Формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе

Комиссаров, Сергей Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе

Автореферат

Автор научной работы: Комиссаров, Сергей Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе"

На правах рукописи

Комиссаров Сергей Михайлович

Формирование позитивного вну гриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о^/

Омск 2009

Работа выполнена на кафедре социальной работы ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ирина Андреевна Маврина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Наталья Николаевна Лебедева

кандидат педагогических наук, доцент Веретенникова Анна Евгеньевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный

университет»

Защита состоится «29» октября 2009 года в 10.00 часов на заседали диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискани •ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственно педагогическом университете по адресу: 644099, г.Омск, наб.Тухачевского, 14 ауд.212. Тел/факс: 8-(3812)-23-37-64

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственног педагогического университета

Автореферат разослан «29» сентября 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.А.Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Служба в войсках в мирное и в военное время предъявляет высокие требования к духовным, моральным и физическим качествам военнослужащих. Необходимость постоянного обогащения творческого потенциала будущего офицера, пересмотра его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей, социальных ролей, жизненных смыслов, обуславливает актуальность проблемы взаимодействия курсантов внутри коллективов военных институтов России. И если для большинства будущих офицеров такие преобразования происходят естественно и безболезненно, то для определенной части курсантов они сопряжены с серьезными трудностями.

Направленность многих курсантов на социальный прогресс, веру в Отечество, личностную самоактуализацию и самореализацию в военной службе служит стимулом проектировать собственную жизнь и профессиональную судьбу.

Вместе с тем в поведении части курсантов проявляются негативные тенденции, связанные с недостаточным уровнем культуры, трудностями в учении, искажением потребностно-мотивационной сферы, низким уровнем профессиональной направленности, слабой способностью к адаптации к среде военного вуза, курсантскому коллективу. В условиях принципиально иной социально-педагогической реальности, не имея навыков самообразования, такие курсанты испытывают значительные трудности в личностном развитии, усвоении современных профессиональных и образовательных ценностей, реализации собственного значимого «Я», проектировании и осуществлении планов на будущее. Не достигая успешности, эти курсанты, разуверившись в собственных силах и перспективах, «выпадают» из педагогического процесса уже на младших курсах. Растерянные и дезориентированные, они подвержены риску социальной дезадаптации и духовной деградации. В этой связи возрастает роль коллектива в воспитании будущих офицеров, значимость разработки моделей воинских (курсантских) коллективов и обоснования новых технологий формирования внутриколлективного взаимодействия, способствующего преодолению дезадаптивных состояний у курсантов, достижения ими успешности в профессиональной подготовке.

Различные аспекты данной проблемы исследовались в работах военных психологов и педагогов. Общие вопросы психолого-педагогической подготовки курсантов военного вуза рассматриваются в трудах Б.Ц. Бадмаева, A.B. Барабанщикова, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, В.Н. Нуждина, В.Г. Уткина, Н.Ф. Феденко, В.П.Чалицкого.

Проблемы морально-психологического обеспечения процесса обучения и воспитания рассматривалась в работах В.М.Азарова, И.В.Горбачева, МЛО.Зеленкова, В.Ф.Кулакова, В.Н.Лоскутова, М.Г.Поливары.

Процессы модернизации военно-патриотического и воинского воспитания исследовали А.В.Беляевым, Н.Ф.Бондаренко, А.Н. Вырщиковым, Н.М. Коржиевым, Г.В.Срединым, А.А.Черкасовым и др.

Психолого-педагогические условия адаптации и профессионального самоопределения курсантов в условиях военного вуза раскрыты в работах М.С. Воронова, C.B. Куготова, С.И. Охремчука и др.

Социально-педагогическим и психологическим основам личностно-профессионального становления военнослужащих и будущих офицеров советской и российской армии посвящены труды A.B. Барабанщикова, В.А. Губина, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, Л.В. Мардахаева, Ж.Г. Сенокосова . <.

Социальные потребности, ценностные ориентации курсантов военных вузов раскрываются в работах Л.Г. Егорова, В.Ф. Ковалевского, В.Н. Лоскутова, И.Н. Носса, А.Т. Ростунова, В.А. Удалова и др.

Различные аспекты девиантного сознания основы профилактики девиаций в среде военнослужащих анализируются в исследованиях Ю.А. Александровского, С.В.Березиной, В.Н. Герасимова, Е.В. Змановской, Ю.А. Клейберга, IO.M. Кудрявцева, А.Г. Маклакова, В.Д. Менделевича, C.B. Чермянина, Р.Х. Шакурова и др.

В работах Л.Ф. Блиновой, Н.Е. Бурина, И .А. Галеева, А.М. Карпова, Ю.М. Кудрявцева, В.М. Ловчева, В.Д. Менделевича, Р.Г. Садыковой дается анализ таких форм девиантного поведения военнослужащих как дезертирство, суицид, наркомания, алкоголизм, токсикомания и др.

Однако в современных научио-педагогических разработках не нашла достаточно полного отражения проблема разработки педагогических технологий для формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия среди курсантов в военном вузе, представляющих особую группу военнослужащих.

Недостаточное внимание данному аспекту проблемы в теории и практике профессионального военного образования является одной из причин имеющихся противоречий между:

- утвердившимися в педагогической теории гуманистическими, антропоцентрическими идеями, постулирующими ценность каждой личности и господствующей в военном вузе практикой подготовки будущих офицеров, нивелирующей своеобразие личности.

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования: как спроектировать технологию формирования внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе, которая может быть использована для преодоления дезадаптивных состояний у курсантов в процессе обучения, достижения ими успешности в профессиональной подготовке?

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия среди курсантов в военном вузе».

Объект исследования-, внутриколлективное взаимодействие курсантов в военном

вузе.

Предмет исследования: формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе.

Цель исследования: разработка и научное обоснование технологии формирования внутриколлективного взаимодействия курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования: позитивное внутриколлективное взаимодействие курсантов в военном вузе обеспечивается:

- обоснованием и разработкой модели формирования воинского коллектива, основанного на целевом, деятельностном и ценпостно-ориентационном единстве;

- разработкой и внедрением в деятельность военного вуза технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов военного вуза;

- осуществлением мониторинга моралыю-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ состояния проблемы формирования воинского коллектива и внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном ВУЗе в современной педагогической теории и практике.

2. Вывить особенности организации процесса внугриколлективного взаимодействия курсантов в условиях военного ВУЗа

3. Обосновать системообразующую роль воинского воспитания в процессе организации внутриколлективного взаимодействия курсантов

4. Сконструировать модель формирования коллектива курсантов военного вуза и на ее основе создать и апробировать технологию формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов.

5. Обосновать пакет диагностических материалов для мониторинга морально-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе.

Методологической основой исследования послужили:

- личностно-деятельностный подход (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, И.Я. Зимняя, H.A. Менчинская, И.С. Якиманская и др);

- мотивационный подход (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Э.Э. Линчевский, Г.И. Щукина

идр).

Теоретическую базу исследования определили:

- общая теория коллектива (А.С.Макаренко, А.В.Новиков);

- концепция личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова, И.Б.Котова, В.В.Сериков);

- концепция управления военно-педагогическими системами (Е.П.Гаркуша, К.К.Платонов, Н.Ф. Феденко).

Методы исследования: теоретические: теоретический анализ, моделирование; практические: наблюдение, изучение документов (контент-анализ), анализ результатов деятельности, социометрия, метод независимых характеристик, опросные методы, тестирование, интервьюирование, мониторинг; экспериментальные: педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования стал Омский танковый инженерный институт. В исследование были включены: 247 курсантов первого курса, 71 курсант выпускного курса, 10 преподавателей ОТИИ, 230 родителей курсантов. Научная новизна исследования состоит в:

выявлении особенностей внутриколлективного взаимодействия курсантов в условиях военного ВУЗа (централизация управления, регламентация обязанностей и прав; однообразность и стабильность деятельности; длительность пребывания курсантов в условиях совместной деятельности; оторванность курсантов от привычной среды; общность уставных норм; динамичность и постоянство учебно-боевого процесса; изоляция курсантов в составе воинских подразделений; специфика повседневных задач и целей учебно-боевой деятельности);

разработке модели формирования коллектива курсантов военного вуза, содержащей: целевой (включающий поэтапное формирование у курсантов интегрированных качеств офицера Вооруженных сил, навыков и умений обучения и воспитания подчиненных по первичному должностному предназначению); управленческий (подразумевающий активное участие командиров и начальников всех

степеней, органов воспитательной работы, отделов, служб, других органов управления вуза в разработке целенаправленных мероприятий по формированию и развитию личности будущего офицера); организационный (опирающийся на комплекс форм и методов организационно-педагогического воздействия для осуществления эффективного воздействия на процесс формирования воинского коллектива); обеспечивающий (включающий нормативно-правовой, научно-методический, кадровый, информационный, психологический, военно-социальный и культурно-досуговый блоки); результативный (определяющий уровни развития воинских коллективов) компоненты, реализация которой обеспечивает позитивные изменения во внутриколлективном взаимодействии курсантов.

Теоретическая значимость заключается в:

- обогащении теории воспитания обоснованием системообразующей роли воинского воспитания в формировании внутриколлективного взаимодействия курсантов;

- систематизации теоретических представлений о воинском воспитании как инструменте организации позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов;

- теоретическом обосновании технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе, описываемой следующим алгоритмом-, проведение постоянного мониторинга и социально-психологического анализа и оценки различий, интересов, потребностей курсантов, возможных желательных и нежелательных реакций на ситуацию адаптации - разработка методики анализа получаемой информации - подготовка рекомендаций по выбору и корректировке целей, способов и средств педагогического воздействия на каждого курсанта и на коллектив военнослужащих, в целом - организация стажировок курсантов в должности младших командиров - организация и корректирование работы кураторов из числа курсантов старших курсов при акцентировании роли индивидуальной работы -разработка индивидуальной программы социально-педагогического воздействия на личность курсанта при формировании позитивного внутриколлективного взаимодействия в воинском коллективе, реализация которой базируется на управленческом, организационном и обеспечивающем блоках предложенной модели;

- выявлении критериев результативности процесса формирования воинского коллектива и критериев результативности технологии формирования позитивного взаимодействия курсантов в военном вузе.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и внедрении в воспитательный процесс военного вуза технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов военного вуза;

- разработке и внедрении в практику деятельности военного ВУЗа комплекса форм и методов педагогического сопровождения становления воинского коллектива курсантов в военном ВУЗе («Матрица параметров адаптации курсанта»); методических рекомендаций по формированию положительного морально-психологического климата.

Организация исследования включала следующие этапы:

1. Анапитико-методологический этап (2002-2003) связан с осмыслением теоретико-методологических основ проблемы, осмысления собственного войскового и педагогического опыта; с определением научного аппарата исследования; с разработкой содержания констатирующего эксперимента.

2. Поисково-экспериментальный этап (2003-2007) включал разработку структурно-функциональной модели формирования коллектива курсантов военного

вуза; выявление критериев и показателей результативности процесса формирования воинского коллектива и технологии формирования позитивного взаимодействия курсантов в военном вузе; проведение опытно-экспериментальной работы (ОЭР), в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы исследования и её коррекция.

3. Обобщающий этап (2008-2009) включал формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и внедрялась технология формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе, систематизировались и оформлялись полученные результаты. Осуществлялось оформление полученных результатов и формулировка выводов исследования.

Достоверность и обоснованность обеспечиваются методологической аргументацией основных положений исследования, логикой его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием базы исследования, репрезентативностью выборки и самими полученными результатами, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Практическое внедрение и проверка осуществлялись в Омском танковом инженерном институте. Результаты докладывались на заседаниях кафедры социальной работы ОмГПУ, кафедры гуманитарных дисциплин ОТИИ, на региональных научно-практических конференциях: 10-ой Научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты». - Омск, 11-12 апреля 2007 года; Региональной научно-практической конференции «Вопросы профессионального становления военнослужащих в военном вузе», Ставрополь, 18-19 ноября 2008 года; в рамках военных сборов офицеров - преподавателей военных вузов на базе ОТИИ в октябре 2007 - апреле 2008 гг. Результаты исследования освещены в семи публикациях, одна из которых - в журнале, реферируемом ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воинский коллектив курсантов военного вуза представляет собой организационное объединение курсантов (слушателей) на основе общности их идейных и морально-нравственных позиций, совместной учебы, службы и боевой деятельности под руководством единоначальника. Под внутрикомективным взаимодействием понимается система действий членов воинского коллектива, оказывающая влияние на развитие их военно-профессиональной направленности и личностных качеств будущего офицера. Системообразующая роль воспитания в построении отношений и взаимодействий курсантов обеспечивается трехэтапной организацией внутриколлективного взаимодействия: социальная адаптация курсантов к обучению в вузе; формирование целевого, деятельностного и ценностно-ориентационного единства курсантского коллектива; воспитание согласованности взаимодействий курсантов.

