автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий"

004617345

ЮЛАНОВА Дилара Марсовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 9 ЛЕК

Уфа-2010

004617345

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Кашапова Ляля Мухаметдиновна

доктор педагогических наук, профессор Салитова Фарида Шарифовна

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Горбунов Валерий Михайлович

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится «15» декабря 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. МАкмуллы».

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы» htpp://www.bspu.ru.

Автореферат разослан «15» ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, докгор педагогических наук, профессор

Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании. Быстрый количественный и качественный рост информационно-технологического пространства затронул все сферы человеческой деятельности и коренным образом изменил представление о ресурсном обеспечении общеобразовательной школы, проявляющегося в сопровождении и внедрении в учебный процесс инновационных технологий. Эти изменения коснулись всех предметов общеобразовательной школы и потребовали разработки новой модели образования с использованием компьютерных технологий, которые, в свою очередь, могут повлиять на процесс формирования познавательной активности учащихся.

В Концепции модернизации российского образования отмечается, что на современном этапе развития, который определяется задачами построения демократического и правового государства, Россия не должна отставать от других стран и мировых тенденций экономического и общественного развития. Соответственно, в исследовании явились важными нормативные документы в области образования, акцентирующие внимание на обеспечение развития личности в инновационных условиях обучения и воспитания: Закон РФ и РБ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2020 года», проект Концепции образовательной области «Искусство», Государственные образовательные стандарты общего и профессионального образования нового поколения.

Актуальность данной работы определяется формированием информационного общества, напрямую связанного с проникновением компьютерных технологий во все области человеческой деятельности на рубеже XX - XXI вв., в том числе затронувшего и систему общего музыкального образования. Однако следует заметить, что в настоящее время во многих общеобразовательных школах на уроках музыки сложилась ситуация, при которой познавательная активность школьников снижается не только по причине недостаточно высокой квалификации учителей музыки, но и по причине необходимости применения новых подходов, форм и методов обучения музыке. Названные причины стали основанием для поиска эффективных мер, связанных с обеспечением системы общего музыкального образования методологией и практикой оптимального использования компьютерных технологий. К ним мы относим, разработку учебных программ, методических рекомендаций и методик использования компьютерных технологий на уроках музыки, совершенствование материально-технического оснащения образовательного процесса, изменение уровня готовности учителей музыки к использованию компьютерных технологий в урочной музыкальной деятельности школьников. Все перечисленные меры на сегодня являются открытыми и актуальными.

В настоящее время в науке накоплен определенный фоад знаний, необходимый для постановки и решения изучаемой проблемы. Научный интерес для нашей работы представили ведущие идеи в философии, педагогике и психологии по вопросам информатизации общества и компьютеризации

образования, инновационные педагогические теории и технологии обучения, исследования по активизации познавательной деятельности школьников. Существенное значение для пас имеют исследования в следующих направлениях:

- философские идеи о компьютеризации, информатизации общества и взаимодействия человека и компьютера (Р.ФАбдеев, ГЛ.Бузук, ВА.Героименко, Б.С.Гершунский, АЙРакигов, В.П.Рачкоз и др.);

- развитие личности в музыкальной психологии (ЛЛ.Бочкарев, В.И Леггрушин, Б.М.Теплов, Г.М.Цыпина и др.);

- психологические аспекты использования компьютерных технологий в музыкальном образовании (В.В.Мазепус, В.М.Цеханский);

- общая педагогика, инновационные педагогические теории и технологии (В АБенин, А-СГаязов, ЛЛ.Крупгаенко, И.ГШодаасый, В АСластенин и др.);

- реализация инновационных методов и форм обучения в активизации познавательной деятельности (Ю.КБабанский, Л.В.Занков, ШШвдкасистый, АЗ.Рахимов, О.Талызина, ВЭ.Штейнберг и да.);

- применение информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе (В.П.Беспалько, И.Г.Захарова, ВЛЛатышев, ЕЛ.Машбиц, В.М.Монахов и др.);

- автоматизированные системы обучения на базе компьютерной и аудиовизуальной техники (Б.ИАндреев, Н.Г.Дьяченко, Т.А.Ильина, Г.М.Коджаспирова, АВ.Смирнов);

- методология музыкального обучения и разработка проблем музыкального образования и воспитания школьников (Э.БАбдуллин, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Л.Г.Дмитриева, Д.Б.Кабалевский, ГЛ.Сергеева, Н.М.Черноиваненко, Л.В.Школяр и др.);

- использование музыкально-компьютерных технологий за рубежом (А.Бентин, П.Горгес, А.Мерк, В.Роллин);

- компьютеризация музьнсального образования (В.В.Медушевский, А.АЛодражанская, С.П.Полозов);

- разработка музыкального аппаратного и программного обеспечения (С.В Лучхов, АА.Устинов, С.А.Чельдиев);

- формирование и развитие электронного музыкального творчества в системе общего музыкального образования (И.Р.Айдарова, А.О.Бороздин, А-Е.Гимро, Н.Г.Глаголева, И.М.Красильников и др.).

О возросшем интересе к проблеме формирования и развития познавательной активности школьников в образовательном процессе свидетельствует значительное число кандидатских диссертаций таких исследователей, как П.В.Борисова, Р.П.Воронова, Е.В.Краснова, Е.С.Красножонова. Для нас оказались важными также аспекты развития личности средствами компьютерных технологий в образовании (НГ.Дьяченко, НА.Лепская, ВЛЗ.Моторин, О.Н.Плаксеева, А.С.Приселков, Л.О.Рупакова, О.ВШелехова, В.В.Угольков).

Модернизация музыкального образования, повышение его качества, разработка и внедрение инновационных подходов и перспективных методов в практику обучения - задачи, стоящие иерея каждой общеобразовательной школой. Предположение о том, что использование компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе является эффективным средством формирования познавательной активности младших школьников, стало основным в данной работе и определило актуальность темы исследования. Однако отмеченное позволяет утверждать, что накопленный в недагогаке и в системе музыкального образования теоретический и практический материал недостаточен для разрешения следующих противоречий:

- между ускоряющимся процессом информатизации общества, постоянно увеличивающимся потоком новых знаний в системе музыкального образования и недостаточно продуктивным применением компьютерных технологий в сферах познавательной деятельности школьников;

- между высокой потребностью общества в личностях, способных осуществлять активную познавательную деятельность с применением синтеза компьютерных технологий и музыкального искусства, и недостаточной музыкально-компьютерной ¡рамотносгыо современных учителей музыки в реализации данного процесса в системе школьного образования;

- между необходимостью внедрения компьютерных технологий в процесс формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки и отсутствием учебно-методического сопровождения данного процесса

Данные противоречия порождают проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления теоретических основ, экспериментальной проверке педагогических условий и разработке структурно-функциональной модели формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий. Актуальность проблемы, с одной стороны, и ее недостаточная разработанность в системе музыкального образования школьников - с другой, определили выбор темы исследования: «Формирование познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий».

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий.

Объект исследования - система музыкального образования учащихся начальной школы с использованием современных информационных технологий.

Предмет исследования - процесс формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки с использованием компьютерных технологий.

Гипотеза исследования: Формирование познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий будет успешным, если:

- разработать структурно-функциональную модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий па основе личностио-ориентированного и деятельностного подходов;

- реализовать комплекс педагогических условий, включающий:

а) оптимальное сочетание традиционных форм и методов обучения музыке с игровыми, познавательными и выразительными возможностями компьютерных технологий как способа повышения познавательной активности младших школьников;

б) учебно-методическое сопровождение уроков музыки в начальной школе с использованием компьютерных технологий, разработанное на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников;

в) определение этапов формирования познавательной активности и разработка комплекса диагностических процедур, позволяющих проводить мониторинг процесса обучения младших школьников музыке средствами компьютерных технологий.

Цель и заявленная гипотеза диссертационного исследования определили необходимость решения следующих задач:

- уточнить сущность понятий «познавательная активность младших школьников», «музыкально-компьютерная грамотность младших школьников», «компьютерные технологии в музыкальном образовании» в контексте исследуемой темы;

- разработать и экспериментально проверить эффективность структурно-функциональной модели и педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий;

- уточнить и дополнить критериалыю-уровневые характеристики и показатели, а также диагностический инструментарий для осуществления мониторинга процесса формирования познавательной активности учащихся начальной школы средствами музыкального искусства и компьютерных технологий;

- разработай, учебно-методические материалы с использованием компьютерных технологий, обеспечивающие познавательно-творческое и личностное развитие младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские идеи о компьютеризации образования (В.А.Героименко, Б.С.Гершунский, Л.И.Ракитов, ВДРачков); теории целостного педагогического процесса (И.Ф.Исаев, Л.П.Крившенко, Б.Т.Лихачев, П.И.Пидкасистый, ВА.Сластенин, И.Ф.Харламов); теоретико-практические исследования по информатизации и компьютеризации образования (МЛЗ.Кларин, В.ЛЛатышев, Е.И.Машбиц, В.Б.Попов и др.); психолого-педагогические теории компьютеризации системы музыкального образования (И.Р.Айдарова, А.О.Бороздин, П.ЛЖивакин, И.М.Красильников, С.ГШолозов и др.); теоретические обоснования выбора педагогических технологий в системе

образования (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, В.С.Кукушин, М.И.Махмутов, Е.СЛолат, Г.К.Селевко, Н.С.Сытина, В.Э.Штейнберг и др.); теории деятельностного развития личности (К А.Абульханоаа-Славская, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, ЛВЛанков, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, СЛ.Рубинштейн); дидактические разработки по формированию познавательной активности личности (Л.П.Аристова, Ю.К.Бабанский, Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, А.З.Рахимов, К.З.Талызина, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, В.С.Юркевич).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы нсследовация: теоретические (индукция и дедукция, анализ и синтез, сравнение и обобщение философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы, диссертационных исследований, периодических научных изданий, нормативных документов, учебных планов и программ но предмету «Музыка»; моделирование процесса обучения музыке младших школышкоз с использованием компьютерных технологий); эмпирические (методы сбора и накопления данных - непрерывное, невключенное, прямое и косвешюе наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; методы контроля и измерения - срезы, тесты; методы обработки данных - графические и табличные, математические и статистические по критерию в и критерию Колмогорова-Смирнова X; методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику - проектирование педагогического эксперимента и прогнозирование результатов исследования).

Исследование проходило поэтапно с 2004 по 2010 гг.

Первый этап - организационно-подготовительный (2004-2006 гг.) -анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; ретроспективный анализ педагогической практики; выявление проблемного поля н разработка категориального аппарата исследования; отбор методик диагностических измерений и разработка на их основе критериев и уровней сформированное™ познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий; проведение пилотажного исследования с учащимися контрольных и экспериментальных классов школ И гимназий Республики Башкортостан, студентами музыкального отделения БГПУ им. М.Акмуллы.

Второй этап - формирующий (2006-2009 гг.) - разработка структурно-функциональной модели формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий; выявление и обоснование педагогических условий ее эффективной реализации; разработка и внедрение учебно-методического обеспечения (разработка программы, рекомендаций, электронного ресурса); апробация гипотезы исследования.

Третий этап - аналитико-завершающий (2009-2010 гг.) - обработка и анализ результатов исследования с использованием методов систематизации и обобщения полученных результатов; качественный и количественный анализ, статистическая и математическая обработка данных эксперимента; формулирование выводов и литературное оформление исследовательской работы в виде диссертации.

Опытно-эксперимснтальную базу исследования составили: МОУ СОШ № 26, МОУ пшназия №47 им. А.Гайдара и МОУ СОШ №70 (г. Уфа), МОУ гимназия №2, СОШ№ 9, №12 (г. Сибай), МОУ «Гимназия № 1» (г. Стерлитамак), музыкальное отделение Института педагог ики ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. МАкмуллы».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обосновано и экспериментально доказано эффекгавное влияние компьютерных технологий как уникального инструмента освоения музыки в процессе активной познавательной деятельности младших школьников с применением слуховых и визуальных анализаторов;

- разработана структурно-функциональная модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технолошй в общеобразовательной школе, способствующая постижению музыкального искусства через различные виды восприятия; телевизионное, анимационное, графическое, звуковое и коммуникационное;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников средствами компьютерных технологий на уроках музыки, включающий в качестве дидактического средства учебно-методический комплекс «Музыка и компьютерные технологии в начальной школе», обеспечивающий стимулирование и мотивацию учащихся к музыкально-творческой деятельности;

- уточнен и дополнен критериально-уровневый оценочный аппарат (личностно-качественный, познавательный, эмоционально-волевой, музыкально-деятельностный; репродуктивный, репродуктивно-поисковый, эвристический, творческий), а также диагностический инструментарий, позволяющий распознать, объяснить сформировашюсть познавательной активности младших школьников в урочной музыкальной деятельности с использованием компьютерных технологий.

Теоретическая значимость состоит в следующем:

- уточнена сущность понятий «познавательная активность младших школьников», «музыкально-компьютерная грамотность младших школьников», «компьютерные технологии в музыкальном образовании», раскрывающие суть процесса активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы через творческое освоение музыки с применением информационно-коммуникационных технологий (синтезатор, интерактивная доска, мультимедиа, Интернет и др.);

- теоретически обосновано применение структурно-функциональной модели формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий в практике современной общеобразовательной школы как пути и способов достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся в соответствии с требованиями ГОСТ второго поколения, инновационной экономики и информационного общества.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработан и экспериментально проверен учебно-методический комплекс «Музыка и компьютерные технологии в начальной школе» по формирован!®) познавательной активности младших школьников (программа по музыке для 1-4 классов, электронный ресурс и методические рекомендации для учителей музыки);

- предложен диагностический инструментарий (письменный опрос, творческие задания, анкеты и др.) на выявление уровня сформированности познавательной активности младших школьников на уроках музыки с использовштем компьютерных технологий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность освоения основной музыкально-образовательной программы в начальной школе с использованием компьютерных технологий создает основу для формирования познавательной активности младших школьников с учетом их индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей. Решающая роль при этом отводится содержанию образования, способам организации деятельности и взаимодействию субъектов учебно-воспитательного процесса в достижении личностного, социального и познавательного развития. Познавательная активность учащихся, формируемая в процессе развития способностей к художестве! шо-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений музыкального искусства с использованием компьютерных технологий, выражается в творческих работах как активном отношении к окружающему миру, в познавательных интересах, мотивах и др. Соответственно, понятие «познавательная активность младших школьников» в рамках исследования характеризуется как особое когнитивно-творческое состояние учащихся, связанное с потребностью в освоении музыкального искусства средствами компьютерных технологий и направленное па эмоционально-ценностное отношение к знаниям о нём, проявляющееся в различных видах музыкальной деятельности. Понятие «музыкально-компьютерная грамотность младших школьников» рассматривается как сформированностъ первичных теоретических знаний о музыке и компьютерных технологиях, владение навыками и умениями использования музыкальных и компьютерных средств при достижении познавательной цели в процессе художественно-творческой деятельности; «компьютерные технологии в музыкальном образовании» - использование в педагогической практике вычислительной техники и связанных с ней информационных технологий, предоставление необходимой текстовой, звуковой, наглядной информации, дополняющей содержание музыкального образования в начальной школе, как средств управления процессом формирования познавательной акшвностыо младших школьников.

