групп (В А Орлов) предметные, межпредметные элективные и элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план, которые в свою очередь имеют внутригруппо-вое деление

Предлагаемый нами элективный курс в рамках предпрофильной подготовки школьников, «Азбука потребителя», на наш взгляд, является универсальным, так как может быть отнесен к любой выделенной группе направлен на

углубление учебного предмета, углубленное изучение отдельных разделов основного курса, быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного и социально-экономического профиля и др , так как все мы являемся потребителями независимо от выбранного в будущем профиля обучения, жизненного пути, а, следовательно, должны быть грамотными и культурными потребителями Предлагаемый элективный курс имеет свое продолжение на старшей ступени школы в виде учебно-методического комплекса «Основы потребительской культуры», включающего учебную программу, учебник, сборник дидактических материалов, методическое пособие для учителя и хрестоматию В ходе экспериментальной работы он был апробирован в классах естественно-математического профиля, социально-экономического и в непрофильных классах Независимо от профиля обучения, как и в рамках предпрофильной подготовки, учащиеся с интересом изучают данный предмет Разработанный нами учебно-методический комплекс достаточно полно и основательно решает проблемы формирования безопасной социальной модели потребительского поведения, высокой мотивации достижений, морально-правовой ответственности и духовно-нравственных ценностных ориентаций учащихся

Третья глава «Технология формирования потребительской культуры, способствующая социальной адаптации школьников» анализирует потенциал педагогических условий, технологий обучения как классических, так и инновационных, а также особенности управления процессом формирования потребительской культуры учащихся, способствующего их успешному вхождению в систему социальных отношений

В рамках педагогической технологии предлагается комплекс технологий обучения (предметно-ориентированные традиционные, модульно-блочные и цельно-блочные, личностно-ориентированные, технологии развивающего обучения) Мы применяли наиболее оптимальные для эффективного усвоения изучаемого материала и практико-ориентированные для закрепления знаний в практической деятельности Среди них теория поэтапного формирования умственных действий П Я Гальперина, Н Ф Талызиной, М Б Воловича, технология развивающего обучения Л В Занкова, Д Б Эльконина, В В Давыдова, технология проблемного обучения М И Махмутова, лекционно-семинарские системы разных видов, технология проектного обучения Е Г Кагаиова, Н В Ма-тяш, В Ф Сидоренко и др Помимо этого использован широкий спектр методов (эвристический, метод проблемного изложения, исследовательский) и форм обучения (различные типы уроков, конференции, практикумы, семинары-диспуты, деловые игры)

Но первостепенную роль в плане активизации учебно-воспитательной деятельности мы отводим инновационным мультимедийным технологиям

Обучение школьников в компьютерной среде - это не только процесс получения, интериоризации новой информации и освоения современных способов учебной деятельности, это интеллектуальное развитие, овладение другими типами мышления, выражение мыслей новыми средствами

В недавнем прошлом перед информатикой ставилась задача развития логического и алгоритмического мышления школьников, теперь же ограниченность

этой задачи стала очевидной компьютер может быть хорошим помощником учителя в развитии образного, вербального, интуитивного мышления и других видов умственной деятельности На основе вышеизложенного нами разработана структура электронного и мультимедийного учебника «Основы потребительской культуры»

Учебно-методический комплекс по потребительской культуре представляет собой интегративно-модульную систему учебной информации, структурированную в логике становления потребительской культуры школьников, способствующей их успешной социализации

Выделим условия педагогически целесообразного создания электронных учебно-методических комплексов в виде определенных уровней

Первый - низший - базовый уровень содержит основные понятия, определения предмета и иллюстрации этих понятий и определений Составляя не более четверти от общего объема учебника, этот уровень, тем не менее, должен давать законченную целостную картину предмета

Второй - основной уровень - содержит подробное изложение всех вопросов учебной программы курса

Наконец, третий уровень включает углубленное изложение отдельных вопросов для тех пользователей, которые желают расширить свои знания по данной проблеме

Существование трех различных по сложности уровней изложения материала приводит к следующей структуре электронного учебника (рис 3)

Рис 3 Структура электронного учебника

Возможности электронного учебника мы расширили путем применения современных средств мультипликации и видеотехники в динамическом режиме, позволяющих иллюстрировать учебный материал конкретными наглядными примерами (видеолекции по учебному курсу, тесты, реализующие функции контрольного блока, справочник, таблицы, определения, глоссарий по дисциплине, а также электронная библиотека курса, упрощенным прототипом которой является обычная хрестоматия, которая может быть дополнена аудио/видеоматериалами, образовательными Интернет-ресурсами)

Учебно-методический комплекс включает, также аннотацию к курсу, в которой даны краткие сведения об издании, и кому оно адресовано

Структура электронного учебно-методического комплекса представлена на схеме (рис 4)

Формирование потребительской культуры школьников представляет собой процессуальную систему и, следовательно, имеет компонент управления

Мы, основываясь на мнениях ученых (Ю К Бабанский, В И Загвязинский, Ю Л Конаржевский, А А Орлов, М М Поташник, И.А Сасова, В Д Симонен-ко, А И Субетто, Т И Шамоза и др), дали определение процессу управления формированием потребительской культуры - это совокупность последовательных действий учителя, на основе информации об уровне подготовки учащихся, обеспечивающих становление личности, значимых потребительских качеств, развитие знаний, формирование умений и навыков

Уровневый подход к формированию потребительской культуры школьников включает в себя четыре уровня методологический, теоретический, методический, практический (праксеологический)

1) Методологический уровень связан с философской и экономической подготовкой школьников Он предполагает приобщение учащихся к общефилософским знаниям, исследование познавательного, социального, ценностного отношения учащихся к окружающей действительности Его реализация связана с наличием таких интегративных (внешних и внутренних) условий, как

- учет культурологического подхода к предпрофильной и профильной подготовке учащихся,

- осмысление сущности теории потребительской культуры,

- аксиологический подход к потребительской культуре

2) Теоретический уровень связан с экономической и педагогической подготовкой учащихся Он включает овладение школьниками системой экономических, потребительских и гражданско-правовых знаний - основы для осуществления успешной учебно-познавательной и профессиональной деятельности Учитывая специфику нашего исследования, содержание теоретического уровня включает в себя знания основных понятий потребительской культуры (сущность, цели, задачи, функции, формы и т д), возникновение потребности в самоопределении, самосознании Он реализовывался при наличии следующих интегративных условий

- моделировании условий и процесса управления формированием потребительской культуры,

- личностно-ориентированного подхода к учащимся,

- деятельностного подхода к формированию потребительской культуры школьников

3) Методический уровень формирования потребительской культуры мы связали с разработкой технологических подходов к решению проблемы Этот уровень включал совместную продуктивную деятельность учителя и учащихся в процессе формирования потребительской культуры через изучение

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ (электронно-методическое пособие)

Справка по учебнику

Электронный курс лекций (Потребительская культура населения)

Электронный учебник для старшеклассников (Основы потребительской культуры)

Сборник задач

Глоссарий

Электронные презентации уроков

Текстовый блок

Тема ЛЬ

Лекция № 1

Яекция №

Лекция № п

Тема № N

НАЧАЛО (заставка1)

ПЕРВЫЙ блок

второй блок

Рис. 4 Структура электронного учебно-методического комплекса элективного курса «Основы потребительской культуры»

предметного материала, организацию потребительской среды, формирование устойчивой потребности в познании Осуществлялся при наличии следующих интегративных условий- проблемно-вариативного построения занятий,

- ориентация учащихся в ценностях потребительской культуры,

- структурирование и субординация потребительских знаний

4) Практический уровень формирования потребительской культуры школьников был связан с переводом обучения в самообучение, познания в самопознание, управления в самоуправление, контроля в самоконтроль Характеризуется сформированностыо умений и навыков грамотного поведения потребителя, общения со сверстниками и преподавателями, адекватной самооценки, умений самостоятельно ставить цель, прогнозировать результаты своей деятельности, критически оценивать достигнутые результаты. Данный уровень реализовывался при наличии следующих интегративных условий

- приобретение и использование в практической деятельности потребительских знаний и умений,

- субординация ценностей потребительской культуры,

- организация занятий на основе проблемно-вариативного подхода к педагогическому процессу

Процесс формирования потребительской культуры школьников предполагает постановку, обоснование, формирование, развертывание целей обучения учителем и принятие или самостоятельную постановку целей поведения потребителя со стороны учащегося

В четвертой главе «Оценка эффективности процесса формирования потребительской культуры как усвоения социального опыта школьниками» дана общая характеристика экспериментального исследования, проведен качественный и количественный анализ данных, полученных в ходе экспериментального исследования, обозначены уровни и критерии процесса формирования потребительской культуры школьников, оптимизирована модель и дана оценка ее эффективности.

Системный подход, являющийся методологической основой обоснования концепции формирования потребительской культуры школьников, определил общую стратегию проведения экспериментальной работы, а так же разработку критериев сформированности потребительской культуры школьников (таблица 1)

Основными задачами экспериментальной работы явились

- констатирующее исследование психолого-педагогических условий формирования потреби ельской культуры школьников, выявление особенностей потребительской культуры школьников на различных возрастных этапах,

- опытно-экспериментальная работа по формированию потребительской культуры учащихся средних общеобразовательных школ,

- статистическая обработка и интерпретация полученных результатов,

- анализ и систематизация экспериментальных данных, соотнесение результатов констатирующей и формирующей части опытно-экспериментальной

- работы, формулирование выводов и практических рекомендаций по итогам экспериментального исследования.

Нами была разработана экспериментальная программа, включающая в себя ряд взаимосвязанных этапов, представленных на рис 5

и о

ё

й ^

со и Л X

к я и

Я" 6

Й И

н -

о-, ю

га О, *о -о -

Я1

Й н

и

I

Пилотажное исследование

\

Анализ педагогической среды, содержания форм и методов обучения школьников с позиции становления

их потребительской культуры \ ' . ' '

Изучение особенностей личности учащихся и их отношение к процессу потребления товаров и услуг на различных этапах школьного обучения ^ , .

I

констатирующий исследовательский эксперименпЬ

Разработка форм и методов формирования потребительской культуры школьников

Формирующий педагогический эксперимент

I I

I I ! I

(Г

Формирование потребительской культуры школьников

Рис. 5. Этапы проведения опытно-экспериментальной работы Уточнение логики и процедур каждого этапа опытно-экспериментальной работы было связано с основными направлениями исследования, выделенными на основе предшествующего теоретического анализа проблемы Эти направления включали в себя изучение ключевых характеристик образовательной среды и личности школьников в преломлении к проблеме исследования

анализ педагогической среды, содержания форм и методов обучения школьников с позиции становления их потребительской культуры,

изучение особенностей личности учащихся и их отношение к процессу потребления товаров и услуг на различных этапах школьного обучения от младшего к старшему школьному возрасту,

разработка и экспериментальная проверка педагогических форм и методов, способствующих созданию необходимых условий формирования ценностного отношения к потреблению и социально одобряемого потребительского поведения Все этапы опытно-экспериментальной работы были связаны между собой, логически и последовательно направлены на изучение основной проблемы исследования, они включали в себя несколько экспериментальных серий, решающих различные задачи исследования

Таблица 2

Содержательно-процессуальная схема формирующего эксперимента_

Экспериментальная группа Контрольная группа

Дидактический уровень Диагностический уровень (Критериально обоснованные конструкты) Дидактический уровень

Младший школьный возраст

Межпредметная координация учебного материала Образоватетьная область «Технология» Личностный Содержание учебного материала

Когнитивный

Операционный

Подростковый возраст

Межпредметная координация учебного материала Образовательная область «Технология» Элективный курс «Азбука потребителя» в условиях предпрофильной подготовки Личностный Содержание учебного материала Образовательная область «Технология»

Когнитивный

Операционный

Старший школьный возраст

Межпредметная координация учебного материала Образовательная область «Технология» Элективный курс «Основы потребительской культуры» в условиях профильной школы Личностный Содержание учебного материала

Когнитивный

Операционный

На этапе пилотажного исследования был проведен теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме Разработаны исходные теоретические позиции, уяснены цели и установлены задачи исследования, разработана рабочая гипотеза исследования, проведен анализ образовательной среды, разработаны структура и содержание элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки школьников «Азбука потребителя» и «Основы потребительской культуры»

Исходя из анализа учебных программ, учебников, учебно-методических пособий и на основе общих принципов и критериев отбора содержания учебно-

го материала был разработан электронный учебно-методический комплекс, определены дидактические условия обучения учащихся

Констатирующий этап экспериментального исследования позволил определить особенности потребительской культуры школьников на различных этапах школьного обучения

Формирующий этап экспериментального исследования был направлен на проверку концепции формирования потребительской культуры школьников, предполагающей применение разработанной технологии в учебном процессе школы, диагностику и определение достигнутого уровня знаний, умений и навыков, личностных характеристик, способствующих социализации личности, анализ итогов проведенного исследования

При проведении исследования учитывалось требование репрезентативности, под которым понимается свойство выборочной совокупности воспроизводить характеристики генеральной совокупности

Основными требованиями для отбора экспериментальных и контрольных групп были типичность и возможность реализации максимально возможного числа педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной модели

Для системного и комплексного исследования компонентов сформирован-ности потребительской культуры была разработана диагностическая программа определения уровня сформированное™ потребительской культуры школьников, в которую вошли критерии, показатели уровня развития потребительской культуры

Высокому уровню усвоения потребительских знаний соответствует активное владение потребительскими знаниями, экономическая обученность, необходимый и достаточный объем и системность потребительских знаний, правовая грамотность в сфере поведения потребителей Для определения сформированное™ потребительской культуры по когнитивному критерию характерно умение анализировать реальные ситуации, связанные с потребительским поведением, функции, форму, содержание товара, услуги, ее достоверность, адекватное восприятие рекламной продукции, способность к адаптации и самоизменению, развитое экономическое, аналитическое и прагматическое мышление, правовое самосознание

Средний уровень характеризует пассивное владение потребительскими знаниями и ситуативное их применение, низкий — отсутствие у учащегося потребительских знаний

Высокий уровень проявления второго критерия - операционного - отличается наличием умения оценивать эффективность работы, выполнять потребительские расчеты, если необходимо, с использованием компьютера Для данного уровня характерна сформированность нравственно-этической модели потребительского поведения навыки этичного поведения при покупке товаров и услуг, умение выбора нужной вещи из множества альтернативных, владение методами маркетингового поиска, умения осуществлять рациональный выбор товаров и услуг, планировать бюджет семьи, принимать разумные финансовые

решения, навыки решения экономических задач различного типа при реализации социальных ролей

Средний уровень характеризуется сформированностью отдельных умений, низкий - отсутствием потребительских умений

Третьим критерием сформированное™ потребительской культуры школьников является характеристика направленности личности, ее эмоционально-волевой сферы Для высокого уровня данного критерия характерны, соподчинение мотивов, система жизненных ценностей, ориентированная на приоритет необменного типа поведения в процессе реализации социальных выборов, развитые духовные потребности, осознание себя обладателем неотчуждаемых прав и свобод, несущим ответственность за свою жизнедеятельность, поведение, труд, ориентация на приобретение дополнительных знаний и построение программы самосовершенствования, понимание психологии потребителя, способность принимать ответственные решения в ограниченный период времени, выделять главные и второстепенные цели текущей деятельности, соизмерять цели и средства достижения результата деятельности, переживание рационального отношения к процессу товарно-денежного обмена, сформированность механизмов самоконтроля, коррекции и планирования поведения, внутренняя локализация контроля, личностный уровень усвоения как существующих, так и новых приемов и способов потребительского поведения

Для высокого уровня характерно использование всего комплекса исследуемых качеств, для среднего - проявление этих качеств в знакомых ситуациях, для низкого - эпизодическое проявление отдельных качеств или отрицание всякой необходимости применения исследуемых качеств

Для количественного анализа результатов каждому уровню присваивался определенный балл высокому - 3 балла, среднему - 2 балла, низкому - 1 балл

Представим результаты эффективности экспериментальной работы в соответствии с обоснованными критериями (таблицы 3,4,5)

Таблица 3

Динамика уровня усвоения потребительских знаний школьниками _экспериментальной и контрольной групп_

Группа Уровни усвоения потребительских знаний

Высокий Средний Низкий

Констати- Формирую- Констати- Формирую- Констати- Формирую-

рующий щии Экспе- рующии щий экспе- рующии щий экспе-

экспери- римент экспери- римент экспери- римент

мент мент мент

Младшие школьники

КГ 4,39% 5,85% 26,34% 31,22% 69,27% 62,93%

ЭГ 5,83% 16,51% 24,27% 38,35% 69,9% 45,15%

Подростки

КГ 4,76% 10,00% 58,57% 60,47% 36,7% 29,5%

ЭГ 5,66% 1 21,69% 56,13% 62,26% 38,15% 16,03%

Старшие школьники

КГ 3,99% 6,16% 48,18% 58,33% 47,83% 36,51%

ЭГ 8,57% 21,07% 45,56% 61,07% 46,07% 17,86%

При оценке когнитивного критерия для определения уровня усвоения понятий курса «Основы потребительской культуры» у старшеклассников были применены разноуровневые контрольные работы, тестовые задания

Таблица 4

Сравнитечъные данные состояния уровня потребительских умений школьников _экспериментальных и контрольной групп_

Группа Уровни сформированное™ потребительских умений

Высокий Средний Низкий

Конста- Форми- Конста- Форми- Конста- Форчи-

тирующии рующий тирующии рующий тирующии рующии

экспери- экспери- экспери- экспери- экспери- экспери-

мент мент мент мент мент мент

Младшие школьники

КГ 0,00% 6,34% 30,24% 1 38,05% 69,76% 55,6%

ЭГ 0,00% 13,1% 32,04% 45,63% 67,96% 41,26%

Подростки

КГ 4,29% 7,1% 35,71% 36,67% 60,00% 56,19%

ЭГ 4,72% 16,51% 33,49% 41,51% 61,79% 41,98%

Старшие школьники

КГ 11,96% 13,04% 64,13% 66,67% 23,9% 20,29%

ЭГ 12,5% 20,00% 58,21% 66,07% 29,29% 13,93%

Для оценки второго критерия нами использовались диагностические методы наблюдения, тесты, анализ выполненных заданий, а также было принято во внимание выполнение внеучебных и творческих заданий

Таблица 5

Сравнительные данные состояния уровня проявления значимых для потребительской культуры качеств личности школьников экспериментальной и контрочьной групп

Группа Уровни сфо рмированности личностных качеств

Высокий Средний Низкий

Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Младшие школьники

КГ 0,00% 3,9% 37,07% 44,4% 62,93% 51,71%

ЭГ 0,00% 11,17% 35,44% 46,1% 64,57% 41,26%

Подростки

КГ 3,81% 8,57% 40,00% 46,67% 55,71% 44,76%

ЭГ 5,19% 17,45% 37,74% 51,42% 57,08% 31,13%

Старшие школьники

КГ 7,97% 10,15% 36,23% 41,3% 55,8% 48,55%

ЭГ 8,52% 22,86% 41,58% 47,14% 49,29% 30,00%

Для оценки третьего критерия использовался прогностический метод экспертной оценки, которую давали компетентные преподаватели, и учитывались данные теста

В ходе анализа эмпирических данных, полученных по результатам анкетирования учителей, родителей и школьников о качествах, присущих культурному потребителю выяснилось, что приоритетными являются предприимчивость, деловитость, организованность, ответственность, уверенность, общительность, потребительская грамотность и компетентность, умение работать с компьютером, знание закона «О защите прав потребителей», бережливость, хозяйственность, рациональность, инициативность, принятие правильного решения, воля, настойчивость, самостоятельность и др

Наиболее значимыми для потребителя, на наш взгляд, являются такие качества как самостоятельность, организованность и ответственность.

