автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование позитивной Я-концепции руководителя в процессе педагогической подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Хусаинова, Наира Юсуповна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА /. КОНЦЕПТУАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ.//

1.1. ОПИСАНИЕ СИТУАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ, ФОРМИРУЮЩЕЙ ПОЗИТИВНУЮ Я-КОНЦЕПЦИЮ РУКОВОДИТЕЛЯ.

1.2. ПРОБЛЕМА Я-КОНЦЕПЦИИ В ПЕДАГОГИКЕ.

1.3 РУКОВОДИТЕЛЬ ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА И СОДЕРЖАНИЕ ЕГО

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.3.1. ИДЕАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ИДЕАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ (ИМИР).

1.4 БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЯ; ФОРМИРУЮЩЕЙ ЕГО ПОЗИТИВНУЮ Я-КОНЦЕПЦИЮ.

2.1. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ, ФОРМИРУЮЩИЕ ПОЗИТИВНУЮ Я

КОНЦЕПЦИЮ.

2.1.1. ОТРАЖЕНИЕ КАК ПРИЗНАК ПРИНЦИПА НАУЧНОСТИ ОБУЧЕНИЯ, ФОРМИРУЮЩЕГО ПОЗИТИВНУЮ Я-КОНЦЕПЦИЮ СУБЪЕКТА УЧЕНИЯ.

2.2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ФОРМИРУЮЩИЕ ПОЗИТИВНУЮ Я-КОНЦЕПЦИЮ

2.3. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ, КОРРЕКТИРУЮЩИЕ Я-КОНЦЕПЦИЮ.

2.4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ ТИПОМ ИНФОРМАЦИОННОГО МЕТАБОЛИЗМА.

2.5 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ С РАЗНЫМ ТИПОМ

УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ.

3.1.УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ

РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

3.2.УСЛОВИЯ ИЗМЕРЕНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ.

3.3. ИССЛЕДОВАНИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ БЕРНСОВСКОЙ МЕТОДИКОЙ.

3.4.0С0БЕНН0СТИ Я-КОНЦЕПЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ

ЕГО ФОРМУЛЫ, ОБНАРУЖЕННЫЕ ДО И ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ.

3.4.1. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ.

3.5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ.

3.6. РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ Я-КОНЦЕПЦИИ УЧАЩИХСЯ ПОСЛЕ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование позитивной Я-концепции руководителя в процессе педагогической подготовки"

Формирование рыночных структур и новых для России форм управления на пороге XXI века выдвигают новые требования к руководителям различных рангов и сфер деятельности, что ставит новые проблемы перед педагогической реальностью, занятой теорией и практикой формирования и развития качеств руководителя как субъекта педагогических процессов. Рассмотрение руководителя в качестве субъекта педагогических процессов является следствием педагогической рефлексии содержания его функций, а также теории и практики современного менеджмента, когда цели любой отрасли науки, производства, образования, культуры, здравоохранения и т.п., рассматриваясь на разных уровнях, предполагают включать в понятие "результат" не только конечный продукт труда и прибыль от него, но и "человеческий фактор" как самоценность. Естественно, что это предполагает наличие руководителей с такой подготовленностью, которая обеспечит им подлинный профессионализм, где есть место педагогиза-ции, гуманизирующей условия труда всех субъектов деятельности, способствующей их "индивидуации" и "самости" (К.Юнг).

Анализ существующей психолого-педагогической подготовки руководителей в качестве субъектов педагогических процессов обнаружил множество проблем, среди которых особенно выделяются: недостаточность переноса ими в свою практическую деятельность полученных в обучении психолого-педагогических знаний, умений, навыков и проявляемых на занятиях новых личностных качеств, и их редукция к прежнему уровню. В то же время в другой области человеческой деятельности - в психотерапии, доказана сохранность во времени откорректированных личностных качеств людей, научившихся новым способам восприятия, самооценки и поведения в мире. То есть психотерапия умеет и может менять личностные качества людей, оставляя в русле их собственной индивидуации и реализации самости, а традиционная педагогика, декларирующая формирующий, развивающий и воспитывающий характер обучения, не использует эти возможности, что значительно снижает эффективность учебы. Более того, зарубежная психология и педагогика, а за ней и отдельные отечественные исследователи обратились к Я-концепции человека, без которой, как показывают исследования, невозможно активное преобразование личностных качеств человека, а педагогическая подготовка руководителей ни в теории, ни в практике не использует их Я-концепции. Это тем более тревожно, что в работах Р.Лэнга доказано, что для психического здоровья человека важно, чтобы два его важнейших аспекта "Я": "Я-как-субъект-воздействия" и "Я-как-объект-наблюдения-другими" были гармонично представлены, а в исследованных Я-концепциях руководителей именно аспект "Я-как-субъект-воздействия" доминирует над другим, и это тем более ярко выражено, чем выше ранг руководителя. "Я-как-субъект-наблюдения-другими" есть как раз тот аспект "Я" ради которого собственно и предусмотрена психолого-педагогическая подготовка руководителей, следовательно и с этой позиции данная подготовка является актуальной, а не гармоничность вышеназванных аспектов "Я" субъектов может рассматриваться в качестве мотиватора их обучения.

Между тем, результативность обращения педагогики к Я-концепции, может быть существенно снижена, если не иметь ввиду того, что разработчики теории Я-концепции, как показал текстуальный анализ их работ, не рефлексировали значимость вербализации человеком своих самоописании, хотя в НЛП (нейролинг-вистическом программировании - передовом направлении американской психологии, созданной на основе анализа деятельности крупнейших психотерапевтов) доказано значение преобразования поверхностных структур, так называемых, метамоделей (того, что человек говорит или пишет), и наработаны специальные НЛП-техники быстрой и необратимой терапии человека в любой его проблемной области. Для этого терапевту необходимо соблюдать конкретные условия и иметь определенные профессиональные качества . Следовательно творческое рассмотрение теорий Я-концепции и НЛП может позволить использовать их в качестве методологии при педагогической подготовке руководителей, получая те преимущества в их развитии, которые получает психотерапия центрированная на человека. Педагогическая же реальность этого еще не осуществила, хотя общество нуждается в руководителях, способных, за счет педагоги-зации своего труда, гуманизировать условия деятельности своих подчиненных для повышения производительности и качества труда при одновременном развитии их профессионализма, индивидуации и самости как самоценности. Иначе говоря, основное противоречие состоит в том, что, с одной стороны, в труде руководителя есть общепризнанный педагогический аспект деятельности и к ней его уже готовят через педагогическое образование, но с другой стороны, существующая система педагогической подготовки не включает в свою сферу рассмотрение такого психического образования человека как его Я-концепция, которая, участвуя во всех преобразующих его актах и сохраняя одновременно уникальность каждого субъекта, может позитивно развиваться, детерминируя успешность будущей деятельности. То есть возникает проблема разработки дидактической системы педагогической подготовки руководителя, формирующей его позитивную Я-концепцию.

Логика таких рассуждений для доказательства актуальности проблемы и темы исследования "Формирование позитивной Я-концепции руководителя в процессе педагогической подготовки" позволяет сформулировать его цель в терминах ожидаемого результата - концептуально обоснованная и теоретически осмысленная дидактическая система, способствующая формированию позитивной Я-концепции руководителя как субъекта педагогических процессов. Объект исследования - педагогическая подготовка руководителя. Предмет исследования - педагогическая подготовка руководителя, формирующая его позитивную Я-концепцию.

Поскольку Я-концепция человека, фиксируя меру его представленности в мире, неосознанно для него участвует во всех преобразующих его актах, и сохраняет самою себя за счет бессознательных механизмов, то для нового улучшенного бытия человека в мире необходимо сформировать у него более позитивную Я-концепцию. Следовательно, в обучении, выполняющем свои воспитательные и развивающие функции, за цель нужно принять позитивную Я-концепцию личности. В контексте такого гипотетического суждения, а также темы, цели, объекта и предмета исследования была сформулирована следующая гипотеза: педагогическая подготовка руководителя сформирует у него позитивную Я-концепцию, если дидактическая система представляет собой: а) цель (развитие позитивной Я-концепции субъекта учения), актуализированную в каждом компоненте обучения; б) содержание обучения, педагогически рефлексирующее все аспекты функций руководителя и его позитивной Я-концепции; в) процесс обучения, реализованный на признании и принятии: Я-концепции в качестве дидактической цели; неосознаваемых механизмов учения; новой трактовки дидактического принципа научности; педагогически рефлексированных методов и форм психотерапии центрированной на человека, психосинтеза, НЛП и дидактотерапии; г) субъектов обучения (преподаватель и учащиеся), которые, будучи конгруэнтными, эмпатирующими и принимающими себя и другого, вызывают друг у друга доверие, создавая тем самым условие подлинного учения; д) условия обучения, позволяющие доверять результатам измерения Я-концепции.