2. Повышение результативности общею музыкального образования младших школьников достигается посредством внедрения в учебный процесс структурно-функциональной модели формирования их познавательной активности на уроках музыки средствами компьютерных технологий, которая включает в себя: целевой блок, где определены цель, задачи, методологические подходы; содержательно-процессуальный блок - учебно-методический комплекс «Музыка и

компьютерные технологии в начальной школе» (авторская программа по музыке для 1-4 классов, методические рекомендации, электронный ресурс), система организационных форм и методов с использованием компьютерных технологий; результативно-оценочный блок, в котором определены уровни (творческий, эвристический, поисково-репродуктивный, репродуктивный), критерии (личностно-качественный, познавательный, эмоционально-волевой, музыкально-деятельноспгый), похазагели познавательной активности младших школьников и результат (сформировашюсгь познавательной активности младших школьников па уроках музыки средствами компьютерных технологий).

3. Комплекс педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий, включающий: а) оптимальное сочетание традиционных форм и методов обучения музыке с игровыми, познавательными и выразительиыми возможностями компьютерных технологий; б) учебно-методическое сопровождение уроков музыки в начальной школе с использованием компьютерных технологий, разработанных на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников; в) определение этапов формирования познавательной активности и разработка комплекса диагностических процедур, позволяющих проводить мониторинг процесса обучения младших школьников музыке средствами компьютерных технологий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями; опьггно-экспериментальной проверкой структурно-функциональной модели и педагогических условий ее реализации; использованием комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, длительностью проведенной экспериментальной работы; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных; использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования.

Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности на базе экспериментальных площадок, в качестве педагога-музьжаита-исследователя и консультанта во время педагогической практики студентов, проверяющих эффективность учебно-методического комплекса по формированию познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий.

Апробация в внедрение результатов основных положений исследования осуществлялись на научно-практических конференциях: международных - «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (Уфа, 2008, 2009); всероссийских - «Образование на рубеже веков» (Уфа, 2007), «Башкортостан и Россия в социальных, политических и этнокультурных процессах» (Стерлитамак, 2007), «Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России» (Нижний Новгород, 2008), «Мультикультурная современность: Урал - Россия - Мир» (Екатеринбург, 2009), «Культурное наследие и перспективы социокультурного развития

России: культура повседневности» (Екатеринбург, 2010), «Традиции и инновации в образовании» (Новосибирск, 2010); региональной - «Развитие детской одаренности в гимназическом образовании» (Екатеринбург, 2009); межвузовском научпо-практическом семинаре «Зачем культура современному инженеру?» (Екатеринбург, 2009); на страницах научных журналов «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена» (Санкт-Петербург, 2009), «Культура и образование» (Уфа, 2010), «Вестник Б ГПУ им. М-Акмуллы» (Уфа, 2010), «Научные проблемы гуманитарных исследований» (Пятигорск, 2010).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и культурологии Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы.

Результаты исследования отражены в 14 публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения; списка литературы (316 наименований), 6 приложений. Текст диссертации содержит 17 таблиц , 9 рисунков. Общий объем работы - 213 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность и раскрывается степень научной разработанности проблемы, определяются цель, объект и предмет, сформулирована гипотеза и задачи исследования, раскрываются теоретико-методологические основы, определены этапы и конкретизированы методы исследования, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, а также сведения об апробации работы и внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Теория и практика формирования познавательной активности школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий» - дается анализ современного состояния исследуемой проблемы, раскрывается ее роль в педаз огической теории и практике; уточняются понятия «техника», «технология», «педагогические технологии», «компьютерные технологии» в исследованиях различных авторов; обозначены основные проблемы формирования познавательной активности младших школьников; теоретически обосновывается построение структурно-функциональной модели формирования познавательной активности школьников на уроках музыки средствами компьютерных технолотй.

Значительные технологические и социальные изменения последних десятилетий - конец XX начала XXI веков - повлияли на динамику процессов глобализации и информатизации. Исходя из этого, неотъемлемой частью динамических процессов, происходящих в современном обществе, стал технологический подход, детерминирующий его развитие, внедрение научных достижений в социальные процессы, в том числе, в образование и культуру. Новый социокультурный контекст обусловил в педагогической науке разработку проблем, касающихся технологической стороны учебно-воспитательного процесса, поиска эффективных методов, форм, средств и

приемов обучения, вызвав к жизни новое направление в организации обучения и воспитания - технологии.

В свою очередь, на различных этапах истории понятие «техника» как комплекс средств рассматривалось философией в качестве доказательства превосходства человека над природой. Принято различать два значения понятая «техника». Если в первом случае оно обозначает определенные навыки, мастерство или степень искусности, проявляющиеся в той или иной деятельности, то во втором - инструменты и механизмы. Важно подчеркнуть, что в базисном контексте использования компьютерных и педагогических технологий в процессе успешного вхождения ребёнка в мир музыкального искусства для нашего исследования, безусловно, ценна значимость первого подхода.

Однако в отличие от техники научная категория «технология» (techne -искусство, мастерство и logos - учение) обозначает совокупность средств, процессов, операций, методов, с помощью которых она осуществляется. Технологические операции, последовательно направленные на создание заданного объекта, основанные на естественных процессах и человеческой деятельности, являются важнейшим компонентом технологии. На себя обращает внимание тот факт, что музыка, являясь сложным видом искусства, требует логической организации процесса постижения её специфики и понятий.

Исходя из вышесказанного, можно отметить, что трехвековой путь привел понятие «технология» от сферы производства до качественно нового его понимания в сфере образования. Понятие «технология» прочно вошло в тезаурус современной педагогической науки с середины 50-х годов XX века, так как его значение не противоречило задачам: описанию, объяснению, прогнозированию, проектированию образовательного процесса.

Более того, преимущество технологии заключается в четком определении конечной цели, разработке объективных методов контроля ее достижений. В педагогической литературе при рассмотрении содержательного аспекта технологии выделяют различные области: технология обучения, воспитательная технология, технология воспитания, технология преподавания, образовательная технология, педагогическая технология. На первый взгляд, все перечисленные технологии не отличаются друг от друга, однако, их содержание определяет различные грани.

В педагогике существуют два направления исследований, связанных с развитием педагогических технологий в образовательной практике. В частности, одно из них - использование ТСО, где педагогическая технология ассоциируется с методикой их применения. Заметим, что в этом смысле оно до сих пор используется во многих зарубежных и отечественных публикациях. Второе направление - особый «технологический» подход к построению обучения, так как педагогическая технология состоит из предписаний способов деятельности, условий, в которых эта деятельность должна воплощаться, и средств осуществления этой деятельности. Для нашего исследования значимо именно второе направление, так как оно включает весь спектр проблем организации учебного процесса познания музыкатьного искусства с использованием компьютерных технологий. Следовательно, в совокупности

технология понимается как деятельность, направленная на проектирование эффективных способов использования компьютерной техники н процессе постижения искусства, а также методов, форм, приемов их внедрения в системе основного и дополнительного образования школьников.

Безусловно, одной из новаторских идей выступает идея компьютеризации уроков музыки, то есть использование компьютерных технологий в системе общего музыкального образования школьников. Сегодня невозможно стоять на позиции, основанной на представлении о том, что их форма и содержание должны быть традиционными, надеясь лишь на выразительные возможности музыкального искусства. Иначе это приведет ко все большему отставаншо музыкального образования от потребностей современного российского общества

Анализ проведенной нами педагогической практики показал, что начиная с младшего школьного возраста, учащиеся с легкостью справляются со многими сложными функциями компьютерных технологий. Дети, следящие за музыкой как за процессом, не теряют из виду (из «слуха») соотношение отдельных интонаций, тем, мотивов и проявляют повышенный интерес к процессу познания музыкального искусства. При этом главным помощником становится компьютер, с помощью которого можно выделять основные темы при каждом их появлении (например, если они контрастны - то разными цветами). Возможен показ партитуры и совместное слежение с детьми по нотам за развитием музыки. Все это ведет к слиянию ребенка с музыкальным искусством.

Теоретические основы классификации педагогических технологий представлены Б.Блумом, Д.Брунером, Г.Гейном, В.В.Гузеевым, В.Г.Гульчевской, Т.М.Давыденко, Дж.Кэрроллом, Г.К.Селевко, Л.Г.Семушиной, С.А.Смирновым, В.Т.Фоменко и другими. Однако наибольший интерес для нас представляет психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости педагогических технологий Г.К.Селевко, который обозначил их структуру, основные качества и классифицикацию по уровню и характеру применения, философской основе, основному методологическому подходу, ведущему фактору развития, организационным формам и другим, а также по преобладающим методам и способам, где обозначаются компьютерные технологии. На сегодняшний день нет единого понимания и оценки технологизации современного образования и определения понятий «педагогическая технология». Многие исследователи учебного процесса в научных трудах и в практической деятельности утверждают, что с педагогической технологией в обучении связано решение многих актуальных проблем образования. При этом доминирующей проблемой в организации процесса обучения музыке в школе выступает необходимость внедрения в педагогическую практику личностио-ориентированного и деятельностного подходов, позволяющих реализовать в процессе обучения средствами искусства познавательную активность учащегося на основе применения возможностей информационных технологий. Поэтому, по нашему мнению, «подача» информации о музыкальном искусстве в современном процессе школьного образования является важнейшей условием развития ученика; но она на сегодняшний день практически невозможна без использования компьютерных технологий - эффективного средства обработки

информации, представляемой в ввде слов, цвета и звуков. Б отличие от традиционных учебников, компьютерные технологии обеспечивают возможность немедленного отклика на действия обучаемого: повторение, усвоение, разъяснение, перехода к более сложному материалу.

Бесспорно, учебно-техническая среда урохов музыки может включать текстовый, звуковой и иллюстративный материалы, применение которых с использованием разных методов и приемов, методик и технологий обучения обеспечивает успешность образовательного процесса. Такая среда сводится к подготовке комплекса материалов с учетом индивидуальных особенностей учащихся, создавая при этом условия формирования познавательной активности. Мы считаем, что достижение данных целей стало необходимостью в системе шкального музыкального образования, исходя из большого потока информации, которую необходимо освоить, несмотря на ограничение отведенного времени, на изучение образовательной области «Искусство».

Ребёнок, познающий искусство в период обучения в младшем школьном возрасте, более адаптирован к переходу на различные жизненные этапы, так как стремление к творческому отношению, к бытию обуславливает для него режим саморазвития. Кроме того, ценностная система, заложенная в детстве, обеспечивает социальную устойчивость личности.

А.НЛеонтьев выделяет внешшою (специфические действия человека с реальными предметами, осуществляемые путем движения рук, ног, пальцев) и внутреннюю деятельность (умственные действия, где человек оперирует не с реальными предметами и не путем реальных движений, а использует для этого их идеальные модели, образы предметов, представления о предметах).

Наши наблюдения показали, что для младших школьников ведущим типом деятельности является учебная, поэтому их познавательная активность, а именно их внутренние показатели (потребности, интерес к музыке, мотивы, эстетические эмоции) проявляются в поведении и действиях в проекции различных видов музыкальной деятельности: восприятие музыки, исполнительство (пение, ритмика, игра на музыкальных инструментах), музыкально-образовательная деятельность (общие знания о музыке, культурные навыки).

В процессе обучения на уроках музыки учащиеся также проявляют разные уровни познавательной активности, направленной на получение знаний, умений и навыков в области музыкального искусства. Традиционно обучающая, воспитывающая, развивающая функции урока музыки могут обеспечиваться различными средствами. При этом использование компьютерных технологий будет способствовать возникновению новых качеств личности как интегральной системы, заключающейся в проявлении нового отношения, новой позиции к изучаемому объекту - музыкальному произведению.

Активность как свойство материи, заключающееся в способности к саморазвитию и изменению других объектов, по сути, обеспечивает существование человека в социуме. Из этого следует, что человек в процессе движения содержит в себе и его источник. Применительно данного положения к исследуемой проблеме, познание младшими школьниками музыки с применением компьютерных технологий складывается на основ?

познавательного интереса, в котором мысль ищет выхода и творческого самовыражения. Практика показывает, что осознание музыки детьми как явления искусства невозможно без их активной мысли.

Известные положения об активности как непременном условии продуктивной деятельности и как её дидактического принципа (Ю.К.Бабанский, ВЛ.Крутецкий, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.) часто объясняются с позиций психофизиологии. Однако следует отметить научные позиции, относящие проявление активности как к числу первопричин деятельности, так и к движущим силам развития личности в целом (Ф.З.Забихуллин, Н.Е.Ковалев, Н.С.Лсйтес, В.Д.Небылицын и др.).

Активность - не новый предмет исследования в педагогике. Следовательно, с позиции нашей исследовательской работы необходимо использовать различные возможности повышения активности учащихся начальной школы в процессе обучения и познания музыкального искусства средствами компьютерных технологий, что отразится не только в позитивных показателях знаниевого компонента, но и на формировании таких социально-значимых личностных качеств учащихся, как подвижность, внимательность, сообразительность, творческое воображение, способность проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности.

Мы полагаем, что обучение музыке средствами компьютерных технологий образует целостную систему (квадриум): педагог - музыка -компьютер - ученик. Звено «ребенок» и «музыка» являются определяющими, однако, компьютерные технологии являются условием и средством организации познавательной активности личности, оказывая существенное влияние на формирование ее творческой позиции, осознанное отношение к произведениям искусства, что благоприятствует повышенному интересу к учению и продуктивному усвоению знаний.

Компьютерные технологии представляют собой многокомпонентную структуру, необходимую для успешного обучения учащихся музыке. Применение компьютерных технологий реализует познание музыки через различные виды восприятия: телевизионное, анимационное, графическое и звуковое. Поэтому современные исследователи (И.Р.Айдарова, А.О.Бороздин, А.Е.Гимро, ПЛ.Живакин, И.М.Красильников, Е-В.Орлова, И.Б.Правоторова, О.Тарачева) видят усиление роли компьютерных технологий в системе музыкального образования и в возможности эффективного их использования в общеобразовательной школе.

Немаловажным является факт использования компьютерных технологий в целях снятия проблемы дефицита наглядных пособий для образовательной области «Искусство», в частности, предмета «Музыка» и решения задачи его привлекательности для учащихся. Закономерно, что в этом случае развитие музыкального мышления детей становится динамичным, восприятие -многогранным, позволяя учащимся устанавливать разнообразные интонационно-образные связи музыки с другими видами искусства и областями культуры. Следовательно, одним из условий успешного обучения на уроках музыки является качество используемого программного обеспечения.

Применение современных технических средств обучения позволяет учителю добиться желаемого результата на уроке музыки и, соответственно, ставит вопрос об определении и формировании парадигм их использования.

Исходя из вышесказанного, нами разработана структурно-функциональная модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий (рис.1.), что может стать условием их личностного становления через познание окружающей действительности, приобретение навыков коммуникации, самообразования, саморазвития и самореализации. Данный процесс не завершается в школе, а последовательно развивается на протяжении всей жизни человека, охватывая все новые и новые грани его личностного и мировоззренческого становления путем музыкального восприятия и последующего его осмысления.

