автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательной активности младших школьников в дидактической игре на уроке

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кириллова, Алевтина Александровна, 1997 год

Введение .^.а.

Глава 1. Моторике-педагогический анализ возникновения и развития идеи использования игровой деятельности в обучении

1.1. Псжолого-педагогические основы игровой деятельности младших школьников в обучении.

1.2. Развитие теории игр в педагогической науке и практике.

Глава 2. Теоретические'основы активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников в дидактической игре

1. Значение дидактической игры в формировании повна-вательной активности учащихся

2.2. Сущность и классификация дидактических игр

2.3. Роль учителя в организации игровой деятельности в процессе обучения.

глава 8. Нормирование познавательной активности младших школьников в игровой деятельности на уроке

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательной активности младших школьников в дидактической игре на уроке"

Актуальность темы, Вопросы активизации познавательной деятельности школьников относятся к одной из наиболее актуальных проблем педагогики, включающих как социальный* так и педагогический аспекты* Объясняется это тем., что решение практических задач - повышение качества подготовки выпускников образовательных учреждений формирование их активной жизненной позиции - являются велением времени в условиях экономической нестабильности в стране,

Эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности., степени его самостоятельности в этом пжцеоое» Активность школьников в

47 \ овучешш- обеспечивает развитие их творческих возможностей., новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности

Исходя из требований Законов Российской Федерации и Чувашской Республики "Об образовании55 сегодня перед теоретиками и практиками поставлена задана совершенствования содержания, форм и методов обучения, изыскания новых путей ж условий в целях повышения активности детей в учебном процессе.

Фундамент интеллектуального развития личности закладывается в .шедшем школьном возрасте,, и поэтому познавательная активность ученика, в этот период имеет определяющее значение для его дальнейшего развития,

В начальный период обучения познавательная активность и любознательность неразрывно связаны о игровой формой деятельности» В этот период в ребенке живут два желания; "хочу учиться53 и "хо

А* . чу играть", Установление равновесия мезду потребностями детей ж | задачами обучения и воспитания - важнейшее условие - гуманизации шкоды. Оно имеет первостепенное значение для установления положительного самочувствия ученика в школе, для снятия конфликтшс-Ь ти между учителем и учеником., для развития его умственных и псикшосуш способностей, и, главное, игра предоставляет возмож-I ность продолжить живнь ребенка в отенах школы во всей ее полноте, а не только в познавательной части. Дидактическая игра способствует внедрению в обучение некоторых современных тенденций, таких, как индивидуальность, коммуюшативнооть, эмоциональность, ) развивающее обучение, национальный компонент в обучении. к • Особенноотм применения различных видов дидактических игр получили достаточно широте освещение в ряде специальных исследований, Имеется немало работ, посвященных использованию игры в обучении и воспитании детей дошкольного возраста, где она явля-^ : етоя ведущим видом деятельности. Проблеме игры в дошкольной педагогике рассматривались в работах Р. й. Жуковской, С,И,Карповой,

Н. К. Крупской, Л.Г.Лисюк, Д.В.Менджерицкой, А.П.Усовой и других педагогов. Они укрепили в дошкольной педагогике подход к игре как деятельности, имеющей большое воспитательно - образовательное значение, ц; Философские, шилосошско-культурологшеские и педагогические подходы к игре как особому способу взаимодействия человека о ми! ром заложили выдающиеся мыслители Аристотель, Я.А.Комежжий, Платон, 1,-1, Руссо, Г,Спенсер, ©„Шиллер и др.

Психология игры и ее влияние на развитие личности рассматривались в работа? 1л С,Выготского, А, В,Запорожца, П.Я.Гальпери * " на, К.Гроос, А.Е.Леонтьева, Ж.Шагге, С»Л.Рубинштейна, д.Б.Зяь$о

- 6 шша и др.

Значительный вклад в раскрытие проблемы в плане разработки принципов} методов и форм обучения внесли Ю.К.Бабансшй, Б.Д.Лихачев, И.©.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.

