Формирование познавательного интереса курсантов в условиях применения информационно-коммуникационных технологий

Иванова, Лариса Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательного интереса курсантов в условиях применения информационно-коммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Лариса Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саранск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательного интереса курсантов в условиях применения информационно-коммуникационных технологий"

На правах рукописи

ИВАНОВА Лариса Борисовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА КУРСАНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саранск 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Аксёнова Галина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Варданян Юлия Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Кирдяшова Евгения Васильевна

Ведущая организация: Военный Университет Министерства

Обороны Российской Федерации

Защита состоится ^Х/Олр 2009 г. часов на заседании

диссертационного совета ДМ 212.118.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» по адресу: 430007, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Студенческая,! 1а, ауд. 321.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева».

Автореферат разослан и размещен на сайте www.mordgfii.ru «лУ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.С. Капкаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Важнейшей составной частью модернизации Вооруженных Сил является реформирование системы подготовки и комплектования армии и флота высокопрофессиональными офицерскими кадрами. Необходимость реформ напрямую связана с глубокими изменениями, которые реализуются в настоящее время в высшей школе страны. Общественная потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем познавательного и творческого потенциала, владеющих информационными технологиями для решения профессиональных и социальных проблем ставит перед системой образования, в том числе и военного образования, задачу формирования интереса личности к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения Информации. Таким образом, проблема формирования познавательного интереса в новых условиях - одна из актуальных.

Познавательные интересы играют роль ценного мотива деятельности, постепенно становясь устойчивой чертой личности, и тесно связаны с приобретением знаний. Необходимо констатировать, что значительная часть курсантов военно-технических вузов отчисляется из-за нежелания учиться. Отсутствие интереса сказывается на качестве обучения. Будучи научно обоснованным, педагогический процесс формирования познавательного интереса повышает активность обучаемых. Большие возможности для формирования познавательных интересов и широкие перспективы для развития образования предоставляют информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Однако вопросам изучения и формирования познавательных интересов курсантов в условиях применения ИКТ уделяется недостаточное внимание в теории и практике высшего образования.

A.К. Маркова, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, С.Л, Рубинштейн,

B.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина и другие ученые. Познавательный интерес в педагогической и психологической литературе определяют как первичное, фундаментальное условие для успешного выполнения любой деятельности (В.Н. Иванов, С.Т. Шацкий). Проблема формирования познавательного интереса и организация этого процесса отражены в работах Л.А. Аристовой, B.C. Библера, A.B. Брушлинского, Г.А. Давыдовой, А.М. Матюшкина, М.Н. Скаткина. Отдельные аспекты формирования познавательного интереса в образовательном процессе высшей школе рассмотрены в работах О.С. Васильевой, Г.А. Любимовой, Н.В. Набатниковой, В.Ф. Родина и др.

Проблема использования ИКТ в вузе является предметом многочисленных научных исследований (В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, М.Ю. Бухаркина, Б.С. Гершунский, A.A. Кашаев, C.B. Панюкоиа, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Хуторской и др.), в которых обобщены характеристики, понятия и классифицированы средства ИКТ. Вопросы влияния ИКТ на формирование познавательного интереса учащихся рассмотрены в работах М.И. Бекоевой, С.А. Богданова, Д.А. Лукашенко, Л.П. Мартиросян, П.В. Разбегаева и других авторов. Исследованы вопросы влияния ИКТ на формирование познавательной самостоятельности студентов (В.Н. Алдушонков, М.А. Суворова и др.). Различные аспеьты проблемы использования средств ИКТ в высших военных учебных заведениях освещены в работах Г.И. Аксеновой, Т.Е. Алексеевой, H.H. Елистратовой, П.И. Образцова и др. Вместе с тем вышеназванные исследования не содержат описания педагогических условий, конкретных педагогических технологий формирования познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ.

Таким образом, анализ ситуации позволил выявить проти воречия:

- между современными требованиями повышения уровня подготовки курсантов и ограниченностью возможностей традиционной системы обучения в реальных условиях учебного процесса;

- высокими требованиями к качеству подготовки выпускников военно-технических вузов и низким познавательным интересом курсантов к образовательному процессу;

-необходимостью формирования познавательного интереса курсантов и недостаточной разработанностью педагогических условий его развития в условиях применения ИКТ.

Обнаруженные противоречия обусловливают проблему исследования: каковы педагогические условия формирования познавательного интереса курсантов с использованием средств ИКТ?

Цель исследования — теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий, направленных на формирование познавательного интереса курсантов с использованием средств ИКТ.

Объектом исследования является процесс формирования познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ.

Предметом исследования выступают педагогические условия формирования познавательного интереса курсантов с использованием комплекса средств ИКТ.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования познавательного интереса курсантов будет эффективным, если:

- уточнены понятие, сущность, структура познавательного интереса;

- определены основные компоненты, разработаны критерии и уровни сформированное™ познавательного интереса курсантов;

- определены педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования познавательного интереса курсантов;

- разработан комплекс средств ИКТ для обучения курсантов в военно-техническом вузе;

- реализована научно обоснованная модель деятельности преподавателя по формированию познавательного интереса курсантов военно-технического вуза в условиях применения ИКТ.

В соответствии с указанными проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие научные задачи:

1 На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы уточнить понятая «интерес» и «познавательный интерес».

2 Определить структуру, критерии и уровни сформированное™ познавательного интереса.

3 Разработать модель деятельности преподавателя по формированию познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ.

4 Экспериментально проверить комплекс средств ИКТ по формированию познавательного интереса курсантов.

5 Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования познавательного интереса курсантов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции современного образования в условиях его модернизации (Н.В. Бордовская, М.В. Кларин, В.В. Краевский, Л.П. Крившенко, Т.И. Шамова); работы по организации учебного процесса в высшей школе (С.И. Архангельский, З.А. Решетова и др.); работы по педагогике и психологии высшей военной школы (A.B. Барабанщиков, А.Г. Маклаков, А.И. Назаров, П.И. Образцов); научные исследования по проблеме информатизации образования (A.A. Кашаев, И.В. Никишина, С.В. Панкжова, И.П. Подласый, И.В. Роберт, В.А. Трайнев, O.K. Филатов); работы по проблемам использования средств ИКТ при обучении иностранным языкам (Т.В. Карамышева, Е.С. Полат); труды по теории использования информационных технологий в вузе (В.П. Беспалько, B.C. Гершунский, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц); фундаментальные исследования в области формирования интереса к учению (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина); личностно-деятельностный подход к формированию познавательных интересов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования: общенаучные - анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по исследуемой проблеме; изучение теоретических основ информатизации образования; эмпирические — опрос и анкетирование, беседа, анализ учебной и внеучебной деятельности курсантов, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование; методы математической обработки и интерпретации данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Рязанского военного автомобильного института имени генерала армии В.П. Дубынина (РВАИ). Эксперимент проходил в естественных

условиях образовательного процесса вуза. Всего экспериментом было охвачено 253 курсанта: 128 курсантов экспериментальной группы и 125 курсантов контрольной группы. Исследования проводились с 2003/04 по 2008/09 учебный год для учебных подразделений набора 2003 года с фиксированием результатов в течение 5 лет обучения.

На первом этапе исследования (2003-2004 гг.) анализировалась психолого-педагогическая и учебно-методическая литература по проблеме исследования; изучалось состояние исследуемой проблемы в практике образовательного процесса в вузе; выявлялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования; изучались дидактические возможности средств ИКТ для обучения курсантов; разрабатывались электронные средства учебного назначения (ЭСУН) для организации занятий по иностранному языку и осуществлялась первичная апробация разработанных средств.

На втором этапе (2004-2007 гг.) организовывалось эмпирическое исследование; разрабатывалась модель деятельности преподавателя по формированию познавательного интереса в условиях применения ИКТ и проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность спроектированной модели; использовался разработанный комплекс средств ИКТ при изучении тем курса английского языка на практических занятиях в лингафонно-компьютерном классе и оценивалась эффективность обучения с использованием средств ИКТ; разрабатывалась методика диагностики сформированности познавательного интереса курсантов.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась математическая и статистическая обработка данных; завершилось оформление результатов исследования, подводились его итоги; формулировались выводы по проделанной работе; проводилась апробация результатов исследования.

Достоверность и обоснованность выводов диссертации обеспечивается многоаспектным изучением проблемы; комплексом эмпирических и теоретических методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью теоретического и практического материала; длительным характером эмпирического исследования; внедрением в практику обучения английскому языку в военно-техническом вузе комплекса средств ИКТ.

Научная новизна исследования заключается в обосновании формирования познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ в единстве мотивационного, интеллектуально-когнитивного, эмоционально-волевого и коммуникативно-деятельностного компонентов; в раскрытии педагогических условий формирования познавательного интереса курсантов с применением ИКТ, которые включают использование электронных средств учебного назначения и дидактическую компьютерную среду, которая сконструирована в соответствии с дидактическими категориями личностно-ориентированного обучения: цели (опора комплекса средств ИКТ на базовую учебную программу); содержания (обязательное наличие научной и другой познавательной информации в содержании комплекса), форм и методов. Данный подход позволил повысить уровень

сформированности у курсантов познавательного интереса, познавательной активности и самостоятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определено понятие «познавательный интерес курсантов», дана его сущностная характеристика, выделены его содержание и структура;

- выявлена и сформулирована система критериев, показателей и уровней сформированности познавательного интереса курсантов;

- раскрыто содержание компонентов познавательного интереса: мотивационного, эмоционально-волевого, интеллектуально-когнитивного и коммуникативно-деятельностного в современной концепции личностно ориентированного обучения курсантов в условиях применения ИКТ;

- создана модель деятельности преподавателя по формированию познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование познавательных интересов курсантов с использованием комплекса средств ИКТ.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, выводы и рекомендации позволяют осмыслить и реализовать процесс формирования познавательного интереса курсантов военно-технического вуза в условиях применения ИКТ.