У субъекта учения - руководителя, прошедшего через подобную дидактическую систему, изменится структура его Я-концепции как профессионала, личности и индивидуальности, которая, являясь поверхностной структурой мета-модели образа его Я, дополнит глубинную структуру этой мета-модели, обнаружившись в самоописаниях, с необходимостью детерминируя в будущем педагогизацию его труда как условия гуманизации деятельности его подчиненных

Таким образом, если эксперимент обнаружит достоверную разницу в Я-концепциях учащихся до и после обучения, то это будет свидетельствовать о том, что предлагаемая дидактическая система формирует у них позитивную Я-концепцию и подчиняется принципу хрупкости ЛЛевантовского. (В теории катастроф - разделе математики, есть аксиома, согласно которой все хорошее более хрупко, чем плохое, потому что все хорошие объекты, процессы и т.п. удовлетворяют нескольким требованиям одновременно. Плохим же считается объект, обладающий хотя бы одним из ряда недостатков.)

В соответствии с целью и гипотезой исследования, ограниченного рамками его темы, объекта и предмета, необходимо решить следующие задачи:

1) в рамках конкретизации концептуально-теоретических и методологических оснований решения проблемы: а) описать ситуацию педагогической подготовки руководителя, б) доказать целесообразность использования в обучении Я-концепции учащегося в качестве дидактической цели, критерия и признака успешности учения, в)доопределить понятия "руководитель", "содержание деятельности руководителя", "идеальная модель идеального руководителя", г) констатировать участие и роль бессознательного в обучении.

2) в контексте дидактических основ педагогической подготовки руководителя, формирующей его позитивную Я-концепцию: а) конкретизировать основные принципы, методы и формы обучения, являющиеся частью содержания авторской педагогики трудового коллектива (ПТК), ранее разработанной и защищенной в кандидатской диссертации, б) теоретически проанализировать особенности "взаимодействия" педагогического текста, подлежащего изучению, со спецификой "информационного метаболизма" (ИМ) (А.Кемпинский) учащихся и типа их управленческой культуры.

3)в рамках экспериментального доказательства формирования позитивной Я-концепции руководителя: а) конкретизировать условия измерения позитивной Я-концепции учащегося в процессе его педагогической подготовки, б) исследуя изменения в структурах Я-концепций учащихся, в)определить результативность изучения ПТК при использовании преподавателем различных методов и форм обучения, учитывающих сознательные и бессознательные аспекты целостной психической реальности субъекта.

Методологической основой исследования являются теоретические представления: о сущности и функциях Я-концепции в жизнедеятельности человека (Р.Бернс, И.Калинаускас, Д.Майерс); об установке и ее роли в активности человека (Д.Узнадзе); о многомерной модели структуры и функции субъективного опыта человека (М.Эриксон, Д.Гриндер, Р.Бендлер); о бессознательном, индиви-дуации, самости и типах личности (К.Юнг); о сценарном развитии (Э.Берн, А.Фрейд); о "раскачивании точки сборки" (К.Кастанеда); о научении и развитии уникальности личности (Р.Ассаджоли, Ф.Перлз, К.Роджерс, К.Рудэстам); о различении смысла и значения (Л.С.Выготский); о принципе хрупкости (ЛЛевантовский); о диалектическом методе познания (А.П.Шептулин).

Эмпирической базой является двадцатилетняя практика проведения различных (традиционных и теоретико-тренинговых) занятий с более 8000 учащихся: руководителями трудовых коллективов, с аспирантами и студентами, как будущими руководителями, а также преподавателями ФПК, как руководителями процессов познания учащихся, а также экспериментальное исследование результативности их обучения, с точки зрения личностного развития.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез основополагающих идей, относящихся к открытию и обоснованию Я-концепции, НЛП, механизмов и содержания бессознательного и их личностно формирующих функций в педагогической подготовке руководителей-субъектов педагогических процессов; метод дидактотерапии; метод педагогического эксперимента; тестирование; методы диагностики Я-концепции; метод эксклюзивных бесед с отдельными субъектами учения; метод анализа самоописаний; методы компьютерной математической обработки результатов экспериментально-опытного обучения.

Новизна исследования. Разработана оригинальная дидактическая концепция педагогической подготовки руководителя:

1) сформулирована новая дидактическая цель - позитивная Я-концепция субъекта педагогических процессов, которая рассмотрена в качестве мета-модели образа Я; 2) реализована идея целенаправленного использования в обучении бессознательных процессов учения; 3) дана новая трактовка: дидактического принципа научности; 4) расширен тезаурус дидактических методов и форм; 5) введены новые требования к субъектам обучения.

На защиту выносится дидактическая система педагогической подготовки руководителя, формирующая его позитивную Я-концепцию. Данная система, фиксированная в цели, процессе, содержании, организационных формах и методах обучения, а также включающая субъектов преподавания и учения, подчиняется принципу хрупкости Л.Левантовского и текстуально представляет:

1 )дидактическую цель - позитивная Я-концепция субъекта, рассматриваемая как мета-модель образа Я, и являющаяся вербализованной и рефлекси-руемой итоговой улучшенной моделью реального более развитого руководителя, способного осуществить полный цикл педагогизированной деятельности;

2) процесс преподавания, реализующийся на основе принятия в качестве признаков научности обучения системы принципов диалектического метода познания, и учитывающий механизмы бессознательных, но осознаваемых по принципу "здесь и теперь" психических процессов учения, при котором коррекция Я-концепции происходит из рефлексируемого взаимодействия учащегося со своей вербализованной исходной Я-концепцией, с особенностями своего информационного метаболизма, с типом управленческой культуры, с содержанием своего бессознательного в виде анимы-анимуса, тениу с бессознательным языком телесности в контексте педагогического содержания, транслируемого с использованием методов и форм, заимствованных из НЛП, психотерапии центрированной на человека и психосинтеза, при предварительной дидактотера-пии, освобождающей учащегося от негативного родительского сценария жизни;

3) содержание педагогики трудового коллектива - ПТК ( имеющей специфичные цели, задачи, объект, предмет, принципы, методы и формы),, текстуально актуализирующее функции руководителя и признаки позитивной Я-концепции;

4) конгруэнтного, эмпатирующего и позитивно ориентированного на себя и учащихся преподавателя, реализующего учебный процесс с целью формирования позитивной Я-концепции субъекта учения;

5) субъекта учения, со своей исходной вербализованной Я-концепцией, ценностифициров&нно осознающего, сознающего "здесь и теперь": факт и акт учения, свои потребности, мотивы, цель, предмет учения, средства, которыми он это осуществляет, возникающие при этом понимания и непонимания, получаемые результаты; корректирующего свое учение: за счет рефлексивной вербализации своей Я-концепции, интеграции "тени", "неделания Я", усиления доминантных свойств (ИМ, типа управленческой кулыуры, анимы-анимуса), использования языка телесности; доверяющего преподавателю и добровольного участвующего в дидактотерапии;

6) условий измерения Я-концепции в обучении, позволяющие доверять полученным самоописаниям.

Учитывая детерминированность системы образования в целом и ее составляющих общественно-экономическими и политическими процессами, можно априори утверждать, что защищаемая дидактическая система была бы более эффективна, если новая цель обучения явилась бы следствием актуализации и педагогической рефлексии потребности общества в руководителях с позитивной Я-концепцией.

Апробация и внедрение педагогической системы в целом и ее отдельных частей осуществлялись со студентами и преподавателями ФПК в КГУ, ТАРИ, в

ИПКРО РТ, с руководителями - слушателями бывшей системы политпроса, с руководителями государственных учреждений Республики Татарстан, (Гос. банк, Мин. культуры, Мин. образования, ОК профсоюзов), АО, малых предприятий и частных фирм. Основные теоретические положения апробировались на международных, всероссийских, региональных конференциях и методологических семинарах по психолого-педагогическим проблемам.