Модель включает в себя три взаимодополняющих блока: целевой, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный, где каждый из них несет определенную смысловую нагрузку в решении исследуемой проблемы. Практическим отражением целевой установки структурно-функциональной модели стали:

- индиви,цуалыю-социалыю-художественный опыт младших школьников, проявляющийся в музыкальных потребностях и в музыкальной развитости (любовь к музыкальному искусству, ее эмоциональное восприятие, потребность в общении с различными образцами музыки, музыкальная наблюдательность);

- музыкатьная образованность младших школьников (владение опорными знаниями о шедеврах мирового музыкального искусства, умениями и навыками их применения в музыкальной деятельности);

- музыкально-компьютерная грамотность младших школьников (сформировашюсть первичных теоретических знаний о музыке и компьютерных технологиях, владение навыками и умениями использования музыкальных и компьютерных средств при достижении познавательной цели в процессе художественно-творческой деятельности).

Развивая потребности, интересы, эмоции, мотивы и волю, можно способствовать формированию познавательной активности младших школьников путем приобщения к музыке средствами компьютерных технологий и заложить основы их музыкальной и познавательной культуры.

Сгруктурно-функциональная модель рассматривается в исследовании как многокомпонентная, многофункциональная система, решение которой заложено в непрерывном, динамичном, целостном и длительном процессе развития познавательной активности учащихся начальной школы средствами музыкального искусства и использования в нём значительной доли компьютерных технологий. Поэтому результативная деятельность ребёнка требует и системной ее организации со стороны учителя музыки. Соответственно, целевой блок выступает базисом, несущим в себе важную смысловую нагрузку в расстановке акцентов и функционирования механизма заявленной структурно-функциональной модели по формированию познавательной активности младших школьников средствами компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе.

& ё

' з а 1 з о с в. а с г

Целевой блок

Цель:

Формирование познавательной активлости младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий

Познакггельное развил®

Задачи:

Личностное развитие

Коммуникативное

развитие

Методологические подходы: личностно-ориектяроваяный и деятельносгаый.

Содержательно-процессуальный блок

Учебно-мстодический комплекс

«Музыка и компьютерные технологии в начальной школе»

Методы:

- двдактическ ие;

- музыкальные

-А

Формы

традиционные; нетрадиционные; групповые; индивидуальные

1

е й

М

Результативно-оценочный блок

1 1

Критерии и показатели сформированное™ познавательной активности школьников

Личностно-качественньш Познавате льный Эмоциональ по-волевой Музыкально-деятельностн ый

Творческий

Уровни готовности:

Эвристический

Поисково-репродукти

Рспродук

ТНВНЫЙ

у

Результат: сформированноеть познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий

Рис. I. Структурао-фушащояалыгая модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий

Исключительную роль при осуществлении поставленной цели в нашей модели играет выполнение комплекса задач. В частности, решение первой задачи направлено на познавательное развитие младших школьников через системное и целенаправленное приобщение их к шедеврам мировой музыкальной культуры средствами музыки и компьютерных технологий в урочной деятельности, что связано с динамикой изменения интересов, потребностей, мотивов, эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству, совокупность которых представляет уровень сформированное™ познавательной культуры детей.

Реализация второй задачи связана с личностным развитием учащихся начальной школы. Целенаправленно организованная учебная музыкальная деятельность с использованием компьютерных технологий на уроках музыки способствует реализации их творческого потенциала, развитию таких важных личностных качеств, как энергичность, инициативность, сознательность, проявление самостоятельности в выполнении учебных заданий.

Рассмотрение третьей задачи в практике музыкального образования начальной школы с применением современных компьютерных технологий связано с художественной эмпатией, эмоционально-эстетическим откликом на музыку, которые обеспечивают коммуникативное развитие детей: умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и учителями.

В решении проблемы формирования познавательной активности учащихся начальной школы средствами компьютерных технологий мы опирались на деятеяьностиый и личностно-ориентированный подходы. Деятелыюстный подход (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Л ЛI. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.) основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и ею обусловлена. В пашей работе такой подход понимается как преднамеренные действия младших школьников в процессе формирования их познавательной активности на уроках музыки средствами компьютерных технологий и проявляется в решении художествешю-творческих задач, ведущих к развитию познавательной культуры обучаемых. Деятельность является наиболее крупной единицей внешних проявлений активности и мотивированного акта поведения. Результатом действия является преобразование или познание жизненной ситуации на разных уровнях социального окружения. Так, наличие на уроках музыки различных видов деятельности - хорового пения, игры на музыкальных инструментах, изучения теоретических основ музыки (нотной грамоты), импровизации (как детского творчества) и др., предусматривает активное использование деятельностного подхода в процессе формирования познавательной активности младших школьников средствами компьютерных технологий.

Деятельностный подход неразрывно связан с личностно-ориентированным подходом (Ш.А.Амонашвили, В.В.Сериков, Л.М.Фридмаи, И.СЛкиманская и др.) и рассматривается в нашем исследовании как процесс обучения музыке младших школьников средствами компьютерных технологий, в котором не просто

учитываются их особенности; это иная методология организации условий обучения, что предполагает включение личностных функций учащихся и наличие их субъективного опыта.

Содержательно-процессуальный блок структурно-функциональной модели включает в себя учебно-методический комплекс «Музыка и компьютерные технологии в начальной школе», систему организационных форм и методов проведения уроков музыки с использованием компьютерных технологий, влияющих на результативность и эффективность процесса формирования познавательной активности учащихся начальной школы в сфере музыкального искусства.

' В результативно-оценочном блоке структурно-функциональной модели нами выделены следующие уровни и показатели сформированное™ познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий: высокий (творческий уровень), выше среднего (эвристический уровень), средний (посково-репродуктивный уровень), низкий (репродуктивный уровень). Обоснование данной градации уровней отражены в таблице 1.

Отметим, что исходя из поставленной цели и решаемых задач, а также для преодоления стереотипов архитектоники содержания структурно-функциональной модели нами определены педагогические условия формирования познавательной активности учащихся на уроках музыки средствами компьютерных технологий. В качестве таких условий нами были выделены: а) оптимальное сочетание традиционных форм и методов обучения музыке с игровыми, познавательными и выразительными возможностями компьютерных технологий как способа повышения познавательной активности младших школьников; б) учебно-методическое сопровождение уроков музыки в начальной школе с использованием компьютерных технологий, разработанное на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников; в) определение этапов формирования познавательной активности и разработка комплекса диагностических процедур, позволяющих проводить мониторинг процесса обучения младших школьников музыке средствами компьютерных технологий.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий» - раскрыто содержание разработанных педагогических условий, представлена структурно-функциональная модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, доказывающие правомерность выдвинутой гипотезы.

С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы, нами осуществлялся эмпирический анализ влияния компьютерных технологий на формирование познавательной активности школьников на уроках музыки. Для этого были созданы экспериментальная (МОУ СОШ №70, МОУ гимназия №47 им. А.Гайдара) и контрольная (МОУ СОШ № 26, МОУ СОШ №70) группы. В экспериментальной группе (ЭГ) проверялся комплекс педагогических условий, подразумевающих использование компьютерных

технологий, способствующих процессу формирования познавательной культуры, тогда как в контрольной группе (КГ) работа проходила в традиционном режиме. В эксперименте приняли участие учащиеся четвертых классов. Общий обьем количества исследованных составил 138 учащихся.

Таблица 1

Уровни и показатели сформированное™ познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий

Критерии познавательной активности младших школьник» на уроках музыки

Личносшо-качесгеенный

Познавательный

Эмоционально-волевой

Музыкальто-деягельносгаый

Показатели

икищитвносгь в решении тюртеских задач;

- высокая энергичность выполнения музыкальных залапай;

- проявление самостоятельности и творческого подхода;

созпаюлыюсп. выполнения музыкальных заданий; - слажшхльв решении творческих задач, грамошость и оригинальность;

■ подпитая самооценка своих музыкалыю-тиорческих возможностей.

-знание основных закономерностей музыкального искусана, понимание значения музыки в жщпи человека, предепшлегаге об ооикйкаршиемира,в •км числе родного края;

^-проявление высокого устойчивого Интереса к музыке и различным вцдам учебной и музыкально-творческой деятельности; гразвигое художественное восприятие, умение оценивать

произведения разных видов искусств; -пшребносп.в продуктивной реалюапии своего потенциала в области «уялки;

мотивация к обучению музыке;

-проявление высоких воленых качеств в постижении музыкального искусства; - получение радосш сгтлроцесса занятии "с

компьютерных технологий; -наличие эмопровально-дешюспюго отношенияк музыкальному искусству, - умение вьфажап» свое эмациодалыюе отношение к

истерического прошлого и настоящего временив слове, рисунку зкесге^ в аия, гршеноши

КОШЫШСрЯЫХ

технологий в

дешелыюсгаидр.; - положительное восприяше музыкального искусства и выражение своего (голода ггельного отлптеиия через творчество.__

-упорство, настойчивость и целенаправленность в выполнении задапийв различных видах музыкальной деятельности с использованием компьютерных технологий; -страикмие нетолько проникнуть глубоко в сущность явлений, но и найш для згой таи новый аюсоб выполнен™ музыкальных зала!шЙ1!а основе рапсе полученных знавши практического опыта; -реализация творческого потсипиалав процессе индивидуального, труппового иколлясгавнеяо музицирования с применением компьютерных технологий; -продуктивное сотрудничество со сверстниками и с учителем музыки при решении различных творческих задач; -высокая способность выполнения элементарных

использование технических возможностей вычислительной техники в постижении мира музыкалыюго ижуосгва в

деятельности при решали творческих задач.

- самостоятельный выбор путей решения проблемы; -готовность выполоть музыкальные задания;

-сознательность выполнения музыкальных заданий.

-знание основных закономерностей музыкального ижуостваи стргмешсузипь причины возникновения явления из различных источников о музыке;

- проявление интереса к поиску новых знаний о музыке;

-устойчивая положительная могивапиошыя направленностьи интерес к музыке;

- внутренняя потребность в поиске новых знаний о музыкальном искусстве.

-устойчивость волевых усилий;

- удовлетворение от самого процесса поиска

дополнительных званий о музыкальном искусствен подученных результатов; -поиск нового о музыке для выражения своего эмоционального отношения к музыкальным образам исторического прошлого и настоящего времени в слове, рисунке, жесте, в папш, применении компьютерных технологии в музыкальной деятельности и др.;

- положительное восприягае музыкалыюш искусства и выражение своего подпжшешюго отношения через поиск нового знания.

- эпизодическое стремление учашепхя поит и воспроизвести зпания путем эмпирического их применения в различных ввдах музыкальной деятельности; -самостоятельное использование аналогии при выполнении заданий;

- деятельность носит частично-поисковый характер;

- умение применил, знания в измененном алуации путем поиска;

- способность выполнения элементарных операций с техническими возможностями вычислигелыюй техники ие талым в постижении мира музыкального искусства в различных видах музыкальной деятельности с использованием компьютерных технологий, ш и в поиске дополнительной информации.

-поиьшшк самоопределению, к самопознанию; -понимание учащимися необходимости

самоортанизавди.

- связь между системой знаний и умений слабая, хотя обладают базовыми музыкальными данными и з ипиями; -отсутствие интересак углублению знаний о музыке;

- мотивация зависит от ситуации; -частичное осмысление мотивов музыкально-творческой самореализации; -неустойчивый познавательный интерес.

- неустойчивость волевых усилий; -слабое

удовлетворение от самого процесса поиска и полученных результат™;

— восприяие музыкального искусства, но без особого

эмоционального выражения своего

отношения.

- действия по аналогии;

- поиск и выполнение действий не всегда самостоятелен и рационален;

- прослеживается импульсивное стремление к музыкальной дсзпепьносш при условии партнерства с учителем; -воспроизводящая активность учащегося основала на объяснительно-иллкхяршивном материале, особенно с угасшем компьютерных технологий;

- способность выполнения элементарных операций с техническими возможностями вычислительной техники в постижении мира музыкального искусства в различных видах музыкальной деятельности при условии партнерства с учителем музыки.

отсутствие инициативности в вьшошепви музыкальных заданий, слабая энергичность их выполнения; - отсутствует цюявпение самосюягепыюсга и ашателшзсш выполнения музыкальных

-знания па уровне фактов, устойчивая связь межцу теоретическими в прашиесжими положениями отсутствует; -Ш1ре6юсп.в развитии побузвдается

ВНСШПИМ СОЩИЙЫ1ЫМ шш ужаличЕосшым мотивами; - завьшшнная или заниженная онщка своих возмошюсгей; -отсутствие интереса к собственному творчеству; г ситуативный интерес, вызванный кшкрегаым^ иоюсредсгвенными условиями, который быстро угасает._

-опугствда волевых усилии; -отсутствие удовлетворение от познания искусства; -восприятие

музыкального искусства вызван конкретными, пешхредственньми усяошмма

-действия го образцу и непостоянство определения свшх музыкальных предпочтений; -участие в музыкалыюй деятельности при условии партнерства с педагогом при большом усилии и иеисльзовашя компьютерных технологий; -репродуктивная способность выполнения элементарных операций с техническими возможностями вычислительной техники и ери условии партнерства с учигелои музыки.

Так, для определения уровней (высокий, выше среднего, средний, низкий) и критериев (личностно-качественный, познавательный, эмоционально-волевой, музыкально-деятельностный) сформированное™ познавательной активности младших школьников были использованы такие методы исследования, как наблюдение, интервьюирование, анкетирование, устный опрос по выявлению отношения учащихся к урокам музыки с использованием компьютерных технологий, а также использовались творческие задания и контрольный срез по выявлению уровня: овладения элементарным понятийным аппаратом, способности суждения об искусстве.

Количественный и качественный анализ полученных результатов показал, что на начальный, момент формирующего эксперимента не был выявлен контраст в показателях КГ и ЭГ. В начале четвертого года обучения уровень познавательной активности младших школьников в процессе наблюдения и анализа педагогических ситуаций на уроках и на внеклассных занятиях по проявлениям у них энергичности, любознательности, интенсивности, добросовестности, . самостоятельности, целенаправленности, устойчивости внимания, интеллектуальной инициативы, учебио-познавателыюй потребности, выступающей мотивацией познания музыки, осознания учащимися значимости предметов образовательной области «Искусство», определился нами как средний и выше среднего.

Уроки музыки в ЭГ нами были проведены по авторской программе «Музыка» с использованием электронного ресурса, воспроизводимого с помощью мультимедиа технологий, синтезатора и компьютерных программ, тогда как в КГ уроки музыки проходили в традиционном режиме.

Повторное проведете анкет и его анализ показали, что компьютерные технологии активно внедряются в процесс обучения млздпих школьников,

практически все опрашиваемые учащиеся не мыслят себя без современной техники. В той или иной степени большинство младших школьников умеет пользоваться компьютером, однако, в основном использует его для развлечения. Небольшой процент опрошенных учеников использует компьютерную технику при подготовке к урокам, изучает познавательные и образовательные программы. Большое количество младших школьников считает, что на уроках музыки должны использоваться компьютерные технологии.

Из диаграмм (Рис. 2 ,3) наглядно видно, что у школьников ЭГ, в которой уроки музыки проводились с использованием компьютерных технологий, познавательная активность (познавательные мотивы, интерес, потребности, эмоциональное и познавательное отношение) к овладению музыкальной грамотностью значительно выше, чем в КГ.