2. Позитивность внутриколлективного взаимодействия в коллективе курсантов военного вуза детерминируется психологическим состоянием военнослужащих. Факторами, влияющими на психологическое состояние курсантов являются: уровень их общеобразовательной подготовки; мотивы, характеризующие их отношение к учебе и избранной военной специальности; степень развития у них волевых качеств и навыков самостоятельной учебной деятельности, психологические и индивидуальные личностные свойства (лидерская позиция, толерантность, конфликтность и пр.), организация учебного процесса в вузе, уровень квалификации преподавательского состава, качество учебно-материальной базы и др.

Позитивность внутриколлективного взаимодействия курсантов обеспечивается реализацией основополагающих принципов воспитания и внедрением в образовательный процесс вуза модели формирования воинского коллектива курсантов.

Модель формирования воинского коллектива включает целевой, управленческий, организационный, обеспечивающий и результативный компоненты. Реализация модели обеспечивает: сплочение воинского коллектива, характеризующегося единством целей; формирование у каждого курсанта профессиональных качеств надежного защитника отечества, имеющего высокую моральную и психологическую подготовку, достойный уровень культуры, соблюдающего уставные, нравственно-этические нормы поведения на службе и в повседневной жизни, умеющего обучать и воспитывать подчиненный личный состав; позитивность внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе.

3. Анализ особенностей организации процесса внутриколлективного взаимодействия курсантов в условиях военного ВУЗа показал их детерминированность социальными, физиологическими и психолого-педагогическими факторами, а именно: строгой централизацией управления и разделением людей на служебные категории с регламентацией их обязанностей и прав; относительной однообразностью и стабильностью деятельности в рамках военно-профессиональной подготовки; длительностью пребывания членов коллектива в условиях совместной деятельности; оторванностью значительной части коллектива военнослужащих, в том числе, курсантов, от семьи, родных, близких; общностью нравственных норм, закрепленных в воинских уставах; динамичностью и постоянством учебно-боевого процесса; относительной изоляцией в учебной и профессиональной деятельности в составе воинских подразделений; спецификой повседневных задач и целей деятельности.

4. Сконструированная модель формирования коллектива курсантов военного вуза послужила для разработки педагогической технологии, использование которой обеспечивает эффективность процесса формирования позитивных внутриколлективных взаимодействий курсантов. Данная технология определяется как система последовательных организационно-педагогических действий, включающая целеполагание, проектирование, определение соответствующего содержания, использование специфического комплекса методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания курсантов, результатом реализации которой является сплоченный воинский коллектив. Алгоритм реализации предложенной технологии включает: проведение постоянного мониторинга; разработку методики анализа получаемой информации; подготовку рекомендаций по выбору и корректировке целей, способов и средств педагогического воздействия на каждого курсанта и на коллектив в целом; организацию стажировок курсантов; разработку индивидуальных программ социально-педагогического воздействия на личность курсанта.

5. Результативность процесса формирования воинского коллектива проверяется с помощью критериев, позволяющих корректировать взаимодействия курсантов - его членов (готовность личного состава к выполнению поставленных задач, уровень обученности и физической подготовленности; верность личного состава воинскому долгу, военной присяге; уровень правового сознания курсантов, воинской дисциплины и правопорядка, отношение курсантов к нравственным ценностям, удовлетворенность курсантов характером служебной деятельности и прохождением службы в избранном роде войск вооруженных сил).

Результативность применяемой технологии проверяется с помощью следующих критериев: характер взаимоотношений между курсантами, уровень социальной

напряженности в курсантских коллективах (наличие противоречий, конкретных протестных действий по защите свих прав и удовлетворению жизненных потребностей); статус курсанта в коллективе.

Использование предложенного алгоритма обеспечивает выполнение целевой установки военного вуза.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 278 наименований, приложения; текст иллюстрирован 11 таблицами и 33 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования. Общий объем диссертации составляет 192 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обосновывается выбор темы исследования и его актуальность, определяется цель, объект и предмет исследования, формулируются задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуется методологическая и теоретическая основа исследования; указаны этапы экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Организация взаимодействия курсантов в военном ВУЗе как педагогическая проблема» рассматриваются современные подходы к понятию воспитания в приложении к высшему военному учебному заведению; выявляются современные проблемы в воспитании курсантов; уточняются понятия «взаимодействие» и «позитивное взаимодействие» в аспекте формирования коллективу курсантов в военном вузе; уточняются особенности процесса формирования внутриколлективного взаимодействия курсантов.

Современные научные представления о сущности и содержания понятия военного воспитания курсантов, сложившиеся в российской педагогической науке имеют глубокие истоки в истории и традициях воинского воспитания и воинской подготовки. Процесс военного воспитания подразумевает сложную совокупность педагогических воздействий и взаимодействий, обладающую специфическим содержанием и своеобразной структурой и осуществляется посредством целенаправленных и последовательных взаимодействий офицера и курсанта

Общими тенденциями в эволюции содержания понятия военного воспитания курсантов на современном этапе развития общества являются: переход в воспитательной деятельности военных образовательных учреждений на позиции личностно-ориентированного воспитания; переориентацию воспитания на личностные ценности курсантов; рассмотрение воинского воспитания как необходимого условия для формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия членов курсантских коллективов.

Под внутриколлекпшвным взаимодействием понимается система действий членов воинского коллектива, оказывающая влияние на развитие их военно-профессиональной направленности и личностных качеств будущего офицера. Анализ особенностей внутриколлективного взаимодействия курсантов в условиях военного ВУЗа показал их детерминированность социальными, физиологическими и психолого-педагогическими факторами, важнейшими из которых являются: регламентирующий, фактор централизации управления, фактор разделения людей на служебные категории, фактор однообразия деятельности в рамках военно-профессиональной подготовки; временной фактор (обуславливающий длительность пребывания курсантов в условиях совместной

деятельности); фактор изолированности курсантов от привычного окружения семьи, близких; нормативный фактор (необходимость соблюдения нравственных норм, закрепленных в воинских уставах); фактор динамичности и постоянства учебно-боевого процесса и многие другие. Все эти факторы определяют воспитательный процесс в военном ВУЗе и в той или иной степени влияют на процесс прохождения адаптации курсантов, установление между ними системы отношений, характер повседневных взаимодействий (позитивных или негативных).

Поэтому воинское воспитание играет системообразующую роль в формировании позитивных внутриколлективных взаимодействий курсантов военного ВУЗа. В доказательстве этого утверждения мы опирались на работы Л.В.Байбородовой, утверждающей, что во множестве потребностей и отношений необходимо определить всеобщую системную связь, поскольку именно системообразующая связь, оказывается источником внутренних изменений, сквозь призму которых преломляются и внешние воздействия.

Взаимодействие в коллективе военнослужащих рассматривается учеными-педагогами и психологами с нескольких позиций. Позитивность внутриколлективного взаимодействия в коллективе курсантов военного вуза зависит непосредственно от психологического состояния курсантов являются, на которое влияют: уровень их общеобразовательной подготовки; мотивы учебной деятельности, военно-профессиональная направленность; наличие волевых качеств; навыки самостоятельной учебной деятельности, индивидуально-психологические личностные свойства (позиция лидера или аутсайдера, толерантность, конформность, конфликтность и пр.), уровень квалификации преподавательского состава, младших командиров и офицеров.

В ходе теоретического исследования был использован метод моделирования. Разработка модели формирования коллектива курсантов военного вуза осуществлялась для того, чтобы достоверно установить и описать технологию формирования позитивных способов взаимодействия между курсантами, их взаимосвязь и взаимозависимость; спланировать цели и задачи педагогического эксперимента; спрогнозировать ожидаемый результат. Задачами моделирования в нашем исследовании явились разработка модели формирования воинского коллектива и ее использование в качестве средства для получения эмпирических данных о структурно-функциональных особенностях объекта моделирования в ходе эксперимента. Разработанная нами модель формирования воинского коллектива включает следующие компоненты: целевой, управленческий, организационный, обеспечивающий и результативный (рис. I).

Остановимся на описании каждого компонента модели.

Целевой компонент. Основной целью работы с военнослужащими является проведение государственной политики в области подготовки офицерских кадров, поэтапное формирование у курсантов интегрированных (государственно-патриотических, военно-профессиональных, нравственных, морально-психологических, культурных) качеств офицера Вооруженных Сил, навыков и умений обучения и воспитания подчиненных по первичному должностному предназначению.

Управленческий компонент включает процесс выработки и осуществления циклически повторяющихся решений, обеспечивающих стабильное функционирование и развитие системы.

Создание условий для становления и развития коллектива курсантов на внутривузовском уровне предполагает разработку целенаправленных мероприятий по формированию и развитию личности будущего офицера, как профессионального защитника Отечества. Успешность данной работы связана с активным участием в ней

командиров и начальников всех степеней, органов воспитательной работы; отделов, служб, других органов управления вуза.

Целевой компонент

Проведение государственной политики в области подготовки офицерских кадров, поэтапное форлшрокшис у курсантов ингефированных качеств офицера Вооружа а 1ьгх Сил, навыков и умений обучениям воснигання подчщ юнныч по пертн! юму должности ¡ому предюзиачешо Формирование и развитие у курсантов качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности.

Унпавленческяй компонент

Создание условий для развития Педагогическое воздействие на

воинского коллектива развитие воинского коллектива

ОпганязяшзовиыЙ компонент

Формы работы по созданию условий для успешного развития воинского коллектива Формы организационно-педагогического воздействия на развитие воинского коллектива развитие воинского коллектива

Обеепечньаюшнй компонент

Нормативно -правовой Научно-методический Кадровый Информационный Психоло гический Военно-социальный Культурно-досуговый

Результативный компонент

Высокий уровень военно-профессиональной направленности коллектива Высокая моральная и психологическая подготовка коллектива Соблюдение уставных и нравственно-этических норм поведения Умение обучать и воспитывать подчиненный личный состав

Рис. 1 Структурно-фуикциональная модель формирования коллектива курсантов военного вуза.

Организационный компонент. При осуществлении педагогического воздействия на процесс развития коллектива военнослужащих используется комплекс форм и методов организационно-педагогического воздействия для осуществления эффективного воздействия на процесс формирования воинского коллектива. К ним относятся: формы работы по созданию условий для успешного развития воинского коллектива и формы организационно-педагогического воздействия на развитие воинского коллектива. Обеспечивающий компонент включает следующие подкомпоненты: нормативно-правовой, научно-методический, кадровый, информационный, психологический, военно-социальный и культурно-досуговый. Нормативно-правовой основой

деятельности по формированию и развитию коллектива военнослужащих явились основополагающие документы федерального и ведомственного значения. Научно-методической основой реализуемой модели стали: а) Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил РФ и научные исследования по проблеме; б) методические материалы патриотической и военно-профессиональной направленности. Кадровое обеспечение включает два аспекта: повышение качества психолого-педагогической подготовки постоянного состава вуза и разработка и внедрение в практику методических пособий, рекомендаций по проектированию воспитательных воздействий и общему планированию воспитательной работы в коллективе курсантов. Информационный компонент включает целенаправленное комплексное использование офицерами средств и методов информационного воздействия на курсантский коллектив. В числе основных задач информационной работы с курсантами приоритетной являются задачи правовой информированности о мерах личной ответственности за нарушение уставных взаимоотношений в курсантской среде и о рациональных способах внутриколлективных взаимодействий с товарищами. Военно-социальный компонент предполагает деятельность по реализации установленных законодательством прав и льгот курсантов и обеспечению на этой основе их социальной защищенности, соответствующей характеру и интенсивности военной службы. Основными задачами военно-социачыюй работы в вузе являются: изучение и прогнозирование социальной обстановки в подразделениях курсантов; определение реального уровня социальной защищенности военнослужащих; обучение должностных лиц правовым основам деятельности по осуществлению социальной защиты подчиненных; развития у курсантов уважения к чести и достоинству других людей, добросовестного отношения к выполнению служебных обязанностей, ответственности, дисциплинированности, исполнительности, честности и порядочности; обеспечение культуры военно-служебных отношений и управленческой деятельности. Психологический компонент -это деятельность офицеров, работающих с коллективами курсантов, по адаптации к условиям военного ВУЗа, формированию морально-психологической устойчивости и поддержанию здорового морально-нравственного климата в военно-учебном заведении, профилактике преступлений и. происшествий, грубых нарушений воинской дисциплины. Культурно-досуговый компонент включает комплекс информационных, воспитательных и развлекательных мероприятий, направленных на воспитание культуры досуга, психологическую разгрузку, приобщение курсантов к творчеств}', организации и проведению воспитательных мероприятий.