Практическая значимость исследования. Теоретические выводы и защищаемая дидактическая система могут эффективно использоваться всеми педагогами, во всех учебных заведениях разных уровней, которые осуществляют педагогическую подготовку руководителей. Они также могут использоваться администрациями и административными органами, организующими учебную подготовку руководителей и занимающимися обеспечением данных учебных заведений соответствующими учебно-методическими пособиями. Дидактическая система педагогической подготовки руководителя, формирующая позитивную Я-концепцию, может быть использована в системе образования при подготовке преподавателей средней и высшей школы.

Несмотря на имеющиеся в диссертации ссылки, реализуемый мною подход к исследованию, обладает той же особенностью, о которой говорит А.Уоттс в своей книге "Психотерапия. Восток и Запад". На стр. 5 он пишет: ".книги, которые читались, настолько вплелись в мое собственное мышление, что иной раз и не поймешь - что принадлежит тебе, а что позаимствовано." Я также осознаю, что не могу уделить достаточного внимания всем тем авторам, кто оказал на меня влияние в процессе чтения их трудов, кто внес вклад в мою Я-концепцию, позволившую мне по-новому увидеть проблемы педагогики, и решать их в контексте моей практической деятельности преподавателя. В то же время, красивый афоризм Монтеня: ". я лишь составил букет из чужих цветов, а моя здесь только ленточка, которая связывает их" к моей работе применим в меньшей степени,.т.к. все упоминаемые в работе психологические идеи выполняли в ней методологическую функцию. Они были переосмыслены и педагогически рефлексированы для педагогических целей в педагогическом обучении на педагогическом содержании и привели к новым концептуально-теоретическим и практическим результатам в контексте объекта и предмета педагогики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы по третьей главе.

Текстуальный анализ самоописаний Я-концепций руководителей, измеренных с помощью Бернсовской и Калинаускасовской методик позволил сделать выводы: 1) экспериментальное обучение доказало, что педагогическая подготовка, осуществляемая тренинговым образом, позитивно влияет на Я-концеп-цию учащегося независимо от его формулы ИМ, 2) при обучении с использованием НЛП-техник и бессознательных аспектов психики учащихся мера позитивности результирующих Я-концепций субъектов зависит от формулы их ИМ; 3) сложнее всего обучать, формируя при этом позитивную Я-концепцию, руково-дителей 1Р-типа; 4) максимально позитивные сдвиги в Я-концепциях обнаружены у руководителей EJ и П-типов; 5) гармонизация Я-концепции субъекта проявлялась в увеличении в ней числа аспектов представленности себя в мире; 6) наибольшее позитивное изменение Я-концепций проявилось в осознании субъектами своих социальных потребностей; 7) самостоятельное изучение педагогического содержания без утилизации механизмов бессознательного не влияет на формирование позитивной Я-концепции субъекта учения при безусловном приобретении им знаний.

Сравнительный анализ результирующих Я-концепций учащихся, обучаемых с помощью теоретико-тренинговой ПТК, и прошедших тренинги, основанные на модели НЛП с элементами психосинтеза, доказал безусловное преимущество тренингов, т.к. в этом случае позитивные результаты были у всех учащихся независимо от формулы их информационного метаболизма.

Учитывая имеющиеся различия в восприятии информации у разных людей, текстуально описанные выше основные экспериментальные данные сведены в таблицы и представлены графически (в % по отношению к общему списку ).

заключение

В работе, посвященной проблеме формирования позитивной Я-концепции руководителя в процессе его педагогической подготовки, доказано, что педагогическое обучение оказывает формирующее позитивное влияние на Я-концепцию руководителя, если оно реализуется с помощью дидактической системы, в целом отвечащей требованиям принципа хрупкости Л.Левантовского. В идеальном случае частями данной системы являются: а)педагогически рефлек-сируемая в цели обучения потребность общества, нуждающегося в руководителе с позитивной Я-концепцией, и педагогическая реальность, актуализирующая эту цель в качестве дидактической в каждом компоненте педагогической системы; б)обучение, обеспечивающее подготовку преподавателей, способных к конгруэнтности, эмпатии, безусловно позитивному отношению к учащимся, имеющих позитивную Я-концепциию профессионала, личности и индивидуальности, владеющих разнообразными теоретико-тренинговыми методами и методиками обучения, учитывающих сознательные и бессознательные психические процессы учения; ъ)педарогика трудового коллектива (ПТК), имеющая свой объект, предмет и цель (ПТК, как отрасль педагогики, фиксирует сущность процессов развития, формирования, воспитания и обучения человека в условиях производительного и коллективного труда; целью ПТК является теоретическое осмысление, описание и прогнозирование того педагогического аспекта функций руководителя, реализация которых, гуманизирует труд подчиенных, формирует позитивную Я-концепцию каждого субъекта, способствуя процессам индивидуации и самости; объект ПТК целостная сфера духовно-физического становления и развития личности в условиях трудовой деятельности; предмет ПТК - система научно организованного труда, общения, воспитания и обучения человека в условиях трудовой деятельности; как учебный предмет ПТК представляет дидактически обработанную в учебных целях систему закономерностей, понятий, теорий, фактов о развитии личностного у субъекта деятельности при сохранении его уникальной индивидуальности в условиях трудовой деятельности, воплощенных в учебном материале, удовлетворяющем требованиям учебной программы и подлежащем присвоению руководителем, для педагогически грамотного развития профессионапизма и личности трудящегося в условиях производительного и коллективного труда.); г) преподаватель: с позитивной Я-концепцией; конгруэнтый, эмпати-рующий и безусловно позитивно относящийся к учащимся; руководящий, планирующий, организующий, контролирующий, регулирующий познавательную деятельность учащихся с учетом сознательных и бессознательных аспектов их психики для реализации их самости в процессе индивидуации; ^руководитель-субъект учения: либо рожденный и воспитанный в счастливой семье, где способствовали становлению его качеств победителя, либо прошедший дидактоте-рапию; умеющий ассоциированно и диссоциированно вербализовать результат рефлексии и ценностификации по поводу любого компонента обучения; доверяющий преподавателю; е)процессуачьная сторона обучения, учитывающая Я-концепцию учащегося, формулу его информационного метаболизма, тип управленческой культуры, эго-профиль личности, "тень", аниму-анимус для утилизации сильных и слабых функций учащегося и "расшатывания его точки сборки"; к У осознание, признание и принятие Я-концепции человека субъектами обучения в качестве мета-модели образа "Я" для добровольного использования методов и форм, корректирующих Я-концепцию.

Поскольку Я-концепция, будучи представлением человека о самом себе, сопряженным с самооценкой, фиксирует меру значимой и актуальной для него своей представленности в мире, и одновременно участвует во всех преобразующих субъекта актах, то экспериментально обнаруженные позитивные изменения Я-концепций учащихся, доказывают, что : во-первых, разработанная дидактическая система педагогической подготовки руководителя обладает корректирующим влиянием на Я-концепцию; во-вторых, Я-концепция может выступать целью педагогической подготовки руководителя, ввиду ее большей эффективности в практической деятельности, по сравнению с другими значимыми его качествами, которые либо редуцируют после обучения к прежнему уровню, либо не переносятся из учебной в трудовую деятельность. Ссылаясь и опираясь на математическое доказательство В.Лефевра о влиянии позитивной самооценки человека на меру позитивности лучшего из его действий, равную мере позитивного образа группы, можно утверждать, что сформированная позитивная Я-концепция руководителя, безусловно и естественно содержащая позитивную самооценку, станет основой будущих позитивных его действий и позитивного отношения к коллективу из-за позитивности образа его Я.

Обнаруженное формирующее позитивное влияние дидактической системы педагогической подготовки на Я-концепцию учащегося явилось следствием признания и принятия принципов диалектического метода познания в качестве признаков научности, на основании которых произошло обоснование: содержания ПТК, принципа научности исследования и обучения, которые стали одновременно и содержанием учения для учащихся, и принципом, регулирующим деятельность как преподавателя так и исследователя, а так же осознание, признание и принятие бессознательного в обучении, с которым целостно входят в преподавание и учение субъекты, что нашло реализацию в методике обучения. В контексте этих утверждений можно констатировать: 1) именно принципы диалектического метода познания должны приниматься в качестве признаков принципа научности обоснования содержательной и процессуальной сторон педагогической подготовки; 2) педагогика трудового коллектива, разработанная и функционирующая на данном принципе научности, а потому утилизирующая в обучении механизмы бессознательного, способна формировать позитивную Я-концепцию субъекта учения; 3 ) для того, чтобы обучение развивало позитивную Я-концепцию учащегося, педагргическая подготовка должна включать тренинги, техники НЛП и психосинтеза, одновременно обогащая тезаурус дидактических методов и форм; 4) уточненное понятие "руководитель" позволяет использовать защищаемую дидактическую систему при подготовке кадров для системы дошкольного, школьного, вузовского, производственного, профессионально-технического образования, а так же для системы переподготовки и повышения квалификации специалистов любой отрасли.

