автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера

Автореферат диссертации по теме "Развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера"

На правах рукописи

ВОРОБЬЁВ Алексей Алексеевич

РАЗВИТИЕ ВНУТРИКОЛЛЕКТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ

В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

- з 0К7

2009

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск - 2009

003479194

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сергей Анатольевич Маврин

Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук, профессор

Аркадий Аркадьевич Петрусевич

Кандидат педагогических наук Светлана Владимировна Матюшенко

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирское высшее военное

командное училище (военный институт) Министерства Обороны Российской Федерации»

Защита состоится 28 октября 2009 года в 12 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212. Факс:8 (3812) 44-97-98. E-mail: vorobo_al@mail.ru.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 26 сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент H.A. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена реорганизацией и оптимизацией структуры Вооруженных Сил РФ, в том числе выведением системы высшего военного образования на более качественный уровень, обеспечивающий потребности армии в подготовке высококлассных специалистов, способных профессионально выполнять обязанности как в мирное, так и в военное время. В условиях усиливающейся тенденции к комплектованию армии на основе контрактной службы к офицерам предъявляется требование умело сочетать командные и педагогические качества в управлении профессиональным рядовым и сержантским составом, происходящими процессами внутри воинского коллектива. Вместе с тем, как все более актуальные проявляют себя аспекты, раскрывающие сущность и условия успешного профессионального становления военного специалиста в ситуациях внутрикол-лективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Влияние внутриколлективной коммуникации в учебной группе на профессиональное становление будущего офицера обусловливается следующими причинами: во-первых, личность обучаемого включается в систему отношений и взаимодействий, способствующей проявлению творческой активности, потребности к учебе и службе; во-вторых, система внутриколлек-тивных процессов выступает как активный фактор воспитательного влияния на личность, формирования ее нравственных качеств; в-третьих, формирующиеся в учебной группе условия социального равенства, доброжелательности в отношениях, взаимной требовательности и поддержки, необходимы для развития профессиональных качеств личности курсанта.

В настоящее время военное образование решает задачу по формированию необходимых профессиональных качеств будущего офицера в учебных заведениях в соответствии с квалификационными требованиями. Однако в ходе ее выполнения не в полной мере уделяется внимание целостному процессу становления личности будущего военного специалиста и, в частности, в условиях развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Содержание профессиональной подготовки будущих офицеров рассматривают в своих научных трудах A.B. Барабанщиков, И.Ф. Выдрин, А.Д. Глоточкин, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, В.П. Иванов, Л.Ф. Железняк, И.А. Камков, C.B. Середенко, В.В. Трифонов, A.B. Ярмоленко и др. Обоснование путей формирования профессиональных качеств дано B.JI. Васильевым, В.И. Вдовюком, В.А. Губиным, Я.В. Подоляком, В.Ю. Рыбниковым, Ю.Н. Хряпиным и др. Т.В. Жуковская, И.А. Скопылатов, С.Ю. Трапицын, Я.Я. Юрченко и др. исследовали педагогические основы оценки и учета результатов обучения и воспитания курсантов в военно-учебных заведениях.

Анализ сущности становления личности будущего офицера представлен в работах П.И. Бабочкина, И.В. Биочинского, В.В. Бондаря, В.П. Гаврищука, М.Н. Попова, С.А. Федоренко, В.М. Шатуха и др.

Изучению теоретических аспектов процесса формирования и развития малых групп посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Агеева, Г.М. Андреевой, А.И. Донцова, A.J1. Журавлева, Я.Л. Коломинского, P.JI. Кричевского, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского, A.A. Петровской и др.

Эффективность совместной деятельности в учебных и трудовых коллективах, в частности, вопросы удовлетворенности трудом, межличностных отношений, лидерства в первичных коллективах исследовали Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Н.В. Голубева, В.Н. Ковалев, Е.С. Кузьмин, А.Н. Лутошкин, H.H. Обозов, К.К. Платонов, Л.И. Уманский и др.

Совокупность этих работ имеет важное теоретическое и практическое значение. Вместе с тем, в современной педагогической науке ещё остаются недостаточно изученными вопросы, связанные с исследованием конкретных педагогических подходов к развитию внутриколлективного взаимодействия и отношений в учебной группе, способствующих профессиональному становлению личности. В частности, актуальность данных вопросов связана с важностью разрешения проблемы влияния внутриколлективной коммуникации в подразделении курсантов на их профессиональное становление. Анализ процесса становления будущего военного специалиста указывает на необходимость педагогического управления процессом развития внутриколлективной коммуникации, своевременного диагностирования, прогнозирования и корректирования данного процесса.

При рассмотрении данной проблемы выявляется ряд противоречий:

— между необходимостью обеспечения эффективной внутриколлективной коммуникации в ходе профессионального становления будущего офицера и неразработанностью педагогической системы, ориентированной на развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

- педагогическим потенциалом процесса развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и недостаточной готовностью курсовых офицеров к осуществлению данного процесса.

Разрешение указанных противоречий будет способствовать не только достижению успешности развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, но и обеспечению подготовки будущего офицера к педагогической деятельности, специалиста со сформированными профессиональными навыками, умеющего анализировать, прогнозировать и самостоятельно принимать решения в возникающей обстановке как в мирное, так и в военное время, т.е. будет способствовать профессиональному становлению будущего офицера.

Выявленные противоречия обусловили определение проблемы исследования: какой должна быть педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Актуальность, научная и практическая значимость проблемы, ее теоретическая и практическая неразработанность определили выбор темы исследования: «Развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера».

Объектом исследования является процесс профессионального становления будущего офицера в высшем военно-учебном заведении.

Предмет исследования - развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, способствующей профессиональному становлению будущего офицера, возможно, если:

- выявлены особенности профессионального становления будущего офицера, связанные с динамикой и уровнем развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

- разработана интегрируемая в образовательный процесс военного вуза педагогическая система, развивающая внутриколлективную коммуникацию в учебной группе курсантов;

- обеспечено повышение уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Для реализации поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

- осуществить анализ состояния проблемы развития внутриколлективной коммуникации учебной группы в педагогической теории и современной практике;

- уточнить понятие «внутриколлективная коммуникация в учебной группе курсантов», этапы и содержание процесса ее развития;

- разработать и экспериментально проверить педагогическую систему развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

- оценить эффективность разработанной педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Методологическую основу исследования составили общенаучные подходы:

- системный подход, позволяющий описывать и объяснять интегральные образования действительности (П.К. Анохин, С.И. Архангельский,

B.Г. Афанасьев, В.П. Беспагтько, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.).

- личностно-деятельностный подход, в соответствии с которым личность выступает как субъект деятельности и субъект развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов,

C.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи отечественных и зарубежных философов о социальной обусловленности развития личности (В.Е. Кемеров, Ю.М. Лотман, А. Маслоу, K.P. Роджерс, П. Сорокин, B.C. Степин, Дж. Тернер, СЛ. Франк, В. Хесле);

- научные работы в области комплексного изучения профессионального образования (С.И. Архангельский, B.C. Леднев, К.К. Платонов, Н.В. Чекалева и др.), в том числе высшего профессионального образования (A.B. Барабанщиков, A.A. Бодалев, А.Д. Глоточкин, В.П. Давыдов, СЛ. Рубинштейн, А.П. Тряпицина и др.);

- теоретические положения о развитии личности в общении (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, А.Г. Здравомыслов, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, Ю.А. Кустов, Б.Ф. Ломов и др.);

- труды, посвященные разработке проблемы профессионального становления будущих специалистов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.Ф.Талызина и др.);

- научные основы разработки педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Ю.А. Кустов, Г.К. Селевко и др.).

- идеи социального и педагогического управления (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, С.А. Маврин, Г.Н. Сериков, Л.А. Шипилина и др.).

В исследовании проблемы особую роль сыграли педагогические идеи, содержащиеся в трудах A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, а также известных военачальников Д.В. Баланина, Н.Д. Бутовского, М.И. Драгомирова, H.A. Корфа, П.Н. Краснова, A.A. Свечина, A.B. Суворова, Ф.Ф. Ушакова и др.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические: анализ, обобщение и систематизация научных фактов и результатов исследования, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, опросные методы (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, обобщение педагогического опыта, изучение и анализ отчетной документации вуза, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования, методы статистической обработки полученной информации.

В числе дополнительных информационных источников использовались: научные доклады и отчеты, статистические источники, законодательные акты, приказы и директивы министра обороны.

Экспериментальной базой исследования выступило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский танковый инженерный институт». Экспериментальным исследованием были охвачены 504 курсанта 1-5-х курсов обучения. Выборка контрольных и экспериментальных групп составила 284 курсанта. В экспериментальной деятельности на преобразующем этапе приняли участие 12 командиров подразделений.

Логика и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2002 по 2009 гг. в три этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) определялись исходные позиции исследования, изучалась литература по проблеме развития внутрнколлектив-ной коммуникации в учебной группе курсантов, определялся научный аппарат исследования. Анализировалось существующее состояние процесса профессионального становления будущего офицера в ввузе. Полученный материал позволил выявить сущность, содержание и структуру изучаемого нами процесса развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов. Была разработана система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов; уточнены цель и задачи, программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 - 2008 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка разработанной педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в подразделении курсантов в ходе образовательного процесса, координировалась деятельность научно-педагогического и командного состава; уточнялись и корректировались характеристики реализуемого процесса. Проходила подготовка участников эксперимента к его проведению, осуществлялся контроль над динамикой изменений в профессиональном становлении будущего офицера в условиях внутриколлективной коммуникации в подразделении курсантов в образовательном процессе. Проводились контрольные замеры уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и профессионального становления будущего офицера, для чего использовалась разработанная методика диагностики.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) проводились анализ, систематизация и обобщение полученных результатов исследования, их количественная и качественная обработка; осуществлялась апробация результатов исследования, внедрение научно-методических рекомендаций; формулировались выводы; оформлялась диссертация, написан автореферат.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений, адекватностью комплекса взаимодополняющих методов исследования объекту и предмету, поставленной цели и задачам исследования; привлечением фактического материала большого объема к оценке успешности развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, а также длительностью экспериментального этапа исследования, анализом отсрочных результатов профессиональной деятельности выпускников ввуза, обучавшихся в составе контрольных и экспериментальных групп.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована необходимость развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, осуществляемого в образовательном процессе военного вуза, как одного из факторов, способствующих профессиональному становлению будущего офицера;

- многообразие форм взаимодействий курсантов, возникающих в ходе учебной, служебной и повседневно-бытовой деятельности в военном вузе, рассмотрены как интегральная характеристика учебной группы - внутрикол-лективная коммуникация;

- структура внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов ввуза представлена совершенствованием взаимообусловленных компонентов — информационно-процессуального, мотивационно-коммуника-тивного и нормативно-ценностного;

- выделена динамика процесса развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов ввуза, заключающаяся в прохождении ряда взаимосвязанных этапов, начиная от обеспечения благоприятных условий учебно-служебной деятельности курсантов до создания активной коллектив-но-деятельностной среды в учебной группе, способствующей реализации интересов курсантов в профессиональном становлении;

- сконструирована структурно-функциональная модель педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, способствующей профессиональному становлению будущего офицера.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- понятийный аппарат военной педагогики дополнен понятием «внут-риколлективная коммуникация в учебной группе курсантов» как динамичной системы взаимодействий и отношений курсантов, обусловленных воспитательной, учебной, служебной и повседневно-бытовой деятельностью в процессе профессионального становления будущего офицера, проявляющейся в ценностно-воспитательных функциях коллектива;

- в выделении этапов развития внутриколлективной коммуникации (начального, установочного, формирующего, завершающего), раскрывающих процесс последовательных изменений характеристик внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и их взаимосвязь с этапами профессионального становления будущего офицера (базового, целевого, интегрирующего), раскрывающих процесс овладения курсантом профессией офицера в военном вузе;

- определены содержательные характеристики уровней развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов (ниже допустимого, допустимый, достаточный и высокий), что позволило более глубоко раскрыть понимание сущности и динамики внутриколлективных процессов, происходящих в учебной группе курсантов и в соответствии с этим ориентировать педагогическую деятельность субъектов образовательного процесса военного вуза;

- расширены представления о возможности конструирования и использования педагогических систем в образовательном процессе военного вуза; они дополнены педагогической системой развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, компонентами которой являются требования к профессиональному становлению курсантов, цель и задачи развития внутриколлективной коммуникации, организационно-

обеспечивающая составляющая образовательного процесса, личностно-групповая деятельность, внешние и внутренние факторы, формы и методы педагогической деятельности, мониторинг состояния, результат и коррекция развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