Завершающим компонентом модели педагогической технологии развития коллектива курсантов военного вуза является результативный компонент. Результатом специально организованной педагогической деятельности по организации воинского коллектива является такой уровень развития коллектива, в котором каждый военнослужащий обладает профессиональными качествами надежного защитника Отечества, имеет высокую моральную и психологическую подготовку, достойный уровень культуры, соблюдает уставные, нравственно-этические нормы поведения на службе н в повседневной жизни, умеет обучать и воспитывать подчиненный личный состав.

Для проверки результатов исследования нами были использованы две группы критериев, к которым относятся:

присяге; уровень правового сознания военнослужащих, воинской дисциплины, и правопорядка, отношение военнослужащего к нравственным ценностям; удовлетворенность военнослужащих характером служебной деятельности и прохождением службы в избранном роде войск Вооруженных Сил); - критерии результативности разработанной нами технологии формирования позитивного взаимодействия курсантов в военном вузе (характер взаимоотношений между военнослужащими, уровень социальной напряженности в курсантских коллективах, проявляющихся через наличие противоречий, конкретных протестных действий по защите своих прав и удовлетворению жизненных потребностей; статус военнослужащего в коллективе).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе« представлено научное обоснование и результаты апробации технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия в коллективе курсантов военного вуза, которая была разработана на основе сконструированной модели.

Опытно-экспериментальная работа предусматривала использование комплекса методов исследования, обеспечивавших научно-объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы. В ходе этой работы нами были поставлены и решались следующие задачи: определить реальный уровень сформированное™ курсантского коллектива; обосновать и реализовать разработанную технологию формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия в коллективе курсантов; проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Исследовательская и опытно-экспериментальная работа проводилась нами с сентября 2002 года по июнь 2008 года на базе Омского танкового инженерного института. В исследование были включены: 318 курсантов, 10 преподавателей, 230 родителей курсантов

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, преобразующий и контрольный. Проведению ОЭР предшествовал подготовительный этап, в ходе которого проводился анализ существующей практики решения проблемы организации позитивного внутриколлективного взаимодействия в воинском коллективе; осуществлялся сбор первичной информации. Целью подготовительного этапа являлось определение существующих условий для формирования воинского коллектива. На данном этапе принимало участие 247 первокурсников, 230 родителей.

Основными методами на данном этапе стали: изучение документов первокурсников (биографические данные, характеристики, документы об образовании, медицинские книжки и т.д.), наблюдение за действиями, поступками курсантов в различных условиях; анкетирование; метод социометрических исследований; метод независимых характеристик.

Целью констатирующего этапа экспериментальной работы явилось определение исходного уровня развития внутриколлективного взаимодействия на первоначальном этапе формирования воинского коллектива: оценка степени адаптации первокурсников к военной службе и учебе; изучение военно-профессиональной направленности; выявление трудностей в освоении учебных программ; изучение процесса становления младших командиров; изучение удовлетворенности курсантов первого курса по различным аспектам службы и учебы курсантов экспериментальных и контрольных групп.

В качестве объекта на констатирующем этапе ОЭР выступали курсанты первых курсов ОТИИ. Для проверки эффективности выдвинутой гипотезы были сформированы контрольная и экспериментальная группы (123 и 124 курсанта соответственно), которые находились в идентичных условиях (социальная однородность, одинаковые возрастные особенности, условия профессиональной подготовки и изучаемая специальность).

На констатирующем этапе ОЭР выявлялись показатели, отражающие состояние внутриколлективного взаимодействия в коллективах курсантов: степень адаптации первокурсников к военной учебе и службе, субъективная оценка курсантами уровня адаптации к учебе и службе, причины, вызывающие сложности в процессе адаптации

Результаты анкетирования показали, что основными причинами затрудненной адаптации у курсантов первого курса являются: сложность привыкания к новым условиям; в подразделении есть курсанты, по тем или иным причинам мешающие адаптироваться; некоторые курсанты стесняются низкого уровня своей физической подготовки. Для подтверждения взаимосвязи субъективной оценки курсантами степени адаптации к условиям военной службы и трудностей в учебе была использована методика Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Хашна. Исследованию подлежали уровни реактивной тревожности, личностной тревожности, а также мнения курсантов об их физической подготовке, оценки восприятия курсантов отношения к ним со стороны старших начальников, отношение самих курсантов к старшим начальникам (начальникам курса). Кроме того определялся социометрический статус младших командиров. Выявлялись причины, по которым может быть прервана учеба курсантов в военном ВУЗе, был проведен анализ возникновения конфликтных ситуаций среди курсантов (табл. 1,2).

Данные о негативных проявлениях и причинах, их вызывающих, в той или иной степени присутствуют в каждой группе, включенной в ОЭР (см. таблицы 1,2).

Таблица 1

Негативные проявления во внутрнколлективных

взаимодействиях курсантов в КГ и ЭГ (%)_

Какие из ниже перечисленных негативных проявлений встречаются в Вашей группе? КГ ЭГ

Силовое решение спорных вопросов между курсантами 12 9

Физическое оскорбление сослуживцев более сильными 29 12

курсантами 17 8

Физическое оскорбление курсантов сержантами 1 2

Вымогательство денег 56 40

Несправедливое распределение нарядов 65 50

Несправедливое распределение увольнений 44 39

Наличие курсантов, отрицательно влияющих на

взаимоотношения

Таблица 2

Основные причины, вызывающие конфликты в подразделении (%)

Какие причины наиболее часто вызывают конфликты в Вашем подразделении? КГ ЭГ

Недобросовестное отношение к учебе отдельных курсантов 54 26

Недобросовестное выполнение своих служебных обязанностей (наряды, караулы и т.п.) отдельными курсантами 46 29

Нарушение норм поведения, моральных норм 51 43

Стиль руководства командира отделения 26 21

Стиль руководства заместителя командира взвода 34 37

Стиль руководства курсового офицера 3 2

Стиль руководства начальника курса 7 3

Личные отношения между курсантами 50 42

Общий механизм негативных проявлений сводится к тому, что эгоцентризм недисциплинированного курсанта обусловливает внутреннюю конфликтность личности. У такого курсанта в качестве компенсаторного механизма выступает демонстративное поведение, стремление повысить уровень притязаний за счет привлечения к себе внимания и ложного самоутверждения.

Пренебрежение социальными нормами, низкая «социальная желательность» становятся способом утверждения своего «Я». Вместе с тем, социальный статус отдельных курсантов с недисциплинированным поведением в ряде случае бывает выше средних показателей. Этот факт, однако, не отличает наличие у них сформированных нравственных принципов, поскольку, относясь критически к общепринятым нормам поведения, они не принимают их. Сознательное пренебрежение нормами социального поведения объясняется нравственной незрелостью и низкой мотивацией к обучению в военном вузе.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали, что процесс формирования воинских коллективов затруднен многими причинами, а наличие конфликтных ситуаций между курсантами, а так же между курсантами и младшими командирами требуют целенаправленной работы по формированию позитивных внутриколлективных взаимоотношений курсантов в военном вузе через развитие целевого, деятельностного и ценностно-ориентациошшго единства курсантских коллективов.

Преобразующий этап ОЭР был посвящен разработке технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов на основе модели формирования коллектива курсантов. При разработке и внедрении данной технологии мы учитывали необходимость соблюдения наиболее существенных признаков педагогических технологий

Целью преобразующего этапа явилось доказательство выдвинутой гипотезы исследования через реализацию разработанной технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе на основе уже созданной модели формирования воинского коллектива.

Одной из основных задач данного этапа ОЭР являлась задача обеспечения поэтапного перехода от стадии социального единства к стадии самоуправления в развитии воинского коллектива. При ее решении мы руководствовались тем, что уровень внутриколлективных взаимоотношений в воинском подразделении в значительной степени определяется отношением каждого курсанта к своей роли в

воинском коллективе. Следовательно, главной задачей являлось создание условий для достижения каждым военнослужащим успеха в учебной и служебной деятельности, обеспечение приобретения каждым военнослужащим таких умений и знаний, которые обеспечат ему полноценную адаптацию на всех этапах обучения в военном вузе.

В основу технологии формирования внутриколлективного взаимодействия курсантов нами были положены принципы учета и развития индивидуального стиля служебной и учебной деятельности курсанта.

Педагогическая технология формирования позитивных внутрикоплективных взаимоотношений в воинском коллективе была определена как последовательная система организационно-педагогических действий, включающая целеполагание, проектирование, соответствующее содержание, специфический комплекс методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания военнослужащих, результатом реализации которой является высокий уровень социальной адаптации и взаимодействия каждого члена воинского коллектива. К таким методам относятся: формирование позитивного коллективного мнения, моделирование ситуаций, групповые тренинги, формирование навыков и умений самостоятельно организовывать воспитательную работу с сокурсниками, активное привлечение курсантов для проведения воспитательных мероприятий в военном ВУЗе и др.

В зависимости от полноты формирующихся качеств, проявляемой личностью общественной направленности и гражданской позиции, нами были разработаны уровни социальной адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе: достаточный (адаптируются легко и быстро), недостаточный (адаптируются с трудом) и низкий (не адаптируются).

Достаточный уровень адаптации характеризуется тем, что курсанты убеждены в необходимости выполнения воинского долга; соблюдают воинскую дисциплину; способны к самооценке и самоанализу; обладают умением подчинить свою индивидуальность воле командиров и начальников, продуктивно используют навыки и приемы учебной работы в условиях военного вуза. У них сформированы мотивы к обучению в военном вузе, в содержании жизненной позиции доминирует ответственность. Курсанты проявляют активность, инициативность, владеют организаторскими навыками, стремятся при этом к выполнению наиболее трудной и ответственной работы. Самовоспитание занимает существенное место в системе ценностных ориентации курсантов, обладающих хорошей физической подготовкой. Уровень реактивной и личностной тревожности - низкий, отсутствуют проявления вербальной и невербальной агрессии в отношении членов воинского коллектива, курсапт не склонен к внсуставным взаимоотношениям.

Недостаточный уровень адаптации характеризуется тем, что курсанты имеют представление о выполнении воинского долга лишь на формально-вербальном уровне. Представления об избранной профессии отражаются в жизненных планах курсантов абстрактно, так как они не имеют достаточно полных знаний и выраженной мотивации к военной профессии. Испытывают трудности в подчинении командирам. Курсанты стремятся преодолеть физические и моральные трудности, но их собственных сил без поддержки офицеров и младших командиров недостаточно. Они сознательно выполняют общественные поручения, однако нуждаются в поддержке и контроле со стороны командиров. Обладают умеренным уровнем реактивной и личностной тревожности, допускают единичные проявления вербальной и невербальной агрессии в других курсантов, имеют невыраженную склонность к неуставным взаимоотношениям в некоторых ситуациях.