Определенные сложности в младшем школьном возрасте вызывает формирование самостоятельности, в подростковом - организованности и правовой грамотности, в старшем школьном возрасте - ответственности

Конечное распределение школьников по уровням сформированности потребительской культуры школьников для всех групп представлено в таблице 6

Таблица 6

Распределение школьников по уровням сформированности потребительской культуры

в экспериментальных и контрольной группах

Группа Уровни сформированности потребительской культуры

Высокий Средний Низкий

Конста- Форми- Конста- Форми- Конста- Форми-

тирующии рующий тирующии рующий тирующий рующий

экспери- экспери- экспери- экспери- экспери- экспери-

мент мент мент мент мент мент

Младшие школьники

КГ 1,46% 5,36% 31,22% 37,89% 67,32% 56,75%

ЭГ 1,94% 13,59% 30,58% 43,36% 67,48% 42,56%

Подростки

КГ 4,32% 8,56% 44,76% 47,94% 50,8% 43,48%

ЭГ 5,16% 18,55% 42,45% 51,73% 52,34% 29,71%

Старшие школьники

КГ 7,97% 9,78% 49,51% 55,43% 42,51% 35,12%

ЭГ 9,88% 21,31% 48,51% 58,09% 41,55% 20,6%

В ходе экспериментального исследования эффективности формирования потребительской культуры (наряду с когнитивной сферой и качествами личности) исследовались мотивационные компоненты, которые имеют первостепенное значение в стремлении к приобретению знаний, формированию потребительской культуры и социализации личности.

В качестве показателей проявления познавательного интереса также были исследованы характер отношения учеников к изучаемой ими дисциплине "Основы потребительской культуры" и учебной деятельности в целом по трем его

типам (положительного, индифферентного и отрицательного отношения), место учебного предмета "Основы потребигельской культуры" среди других, изучаемых учащимися дисциплин, оценка отдельных методов и форм обучения для повышения интереса к предмету, учебе в целом Для выявления мотивации учебной деятельности по предмету нами была использована методика с готовым перечнем мотивов

Оценка сформированности потребительской культуры по соотношению количества учащихся экспериментальной и контрольной групп на каждом уровне развития в начале и в конце эксперимента позволяет судить об эффективности процесса формирования потребительской культуры лишь при достаточно ярко выраженном соотношении количественного (процентного) перехода учащихся с одного уровня на другой Более достоверная оценка качественного роста потребительской культуры школьников экспериментальных групп на конечном этапе эксперимента по отношению к исходному уровню и по отношению к уровню сформированности потребительской культуры контрольной группы получена с помощью методов математической статистики

Данные формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах

- изменилась структура мотивов, среди которых основную роль стали играть мотивы самоопределения и самосовершенствования, мотивы, связанные с процессом учения, в которых проявляется потребность в самореализации в потребительской сфере с целью улучшения своей жизни и жизни окружающих,

- углубились и расширились потребительские знания, сформировались умения анализировать разнообразные социально-экономические явления и ситуации, правильно использовать достаточно широкий круг источников потребительской информации, адекватно оценивать и прогнозировать последствия своих действий и др,

- закрепилось положительное отношение к потребительской культуре, заинтересованность в грамотном потребительском поведении;

- ярче проявились самостоятельность, организованность, разнообразные формы регуляции (самоконтроль, самооценка),

- сформировались умения применять полученные знания в конкретных практических ситуациях, грамотно определять и отстаивать свои интересы

Таким образом, результаты констатирующего и формирующего экспериментов показали динамику роста потребительской культуры учащихся, что свидетельствует об эффективности разработанной концепции формирования потребительской культуры школьников, способствующей их успешному вхождению в систему социальных отношений

Существующие различия между контрольной и экспериментальной группами не могут быть случайны, так как на начальном этапе эксперимента различия в группах по уровню сформированности потребительской культуры были незначительны

Полученные в работе результаты позволяют сделать следующие выводы:

1 В современных социально-экономических условиях развития общества формирование потребительской культуры школьников является одной из важнейших теоретических и практических проблем, решение которой выступает в форме педагогической стратегии. Обучение учащихся основам потребительской культуры диктуется необходимостью их социализации и самореализации в постиндустриальном обществе

Целостное исследование проблемы, теоретико-методологическое обоснование содержания потребительской культуры рассматривается через современные научные подходы, исторический, философский, междисциплинарный, аксиологический и личностно-деятельностный

2 В результате обобщенного анализа богатого наследия отечественных и зарубежных ученых о культуре, применительно к социуму и на основе конкретизации особенностей базовой и экономической культуры, дано понятие потребительской культуры, под которой мы понимаем совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности

3 Установлено, что потребительское образование выступает одним из эффективных средств формирования потребительской культуры, являясь неотъемлемой частью школьной системы образования и воспитания личности, и выполняет уникальную функцию успешной социализации школьников

4 Обоснована концепция формирования потребительской культуры школьников, которая базируется на единстве ведущих принципов системности, интегративности, преемственности, непрерывности и целостности, направленная на расширение пространства социальной реализации учащихся

5 Доказано, что разработанная нами модель потребительской культуры представляет собой единый комплекс взаимообусловленных компонентов Наряду с содержательной составляющей, в ней представлены источники, виды, уровни потребительской культуры, основные институты социализации и возможные взаимосвязи с другими видами культуры

6 Содержание потребительской культуры включает три основных компонента личностный, когнитивный и операционный Доказано, что содержательный и процессуальный аспекты потребительской культуры находятся в диалектическом единстве На формирование потребительской культуры оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы (особенности индивидуального сознания, осознание своих настоящих и будущих социальных ролей, морально-волевые качества личности), средства обучения и воспитания, способствующие успешному вхождению школьников в систему социальных отношений

7 Обоснованы, разработаны и апробированы на практике элективные курсы «Азбука потребителя» и «Основы потребительской культуры», представляющие собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов учебной программы, учебников и учебно-методических пособий, сборника дидактических материалов, хрестоматии, обеспечивающих овладение

учащимися потребительскими знаниями, умениями и навыками разумного потребительского поведения, направленного на успешное включение учащихся в систему социальных отношений Доказано, что разработанное содержание курсов адекватно возрастным особенностям школьников и способствует реализации идей предпрофильной и профильной подготовки учащихся

8. Выявлено, что оптимальными педагогическими условиями формирования потребительской культуры школьников выступают дидактические, организационно-управленческие, организационно-деятельностные, способствующие успешной реализации целей и задач потребительского образования, направленные на достижение конечного результата

9 Спроектирована педагогическая технология, посредством которой реализуется содержание учебного материала по потребительской культуре, формирующая у учащихся целостный образ практической деятельности и влияющая на развитие познавательной, рефлексивной, прогностической и регулятивной функций мышления

Установлено, что первостепенная роль в плане активизации учебно-воспитательной деятельности отводится инновационным мультимедийным технологиям В нашем исследовании данный аспект раскрыт через электронный и мультимедийный учебники по потребительской культуре

10 Формирование потребительской культуры, будучи системой, является управляемым процессом, который носит поступательный, спиралевидно-циклический характер Анализ управленческой деятельности, исходя из теории управления, позволил в качестве оптимального выделить уровневый подход к формированию потребительской культуры, который включает методологический, теоретический, методический и практический уровни

11 Выделены критерии и показатели оценки сформированное™ потребительской культуры школьников, которые позволяют определить уровни развития потребительской культуры

Система критериев оценки сформированное™ потребительской культуры школьников включает в себя

- личностный критерий, который определяется направленностью личноста, интеллектуальными умениями и способностями, эмоционально-волевыми и морально-этическими качествами личности,

- когнитавный критерий характеризуется такими показателями, как экономическая обученность, объем и системность потребительских знаний, правовая и экономическая грамотность в сфере поведения потребителей,

- в операционном критерии выделяются сформированность нравственно-этической модели потребительского поведения и реализация основ здорового и осмысленного образа жизни

На основании выделенных критериев и показателей был проведен количественный и качественный анализ состояния сформированное™ потребительской культуры школьников разных возрастных групп

Данные критерии являются как планируемыми результатами обучения, так и основными характеристиками потребительской культуры школьников как носителей социокультурного опыта

12 Выполненное теоретико-экспериментальное исследование формирования потребительской культуры школьников подтвердило актуальность рассматриваемой проблемы и полностью реализовало поставленные цели и задачи Концепция формирования потребительской культуры школьников имеет теоретико-прикладное значение для дальнейшего совершенствования потребительского образования

В качестве приоритетных направлений изучения потребительской проблематики могут быть выделены ценностно-мотивационные детерминанты формирования потребительской культуры учащихся в системе среднего и высшего профессионального образования, как в целом, так и в системе отдельных направлений подготовки специалистов, пути и средства формирования потребительской культуры населения, роль социальных институтов в формировании потребительской культуры личности Большой резерв возможностей для формирования потребительской культуры содержит в себе воспитательная работа в качестве самостоятельного направления педагогического исследования Основные публикации автора по теме диссертации Монографии

1 Степченко, Т А Экономическое образование школьников [Текст] монография/ТА Степченко - Брянск, РИО БГУ, 2006 - 157с -9,8пл Библиогр с 147-156 -300экз -ISBN978-5-9734-0079-8

2 Степченко, Т А Теоретико-методические основы формирования потребительской культуры школьников [Текст] монография / ТА Степченко - М Вита-Пресс,2007 - 144с - 9пл Библиогр с 127-143 -1000экз -ISBN 9785-7755-1409-9

3 Степченко,ТА Содержание и технология формирования потребительской культуры старшеклассников [Текст] : монография /ТА Степченко -Брянск, РИО БГУ, 2007 - 240 с - 14,9 п л Библиогр. с 202-214 - 300 экз -ISBN 978-5-9734-0081-1

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

4 Симоненко, В Д Роль курса «Основы потребительской культуры» в содержании экономического образования школьников [Текст] / В Д Симоненко, ТА Степченко//Педагогика -М -1999 - №4 - С 45-49 - (авторский текст-3 с) -0,1 п л

5 Степченко, Т А Компьютерная поддержка учебного курса для начального экономического образования школьников [Текст] /ТА Степченко // Информатика и образование -2007 - №4 - С 108-111 -0,2пл

6 Степченко, Т А Формирование потребительской культуры учащейся молодежи [Текст] /ТА Степченко // Педагогика - 2007 - № 5 - С 114-116 - 0,1 п л

7 Степченко, Т А Электронный учебно-методический комплекс по основам потребительской культуры [Текст] /ТА Степченко //Информатика и образование -2007 -№ 10-С 125-126 - 0,1 пл

8 Степченко, ТА Экономическая социализация младших школьников [Текст] /ТА Степченко // Педагогика - 2007 - № 9 - 0,1 п л

9. Степченко, Т А Возможности применения информационных технологий в преподавании курса «Основы потребительской культуры» [Текст] / ТА. Степченко // Информатика и образование -2008 - № 6 - с 126-128 -0,1 п л

10 Степченко, Т А Роль предпрофильной подготовки и профильного обучения в формировании потребительской культуры школьников [Текст] / ТА. Степченко // Известия Южного Федерального университета Педагогические науки - 2008 - № 8 - 0,6 п л

Учебные н методические пособия

11 Симоненко, В Д Потребитель в экономике [Текст] прогр курса для уч-ся школ, лицеев, гимназий, ПТУ / В Д Симоненко, Т А Степченко - Брянск БГПИ, 1995 - 14 с. - (авторский текст -9с) - 0,5 п л

12 Симоненко, В Д Потребитель в экономике [Текст] учеб - метод пособие для учителя / В Д Симоненко,Т.А Степченко -Брянск БГПИ, 1996 - 243 с - (авторский текст - 170 с) - 10,6 п л - Библиогр с 237-240 - 500 экз -ISBN 5-88543-031-4.

13 Симоненко, В Д Основы потребительской культуры [Текст] учебник для уч-ся 8-9 классов общеобразоват школ / В Д Симоненко, Т А Степченко -Имеет гриф «Допущено» - Брянск БГПУ, 1997 - 184 с. - (авторский текст -128 с) -8п л-Библиогр с 183-184 -3000 экз-ISBN5-88543-043-8

14 Симоненко, ВД Основы потребительской культуры [Текст] учебник/ В Д Симоненко, Т А Степченко - Имеет гриф «Рекомендовано» - М «Правовое просвещение», 1998 - 240 с - (авторский текст - 168 с) - 10,5 п.л - Библиогр с 237 -50000 экз - ISBN 5-89661-002-5

15 Мишин, Б И Основы потребительских знаний [Текст] прогр. курса для уч-ся 8-9 классов общеобразоват учрежд / Б И Мишин, В Д Симоненко, Т А Степченко - Имеет гриф «Рекомендовано» - Сб программно - методические материалы «Экономика 8-11 классы». М «Дрофа» - 2000 - С 111-121 - (авторский текст - 5,5 с) - 0,3 п л

16 Симоненко, В Д Основы потребительской культуры [Текст] прогр для уч-ся 10-11 классов профильных экономических классов общеобразоват учрежд / В Д. Симоненко, Т.А Степченко - Брянск БГУ, 2001 - 15 с (авторский текст -10,5 с) - 0,6 п л

17 Симоненко, В Д Программа курса «Основы потребительской культуры» [Текст] программы экономических курсов для уч-ся старших классов общеобразоват учеб завед / В Д Симоненко, Т А Степченко, под ред В Д Симоненко - Брянск БГУ, 2003 - С 49-58 - (авторский текст -6с) - 0,3 п л

18 Симоненко, ВД Основы потребительской культуры [Текст] учебник для старших классов общеобразоват учрежд / В Д Симоненко, Т А Степченко - Имеет гриф «Допущено» - М Вита - Пресс, 2004. - 176 с (авторский текст-123 с) -7,7п л - 5000экз - ISBN5-7755-0743-6

19 Симоненко, В Д Основы потребительской культуры [Текст] практикум для уч-ся старших классов / В Д Симоненко, Т А Степченко - Имеет гриф «Допущено» - М Вита - Пресс, 2004 - 80 с (авторский текст - 56 с) - 3,5 п л -5000 экз - ISBN 5-7755-0742-8

20 Симоненко, В Д Основы потребительской культуры [Текст] метод пособие / В Д Симоненко, Т А Степченко - Имеет гриф «Допущено» - М. Вита -Пресс, 2004 -128 с - (авторский текст - 89 с) -5,6пл -Библиогр с 121-122 -2000экз -ISBN5-7755-0741-Х

21 Симоненко, В Д Основы потребительской культуры [Текст] хрестоматия для уч-ся старших классов / В Д Симоненко, Т А Степченко - М Вита - Пресс, 2004 -128с -(авторскийтекст-64с) -4пл -5000экз -ISBN5-7755-0744-4

22 Симоненко, В Д Азбука потребителя [Текст] учеб пособие по элективному курсу для 8-9 классов общеобразоват учрежд Предпрофильная подготовка учащихся / В Д Симоненко, Т А Степченко - М Вита-Пресс, 2005 - 64 с - (авторский текст-45 с) - 2,8 п л -2000 экз - ISBN 5-7755-0774-6

23 Симоненко, В Д Азбука потребителя [Текст] учеб пособие по элективному курсу для 8-9 классов общеобразоват учрежд Предпрофильная подготовка учащихся / В Д Симоненко, Т А Степченко - 2-е изд - М Вита-Пресс, 2006 - 64 с - (авторскийтекст-45с) -2,8пл -3000экз - ISBN5-7755-0947-1

24 Симоненко, В Д Азбука потребителя [Текст] программа курса по выбору для 8-9 классов (предпрофильная подготовка) сб программно-методических материалов по экономике для общеобразоват учрежд / В Д Симоненко, Т А Степченко / Сост Б И Мишин, JIН Поташева - М Вита-Пресс, 2006 - С 220-226 -(авторский текст - 4,9 с) - 0,3 п л

25 Симоненко, В Д Основы потребительской культуры [Текст] программа элективного курса для 10-11 классов (для любого профиля обучения) / В Д Симоненко, ТА Степченко / Сост Б И Мишин, JIH Поташева - М Вита-Пресс, 2006 - С 178-192 - (авторскийтекст-10,5 с) -0,6пл -4000экз -ISBN5-7755-1121-2

26 Симоненко, В Д Основы потребительской культуры [Текст] учебник для старших классов общеобразоват учрежд / В Д Симоненко, Т.А Степченко -Имеет гриф «Допущено» - 2-е изд - М Вита - Пресс, 2007 - 176 с (авторский текст-123с) - 7,7пл -3000экз -ISBN978-5-7755-1190-6

27 Симоненко, В Д Основы потребительской культуры [Текст] метод пособие / В Д Симоненко, Т А Степченко - 2-е изд - Имеет гриф «Допущено» Министерством образования и науки РФ -М. Вита - Пресс, 2007 -128с -(авторский текст-64с) -5 п л

Научные статьи

28 Степченко, Т А Роль курса «Основы потребительской культуры» в образовательной области «Технология» [Текст] /ТА Степченко //Вестник Брянского государственного университета -2004 - №1 -С 115-119 - 0,3 п л