- для достижения поставленной цели педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации разработана соответствующая ей педагогическая технология, обеспечивающая функциональность системы, овладение которой позволит курсовым офицерам (непосредственным руководителям учебных групп) оптимально осуществлять воспитательную работу с подчиненными учебными группами; технологичность предложенной системы действий обеспечивается их последовательностью: систематическое изучение положения дел в учебной группе (учебная, служебная, повседневно-бытовая деятельность) - анализ ситуации, сложившейся на данный момент времени (по уровням взаимодействий, с учетом этапа профессионального становления) - поисковая деятельность (от поиска источника до принятия решения) - реализация принятых решений - диагностика полученного результата.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- апробирована совокупность педагогических мер, использование которых курсовыми офицерами в образовательном процессе ввуза способствует успешному развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и профессиональному становлению будущих офицеров;

- разработан спецкурс «Педагогические основы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов», цель которого - подготовить курсовых офицеров к воспитательной работе с учебной группой;

- разработана программа тренинга социально-ориентированного взаимодействия курсанта в учебном коллективе;

- подобран и разработан диагностический инструментарий, позволяющий оценивать уровень развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Разработанная педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и комплекс диагностических методик для оценки уровня её развития могут использоваться в воспитательной деятельности офицеров учебных заведений силовых ведомств, командиров (начальников) войскового звена взвод - рота для управления процессами, происходящими в воинских подразделениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Итоги теоретического обоснования проблемы, результаты практической деятельности обсуждались на научных конференциях: X международной научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (Омск, 2003); III международном технологическом конгрессе «Военная техника, вооружение и технологии двойного применения» (Омск, 2005); всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Молодежь России: проблемы образования, воспитания, занятности» (Омск, 2006); VI всероссийской научно-

практической конференции «Катанаевские чтения» (Омск, 2006); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития личности курсанта: поддержка и факторы развития» (Краснодар, 2007); региональной научно-практической конференции «Проблемы мониторинга качества обученное™ и уровень воспитанности студентов в условиях непрерывного профессионального образования» (Курган, 2004); региональной научно-практической конференции «Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования» (Курган, 2005); X региональной научно-практической конференции «Воспитание учащейся молодежи: проблемы, исследования, перспективы» (Владивосток, 2009); межвузовской учебно-методической конференции «Проблемы формирования и развития компетенций обучаемых в системе высшего профессионального образования» (Омск, 2009). Материалы и результаты исследования обсуждались на ученых советах ОТИИ, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета. Разработанная в ходе исследования педагогическая система развития внутриколлек-тивной коммуникации в учебной группе курсантов внедрена в образовательный процесс ОТИИ с 2003 г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из факторов профессионального становления будущего офицера (системно-управляемый динамичный процесс овладения курсантом профессией военного специалиста) выступает внутриколлективная коммуникация в учебной группе курсантов, понимаемая как динамичная система взаимодействий и отношений курсантов, обусловленных воспитательной, учебной, служебной и повседневно-бытовой деятельностью в процессе профессионального становления будущего офицера, проявляющаяся в воспитательных функциях коллектива. Структура внутриколлективной коммуникации может быть представлена как совокупность взаимообусловленных компонентов - информационно-процессуального, мотивационно-коммуникатив-ного и нормативно-правового.

2. Развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов военного вуза можно рассматривать как процесс изменений характеристик внутриколлективных взаимодействий и отношений между курсантами в учебной группе, состоящий из нескольких этапов (начального, установочного, формирующего, завершающего). В основе педагогической деятельности по развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов лежит создание условий, благоприятных для учебно-служебной деятельности курсанта в учебной группе, развития способностей и творческого потенциала курсанта в интересах будущей профессиональной деятельности. В соответствии с этим развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов выступает как механизм, способствующий профессиональному становлению будущего офицера.

3. Педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов ввуза включает следующие компоненты: требования к профессиональному становлению курсантов, цель и задачи

развития внутриколлективной коммуникации, организационно-обеспечивающая составляющая образовательного процесса, личностно-групповая деятельность, внешние и внутренние факторы, формы и методы педагогической деятельности, мониторинг состояния, результат и коррекция развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов. Функциональность системы и достижение поставленной цели по развитию внутриколлективной коммуникации обеспечивает педагогическая технология, входящая в функционально-деятельностный компонент системы. Она определяет деятельность курсовых офицеров (систематическое изучение положения дел в учебной группе (учебная, служебная, повседневно-бытовая деятельность) - анализ ситуации, сложившейся на данный момент времени (по уровням взаимодействий, с учетом этапа профессионального становления) — поисковая деятельность (от поиска источника до принятия решения) -реализация принятых решений — диагностика полученного результата) по формированию устойчивых нормативно-нравственных отношений, внутри-коллективных взаимодействий, способствующих развитию профессиональных качеств будущего офицера.

4. Достижение высокого уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий: система управления внутриколлективной коммуникацией в учебной группе курсантов должна являться неотъемлемой частью образовательной системы высшего военно-учебного заведения; должны быть установлены нормативные служебные (уставные) и внеслужебные взаимоотношения между курсовыми офицерами и курсантами, командованием вуза и командным составом факультетов, преподавателями, между коллективами учебных групп курсантов; межличностные отношения внутри коллективов ввуза; формирование будущего офицера должно осуществляться на принципах гуманизма; следует развивать у него потребности, желание, умения и стремления систематически заниматься всесторонним самовоспитанием и саморазвитием, военно-профессиональным и культурным самоусовершенствованием.

5. Оценку уровня развития внутриколлективной коммуникации учебной группы курсантов военного вуза в процессе профессионального становления будущего офицера обеспечивает использование совокупности критериев, включающей организационный, мотивационный и нормативный критерии.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 288 источников, 16 приложений. Диссертация иллюстрирована 23 таблицами и 8 рисунками. Объем основного текста диссертации - 210 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы; определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; сформулирована

гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы развития внутри-коллективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера» представлен анализ научной литературы по проблеме исследования; рассмотрено содержание основных понятий; выделены этапы профессионального становления будущего офицера и этапы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов; обоснована педагогическая система, обеспечивающая развитие внутриколлективной коммуникации в процессе профессионального становления будущего офицера.

Системный анализ работ, посвященных изучению проблемы профессионального становления личности (Е.М. Борисова, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Поваренков, А.Р. Фонарев и др.), опора на научные положения о социально-деятельностной обусловленности развития личности (Г.М. Андреева,

A. Бандура, Н.М. Воловская, О.С. Гребенюк, И.С. Кон, В.Н. Машков,

B.В. Москаленко, A.B. Мудрик, М.Ю. Шейнис, Н.Г. Ярошенко и др.), общепсихологическую теорию деятельности (В.А. Брушинский, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.), теорию формирования личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, A.B. Петровский, В.Э. Чудновский и др.), теорию развития способностей и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев,

B.Д. Небылицын, Б.М. Теплов и др.), личностно-деятельностный подход (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов,

C.Л. Рубинштейн, А.И. Щербаков и др.), теорию внутригрупповых процессов и коммуникации (А.К. Болотова, C.B. Бориснев, М.А. Василик, П. Вацлавик, М.С. Вершинин, А.И. Донцов, Ю.М. Жуков, Я.Л. Коломинский, В.П. Конецкая, A.C. Макаренко, Л.А. Петровская, Ю. Подгурецки, В.М. Погольша, Ф.И. Шарков, С.Т. Шацкий и др.), позволил раскрыть содержание внутриколлективной коммуникации в учебной группе, которая выступает в качестве одного из факторов профессионального становления будущего офицера в образовательной среде ввуза.

Учитывая особенности воинской деятельности, представления о «коммуникации» и «коллективе», внутрикомективная коммуникация нами рассматривается как сложное интегративное свойство учебной группы, развитие которого происходит в образовательной среде ввуза, представляющее собой динамичную систему взаимодействий и отношений курсантов в учебной группе, обусловленных воспитательной, учебной, служебной и повседневной деятельностью в процессе профессионального становления, проявляющуюся в воспитательных функциях коллектива.

Структура внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, по нашему мнению, может быть представлена совокупностью следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов:

1. Информационно-процессуальный компонент - характеризует многообразие взаимодействий и отношений внутри учебной группы, направлен-

ность развития и формирования внутренней структуры коллектива, а также обеспечивает формирование профессионально важных качеств будущего офицера в области знаний о содержании деятельности воинских коллективов и их внутриколлективных процессах.

2. Мотивационно-коммуникативный компонент - обеспечивает развитие внутриколлективной структуры учебной группы в целом и ее формально-неформальных объединений в интересах образовательного процесса на межличностных и групповых уровнях, формирует устойчивую мотивацию на коллективную профессиональную (учебно-служебную) деятельность будущих офицеров.

3. Нормативно-правовой компонент - отражает преобладание нравственных ориентиров во внутриколлективной среде, направленность формально-неформальных объединений, правомерность применяемых управленческих решений в отношении коллективов, развитие ценностей и правовой культуры в коллективе, переходящих в сферу личности как необходимое условие профессиональной деятельности, признание личности наивысшей ценностью в человеческих отношениях.

Исследователи проблем военного обучения и воспитания (A.B. Барабанщиков, В.В. Бондарь, И.Н. Шкадов, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, Ю.П. Зуев, К.В. Коровин и др.) указывают на влияние внутриколлективных взаимодействий и отношений на успешность профессионального становления будущего офицера. Воспитание, как и обучение, призвано подготавливать курсанта к вхождению в профессиональные отношения, каких пока еще нет в его личной практике. В этом плане срабатывает механизм: «обучение в целях профессионального воспитания, воспитание в целях качественного обучения». В первом случае курсант готовится к пока еще неизвестной служебной деятельности офицера, а во втором - к пока еще неосвоенным отношениям в воинской среде.

Как один из возможных путей решения проблемы в исследовании рассматривается целенаправленная педагогическая деятельность по развитию внутриколлективной коммуникации, которое мы понимаем как конструктивные изменения структуры и содержания взаимодействий курсантов в учебной группе. Такая работа проводится с учетом выделенных этапов данного процесса, а также этапности профессионального становления будущего офицера в образовательной среде вуза, которым соответствуют определенные цели и содержание, выбранные формы и методы педагогической деятельности.

1. Начальный этап (1-3 семестр обучения). Данный этап по времени соответствует началу базового этапа профессионального становления будущего офицера (выполнение профессиональных ролей солдат, сержантов). Происходит преобразование учебной группы в коллектив. Воспитательная деятельность, прежде всего, направлена на создание благоприятных условий для учебной и служебной деятельности курсантов, способствующих их быстрой адаптации к новой среде; формирование точного представления курсантов и сержантского состава о предъявляемых к ним требованиях, в том числе - и в сфере воспитательной деятельности.

2. Установочный этап (4 семестр обучения). Данный этап по времени соответствует окончанию базового этапа профессионального становления будущего офицера. Он направлен на установление нормативной (формальной) структуры учебной группы: по горизонтали в системе «курсант - курсант», «сержант - сержант»; по вертикали - «сержант - курсант», «заместитель командира взвода - сержант». В учебной группе продолжается формирование устойчивых нравственных установок на осознание каждым курсантом условий служебной деятельности, роли и значимости в этом воинского коллектива.

3. Формирующий этап (5-6 семестры обучения). Данный этап по времени соответствует началу целевого этапа профессионального становления будущего офицера. Он является наиболее значимым в работе с учебным коллективом: формируется формальная и неформальная структуры группы, идет процесс развития учебно-служебных отношений и взаимодействий курсантов. Завершение этапа характеризуется устойчивой структурой формальных и неформальных объединений группы.

4. Завершающий этап (7—10 семестры обучения). Этап по времени соответствует окончанию целевого и интегрирующему этапу профессионального становления будущего офицера. Внутриколлективная коммуникация характеризуются устойчивостью. В учебной группе реализуются принципы гуманизма и толерантности. Будущие офицеры способны оценивать те или иные сложившиеся ситуации, находить выходы из них и принимать решения в интересах обучения и воспитания. Курсанты способны самостоятельно давать оценку происходящим в коллективе процессам, немедленно реагировать на них.

Одним из аспектов исследуемой проблемы является достижение успешности развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов при соблюдении определенных условий, в том числе организационно-педагогических, под которыми мы понимаем особенности содержания и организации образовательного процесса, от которых непосредственно или опосред-ственно зависит достижение высокого уровня развития внутриколлективной коммуникации.

Методом теоретического осмысления процесса профессионального становления будущего офицера во внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов мы избрали моделирование (В.П. Беспалько, A.A. Брудный, В.И. Загвязинский, С.А. Маврин и др.) с использованием положений системного подхода (П.К. Анохин, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, В.А. Якунин и др.). Структурно-функциональная модель системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов представлена на рис. 1.

В соответствии со структурой внутриколлективной коммуникации как интегративного свойства учебной группы курсантов были выделены уровни ее развития (ниже допустимого, допустимый, достаточный и высокий), выбраны критерии и показатели оценки уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов:

а о.

■ ё &

а п 3 К

»М и н 3>

О о.