Низкий уровень адаптации характеризуется тем, что выполнение воинского долга не занимает существенного места в жизненных планах курсантов. У них недостаточно развиты представления о патриотизме, воинском и гражданском долге. Не развиты морально-волевые качества, самообладание; при столкновении с ситуациями, требующими моральною и физического напряжения, курсанты нередко проявляет' слабоволие, склонны отступать от намеченной цели. Не умеют продуктивно использовать навыки и приемы учебной работы в условиях военного вуза; нет интереса к техническим дисциплинам; проявляют нежелание подчиняться воле офицеров и командиров. Проявляют высокий уровень реактивной и личностной тревожности в восприятии достаточно широкого круга событий, систематически проявляют вербальную и невербальную агрессию в отношении членов воинского коллектива, демонстрируют неадекватное поведение, имеют склонность к девиациям и неуставным взаимоотношениям.

Разработка технологии включала три этапа:

Первый этап (подготовительный): изучение индивидуальности курсантов в соответствии с разработанными программами, разработка модели выпускника и доведение до курсантов требований к выпускнику.

Основными задачами изучения индивидуально-психологических особенностей личного состава стали: определение уровня психологической готовности военнослужащих к учебно-боевой деятельности; выявление лиц с низким уровнем нервно-психологической устойчивости; индивидуализация воспитательного процесса через построение плана индивидуального педагогического воздействия; подбор курсантов на должности младших командиров.

Второй этап: практическая реализация плана индивидуального педагогического воздействия в работе с конкретным курсантом, создание условий для саморазвития, самовоспитания курсантов, вовлечение их а активное участие в воспитательной работе, углубленное изучение индивидуальных реакций, анализ процесса и результатов взаимодействий курсантов в коллективе, профилактика дезадаптации или оказание действенной помощи курсантам по преодолению дезадаптационных состояний.

Особое место на этом этапе отводится наблюдению, так как в этот период проявляется возможность наблюдать за поведением курсантов в сложных, непривычных для них условиях, когда признаки дезадаптации проявляются в недисциплинированности, болезненном реагировании на замечания, неисполнении приказов, легкой возбудимости, вспыльчивости, конфликтности, замкнутости, обидчивости и пр. Подлежат выявлению лица, проявляющие высокомерие, стремящиеся во чтобы то ни стало выделиться среди окружающих или, напротив, ставшие объектом шуток, насмешек, совершающие нелепые поступки, имеющие странности, ненормальности в поведении, неряшливый внешний вид. Необходимо выделять курсантов, проявляющих во время различных занятий несобранность, неловкость, излишнюю напряженность, отмечать случаи частого обращения за медицинской помощью с разнообразными жалобами, фиксировать отстающих, с большим трудом осваивающих воинскую специальность, отмечать случаи неверного исполнения приказов и распоряжений.

Основными методами по профилактике дезадаптации являются: внимательное отношение к подчиненным, уважение к их чувствам, мыслям, суждениям, предложениям, недопущение в их адрес резких оскорбительных высказываний, несправедливости; создание в воинских коллективах атмосферы уважительности, доброжелательности и взаимопомощи; предупреждение конфликтных и исключение

других психотравмирующих ситуаций; ограничение физической нагрузки для ослабленных; временное, полное или частичное освобождение таких курсантов от несения службы, перевод в подразделения, занимающиеся выполнением хозяйственным работ; разъяснение военнослужащим типологических черт их характера, возможных негативных проявлений, связанных с ними, и формулирование рекомендаций для самоконтроля; знание наиболее типичных ситуаций, в которых поведение подчиненного с признаками дезадаптации будет неадекватным.

Третий этап: оценка результатов педагогического воздействия, диагностика и корректировка воспитательных воздействий. Диагностика осуществлялась с применением методики оценки коммуникативных и организаторских склонностей курсантов (КОС-2); методики исследования социометрического статуса военнослужащих; метода педагогического наблюдения, анализа документов («Педагогического дневника офицера» и «Педагогического дневника сержанта»).

Суть технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе описана следующим алгоритмом: проведение постоянного мониторинга и социально-психологического анализа и оценки различий, интересов, потребностей курсантов, возможных желательных и нежелательных реакций на ситуацию адаптации; разработка методики анализа получаемой информации; подготовка рекомендаций по выбору и корректировке целей, способов и средств педагогического воздействия на каждого курсанта и на коллектив военнослужащих, в целом; организация стажировок курсантов в должности младших командиров, организация и корректирование работы кураторов из числа курсантов старших курсов при акцентировании роли индивидуальной работы; разработка индивидуальной программы социально-педагогического воздействия на личность курсанта при формировании позитивного внутриколлективного взаимодействия в воинском коллективе, реализация которой базируется на управленческом, организационном и обеспечивающем блоках предложенной модели.

Формирование позитивных внутриколлективных взаимоотношений осуществлялось в течение пяти лет посредством систематической работы, осуществляемой всеми подразделениями института как с использованием общих форм и средств воспитательного воздействия (беседы, диспуты, дискуссии, коллективные обсуждения, митинги, патриотические акции, трудовые десанты и пр.), так и через применение в ЭГ специфических приемов и средств (моделирование педагогических ситуаций, ролевые тренинги, обучение курсантов самоанализу, ведение дневников младшими командирами и др.).

Для осуществления воспитательного процесса, его корректировки важны не только суммарные, итоговые показатели, но и разовые, промежуточные. По характеру оценочного и эмоционального отношения курсантов к тем или иным мероприятиям можно относительно верно судить об их воспитательном значении. Такого рода обратная связь была получена нами посредством сочинений, отзывов, бесед, интервью, где курсантам предлагалось высказать свое отношение к системе воспитательных дел.

О результативности формирования внутриколлективных отношений мы судили также по высказываниям курсантов (об отношении к учебе, к служебным обязанностям, о свободе личности, самоопределении, о нормах поведения).

Важнейшим показателем эффективности предложенной технологии является внутриколлективное товарищество. Для изучения сплоченности коллектива был использован социометрический метод с вычислением групповых социометрических индексов.

В таблице 3 представлены результаты интегрированного педагогического воздействия на коллектив курсантов, выраженные в групповых социометрических индексах.

Таблица 3

Группа Групповые интересы

Эмоциональная экспансивность Единство Разобщенность Сплоченность

КГ 12,6 0,07 0,2 0,19

ЭГ 14,2 0,10 0,1 0,25

Контрольный эксперимент осуществлялся с целыо проверки эффективности применяемой технологии. К комплексу ранее использованных методов исследования добавились отзывы из частей на командиров - выпускников ОТИИ, участвовавших в ОЭР.

Целью и задачами контрольного эксперимента явилось: выявление степени сформированности коллективов курсантов; выявление динамики изменений внугриколлективных взаимоотношений; изучение удовлетворенности курсантов отношениями с товарищами.

На завершающем (контрольном) этапе ОЭР принимали участие курсанты 5 курса ОТИИ: 77человек (ЭГ), 84 человека (КГ). Всего было охвачено исследованием 161 чел. (98,2 % личного состава выпускного курса).

Изменение численности испытуемых связано с тем, что за период обучения курсанты, обучавшиеся по программе среднего профессионального образования закончили обучение, некоторые курсанты были отчислены.

Контрольный эксперимент проводился с помощью мониторинга морально-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе. Мониторинг включал следующие объекты и осуществлялся с использованием комплекса методов (анализ независимых характеристик, наблюдение, адаптированная экспресс-методика по изучению социально-психологического климата О.С. Михалюка и АЛО. Шалыто).

В оценке результатов ОЭР были использованы выделенные критерии:

А) по критерию результативности процесса формирования воинского коллектива определялась степень единства курсантского коллектива.

Количественные показатели единства и сплоченности коллективов курсантов представлены рисунке 2.

Рис. 2. Результаты изучения сплоченности коллективов курсантов

Согласно данным, представленным на рисунке 2, показатели единства и сплоченности коллектива экспериментальной группы на 0,8 и 0,02, соответственно, выше, чем в контрольной.

Б) по критерию результативности технологии формирования позитивного взаимодействия курсантов в военном вузе было выявлено следующее:

- уровень социальной напряженности ЭГ по сравнению с КГ понизился, что следует из оценок курсантов наличия противоречий внутри курсантского коллектива (12,3% и 24,8% соответственно), конкретных протестных действий по защите своих прав (6,3% и 17,4%) и удовлетворению жизненных потребностей (8,9% и 22,1%). Следовательно, в ЭГ напряженность отношений между курсантами значительно (в среднем, на 18,3%) ниже чем в КГ.

- статус курсантов (младших командиров) в ЭГ оказался по выше по сравнению с КГ на 7,4%.

Сравнительная характеристика результатов субъективной оценки курсантами КГ и ЭГ уровней адаптации курсантов на завершающем этапе обучения в вузе показала: достаточный уровень в ЭГ имеют 84,7% курсантов, тогда как в КГ - 74,3%; недостаточный уровень - 13,3% и 20,4% соответственно; низкий -2% и 6,3%. На основании полученных результатов можно сделать ряд обобщений:

- формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия в среде военнослужащих диктует необходимость разработки и экспериментальной проверки новых средств формирования воинского коллектива. В качестве одного из таких средств может использоваться разработанная нами модель формирования и развития коллектива курсантов военного вуза;

- результатом воспитательной деятельности в рамках предложенной модели формирования коллектива курсантов является высокий уровень развития коллектива, члены которого обладают профессиональными качествами надежного защитника Отечества, имеют высокую моральную и психологическую подготовку, достойный уровень культуры, соблюдают уставные, нравственно-этические нормы поведения на службе и в повседневной жизни, умеют обучать и воспитывать подчиненный личный состав;

- технология формирования позитивных внутриколлективных взаимоотношений в воинском коллективе представляет собой систему организационно-педагогических действий: целеполагание; проектирование; соответствующее содержание; специфический комплекс методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания военнослужащих; результат применения технологии - высокий уровень социальной адаптации и взаимодействия каждого члена воинского коллектива;

- технология формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе имеет следующий алгоритм: проведение постоянного мониторинга и социально-психологического анализа и оценки различий, интересов, потребностей курсантов, возможных желательных и нежелательных реакций на

ситуацию адаптации; разработка методики анализа получаемой информации; подготовка рекомендаций по выбору и корректировке целей, способов и средств педагогического воздействия на каждого курсанта и на коллектив военнослужащих в целом; организация стажировок курсантов в должности младших командиров, организации и корректирования работы кураторов из числа курсантов старших курсов при акцентировании роли индивидуальной работы; разработка индивидуальной программы социально-педагогического воздействия на личность курсанта при формировании позитивных внутриколлективных взаимоотношений в воинском коллективе;

- основные этапы реализации технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов нацелены на развитие необходимых личностных и профессиональных качеств будущего офицера; выявление и развитие профессионального потенциала курсантов; реализацию их способностей в профессиональной деятельности; формирование навыков самостоятельной работы и умений самосовершенствования и самореализации; формирование устойчивого интереса к выбранной профессии; стимулирование положительных элементов в профессиональной деятельности; выбор наиболее эффективных форм, методов, приемов и средств; опору на позитивный опыт ведущих преподавателей и командиров;

- позитивные впутриколлективные взаимоотношения формируются результативно, если: в ходе педагогического мониторинга изучаются социально-значимые и профессионально-важные, а так же психофизиологические особенности военнослужащих; разработаны планы индивидуального педагогического воздействия в работе с конкретным курсантом; разработано педагогическое сопровождение (планирование, диагностические методики, методика работы с дневниками младшего командира и офицера, технология учета и развития индивидуального стиля служебной и учебной деятельности курсанта средствами воинского воспитания и т.д.).

- для оценки эффективности используемой технологии применяются показатели, отражающие уровень социальной напряженности в коллективе курсантов и социальный статус курсантов.

Результаты диссертационного исследования заключаются в том, что:

- обоснована системообразующая роль воинского воспитания в отборе содержания и организации процесса внутриколлективного взаимодействия курсантов;

- экспериментально доказана эффективность модели формирования коллектива курсантов в военном вузе;

- разработана и внедрена педагогическая технология организации процесса внутриколлективного взаимодействия курсантов военного вуза.

- осуществлен мониторинг моральпо-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе;

В целом результаты проведенной работы отражают положительную динамику процесса развития позитивных внутриколлективных взаимоотношений в среде военнослужащих, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Дальнейшее решение исследуемой проблемы может быть продолжено в направлении изучения психологических и социальных факторов, влияющих на процесс формирования воинского коллектива и внутриколлективных взаимоотношений.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

автора:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Комиссаров С.М. Организация внутриколлективного взаимодействия курсантов военного ВУЗа в адаптационный период // Омский научный вестник. - 2009. -Вып. 2(76).-С. 152-155.