Разработанный комплекс средств ИКТ для обучения английскому языку, реально используемый в образовательном процессе военно-технического вуза, педагогические условия применения комплекса средств ИКТ, а также разработанная комплексная методика диагностики познавательного интереса курсантов могут быть использованы в любом вузе при соответствующих изменениях и педагогическом обосновании содержания обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений с докладами на ежегодных научно-методических конференциях РВАИ, научно-методических заседаниях кафедры иностранных языков РВАИ; на заседаниях кафедр психологии и педагогики МГПИ имени М.Е. Евсевьева. Материалы исследования были представлены на научно-практической конференции «Совершенствование методики преподавания учебных дисциплин в РВВДКУ» (Рязань, 2005); Российской научно-методической конференции «Личность педагога-профессионала в изменяющемся мире» (Рязань, 2006); межвузовской научно-методической конференции «Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности» (Рязань, 2007); Н-й Международной научно-практической конференции «Язык и коммуникация в контексте культуры» (Рязань, 2007); II и III Всероссийских заочных научно-практических конференциях «Современное образование: психолого-педагогические проблемы и опыт решения» (Саранск, 2007, 2008); Международной научно-методической конференции «Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Рязань, 2008); в журналах «Педагогические науки», №3 2006, «Российский научный журнал» №3(4)' 2008,

рекомендованном ВАК.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Познавательный интерес курсантов - это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В то же время это глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Логика формирования познавательного интереса включает следующие последовательные стадии: удивление, любопытство, любознательность,познавательный интерес, теоретический интерес.

2. Структура познавательного интереса курсантов раскрывается через взаимодействие следующих компонентов: мотавационного (потребности, мотивы, отношения, внутреннее побуждение к познанию); юггеллектуально-когнитивного (теоретические знания и умения, внимание, восприятие, память, мышление); эмоционально-волевого (положительные эмоции, чувство удовлетворения результатами познания, настойчивость, сосредоточенность, выдержка, способность преодолевал, трудности в учебно-познавательной деятельности); коммуникативно-деятельностного (реальное и потенциальное использование знаний и умений, методы, приемы и способы познавательной деятельности).

4. Комплекс средств ИКТ для формирования познавательного интереса курсантов представлен в следующих модулях: информационно-поисковом и справочном (электронные учебники, справочники, электронные словари, электронный библиотечный каталог), информационно-обучающем (обучающие программные средства, демонстрационные тематические презентации, информационные программы на базе технологии гипертекста), тренировочном (тренажеры), контролирующем (тесты), лабораторном (лабораторные, учебно-игровые программы), расчетном (расчетные программы), моделирующем (моделирующие, имитационные программы).

5. Эффективность формирования познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ обеспечивается соблюдением комплекса

педагогических условий: а) включением в образовательный процесс электронных средств учебного назначения; б) созданием дидактической компьютерной среды, которая сконструирована в соответствии с дидактическими категориями личностно ориентированного обучения: цели (опора комплекса средств ИКТ на базовую учебную программу); содержания (обязательное наличие научной и другой познавательной информации в содержании комплекса), форм и методов, принципов и требований к разработке средств ИКТ с учетом структуры, совокупности компонентов познавательного интереса (мотивационного, интеллектуально-когнитивного, эмоционально-волевого и коммуникативно-деятельностного).

Деятельность курсантов составляет усвоение содержания учебного предмета; применение средств ИКТ для активных самостоятельных действий. Средствами деятельности обучаемого являются операции, направленные на перестройку системы отношений к учению и к другому человеку; осознание познавательного интереса как мотива деятельности; умение различать способы и результаты учебной деятельности, преобразовывать и совершенствовать их.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; охарактеризованы методы и этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования познавательного интереса курсантов» проанализировано состояние проблемы в контексте философской, психолого-педагогической областей знания; обоснован понятийный аппарат исследования; дана содержательная характеристика познавательного интереса; определены педагогические условия его формирования с использованием средств ИКТ.

Анализ литературы показал, что проблема познавательного интереса в педагогике за последнее время стала особенно актуальной из-за того, что практика обучения все больше обращается к личности обучаемого. Деятельность преподавателя должна быть направлена на то, чтобы создать такую атмосферу учебно-познавательной деятельности, в которой обучаемые проявляли бы интерес, активность, творческий подход к процессу обучения.

Проблемы, связанные с познавательным интересом, познавательной деятельностью, познавательной активностью в обучении, затрагивали в своих научных трудах И. Гербарт, А. Дистервег, Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци и др. Они рассматривали многообразие методов как фактор, способствующий развитию познавательного интереса.

Цель формирования познавательных интересов курсантов

ттт

Мотив

^Использование современных Лмоделей обучения

Перестройка системы отношений к учению и к другому человеку

Оптимизация методов, форм

Содержание учебного предмета

Применение средств ИКТ для активных самостоятельных действий

Усвоение содержания учебного предмета

деятельность преподавателя

^-„—

Организация деятельности курсантов в условиях применения ИКТ с учетом классических дидактических принципов и требований

деятельность рсантов

Осознание познавательного интереса как мотива деятельности

Использование комплекса средств ИКТ для самостоятельной деятельности курсантов

Взаимоотношения между участниками учебного процессам информационное взаимодействие

Умение различать способы и результаты учебной деятельности, преобразовывать и совершен ствовать их

Результат - повышение уровня сформированное™ познавательного интереса курсантов

тт

Уровни сформированное™ познавательного интереса курсантов

низкий

НЕ

|средний|

ззг

|вькх>кий]

Показатели сформнрованности познавательного интереса курсантов__

| мотивационный компонент }—(^оционально-волевой компонент! __- 1 1 • --I

|ингеллектуально-когнитивныйкомпоненткоммуникативно-деятельныйкомпонент]

I Новообразования з

Схема 1. Модель деятельности преподавателя по формированию познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ

В.П. Вахтеров был убежден в том, что насколько педагог будет овладевать объективными закономерностями педагогического процесса, настолько он овладеет приемами повышения познавательного интереса у учеников.

Анализ определения интереса (С.Л. Рубинштейн, С.Т. Шацкий, Л.С. Выготский, Г.И. Щукина) позволяет сделать вывод о том, что понятие «интерес» отображает объективно существующие отношения личности, которые проявляются в результате влияния реальных условий жизни и деятельности человека.

Истоки интереса лежат в общественной жизни. Вне связи с общественной средой, вне деятельности интерес человека не может развиваться, поэтому изучение интереса, изолированного от реальных условий его становления, не в состоянии обнаружить тенденций его развития и возможностей управлять им.

Изучение подходов к определению интереса позволило выделить психологическую структуру интереса, которая включает в себя осознанную потребность личности (Б.Г. Ананьев, Д.К. Гилев, А.Г. Ковалев, Л.С. Рубинштейн), избирательную направленность внимания человека (А.К. Маркова), познавательное отношение личности к действительности (объекту) (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова), интерес как стимулятор всех психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, чувств, эмоций) (Е.П. Ильин); определенную предметную направленность (общественные, художественные, спортивные, технические, познавательные, профессиональные интересы и т. д.).

Важнейшая область общего феномена интереса - познавательный интерес. Философия рассматривает сущность познавательного интереса, психология изучает это явление как психологический процесс. Предметом педагогических исследований служат процесс формирования познавательного интереса курсантов, условия и средства, пути и способы формирования. Как и психология, педагогическая наука подчеркивает многоаспектность и сложность понятия «познавательный интерес». Познавательный интерес курсантов - это особая избирательная направленность личности на процесс познания. Ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний, в которую человек стремится проникнуть, чтобы изучить ее. В то же время познавательный интерес курсантов - глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет комплекс важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Познавательный интерес курсантов рассматривается в нашем исследовании с точки зрения логики формирования, которая включает в себя следующие стадии: удивление, любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес; по характеру: интерес к знаниям в широком и узком смысле слова.

В связи с изучением уровней интереса (Г.И. Щукина) были выделены критерии познавательного интереса: познавательная самостоятельность, познавательная активность, интеллектуальная активность, стремление к творчеству, целеустремленность, настойчивость, эмоциональность, интенсивность. Познавательный интерес курсантов представляет собой сплав важнейших для развития личности психических процессов, которые

можно представить в виде интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов, которые составляют единое взаимосвязанное целое.

Решение проблемы формирования познавательного интереса курсантов нами рассматривалось в контексте использования трех источников: содержания учебного материала, педагогического взаимодействия и учебно-познавательной деятельности. В ходе исследования были определены педагогические условия, субъективные и объективные, способствующие эффективному формированию познавательного интереса курсантов.

Проведенное нами исследование показало, что одним из путей повышения эффективности формирования познавательного интереса курсантов является внедрение в образовательный процесс модели деятельности преподавателя по формированию познавательного интереса обучаемых в условиях применения ИКТ.

В ходе исследования мы рассмотрели дидактические категории: цель, содержание, формы и методы обучения, средства ИКТ, принципы и требования в системе ИКТ, а также структуру, стадии формирования, совокупность компонентов познавательного интереса (мотивационного, интеллектуально-когнитивного, эмоционально-волевого и ксммуникативно-деятельностного), которые позволили конкретизировать теоретическую модель деятельности преподавателя по формированию познавательного интереса курсантов. Представленная нами модель содержит в себе цель, направленную на формирование познавательного интереса в условиях применения ИКТ, которая включает в себя деятельность преподавателя и курсантов (схема 1).