Требования к профессиональному становлению курсантов

ТЕ -

Целевой компонент

[Делена! [рав л е! шал образовательная деятельность по развитию положительной направленности формальных и неформальных объединений учебной группы Развитие в учебной группе благоприятных условий для учебно-служебной деятельности курсантов, способствующих профессиональному становлению будущего о<Ьицепа

Лнчностно-групповой компонент

Функционально-деятелыюстный компонент

-условия развития внутриколлективной

коммуникации - применение педагогической технологии развития внутриколлективной коммуникации

Рис. 1. Структурно-функциональная модель системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов

1. Организационный критерий. Показатели: устойчивость и функциональность формальной структуры учебной группы; условия вступления в официальные и неофициальные взаимодействия в группе; поддержка курсантами формальной структуры группы; поддержка курсантами неформальных объединений группы.

2. Мотивационный критерий. Показатели: стремление к учебной деятельности в группе; стремление к служебно-повседневной деятельности в группе; коллективная поддержка в процессе профессионального становления.

3. Нормативный критерий. Показатели: положительный авторитет офицеров и сержантов группы; положительная направленность деятельности неформальных объединений группы; нормативность условий жизнедеятельности в группе.

В соответствии с целями исследования было доказано, что процесс развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе может быть эффективно осуществлен в рамках педагогической системы. В качестве компонентов системы были выделены: требования к профессиональному становлению будущего офицера, цель и задачи развития внутриколлективной коммуникации, организационно-обеспечивающая составляющая образовательного процесса, личностно-групповая деятельность, внешние и внутренние факторы, формы и методы педагогической деятельности, мониторинг состояния, результат и коррекция развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Для достижения поставленной цели педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов разработана педагогическая технология, обеспечивающая функциональность системы, овладение которой позволит курсовым офицерам оптимально осуществлять воспитательную работу с подчиненными учебными группами. Технологичность предложенной системы действий обеспечивается их последовательностью: систематическое изучение положения дел в учебной группе (учебная, служебная, повседневная деятельность) - анализ ситуации, сложившейся на данный момент времени (по уровням взаимодействий, с учетом этапа профессионального становления) - поисковая деятельность (от поиска источника до принятия решения) — реализация принятых решений — диагностика полученного результата.

Таким образом, в первой главе исследования была обоснована теоретическая база для организации опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущих офицеров» посвящена описанию опытно-экспериментальной работы, цель которой состояла в реализации разработанной педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов. Педагогический экспе-

римент проводился в естественных условиях образовательной системы Омского танкового инженерного института.

На констатирующем этапе были проанализировано содержание воспитательной и управленческой деятельности должностных лиц по развитию внутриколлективной коммуникации в учебных группах курсантов, изучены существующие условия коллективной деятельности и внутриколлективных отношений, их влияние на профессиональное становление будущего офицера в образовательном процессе вуза. Изучены и выявлены различия между индивидуально-психологическими особенностями курсантов с разным статусом во внутриколлективной коммуникации. Была проведена оценка исходного уровня развития внутриколлективной коммуникации в экспериментальных и контрольных группах с помощью избранных критериев и показателей.

Анализ существующей практики в вузе показал отсутствие целенаправленной деятельности по развитию внутриколлективной коммуникации в учебных группах курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера. Было выявлено, что наиболее лучшие условия для воспитательной работы с учебными группами созданы на первом году обучения курсантов; в этот период прослеживается совместная работа командования института и командного состава факультетов, воспитательного отдела и группы профессионально-психологического отбора. Со второго курса обучения наблюдается снижение объема и интенсивности воспитательной работы с учебными группами.

Как правило, основные усилия курсовых офицеров были направлены на разрешение возникающих проблемных ситуаций. При этом воспитательному влиянию подвергались только курсанты, склонные к нарушению воинской дисциплины, казарменному хулиганству (девиантному поведению). Другая часть курсантов, характеризовавшихся положительно в учебно-служебной деятельности, индивидуальному воспитательному влиянию подвергалась только при определенных условиях, когда в учебной группе регистрировалось снижение результатов учебной деятельности, нарушения норм общения и межличностных отношений, конфликтные ситуации, совершались дисциплинарные проступки.

Изучение служебной и педагогической деятельности курсовых офицеров показало, что большую часть их служебного времени занимало выполнение обязанностей в суточном наряде, контроль распорядка дня и выполнения незапланированных задач (46% всего служебного времени). На совершенствование своих профессиональных качеств офицеры затрачивали в среднем 9% служебного времени. Педагогическая деятельность, являющаяся основным направлением работы курсового офицера, занимала всего 37% служебного времени, включая индивидуальную работу с курсантами, сержантами и воспитательную работу в составе учебной группы, а также проведение занятий по общевоенным дисциплинам и подготовку к ним, участие в практических занятиях в роли помощника руководителя занятия.

Уровень сотрудничества в подразделении характеризовался отрицательной динамикой степени доверия курсантов к офицерам: на первом этапе профессионального становления полностью доверяют офицерам 38-43% курсантов; по окончанию второго этапа - начальнику курса доверяют около 29%, а курсовому офицеру - примерно 7% курсантов; к окончанию вуза - начальнику курса полностью доверяют 7% курсантов, а к курсовому офицеру такое доверие отсутствует.

Данный факт объясняется преломлением ожиданий курсантов относительно деятельности и значимости офицеров данной категории в процессе их жизнедеятельности в вузе, а соответственно и деятельности по развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе. Являясь непосредственными воспитателями, организаторами, управленцами, курсовые офицеры не достигали обязывающих их необходимых результатов образовательного процесса в подчиненных коллективах.

Изучение уровня развития внутриколлективной коммуникации в контрольных и экспериментальных группах (всего 10 групп) выявило, что на начало эксперимента высоким уровнем развития исследуемого качества не обладала ни одна из групп, достаточным уровнем - одна группа (КГ-5), допустимый уровень развития внутриколлективной коммуникации был выявлен в четырех группах (КГ-3, КГ-4, ЭГ-4, ЭГ-5), уровень ниже допустимого -в пяти группах (КГ-1, КГ-2, ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3).

Исследование уровня профессионального становления будущего офицера на первом этапе показало следующее: высокий уровень выявлен у 21,3% курсантов контрольных и 22,4% экспериментальных групп, средний уровень - у 39,0% и 36,4% курсантов контрольных и экспериментальных групп соответственно, низкий уровень - у 39,7% курсантов контрольных групп и 41,2% курсантов экспериментальных групп.

Системный анализ результатов обусловил необходимость внедрения практики развития внутриколлективной коммуникации в учебных группах курсантов. Педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов внедрялась на преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы. Использовавшаяся в рамках этой системы педагогическая технология развития внутриколлективной коммуникации обеспечивала целенаправленность в воспитательных действиях курсовых офицеров, давала возможность эффективно влиять на развитие всех уровней внутриколлек-тивных процессов, выстраивать педагогические барьеры возможным нежелательным проявлениям во взаимодействиях между курсантами. Педагогическая система предполагала разработку и реализацию комплексной программы для повышения роли курсовых офицеров в воспитательной работе с учебными группами и совершенствования их педагогической подготовки к этой работе. Программа включала систему теоретико-практических мероприятий: анализ деятельности курсовых офицеров, выработку решений по оптимизации служебной деятельности и повышению роли офицеров в подразделении, индивидуальное и групповое профессиональное консультирование офицеров в процессе реализации выработанных решений, изучение офицерами спецкурса

«Педагогические основы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов», методико-практическое обеспечение педагогической деятельности офицеров по работе с учебными группами, оценку результатов и коррекцию содержания деятельности офицеров.

Педагогический эксперимент показал, что соответствующая реализованной педагогической системе организация учебно-служебной и повседневной деятельности учебных групп позволяет находить наиболее оптимальные направления воспитательной работы по развитию внутриколлективных процессов с целью эффективного профессионального становления будущих офицеров, развития их личностных качеств и творческого потенциала. Результатом воспитательной работы курсовых офицеров стало обеспечение устойчивой нравственной среды взаимодействия и межличностных отношений курсантов во всех видах деятельности в образовательной системе вуза; формирование активной позиции всего состава обучающихся, независимо от их личностного статуса; устойчивого интереса к совершенствованию личностных и профессиональных качеств, потребности в коллективной дружбе и сплоченности; преодоление и устранение негативного группового давления.

Достижение высокого уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов обеспечивался комплексом организационно-педагогических условий: система управления внутриколлективной коммуникацией в учебной группе курсантов являлась неотъемлемой частью образовательной системы высшего военно-учебного заведения; были установлены нормативные служебные (уставные) и внеслужебные взаимоотношения между курсовыми офицерами и курсантами, командованием вуза и командным составом факультетов, преподавателями, между коллективами учебных групп курсантов; межличностные отношения внутри коллективов ввуза; формирование будущего офицера осуществлялось на принципах гуманизма; осуществлялось развитие у курсантов потребности, желания, умения и стремления систематически заниматься всесторонним самовоспитанием и саморазвитием, военно-профессиональным и культурным самоусовершенствованием.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы была дана оценка достигнутого уровня развития внутриколлективной коммуникации в экспериментальных группах с помощью разработанных критериев и показателей, осуществлена интерпретация полученных данных, обобщены полученные результаты. Успешность осуществленной в рамках педагогической системы деятельности определялась путем сопоставления исходного и достигнутого уровней развития внутриколлективной коммуникации в экспериментальных группах, а также сравнения этих данных с достигнутым уровнем развития внутриколлективной коммуникации в контрольных группах к концу обучения.

Результаты исследования динамики развития внутриколлективной коммуникации в контрольных и экспериментальных группах на начало и конец эксперимента представлены в таблице 1. Обобщение и анализ полученных данных дали основания сделать следующие выводы: на конец эксперимента из 5 экспериментальных групп высокий уровень развития внутриколлективной комму-

никации был выявлен в трех группах - ЭГ-1, ЭГ-4, ЭГ-5, достаточный уровень - в ЭГ-2 и ЭГ-3.

Таблица 1

Результаты исследования динамики развития внутриколлективной коммуникации в КГ и ЭГ на начало и конец эксперимента

Учебные группы Единицы измерения Уровни развития внутриколлективной коммуникации

на начало эксперимента на конец эксперимента

выс. дост. ДОП. Н. ДОП. выс. дост. доп. н. доц.

КГ кол-во групп - 1 2 2 1 2 2 -

% - 20 _40| 40 20 40 40 -

ЭГ кол-во групп - - 2 3 3 2 - -

% - - 40_ 60 60 Г 40 1 - -

Показательным было то, что только в КГ-4 из всех контрольных групп был выявлен высокий уровень развития внутриколлективной коммуникации. В двух группах был выявлен достаточный и в оставшихся двух группах — допустимый уровень развития внутриколлективной коммуникации.

Уровень профессионального становления курсантов контрольных и экспериментальных групп на конец эксперимента оценивался с помощью использованного на констатирующем этапе метода экспертной оценки. Оценивалась социальная, профессиональная и нравственная компетентность курсантов-выпускников. Анализ полученных данных выявил позитивные изменения в результатах процесса профессионального становления будущих офицеров, обучавшихся в контрольных и экспериментальных группах, а также различия в результатах по группам (рис. 2).

13 высокий Эсредний Ш низкий

КГ (до экеп.)

ЭГ (до экс п.)

КГ {после эксп.)

ЭГ (после эксп.)

Рис. 2. Результаты исследования уровня профессионального становления будущих офицеров на начало и конец эксперимента, %

В контрольных группах число курсантов с высоким уровнем профессионального становления выросло на конец эксперимента с 21,3% до 31,4% (рост в 1,5 раза). Число курсантов со средним уровнем профессионального становления повысилось с 39,0% до 46,0% за счет перехода в данную группу курсантов,

у которых на начало эксперимента был выявлен низкий уровень исследуемого качества. Соответственно уменьшилось число курсантов с низким уровнем профессионального становления с 39,7% до 22,6%.

В экспериментальных группах число курсантов с высоким уровнем профессионального становления выросло на конец эксперимента с 22,4% до 59,7% (рост в 2,7 раза) за счет снижения числа курсантов со средним уровнем профессионального становления с 36,4% до 27,6% и с низким уровнем данного качества - с 41,2% до 12,7%.

На основе полученных результатов были сделаны выводы о достижении положительных результатов развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в ходе реализации разработанной нами педагогической системы в образовательном процессе вуза.

В заключении изложены основные выводы и результаты теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту:

1. Одним из факторов профессионального становления будущего офицера выступает развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, которое представляет собой динамичную систему взаимодействий и отношений курсантов, обусловленных воспитательной, учебной, служебной и повседневной деятельностью в процессе профессионального становления, проявляющуюся в воспитательных функциях коллектива.

2. Структура внутриколлективной коммуникации включает совокупность взаимообусловленных компонентов - информационно-процессуального, моти-вационно-коммуникативного и нормативно-правового. Для оценки сформированное™ компонентов направленности могут использоваться соответствующие ее структуре критерии: организационный, мотивационный и нормативный.