29 Степченко, Т А Формирование потребительской культуры в образовательной системе вуза [Текст] /ТА Степченко //Вестник Брянского государственного университета - Брянск - 2004 - № 3 - С 95-99 - 0,3 п л

30 Злобина, С Н Развитие лидерского потенциала будущих специалистов экономико-управленческого профиля в системе Интернет-образования [Текст] / С Н Злобина, Т А Степченко // Вестник Брянского государственного университета -Брянск -2005 -№1 -С 97-101 -(авторскийтекст-Зс) -0,1пл

31 Степченко, ТА Новый элективный курс для профильного обучения школьников [Текст] / ТА Степченко //Вестник Брянского государственного университета - Брянск - 2006 - №1 - с 225-230 - 0,3 п л

32 Степченко, Т А Роль информационных технологий при обучении школьников основам экономики [Текст] /ТА Степченко // Ученые Записки, Вып 22 Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании - М ИИО РАО, 2006 - С 7383 - 0,6 п л

Сборники научных трудов, конференций

33 Степченко, ТА. Экономическое воспитание и его роль в подготовке учащихся к трудовой деятельности [Текст] /ТА Степченко // Актуальные проблемы воспитания школьников . тез докл II научн - практ конф - Брянск БГПИ, 1995 - С 30-31 -0,1п.л

34 Степченко, ТА. Подготовка учителя технологии к формированию у школьников основ потребительской культуры [Текст] / Т.А Степченко // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики тез докл Междунар научн.-практ конф - Тула: 1111И, 1995 -С 130-131 - ОД п л

35 Степченко, ТА Экономическая подготовка школьников к труду в условиях перехода к рыночной экономике [Текст] /ТА Степченко // Подготовка учащихся к трудовой жизни в условиях рыночной экономики средствами технологического образования сб тез облает научн. - практ конф - Брянск БГПИ, 1995 - С 75-76 - 0,1 п л

36 Степченко, Т А Роль курса «Потребитель в экономике» в подготовке учащихся к предпринимательской деятельности [Текст] / ТА Степченко // Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству тез докл исообщ научн - практ конф -Брянск БГПИ, 1996 - С 50-51 -0,1 п л

37 Степченко, Т А О роли курса «Потребитель в экономике» в системе экономического образования школьников [Текст] /ТА Степченко // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики мат-лы II Междунар научн -практ конф - Тула ТГПИ, 1997. - С 143-144 -0,1 п л

38 Степченко, Т А О структуре курса «Основы потребительской культуры» [Текст] /ТА Степченко // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования тез докл Междунар научн - практ кон ф - Брянск БГПУ, 1997 - С. 27-29. - 0,1 п л

39 Степченко, Т А Формирование у школьников основ потребительской культуры [Текст] / Т.А Степченко // Актуальные проблемы обучения и воспитания тез докл IVнаучн -практ конф -Брянск БГПУ, 1997 - С 79-80 -0,1 п л

40 Латушко, Ю А Дидактическое обеспечение курса «Основы потребительской культуры» [Текст] / Ю А Латушко, Т А Степченко, О В Титова // Технологическое образование и предпринимательство сб науч ст - Брянск БГПУ, 1997 - С 107-111 -(авторскийтекст-Зс) -0,1пл

41.Степченко, ТА О роли курса «Основы потребительской культуры в системе общеобразовательной подготовки школьников [Текст] /ТА Степченко // Актуальные проблемы обучения и воспитания : тез докл. V научн - практ конф -Брянск БГПУ, 1998 - С 50-51 -0,1 п л

42 Степченко, Т А Применение ЭВМ в курсе «Основы потребительской культуры» [Текст] /ТА Степченко // Новые информационные технологии в образовании тез докл научн -практ конф -Брянск БГТУ, 1998 - С 34-35. -0,1 п л

43 Степченко, ТА Формирование потребительской культуры старшеклассников как социально - экономическая проблема [Текст] /ТА Степченко // Актуальные проблемы обучения и воспитания тез докл VI научн - практ конф.-Брянск БГПУ, 1999 - С 41-42 -0,1 пл

44 Степченко, Т А Формирование у школьников разумных потребностей [Текст] / ТА Степченко // Социально - педагогические проблемы развития школы в новых педагогических условиях сб мат-лов научн - практ конф -Калуга КГПУ, 2000 - С 73-74 -0,1 п л

45 Степченко,Т А Активизация познавательной деятельности школьников на уроках по основам потребительской культуры [Текст] / ТА Степченко // Совершенствование образовательного процесса как социально - педагогическая проблема тез докл VII Междунар научн — практ конф - Брянск БГПУ, 2000 - С 146-148 - 0,1 п л

46 Степченко, Т А. Потребительская культура и экология человека [Текст] /ТА Степченко // Технологическое образование школьников и студентов сб науч тр -Брянск БГПУ, БИПКРО, 2000 - С 64-66 -0,1 пл.

47 Степченко, Т А Активные технологии обучения школьников [Текст] Т А Степченко // Совершенствование образовательного процесса как социально - педагогическая проблема . ст и тез докл VIII Междунар научн - практ конф-Брянск БГПУ, 2001 -С 130-131 -0,1 п л

48 Степченко, Т А Задачи в области экономического образования и воспитания учащихся на пороге XXI века [Текст] /ТА Степченко // Экономика Брянской области проблемы и перспективы развития : сб мат-лов научн -практ конф - Брянск БГПУ, 2001. - С 3-6 - 0,2 п л

49 Степченко, Т А Дидактические аспекты экономического образования школьников [Текст] /ТА Степченко, Н В Фомин // Актуальные проблемы образования сб науч тр -Брянск БГПУ, 2001 -С 33-36 - (авторский текст - 2 с) -0,1 пл

50 Степченко, Т А Педагогические технологии в рамках курса «Основы потребительской культуры» [Текст] /ТА Степченко // Технологизация и ин-новационность образования как стратегический фактор подъема экономики в рыночных условиях сб науч ст межвузов научн - практ конф - Брянск БГУ,2001 -С 16-17 -0,1 пл

51 Степченко, ТА Роль курса «Основы потребительской культуры» в экономическом образовании школьников [Текст] /ТА Степченко //1 -я Междунар конф по потребительскому образованию и просвещению потребителей мат-лы -Кострома,2002 -С 43-44 -0,1 пл

52 Степченко, ТА Инновации в образовании воспитательный аспект [Текст] /ТА Степченко // Совершенствование образовательного процесса как социально - педагогическая проблема мат-лы IX Междунар научн -практ конф - Брянск: БГУ, 2002 - С 103-106 - 0,2 п л

53 Степченко, Т.А О совершенствовании потребительского образования школьников [Текст] /ТА Степченко // Технологе - экономическое образование состояние, проблемы, перспективы мат-лы Междунар научн - практ конф -Брянск БГУ,2003 -С 131-133.-0,1 пл

54 Симоненко, В Д Методы обучения учащихся основам потребительской культуры [Текст] / В Д Симоненко, Т А Степченко // Современные проблемы обучения сб ст X Междунар научн - практ конф - Брянск БГУ, 2003 - С 8891 - (авт текст - 3 с.) - 0,1 п л

55 Степченко, ТА Об использовании компьютерных технологий в курсе «Основы потребительской культуры» [Текст] /ТА Степченко // Современные проблемы обучения сб ст X Междунар научн - практ. конф - Брянск БГУ, 2003 -С 92-95 -0,2пл.

56 Симоненко, В Д Учебно - методический комплекс по основам потребительской культуры [Текст] / В Д Симоненко, Т А Степченко // Экономика, финансы и кредит сб науч тр - Брянск, 2003 - С. 61-64 - (авт текст - 2 с.) - 0,1 п л

57 Степченко, Т А Формы организации обучения старшеклассников основам потребительской культуры [Текст] /ТА Степченко // Криминологические и психолого - педагогические проблемы правового воспитания мат-лы Междунар научн-практ конф -Брянск Мое У МВД России, 2003. - С 70-71 -0,1 п л

58 Степченко, Т А Воспитание студентов в учебной деятельности [Текст] / Т А Степченко // Актуальные проблемы адаптации молодых ученых в современном мире : мат-лы Всеросс научн - практ конф - Брянск БГУ, 2004 - С. 208214 - 0,4 п.л

59 Степченко, Т А Развитие и совершенствование потребительского образования в регионе [Текст] /ТА Степченко // Актуальные проблемы развития современного образования . мат-лы межрегион научн.-пракг конф -4 2.-Брянск БИПКРО, 2004 - С 3-7 - 0,3 пл

60 Степченко, Т А Технология подготовки специалиста в системе высшей школы [Текст] /ТА Степченко, О А Булавенко // Технологическое образование состояние, проблемы, перспективы мат-лы Междунар научн-практ конф -Брянск БГУ,2007 - С 59-61 -(авт текст-2с) -0,1 пл

61 Мартыненко, И.В, Степченко Т А Развитие и совершенствование потребительского образования школьников [Текст] /ИВ Мартыненко, Т А Степченко // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве мат-лы конф, проводимой в рамках междунар конгр «VI Славянские чтения» 26-27 октября 2007 г - Брянский государственный университет имени академика И Г Петровского -Ч 4 -М «Педагогика», 2007 -С 109-117 -(авт текст - 5 с ) - 0,3 п л

Степченко Татьяна Александровна

Формирование потребительской культуры как средство социализации школьников

Автореферат диссертации Подписано в печать 24 07 08 Формат 60*84 Хб Печать офсетная Бумага офсетная Уел печ л 28 Тираж 100 экз Заказ № 62/41

Издательство Брянского государственного университета имени академика И.Г Петровского, 241036, г Брянск, ул Бежицкая, 14

Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии БГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Степченко, Татьяна Александровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК СРЕДСТВО ВХОЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В

СИСТЕМУ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

1.1. Потребительская культура как социокультурный феномен и педагогическая категория.

1 -2. Критерии сформированности потребительской культуры школьников

1-3. Проектирование концептуальной модели процесса формирования потребительской культуры как средство социализации школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК УСЛОВИЕ СОЦИА- и0 ЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Принципы построения и критерии отбора содержания учебного материала по основам потребительской культуры.

2.2. Межпредметные связи как фактор формирования основ потребительской культуры школьников.

2-3. Потенциал предпрофильной подготовки и профильного обучения в реализации потребительского образования учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Глава 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ,

СПОСОБСТВУЮЩАЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ш

3.1. Педагогические условия и технологии обучения учащихся основам потребительской культуры.

3.2. Использование инновационных мультимедийных технологий в процессе обучения учащихся основам потребительской культуры.

3.3. Управление процессом формирования потребительской культуры школьников.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Глава 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК УСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА

ШКОЛЬНИКАМИ.

4.1. Программа экспериментального исследования.

4.2. Характеристика сформированности потребительской культуры школьников на различных возрастных этапах.

4.3. Анализ результатов экспериментального исследования.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование потребительской культуры как средство социализации школьников"

Актуальность исследования. Изменения современного социума, обусловленные рыночными механизмами хозяйствования, возрастанием темпов экономического и научно-технологического развития, по-новому ставят вопросы вхождения молодежи в систему социальных отношений, определяют социальный заказ на деятельность системы образования, обеспечивающей подготовку юных граждан к жизни в обществе, формирование личности, способной успешно действовать в рамках характерной для общества культуры. Именно школа - основной социальный институт, посредством которого общество может осуществлять управляемую социализацию молодежи, готовить к решению стратегических задач социально-экономического развития.

Школьное образование как значимый механизм культуры является ведущим источником формирования у подрастающего поколения уровня социальной зрелости, достаточного для обеспечения автономности личности, её самостоятельности в разрешении личностно значимых проблем в различных сферах жизнедеятельности, а также способствует развитию базовой культуры личности, важной составляющей которой является потребительская культура.

Потребительская культура - это совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности. Потребительская культура играет большую роль в общей культуре личности и оказывает влияние на развитие всех ее компонентов (знания, качества, ценностные ориентации и др.), преломляясь через теорию потребительского поведения.

Проблема поведения потребителей и развития потребительской культуры многогранна. В современной отечественной науке с позиций социологии поведение потребителей, специфику потребностей человека рассматривают И.В. Бестужев-Лада, Т.И. Заславская, И.С. Кон, Р.В. Рывкин, А.К. Уледов, В.А. Ядов, с позиций маркетинга - Л.И. Ростовцева, И.В. Алешина и др. В рамках концепции жизненных стратегий личности потребление исследуют Ю.М. Резник, Т.Е. Резник, Е.А. Смирнов. Проблемам социализации молоде4 жи, молодежной культуры, адаптации посвящены исследования В.П.Воробьева, О.И. Волжиной, И.Ф.Дементьевой, JI.B. Карцевой, П.М.Козыревой, P.M. Рахимомовой, A.JI. Салагаева, В.В. Солодникова. Ис-торико-экономический и историко-социологический анализ потребительского поведения дан в работах B.C. Автономова, Ю.В. Веселова, В.П. Култыгина. Исследованию потребностей как основы жизнедеятельности человека а, следовательно, одного из ведущих компонентов потребительской культуры посвящены работы таких зарубежных авторов, как В. Мак Дауголл, Р. Кэттелл, Ш. Летурно, А. Маслоу, А. Моль, К. Мюррей, Э. Фромм, П. Хей-не и др. Отечественные психологи рассматривают потребности как объективную нужду организма в определенных условиях внешней среды, обеспечивающих его жизнь и развитие (В.В. Веденев, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн и др.); как осознание этой нужды (А.Н. Леонтьев) или ее отражение (A.B. Петровский, Г.А. Фортунатов и др.). Однако в этих публикациях не раскрываются возможности потребительской культуры как средства вхождения учащихся в систему социальных отношений.

Эта проблема приобретает особую актуальность в условиях глобального распространения массовой культуры, ключевыми ценностями которой выступают развлечение, гедонизм и потребление. Вместе с тем, тенденции культурного развития современности несут в себе такие позитивные изменения, как создание благоприятных условий для расширенного диалога культур, формирования толерантности, роста информационных и образовательных ресурсов, расширения сферы услуг и товаров. Подрастающее поколение очень чутко реагирует на окружающее общество - его ценности, политические и экономические противоречия, не всегда адекватно преломляя их через призму формирующегося сознания и самосознания.

Таким образом, возникла необходимость в потребительском образовании подрастающих поколений, начиная со школьной скамьи. Под потребительским образованием мы понимаем процесс и результат усвоения обучаю5 щимися знаний, выработки умений и навыков, воспитания чувств, необходимых для осуществления разумного потребительского поведения.

Формирование у учащихся социально значимых ценностей, знаний, норм и образцов поведения, разумного сочетания в потребителе материального и духовного, что соответствует российскому менталитету, должно стать целенаправленным и систематическим педагогическим процессом.

Вопросы потребительского образования рассматриваются Министерством образования и науки Российской Федерации, органов управления образованием, анализируются Федеральной Антимонопольной службой, её территориальными управлениями, различными фондами и другими заинтересованными организациями.

Так, с 1996 года развернута программа «Потребительское образование», которая реализуется совместными усилиями Международной конфедерации общества потребителей и Институтом «Открытое общество». Основная цель программы - создание основ потребительского образования в России. В рамках ее реализации разработаны методические рекомендации для младших школьников (Н.В. Андреева, Т.Е. Елкина, М.Г. Захарова, Е.П.Игумнова и др.), учебно-методические пособия для подростков и старшеклассников (И.В. Виноградова, Е.В. Кузнецова, П.В. Крючкова, Л.Н. Ростовцева, В.Д. Симоненко, Т.А. Степченко и др.), созданы региональные экспериментальные площадки, проводятся семинары и творческие мастерские преподавателей, осуществляется анализ и отбор содержания образования, адекватных форм и методов обучения школьников.

Потребительское образование предполагает не просто овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, а разработку дидактической системы, направленной на достижение общей цели деятельности школы как социального института в ее взаимодействии с социальным окружением.

Потребительское образование как относительно целостная подсистема общей культуры человека, связанное с ними едиными категориями, является неотъемлемой частью школьного образования и воспитания личности. Идея 6 формирования потребительской культуры личности как одного из аспектов экономического образования и развития базовой культуры человека является отображением перехода к личностно ориентированному образованию, которое обеспечивает единство и связь социокультурного, экономического пространства и развивающейся личности.

Необходимо признать, что проблема экономического образования и воспитания школьников исследовалась многими отечественными педагогами (А.И. Абрамова, Ю.К. Васильев, Л.П. Кураков, A.C. Нисимчук, И.А.Сасова, H.A. Хроменков, Ю.В. Шаронин, Б.П. Шемякин, А.Т. Шпак и др.), экономистами (A.M. Бирман, В.И. Ерошин, В.В. Кузнецов, A.B. Моисеев, В.Д. Попов, В.К. Розов и др.), психологами (A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Ф.А.Иващенко и др.). Анализу содержания, организации и методик экономической подготовки учащихся посвящены исследования А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, К.Н. Катханова, Л.П. Куракова, М.Л. Малышева, В.Д.Попова, В.Д. Симонен-ко, А.Ф. Фридман, А.Т. Шпака и др.

Однако, анализ специальной литературы показал, что проблема формирования потребительской культуры школьников в теории и практике педагогики не получила достаточного освещения. Активно предпринимаемое сегодня в России изучение потребительской тематики актуализирует широкий спектр исследований. При этом большое внимание уделяется содержательной составляющей потребительского образования (И.В. Виноградова, П.В. Крючкова, Ю. Комиссарова; Е.Н.Кузнецова, Я.Е. Парций, А.Н. Распо-пин, П.В. Романец, Т.А. Стяжкина, В.В. Смирнова, Г.Н. Цыкоза, Ф.Р. Шаху-рина и др.). Следует отметить, что прогностические идеи решения некоторой части проблем формирования потребительской культуры школьников раскрываются в научном проекте, разработанном под руководством Л.И. Ростовцевой, E.H. Кузнецовой, но в них отсутствуют концептуальные подходы к построению целостного процесса по формированию потребительской культуры школьников. 7

Между тем, исследуемая проблема многообразна и сложна. Требуется научно-обоснованное выделение теоретико-методологических основ формирования потребительской культуры, рассмотрение специфики педагогических условий, средств, форм и методов обучения.

