автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза"



На правах рукописи

М-

ШИБАНОВА ВАЛЕНТИНА АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

00343" -4ФЕВ20М

Челябинск 2010

003491472

Работа выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Репин Сергей Арсеньевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Костенок Павел Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Нужнова Светлана Валерьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Защита состоится 26 февраля 2010 г в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 296 01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» по адресу 454021, г Челябинск, ул Братьев Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»

Автореферат разослан и размещен на сайте www csu ru 25 января 2010 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Н.В Лежнева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из существенных особенностей современного этапа военно-технического прогресса стала информатизация всех сфер военно-профессиональной деятельности, которая обусловлена объективными потребностями военной практики Стремительно увеличивающаяся информационная составляющая боевых средств, нарастание темпов разработки и внедрения принципиально новых видов оружия и техники, постоянное управление потоками профессионально важной информации, качественное усложнение обязанностей военного специалиста требуют от офицера высокого уровня профессиональной подготовки, неотъемлемой частью которой является информационно-коммуникационная готовность

Вместе с тем, проведенные нами исследования в 2002-2003 гг свидетельствуют о недостаточной информационно-коммуникационной готовности курсантов некомпьютерных специальностей, достигаемой в образовательном процессе военного вуза, более 59 % не обладают необходимыми знаниями в области использования информационных и коммуникационных технологий для решения профессиональных задач, 65 % опрошенных не владеют навыками самостоятельного практического применения аппаршного и программного обеспечения средств вычислительной техники в профессиональной деятельности, у более 73 % обучающихся отсутствует потребность освоения нового профессионально ориентированного программного обеспечения, 68 % не испытывают стремления к профессиональному самосовер-шенсгеовашпо в аспекте использования информационных и коммуникационных технологий

Причинами, обусловливающими недостаточную информационно-коммуникационную готовность, стали неэффективное использование имеющегося компьютерного парка и недостаточная материально-техническая база вузов, не позволяющие в полной мере использовать возможности современных информационных и коммуникационных технологий в практике военного образования, фрагментарность информационно-коммуникациошюй подготовки курсантов из-за отсутствия в ГОС ВПО по специальности дисциплин информационного цикла, кроме информатики, выполняющей, как правило, пропедевтическую функцию, дефицит квалифицированных педагогических кадров, применяющих средства информационных и коммуникационных технологий (ИКГ) в обучении, консерватизм учебных программ и методик преподавания дисциплин предметной подготовки, не предусматривающих активное самостоятельное использование курсантами средств ИКТ при решении прикладных задач, дефицит времени, отводимого на самостоятельную работу курсантов из-за специфики военных образовательных учреждений Таким образом, в решении названных проблем нами усматривается социтьно-педагогическийуровень актуальности исследования

Необходимо отметить, что проблема формирования информавдонно-коммуникацион-ной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза в полной мере еще не нашла своего решения В то же время, многие ее аспекты, в том числе и не связанные с ней напрямую, но исключительно важные в силу своей фундаментальности, разрабатывались педагогами, психологами, специалистами в области информационных и коммуникационных технологий в нашей стране и за рубежом основополагающие проблемы теории педагогических систем и инновационных процессов в образовании (Г1Я Гальперин, В В Давыдов, В И Загвязинский, М И Махмутов и др), особенности личностно ориентированного образования (НА Алексеев, Е В Бондаревская, В В Сериков, А Маслоу, И С Якиманская и др), вопросы моделирования и технодогизации обучения, программированного обучения (ЮК. Бабанский, В Л Беспалько, ИЛ Лернер, НФ Талызина, Л Бритте, Н Харрисон, Г Кирсли и др), фундаментальные положения в области психолого-педагогических аспектов использования ИКТ (А Г Гейн, АЛ Ершов, О А Козлов,

МП Лапчик, А А Леонтьев, И.В Роберт, А Диллон, С МакНайт и др) В исследованиях ученых (А.А. Андреев, Б С Гершунский, ДШ Матрос, ЕЯ Машбиц, Е С Палат, И.В Роберт, М Г Мур, М.С Ноулс и др ) сформулированы общие принципы построения автоматизированных обучающих систем, определены направления применения ИСТ в образовании; разработаны дидактические и технологические принципы формирования и функционирования систем открытого и дистанции шого образования.

Ведется научный поиск перспективных направлений организации образовательного процесса и в высшей военной шкоте Военные ученые А.В Барабанщиков, В Ф Ковалевский, Л Г Лаптев, Н.Ф Феденко, Ю В Шеремета и др изучали общие проблемы военно-профессионалыюй подготовки ПН Городов, ПА Корчемный,ФД Рассказов,ЮГ Холод и др рассматривали вопросы формирования военно-профессиональной направленности личности М И Дьяченко, Л А Кандыбович, В Г Михайловский и др исследовали вопросы формирования готовности к военно-профессиональной деятельности Специфика подготовки специалистов в военных учебных заведениях инженерного профиля и возможности модернизации военно-профессионального образования на основе использования ИКТ нашли отражение в работах А А Золотарева, ОА Козлова, П.И Образцова, А С Сидоренко, С А Ти-маевой, И Р Сташкевич, В В Фадеевой и др.

Признавая несомненную ценность уже разработанных фундаментальных положений по проблеме повышения качества профессиональной подготовки военных специалистов на основе использования средств информационных и коммуникационных технологий, следует отметить, что в существующих работах недостаточно уделяется внимания методологическим основаниям формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, отражающим его сущность и возможности совершенствования в условиях динамично развивающейся информационно-образовательной среды военного вуза Слабо изученными остаются вопросы методологии отбора содержания, изменения методов, форм и технологий, применяемых при формировании информационно-коммуникационной готовности курешпов, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, психологические последствия компьютеризации Наблюдается несоответствие технологий сбора, обработки, хранения, анализа информации о ходе формирования илформационно-коммуникациошой готовности курсантов и его результатах, что порождает формальные управленческие процедуры субъектов управления, незначительно влияющие на эффективность рассматриваемого процесса Этим может быть обозначай необходимость рассмотрения проблемы исследования на научно-теоретическаи уровне.

Анализ психолого-педагогической литературы и практический опыт работы приводит нас к выводу, что за прошедшее десятилетие активного использования информационных и коммуникационных технологий в военном образовании ресурсное обеспечение не изменило в корне самого преподавания компьютер в лучшем случае выступает инструментом, помогающим преподавателю в проведении традиционного занятия. Между тем возможности применения информационных и коммуникационных технологий в образовании определяются не только техническими характеристиками программно-аппаратного обеспечения, но и содержательным и методическим наполнением, которое не успевает за развитием технических средств, что предопределяет научно-методический уровень актуальности исследования

Анализ теории и практики позволил нам выделить ряд противоречий

- социально-педагогического характера' между возросшей потребностью современного общества в высококвалифицированных военных специалистах, способных эффективно использовать информационные и коммуникационные технологии, и недостаточной готовностью курсантов к осуществлению даш юго аспекта профессиональной деятельности,

- научно-теоретического характера между необходимостью создания обоснованной педагогической модели формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза и недостаточной ее теоретической разработанностью,

- научно-методического характера между потребностью военных вузов в совершенствовании процесса формирования информациошо-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности и недостаточным его научно-методическим обеспечением

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании путей, обеспечивающих формирование информационно-коммуникационной готовности курсашвв к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

Аиуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы нашего исследования «Формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза». В исследование введено ограничение экспериментальная работа нами проводилась с курсантами первого-третьего курсов

Объект исследования образовательный процесс военного вуза.

Предмет исследования* формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

Цель исследования разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования информационно-коммуникациошюй готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза и комплекс педагогических условий ее эффективной реализации

Исходя из цели, предмета и объекта изыскания, нами была выдвинута следующая гипотеза исследования формирование информациошо-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза будет успешным, если

1) данный процесс будет протекать в рамках специально разработанной и внедренной модели формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, характеризующейся целостностью, прагматичностью, открытостью, состоящей из совокупности взаимосвязанных компонентов (целеполагающего, организационно-содержательного, диагностико-результахивного), и реализующейся на принципах системного, личносшо ориентированного, деятельносгного и шпегративного подходов,

2) выделен и реализован комплекс педагогических условий функционирования модели, включающий

- создание у курсантов установки на активную самостоятельную познавательную деятельность по использованию информационных и коммуникационных технологий, исходя из ценности выполняемых ею функций гностической, шпегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентировочной, обеспечивающей целенаправленный характер формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности,

- организацию педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей в ходе преподавания информатики, дисциплин предметной подготовки, спецкурса «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работы обучающихся, что обеспечивает непрерывность формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов и позволяет обобщить и активизировать базовые знания и умения обучающихся как основы их успешной предстоящей профессиональной деятельности,

- автоматизированный мониторинг формирования информационно-коммуникационной

готовности курсантов к профессиональной деятельности, позволяющий повысить качество управленческих решений принимаемых субъектами всех уровней управления на основе оператив! юй, научно-обоснованной информации о ходе процесса и его результатах,

- повышение подготовленности преподавательского и командного составов к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военного вуза посредством разработки и реализации программы, построенной на принципах многокомпонентное™, модульности, интегративносги, распределенности, адаптивности.

В соответствии с поставленной целью и вьщвинутой гипотезой в исследовании предусматривается рента ше следующих задач

1 Исследовать состояние проблемы формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов военного вуза к профессиональной деятельности в педагогической теории и практике

2 Разработать, теоретически обосновать модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза

3 Выявить и обосновать комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели

4 Проверить эффективность модели и комплекса педагогических условий в экспериментальной работе

5 Разработать и внедрить научно-методическое обеспечение процесса формировшия информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

Методологическую основу исследования составили философские учения о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миром (ПА Анохин, В Г Афанасьев, М С Каган, В Н Садовский и др), концепция информатизации образования (Я А Ваграменко, АП Ершов, К.К. Калин, АЛ Кузнецов, М П Лапчик, И В Роберт и др ), исследования в области содержания и методики профессионального образования (С Л Батышев, В И Загвязинский, В С Леднев и др), психологическая теория личности (Л С Выготский, АН Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), подходы системный (Ю 1С. Бабанский, В П. Беспалько, И В Блауберг, Н В Кузьмина, Э Г Юдин и др), лич-ностно ориентированный (Е В Бондаревская, В В Краевский, В В Сериков и др), деятель-ностный (Б Г Ананьев, А.Г Асмолов, АН Леонтьев, ИЛ Лернер, СЛ. Рубинштейн и др), ин-тегративный (С И. Архангельский, М Н Берулава, АЛ Данилкж, ИД Зверев, АВ Усова и др), исследования проблем военной педагогики и психологии (А В Барабанщиков, В Л Вдо внж, П С Городов, ЮГ Холод Ю.В Шеремета и др), теория моделирования (В Г Афанасьев, ЮЛ Конаржевский, В А Штофф и др), теория педагогических систем и технологий (В П Беспалько, М Е Бершадский, В В Гузеев, ИЛ. Лернер, М Н Скаткин и др), теория управления образованием (А М Баскаков, М.М Поташник, С А Репин и др), теория педагогического мониторинга (В А Кальней, А Н Майоров, Д Ш Матрос и др), теория установки (ИГ Бжалава, АС Прангишвшш, АВ Петровский, Д.Н Узнадзе и да), теоретические и практические разработки психолого-педагогических проблем использования информационных технологий обучения (Б С Гершунский, АЛ Золотарев, О В Козлов, ЕИ Машбиц, И В Роберт, И Г Семакин, Е К. Хеннер и др ), исследования по формированию готовности к профессиональной деятельности (М И. Дьяченко, ЛА Кацдыбович, Г-Н. Сериков и др).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования теоретические - анализ и синтез философской, психалого-педагогичсской и специальной литературы, нормативно-правовых и программно-методических документов, систематизация и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, метод моделирования,

эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, праксиометриче-ские методы, экспертная оценка и самооценка, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов исследования

Исследование проводилось в три этапа

На первач - поисково-подготовительном этапе (2002-2003 гг) — изучалась философская, психолого-педагогическая и научно-методическая литерагура по проблеме исследования, проводился анализ нормативных документов по вопросам организации образовательного процесса в военном вузе, изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике; определялись тема, объект, предмет, гипотеза, методология и методы научного исследования, разрабатывались понятийный аппарат, критерии, показатели и уровни сформированное™ информационно-коммуникацио!шой готовности курсантов к профессиональной деятельности, подбирались и адаптировались экспериментальные методики их диагностики, проводился констатирующий эксперимент

На втором - экспериментальном этапе (2003-2008 гг) - проводилась работа с целыо проверки гипотезы исследования, апробировались методики диагностики сформированное™ информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, внедрялись и корректировались модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза и комплекс педагогических условий ее функционирования, разрабатывалось научно-методическое обеспечение данного процесса. В течение всего экспфимеша осуществлялись промежуточные контрольные срезы сформированносги информации шо-комму-никационной готовности курсантов к профессиональной деятельности

На третьем - аналитико-резулыпативнам этапе (2008-2009 гг) - анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы, разрабатывались и внедрялись в образовательный процесс военного вуза научно-методические рекомендации по совершенствованию формирования информационно-коммуникациошюй готовности курсантов к профессиональной деятельности, оформлялись результаты исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 На основе системного, личностно ориентированного, деятельносшого и ингегратив-ного подходов разработана модель формирования информациетшо-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза, которая рассматривается как сложная, открытая, динамическая система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты целеполагающий, организационно-содержательный и диапюстико-результативный.

2 Выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельное™ в образовательном процессе военного вуза, включающий

- создание у курсантов установки на активную самостоятельную познавательную деятельность по использованию информационных и коммуникационных технологий, исходя из ценности выполняемых ею функций гностической, шггегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентаровочной, обеспечивающей целенаправленный характер формирования информациошю-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности,

- организацию педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей в ходе преподавания информатики, дисциплин предметной подготовки, спецкурса «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работы обучающихся, что обеспечивает непрерывность формирования информациошю-коммуникационной

готовности курсантов и позволяет обобщить и активизировать базовые знания и умения обучающихся как основы их успешной предстоящей профессиональной деятельности,

- автоматизированный мониторинг формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, позволяющий повысить качество управленческих решений, принимаемых субъектами всех уровней управления на основе оперативной, научно-обоснованной информации о ходе процесса и его результатах,

- повышение подготовленности преподавательского и командного составов к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военного вуза посредством разработки и реализации программы, построенной на принципах мпогокомпонентности, модульности, шпегративности, распределенности, адаптивности

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем

1 Расширено терминологическое папе проблемы исследования за счет уточнения применительно к теме исследовашя содержания понятия «информационно-коммуникационная готовность курса! гга военного вуза к профессиональной деятельности»

2 Выделены и теоретически обоснованы критерии (мотивационно-целевой, копштив-но-деятельностный, оценочно-результативный), показатели и содержательные характеристики информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, позволяющие исследовать динамику рассматриваемого процесса и оказывать корректирующее управляющее воздействие на его результативность

3 Определены и теоретически обоснованы этапы управления процессом формирования [шформащюшю-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности (целеполагающий, оргшшзационно-содержательный, диагностико-результативный), что конкретизирует теорию управления педагогическим процессом в части алгоритмизации управленческой деятельности преподавательского и командного состава военного вуза

Практическая значимость исследования

- предложенная модель формирования информациошо-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза и комплекс педагогических условий ее реализации могут быть использованы в других учебных заведениях при организации педагогического процесса, направленного на подготовку высококвалифицированных военных специалистов,

- подготовленные научно-методические материалы направлены на повышение эффективности формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов специальности 190601 65 «Автомобили и автомобильное хозяйство», военной специализации «Автотехническое обеспечение войск» в учреждениях высшего военного профессионального образования,

- разработанные критерии и показатели позволяют оценить уровень сформированное™ информационно-коммуникациошюй готовности курсантов военного вуза к профессиональной деятельности,

- полученные результаты могут быть использованы при проведении дальнейших научных исследований, в практике подготовки курсантов специальностей технического профиля в учреждегатях высшего военного профессионального образования, а также в системе повышения квалификации работников образования

Достоверность основных положении и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой, обеспечена избранным методологическим основанием в соответствии с ведущими положениями системного, личностно ориентированного, деятельно-стного и интеграгивного подходов к организации педагогического процесса в учреждении высшего военного профессионального образования, применением комплекса методов, адекватных его объекту, поставленным цели и задачам, его логике, соблюдением требований к

проведению констатирующего и формирующего экспериментов, длительностью и повторяемостью эксперимента, преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, использованием апробированных в педагогике методов математической статистики, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением результатов исследования с массовой педагогической практикой, длительным и разносторонним опытом педагогической деятельности автора исследования в качестве старшего преподавателя кафедры математики и теоретической механики Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Информационно-коммуникационная готовность курсанта военного вуза к профессиональной деятельности может быть рассмотрена как целостное, устойчивое, но сохраняющее способность к изменению и развитию, свойство личности будущего офицера, характеризующееся владением им специальными знаниями, умениями и навыками использования средств информационных и коммуникационных технологий, соответствующими уровню профессиональной квалификации, способствующее эффективному их применению при решении практических задач управления войсками и оружием в боевой обстановке и в повседневной деятельности

2 Успешному формировшшю информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза способствуют разработанные и внедренные

а) модель формирования штформационно-коммуникациошой готовности курсантов к профессиональной деятельности, состоящая из взаимосвязан) гых и взаимообусловленных компонентов целшолагающего, оргашоационно-содержатсльного и диашосгико-результа-•швного,

б) комплекс педагогических услрвий функционирования модели, включающий

- создание у курсантов установки на активную самостоятельную познавательную деятельность по использованию информационных и коммуникационных технологий, исходя из ценности выполняемых ею функций гностической, интетративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориешировочной, обеспечивающей целенаправленный характер формирования ин4юрмащюнно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности,

- организацию педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей в ходе преподавания информатики, дисциплин предметной подготовки, спецкурса «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работы обучающихся, что обеспечивает непрерывность формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов и позволяет обобщить и активизировать базовые знания и умения обучающихся как основы их успешной предстоящей профессиональной деятельности,

- автоматизированный мониторинг формирования даформациошю-коммуникацион-ной готовности курсантов к профессиональной деятельности, позволяющий повысить качество управленческих решений, принимаемых, субъектами всех уровней управления на основе оперативной, научно-обоснованной информации о ходе процесса и его результатах,

- повышение подготовленности преподавательского и командного составов к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военного вуза посредством разработки и реализации программы, построенной на принципах многокомпонентное!«, модульности, интегративности, распределенности, адаптивности.