Деятельность преподавателя связана с отбором содержания учебного материала, основных научных идей, понятий, законов, умений, которые должны быть усвоены обучаемыми; оптимизацией методов, форм, средств обучения, самостоятельной деятельности курсантов; оптимальным сочетанием методов, форм и компьютерных средств обучения для реализации намеченных задач; использованием современных моделей обучения; обоснованием логики раскрытия темы в соответствии с основными дидактическими принципами и требованиями в условиях применения ИКТ; использованием комплекса средств ИКТ для обеспечения самостоятельной деятельности курсантов; взаимоотношениями между участниками учебного процесса и информационное взаимодействие.

Деятельность курсантов включает в себя усвоение содержания

учебного предмета; применение средств ИКТ для активных самостоятельных действий. Средствами деятельности обучаемого являются операции, направленные: на перестройку системы отношений к учению и к другому человеку; осознание познавательного интереса как мотива деятельности; умение совершенствовать способы, результаты учебной деятельности.

Итак, результаты деятельности преподавателя и деятельности курсантов определяют конечный результат образовательного процесса -

сформированный уровень познавательного интереса курсантов.

Таким образом, в первой главе диссертации представлены общетеоретические основы, необходимые для организации эксперимента по формированию познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ.

Во второй главе «Эмпирическое исследование процесса формирования познавательного интереса курсантов в условиях применения информационно-коммуникационных технологий» раскрываются содержание и основные направления эмпирического исследования; приводятся результаты диагностики исходного уровня сформированности познавательного интереса курсантов; даются анализ и результаты экспериментальной проверки эффективности модели и педагогических условий формирования познавательного интереса курсантов.

Главной целью эмпирического исследования явилась проверка эффективности формирования познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ для обучения английскому языку на первом и втором курсах Военного автомобильного института. Работа проводилась в три этапа и включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента.

На констатирующем этапе исследования была проведена диагностика уровня развития познавательного интереса с использованием специально разработанных методик: опросников, анкет и других экспериментальных процедур. Диагностика уровня сформированное™ познавательного интереса у курсантов военно-технического вуза включает в себя определение: критериев познавательного интереса, уровней сформированное™ показателей критериев, способов количественного выражения полученных данных. На основании компонентов познавательного интереса курсантов нами были выделены следующие критерии: мотивационный — К); интеллектуально-когнитивный - К2; эмоционально-волевой - К3; коммуникативно-деятельностный — К^. Продуктивность развития познавательного интереса определялась с помощью разработанных нами критериев и показателей и выражалась соответственно высоким, средним и низким уровнями.

Полученные результаты позволили определить основные направления эмпирического исследования. При разработке структуры и содержания комплекса средств ИКТ для обучения курсантов английскому языку в военно-техническом вузе мы опирались на положения деятельностного подхода, который предполагает необходимость обеспечения условий для активной самостоятельной учебной деятельное™ обучающихся на занятиях. Мы также руководствовались принципом комплексного использования программных средств на разного рода занятаях, при организации различных видов учебной деятельное™. В основе комплекса лежат положения когнитивной теории обучения, согласно которой развитие навыков и умений проходит четыре стадии: ознакомление, тренировка (закрепление), применение (развитие) и контроль.

Комплекс средств ИКТ для обучения английскому языку включает в себя справочный, информационно-обучающий, тренировочный, контролирующий модули. Справочный модуль представляет собой базу знаний учебного назначения, содержит фонетический и грамматический справочники, встроенные англо-русские и русско-английские словари и формируется за счет соответствующих разделов мультимедийных интерактивных обучающих программ на CD («Grammar Land», «Профессор Хиггинс») и общих и специальных англо-русских и русско-английских словарей серии ABBYY Lingvo. Информационно-обучающий модуль предназначен для представления информации на английском языке (информационные программные средства) и введения учебной информации, тренировки и контроля за ходом обучения (обучающие программные средства). Тренировочный модуль содержит упражнения для занятий в локальной сети (звуковые и текстовые задания) и дидактические материалы, при работе с которыми обучаемые используют компьютер в качестве инструмента учебной деятельности. Контролирующий модуль содержит тесты для проверки знаний лексики и грамматики, понимания устной и письменной речи, тесты для установления уровня владения языковыми навыками и умениями.

Начальный срез по определению уровня сформированности познавательного интереса курсантов (критерии Кь К2, К3, К4) был проведен на основе комплексной диагностической методики, включающей в себя проведение: тестирования, анкетирования, наблюдения, выполнения конкретных практических заданий в заданном времени.

Количественный и качественный анализ результатов исследования позволил распределить курсантов экспериментальной группы по уровням сформированности показателей познавательного интереса на высокий (В), средний (С) и низкий (Н) уровни, так как трехуровневая дифференциация позволяет сделать достаточно качественный анализ и составить характеристику курсантов экспериментальной группы с разными уровнями развития познавательного интереса.

Распределение курсантов по уровням сформированности познавательного интереса в начале и конце эксперимента показаны на рисунке 1.

Исходя из трехуровневой дифференциации распределения результатов (высокий, средний, низкий) для количественной оценки результатов комплексной методики, позволяющей определить уровни сформированности познавательного интереса курсантов экспериментальных групп, нами была принята 4-балльная шкала оценок:

3 - показатели критериев познавательного интереса курсантов сформированы на высоком уровне; 2 - на среднем уровне; 1 - наличие некоторых положительных показателей критериев познавательного интереса курсантов; 0 - отсутствие положительных показателей критериев познавательного интереса курсантов.

Оценка выставлялась по каждому критерию для каждого курсанта

экспериментальной группы в соответствии с принятой 4-балльной шкалой.

Основой количественного соотнесения уровней служили средние арифметические значения оценок курсантов экспериментальной группы. Распределение уровней по 4-балльной шкале выглядит следующим образом: Н - низкий уровень, средний балл от 1,00 до 0; С - средний уровень, средний балл от 2,00 до 1,01; В - высокий уровень, средний балл от 3,00 до 2,01. Статистическая обработка результатов включала в себя определение:

- среднеарифметической оценки каждого участника эксперимента по критериям компонентов познавательного интереса, по каждому критерию по группе, по среднему баллу экспериментальной группы;

- оценки, наблюдавшейся наибольшее число раз (мода выборки) по каждому критерию по группе, по среднему баллу экспериментальной группы;

- показателей рассеяния оценок (стандартное отклонение) по каждому критерию по группе, по среднему баллу экспериментальной группы;

- дисперсии по каждому критерию по группе, по среднему баллу экспериментальной группы;

- минимального и максимального значения оценок доверительного интервала по каждому критерию по группе, по среднему баллу экспериментальной группы;

- коэффициента вариации по каждому критерию по группе, по среднему баллу экспериментальной группы.

Основные статистические характеристики оценочных выборок получены на персональном компьютере с использованием программы ЕХСЕЬ-2000.

В ходе формирующего этапа исследования были созданы различные виды ЭСУН (информационные и обучающие программы, электронные тесты), разработаны дидактические материалы, позволяющие осуществить различные виды учебной деятельности с программными средствами. Проводились практические занятия в лингафонно-компьютерном классе, в том числе с использованием Интернет-технологий (локальной сети), оценивалась эффективность средств ИКТ, направленных на формирование познавательного интереса курсантов.

Средние значения оценок в типологических группах курсантов экспериментальной группы по каждому критерию до и после проведения исследования показаны на рисунке 2, из которого видно, что уровень познавательного интереса в каждой типологической группе курсантов экспериментальной группы по каждому критерию вырос. Так, в первой типологической группе курсантов экспериментальной группы, сформированной по мотивационному критерию, среднее значение оценки выросло в 2,16 раза, по интеллектуально-когнитивному критерию в 2, в третьей - в 2,05 и в четвертой - в 2,11 раза.

Сравнение результатов оценок до и после проведения формирующего этапа эксперимента по среднему значению по каждому критерию дня экспериментальной группы показано на рисунке 3, из которого видно, что уровень познавательного интереса курсантов после проведения

экспериментальной работы вырос по всем критериям. Так, по первому критерию среднее значение оценки выше в 1,6 раза; по второму - в 2,02; по третьему - в 1,5 и по четвертому - в 1,6 раза, что свидетельствует об эффективности экспериментального обучения.

Экспериментальная Контрольная Начало эксперимента

Экспериментальная Контрольная Конец эксперимента

Рис.1

Данные исследования позволили получить улучшение результатов по всем критериям. В экспериментальной группе произошли позитивные изменения по всем показателям критериев сформированное™ познавательного интереса курсантов. Результаты эксперимента показали эффективность формирования познавательного интереса в условиях применения ИКТ. Сравнение результатов, полученных в эксперименте в начале и конце обучения, выявило положительную динамику в формировании познавательного интереса курсантов. В ход«: эксперимента курсанты были приближены к среднему и высокому уровню развития познавательного интереса.

Таким образом, была подтверждена гипотеза о целесообразности формирования познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ.

В заключении диссертации изложены основные выводы исследования:

Процесс формирования познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ выступает как процесс создания внешних условий для проявления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознание их обучаемыми и дальнейшее саморазвитие.