Глубина и обширность рассматриваемой проблемы обусловливают актуальность настоящего исследования, которая определяется, с одной стороны, необходимостью формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающей их социализацию и самореализацию в постиндустриальном обществе, а с другой - потребностью в разработке концептуальных общедидактических, технологических подходов к реализации потребительского образования школьников.

Процесс формирования потребительской культуры, на наш взгляд, эффективен в условиях потребительского образования, ориентированного на социализацию личности. Социализацию мы понимаем как процесс и результат освоения знаний, умений, формирования качеств личности, системы ценностных представлений о взаимосвязях явлений экономической и социальной жизни, опыта и нравственно-ценностной мотивации деятельности, позволяющих личности самоопределиться и самореализоваться в деятельности, адаптироваться и интегрироваться в существующие и прогнозируемые социально -экономические условия с учётом морально-нравственных установок общества.

В реальной действительности сложился ряд противоречий социально -экономического, организационно-педагогического и личностно - психологического характера, а именно, между:

- объективными потребностями общества в гражданах, обладающих потребительской культурой, и недостаточной разработанностью этого направления в теории и практике педагогики;

- возросшим стремлением молодёжи к успешной социализации и неспособностью школы на высоком уровне прививать учащимся навыки грамотного потребительского поведения; 8

- ориентацией государственной образовательной политики на профили-зацию школьного обучения как фактора социализации подрастающего поколения и недостаточной разработанностью содержательно-методических средств её реализации.

Совокупность выделенных противоречий обусловила проблему нашего исследования, состоящую в поиске и определении концептуальных основ формирования потребительской культуры школьников, способствующей их социализации.

Актуальность изучаемой проблемы, ее недостаточная разработанность и большая теоретическая и практическая значимость определили тему исследования: «Формирование потребительской культуры как средство социализации школьников».

Цель: теоретическое обоснование и научно-методическое сопровождение дидактической системы формирования потребительской культуры, обеспечивающей успешную социализацию школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждениях общего среднего (полного) образования.

Предмет исследования: интегративная дидактическая система формирования потребительской культуры (содержание, технология и способы педагогического управления), обеспечивающая эффективное вхождение школьников в социальную среду.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование потребительской культуры школьников представляет собой относительно автономную подсистему школьного образования, обеспечивающую социализацию учащихся. Формирование потребительской культуры способствует социализации школьников, если:

- потребительская культура рассматривается на теоретико-методологическом и научно-методическом уровнях и процесс ее формирования направлен на удовлетворение потребностей общества в гражданах, pea9 лизующих в практической деятельности совокупность материальных и духовных ценностей;

- содержательный и процессуальный аспекты, комплекс факторов, условий и средств организации потребительского образования направлены на социализацию личности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- спроектирована модель потребительской культуры, включающая взаимосвязанные компоненты, раскрывающие её сущность; а также модель процесса формирования потребительской культуры школьников, в качестве организующих компонентов которой выступают: концептуальная идея, цель, процесс и результат - социализация школьников;

- предпрофильная подготовка и профильное обучение являются важнейшими составляющими педагогического процесса по реализации элективных курсов и расширяют возможности социализации учащихся;

- технология формирования потребительской культуры школьников учитывает взаимосвязь содержательного, процессуального и результативного аспектов социализации личности;

- управление процессом потребительского образования базируется на концептуальной модели формирования потребительской культуры учащихся;

- выделены и обоснованы критерии оценки сформированности потребительской культуры учащихся.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. На основе применения историко-аналитического метода выявить совокупность исходных положений, определяющих теоретические и научно-методические основы формирования потребительской культуры школьников.

2. Разработать и обосновать концепцию формирования потребительской культуры школьников, включающую методологические положения, понятийно - терминологический аппарат, критерии сформированности потреби

10 тельской культуры и концептуальную модель процесса формирования рассматриваемого вида культуры.

3. Опираясь на предложенную концепцию, определить содержательный и процессуальный компоненты, комплекс факторов, условий и средств формирования потребительской культуры, направленных на социализацию школьников.

4. Спроектировать и экспериментально проверить элективные курсы «Азбука потребителя» и «Основы потребительской культуры» в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.

5. В соответствии с основными положениями концепции и модели разработать технологию формирования потребительской культуры школьников, представленную сочетанием содержательного, процессуального и результативного компонентов процесса социализации личности.

6. Выделить критерии и показатели оценки сформированности потребительской культуры школьников как условия их социализации.

7. В ходе экспериментальной работы осуществить проверку концепции формирования потребительской культуры учащихся общеобразовательной школы и наметить пути совершенствования этой работы.

Методологической основой исследования являются:

- На общефилософском уровне: диалектико-материалистический, ис-торико-аналитический подходы; философские идеи о самоорганизации, саморазвитии личности в познавательной деятельности (В.Г. Афанасьев, H.A. Берштейн, J1.C. Выготский, А.Р. Лурия и др.).

- На общенаучном уровне: системный и личностно - деятельностный подходы к формированию и развитию личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); психологические концепции развития личности (А.Г. Аксенов, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, B.C. Мерлин, Ю.М. Орлов, A.B. Петровский и др.).

- На конкретно-научном уровне учитывались: культурологический, компетентностный и аксиологический подходы к проектированию систем

11 образования (H.A. Асташова, E.B. Бондаревская, И.А. Зимняя и др.); концепции личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, JI.A. Беляева, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, K.M. Левитан, JLM. Митина, В.Д. Семенов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции воспитания (К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлин-ский, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и др.); теории социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В.Мудрик, М.И. Рожков и др.); основные положения концепции о психолого-педагогических основах учебно-познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Элько-нин); формирования и развития личности в процессе обучения (Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Т.М. Ратанова, Д.И. Фельдштейн и др.); учение о культурно-деятельностном подходе к развитию личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); теория экономической подготовки школьников (А.Ф. Аменд, В.К. Розов, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин); положения об активизации и позитивной мотивации учебно-познавательной деятельности (Л.И. Божович, B.C. Ильин, А.К. Маркова, P.A. Низамов, Н.Д. Ни-кандров, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы; современные концепции содержания общего среднего (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.) и организации непрерывного экономического образования (И.А. Сасова, В.А.Поляков); концепции общего среднего образования как базового в непрерывном экономическом образовании молодёжи и целостности процесса обучения и воспитания; концепции экономического образования и профессионального самоопределения учащейся молодежи — (П.Р. Атутов, Н.Ф. Гейтман, В.А. Поляков, A.C. Прутченков, Н.С. Пряжни-ков, М.В.Ретивых, А.Д. Сазонов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.); научные теории отечественных и зарубежных учёных в области потребительского поведения (И.В.Алёшина, Д. Блэкуэлл, В.И. Ильин,

12

Ф. Котлер, А.А.Козырев, П. Миниард, Л.И. Ростовцева, М.Р. Соломон, Дж. Энджел и др.).

Методы исследования.

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась с помощью комплекса методов: теоретических (историко-аналитического, сравнительно-сопоставительного, абстрагирования, формализации, аналогии, индуктивно-дедуктивного, моделирования); эмпирических (опроса, анкетирования, наблюдения, тестирования, педагогического эксперимента, экспертной оценки); математических методов (статистическая обработка данных, графическое представление результатов исследования и др.).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в средних школах № 3, 8, 9, 19, 33, 56, 64, в 9-11 классах лицея № 1 г. Брянска, а также в сельских школах Выгоничского, Ка-рачевского, Новозыбковского, Погарского и других районов Брянской области; гимназии № 2 г. Орска, гимназии № 19 г. Калуги, СОШ № 5 г. Читы и СОШ №3 г. Комсомольска-на-Амуре в сотрудничестве с краевыми (областными, городскими, районными) управлениями и отделами образования.

Общий объем выборки учащихся составляет 1389 человек, в т.ч. 150 учителей школ и слушателей институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Этапы исследования:

1 этап (1994-1996 гг.) - изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, сбор и накопление эмпирического материала. Выявление степени разработанности проблемы формирования потребительской культуры в педагогической, психологической, социологической, экономической и правовой литературе; изучение опыта отечественной и зарубежной педагогической практики в данном направлении.

2 этап (1996-2000 гг.) - проведение теоретической и опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования потребительской культуры и становления экономико-правовой ментальности у учащихся общеобразователь

13 ных школ, построение общей гипотезы исследования, определение задач и программы действий. Разработка методики и программы эксперимента; проведение констатирующего эксперимента.

3 этап (2000-2004 гг.) - расширение теоретической и практической базы опытно-экспериментальной работы, апробация экспериментальных материалов, конструирование концептуальной модели формирования потребительской культуры школьников, разработка концепции «потребительская культура».

4 этап (2004-2006 гг.) - формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работы; систематизация материалов, продолжение педагогического эксперимента, в ходе которого подвергались корректировке основные компоненты исследования, осуществлялось обобщение и систематизация результатов исследования. Проводилась статистическая обработка, формулировались выводы исследования. В процессе экспериментальной работы подготовлены монографии, апробированы материалы исследования через участие в научных конференциях и семинарах различного уровня, оформление докторской диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована концепция формирования потребительской культуры школьников, в которой представлена система проектирования потребительского образования учащихся, включающая понятийный аппарат, принципы отбора содержания учебного материала, содержание процесса формирования потребительской культуры и дидактический инструментарий.

2. На основе системного подхода обоснована и спроектирована модель процесса формирования потребительской культуры школьников, позволяющая сочетать различные виды познавательной деятельности учащихся и способствующая успешной социализации личности.

3. Определены основные дидактические, организационно - управленческие и организационно - деятельностные условия формирования потребительской культуры школьников как средства социализации личности.

14

4. Предложена педагогическая технология формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающая эффективность усвоения содержания потребительского образования, развитие и формирование экономического мышления и подготовку учащихся к самостоятельному принятию решений в процессе потребительского поведения.

5. Обоснованы критерии сформированности потребительской культуры (личностный, когнитивный, операционный), представлена их возрастная дифференциация и аргументированы показатели эффективности обучения учащихся основам потребительской культуры, способствующие эффективному вхождению учащихся в систему социальных отношений.

6. Выявлен образовательный ресурс предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся по основам потребительской культуры, представленный программами и учебно-методическими пособиями по основам потребительских знаний и потребительской культуры, разработка которого базируется на личностно - деятельностном подходе в обучении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- формирование потребительской культуры школьников представляет собой относительно автономную подсистему школьной системы образования и имеет сложную многокомпонентную структуру; определены перспективы совершенствования формирования потребительской культуры как средства социализации личности;

- проведен анализ современного состояния и выявлены тенденции развития потребительского образования (конкретизация целей и задач; совершенствование содержания, форм и методов; разработка новых технологий и способов управления), которое выступает важным средством формирования потребительской культуры школьников;

- в рамках концепции потребительской культуры разработан понятийный аппарат; определена дефиниция «потребительская культура школьников» как педагогическая категория, под которой понимаем совокупность материальных

15 и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности;

- систематизированы дидактические принципы построения учебного материала по основам потребительской культуры, адекватные опыту учащихся и уровню современной науки (гуманистический характер содержания учебного материала; интегративность и целостность освоения курса с позиций межпредметных и межсубъектных связей; непрерывность; воспитательная направленность учебных заданий и упражнений; ценностно-развивающий характер учебного материала; связи содержания учебного материала с активностью и творчеством практической деятельности школьников), что позволило спроектировать оптимальное содержание потребительского образования.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и внедрении в практику комплекса практико-ориентированных, развивающих задач, упражнений, проблемных ситуаций, обеспечивающих усвоение содержания учебного курса с позиций социализации личности;

- педагогическом проектировании, экспериментальной проверке и внедрении в образовательный процесс учебно-методического комплекса по формированию основ потребительской культуры для учащихся, состоящего из учебной программы и учебного пособия для предпрофильной подготовки школьников в рамках элективного курса «Азбука потребителя»; программы по основам потребительской культуры для учащихся старших классов (профильная школа), одобренной Федеральным экспертным советом по экономике и имеющей гриф «Рекомендовано», учебника «Основы потребительской культуры»; учебно-методического пособия, сборника дидактических материалов с грифом «Допущено», хрестоматии, электронного и мультимедийного учебников.

Предлагаемые элективные курсы нашли широкое практическое применение в общеобразовательных школах Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на научных конференциях (г. Москва, Новокузнецк, Ка

16 луга, Тула), в том числе Международная конференция по потребительскому образованию и просвещению потребителей, г. Кострома, 2002; Всероссийских конкурсах (г. Брянск, 2001); Всероссийских олимпиадах по основам потребительских знаний (г. Москва, 2003) и др.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось по нескольким направлениям: при разработке программ учебных курсов, написании учебников и учебно-методических пособий, при проведении уроков в школе и чтении лекций студентам вузов и учителям школ на курсах повышения квалификации.

Материалы диссертационного исследования были опубликованы в трёх монографиях, сборниках, учебниках и учебных пособиях, общим объёмом более 100 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Потребительская культура рассматривается как совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности.

Потребительская культура школьников как педагогическая категория способствует наличию ментальных, ценностно-нормативных, поведенческих характеристик личности в области потребительского поведения. Ее целенаправленное становление возможно в условиях школьного обучения, в котором используются потенциальные возможности образовательной практики: структурирование учебного материала, содержательные и функциональные возможности учебных предметов, установление межпредметной координации, преемственности, профилизации обучения.

2. Концепция формирования потребительской культуры школьников, структурно-функциональной основой которой являются методологический, теоретический, процессуальный (технологический), ценностный компоненты, способствует становлению потребительской культуры учащихся.

3. Выделение потребительского образования в структуре школьного образования обеспечивает специально организованный, осознанный, непре

17 рывный обмен опытом взаимодействия в сфере потребления и формирования у учащихся социально значимых ценностей, знаний, норм и образцов поведения, разумного сочетания в потребителе материального и духовного, что соответствует российскому менталитету.

4. Модель процесса формирования потребительской культуры школьников направлена на развитие субъект-субъектной позиции во взаимодействии участников образовательного процесса и системы многоуровневой обратной связи.

5. Дидактические, организационно-управленческие и организационно-деятельностные условия формирования потребительской культуры школьников способствуют реализации целей и задач потребительского образования, направленного на достижение конечного результата:

- дидактическими условиями являются: целеполагание, информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия учащимися потребительского поведения (содержание); индивидуализация и дифференциация учебного процесса; использование методов и форм активного обучения; применение компьютерных технологий наряду с традиционными средствами обучения; интегративный характер изучения экономических и гражданско-правовых дисциплин;

- организационно-управленческие условия предполагают: возможность участия субъектов учебно-воспитательного процесса в подготовке, принятии и реализации управленческих решений; систематический учет в учебно-воспитательном процессе внутренних факторов и координация влияния внешних факторов, оказывающих влияние на процесс формирования потребительской культуры; формирование опыта нравственно-ценностного потребительского поведения; мониторинг качества потребительского образования;

- организационно-деятельностные условия включают: реализацию практической деятельности школьников, доступной возрасту (экскурсии, нестандартные формы уроков) при ведущей роли учителя; самостоятельное разрешение проблемных ситуаций, применение закона «О защите прав потребителей» на практике с целью приобретения социальных навыков; организацию

18 совместной воспитательной деятельности школы, семьи и других социальных институтов по формированию потребительской культуры школьников с целью их успешной социализации; расширение пространства социальной реализации учащихся.

6. Технология формирования потребительской культуры школьников, представленная сочетанием содержательного, процессуального и результативного компонентов социализации личности способствует усвоению социального опыта обучающимися и активному воспроизводству системы социальных связей.

7. Электронный учебно-методический комплекс по основам потребительской культуры для учащихся среднего и старшего звена средней общеобразовательной школы обеспечивает выбор индивидуальной образовательной траектории учеником, развитие самостоятельности, организацию разносторонней познавательной деятельности, многовариативность представления учебного материала, оперативную обратную связь и формирование опыта потребительского поведения.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования; использованием объективных показателей результативности обучения; завершенностью и эффективностью экспериментальной работы; репрезентативностью процедур, достаточностью анализируемых фактических материалов; устойчивой повторяемостью фактов; внедрением в школьную практику разработанных учебно-методических материалов и их положительной оценкой секцией экономического образования Федерального экспертного совета и учителями школ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Проведенная в рамках нашего исследования опытно-экспериментальная работа показала динамику развития потребительской культуры, что свидетельствует об эффективности разработанной структурной модели формирования потребительской культуры школьников и комплекса педагогических условий ее функционирования.

Мы установили, что практический аспект формирования потребительской культуры представляет технологию, включающую овладение системой понятий и умений на основе функционально-операционного подхода. Обоснованная в нашем исследовании педагогическая технология включает в себя: определение цели подготовки учащихся, исходящей из системного подхода; интенсификацию педагогического процесса потребительской подготовки учащихся при профильном обучении; развитие потребительского мышления на основе инновационных методов обучения, классификации и интеграции знаний и умений, их структурирование.

Исследование показало, что в основе педагогической технологии формирования потребительской культуры лежит взаимодействие педагога и учащихся, основывающееся на инициировании познавательной активности учащихся; на вооружении учащихся способами жизнедеятельности; стимулирование учащихся на творческий подход в присвоении ценностей культуры; развитии мыслительных способностей. Под «технологией образования» мы понимаем систему идеальных (систему знаний) и материальных (технологических, финансовых и других) средств проектирования содержания образования и функционирования процессов преподавания и усвоения учащимися знаний и умений.

Проверка эффективности обоснованной педагогической технологии проводилась на представительной выборке, контрольные и экспериментальные группы формировались по признаку включенности/невключенности в

398 систему педагогического экспериментального воздействия. Существующие различия между контрольной и экспериментальной группой, обозначившиеся в результате целенаправленной реализации организационно-педагогических условий и дидактических средств, не могут быть случайны, так как на начальном этапе эксперимента различия в группах по уровню сформированности потребительской культуры были незначительны.

Используемые методы математической статистики при обработке результатов экспериментальной работы помогли нам установить наличие статистически значимого влияния выявленных нами условий на уровень сформированности потребительской культуры школьников, что дает основание считать гипотезу нашего исследования подтвержденной.