3. Успешность развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов зависит от применения научно-педагогическим и командным составом ввуза определенных педагогических мер, одной из которых является педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

4. Функциональность системы и достижение поставленной цели по развитию внутриколлективной коммуникации обеспечивает разработанная педагогическая технология, входящая в функционально-деятельностный компонент педагогической системы. Она определяет деятельность курсовых офицеров по формированию устойчивых нормативно-нравственных отношений, внутрикол-лективных взаимодействий, способствующих развитию профессиональных качеств курсантов. Технология требует постоянного анализа информационного поля учебной группы (учебная, служебная и повседневно-бытовая деятельность) и немедленного разрешения возникающих педагогических ситуаций в нем.

Таким образом, выявленные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и происходящего одновременно с этим процесса профессионального становления будущего офицера подтвердили гипотезу исследования.

Результаты проведенного исследования определяют перспективные направления дальнейшей разработки избранной проблемы, которые могут быть связаны с изучением системы внутриколлекгивных коммуникаций в одном подразделении (3-5 учебных групп), их влияния на общую педагогическую ситуацию в целом в подразделении и в учебных группах в частности; с изучением такого аспекта, как выбор содержания, форм и методов воспитательной работы в соответствии с уровнем развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе.

В приложении представлен диагностический комплекс, направленный на определение уровня внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, программы исследования характеристик учебного коллектива ввуза, результаты опытно-экспериментальной работы и пр.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в научных изданиях, рецензируемых ВАКМОиН РФ

1. Воробьёв A.A. Педагогический поиск воспитательных возможностей внутриколлективных взаимодействий в процессе профессионального становления военных специалистов // Омский научный вестник. - Омск. - 2007. - № 4 (58). -С. 147-150 (0,4 пл.).

2. Воробьёв A.A. Изучение индивидуально-психологических особенностей курсантов военных вузов с различными статусно-ролевыми позициями во внутриколлективных коммуникациях // Омский научный вестник. - Омск. -2008. -№ 3 (67). - С. 113-116 (0,4 пл.).

3. Воробьёв Ал.А., Воробьёв Ан.А. Повышение роли офицеров курсового звена в учебно-воспитательном процессе военного вуза // Омский научный вестник. - Омск. - 2008. - № 4 (69). - С. 114-116 (авт. - 0,2 п.л.).

4. Воробьёв A.A. Педагогический феномен внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов военного вуза // Вестник Тамбовского университета (серия «Гуманитарные науки»). - Тамбов. - 2009. - № 7 (75). -С. 182-185 (0,5 п.л.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

5. Воробьёв A.A., Воробьёв A.A., Иоаниди А.Ф. Поэтапное воспитание специалиста в образовательном процессе вуза // Психопедагогика в правоохранительных органах. - Омск. - 2003. - № 2(20). - С. 63-65 (авт. - 0,1 п.л.).

6. Воробьёв A.A. Фактор коммуникативного процесса «курсант - офицер» в воспитании личности военного специалиста) // Проблемы качества образования в современном вузе: Материалы конференции - Омск: СО АВН, 2004. - С. 80-82 (0,14 пл.).

7. Воробьёв A.A. Воспитание офицеров в условиях современной военной школы // Военная техника, вооружение и технологии двойного применения: Материалы III международного технологического конгресса, г. Омск, 7-10 июня 2005 г. -Ч. II. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005.-С. 266-268 (0,14 пл.).

8. Воробьёв A.A. Становление личности офицера в системе военного образования // Повышение подготовки специалистов в системе непрерывного про-

фессионального образования: Материалы докладов межрегиональной научно-практической конференции, г. Курган. - Т.2. - Курган: КТК, 2004. - С. 27-31 (0,3 п.л.).

9. Воробьёв A.A. Внутриколлективные коммуникации в воспитательном процессе курсантов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - Омск. - 2005. № 2(24). - С. 44- 46 (0,3 пл.).

10. Воробьёв A.A. Армия и общество: нравственное ориентирование молодежи в условиях воинской службы // Молодежь России: проблемы образования, воспитания, занятности: Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Омск: Изд-во ОмГУПРС, 2006. -С.42-45 (0,2 пл.).

11. Воробьёв A.A. Бегство из армии: к проблеме воспитания и профессиональной деятельности будущих офицеров // Катанаевские чтения: Материалы 6-ой всероссийской научно-практической конференции, г. Омск, 23-24 мая 2006 г. / Отв. ред. Д.А. Алисов, О.В. Гефнер. - Омск: ООО «Издательский дом «Наука»», 2006. - С. 151-154 (0,3 пл.).

12. Воробьёв A.A. Педагогический поиск индивидуально-психологических особенностей курсантов военных вузов в целях развития внутриколлективных коммуникаций // Научное обозрение. - 2007. - № 6. - С. 136-139 (0,4 пл.).

13. Воробьёв A.A. Внутриколлективная коммуникация в подразделении курсантов как педагогическое условие профессионального становления личности будущего офицера // Проблемы развития личности курсанта: поддержка и факторы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Краснодар, 16-17 февраля 2007 г. - Краснодар: КВВАУЛ, 2007. - С. 109-111 (0,3 пл.).

Подписано в печать 22.09.2009. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Пл. - 1,0. Способ печати - оперативный. Тираж 100

Издательско-полиграфический центр ОмГМА 644043, г. Омск, ул. Ленина, 12; тел. 23-05-98

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воробьёв, Алексей Алексеевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

1.1. Современные подходы к изучению проблемы профессионального становления будущего офицера.

1.2. Внутриколлективная коммуникация как фактор профессионального становления будущего офицера.

1.3. Педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущих офицеров.

2.1. Диагностика исходных условий организации деятельности по развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

2.2. Реализация педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера"

Актуальность исследования. Глубокие преобразования в российском обществе на современном этапе его развития коснулись всех сфер и социальных институтов, в том числе и Вооруженных Сил. В условиях реформирования Вооруженных Сил РФ и, непосредственно, системы военного образования, происходят сложные процессы, направленные на оптимизацию его структуры, подготовку высокопрофессиональных военнослужащих. Их основа - кадровый офицерский состав, переживает изменения в духовно-нравственной ориентации, обусловленные падением престижа профессии, изменением социального статуса военнослужащего.

Появление новых средств и способов ведения вооруженной борьбы, изменение организационной структуры войск, принципов их комплектования, усиление требований к надежной эксплуатации и сохранности сложнейшего вооружения требуют от профессионалов обладания широким спектром знаний, умений и навыков. Вместе с тем, наблюдается ухудшение качества подготовки граждан, подлежащих призыву на военную службу и поступивших на военную службу по контракту.

Большое внимание в этих условиях уделяется тем личностным качествам офицеров, которые выступают приоритетными для служебной деятельности. В условиях усиливающейся тенденции к комплектованию армии на основе контрактной службы к офицерам предъявляется требование умело сочетать командные и педагогические качества в управлении рядовым и сержантским составом. В воинских частях эффективность воспитательной работы по формированию у военнослужащих гуманного отношения друг к другу, войскового товарищества, созданию здоровой морально-психологической обстановки во многом зависит от личности офицера, чье профессиональное становление, понимаемое нами как системно-управляемый динамичный процесс овладения курсантом профессией военного специалиста, прошло в процессе обучения в военном вузе.

Однако у приступивших к воинской службе выпускников, военных вузов зачастую выявляется недостаточная' готовность выполнять профессиональные обязанности в войсковых условиях, особенно - в-части обучения и-воспитания- подчиненных, управления* воинскими коллективами. Вместе- с тем, Устав, внутренней службы* Вооруженных Сил Российской Федерации -основополагающий документ, регламентирующий деятельность- военнослужащих, отмечает^ что командир (начальник) обязан: непосредственно-руководить боевой подготовкой подчиненных; постоянно-совершенствовать-профессиональные знания, методическое мастерство и педагогическую культуру подчиненных командиров; внедрять в боевую < учебу состязательность, все новое, передовое, способствующее повышению эффективности обучения, и-воспитания? подчиненных; заботиться* о сплочении воинского коллектива. [184].

Военное образование решает задачу по^формированию необходимых качеств будущего «офицера-в учебных заведениях в соответствии* с- квалификационными* требованиями. Однако в ходе ее выполнения" не в полной-»мере-уделяется внимание целостному процессу становления будущего офицера. Имеющие, место негативные явления'в курсантском- коллективе; квалифицируемые как неуставные взаимоотношения, в значительной степени нивелируют саму суть подготовки, офицера. Такие явления^ обусловлены* деформацией процессов взаимодействия^ между курсантами, протекающих в, повседневной деятельности. Наличие и характер отношений' между курсантами предопределяют строгая регламентация ^ повседневной деятельности, выполнение требований присяги,.у ставов, приказов, наставлений, инструкций-. При определенных условиях отношения между обучающимися могут вступить в противоречие с положительной направленностью всей учебно-воспитательной работы, что, несомненно, окажет влияние на становление военно-профессиональных качеств личности.

Воинская служба изначально определяет особые условия становления личности в общении, взаимодействии с другими людьми, группами людей.

Обмен в любом виде информацией внутри учебного коллектива в повседневном, учебном, воспитательном и других видах взаимодействия оказывает определенное функциональное влияние на служебные и личностные отношения между военнослужащими. Отношения курсантов в ходе учебно-воспитательной деятельности формируют систему коммуникации, то есть совокупность всех видов внутриколлективных связей, как межличностных, так и групповых, в которой непосредственно происходит профессиональное становление будущего офицера. С другой стороны, нарушения в системе коммуникаций курсантов снижают эффективность педагогического влияния, что непосредственно деформирует процесс и результат подготовки офицера.

Анализ научных работ, существующей практики подготовки курсантов к профессиональной деятельности, отзывов на выпускников ввузов с мест их службы показал, что недостаточно изученными остаются вопросы отношений курсантов, их взаимодействия на личностном и коллективном уровнях в образовательной системе вуза как факторов, влияющих на профессиональное становление будущих офицеров. В практике обеспечения профессионального становления будущих офицеров не учитываются особенности внутриколлек-тивной коммуникации в учебной группе курсантов, не изучается ее влияние на процесс профессионального становления будущего офицера.

В психолого-педагогической литературе достаточно широко отражены научные аспекты обучения и воспитания будущих офицеров. В своих трудах

A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, И.Ф. Выдрин, А.Д. Глоточкин,

B.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, В.П. Иванов, И.А. Камков, К.В. Коровин, П.В. Петрий и др. рассматривают содержание профессиональной подготовки будущих офицеров. Обоснование путей формирования профессиональных качеств дано В.В. Бондарем, В.И. Вдовюком, A.A. Деркачем, Я.В. Подоляком, В.Ю. Рыбниковым, Ю.Н. Хряпиным и др. Педагогические основы оценки и учета результатов обучения и воспитания курсантов в военно-учебных заведениях исследовали, A.B. Барабанщиков, С.А. Багрецов,

C.Ю. Трапицын, С.А. Федоренко, В.М. Шатух, Я.Я. Юрченко и др.

Анализ сущности становления личности будущего офицера представлен в работах П.И. Бабочкина, И.В. Биочинского, В.В. Бондаря, В.П. Гаврищука, М.Н. Попова, Е.А. Рябоконь, С.А. Федоренко и др.

Изучению теоретических аспектов процесса формирования и развития малых групп посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, Г.М. Андреевой, С.А. Багрецов, А.И. Донцова, A.JT. Журавлева, P.J1. Кричевского, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского, A.A. Петровской и др.

Эффективность совместной деятельности в учебных коллективах, в частности, вопросы межличностных отношений, лидерства в первичных коллективах исследовали Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.И. Ковалев, Е.С. Кузьмин, А.Н. Лутошкин, H.H. Обозов, К.К. Платонов, Л.И. Уманский.

Совокупность этих работ имеет для нашего исследования важное теоретическое и практическое значение. Вместе с тем, в современной педагогической науке еще остаются недостаточно изученными вопросы, связанные с разработкой теоретико-методологических аспектов, раскрывающих сущность и факторы успешного профессионального становления будущих офицеров в ситуациях внутриколлективной коммуникации в курсантских подразделениях. Анализ научной литературы и существующей практики профессионального становления будущего офицера выявляет следующие противоречия:

- между необходимостью обеспечения эффективной внутриколлективной коммуникации в ходе профессионального становления будущего офицера и неразработанностью педагогической системы, ориентированной на развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

- педагогическим потенциалом процесса развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и недостаточной готовностью курсовых офицеров к осуществлению данного процесса.

Разрешение указанных противоречий будет способствовать не только достижению успешности развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, но и обеспечению подготовки будущего офицера к педагогической деятельности, специалиста со сформированными профессиональными навыками; умеющего анализировать, прогнозировать и самостоятельно принимать решения в возникающей обстановке как в мирное, так и в военное время, т.е. будет способствовать профессиональному становлению будущего офицера.