На основании вышеизложенного можно утверждать, что заявленные задачи, будучи решенными в контексте темы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, и позволившие сделать основные выводы, фиксируют новизну, теоретическую и практическую значимость защищаемых положений и их адекватность цели.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Хусаинова, Наира Юсуповна, Казань

1. Аверьянов Л.Я. Почему люди задают вопросы. М.: 1993. - 150с.

2. Актуальные проблемы социопсихологии и управленческой деятельности,- М. 1991,- 270с.

3. Андреас К., Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами. Новейшие субмодальные вмешательства НЛП,- Новосибирск: 1994.-197с.

4. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития.- Казань: 1994.-244с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1,- Казань: Изд-во КГУ, 1996.-567с.

6. Анкудинов Ю.А. Хозяйственный руководитель. Стиль и методы работы. М.: Экономика, 1988.- 160с.

7. Апенько Л.М. Организация как функция управления. Красноярск: Кр. Изд-во, 1976.-172с.

8. Аргайл М. Психология счастья,- М.: Прогресс, 1990,- 332с.

9. Ардышев А.П. Пути совершенствования педагогической квалификации руководителей служб обучения кадров промышленных предприятий.- Дис. канд. пед. наук,-Л.: 1980. 210с.

10. Ю.Аристотель . Соч. В 4-х т. Т1,2.М.: 1976-1978.

11. Н.Арнольд В.И. Теория катастроф,- М.: Наука, 1990,- 127 с.

12. Артемьева Е.Ю., Парамей Г.В. Структуры мотивировок воспитательной деятельности абитуриентов педагогического вуза (методика) // Вест.Моск. ун-та, сер. 14 Психология, 1989, №1, с.52-57.

13. Ассаджоли Р. Психосинтез. Изложение принципов и руководство по технике. М.: 1994.-286с.

14. Ассаджоли Р. Психосинтез. Теория и практика. От душевного кризиса к высшему "Я".- М.: Изд-во "Рефл-бук"!994.- 313С.

15. Атватер И. Я Вас слушаю. М.: Экономика 1988.- 111с.

16. Ауробиндо Ш.Г. Человеческий цикл,- Казань: Изд-во Новый век,1992,- 351с.

17. П.Афанасьев В.Г. Научное управление обществом.- М.: Политиздат, 1973.-392с

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество.- М.: Политиздат, 1980,- 368с.

19. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979.-223с.

20. Бахтин ММ. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-424с.

21. Белофудов О.Б. Иследование экономической эффективности квалификации рабочих на предприятиях черной металлургии. Автореф. дис. канд. экон. наук.-Свердловск, 1977,-22с.

22. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности. Автореф. дис. докт. философ, наук.- Екатеринбург, 1993,- 45 с.

23. Бендлер Р. Используйте свой мозг для изменения.- С-Петербург: "Ювента",! 994.-173с.

24. Берд П. Продай себя. Эффективная тактика улучшения Вашего имиджа.-Минск: Амалхея, 1996.- 208с.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих отношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы,- С .Пб.: Лениздат, 1992.-400с.

26. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия.- С.- Петербург: Изд-во Братство,1992- 224с.

27. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 421с.

28. Берулава М.Н. Психология и педагогика менеджмента: учебное пособие. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995.- 115с.

29. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Дисс. канд. психол. наук.-М. : 1979.

30. Биркенбиль В. Как добиться успеха в жизни. М.: Интерэксперт, 1992.- 140с.

31. Биркенбиль М. Молитвенник для шефа. М.: Экономика,- 1993. - 391с.

32. Боголепов В.П. О состоянии и задачах развития общей теории организаций // Организация и управление. М.: Экономика, 1972,- 123с.

33. Богоявленская Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творчества //Новые исследования в психологии. 1978, №1.

34. Бодалев A.A. Акмеология как научная дисциплина. М.: Росс. акад. управления, 1993.- с.

35. Бодрова К.И. О профессиональном становлении специалиста в педагогическом вузе и совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров. 4.1-Л, 1987.

36. Брински Б. Гештальт-терапия. Методическое пособие к семинарам.- С1. Петербург: 1996,-36с.

37. Брудный В.И., Семов В. А. Психолого-педагогические основы управления производством. Одесса, 1972,- ч.1.-93 е.; ч.2. - 103с.

38. Бубер М. Два образа веры. М.: изд-во Республика, 1995,- 463с.

39. Бэндлер Р., Гриндер Д. Шаблоны гипнотических техник Милтона Эриксона, с точки зрения НЛП. М.: 1995. - 229с.

40. Валдовская Э.Л. Психологические пути повышения эффективности профессиональной деятельности руководителя. Рига, 1980. - 75с.41 .Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.

41. Вербова К.В., Парамей Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вест. Моск. ун-та, сер. 14 Психология, 1990, № 2, с. 66-70.

42. Верг.Дж. Голоса разума. Социокультурный подход к опосредованному действию. М.: Тривола, 1996,- 176с.

43. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. Молодежь в пути. Социально-педагогический очерк. М.: 1971.- 175с.

44. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учебное пособие для студентов пединститутов. Казань: 1992. - 108с.

45. Волгин H.A. Кейзы как эффективная форма обучения экономистов и менеджеров. Феномен, методика составления и использования. М.: 1994. - 62с.

46. Волков Г.Н. Истоки и горизонты прогресса. Социологические проблемы развития науки и техники. М.:1976.

47. Волков Г.Н., Пошехонов Ю.В. О типологии научных коллективов.- Л.: 1969,-230с.

48. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. Лениздат, 1989,- 222с.

49. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Под ред. В.В.Давыдова. -1982.- 504 с.

50. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994 с. 73-81.

51. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внут-ришкольного управления. Автореф. дис. докт. пед наук. Казань, 1991.- 43 с.

52. Габдуллин Г.Г. Управление школой. Казань: КГПИ, 1989,- 110 с.

53. Габидуллина Э.Р. Параметры установки как критерий творческой деятельности. Дис. канд. психол. наук. Казань, 1992, 152с.

54. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

55. Гапьперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий //Вестник МГУ, сер. 14, Психология, 1979, №4.

56. Гастев А.К. Как надо работать,- М.: Экономика , 1972 478 с.

57. Гвишиани Д.М. Организация и управление.- М.: Наука, 1972.- 536 с.

58. Гегель Г.В.-Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1. М.:1974.

59. Генов Ф. Психология управления,- М.: Прогресс, 1982,- 422 с.

60. Гессен. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию,- М. :111кола-Пресс, 1995.-447 с.

61. Гилген А. Современные взгляды на американскую психологию: главные темы. с.48. // Материалы Международной конференции "Исторический путь психологии: прошлое, настоящее, будущее",- М.: РАН, 1992. 186 с.

62. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дис. докт. пед. наук .- Казань: 1996. 350 с.

63. Гинзбург В.Л. Замечания о методологии и развитии физики и астрофизики. -Вопросы философии, 1980, №2.

64. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т.- М.: Изд-во Мир, 1992.

65. Гончаренко Б.Т. Контроль и проверка исполнения важное средство воспитания ответственности кадров,- М.: Изд-во Политической литературы, 1980.-63с.

66. Гордон Д. Терапевтические метафоры. Канск, 1994,- 140 с.

67. Гордон Р. Исчезновение и нахождение. Локализация архетипического опыта. С.52-71. // Хрестоматия по глубинной психологии. М.: ЧеРо, 1996.- 248 с.

68. Грачев М.В., Соболевская A.A., Кузин Д.В., Стерлин А.Р. Капиталлистиче-ское управление : уроки 80-х. М.Экономика, 1991. - 128 с.

69. Грейсон Дж.мл., О Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века.

70. M.: Экономика, 1991. -319 c.

71. Гриндер Д., Бэндлер Р. Структура магии. М.: Каас.1995. - 518 с.

72. Гриндер Д., Бэндлер Р. Формирование транса. М.: Каас, 1994. 272 с.

73. ГриндерД., Бэндлер Р. Рефрейминг,-Jl.:1987. 280 с.