Апробация и внедрение рюультатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научных семинарах в Институте педаго-

1-ичсских исследований ЧГАКИ (2005-2009), на кафедрах педагогики и психологии Чел ГУ, ЧГЛКИ (2002-2009), на заседаниях Ученого Совета ЧВВАКИУ (2003-2008), на методических семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей высшей школы ЮУрГУ (2002-2005), на международном форуме по проблемам науки, техники и образования «III тысячелетие - новый мир» (Москва, 2003-2009), на международных, всероссийских, региональных научно-практических и научно-теоретических конференциях «Инновации общего и профессионального образования в сфере национального проекта «Образование» (Челябинск-Москва, 2007), «Вузовское преподавание проблемы и перспективы» (Челябинск, 2007), «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006), «Современные тенденции развития технологического образования» (Шадринск, 2005), «Проблемы повышения эффективности и качества обучения в высших учебных заведениях» (Челябинск, 2004), «Военное образование на современном этапе сущность, содержание, проблемы и пути их решения» (Челябинск, 2003) и др Результаты исследования применяются в образовательном процессе Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища, Челябинского юридического института МВД РФ и Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (подтверждено актами о внедрении результатов исследования)

База исследования. Педагогический эксперимент проводился на базе Челябинского высшего военного автомобильного комацдно-инженерного училища (военного института), Челябинского юридического института МВД РФ и Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов На различных этапах экспериментальной работы приняли участие 482 курсанта, 140 преподавателей и 16 командиров курсантских подразделений

Структура диссертации Работа состоит га введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложения, содержит 15 таблиц и 16 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, формулируются гипотеза, основные задачи, методологическая основа, описываются этапы и методы работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты формирования инфорчащюнно-коимуни-кационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессов военного вуза» представлен анализ исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнен понятийно-категориальный аппарат исследования, на основе основных положений системного, личностно ориентированного, деятельностного и интегративно-го подходов разработана и теоретически обоснована модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов в образовательном процессе военного вуза и комплекс педагогических условий ее реализации

Как показал анализ, проблема формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза обусловлена современными тенденциями информатизации профессионального образования, возросшей потребностью общества и государства в высококвалифицированных военных стташалисгах, готовых эффективно использовать информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

Модернизация Вооруженных Сил РФ требует постоянного совершенствования профессиональных знаний и мастерства офицерского оостава Многоаспектный анализ социального заказа на подготовку офицеров автомобильной и бронетанковой служб позволил нам в структуре профессиональной подготовки курсантов военного вуза выделить информацион-

но-комчуникационную - как обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку специалистов, способных эффективно использовать средства информационных и коммуникационных технологий в сфере предстоящей профессиональной деятельности (О А Козлов) Общими задачами информациошю-коммуникационной подготовки курсантов являются умение ставить реальные задачи, умение работать с источниками информации собирать, передавать, хранить и анализировать информацию, необходимую для решения поставленных задач, умение выбирать оптимальные пути решения поставленных задач и моделировать предлагаемые решения, умение планировать процесс реализации и внедрения решений, знание технологий моделирования и их реализации, умение работать в группе, координируя свои действия с действиями коллег В исследовании информационно-коммуникационная готовность рассматривается как закономерный результат информационно-коммуникационной подготовки курсантов военного вуза.

Наше обращение к содержанию понятия «готовность» позволило обнаружить многообразие различных подходов и его трактовок Эти подходы были сгруппированы нами по ключевым позициям во-первых, «готовность» - как комплекс способностей (Б Г Ананьев, СЛ. Рубинштейн), как устойчивое качество личности (МИ. Дьяченко, ЛА. Кацдыбович, Н.Д Левитов, Д Н Узнадзе), как состояние личности (В С Мерлин, В Ф Сахаров, А А Смирнов, И С Якиманская)

Анализ научных исследований позволил нам уточнить понятие «информационно-коммуникационная готовность курсанта военного вуза к профессиональной деятельности», которое может быть рассмотрена как целостное, устойчивое, но сохраняющее способность к изменению и развитию, свойство личности будущего офицера, характеризующееся владением им специальными знаниями, умениями и навыками использования средств информационных и коммуникационных технологий, соответствующими уровню профессиональной квалификации, способствующее эффективному их применению при решении практических задач управления войсками и оружием в боевой обстановке и в повседневной деятельности При этом в структуре рассматриваемой готовности мы вьщелясм следующие компонаггы X) мотивационно-целевей, характеризующийся осознанием курсантом потребности и мотивов к использованию информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности, 2) когнипшно-деятельностный, отражающий теоретическую и практическую подготовленность к использованию ИКТ при решении профессиональных задач, 3) спрночно-результативный, характеризующий умения курсанта оценивать результаты своей шформационно-коммуникационной деятельности, его критичность к действиям и умениям

Результаты анкетирования и тестирования курсантов военного вуза на этане констатирующего эксперимента показали, что только 8 % из них готовы самостоятельно использовать средства ИКТ при решении профессионально ориентированных задач Это позволило сделать вывод о недостаточной эффективности формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в традиционных условиях обучения Пути повышения его эффективности нами предполагались посредством педагогического моделирования, которое в проведешюм исследовании выполняло познавательную, исследовательскую, теоретическую, технологическую и нормативную функции

При разработке модели формирования информациошо-коммуникациошой готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза мы опирались на комплекс научно-исследовательских подходов, доминирующих в современной науке системный, личностно ориентированный, деятельностный и интегративпый Они обеспечивают в нашем исследовании исходные позиции и принципы изучения формирования у курсантов информационно-коммуникационной готовности к профессиональной дея-

тельности, позволяют моделировать оптимальную образовательную среду, приближенную к их будущей профессиональной деятельности, и учитывать специфику военного вуза

Системный подход выступает методологической основой исследования проблемы формирования информациошю-коммутшкационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, обеспечивает се комплексное изучение на всех этапах исследования и осуществляется через I (елостную реализацию следующих положений позволяет рассмотреть процесс формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности как педагогическую систему, подразумевает изучение составляющих структурных компонентов, системообразующих факторов, функциональных связей и отношений в процессе исследования этой системы, как педагогическая система носит открытый, вероятностный характер, обладает гибкостью, динамичностью, управляемостью, универсальностью и имеет потенциал для совершенствования Личностно ориентированный подход в нашем исследовании рассматривается как принцип организации педагогического процесса, позволяющий решать следующие задачи изменить взгляд преподавателей, командиров и курсантов на свою роль и позицию в процессе формирования информационно-коммуникационной готовности, предложить необходимый характер межличностного взаимодействия между участниками образовательного процесса на основе сотрудничества, осуществлять выбор таких методов и форм работы, которые позволяют оказать педагогическую под держку каждому курсанту с учетом его индивидуальных способностей и поиска средств самореализации личности в будущей профессии В исследовании мы ориентировались на то, что деятельность-специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержшше которой составляет ее целесообразное изменение и преобразование Р Г Юдин) и придерживались деятелъностного подхода в формировании у курсантов ин-формациотшо-коммуникационной готовности Ценность данного подхода дтя нас состоит в том, что усвоение личностью социального опыта осуществляется в процессе собственной деятельности, что курсант становится подлинным субъектом обучай«, если активно участвует в учебно-познавательной деятельности Интегративный подход в нашем исследовании выступает как практико-ориентированная тактика исследования и позволяет осуществить синтез между информатикой, дисциплинами специальности, интегрированным спецкурсом «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работой курсантов, что обеспечивает систематизацию, обобщение знаний на основе межпредметных связей и способствует повышению уровня умений и навыков курсантов в использовании средств ИКТ при решении задач в будущей профессиональной деятельности

Сконструированная нами модель формировшшя информанионно-коммуникациошюй готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза рассматривается как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов щчепачагаюи^о, оргаиизсаргонно-содержательного и диагностико-результативного

Главным основанием моделирования рассматриваемого процесса выступает социальный заказ на подготовку высококвалифицированных военных специалистов, готовых эффективно использовать информационные и коммуникационные технологии, отраженный в ГОС ВПО по специальности и квалификационных требованиях к военно-профессиональной подготовке выпускников военных автомобильных вузоа Целепалагающий компонент модели, как прогнозируемый результат, обуслоаливает организацию процесса, критерии и показатели информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, т е направлен на обеспечение методологической, диагностической и прогностической функций формирования рассматриваемой готовности

Организационно-содержательный компонент модели обеспечивает управление процессом формирования ИК готовности курсантов, реализуемое через основные факторы, принципы, лежащие в основе системного, личностно ориентированного, деятеиьностного и интегративного подходов, содержание, этапы и ресурсное обеспечение процесса Изучение показало, что при формировании информациогшськоммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности мы должны опираться на взаимодействие четырех основных факторов социальных, социально-педагогических, педагогических и психолого-педагогических Выделенные принципы системного, личностно ориентированного, деятели юстно-го и интегративного подходов выполняли в нашем исследовании методологические, организационные, ингеграхивные и прогностические функции Реализация содержания предлагаемой нами модели может осуществляться в ходе изучения информатики, дисциплин предметной подготовки учебного плана, интегрированного спецкурса «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работы курсантов, что позволяет охватить при изучении образовательной программы подготовки будущих военных специалистов все основные формы учебной деятельности Исхода из теории управления пед агогическим процессом, мы выделили в нем целеполагающий, организациошосодержательный и диагностико-ре-зультативный этапы, которые образуют замкнутый цикл, направленный на формирование информационно-коммуникациошой готовности курсантов к профессиональной деятельности Ресурсное обеспечение рассматриваемого процесса включает материально-техническое (различные средства информатизации, а также локальные сети классов вычислительной техники с возможностью выхода пользователей в глобальную сеть Internet), математическое программное (лицензионные системные и прикладные программные среды), информационно-методическое (традиционные печатные издания, электронные образовательные ресурсы), диагностическое (анкетная и тестовая база данных для ведениг мониторинга формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов, табличные и графические формы представления результатов, позволяющие получать оперативную информацию о ходе педагогического процесса и своевременно его корректировать)

Диагностико-результативный компонент модели, выполняющий аналитическую функцию, характеризует критерии и уровни информациогшендаммуникациошгай готовности курсантов к профессиональной деятельности Анализ подходов к проблеме определения критериев готовности показал, что все они в той или иной мере отражают се структуру Учитывая точки рения военных ученых В Л Аллилуева, С В Буга, В И. Вдовюка и др, адаптированные к нашему исследованию, мы определили следующие критерии сформированности информационно-коммуникациошой готовности курсанта к профессионатьной деятельности и их показатели 1) мотишционноцелевой - степень сформированности пепробности и мотивов использования ИКТ в будущей профессиональной деятельности, 2) когнитивно-дея-тельностный - степень сформированности информацио!шо-коммуникационных знаний и умений, степень самостоятельности в выборе ИКТ, методов и способов решения учебно. профессиональных задач, степень сформированности умений моделировать различные аспекты изучаемых объектов военно-профессиональной среды с использованием средств ИКТ, 3) оценочно-результативный - качество информационно-коммуникационнои готовности к профессиональной деятельности, степень сформированности умений осуществлять самооценку готовности Обобщив подходы ученых (Ю К. Бабанский, В Л Ьеспалько, А.В Уса а и др), проанализировав квалификационные требования к выпускнику военного вуза, мы выд > лили и охарактеризовали следующие уровни сформированности информационно-комм -никационной готовности курсантов репродуктивный, продуктивный, поисковый, творческш

Сконструированная нами модель характеризуется целостностью, так как все указанны : компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и рабо-

тают на конечный результат - достижение более высокого уровня сформированное™ ин-форчациощю-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий, направленных на формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, открытостью, так как модель встроена в контекст образовательного процесса военного вуза Все обозначенные компоненты модели, их содержательно-процессуальное наполнение взаимосвязаны, образуют целостную педагогическую систему, направленную на решение поставленных в исследовании задач

Как показало наше теоретическое исследование, успешное функционирование разработанной нами модели может быть обеспечено комплексом соответствующих педагогических условий, реализуемых во всех ее блоках. Дадим их характеристику

Повышение подготовленности преподавательского и командного состазов к использованию информационных и коммуникагр^онных технологий в образовательном процессе военного вуза В результате анализа зарубежного и отечественного опыта использования ИКТ в образовательном процессе гражданских и военных вузов нами установлены следующие причины недостаточной подготовленности преподавательского и командного составов к их использованию отсутствие системы непрерывной подготовки и повышения квалификации в области применения ИКТ, неразработанность требований к информационно-коммуникационной квалификации педагогических работников, отсутствие мотивации у преподавателей к использованию ИКТ в педагогической деятельности, недостаточность информационно-методического обеспечения рассматриваемой подготовки С учетом этого нами осмыслены теоретические пути и предложена программа повышения подготовленности преподавательского и командного составов военного вуза к использованию ИКТ в образовательном процессе Ведущими принципами организации их эффективной подготовки, по нашему мнению, должны выступать многокомпонентное!!., модульность, интетративносгц распределенность, адаптивность В работе, проводимой по повышению квалификации преподавательского и командного составов в рассматриваемом аспекте, нами рекомендовано использовать- проведение семинаров по проблемам эффективности подготовки курса1гтов с использованием средств ИКТ, разработку и реализацию интегрированного спецкурса «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании», организацию службы технической и консультационной помощи и тл

Автоматизированный мониторинг формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессионалыюй деятельности, позволяющий повысить качество-управленческих решений, принимаемых субъектами всех уровней управления на основе оперативны,и научно-обоснованной информации о ходе процесса и его результатах. Анализ управления формированием информациошю-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности на этапе констатирующего эксперимента показал недостаточную его эффекгавноегь из-за несвоевременного получения научно-обоснованной информации о ходе процесса на всех его этапах субъектами всех уровней управления, что приводит к запаздыванию принятия управленческих воздействий с их стороны. Проанализировав возможности формирующейся информационно-образовательной среды военного вуза, нами предложено ведение автоматизированного мониторинга рассматриваемого процесса Авто-магттрованный мониторинг формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов военного вуза к профессиональной деятельности целесообразно рассматривать как специально разработанную и реализованную систему наблюдения, включающую автоматизированный сбор, обработку» хранение, анализ информации, позволяющей принимать оперативные управленческие решения, повышающие эффективность обучения будущих военных специалистов Педагогический аспект ведения данного автоматизированного монито-