Данные формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах:

- изменилась структура мотивов, среди которых основную роль стали играть мотивы самоопределения и самосовершенствования, мотивы, связанные с процессом учения, в которых проявляется потребность в самореализации в потребительской сфере с целью улучшения своей жизни и жизни окружающих;

- углубились и расширились потребительские знания, сформировались умения анализировать разнообразные социально-экономические явления и ситуации, правильно использовать достаточно широкий круг источников потребительской информации, адекватно оценивать и прогнозировать последствия своих действий и др.;

- закрепилось положительное отношение к потребительской культуре, заинтересованность в грамотном потребительском поведении;

- ярче проявились самостоятельность, организованность, разнообразные формы регуляции (самоконтроль, самооценка);

- сформировались умения применять полученные знания в конкретных практических ситуациях, грамотно определять и отстаивать свои интересы.

399

Таким образом, экспериментальная работа по формированию потребительской культуры школьников подтвердила эффективность обоснованных организационно-педагогических условий формирования потребительских знаний, умений учащихся, расширения кругозора, воспитания значимых для потребителя качеств личности: правовой грамотности потребителя, самостоятельности, организованности, ответственности, интеллектуальных умений, то есть формирования личности грамотного потребителя, способной ориентироваться в современных рыночных отношениях социальной действительности целесообразно.

400

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило необходимость введения в педагогическую науку понятия «потребительская культура». Многие социально-экономические проблемы можно решить только на основе повышения культурного уровня населения. Но начинать надо со школы, так как она, как никакой другой социальный институт, работает на будущее. Изучение школьниками нового элективного курса «Основы потребительской культуры» способствует их успешному вхождению в систему социальных отношений. Всё это делает формирование потребительской культуры объективно необходимой задачей. I

В настоящей диссертации рассмотрены теоретические источники потребительской культуры, её структурные компоненты, разработаны теоретические основы потребительской культуры как социально-педагогической системы, определены подходы к исследуемому процессу на методологическом, теоретико-педагогическом, методико-практическом уровнях, раскрыты сущность, содержательно-процессуальный и практический аспекты формирования потребительской культуры в системе школьного образования, проанализирован экспериментальный материал.

Проведенное исследование позволило сделать следующие обобщённые выводы:

1. Потребительская культура - это совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности.

2. Воздействие обширной совокупности социальных факторов человек испытывает на протяжении всей своей жизни. Процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества.

Выделяются три сферы, в которых осуществляется процесс становления личности: деятельность, общение, самосознание.

401

Помимо этого к ведущим феноменам социализации следует отнести усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентаций и т.п. Стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослым в раннем детстве.

Факторами социализации могут выступать взаимоотношения в семье, детском саду, школе, трудовом коллективе, вузе, дружеских компаниях, а также знакомые и малознакомые люди, книги, кинофильмы, теле- и радиопередачи и т.д.

Основными институтами социализации являются: семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные объединения, вуз, производственные коллективы и т.п. Такие институты представляют собой общности людей, в которых протекает процесс социализации человека.

3. Установлено, что особое место потребительская культура занимает в системе базовой культуры личности. Потребительская культура представляет собой диалектическое единство знаний, социальных ценностей и деятельности, регулирующих экономическое поведение, проявляющихся в личных качествах и ценностных ориентациях субъектов экономического поведения.

Целостное исследование проблемы формирования потребительской культуры требует обращения к современным научным подходам (антропологический, аксиологический, личностно-деятельностный, системный) через призму которых раскрывается теоретико-методологическое обоснование содержания потребительской культуры.

4. Анализ потребительской культуры как педагогической категории предполагает также обращение к феномену потребительского образования, в рамках которого идёт активный процесс её становления и развития.

Организация потребительского образования в школе имеет особенности: во-первых, учащиеся - восприимчивая в силу психовозрастных особенностей часть населения к получению новых знаний, в том числе и необходимых для потребителя; во-вторых, именно старшеклассники знаменуют вступление в

402 самостоятельную жизнь, чем объясняется практический интерес у учащихся к потребительскому образованию, к выработке навыков и умений ориентирования на рынке; в-третьих, сегодня проводится активная работа по подготовке и переподготовке учителей, способных решить эту новую для России задачу.

5. Исходя из вышесказанного, сущность потребительской культуры школьников мы понимаем как целостное образование, характеризующееся в своём социальном содержании высоким уровнем овладения личностью основами потребительских знаний и умений, развитым сформированным социально-ценностным отношением к рациональному потреблению, его предметам, средствам и результатам и включающее в себя развитые качества личности, позволяющие ей наиболее полно реализовать себя в познавательной и предметно-преобразующей экономико-ориентированной деятельности.

6. Принципиально важным в ходе экспериментальной работы является выбор критериев и показателей. В соответствии с целями настоящего исследования и структурой потребительской культуры были выделены следующие критерии сформированности потребительской культуры: когнитивный, личностный, операционный, которые характеризуются соответствующими показателями.

7. Для более наглядного представления и понимания сущности потребительской культуры разработана модель потребительской культуры, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов: содержание, виды, уровни, источники, социальные институты и другие виды культуры, с которыми потребительская культура находится в тесном единстве.

8. Ядром нашего исследования является разработка концепции процесса формирования потребительской культуры школьников, которая нашла свое отражение в модели как целостной педагогической системе процесса формирования потребительской культуры учащихся. На основе характеристики представленных компонентов мы приходим к выводу, что проектируемая концептуальная модель призвана обеспечить следующее:

403

• единство и совокупность влияния экономических, социальных, политических, организационных, психологических факторов, воздействующих на формирование потребительской культуры школьников;

• использование всех возможностей учебно-воспитательного процесса для овладения учащимися системой знаний, умений и навыков разумного потребительского поведения;

• целостное, всестороннее решение задач формирования потребительской культуры учащихся для успешной социально-экономической адаптации к жизни в современных условиях;

• реализацию содержания потребительской культуры через личностный, когнитивный и операционный компоненты;

• рассмотрение процесса формирования потребительской культуры как перманентного процесса, в котором обучение в школе — лишь одно из звеньев этого процесса.

9. В социальном опыте или культуре выделяются более определенные источники, формирующие содержание школьного образования, которые определяют факторы отбора учебного материала и принципы его конструирования. Таковыми являются: наука, производство материальных и духовных ценностей, опыт общественных отношений, формы общественного сознания, виды деятельности человека.

Источниками материала для конструирования содержания по основам потребительской культуры служат также программы, учебники и учебные пособия по основам наук и практике гражданского законодательства. Содержание курса «Основы потребительской культуры» отражено в авторской учебной программе и учебно-методическом комплексе.

На основе общедидактической системы критериев отбора учебного материала, применительно к нашему курсу, были выделены: критерий высокой научной и практической значимости учебного материала и целостного отражения в нем задач формирования творчески мыслящего человека; критерий соответствия сложности содержания учебного материала реальным учебным

404 возможностям школьников данного возраста; критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета; критерий трудности учебного материала, который определяется в зависимости от объема, структуры и возможностей учеников в его осмыслении.

10. Межпредметные связи при целенаправленной работе всего педагогического коллектива выполняют конструктивные функции как по совершенствованию всего процесса обучения (усилению системности содержания и усовершенствованию структуры учебного материала по всем предметам, повышению уровня проблемности в обучении и познавательной деятельности учащихся вообще), так по интеграции факторов, отражающих онтологический аспект потребительской культуры.

Выявление и констатация реального положения дел в решении проблемы межпредметных связей при изучении основ потребительской культуры показало низкий уровень межпредметного синтеза, что свидетельствует о правильности постановки вопроса межпредметных связей и усилении специальной организующей работы учителя по обучению учащихся на основе межпредметного взаимодействия.

Межпредметные связи в обучении учащихся основам потребительской культуры рассматриваются как дидактический принцип и как условие, охватывающее цели, задачи и технологию обучения различным учебным предметам.

11. Рассматривая целостный процесс формирования потребительской культуры школьников в рамках потребительского образования, мы выделили важнейшие составляющие этого процесса - предпрофильную подготовку и профильное обучение.

С социальной и психолого-педагогической точек зрения целью профильного обучения является формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом, а также индивидуализация, основанная на создании оптимальных

405 условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого ученика.

В ходе экспериментальной работы нами установлено, что независимо от профиля обучения, учащиеся с интересом изучают данный предмет. Разработанный нами учебно-методический комплекс достаточно полно и основательно решает проблемы формирования безопасной социальной модели потребительского поведения, высокой мотивации достижений, морально-правовой ответственности и духовно-нравственных ценностных ориентаций учащихся.

12. В нашем исследовании, в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса, мы выделяем дидактические, организационно-управленческие и организационно-деятельностные условия, которые тесно между собой взаимосвязаны, находятся в диалектическом единстве и являются самостоятельными структурными компонентами педагогических условий в целом.

Рассмотренные нами условия реализуются в образовательном процессе в соответствии с принципами индивидуализации, академической и социальной мобильности и технолошзации успешной деятельности школьников в различных жизненных ситуациях, связанных с поведением их как потребителей. Созданные условия предоставляют большие возможности для внедрения в учебно-воспитательный процесс различных образовательных технологий, обеспечивающих успешность обучения. Нами применялись как классические в педагогике методы обучения, так и инновационные - метод проектов, метод диалога, дискуссии, диспут, а также нетрадиционные формы обучения: экскурсии, круглые столы, деловые игры и др.

13. Обучение школьников в компьютерной среде - это не только процесс получения, интериоризации новой информации и освоения современных способов учебной деятельности, но и интеллектуальное развитие, овладение другими типами мышления, выражение мыслей новыми средствами.

Электронный учебник по основам потребительской культуры необходи

406 мо рассматривать как важнейший источник учебной и иной необходимой экономической и справочной информации, связанной с культурой потребительского поведения, общения, потребительской грамотности и т.д.

Содержание учебника должно способствовать развитию творческого мышления, формировать целостное восприятие научных знаний и эмоционально мотивировать получение новых знаний и навыков.

14. Типичными целевыми ориентациями системного дидактического управления процессом подготовки и формирования потребительской культуры школьников являются:

• ориентация на учебный процесс: результат дидактического управления процессом подготовки и формирования потребительской культуры школьников - проект обучения в рамках конкретного курса, поурочный план;

• ориентация на продукт: результат дидактического управления процессом подготовки и формирования потребительской культуры школьников -комплект учебных материалов («учебный пакет», «мультимедийный комплекс», «электронный учебник»);

• ориентация на систему: результат дидактического управления процессом подготовки и формирования потребительской культуры школьников -учебный курс, программа, учебное пособие (в школе).

Процесс управления потребительской культурой школьников мы связали с уровневым подходом, включающим в себя: методологический, теоретический, методический и практический уровни.

15. Экспериментальное исследование показало, что в основе педагогической технологии формирования потребительской культуры лежит взаимодействие педагога и учащихся, основывающееся на инициировании познавательной активности учащихся, на вооружении учащихся способами жизнедеятельности; на стимулировании учащихся на творческий подход в присвоении ценностей культуры; развитии мыслительных способностей. Под «технологией образования» мы понимаем систему идеальных (систему зна

407 ний) и материальных (технологических, финансовых и других) средств проектирования содержания образования и функционирования процессов преподавания и усвоения учащимися знаний и умений.

16. Используемые методы математической статистики при обработке результатов экспериментальной работы помогли нам установить наличие статистически значимого влияния выявленных нами условий на уровень сформированности потребительской культуры школьников, что дает основание считать гипотезу нашего исследования подтвержденной.

17. Данные формирующего эксперимента показали динамику исследуемых компонентов сформированности потребительской культуры школьников, а именно:

- изменилась структура мотивов, среди которых основную роль стали играть мотивы самоопределения и самосовершенствования, мотивы, связанные с процессом учения, в которых проявляется потребность в самореализации в потребительской сфере с целью улучшения своей жизни и жизни окружающих;

- углубились и расширились потребительские знания, сформировались умения анализировать разнообразные социально-экономические явления и ситуации, правильно использовать достаточно широкий круг источников потребительской информации, адекватно оценивать и прогнозировать последствия своих действий и др.;

- закрепилось положительное отношение к потребительской культуре, заинтересованность в грамотном потребительском поведении;

- ярче проявились самостоятельность, организованность, разнообразные формы регуляции (самоконтроль, самооценка);

- сформировались умения применять полученные знания в конкретных практических ситуациях, грамотно определять и отстаивать свои интересы.

18. Экспериментальная работа по формированию потребительской культуры школьников подтвердила эффективность обоснованных, выделен

408 ных нами, педагогических условий формирования знаний, умений учащихся по потребительской культуре, расширения кругозора, воспитания значимых для потребителя качеств личности: правовой грамотности потребителя, самостоятельности, организованности, ответственности, интеллектуальных умений, то есть формирования личности грамотного потребителя, способной целесообразно ориентироваться в современных рыночных отношениях социальной действительности.

409

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Степченко, Татьяна Александровна, Москва

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абде-ев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 347 с.

2. Адаменко, Н.Д. Экономическое обучение и воспитание школьников в условиях компьютеризации образования Текст. / Н.Д. Адаменко, В.К. Розов.- М., 1989. С. 68-72.

3. Азимов, Л.Б. Преподавание экономики в школе Текст. / Л.Б. Азимов. — М.: Финансы и статистика, 1994.- 35 с.

4. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: схемы и тексты Текст. / Б.Б. Айсмон-тас. М.: Владос-пресс, 2002. - 175с.

5. Алексеев, С.С. Право: азбука — теория — философия: Опыт комплексного исследования Текст. / С.С. Алексеев. -М.: Статут, 1999.

6. Аменд, А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IX-X (V-XI) классов Текст. / А.Ф. Аменд. Челябинск, 1988. - 162 с.

7. Аменд, А.Ф Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки Текст. / А.Ф. Аменд, И.А. Сасова. М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

8. Аменд, А.Ф. Институт развития образования и воспитания подрастающего поколения: опыт комплексного решения образовательных проблем410

9. Текст. / А.Ф. Аменд, Е.В. Яковлев// Образование и наука.- 2002.- №1 (13).-С. 175-183.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: Изд-во Аспект-Пресс, 2003. - 364 с.- 8000 экз.- ISBN 978-5-7567-0274-3.

11. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. : учеб. пособие для вузов/ Г.М. Андреева. 3-е изд. перераб. - М.: Аспект Пресс, 2005.

12. Андреева, Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте Текст. / Г.М. Андреева, Е.М. Дубов-ская, Т.Г. Стефаненко и др.// Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. -№ 4. - С. 31-41.

13. Анисимов, О.С. Методология: функция, сущность, становление Текст./ О.С. Анисимов. М., 1996.

14. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М., 1978. - 329 с.

15. Арбузов, Ю.В. Информатизация образования: направления, средства, технологии Текст. / Ю.В. Арбузов, A.B. Ахромушкин, В.Б. Глаголев и др. -М.: Изд-во МЭИ, 2004. 863 с.

16. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов. -М., 1993.-С. 10.

17. Арнольдов, А.И. Культура, человек и картина мира Текст. / А.И. Арнольдов. -М.: Изд-во политической литературы, 1984. 192 с.

18. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с. - 10000 экз. - Изд. № УМО - 6438.

19. Архипова, Н.И. Исследование систем управления Текст. : учеб. пособие для вузов / Н.И. Архипова, В.В. Кульба, С.А. Косяченко и др. М.: ПРИОР, 2002. - С. 12.

20. Астапов, В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления Текст. / В.М. Астапов. М.: Аркти, 2000. - 28 е.: ил. - Библиогр.: с. 28.411

21. Асташова, H.A. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция модели и технологии развития Текст.: дис. д-ра пед. наук : 13.00.01/ Асташова Надежда Александровна. Брянск, 2001. - 498 с. -Библиогр.: с. 415-449.

22. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии Текст. / H.A. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 13

23. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы Текст. / П.Р. Атутов. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.

24. Атутов, П.Р. Связь трудового обучения с основами наук Текст. : книга для учителя / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. М.: Просвещение, 1983.- 183 с.

25. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1985. - Гл. 5-7.

26. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. /Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

27. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

28. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы Текст. : сб. научных трудов / Под ред. О.С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989. - 150 с.

29. Балашов, Э.В. Мир через культуру Текст. / Э.В. Балашов. М., 1990. -330 с.

30. Баллер, Э.А. Культура. Творчество. Человек Текст. / Э.А. Баллер, Н.С. Злобин. М.: Молодая гвардия, 1970. - 50 с.

31. Баскаков, А.Я. Методология научного исследования Текст. : учеб. пособие / А.Я. Баскаков, Н.В. Туленков. Киев, 2004. - 216 с. - ISBN 966-608441-4.

32. Бережнова, Е.В. Прикладное исследование в педагогике Текст. / Е.В. Бережнова. М.: Волгоград, 2003. - 164 с.412

33. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава. М.: Гелиос: АРВ, 2000. - 340 с.

34. Беспалов, В.И. Экономическое образование школьников: взгляд из министерства Текст. / В.И. Беспалов// Российский экономический журнал. -1993.-№4.-С. 114-115.

35. Беспалько, В.П. Теория создания и применения Текст. : учебник / В.П. Беспалько. М.: НИИ школьных технологий. - 2006. - 188 с. - ISBN 587953-239-9.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

37. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров: Педагогика третьего тысячелетия Текст. : учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько. М.: МПСИ/ НПО МОДЭК, 2002. - 352 с. - ISBN 5-89502320-7; 5-89395-384-3.

38. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика Текст. / В.П. Беспалько. М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 511 с. - ISBN 978-5-87953-219-7.

39. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: Размышления социолога Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М., 1988. - 254 с.

40. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век Текст. / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1981. - 412 с.

41. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский// Педагогика. 1996. - № 1. - С. 1-8.

42. Бим-Бад, Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду Текст. : Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып. 3. - М., 2001. - С. 29-33.

43. Блонский, П.П. Трудовая школа Текст. : избр. пед. и психологические соч. в 2-х т. / П.П. Блонский. Т. 1. - М.: АПН СССР, 1979. - 304 с.

44. Блэк, Ю. Сети ЭВМ. Протоколы, стандарты, интерфейсы Текст. / Ю. Блэк . М.: Мир, 1990.413

45. Блэкуэлл, Д. Поведение потребителей Текст. / Д. Блэкуэлл, П. Мини-ард, Дж. Энджел : [пер. с англ.] /Под ред. JI.A. Волковой. Изд. 9-е. - СПб.: Питер, 2002. - 624 е.: ил. - ISBN 5-94723-267-7.