74. Гринсон Р. Техника и практика психоанализа. Воронеж: 1994. - 494 с.

75. Групповая психотерапия //Подред. Карвасарского Б.Д. М.: Медицина, 1990. 384 с.

76. Давыдов Г.А. Качество лекции, чем оно определяется? . М.: Знание, 1982.64 с.

77. Даниловов М.А., Есипов Б.П. Дидактика.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957,518 с.

78. Дезолье Р. Направленное фантазирование, с. 115-153. // Хрестоматия по глубинной психологии. М. : ЧеРо, 1996. - 248 с.81 .Дейнеко O.A. Методологические проблемы науки управления производством.- М.: Наука, 1970.- 293 с.

79. Декарт Р. Правила для руководства ума.- М.:1936. 135 с.

80. Деринг П. Хотите стать коммерсантом. М. : Экономика, 1994,- 271с.

81. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Рос. акад. управления, 1993 .- 23 с.

82. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1-2. М.: Луч, 1993.- 72 с.

83. Деркач A.A., Ковалев Г.А., Сидорова А.П. Психологическое обеспечение учебного процесса в РАУ // Подготовка кадров управления: модель обучения.-М.:Росс. акад. управления, 1992. с. 98 - 106.

84. Джеймс М., Джонгвард Д. Принципы организации управления фирмой .-М.: 1979/

85. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.:Прогресс. 1993.- 333 с.

86. Динзе В.Л. Наука, ее условия и задачи. Пг., 1922.

87. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие.- Л.: ЛГУ, 1991.- 106с.

88. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л.:1. Изд-воЛГУ, 1974. 112 с.

89. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М: Просвещение, 1989. 189 с.

90. Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися. Автореф.дисс. канд. псих, наук.- М.; РАУ, 1993.- 22с.

91. Жельников В. Криптография от папируса до компьютера. М. 1996. - 335 с.95.3аботин П.С. Преодоление заблуждения в научном познании.- М.:1979.96.3авлин H.H. Труд в сфере науки.- Новосибирск: Наука, 1971.- 319 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М.: Просвещение, 1985. -126 с.

93. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.- М.: Изд-воМГУ, 1991.- 141с.

94. Исследование операций. Методологические основы и математические методы.- М.: Мир, 1981, т.1.

95. ЮЗ.Как работают японские предприятия. М.: Экономика, 1989,- 262 с.

96. Ю4.Калинаускас И. Духовное сообщество. С-Петербург: 1996.- 188 с.

97. Калинаускас И. Наедине с миром,- Киев: 1991. 284 с.

98. Юб.Каменицер С.Е. Управление крупным производственно-хозяй-стивенным комплексом. М.: Экономика, 1980. - 213 с.

99. Кант И. Соч. В 6-ти т. т.З с.б.М.: 1964-66.

100. Карпов М.М. Наука и развитие общества. М.:, 1961.

101. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. Дидактический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1994.- 102 с.

102. Ю.Квартовкин В.К. Организационные и социально-психологические аспектыдеятельности молодого инженера-руководителя,- Челябинск, 1980,- 113 с.

103. ККезин A.B.Научность: эталоны, идеалы, критерии. М.: МГУ, 1985. -127 с

104. Керженцев Е.С. Принципы организации // Избр. произв- М.: Экономика, 1968.- 464 с.

105. Китов А.И. Психология управления // Учебник для слушателей Акад. МОД СССР.- М.: Акад. МВД СССР, 1979,521 с.

106. Н.Козлова О.В. Проблемы процесса управления. М.: Изд-во ин-та управлен? им. С.Орджоникидзе, 1979,- 159 с.

107. Коллингвуд Р.Дж. Идея истории. Автобиография. М.:1980.

108. Коротов В.М. Воспитывающее обучение,- М.: Просвещение, 1980.-191с.

109. Краевский В.В. Критерии оценки качества и эффективности педагоги чес::: исследований (Рекомендации). М.: 1987. - 24с.

110. Краевский В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя,- Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165с.

111. Крегер О., Тьюсон Дж. Типы людей и бизнес.- М.:.Персей 1995. 550 с.

112. Криулина A.A. Цвет в нашей жизни,- Курскинформпечать, 1993,- 128 с.121 .Кричевский PJL Если Вы руководитель. М.: Дело, 1993.- 352 с.

113. Кубо М. Управление трудовым соревнованием на предприятиях. Учебное пособие.- Таллин : 1985.-71с.

114. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986.- 158с.

115. Кузьмин И. О социокультурном менеджменте и концепциях Технологической школы Бизнеса. М.: Технологическая школа бизнеса, 1995.

116. Кунц Г.С., О. Донн ел. Управление: системный и структурный анализ управ ленческих функций.- М.: Прогресс, т. 1, 1981. 495 с.

117. Курочкин Н.И., Максимов H.A. Руководитель воспитатель и педагог,- М : Сов. Россия, 1982. - 191 с.

118. Курс для высшего управленческого персонала. М., 1970.

119. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия // Методическое nocoG; для менеджера. М.: ЦМИКП при МИСИ им. Куйбышева, 1989.

120. Лапланш Ж., Понтапис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа. 1996.-623 с.

121. Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность,- М.: Просвещение, 1969,-424с.

122. Леднев B.C. Содержание образования. М. Высш. школа, 1989. - 360 с.

123. Лейман И.И. К вопросу о типологии научных коллективов,- Л.: Изд-во ЛГУ, вып.З, 1969. с.39-47.

124. Лейнер X. Направленное аффективное воображение // Хрестоматия по глубинной психологии. М.: ЧеРо, 1996,- 248 с.

125. Лейтц Г. Классическая психодрамма Я.С. Морено. Психодрама. Теория и практика.- М.: Прогресс. 1994. 352 с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

127. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности.- М., 1974.

128. Лефевр.В. Формула человека.- М.: Прогресс, 1991. 107 с.

129. Лихачев Б.М. Педагогика.-М.:Прометей, Юрайт, 1998.- 463с.

130. Лэнд П. Менеджмент. Искусство управлять.- М.: ИНФРА, 1995 . 270с.

131. Лэнг Р. Расколотое Я.- М.: 1995.- 280 с.

132. Люшер М.Сигналы личности.-Воронеж, 1993. 140 с.

133. Ляудис В.Я. Методологические функции теории установки в современной психологии развития и обучения // Теория установки и актуальные проблемы психологии.- Тбилиси: Мецниереба, 1990 .- с. 179 186.

134. ИЗ.Макдональд В. Руководство по субмодальностям. Воронеж: 1994. - 90с.

135. Маккей X. Как уцелеть среди акул.- М.: Экономика, 1991.

136. Макаров И.М., Соколов В.Б., Абрамов А.Л. Целевые комплексные программы.- М.: Знание, 1980.

137. Иб.Майерс Д. Социальная психология.- С-Петербург: Питер, 1997,- 688с.

138. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. 311 с.

139. Манукян С.П. Роль методологического приема целеобразования в повышении непосредственного значения учебной деятельности для учащегося // Новые исследования в пед. науках, 1981, № 2.

140. Марков М. Теория социального управления,- М.: Прогресс 1978. 447с.

141. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-c.108 - 118.

142. Мартин Д. Манипулирование встречами,- Минск: Амалхея, 1996.-192с.

143. Махмутов М.И. Проблемное обучение . М.: Педагогика, 1975,- 368с.

144. Махмутов М.И. Понятие менталитета в педагогике //Международный журнал по проблемам образования.СВ Magister, 1997. с.25-31.

145. Мейли Р. Различные аспекты Я // Психология личности. Тексты.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 132-141.

146. Менегетти А. Введение в онтопсихологию.-Пермь: Изд-во Россия, 1993 60 с.

147. Менегетти А. Мудрец и искусство жизни. Пермь: Изд-во Россия, 1993,- 45с

148. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. Пермь: Изд-во Россия, 1993.- 67с.

149. Менегетти А. Система и личность. М.: Изд-во Серебряные нити, 1996.-126с.

150. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника// Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1989,224 с.

151. Мерсер Д. Управление в самой преуспевающей компании мира. М.: Прогресс, 1991. - 456 с.161 .Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-701 с.

152. Миккин X. Два языка психологической подготовки руководителей, с. 39-43. // Материалы научно-практической конференции "Методы в деле повышения квалификации", т.1. Таллин: Валгус, 1986. - 156 с.