ринга, по нашему мнению, заключается в получении непрерывной информации об уровнях информационно-коммуникациошюй готовности курсантов на различных этапах подготовки субъектами управления, что позволяет им реализовывать оперативные управленческие решения, направленные на повышение формируемого уровня готовности Техническое решение мониторинга рассматриваемого процесса возможно средствами автоматизированных систем управления, в составе которых выделены основная часть, включающая информационное, техническое и математическое обеспечение, и функциональная часп,, к которой относятся взаимосвязанные программы, автоматизирующие конкретные функции управления К основным этапам ведения автоматизированного мониторинга нами отнесены подготовительный, сбор, обработка, анализ информации и этап обратной связи для коррекции рассматриваемого процесса. Суть предлагаемой организации процесса формирования ИК готовности курсантов к профессиональной деятельности с применением автоматизированного мониторинга заключается в следующем по определенным заранее контрольным точкам (срезам) проводится компьютерное тестирование, результаты которого автоматически записываются в компьютерную базу данных. При этом достигается высокая объективность измерений Посредством пакета прикладных программ результаты тестирования подвергаются соответствующей обработке, анализу и формируются требуемые отчеты Результаты обработки можно получать оперативно, т е, сразу после проведения любого очередного тестирования, что позволяет разрабатывать и внедрять корректирующие мероприятия непосредственно на стадиях учебного процесса, а не по конечным результатам традиционных экзаменов или зачетов Это в целом должно способствовать повышению качества управленческих воздействий субъектами всех уровней управления на всех этапах процесса формирования информационно-коммуникациошюй готовности курсантов к профессиональной деятельности

Создание у курсантов установки на активную самостоятельную познавательную деятельность по использованию информационных и коммуникационных технологий, исходя го щнности выполняемых ею функций, гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентировочной, обеспечивающей целенаправленный характер протекания процесса формирования тформахщонно-коммуникационней готовности курсантов к профессиональной деятельности. Способность ориешироваться в экспоненциально растущих информационных потоках, умения работать с динамично развивающимися средствами ИКТ, готовность к самостоятельному получению новых знаний и умений, непрерывному самообразованию и саморазвитию невозможно достичь без сформированное™ у курсантов установки на активную самостоятельную познавательную деятельность по использованию ИКТ В ходе исследования мы учитываем, что управленческая деятельность преподавателей военного вуза должна бьпь связана с формированием у курсантов такой установки При этом с педагогической позиции установка рассматривается нами как цель преподавателя вуза по формированию соответствующего отношения курсанта к определенному виду деятельности, как выбор условий и способов деятельности для формирования соответствующей готовности Установка, ее формирование выступают процессуальным элементом становления военного специалиста при формировании у него информационно-коммуникационной готовности Установочный уровень - более высокий этап развития педагогического процесса и личности, ибо он обеспечивает устойчивый характер формирования рассматриваемого свойства личности, так как в этом случае курсант не только воспринимает и закрепляет учебный материал, но и формирует свое отношение к самостоятельной познавательной деятельности по использованию ИКТ

В нашем исследовании познавательная установка выполняла следующие функции а) гностическую, отражающую познавательную направленность личности курсантов на перенос познавательных умений в новую познавательную ситуацию, что осуществляется при

наличии познавательных интересов и потребностей, б) интегративную, обеспечивающую перенос общих методов и приемов познания в новую ситуацию, в) прогностическую, проявляющуюся в определении целей учения на каждом этапе профессиональной подготовки и их корректировке, г) ценностно-ориентировочную, позволяющую осмыслить значимость знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе формирования информационно-коммуникационной готовности, служащих базой для дальнейшей успешной профессиональной деятельности, д) регулятивную, способствующую осуществлению обратной связи на всех этапах профессиональной подготовки

Организация педагогического прспрсса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей в ходе преподавании информатики, диартпин предметной подготовки, спецкурса «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работы обучающихся, что обеспечивает непрерывность формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов и позволяет обобщить и активизгровать базовые знания и умения обучающихся как основы их успешной гредстояи^ей профессионаяънсй деятельности Данное условие основывается на идеях М Н Берулавы, определившего следующие уровни интеграции уровень междисциплинарных связей, уровень дидактического синтеза, уровень целостности В нашем исследовании интеграция на уровне целостности осуществлялась в рамках интегрированного спецкурса «Компьютерное моделирование» Как показало изучение научной литературы и вузовской практики, уровень РЖ готовности курсантов, формируемый в процессе их подготовки при изучении информатики и дисциплин предметной подготовки учебного плана, недостаточен для активного самостоятельного использования курсантами средств ИКТ при изучении военно-профессиональных д исциплин, в частности, при выполнении расчетно-графических и курсовых работ, дипломного проекта Для расширенного взаимодействия между учебными программами информатики и военно-профессиональных дисциплин нами предложено введение в образовательный процесс интегрированного спецкурса «Компьютерное моделирование», дополняющего типовой учебный план специальности и включающего знания из различных предметных областей, изначально изучавшихся отдельно и независимо Под интегрированным спецкурсом нами понимается учебный курс, построенный на основе установления преемственности в развитии и взаимопроникновении знаний и умений использования ИКТ, полученных в процессе информационно-коммуникационной подготовки при изучении информатики и дисциплин предметной подготовки. Разработка интегрированного спецкурса осуществлена нами на основе технологии педагогического проектирования, под которой понимается система последовательных действий по отбору компонентов содержания учебного материала и его структурирования при формировании содержания нового учебного курса При реализации спецкурса целесообразно использовать модульную технологию обучения и метод проектов, предоставляющих возможность дифференциации и выбора индивидуального образовательного маршрута обучающимися

Выделенный в результате теоретического осмысления проблемы комплекс педагогических условий реализации модели формирования информационно-коммуникациошюй готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза был проверен экспериментально

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию информационно-ксммунша1(ионной готовности курсантов к грофессионалъной деятельности в образовательном процессе военного вуза» охарактеризованы организационные основы, содержательно-процессуальные особенности и результаты экспериментальной работы Целью работы явилась проверка выдвинутой гипотезы В исследовании мы опирались на следующие принципы объективности, концептуального единства исследования, открытости гипотезы для

дальнейшей проверки, эффективности и выполнения основных условий причинного вывода В соответствии с целыо и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась нами в три этапа с 2002 по 2009 гг в естественных условиях учебно-воспитательного процесса на базе Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища в ходе изучения курсантами информатики, дисциплин предметной подготовки учебного плана (математики, инженерной графики, теоретической механики, тактики), спецкурса ((Компьютерное моделирование», их самостоятельной и военно-научной работы Дополнительной базой послужили Челябинский юридический институт и Челябинское высшее военное авиационное училища штурманов Всего в эксперименте участвовали 482 курсанта 1-3 курсов, 140 преподавателей и 16 командиров курсантских подразделений, в том числе в формирующем эксперименте -180 курсантов, 18 преподавателей и 8 командиров Нами был использован так называемый последовательный квазиэксперимент (дагее эксперимент) В нем одни и те же группы выступали как контрольные до введения независимых переменных (педагогических условий реализации модели) и как экспериментальные после их введения

В целях выявления уровней сформированное™ информационно-коммуникационной готовности куреш ггов к профессиональной деятельности нами были применены следующие методики анкета, на1гравленная на изучение у курсантов степени сформировашюсти мотивов к овладению ИКТ (методика ТД Дубовицкой), метод экспертной оценки для определения степени сформировашюсти у курсантов потребности в применении ИКТ (методика В С Юрксвича), комплексные межпредмепгые задачи и задания для оценки степени сфор-мированносга информационно-коммуникационных знаний и умений курсантов, адаптированная для нашего исследования методика И С Карасовой для определения степени самостоятельности курсантов в выборе ИКТ, методов и способов решения учебно-профессиональных задач, метод экспертной оценки для выявления степени сформированное™ умения моделировать различные аспекты изучаемых объектов военно-профессиональной среда с использованием средств ИКТ, тесты для определения качества ИК готовности курсантов, анкета, направленная на изучение степени сформированное™ у курсантов умений осуществлять самооценку информационно-коммуникациогшой готовности

Данные констатирующего этапа эксперимента показали, что в среднем 34,1 % курсантов обладают репродуктивным уровнем сформировашюсти информационно-коммуникационной готовности к профессиональной деятельности, 40,2 % - продуктивным, 18,2 % - поисковым и только 7,5 % - творческим Исходя из этого, нами сделаны следующие выводы 1) существующая система профессиональной подготовки недостаточно сориентирована на формирование информациошго-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, 2) для формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательный процесс военного вуза необходимо внедрить разработанную нами модель формирования рассматриваемого качества личности и комплекс педагогических условий се реализации

В ходе формирующего эксперимента нами была апробирована методика, обеспечивающая внедрение в учебный процесс военного вуза разработанной нами модели и выделенного комплекса педагогических условий ее реализации Для проверки выдвинутой гипотезы исследования мы выделили три экспериментальные группы, в которые вошли курсанты первых курсов в первую - прием 2003 года (ЭГ]), во вторую - прием 2004 года (ЭГ2), в третью -прием 2005 года (ЭГ3) При этом работа с каждой группой велась в течение трех лет (шести семестров) Реализуя модель, во всех трех группах мы апробировали первое, второе и третье педагогические условия Во второй экспериментальной группе (ЭГ2) мы, дополнительно к первым трем условиям реализации модели, ввели четвертое, предусматривающее организацию педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей в

ходе преподавания информатики, дисциплин предметной подготовки, спецкурса «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работы обучающихся В третьей экспериментальной группе (ЭГз) мы еще раз проверяли эффективность всех четырех педагогических условий реализации модели

Повышение подготовленности преподавательского и командного составов к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военного вуза осуществлялось на основе разработанной нами программы и достигалось следующими мероприятиями заседаниями кафедральных и межкафедратьных предметно-методических комиссий, семинарами по вопросам использования ИКТ в образовательном процессе военного пуза, участием преподавателей и командиров в научно-методических конференциях различного ранга по рассматриваемой проблеме Для 18 преподавателей и 8 курсовых командиров, непосредственно участвовавших в формирующем эксперименте, был проведен спецкурс «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании» Подготовленность преподавателей и командиров обеспечивалась через организацию трехуровневого обучения базового (первичиое ознакомление со средствами ИКТ), углубленного (расширенное изучение возможностей отдельных ИКТ, используемых при преподавании в предметных областях), методического (знакомство с методикой использования ИКТ в образовательном процессе военного вуза) Внедрите спецкурса в систему повышения квалификации преподавательского и командного составов обеспечило возможность применения ими ИКТ в образовательной практике, проявляющуюся в умении стабильно и эффективно решать практические задачи с использованием возможностей ИКТ при преподавании дисциплин учебного плана, в хороших знаниях классических возможностей ИКТ и новых разработок на их основе, в личной ответственности за качество подготовки курсантов, что, в свою очередь, способствовало успешной реализации предложенной нами модели формирования информационно-коммуникациошюй готовности обучающихся По окончании изучения спецкурса 86 % слушателей заявили о готовности применять информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе военного вуза, тогда гак к началу обучения их число составляло лишь 24 %.

Реализация автоматизированного мониторинга формирования информационно-кач-лщикационной готовности курсантов к профессиональной деятельности проводилась в несколько этапов На подготовительном этапе были определены цели, субъекты и объекты, сроки проведения, инструментальные средства автоматизированного мониторинга Дана характеристика уровней информационно-коммуникациошой (ИК) готовности курсантов к профессиональной деятельности по выделенным критериям и их показателям. Разработаны методики измерений, контрольно-измерительные материалы ИК готовности курсантов. Этап сбора информации включал сбор данных об уровнях сформировандасги готовности курсантов по разработанной нами системе показателей на основе формирования запросов к компьютерной тестовой базе данных и получение результатов из базы данных. Этап обработки информации заключался в обработке анкетных и тестовых данных, а также в расчете интегральной оценки сформированное™ информационно-коммуникационной готовности курсантов на отдельных этапах подготовки Этап анализа информации включал анализ результатов соответствия сформированного и запроектированного уровней ИК готовности курсантов к профессиональной деятельности и в случае их рассогласования вырабатывались корректирующие практические рекомендации по категориям потребителей. Этап обратной связи включал коррекцию подготовки курсантов на соответствующих стадиях учебного процесса Ведшие автоматизированного мониторинга позволило оценивать уровни сформированное™ ИК готовности к профессиональной деятельности каждого курсанта в любой мо-

мент учебного процесса (за занятие, модуль, дисциплину и тд), выявлять их динамику, оценивать результативность деятельности конкретного преподавателя, выявлять критические точки вскрывать причины несоответствия, разрабатывать и внедрять корректирующие мероприятия непосредстве!шо на стадиях учебного процесса, а не по конечным результатам традиционных экзаменов или зачетов Внедрение данного условия в образовательную практику повысило качество управленческих воздействий субъектами всех уровней управления процессом формирования ИК готовности

Анализ образовательного процесса позволил нам определить следующие направления, способствующие созданию у курсантов установки на активную самостоятельную познавательную деятельность по использованию информационных и коммуникационных технологий. совершенствование методики организации самостоятельной познавательной деятельности курсантов по использованию ИКТ, разработка струюур1 ю-логических схем специальности и дисциплин, что обеспечивало реализацию интегративного подхода при организации процесса формирования ИК готовности курсантов к профессиональной деятельности и выделение профессионально значимых знаний и умений, использующихся при решении учебно-профессиональных задач средствами ИКТ, применяемыми в дальнейшем при изучении военно-специальных дисциплин, реализация практической направленности обучения посредством формирования специальных знаний и умений в процессе информационно-коммуникационной подготовки, создания условий для развития творческих способностей личности, использования современных педагогических технологий в учебном процессе На этой основе были разработаны и реализованы требования к деятельности преподавателей и командиров, направленные на создание у курсантов познавательной установки на основе цсле-осмысления и познавательных потребностей использования ИКТ в будущей профессиональной деятельности. Реализация данного условия проводилась в три этапа Первый был связан с формированием у курсантов интереса к изучению возможностей современных средств ИКТ в процессе их подготовки, выступающего основой формирования установки на активную самостоятельную познавательную деятельность. Второй этап создания установки был связан с факторным подходом к процессу формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, третий этап - с наличием и использованием этапной организации образовательного процесса, направленного на формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности Поэтапный подход к созданию установки в ходе учебного процесса на 1-3 курсах, изменение методов и технологии обучения на базе ИКТ, внедрение новых форм обучения, выстраивание принципиально иного баланса между аудиторной и самостоятельной работой курсантов, актуализация тематики и современные технологии ведения военно-научной работы курсантов способствовали, как показали данные формирующего эксперимента, повышению уровня их информационно-коммуникадионной готовности к профессиональной деятельности.

Реализация следующего педагогического условия предусматривала введение в образовательный процесс военного вуза интегрированного спецкурса «Компьютерное моделирование», отражающего взаимодействие информатики и дисциплин специальности различных циклов Разработанный нами спецкурс являлся важнейшей связующей частью между различными видами подготовки будущего военного специалиста и выполнял следующие функции способствовал осознанию курсантами методологии моделирования в целом как одной из ведущих в познании окружающего мира, носил междисциплинарный, интегративный характер по отношению к математическим и естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам, развивал и углублял умения и навыки курсантов в использовании компьютерных методов сбора, хранения и обработки информации, применяемых в сфере про-

фессиопальной деятельности Следуя разработанным нами процедурам алгоритмического предписания к проектированию интегрированного спецкурса, имеющего универсальный характер, был подготовлен электронный учебно-методический комплекс спецкурса, в состав которого включены программа курса, методические рекомендации, информационные источники, тексты лекций, опорные конспекты практческих и лабораторных занятий, компьютерный практикум, тесты для самокошроля При разработке учебно-методических материалов нами были учтены требования, предъявляемые к ним информативность, компенса-торносгь, интеграливность, инсгруменгальностъ, наглядность, виртуальность

Методика реализации спецкурса предусматривала в качестве основных использование проектной и игровой технологий ГТроекшая технология обеспечивала формирование готовности курсантов к самостоятельному использованию ИКТ при реализации учебных проектов по одной из проблем, изученных в спецкурсе Логика работы курсантов над проектом предусматривала выбор темы проекта, количества участников, обсуждение возможных вариантов решения проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики (основные методы - эвристическая беседа, мозговая атака, дискуссия), распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исстедовшвм, поиска информации, творческих решений, самостоятельная работа учаепшков проекта по своим индивидуальным или групповым задачам, промежуточные обсуждения полученных данных с использованием таких методов, как круглый стол, дискуссия и игры, защита проектов, оппонирование (ведущий метод - ролевая игра), коллективное обсуждение, экспертиза, рефлексия и выводы. Игровая технология обеспечивала чувство равенства атмосферу увлеченности, которые дают возможность преодолеть внутренний дискомфорт и в полной мере выразить свои задатки, способности, показать усвоенные в процессе обучения знания, умения и навыки использования ИКТ

В процессе изучения спецкурса курсантами в значительной мере достигалось владение общей методикой работы с компьютерными моделями, приобретались практические умения постановки вычислительного эксперимента и работы с различными источниками специализированной информации Знания, умения и навыки, полученные курсантами при изучении спецкурса, использовались ими в дальнейшем при выполнении расчетно-графических, курсовых работ по военно-профессиональным дисциплтгам, в том числе и при написании дипломного проекта. Кроме того, введеше спецкурса способствовало самостоятельному освоению курсантами новых возможностей информационных и коммуникационных технологий, устранило фрагментарность подготовки, что в целом обеспечило повышение уровня информационно-коммуникационной готовности курсатов к профессиональной деятельности в отведенное образовательной программой время

Диагностика уровней сформированное™ информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности осуществлялась в динамике. С этой целью было проведено четыре комплексных среза во всех группах, принимавших участие в экспериментальной работе. Результаты первого среза легли в основу констатирующей части экспериментальной работы, второго и третьего - в основу коррекции в ходе экспериментальной работы, четвертого среза - в основу доказательства гипотезы Обработка результатов осуществлялась с помощью количественных и качественных мстодоа Все расчеты выполнялись средствами табличного процессора MS Excel и системы статистического анализа данных Statictica 6 0.