Рис 2. Критериально-уровневые показатели сформированное™ познавательной активности па начальном этапе эксперимента

В целях выявления достоверности исследования нами применялся критерий О и критерий Колмогорова-Смирнова X. Результаты расчетов по критерию Б в ЭГ показали сдвиг в сторону роста познавательной активности после проведения эксперимента, который носил не случайный характер, в связи с чем данные могут считаться достоверными.

Рис. 3. Критериально-уровневые показатели сформированное«! познавательной активности после эксперимента

Проведенные исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выявить наличие достаточного количества теоретических поисков по вопросам формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий. В ходе исследования уточнена сущность понятий «познавательная активность младших школьников», «музыкально-компьютерная грамотность», «компьютерные технологии в музыкальном образовании» в контексте исследуемой проблемы.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий.

3. Уточнены и дополнены критериалыю-уровневые характеристики и показатели, а также диагностический инструментарий но выявлению познавательной активности младших школьников в рамках опытно-экспериментальной работы.

4. Выявлены преобразующие возможности компьютерных технологий в системе музыкального образования, необходимые для формирования познавательной активности младших школьников, в условиях минимально отведенного учебного времени на образовательную область «Искусство» в школьном учебном плане.

5. Экспериментально проверены методы и формы обучения музыке с использованием компьютерных технологий, способствующие оптимизации процесса музыкального образования в условиях общеобразовательной школы.

6. Разработана, теоретически обоснована и практически реализована структурно-функциональная модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий на основе личносгао-ориентированного и деятельностного подходов. Предложетшя структурно-функциональная модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки с использованием компьютерных технологий в общеобразовательной школе в процессе экспериментальной проверки показала свою эффективность и практическую значимость. Результаты, отражающие динамику формирования познавательной активности младших школьников в ЭГ, где были использованы выявленные нами педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников, обеспечивающие реализацию разработанной структурно-функциональной модели, являются существенными по сравнению с данными КГ.

7. Разрабоган и экспериментально проверен учебно-методический комплекс «Музыка и компьютерные технологии в начальной школе» (программа по музыке для 1-4 классов, электронный ресурс и методические рекомендации), учитывающий конкретные условия, специфику использования компьютерных технологий на уроках музыки, возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что проблема исследования в достаточной степени решена: выделены, научно обоснованы и

экспериментально проверены теоретические предпосылки и педагогические условия эффективного формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, включенных в реестр ВАК РФ

1.Юланова, Д.М. Использование музыкально-компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе [Текст] / Д.М.Юланова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. - СПб, 2009. - № 98. - С. 233-236.

2. Юланова, Д.М. Формирование познавательной активности школьников на уроках музыки средствами компьютерных техпологий [Текст] / Д.М.Юланова // Научные проблемы гуманитарных исследований: научно-теоретический журнал. - Пятигорск, 2010. - С. 204-210.

Методические пособия, научные статьи и электронные издания

3. Юланова, ДМ. Использование компьютерных технологий при реализации национально-регионального музыкального образования школьников в общеобразовательной школе [Текст] / Д.МЮланова // Башкортостан и Россия в социальных, политических и этнокультурных процессах: сборник материалов Всеросс. науч.-практ. конф. - Стерлитамак: Стерлигамакская гос. пед. акад.,

2007.-С. 90-93.

4. Юланова, Д.М. Караоке как новая информационная технология на уроке музыки в общеобразовательной школе [Текст] / Д.М.Юланова // Образование на рубеже веков: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Уфа: Вагант, 2007. - С. 293-294.

5. Юланова, Д.М. Использование мультимедиа технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе как условие творческой деятельности учащихся [Текст] / Д.М.Юланова // Гуманистической наследие просветителей в культуре и образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф. 12 декабря

2008. - Уфа: БГПУ, 2008. - Т. 1. - С. 90-93.

6. Юланова, Д.М. Компьютерные технологии в музыкальном образовании [Текст] / Д.М.Юланова И Научно-педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России. - Н-Новгород: ВГИПУ, 2008. - С. 210-212.

7. Юланова, Д.М. Использование музыкально-компьютерных технологий на уроках в общеобразовательной школе как фактор, влияющий на мотивацию к обучению и развитие личностных качеств школьников [Текст] / ДМЮланова // Мультикультурная современность: Урал - Россия - Мир: Всеросс. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Гум. университет, 2009. - С. 822-825.

8. Юланова, Д.М. Применение компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе (Текст] / Д.М.Юланова // Зачем культура современному инженеру?: материалы межвуз. науч.-практ. семинара. -Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. - С. 112-114.

9. Юланова, Д.М. Использование музыкально-компьютерных технологий во внеклассной работе с учащимися общеобразовательных школ [Текст! ¡ ДМ.Юланова II Развитие детской одаренности в гамназическом образовании: тезисы докладов региональной науч.-практ. конф., посвященной 100-летию Дягилевских сезонов, 75-летию Октябрьского района г. Екатеринбурга и 50-летию МОУ гимназия №8 «Лицей им. МДягилсва». - Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2009. - С. 80-81.

10. Юланова, Д.М. Формирование познавательной активности школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий [Текст] / Д.М.Юланова // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы науч.-практ. конф. - Уфа: БГПУ, 2009. - С. 189-190.

11. Юланова, Д.М. Формирование познавательной активности средствами компьютерных технологии в музыкальном образовании школьников [Текст] / Д.М.Юланова // Культурное наследие и перспективы социокультурного развития России: культура повседневности: культурологические чтения - 2010: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. 11-13 марта 2010. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2010. - С. 254-258.

12. Философский подход к проблеме компьютеризации музыкального образования [Текст] / Д.М.Юланова // Культура и образование: сб. статей. Вып. 11. -Уфа: БГПУ, 2010. — С. 184-188.

13. Технологии в преподавании музыки [Текст] / ДМЮланова // Вестник БГПУ им. МАкмуллы. - Уфа: БГПУ, 2010. - Вып. 3 (22). - С. 134-143.

14. Влияние компьютерных технологий в системе общего музыкального образования па формирование познавательной активности школьников [Текст] / Д.М.Юланова, Л.М.Кашапова // Традиции и инновации в образовании: материалы заочной Всеросс. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов, преподавателей. - Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. - С. 62-64.

15. Музыка: Программа для 1-4 классов (с методическими рекомендациями) [Текст] / Авт.-сост. Д.МЛОланова. - Уфа: Вагант, 2010. - 92 с.

16. Методические рекомендации по использованию компьютерных технологий на уроках музыки [Текст] / Авт.-сост. Д.М.Юланова. - Уфа: Вагант, 2010.-32 с.

17. Музыка для начальных классов [Электронный ресурс] / Авт.-сост. Д.М.Юланова. - Уфа: БГПУ, 2010. - Per. № 2010616944.

Лиц. на нздат. деят. Б848421 от 03.11.200 г. Подписано в печать 11.11.2010. Формат 60x84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. -1,7. Уч.-изд. л. -1,5. Тираж 100 экз. Заказ №

ИПК БГПУ 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юланова, Дилара Марсовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Сущность понятия «компьютерные технологии» в педагогической теории практике.

1.2. Формирование познавательной активности младших школьников с использованием компьютерных технологий в музыкальной деятельности.

1.3. Структурно-функциональная модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников средствами компьютерных технологий в системе общего музыкального образования.

2.2 Экспериментальная проверка структурно-функциональной модели формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий"

Актуальность исследования. Быстрый количественный и качественный рост информационно-технологического пространства затронул все сферы человеческой деятельности и коренным образом изменил представление о ресурсном обеспечении общеобразовательной школы, проявляющегося в сопровождении и внедрении в учебный процесс инновационных технологий. Эти изменения коснулись всех предметов общеобразовательной школы и потребовали разработки новой модели образования с использованием компьютерных технологий, которые, в свою очередь, могут повлиять на процесс формирования познавательной активности учащихся.

В Концепции модернизации российского образования отмечается, что на современном этапе развития, который определяется задачами построения демократического и правового государства, Россия не должна отставать от других стран и мировых тенденций экономического и общественного развития. Соответственно, в исследовании важными явились нормативные документы в области образования, акцентирующие внимание на обеспечении развития личности в инновационных условиях обучения и воспитания: Закон РФ и РБ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2020 года», проект Концепции образовательной области «Искусство», Государственные образовательные стандарты общего и профессионального образования нового поколения.

Актуальность данной работы определяется формированием информационного общества, напрямую связанного с проникновением компьютерных технологий во все области человеческой деятельности на рубеже XX - XXI вв., в том числе затронувшего и систему общего музыкального образования. Однако следует заметить, что в настоящее время во многих общеобразовательных школах на уроках музыки сложилась ситуация, при которой познавательная активность школьников снижается не только по причине недостаточно высокой квалификации учителей музыки, но и по причине необходимости применения новых подходов, форм и методов обучения музыке. Названные причины стали основанием для поиска эффективных мер, связанных с обеспечением системы общего музыкального образования методологией и практикой оптимального использования компьютерных технологий. К ним мы относим разработку учебных программ, методических рекомендаций и методик использования компьютерных технологий на уроках музыки, совершенствование материально-технического оснащения образовательного процесса, изменение уровня готовности учителей музыки к использованию компьютерных технологий в урочной музыкальной деятельности школьников. Все перечисленные меры на сегодня являются открытыми и актуальными.

В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для постановки и решения изучаемой проблемы. Научный интерес для нашей работы представили ведущие идеи в философии, педагогике и психологии по вопросам информатизации общества и компьютеризации образования, инновационные педагогические теории и технологии обучения, исследования по активизации познавательной деятельности школьников. Существенное значение для нас имеют исследования в следующих направлениях:

- философские идеи о компьютеризации, информатизации общества и взаи- • модействия человека и компьютера (Р.Ф.Абдеев, Г.Л.Бузук, В.А.Героименко, Б.С.Гершунский, А.И.Ракитов, В.П.Рачков и др.);

- развитие личности в музыкальной психологии (Л.Л.Бочкарев, В.И.Петрушин, Б.М.Теплов, Г.М.Цыпина и др.);

- психологические аспекты использования компьютерных технологий в музыкальном образовании (В.В.Мазепус, В.М.Цеханский);

- общая педагогика, инновационные педагогические теории и технологии (В.Л.Бенин, А.С.Гаязов, Л.П.Крившенко, И.П.Подласый, В.А.Сластенин и др.);

- реализация инновационных методов и форм обучения в активизации познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский, Л.В.Занков, П.И.Пидкасистый, А.З.Рахимов, К.З.Талызина, В.ЭШтейнберг и др.);

- применение информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе (В.П.Беспалько, И.Г.Захарова, В.Л.Латышев, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов и др.);

- автоматизированные системы обучения на базе компьютерной и аудиовизуальной техники (Б.И.Андреев, Н.Г.Дьяченко, Т.А.Ильина, Г.М.Коджаспирова, А.В.Смирнов);

- методология музыкального обучения и разработка проблем музыкального образования и воспитания школьников (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Л.Г.Дмитриева, Д.Б.Кабалевский, Г.П.Сергеева, Н.М.Черноиваненко, Л.В .Школяр и др.);

- использование музыкально-компьютерных технологий за рубежом (А.Бентин, П.Горгес, А.Мерк, В.Роллин);

- компьютеризация музыкального образования (В.В.Медушевский, А.А.Подражанская, С.ППолозов);

- разработка музыкального аппаратного и программного обеспечения (С.В.Пучков, А.А.Устинов, С.А.Чельдиев);

- формирование и развитие электронного музыкального творчества в системе общего музыкального образования (И.Р.Айдарова, А.О.Бороздин, А.Е.Гимро, Н.Г.Глаголева, И.М.Красильников и др.).

О возросшем интересе к проблеме формирования и развития познавательной активности школьников в образовательном процессе свидетельствует значительное число кандидатских диссертаций таких исследователей, как П.В.Борисова, Р.П.Воронова, Е.В.Краснова, Е.С.Красножонова. Для нас оказались важными также аспекты развития личности средствами компьютерных технологий в образовании (Н.Г.Дьяченко, Н.А.Лепская, В.В.Моторин, О.Н.Плаксеева, А.С.Приселков, Л.О.Рупакова, О.В.Шелехова, В.В.Угольков).

Модернизация музыкального образования, повышение его качества, разработка и внедрение инновационных подходов и перспективных методов в практику обучения - задачи, стоящие перед каждой общеобразовательной школой. Предположение о том, что использование компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе является эффективным средством формирования познавательной активности младших школьников, стало основным в данной работе и определило актуальность темы исследования. Однако отмеченное позволяет утверждать, что накопленный в педагогике и в системе музыкального образования теоретический и практический материал недостаточен для разрешения следующих противоречий:

- между ускоряющимся процессом информатизации общества, постоянно увеличивающимся потоком новых знаний в системе музыкального образования и недостаточно продуктивным применением компьютерных технологий в сферах познавательной деятельности школьников;

- между высокой потребностью общества в личностях, способных осуществлять активную познавательную деятельность с применением синтеза компьютерных технологий и музыкального искусства, и недостаточной музыкально-компьютерной грамотностью современных учителей музыки в реализации данного процесса в системе школьного образования;

- между необходимостью внедрения компьютерных технологий в процесс формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки и отсутствием учебно-методического сопровождения данного процесса.

Данные противоречия порождают проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления теоретических основ, экспериментальной проверке педагогических условий и разработке структурно-функциональной модели формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий. Актуальность проблемы, с одной стороны, и ее недостаточная разработанность в системе музыкального образования школьников - с другой, определили выбор темы исследования: «Формирование познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий».

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий.

Объект исследования — система музыкального образования учащихся начальной школы с использованием современных информационных технологий.

Предмет исследования - процесс формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки с использованием компьютерных технологий.

Гипотеза исследования: Формирование познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий будет успешным, если:

- разработать структурно-функциональную модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий на основе личностно-ориентированного и дея-тельностного подходов;

- реализовать комплекс педагогических условий, включающий: а) оптимальное сочетание традиционных форм и методов обучения музыке с игровыми, познавательными и выразительными возможностями компьютерных технологий как способа повышения познавательной активности младших школьников; б) учебно-методическое сопровождение уроков музыки в начальной школе с использованием компьютерных технологий, разработанное на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников; в) определение этапов формирования познавательной активности и разработка комплекса диагностических процедур, позволяющих проводить мониторинг процесса обучения младших школьников музыке средствами компьютерных технологий.