2. Исследование доказало, что использование ИКТ для формирования познавательного интереса курсантов является наиболее благоприятной средой. Эффективное формирование познавательного интереса курсантов достигается за счет реализации совокупности педагогических условий, в качестве основы которых выступает личностно ориентированная дидактическая компьютерная среда. Только при условии, что сама среда сконструирована в соответствии с дидактическими категориями личностно ориентированного обучения, можно ожидать, что компьютер станет эффективным инструментом познания и межличностного общения.

Оценка 2,5 2 1.5

щ ЙЁ

Критерии Критерий Критерий Критерий

Оценка

К,

К2 К3 Критерий (К)

Рис 2. Средние значения оценок в типологических группах курсантов экспериментальной группы по каждому критерию до и после проведения исследования

Кк1 Кн2 Критерий (К)

КнЗ Кн4

Рис 3. Сравнение средних значений оценок уровня познавательного интереса курсантов

экспериментальной группы до и после проведения формирующего этапа эксперимента

3. Проведенное нами теоретическое и эмпирическое исследование показало, что основными направлениями формирования познавательного интереса курсантов являются разработка и внедрение в образовательный процесс модели деятельности преподавателя по формированию познавательного интереса обучаемых в условиях применения ИКТ. На основании результатов эмпирического исследования установлено, что в результате реализации такой модели существенно повысился интерес курсантов к учебной информации интеллектуально-познавательного характера; сформирована положительная мотивация к учебно-познавательной деятельности по самообразованию средствами ИКТ; выработаны навыки самостоятельной работы, специальные учебные умения, связанные с работой на персональном компьютере.

направления дальнейших дидактических исследований в сфере информационно-коммуникационных технологий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в научных зкурналах, рекомендованных ВАК

1. Иванова, Л.Б. Формирование познавательного интереса курсантов военно-технического вуза в условиях применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) [Текст] / Л.Б. Иванова// Рос. науч. журн. - 2008. - № 3(4)' - С. 154-160.

Научные статьи в лсурпалах и сборниках

2. Иванова, Л.Б. Развитие познавательного интереса в условиях применения инфокоммуникационных технологий обучшия [Текст] // Педагогические науки. № 3 (19). - М. - 2006. - С. 15-19.

3. Иванова, Л.Б. Деятельность преподавателя по формированию познавательного интереса в условиях применения ИКТ ¡Текст] // Труды международного Форума по проблемам науки, техники и образования. / Под редакцией В.А. Малинникова, В.В. Вишневского,H.A. Садовского. - М.: Академия наук о Земле, 2008. - С. 97-98.

4. Иванова, Л.Б. Обучение в новой информационной среде: педагогические особенности [Текст] / Л.Б. Иванова // Сб. науч. тр. №. 17. -Рязань: РВАИ, 2007,-С. 291-295.

5. Иванова, Л.Б. Проверка и оценка результатов обучения в условиях применения инфркоммуникационных технологий [Текст] / Л.Б. Иванова // Сб. науч. тр. №. 18. - Рязань: РВАИ. - 2008. - С. 285-289.

6. Иванова, Л.Б. Педагогические основы формирования познавательного интереса в условиях применения информационных и коммуникационных технологий [Текст] / Л.Б. Иванова // Иностранный язык в современном обществе: инновационная политика (к 40-летию кафедры иностр. языков): сб. науч. тр. проф.-преп. сост. и курсантов каф. иностр. яз. / Отв. ред. М.Е. Лылова, Т.В. Юшина. - Рязань: РВАИ, 2008. - С. 96 -102.

Материалы конференций

7. Иванова, Л.Б. Возможности оптимизации учебного процесса на основе использования компьютерных технологий [Текст] / Л.Б. Иванова // Тез. докл. XXXII науч.-метод. конф. - Рязань:РВАИ,2002.-С. 56-58.

8. Иванова, Л.Б. Компьютерные обучающие программы в изучении иностранного языка [Текст] / Л.Б. Иванова // Тез. докл. XXXIII науч.-метод. конф. 26 -27 фев. 2003 г. - Рязань: РВАИ, 2003. - С. 52-54.

9. Иванова, Л.Б. Значение системной ориентировки в языке для овладения речевой деятельностью [Текст] / Л.Б. Иванова // Материалы науч.-

прак. конф. 22-23 дек. 2004 г. - Рязань: РВВДКУ, 2005. - С. 145-155.

10. Иванова Л.Б. Организация работы по формированию познавательного интереса при изучении иностранного языка |Текст] / Л.Б. Иванова // Тез. докл. XXXV науч.-метод. конф. - Рязань: РВАИ, 2005. - С. 53-54.

11. Иванова Л.Б. Обучение иноязычному чтению с применением новых информационных технологий (Текст] / Л.Б. Иванова // Тез. докл. XXXVI науч.-метод. конф. - Рязань: РВАИ, 2006. - С. 71-73.

12. Иванова, Л.Б. Мастерство педагога в новой информационной среде (Текст] / Л.Б. Иванова // Личность педагога-профессионала в изменяющемся мире : материалы Рос. науч.-метод. конф. - Рязань, РГПУ, 2006-С. 74 -76.

13. Иванова Л.Б. Стимуляция познавательных интересов курсантов при помощи содержания учебного материала [Текст] / Л.Б. Иванова // Тез. докл. XXXVII науч.-метод. конф. - Рязань: РВАИ, 2007. - С. 55-57.

14. Иванова, Л.Б. Межкультурное обучение как средство развития языковой личности и познавательного интереса [Текст] / Л.Б. Иванова // Язык и коммуникация в контексте культуры : материалы 2-й Междунар. науч.-пракг. конф. 26-27 марта. - Рязань: РГУ им. СЛ. Есенина, 2007.- С. 296 -297.

15. Иванова, Л.Б. Роль познавательного интереса в повышении успеваемости обучаемых в условиях применения инфокоммуникационных технологий обучения [Текст] / Л.Б. Иванова И Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности : материалы межвуз. науч.-метод. конф. — Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2007. - С. 122-124.

16. Иванова, Л.Б. Особенности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе военно-технического вуза как фактор влияния на познавательные интересы курсантов (Текст] / Л.Б. Иванова И Современное образование: психолого-педагогические проблемы и опыт решения : сб. материалов II Всерос. науч.-практ. заоч. конф. 27-28 сент. 2007 г.- Саранск, 2008.-С.53-58.

17. Иванова Л.Б Педагогическое творчество преподавателя в контексте инновационной стратегии образовательного процесса вуза (Текст] / Л.Б. Иванова// Тез. докл. XXXVIII науч.-метод. конф. - Рязань: РВАИ, 2008. - С. 88-90.

18. Иванова, Л.Б. Организация внеучебной научно-исследовательской работы в условиях применения средств ИКТ [Текст] / Л.Б. Иванова // Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях: материалы Международной научно-практической конференции, 19-20 сентября 2008/отв. ред. Л.К. Гребенкина, ЕМ. Аджиева; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Москва, Рязань, - 2009. -С.200-201.

19. Иванова, Л.Б. Проблема формирования познавательного интереса в образовательном процессе [Текст] / Л.Б. Иванова // Современное образование: психолого-педагогические проблемы и опыт решения: сб.

материалов III Всерос. Науч.-практ. Заоч. Конф. 2008 г. - Саранск, 2008. -С 151-156.

20. Иванова, Л.Б. Социапизаця молодежи и современный курсант: проблемы адаптации [Текст] / Л.Б. Иванова Н межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Современный студент (курсант): проблемы личностного и профессионального роста» 28 ноября 2008. -Рязань: Академия ФСИН, 2008. - С.61-65.

21. Иванова, Л.Б, Формирование познавательного интереса и творческой активности средствами ИКТ (Текст] / Л.Б. Иванова // Информационный бюллетень. Выпуск 1: Материалы выступлений проферссорско-преподавательского состава на конференции «Информационные технологии в образовательном процессе института» 25-26 января 2009 года [Текст] / Рязань: Кафедра иностранных языков РВАИ, 2009. -С. 21-27.

Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16. Гарнитура Тайме. Печать способом ризографии. Усл. печ. л. 1,61. Уч.- изд. л. 1, Тираж 100 экз. Заказ X» 90 от 20.04.2009 г.

Отпечатано с оригинала-макета заказчика в ООО «Референт». 430000, г. Саранск, пр. Ленина, 21. Тел.(8342)48-25-33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Лариса Борисовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА КУРСАНТОВ

1.1 Познавательный интерес: понятие, сущность, структура.

1.2 Проблема формирования познавательного интереса в образовательном процессе вуза.

1.3 Формирование познавательного интереса в условиях применения информационно-коммуникационных технологий.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА КУРСАНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Цели, задачи эмпирического исследования и диагностика уровня познавательного интереса курсантов.

2.2 Содержание и основные направления эмпирического исследования.

2.3 Анализ результатов эмпирического исследования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательного интереса курсантов в условиях применения информационно-коммуникационных технологий"

Актуальность темы исследования. Важнейшей составной частью модернизации Вооруженных сил является реформирование системы подготовки и комплектования армии и флота высокопрофессиональными офицерскими кадрами. Необходимость реформ напрямую связана с глубокими изменениями, которые реализуются в настоящее время в высшей школе страны. Общественная потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем познавательного и творческого потенциала, владеющих информационными технологиями для решения профессиональных и социальных проблем ставит перед системой образования, в том числе и военного образования, задачу формирования интереса личности к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации. Таким образом, проблема формирования познавательного интереса в новых условиях одна из актуальных.