В диссертации приводится подробное описание результатов экспериментальной работы по каждому из критериев сформированное™ информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности (мотивационно-целевому, когнитивно-деятельносшому, оценочно-результативному) Динамика и качественная оценка общего уровня сформированносги ИК готовности курсантов к профессиональной деятельности, представленные в таблице 1, свидетельствуют, что внедрение модели формирования инфор-

мационно-коммушкационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательный процесс военного вуза и комплекса педагогических условий ее реализации обеспечили значимо положительные изменения

Таблица 1 - Динамика и качественная оценка общего уровня сформированносги информационно-коммуникационной готовности курса! гтов к профессиональной деятельности

Группы (чел) J Срезы Уровни сформированносги информацио1шо-коммуникационной готовности курсантов к профессионалы юй деятельности Средний показатель сР I

Нтвкий (репродуктивный) Средний (гродукптвный) Достаточный ' (поисковый) Высокий (творческий)

Кол-во курсантов %отчис-вкурсан TOB Кол-во курсантов %огчио икурсан TOB Кол-во курсантов % от числа курсантов Кол-во курсантов % от числа курсантов

ЭГ, (60) первый 20 33,90 25 41,19 11 18,98 4 5,92 1,97

итоговый 16 25,28 24 40,63 13 22,27 7 11,82 2Д1

датчика -4 -8,62 -1 -0,56 2 +3,29 3 +5,89 +Д24

ш я первый 20 34,09 25 4 U3 11 18,68 4 5,90 1,96

итоговый 6 938 19 32^9 19 30,89 16 2734 2,76

динамика -14 -24,71 -6 -8,94 8 +12,21 12 +21,43 +0,80

I й первый 20 33,07 25 41,53 И 1892 4 6,49 1,99

ИТОГОВЫЙ 6 9,68 19 31,93 19 31,82 16 26,58 2,75

динамика -14 -23,39 -6 -9,59 8 +12,90 12 +20,09 +0,76

Уровни сформированносги ИК готовности курсантов к профессиональной деятельности на начало эксперимента во всех трех группах были достаточно низкими Результаты формирующего эксперимента показали, что в экспериментальной группе ЭГ] процент курсантов с высоким уровнем сформированносги ИК готовности вырос на 5,89 %, что на 15,54 % и 14ДО % меньше, чем в экспериментальных группах ЭГг и ЭГз соответственно, где внедрялся весь комплекс педагогических условий реализации разработанной нами модели Количество курсантов экспериментальной группы ЭГЬ находящихся на достаточном уровне ИК готовности, как показали результаты эксперимента, увеличилось на 329 %, что на 8,93 % и 9,61 % меньше такого же показателя в экспериментальных группах ЭГг и ЭГ3 Число курсантов, для которых характерен средний уровень готовности, в экспериментальной группе ЭГ] снизилось на 0,56 %, а в экспериментальных группах ЭГ2 и ЭГ3- на 8,94 % и 9,59 % соответственно Количество курсантов с низким уровнем сформированносги ИК готовности в ЭГ), ЭГ2, ЭГ3 уменьшилось соответственно на 8,62%, 24,71 %, 23,39% Достоверность полученных сведений была подтверждена в ходе их статистической обработки по Н - критерию Крускала -Уоллиса (Kruskal - Wallis)

Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод о том, что реатиза-ция разработанной нами модели и комплекса педагогических условий ее функционирования в образовательном процессе военного вуза обеспечивают значимое повышение уровня сформированносги информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования, изложены основные выводы.

1 Анализ психолого-педагогической литературы и обобщение педагогического опыта позволили обосновать актуальность проблемы формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза, которая подтверждается рядом противоречий социально-педагогического,

научно-теоретического и научно-методического характера, а именно между возросшей потребностью современного общества в высококвалифицированных военных специалистах, способных эффективно использовал, информационные и коммуникационные технологии, и недостаточной готовностью курсантов к осуществлению данного аспекта профессиональной деятельности, между необходимостью создания обоснованной педагогической модели формирования информационно-коммуникациошюй готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза и недостаточной ее теоретической разработанностью, между потребностью военных вузов в совершенствовании процесса формирования информациошю-коммуникациошюй готовности курсантов и недостаточным его научно-методическим обеспечением

2. В ходе исследования уточнено содержание понятия «шформационно-коммуника-ционная готовность курсанта военного вуза к профессиональной деятельности», которое рассматривается нами как целостное, устойчивое, но сохраняющее способность к изменению и развитию, свойство личности будущего офицера, характеризующееся владением им специальными знаниями, умениями и навыками использования средств информационных и коммуникационных технологий, соответствующими уровню профессиональной квалификации, способствующее эффективному их применению при решении практических задач управления войсками и оружием в боевой обстановке и в повседневной деятельности

3 Разработана и внедрена модель формироваштя информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза, содержащая взаимосвязанные и взаимообуслошюнные компоненты (целепола-гающий, организационно-содержательный и диагностико-результативный), которая позволила раскрыть теоретическую сущность, внутреннюю структуру, логику рассматриваемого процесса и учесть специфику будущей профессиональной деятельности обучающихся

4 В образовательный процесс военного вуза внедрен комплекс педагогических условий успешной реализации модели, позволяющий создать целостное представление о процессе формирования рассматриваемого качества личности и включающий создание у курсантов установки на активную самостоятельную познавательную деятельность по использованию информационных и коммуникационных технологий, исходя из ценности выполняемых ею функций гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентировочной, обеспечивающей целенаправленный характер формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, организацию педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей в ходе преподавания информатики, дисциплин предметной подготовки, спецкурса «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работы обучающихся, что обеспечивает непрерывность формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов и позволяет обобщить и активизировать базовые знания и умения обучающихся как основы их успешной предстоящей профессиональной деятельности, автоматизированный мониторинг формировшмя информационно-коммуникациошой готовности курсантов военного вуза к профессиональной деятельности, позволяющий повысить качество управленческих решений, принимаемых субъектами всех уровней управления на основе оперативной, научно-обоснованной информации о ходе педагогического процесса и его результатах, повышение подготовленности преподавательского и командного состава в использовании информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе посредством разработки и реализации программы, построенной на принципах многокомпонентности, модульности, интеграгавности, распределенности, адаптивности

5 Разработаны и внедрены научно-методические материалы, способствующие повышению эффективности формирования информационно-коммуникационной готовности кур-

сантов специалыюсти 190601 65 «Автомобили и автомобильное хозяйство», военной специализации «Автотехническое обеспечение войск» в образовательном процессе военного вуза

6 Результаты проведенного эксперимента даюг основания для утверждения о правильности выдвинутой нами гипотезы.

Вместе с тем проведенное исследование является лишь частью исследовательской работы по данной проблеме. Обстоятельного изучения ждут такие важнейшие ее аспекты, как пути повышения эффективности управления военно-профессионатьной подготовкой курсантов в условиях развития информационно-образовательной среды военного вуза, автоматизированный мониторинг качества военно-профессиональной подготовки курсантов и другие.

Основные положения исследования отражены в следующих пу бликациях:

1 Шибанова, В. А. Моделирование процесса шформационно-коммушкационнои подготовки курсантов военного вуза /В А Шибанова //Ежемес науч-метод журн /учредители Рос акад образования, Изд-во «Образование и информатика» - М Информатика и образование, 2009 -№1 -С 117-119 (0,40 пл.) (Издание по перечню ВАК)

2. Шибанова, В. А. Занятие на тему «Графические возможности MS Excel» / В А. Шибанова// ежемес. науч -метод, журн / учредители Рос акад образования, Изд-во «Образование и информатика» - М Информатика и образование, 2004 - № 12 - С 44-54 (0,63 п л) (Издание по перечню ВАК)

3 Шибанова, В. А. Основы работы в математической системе Mathcad 2000 Professional / В А Шибанова, Р.И Лумпова, O.A. Степанова // Ежемес науч -метод, журн / учредители Рос акад образования, Изд-во «Образование и информатика» -М Информатика и образование, 20019 -С 15-20,-№10 -С 45-52 (0,95/0,85 пл) (Издание по перечню ВАК)

4 Шибанова, В. А. Реализация прикладной направленности курса информатики в ЧВАИ/В А. Шибанова// Военное образование на современном этапе сущность, содержание, проблемы и пути их решения материалы межвуз. науч -метод, конф - Челябинск Челябинский военный автомобильный институт, 2003 - С 179-181 (038пл)

5 Шибанова, В. А. К вопросу организации учебно-познавательной деятельности курсантов при освоении информационных и коммуникационных технологий/В А. Шибанова // Труды Мевдунар форума по проблемам науки, техники и образования. 6-10 декабря 2004 / под ред В П. Савиных, В В Вишневского, т 2 - М Академия наук о Земле, 2004 — С 3637 (0,25 пл.)

6. Шибанова, В А- Информационные технологии в высшем военном профессиональном образовании / В А. Шибанова // Современные тенденции развития технологического образования : материалы Всерос науч -практ конф 24-25 марта 2005 - Шадринск • Изд-во «Исеть»,2005 - С 199-204 (0,44пл)

7 Шибанова, В. А. Готовность курсантов к использованию компьютерных технологий как педагогическое понятие/В А. Шибанова // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств.-Челябинск, 2005 -Вып. 19(№4) -С 173-177 (0,38 пл)

8 Шибанова, В. А. Информационно-образовательная среда - основа информационно-коммуникационной подпловки курсантов военных вузов / В А Шибанова// Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования Вестник ЧГАКИ -Челябинск,2006 -Вып.23(№4) -С 141-145 (0,38пл.)

9 Шибанова, В. А. Организация самостоятельной работы при формировании у курсантов готовности к использованию компьютерных технологий / В А Шибанова // Проблемы организации самостоятельной работы курсантов и пути ее активизации материалы межвуз. науч -метод, конф - Челябинск Челябинское высшее военное автомобильное командно-инженерное училище,2006 -С 145-148 (0,38пл)

10 Шибанова, В. А. Интегрированный курс для повышения квалификации преподавателей военного вуза в области информационно-коммуникационных технологий / В А. Шибанова//Молодежь в науке и культуре XXI века / Материалы VBcepoc. науч конф молодых ученых, аспирантов, соискателей 2 ноября 2006 Ч1 / ЧГАКИ - Челябинск, 2006 - С 343345 (0,25 п.л)

11 Шибанова, В А. Совершенствование шформационно-коммуникационной подготовки курсантов младших курсов военных вузов/В А Шибанова// Труды Мсждунар форума по проблемам науки, техники и образования 4-8 декабря 2006 / под ред В П. Савиных, В В Вишневского, т 1 - М Академия наук о Земле, 2006 - С 77-78 (0,25 пл)

12 Шибанова, В. А. Мониторинг как инструментальное средство повышения эффективности управления информационно-коммуникационной подготовкой курсантов младших курсов военного вуза / В А Шибанова // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования Вестник ЧГАКИ -Челябинск,2007 -Вып 25 (№2) -С 138-142 (0,38пл)

13 Шибанова, В. А. Интегрированные спецкурсы на основе информатики как условие совершенствования информационно-коммуникационной подготовки курсантов военного вуза / В А Шибанова // Труды Междунар форума по проблемам науки, техники и образования 4-7 декабря 2007 / под ред В °В Вишневского, т 1 - М Академия наук о Земле, 2007 -С 137-139 (0,41 пл)

14 Шибанова, В.А Проблемы оценивания качества информационно-коммуникационной подготовки курсантов военного вуза /В А Шибанова//Учебное занятие поиск, инновации, перспективы // Науч -метод сборник статей преподавателей вузов, учителей - Челябинск Изд-во«Образование», 2007 -С.247-253 (0,38 пл.).

15 Шибанова, В. А. Анализ текущего состояния информациошю-коммуникацион-ной подготовки курсантов военного вуза/ В А. Шибанова // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования Вестник ЧГАКИ. - Челябинск, 2008 - Вып 28 (№ 1) - С 159-164 (0,43 пл)

16 Шибанова, В А- Установка на активную самостоятельную познавательную деятельность курсантов по использованию ИКТ как условие функционирования модели информационно-коммуникационной подготовки/В А. Шибанова// Педагогическая культура преподавателя вуза - сущность и содержание материалы межвуз, науч -метод конф - Челябинск ЧВВАКИУ,2008 -С 213-216 (0,38пл)

17 Шибанова, В. А, Принципы моделирования процесса информационно-коммуникационной подготовки курсантов военного вуза / В А. Шибанова // Методический сборник №1 -Челябинск ЧВВАКИУ,2008 -С 91-95 (0,43 пл).

18 Шибанова, В А. Подготовленность преподавательского и командного составов военного вуза к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе / В А Шибанова // Труды Междунар форума по проблемам науки, техники и образования 2-5 декабря 2008 / под ред В А Матинникова, В В Вишневского, Н А Садовского, т 1 -М Академия наук о Земле, 2008 -С 105-106 (031 пл)

19 Шибанова, В. А. Текстовый процессор MS Word: учеб пособие / В А Шибанова, OA Степанова, Р И Лумпова-Челябинск ЧВАИ,2003 - 96 с (6,00/5,00 пл)

20 Шибанова, В. А. Системное программное обеспечение учеб пособие / В. А Шибанова,© А Степшгова-Челябинск ЧВВАКИУ,2005 - 88 с (5,50/4,50 пл)

21 Шибанова, В. А Электронные таблицы MS Excel (компьютерный практикум) учеб пособие/В А Шибанова-Челябинск ЧВВАКИУ, 2008 - 156с (9,75 пл)

22 Шибанова, В. А Компьютерное моделирование (ч 1 САПР) метод пособие / В А. Шибанова-Челябинск ЧВВАКИУ, 2009 - 84 с (5,25 пл)

Шибанова Валентина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Отпечатано в типографии ИП ТрубинаИ Р

456656, Челябинская обл , Копейск, ул Электровозная, 22

Подписано в печать - 20 01 2010

Формат 60 х 84 /16 Объем 1,5 п л Тираж 100 экз Заказ № 45

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шибанова, Валентина Александровна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

1.1. Состояние проблемы формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов военного вуза к профессиональной деятельности в педагогической теории и практике.

1.2. Модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

1.3. Теоретическое обоснование комплекса педагогических условий реализации модели формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуз а.

Выводы по первой-главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

2.1. Организационные основы экспериментальной работы.

2.2. Содержательно-процессуальные особенности экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы-по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза"

Актуальность исследования. Одной из существенных особенностей современного этапа военно-технического прогресса стала информатизация всех сфер военно-профессиональной деятельности, которая обусловлена объективными потребностями военной практики. Стремительно увеличивающаяся информационная составляющая боевых средств, нарастание темпов разработки и внедрения принципиально новых видов оружия и техники, постоянное управление потоками профессионально важной информации, качественное усложнение обязанностей военного специалиста требуют от офицера высокого уровня профессиональной подготовки, неотъемлемой частью которой является информационно-коммуникационная готовность.

Вместе с тем, проведенные нами исследования в 2002—2003 гг. свидетельствуют о недостаточной информационно-коммуникационной готовности курсантов некомпьютерных специальностей, достигаемой в образовательном процессе военного вуза: более 59 % не обладают необходимыми знаниями в области использования информационных и коммуникационных технологий для решения профессиональных задач; 65 % опрошенных не владеют навыками самостоятельного практического применения аппаратного и программного обеспечения средств вычислительной техники в профессиональной деятельности; у более 73 % обучающихся отсутствует потребность освоения нового профессионально ориентированного программного обеспечения; 68 % не испытывают стремления к профессиональному самосовершенствованию в аспекте использования информационных и коммуникационных технологий.