Цель и заявленная гипотеза диссертационного исследования определили необходимость решения следующих задач:

- уточнить сущность понятий «познавательная активность младших школьников», «музыкально-компьютерная грамотность младших школьников», компьютерные технологии в музыкальном образовании» в контексте исследуемой темы;

- разработать и экспериментально проверить эффективность структурно-функциональной модели и педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий;

- уточнить и дополнить критериально-уровневые характеристики и показатели, а также диагностический инструментарий для осуществления мониторинга процесса формирования познавательной активности учащихся начальной школы средствами музыкального искусства и компьютерных технологий;

- разработать учебно-методические материалы с использованием компьютерных технологий, обеспечивающие познавательно-творческое и личностное развитие младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские идеи о компьютеризации образования (В.А.Героименко, Б.С.Гершунский, А.И.Ракитов, В.П.Рачков); теории целостного педагогического процесса (И.Ф.Исаев, Л.П.Крившенко, Б.Т.Лихачев, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин, И.Ф.Харламов); теоретико-практические исследования по информатизации и компьютеризации образования (М.В.Кларин, В.Л.Латышев, Е.И.Машбиц, В.Б.Попов и др.); психолого-педагогические теории компьютеризации системы музыкального образования (И.Р.Айдарова,

A.О.Бороздин, П.Л.Живакин, И.М.Красильников, С.П.Полозов и др.); теоретические обоснования выбора педагогических технологий в системе образования (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, В.С.Кукушин, М.И.Махмутов, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, Н.С.Сытина, В.Э.Штейнберг и др.); теории деятельностного развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн); дидактические разработки по формированию познавательной активности личности (Л.П.Аристова, Ю.К.Бабанский, Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, А.З.Рахимов, К.З.Талызина, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, В.С.Юркевич).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования: теоретические (индукция и дедукция, анализ и синтез, сравнение и обобщение философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы, диссертационных исследований, периодических научных изданий, нормативных документов, учебных планов и программ по предмету «Музыка»; моделирование процесса обучения музыке младших школьников с использованием компьютерных технологий); эмпирические (методы сбора и накопления данных - непрерывное, невключенное, прямое и косвенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; методы контроля и измерения — срезы, тесты; методы обработки данных — графические и табличные, математические и статистические по критерию в и критерию Колмогорова-Смирнова X; методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику - проектирование педагогического эксперимента и прогнозирование результатов исследования).

Исследование проходило поэтапно с 2004 по 2010 гг.

Первый этап - организационно-подготовительный (2004-2006 гг.) -анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; ретроспективный анализ педагогической практики; выявление проблемного поля и разработка категориального аппарата исследования; отбор методик диагностических измерений и разработка на их основе критериев и уровней сформированности познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий; проведение пилотажного исследования с учащимися контрольных и экспериментальных классов школ и гимназий Республики Башкортостан, студентами музыкального отделения БГПУ им. М.Акмуллы.

Второй этап - формирующий (2006-2009 гг.) - разработка структурно-функциональной модели формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий; выявление и обоснование педагогических условий её эффективной реализации; разработка и внедрение учебно-методического обеспечения (разработка программы, рекомендаций, электронного ресурса); апробация гипотезы исследования.

Третий этап - аналитико-завершающий (2009-2010 гг.) — обработка и анализ результатов исследования с использованием методов систематизации и обобщения полученных результатов; качественный и количественный анализ, статистическая и математическая обработка данных эксперимента; формулирование выводов и литературное оформление исследовательской работы в виде диссертации.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили: МОУ СОШ № 26, МОУ гимназия №47 им. А.Гайдара и МОУ СОШ №70 (г. Уфа), МОУ гимназия №2, СОШ № 9, №12 (г. Сибай), МОУ «Гимназия № 1» (г. Стер-литамак), музыкальное отделение Института педагогики ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обосновано и экспериментально доказано эффективное влияние компьютерных технологий как уникального инструмента освоения музыки в процессе активной познавательной деятельности младших школьников с применением слуховых и визуальных анализаторов;

- разработана структурно-функциональная модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий в общеобразовательной школе, способствующая постижению музыкального искусства через различные виды восприятия: телевизионное, анимационное, графическое, звуковое и коммуникационное;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников средствами компьютерных технологий на уроках музыки, включающий в качестве дидактического средства учебно-методический комплекс «Музыка и компьютерные технологии в начальной школе», обеспечивающий стимулирование и мотивацию учащихся к музыкально-творческой деятельности;

- уточнен и дополнен критериально-уровневый оценочный аппарат (личностно-качественный, познавательный, эмоционально-волевой, музы-кально-деятельностный; репродуктивный, репродуктивно-поисковый, эвристический, творческий), а также диагностический инструментарий, позволяющий распознать, объяснить сформированность познавательной активности младших школьников в урочной музыкальной деятельности с использованием компьютерных технологий.

Теоретическая значимость состоит в следующем:

- уточнена сущность понятий «познавательная активность младших школьников», «музыкально-компьютерная грамотность младших школьников», «компьютерные технологии в музыкальном образовании», раскрывающие суть процесса активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы через творческое освоение музыки с применением информационно-коммуникационных технологий (синтезатор, интерактивная доска, мультимедиа, Интернет и др.);

- теоретически обосновано применение структурно-функциональной модели формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий в практике современной общеобразовательной школы как пути и способов достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся в соответствии с требованиями ГОСТ второго поколения, инновационной экономики и информационного общества.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработан и экспериментально проверен учебно-методический комплекс «Музыка и компьютерные технологии в начальной школе» по формированию познавательной активности младших школьников (программа по музыке для 1-4 классов, электронный ресурс и методические рекомендации для учителей музыки);

- предложен диагностический инструментарий (письменный опрос, творческие задания, анкеты и др.) на выявление уровня сформированности познавательной активности младших школьников на уроках музыки с использованием компьютерных технологий.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Эффективность освоения основной музыкально-образовательной программы в начальной школе с использованием компьютерных технологий создает основу для формирования познавательной активности младших школьников с учетом их индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей. Решающая роль при этом отводится содержанию образования, способам организации деятельности и взаимодействию субъектов учебно-воспитательного процесса в достижении личностного, социального и познавательного развития. Познавательная активность учащихся, формируемая в процессе развития способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений музыкального искусства с использованием компьютерных технологий, выражается в творческих работах в активном отношении к окружающему миру, в познавательных интересах, мотивах и др. Соответственно, понятие «познавательная активность младших школьников» в рамках исследования характеризуется как особое когнитивно-творческое состояние учащихся, связанное с потребностью в освоении музыкального искусства средствами компьютерных технологий и направленное на эмоционально-ценностное отношение к знаниям о нём, проявляющееся в различных видах музыкальной деятельности. Понятие «музыкально-компьютерная грамотность младших школьников» рассматривается как сформированность первичных теоретических знаний о музыке и компьютерных технологиях, владение навыками и умениями использования музыкальных и компьютерных средств при достижении познавательной цели в процессе художественно-творческой деятельности; «компьютерные технологии в музыкальном образовании» - использование в педагогической практике вычислительной техники и связанных с ней информационных технологий; предоставление необходимой текстовой, звуковой, наглядной информации, дополняющей содержание музыкального образования в начальной школе, средство управления процессом формирования познавательной активности младших школьников.

2. Повышение результативности общего музыкального образования младших школьников достигается посредством внедрения в учебный процесс структурно-функциональной модели формирования их познавательной активности на уроках музыки средствами компьютерных технологий, которая включает в себя: целевой блок, где определены цель, задачи, методологические подходы; содержательно-процессуальный блок — учебно-методический комплекс «Музыка и компьютерные технологии в начальной школе» (авторская программа по музыке для 1-4 классов, методические рекомендации, электронный ресурс), система организационных форм и методов с использованием компьютерных технологий; результативно-оценочный блок, в котором определены уровни (творческий, эвристический, поисково-репродуктивный, репродуктивный), критерии (личност-но-качественный, познавательный, эмоционально-волевой, музыкально-деятельностный), показатели познавательной активности младших школьников и результат (сформированность познавательной активности младших школьников на уроках музыки с применением средств компьютерных технологий).

3. Комплекс педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий включает: а) оптимальное сочетание традиционных форм и методов обучения музыке с игровыми, познавательными и выразительными возможностями компьютерных технологий; б) учебно-методическое сопровождение уроков музыки в начальной школе с использованием компьютерных технологий, разработанных на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников; в) определение этапов формирования познавательной активности и разработка комплекса диагностических процедур, позволяющих проводить мониторинг процесса обучения младших школьников музыке средствами компьютерных технологий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями; опытноэкспериментальной проверкой структурно-функциональной модели и педагогических условий ее реализации; использованием комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, длительностью проведенной экспериментальной работы; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных; использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования.

Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности на базе экспериментальных площадок, в качестве педагога-музыканта-исследователя и консультанта во время педагогической практики студентов, проверяющих эффективность учебно-методического комплекса по формированию познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий.

Апробация и внедрение результатов основных положений исследования осуществлялись на научно-практических конференциях: международных - «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (Уфа, 2008, 2009); всероссийских - «Образование на рубеже веков» (Уфа, 2007), «Башкортостан и Россия в социальных, политических и этнокультурных процессах» (Стерлитамак, 2007), «Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России» (Нижний Новгород, 2008), «Мультикультурная современность: Урал - Россия - Мир» (Екатеринбург, 2009), «Культурное наследие и перспективы социокультурного развития России: культура повседневности» (Екатеринбург, 2010), «Традиции и инновации в образовании» (Новосибирск, 2010); региональной - «Развитие детской одаренности в гимназическом образовании» (Екатеринбург, 2009); межвузовском научно-практическом семинаре «Зачем культура современному инженеру?» (Екатеринбург, 2009); на страницах научных журналов «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена» (Санкт-Петербург, 2009), «Культура и образование» (Уфа, 2010), «Вестник БГПУ им.

М.Акмуллы» (Уфа, 2010), «Научные проблемы гуманитарных исследований» (Пятигорск, 2010).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и культурологии Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы.

Результаты исследования отражены в 14 публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (316 наименований), 6 приложений. Текст диссертации содержит 17 таблиц, 9 рисунков. Общий объем работы - 213 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Приведенные обобщенные количественные показатели полностью подтвердили выдвинутую нами научную гипотезу о том, что организация процесса обучения на уроках музыки с использованием компьютерных технологий формирует у школьников высокий уровень познавательной активности, ведет к эффективной и успешной учебе как при обучении неуспевающих, так и хорошо успевающих учащихся.

Подобное исследование потребовало большого количества времени на подготовку технического оснащения для сопровождения музыкально-педагогического процесса обучения. Интерес учащихся начальных классов объясняется к предмету «Музыка» вызван глубоким осознанием важности и значения музыкального искусства в жизни человека. Наше исследование подтвердило положение о том, что познавательная активность является изменчивой категорией, на изменение которой большое влияние оказывают компьютерные технологии, используемые учителем музыки на уроках в общеобразовательной школе.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила педагогические возможности использования компьютерных технологий как эффективных средств формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки. При целенаправленной образовательной стратегии с учётом возможностей компьютерных технологий у младших школьников усиливается интерес к урокам музыки, повышается интеллектуальный уровень, расширяется кругозор в изучении, повышается учебная мотивация и обогащается эмоциональная сфера.

Так, 97% учеников отметили, что им хочется, чтобы подобные уроки проводились чаще. Соответственно на уроке в процессе проведения эксперимента у них формировалось эмоционально положительное отношение к предмету, так как внимание учеников оставалось устойчивым на протяжении всего урока. Диагностика в форме тестовых вопросов по определению степени освоенности знаний, умений и навыков, полученных после изучения тем по авторской программе «Музыка» для начальных классов показала, что после проведение уроков музыки с использованием компьютерных технологий повышается степень освоения учебного материала на 30%, а фиксация в памяти обучаемых количество изученного материала повышается на 20-25% и, как правило, оценки становятся выше. Заметно возросла посещаемость учащимися уроков музыки и внеклассных занятий (в среднем на 15,0%).

Вопрос об уменьшении утомляемости младших школьников на уроках с использованием компьютерных технологий пока остается открытым, однако для их устранения в методических рекомендациях для учителей музыки нами предложены физкультминутки и упражнения для глаз.

Выделенные нами педагогические условия (оптимальное сочетание традиционных форм и методов обучения музыке с игровыми, познавательными и выразительными возможностями компьютерных технологий; учебно-методическое сопровождение уроков музыки в начальной школе с использованием компьютерных технологий, разработанное на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников; определение этапов формирования познавательной активности и разработку комплекса диагностических процедур, позволяющих проводить мониторинг процесса обучения младших школьников музыке средствами компьютерных технологий) в ходе опытно-экспериментальной работы подтвердили их необходимость и эффективность по формированию познавательной активности младших школьников на уроках музыки.

Проведенное исследование показало, что в ходе проведения уроков музыки с использованием компьютерных технологий, большая часть младших школьников в экспериментальной группе достигла высокого эмоционально-ценностного и интеллектуального результата. Высокая познавательная активность младших школьников проявлялась в активном участии в обсуждаемых на занятиях проблемах (полнота ответов, в самостоятельности суждений, вопросы к преподавателю, их характер и направленность), отношении к дополнительным заданиям, заинтересованности в профильных уроках, участии в различных видах музыкальной и внеклассной деятельности с использованием компьютерных технологий, уровнях самостоятельности в выполнении заданий и высоком качестве знаний, умений и навыков и их соответствии требованиям программ.

Результаты проведенного эксперимента показали, что у 75% учащихся начальных классов экспериментальной группы наблюдались сдвиги познавательной активности, тогда как в контрольной группе, несмотря на некоторую позитивную динамику, в целом уровень музыкально-творческой самореализации остался низким. Следовательно, реализация разработанной структурно-функциональной модели с использованием компьютерных технологий оказалась эффективной, а анализ хода и результатов этапов эксперимента подтвердил гипотезу диссертационного исследования.

Таким образом, результаты сформированности познавательной активности младших школьников показали эффективность разработанной нами структурно-функциональной модели формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день иформационно-технические преобразования в обществе требуют нового подхода к организации уроков музыки в системе основного общего образования. В настоящее время, когда идёт процесс падения нравов, девальвации морали, перестановки акцентов в признании значимости общечеловеческих ценностей, актуальной задачей становится воспитание социально значимой личности школьника средствами музыкального искусства. Вполне понятно, что учитывая реалии современности, педагогическая парадигма должна строиться на принципах гуманизма, личностной ориентации с учётом применения в практической деятельности современных информационно-компьютерных технологий. Эта задача невыполнима без воспитательных и развивающих возможностей искусства в сочетании с техническим обеспечением компьютерных технологий.

В целом исследование показало, что стремительное увеличение компьютерных технологий на рынке услуг обусловило их проникновение в систему музыкального образования. Отметим, что компьютерные технологии оказались эффективным средством формирования познавательной активности и мотивации школьников к познанию музыкального искусства.

Однако стандартные проблемы, связанные с необходимостью приобретения дополнительной техники, электронной продукции, повышения квалификации сотрудников, остаются открытыми. Результаты исследования доказали необходимость и эффективность разработки учебно-методического комплекса «Музыка и компьютерные технологии в начальной школе», включающего в себя образовательную программу по предмету «Музыка» для 1—4 классов, электронный ресурс и методических рекомендаций по использованию компьютерных технологий, предусматривающего сочетание традиционных методов и форм с использованием компьютерных технологий в современной общеобразовательной школе.

В рамках нашего исследования содержательно раскрыта теоретическая база изучения проблемы формирования познавательной активности младших

162 школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе средствами компьютерных технологий, осуществлено обогащение понятийного аппарата, определяющего специфику функционирования разработанной структурно-функциональной модели, реализация которой должна осуществляться с учётом выделенных нами педагогических условий в процессе обучения на уроке музыки как уроке искусства.