2. Комиссаров С.М. Педагогическая интеграция в военном ВУЗе: сущность, структура, функции // Вестник университета. - Москва, 2009. - Вып. 14. - С. 50-52.

Материалы, опубликованные в журналах:

3. Комиссаров С.М. Некоторые современные проблемы организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов. // Научная жизнь. - 2007. - Вып. 3. -Москва: Изд-во «Наука». - С. 99-100.

4. Комиссаров С.М. Особенности адаптации курсантов в военном ВУЗе. // Вестник развития науки и образования. - 2007. - Вып. 3. - Москва: Изд-во «Наука». - С. 60-62.

5. Комиссаров С.М. Воспитание курсантов военных ВУЗов. // Доклады Омского отделения Международной академии наук экологии и безопасности. - 2009. -Том 8. Вып. 1(14). - Омск: МАНЭБ. - С. 61-66.

6. Комиссаров С.М. Формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе как педагогическая проблема. // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. - 2009. - № 10. - С.45-48.

Подписано к печати 25.09.2009г. Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л.1,5. Печать оперативная. Тираж 100 экз.

Омский государственный педагогический университет Отпечатано с оригинал-макета В Полиграфическом центре «Татьяна» 644020, г.Омск, ул.Серова, 21, тел.: 46-21-15

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Комиссаров, Сергей Михайлович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Организация взаимодействия курсантов в военном ВУЗе как педагогическая проблема.

1.1. Системообразующая роль воинского воспитания в организации внутриколлекгивного взаимодействия курсантов*.

1.2. Особенности организации процесса внутриколлекгивного взаимодействия курсантов в условиях военного ВУЗА.

1.3. Модель формирования коллектива курсантов военного вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа- по формированию внутриколлекгивного взаимодействия курсантов в военном вузе.

2.1. Диагностика особенностей внутриколлекгивного взаимодействия курсантов на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

2.2. Технология формирования внутриколлекгивного взаимодействия курсантов военного ВУЗа.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе"

Актуальность темы исследования.

Вместе с тем в поведении части курсантов проявляются негативные тенденции, связанные с недостаточным уровнем культуры, трудностями в учении, искажением потребностно-мотивационной сферы, низким уровнем профессиональной направленности, слабой способностью к адаптации к среде военного вуза, курсантскому коллективу. В условиях принципиально иной социально-педагогической реальности, не имея навыков самообразования, такие курсанты испытывают значительные трудности в личностном развитии, усвоении современных профессиональных и образовательных ценностей, реализации собственного значимого «Я», проектировании и осуществлении планов на будущее. Не достигая успешности, эти курсанты, разуверившись в собственных силах и перспективах, «выпадают» из педагогического процесса уже на младпгих курсах. Растерянные и дезориентированные, они подвержены риску социальной дезадаптации и духовной деградации. В этой связи возрастает роль коллектива в воспитании будущих офицеров, значимость разработки моделей воинских (курсантских) коллективов и обоснования новых технологий формирования внутриколлективного взаимодействия, способствующего преодолению дезадаптивных состояний у курсантов, достижения ими успешности в профессиональной подготовке.

Различные аспекты данной проблемы исследовались в работах военных психологов и педагогов. Общие вопросы психолого-педагогической подготовки курсантов военного вуза рассматриваются в трудах Б.Ц.Бадмаева, A.B. Барабанщикова, Л.Г. Лаптева, В.Г.Михайловского, В.Н.Нуждина, В.Г.Уткина, Н.Ф. Феденко, В.П.Чалицкого.

Проблемы морально-психологического обеспечения процесса обучения и воспитания рассматривалась в работах В.М.Азарова, И.В.Горбачева, М.Ю.Зеленкова, В.Ф.Кулакова, В.Н.Лоскутова, М.Г.Поливары.

Процессы модернизации военно-патриотического и воинского воспитания исследовали А.В.Беляевым, Н.Ф.Бондаренко, А.Н.Вырщиковым, Н.М.Коржиевьш, Г.В.Срединым, А.А.Черкасовым и др.

Различные аспекты девиантного сознания основы профилактики девиаций в среде военнослужащих анализируются в исследованиях Ю.А.Александровского, C.B. Березиной, В.Н. Герасимова, Е.В. Змановской, Ю.А. Клейберга, Ю.М. Кудрявцева, А.Г. Маклакова, В.Д. Менделевича, C.B. Чермянина, Р.Х. Шакурова и др.

В работах Л.Ф. Блиновой, Н.Е. Бурина, И.А. Галеева, A.M. Карпова, Ю.М. Кудрявцева, В.М. Ловчева, В.Д. Менделевича, Р.Г. Садыковой дается анализ таких форм девиантного поведения военнослужащих как дезертирство, суицид, наркомания, алкоголизм, токсикомания и др.

Однако в современных научно-педагогических разработках не нашла достаточно полного отражения проблема разработки педагогических технологий для формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия среди курсантов в военном вузе, представляющих особую группу военнослужащих.

Недостаточное внимание данному аспеюу проблемы в теории и практике профессионального военного образования является одной из причин имеющихся противоречий между:

- объективной потребностью в офицере как саморазвивающейся личности, выстраивающем позитивные взаимодействия с подчиненными и сложившимися в высшем военном образовании подходами, нацеленными на формирование личности курсанта (будущего офицера), функционирующего в жестко заданных рамках; утвердившимися в педагогической теории гуманистическими, антропоцентрическими идеями, постулирующими ценность каждой личности и господствующей в военном вузе практикой подготовки будущих офицеров, нивелирующей своеобразие личности.

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования: как спроектировать технологию формирования внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе, которая может быть использована для преодоления» дезадаптивных состояний у курсантов в процессе обучения, достижения ими успешности в профессиональной подготовке?

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе».

Объект исследования: внутриколлективное взаимодействие курсантов в военном вузе.

Цель исследования', разработка и научное обоснование технологии формирования внутриколлективного взаимодействия курсантов военного вуза.

- обоснованием и разработкой модели формирования воинского коллектива, основанного на целевом, деятельностном и ценностно-ориентационном единстве;

- осуществлением мониторинга морально-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

2. Вывить особенности организации процесса' внутриколлективного взаимодействия курсантов в условиях военного ВУЗа

3. Обосновать системообразующую роль воинского воспитания^ в процессе организации внутриколлективного взаимодействия курсантов

4. Сконструировать модель формирования коллектива курсантов военного вуза и на ее основе создать и апробировать технологию формирования» позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов.

5. Обосновать пакет диагностических» материалов для мониторинга морально-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе.

Методологической основой исследования послужили:

- личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И .Я. Зимняя, H.A. Менчинская, И.С. Якиманская и др);

- мотивационный подход (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Э.Э. Линчевский, Г.И. Щукина и др ).

Теоретическую базу исследования определили:

- общая теория коллектива (А.С.Макаренко, А.В.Новиков); концепция личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова, И.Б.Котова, В.В.Сериков);

- концепция управления военно-педагогическими системами (Е.П.Гаркуша, К.К.Платонов, Н.Ф.Феденко).

Методы исследования: теоретические: теоретический анализ, моделирование; практические; наблюдение, изучение документов (контент-анализ), анализ результатов деятельности, социометрия, метод независимых характеристик, опросные методы, тестирование, интервьюирование, мониторинг; экспериментальные: педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в:

- выявлении особенностей внутриколлективного взаимодействия курсантов в условиях военного ВУЗа (централизация управления, регламентация обязанностей и прав; однообразность и стабильность деятельности; длительность пребывания курсантов в условиях совместной деятельности; оторванность курсантов от привычной среды; общность уставных норм; динамичность и постоянство учебно-боевого процесса; изоляция курсантов в составе воинских подразделений; специфика повседневных задач и целей учебно-боевой деятельности);

- разработке модели формирования коллектива курсантов военного вуза, содержащей: целевой (включающий поэтапное формирование у курсантов интегрированных качеств офицера Вооруженных сил, навыков и умений обучения и воспитания подчиненных по первичному должностному предназначению); управленческий (подразумевающий активное участие командиров и начальников всех степеней, органов воспитательной работы, отделов, служб, других органов управления вуза в разработке целенаправленных мероприятий по формированию и развитию личности будущего офицера); организационный (опирающийся на комплекс форм и методов организационно-педагогического воздействия для осуществления эффективного воздействия на процесс формирования воинского коллектива); обеспечивающий (включающий нормативно-правовой, научно-методический, кадровый, информационный, психологический, военно-социальный и кулыурно-досуговый блоки); результативный (определяющий уровни развития воинских коллективов) компоненты, реализация которой обеспечивает позитивные изменения во внутриколлективном взаимодействии курсантов.

Теоретическая значимость заключается в:

- систематизации теоретических представлений о воинсоком воспитании как инструменте организации позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов;

- теоретическом обосновании технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе, описываемой следующим алгоритмом-, проведение постоянного мониторинга и социально-психологического анализа и оценки различий, интересов, потребностей курсантов, возможных желательных и нежелательных реакций на ситуацию адаптации -разработка методики анализа получаемой информации - подготовка рекомендаций по выбору и корректировке целей, способов и средств педагогического воздействия на каждого курсанта и на коллектив военнослужащих, в целом - организация стажировок курсантов в должности младших командиров - организация и корректирование работы кураторов из числа курсантов старших курсов при акцентировании роли индивидуальной работы - разработка индивидуальной программы социально-педагогического воздействия на личность курсанта при формировании позитивного внутриколлективного взаимодействия в воинском коллективе, реализация которой базируется на управленческом, организационном и обеспечивающем блоках предложенной модели;

Практическая значимость исследования заключается в:

Организация исследования включала следующие этапы: 1. Аналитико-метподологический этап (2002 - 2003) связан с осмыслением теоретико-методологических основ проблемы, осмысления собственного войскового и педагогического опыта; с определением научного аппарата исследования; с разработкой содержания констатирующего эксперимента.

2. Поисково-экспергшентальный этап (2003 — 2007) включал разработку структурно-функциональной модели формирования коллектива курсантов военного вуза; выявление критериев и показателей результативности процесса формирования воинского коллектива и технологии формирования позитивного взаимодействия курсантов в военном вузе; проведение опытно-экспериментальной работы (ОЭР), в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы исследования и её коррекция.

3. Обобщающий этап (2008 - 2009) включал формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и внедрялась технология формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе, систематизировались и оформлялись полученные результаты. Осуществлялось оформление полученных результатов и формулировка выводов исследования.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Практическое внедрение и проверка осуществлялись в Омском танковом инженерном институте. Результаты докладывались на заседаниях кафедры социальной работы ОмГГГУ, кафедры гуманитарных дисциплин ОТИИ, на региональных научно-практических конференциях: 10-ой Научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты». — Омск, 11-12 апреля 2007 года; Региональной научно-практической конференции «Вопросы профессионального становления военнослужащих в военном вузе», Ставрополь, 18-19 ноября 2008 года; в рамках военных сборов офицеров - преподавателей военных вузов на базе ОТИИ в октябре 2007 - апреле 2008 гг. Результаты исследования освещены в семи публикациях, одна из которых - в журнале, реферируемом ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воинский коллектив курсантов военного вуза представляет собой организационное объединение курсантов (слушателей) на основе общности их идейных и морально-нравственных позиций, совместной учебы, службы и боевой деятельности под руководством единоначальника. Под внутрикоплективнъш взаимодействием понимается система действий членов воинского коллектива, оказывающая влияние на развитие их военно-профессиональной направленности и личностных качеств будущего офицера. Системообразующая роль воспитания в построении отношений и взаимодействий курсантов обеспечивается трехэтапной организацией- внутриколлекгивного взаимодействия: социальная адаптация курсантов к обучению в вузе; формирование целевого, деятельностного и ценностно-ориентационного единства курсантского коллектива; воспитание согласованности взаимодействий курсантов.

Позитивность внутриколлекгивного взаимодействия курсантов обеспечивается реализацией основополагающих принципов воспитания и внедрением в образовательный процесс вуза модели формирования воинского коллектива курсантов.