Причинами, обусловливающими недостаточную информационно-коммуникационную готовность, стали: неэффективное использование имеющегося компьютерного парка и недостаточная материально-техническая база вузов, не позволяющие в полной мере использовать возможности современных информационных и коммуникационных технологий в практике военного образования; фрагментарность информационно-коммуникационной подготовки курсантов из-за отсутствия в ГОС ВПО по специальности дисциплин информационного цикла, кроме информатики, выполняющей, как правило, пропедевтическую функцию; дефицит квалифицированных педагогических кадров, применяющих средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении; консерватизм учебных программ и методик преподавания дисциплин предметной подготовки, не предусматривающих активное самостоятельное использование курсантами средств ИКТ при решении прикладных задач; дефицит времени, отводимого на самостоятельную работу курсантов из-за специфики военных образовательных учреждений. Таким образом, в решении названных проблем нами усматривается социально-педагогический уровень актуальности исследования.

Необходимо отметить, что проблема формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза в полной мере еще не нашла своего решения. В то же время, многие ее аспекты, в том числе и не связанные с ней напрямую, но исключительно важные в силу своей фундаментальности, разрабатывались педагогами, психологами, специалистами в области информационных и коммуникационных технологий в нашей стране и за рубежом: основополагающие проблемы теории педагогических систем и инновационных процессов в образовании (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов и др.); особенности личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бон-даревская, В.В. Сериков, А. Маслоу, И.С. Якиманская и др.); вопросы моделирования и технологизации обучения, программированного обучения (Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, И.Л. Лернер, Н.Ф. Талызина, Л. Бриггс, Н. Харрисон и др.); фундаментальные положения в области психолого-педагогических аспектов использования ИКТ (А.Г. Гейн, А.П. Ершов, О.А. Козлов, М.П. Лапчик, А.А. Леонтьев, И.В. Роберт, А. Диллон, С. МакНайт и др.). В исследованиях ученых (А.А. Андреев, Б.С. Гершунский, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, E.G. Полат, И.В: Роберт, М.Г. Мур, М.С. Ноулс и др.) сформулированы общие принципы построения автоматизированных обучающих систем, определены направления применения ИКТ в образовании; разработаны дидактические и технологические принципы формирования и функционирования систем открытого и дистанционного образования.

Ведется научный поиск перспективных направлений организации образовательного процесса и в высшей военной школе. Военные ученые А.В. Барабанщиков, В.Ф. Ковалевский, Л.Г. Лаптев, Н.Ф. Феденко, Ю.В. Шеремета и др. изучали общие проблемы военно-профессиональной подготовки. П.Н. Городов, П.А. Корчемный, Ф.Д. Рассказов, Ю.Г. Холод и др. рассматривали вопросы формирования военно-профессиональной направленности личности. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.Г. Михайловский и др. исследовали вопросы формирования готовности к военно-профессиональной деятельности. Специфика подготовки специалистов в военных учебных заведениях инженерного профиля и возможности модернизации военно-профессионального образования на основе использования ИКТ нашли отражение в работах А.А. Золотарева, О.А. Козлова, П.И. Образцова, А.С. Сидоренко, С. А. Тимаевой, И.Р. Сташкевич, В.В. Фадеевой и др.

Признавая несомненную ценность уже разработанных фундаментальных положений по проблеме повышения качества профессиональной подготовки военных специалистов на основе использования средств информационных и коммуникационных технологий, следует отметить, что в существующих работах недостаточно уделяется внимания методологическим основаниям формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, отражающим его сущность и возможности совершенствования в условиях динамично развивающейся информационно-образовательной среды военного вуза. Слабо изученными остаются вопросы методологии отбора содержания, изменения методов, форм и технологий, применяемых при формировании информационно-коммуникационной готовности курсантов; стимулирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; психологические последствия компьютеризации. Наблюдается несоответствие технологий сбора, обработки, хранения, анализа информации о ходе формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов и его результатах, что порождает формальные управленческие процедуры субъектов управления, незначительно влияющие на эффективность рассматриваемого процесса. Этим может быть обозначена необходимость рассмотрения проблемы исследования на научно-теоретическом уровне.

Анализ психолого-педагогической литературы и практический опыт работы приводит нас к выводу, что за прошедшее десятилетие активного использования информационных и коммуникационных технологий в военном образовании ресурсное обеспечение не изменило в корне самого преподавания: компьютер в лучшем случае выступает инструментом, помогающим преподавателю в проведении традиционного занятия. Между тем возможности применения информационных и коммуникационных технологий в образовании определяются не только техническими характеристиками программно-аппаратного обеспечения, но и содержательным и методическим наполнением, которое не успевает за развитием технических средств, что предопределяет научно-методический уровень актуальности исследования.

Анализ теории и практики позволил нам выделить ряд противоречий: -социально-педагогического характера: между возросшей потребностью современного общества в высококвалифицированных военных специалистах, способных эффективно использовать информационные и коммуникационные технологии, и недостаточной готовностью курсантов к осуществлению данного аспекта профессиональной деятельности;

-научно-теоретического характера: между необходимостью создания обоснованной педагогической модели формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза и недостаточной её теоретической разработанностью;

-научно-методического характера: между потребностью военных вузов в совершенствовании процесса формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности и недостаточным его научно-методическим обеспечением.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании путей, обеспечивающих формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза». В исследование введено ограничение: экспериментальная работа нами проводилась с курсантами первого — третьего курсов.

Объект исследования — образовательный процесс военного вуза.

Предмет исследования — формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза и комплекс педагогических условий ее эффективной реализации.

Исходя из цели, предмета и объекта изыскания, нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза будет успешным, если:

1) данный процесс будет протекать в рамках специально разработанной и внедренной модели формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, характеризующейся целостностью, прагматичностью, открытостью, состоящей из совокупности взаимосвязанных компонентов (целеполагающего, организационно-содержательного, диагностико-результативного), и реализующейся на принципах системного, личностно ориентированного, деятельностного и интегративного подходов;

2) выделен и реализован комплекс педагогических условий функционирования модели, включающий:

- создание у курсантов установки на активную самостоятельную познавательную деятельность по использованию информационных и коммуникационных технологий, исходя из ценности выполняемых ею функций: гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентировочной, обеспечивающей целенаправленный характер формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности;

-организацию педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей в ходе преподавания информатики, дисциплин предметной подготовки, спецкурса «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работы обучающихся, что обеспечивает непрерывность формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов и позволяет обобщить и активизировать базовые знания и умения обучающихся как основы их успешной предстоящей профессиональной деятельности;

- автоматизированный мониторинг формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, позволяющий повысить качество управленческих решений, принимаемых субъектами всех уровней управления на основе оперативной, научно-обоснованной информации о ходе процесса и его результатах;

- повышение подготовленности преподавательского и командного составов к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военного вуза посредством разработки и реализации программы, построенной на принципах многокомпонентности, модульности, инте-гративности, распределенности, адаптивности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании предусматривается решение следующих задач:

1. Исследовать состояние проблемы формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов военного вуза к профессиональной деятельности в педагогической теории и практике.

2. Разработать, теоретически обосновать модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

3. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели.

4. Проверить эффективность модели и комплекса педагогических условий в экспериментальной работе.

5. Разработать и внедрить научно-методическое обеспечение процесса формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

Методологическую основу исследования составили: философские учения о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миром (П.А. Анохин, В.Г. Афанасьев, М.С. Каган, В.Н. Садовский и др.); концепция информатизации образования (Я.А. Вагра-менко, А.П. Ершов, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.); исследования в области содержания и методики профессионального образования (С. Я. Батышев, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев и др.); психологическая теория личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); подходы: системный (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Краев-ский, В.В. Сериков и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн и др.), интегративный (С. И. Архангельский, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, И.Д. Зверев, А.В. Усова и др.); исследования проблем военной педагогики и психологии (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, П.С. Городов, Ю.Г. Холод, Ю.В. Шеремета и др.); теория моделирования (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, В.А. Штофф и др.); теория педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, ИЯ. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); теория управления образованием (А.М. Баскаков, М.М. Поташник, С. А. Репин и др.); теория педагогического мониторинга (В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос и др.); теория установки (ИГ. Бжалава, А.С. Пран-гишвили, А.В. Петровский, Д.Н. Узнадзе и др.), теоретические и практические разработки психолого-педагогических проблем использования информационных технологий обучения (Б.С. Гершунский, А.А. Золотарев, О.А. Козлов, Е.И Машбиц,

И.В. Роберт, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер и др.); исследования по формированию готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Г.Н. Сериков и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические — анализ и синтез философской, психолого-педагогической и специальной литературы, нормативно-правовых и программно-методических документов; систематизация и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; метод моделирования; эмпирические — педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, праксиометрические методы, экспертная оценка и самооценка, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом - поисково-подготовительном этапе (2002—2003 гг.) — изучалась философская, психолого-педагогическая и научно-методическая литература- по проблеме исследования; проводился анализ нормативных документов по вопросам организации образовательного процесса в военном вузе; изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике; определялись тема, объект, предмет, гипотеза, методология и методы научного исследования; разрабатывались понятийный аппарат, критерии, показатели и уровни сформированное™ информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности; подбирались и адаптировались экспериментальные методики их диагностики; проводился констатирующий эксперимент.

На втором — экспериментальном этапе (2003—2008 гг.) — проводилась работа с целью проверки гипотезы исследования; апробировались методики диагностики сформированности информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности; внедрялись и корректировались модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза и комплекс педагогических условий ее функционирования; разрабатывалось научно-методическое обеспечение данного процесса. В течение всего эксперимента осуществлялись промежуточные контрольные срезы сформированное™ информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности.

На третьем — аналитико-резулътативном этапе (2008—2009 гг.) — анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы; разрабатывались и внедрялись в образовательный процесс военного вуза научно-методические рекомендации по совершенствованию формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности; оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе системного, личностно ориентированного, деятельностного и интегративного подходов разработана модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза, которая рассматривается как сложная, открытая, динамическая система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: целеполагающий, организационно-содержательный и диагностико-результативный.

2. Выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза, включающий:

-создание у курсантов установки на активную самостоятельную познавательную деятельность по использованию информационных и коммуникационных технологий, исходя из ценности выполняемых ею функций: гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентировочной, обеспечивающей целенаправленный характер формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности;

-организацию педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей в ходе преподавания информатики, дисциплин предметной подготовки, спецкурса «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работы обучающихся, что обеспечивает непрерывность формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов и позволяет обобщить и активизировать базовые знания и умения обучающихся как основы их успешной предстоящей профессиональной деятельности;

- автоматизированный мониторинг формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, позволяющий повысить качество управленческих решений, принимаемых субъектами всех уровней управления на основе оперативной, научно-обоснованной информации о ходе процесса и его результатах;

- повышение подготовленности преподавательского и командного составов к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военного вуза посредством разработки и реализации программы, построенной на принципах многокомпонентное™, модульности, инте-гративности, распределенности, адаптивности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Расширено терминологическое поле проблемы исследования за счет уточнения применительно к теме исследования содержания понятия «информационно-коммуникационная готовность курсанта военного вуза к профессиональной деятельности».

2. Выделены и теоретически обоснованы критерии (мотивационно-целе-вой, когнитивно-деятельностный, оценочно-результативный), показатели и содержательные характеристики информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, позволяющие исследовать динамику рассматриваемого процесса и оказывать корректирующее управляющее воздействие на его результативность.

3. Определены и теоретически обоснованы этапы управления процессом формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности (целеполагающий, организационно-содержательный, диагностико-результативный), что конкретизирует теорию управления педагогическим процессом в части алгоритмизации управленческой деятельности преподавательского и командного состава военного вуза.

Практическая значимость исследования:

- предложенная модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза и комплекс педагогических условий её реализации могут быть использованы в других учебных заведениях при организации педагогического процесса, направленного на подготовку высококвалифицированных военных специалистов;

-подготовленные научно-методические материалы направлены на повышение эффективности формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов специальности 190601.65 «Автомобили и автомобильное хозяйство», военной специализации «Автотехническое обеспечение войск» в учреждениях высшего военного профессионального образования;

- разработанные критерии и показатели позволяют оценить уровень сформированное™ информационно-коммуникационной готовности курсантов военного вуза к профессиональной деятельности;

-полученные результаты могут быть использованы при проведении дальнейших научных исследований, в практике подготовки курсантов специальностей технического профиля в учреждениях высшего военного профессионального образования, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой; обеспечена избранным методологическим основанием в соответствии с ведущими положениями системного, личностно ориентированного, деятельностного и интегративного подходов к организации педагогического процесса в учреждении высшего военного профессионального образования; применением комплекса методов, адекватных его объекту, поставленным цели и задачам, его логике; соблюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментов; длительностью и повторяемостью эксперимента; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; использованием апробированных в педагогике методов математической статистики; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; контрольным сопоставлением результатов исследования с массовой педагогической практикой; длительным и разносторонним опытом педагогической деятельности автора исследования в качестве старшего преподавателя кафедры математики и теоретической механики Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-коммуникационная готовность курсанта военного вуза к профессиональной деятельности может быть рассмотрена как целостное, устойчивое, но сохраняющее способность к изменению и развитию, свойство личности будущего офицера, характеризующееся владением им специальными знаниями; умениями и навыками использования средств информационных и коммуникационных технологий, соответствующими уровню профессиональной квалификации, способствующее эффективному их применению при решении практических задач управления войсками и оружием в боевой обстановке и в повседневной деятельности.

2. Успешному формированию информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза способствуют разработанные и внедренные: а) модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целеполагающего, организационно-содер-жательногои диагностико-результативного; б) комплекс педагогических условий функционирования^ модели, включающий:

- создание у курсантов установки на активную самостоятельную познавательную деятельность по использованию информационных и коммуникационных технологий, исходя из ценности выполняемых ею функций: гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентировочной, обеспечивающей целенаправленный характер формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности;

-организацию педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей в ходе преподавания информатики, дисциплин предметной подготовки, спецкурса «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работы обучающихся, что обеспечивает непрерывность формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов и позволяет обобщить и активизировать базовые знания и умения обучающихся как основы их успешной предстоящей профессиональной деятельности;

- автоматизированный мониторинг формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, позволяющий повысить качество управленческих решений, принимаемых субъектами всех уровней управления на основе оперативной, научно-обоснованной информации о ходе процесса и его результатах;

- повышение подготовленности преподавательского и командного составов к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военного вуза посредством разработки и реализации программы, построенной на принципах многокомпонентности, модульности, инте-гративности, распределенности, адаптивности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научных семинарах в Институте педагогических исследований ЧГАКИ (2005-2009), на кафедрах педагогики и психологии ЧелГУ, ЧГАКИ' (2002-2009), на заседаниях Ученого Совета ЧВВАКИУ (2003-2008), на методических семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей высшей школы ЮУрГУ (2002-2005); на международном форуме по проблемам науки, техники и образования «III тысячелетие — новый мир» (Москва, 2003-2009); на международных, всероссийских, региональных научно-практических и научно-теоретических конференциях: «Инновации общего и профессионального образования в сфере национального проекта «Образование» (Челябинск—Москва, 2007); «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2007); «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006); «Современные тенденции развития технологического образования» (Шадринск, 2005); «Проблемы повышения эффективности и качества обучения в высших учебных заведениях» (Челябинск, 2004); «Военное образование на современном этапе: сущность, содержание, проблемы и пути их решения» (Челябинск, 2003) и др. Результаты исследования применяются в образовательном процессе Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища, Челябинского юридического института МВД РФ и Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (подтверждено актами о внедрении результатов исследования).

База исследования. Педагогический эксперимент проводился на базе Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища (военного института), Челябинского юридического института МВД РФ и Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов. На различных этапах экспериментальной работы приняли участие 482 курсанта, 140 преподавателей и 16 командиров курсантских подразделений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложения, содержит 15 таблиц и 16 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования дают основания сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Материалы исследования, его теоретические положения и рекомендации могут быть использованы при проведении дальнейших научных исследований, в практике подготовки курсантов специальностей технического профиля в учреждениях высшего военного образования, а также в системе повышения квалификации преподавательского и командного составов военного вуза в области использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

211

Заключение

Результаты теоретического исследования и экспериментальной работы подтверждают все положения гипотезы и дают основания для следующих выводов.

Актуальность проблемы формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов военного вуза обусловлена особенностями современного этапа военно-технического прогресса. Стремительно увеличивающаяся информационная составляющая боевых средств, принципиально новых видов оружия и техники, постоянное управление потоками профессионально важной информации, ее количественные и качественные изменения свидетельствуют об интенсификации процессов обновления и усложнения военно-профессиональной среды. Информационные и коммуникационные технологии быстро становятся неотъемлемой частью профессиональной деятельности современного военного специалиста. Потребность общества и государства в высококвалифицированных военных специалистах, владеющих ИКТ, существенно изменяют требования к профессиональной подготовке курсантов военного вуза.