Проблемы, связанные с познавательным интересом, познавательной деятельностью, познавательной активностью в обучении, рассматривали в своих научных трудах И. Гербарт, А. Дистервег, Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци и др. В отечественной психологии и педагогике XX столетия проблему познавательного интереса исследовали С.А. Ананьин, Л.И. Бо-жович, В.В. Бондаревский , А.Г. Волостникова, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина и другие ученые. Познавательный интерес в педагогической и психологической литературе определяют как первичное, фундаментальное условие для успешного выполнения любой деятельности (В.Н. Иванов, С.Т. Шацкий). Проблема формирования познавательного интереса и организация этого процесса отражены в работах Л.А. Аристовой, B.C. Библера, А.В. Брушлинского, Г.А. Давыдовой, A.M. Матюшкина, М.Н. Скаткина. Отдельные аспекты формирования познавательного интереса в образовательном процессе высшей школе рассмотрены в работах О.С. Васильевой, Г.А. Любимовой, Н.В. Набатниковой, В.Ф. Родина и др.

Проблема использования ИКТ в вузе является предметом многочисленных научных исследований (В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, М.Ю. Бу-харкина, Б.С. Гершунский, А.А. Катаев, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Хуторской и др.), в которых, в том числе, обобщены характеристики, понятия и классифицированы средства ИКТ. Вопросы влияния ИКТ на формирование познавательного интереса учащихся рассмотрены в работах М.И. Бекоевой, С.А. Богданова, Д.А. Лукашенко, Л.П. Мартиросян, П.В. Разбегаева и других авторов. Исследованы вопросы влияния ИКТ на формирование познавательной самостоятельности студентов (В.Н. Алду-шонков, М.А. Суворова и др.). Различные аспекты проблемы использования средств ИКТ в высших военных учебных заведениях освещены в работах Г.И. Аксеновой, Т.Е. Алексеевой, Н.Н. Елистратовой, П.И. Образцова и др. Вместе с тем вышеназванные исследования не содержат описания педагогических условий, конкретных педагогических технологий формирования познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ.

Таким образом, анализ ситуации позволил выявить противоречия:

- уточнены понятие, сущность, структура познавательного интереса;

- определены основные компоненты, разработаны критерии и уровни сформированности познавательного интереса курсантов;

- разработан комплекс средств ИКТ для обучения курсантов в военно-техническом вузе;

-реализована научно обоснованная модель деятельности преподавателя по формированию познавательного интереса курсантов военно-технического вуза в условиях применения ИКТ.

1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы уточнить понятия «интерес» и «познавательный интерес».

2. Определить структуру, критерии и уровни сформированности познавательного интереса.

3. Разработать модель деятельности преподавателя по формированию познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ.

4. Экспериментально проверить комплекс средств ИКТ по формированию познавательного интереса курсантов.

5. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования познавательного интереса курсантов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции современного образования в условиях его модернизации (Н.В. Бордовская, М.В. Кларин, В.В. Краевский, Л.П. Крившенко, Т.И. Шамова); работы по организации учебного процесса в высшей школе (С.И. Архангельский, З.А. Решетова и др.); работы по педагогике и психологии высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, А.Г. Маклаков, А.И. Назаров, П.И. Образцов); научные исследования по проблеме информатизации образования (А.А. Кашаев, И.В. Никишина, .В. Панюкова, И.П. Подласый, И.В. Роберт, В.А. Трайнев, O.K. Филатов); работы по проблемам использования средств ИКТ при обучении иностранным языкам (Т.В. Карамышева, Е.С. Полат); труды по теории использования информационных технологий в вузе (В.П. Беспалько, B.C. Гершунский, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц); фундаментальные исследования в области формирования интереса к учению (Л.И. Бо-жович, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина); личностно-деятельностный подход к формированию познавательных интересов (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и ДР-)

Методы исследования: общенаучные - анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по исследуемой проблеме; изучение теоретических основ информатизации образования; эмпирические - опрос и анкетирование, беседа, анализ учебной и внеучебной деятельности курсантов, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование; методы математической обработки и интерпретации данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Рязанского военного автомобильного института имени генерала армии В.П. Дубынина (РВАИ). Эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса вуза. Всего экспериментом было охвачено 253 курсанта: 128 курсантов экспериментальной группы и 125 курсантов контрольной группы. Исследования проводились с 2003/04 по 2008/09 учебный год для учебных подразделений набора 2003 года с фиксированием результатов в течение 5 лет обучения.

На втором этапе (2004—2007 гг.) организовывалось эмпирическое исследование; разрабатывалась модель деятельности преподавателя по формированию познавательного интереса в условиях применения ИКТ и проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность спроектированной модели; использовался разработанный комплекс средств ИКТ при изучении тем курса английского языка на практических занятиях в лингафонно-компьютерном классе и оценивалась эффективность обучения с использованием средств ИКТ; разрабатывалась методика диагностики сфор-мированности познавательного интереса курсантов.

На третьем этапе (2007—2009 гг.) осуществлялась математическая и статистическая обработка данных; завершилось оформление результатов исследования, подводились его итоги; формулировались выводы по проделанной работе; проводилась апробация результатов исследования

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыто содержание компонентов познавательного интереса: мотива-ционного, эмоционально-волевого, интеллектуально-когнитивного и комму-никативно-деятельностного в современной концепции личностно ориентированного обучения курсантов в условиях применения ИКТ;

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений с докладами на ежегодных научно-методических конференциях РВАИ, научно-методических заседаниях кафедры иностранных языков РВАИ; на заседаниях кафедр психологии и педагогики МГПИ имени М.Е. Евсевьева. Материалы исследования были представлены на научно-практической конференции «Совершенствование методики преподавания учебных дисциплин в РВВДКУ» (Рязань, 2005); Российской научно-методической конференции «Личность педагога-профессионала в изменяющемся мире» (Рязань, 2006); межвузовской научно-методической конференции «Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности» (Рязань, 2007); П-й Международной научно-практической конференции «Язык и коммуникация в контексте культуры» (Рязань, 2007); II и III Всероссийских заочных научно-практических конференциях «Современное образование: психолого-педагогические проблемы и опыт решения» (Саранск, 2007, 2008); Международной научно-методической конференции «Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Рязань, 2008); в журналах «Педагогические науки», №3 2006, «Российский научный журнал» №3(4)' 2008, рекомендованном ВАК. межвузовской студенческой научно-практической конференции «Современный студент (курсант) проблемы личностного и профессионального роста (Рязань 2008).

Основные положения, выносимые на защиту

1. Познавательный интерес курсантов — это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В то же время это глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Логика формирования познавательного интереса включает следующие последовательные стадии: удивление, любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

2. Структура познавательного интереса курсантов раскрывается через взаимодействие следующих компонентов: мотивационного (потребности, мотивы, отношения, внутреннее побуждение к познанию); интеллектуально-когнитивного (теоретические знания и умения, внимание, восприятие, память, мышление); эмоционально-волевого (положительные эмоции, чувство удовлетворения результатами познания, настойчивость, сосредоточенность, выдержка, способность преодолевать трудности в учебно-познавательной деятельности); коммуникативно-деятельностного (реальное и потенциальное использование знаний и умений, методы, приемы и способы познавательной деятельности).

3. Модель деятельности преподавателя по формированию познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ включает в себя совокупность целей, задач и мотивов обучения, деятельность преподавателя и курсантов. Деятельность преподавателя связана с отбором содержания учебного материала, основных научных идей, понятий, законов, умений, которые должны быть усвоены обучаемыми; оптимизацией методов, форм, средств обучения, самостоятельной деятельности обучаемых; с оптимальным сочетанием методов, форм и компьютерных средств обучения для реализации намеченных задач; использованием современных моделей обучения; обоснованием логики раскрытия темы в соответствии с основными дидактическими принципами и требованиями в условиях применения ИКТ; использованием комплекса средств ИКТ для обеспечения самостоятельной деятельности; взаимоотношениями между участниками учебного процесса и информационным взаимодействием. Деятельность курсантов составляет усвоение содержания учебного предмета; применение средств ИКТ для активных самостоятельных действий. Средствами деятельности обучаемого являются операции, направленные на перестройку системы отношений к учению и к другому человеку; осознание познавательного интереса как мотива деятельности; умение различать способы и результаты учебной деятельности, преобразовывать и совершенствовать их.

5. Эффективность формирования познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий: а) включением в образовательный процесс электронных средств учебного назначения; б) созданием дидактической компьютерной среды, которая сконструирована в соответствии с дидактическими категориями личностно ориентированного обучения: цели (опора комплекса средств ИКТ на базовую учебную программу); содержания (обязательное наличие научной и другой познавательной информации в содержании комплекса), форм и методов, принципов и требований к разработке средств ИКТ с учетом структуры, совокупности компонентов познавательного интереса (мотивационного, интеллектуально-когнитивного, эмоционально-волевого и коммуникативно-деятельностного).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Полученные в ходе эмпирического исследования результаты содержат в себе решение важной проблемы — формирования познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ. Познавательный интерес курсантов в условиях применения ИКТ имеет уровневую характеристику, каждая из которых отражает различную степень сформированности познавательного интереса курсантов.

2. Формирование познавательного интереса курсантов осуществлялось посредством реализации на практике следующих педагогических условий: а) целенаправленного включения в систему военно-технического образования информационно-коммуникационных технологий; б) осуществления формирования познавательного интереса курсантов на основе концепции личностно-ориентированного обучения с учетом дидактических категорий (цели, содержания, форм и методов, средств ИКТ, принципов и требований), включающего структуру, стадии формирования, совокупность компонентов познавательного интереса (мотивационного, интеллектуально-когнитивного, эмоционально-волевого и коммуникативно-деятельностного) и комплекса средств ИКТ, на занятиях и во время самостоятельной работы курсантов; методов (исследовательского метода; анализа состояния познавательного интереса; диагностики уровня сформированности познавательного интереса личности (компонентов).