Выявленные противоречия обусловили определение проблемы исследования: какой должна быть педагогическая система развития внутрикол-лективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера. Актуальность, научная и практическая значимость проблемы, ее теоретическая и практическая неразработанность определили выбор темы исследования: «Развитие внутриколлек-тивной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера».

Объектом исследования является процесс профессионального становления будущего офицера в высшем военно-учебном заведении.

Предмет исследования - развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, способствующей профессиональному становлению будущего офицера возможно, если:

- выявлены особенности профессионального становления будущего офицера, связанные с динамикой и уровнем развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

- разработана интегрируемая в образовательный процесс военного вуза педагогическая система, развивающая внутриколлективную коммуникацию в учебной группе курсантов;

- обеспечено повышение уровня развития внутриколлективной коммуникации^ учебной группе курсантов, способствующего профессиональному становлению будущего офицера.

Для реализации поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

- осуществить анализ состояния проблемы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе в-педагогической теории и современной^ практике; уточнить сущность, структуру и содержание процесса развития, внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

- изучить влияние внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов на динамику профессионального становления будущего офицера;

- разработать и экспериментально проверить педагогическую систему развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

- оценить эффективность разработанной педагогической системы в развитии внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления» будущего офицера.

Методологическую основу исследования составили общенаучные подходы:

- системный подход, позволяющий описывать и объяснять интегральные образования действительности (П.К. Анохин, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.).

- личностно-деятельностный подход, в соответствии с которым личность выступает как субъект деятельности и субъект развития (Б.Г. Ананьев; Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи отечественных и зарубежных философов о социальной обусловленности развития личности (В.Е. Кемеров, Ю.М. Лотман, А. Маслоу, K.P. Роджерс, П. Сорокин, B.C. Степин, Дж. Тернер, C.JI. Франк, В. Хесле);

- научные работы в области комплексного изучения профессионального образования (С.И. Архангельский, B.C. Леднев, К.К. Платонов, Н.В. Чекалева и др.), в том числе высшего профессионального образования (A.B. Барабанщиков, A.A. Бодалев, А.Д. Глоточкин, В.П. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицина и др.);

- теоретические положения о развитии личности в общении (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, А.Г. Здравомыслов, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, Ю.А. Кустов, Б.Ф. Ломов);

- труды, посвященные разработке проблемы профессионального становления будущих специалистов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.Ф.Талызина и др.); научные основы разработки педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Ю.А. Кустов, Г.К. Селевко и др.).

- идеи социального и педагогического управления (В.Г. Афанасьев, . Ю.А. Конаржевский, С.А. Маврин, Г.Н. Сериков, Л.А. Шипилина и др.).

В исследовании проблемы особую роль сыграли педагогические идеи, содержащиеся в трудах A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, а также известных военачальников Д.В. Баланина, Н.Д. Бутовского, М.И. Драгомирова, H.A. Корфа, П.Н. Краснова, A.A. Свечина, A.B. Суворова, Ф.Ф. Ушакова и др.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ, обобщение и систематизация научных фактов и результатов исследования, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, опросные методы (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, обобщение педагогического опыта, изучение и анализ отчетной документации вуза, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования; методы статистической' обработки полученной информации.

В числе дополнительных информационных источников использовались: научные доклады и отчеты, статистические источники, законодательные акты, приказы и директивы министра обороны.

Экспериментальной базой исследования выступило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский танковый инженерный институт» (далее ОТИИ). Экспериментальным исследованием были охвачены 504 курсанта 1-5-х курсов^обучения. Выборка контрольных и экспериментальных групп составила 284 курсанта. В экспериментальной деятельности на преобразующем этапе приняли участие 12 командиров подразделений.

Логика и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2002 по 2009 гг. в три этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) определялись исходные позиции исследования, изучалась литература по проблеме развития внутри коллективной коммуникации в учебной группе курсантов, определялся научный аппарат исследования. Анализировалось существующее состояние процесса профессионального становления будущего офицера в ввузе. Полученный материал позволил выявить сущность, содержание и структуру изучаемого нами процесса развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов. Была разработана система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов; уточнены цель и задачи, программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 - 2008 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка разработанной педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в подразделении курсантов в ходе образовательного процесса, координировалась деятельность научно-педагогического и командного состава; уточнялись и корректировались характеристики реализуемого процесса. Проходила подготовка участников эксперимента к его проведению, осуществлялся контроль над динамикой изменений в профессиональном становлении будущего офицера в условиях внутриколлективной коммуникации в подразделении курсантов в образовательном процессе. Проводились контрольные замеры уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и профессионального становления будущего офицера, для чего использовалась разработанная методика диагностики.

На третьем* этапе (2008 — 2009 гг.) проводились анализ, систематизация и обобщение полученных результатов исследования, их количественная и качественная обработка; осуществлялась апробация результатов исследования, внедрение научно-методических рекомендаций; формулировались выводы; оформлялась диссертация, написан автореферат.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений, адекватностью комплекса взаимодополняющих методов исследования объекту и предмету, поставленной цели и задачам исследования; привлечением фактического материала большого объема к оценке успешности развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, а также длительностью экспериментального этапа исследования, анализом отсрочных результатов профессиональной деятельности выпускников ввуза, обучавшихся в составе контрольных и экспериментальных групп.

Научная новизна исследования заключается в том, что: обоснована необходимость развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, осуществляемого в образовательном процессе военного вуза, как одного из факторов, способствующих профессиональному становлению будущего офицера; многообразие форм взаимодействий курсантов, возникающие в ходе учебной, служебной и повседневно-бытовой деятельности в военном вузе, рассмотрены как интегральная характеристика учебной группы - внутрикол-лективная коммуникация;

- структура внутриколлекгивной коммуникации в учебной группе курсантов ввуза представлена, совершенствованием- взаимообусловленных компонентов - ' ' -информационно-процессуального•• мотивационно-коммуникативного и нормативно-ценностного; выделена; динамика процесса, развития/ внутриколлективнош коммуникации в учебной. группе курсантов впуза. заключающаяся в прохождении ряда взаимосвязанных этапов, начиная от обеспечения; благоприятных условий- учебно-служебной деятельности курсантов до/создания активной кол-лективно-деятельностной. среды в учебной группе, способствующей реализации интересов курсантов в профессиональном становлении;.

- сконструирована структурно-функциональная модель педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации? в- учебной, группе курсантов, способствующей профессиональному становлению будущего офицера. : ■■ >\,.-;'.: ' . . ' , /

Тёоретическая значимостьуисследования состоит в следующем:

- понятийный аппарат военной педагогики' дополнен понятием «внут-риколлективнаяёкоммуникация в учебной группе курсантов» как динамичной системы; взаимодействий? и, отношений' курсантов;; обусловленных^ воспитательной^ учебной; служебной' и" повседневно-бытовой; деятельностью - в процессе; профессионального становления- будущего офицера, проявляющейся в ценностно-воспитательных функциях коллектива; , - в. выделении этапов развития внутриколлективной коммуникации (начального, установочного, формирующего, завершающего), раскрывающих процесс последовательных изменений характеристик, внутриколлективной; коммуникации в учебной группе курсантов и их взаимосвязь с этапа!ми профессионального становления будущего офицера (базового, целевого, интегрирующего), раскрывающих:процесс овладения курсантом профессией офицера в военном вузе; ,

- определены:содержательные характеристики уровней развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов (нижедопустимого, допустимый, достаточный и высокий), что позволило более глубоко раскрыть понимание сущности и динамики внутриколлективных процессов, происходящих в учебной группе курсантов и в соответствии с этим ориентировать педагогическую деятельность субъектов образовательного процесса военного вуза;

- расширены представления о возможности конструирования и использования педагогических систем в образовательном процессе военного вуза; они дополнены педагогической системой развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, компонентами которой являются требования к профессиональному становлению курсантов, цель и задачи развития внутриколлективной коммуникации, организационно-обеспечивающая составляющая образовательного процесса, личностно-групповая деятельность, внешние и внутренние факторы, формы и методы педагогической деятельности, мониторинг состояния, результат и коррекция развития внутри-коллективной коммуникации в учебной группе курсантов;

- для достижения поставленной цели педагогической системы развития' внутриколлективной коммуникации, разработана соответствующая ей педагогическая технология, обеспечивающая функциональность системы, овладение которой позволит курсовым офицерам (непосредственным руководителям учебных групп) оптимально осуществлять воспитательную работу с подчиненными учебными группами; технологичность предложенной системы действий обеспечивается их последовательностью: систематическое изучение положения дел в учебной группе (учебная, служебная, повседневно-бытовая деятельность) — анализ ситуации, сложившейся на данный момент времени (по уровням взаимодействий, с учетом этапа профессионального становления) - поисковая деятельность (от поиска источника до принятия решения) - реализация принятых решений - диагностика полученного результата.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- апробирована совокупность педагогических мер, использование которых курсовыми офицерами (руководители, непосредственно отвечающие за положение дел в учебных группах курсантов) в образовательном процессе ввуза способствует успешному развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и профессиональному становлению будущих офицеров;

- разработан спецкурс «Педагогические основы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов», цель которого подготовить курсовых офицеров звена к воспитательной работе с учебной группой;

- разработана программа тренинга социально-ориентированного взаимодействия курсанта в учебном коллективе;

- подобран и разработан диагностический инструментарий, позволяющий оценивать уровень развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Разработанная педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и комплекс диагностических методик для оценки её уровня развития могут использоваться в воспитательной деятельности офицеров учебных заведений силовых ведомств, командиров (начальников) войскового звена взвод - рота для управления процессами, происходящими в воинских подразделениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Итоги теоретического обоснования проблемы, результаты практической деятельности обсуждались на научных конференциях: X международной научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (Омск, 2003); III международном технологическом конгрессе «Военная техника, вооружение и технологии двойного применения» (Омск, 2005); всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Молодежь России: проблемы образования, воспитания, занятности» (Омск, 2006); VI всероссийской научнопрактической конференции «Катанаевские чтения» (Омск, 2006); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития личности курсанта: поддержка и факторы развития» (Краснодар, 2007); региональной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном вузе» (Омск, 2004); региональной научно-практической конференции

Проблемы мониторинга качества обученности и уровень воспитанности студентов в условиях непрерывного профессионального образования» (Курган, 2004); региональной научно-практической конференции «Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования» (Курган, 2005); X региональной научно-практической конференции «Воспитание учащейся молодежи: проблемы, исследования, перспективы» (Владивосток, 2009); межвузовской научно практической конференции студентов и аспирантов «Молодежь, наука, творчество - 2004» (Омск, 2004); межвузовской учебно-методической конференции «Проблемы формирования и развития компетенций обучаемых в системе высшего профессионального образования» (Омск, 2009). Материалы и результаты исследования обсуждались на ученых советах ОТИИ, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета. Разработанная в ходе исследования система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов внедрена в образовательный процесс ОТИИ с 2003 г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из факторов профессионального становления будущего офицера (системно-управляемый динамичный процесс овладения курсантом профессией военного специалиста) выступает внутриколлективная коммуникация в учебной группе курсантов, понимаемая как динамичная система взаимодействий и отношений курсантов, обусловленных воспитательной, учебной, служебной и повседневно-бытовой деятельностью в процессе профессионального становления будущего офицера, проявляющаяся в воспитательных функциях коллектива. Структура внутриколлективной коммуникации может быть представлена как совокупность взаимообусловленных компонентов - информационно-процессуального, мотивационно-коммуникативного и нормативно-правового.

2. Развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов военного вуза можно рассматривать как процесс изменений характеристик внутриколлективных взаимодействий и отношений между курсантами в учебной группе, состоящий из нескольких этапов (начального, установочного, формирующего, завершающего). В основе педагогической деятельности по развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов лежит создание условий благоприятных для учебно-служебной деятельности курсанта в учебной группе, развития способностей и творческого потенциала курсанта в интересах будущей профессиональной деятельности, В соответствии с этим развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов выступает как механизм, способствующий профессиональному становлению будущего офицера.

3. Педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов ввуза включает следующие компоненты: требования к профессиональному становлению курсантов, цель и задачи развития внутриколлективной коммуникации, организационно-обеспечивающая составляющая образовательного процесса, личностно-групповая деятельность, внешние и внутренние факторы, формы и методы педагогической деятельности, мониторинг состояния, результат и коррекция развития внутри-коллективной коммуникации в учебной группе курсантов. Функциональность системы и достижение поставленной цели по развитию внутриколлективной коммуникации обеспечивает педагогическая технология, входящая в функционально-деятельностный компонент системы. Она определяет деятельность курсовых офицеров (систематическое изучение положения дел в учебной группе (учебная, служебная, повседневно-бытовая деятельность) — анализ ситуации, сложившейся на данный момент времени (по уровням взаимодействий, с учетом этапа профессионального становления) - поисковая деятельность (от поиска источника до принятия решения) - реализация принятых решений - диагностика полученного результата) по формированию устойчивых нормативно-нравственных отношений, внутриколлективных взаимодействий, способствующих развитию профессиональных качеств будущего офицера.