Социально-педагогические аспекты игры изучали в истории отечественной науки Kb.ILАзаров, О.О.Газман, И.Я.Герд, П.И.Пидка-систый, Е. А.Покровский, Ю.С.Тюнников, К.Д.Ушинский, Ж.О.Хайда-ров, С.А,Шмаков и др.

В последние десятилетия актуализировался интерес к деловым играм» отраженный в работах Г.В.Девяткиной, О.Н.Злобинон, С.Г.Колесниченко, В.Я.Платонова и др.

Также в педагогической и психологической науке важное значение имеют исследования В.В.Давыдова, Л.В.Занкова» Т.К.Кунашевой, й.С.Шшвановой» Л.Р.Мунировой, Д.В.Эльшнина, где рассматривается использование дидактических игр в учебном процессе в начальных классах, Н.П.Аникеевой, Г.А.Лениной, Е-Р.Макаровой» Е.Г.Огороднина» У.Т.¡Панаева, исследовавших проблемы использования игры в старших классах.

Среди чувашских ученых вопросы использования игры в учебно- воспитательной работе рассматривали 8.С.Антонова, Г.Н.Волков, Г.1.Воронцов, Н.Ж.Давыдов, В.Е.Ефимов, В.Я.Канюков, В.И.Портно-ва» Ж.П.Сергеев и др.

Однако имеющиеся работы охватывают лишь незначительную часть же множества проблем, связанных о использованием игровых упражнений на уроке в начальных классах. В этой области недостаточно изучены условия и причины повышения познавательной активности младших школьников в игровой деятельности, не раскрыто использование учебной игры в дифференцированной работе о учащимися на уроках., не до конца разработана методика организации и проведения дидактических игр,

В школах Чувашской республики, как и в других регионах страны., накоплен значительный опыт по формированию повышатель ной | активности в игровой деятельности» Однако, как показывает изучение массовой практики., этот опыт недостаточно совершенен f во многом недостаточно осмыслен, а изучение литературы свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы формирования познавательной активности младших школьников в игровой деятельности в педагогической науке« Это оказывается на повседневной практике ^ работы многих школ, щ Качественный ж количественный анализ анкетирования среди учителей начальных классов и прослушанных уроков показывают, что при проведении игр на уроках многие учителя испытывают затруднения из-за отсутствия научно-обоснованных практических рекоменда-ф цщй» К числу основных из них следует отнести следующие проблемы; ц - какую часть урочного времени наиболее целесообразно отводить игровым упражнениям?

- каковы необходимые условия., обеспечивающие познавательную активность младших школьников в игровой деятельности?

- выбор материала для игровых упражнений с учетом дифферен-^ циащн обучения i

- частота использования занимательности на уроках в зависимости от возраста детей;

- какова роль учителя в игровой деятельности? Он должен "играть 35 или находиться вне игры?

4ь ф - как повышается познавательная активность учащихся о разным уровнем знаний и умений в игровой деятельности, надолго ли она А сохраняется, как ее поддерживать?

- когда эффективнее их использовать (при изучении нового материала, закреплении изученного, обобщении знаний)?

Учитель-практик часто затрудняется находить ответы на вое эти вопросы, ибо доступной научной литературы, описывающей условия активизации познавательной деятельности в дидактической игре и методику проведения игр, основанной на педагогических исследованиях, явно недостаточно, хотя литературы с описанием различных дидактических игр за последние годы появилось множество, В связи с этим возникают противоречия между растущей необходимостью использования в процессе начального обучения дидактических игр в целях активизации познавательной деятельности учащихся, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованных дидактических условий эффективного использования игр и методики их организации в начальном звене обучения, с другой» Следовательно, для разрешения указанных противоречий важно изучить названные выше проблеш.

Актуальность проблеш активизации учебно-дознаватель-ном деятельности младших школьников в обществе и в педагогической науке, анализ потребностей практики и литературы позволили следующим образом сформулировать проблеш/ исследования - каковы педагогические основы и условия формирования познавательной активности учащихся начальных классов в игровой деятельности на урошал.»