Рассмотрение содержательных аспектов технологии в различных областях способствовало раскрытию понятий «познавательная активность младших школьников», «музыкально-компьютерная грамотность младших школьников», «компьютерные технологии в музыкальном образовании». Компьютерные технологии на уроках музыки (синтезатор, компьютер, мультимедиа-технологии, различное программное обеспечение) нами представлены как одно из средств формирования познавательной активности младших школьников, характеризующееся как активное отношение к учению, проявляющееся в познавательных интересах, мотивах и потребностях и выражающееся в различных видах музыкальной деятельности на уроках музыки с использованием компьютерных технологий. Познавательная активность является сложным понятием и развивающейся, изменчивой, социально обусловленной категорией, которая связана с воспитанием всесторонне развитой личности

На наш взгляд, формирование познавательной активности младших школьников обеспечивается комплексом условий, методов, приемов с использованием компьютерных технологий, стимулирующих их активность, стремление к совершенствованию, углублению знаний, к удовлетворению познавательной потребности и успешности музыкальной деятельности. В процессе решения поставленных в исследовании задач были получены результаты, отраженные в педагогической практике:

- выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий;

-выявлены преобразующие возможности компьютерных технологий в системе музыкального образования, необходимые для формирования познавательной активности младших школьников, в условиях минимально отведенного учебного времени на образовательную область «Искусство» в школьном учебном плане;

-экспериментально проверены методы и формы обучения музыке с использованием компьютерных технологий, способствующие оптимизации процесса музыкального образования в условиях общеобразовательной школы;

-накоплен опыт систематизации перспективных форм, средств и методов использования компьютерных технологий на уроке музыки, способствующих формированию познавательной культуры младших школьников;

-разработана, теоретически обоснована и практически реализована структурно-функциональная модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Предложенная структурно-функциональная модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки с использованием компьютерных технологий в общеобразовательной школе в процессе экспериментальной проверки показала свою эффективность и практическую значимость. Результаты, отражающие динамику формирования познавательной активности младших школьников в ЭГ, где были использованы выявленные нами педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников, обеспечивающие реализацию разработанной структурно-функциональной модели, являются существенными по сравнению с данными КГ; уточнены и дополнены критериально-уровневые характеристики и показатели, а также диагностический инструментарий по выявлению познавательной активности младших школьников в рамках опытно-экспериментальной работы;

-разработан и экспериментально проверен учебно-методический комплекс «Музыка и компьютерные технологии в начальной школе» (программа по музыке для 1-4 классов, электронный ресурс и методические рекомендации), учитывающий конкретные условия, специфику использования компьютерных технологий на уроках музыки, возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.

На наш взгляд, развивающие компьютерные игры и занимательные уроки компьютерной грамотности, ситуационные ролевые игры с привлечением компьютерных возможностей, различные виды музыкальной деятельности с использованием компьютерных технологий - все это поможет сделать уроки музыки интересными, полезными и необходимыми для младших школьников, начиная с первых классов. Однако следует в зависимости от возрастных особенностей учитывать дозировку времени их использования. И самое главное - умело сочетать традиционные методы с использованием компьютерных технологий.

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяет сделать вывод о том, что использование компьютерных технологий на уроках музыки эффективно влияет на познание искусства младшими школьниками. Это подтверждает эффективность проведенной нами работы и верность модельных теоретических положений. Уроки с использованием компьютерных технологий способствуют удовлетворению познавательных потребностей, переориентации мотивов поведения и положительному отношению к музыкальному искусству. Более того, компетентное использование компьютерных технологий, органично включенных в канву урока, развивает творческие возможности детей, определяя их эмоциональную устойчивость и доброжелательность, снижая риск индивидуальной и групповой агрессивности учащихся в отношении сверстников, положительно влияя на отношение учащихся к процессу обучения.

Принимая во внимание, что в контрольной группе после проведения эксперимента на всех уровнях (высокий, выше среднего, средний и низкий) познавательная активность значительно не изменилась, тогда как в экспериментальной группе на высоком уровне повысился на 15,0 %, на выше среднем - на 10,0 %, на среднем уровне понизился на 9,0 %, на низком - на 18 %.

Из приведённой статистики следует, что использование компьютерных технологий положительно сказывается на процесс обучения музыке, причем более эффективно их применение в сочетании с традиционным преподаванием.

Важным аргументом в пользу результата нашего исследования является факт повышения квалификации преподавателей музыки в области освоения компьютерными технологиями. Такой расклад позволил детям иметь в лице учителя не только внимательного, но высокопрофессионального компьютерного пользователя.

Таким образом, результаты исследования позволили доказать, что формирование познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий в общеобразовательной школе будет более успешным, если будут реализованы выделенные нами педагогические условия: оптимальное сочетание традиционных форм и методов обучения музыке с игровыми, познавательными и выразительными возможностями компьютерных технологий как способа повышения познавательной активности младших школьников; учебно-методическое сопровождение уроков музыки в начальной школе с использованием компьютерных технологий, разработанное на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников; определение этапов формирования познавательной активности и разработка комплекса диагностических процедур, позволяющих проводить мониторинг процесса обучения младших школьников музыке средствами компьютерных технологий.

Динамика результатов исследования подтверждает адекватность выбранной нами логики исследования, эффективность и практическую осуществимость разработанной структурно-функциональной модели по формированию познавательной активности младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе средствами компьютерных технологий.

Таким образом, поставленные задачи исследования выполнены, а предложенная гипотеза подтвердилась полученными результатами проведенной работы с учащимися начальных классов.

Данное исследование не исчерпывает разрешения затронутых в нем аспектов формирования познавательной активности школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий для различных возрастных категорий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юланова, Дилара Марсовна, Уфа

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст.: учеб. пособие / Р.Ф.Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования Текст.: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений / Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 336 с.

3. Абульханова Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности Текст. / К.А.Абульханова - Славская // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 1989. - С. 110-133.

4. Абульханова — Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Айдарова, И.Р. Компьютер как музыкальный инструмент Текст. / И.Р.Айдарова // Вестник ПГИИК. 2005. - №1. - С. 102-108.

6. Айдарова, И.Р. Уроки творчества за музыкальным компьютером Текст. / И.Р.Айдарова // Искусство в школе. 2008. - №1. - С.60-62.

7. Айдарова, И.Р. Электронный учебник на уроке музыки: мечта или реальность? Текст. / И.Р.Айдарова // Искусство в школе. 2008. - №4. - С.64-66.

8. Активная познавательная деятельность в целостном педагогическом процессе Текст.: моногр. / Кол. авт.; С.М.Усманов, Ю.П.Правдин, Т.А.Черникова и др; Башк. гос. пед. ун-т, Бир. гос. пед. ин-т. М.; Уфа: Бир. гос. пед. ин-т, 2001. - 275 с.

9. Актуальные проблемы современного музыкального образования Текст.: материалы научно-практической конференции «Проблемы непрерывного этномузыкального образования— Уфа: Изд-во БГПУ им. М.Акмуллы, 2006. 116 с.

10. Алдошина, И.А. Музыкальная акустика Текст.: учебник / И.А.Алдошина, Р.Приттс СПб: Композитор, 2006. - 720 с.

11. Алексеев, П.В. Философы России XIX-XX столетий: биографии, идеи, труды Текст. / П.В.Алексеев 3-е изд. - М.: Академический Проект, 1999.-944 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс Текст. / В.И.Андреев. Казань, 2003. - 608 с.

13. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе Текст. / О.А.Апраксина. -М.: Просвещение, 1983. 224 с.

14. Аристова, Л.П. Активность учения школьников Текст. / Л.П.Аристова. -М: Педагогика, 1968 234 с.

15. Асадуллин, P.M. Новые ориентиры развития профессионального образования Текст.: монография / P.M. Асадуллин, Л.И.Васильев, В.Г.Иванов Уфа: Вагант, 2008.- 132 с.

16. Бабанский, Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. Избранные педагогические труды Текст. / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / М.Ю. Бабанский. — М.: Педагогика, 1985. 208 с.

18. Бакирова, З.А. Активизация познавательной деятельности будущего учителя музыки Текст.: учеб. пособие / З.А.Бакирова — Уфа: Изд-во БГПУ им. М.Акмуллы, 2006. 64 с.

19. Балаховская, Т.Н. Три назначения мультимедиа Текст. / Т.Н.Балаховская // Компьютер пресс. 1995. - №2. — С. 37.

20. Бейзеров, В. Школа и компьютер Текст. / В.Бейзеров // Педагогика.-2003. №6.-С. 109.

21. Бенин, В.Л. Культурные смыслы высшего педагогического образования Текст. / В.Л. Бенин // Культура и образование. Уфа: Изд-во БГПУ им. М.Акмуллы, 2007. - 176 с.

22. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте лич-ностно-ориентированного обучения Текст. / П.В.Беспалов // Педагогика. -2003.- №4. -С. 41-45.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии Текст. / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П.Беспалько. М.; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 с.

25. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

26. Бороздин, А.О. Караоке на уроке: новые информационные технологии в общем музыкальном образовании Текст. / А.О.Бороздин // Музыка в школе. 2006. - №5. - С. 69-72.

27. Бороздин, А.О. Применение музыкально-компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе Текст. / А.О.Бороздин // Музыка в школе. 2006. - №1. - С. 27-31.

28. Боффи, Г. Большая энциклопедия музыки Текст. / Г.Боффи. -М.: АСТ, Астрель, 2007. 413 с.

29. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности Текст. / Л.Л.Бочкарев; Институт психологии РАН. М., 1997. - 352 с.

30. Брунер, Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации Текст. / Дж.Брунер; пер. с англ. К.И.Бабицкого; предисл.

31. A.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

32. Бузук, Г.Л. Логика и компьютер Текст. / Г.Л.Бузук. — М.: Финансы и статистика, 1995. 208 с.

33. Бухвалов, В.А. Методики и технологии образования Текст. /

34. B.А.Бухвалов. Рига, 1994. - 82 с.

35. Важов, С. Школа игры на синтезаторе Текст. / С. Важов. СПб.: Композитор, 1998. - 80 с.

36. Вардумян, Т.А. Процесс формирования мозга и влияние на него информационных полей окружающей среды Текст. / Т.А.Вардумян. М.: Крафт +, 2003.-286 с.

37. Веремьев, A.A. Эстетическое и художественное воспитание: сущность и взаимосвязи. // Искусство и образование. 2002. - №3. - С. 4-11.

38. Волков, И.П. Цель одна дорог много: проектирование процессов обучения Текст.: книга для учителя: из опыта работы / И.П.Волков. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

39. Воронин, A.M. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / А.М.Воронин, В.Д.Симоненко. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета, 1997. - 133 с.

40. Воронова, Р.П. Развитие познавательной активности школьников: на примере изучения геометрии в 7-9 кл. общеобразовательной школы Текст.: диссертация . канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.П.Воронова. Липецк, 1997.- 158 с.

41. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст., В 6 т. Т.4. Детская психология./ Л.С.Выготский, -М.: Педагогика, 1984. 431 с.

42. Габай, Т.В. Педагогическая психология Текст. / Т.В.Габай. — М.: Изд-во МГУ, 1995. 160 с.

43. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст. / П.Я.Гальперин; под ред. А.И.Подольского. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

44. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я.Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966.

45. Гаязов, A.C. Семь проблем современного образования Текст. / А.С.Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. - 246 с.

46. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире Текст. / А.С.Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

47. Гейн, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники Текст. / А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский. М.: Просвещение, 1989. - 290 с.

48. Героименко, В.А. Знание. Компьютер. Общество Текст. / В.А.Героименко, А.А.Лазаревич, Л.Г.Титаренко. Минск: Наука и техника, 1992.- 151 с.

49. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С.Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264с.

50. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика: учебное пособие Текст. / Б.С.Гершунский. -М.: Флинта; Наука, 2003. 765с.

51. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая теория, методология, практика: учебное пособие Текст. / Б.С.Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

52. Гершунский, Б.С. Философия образования: учебное пособие Текст. / Б.С.Гершунский М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 1998. - 427 с.

53. Гибсон, Р. Обучающие игры: игры, обучающие чтению Текст. / Р.Гибсон. М.: РОСМЭН, 1998. - 64с.

54. Гимро, А.Е. Развитие музыкального слуха у младших школьников в процессе электронного музицирования Текст. / А.Е.Гимро // Музыка в школе. 2005. - №3. - С.56-57.

55. Гинзбург, М.Р. Путь к себе Текст. / М.Р.Гинзбург. М.: Педагогика, 1991.- 112 с.

56. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения Текст. / П.Н.Груздев, Ш.Н.Ганелин; АПН РСФСР. М., 1949. - 356 с.

57. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. Вып. 4 / В.В.Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

58. Гульчевская, В.Г. Современные педагогические технологии Текст. / В.Г.Гульчевская. Ростов н/Д: Изд-во РИПКиПРО, 1999. - 189 с.

59. Гура, В. Гуманитарный потенциал педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов Текст. / В.Гура // Педагогика. -2007. №2. - С. 30-37.

60. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

61. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1996. - 544 с.

62. Дидактика Текст.: учеб. пособие для системы повышения квалификации работников образования. В 2 т. / В.К.Дьяченко. М: Народное образование, 2006. - Т.1. - 400 е., Т. 2. - 384 с.

63. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе Текст.: учебник для студ. средних пед. учеб. заведений / Л.Г.Дмитриева, Н.М.Черноиваненко. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

64. Драйден, Г. Революция в обучении Текст. / Г.Драйден, Дж.Вос. -М.: ООО «ПАРВИНЕ», 2003. 672 с.

65. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К.Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

66. Дьяченко, В.К. Основное направление развития образования в современном мире Текст. / В.К.Дьяченко. — М.: Школьные технологии, 2005.-512 с.

67. Дьяченко, В.К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология Текст. / В.К.Дьяченко. Красноярск: КК ИПК РО, 1998. - 436 с.

68. Дьяченко, В.К. Реформирование школы и образовательные технологии: в 2 ч. Текст. / В.К.Дьяченко Красноярск, Новокузнецк: ИПК РО, 1999 -209 с.

69. Дьяченко, В.К. Современная дидактика: теория и практика обучения в общеобразовательной школе Текст. / В.К.Дьяченко В 2 ч. Новокузнецк: ИПК РО, 1996.

70. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы Текст.: книга для учителя / В.К.Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. -192 с.

71. Дьяченко, Н.Г. Технические средства обучения в системе комплексного воспитания музыканта (к постановке проблемы) Текст.: диссертация . канд. искусств.: 17.00.02, 13.00.02. Киев, 1983. - 200 с.

72. Дыс, Л.И. Основы музыкальной информатики: лекции Текст. / Л.И.Дыс. Киев, 1988. - 12 с.

73. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов Текст. / М.И.Еникеев. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1999. - 624 с.

74. Епишева, О.Б. Учить школьников учиться математике: формирование приемов учебной деятельности: книга для учителя Текст. / О.Б.Епишева, В.И.Крупич. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

75. Есипов, Б.П. Дидактика Текст. / Б.П. Есипов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.

76. Живакин, П.Л. МГО1-технология в картинках и таблицах Текст. / П.Л.Живакин // Музыка в школе. 2006. - №1. - С. 62- 66.