4. Достижение высокого уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий: система управления внутриколлективной коммуникацией в учебной группе курсантов должна являться неотъемлемой частью образовательной системы высшего военно-учебного заведения; должны быть установлены нормативные служебные (уставные) и внеслужебные взаимоотношения между курсовыми офицерами и курсантами, командованием вуза и командным составом факультетов, преподавателями; между коллективами учебных групп курсантов; межличностные отношения внутри коллективов ввуза; формирование будущего офицера должно осуществляться на принципах гуманизма; следует развивать у него потребности, желание, умения и стремления систематически заниматься всесторонним самовоспитанием и саморазвитием, военно-профессиональным и культурным самоусовершенствованием.

5. Оценку уровня развития внутриколлективной коммуникации учебной группы курсантов военного вуза в процессе профессионального становления будущего офицера обеспечивает использование совокупности критериев, включающей: организационный, мотивационный и нормативный критерии.

Структура* диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 288 источников, 16 приложений. Диссертация,иллюстрирована 23 таблицами и 8 рисунками. Объем основного текста диссертации - 210 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе можным нежелательным проявлениям во взаимодействиях между курсантами.

Педагогическая система предполагала разработку и реализацию комплексной программы для повышения роли курсового офицера в образовательном процессе в учебной группе и совершенствования их педагогической подготовки к работе с нею. Программа включала систему теоретико-практических мероприятий: анализ деятельности курсовых офицеров, выработку решений по оптимизации служебной деятельности и повышению роли офицеров в учебной группе, индивидуальное и групповое профессиональное консультирование офицеров в процессе реализации выработанных решений, изучение офицерами спецкурса «Педагогические основы развития внутри-коллективной коммуникации в учебной группе курсантов», методико-практическое обеспечение педагогической деятельности офицеров по работе с учебными группами, оценку результатов и коррекцию содержания деятельности офицеров.

Реализация данной программы способствовала раскрытию творческого потенциала курсовых офицеров. Прежде всего, мы добивались понимания офицерами того, что в работе с подчиненными они - педагоги, что каждый обучающийся есть особая личность, требующая к себе индивидуального внимания и подхода. Тем самым, курсовые офицеры готовились к непосредственной деятельности с учебными коллективами, и, в частности, к реализации педагогических мер по развитию внутриколлективной коммуникации.

Педагогический эксперимент показал, что соответствующая реализованной педагогической системе организация учебно-служебной и повседневной деятельности учебных групп позволяет находить наиболее оптимальные направления воспитательной работы по развитию внутриколлективных процессов с целью эффективного профессионального становления будущих офицеров, развития их личностных качеств и творческого потенциала. Результатом воспитательной работы курсового офицера стало обеспечение устойчивой нравственной среды взаимодействия и межличностных отношений курсантов учебной группы во всех видах деятельности в образовательной системе вуза; формирование активной позиции всего состава обучающихся, независимо от их личностного статуса; устойчивого интереса к совершенствованию личностных и профессиональных качеств, потребности в коллективной дружбе и сплоченности; преодоление и устранение негативного группового давления.

Разработанная система критериев и показателей позволила диагностировать уровень развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, что, в свою очередь, дало возможность в ходе эксперимента анализировать состояние и эффективность проводимой воспитательной работы, при необходимости корректировать учебно-служебную деятельность будущих офицеров.

Обобщение и анализ полученных в ходе эксперимента данных дали основания сделать следующие выводы: на конец эксперимента из 5 экспериментальных групп высокий уровень развития внутриколлективной коммуникации был выявлен в трех группах - ЭГ - 1, ЭГ - 4, ЭГ - 5, достаточный уровень - в ЭГ - 2 и ЭГ - 3. Из всех контрольных групп только в КГ - 4 был выявлен высокий уровень развития внутриколлективной коммуникации (в двух группах был выявлен достаточный и в двух группах - допустимый уровень развития).

Проверка полученных результатов с помощью методов математической статистики показала, что они носят не случайный, а закономерный характер. Следовательно, можно утверждать, что реализованная нами педагогическая система способствует успешному развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и профессиональному становлению будущих офицеров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующая проблема повышения качества профессиональной подготовки офицеров актуализирует проблему педагогического поиска способов ее разрешения в образовательном процессе военного вуза. Одним из актуальных направлений поиска является исследование влияния составляющих образовательной среды высшего учебного заведения закрытого типа, к каким и относятся военные вузы, на формирование профессиональных качеств будущего офицера.

В проведенном исследовании решение проблемы профессионального становления будущего офицера, которое мы понимаем как системно-управляемый динамичный процесс овладения курсантом профессией военного специалиста, рассматривается через взаимосвязь с развитием внутрикол-лективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Анализ научной литературы и сложившейся педагогической практики, позволили сделать вывод о том, что внутриколлективная коммуникация в учебной группе курсантов в образовательной среде вуза - достаточно сложное образование. Она представляет собой динамичную систему взаимодействий и отношений курсантов, обусловленных воспитательной, учебной, служебной и повседневной деятельностью в процессе профессионального становления будущего офицера, проявляющуюся в ценностно-воспитательных функциях коллектива. С учетом особенностей учебного вуза внутриколлективная коммуникация включает совокупность всех видов (намеренных и случайных, постоянных и временных, масштабных и межличностных и др.), отношений и взаимодействий (личностные переживания, передача впечатлений, влияющие действия, обмен информацией на эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровне).

Внутриколлективная коммуникация в учебной группе курсантов обладает своей структурой и включает информационно-процессуальный, мотива-ционно-коммуникативный и нормативно-ценностный компоненты. Выделение;этих структурных компонентов позволило в дальнейшем более четко обозначить те изменения, которые происходят в ходе развития коммуникации. .

Обобщение результатов- теоретического анализа избранной проблемы позволило определить процесс, развития внутриколлективной коммуникации в учебной: группе курсантов как конструктивные изменения? структуры и содержания'; взаимодействий курсантов; в процессе профессионального: становления. В ходе исследования были выявлены учебно-воспитательные; частные,: коллективно-деятельностные особенности профессионального становления будущего офицера вшроцессе развития внутриколлективной коммуникации. , ■ .

Теоретическое обоснование в диссертации получило положение о том, что» развитие: внутриколлективной. коммуникации в учебной группе курсантов; проходит ряд взаимосвязанных этапов (начальны^ установочный, формирующий- и завершающий); которые соответствуют этапам профессионального становления будущего ■ офицера (базовому,. целевому и интегрирующему). Каждый из выделенных нами этапов.позволяет достичь более высокого уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;.

Определены содержательные характеристики уровней развития внутри-коллективной: коммуникации: в учебной группе курсантов (ниже допустимого^. допустимый;^ достаточный; и высокий), что: позволило раскрыть более глубокое понимание сущности и динамики внутриколлективных процессов, происходящих в-учебной группе кур сайтов и в соответствии с этим ориентировать педагогическую деятельность субъектов образовательного процесса военного вуза . Для оценки уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов была разработана совокупность критериев и соответствующих им показателей - организационный (показатели: устойчивость и функциональность формальной1 и . неформальной структуры учебной группы; условия вступления в официальные и неофициальные: отношения в группе; поддержка курсантами формальной структуры группы; поддержка курсантами неформальных объединений группы), мотивационный (показатели: стремление к учебной деятельности в группе; стремление к служебно-повседневной деятельности в группе; коллективная поддержка в процессе профессионального становления), нормативный (показатели: положительный авторитет офицеров и сержантов группы; положительная направленность деятельности формальных и неформальных объединений; нормативность условий жизнедеятельности в группе).

Итогом теоретического исследования стала разработка структурно-функциональной модели педагогической системы развития внутриколлек-тивной коммуникации в учебной группе курсантов, компонентами которой являются требования к профессиональному становлению будущего офицера, цель и задачи развития внутриколлективной коммуникации, организационно-обеспечивающая составляющая образовательного процесса, личностно-групповая деятельность, внешние и внутренние факторы, формы и методы педагогической деятельности, мониторинг состояния, результат и коррекция развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

В рамках функционально-деятельностного компонента была разработана педагогическая технология развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, овладение которой позволит курсовым офицерам оптимально осуществлять воспитательную работу с подчиненными учебными группами. Технологичность предложенной системы действий обеспечивается их последовательностью: систематическое изучение положения дел в учебной группе (учебная, служебная, повседневная деятельность) -анализ ситуации, сложившейся на данный момент времени (по уровням взаимодействий, с учетом этапа профессионального становления) - поисковая деятельность (от поиска источника до принятия решения) - реализация принятых решений — диагностика полученного результата.

Успешность развития внутриколлективной коммуникации при реализации разработанной педагогической системы была проверена в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Омского танкового института. Проведенным экспериментом в течение пяти лет были охвачены курсанты набора 2003 г.

Содержание воспитательной деятельности курсовых офицеров предусматривало следующие направления работы: учебное (совместная деятельность с профессорско-преподавательским составом по организации воспитательных влияний в ходе всех видов учебных занятий и проведения самостоятельной подготовки); служебное (организация целенаправленной воспитательной деятельности в ходе несения курсантами службы в суточном наряде и карауле, при выполнении служебных задач); повседневно-бытовое (организация досуга и быта будущих офицеров).

Проведенная на констатирующем и контрольном этапах диагностика уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебных группах курсантов позволила выявить динамику данного процесса, получить результаты, указывавшие на результативность реализованной педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации. Об успешности развития внутриколлективной коммуникации можно судить по следующему результату: на конец эксперимента из 5 экспериментальных групп высокий уровень развития внутриколлективной коммуникации был выявлен в трех группах, достаточный уровень - в двух. Из всех контрольных групп лишь в одной был выявлен высокий уровень развития внутриколлективной коммуникации. В остальных контрольных группах был диагностирован достаточный и допустимый уровень развития внутриколлективной коммуникации.

Соответствие полученных результатов с итогами профессионального развития будущих офицеров подтвердилось следующими данными: в ЭГ число курсантов с высоким уровнем профессионального становления на конец эксперимента превысило численность аналогичной категории курсантов КГ на 28,25%. Курсантов с низким уровнем профессионального становления в ЭГ было на 9,89% меньше, чем в КГ.

Таким образом, выявленные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и происходящего одновременно с этим процесса профессионального становления будущего офицера подтвердили гипотезу исследования о их зависимости.

Результаты проведенного исследования определяют перспективные направления дальнейшей разработки избранной проблемы, которые могут быть связаны с изучением системы внутриколлективных коммуникаций в одном подразделении (3-5 учебных групп), их влияния на общую педагогическую ситуацию в целом в подразделении и в учебных группах в частности; с изучением такого аспекта, как выбор содержания, форм и методов воспитательной работы в соответствии с уровнем развития внутриколлективной коммуникации в каждой учебной группе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воробьёв, Алексей Алексеевич, Омск

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы Текст. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 239 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. М.: Наука, 1997.-380 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.-388 с.

5. Андреева, Г.М., Яноушек, я. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность Текст. / Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 46 с.

6. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты функциональной системы Текст. М.: Наука, 1978, - 386 с.

7. Анцупов, А.Я. Социально-психологическая оценка персонала Текст. /

8. A. Я. Анцупов, В.В. Ковалев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 303 с

9. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. // Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 12 - 25.

10. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни Текст. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред.

11. B.А. Бодрова. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - 367 с.

12. Аплетаев, М.Н. Смыслообразующий феномен воспитания нравственности: методология и теория: Избр. пед. труды Текст. — Т. 1. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. 380 с.

13. Арзамаскин, Ю.Н., Бублик, Л.А., Петров, В.Д. Воинская дисциплина в Вооруженных Силах России Текст. / Под ред. И.И. Ефремова. М.: Изд-во ВУ, 2000.-308 с.

14. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. М.: Изд-во Моск. унта, 1979. - 150 с.

15. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. М.: Знание, 1987.-246 с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. М.: Педагогика, 1982. - 32 с.

17. Бабочкин, П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе Текст.-М., 1997.-237 с.

18. Багрецов, С.А. Методологические проблемы организации, проведения и обработки психолого-педагогического эксперимента Текст. Пушкин: ПВУРЭ ПВО, 1990.-201 с.

19. Багрецов, С.А., Кулганов В.А., Горелов И.П. Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива Текст. -СПБ: ВИКА, 1996.-305 с.

20. Барабанщиков, A.B., Давыдов, В.П., Феденко, Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики Текст. М.: Просвещение, 1988. - 269 с.

21. Байбородова, J1.B. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся Текст. Ярославль: Академия развития, 2007. - 336 с.

22. Банников, К Л. Антропология экстремальных групп Текст. М.: Наука, 2002.-400 с.

23. Бандура, А. Теория социального научения Текст. СПб.: Евразия, 2000. -320 с.

24. Батищев, Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип Текст. // Человек в социалистическом и буржуазном обществе М., 1996.-254 с.

25. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности Текст. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

27. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. -М.: Высшая школа, 1989. 141 с.

28. Биочинский, И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище Текст. Самара, 1994. - 384 с.

29. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. М., 1995. - 272 с.

30. Бодалев, A.A. Общение и формирование личности Текст. М.: Изд-во МГУ, 1988.-323 с.

31. Бодалев, A.A. О коммуникативном ядре личности Текст. // Советская педагогика. 1990. -№ 5. - С. 216.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 3 - изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

33. Большой энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Изд-во БРЭ; СПб.: Норинт, 1997. - 1454 с.

34. Бондарь, В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения Текст.: дисс. . канд. пед. наук / В.В. Бондарь. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 200 с.

35. Бориснев, C.B. Социалогия коммуникации Текст. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-270 с.

36. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцыферова М., 1981. - С. 159- 176.

37. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект Текст.: автореф. дисс. . д-ра психол. наук / Е.М. Борисова. М., 1995. -47 с.

38. Брудный, A.A. О проблеме коммуникации Текст. // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 165-182.

39. Брудный, A.A., Сыдыкбекова, Д.Т. Знак как средство коммуникативного воздействия: Психотехника познавательной деятельности и общение Текст.-М., 1983.-96 с.

40. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст.- М.: Мысль, 1978. -216с.

41. Варваров, В.И., Мерзляк JI.E. Командир и подчиненные Текст. М.: Воениздат, 1986. - 168 с.

42. Валеев, Г.Х. Экспертиза квалификационных научных исследований Текст. М.: Логос, 2005. - 112 с.

43. Вацлавик, П., Бивин, Д., Джексон, Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия Текст. / Пер. с англ. А. Суворовой. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 320 с.

44. Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования Текст. М.: ВПА, 1971.-271 с

45. Владимиров, А.И. Военная реформа в России. Базовые подходы, проблемы, аспекты и тезисы. Стратегические этюды Текст. -Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 2000. 352 с.

46. Волков, C.B. Русский офицерский корпус Текст. М.: ЗАО Центрполиграф, 2003. - 414 с.

47. Волкогонов, Д.А. Воинская этика Текст. М.: Воениздат, 1976. - 320 с.

48. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях Текст. / Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

49. В поисках нравственного смысла образования школьников: Материалы областной конференции в 3-х частях. Часть 3 Текст. /Под ред. профессора М.Н. Аплетаева. Омск: издательство ОмГПУ, 2000. - 159 с.

50. Воробьев, В., Чигирев, В.А. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах Текст. Л.: МО СССР, 1988.-63 с.

51. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации Текст. / Под ред. Н.И.Резника. М.: ГУВР ВС РФ, 2005. - 433 с.

52. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации Текст. / Под ред. Л.И. Новиковой. М., 1992. - 289 с.

53. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

54. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т Текст. М.: Педагогика, 1983.-Т. 3.-368 с.

55. Гаврищук, В.П. Профессионально-личностное становление будущего офицера-ракетчика Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.П. Гаврищук. Саратов., 2001. - 21 с.

56. Гальперин, П.Я. Психология мышления. О поэтапном формировании умственных действий Текст. //Исследование мышления в советской психологии. М., 1996. - 476 с.

57. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке Текст. М.: Мысль, 1985, - 217 с.

58. Глоточкин, А.О., Ложкин, Г.В., Спасенников, В.В. Методика формирования малых групп с учетом межличностных и операционных аспектов взаимодействия операторов Текст. // Психологический журнал. 1986. № 1.-Т. 7.-С. 22-29.

59. Гоман, A.M. Проявление личностных особенностей в коммуникации Текст.: дисс. . канд. психол. наук / A.M. Гоман. М., 2000. - 198 с.

60. Горбатенко, A.C., Горбатенко, Т.М. Методика определения структуры малой группы с помощью формализованного анализа межличностного выборов Текст. // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 112 - 117.

61. Гордон, В.М. Категория становления в марксистской диалектике Текст. // Философские науки. 1984., - № 4. - С. 76 - 81.

62. Государственная оборона России. Императивы русской военной классики Текст. М.: ВУ; Русский путь, 2002. - 639 с

63. Гражданское общество и духовное развитие личности Текст. Омск: Омск. гос. ун-т, 2002. - 295 с.

64. Грачев, Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита Текст. М.: ПЕР СЭ, 2003. -304 с.

65. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: дидактический аспект Текст. / Под ред. М.Ч. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. - 151 с.

66. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест Текст. М.: Ред. «Народное образование», 1998. - 40 с.

67. Гусейнов, А.Ш. Внутригрупповая активность как фактор повышения коммуникативной компетентности в студенческих группах Текст.:л автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Ш. Гусейнов. Краснодар, 1999. -23 с.

68. Давыдов, В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения Текст. М.: ВПА, 1975. -191 с.

69. Давыдов, В.П. Офицер и солдат: заметки о педагогическом мастерстве Текст. М.: Воениздат, 1989. - 119 с.

70. Дементий, Л.И. Ответственность: типология и личностные основания: Монография Текст. Омск: Омск. гос. ун-т, 2001. - 192 с.

71. Демидов, И.В., Кортунов, В.Н. Правовое и нравственное сознание в воинском долге Текст. М.: Военный университет, 2004. - 181 с.

72. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Изд-во РАУ, 1993. - 32 с.

73. Диссертация по педагогическим наукам: организационно-методические основы подготовки и защиты Текст. М.: ВУ, 2003. - 486 с.

74. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности Текст. М.: МГУ, 1987.- 127 с.

75. Донцов, А.И. Психология коллектива Текст. М.: МГУ, 1984. - 207 с.

76. Донцов, А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы и исследования Текст. М.: МГУ, 1984. - 208 с.

77. Дубицкий, В.В. Философско-социологические основания теории воспитания Текст. М.: Изд-во филос. и психол. лит-ры, 2003. -212 с.

78. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы Текст.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -191с.

79. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. Минск: БГУ, 1976. - 49 с.

80. Дьяченко, М.И., Осипенко, Е.Ф., Мерзляк, Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира Текст. / Под ред. И.Е. Павловского. М.: Воениздат, 1978. - 295 с.

81. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера Текст. М.: ВПА, 1979. - 144 с.

82. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. Тюмень, изд-во ЗАО «Легион-Ерупп», 2005. - 74 с.

83. Здравомыслов, А.Е. Потребности, интересы, ценности Текст. М.: Политиздат, 1986. -223 с.

84. Зеер, В.Е. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - Т. 18, №6. -С. 35-44.

85. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога Текст. - Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1988. - 117 с.

86. Зимняя, И.А. Психологические основы лекционной пропаганды Текст. -М.: Знание, 1981.-64 с.

87. Зуев, Ю.П. Уставные взаимоотношения: как они формируются Текст. -М.: Воениздат, 1986. 110 с.

88. Иванов, В.Г. Мораль коллективистская, гуманистическая, деятельностна. Текст. -М.: Знание, 1987. 63 с.

89. Иванов, В.П. Формирование личности офицера Текст. М.: Воениздат, 1986.- 160 с.

90. Иванова, Т.А., Иванов, В.В. Социологические признаки группового воспитания специалиста в вузе Текст. Новомосковск: НФ МХТН. 1991.-80 с.

91. Идея системности в современной психологии Текст. / Под ред. В.А. Барабанщикова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 496 с.

92. Ильин, Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология Текст. М.: Высшая школа, 2009. - 576 с.

93. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений Текст. СПб.: Питер, 2009. - 576 с.

94. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее Текст. — Вып. 2.-М.: Изд-во МГУ, 1973. 88 с.

95. Ильинский, И.М. Образование, молодежь, человек (статьи, интервью, выступления) Текст. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. - 560 с.

96. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. -М.: Политиздат, 1983.-319 с.

97. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

98. Казанник, А.И. Научная организация управленческого труда в государственных и муниципальных учреждениях России Текст. Омск: ОАО «Омский дом печати», 2004. - 400 с.

99. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения Текст. СПб.: Наука, 1999.-471 с.

100. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла Текст.-СПб.:Речь, 2001.-104 с.

101. Караваев, А.Ф. Основы профессионального становления специалистов -сотрудников органов внутренних дел Текст.: Монография. Омск: Омская академия МВД России, 2003. - 296 с.

102. Караваев, А.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Текст.: Монография. Омск: Омская академия МВД России, 2003.-284 с.

103. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н. Л., Воспитание? Воспитание.Воспитание! Текст. -М., 2000. 182 с.

104. Карандашов, В.О. Социальная коммуникация как фактор формирования ценностных ориентаций военнослужащих Текст. СПБ.: МО, 1993. -129 с.

105. Караяни, А.Г. Социально-психологическая устойчивость воинских коллективов Текст.: Сборник статей адъюнктов академии М.: ГА ВС, 1993.-С. 16-32.

106. Касаткин, С.М. Формирование интеллектуальных умений студентов в информационном взаимодействии Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.М. Касаткин. Оренбург, 2003. - 23 с.

107. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников Омского танкового инженерного института Текст. М.: 2000.-20 с.

108. Ю9.Кемеров, В.Е. Взаимоотношения: Некоторые философские и психологические проблемы Текст. М.: Политиздат, 1984. - 109 с.

109. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. М.: Знание, 1989. - 80 с.

110. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. Ростов-на-Дону.: «Феникс», 1996. - 509 с.

111. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания Текст. М.: Знание, 1986. - 421 с.

112. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. -Обнинск: Принтер, 1993. 57 с.

113. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя Текст. М.: Политиздат, 1983.-256 с.

114. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. М.: Наука, 1988.-192 с.

115. Ковалев, В.И., Дружинин, В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки Текст. // Психол. журнал. 1982. - Т. 3, № 6. - С. 35 - 44.

116. Ковалев, В.Н. Социалистический воинский коллектив (социологический очерк) Текст. М.: Воениздат, 1980. - 238 с.

117. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике Текст. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-448с.

118. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. -336 с.

119. Коломинский, Я.Л., Попова, И.С. Влияние стилей отношения и общения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности: Рекомендации для руководителей Текст. Минск: РМ ИПК, 1990. -38 с

120. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах Текст. Минск.: БГУ, 1996. - 212 с.

121. Коммуникативная компетенция личности. Лекция Текст. -http://home.novoch.ru/~azazel/texts/lection/comunicomp.html, с. 3

122. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности Текст. / И.С. Кон. М., 1976. - 175 с.

123. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. М.: Педагогика, 1986. - 145 с.

124. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений Текст. СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

125. Конецкая, В.П Социология коммуникации Текст. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. - 304 с.

126. Коровин, К.В. Система профессионального становления офицеров в военных вузах Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / К.В. Коровин. -Воронеж, 2002.-40 с.

127. Коростылева, J1.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. - 222 с.

128. Короткое, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе Текст. М.: ВПА имени В.И. Ленина, 1990. - 172 с.

129. Крижанская, Ю.С., Третьяков, В.П. Грамматика общения Текст. JL: Изд-во ЛГУ, 1990.-208 с.

130. Кричевский, Е.Л. Если вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе Текст. - М.: Дело, 1993. - 348 с.

131. Кричевский, Е.Л., Маржине, A.B. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом Текст. / Отв. ред. В.Я. Ляудис. Кишинев: Штиинца, 1991. - 126 с.

132. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. М.: Изд-во МЭИ, 1986. - 108 с.

133. Кудрявцев, Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. // Вопр. психологии. 1985. - № 1. - С. 86-93.

134. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии Текст. Л.: изд-во Ленинградского университета, 1967. - 173 с.

135. Кузьмина, H.B. Методика системного педагогического исследования-Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 287 с.

136. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

137. Кузьменко, Б.В. Социальные процессы в воинских коллективах как объект системного анализа и управления Текст. М.: ВПА, 1990. - 71 с.

138. Кустов, Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах Текст. Саратов: Саратовский университет, 1990. - 160 с.

139. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

140. Леонтьев, A.A. Педагогика общения Текст. М.: Знание, 1989. -С. 240-263.

141. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. М.; Нальчик: Изд. центр «ЭльФа», 1996. - 96 с.

142. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

143. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст.: Избранные психологические труды. г М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 536 с.

144. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

145. Липский, И.А. Прогнозирование в военной педагогике (Теоретико-методологические проблемы) Текст. М.: ГА ВС, 1993. - 216 с.

146. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст. // Вопросы психологии.1982.-№4.-С. 18-35.

147. Лихачев, Б.Т. Простые истины воспитания Текст. М.: Педагогика,1983.- 193 с.

148. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. М.: Наука, 1984. - 444 с.

149. Лотман, Ю.М. Воспитание души Текст. СПБ.: Искусство - СПБ, 2003.-621 с.

150. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

151. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии Текст. Омск: Изд-во ОмГПи, 1993. - 98 с.

152. Маврин, С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности Текст.: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. - 100 с.

153. Маврина, И.А. Социальность современного образования Текст.: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 181 с.