Игра, являясь деятельностью интересной, поглощающей мысли» чувства ж волю ученика, деятельностью любимой, желанной, наполненной радостью глубоких раздумий, поисков и завершенной успешным результатом, в учебном процессе способствует развитию познавательных интересов шедшего школьника» Познавательный интерес это сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению. , познанию их существенных свойств»

Довольно широкий круг исследователей отечественных пс-ихоло-) гов (Л.И.Бозаович, А.Н.Леонтьев, Н.Г.Морозова, Л.С.Славина и др.') раскрывали перед нами познавательный интерес как важную побудительную силу деятельности и поведения ребенка, под влиянием которой появляются отношения заботы,, участия, заинтересованности в деле. Под влиянием интереса развивается познавательная активность, умственная деятельность приобретает более сосредоточенный ^ характер,, появляется раздумье.

Объект исследования - игровая деятельность в обучении младших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования познавательной активности в игровой деятельности у учащихся начальных классов. | Цель исследования - выявить и обосновать педагогические уоловия, обеспечивающие применение дидактических игр в целях активизации познавательной деятельности младших школьников в учебном процессе.

Стремясь наиболее полно приблизить содержание нашего исследования к учебному процессу, мы поставил!! перед собой задачу Ц изучения возможных путей и средств преодоления вышеуказанных трудностей и выработать некоторые практические рекомендации-для учителей, способствующих активизаций познавательной деятельности младших школьников. При этом мы старались представить наше исследование как продолжение учебного процесса, в ходе которого возникают рассматриваемые нами трудности.

- 10

Гипотеза исследования состоит в следующем: процесс формирования познавательной активности младших этической игре будет эффективным при условии, еслипри разработке или выборе дидактических игр учитываются цели., задачи урока и содержание учебного материала;

- учащиеся в содержательном и поихологичеоком плане подготовлены к активному участию в дидактических играх;

- дидактические игры учитывают индивидуальные и возрастные возможности., потребности и интересы шедших школьников;

- игровая деятельность учащихся на уроке научно-методически обеспечена,

Задачи исследования=

1» Изучить и дать анализ доступной психолого-педагогической литературы о развитии общей теории игр и выявить основные возможности дидактической игры в плане активизации познавательной деятельности»

2. Изучить массовый опыт использования дидактических игр учителями начальных классов на уроках и выявить испытываемые ими трудности при организации и проведении игры»

3. Определить дидактические условия эффективного применения игр на уроках в начальном звене обучения,

4. Осуществлением ряда педагогических экспериментов проверить эффективность выявленных в исследовании условий организации дидактических игр при работе с учащимися с разным уровнем знаний и умений в ходе изучения новой темы, закреплении пройденного и обобщении различного по содержанию учебного материала.

5. разработать методические рекомендации для учителей на чальных классов по формированию познавательной активности учеников в дидактической игре«

Методологической основой исследования являются естественно-научная теория дознания объективной реальности, идеи материалистической философии об активной сущности человеческой деятельности., видах деятельности человека; принципы единства теории ж практики, активности и самостоятельности в процессе обучения; положения о соцк&пьно-экономической и педагогической обусловленности целей., содержания, форм и методов обучения?, основополагающие положения общей теории игры и теории игрового обучения,

Базой исследования явились Кугесьокая основная общеобразовательная школа-интернат и Кугесьокая средняя школа N 2 Чебоксарского района., а также ряд других школ г« Чебоксары (N16» N27) и Чебоксарского района Чувашской Республики.

В качестве методов исследования использовались теоретический анализ отечественной и зарубежной психологической, педагогической., методической литературы по исследуемой проблеме;, наблюдение процесса формирования познавательной активности в игровой деятельности учащихся младших классов, монографический мониторинг за учащимися^ беседы о учителями., учащимися 53 их родителями; анкетирование среди учителей начальных классов; анализ сочинений учащихся; моделирование организации учебного процесса;, обобщение личного опыта работы учителем в начальных классах; организация .опытно-экспериментальной работы в содружестве с другими педагогами школ Чувашской Республики; количественный и качественный анализ экспериментальных материалов,