77. Живакин, П.Л. 600 звуковых и музыкальных программ Текст. / П.Л.Живакин. СПб.: БХВ-Санкт-Петербург, 1999. - 624 с.

78. Живакин, П.Л. Синтезатор — это основной элемент общего музыкального образования в будущем Текст. / П.Л.Живакин // Музыка в школе. -2005. -№1.-С.4-6.

79. Жуков, Т.Н. и др. Основы общей и профессиональной педагогики: учебное пособие Текст. / Г.Н.Жуков, под общ. ред. Г.П.Скамницкой. — М.: Гардарики, 2005.

80. Забихуллин, Ф.З. Развитие познавательной активности учащихся в образовательном процессе: учебное пособие Текст. / Ф.З.Забихуллин. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. 124 с.

81. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / В.И.Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 208 с.

82. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Академия, 2006. - 208 с.

83. Занков, Л. В. Беседы с учителями: вопросы обучения в начальных классах Текст. / Л.В.Занков. М.: Просвещение, 1970. - 200 с.

84. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь Текст. / Л.В.Занков. М.: Просвещение, 1968. - 176с.

85. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении Текст. / Л.В.Занков. М.: Мин. просвещения РСФСР, 1960. - 311 с.

86. Занков, Л.В. О предмете и методах дидактических исследований Текст. / Л.В.Занков. М.: Академия, 1962. - 148с.

87. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В.Занков. Изд. 3-е, доп. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

88. Затямина, Т.А. Об опыте использования педагогических технологий на уроках музыки Текст. / Т.А.Затямина // Музыка в школе. 2005. - №5. - С. 28-33.

89. Зауторова, Э.В. Компьютерная среда как средство организации познавательного интереса личности в области искусства Текст. / Э.В.Зауторова // Инновации в образовании. 2007. - №2. - С. 104-108.

90. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений Текст. / И.Г.Захарова. М.: Академия, 2003.-188 с.

91. Захарова, И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования Текст. / И.Г.Захарова // Педагогика: научно-теоретический журнал. — 2002. №1. — С.27-33.

92. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям Текст. / И.А.Зимняя. М.: Логос, 2005. - 384 с.

93. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения Текст.: учеб. пособие для студ. вузов по специальности "Информ. системы и технологии" / И.М.Ибрагимов; под ред. А.Н.Ковшова. М.: Academia, 2005. - 331 с.

94. Изард, К. Психология эмоций Текст. / К.Изард. СПб: Питер, 2003.-464 с.

95. Ильин, Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: анализ понятия и практика применения Текст. / Г.Л.Ильин. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 24 с.

96. Ильин, E.H. Путь к ученику Текст. / Е.Н.Ильин. М.: Просвещение, 1988.-224 с.

97. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Т.А.Ильина. М.: Просвещение, 1984 с. - 496 с.

98. Инновации в интеграционных процессах образования, науки, производства: сборник научных трудов Международной научной конференции Текст. Уфа: Гилем, 2009. - 360 с.

99. Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы: материалы республиканской научно-практической конференции Текст. В 2 ч. Ч. 1. Уфа: Изд-во БГПУ им. М.Акмуллы, 2008. - 188 с.

100. Информатизация учебного процесса и ее влияние на повышение качества образования: материалы российской научно-практической конференции Текст. 4.1. - Уфа: Восточный университет, 2006. - 200 с.

101. Информационно-коммуникационные технологии в образовании: учебно-метод. материалы Текст. / Авт.-сост. Н.Н.Пояркова; Стерлитамак. гос. пед. академия Стерлитамак, 2005. — 159 с.

102. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст.: учебное пособие / Под ред. З.И.Васильевой. М.: Академия, 2005.-432 с.

103. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя Текст. / Д.Б.Кабалевский 2-е изд. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

104. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи Текст. / М.С.Каган. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 224 с.

105. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н.П.Капустин. -М.: Изд. центр "Академия", 2001. 216 с.

106. Кашапова, JI.M. Непрерывное этномузыкальное образование как целостная национально-региональная образовательная система: моделирование и реализация Текст. / Л.М. Кашапова. М.: Наука, 2006. - 392 с.

107. Киселева, Н. Применение информационных ресурсов сети Интернет на уроках мировой художественной культуры Текст. / Н.Киселева // Искусство в школе. 2007. - № 6. — С. 44-46.

108. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта Текст. / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

109. Ковалев, Г.А. Активное социально-психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения Текст. / Г.А.Ковалев. М., 1980. - 259 с.

110. Ковшикова, Ю.А. О некоторых направлениях развития информационной образовательной среды Текст. / Ю.А.Ковшикова // Информатизация образования. -2006. №1. - С. 111-115.

111. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган. -М.: Мысль, 1984.-215 с.

112. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений Текст. / Г.М.Коджаспирова, К. В. Петров. 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

113. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога Текст. / И.А.Колесникова,. М.: Академия, 2007. - 336 с.

114. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпара-дигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики Текст. / И.А.Колесникова. СПб.: Детство-пресс, 1999. - 288 с.

115. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А.Коменский // Избранные педагогические сочинения. М., 1955. - 472 с.

116. Компьютерная наука на английском языке для студентов вузов Текст.: учеб. пособие / Сост. Т.В.Смирнова, М.В.Юдельсон; науч. ред. Н.А.Дударева. 5-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 125 с.

117. Концепция Федеральных образовательных стандартов: проект Текст. / Рос. акад. образов: под. ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 39 с.

118. Короткое, A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода Текст. / А.М.Коротков // Педагогика. 2004. - №2. -С.3-10.

119. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. Специальностям Педагогика / В.В .Краевский, Е.В.Бережнова. - М.: Академия, 2006. — 180 с.

120. Красильников, И.М. Интонационная концепция музыкальности и модель дополнительного музыкального образования Текст. / И.М.Красильников // Музыка в школе. 2000. - №4. - С. 14-19.

121. Красильников, И.М. Музицирование учащихся на электронных инструментах Текст. // Искусство в школе. 2008. - №3. - С. 62-64.

122. Красильников, И.М. Музыкальное обучение на основе цифрового инструментария Текст. / И.М.Красильников // Педагогика. 2006. - №6. - С.43-49.

123. Красильников, И.М. Обучение электронному музицированию на уроках в общеобразовательной школе Текст. / И.М.Красильников // Искусство в школе. 2003. - №3. - 47-51.

124. Красильников, И.М. Основные этапы освоения музицирования на клавишных синтезаторах Текст. / И.М.Красильников // Искусство в школе. -2003.-№4.-С. 23-26.

125. Красильников, И.М. Особенности электронного музицирования как учебной деятельности в школе Текст. / И.М.Красильников // Искусство в школе. 2003. - №2. - С. 78-80

126. Красильников, И.М. Подходы к обучению игре на синтезаторе в российской научно-методической и учебной литературе Текст. / И.М.Красильников // Музыка в школе. 2007. - №6. - С.58-61.

127. Красильников, И.М. Содержание и методы обучения музицированию на компьютере в общеобразовательной школе Текст. / И.М.Красильников // Музыка в школе. 2003. - №1. - С.58-63.

128. Красильников, И.М. Цифровые технологии в музыке: педагогические творческие перспективы Текст. / И.М.Красильников // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2001. - №10. - С. 26-29.

129. Красильников, И.М. Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования Текст. / И.М.Красильников. Дубна: Феникс+, 2007. - 496 с.

130. Красильников, И.М., Электронное музыкальное творчество в общеобразовательной школе Текст. / И.М.Красильников, Н. Глаголева. М., 2004.-65 с.

131. Красильников, И.М. Электромузыкальные инструменты: учебное пособие Текст. / И.М.Красильников, ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, 2008. — 44 с.

132. Краснова, Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов Текст.: диссертация . канд. пед. наук: 13.00.01./Е.В.Краснова. Чебоксары, 1997. - 198 с.

133. Красножонова, Е.С. Познавательная активность младших школьников в концепциях российских педагогоь 60-80-х гг. XX века Текст.: диссертация . канд. пед. наук: 13.00.01/Е.С. Красножонова. Пятигорск, 2005 - 185 с.

134. Краткая философская энциклопедия Текст. М.: Прогресс-энциклопедия, 1994. - 576 с.

135. Краткий психологический словарь Текст. / Под. общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского — М.: Политиздат, 1985. 431 с.

136. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для уч-ся пед. училищ Текст. / В.А.Крутецкий. М.: Просвещение, 1980.- 352 с.

137. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей Текст. / В.А.Крутецкий. М.: Просвещение, 1976.-303 с.

138. Крылова, Н. Б. Социальное управление и формирование культуры личности Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Знание, 1978. — 64 с.

139. Крылова, Н.Б. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз Текст. / Н. Б.Крылова, Л.П.Печко. М.: Знание, 1986.-64 с.

140. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 184 с.

141. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В .Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1961. - 97с.

142. Кукушкин, B.C. Современные педагогические технологии: начальная школа: пособие для учителя Текст. / В.С.Кукушкин. — Ростов н/Д.: Феникс, 2004.-384 с.

143. Кукушкина, О.И. Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии О.И.Кукушкина Текст. // Педагогика: научно-теоретический журнал. — 2001. №6. - С. 33-39.

144. Кушнир, A.M. Педагогика иностранного языка Текст. / А.М.Кушнир. М.: Россия, 1997. - 191 с.

145. Латышев В.Л. Компьютерная технология обучения: учебное пособие Текст. / В.Л.Латышев. М.: Изд-во МАИ, 1992. - 48 с.

146. Левина, И.Р. Творческое взаимодействие: теория и практика Текст. / И.Р.Левина. М.: Современный университет, 2006. - 200 с.

147. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие для студ. высш пед. учеб. заведений Текст. / Н.С.Лейтес. М.: Академия, 2000. - 320 с.

148. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат. 1975. - 304 с.

149. Лепская, H.A. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы Текст.: диссертация . канд. пед. наук: 13.00.01. / Н.А.Лепская. -М., 1999. 165 с.

150. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / И.Я.Лернер. М. Педагогика, 1978. - 208 с.

151. Лифановский, Б.И. Интернет для музыканта Текст. / Б.Лифановский. -М.: Классика-ХХ1, 2006.-213 с.

152. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК Текст. / Б.Т Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

153. Ломов, Б.Ф. Человек и техника Текст. / Б.Ф.Ломов. М.: Советское Радио, 1966.-464 е.

154. Луначарский, A.B. В мире музыки Текст. / А.В.Луначарский. -М., 1958.-328 с.

155. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 Москвы Текст. / С.Н.Лысенкова. Минск: Народная асвета, 1990. - 172 с.

156. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения: книга для учителя: из опыта работы Текст. / С.Н.Лысенкова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

157. Львов, Л.В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание и оценка: монография Текст. / Л.В. Львов, ЧГАУ. Челябинск, 2006.- 156 с.

158. Мазепус, В.В. Рефлексия в изучении психологических проблем музыкальной информатики Текст. / В.В .Мазепус, В.М.Цеханский // ЭВМ и проблемы музыкальной науки. Новосибирск, 1988.

159. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М.: Знание, 1986. - 303 с.

160. Марлоу, Ю. Пиар в электронных СМИ Текст. / Ю.Марлоу, пер. с англ. Н.В.Кияченко. М.: Мир, 2002. - 236 с.

161. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе Текст. / А.М.Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 44 с.

162. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

163. Махмутов, М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности в школах Татарии Текст. / М.И.Махмутов. Казань: Тат. кн. изд-во, 1963. - 80 с.

164. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы Текст. / Е.И.Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

165. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И.Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

166. Медушевский, В .В. Компьютеризация музыкального образования как музыковедческая проблема Текст. / В.В.Медушевский, А.А.Подражанская // ЭВМ и проблемы музыкального образования. Новосибирск, 1989. - С. 23-31.

167. Мелещенко, Ю.С. Технический процесс и его закономерности Текст. / Ю.С.Мелещенко. JL: Лениздат, 1967. - 164 с.

168. Ментюков, А. Музыка. Электроника. Интонирование Текст. / А.Ментюков, А.Устинов, С.Чельдиев. Новосибирск, 1994. - 313 с.

169. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В.С.Мерлин. — М.: Педагогика, 1986. 137 с.

170. Митчелл, П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий Текст. / П.Митчелл. Лондон, 1978. - 78 с.

171. Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности школьника и их учет в работе с компьютером: учеб. пособие для студентов Текст. / В.Н.Могилева. М.: Академия, 2007. - 236 с.

172. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М.Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 220 с.

173. Монахов, В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения Текст. В.М.Монахов. -М.-Тула, 1993.

174. Моторин, В.В. Компьютерные технологии как фактор интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника Текст.: диссертация . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В.Моторин. — М., 2002. 165 с.

175. Музыка изменяющейся России: материалы всероссийской научно-практической конференции Текст. / Под ред. М.Л.Космовской. — Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2007. 346 с.

176. Музыка: 1-8 классы Текст.: программа для средних общеобразовательных учреждений / Под. общ. ред. Ю.Б.Алиева. М., 1999.

177. Музыка: 4-7 классы: Текст. программа для средних общеобразовательных учреждений / Под. науч. ред. Д.Б.Кабалевского. — М.: Просвещение, 1987.-200 с.

178. Музыкальное образование в школе Текст. / Под. ред. Л.В .Школяр. М., 2001. - 232 с.

179. Музыкальные инструменты мира Текст.: иллюстрированная энциклопедия. Минск: Поппури, 2001. - 320 с.

180. Мухамедьянов, С.А. Практическая педагогика Текст.: учеб. пособие для бакалавров высших учебных заведений/ С.А.Мухаметдьянов, Р.Х.Калимуллин. Уфа: Изд. дом «ЧУРАГУЛ», 2007. - 292 с.

181. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды Текст. / В.Н.Мясищев. Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356 с.

182. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В.Д.Небылицын -М.: Директ-Медиа, 2008. 649 с.

183. Немов, P.C. Психология Текст.: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов. М.: Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 688 с.

184. Немов, P.C. Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика Текст. / Р.С.Немов. — М.: Просвещение, 1995. Кн. 3. -С. 450-453.

185. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под. ред. Е.С.Полат.

186. М.: Изд. центр «Академия», 2008. 272 с.

187. Новые технологии в музыкальном образовании Текст.: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Сост. Е.В.Орлова. М., 2008.- 108 с. - (Библиотека журнала «Искусство и образование». - Вып. 1.)

188. Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы развития Текст.: сб. науч. статей Всероссийской научно-методической конференции, 26-27 февраля 2004 г.- Уфа, 2004. 276 с.

189. Образование. Наука. Творчество Текст.: теория и опыт взаимодействия / Под. Общ. ред. В.Г.Рындак. Екатеринбург: Орлит - А, 2002. - 352 с.

190. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: Наука, 1999. - 939 с.

191. Основы общей и профессиональной педагогики Текст.: учеб. пособие / Под. общей ред. Г.П.Скамницкой. М.: Гардарика, 2005. - 382 с.

192. Парнес, Д.Г. На фортепиано, синтезаторе по слуху Текст.: самоучитель / Д.Г.Парнес, С.Е.Оськина. - М.: ACT, 2007. - 216 с.