154. Макаренко, A.C. Методика воспитательной работы Текст. / Избранные педагогические произведения: В 2-х т. М.: Политиздат, 1977. Т.1. -243 с

155. Макаренко, A.C. О воспитании молодежи Текст. / Под общей ред. Г.С. Макаренко М.: Трудрезервиздат, 1951. - 396 с.

156. Макаренко, A.C. Проблемы школьного советского воспитания Текст. // Соч.6.: В 7 т.: М., 1958. Т. 5. - 229 с.

157. Манхейм, К. Диагноз нашего времени Текст. М.: Юристъ, 1994. -700 с.

158. Маркарян, Э.С. Системное исследование человеческой деятельности Текст. // Вопросы философии. 1972. - № 10 - С. 82

159. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. М.: Просвещение, 1996. - 252 с.

160. Маслоу, А Мотивация и личность Текст.: Перевод с английского: Т. Гутман, Н. Мухина 3-е изд. - М.: Питер, 2003. - 351 с.

161. Машков, В.Н. Психология экономики Текст. СПБ.: Михайлов, 2001. - 187 с.

162. Межличностное восприятие в группе Текст. / B.C. Агеев, Г.М. Андреева, Ю.М. Жуков и др.; Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. -М.: 1981.-294 с.

163. Мелюхин, С.Т. Материя в ее единстве, бесконечности и развитии Текст. / С.Т. Мелюхин. М.: Мысль, 1966. - 383 с.

164. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

165. Митина, JIM. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина. // Вопросы психологии. 1997. - №4 - С. 28-38

166. Москаленко, В.В. Социализация личности: (Философский аспект) Текст. Киев: Вища шк., 1986. - 199 с.

167. Мудрик, A.B. Социализация и «спутник время» Текст. М.: Знание, 1991.-80 с.

168. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / Под ред. A.A. Бодалева. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 363 с.

169. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. СПб.: Речь, 2004.-392 с.

170. Натаров, В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / В.П. Натаров. М., 1988.-23 с.

171. Небылицын, В. Д. Проблемы психологической индивидуальности Текст.: избр. псих, труды / Под ред. A.B. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 682 с.

172. Немов, Е.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива Текст. М.: Педагогика, 1984. - 201 с.

173. Никандров, Н.Д. Об активизации учебной деятельности Текст. // Вестник высшей школы. 1983. -№ 8 - С. 95-98

174. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. М.: МЗ-Пресс, 2004. - с. 66.

175. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе Текст. М.: Знание, 1985.-79 с.

176. Нурминский, И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся Текст. М.: Педагогика, 1991.-224 с.

177. Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации Текст. Приказ МО РФ № 70, 2004. Приложение № 3 Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации

178. Обозов, H.H. Межличностные отношения Текст. Л.: Издательство ЛГУ им. A.A. Жданова, 1979. - 152 с.

179. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений Текст. Киев: Лыбидь, 1990.- 191 с.

180. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

181. Общевоинские Уставы Вооруженных Сил Российской Федерации Текст.: [утвержден Указом Президента Российской Федерации от 10 ноября 2007 года № 1495]. М: Военное издательство, 2007. - 526 с.

182. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Г.М. Андреева, Я. Яноушек, А.И. Донцов и др. М.: Изд-во МГУ, 1987. -301 с.

183. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении Текст. /Под ред. H.A. Панкова. М.: РИЦ ГШ ВС РФ. 2003,-248 с.

184. Основы теории коммуникации Текст. / Под. ред. М.А. Василика. М.: Гардарики, 2005. - 615 с.

185. Офицерский корпус русской армии. Опыт самопознания Текст. — М.: Военный университет. Русский путь. 2000. 640 с.

186. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности Текст. СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2001. - 496 с.

187. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. М.: Политиздат, 1971. -348 с.

188. Перевалов, В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений Текст. -М.: Воениздат, 1991. 111 с.

189. Петрий, П.В. Духовные ценности Российского общества и Армия -Текст. М.: Военный университет, 2001. — 216 с.

190. Петров, А.Н. Психологические факторы эффективности управления -воинским коллективом (подразделением) ВВ МВД России Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / А.Н. Петров. СПб:, 2003. - 20 с.

191. Петровская, JÏ.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

192. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

193. Платонов, К.К. Личность и коллектив Текст. М.: Наука, 1975. -263 с.

194. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. М.: Наука, 1986.-255 с.

195. Подгородецки, Ю. Социальная коммуникация Текст. М.: Гелиос АРВ, 2004.- 160 с.

196. Подоляк, Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления Текст. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

197. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) Текст. / Под ред. A.A. Бодалева, Н.В. Васиной. СПб.: Речь, 2005. - 324 с.

198. Половнев, А., Юрченко, Ю. Военно-профессиональная ориентация молодых офицеров Текст. // Ориентир. 2004 - № 12. - С. 38.

199. Половников, B.C. Управление персоналом: Системный подход и его реализация Текст.: Монография / Под науч. ред. Ю.Г. Одегова. М.: Информ - Знание, 2002. - 484 с.

200. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала Текст. -М.: Изд-во Гос. науч. исслед. испытат. ин-та МО МГУ, 1997. 296 с.

201. Попов, М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВУЗа как военного профессионала Текст.: дисс. . канд. психол. наук / М.Н. Попов. М., 1998. т 221 с.

202. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в военно-учебных заведениях Текст. / Под ред. H.H. Шкадова. М.: Воениздат, 1985. 243 с. • ,

203. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368 с.

204. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева JT.H. и др.; Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1991.- 152 с.

205. Психологические основы профессионально-технического обучения Текст. / Под ред. Т.В. Кудрявцева и А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

206. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления Текст. / Под ред. A.A. Деркача, Э.А. Манушина. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 237 с.

207. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности Текст.: Сборник научных трудов. М.: АПН ССР, 1988. - 146 с.

208. Психология развития Текст. / Под. ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. - 524 с.

209. Психологическая теория коллектива Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 315 с.

210. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека Текст.: пер. с англ. М.М. Исениной. М.: Прогресс: Университет, 1994. - 480 с.

211. Розанова, В.В. Краткий толковый словарь русского языка Текст. М.: Изд-во «Русский язык», 1978. - 228 с.

212. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. -Мн.: Выш. шк., 1984. 176 с.

213. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн: В 2 т. Т 2. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

214. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

215. Рыбников, В.Ю. Психодиагностические методики оценки профессионально важных качеств личного состава ВМФ Текст. JL: Воениздат, 1991.- 151 с.

216. Рябконь, Е.А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Рябоконь. Кемерово, 2003. - 190 с.

217. Савруцкая, Е.П., Кузнецова, Е.И., Суханов, А.И. Коммуникационный менеджмент Текст.: Часть I. Нижний Новгород: НЛГУ им. H.A. Добролюбова, 2002. - 224 с.

218. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП Текст. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

219. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: В 2 т. Т. 1; 2. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816с.

220. Семечкин, Н.И. Психология социального влияния Текст. СПБ.: Речь, 2004.-304 с.

221. Сериков, Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности Текст. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та,1985.- 137 с.

222. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов Текст. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1992. - 227 с.

223. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. Спб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

224. Сиземская, И.Н., Новикова, Л.И. Идеи воспитания в русской философии XIX начало XX века Текст. - М: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. - 271 с.

225. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) Текст. М.: Педагогика,1986.- 150 с.

226. Скок, A.C. Социальные технологии в системе управления военной организацией Текст. М.: Изд-во ВУ, 1997. - 160 с.

227. Смелик, Р.Г. Воинский труд и профессиональная ориентация Текст.: Монография. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2002. - 176 с.

228. Смирнова, Е.Д. Становление специалиста Текст. Л., 1989. - 136 с.

229. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа) Текст. Фрунзе: Мектеп, 1974. - 146 с

230. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации Текст. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 262 с.

231. Соловьев, Э.Ю. Категорический императив нравственности и права Текст. М.: Прогресс-Традиция, 2005. - 416 с.

232. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество. Текст. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

233. Социальные коммуникации Текст. / А.К. Болотова, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская. М.: Гардарики, 2008. - 279 с.

234. Социальная психология группы: процессы, решения, действия Текст. / Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер. СПБ.: Питер, 2003. - 272 с.

235. Социально-психологическая оценка персонала Текст. / А .Я. Анцупов,

236. B.В. Ковалев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 303 с.

237. Специальный доклад уполномоченного по правам человека в Российской Федерации: о нарушении уставных правил взаимоотношений между военнослужащими при отсутствии между ними отношений подчиненности Текст. -М.: ППО «Известия», 2000.

238. Степанов, E.H., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. М.:ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

239. Степин, B.C., Кузнецова, Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации Текст. М.: ИФРАН, 1994. - 274 с.

240. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. /Сост. и авт. вступит, очерков

241. C. Соловейчик. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

242. Сушков, И.Р. Психология взаимоотношений Текст. М.: Академический Проект, ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -448 с.

243. Талызина, Н.Ф., Печенюк, Н.Г., Хихловский, Л.Б. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 175 с.

244. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

245. Тер-Акопов, A.A. Безопасность человека: Социальные и правовые основы Текст. М.: Норма, 2005. - 272 с.

246. Тернер, Дж. Социальное влияние Текст. СПб.: Питер, 2003. - 258 с.

247. Толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1940.-с. 1103

248. Тонких, Ф.П. Как вы управляете?: Психологические аспекты повседневной управленческой деятельности Текст. М.: Воениздат, 1984.- 190 с.

249. Традиции Российской армии Текст. М.; Жуковский: Кучково поле, 2002. - 464 с.

250. Трапицын, С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе Текст.: дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2000.-416 с.

251. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

252. Уманский, Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива Текст. / Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. - 184 с.

253. Управление социальными процессами в воинском коллективе. Текст. / H.H. Грачев, И.М. Барковский, A.B. Костин и др. М.: ВИЦГУЛ, учебно-издательская фирма «Менеджер», 1994. - 148 с.

254. Федоренко, С.А. Психолого-акмелогические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров Текст.: дисс. . канд. псих, наук/С. А. Федоренко. -М., 1998.-297 с.

255. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

256. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / Под ред. В.В. Давыдова; Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994.- 128 с.

257. Философский словарь Текст.: 6-е изд., перераб. и доп. / Под ред. И.Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1991. 560 с.

258. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала Текст.: Монография М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1998. - 347 с.

259. Франк, C.JI. Реальность и человек Текст.: метафизика человеческого бытия. -М.: ACT: Хранитель, 2007. 383 с.

260. Хальзов, В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения Текст. JL, 1993. - 90 с.

261. Хараш, А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия Текст.: автореф. дисс . канд. психол. наук / А.У. Хараш. -М., 1983.-21 с.

262. Харрис, Р. Психология массовых коммуникаций Текст. СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2001,- 448 с.

263. Хесле, В. Гении философии нового времени Текст. М.: Наука, 1992.-225 с.

264. Хряпин, Ю.Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов войск связи Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Ю.Н. Хряпин. М., 1998. - 250 с.

265. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе Текст.: Монография. Омск.: ОГПУ, 1998. - 167 с. 269. Черкасов, JI.B. Воспитание воина в коллективе и через коллектив

266. Текст. М.: Воениздат, 1984. - 118 с. 270.Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности

267. Текст. М.: Знание, 1986. - 79 с. 271.Шатух, В.М. Педагогические условия и средства оптимизации процесса профессионально-личностного становления будущего офицера-летчика Текст]: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.М. Шатух. - Саратов, 2000.- 18 с.

268. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

269. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с

270. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека Текст. М.: Университетская книга, Логос, 2006. - 392 с.

271. Шадриков, В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности Текст. М.: Наука, 1982. - 185 с.

272. Шапарь, В.Б. Психология войн и конфликтов Текст. / В.Б. Шапарь. -Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 320 с.

273. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / Под ред. Н.П. Кузина и др., т 2 М.: Педагогика, 1980. - 414 с.

274. Шевандрин, Н.И. Выявление уровня развития группы на основе ее ценностно-ориентационного единства Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1990. - 28 с.

275. Шейнис, М.Ю. Рабочая книга психолога организации Текст. Самара: БАХРАХ - М, 2001. - 218 с.

276. Шипилина, Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете Текст. Омск.: ОГПУ, 1998. - 292 с.

277. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. Второе издание, дополненное, М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.

278. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. М.: Изд-во гр. «Прогресс», 1996. -344 с.

279. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. — М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

280. Юрченко, Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицера Текст. -Л., 1984.-323 с.

281. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. 6-е изд. — М.: ИКЦ «Академкнига»; «Добросвет», 2003. - 596 с.

282. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

283. Ярмакеев, И. Потенциалориентированный подход к воспитанию будущего специалиста Текст. // «Aima mater» («Вестник высшей школы»), 2005. - № 5. - С. 32-35

284. Яхонтова, Е.С. Эффективность управленческого лидерства Текст. М.: ТЕИС, 2002.-501 с.