46. Бодалёв, A.A. Познание человека человеком. Возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты Текст. / A.A. Бодалёв, Н.В. Васина. М.: Речь, 2005. - 324 с. - 2000 экз. - ISBN 5-9268-0380-2.

47. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Л.И. Анцыфе-ровой.-М.: Наука, 1981.-301с.

48. Бондаревская, Е.В. Опыт разработки концепции воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1993. - Ч. 1.

49. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 2000. - 352 с.

50. Бондаренко, О.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Бондаренко Оксана Владимировна-Брянск, 1998.

51. Боресков, A.B. Начала компьютерной графики Текст. / A.B. Боресков,

52. A.A. Зайцев. М.: Диалог. - МИФИ, 1993.

53. Бондырева, С.К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества Текст. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов.- М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.- С.64.

54. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст. : учеб. пособие / Н.В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 146 с. - Библиогр.: с. 142-146.

55. Боярчук, В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. /

56. B.Ф. Боярчук. Вологда, 1988.

57. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / A.B. Брушлинский. М., 1983.414

58. Булавенко, O.A. Проектирование подготовки будущих экономистов в системе непрерывного образования Текст. : монография / O.A. Булавенко. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. 304 с.

59. Булавенко, O.A. Теория управления Текст. : учебное пособие / O.A. Булавенко, И.С. Рукосуева. Владивосток: ДВГУ, 2005. - 164 с.

60. Бутузов, И.Г. Дифференцированный подход в обучении учащихся на современном уроке Текст. / И.Г. Бутузов. Новгород: ЛГПИ, 1972. - 72 с.

61. Бутузов, И.Г. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников Текст. / И.Г. Бутузов. — М., 1968.

62. Быховская, И.М. Образование как механизм трансляции и трансформации ценностей культуры Текст. / И.М. Быховская// Науки о культуре шаг в XXI век. - М., 2001. - С. 73-79.

63. Валиева, З.А. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. -М, 1987.- 169 с.

64. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. — № 3.

65. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / Ю.К. Васильев. М.: Педагогика. - 1983. - 96 с.

66. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения Текст. / Ю.К. Васильев, И.А. Сасова// Советская педагогика.- 1988.-№ 1.-С. 89-96.

67. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций Текст. / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. М.: Академия, 2008. - 439 с.

68. Введение в экспериментальную педагогику Текст.: учеб. пособие / Сост.: B.C. Черепанов, О.В. Любимова. Ижевск: Изд-во Иж ГТУ, 2006. -88 с.

69. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников Текст. / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман . М.: Владос, 2001. - 159 е.: ил.415

70. Вентцель, Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, методология Текст. / Е.С. Вентцель. -М.: Наука, 1980.

71. Вербицкий, A.A. Игровые формы контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Знание, 1983. - 96 с.

72. Вергелес, Г.И. Младший школьник: помоги ему учиться Текст. : кн. для учителей и родителей/ Г.И. Вергелес, JI.A. Матвеева, А.И. Раев. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2000. - 157 е.: ил. - Библиогр.: с. 112.

73. Вилотиевич, М. Системно-теоретические основы процесса обучения Текст. / М. Вилотиевич. Белград, 1996.

74. Вишневская, Е.О. Педагогические условия формирования деловой культуры студентов бизнес-колледжа в системе социализации личности Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.05. -X., 2002.-202 с.

75. Власова, Т.И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (Аксиологический подход) Текст. / Т.И. Власова// Стандарты и мониторинг. 2002. - № 2. - С. 36.

76. Власова, Т.И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности Текст. / Т.И. Власова // Стандарты и мониторинг. — 2002. № 2. - С. 42.

77. Воробьёва, О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся 1-11 класс Текст. : метод, пособие / О.Я. Воробьёва. 2-е изд., доп. - М.: Глобус, 2007. - 160с. - ISBN 978-5-903050-74-1.

78. Воровщиков, С.Г. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников. Управленческий и методический аспекты Текст. / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова, Г.П. Каюда и др. М., 2008. - 288с. - 2000 экз. - ISBN 978-5-98923-228-4.

79. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст. : метод, рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 122 с. -Библиогр.: с. 119-120.416

80. Выготский, JI.C. Психология развития Текст.: Хрестоматия / Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин; под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: Омега-Л, 2005. - 524 с. - ISBN 5-88711-216-6.

81. Гаврилюк, В.В. Социология образования Текст. / В.В. Гаврилюк. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2001.

82. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности: теоретические и методологические проблемыТекст. : сб. научных трудов / Под ред. О.С. Газман. М., Изд-во АПН СССР, 1999. - 150 с.

83. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. : учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. 3-е изд. - М.: «Книжный дом «Университет», 2000. -С. 17.

84. Геращенков, И.А. Организационно-педагогические условия обучения учащихся в классах технологической подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Брянск, 1996. - 20 с.

85. Геронимус, Ю.В. Игра, модель, экономика Текст. / Ю.В. Геронимус . -М.: Знание, 1989.-208 с.

86. Гершунский, Б.С. Компьютер в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 267 с.

87. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика Текст. : учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М.: Флинта : Наука, 2003. - 768 с.

88. Глазычев, С.Н. Культура и мировоззрение Текст. / С.Н. Глазычев// Общие проблемы культуры. Экспресс-информация. -М.: ГБЛ, 1985. - 16 с.

89. Гин, A.A. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора; Открытость; Деятельность; Обратная связь; Идеальность Текст. : пособие для учителя / A.A. Гин. 7-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2007. - 112 с. - ISBN 5-77550945-5.

90. Гиркин, И.В. Новые походы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий Текст. / И.В. Гиркин// Информационные технологии. 1998. — № 6. - С. 44-47.417

91. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272с., ил.

92. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание «по A.C. Макаренко» Текст. / Н. Ф. Голованова// Народное образование. М., 2005. - № 6. - С. 155-158.

93. Гордиенко, Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. 1994. -180 с.

94. Горский, В.А. Духовное наследие Текст. / В.А. Горский// Дополнительное образование. 2000. - № 3. - С. 45-50.

95. Государственный доклад «Защита прав потребителей в Российской Федерации в 2000 году Текст. М.: Правовое просвещение, 2001. - С. 247-251

96. Границкая, A.C. Научить думать и действовать Текст. / A.C. Границкая. М. - Просвещение, 1991.

97. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: Курс лекций Текст. / О.С. Гребенюк /Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. - 107 с.

98. Гребнев, JI.C. О личностных приоритетах образования Текст. / JI.C. Гребнев, C.B. Иванова// Педагогическое образование и наука. 2001. -№2.-С. 4-8.

99. Григорович, Л.А. Педагогика и психология Текст. / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2003. - 408 с.

100. Грищенко, Т.В. Экономическая подготовка школьников Текст. / Т.В. Грищенко// Советская педагогика. 1989. - № 5. - С. 138-140.

101. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов/ М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

102. Гузеев, В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе Текст. / В. Гузеев// Народное образование. 2002. - № 9. — с. 113.418

103. Гуревич, П. Философия культуры Текст. / П. Гуревич. M.: NOTA BENE, 2001.-351 с.

104. Гусинский, Э.Н. Философия образования. Ч. II. Аксиология образования Текст. / Э.Н. Гусинский // Завуч. -2002. № 1. с. 95-114.

105. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. -М.: Логос, 2001.

106. Давыдов, В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях Текст. / В.В. Давыдов// Педагогика. 1991. -№ 7. - С. 3-14.

107. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

108. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ Текст.: дис. докт. пед. наук: 13.00.01. -М., 1985.

109. Давыдов, В. В. Принципы обучения в школе будущего Текст. / В.В. Давыдов. -М. 1994.

110. Даль, В.И. Иллюстрированный толковый словарь русского языка. Современная версия Текст. / В.И. Даль. М.: Эксмо; Форум, 2007. - 288с.: ил. - 100000 экз. - ISBN 978- 5-914-17017-9; ISBN 978-5-914-17018-6.

111. Дахин, А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение Текст. / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 1997. - № 3. - С.39.

112. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский. М., 2002. - 72 с.

113. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -352 с. - ISBN 5-305-00100-5.

114. Дзятковская, E.H. Учёт индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению Текст. / E.H. Дзятковская, М.Б. Дьякова// Профильная школа. 2003. - № 2. - С. 24-25.

115. Дидактика средней школы Текст. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.419

116. Додельцев, Р.Ф. Концепция культуры 3. Фрейда Текст. / Р.Ф. Додель-цев. -М.: Знание, 1989.

117. Доманский, Е.В. Три грани реализации принципа природосообразности Текст.// Ученик в обновляющейся школе: сб. научных трудов/ Е.В. Доманский, A.B. Хуторской; под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002.-С. 57-63.

118. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н. Дружинин СПб: Издательство «Питер», 2000. - 320 с.

119. Дьюи, Дж. Педагогика и образование Текст. / Дж. Дьюи. М., 2000.

120. Дьяченко, В.К. Новая дидактика Текст. / В.К. Дьяченко.- М.: Народное образование, 2001.

121. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О.П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2005. - 509 с.

122. Ермоленко, М.Н. Социально-экономическая подготовка сельских школьников в условиях рыночной экономики Текст. : дис. . д-ра пед. наук. 13.00.01/ Ермоленко Михаил Николаевич. - М., 2005. - 379 с.

123. Ершов, Д.А. Элективные курсы профориентационной направленности: для учащихся 10-11 классов гуманитарного профиля обучения Текст. : учеб.-метод. пособие / Д.А. Ершов : под ред. Т.В. Черниковой. М.: Глобус, 2007. - 153 с. - ISBN 978-5-903050-23-9.

124. Есина, О.Н. Воспитание основ культуры потребления в системе экономического образования младших школьников Текст. : дис. . канд. пед.наук : 13.00.01 / Есина Оксана Николаевна. Орел, 2000. - 197 с.

125. Ефимов, Ю.И. Человеческий фактор и культура Текст. / Ю.И. Ефимов, И.А. Громов / Под ред. В.Д. Комарова. JL: Наука, 1989. - 190 с.420

126. Жукова, JI.П. Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки Текст.: монография / Л.П. Жукова. Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. - 148 с.

127. Журавлёв, В.И. Система, взгляд изнутри Текст. / В.И. Журавлёв. -СПб.: Деан, 2007. 176 с. - ISBN 5-93630-563-5.

128. Журавлев, И.К. Современный урок Текст. / И.К. Журавлёв, В.В. Краев-ский. М., РУМС, 1985. - 33 с.

129. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

130. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 21.

131. Зайцева, Л. Потребительские знания школьникам Текст. / Л. Зайцева // Народное образование. - 1991. - № 1-2. - С. 237.

132. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: офиц. текст.-М.: ТК Велби, Изд -во Проспект, 2005. 48 с. - 5000 экз. - ISBN 5-48200291-8.

133. Закон Российской Федерации «О защите прав потребителей» Текст.: 9-е изд. М.: «Ось-89», 2008. - 48 с. - 10000 экз. - ISBN 978-5-98534-790-6.

134. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений: аналитический обзор Текст. / Под ред. И.А. Сасовой. -М., 1991. 108 с.

135. Защита прав потребителей Текст. : практическое пособие; под ред. Т.А. Стяжкиной. 8-е изд., перераб и доп. - М.: Издательство «Экзамен», 2008. - 702, [2]с. (Серия «Документы & Комментарии»). - ISBN 978-5-37701289-4.

136. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия». Новые исследования в педагогических науках Текст. / М.В. Зверева // Педагогика. 1987. - № 1. - С. 29-32.421

137. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя Текст. : учеб. пособие/ Н.М. Зверева. М.: Пед. об-во России, 2001. - 251 с. - Библиогр.: с. 248249.

138. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 224 с.

139. Землянская, E.H. Экономическая подготовка как средство социализации младших школьников Текст. : дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Землянская Елена Николаевна. М., 2003. - 406с. - ил. - Библиогр.: с. 337-362.

140. Земляченко, JI.B. Экономическое образование учащихся начальных классов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Земляченко JI.B. Саранск, 2001.

141. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для студентов вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 383 с. - Библиогр.: с. 368-377.

142. Зинченко, В.П. Живое знание Текст. / В.П. Зинченко. Самара, 1998.

143. Зинченко, В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1993. — № 4.

144. Зинченко, В.П. От классической и органической психологии. К 100-летию Л.С. Выготского Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. -1996.-№6.

145. Злобин, Н.С. Культура. Творчество. Человек Текст. / Н.С. Злобин. М.: Наука, 1970.- 140 с.

146. Злобина, С.Н. Дидактические игры как средство активизации учебной деятельности школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Злобина Светлана Николаевна. Брянск, 1997.

147. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока Текст. / Ю.Б. Зотов. — М.: Просвещение, 1984. 144 с.

148. Иванова, Л.Ю. Ценностные ориентации старшеклассников в сфере личностного потребления (социолого-педагогический аспект) Текст.: автореф. дис. . .канд. социол. наук / Иванова Л.Ю. М., 1991. - 18 с.422

149. Иконникова, С.Н. Диалог о культуре Текст. / С.Н. Иконникова. Д.: Лениздат, 1987. - 203 с.

150. Ильенко, Л.П. Программа развития школы: структура, содержание, перспективное планирование работы Текст. / Л.П. Ильенко. М.: АРКТИ, 2001. -118с.- Библиогр.: с. 117.

151. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. -462 с.

152. Информационные системы в экономике Текст. / Под ред. В.В. Дика. -М.: Финансы и статистика, 1996.

153. Инновационные методы в обучении учащихся академии юных менеджеров Текст. : сб. учебно-методических материалов преподавателей, аспирантов и учителей АЮМ-.: Вуз и школа, 2003. 128 с.

154. Ионин, Л.Г. Социология культуры Текст.: учеб. пособие / Л.Г. Ионин. -М.: Логос, 1996.-280 с.

155. Ищук, Г.Н. Особенности проведения лонгитюдного эксперимента в школе Текст. / Т.Н. Ищук //Образование в современной школе. 2002. - № 4. -С. 45-54.

156. Кабардин, О.Ф. Тестирование знаний и умений учащихся Текст. / О.Ф. Кабардин и др.// Педагогика. 1991. - №10. - С. 32.

157. Каган, Б.М. Электронные вычислительные машины и системы Текст. / Б.М. Каган. — М.: Энергоатомиздат, 1991.

158. Каган, М.С. Культура философия - искусство: (диалог) Текст. / М.С. Каган, Т.В. Холостова. - М.: Знание, 1988. - 63 с.

159. Казакевич, В.М. Информационный подход к методам обучения Текст. / В.М. Казакевич// Педагогика. 1998. - № 6. - С. 43-47.

160. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

161. Капуслен, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н.П. Капуслен. -М., 1999.423

162. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Текст. / В.А. Караковский. М., 2000.

163. Кармазина, Т.П. Проблемы формирования культуры потребления Текст. / Т.П. Кармазина; под ред. В.А. Ядова. Минск: Наука и техника, 1986.-С.45

164. Карпенко, М. Будущему образованию технологию будущего Текст. / М. Карпенко // Обозреватель. - 1999. - № 6.

165. Карпушин, Н. Профильная школа школа для всех Текст. / Н. Карпу-шин// Народное образование. - 2005. - № 6. - С. 208.

166. Карпушкин, С.И. Формирование гражданской и правовой культуры российской молодёжи Текст. / С.И. Карпушкин. Науч.-инф. центр. - М., 2001. -161с.

167. Касьян, A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение Текст. монография/ A.A. Касьян. Н.Новгород: НГПУ, 1996.

168. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание Текст. / Д.А. Кикнадзе. М.: Мысль, 1968. - 148 с.

169. Кириллов, В.В. Экономические знания учителю и учащимся Текст. / В.В. Кириллов// Советская педагогика. - 1991. -№ 7. - С. 144-145.

170. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов . Казань, 1982.

171. Китов, А.И. Экономическая психология Текст. / А.И. Китов. М., 1987. -303 с.

172. Кларин, М.В. Технология обучения Текст. / М.В. Кларин. Рига, 1999.

173. Кларина, JI.M. Экономика и экология в начальной школе Текст.: пособие для учителя/ JT.M. Кларина. М.: Вита-Пресс, 1997. - 208 с.

174. Кленов, JI.A. К проблеме сущностных противоречий культуры Текст. / JI.A. Кленов// Философские науки. 1986. - № 3. - С. 37-44.

175. Клепач, Н.Я. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность Текст. / Н.Я. Клепач, В.А. Попов, JI.E. Эпштейн. М., 1989. - 146 с.424

176. Клиланд, Д. Системный анализ и целевое управление Текст. / Д. Клиланд, В. Кинг. М.: Сов. радио, 1979. - 235 с.

177. Ключко, В.И. Кодирование информации. Курс лекций Текст. /

178. B.И. Ключко. Краснодар, КубГТУ, 1998.

179. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

180. Ковынева, М.В. Методика активного обучения и воспитания (Современный подход к гражданскому образованию и воспитанию) Текст. / М.В. Ковынева. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005. - 320с. - ISBN 5-222-05752-6.

181. Коган, Л.Н. Проблемы исследования целостности культуры Текст. / Л.Н. Коган// Общие проблемы культуры и культурного строительства: экспресс-информация. -Вып. 2. -М., 1982. С. 14-17.

182. Коган, Л.Н. Проблемы исторической типологии культуры Текст. / Л.Н. Коган. Вып. 1. - М.: ГЕЛ, 1983. - 25 с.

183. Колодин, А. Новый учебный курс: Потребительская культура Текст. / А. Колодин // Народное образование. 1997. - № 3.

184. Комарова, Н.С. Человек в мире экономики Текст. : учебно-методическое пособие / Н.С. Комарова. Ростов-на-Дону, 1992. - 68 с.

185. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст./ Я.А. Коменский. М., 1955.

186. Комментарий к закону РФ «О защите прав потребителей» (постатейный) Текст. / Под ред. A.M. Эрделевского. М.: Юристь, 2003. - 382 с. - 20000 экз. - ISBN 5-7975-0509-6 (в пер.).

187. Компьютерные технологии обработки информации Текст. / Под ред.

188. C.B. Назарова. -М.: Финансы и статистика, 1995.

189. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодёжи Текст. / И.С. Кон. -М.: Знание, 1988.

190. Кон, И.С. Социализация и воспитание молодёжи: Новое педагогическое мышление Текст. / И.С. Кон. М., 1989. - С. 191-205.425

191. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России Текст. // Материалы первоначального доклада РФ комитету по правам ребенка. М., 1993.