153. Миккин X. Какой психолог не должен обучать руководителей, с.213-215. // Материалы научно-практической конференции. Методы в деле повышения квалификации. Т.2.- Таллин: Валгус, 1986.- 339 с.

154. Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей // Вопр. психологии 1990, № 1, с. 77-86.

155. Мирза Бади-Диван. Маджма Ал- Аркам. Приемы документации в Бухаре 18 века.- М.: Изд-во Наука, 1981. 128 с.

156. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуально дифференцированного подхода в обучении (на предмете физики).- Дис. канд. пед. наук. Казань. 1994.- 210с.

157. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопр. психологии 1990, № 3, с. 58-64.

158. Мокаленко А.Т., Чечулин A.A., Яновский Р.Г. Организация и управление.-М.: Наука, 1979.-285 с.

159. Мольц М. Я- это Я, или как стать счастливым человеком. С-Петербург: Лениздат, 1992.- 192 с.

160. Налимов В.В. Логика принятия гипотез в развитии научного познания // Наука в социальных гносеологических и ценностных аспектах,- М.:1980.

161. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.- М.:изд-во МГУ, 1988,- 116с.

162. Никсон Ф. Роль руководства предприятия в обеспечении качества и надежности.- М.: Изд-во стандартов, 1989.-230с.

163. Ниренберг Д., Каперо Г. Читать человека как книгу.- М.: Экономика, 1990. -48 с.к*

164. Ниссинен И., Воутилайнен Э. Время руководителя. М : Экономика, 1988.192 с.

165. Перлаки И. Успехи и неудачи. Японская система управления в США. Перевод № 13-21768.- М.:1980.

166. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. Практикум по гештальтерапии. М.:Гиль-Эстель.1993.- 239с.

167. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М.Российское Педагогическое Агентство,! 996.-602 с.

168. Планкет Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений,- М.:1. Экономика, 1984.- 167с.

169. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение, 1996. 631с.

170. Половникова H.A., Ширкевич К.А. Реализация профессиограммы классного руководителя в процессе педагогической практики студентов пединститутов.-М.: 1961.-40 с.

171. Пономарева P.A. Психологические и социологические аспекты деятельности руководителя.- Киев: Знание, 1981.-21 с.

172. Попов A.B. Теория и организация американского менеджмента.- М.: Изд-во МГУ, 1990.-148 с.

173. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху.- Казань: изд-во КГУ, 1992. 106 с.

174. Постапюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: изд-во КГУ, 1989. 206с.

175. Промышленная социальная психология,-J1.: Изд-во ЛГУ, 1982. 205 с.

176. Прээкс И. Восприятие внеорганизационной среды как фактор обучения руководителей. с.89-93. // Материалы научно-практической конференции "Методы в деле повышения квалификации". ч.1.-Таллин: Валгус, 1986.-156с.

177. Психология и педагогика. Под ред. Кроткова Е.А.- М.: Изд-во Центр, 1996.

178. Пуселик Ф., Люис Б. Магия нейролингвистического программирования без тайн. С-Петербург: XXI ВЕК, 1995. - 173 с.

179. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблема интеллектуальной активности.-М., 1986.

180. Пярнитс Ю. Управление цехом (руководство и внешняя координация). Учебное пособие.- Таллин: 1987.- 39с.

181. Ральф Р. Гринсон. Техника и практика психоанализа.- Воронеж, 1994,- 495с.

182. Ракитов А.И. Философские проблемы науки.- М.:1977.

183. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: автореф. дисс. канд. пед. наук.- Казань: 1994.-17с.

184. Рейнуотер Дж. Это в Ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом,- М.: Прогресс., 1993. 239 с.

185. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.:Прогресс, 1988.-255 с.

186. Роговин М.С. Научные критерии психической патологии.- Ярославль: Изд-во1. ЯГУ, 1981.- 77 с.

187. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.: Прогресс, 1994.-480 с.

188. Рожкова А.П. Управление производством и коллективом.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976. 103 с.

189. Розенбаум Ю.А. Формирование управленческих кадров,- М.: Наука, 1982. -229 с.

190. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования.- М.:Изд-во АН СССР, 1958.-147 с.

191. Рудестам К. Групповая психотерапия,- М.: Прогресс, 1993. 368 с.

192. Руководитель. Коллектив. Личность. М.: Экономика, 1974. - 264 с.

193. Руттер П. Указатель границ в отношениях близости и доверия, с. 103-114. // Хрестоматия по глубинной психологии.- М.: ЧеРо, 1996. 248 с.

194. Рыбаков В.А. Влияние перцептивной установки руководителя на его деятельность. Автореф. дисс. канд. псих. Наук.- Л.: ЛГУ, 1989. 15с.

195. Сакварелидзе Р.Т. К общепсихологическому статусу исследовательской программы Д.Н.Узнадзе //Д.Н.Узнадзе классик советской психологии,- Тдили-си: Мецниереба, 1986, с. 302-314.

196. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссинен И. Управление по результатам.- М.: Прогресс, 1988. - 319 с.

197. Санчес В. Учение Дона Карлоса. Практическое применение произведений Карлоса Кастанеды.- М.: 1995. 236 с.

198. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 191 с.

199. Свенцицкий А.Л. Руководитель слово и дело.- М.: Изд-во политической литературы, 1983. -59 с.

200. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации,-Л.: Наука, 1972. -164 с.

201. Сиго И.И. Методологические проблемы разработки модели личности руководителя // Проблемы разработки модели личности руководителя народного хозяйства. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 213 с.

202. Ситников А.П., Деркач A.A. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинги прикладные психотехнологии. М.; Росс. акад. управления, 1993. - 72с.

203. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнология.- М: Технологическая школа бизнеса, 1996. 419 с.

204. Ситников А.П. Социально-психологический тренинг как средство повышения психологической готовности руководящих кадров к профессиональной деятельности. Дисс. в виде научн. доклада, канд. психол. наук. М,- Росс, акад. управления, 1992. - 62 с.

205. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986. -152 с.

206. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей.- М.:Просвещение, 1980.

207. Скворцов В.В., Луккер Н.Л. Социальная психология для руководителя лесо-хозяйственных предприятий.- Пушкино, 1980.- 71 с.

208. Скороспешкина Н.Д. Информационная модель труда руководителя.- М.: ИПКИР, 1981.- 36с.

209. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика.-М., Школа-Пресс.-1997.-512 с.

210. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.- 384 с.

211. Смирнов М.В. Задачи андрагогики и детские игры, с.34-39. т.1. // Материалы научно-практической коференции "Методы в деле повышения квалификации",- Таллин: Валгус, 1986.

212. Смирнов Н., Абрамов В., Ситников А. Что дает НЛП? Возможности социально-психологической подготовки человека.- M.:Flter Ego.-1991.- №1.- с.39-40.

213. Смоловик В.В. Педагогический аспект управления производством.- М.: Экономика, 1979. -127 с.

214. Сохор А.Я. Логическая структура учебного материала.- М.: Педагогика, 1974.-192 с.

215. Стиль работы и образ жизни руководителя. Анализ. Проблемы. Рекомендации. М.: Экономика, - 1985. - 279 с.

216. Стиль управления японскими предприятиями и целесообразность его использования в Англии. Перевод №164-А. М.:1979.

217. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: РАО, 1991.

218. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

219. Тарантей В.П. Педпрактика студентов. Минск: изд-воУниверситетское, 1991. 204 с.

220. Терещенко В.И. Совершенствование структуры научных управленческих организаций.-Киев: Знание, 1975. 18 с.

221. Тихомиров О.К. Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977.

222. Тихомиров С.А. О предельном состоянии системы "Научный коллектив" // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов.- Л.: Изд-во ЛГУ, вып.2,1969, с. 135-138.

223. Тихомиров Ю.А. Научная организация управления.- М.: Наука, 1973.- 178 с.

224. Тобиас Л. Психологическое консультирование и менеджмент взгляд клинициста. - М.: Клаас, 1997. - 149 с.

225. Томас Дж. Практика психосинтеза. Упражнения, направленные на развитие личности и достижение духовного роста. МНПО "Жизнь"1992. - 32с.

226. ТрубниковН.Н. О категориях "цель", "средство", "результат".- М.: Высшая школа, 1968. -148 с.

227. Трапезников В.А. Управление наукой как организационной системой.М.: Наука, 1973. 320 с.

228. Труд руководителя.- М.Экономика, 1977. 350 с.

229. Турчанинова Ю.О. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1988. 18 с.