В исследовании можно выделить три этапа« На первом этапе исследования (1990-1994 г«г«) проводился теоретический анализ и енка, современного состояния избранной для изучения проблемы в теории и практике школьного обучения, изучался передовой опыт учителей начальник классов по активизации познавательной деятельности младших школьников, шла разработка и апробация отдельных дидактических игр, включенных в учебный процесс о целью формирования познавательного интереса учащихся. На этом же этапе разрабатывались исходные теоретические позиции и гипотеза исследования, также было организовано массовое изучение уровня сфор-мированнооти познавательной активности и целостный -опыт ее формирования в условиях Кугесьокой школы-интерната. Шла проверка гипотезы на основе ее соотношения с ходом и результатами целостного педагогического опыта, организованного в этой школе, и личными экспериментами. Были разработаны методические рекомендации по проведению овжетно-ролевых игр в начальных классах в урочное

На втором этапе исследования (1994-1995 г.г.) основным со-^ держанием работы были разработка условий активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников в дидактической игре и пропаганда этих рекомендаций на семинарах, конференциях и методических объединениях учителей начальных классов', на открытых уроках и воспитательных мероприятиях перед учителями и воспитателями Чувашской Республики? дальнейшая работа по обобщен!® передового опыта, формирования познавательной активности в игровой деятельности и его распространение в других школах, обогащение на этой основе разработанных рекомендаций. Осуществлялся констатирующий эксперимент.

На третьем этапе исследования (1995-1997) был проведен формирующий эксперимент, анализ, обобщение, систематизация, обра ботка результатов экспериментальной работы, ее коррекция, осу-ествлядось оформление диссертационной работы»

Научная новивна и теоретическая значимость рабоо

1. Определены необходимые педагогические условия, обеспечивающие активизацию познавательной деятельности младших школьников при проведении дидактических игр на уроках.

2. Разработана методика организации и проведения дидактических игр в начальных классах.

Практическая значимость. Полученные результаты работы расширяют представления об игре, как средстве активизации познавательной деятельности учеников младших классов и открывают новые перспективы ее применения на уроке и во.внеурочное время. Немаловажное значение имеют выявленные корреляции между умелым применением игр и качеством знаний учащихся.

Подготовленное совместно о методическим отделом начального обучения Чувашского республиканского института образования пособие по математике, включающее комплекс игровых упражнений на чувашском языке и прессованное учителям начальных классов и воспитателям дошкольных учреждений,позволяет интереснее и доступнее объяснить новую тему и глубже запомнить учебный материал на родном языке, учитывая приоритет национального компонента в обучеНИИ.

Сценарии по проведен® оюжетно-ролевых игр в начальных классах "Игра как средство активизации познавательной деятельности учеников младших классов" и рекомендации по их организации "Условия активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников в педагогической игре" призваны в перврз очередь облегчить труд учителя при подготовке и проведении игр на уроках ж л во внеурочное время по различным дисциплинам. Полученные данные также могут быть использованы в средне-специальных и высших педагогических учебных заведениях при подготовке учителей начальных классов, а татае на курсах повышения их квалификации.

Достоверность исследования обусловлена применением комплекса ■взаимодополняющих методов исследования и методик, известных шш разработанных на их основе для обора и обработки данных, количественным и качественным анализом, положительными-результатами опытно-экспериментальной работы,

Апробация основных идей и результатов исследования проведена путем личного участия автора в шнстатирующем и форущрукшрм экспериментах в качестве учителя начальных классов. Выводы и обобщения излагались на Всероссийской научно-практической конференции -(1995), научных конференциях Чувашского гоопединститута им. И.Я.Яковлева (г. Чебоксары, 1995, 1997)?, на районных педагогических конференциях учителей начальных классов (п. Кугеси, 1992-1997)i обсуждались на семинарах методических объединений учителей начальных ¡«даосов (п. Кугеси, 1992-1997).

Публикации. По материалам диссертации выпущено два методических пособия и имеются 6 статей в педагогических журналах и сборниках научных трудов. Некоторые материалы игр печатались в детских газетах и журналах.

Основные результаты исследования внедрены в практику работы СИ N 1„ Ш N 2, основной общеобразовательной школы-интерната п. Кугеси и некоторых школ Чебоксарского района и г, Чебоксар Чувашской Республики.