192. Кондаков, М. И. Самосознание культуры на рубеже тысячелетий Текст. / М.И. Кондаков// Общественные науки и современность. 2001. - № 4.

193. Кондратенко, Т.М. Формирование основ экономической культуры младших школьников в учебной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ Кондратенко Татьяна Михайловна. М., 2002. - 217 с.

194. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст.: [проект концепции одобрен на заседании Федерального совета по общему образованию 24.04.2002]. М., 2002. - 19 с.

195. Концепция воспитания учащейся молодежи Текст. : коллектив авторов// Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 11-19.

196. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254.

197. Концепция Национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий Текст. М.: Изд-во СГУ, 2005. - 20 с.

198. Костромцова, В.В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Костромцова В.В. Челябинск, 2000. 216 с.

199. Краевский, В.В. Проблема научного обоснования обучения. Методологический анализ Текст. / В.В. Краевский. М.: Просвещение, 1977. - 264 с.

200. Краевский, В.В. Методология педагогической науки Текст. / В.В. Краевский. М., 2001. - 248 с.

201. Красовский, Ю.Д. Мир деловой игры Текст. / Ю.Д. Красовский. М.: Экономика, 1989. - 175 с.

202. Краткий психологический словарь-хрестоматия Текст. / Сост. Б.М. Петров; под ред. проф. К.К. Платонова. М., 1974. - С. 65.426

203. Крылова, Н.Б. Культурология образования = Culturology of education Текст.- M.: Народное образование, 2000. 269 с. - Вып. 10: Профессиональная библиотека учителя. -Библиогр.: с. 219-223.

204. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики Текст. : кн. для молодого педагога, ищущего альтернативные пути в педагогике/ Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. — М.: Народное образование, 2003.-442 с. Библиогр.: с. 440-441.

205. Крылова, Н.Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования Текст. / Н.Б. Крылова //Народное образование. 2005. - № 2. - С.114.

206. Крючкова, П. В. Потребительское образование в России: проблемы и перспективы Текст. / П. В. Крючкова // Дидакт. 1997. - № 5. - С. 45-50.

207. Кузнецов, A.A. Современная большая школьная энциклопедия Текст. / A.A. Кузнецов, М.В. Рыжаков /Рекомендовано РАО. М.: Изд-во ОлмаМе-диаГрупп.- 2007. - 1066с. - ISBN 978-5-373-00861-7.

208. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172с.

209. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии её оценки Текст. / Н.В. Кузьмина; под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002.

210. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в обучении Текст. / П.Г. Кулагин.- М.: Просвещение, 1983. 96с.

211. Кулакова, Н.Б. Экономическое воспитание учащихся IV-VII классов сельской школы в процессе их подготовки к сельскохозяйственному труду Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Кулакова Н.Б. Горький, 1985. -185 с.

212. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. : учеб-практ. Пособие / C.B. Кульневич. — Ростов- на-Дону: ТЦ «Учитель», 2001. 159 с. -Библиогр. в конце гл.

213. Кульневич, C.B. Современный урок Текст. : научно-практическое пособие /C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина : под ред. C.B. Кульневича. Ч. 3 :1. All

214. Проблемные уроки. Ростов-на-Дону.: Учитель, 2006. - 288 с. - ISBN 587259-334-1.

215. Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения Текст. : сб. научных трудов Ленинградского, гос. ин-та культуры им. Н.К. Крупской. Л, 1983.- 150 с.

216. Кульневич, C.B. Диагностика учащихся: уровень развития, эффективность учебно-воспитательного процесса Текст. /C.B. Кульневич// Школьные технологии. 2006. - № 1. - С. 158-164.

217. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. М., 1986.-С. 96.

218. Кураков, Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников Текст. / Л.П. Кураков и др. М.: Просвещение, 1987. - С. 12.

219. Лебедев, О. Модернизация управления образованием Текст. / О. Лебедев// Народное образование. 2004. - № 6. - С. 169-179.

220. Лебединцев, В.Б. Коллективные учебные занятия и коллективный способ обучения Текст. / В.Б. Лебединцев// Школьные технологии. 2007. -№1.- С. 93-98.

221. Левин, К. Закон и эксперимент в психологии Текст. / К. Левин // Психологический журнал. 2001. - № 2, № 3.

222. Левитес, Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитес. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - 1998. - 288 с.

223. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., Политиздат, 1975. - 304 с.

224. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Издательство МГУ, 1971.

225. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1984. - 186 с.

226. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 48 с.428

227. Лившиц, А.Я. Введение в рыночную экономику: курс лекций Текст. /

228. A.Я. Лившиц. -М., 1991.-255 с.

229. Лизинский, В.М. Приёмы и формы в учебной деятельности Текст. /

230. B.М. Лизинский. -М.: Центр «Пед. поиск», 2002. 160 е.: ил.

231. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке Текст. / Х.Й. Лийметс. М., 1975.

232. Липсиц, И.В. Структура обучения экономическим знаниям в средней школе Текст. / И.В. Липсиц, Л. Антонова// Российский экономический журнал.- 1992.-№ 12.-С. 110-121.

233. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б.Т. Лихачев. М., 1993.-е. 422.

234. Личностно-ориентированное образование: проблемы и тенденции развития Текст. / Н.В. Афанасьева, И.Ю. Дробинина, З.А. Кокарева и др.; Воло-год. Ин-т развития образования. Вологда, 2000. - 235 с. - Библиогр. в тексте.

235. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003. -125с. - Библиогр.: с. 123-124.

236. Лосева, О.В. Экономическое образование школьников в процессе изучения географии России Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Лосева O.B.-М., 1992.- 17 с.

237. Луначарский, A.B. О народном образовании Текст. / A.B. Луначарский. -М, 1958.-559 с.

238. Майерс, Д. Социальная психология: интенсивный курс Текст.: пер. с англ./Д. Майерс. 4-е международ. Изд. - СПб.; М.: Прайм-Еврознак; Олма-Пресс, 2004.-510 с.

239. Макаренко, A.C. Воспитание в семье и школе Текст. / A.C. Макаренко// Пед. соч. в 8 т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - 503 с.

240. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1989.429

241. Малышев, М.Л. Экономическое воспитание учащихся 9-10 классов в процессе производительного труда Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Малышев М.Л. М., 1981. - 200 с.

242. Малышев, М.Л. Экономическое мышление учащейся молодежи: опыт и проблемы формирования Текст. : учебное пособие / М.Л. Малышев, К.Ц. Петросян, E.H. Соболева. М., 1989. - 103 с.

243. Малькова, З.А. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России Текст. / З.А. Малькова. Пятигорск, 1999.- 16 с.

244. Маркарян, Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук Текст. / Э.С. Маркарян. -М.: Наука, 1983.- 180 с.

245. Маслова, Н.Ф. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Маслова и др.// Информатика и образование. 1987. - № 8. - С. 79-80.

246. Маслова, Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе Текст. : учеб. пособие. Курск, КГПИ, 1987. - 80 с.

247. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М., 1972.

248. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст. / Н.В. Матяш / Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

249. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников Текст. : кн. для учителя / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2002. - 106 с. -Библиогр.: с. 104-106.

250. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М., 1975.

251. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. М., 1985.430

252. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

253. Межуев, В.М. О понятии «культура» Текст. / В.М. Межуев. -М., 1982. 270 с.

254. Мельникова, Л.П. Некоторые экономические вопросы в воспитании учащихся средней общеобразовательной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Мельникова Л.П. Калинин, 1986. - 28 с.

255. Мельничук, И.А. Экономическая подготовка младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Мельничук Ирина Анатольевна. Минск, 1987. - 18 с.

256. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст.: Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

257. Методика курса «Основы производства. Выбор профессии» Текст. / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

258. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие. М.: Народное образование, 2002. - 208 с. - 3000 экз. - ISBN 5-87953169-4.

259. Мещерякова, Е.У. Новые информационные технологии в обучении юридическим дисциплинам Текст. / Е.У. Мещерякова. Воронеж: ВГПУ, 2002.

260. Миракова, Т.Н. Дидактические основы гуманизации школьного математического образования Текст. : дис. .д-ра пед. наук : 13.00.02 / Миракова Татьяна Николаевна. М., 2001. - 465 с. - М.: Про Софт, 2003.

261. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. 2-е изд., стер. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

262. Мицкевич, A.A. Школьное экономическое образование: что сделано и что делается. Краткий очерк Текст. / A.A. Мицкевич// Российский экономический журнал, 1993.-№ 1.-С. 117-121.431

263. Мишени, А.И. Теория экономических информационных систем Текст. /

264. A.И. Мишени. -М.: Финансы и статистика, 1993.

265. Моль, А. Социодинамика культуры Текст. / Ред. и примеч. Б.В. Бирюкова. М.: Прогресс, 1973. - 405 с.

266. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. /

267. B.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. -1990. № 8.-С. 42-47.

268. Морев, И.А. Образовательные информационные технологии Текст. : 4.1. Обучение: учеб. пособие / И.А. Морев. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 162 с.

269. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / A.B. Мудрик. 2-е изд., испр. и доп. -М., 2006.-304 с. - ISBN 5-7695-3170-3.

270. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / A.B. Мудрик. 6-е изд. - М.: Академия, 2007. -224 с. - ISBN 978-5-7695-2665-7.

271. Мунтян, К.А. К познанию рыночной экономики через игру Текст. / К.А. Мунтян// Школа и производство, 1991. № 6. - С. 79-81.

272. Мухин, В.И. Исследование систем управления Текст. : учебник / В.И. Мухин. М.: Экзамен, 2002. -153 с.

273. Microsoft Corporation. Компьютерные сети Текст. : учеб. курс / Пер: с англ. М.: Издательский отдел «Русская редакция» ТОО «Channel Trading Ltd.», 1997.

274. Нанс, Б. Компьютерные сети Текст. / Б. Нанс. М.: БИНОМ, 1996.

275. Неделькович, Ч. Пути образования, иностранный опыт Текст. / Ч. Не-делькович. Белград, 1991.

276. Немов, P.C. Психология Текст. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.: Кн. 1. Общие основы психологии / P.C. Немов. :- 3-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с. - 100000 экз. - ISBN 5691-00093-4.432

277. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / P.A. Низамов. Казань, 1975. - 302 с.

278. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н.Д. Никандров //Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

279. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М., 1997. - 144 с.

280. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Пед. об-во России, 2000. - 304 с. — Библиогр.: с. 272-303.

281. Никитин, А.Ф. Школьникам о праве Текст. / А.Ф. Никитин, Н.Г. Суворова. М.: Просвещение, 1992.

282. Нисимчук, A.C. Экономическое образование школьников Текст. / A.C. Нисимчук. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

283. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития Текст./ A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000.

284. О дальнейшем совершенствовании экономического образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ Текст.: инструктивное письмо// Воспитание школьников. 1979. - № 2. - С. 3-5.

285. Обучение правам человека: практическое руководство для начальной и средней школы (Центр по правам человека. Женева) Текст. М.: Просвещение; М.: Советский Фонд Университета народов Европы, Нью-Йорк: ООН. - 1990.-80 с.

286. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе Текст. : рекомендации по организации опытно-эксперимент. Работы / Нац. Фонд подготовки кадров. М.: Сентябрь, 2001. - 238 с.433

287. Образовательная система «Школа 2100» Текст. : сб. программ: дошк. подготовка; нач. школа / Под рук. A.A. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. - 287 с.

288. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. Яз., 1989. - 750 с. - 150000 экз. - ISBN 5-20000313-Х.

289. Озкарахан, Э. Машины баз данных и управление базами данных Текст. : пер. с англ./ Э.Озкарахан. -М.: Мир, 1989.

290. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. : пер. с польск./ В. Оконь. -М., 1968.

291. Оптнер, С.Л. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем Текст.: пер. с англ. М.: Сов. радио, 1969. - 123 с.

292. Осипова, Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивацион-ный аспект Текст. : учеб. пособие / Н.Г. Осипова. Астрахань, 1990. - 93 с.

293. Основы теории вычислительных систем Текст. / С.А.Майоров, Г.И. Новиков, Т.И. Алиев и др. М.: Высшая школа, 1987.

294. Открытое образование стратегия XXI века для России Текст. / Под общ. ред. В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. -356 с.

295. Павлютенков, Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе Текст. / Е.М. Павлютенков. Владивосток, 1990. - 176 с.

296. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Роспеда-гентство, 1995. 637 с. - 5000 экз. - ISBN 5-86825-013-3.

297. Педагогика школы Текст. / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1977.

298. Педагогика школы Текст. / Под ред. И.Т. Огородникова. М., 1978.

299. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. - 30000 экз. - ISBN 5-76950878-7.434

300. Педагогическая диагностика по программе «Развитие» Текст. : реком. и материалы к проведению. Старший возраст/ НОУ «Учеб. центр им. JI.A. Вен-гера «Развитие»». М.: ГНОМ и Д, 2001. - 111 с.

301. Педагогическая диагностика по программе «Развитие» Текст. : реком. и материалы для работы с детьми мл. и среднего возраста / НОУ «Учеб. центр им. JI.A. Венгера «Развитие»» . М.: ГНОМ и Д, 2000. - 128 с.

302. Педагогическая энциклопедия Текст. : В 4-х т. Т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1996. - 467 с.

303. Педагогическая энциклопедия Текст.: В 2-х т. Т.1 /Под ред. И.А. Каи-рова, Ф.Н. Петрова. - М.: Советская энциклопедия, 1964. - с. 40.

304. Педагогическая энциклопедия Текст.: В 2-х т. Т. 2. / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. - М.: Советская энциклопедия, 1964. - 912 с.

305. Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников Текст. : сб. научных трудов / Под ред. Ю.К. Васильева, И.А. Сасовой. М.: АПН СССР, 1986. - 99 с.

306. Педагогические технологии Текст.: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ» и др., 2004. - 320 с.

307. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. С. 259.

308. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников Текст.: обзорная информация. М., 1991. - 156 с.

309. Петросян, К.Ц. Вопросы экономики в школьном курсе географии Текст.: книга для учителя / К.Ц. Петросян, A.B. Моисеев. — М.: Просвещение, 1986. 61 с.

310. Петрушкин, С.Ф. Педагогика: пед. теории, системы, технологии Текст. / С.Ф. Петрушкин, М.С. Сидорина. Брянск, 1996. -159 с.

311. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст. / В.Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.435

312. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с. - 15000 экз. - ISBN 5-30500038-6.

313. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика Текст. : кн. для учителя / И.П. Подласый. М.: Народное образование, 2003. - 496 с. - 7000 экз. - ISBN 5-87953-177-5.

314. Политическая культура личности: проблемы формирования Текст. -М.: Знание, 1982.-64 с.

315. Поляков, В.А. Непрерывное экономическое образование молодежи Текст./ В.А. Поляков, И.А. Сасова// Педагогика, 1994. № 4. - С. 19.

316. Пономарев, Л.Н. Экономическая культура: сущность, направления, развитие Текст. / Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, В.П. Чичканов. М.: Мысль, 1987.-269 с.

317. Попов, В.Д. Экономика плюс педагогика Текст. / В.Д. Попов . — М.: Молодая гвардия, 1986. 288 с.

318. Попов, Э.В. Статистические и динамические экспертные системы Текст. : учеб. пособие / Э.В. Попов, И.Б. Фоминых, Е.Б. Кисель и др. М.: Финансы и статистика, 1997.

319. Попова, A.A. Учет индивидуальных особенностей школьников как одно из условий повышения эффективности процесса формирования понятий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Попова A.A. Казань, 1981.

320. Поташник, М.М. Инновационные школы России Текст. / М.М. Поташник.-М., 1996.-320 с.

321. Права ребенка: основные международные документы Текст. М.: Дом, 1992.-70 с.

322. Правила оказания услуг и продажи товаров. Закон РФ «О защите прав потребителей» Текст. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. - 336 с. -6200 экз. - ISBN 978-5-379-00673-0.436

323. Правоведение Текст. : программа для 9-х классов общеобразовательных школ. М., 1993.- 19 с.

324. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: учеб. пособие/ ред.-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2005. - 672 с.

325. Психологическая диагностика Текст. : учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуревича. СПб.: Питер, 2006. - 652 с.

326. Рабунский, Е.С. Индивидуализация домашних заданий как средство повышения эффективности обучения (на материале преподавания основ наук в средних и старших классах школы) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Рабунский Е.С. -М., 1963.

327. Рабунский, Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01/ Рабунский Е.С. -М., 1989.-464 с.

328. Радугин, A.A. Социология Текст. / A.A. Радугин, К.А. Радугин. 2-е изд. перераб и доп. - М: Центр, 1997. - 160 е.: ил. - 20000 экз. - ISBN 588860007-5.

329. Райлян, A.A. Основы потребительских знаний: преподавать или не преподавать? Текст./ A.A. Райлян, А.Е. Тархов // Народное образование. 2001. -№ 10.

330. Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях Текст. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. - 68 с.

331. Рапацевич, Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Е.С. Рапацевич. Минск.: Современное слово, 2005. - 720 с. - ISBN 985443-481-8.

332. Ратова, И.В. Образовательные технологии как условие создания эмоционально-положительного фона обучения (на примере обучения взрослых) Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/Ратова И.В. -М., 2002.437

333. Ревунков, Г.И. и др. Базы и банки данных и знаний Текст.: учебник / Г.И. Ревунков, Э.Н.Самохвалов, В.В. Чистов; под ред. В.Н. Четверикова. -М.: Высшая, школа. 1992.

334. Репина, Т.А. Проблема полоролевой социализации детей Текст. / Т.А. Репина. М.; Воронеж, 2004.

335. Ретивых, М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению Текст. / М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - 111 с.

336. Роботова, A.C. Профильный учебный предмет как введение в науку Текст.: метод, рек. к курсу по выбору/ A.C. Роботова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 50 с.

337. Розов, В.К. Роль школы в экономическом воспитании Текст. / В.К. Розов// Школа и производство, 1979. № 4. - С. 2-4.

338. Розов, В.К. Методика экономического воспитания школьников Текст. / В.К. Розов, Б.П. Шемякин, П.А. Шемякин. -М.: Просвещение, 1985. 160 с.