230. Туулик М.А. Оценивание как социально- воспитательное явление. Автореф. дис. докт. пед. наук.- Л.: 1991. 27 с.

231. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.- Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961.- 210 с.

232. Управление социалистическим производством. Вопросы теории и практики. -М.: Экономика, 1974.- 138 с.

233. Файоль А. Общее и промышленное управление.- М.: Центр, ин-т труда, 1923.- 122 с.

234. Федулова Е.В.Модель руководителя основа рганизации обучения руководящих кадров // Проблема разработки модели личности руководителя народного хозяйства. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 216 с.

235. Ферручи П. Кем мы можем быть. Психосинтез как метод психологического духовного роста. Перевод-конспект О. Чадаева. 1992. - 109 с.

236. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопр. психологии 1994, № 6, с.74-79.

237. Филатова Г.Е. Социально-психологический тренинг как средство повышения эффективности психологической подготовки студентов педагогического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ростов-на Дону: РГУ, 1987.- 18с.

238. Филатова Е. Соционика для Вас. Наука общения, понимания и согласия.-Сибирский хронограф, 1994. 283 с.

239. Филиппов A.B. Методология инженерной психологии труда и управления. -М.: Наука, 1981.-285 с.

240. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект.- М.,1990.

241. Фишер.Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения.- М.: Наука, 1990. -158 с.

242. Франц М.-Л Наука и бессознательное, с.438-451. // Человек и его символы. С.-Петербург: Б.С.К., 1996. 454 с.

243. Франц М.-Л. Процесс индивидуации. с. 195-297. В кн. Человек и его символы.- С.-Петербург: Б.С.К., 1996.- 454с.

244. Фрейд А.Норма и патология детского развития. М.: 1981,234 с.

245. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии, с.94- 143. // Сумерки богов. М.: Изд-во политической литературы. 1989. - 398 с.

246. Фромм А. Азбука для родителей. Лениздат: 1991.- 319 с.

247. Фромм Э. Душа человека.- М.: Изд-во Республика, 1992.- 430 с.

248. Хаббард Л. Дианетика. Современная наука душевного здоровья.- М.: 1993. -562 с.

249. Хаббард Л. Проблемы работы.- М.: Изд-во Нью-Эра, 1994.- 163с.

250. Хаббек Ю. Изменение как процесс самости. Что есть изменяющий фактор? с.34-51. // Хрестоматия по глубинной психологии. М.: ЧеРо, 1996.-248с.

251. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вест. Моск. ун-та, сер. 14 Психология, 1990, № 3, с. 42-50.

252. Харламов И.Ф. Педагогика:., М. Юрисгь., 1997. - 507с.

253. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность,- М.: Педагогика, 1986. т. 1 и 2.

254. Хеллер С., Стал Т. Монстры и вошебные палочки.- С-Петербург: Ювента, 1994.- 252 с.

255. Хендерсен Дж. Древние мифы и современный человек, с. 120- 195. В кн.Человек и его символы. С-Петербург: Б.С.К.,1996.- 454 с.

256. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. //Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994.-64 с.

257. Хусаинова Н.Ю., Габидуллина Э.Р. Влияние параметров установки на выбор методов обучения, развивающих творчество, с.62-64.// Материалы конференции "Современное университетское образование: проблемы и перспективы".- Саратов: 1992.- 224с.

258. Хусаинова Н.Ю., Габидуллина Э.Р. Исторический путь развития теории установки. с.61-64, с.156-157. // Материалы международной конференции "Исторический путь психологии: прошлое, настоящее, будущее" М.: 1992.-183с.

259. Хусаинова Н.Ю., Габидуллина Э.Р. Развитие творчества в условиях автоматизации обучения, с. 172-174. // Материалы научно-методической конференции "Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования". Ч.З.Казань: 1990.-215.

260. Хусаинова Н.Ю., Кармапша О.В. Роль культуры в процессе гуманизации обучения, с.86. // Материалы научно-теоретической конференции "Методологические проблемы гумаизации высшего образования".- Казань: 1992.-89с.

261. Хусаинова Н.Ю., Титова И.В. Психологические механизмы информационного метаболизма в гуманитарном образовании, с. 194-195. // Материалы Международной научной конференции "Информатизация и проблемы гуманитарного образования".- Краснодар: 1995.- 444с.

262. Хусаинова Н.Ю., Шуртакова Т.В. Дневник по вузовской педагогической практике. Методические рекомендации.- Казань: 1991.- 21с.

263. Хусаинова Н.Ю. Гуманизация образования и реализация субъект-субъектного обучения, с. 158-160. // Материалы научно-методической конференции "Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования". 4.2. -Казань: 1990.- 163с.

264. Хусаинова Н.Ю. Дианетика и новые технологии обучения, с. 168-169. // Материалы Второй Всероссийской научной конференции "Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности".- Йошкар-Ола: 1994.- 196с.

265. Хусаинова Н.Ю. Дидактическая подготовка пропагандиста. Учебное пособие. ч.2.- Казань: 1989.- 21с.

266. Хусаинова Н.Ю. Дидактическая подготовка пропагандиста. Учебное пособие. ч.1.- Казань: Из-во Татарского обкома КПСС, 1988.- 36с.

267. Хусаинова Н.Ю. Дидактотерапия.- Казань: Изд-во КГУ ,1997,

268. Хусаинова Н.Ю. Культура общения руководителя. (Теоретико-тренинговый курс).- Казань: Изд-во КГУ, 1996.- 120с.

269. Хусаинова Н.Ю. Культура руководства, управления и организаторского труда учителя. (Теоретико-тренинговый курс).- Казань: ЦНТИ, 1992.- 33с.

270. Хусаинова Н.Ю. Методика разработки деловой игры, с.32-33. // Материалы Республиканской научно-практической конференции "Эвристические и ролевые игры в интенсификации учебного и научного творчества студентов",- Казань: 1988.-42с.

271. Хусаинова Н.Ю. Методические рекомендации по усилению идеологического воздействия курса "Психолого-педагогические основы руководства трудовыми коллективами".- Казань: Педагогическое общество РСФСР.Татарское отделение.- 1983.- 22с.

272. Хусаинова Н.Ю. Методы воспитания. Казань: Изд-во КГУ, 1996,- 32с.

273. Хусаинова Н.Ю. Надежностные характеристики ассоциативных реакций в процессе умственного утомления. // Материалы седьмой конференции по вопросам физиологии труда. Ленинград: 1978.

274. Хусаинова Н.Ю. Педагогика трудового коллектива. Дидактика. -Казань Изд-во КГУ, 1997.- 124с.

275. Хусаинова Н.Ю. Педагогика трудового коллектива. Программа курса. Казань: Изд-во КГУ, 1983.-26с.

276. Хусаинова Н.Ю. Педагогическая подготовка и идейно политическое воспитание руководителя трудового коллектива. Учебное пособие. -Казань: Изд-во Татарского обкома КПСС, 1983.-33с.

277. Хусаинова Н.Ю. Педагогическая подготовка и идейно-политическое воспитание руководителя трудового коллектива.Учебное пособие ч.2. Казань: Изд-во Татарского обкома КПСС, 1986.- 42с.

278. Хусаинова Н.Ю. Педагогические основы подготовки студентов к деятельноста руководителя-воспитателя трудового коллектива. Автореферат дис. на со-иск. уч. ст. канд. пед. наук. Казань: 1983.- 17с.

279. Хусаинова Н.Ю. Педагогические основы подготовки студентов к деятельности руководителя-воспитателя трудового коллектива. Дис на соиск. степ. канд. пед наук.- Казань: 1984.- 212с. Приложение.- 116с.

280. Хусаинова Н.Ю. Перевод знаний в убеждения личности как условие управления учебным процессом, с.68-70. // Материалы Всесоюзной научной конференции "Педагогические и психологические проблемы учебного процесса в вузе" ч.1.-Казань: 1984.- 128с.

281. Хусаинова Н.Ю. Планы и методика проведения семинарских занятий по курсу "Психолого-педагогические основы руководства трудовыми коллективами".- Казань: Изд-во Татарского обкома КПСС, 1983.- 16с.

282. Хусаинова Н.Ю. Половая идентификация ребенка как проблема полового воспитания, с. 162-164. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Семья в изменяющемся мире".- Сыктывкар: 1994.- 168 с.

283. Хусаинова Н.Ю. Прикладные возможности проблемы общения в работах Л.С.Выготского, с.85-86. // Материалы Республиканской научно-практической конференции "Прикладная психология",- Казань: 1988.-144с.