3. Комплексное использование средств ИКТ для обучения английскому языку в военно-техническом вузе позволяет повысить эффективность обучения за счет педагогически целесообразной реализации дидактического потенциала этих средств при осуществлении различных видов учебной деятельности.

4. Применение комплекса средств ИКТ для обучения английскому языку способствует формированию познавательного интереса за счет повышения информативной емкости содержания занятий, активизации процесса обучения, вовлечения в учебный процесс всех обучающихся, организации их самостоятельной учебной деятельности, индивидуализации и дифференциации процесса обучения.

5. Использование комплекса средств ИКТ для обучения английскому языку при изучении темы способствует более эффективному достижению педагогических целей: улучшению качества усвоения учебного материала, развитию у обучаемых навыков самостоятельной учебной деятельности, повышению мотивации и росту интереса к изучению иностранного языка.

6. Эмпирическое исследование осуществлялось на практических и лекционных занятиях в военно-техническом вузе и работа была нацелена на формирование мотивационного, интеллектуально-когнитивного, эмоционально-волевого, коммуникативно-деятельностного компонентов познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ. Основываясь на данных диагностики, курсанты экспериментальной группы были условно поделены на группы, в каждой из которых акцент ставился на наиболее слабо сформированных показателях критериев познавательного интереса.

7. Сравнение результатов диагностики, полученных в ходе формирующего и контрольного этапа эксперимента, выявило положительную динамику в формировании познавательного интереса курсантов. В ходе исследования курсанты были приближены к среднему и высокому уровню развития познавательного интереса. Таким образом, экспериментальной работой была подтверждена гипотеза об эффективности и целесообразности педагогических условий, таких как субъективных и объективных, к которым относятся внутренние предпосылки (элементы интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов формирования познавательного интереса), организационные (организация деятельности обучаемого в условиях применения ИКТ с учетом классических дидактических принципов и требований и с использованием комплекса средств ИКТ).

182

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение теоретического и эмпирического исследования позволило сделать следующие выводы.

1. Познавательный интерес курсантов выступает как стимулятор деятельности и творческих действий. В психологии и педагогике прочно утвердилось положение о том, что формирование знаний, умений и навыков осуществляется только в процессе активной познавательной деятельности обучающегося. Мощным побудителем этого процесса выступает познавательный интерес, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. Процесс формирования познавательного интереса курсантов в условиях применения информационно-коммуникационных технологий выступает как процесс создания внешних условий для проявления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознание их обучаемыми и дальнейшее саморазвитие.

2. Исследование доказало, что использование информационно-коммуникационных технологий для формирования познавательного интереса курсантов военно-технического вуза является наиболее благоприятной средой. Эффективное формирование познавательного интереса курсантов достигается за счет реализации совокупности педагогических условий, в качестве основы которых выступает личностно ориентированная дидактическая компьютерная среда. Только при условии, что сама среда сконструирована в соответствии с дидактическими категориями личностно ориентированного обучения, можно ожидать, что компьютер станет эффективным инструментом познания и межличностного общения.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило в целом правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанной автором технологии формирования познавательного интереса курсантов военно-технического вуза в условиях применения ИКТ. Полученные результаты могут быть использованы как направления дальнейших дидактических исследований в сфере информационно-коммуникационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Лариса Борисовна, Саранск

1. Абасов, З.А. Ученик как субъект педагогической технологии Текст. / З.А. Абасов// Школьные технологии. 2001.—№2,- С. 39^44.

2. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст./ B.C. Аванесов. М.: МИСиС, 1989. - 167 с.

3. Азаров, Ю.П. Руководство по развитшо талантов Текст. / Ю.П. Азаров; под ред. Академика РАО Б.М. Бим-Бада. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 152 с.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / под ред. Щукиной Г.И.-М, 1984. -176 с.

5. Аксенова, Г.И. Субъект и образование. Текст. / Г.И. Аксенова, И.И. Купцов, А.Н.Аксенов // Рязань: РИНФО, 2000. 96 с.

6. Акуленко, В.Л. Совершенствование подготовки учителя физики в области информатики, информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации Текст. / дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 . /В.Л. Акуленко; -М.: РГБ, 2005. 223 с.

7. Алборова, С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ С.З. Алборова; Се-веро-Осетинский им. К. Л. Хетагурова гос. ин-т, 1999. 174 с.

8. Алдушонков, В.Н. Влияние компьютерных технологий обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Алдушонков В.Н; Брянск, 2001. - 91 с.

9. Анализ феномена культуры в философских воззрениях Электронный ресурс. — Раздел: Педагогика. Дата публикации: 2007-01—25 — Электрон, дан.-Режим доступа: TextReferatcom.htm.

10. П.Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы Текст./

11. Б.Г. Ананьев //Ученые записки. Л.: ЛГУ. - сер. Психология, 1959. № 265. - С.47.

12. Андреев, А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования Текст./ А.А. Андреев // Школьные технологии.- 2001.-№3. С. 154

13. Антипова, Л.Г. Дидактическая система формирования познавательных интересов у учащихся средних профтехучилищ Текст./ Л.Г. Антипова М.: Высшая школа, 1986. — 95 с.

14. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века Текст.: -М., 1987.-С. 270-276.

15. Анцибор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст./ М.М. Анцибор — М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989.-238 с.

16. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст./ С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980. - 384 с.

17. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия Текст./ Г.М. Афонина; под ред. Абдуллиной О.А.; второе издание — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. 512 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст./Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) Текст./ Ю.К. Бабанский // Избранные педагогические труды; сост. К.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - С. 16-189.

20. Барабанщиков, А.В. Комплексное использование технических средств обучения в пограничном училище Текст.: учебное пособие/А.В. Барабанщиков, В.И. Черес. -М.: МВПККУ, 1985. 128 с.

21. Барабанщиков, А.В. Психология и педагогика высшей военной школы Текст./ А.В. Барабанщиков, В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П.Давыдов и др.; под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

22. Бекоева, М.И. Становление доктрины познавательного интереса и еереализация в процессе обучения: на примере школьного курса математики Текст./ дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Бекоева М.И.; Сев.-Осет. гос. ун-т, 2001.- 155 с.

23. Берн, Р. Развитие Я-Концепции и воспитание Текст./ Р.Берн. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

24. Белкин, А.И. Ситуация успеха. Как ее создать? Текст./ А.И. Белкин -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. — 90 с.

26. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст./ В.П. Беспалько. -М., 2002. —135 с.

27. Богданов, С.А. Формирование познавательного интереса у старшеклассников в дидактической компьютерной среде Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Богданов С.А.; Волгогр. гос. пед. ун-т, 2002. - 206 с.

28. Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения Текст.: Известия АПН РСФСР/ Л.И. Божович.- 1957. Вып. 73. - С. 3-14.

29. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебное пособие/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

30. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебное пособие/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

31. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст.: В.Б. Бондаревский — М.: Просвещение, 1985.- 145с.

32. Бутенко, И. Что привлекает студентов в учебном процессе? Текст./ И. Бутенко AM- 2000.- № 1. - С. 21 -25.

33. Ваграменко, Я.А. Информационные технологии в общем и педагогическом образовании России Текст./ Я.А. Ваграменко, С.В. Каракозов.— М.: Педагогика, 1999. 80 с.

34. Варакута, А.И. Роль руководителей структурных подразделений института в реализации процесса реформирования военного образования Текст./ А.И. Варакута // Тезисы докладов XXXV научно-методической конференции16.17 фев.- Рязань 2005. С. 3.

35. Васильченков, В.Ф. Роль организационных и личностных факторов в повышении эффективности изучения военной автомобильной техники Текст.// Информационный бюллетень /В.Ф. Васильченков — Рязань, 2005-С. 7-13.

36. Вернадский, М.Е. Возможные направления интеграции образовательных иинформационно-коммуникативных технологий Текст.//Педагогические технологии / М.Е. Вернадский. 2006. №1- С. 29-50.

37. Вестник высшей школы 2005— № 10- С. 6.

38. Виноградова, Н.И. Подготовка студентов младших курсов педвуза к формированию познавательных интересов учащихся начальных классов Текст.: дис.канд.пед.наук / Виноградова Н.И. — Волгоград, 1991. 247 е.

39. Военная Мысль 2005.- № 2, С. 19.

40. Волостникова, А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности Текст./Волостникова А.Г. — Свердловск, 1971.— 13 с.

41. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения Текст./ под общей ред. Д.К. Гилева Свердловск, 1970. - 143 с.

42. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст./ JI.C. Выготский -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

43. Выготский, JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте Текст.// Психологическая наука и образование / JI.C. Выготский 1996. - №4. - С. 15-17; С. 154.

44. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии Текст. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М: Педагогика, 1982.-504 с.

45. Гайтукаева, И.Ю. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе»

46. Текст./ И.Ю. Гайтукаева, И.Г. Юдина. Волгоград: Издательство «Панорама», 2006. - 240 с.

47. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст./ И.Ф. Гер-барт; ред., пер. и прим. проф. ГЛ. Вейсберга. —Т. 1. — Учпедгиз. Напеч. в Свердловске, 1940. 292 с.

48. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее (Кризис образования России на пороге XXI века) Текст./ Б.С. Гершунский. Челябинск, 1993. - 240 с.

49. Голомшток, А.Я. Анкета интересов Текст./А.Я. Голомшток, О.Б. Меш-ковская// Воспитание школьников 1967 - № 1. - С. 57-60.

50. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст./ М.И. Грабарь,К.А. Крас-нянская-М.: Педагогика, 1977.-273 с.

51. Григорович, JI.A. Педагогика и психология Текст.: уч. пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2005. — 480 с.

52. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС Текст./В.В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 208с.

53. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст./ В.В. Давыдов-М.: Педагогика, 1986. 240 с.

54. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст./ А. Дистер-вег.-М., 1956.-С. 158-203.

55. Добрынин, Н.Ф. Проблема активности личности Текст./ Н.Ф. Добрынин—М.: Просвещение, 1954. — 243 с.

56. Дусавицкий, А.К. Воспитывая интерес Текст./ А.К. Дусавицкий. М.: Знание, 1984.-80 с.

57. Дусавицкий, А.К. Исследования развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения Текст./ А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин//Вопр. Психологии. 1975 - №3.-92-103.

58. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогической России начала XX века Текст./ С.Ф. Егоров. -М., 1987. С. 95-122, 196.

59. Елистратова, Н.Н. Компьютерная грамотность как компонент и условие формирования информационной культуры личности Текст. / Н.Н. Елистра-това, Г.И. Аксенова // Вестник военного автомобилиста. — Вып.1. М.: Компания Спутник+, 2007. - С. 30-32.

60. Елистратова, Н.Н. Критерии оценки информационной культуры Текст. / Н.Н. Елистратова, Г.И. Аксенова // Вестник военного автомобилиста. — Вып.1. М.: Компания Спутник+, 2007. - С. 32-35.

61. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование Текст./ А.П. Ершов // Информатика и образование— 1992. — № 5-6. — С.3-12.

62. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст./ В.И. Загвязинский. -М.: Наука, 1982.-208 с.

63. Зайтнудинова, JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Текст.: Монография /JI.X. Зайтнудинова. Астрахань: ЦНТЭП, 1999.-364 с.

64. Занков, JI.B. Избранные психологические труды Текст./ JI.B. Занков. — М.: Новая школа, 1996.^432 с.

65. Зимняя, И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностранному языку Текст. //Методы интенсивного обучения иностранным языкам/И.А. Зимняя. — М.: Педагогика, 1977. — С. 40-53.

66. Зинченко, В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы. Текст. / /Педагогика /В.П. Зинченко. 2000. - № 2. - С. 23-34.

67. Иванов, В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов у старших дошкольников Текст. / В.Г Иванов.-Изд-во АПН СССР.— JI.,1959.— 83 с.

68. Иванова, Л.Б. «Развитие познавательного интереса в условиях применения инфокоммуникационных технологий обучения» Текст.// «Педагогические науки»/ Л.Б. Иванова. М.: 2006. № 3 - С. 15-19.

69. Иванова, Л.Б. Мастерство педагога в новой информационной среде Текст. / Л.Б. Иванова// Личность педагога-профессионала в изменяющемся мире: материалы Российской научно-методической конференции. — Рязань, РГПУ, 2006.-С. 74-76.

70. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000.-512 с.

71. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии Текст. / Л.Б. Ительсон. -Мн.: Харвест; М.: ООО «Издательство ACT», 2000. С. 150-223. 1

72. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Просвещение, 1990.-21 с.

73. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. /П.Ф. Кап-терев. М.,-1982.-497 с.

74. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах Текст. /Т.В. Карамышева. — СПб.: Издательство «Союз», 2001.- 192 с.

75. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика Текст. /Г.А. Китайгородская.-М.:"Русский язык", 1992.- 85 с.

76. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. — М, 1965. -С. 99-107.

77. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. /Я.М. Колкер и др. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 228 с.

78. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Текст. / М.В. Кларин. — Рига: НИЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.

79. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев — М.- 1988.-340 с.

80. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст./ Я.А. Коменский; под ред. А.И. Пискунова. Т. 2 М: Педагогика, 1982. -576 с.

81. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие: сборник./ сост. В.М. Кларин, АН. Джуринский [Текст]/ Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. — М.: Педагогика, 1989 —С.30-146.

82. Конышева, А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку Текст./ А.В. Конышева. СПб.:КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. — 208с.

83. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст./ В.В. Краевский. -Самара: изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

84. Крившенко, Л.П. Педагогика Текст.: учебник / Л.П. Крившенко и др. -М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. 432 с.

85. Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения Текст./ Н.К.Крупская.- М., 1957.-551 с.

86. Крягжде, С.П. Психолгия формирования профессиональных интересов Текст./ С.П. Крягжде Вильнюс, Мокелас, 1981. - 80 с.

87. Косырев, В.Н. Динамика отношений студентов к учению в педагогическом вузе Текст./ В.Н. Косырев, В.А. Сластенин, М.И. Старов // Вопросы психологии. 1985. № 3.- С. 61-68.

88. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст./ В.Т. Кудрявцев. М., 1991. - 80 с.

89. Кузнецов, А.А. Новая информационная технология и обучение информатике // Проектирование новых информационных технологий обучения

90. Текст./ А.А.Кузнецов; под ред. В.М. Монахова. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. С. 16-25.

91. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст.: методологическое пособие / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан СПб. - Рыбинск, 1993.-54 с.

92. Кыверляг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Текст./ А.А. Кыверляг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

93. Лалов, Б.Ц. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. / Б.Ц. Лалов. М.: МГПИ, 1982.-21 с.

94. Ланина, И.Я. Формирование познавательных интересов у учащихся на уроках физики Текст./ И.Я. Ланина. — М.: Просвещение, 1985. — 126 с.

95. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования Текст.: монография / М.П. Лапчик. Омск: изд-во Омского госпедуниверситета, 1999. — 276 с.

96. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.-- В 2— х частях / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. -1 ч. -392 с; 4 ч—320 с.

97. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст./ А.Н. Леонтьев-М., Изд-во Моск. ун-та, 1971. 39 с.

98. Леонтьев, А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка. Текст./ А.Н. Леонтьев; в кн.: Проблемы развития психики. — М.:АПН РСФСР, 1959, С. 431-445.

99. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст./ И .Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

100. Лернер, И.Я. Качество знаний и пути его совершенствования Текст./ И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И.Батурина и др.; под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. — М.: Педагогика. — 208 с.

101. Локк, Дж. Избранные философские произведения. Текст.: в 2-х т. — Т.2. / Дж. Локк. -М.: Соцэкгиз',1960. 532 с.

102. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии.// методические проблемы социальной психологии / Б.Ф. Ломов. — М.: 1975. — с. 127.

103. Любимова, Г.А. Развитие познавательного интереса студентов в условиях опытно-поисковой деятельности Текст.: дис. канд пед. наук : 13.00.01. /Любимова Г.А. -М.: РГБ, 2005. 174 с.

104. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст./А.Н. Майоров. — М.: «Интеллект-центр», 2001. — 296 с.

105. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст.: в 8 т. / А.С. Макаренко; сост. Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. — М.: Педагогика, 1983. — Т.1. -368 с.

106. Маклаков, А.Г. Психология и педагогика. Военная психология. Текст./ А.Г. Маклаков. Спб.: Питер, 2004. - 464 с.

107. Максимова, В.Н. Проблемное построение содержания учебного материала как условие развития познавательных интересов учащихся Текст./ В.Н. Максимова // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1968.-Т. 383.-С.18-37.

108. Малыгин, Б.Н. Инженерная педагогика Текст.: учеб. пособие/ Б.Н. Малыгин, Т.А. Фролова, М.С. Чванова. Тамбов: изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2005. Ч. II. - 80 с.

109. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном воз-расте Текст./ А.К. Маркова. М., Просвещение, 1983. С. 5 - 79.

110. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст.: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.В. Орлов. М.: Просвещение, 1990.-112 с.

111. Мартиросян, Л.П. Курс «Информационные технологии в обучении математике» Текст./ Л.П. Мартиросян // Информатика и образование. 2004. -№6-С. 88-93.

112. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст./ A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

113. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст./Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 192с.

114. Межевский, В.М. Психолого-педагогические проблемы познавательной деятельности студентов /Педагогическое стимулирование познавательной деятельности учащихся Текст./В.М. Межевский-Куйбышев, 1983.—67 с.

115. Мендел, С. Навыки эффективной презентации Текст./С.Мендел; пер. с англ. под ред. В.А. Спивака. СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003.- 96 с.

116. Менчинская, Н.А. Проблемы "самоуправления" познавательной деятельности и развитие личности Текст. //Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека/ Н.А. Менчинская — М., 1975— 120 с.

117. Меняев, А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе Текст.: уч. пособие по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе»/ А.Ф. Меняев. М.: Изд-во МЭИ, 1993. -176 с.

118. Меняев, А.Ф. Учебная работа в техническом вузе Текст.: уч. пособие по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе» / А.Ф. Меняев; под ред. В.В. Домниной. М.: Изд-во МЭИ, 1993.- 176 с.

119. Мешков, Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов Текст./ Н.И. Мешков. Саранск: Мор.ГУ, 1995. - 184с.

120. Мир психологии Электронный ресурс. Режим доступа— http:// psychology.net.ru.

121. Молибог, А.Г. Программированное обучение Текст./ А.Г. Молибог. -М.: Высшая школа, 1970. 199 с.

122. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье Текст./ Н.Г. Морозова. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. -224 с.

123. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст./ Н.Г. Морозова. -М., 1979.-48 с.

124. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей Текст./Н.Г. Морозова. М.: Просвещение, 1969.-278 с.

125. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология Текст.: учебное пособие/ А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. — М.: Академический Проект, 2004—2-изд., испр. и доп. — 560 с.

126. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст./ В.Н. Мясищев// Избранные психологические труды. М., НПО «Модак», 1995. — 154 с.

127. Набатникова, Н.В. Дидактические условия развития интереса студентов гуманитарных факультетов к изучению математики Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08/Н.В. Набатникова. Липецк, 2001 — 172 с.

128. Нестеренко, О.И. Краткая энциклопедия дизайна Текст. /О.И. Несте-ренко. М.: ИНИТО, 1999. - 2004 с.

129. Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе Текст./ И.В. Никишина. Волгоград: Учитель, 2006. — 91с.

130. Организация и ведение учебной, методической и воспитательной работы в высшем военно-учебном заведении Текст.: уч. пособие. — Рязань, 2001 — 176 с.

131. Организация и проведение самостоятельной работы курсантов Текст.: учебно-методическое пособие. — Рязань, 2005. 75 с.

132. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст./ П.И. Образцов. — Орловский государственный технический университет. — Орел, 2000. -145 с.

133. Общая психология Текст.: под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464 с.

134. Панин, И.Г. Система подготовки офицерских кадров должна отвечать новым задачам Текст./ И.Г. Панин // «Красная Звезда». — 1998. — № 79.

135. Панкратов, Т.К. Общие условия развития интересов студенчества Текст./ Т.К. Панкратов. — Казань, 1971. — 58 с.

136. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст./ С.В. Панюкова. М.: Изд-во ИОСО, 1998. -120 с.

137. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность Текст./ Е.И. Пассов и др. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

138. Педагогическая культура офицера Текст.: уч. пособие ч. 1. Рязань, РВАИ, 2001.-63 с.

139. Педагогика и психология высшей школыТекст.: серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-иа-Дону: «Феникс», 1998 — 544 с.

140. Педагогическое стимулирование познавательной деятельности учащихся Текст.: Куйбышев, 1983. — 88 с.

141. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст.; под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

142. Педагогика Текст.: уч. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2004 — 608 с.

143. Педагогическая энциклопедия Текст. — т. 2.— С. 358.

144. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст./ С. Пейперт. М.: Педагогика. - 1989.-224 с.

145. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст./ П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980,- 239 с.

146. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Текст./К.К. Платонов. — М.: Высшая школа, 1981. 174 с.

147. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. — М.: Просвещение, 1996. — 432 с.

148. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст./ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др. — М.: Академия, 1999.-224 с.

149. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза./ под ред. Л.И. Рувинского. -М.,1980—143 с.

150. Психология Текст.: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.,1990. - 494 с.

151. Психология и педагогика высшей военной школы Текст.: уч. пособие. -Рязань, 2001.-108 с.

152. Психологический словарь Текст./под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.- М.: Педагогика, 1983. 448 с.

153. Психологический словарь Текст./под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова- М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с.

154. Психологический словарь Электронный ресурс. Краткое введение в психологию. Режим доступа: http://psi.webzone.ru/st/085000.htm.

155. Разбегаев, П.В. Формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/П.В. Разбегаев. Волгоград, 1999.-201 с.

156. Решетова, З.А. Формирование системного мышления в обучении Текст.: уч. пособие для вузов/ З.А. Решетова (серия «Педагогическая школа. XXI век»). М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

157. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт// Информатика и образование. — 2002.-№ 12-С.2—6; 2003. № 1 - С. 2-9; 2003. - № 2. - С. 8-14.

158. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании Текст.: дидактические проблемы; перспективы использования.

159. И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

160. Родин, В.Ф. Формирование познавательного интереса у курсантов (слушателей) вузов МВД Российской Федерации (Теоретико-методологический аспект) Текст.: дис.д. пед. наук: 13.00.08/ Родин В.Ф. Москва, 2003.- 448 с.

161. Российская педагогическая энциклопедия Текст.; в 2-х т./ гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с, Т.1.

162. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / C.JL Рубинштейн. М.: Учпедгиз. 1946. - 704 с.

163. Сборник статей по обмену опытом обучения курсантов института преподавателями кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Текст./ Ряз. воен. автомоб. ин-т. Рязань, 2006 - 33с.

164. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

165. Сергеева, Т.И. Новые информационные технологии и содержание обучения Текст.//Информатика и образование / Т.И. Сергеева. — 1991, —№ 1, -С. 3-10.

166. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст./М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.

167. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ В.А. Сластенин и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 576 с.

168. Сметанкина, И.П. Социальные и психолого-педагогические основы проблемы интереса к чтению научно-популярной литературы в практике обучения младших школьников Электронный ресурс. / И.П. Сметанкина. — Режим доступа. — http://flogisrton.ru.

169. Смирнова, Г.Е. Методы активного группового взаимодействия Текст.//Школьные технологии/Г.Е. Смирнова. 1997 - №1- С. 94-100

170. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Смирнови др. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

171. Советский энциклопедический словарь Текст. — М., 1990. С. 501.

172. Столяренко, Л.Д. Педагогика Текст.: серия «Учебники, учебные пособия»/ Л.Д. Столяренко. Ростов Н/Д: «Феникс», 2000. — 448 с.

173. Суворова, М.А. Формирование познавательного интереса студентов в процессе обучения теории вероятностей с использованием компьютерных технологий Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02./ Суворова М.А. Ярославль: РГБ, 2007.-196 с.

174. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3 т. Т. 1. / В.А. Сухомлинский. -М, 1979.-С. 359-383.

175. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения Текст.: в 5 т./ В.А. Сухомлинский. -Киев, 1980.-Т. 5. С.102.

176. Талызина, Н.Ф. Проблемы управления познавательной деятельностью учащихся Текст.//Социально-психологические проблемы управления коллективами/ Н.Ф. Талызина. Рига; М.: АПН СССР, 1974. - С.159-161.

177. Таркаева, О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук./ О.П. Таркаева. Казань: КГПИ, 1987. - 27 с.

178. Татаркина, Н.И. Формирование познавательного интереса студентов технического вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Татаркина Н.И. Липец, гос. пед. ун-т, 2001.-180 с.

179. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

180. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения Текст./Л.Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989. - С. 307-330.

181. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) Текст.: уч. пособие. 3-е изд./ В.А. Трайнев. И.В. Трайнев. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0 », 2007. - 280 с.

182. Усова, А.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике Текст./ А.В. Усова, В.В. Завьялов. — М.: Просвещение, 1984. 143 с.

183. Усков, И.В. Использование информационно-коммуникационных технологий с целью развития мотивации учебной деятельности студентов Текст.: методические рекомендации/ И.В. Усков. — Рязань, 2005. — 38с.

184. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст./ К.Д. Ушинский. -М.-Л., 1988.-Т. 2.- С.65.

185. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии Текст.// собр.соч. /К.Д. Ушинский. — М—Л.: АПН РСФСР, 1950. Т.8. - 776 с.

186. Федеральная программа развития образования от 15.05.2000 г. №1418, Текст. // Вестник образования. 2000 - № 12.

187. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст./ Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. — 490 с.

188. Филатов, O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе Текст./ O.K. Филатов. Москва, 2001. - 283 с.

189. Формирование интереса к учению у школьников Текст./ под ред. А.К. Марковой.-М., 1986.-С. 109-191 с.

190. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение Текст.: теория, методология, практика/А.В. Хуторской. М.: Международная педагогическая академия, 1998.-266 с.

191. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст./Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982.-208 с.

192. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в Зт. / С. Т. Шацкий; под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - т. 1 -304 с.

193. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Текст./ Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

194. Шишкин, В.П. Планирование, организация и контроль внеаудиторной самостоятельной работы студентов / В.П. Шишкин // Нижегородский государственный технологический университет Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.nntu.ru/RUS/NEWS/tld25.htm.

195. Шубинский, B.C. О путях стимулирования познавательной активности учащихся Текст.// Педагогическое стимулирование познавательной деятельности учащихся/ B.C. Шубинский. — Куйбышев, 1983. — С. 17—23.

196. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст./ Г.И. Щукина. М., 1984. - 192 с.

197. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст./ Г.И. Щукина.- М.: Просвещение, 1979. 160 с.

198. Щукина, Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся Текст.: учен. зап./Г.И. Щукина. — ЛГПИ им. Герцена, 1968, Т.З С. 82.

199. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст./Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

200. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов в педагогике Текст./ Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1978.-203 с.

201. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст./ Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988.-205 с.

202. Щукина, Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности Текст. // Советская педагогика /Г.И. Щукина. 1991. - № 1. - С. 50- 54.

203. Электронное обучение и управление знаниями высшего учебного заведения Текст.//статьи конференции (28 февраля 2007 года, г. Рязань) Рязань: Издательство РФ МЭСИ, 2007. - 201 с.

204. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст./ Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989 164 с.

205. Эльконин, Д.Б. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса Текст./ Д.Б. Эльконин, J1.B. Занков. — М.: Педагогика, 1989.-204 с.

206. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст./ И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1998. - 96 с.

207. Johnson, D.W. Cooperative Learning: One Key to Computer Assisted Learning Текст.//ТЪе Computing Teacher./ D.W. Johnson, R.T. Johnson. -1985. October. P. 11-13.

208. Standards for Educational and Psychological Testing, American Psychological Association Текст. — Washington, 1985.

209. The National Curriculum for England: information and communication technology Электронный ресурс.- London, 1999 Режим доступа. (from www.qca.org.uk).

210. Tavares, H. Classroom Management and Subjectivity: A Genealogy of educational Identities Текст. // Educational Theory / H. Tavares. — 1996. Spring.203