339. Романец, П.В. Интересы потребителей, конкурентоспособность, конкуренция и развитие Текст. / П.В. Романец // Материалы 1-й Международной конференции по потребительскому образованию и просвещению потребителей. Кострома. 2002. - С. 6

340. Романец, П.В. Философия потребления или основы формирования потребительского мышления. Краткий очерк Текст. : Словарь / П.В. Романец. -Кострома, 2001. 210 с.

341. Романовская, М.Б. Метод проектов в образовательном процессе Текст. / М.Б. Романовская. М., 2006. - 160с. - ISBN 5-901030-83-4.

342. Ромм, Т.А. Гуманизм социального воспитания Текст. / Т.А. Ромм// Социализация молодёжи в условиях развития современного образования. Новосибирск: НГПУ, 2004. - Ч. 1. - С. 174-180.

343. Ростовцева, Л.И. Поведение потребителей и потребительская культура Текст. / Л.И. Ростовцева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. - 376 с.438

344. Ростовцева, JI.И. Потребительская культура как регулятор поведения потребителей Текст. : дисс. . докт. социол. наук : 22.00.03./ Ростовцева Людмила Ивановна. М., 2004. - 447 с.

345. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст. / Ж.-Ж. Руссо. В 2-х т. - Т. 1. -М.: Педагогика, 1981. - 653с.

346. Рябинина, Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. М., 1985.- 197 с.

347. Сабирова, 3.3. Формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. -Бирск, 2004.

348. Самородский П.С. Методика профессионального обучения Текст.: учеб.-методическое пособие для преподавателя специальности «Профессиональное обучение» / П.С. Самородский, В.Д. Симоненко; под ред. В. Д. Си-моненко. Брянск: Издательство БГУ, 2002. - 90 с.

349. Сасова, И.А. Социально-экономическая подготовка в профессиональном самоопределении молодежи Текст. / И.А. Сасова // Личность. Рынок и профессиональное самоопределение молодежи.: Сб. материалов международно4го симпозиума в г. Тула. М., 1994. - С. 16.

350. Сасова, И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук/ Сасова Ирина Абрамовна. М., 1989. - 36 с.

351. Сасова, И.А. Экономическая подготовка школьников: Проблемы и пути решения Текст. / И.А. Сасова // Учащаяся молодежь и рынок. Зелена Гура -Москва, 1994.-С. 48.439

352. Сасова, И.А. Экономическое воспитание детей в семье Текст. / И.А. Са-сова.-М., 1989. -48с.

353. Сасова, И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки Текст. / И.А. Сасова, А.Ф. Аменд. М., 1988. - 192 с.

354. Сасова, И.А. Экономика для младших школьников Текст. : 1 класс. -пособие для учителя / И.А. Сасова, И.И. Нагуманова. 2-е изд. - М. Вита-Пресс, 2002. - 55 с.

355. Сасова, И.А. Непрерывное социально-экономическое образование и воспитание учащихся общеобразовательных школ Текст. / И.А. Сасова// Народное образование. 2003.

356. Свини, Л.Б. Сборник игр для развития системного мышления Текст. / Л.Б. Свини, Д. Медоуз. М.: Просвещение, 2007. - 285 с. - ISBN 5-09-015550.

357. Свириденко, С.С. Современные информационные технологии Текст. / С.С. Свириденко. — М.: Радио и связь, 1989.

358. Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации Текст. / Гл. ред. Н.Б. Крылова . М.: Ин-т пед. инноваций, 2003. - 156 с. - Библиогр.: с. 155-156.

359. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

360. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1999. - 135с. - Бибили-огр.: в конце разд.

361. Селевко, Г.К. Познай себя Текст. / Г.К. Селевко, И.Н. Закатова, О.Г. Левина. М.: Народное образование, 2000. - 116 с.

362. Семенов, М.И. Автоматизированные информационные технологии в экономике Текст. : учеб. пособие для агроэкономических специальностей вузов /М.И. Семенов, В.И, Лойко, Т.П. Барановская; под общ. ред. И.Т.Трубилина. Краснодар: Иэд-во Куб-ГАУ, 1998.440

363. Семенцов, B.B. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы Текст. / В.В. Семенцов; отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 1999. - 124 с.

364. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272с.

365. Сидельковский, А.П. Формирование у школьников экономической культуры Текст. / А.П. Сидельковский // Советская педагогика, 1987. № 1. - С. 20-26.

366. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000.

367. Симоненко, В.Д. Взаимосвязь и взаимообусловленность содержания экономической подготовки учителя требованиям социально-экономического развития общества Текст. / В.Д. Симоненко. Брянск: БГПУ, 1995. - С. 5-7.

368. Симоненко, В.Д. Деловые игры в обучении учащихся основам менеджмента Текст. : метод, рек. / В.Д. Симоненко. Брянск: БГПИ, 1994. - 40 с.

369. Симоненко, В.Д. Методическое пособие по курсу «Основы предпринимательства» Текст. : для учителя 10-11 кл. / В.Д. Симоненко. М.: Вита-Пресс, 2005. - 240 с. - 1000 экз. - ISBN 5-7755-0912-9.

370. Симоненко, В.Д. Основы потребительской культуры Текст. : учебник для старших классов общеобразовательных учреждений / В.Д. Симоненко,441

371. Т.А. Степченко. 2-е изд. - М.: Вита - Пресс, 2007. - 176 е.: ил. - 3000 экз. -ISBN 978-5-7755-1190-6.

372. Симоненко, В.Д. Основы потребительской культуры Текст.: метод, пособие / В.Д. Симоненко, Т.А. Степченко. М.: Вита - Пресс, 2004. - 128 с. -2000 экз. - ISBN 5-7755-0741-Х.

373. Симоненко, В.Д. Основы потребительской культуры Текст.: практикум для учащихся старших классов / В.Д. Симоненко, Т.А. Степченко. М.: Вита - Пресс, 2004. - 80 е.: ил. - 5000 экз. - ISBN 5-7755-0742-8.

374. Симонов, В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента Текст. / В.П. Симонов // Педагогика. - 1994.- № 1. - С. 16.

375. Симонов, В.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность Текст. / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко // Педагогика. 1994. - № 4.-С. 30.

376. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании Текст. : учеб. пособие для вузов / В.П. Симонов. — М.: Высшее образование, 2007. 357 с. - ISBN 5-9692-0130-8, 978-5-9692-0146-0.

377. Ситаров, В.А. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -368 с.

378. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований в помощь начинающему исследователю Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

379. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.- 95с.

380. Славская, К.А. Развитие мышления и усвоение знаний Текст. / Под ред. Менчинской H.A. и др. М.: Просвещение, 1972.442

381. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И .Г. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 е.- 30000 экз. - ISBN 5-7695-0878-7.

382. Слободчиков, В.И. Психология развития человека Текст. / В.И. Сло-бодчиков, Е.И. Исаев.- М.: Школьная пресса, 2000.

383. Слободчиков, В.И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании (концептуальные основания) Текст. / В.И. Слободчиков. М.; Киров, 2003. - 32 с.

384. Словарь иностранных слов Текст. . 18-е изд. - М.: Русский язык, 1989 - 624 с.

385. Словарь психолога-практика Текст. / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 976 с.

386. Смелзер, Н. Социология Текст. / Н. Смелзер. М., 1994. - 688 с.

387. Смирнов, A.JI. Архитектура вычислительных систем Текст. / A.JI. Смирнов. М.: Наука, 1990.

388. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований НТП Текст.: Сб. научных трудов / Под ред. Ю.К. Васильева, И.А. Сасовой. М.: АПН СССР, 1988. - 102 с.

389. Советов, Б.Л. Информационная технология Текст. : учебник для вузов по спец. «Автоматизир. системы обработки информ. и упр.» М.: Высш. шк.,1994.

390. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика Текст./ Под ред. Е.С. Полат. -М.: Владос, 2000. 168 с.

391. Соколов, Я.В. Граждановедение: права и свободы человека и гражданина Текст. : пособие по курсу «Граждановедение» для учащихся 8-9 классов, их родителей и учителей / Я.В. Соколов. 2-е изд. исправ. и доп. - М., 1994.

392. Сокольская, О.Б. Формирование у старшеклассников знаний и умений по экономическим основам производства в процессе трудовой подготовки в443

393. УПК Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Сокольская О.Б. -М., 1988. 15 с.

394. Соловов, A.B. Компьютерные средства поддержки профессиональной полготовки Текст. / A.B. Соловов. -М., 1994.

395. Соловов, A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения Текст. : учеб. пособие. Самара, 1994.

396. Соловьев, В.Г. Экономическое образование старшеклассников в системе их политехнической подготовки (на уроках трудового обучения) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Соловьев В.Г. -М., 1986. 17 с.

397. Соломон, Майкл Р. Поведение потребителя. Искусство и наука побеждать на рынке Текст.: [пер. с англ.] / Майкл Р.Соломон. СПб.: ООО «Дио-СофтЮП», 2003. - 784 с.

398. Сорокин, H.A. Дидактика Текст. / H.A. Сорокин. М., 1974.- С. 151171.

399. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики Текст. М., 1994.- 173 с.

400. Социальная психология Текст. /A.B. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; под ред. A.B. Петровского. М., 1987. - 224 с.

401. Социальная психология Текст. / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шер-ковина. М., 1975.-319 с.

402. Социология. Основы общей теории Текст. / Г.В. Осипов, Л.Н. Москви-чёв, A.B. Кабыщаи др. -М.: Аспект Пресс, 1996. С.131-141.

403. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 160 с. - 5000 экз. - ISBN 5-89144-302-3.

404. Стефановская, Т.А. Педагогика: Наука и искусство Текст. / Т.А. Стефа-новская. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

405. Строкова, Т.А. Мониторинг педагогических нововведений Текст. / Т.А. Строкова. Тюмень. - Изд-во ТюмГУ. - 1998. - 52 с.444

406. Суворова, Н.Г. Формирование правовых ориентаций старшеклассников в процессе обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Суворова Н.Г.-М, 1983.- 154 с.

407. Суходольский, Г.В. Математические методы в психологии Текст. / Г.В. Суходольский. 2-е издание. - Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2006. - 284 с.

408. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке Текст. / В.А. Су-хомлинский. М.: Советская Россия.- 1978. - 93 с.

409. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина. М., 1969.

410. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1985. 112 с.

411. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

412. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

413. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. / Под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 1 Юс.

414. Теория управления. Терминология (Сборник рекомендуемых терминов) Текст.: Вып. 107. -М.: Наука, 1988.

415. Ткачёва, Н.А. Ценностные парадигмы образования Текст. / Н.А. Ткачёва. -X.: Издат. гр. «Основа», 2004. 128 с.

416. Третьяков, П.И. Школа: управление по результатам: Практика пед. менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 2001. - 314 с. - Библиогр.: с. 221.

417. Тубельский, А.Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания Текст. / А.Н. Тубельский, М.Е. Кукушкин, М.В. Старостенкова; отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2001. - 143с.445

418. Тюнин, А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Тюнин А.И. Челябинск. -2001.

419. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

420. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе Текст. / С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова и др.; отв. ред. М.А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 1999. 143 с.

421. Ученик в обновляющейся школе Текст. : сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 2002. 488 с.

422. Ушинский, К.Д. Собр. сочинений Текст. / К.Д. Ушинский. В 11 т. - Т. 2.-М., 1952. -С. 52-53.

423. Ушинский, К.Д. Собр. Сочинений Текст. / К.Д. Ушинский. В 11т.-М., 1950.-Т. 5.-С. 355.

424. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / Г.Ф. Федорец // Народное образование. 1985.

425. Федорова, В.Н. Межпредметные связи Текст. / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1989.

426. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М., 1989.

427. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований Текст. / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень ВАК Минобразования РФ. 2006. - № 6. - С. 1-11.

428. Филонов, Г.Н. Свобода личности и воспитание Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2005. - № 9. - С. 25-33.

429. Философская энциклопедия Текст. Т. 4. -М., 1970.- С. 160.446

430. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 4-е. - М.: Политическая литература, 1980. - С. 289.

431. Философский энциклопедический словарь Текст. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

432. Формы и методы экономической подготовки школьников к активному творческому труду Текст. : метод, рек./ Сост. Сасова И.А. М.: АПН СССР, 1985.- 19 с.

433. Фортунатов Т.А. Проблема потребностей в психологии личности Текст. / Т.А. Фортунатов, A.B. Петровский // Вопросы психологии, 1956. № 4. - С. 12-20.

434. Хагуров, Т. Консъюмеризация образования: обучающие и воспитательные дисфункции современной школы в контексте потребительской культуры Текст. / Т. Хагуров// Народное образование. - 2006. - № 9. - С. 241.

435. Хамматова, С.А. Введение в проблему духовно-нравственного воспитания учащихся в условиях социальных перемен Текст. / С.А. Хамматова. -Уфа, 2000. 4.1. - 124 с. - Библиогр.: с. 118-122.

436. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

437. Хлебникова, В.Г. Роль межпредметных связей в активизации познавательной деятельности учащихся Текст.: учеб. пособие / В.Г. Хлебникова, О.П. Терехова. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2005. - 564 с.

438. Хозяинов, Г.И. Технические средства обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся Текст. / Г.И. Хозяинов. М.: Высшая школа, 1978.

439. Хохлова, М.В. Формирование опыта субъекта трудовой деятельности младших школьников в процессе обучения «Технологии» Текст. : автореф. дис. .докт. пед. наук : 13.00.01 / Хохлова Марина Витальевна. Брянск, 2004.447

440. Хроменков, П.А. Педагогические условия применения ЭВМ в экономическом образовании старших школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Хроменков П.А. М., 1988. - 202 с.

441. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002.

442. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 258 с.

443. Человек и общество. Личность, мораль, право Текст. : учеб. пособие для основной школы. Ч. 2; под ред. П.Н. Боголюбова, А.И. Матвеева, А.Т. Кинкулькина. -М.: Новая школа, 1995. - 160 с.

444. Чередов, И.М. Формы учебной работы в школе Текст. / И.М. Чередов. -М.: Просвещение, 1988. 160 с.

445. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. М., 1989.

446. Черепных, М. Образовательные стандарты современной старшей школы Текст. / М. Черепных // Народное образование. 2007. - № 2. - С. 147.

447. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. -М.: Экспедитор, 1996. 188 с.

448. Чистякова, С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования Текст. : учеб. пособие / С.Н. Чистякова. Изд-во Academia, 2004. - ISBN 5-7695-1863-4.

449. Чугров, C.B. Россия и Запад: метаморфозы взаимовосприятия Текст. / C.B. Чугров. М., 1993.448

450. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. С. 21.

451. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Пед. поиск», 2001. - 384 с.

452. Шатова, А.Д. Экономическое воспитание дошкольников Текст. / А.Д. Шатова. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с. - 3000 экз. - ISBN 5-93134-275-3.

453. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения Текст. / С.Т. Шацкий; под ред. И.А. Каирова. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. Т. 2. - 254 с.

454. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения Текст. / С.Т. Шацкий; под ред. И.А. Каирова. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1962-1965. Т.1 - С. 64.

455. Шварц, М. Сети связи: протоколы, моделирование и анализ Текст. / М. Шварц. В 2-х ч; Ч. 1:[ пер. с англ.]. - М.: Наука, 1992.

456. Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики Текст. / Б.П. Шемякин. М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

457. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

458. Шкуратов, В.П. Психика. История. Культура Текст. / В.П. Шкуратов -Ростов-на-Дону, 1990.

459. Шпак, А.Т. Совершенствование организации экономического образования и воспитания старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Шпак А.Т. Киев, 1984.-25 с.

460. Щербаков, Ю.И. Педагогическое руководство познавательной деятельностью младших школьников с учетом их индивидуально-типологических449особенностей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Щербаков Ю.И.- М., 1980.

461. Школа 2100: Непрерывное образование: нач., осн. и старшая школа Текст. / Под науч. ред. А.А. Леонтьева. М.: Баласс. - Вып. 5. - 2001. - 238 с. -Библиогр.: с. 236.

462. Штинова, Г.Н. Социальная педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / Г.Н. Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова. М.: Владос, 2008. -448 с.

463. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

464. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

465. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников Текст. : учеб.-метод. пособ ; науч. ред С.Н. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003.

466. Якиманская, И. С. Дифференцированное обучение: «внутренние» и «внешние» формы Текст. / И.С. Якиманская // Директор школы. 1995.

467. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с. - 7000 экз. - ISBN 5-88753-039-1.

468. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. / В.А. Якунин. СПб., 1998.

469. Bourdoinie, Т. Liability of Suppliers of Services in European Community: the Draft Council Directive Text. / T. Bourdoinie // European consumer law journal. 1991.- № 1.

470. Cutler, D. Consumer protection against unfair marketing practices in the USA Text. / D. Culter // The report on seminar «Consumer protection in market economies». 21-22 April. - 1991. - Vienna/ Austria.

471. Faure, E. e.a. Learning to be: The world of Education today and tomorrow Text. / E. Faure. 1992.450

472. International Yearbook of Education And Instructional Technology, 1978/1979 Text. -L., N.Y., 1978. P. 258.

473. Knight, G.P. Family socialization and Mexican American identity and behavior // Ethnic identity: Formation and transmission among Hispanics and other minorities Text. / G.P. Knight, M.E. Bernai, M.K. Cota. Albany, 1993. - P. 105129.

474. Markus, H.R. Culture and the self: implication for cognition, emotion and motivation Text. / H.R. Marcus, S. Kitayama// Psychological Review. 1991. -Vol. 98 (2).-P. 224-253.

475. Maslow, A.H. Motivation and Personality Text. NY, 1954. - 400 p.

476. Popham, W., Baker E. Systematic Instruction Englewood Cliffs, 1970; Romiszowski A. Designing Instructional Systems Text. / W. Popham, E. Baker. -L., N.Y., 1981.

477. Snelbecker, G. Behaviour Modification and Instructional Technology in Learning Theory, Instructional Theory and Psycho-educational Design Text. / G. Snelbecker.-McGraw Hill, 1974.

478. Tajfel, H. Social stereotypes and social groups Text. / H. Tajfel // Integroup behavior. Oxford, 1981 b. P. 144-167.

479. The Consumer-Ombudsman. Government Printing Center Text. Helsinki, 1981.

480. Triandis, H.C. Culture and social behavior Text. / H.C. Triandis. N.Y. etc., 1994.

481. Winkeler, R. Differenzierung, Funktionen, Formen und Problema Text. / R. Winkeler. Ravensburg, 1978. - P. 52-68.451