Модель формирования воинского коллектива включает целевой, управленческий, организационный, обеспечивающий и результативный компоненты. Реализация модели обеспечивает: сплочение воинского коллектива, характеризующегося единством целей; формирование у каждого курсанта профессиональных качеств надежного защитника отечества, имеющего высокую моральную и психологическую подготовку, достойный уровень культуры, соблюдающего уставные, нравственно-этические нормы поведения на службе и в повседневной жизни, умеющего обучать и воспитывать подчиненный личный состав; позитивность внутрикол-лекгивного взаимодействия курсантов в военном вузе.

3. Анализ особенностей организации процесса внутриколлекгивного взаимодействия, курсантов в условиях военного ВУЗа показал их детерминированность социальными, физиологическими и психолого-педагогическими факторами, а именно: строгой централизацией управления и разделением людей на служебные категории с регламентацией их обязанностей и прав; относительной однообразностью и стабильностью деятельности в рамках военно-профессиональной подготовки; длительностью пребывания членов коллектива в условиях совместной деятельности; оторванностью значительной части коллектива военнослужащих, в том числе, курсантов, от семьи, родных, близких; общностью нравственных норм, закрепленных в воинских уставах; динамичностью и постоянством учебно-боевого процесса; относительной изоляцией в учебной и профессиональной деятельности в составе воинских подразделений; спецификой повседневных задач и целей деятельности.

5. Результативность процесса формирования воинского коллектива проверяется с помощью критериев, позволяющих корректировать взаимодействия курсантов - его членов (готовность личного состава к выполнению поставленных задач, уровень обученности и физической подготовленности; верность личного состава воинскому долгу, военной присяге; уровень правового сознания курсантов, воинской! дисциплины и правопорядка, отношение курсантов к нравственным ценностям, удовлетворенность курсантов характером служебной деятельности и прохождением службы в избранном роде войск вооруженных сил).

Результативность применяемой технологии проверяется с помощью следующих критериев: характер взаимоотношений между курсантами, уровень социальной напряженности в курсантских коллективах (наличие противоречий, конкретных протестных действий по защите свих прав и удовлетворению жизненных потребностей); статус курсанта в коллективе.

Использование предложенного алгоритма обеспечивает выполнение целевой установки военного вуза.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования проверялись с помощью двух групп критериев, к которым относятся:

- критерии результативности процесса формирования воинского коллектива, позволяющего корректировать взаимодействия курсантов - его членов (готовность личного состава к выполнению поставленных задач, уровень обученности и физической подготовленности; верность личного состава воинскому долгу, военной присяге; уровень правового сознания военнослужащих, воинской дисциплины, и правопорядка, отношение военнослужащего к нравственным ценностям; удовлетворенность военнослужащих характером служебной деятельности и прохождением службы в избранном роде войск Вооруженных Сил);

- критерии результативности разработанной нами технологии! формирования позитивного взаимодействия курсантов в военном вузе (характер взаимоотношений между военнослужащими, уровень социальной напряженности в курсантских коллективах (наличие противоречий, конкретных протестных действий по защите своих прав и удовлетворению жизненных потребностей); статус военнослужащего в коллективе).

На основании полученных результатов можно сделать ряд обобщений:

- в процессе формирования коллектива курсантов можно выделяются три этапа (социальная адаптация курсантов к обучению в вузе; формирование целевого, деятельностного и ценностно-ориентационного единства курсантского коллектива; воспитание согласованности взаимодействий курсантов), каждый из которых имеет свое содержание и преследует специфические цели; технология формирования позитивных внутриколлективных взаимоотношений в воинском коллективе представляет собой систему организационно-педагогических действий: целеполагание; проектирование; соответствующее содержание; специфический комплекс методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания военнослужащих; результат применения технологии - высокий уровень социальной адаптации и взаимодействия каждого члена воинского коллектива; технология формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе имеет следующий алгоритм: проведение постоянного мониторинга и социально-психологического анализа и оценки различий, интересов, потребностей курсантов, возможных желательных и нежелательных реакций на ситуацию адаптации; разработка методики анализа получаемой информации; подготовка рекомендаций по выбору и корректировке целей, способов и средств педагогического воздействия на каждого курсанта и на коллектив военнослужащих в целом; разработка индивидуальной программы социально-педагогического воздействия на личность курсанта при формировании позитивных внутриколлективных взаимоотношений в воинском коллективе;

- позитивные внутриколлективные взаимоотношения формируются результативно, если: в ходе педагогического мониторинга изучаются социально-значимые и профессионально-важные, а так же психофизиологические особенности военнослужащих; разработаны планы индивидуального педагогического воздействия в работе с конкретным курсантом; разработано педагогическое сопровождение (планирование, диагностические методики, методика работы с дневниками младшего командира и офицера, технология учета и развития индивидуального стиля служебной и учебной деятельности курсанта средствами воинского-воспитания и т.д.).

Результаты диссертационного исследования заключаются в том, что:

- экспериментально доказана эффективность модели формирования коллектива курсантов в военном вузе;

- осуществлен мониторинг морально-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующая в настоящее время система воспитания военнослужащих, в том числе курсантов военных вузов, не отвечает потребностям настоящего времени. Это обусловлено следующими факторами: существенно изменился социальный портрет армии; значительно снизился образовательный уровень среди молодого пополнения, поступающего в военные институты; ухудшилось состояние физического и психического здоровья молодежи; изменилась направленность жизненных приоритетов; принижено чувство коллективизма и общественная активность. Все большее значение приобретают религиозный и национальный факторы.

Негативные тенденции, характеризующие современный уровень воинского воспитания требуют новых подходов к решению существующих проблем.

Под внутриколлективным взаимодействием понимается система действий членов воинского коллектива, оказывающая влияние на развитие их военно-профессиональной направленности и личностных качеств будущего офицера.

Методологическую основу рассмотрения исследуемой проблемы составили основополагающие философские идеи о сущности коллектива как социального продукта, а также общенаучные принципы системного и личностно-деятельностного подходов.

В качестве одного из таких средств формирования позитивных внутриколлективных взаимоотношений в воинском коллективе выступает разработанная нами модель формирования воинского коллектива,включающая: целевой (поэтапное формирование у курсантов интегрированных качеств офицера Вооруженных Сил, навыков и умений обучения и воспитания подчиненных по первичному должностному предназначению); управленческий (активное участие командиров и начальников всех степеней, органов воспитательной работы, отделов, служб, других органов управления вуза в разработке целенаправленных мероприятий по формированию и развитию личности будущего офицера); организационный (комплекс форм и методов организационно-педагогического воздействия для осуществления эффективного воздействия на процесс формирования воинского коллектива); обеспечивающий (нормативно-правовой, научно-методический, кадровый, информационный, психологический, военно-социальный и культурно-досуговый блоки) и результативный (уровни развития воинских коллективов).

На основе сконструированной модели была разработана и внедрена в образовательный процесс военного вуза технология формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе, которая имеет следующий алгоритм: проведение постоянного мониторинга и социально-психологического анализа и оценки различий, интересов, потребностей курсантов, возможных желательных и нежелательных реакций на ситуацию адаптации; разработка методики анализа получаемой информации; подготовка рекомендаций, по выбору и корректировке целей, способов и средств педагогического воздействия на каждого курсанта и на коллектив военнослужащих в целом; организация стажировок курсантов в должности младших командиров, организации^ и корректирования работы кураторов из числа курсантов старших курсов при акцентировании роли индивидуальной работы; разработка индивидуальной программы социально-педагогического воздействия на личность курсанта при формировании позитивных внутриколлективных взаимоотношений в воинском коллективе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Комиссаров, Сергей Михайлович, Омск

1. Абрахам Г. Маслоу. Мотивация и личность. СПб: Изд-во ЛГУ, 1999.-с.600.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Избр. психологические труды М:МПСИ; Воронеж:НПО «МОДЕК», 1999. -219 с.

3. Агеевец В.У., Выдрин В.М. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных нравственных качеств и социальной активности личности //Спорт в современном обществе— М.: Физкультура и спорт, 1980.-С.117-118.

4. Азаров В.М., Бурда С.М. Оценка морально-психологического состояния военнослужащих // Военная мысль. — 2001. №3. — С. 32 — 41.

5. Азаров Ю. Студент: возможности личного роста // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С.50 - 57.

6. Акатова В.В. Воспитательная роль социально-образовательного пространства // Специалист. — 2001. №8 - С. 24 - 28.

7. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах: Пер. с англ. М.: Советское радио,1974. - 234 с.

8. Александер Н. Учебное дело на командных курсах. // Красный офицер. -1919.-№3/4.-С.13 -16.

9. Александрович П.И. Психические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе ВВУЗа: Автореф. дисс.канд. психол. Наук. М., 1986. - 19 с.

10. Ю.Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль. — 2000. №6. -С. 44 — 52.

11. Арнольдов А.И. Введение в культурологикхУчеб. пособие. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. — 178 с.

12. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. - 43 с.

13. Афонин А.И. Патриотическое воспитание как доминанта формирования и развития личности обучаемого// Инновации в. образовании. 2001. -№1. — С.52 — 56.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.- 193 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 557 с.

16. Базанов А.Г. Педагогика: Очерки по теории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.: Воениздат, 1984. - 224 с

17. Байбородова Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся.- Ярославль: Академия развития, 2006. — 335 с.

18. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995. № 5.- С.2-8.

19. Банников К.Л. Антропология- экстремальных групп. Доминантные отношения среди военнослужащих срочной службы Российской Армии М.:ВПА, 2002.-126 с.

20. Барабанщиков A.B. Вопросы педагогики: Теория обучения и воспитания советских воинов. М.: ВПА, 1960. - 111с.

21. Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: В 3 ч. Голицыно, 1995. — 226 с.

22. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 67с

23. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. — Рига: РВВПКУ, 1982. 232 с.

24. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. -М.:Просвещение, 1988. —271 с.

25. Барабанщиков A.B. Психология воинского коллектива. М.: Воениздат, 1967. - 252 с.

26. Барабашциков А.В., Давыдов В.ГГ., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М.: ВПА, 1986. 136 с.

27. БелорусоваВ.В. Воспитание в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1964. -87 с.

28. Бельский К. Принципы советского военного обучения // Артиллерийский журнал. 1951. - № 4. - С.21-29.

29. Вельский К.П. Педагогические принципы в методике войсковой подготовки //Военный вестник. 1953. - № 17. - С.7-12

30. Беспалько В.П Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

32. Бергман Г. О культурно-просветительских и политических работах на командных курсах. // Военно-педагогический журнал. 1930. - № 1-2. -С.32-35.

33. Берзин К. Права и обязанности красного офицера. // Красный офицер. -1919. № 3А. - С.17-18.

34. Бехтерев В.М. Предмет и задачи общественной психологии как объективной науки. М., 1926. - 76 с.

35. Быков А.К. Концептуальные основы мониторинга воспитания // Педагогика.- 2006. №6. - С. 19 - 24с.

36. Быков С.В. Образование и здоровье // Социологические исследования. -2000.-№1.-С. 16-18.

37. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии).- М.: ВЛАДОС, 1997.-209 с.

38. Богатырев В.Н., Зеленков М.Ю. Об организации преподавания в высшей школе основ морально-психологического обеспечения войск (сил) // Военная мысль. 2001. - № 5. — С.34 — 36.

39. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 76 с.

40. Бойко В.В., Ковалев А.Г. Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личности. — М.: Воениздат, 1983.-96 с.41 .Бойко В.В. Общение и взаимовлияние в процессе самовоспитания // Советская педагогика. — 1988. №2. - С. 12 — 15.

41. Болыпой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Гл. ред. Прохоров А.М. — М.: Советская энциклопедия, 1991. — Т. 1 863 с.

42. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. — 352 с.

43. Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград, Перемена, 2004. -236 с.

44. Борытко Н.М. Опыт построения личностно-ориентированного содержания образования в гимназии // Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз: Сб. науч. тр. -Волгоград : ОПТИМ, 1994. С. 59 - 62.

45. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. М.: Альтернатива, 1991. — 78 с.

46. Брудный A.A., Сыдыкбекова-Д.Т. Знак как средство коммуникативного воздействия: Психосемиотика познавательной деятельности и общения. -М.: Академия, 1983. 96 с.

47. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 152 с.

48. Булгаков A.B. Методология сопряжения амбивалентных подходов к изучению и управлению межгрупповой адаптацией в организации

49. Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психология и педагогика». 2006. - №1. - С. 167-175*.

50. Булгаков A.B. Межгрупповая адаптация групп с различной профессиональной компетенцией в экстремальных условиях совместной деятельности//Акмеология. -2005. -№4(16). С.84-93.

51. Булгаков A.B. Принципы изучения межгрупповой адаптации и управления ей в силовых структурах Российской Федерации //Вестник Московского университета МВД России. 2006. - №6. - С. 99-104.

52. Булгаков A.B. Психология межгрупповой адаптации в военной организации: теория, методология, практика (на примере Военно-морского флота России). Монография. М.: ВУ, 2006. - 266 с.

53. Быков А.К. Концептуальные основы мониторинга воспитания // Вестник Московского университета МВД России. 2006. - №6. - С. 19 - 24.

54. Валилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы военного образования // Военная мысль. 2001. - № 1. - С. 45 - 51.

55. Варнавских Е. Возможности применения компьютера в прикладных задачах военной педагогики и психологии / Е. Варнавских, Ю. Кравченко, JI. Соколова,// Морской сборник. 2005. - №8 (1905). - С. 41 -43.

56. Васильев B.JI. Юридическая психология. СПб.: Изд-во СПб-университета, 1997. — 655 с

57. Вахмисторв В.П. Социальные и духовные основы военного корпоративизма // Военная мысль. — 2000. № 5. - С. 39 — 43.

58. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. — М.: Воениздат, 2001. 44 с.

59. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика // Социологические исследования. - 2000. - №12. — С. 14 — 19.

60. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. — М.: Воениздат,1994.- 47 с.

61. Волкогонов Д.А. Методология идейного воспитания: Вопросы теории идейно-воспитательной работы в Вооруженных Силах. М.: Воениздат, 1980. - 352 с.

62. Воробьева К.Н. Антропологический подход к воспитанию II Педагогика. -2007. №2. - С.55 — 59.

63. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие для вузов / Под. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесникова. 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2006. - 432 с

64. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка. Собрание сочинений в шести томах. Т.5. М.: Педагогика, 1983. - С. 196218.

65. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1983.-450 е.

66. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: методологический аспект. Волгоград: ГУ «Издатель», 2001—48 с.

67. Вырщиков А.Н. Никонов К.М. Российская национальная идея. -Волгоград: Изд-во ВГУ, 1998. 111 с.

68. Всемирная энциклопедия: Философия. М.: Энциклопедия, 2001. — 789 с.

69. Галушко Ю.А., Колесников А.А. Школа российского офицерства. М.: Воениздат,1993. — 68 с.

70. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб.: Изд-во СПб-университета, 1994. - 87 с.

71. Герасимов С.М. Как использовать опыт войны в обучении // Военный вестник. 1945. - № 16. - С.20-25.

72. Герасимова Т.Ю., Панов В.И. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной, среде //Экологическая психология: Тезисы 1-й Российской конференции: — М.: Изд-во МГУ,1996. С.36 - 37. .

73. Глоточкин АД. О понятии, признаках и функциях первичного коллектива // Краеведческая психология; 2002. - №1. - С. 25 — 27.

74. Гончаров С.В. Оптимизация содержания морально-психологического обеспечения боевых действий // Военная мысль. 2006. - №6. - С. 32-34.

75. Гончаров М.А. Гуманистические тенденции в образовании и воспитании в России XVIII века : Автореф* дис: . канд. пед. наук по специальности 13.00.01 общая, педагогика, история педагогики и образования. -М.,1998.-24 с. •

76. Грачев Н.Н. Социальные процессы в воинском коллективе и проблемы управления ими//Введение в профессию. -М.: Центр ВСППИ ВС, 1992: -67 с. ':'"■■.80.1'реков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных, заведений. 1700 1910. -М:,1910.-98 с.

77. Григорьев А.А. Парадигма социально-организованного развития системы военного образования // Инновации в образовании. 2003. - №1. — С.4 -14.

78. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного,системного подхода.- М.,1994. -193 с.83'Данилов С.В., Казакова Е.И: Концепция эффективного воспитания.

79. Теоретические тезисы, практические жизненные принципы иреальные житейские истории воспитательной службы гимназии №17756. — СПб.: Изд-во РПГУ, 1996. 147 с.

80. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996. 63 с.

81. Данченко А.М. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы: курс лекций. Л.,1980. 189 с.

82. Дергачев С.П. Педагогическая подготовка будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 17 с.

83. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. Ч. П. Саратов: Изд-во ун-та, 1990. С. 139—294.

84. Директива ГК РВСН 1998 № Др-5 «О дополнительных мерах по совершенствованию психопрофилактической работы в РСВН». 16 с.

85. Директива ГК РВСН 1999 № Др-13 « О совершенствовании работы органов военного управления РВСН по предупреждению нарушений уставных правил взаимоотношений между военнослужащими». — 24 с.

86. Директива начальника ГУВР ВС РФ 1998 г. №3 «Об информации по психологической работе в Вооруженных Силах РФ».- 20 с.

87. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ, 1979.-242 с.

88. Донцов А.И. Психология коллектива. — М.: Изд-во МГУ, 1984. —207 с.

89. Дьяченко М.И., Мерзляк Л.Е., Осипенков Е.Ф. Психолого-педагогические основы деятельности командира /Под ред И.Т. Павловского -М.:Воениздат, 1978. —296 с.

90. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры: материалы к лекциям. — Л.:ВИФК, 1985. — 132 с.

91. Жолдак В.И., Коротаева H.B. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. -М.: МОГИФК, 1994. 295 с.

92. Закорин Н.Д., Кобзев В.П. Махров Н.В. Проблемы интеграции высшего военного и гражданского образования // Военная мысль. — 1996. №3. — С. 43-51.

93. Залужный A.C. Учение о коллективе. Методология. Детский коллектив. M.-JL: Работник просвещения, 1930. 330. с.

94. Зеленков М.Ю.Система морально-психологического обеспечения деятельности Вооруженных Сил // Военная мысль. — 2000. №6. - С. 43 -48.

95. Зиятдинова Ю.Н. Современное состояние и тенденции совершенствования системы нравственного воспитания учащихся в США: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 2002. —21 с.

96. Змеев В., Карпекин В.- Высшая школа и армия // Высшее образование в России. 2002. - №5. - С.144 - 150.

97. Зуев Ю. П. Уставные взаимоотношения: как они формируются. М.: Воениздат, 1986. — 112 с.

98. Игнатьев АС., Лотоненко A.B. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов. — Воронеж, 1999. 168 с.

99. Ильин Г. Проективное образование и становление личности //Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 85 - 92.

100. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 198 с.

101. Кадровый потенциал вуза: программа, концепция, методика.

102. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1995. 116 с.179

103. Калюжный» A.C. Концептуальные основы совершенствования системы воспитания военнослужащих. Н.Новгород: НГТУ, 2004. -127 с.

104. Калюжный A.C. Психология коллектива воинского подразделения. -Н.Новгород: НГТУ, 2004. 132 с.

105. Калюжный А. С. Личностно-ориентированное воспитание в высшей военной школе: Монография. Н.Новгород, 2004. — 169 с.

106. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М. Педагогика, 1990. 142 с.

107. Кант И. Трактаты и письма М: Академия, 1980. - 450 с.

108. Караян А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских коллективов. М.: ГАВС, 1992—76 с.

109. Карпов* В.Ю., ГЦеголев В.А., Щедрин Ю.Н. Социально-личностное воспитание студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности / Учебное пособие. СПб.: СПбГУ ИТМО, 2006. 248 с.

110. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник. СПб.: СПб ГУ, 1996. - 320 с.

111. Киршин Ю.Я. О научной организации воинского труда. М.: Воениздат, 2000. - 88 с.

112. Киселев, Ю.А. Влияние спорта на формирование личности (новое в жизни, науке и технике). Серия: Физкультура и спорт. № 5. М.: Знание, 1981.-64 с.

113. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника // Советская педагогика. Вып.11. М.: Педагогика, 1969. -С.27-38.

114. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации/ Приложение №3 к приказу МО РФ 2004 года №70. -М., 2004. -32 с.

115. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заведений. -М.: Наука, 1994.-300 с.

116. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

117. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой. М.: Просвещение, 1986. - 156 с.

118. Копусова В.В. Формирование нравственных ориентаций сельских подростков. — Автореф. дис. . канд. пед. наук по специальности 13.00.01 общая' педагогика, история педагогики и образования. -Ярославль, 2000. - 20 с.

119. Коровин В., Подлужный В., Свиридов В., Синева А. Духовные основы воспитания курсантов // Высшее образование в России. — 2002. №2. — С.112- 115.

120. Коровин В., Свиридов В. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи // Высшее образование в России. 2001. -№2. — С.147 -152.

121. Кочетков В. Военнослужащие носители^ славных традиций Вооруженных Сил России: (методические рекомендации и опыт проведения занятий // Военные знания. - 2006. - № 6. - С.45 - 46.

122. Кочетов А.И. Коллектив как фактор формирования личности // Сб. Воспитание школьного коллектива. Минск: Изд-во «Народная асвета», 1985. - С.3-18.

123. Кошелева C.B. Психологические основы управления персоналом. — СПб.: Изд-во РГПУ, 1995. 92 с.

124. Краткий психологический словарь. М.: Энциклопедия, 1985. - 245 с.

125. Краткий словарь по социологии. -М: Энциклопедия, 1988.-243. с.

126. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование. — Киев: ПАН Лтд., 1994.

127. Китов А.И. Психология управления. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 278 с.

128. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Сб. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ,1980.-57 с.

129. Кузьмина Н.В. Воспитание дисциплинированности как педагогическая задача // Сб. Психология дисциплинированности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. -76 с.

130. Кулаков В.Ф. Морально-психологическое обеспечение армии: проблемы и пути их решения // Военная мысль. 1999. - № 6. — С. 67 -72.

131. Культура военного мышления /Под ред. Ф.Ф.Гайворонского, М.И.Галкина. М.:Воениздат,1991. — 287 с.

132. Курилова Т.Н. Изучение коллективизма //Сб. Воспитание школьного коллектива. Минск.: Изд-во «Народная асвета», 1985. - С. 18-22.

133. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их Управлению. 1700 -1880. СПб., 1880.147 с.

134. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография -М.: ИТАР-ТАСС, 1998 -168 с.

135. Лебедовская И.И. Основные тенденции исторического развития профессионального психологического отбора военнослужащих // Военная мысль. -2006. -№7. -С.12-19.

136. Лернер И.Я. Дидактические основы методов8 обучения. — М.: Педагогика, 1981. 114 с.

137. Липский И.А. Воспитание как социальный институт // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. — С. 275 — 280.

138. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград, Перемена, 2004. - С.280-287.

139. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. М. 1990.-72 с.

140. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей, 1992. — 528 с.

141. Лоскутов В.Н. Актовые методы обучения и их использование на занятиях по военной психологии и педагогике.-М.:Изд. ВКИД 989.—32 с.

142. Луков Г.Д. Основы военной психологии,- М.: Воениздат, 1964. 219 с.

143. Лутовинов В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и Вооруженных Силах // Военная мысль. 1999. - №4. — С.62 -70.

144. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. Сочинения в семи томах. Т.5. М.: АПН,1958. - С.103-224

145. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Сочинения в 7-ми томах. Т.5. М.АПН, 1958. - С.7 - 100.

146. Макаренко A.C. О личности в обществе. Сочинения в 7-ми томах. Т.7. -М.: АПН, 1958. С.254 -276.

147. Макаренко A.C. Воля, мужество, целеустремленность: Сборник избранных произведений о воспитании молодежи. Изд-е 2-е. — М. 1951. 456 с.

148. Маклаков А. Психология и педагогика. Военная психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2005. - 525 с.

149. Манушин Э., Добряков А. Модель подготовки элитного специалиста // Высшее образование в России. 2007. - №8. - С. 22-27.

150. Маршцук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -Л., 1982.-42 с.