Многоаспектный анализ социального заказа на подготовку офицеров автомобильной и бронетанковой служб позволил в структуре профессиональной подготовки курсантов военного вуза выделить информационно-коммуникационную - как обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку специалистов, способных эффективно применять средства ИКТ в сфере профессиональной деятельности. В исследовании информационно-коммуникационная готовность рассматривается нами как закономерный результат информационно-коммуникационной подготовки курсантов военного вуза.

В ходе исследования уточнено понятие «информационно-коммуникационная готовность курсанта военного вуза к профессиональной деятельности», которое может быть рассмотрено как целостное, устойчивое, но сохраняющее способность к изменению и развитию, свойство личности будущего офицера, характеризующееся владением им специальными знаниями, умениями и навыками использования средств информационных и коммуникационных технологий, соответствующими уровню профессиональной квалификации, способствующее эффективному их применению при решении практических задач управления войсками и оружием в боевой обстановке и повседневной деятельности. При этом в структуре данного понятия выделены следующие компоненты: 1) моти-eaifuoHHo-ifaneeoii, характеризующийся осознанием курсанта потребности и мотивов к использованию информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности; 2) когнитивно-деятельностный, отражающий теоретическую и практическую подготовленность к использованию информационных и коммуникационных технологий при решении профессиональных задач; 3) оценочно-результативный, характеризующий умения курсанта оценивать результаты своей информационно-коммуникационной деятельности, критичность к действиям и умениям.

Результаты анкетирования и тестирования курсантов на этапе констатирующего эксперимента показали, что только 8% из них готовы самостоятельно использовать средства ИКТ при решении профессионально-ориентированных задач, что позволило сделать вывод о недостаточной эффективности формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов в традиционных условиях обучения. Пути повышения его эффективности предполагались посредством педагогического моделирования, которое в проведенном исследовании выполняло познавательную, исследовательскую, теоретическую, технологическую и нормативную функции.

При разработке модели формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза мы опирались на комплекс методологических подходов: системный, личностно ориентированный, деятельностный и интегративный. Они обеспечивают исходные позиции и принципы изучения и повышения эффективности формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов. Системный подход выступает теоретико-методологической основой исследования проблемы формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов, обеспечивает ее комплексное изучение и используется через целостную реализацию следующих положений: позволяет рассмотреть процесс формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов как педагогическую систему; подразумевает изучение составляющих структурных компонентов, системообразующих факторов, функциональных связей и отношений в процессе исследования этой системы. Личностно ориентированный подход выступает теоретико-методологической стратегией исследования и позволяет решить следующие задачи: изменить взгляд преподавателей, командиров и курсантов на свою роль и позицию в процессе формирования ИК готовности; предложить необходимый характер межличностного взаимодействия между участниками образовательного процесса в фазе сотрудничества; осуществлять выбор таких методов и форм работы, которые позволяют оказать педагогическую поддержку каждому курсанту с учетом его индивидуальных способностей и поиска средств самореализации личности в будущей профессии. Деятелъностный подход позволяет организовать субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и курсанта при формировании информационно-коммуникационной готовности последнего; способствует выявлению комплекса педагогических условий успешного формирования ИК готовности курсантов и разработке методики их реализации. Интегративный подход в нашем исследовании выступает как практико-ориентированная тактика исследования и позволяет осуществить синтез между информатикой, дисциплинами курсовой подготовки, спецкурсом «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работой курсантов, что обеспечивает систематизацию, обобщение и уплотнение знаний на основе межпредметных связей и способствует повышению уровня знаний, умений и навыков курсантов в использовании возможностей ИКТ при решении проблем (задач) в будущей профессиональной деятельности.

Спроектированная нами модель формирования ИК готовности курсантов в образовательном процессе военного вуза рассматривается как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов: целеполагающего, организа-ционно-содержателъного и диагностико-резулътативного. Главным основанием моделирования процесса формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов выступает социальный заказ на подготовку высококвалифицированных военных специалистов.

Целеполагающий компонент, как прогнозируемый результат включает цель, задачи, обусловливает организацию процесса, критерии и показатели сформированности ИК готовности курсантов, т.е. направлен на обеспечение методологической, диагностической и прогностической функций.

Организационно-содержательный компонент модели обеспечивает управление процессом формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов, реализуемое через: основные факторы (социальные, социально-педагогические, педагогические, психолого-педагогические); принципы, лежащие в основе системного, личностно ориентированного, деятельностного и интегра-тивного подходов (системности, личностной направленности, сознательности и самостоятельности в обучении, активизации познавательной деятельности, межпредметной интеграции, профессиональной направленности); содержание, реализуемое в ходе изучения информатики, дисциплин предметной подготовки, интегрированного^ спецкурса «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работы курсантов; этапы формирования ИК готовности курсантов (целеполагающий, организационно-содержательный и диагностико-ре-зультативный) и ресурсное обеспечение (материально-техническое, математическое программное, информационно-методическое, диагностическое).

Диагностико-резулътативный компонент, выполняющий аналитическую функцию, характеризует критерии (мотивационно-целевой, когнитивно-деятель-ностный, оценочно-результативный) и уровни (репродуктивный, продуктивный, поисковый, творческий) сформированности информационно-коммуникационной готовности курсантов.

Спроектированная нами модель характеризуется: целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат — достижение более высокого уровня сформированности информационно-коммуникационной готовности курсантов; прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий, направленных на формирование ИК готовности курсантов; открытостью, так как модель встроена в контекст образовательного процесса военного вуза. Все компоненты модели, их содержательно-процессуальное наполнение взаимосвязаны, образуют целостную педагогическую систему, направленную на решение поставленных в нашем исследовании задач.

Как показало наше исследование, успешная реализация модели процесса информационно-коммуникационной подготовки курсантов военного вуза, возможна при наличии комплекса педагогических условий. К ним мы отнесли:

-создание у курсантов установки на активную самостоятельную познавательную деятельность по использованию информационных и коммуникационных технологий, исходя из ценности выполняемых ею функций: гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентировочной, обеспечивающей целенаправленный характер формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности;

-организацию педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей в ходе преподавания информатики, дисциплин предметной подготовки, спецкурса «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работы обучающихся, что обеспечивает непрерывность формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов и позволяет обобщить и активизировать базовые знания и умения обучающихся как основы их успешной предстоящей профессиональной деятельности;

-автоматизированный мониторинг формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, позволяющий повысить качество управленческих решений, принимаемых субъектами всех уровней управления на основе оперативной, научно-обосно-ванной информации о ходе процесса и его результатах;

- повышение подготовленности преподавательского и командного составов использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военного вуза посредством разработки и реализации программы, построенной на принципах многокомпонентности, модульности, инте-гративности, распределенности, адаптивности.

Влияние выделенных педагогических условий на эффективность формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности при реализации разработанной нами модели было проверено экспериментально.

В основе экспериментальной работы лежали принципы: объективности; концептуального единства исследования; открытости гипотезы для дальнейшей проверки; эффективности и выполнения основных условий причинного вывода.

Основанием для выбора критериев сформированности информационно-коммуникационной готовности курсантов военного вуза и их показателей для нас послужили критерии и показатели профессиональной готовности курсантов, разработанные военными учеными, адаптированные к нашему исследованию. К таким критериям мы отнесли: мотивационно-целевой, когнитивно-дея-тельностный, оценочно-результативный. В качестве критериальных показателей готовности нами определены: степень сформированности у курсантов потребности и мотивов использования ИКТ; степень сформированности у них информационно-коммуникационных знаний и умений; степень самостоятельности в выборе ИКТ, методов и способов решения учебно-профессиональных задач; степень сформированности умений моделировать различные аспекты изучаемых объектов военно-профессиональной среды с использованием средств ИКТ; качество информационно-коммуникационной готовности; степень сформированности у курсантов умений осуществлять самооценку информационно-коммуникационной готовности. В качестве уровней сформированности ИК готовности нами выделены - репродуктивный, продуктивный, поисковый, творческий.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствовали о недостаточной сформированности информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности во всех экспериментальных группах.

Экспериментальная работа показала, что реализация модели формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза на основе комплекса педагогических условий обеспечивает повышение уровня сформированности коммуникационной готовности курсантов. Курсанты экспериментальных групп, где реализован комплекс всех четырех выделенных педагогических условий, показали более высокий уровень сформированности информационно-коммуникационной готовности к профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шибанова, Валентина Александровна, Челябинск

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI в. Текст. : учеб. пособие / Р.Ф. Абдеев. -М.: ВЛАДОС, 1994. 336 е.: 58 ил.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. М., 1990. - 208 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. : учеб. пособие / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. 263 с.

5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы Текст. / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - С. 21.

6. Алейников, В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Алейниковым.: РГБ, 2003.-242 с.

7. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение в школе Текст. / Н.А. Алексеев. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 336 с.

8. Аллен, Д. Готовность ко всему Электронный ресурс. / Д. Аллен. -http://www.mirpozitiva.ru/lib.html.

9. Аллилуев, В.И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / В.И. Аллилуев. Саратов, 2000. - 18 с.

10. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения Текст. / Г.С. Альтшуллер. -М.: Моск. рабочий, 1973. 296 с.

11. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: введение в ТРИЗ теорию решения изобретательских задач Текст. / Г.С. Альтшуллер. — М : Альпина Бизнес Букс, 2007. - 400 с.

12. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. / Б. Г. Ананьев; под общ. ред. Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 230 е.; Т.2.-287 с.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб. : Питер, 2001. 288 с.

15. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение Текст. : учеб.-метод пособие / А.А. Андреев. М.: МЭСИ, 1997. - С. 50.

16. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях Электронный ресурс. : дис . докт. пед. наук / А.А. Андреев. М., МЭСИ, 1999. - 289 с. - Версия 1.0 / - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2003.

17. Андреев, А.А. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов Текст. : научно-методический сборник / А.А. Андреев, А.В. Барабанщиков и др. М.: ВУ, 1996. - 103 с.

18. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. : учебн. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та , 2000. Кн. 1. - 566 е.; Кн. 2. - 317 с.

19. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. — 550 с.

20. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П.К. Анохин. — М.: Наука, 1973 — С. 7—16.

21. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

22. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. : учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. — М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

23. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В .Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 160 с.

24. Асмолов, А .Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 250 с.

25. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст.: учебник / А.Г. Асмолов. —

26. М.: Изд-во МГУ, 2000. 367 с.

27. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

28. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Ба-банский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

29. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

30. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

31. Баскаков, A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика Текст. : дис . д-ра пед. наук / A.M. Баскаков. Челябинск, 1999. - 363 с.

32. Баскаков, A.M. Спутник исследователя по педагогике Текст. / Под общей ред. A.M. Баскакова. Челябинск: Изд-во «Полиграф-Мастер», 2008.- 600 с.

33. Батышев, С .Я. Профессиональная педагогика Текст. : учебник для вузов / С Я. Батышев. М., 1999. - 902 с.

34. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

35. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В.А. Беликов. -Магнитогорск: 1995. -334 с.

36. Бердяев, Н.А. О назначении человека Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.

37. Берулава, М. Н. Интеграционные процессы в образовании Текст. / М.Н. Берулава // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: сб. науч. тр. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994. - С. 3-9.

38. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Бе-рулава. — М.: Совершенство, 1998. — 192 с.

39. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М.Н. Берулава. ~ М.: Гуманитарная книга, 2000. 220 с.

40. Бернштейн, М.С. О природе научного творчества Текст. / М.С. Берн-штейн // Вопросы психологии. М.: 1965. №3. - С. 15-22.

41. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Текст. / В.П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. 304 с.

42. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

43. Беспалько, В.П. Системно—методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур- М.: Высш. шк., 1989. ~ 144 с.

44. Бехтерев, В.М. Объективная психология Текст. / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1991-.- 480 с.

45. Бешенков, С.А. Информация и информационные процессы Текст. / С.А. Бешенков // Информатика и образование. М.: 1998. - № 6. - С. 38 - 50.

46. Бешенков, С.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе Текст. / С.А. Бешенков // Педагогическая информатика.-М.: 1999. —№1. С. 21 —28.

47. Бешенков, С.А., Лыскова, В.Ю., Матвеева, Н.В., Ракитина, Е.А. Формализация и моделирование Текст. / С.А. Бешенков и др. // Информатика и образование. М.: 1999. - №5. - С. 11 - 14.

48. Бжалава, ,И.Г. Психология установки и кибернетика Текст. / И.Г. Бжа-лава. -М.: Наука, 1966.-315 с.

49. Блауберг, И.В., Садовский, В.Н., Юдин, Э.Г. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И.В. Блауберг и др. // Вопросы философии. М: Изд-во «Правда», 1978. - № 8. - С. 39-53.

50. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. /

51. И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, М.: Наука, 1973. - 270 с.

52. Блюменау, Д.И. Информация и информационный сервис Текст. / Д.И. Блюменау. JL: Наука, 1989. - 191 с.

53. Богатырь, Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования Текст. / Б.Н. Богатырь // Проблемы информатизации высшей школы. М.: 1997. —№1—2 (7-8). - С.33-52.

54. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст.: избранные труды / А.А. Бо-далев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

55. Бодалев, А.А. Психология о личности Текст. / А.А. Бодалев. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.

56. Бокарева, Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам Текст. : дис. д-ра пед. Наук / Г.А. Бокарева. Волгоград: 1987. — 320 с.

57. Бокарева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов Текст. / Г.А. Бокарева. Калининград: Изд-во Калининградского ун-та , 1985. - 152 с.

58. Бокарева, Г.А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности Текст. / Г.А. Бокарева // Новые исследования в педагогических науках. М.: 1987. №2. - С.63-66.

59. Большакова, З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности студентов пед. вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / З.М. Большакова Екатеринбург: Урал. гос. проф.— пед. ун-т, 1999. - 330 с.

60. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. : монография / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 320 с.

61. Буг, С.В. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов Текст. / С.В. Буг // Военная мысль. М.: 2001. - № - 1. - С.51-53.

62. Бурцева, Е.В. Методика организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Правовая информатика» Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Бурцева. — М.:РГБ, 2003.-200 с.

63. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности Текст. / П. Вайнц-вайг. М.: Прогресс, 1990. с. 72 - 74.

64. Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: ИНФО, 2006. - 239 с.

65. Вдовюк, В.И. Педагогика высшей школы: современные проблемы Текст. / В.И. Вдовюк, Г.П. Шабанов и др. М.: ВУ, 1996. - 68 с.

66. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. — М: Высшая школа, 1991. 204 с.

67. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. — Киев : Вища шк., 1995. — 174 с.

68. Военная психология и педагогика Текст. / Под ред. В.Ф. Кулакова. — М.: Совершенство, 2005. 376 с.

69. Волина, С.Г. Мониторинг в школьном образовании Текст. / С.Г. Волина. СПб. : Дидактика Плюс, 1996. - 112 с.

70. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 533с.

71. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. —

72. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1998. 254 с.

73. Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки Текст. / Р.В. Габдреев. М.: 2001. — 166 с.

74. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. : учеб. пособие — 2-е изд. / П.Я. Гальперин. М.: Кн. дом «Университет», 2000. - 329 с.

75. Гальперин, П.Я., Талызина, Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин и др. М.: Педагогика, 1999.- 185 с.

76. Гарина, М.Г., Каган, В.И. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов в вузе Текст. / М.Г. Гарина и др.// Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ.; -вып.6-М.: НИИВШ, 1986.- 44 с.

77. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы действий Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987.-264 с.

78. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1997. 616 с.

79. Глинский, Б.А. Моделирование и когнитивные репрезентации Текст. / Б.А.Глинский. -М.: Альтекс, 2000. 148 с.

80. Глоссарий по информационному обществу Электронный ресурс. : сто базовых терминов / Институт развития информационного общества М, 2005. — http://www.iis.ru/glossary/ict.ru.html

81. Глушков, В.М. Человек и вычислительная техника Текст. / В.М. Глуш-ков. Киев: Наукова думка, 1971. - 295 с.

82. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика Текст.: учеб. пособие для вузов / В.Е. Гмурман М.: Высш. школа, 2007. - 479 с.

83. Горлицкая, С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике

84. Текст. : дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / С.И. Горлицкая. СПб.: 1995. - 211 с.

85. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста по специальности 190601.65 — Автомобили и автомобильное хозяйство. — М.: 2001. 20 с.