На защиту выносятсяI

- процесс формирования познавательного интереса в игровой деятельности учащихся начальных классов на уроках;

- зависимость активизирующих возможностей дидактической игры ^ в процессе ооучения младших школьников от комплекса педагогических условий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения» списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования по активизации познавательной деятельности в игре на уроках в начальных штосах позволили сделать следующие выводы;

1. Дидактическая игра используется на уроках в начальных классах с целью активизации познавательной деятельности учащихся и удовлетворения их желаний.

Й. Учебная игра может способствовать активизации познавательной деятельности младших школьников лишь при соблюдении педагогом следующих условий;

- учитель владеет методикой организации и проведения дидактической игры в начальных классах;,

- разработка или выбор дидактической игры диктуется целями и задачами урока, содержанием учебного материала;

- дидактическая игра учитывает индивидуальные и возрастные возможности, потребности младших школьников, способствует решению основополагающих задач образования, осуществляет связь обу

- 153 чения с практикой., имеет проблемную направленность;

- игра правильно оснащена необходимыми предметами, игровыми атрибутами;

- учащиеся содержательно и психологически подготовлены к ^ участию в дидактических играх;

- создается совместная деятельность учителя и учащихся на принципах равноправного партнерства по общению.

3. Игра повышает познавательную активность учащихся с разным уровнем успеваемости и активности, при этом следует учитывать I следующие особенности.

Слабых и пасоивных учеников начальных классов в играх привлекает прежде всего загадочность, необычность, красочность, само олово "играть". Главная причина этого заключается в том, что игровая деятельность привычна ребенку с малых лет и он без боязни включается в нее. При работе с такими школьниками учебную игру I желательно использовать с целью помочь им собрать все волевые усилия для напряженной самостоятельной работы и привлечения интереса к какому-либо предмету или процессу учения, которые домны впоследствии способствовать переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, эпизодической, ситуативной активности на стадию более устойчивого познавательного отношения.

Средних и сильных учеников чаще всего в играх привлекает новизна, нестандартность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям, возможность творчески использовать свои знания и умения. При работе с ними дидактическая игра долж-^Г на использоваться для дальнейшей активизации познавательной деятельности и как поощрение за хорошую работу»

4» Необходимость применении игры на уроке вызывается опреде

§ ленными целями, которые ставятся при обучении учащихся» Игру эффективно можно использовать на этапах объяснения новой теш, закреплении и повторении, обобщении полученных знаний» Дидактические игры применяются чаще при закреплении и повторений полученных знаний, реже - при объяснении новой теш, обобщении» Игровые упражнения помогают детям повторять и закреплять ртученное, нередко они являются частью домашней работы» Сшетно-ролевые игры позволяют детям обобщить знания по обширным учебным темам и прийти к определенным выводам.

5» При соблюдении необходимых условий игра может стать важным методом обучения как при фронтальной, так и при индивидуальной работе о учащимися.

6. Ценность использования игр в учебном процессе определяется тем, насколько оно способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывает интерес к изучаемому учебному материалу и обеспечивает прочное и сознательное его усвоение.

На основе этого педагогического исследования можно утверждать о том, что нужно уделить серьезное внимание проблеме формирования учебно-познавательной активности младших школьников в игровой деятельности и продолжить включение вопросов методики проведения дидактической игры в различного рода инструктивные указания учителям начальных классов, воспитателям, родителям, а таше отвести учебной игре определенное место в текстах учебных пособий и в программах начальных классов общеобразовательной школы»

155 Л т t

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кириллова, Алевтина Александровна, Чебоксары

1. Зачон Российской ©едеращи "Об обравовании", IvL ; Новаяф школа, 1992. - 57 с»

3. Акишина А.А. J Жаркова Т«1., Аш-шина Т.Е. Игры на урокшсрусского нвыка. = М.; Русский явык,, 1990. - 95 о. 4. Активизация деятельности детей в процессе обучения и воспитания. Сб. отуд. работ. - Л: ЛГПИг 197й. - 88 с.

5. Аьетивность шкож>нжка в процессе воспитания и обучения.Об. статей. - Пермь, 1971. - 257 о.