151. Масягин В.П. Военно-профессиональная подготовка офицеров ВМФ: психолого-педагогический аспект // Военная мысль. 2002. - №5. - С. 61 -63.

152. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.,1975.-С. 124-131;

153. Михеев В.И. Моделирование и методы измерения в педагогике: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

154. Макаренко A.C. Воспитание коллектива. Соб.соч. в 7-ми т. Т.5. М.: Просвещение, 1987. — 386 с.

155. Медик В.А., Осипов А.М. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье. М.: Логос, 2003. - 200 с.

156. Методика индивидуальной воспитательной работы /Под ред.Д.А.Волкогонова —М.: Воениздат, 1991. — 146 с.

157. Методика, поэтапной профилактики неуставных взаимоотношений в подразделениях /Под ред. А.С.Калюжного. М.: Воениздат, 1987. - 78 с.

158. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. -Волгоград: «Перемена», ВГПУ, 2006 г. 146 с.

159. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности ФПС РФ / Под ред. В.М.Круглика — М.: Граница, 1999. -584 с.

160. Мордвинов В.Ф. Технологии дистанционного обучения в системе военного образования // Военная мысль. — 2006. №12. — С.34 - 42.

161. Морозова H.A. Обобщенное представление современных российских концепций воспитания // Классный руководитель. 2002. - N 5. - С. 3169

162. Нагаев И.Б. Педагогическая технология* развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии. Дисс. .канд. пед.наук по специальности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования.-Омск, 2004. - 182 с.

163. Нервно-психическая неустойчивость и мероприятия по ее выявлению у военнослужащих/Под ред. А.С.Калюжного. -М.:ГУРЛС, 1992. 112 с.

164. Николаев C.B. Социализация военнослужащих в процессе физкультурно-спортивной деятельности. СПб: ВИФК, 2002. - 158. с.

165. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.:Наука, 1998. 456 с.

166. Новый учебный план военной школы.// Красная Армия и школа. 1926. №5. - С.93 - 94'.

167. Обозов Н.Н: Психология межличностных отношений. Киев, 1990. -232 с.

168. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Сб. Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Педагогика, 1981. 154 с.

169. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990. - 520 с.

170. Общевоинские уставы ВС РФ. -М.: Воениздат, 1985 -452 с.

171. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 45 с.

172. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры. СПб: Изд-во СПб-ун-та, 1996. - 220 с.

173. Основы военной акмеологии: учебное пособие для. высших военно-учебных заведений /Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского и др.: В 2-хч. -М.:МО РФ, 1996. 256 с.

174. Основы морально-психологического обеспечения повседневной деятельности войск, подготовки и ведению боевых действий. — М.:ВАД, 1996. 86 с.

175. Основы общей и прикладной акмеологии /Редкол. A.A. Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Л.Г. Лаптев — М.: РАГС и ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 338 с.

176. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: ВЛАДОС, 2002. - 203 с.

177. Павельчук В.В. Методика изучения и учета в работе индивидуально-психологических особенностей военнослужащих // Войсковой вестник -M.: ВВ МВД РФ, 1996. С.79 92.

178. Пригожин А.И. Организация: системы и люди. -М.:Наука, 1983.-237 с.

179. Педагогическая' энциклопедия, т. 2. М.:Энциклопедия, 2003. — 564 с.

180. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: Динамика отношений. — М., 1994. -248 с.

181. Перевалов В.Ф. Особенности метода наблюдения в практике военных психологов // Введение в профессию. М.: Центр ВСППИ ВС, 1992. -С. 179 -186.

182. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Групповая сплоченность как ценностно-ориентационное единство // Психологическая теория коллектива. М.: Педагогика, 1979. - 78 с.

183. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978. - 234 с.

184. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: МГУ, 1990.- 137 с.

185. Пикан В.В. Педагогическая технология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -65 с.

186. Пирогов Н.И. Школа и жизнь. Сочинения в 3-х т. Т.1. - Киев, Изд-во Пироговского товарищества, 1910. - С. 121 - 140.

187. Платонов*К.К. Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. - 98 с.

188. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

189. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениздат, 1987. —296 с.

190. Поливара М.Г. Воспитание курсантов: психологический аспект //

191. Военная мысль. 2001. - № 6. - С. 53 - 54.186

192. Понятийный аппарат педагогики и образования // Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

193. Поляков К.Н., Чиши Ю.А. Елисеева И.А. Нервно-психическая неустойчивость и мероприятия по ее выявлению у военнослужащих: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1992. -131 с.

194. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 232 с.

195. Практическая психодиагностика. / Под ред. Д.Л. Райгородского. -Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1998.- 756 с.

196. Приказ МО РФ от 14.10.2005 г. № 79 «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации». — 23 с.

197. Приказ ГК РВСН от 31.10.1994 г, № 225 « Руководство по профессиональному отбору и распределению военнослужащих РСВН». -14 с.

198. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО РФ (Методические рекомендации). М.: Воениздат, 1994. - 96 с.

199. Профилактика конфликтов на национальной основе (опыт, анализ, рекомендации). М.: Воениздат, 1991. - 85 с.

200. Психология и педагогика высшей военной школы. /Под ред. Барабанщикова A.B.- М.: Воениздат, 1989, 366 с.

201. Психология и педагогика управленческой деятельности командиравоенного инженера). М.: РВСН, 1995. - 232 с.187

202. Психология. Словарь (Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского). — М:: Политиздат, 1990. — 324 с.

203. Психофизиологический отбор военных специалистов / Под редакцией К.Н.Полякова. М.: Воениздат, 1987. - 46 с.

204. Пугач В.Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ. М.: Академия, 2001. — 65 с.

205. Рабочая книга войскового психолога. —М.: МО РФ, 1995. —332 с.

206. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. Дис. . докт. пед. наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования. — Л., 1991.- 45 с.

207. Руководство по психологической работе в ВС РФ / Сост. К.Н.Поляков идр.-M., 1998:-324 с.

208. Реан A.A. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Изд-во СПб-ун-та, 1999.-470 с.

209. Самойлов В.О: О концепции высшего образования офицеров // Высшее образование в России. — 2002. №6. - С. 76 - 78.

210. Социологические и психологические методы исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. -М.:Академический Проект; Фонд «Мир», 2006. - 496 с.

211. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Эврика, 1998.-438 с.

212. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М.: Наука, 2000. — 136 с.

213. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. №5. - С.16 - 21.

214. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

215. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М.: Высшая школа, 1972. - 316 с.

216. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика:Учебник для ВУЗов М.: Академия, 2002. - 407 с.

217. Советский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия, 1982. -567 е.

218. Соколов. А. К вопросу связи с выпускниками. // Вестник воздушного флота. 1925. - №6. - С.32 - 33.

219. Сосин O.E. О концептуальных основах перспективной системы военного образования // Военная мысль . 2006: - № 12. - С.24-36.

220. Социальная психология / Под общ. Ред.Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. -М.: Политиздат, 1975.-243 с.

221. Социально-психологический климат коллектива. — М.: Наука, 1979. -428 с.

222. Суворов А. Преподавание военных наук в военных учебных заведениях. // Военное знание. 1924. - №2. - С.6-12.

223. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

224. Татаренко В.Т. Педагогические основы профессионального воспитания военнослужащих по контракту: Автореф. дис. . канд. пед. наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования. Карачаевск, 2000. - 25 с.

225. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: Учебное пособие /Под общ. ред. И.ААлехина. — М.:ВУ, 2003.-356 с.

226. Современный философский словарь / Под общей ред. д.ф.н., профессора В.Е. Кемерова. М.: Академический Проект, 2004. - 864 с.

227. Тимофеев Ю.Т. Влияние физической культуры и спорта на социально-психологические характеристики личности и группы: Автореф. дис. канд. псих. наук. JL, 1976. - 23 с.

228. Тугуз Н.С. История и современные тенденции коллективного воспитания в адыгской народной педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования. М., 2003. 24 с.

229. Уваров JI.H., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части. М.: Изд-во МПГУ, 1991.-68 с.

230. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации от 08.01.1997 N 1-ФЗ (ред. от 30.12.2006)// Собрание законодательства РФ, 13.01.1997, N2, ст. 198. Российская газета - 10.01.2007.

231. Указания по организации и проведению воспитательной работы в вузах РВСН. М.: Воениздат, 1999. - 70 с.

232. Указ Президента РФ от 16.08.2004 N 1082 (ред. от 15.04.2006) "Вопросы министерства обороны Российской Федерации"// Собрание законодательствам, 23.08.2004, N 34, ст. 3538. 22 с.

233. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. -78 с.

234. Урсул А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук // Философские науки. — 1981. №2. — С. 111 — 115.

235. Усманов В.В. Формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи: Автореф. дисс.канд. пед. наук по специальности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования. - Курган, 1998. - 21 с.

236. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинском коллективе. — М.: Воениздат, 1984. -146 с.

237. Федеральный Закон от 27.05.1998 N 76-ФЗ (ред. от 06.01.2007) "О статусе военнослужащих" // Собрание законодательства- РФ, N 22, 01.06.1998, ст. 2331.-64 с.

238. Федосеев П.Н. Диалектика современной эпохи / Федосеев Петр Николаевич. М:: Наука. - 1966. - 460 с.

239. Филиппова Е.Ю. Активизация личностного развития молодежи // Специалист. 2001. - №8. - С. 18 - 19.

240. Франева Л.К. Организационные структуры. Методы диагностики. -С.П6., 1993.-255 с.

241. Фирсов М. В и др. Концепция социального образования. М.: МГСУ, 2002. 98 с.

242. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности: Дисс. . докт. психол. наук. Л. 1985. 48 с.

243. Цыгичко В.Н., Клоков В.В. Основные принципы описания сложных организационных систем // Диалектика и системный анализ: Сб. статей (Отв. Ред. Д.М.Гвишиани). М.: Наука, 1986. - 65 с.

244. Цепин М. Формы и методы воспитательной работы в истории Российской армии // Ориентир. 2006. - №1. - С. 45-48.

245. Хоманс Дж., Блау П. Психология групп. — М.: Академия, 2005. 388 с.

246. Хайдер Ф. Организация: теория и практика. М.: Владос, 2007. - 246 с.

247. ТТТведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски. М.:ВПА, 1989. - 57 с.

248. Шевандин Н.И. Социальная психология в образовании. — М.:Изд-во МГУ, 1995.-256 с.

249. TT Тит нов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Издат. центр «ВЛАДОС», 1998. - 256 с.

250. Шорохова Е.В., Бобнев М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения // Психологические механизмы- регуляции социального поведения. -М.:Наука, 1979. С. 3 - 19.

251. Щедрин Ю.Н: Развитие лидерских качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. . д.п:н. по специальности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования - СПб., 2003. - 49 с.

252. Щеголев В.А. Физическая культура и спорт в воспитании студентов. -Великие Луки, 1999. 52 с.

253. Якир М.Э. Очередные задачи военно-учебного строительства. // Военный вестник. -1925. №13.- С. 4 — 5.

254. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогическогопроектирования. М.: Изд-во АТиСО, 2002. — 239 с.192

255. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие. — СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. 638 с.

256. Arkes H.R., Garske Y.P. Psychological Theories of Motivation. -Monterey, 1982.

257. Best F., David, Favret Y. -M., Franti A. -M., G Guyard Y., Piednoir Y. Serusclat F. Naissance d une autre ecole. — Paris, 1984.

258. Buck R. Human Motivation and Emotion. N. Y., 1976.

259. Carras R. Recherche en Education et en Socialisation de 1 enfant. — Paris, 1983.

260. Dionne E.D. Motivationg workers with incentives //National Safety News. -1980.-Nl.

261. Ford M. Motivationg humans: goals, emotions and personal agency beliefs. N.Y., 1992.

262. Froese L. A.S. Makarenko und Krupskaja im Konzeptionspluralizmus der Frahsovjetisen Reformpadagogik // Beitrage zur sozialistische Padagig. Bd. 10, 1972. S. 225-235.

263. Sunkel W. Zum Problem dez Erziehungsziels bei Makarenko // Padagogosche Rundshau. 1964, 7. S.280 475.

264. Dobby Jekson. Everyday school Violence // American Educator. 19931994. P. 4-9.