193. Педагогика Текст.: учебник / Сост. Л.П.Крившенко. М., 2006.432 с.

194. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 1998. — 640 с.

195. Педагогика Текст.: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд., испр. М.:' Издательский центр "Академия", 2000. - 512 с.

196. Педагогическая психология Текст.: учебник для студ. вузов обучающихся по специальности «Педагогика и психология» / Под. ред. Н.В.Клюевой. М.: Владос-пресс, 2006. - 399 с.

197. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / Авт.-сост.

198. A.А.Гарипова, М.И.Гарипов, О.Ю.Шаврина. — Уфа: Восточный университет, 2005. 80 с.

199. Первый толковый большой энциклопедический словарь Текст. -СПб, 2006.-214с.

200. Петровский, A.B. Психология Текст.: учебник для студентов высш. учеб. заведений/ А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 512 с.

201. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст. /

202. B.И.Петрушин. М.: Изд. центр «ВЛАДОС», 1997. - 384 с.

203. Пешняк, В.Г. Курс игры на синтезаторе Текст.: учеб. пособие для детских музыкальных школ / В.Г.Пешняк. М.: Композитор, 2000. - 200 с.

204. Пешняк, В.Г. Самоучитель игры на синтезаторе Текст.: учеб. пособие [Текст] / В.Г.Пешняк. М.: Композитор, 2001. - 81 с.

205. Пешняк, В.Г. Уроки игры на синтезаторе: Текст.: учеб. пособие для класса синтезатора детских музыкальных школ / В.Г.Пешняк.- Вып. 1. — М.: Композитор, 1998. 49 с.

206. Плаксеева, О.Н. Компьютерные технологии в процессе обучения музыке: на примере вокальной подготовки студентов педагогического факультета Текст.: диссертация . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Н.Плаксеева. -М., 2008.-193 с.

207. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике Текст.: учеб. для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по группе специальностей 0300 «Образование» / И.П.Подласый. М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 210 с.

208. Полозов, С.П. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование Текст. / С.П.Полозов. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002.-208 с.

209. Попов, В.Б. Основы компьютерных технологий Текст. /

210. B.Б.Попов. М.: Финансы и статистика, 2002. - 703 с.

211. Поспелов, Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии Текст. / Г.С.Поспелов. - М.: Наука, 1988. - 280 с.

212. Правоторова, И.Б. Компьютер на уроке музыки Текст. / И.БПравоторова // Искусство, наука, техника: пути сопряжения. Уфа, 1990.1. C. 219-220.

213. Приселков, A.C. Компьютерные технологии в формировании профессиональной творческой активности музыкантов Текст.: диссертация . канд. пед. наук: 13.00.02 / А.С.Приселков. Краснодар, 2003. - 177 с.

214. Примерные программы начального общего образования Текст. В 2 ч. Ч 2 М.: Просвещение, 2008. - 232 с.

215. Проблемы, технологии, подходы к модернизации образования Текст. / Под. ред. Э.Ш.Хамитова. Уфа: Изд.-во БГПУ им. М.Акмуллы, 2006. - 104 с.

216. Проект концепции образовательной области «Искусство» Текст. -М.МО РФ, 2001.-18 с.

217. Проект Федерального государственного образовательного стандарта общего образования Текст.: Начальная школа. Основная школа / Под. ред. Э.Д.Днепрова, В.Д.Шадрикова. М.: МО РФ, 2002. - 305 с.

218. Программа ЮНЕСКО "Информация для всех" Текст. / Пер. с англ.: Л.В.Петрова Москва; Париж, 2006. - 29 с.

219. Психология музыкальной деятельности Текст. / Под редакцией Г.М.Цыпина М.: Академия, 2003. - 368 с.

220. Пучков, C.B. Музыкальные компьютерные технологии: современный инструментарий творчества Текст. / С.В.Пучков, М.Г.Светлов. -СПб.: СПбГУП, 2005. 232 с.

221. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати: психология детства Текст. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 640 с.

222. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. /

223. A.И.Ракитов. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

224. Pax, Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: учебное пособие Текст. / И.И.Дрига, Э.И.Кузнецов, С.А.Жданов — М.: Просвещение, 1993.

225. Рахимов, А.З. Психодидактика творчества: учебное пособие Текст. / А.З.Рахимов. Уфа: Изд-во БГПИ, 2002. - 286 е.

226. Рахимов, А.З. Приемы мышления в обучении: методическое пособие Текст. / А.З. Рахимов. Уфа: Изд-во БГПУ им. М.Акмуллы, 2009. - 250 с.

227. Рачков, В.П. Человек в современном технизированном обществе: проблемы безопасности развития Текст. / В.П.Рачков, Г.А.Новичкова, E.H. Федина. М.: Российская Академия наук, 1998. — 194 с.

228. Российская педагогическая энциклопедия: Том 1. / Гл. ред.

229. B.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

230. Рубинштейн, СЛ. Принципы и пути развития психологии Текст. / С Л.Рубинштейн. М.: Наука, 1959. - 334 с.

231. Рындак, В.Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) Текст. / В.Г.Рындак, Л.В.Мещерякова. — М.: Педагогический вестник, 1998. — 116 с.

232. Рябова, Е.В. Познавательная активность как условие развития профессиональной креативности в подготовке будущих педагогов Текст.: диссертация . канд. псих, наук: 19.00.07 / Е.В.Рябова. Нижний Новгород, 2006. - 229 с.

233. Садовская, Е.А. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-исследователей университета Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А.Садовская. — Оренбург: ИПК ОГУ, 2005.-22 с.

234. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / Г.К.Селевко. М: Народное образование, 1998. - 256 с.

235. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании Текст. / Г.К.Селевко, О.Ю.Соловьева // Управление современной школой. 2008. -№2. - С. 4-12.

236. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г.К.Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

237. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Г.К.Селевко. Том 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

238. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

239. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: уч. пособие для преподавателей учреждений среднего проф. образования Текст. / Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.

240. Сергеева, Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе Текст.: учебное пособие для студ. нач. отделений и факультетов сред. пед. учебных заведений / Г.П.Сергеева. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 128 с.

241. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

242. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. - 350 с.

243. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н.Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

244. Скаткин, М.Н. О школе будущего Текст. / М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1974. - 140 с.

245. Скиннер, Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения Текст. / Б.Ф.Скиннер // Программированное обучение за рубежом. М.: Высшая школа, 1968. - С. 32 - 47

246. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по пед. специальностям / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М.: Академия, 2007. - 260 с.

247. Смирнов, A.B. Методика применения информационных технологий в обучении физике: Текст. учеб. пособие для студентов вузов / А.В.Смирнов. М.: Академия, 2008. - 240 с.

248. Смирнов, A.B. Технические средства в обучении и воспитании детей Текст.: учеб. пособие для сред. учеб. заведений / А.В.Смирнов. М.: Академия, 2005. - 208 с.

249. Смолян, Г.Л. Человек и компьютер: социально-философские аспекты автоматизации управления и обработки информации Текст. / Г.Л.Смолян. М.: Политиздат, 1981. - 192 с.

250. Содержание и технологии современного педагогического образования Текст.: сб. статей / Под ред. Э.Ш.Хамитова, Р.М.Асадуллина. — Уфа: Издательство БГПУ, 2002. 108 с.

251. Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогики в вузе Текст.: метод, пособие / ТА.Стефановская -М.: Совершенство, 2000. — 272 с.

252. Столяров, JI.M. Обучение с помощью машин Текст. / Л.М.Столяров. -М., 1965. 374 с.

253. Столяренко, Л.Д. Психология Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003.-448 е.- (Серия «Учебники, учебные пособия»)

254. Сухомлинский, А.В. О воспитании Текст. / А.В.Сухомлинский -М.: Полит, лит., 1985. 270 с.

255. Талызина, К.З. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / К.З.Талызина. М.: Просвещение. - 1985. - 198 с.

256. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во Московского гос. университета, 1969.-134 с.

257. Тарачева, О. Компьютерные технологии на уроках музыки Текст. / О.Тарачева // Искусство в школе. 2007. - №6. - С. 43.

258. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей: проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М.Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.-296 с.

259. Угольков, В.В. Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе Текст.: диссертация . канд. пед. наук: 13.00.01./ В.В. Угольков М., 2004. - 201 с.

260. Угринович, Н.Д. Вопросы компьютеризации учебного процесса Текст. Книга для учителя / Н.Д.Угринович.- М. Просвещение, 1987.- 127 с

261. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст. / А.И.Уман. М. - Орел: МПГУ им. В.И.Ленина, 1997. - 208 с.

262. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. / К.Д.Ушинский. -М.: Педагогика, 1989.

263. Факторович, A.A. Сущность педагогической технологии Текст. / А.А.Факторович // Педагогика. 2008.- №2.- С.34-38.

264. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы Текст. М.: Сфера, 2006. - 176 с.

265. Философия техники в ФРГ Текст. / Сост. Ц.Г.Арзаканян М.: Прогресс, 1989. -512 с.

266. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: Текст. учеб. пособие для студентов высш. учебных заведений/ Ю.Г.Фокин. М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 240 с.

267. Фоменко, В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения Текст. / В.Т.Фоменко, отв. ред. Е.В.Бондаревская Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1985. - 222 с.

268. Фоменко, В.Т. Элементы теории вероятностей и математической статистики: учебное пособие для студентов высших и средних специальных учебных заведений Текст. Таганрог: Изд-во Таганрогского гос. пед. ин-та, 2005. - 79 с.

269. Фридман, JI.M. Концепция личностно-ориентированного образования Текст. / Л.М.Фридман // Завуч. № 8, 2000. - С. 77 - 87.

270. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учебник / И.Ф.Харламов. -Минск , 2002. 560 с.

271. Хотунцев, Ю.Л. Пути совершенствования концепции и программ образовательной области «Технология» Текст. / Ю.Л.Хотунцев // Педагогика.-2008. №1.-С. 57-61.

272. Хрестоматия по теории и технологиям обучения Текст. / Сост. Н.С.Сытина. Уфа: Изд - во БГПУ им. М.Акмуллы, 2003. - 188 с.

273. Хроленко, А.Т. Современные информационные технологии для гуманитария: практ. руководство Текст. / А.Т.Хроленко, А.В.Денисов. М.: Флинта: Наука, 2007. - 128 с.

274. Хрестоматия по истории зарубежной музыки: учебное пособие для студ. пед. Вузов Текст. / Под. ред. А.И.Пискунова. М.: Просвещение, 1981.-528 с.

275. Чебыкин, А .Я. Теория и методика эмоциональной регуляции учебной деятельности Текст. / А.Я.Чебыкин. Одесса: АстроПринт, 1999. -158 с.

276. Чебыкин, А.Я. Эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности Текст. / А.Я.Чебыкин. Одесса, 1992. - 168 с.

277. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие Текст. / М.А.Чошанов. — М.: Народное образование, 1996.- 157 с.

278. Шавкунов, И.Г. Игра на синтезаторе: методика и программа обучения Текст. / И.Г.Шавкунов. М.: Композитор, 2002. - 28 с.

279. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1994. - 204 с.

280. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова. М.: Академия, 2006. - 384 с.

281. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И.Шамова М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

282. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки: из опыта работы школ г. Донецка Текст. / В.Ф.Шаталов. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

283. Шаталов, В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике Текст.: кн. для учителя: из опыта работы / В.Ф.Шаталов, В.М.Шейман, А.М.Хаит. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

284. Шаталов, В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований Текст. / В.Ф.Шаталов. М., 1990. — 224 с.

285. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается Текст. / В.Ф.Шаталов. М.: Педагогика, 1989. - 334 с.

286. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст. / Н.И.Шевадрин. М.: Наука, 1995. - 222 с.

287. Шейман, В.М. Технология работы учителя физики Текст. / В.М.Шейман. -М: НМО «Творческая педагогика», 1992. 120 с.

288. Шейнов, В.П. Скрытое управление человеком Текст. / В.П.Шейнов. М.: ООО «Издательство ACT», 2006. - 816 с.

289. Шелехова, О.В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий Текст.: диссертация . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В.Шелехова. Иркутск, 2004. - 177 с.

290. Шилов, B.JI. Словарь компьютерно-музыкальных терминов Текст. / В.Л.Шилов, А.А.Шаров. М.: Современная музыка, 2003. - 400 с.

291. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В.Ширшов. Ростов-н/Д: Феникс, 2006. - 256 с.

292. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / В.А.Кальней, С.Е.Шишов. М.: Наука, 2000. - 320 с.

293. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. / Е.Н.Шиянов. М.; Ставрополь: Наука; Рассвет, 1991.-250 с.

294. Шмелев, А.Г. Психодиагностика и новые информационные технологии Текст. / А.Г.Шмелев // Компьютеры и познание М.: Наука, 1990.

295. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика Текст. / В.Э.Штейнберг. М.: Народное образование, Школьные технологии, 2002. — 304 с.

296. Штейнберг, В.Э. Образование — технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество Текст. / В.Э. Штейнберг. Уфа: БИРО, 1998.- 172 с.

297. Щукина, Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения Текст. / Г.И.Щукина. М.: Учпедгиз, 1962. - 230 с.

298. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б.Эльконин; Под. ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

299. Эльконин Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б.Эльконин — М.: Владос, 1999.-358 с.

300. Энциклопедический словарь Ф.А.Брокгауза и А.А.Ефрона Электронный ресурс. Спб., 1890- 1907. - Режим доступа: www.oxara.ru.

301. Юркевич, B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников Текст. / В.С.Юркевич. М.: Просвещение. - 1986. - 112 с.

302. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. № 2, 1995. - С.34

303. Якушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф.Якушкевич. М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.

304. Association for Educational Communications and Technology -AECT Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.aect.org;

305. Bloom, B.S. Learning for mastery: handbook of formative and sum-mative evaluation of student learning Text. / B.S. Bloom, J.T. Hastings, G.F. Madaus (Eds.). New York: McGraw-Hill, 1968. - p. 43, 51.

306. Benthin, A. Der neue Weg zum Keyboardscule fur alle einmanualigen Model emit Begleitautomatic und Rhythmusgert, fur den Eintieg ins Tastenspiel fur Unterricht und Seldststudium. London, Madrid, New York, Paris, Tokio, 1985.-465 p.

307. Bloom, B. S. Taxonomy of Educational objectives. The Classification of Educational Goals Skinner, B.F. A Handbook 1. - N.Y., London: Toronto, 1956.-p. 207.

308. Carroll, J.B. A model of school learning Text. / J.B.Carroll // Teachers College Record 1963 .- p. 725 - 730.

309. Dryden, G. The Learning Revolution: aylesbury: accelerated Learning Systems Text. / G. Dryden, J. Vos. New York: Published by Warner Books. - p.332.

310. Gorges, P. Keyboards. Midi. Homerecording. Alles über Equipment und Anwendungen Text. / P.Gorges, A.Merck GC Gunther Carstensen Verlag, 1997.-513 p.

311. Rollin, W. Synthi Midi Sampling Text. / W.Rollin, A.Thaler. Vog-genreiter Verlg Bonn-Bad Godesberg, 1988. - 136 p.

312. Skinner, B.F. The technology of teaching Text. / B.F.Skinner. New York: Appleton-Century-Crofts. Library of Congress Card Number, 1968. - p.68