86. Городов, П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе Текст. / П.Н. Городов-М.: ВПА, 1982. 124 с.

87. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1997. — 136 с.

88. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. / А.К. Громцева. -М.: Просвещение, 1983. — 144 с.

89. Гудков, Е.А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Гудков. — Оренбург: 2000. — С.20.

90. Гусев, Н.В. Задачи и опыт мониторинга Российских научно-образовательных сетей Текст. / Н.В. Гусев. — М.: 2004. 35 с.

91. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 2002. - 239 с.

92. Дейнеко, С.В. Методика обучения информатике учащихся вузов Текст./ С.В. Дейнеко // Информатика и образование. М.: 2000. - №4. - С. 94—96.

93. Денисова, A.JI. Качество информационных услуг. Теория и методология Текст. : автореф. дис. д-ра экон. наук: 08.00.05 / A.JI. Денисова. Ростов н/Дону: 2001.-36 с.

94. Дик, Ю.Ю. Интеграция учебных предметов Текст. / Ю.Ю. Дик,// Сов. педагогика. 1987. - № 9. - С. 42-47.

95. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.

96. Доманова, С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / С.Р. Доманова. Ростов н/Д: Рост. гос. пед. ун-т, 1995. — 39 с.

97. Домрачев, В.Г., Ретннская, И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий Текст. / В.Г. Домрачев, И.В. Ре-тинская и др. // Информационные технологии. — М.: 1996. № 2. - С. 10-13.

98. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Психол. наука и образование. 2002. -№ 2. - С. 42-45

99. Дурай-Новаковская, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новаковская. — М: 1983. — 32 с.

100. Дуранов, М.Е., Дуранов, И.М., Жернов, В.И. Общие вопросы педагогики формирования личности Текст. / М.Е.Дуранов. Магнитогорск: МГПИ, 1994.-36 с.

101. Дуранов, М.Е., Ломакина, И.С. Логика и культура организации педагогического исследования» Текст. / М.Е. Дуранов, И.С. Ломакина и др.! Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 88 с.

102. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст.: пер. с англ. Н.М. Никольской / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

103. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко и др. Минск: Изд-во БГУ, 1976. -176 с.

104. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы Текст. : учеб. пособие для вузов / М.И. Дьяченко и др. — Минск : Изд-во БГУ, 1981. —383 с.

105. Ершов, Ю.П. Выступление на закрытии II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» Текст. / Ю.П. Ершов // Проблемы информатизации высшей школы. — М.: 1997. — № 1. — С.7-8.

106. Едалина, Н.А. Личностно ориентированное воспитание Текст. / Н.А. Едалина. — Екатеринбург: Иноземье, 1997. — 61 с.

107. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе Текст. : автореф. дис. д-ра пед.наук / М.И. Жалдак. М.: 1989. - 45 с.

108. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогичес— кого исследования. 6-е изд., стер Текст. : учеб. пособие для ВУЗов / В.И. Загвязинский. М.: Издательство: Academia, 2010. — 208 с.

109. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. : действующая редакция с изменениями и дополнениями / Серия: Образование в документах и комментариях. М.: 2002. - 80 с.

110. Федеральный Закон № 24-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации» от 25.01.95 г. Текст. / «Российская газета» № 39 от 22.02.95 г.

111. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений/ И.Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.

112. Зверев, И. Д. Взаимосвязь учебных предметов Текст. / И.Д. Зверев. — М.: Знание, 1977.-215 с.

113. Зеер, Э.Ф. Цсихология профессионального, образования Текст. : учебник для ВУЗов / Э.Ф. Зеер. М.: Издательство: Academia, 2009. - 384 с.

114. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та , 2000. - 258 с.

115. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384 с.

116. Золотарев, В.Н. Методическое пособие по совершенствованию форм и методов проведения учебных занятий в военном вузе Текст. / В.Н. Золотарев. — Воронеж: ВВАИУ, 1996. 56 с.

117. Ивинская, Н.Л. Дидактические,, условия внедрения информационных технологий обучения студентов негосударственного вуза Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Н.Л. Ивинская. — М.: РГЪ, 2005. 192 с.

118. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

119. Ильина, Е.А. Психология и педагогика: Конспект лекций. Текст. /

120. Е.А. Ильина. М.: МИЭМП, 2005. - 68 с.

121. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст.: пособие для преподавателей / И.И. Ильясов. М.: Логос, 1994. - 208 с.

122. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. : пер. с нем. / К. Ин-генкамп. -М.: Педагогика, 1991.-240 с.

123. Иноземцева, Ж.В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста-менеджера Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 : 13.000.08 / Ж.В. Иноземцева. Тамбов: Тамб. гос. техн. ун-т, 1999. - 219 с.

124. Информатизация и Россия-2001: Белая Книга информационных технологий Электронный ресурс. / http://lib.rin.ru.

125. Информатизация общего среднего образования Текст.: науч.-метод. пособие / Под ред. Д.Ш. Матроса. — М.: Педагогическое сообщество России, 2004.-384 с.

126. Информатика Текст.: учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой М.: Финансы и статистика, 2005. — 768 с.

127. Информационные технологии (для экономистов) Текст.: учеб. пособие / Под общ. редакцией А.К. Волкова. М.: ИНФРА М, 2005 - 310 с.

128. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Просвещение, 1968. — 288 с.

129. Каган, М.С. Мир общения Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1984.-324 с.

130. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

131. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

132. Карасова, И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе Текст. : дис. д-ра пед. наук / И.С. Карасова. Челябинск, 1997. - 360 с.

133. Кедров, В.М. Проблемы логики и методологии науки Текст.: Избранные труды / В.М. Кедров. М.: Наука, 2002. — 311 с.

134. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. — 123 с.

135. Киселёв, Н.Н. Информационная потребность как фактор социализации личности Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук / Н.Н. Киселёв. — Кемерово, 1998.-20 с.

136. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. — М.: Знание, 1989. С. 75.

137. Климов, Е.А. Основы психологии Текст.: учебник для вузов / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

138. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев: М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

139. Ковалева, Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Ковалева. Челябинск, 2001. - 23 с.

140. Ковалевский, В.Ф. Военная профессиология: проблемы, теория, практика Текст. / В.Ф. Ковалевский. М.: ВПА, 1983.- 158 с.

141. Коган, В.З. Человек в потоке информации Текст. / В.З. Коган. — Новосибирск: Наука, 1989. 173 с.

142. Коган, В.З., Уханов, В.А. Человек: информатика, потребность, деятельность Текст. / В.З. Коган и др. Томск : Изд-во Том. ун-та , 1991. - 319 с.

143. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова и др. М.: Академия, 2000. - 176 с.

144. Козлова, Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций) Текст. : автореф. дис. . канд.пед. наук / Г.А. Козлова. — М.: МГГУ, 1992. — 23 с.

145. Козлов, О.А. Методологические проблемы обеспечения информационной культуры специалистов современных Вооруженных сил Текст. / О.А. Козлов // Педагогическая информатика. М.: Научно-методический журнал, 1999. -№ 1.-С. 20-28.

146. Козлов, О.А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений министерства обороны Российской Федерации Текст.: автореф. дис. д-рапед. наук / О.А. Козлов. М.: 1999. - 33 с.

147. Колин, К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества Текст. / К.К. Колин // Проблемы социальной информатики. Вып.1. — М.: Союз, 1995. С. 6-10.

148. Колин, К.К. Информационные технологии катализатор процесса развития современного общества Текст. / К.К. Колин // Информационные технологии. М.: Машиностроение, 1995. - № 1, — С.З—8.

149. Колин, К.К. Курс информатики в системе образования: современное состояние, и перспективы развития Текст. / К.К. Колин // Системы и средства информатики: Вып.8. — М.: Физматлит, 1996. — С. 74-84.

150. Колин, К.К. На пути к новой системе образования развития Текст. / К.К. Колин. М.: ИЛИ РАН, 1997. - 40 с.

151. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 179 с.

152. Конаржевский, Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришколь-ного управления Текст. / Ю.А. Конаржевский. Курган : ИПК, 1989. - 105 с.

153. Конституция Российской Федерации Текст. / М.: Юридическая литература, 1993. 155 с.

154. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». — М.: ГНИИСИ, 1998. № 3-4. 322 с.

155. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования Текст.: учебное пособие / Г.Б. Корнетов. М.: УРАО, 2002. - 125 с.

156. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология Текст. : теория и методы : учебник для вузов / Т.В. Корнилова. — М.: Аспект Пресс, 2002. 381 с.

157. Котлярова, И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации Текст. : монография / И.О. Котлярова, под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.-169 с.

158. Котлярова, И.О., Сериков, Г.Н. Системное представление об исследовании Текст.: учебное пособие / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков Челябинск : ЧГТУ, 1996.-81 с.

159. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. : пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара : Изд-во Сам-ГПИ, 1994.-164 с.

160. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. : методологический анализ / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977 264 с.

161. Краевский, В. В. Методологическая рефлексия Текст. / В. В. Краевский // Сов. педагогика. — 1989. № 2.

162. Краевский, В. В. Методология педагогики: анализ с позиции практики Текст. / В. В. Краевский // Сов. педагогика. 1988. - № 7.

163. Краснянская, Т.М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера Текст. : дис. . канд. пси-хол. наук / Т.М. Краснянская. Ставрополь, 1998. - 161 с.

164. Крейг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крейг. СПб: Питер, 2000. - 992 с.

165. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения Текст. / Г.А. Кручинина. — М.: Изд-во МПГУ, 1996. 176 с.

166. Крутецкий, В.А. Психологический толковый словарь Электронный ресурс. / В.А. Крутецкий. —http://magazine.mospsy.ru/dictionary.

167. Куган, Б.А., Сериков, Г.Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней Текст. / Б.А. Куган и др. М.: Владос, 2002. - 992 с.

168. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты Текст.: практическое пособие для аспирантов исоискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. 2-е изд. — М.: Ось- 89, 1998. - 208 с.

169. Кулагин, В.П., Найханов, В.В., Краснова, Г.А., Овезов, Б.Б., Роберт, И.В., Юрасов, В.Г. Информационные технологии в сфере образования Текст. /

170. B.П. Кулагин и др. // Министерство образования РФ, ГНИИИОТ, М., 2004.

171. Куликова, З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности Текст. : автореф. дис. канд. пед.наук / З.А. Куликова. Л., 1985. - 24 с.

172. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Ку-люткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

173. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема Текст. / Ю.А. Кустов // Сб. науч.-метод. работ. Тольятти : Изд-во Тол ПИ, 1994 - С.6-17.

174. Кустов, Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школ Текст. / Ю.А. Кустов. Свердловск, 1990. — 117 с.

175. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А.Кыверялг — Таллин : Валгус, 1980 334 с.

176. Лазарев, И.А. Информация и безопасность Текст.: Композиционная технология информационного моделирования сложных объектов принятия решений / И.А. Лазарев. М.: Московский городской центр научно-технической информации, 1997. — 336 с.

177. Лапчик, М. П., Семакин, И.Г., Хеннер, Е.К. Методика преподавания информатики Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под обшей ред. М. П. Лапчика. М.: Академия, 2006 - 624 с.

178. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования. Монография Текст. / М.П. Лапчик. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1994. - 294 с.

179. Лащенова, С.И. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /

180. C.И. Лащенова. Л., 1984. - 26 с.

181. Лебедев, О.Т., Каньковская, А.Р. Основы менеджмента Текст. / О.Т. Лебедев, А.Р. Каньковская. СПб.: Питер, 1997. — 192 с.

182. Левитов, Н.Д. О психологическом состоянии человека Текст. / Н.Д. Левитов. -М.: Учпедгиз, 1964. 158 с.

183. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов. — М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.

184. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев — М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

185. Лежнева, Н.В. Теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Лежнева. Челябинск, 2000. - 436 с.

186. Лейбин, В.М. Глобалистика, информатизация, системные исследования Текст.: Т.2: Информатизация, системные исследования. Т.2 / В.М. Лейбин. -М.: 2008.-200 с.

187. Леман, Э. Проверка статистических гипотез Текст. / Э. Леман.— М.: Наука, 1979. 408 с.

188. Ленин, В.И. Философские тетради Текст. / В.И. Ленин. — Ин-т марксизма- ленинизма при ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1990. - 655 с.

189. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

190. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1 - 392 с.

191. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

192. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 96 с.

193. Лешер, О.В. Интерсоциальное воспитание и образование молодежи: теория и практика Текст. : дис. . д-ра пед.наук / О.В. Лешер. Челябинск, 1997.-326 с.

194. Лингарт, Й. Актуальные вопросы теории учения: психологический процесс и психическое развитие Текст. / Й. Лингарт // Вопросы психологии. — 1984.-№5.-С. 152-157.

195. Линькова, В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.П. Линькова. М., 2000. - 37 с.

196. Ломов, Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

197. Лоскутов, А.Ю., Михайлов, А.С. Введение в синергетику Текст.: учеб. руководство / А.Ю. Лоскутов и др. М.: Наука, 1990. - 272 с.

198. Луцевич, Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе Текст. / Л.В. Луцевич // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. — Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск : НГУ, 1996, - С. 33-39.

199. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. / А.Н. Майоров. — М.: Интеллект-Центр, 2005. 432 с.

200. Макаренко, А.С. О моем опыте Текст.: педагогические сочинения в 8-ми томах / А.С. Макаренко. -М.: Педагогика, 1984. Т.4. - С. 248-267.

201. Макарова, Н.В. Методика преподавания непрерывного курса информатики в школе Текст. / Н.В. Макарова // Сборник трудов участников IX международной конференция «Информационные технологии в образовании». Ч. 2. М.: МИФИ, 1999.-464 с.

202. Макарова, Н.В. Научные основы методической системы обучениясту-дентов вузов экономического профиля новой информационной технологии Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.В. Макарова. — СПб, 1992. 53 с.

203. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1989.

204. Марусева, И.В. Педагогика Текст. : учебн. пособие / И.В. Марусева. -СПб.: ИВЭСЭП, 2006. 322 с.

205. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст.: пер. с англ. Татлыбаевой А. М. / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

206. Математический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Т.С. Прохорова М.: Советская энциклопедия, 1988. — 560 с.

207. Матрос, Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени Текст. / Д.Ш. Матрос. М.: Знание, 1991. - 88 с.

208. Матрос, Д.Ш., Полев, Д.М., Мельников, Н.Н. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос и др.- М.: Пед. общ. России, 2000. 320 с.

209. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

210. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е.И. Машбиц. Киев: Вища шк., 1987. — 223с.

211. Машбиц, Е.И. Психологический анализ учебной задачи Текст. / Е.И. Машбиц // Советская педагогика. 1973, — №2. — С. 58-65.

212. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. : Педагогическая наука реформе школы / Е.И. Машбиц -М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

213. Моносзон, Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников Текст. / Э.И. Моносзон. — М.: Педагогика, 1983. 214 с.

214. Михайлов, О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.13 / О.В. Михайлов. М.: 2007, - 23 с.

215. Михеев, Н.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / Н.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

216. Могилев, А.В., Хеннер, Е.К. О понятии «информационное моделирование» Текст. / А.В. Могилев и др // Информатика и образование. М. :1998. -№6. - С.3-7.

217. Монахов, В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения Текст. / В.М. Монахов. Тула, 1993. - 85 с.

218. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. — М, 1995.-367 с.

219. Национальный доклад Российской федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» 1996 Текст. // Информатика и образование-М.: 1996. -№ 5. С. 1-20.

220. Ненашева, JI.A., Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Текст. / Л.А. Ненашева и др. — М.: Изд-во Наука, 1989.-245 с.

221. Нерсесян, B.C. Философия права Текст. : учебник для вузов / B.C. Нерсесян.-М.: ИНФРА-М, 1997. 644 с.

222. Новик, И.Б., Мамедов, Н.М., Давтян, Н.А. Логика научного познания и метод моделирования. Философско-методологические основания системных исследований Текст. / И.Б. Новик и др. М.: Наука, 1983. — С. 156 —179.

223. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Специалист. М., 1999. - № 8. - С.2-7.

224. Новиков, П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования Текст.: дис. д-ра пед. наук / П.Н. Новиков. — М., 1997 416 с.

225. Образцов, А.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов Текст. : дис. .канд. пед. наук / А.Ю. Образцов. Л. : 1979. - 162 с.

226. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

227. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст. : монография / П.И. Образцов. Орел: Орловский гос. технический университет. 2000. — 145 с.

228. Образцов, П.И. Компьютерная технология обучения в контексте педагогической системы института Текст. / П.И. Образцов // Сб. науч. Трудов ВИПС. Орел, 1996. - № 5. - С.52-57.