284. Хусаинова Н.Ю. Проблемностъ как способ существования противоречия в процессуальной и содержательной сторонах обучения, с.51-52. // Материалы Всесоюзной научной коенференции "Проблемностъ как форма развития культуры",- Целиноград: 1989,- 128с.

285. ЗЮ.Хусаинова Н.Ю. Производственная педагогика. Программа курса. -Казань: Изд-во КГУ, 1982.- 26с.

286. Хусаинова Н.Ю. Психолого-педагогическая подготовка руководителя трудового коллектива (диагностика и тренинг качеств личности). Казань: Изд-во Татарского обкома КПСС, 1990- 29с.

287. Хусаинова Н.Ю. Психолого-педагогические основы руководства трудовыми коллективами. Программа курса. -Казань: изд-во Татарского Обкома КПСС, 1981.-26с.

288. Хусаинова Н.Ю. Роль и значение методологических принципов в формировании творческой личности, с.87- 96. // Интенсификация творческой деятельности студентов.- Казань: Изд-во КГУ, 1990.-193 с.

289. Хусаинова Н.Ю. Советский руководитель как гражданин, специалист и воспитатель. с78-79. // "Вопросы образования и воспитания".- Казань: Общество "Знание" РСФСР, 1987. 212 с.

290. ХусаиноваН.Ю. Социально-психологические проблемы обучения целепола-ганию. с.111-112. // Материалы Международного симпозиума по социальной психологии "Актуальные проблемы социальной психологии ". Кострома: 1992 .- с.117.

291. Хусаинова Н.Ю. Тип культуры руководителя и его готовность к своей педагогической деятельности, с. 169. // Social Sciences in a New Eastern Europe. -Bonn- Berlin, 1994.- 331c.

292. Хусаинова Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах. -Казань: ИздвоКГУ, 1996.- 33с.

293. Хусаинова Н.Ю. Язык символов и творчество, с.94-95. // Материалы Международной научной конференции-презентации "Новые технологии обучения, диагностики и саморазвития творческой личности".- Казань, 1993.- 105с.

294. Хусаинова Н.Ю., Володин Б.И. Применение теории отказов к характеристике умственного утомления, с. 144-145. // Материалы XXI11 совещания по проблемам высшей нервной деятельности.- Горький: 1972.- 280с.

295. Хусаинова Н.Ю., Габидуллина Э.Р. Возможности АОС в формировании творческого мышления инженеров, с. 55-57. //Материалы конференции "НТТИ-как средство улучшения качества подготовки инженерных кадров".-Тбилиси: 1990.- 124с.

296. Хусаинова Н.Ю., Миронова М.Д.Модульное обучение и тип ВНД учащихся // Материалы региональной научно-практической конференции,- Казань, 1992.- с.29.

297. Хусаинова Н.Ю., Фиганов И.С. Педагогика трудового коллектива, с. 89-204. М.:Высшая школа, 1988 279с.

298. Хусаинова Н.Ю., Шуртакова Т.В. Дневник вузовской педагогической практики. Казань: Изд-во КГУ, 1987.- 41с.

299. ЗЗб.Четуинд Т. Словарь символов. Лондон 1982.- 368с.

300. Чунаева А.А. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение . Л.: ЛГУ, 1979. 230с.

301. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения).- М.: АО "Столетие", 1994.- 48с.

302. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М.:1982.- 184с.

303. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим колллективом.- М.: Педагогика, 1987,- 160с.

304. Шарипов Ф.В. Психолого-педагогические основы управления трудовым коллективом.- Уфа, 1991.- 180с.

305. Шарипов Ф.В. Содержание и методы подготовки студентов технического вуза к социально-управленческой деятельности.- Дис. на соиск. уч. степ, докт пед. наук. -: Казань, 1996.- 320с.

306. Шахнина И.З. Гуманитарная направленность подготовки менеджеров в США . Вестник Высшей школы № 2,1995.

307. Шейнин Ю.М. Основные понятия организации и управления научной деятельностью.- М.: Наука, 1968.- 26с.

308. Шепель В.В. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология).- М.: Финансы и статистика, 1992.- 240с.

309. Шепель В.В. Управленческая этика.- М.: Экономика. 1989.-288с.

310. Шепель В.М. Производство и педагогика.- М.Московский рабочий, 1969.-112с.

311. Шепель В.М. Руководитель и подчиненный.- М.: Московский рабочий. 1980.-120с.

312. Шептулин А.П. Диалектический метод познания.- М.: Изд-во политической литературы, 1983.- 320с.

313. Шерозия А.Я. К проблеме сознания и бессознательного психического. -Тбилиси: Мецниереба, 1969.-135с.

314. Штейнбах X. Предметная среда и ее регулирующая функция (методические аспекты). // Материалы научно-практической конференции "Методы в деле повышения квалификации"т.1,с.132-136. Таллин:Валгус, 1986.-155с.

315. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства. Дис. докт. пед .наук.- Казань, 1992.- с.

316. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая фрма организации колективной мыследеятельности // Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов.- М.:1983.

317. Щедровицкий Г.П. Понимание и интерпретации схемы знания. Кентавр. №1, 1993 с.3-24.

318. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования,- М.: 1993,- 154с.

319. Юнг К. О психологии восточных религий и философии.- М.: Медиум, 1994.-254с.

320. Юнг К. Подход к бессознательному, с. 16-120. // Человек и его символы.- С-Пегербург: Б.С.К. 1996.- 450 с.

321. Юнг К. Психологические типы М. : 1992.- 104 с.

322. Юнг К. Человек и его символы. С.-Петербург:Б.С.К., 1996.- 454с.

323. Юцявичене П.А., Юцявичюс Р.В. Системный подход к организации непрерывного образования руководителей и специалистов, с.62-67. // Материалы научно-практической конференции "Методы в деле повышения квалификации". ч.1.- Таллин: Валгус, 1986.- 156с.

324. Ясюкова Л.А. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя. Автореф. дис. канд. психол. наук.- Л. : 1988,-16с.

325. Bandura A. Social Learning Theory, New Jersey: Prentice Hall. 1977.

326. Erikson E. Identity and the Life Cycle, New York: IUP.-1959.

327. Kakabadse A. The politics of interpesonal influence, Leadership and Organiz-tion Deuelopment Journal. 1982, Vol 3 (3).

328. Fayol, H., General and industrial management, Pitman, 1949.

329. Taylor, F. W., Scientific management, Harper & Row, 1947.

330. Ouchi, W., Theory Z: how American business can meet the Japanese challenge, Addison-Wesley, 1981.

331. Tannenbaum, A. S., Social psycology of the work organisation, Wadsworth, (California) and Tavistock, 1966.

332. Tannenbaum, A. S., Control in organisations, McGraw-Hill, 1968.

333. Tannenbaum, A. S., Kavcic, В., Rosner, M., Vianello, M., and Wiesler, G., Hierarchy in organisations, Jossey-Bass, 1974.

334. Tannenbaum, A. S., "Controversies about control and democracy in organisations" in R. N. Stern and S. McCarthy (eds.), The international yearbook of organisational democracy, vol. Ш, Wiley, 1986.

335. Likert, R., New patterns of management, McGraw-Hill, 1961. 379.Likert, R., The human organisation: its management and value, McGraw-Hill,1967.

336. Likert, R., and Likert, J. G., New ways of managing conflict, McGraw-Hill, 1976.381 .Blake, R. R., and Mouton, J. S., The versatile manager: a gird profile, Irwin-Dorsey, 1981.

337. Blake, R. R., and Mouton, J. S., The managerial grid m, Gulf publishing, 1985.

338. Blake, R. R., and Mouton, J. S., Executive achievement: making it at the top, McGraw-Hill, 1986.

339. Fiedler, F.' E., A theory of leadership effectiveness, McGraw-Hill, 1967.

340. Fiedler, F. E., Chemers, M. M., and Manar, I., Improving leadership effectiveness: the leader match concept (rev. edn), Wiley, 1977.

341. Fiedler, F. E., "Situational control and dynamic theory of leadership" from B. King et al (eds.) managerial control and organisational democracy, Wiley, 1978; reprinted in D. S. Pugh (ed.), Organisational theory, Penguin, 1990.

342. Fiedler, F. E., and Garcia, J. E., New approaches to effective leadership: cognitive resources and organisational performance, Wiley, 1987.