6. Аргтуальные вопросы формирования интереса в обучении /Подред. Г.Ж.Щукиной. - М. I Просвещенжег 1984. - 176 с.

7. Амонашвжли 1.А. Школа без отметок // Комсомольская правда., 1984, 15 августа.

8. Амонашвили Ш.4. II-F-IHOOTHO-гуманная основа педагогшеоко- 1! # il^ Ч ГО процесса» - УШжсш ГУнивероитетсковг 1990. - 559 о=

9. Ананьев Б.Г= Человер; кзк предмет воспитания / Жебр, психолог, тр. - М. S Педагогика^ 1980. Т.2. - 2Ш о.

10. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М. i Проовещение,, 1987.- 187 с.

11. Аристова 1.П. Активность учения школьника. - М.; Просвещение,, 1968. - 139 о.

12. Ароирш€А.Т. J Д1Л5тржева ГЛш. Занимательная грамматика.М.; Просвеврнжег 1967. - S87 с. 15= Аротанов М.Ж. j Пщкаоиотыж П.1. ^ Хайдаров Ж. Проблемно-модельное обучение, вопросы теории ж технологии. - Алма-Ата. 1980. - log о.

13. БаоаноЕий Ю.К. Цроолемы повьшенш эффективности педагогмчеокжк иоследованжй. - М. i Шдагогикау 1982. - 192 о.

14. Баждельдинова Г.К. SopMiipOBaHie повнавательньж жнтереоов1.у школьников. - Алма-Ата1 Мектеп^ 1976. - 80 о. Ш 18. Басов М.Я. Общие основы педологии. - М.-1. 1931. -126 о.

15. Батракова Н. Педагоп^чеокие прие1йы эмоционального вовейотвия на учащихся в процессе обучения. Автореф. дмо. .. кащ. пед. наук. - М. 1977. - 18 о.

16. Вов-растная и педагогическая пгажология / Под ред.

17. А.В.Петровского. - М. s Просвещение., 1979. - 288 о.

18. Волрюв Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. - Чебоксары; Чув. кн. изд-BOj 1966. - 341 о.

19. Вопросы развития познавательньж интересов учащ-жоя впроцессе обучения. Сб. статей. - Свердловой, 1970. - 188 с.

20. Вопросы теоржж ж методики развития познаватвгНьной активности учащихся. Сб. статей. - Томок; ТГП1, 1981. - 118 с. Щ' 32. Воронцов Г.И. Детские игры. - Чебомзары; Чув. кн. изд-во, 1992. - 127 с.

21. Вундт В. Этика. - СПб, 1887. - 96-112.

22. Выготская Г.Л. Особенности свэжетно-ролевых игр гдухшсдетей //Психология ж педагогика игры дошкольника. - М., 1966. I' 20-24.

23. Выготский Л. Игра и ее роль в псшсичеоком развитии ребенка // Вопросы псшсологии, 1966, N 6;' 18-24.

24. Гш!бург Н.И. Жопольеованже за-ишательнооти на урокак• русского языка // Русский ЯБЫК В школе, 1966j М 1. 20-23.

25. Гельшан Е.М. Арифметические игры м упршшенжя. - М.:

26. Просвещение. 1968. - 111 с.4й. Гежьшан Е.М., Рябинин Б.С. Игры ж упражнения длн маленьких и больших. - Ш.1 просвещение^ 1969. - 104 с.

27. Гмлева А.А. j Иванова Л. К. Двдактические игры ж игровыезанятия на уроках русского языка. - ТбилмсЖг 1987. - 79 о.

28. Глеман М. Варга Т= Вероятность в играж ж развлеченжяж.^ -nil Просвещение J 1979. - 176 с. i^ 4S. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры; Опыт и проблемы // Педагопка^ 1996. M l . - Ш-гЗ.

29. Енисеев М.К. Интеграция изучаемого и иэвеотного; научныеосновы, технология управления. - Чебоксары; ЧГШ. 1995. - 146 о.

30. Жикалкжна Т.К. Игровые и еанимательные ваданжя по математике. - М.: Просвеп^нже. 1989. - 6S с.