229. Овчинникова, К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий Текст.: дис. канд. пед. наук / К.Р. Овчинникова. Челябинск, 1999. - 176 с.

230. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О.П. Околелов // Высшее образование в России. — М.: 1994. № 2. - С.45-50.

231. Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе Текст.: автореф. дис. .д-ра. пед. наук / О.П. Околелов. -М.: 1995. -45с.

232. Оксман, В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность Текст. /В.М. Оксман // Советская педагогика. 1990. -№ 4. - С.68-69.

233. Онушкин, В.Г., Огарев, Е.И. Образование взрослых Текст. : междисциплинарный словарь / В.Г. Онушкин и др. — СПб.,1995. 232 с.

234. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. А.В. Петровского М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

235. Основы философии в вопросах и ответах Текст. : учеб. пособие для высших учебных заведений / Ростов-на-Д.: Феникс, 1997. — 448 с.

236. Пак, Н.И. О сущности проективного подхода в обучении и проектировании образовательных систем Текст. / Н.И. Пак // Педагогическая информатика, М.: 2006. №2 - С.

237. Пасхин, Е.Н., Митин, А.И. Автоматизированная система обучения ЭКСТЕРН Текст. / Е.Н. Пасхин и др. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 144 с.

238. Пасхин, Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования Текст. / Е.Н. Пасхин // Системы и средства информатики: Информационные технологии в образовании / Отв. ред. И.А. Мизин. Вып. 8. — М.: Наука, 1996. С. 84-90.

239. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

240. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

241. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учебное пособие /

242. Отв. ред. М.З. Буланова-Топоркова. Ростов н/Дону: Феникс, 2002. — 544 с.

243. Педагогические технологии Текст. : Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. Кукушкина B.C. — Ростов-н/Д: МарТ, 2002. 320 с.

244. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

245. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст. : Пер. с англ. / С. Пейперт. Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Jleo-наса. — М.: Педагогика, 1989. 224 с.

246. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. М., 2004. - 254 с.

247. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

248. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 184 с.

249. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика Текст. / И.П. Подласый -М., 2003.- 496 с.

250. Поднебесова, Г.Б. Дидактические условия подготовки студентов педвузов к осуществлению внеклассной работы с использованием компьютеров Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Б. Поднебесова. — Челябинск : Чел ГУ, 1997.-21 с.

251. Подрейко, A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.M. Подрейко. Калининград, 1996. -141 с.

252. Познание и общение Текст.: сб. статей / Отв. ред. В.Ф. Ломов. М:: Наука, 1988.-208 с.

253. Пойа, Д. Математическое открытие Текст.: решение задач: основные понятия, изучение и пропедевтика / Пер. с англ. Б.С. Бермана; под ред. И.М. Яглома / Д. Пойа. — М.: Наука, Главная редакция физ-матем. литературы, 1976. — 452 с.

254. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

255. Политика в области образования и новые информационные технологии Текст.: национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. М.: 1996. — № 5 — С. 1-20.

256. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев. — М.: Наука, 1976.-303 с.

257. Поппель, Г., Голдстайн, Б. Информационная технология — миллионные прибыли Текст. / Г. Поппель. М.: Экономика, 1990. — 240 с.

258. Поспелов, Г.С. Искусственный интеллект — основа новой информационной технологии Текст. / Г.С. Поспелов. М.: Наука, 1988. — 115 с.

259. Потоцкий, М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте Текст. /М.В. Потоцкий-М.: Просвещение, 1975. -208 с.

260. Прангишвили, А.С. Исследования по психологии установки Текст. / А.С. Прангишвили. Тбилиси : Мецниереба, 1967. — 127 с.

261. Прангишвили, А.С. К проблеме бессознательного в свете теории установки Текст. : Школа Д.Н.Узнадзе // Бессознательное (Природа. Функции. Методы исследования).— Тбилиси: Мецниереба, 1978.-Т. 1—С. 84-94

262. Пригожин, И. Время, хаос, квант Текст. / И. Пригожин. М.: Прогресс, 1994.-272с.

263. Психологические механизмы целеобразования Текст. / Под ред. O.JI. Тихомирова-М.: Наука,1997 83 с.

264. Путилов, Г.П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза Текст. / Г.П. Путилов. — М.: МГИЭМ, 2003. — 28 с.

265. Пучкова, И.М. Психологические аспекты профессиональной подготовки пользователя ЭВМ Текст. : дис. . канд. психол. наук / И.М. Пучкова. — М.,1995. — 155 с.

266. Пушкин, В.Н. Психологическая структура готовности оператора к экстренному действию Текст. / В.Н. Пушкин // Вопросы психологии/ М.: 1969.-№5.-С. 60-68.

267. Ракитов, А.И. Философские проблемы науки Текст. : системный подход / А.И. Ракитов. М.: Мысль, 1977. - 270 с.

268. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности Текст. / А.А. Реан. Ижевск, 1994.-218 с.

269. Репин, С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / С.А. Репин. Челябинск, 1999.-315 с.

270. Роберт, И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст. : учебно-методическое пособие / Под ред. И.В. Роберт. М.: Дрофа, 2008. - 320 с.

271. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. М.: 2002 - № 12. - С. 2-5.

272. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании Текст. : дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994 - 204 с.

273. Ровкин, Д.В. Дидактические основы конструирования интегративного содержания учебного предмета Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Д.В. Ровкин. Омск, 1997 - 20 с.

274. Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования Текст. /Н.М. Розенберг// Советская педагогика. -1991. -№3. — С.33-38.

275. Романец, В.А., Мастрюков, Б.С., Моргунов, И.Б. Фундаментализация профессиональной подготовки инженеров Текст. / В.А. Романец и др. // Сов. высш. шк. 1988. -№ 1. С. 77-83.

276. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. М.: Рос. Энциклопедия, 1999. - Т.2. - 672 с.

277. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной готовности Текст. / А.Т. Ростунов. М. Педагогика, 1984. — 157 с.

278. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. / C.JI. Рубинштейн М. Педагогика, 1989.- Т.1- 488 е., Т.2 - 328 с.

279. Рудик, Я.А. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям Текст. : дис. канд. пед. наук / Я.А. Рудик. М.: 1997. - 185 с.

280. Садовский, В.Н. Системный подход Текст. : предпосылки, проблемы, трудности / В.Н. Садовский. М.: Знание, 1969. - 48 с.

281. Салмина, Н.С. Виды и функции материализации в обучении Текст./ H.G. Салмина. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 134 с.

282. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Р.Д. Санжаева. -Новосибирск : НГПУД998. С. 35-68.

283. Свиридов, А. П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний Текст. / А.П. Свиридов. М.: Высш. школа, 1981. - 262 с.

284. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

285. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков//Педагогика. 1994. -№5.-С.16-21.

286. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека Текст. / Г.Н. Сериков. — М.: Мнемоника, 2002. 416 с.

287. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. М.: Речь, 2000. - 350 с.

288. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. : В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986.-150 с.

289. Скаткин, М.Н. О критериях эффективности и качества завершенных научно-педагогических исследования Текст. / М.Н. Скаткин // Советская педагогика. 1980. - №5- 4 с.

290. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 95 с.

291. Скибицкий, Э.Г. Психологическое и эргономическое обеспечение учебных компьютерных технологий в профессиональном образовании / Э.Г. Скибицкий,// Инновации в образовании. 2007. - № 8. - С. 97—101.

292. Сластенин, В.А. Теория и практика высшего педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин. -М.: МГПИ, 1987. 142 с.

293. Словарь русского языка: в 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз. Текст. / Под ред. А.П.Евгеньевой. 3-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1985-1988, Т.З - 752 с.

294. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности Текст. : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С.Д. Смирнов. — М.: Академия, 2001. 304 с.

295. Современный словарь иностранных слов. — СПб., 1994. 967 с.

296. Сташкевич, И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / И.Р. Сташкевич. Челябинск, 1998. - 183 с.

297. Стефановская , Т.А. Педагогический мониторинг и проектировочная деятельность классного руководителя Текст. : методическое пособие / Т.А. Стефановская. — Иркутск, 2003. — 70 с.

298. Субетто, А.И. Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий. Введение в квалиметрию высшей школы Текст. : учебное пособие / А.И. Субетто. -М.: Исслед. Центр, 1991. 120 с.

299. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 134 с.

300. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. : Психологические основы / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.

301. Тимаева, С.А. Педагогические условия формирования обобщенных инженерных умений у курсантов младших курсов высших военно-инженерных учебных заведений Электронный ресурс. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/С.А. Тимаева.-М.: РГБ, 2003.- 185 с.

302. Тиффин, Д., Раджасингам, JL Что такое виртуальное обучение Текст. : Образование в информационном обществе / Д. Тиффин и др. Пер. с англ.// Информатика и образование. М., 1999. -№3. - С. 12.

303. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности Текст. / O.K. Тихомиров. — М.: Изд-во Моск. ун-та , 1969. 304 с.

304. Тихонов, А.Н: Роль информатики в образовательном процессе Текст. / А.Н. Тихонов // Проблемы информатизации высшей школы. 1996. — № 2(6). -С. 99-104.

305. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. / Под редакцией И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

306. Толоконников, А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов Текст. : автореф. дис. . кан. пед. наук / А.Г. Толоконников. — Тольятти, 2000.-21 с.

307. Тулькибаева, Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач Текст. : монография / Н.Н. Тулькибаева. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 2000. 239 с.

308. Тулькибаева, Н.Н., Яковлева, Н.М., Большакова, З.М. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст. : монография / Н.Н. Тулькибаева и др. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 2000. 143 с.

309. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки Текст. /

310. Д.Н. Узнадзе. Тбилиси : ТГУ, 1961. - С. 5^13.

311. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси; АН Груз. ССР, 1961. - 210 с.

312. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

313. Урсул, А.Д. Проблема информации в современной науке Текст. / А.Д. Урсул. М. Наука, 1975.-386 с.

314. Урсул, А.Д. Информация. Методологические аспекты науки Текст. /

315. A.Д. Урсул. М.: Наука, 1971.-295 с.

316. Урсул, А.Д. Отражение и информация науке Текст. / А.Д. Урсул. — М.: Мысль, 1973.-231 с.

317. Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст. / А.Д. Урсул // НТИ. Сер. 1. 1997.-№ 2. - С. 1-11.

318. Усова, А.В. Критерии качества знаний: Лекции для учителей и студентов педвузов Текст. / А.В. Усова. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.-14 с.

319. Усова, А.В., Бобров, А.А. Формирование учебных умении и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А.В. Усова и др. — М.: Просвещение, 1987. 12 с.

320. Усольцева, Л.А. Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук/ Л.А. Усольцева. — Омск, 2002. — 135 с.

321. Уханов, В.А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ Текст. : дис. . д-ра филос. Наук / В.А. Уханов. — Екатеринбург, 1997. С. 260

322. Уханов, В.А. Информационная деятельность человека Текст. /

323. B.А. Уханов. — Хабаровск : Изд-во Хаб. техн. ун-та , 1996. —148 с.

324. Уханов, В.А. Человек в информационно-техническом мире Текст. : Учеб. пособие / В.А. Уханов. Хабаровск : РИЦХГАЭП, 1999. - 128 с.

325. Ухтомский, А.А. Доминанта Текст. / А.А. Ухтомский. — СПб.: Питер, 2002.-448 с.

326. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Знание, 2008. -815 с.

327. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

328. Фридланд, А .Я. Об уточнении понятия «информация» Текст. / А.Я. Фридланд // Педагогическая информатика, 2001 № 4.

329. Хен, Д. Педагогика и технология. Применение телекоммуникаций в образовании Текст. / Д. Хен // Информатика и образование, спец. вып.: Технологическое образование, 1996.— С. 11—16.

330. Холлендер, М., Вулф, Д.А. Непараметрические методы статистики Текст. / М. Холлендер, Д. А. Вулф. М.: Финансы и статистика, 1983. - 518 с.

331. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст. : учебн. для вузов / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

332. Цевенков, Ю.М., Семенова, Е.Ю. Информатизация образования в США Текст. / Ю.М. Цевенков и др. // Новые информационные технологии в образовании: Обзор. инфУНИИВО; вып. 8. М.: 1990. - 80 с.

333. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 115 с.

334. Чернецов, П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся Текст. : дис. . д-ра пед. наук / П.И. Чернецов. Челябинск : ЧелГУ, 1990. - 354 с.

335. Чусавитина, Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникационных средств в учебно-воспитательном процессе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Чусавитина. — Челябинск, 1995. — 22 с.

336. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. -124 с.

337. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М., Шибанова, Г.Н. Управление образовательными системами Текст. : учебное пособие / Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Академия, 2002.- 230 с.

338. Шеремета, Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов Текст. : дис. . канд. психол. наук / Ю.В. Шеремета. М.: ВПА, 1990. - 249 с.

339. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

340. Шишов, С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов и др. М.: Образование, 2000. - 320 с.

341. Шкиль, Н.И., Жалдак, М.И. Формирование основ информационной культуры учителя Текст. / Н.И. Шкиль, М.И. Жалдак // Использование компьютера в учебном процессе педвуза: Сб. науч. тр. — Киев: КПТИ, 1989. С. 3-41.

342. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях Текст. : автореф. дис. .д-ра. пед. наук / В.Ф. Шолохович. — Екатеринбург: УГППУ, 1995. 45 с.

343. Штофф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А. Штофф. — Л.: ЛГУ, 1963.-128 с.

344. Шумилин, В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения Текст. : дис. канд. пед. наук / В.П. Шумилин. М.: 1999 - 126 с.

345. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст. /Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

346. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. : Кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

347. Эльконин, В.Д. Психология формирования личности и проблемы обучения Текст. / В.Д. Эльконин. М.: Педагогика, 1980. — 146 с.

348. Энциклопедический словарь. Современная энциклопедия Электронный ресурс. / http://dic.academic.ru.348: Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин-М.: Наука. 1978.-391 с.

349. Юркевич, B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость Текст. / B.C. Юркевич // Вопр. психол. 1974. -№ 4. С.84-95.

350. Юркевич, B.C. Развитие начальных уровней познавательных потребностей школьника Текст. / B.C. Юркевич // Вопр. психол. 1980. № 2 — С.83-92.

351. Янг, С. Системное управление организацией Текст. / С. Янг. — М.: Экономика, 1972. -289 с.

352. Яковец, Г.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г.Я. Яковец. Курган : КГУ, 1999. - 173 с.

353. Яковлева, О.Н. Концепция педагогического проектирования Текст. : методологические аспекты. -М., 2002. — 194 с.

354. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика. 114 с.

355. Якиманская, И.С. Психологическая поддержка психологического процесса преподавателя / И.С.Якиманская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М.: НИИВО, 1993. - С. 68-79.

356. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного образования / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. №2. - С. 31—42.

357. Якунин, В.А. Психология-управления познавательной деятельностью студентов Текст. / В.А. Якунин. JI. : ЛГУ 1986. - 43 с.

358. American National Standard for Telecommunications. Telecom Glossary 2000 / http://www.its.bldrdoc.gov/projects/telecomglossary2000)

359. Baacke D. Medienpaedagogik: Grundlagen der Medienkommunikation. Tuebingen, 1997. 98 p.

360. Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals: Handbook New York: Toronto: Longmans, Green, 1956. 128 p.

361. Carlin, M., Ciaccio, L., Sanders, J., Kress M. Improving High School Students Performance Via Discovery Learning, Collaboration and Technology // Technological Horizons in Education. -1997.-Vol.24- No. 10.-P.62-65.

362. Clark, B. The higher education system. Academic organization in crossna-tional perspective. California, 1983. P.134—138.

363. Coombs, P. The World Educational Crisis / P. A Coombs. System Analysis, N-Y.: Oxford University Press, 1968. - P. 49-56

364. Dray, J. Computer security and crime: Implication for policy a. action. -Office: Technology and people. // J. Dray. Amsterdam, 1993. 64 p.

365. Education and Informatics. Proceedings of the Second International UNESCO Congress. Moscow, 1997. P. 11-23.

366. Encyclopedia Britannica Dictionary / http://www.britannica.com/

367. Korhonen, M. Project as a Learning Method in Expert Development / M Korhonen // Informatics in Education. 2002. № 1. - P. 18

368. Reber, A. The Penguin Dictionary of Psychology. Second edition / A. Re-ber 1995.-98 p.

369. Specialized training course. Information and communication technologies in distance education / Course team chairman Michael G. Moore / UNESCO Institute for information technology in education, 2002. P. 145

370. Wenger, E. Artificial intelligence and tutoring systems. Computational approaches to the communication of knowledge / E. Wenger. Los Altos: Morgan Kaufmann, 1987. - 114 p.