31. Жуковская Р.И. Руководство творческими играми дошкольников. -- М." 1вдво Акад. пед. на^ ^^ к РСФСР. 195S. = 96 с.

32. Загвязжнский B.I. Методология ж методика д1^актшчеокогоисследования. - М. i Педагогжкаг 1982. - 160 о.

33. Занимательное азбуковеденже / Сост. В.В.Волина. - М. sПросвеарние^ 1994. - 398 с. # - 159 if'

34. Зан1шательные з/пражненжя по математике "Шутлапар тавьишапар'' / Сост. АЛ.Шщжжта: - Чебоксары., 199й. - 29 с. 5£-= Заншлателйный к.злейдоорюп / Сост. М.А.Алиев. - Махачкала, 1983. - 36 о.

35. Банков Л. В. О предмете и методазс педагогических исследований. - М.; Ивд-во Акад. пед. наук РСФСРj 1962. - 148 о.

36. Игра в педагопмеском процессе. Межвуе. об. науч. тр.Новосибмрок: НГШ, 1989. - 121 о.

37. Игры ж упражнения в обучении шестилеток / Под ред.Н.В.Серж. - Минска Нар. аовета. 1985. - 137 о. 1^ 08. Игры и игровые упражнения о детьми шестилетнего возраста Щ / Под ред. E.l.FCoBaieHKo. - Киев^ Рядяньока школа., 1987. - 141 о.

38. Игры народов СССР / Сост. В.Н. Всеволодский-Гернгросс ждр. - М.-Л. 5 1933. - 191 с.

39. К.аниЕулы; игра;, воопит-ание /Под ред. ССГазмана.IvL I Просвещение,, 1988. - 160 о.

40. Кедрина Т.Я., Гелазония П.1. Больш-эя книга игр и раввлечений. М.1 Педагогика^ 199S. - 2й8 с.

41. Кирпшцева Е.1. Пути формирования познавательных интересов ¥шадшшс школь-ников в учебной деятель-нооти // Нач. шк,., 1992. N 11/lg. = 0.29-31.

42. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Ооветска-н педагогика^ 1985, Мб. - 0. 25-28.

43. Коган М.О. Играем круглый год // Нач. шк., IQeg^ N11/12. - 0. 33-87.

44. Колягин ВЗ.М., Авдеева Т.К. Еще рав о заштвтельноотш вобучении младших шжэльников // Нач. шк. j 1992, М 9/10. - 69-70.

45. Конникова Т.Е. Творчеокая игра в воопитатель-ой работешколы. З^ ченые еаписм! ЛШ?Ш1 1Ш. А.М.Герцена. - Л. ^ 1966. Т. 297., о. 200-208.

46. Коротков И.М. 5 КайдакоБ B.C. Игра как потребность челове?га / Педт^гика ж поижаюгжя игры. Межвуз. об. науч. тр. - Новосибирск: НГШ, 1985. - 123-124.

47. Корягина Л=В. Игра как метод повторешш // Нач. шк.1994^ М 11. - 72-74.

48. Краснова Е.В. Развитие познавательной активности Я самостояте^^-нооти учаацжон отарш1Ж классов! Дио. .. кщд, пед. " 161 w наук; Чуваш, гос. ун-т шй. И.Н.Ульянова. - Чебоксары, 1997. 182 с.

49. Кулагина Г.А. Сто игр по истории; Пособие для ^ 'т-штеля.М.I ПросвещениеJ 1967. - 277 с.

50. Кулыгина А. Активизация ученияs оущооть и содержание. // Пед.эгогика, 1994., N 1. 7-11.

52. Хщблш-юкая А. А. Учителвз о психологии младшего школьнирга.- М.1 Просвещение, 1977. - йй4 о.

53. Ляпина Г»А. Игра карг средство актививации учебно-воспитатель, ного процесса в ореднюс класошс общеобразовательной шкоды. Автореф. .. канд. пед. наук. - Алма-Ата, 197Й. - 20 о.

54. Жчпжна Г. А. Игра как средство активизации учебно-'воопитатель-ного процесса. - АЛ1ма-Ата' Мектеп, 1978. - 65 о.

55. Макаренко А.С. Сочинения. В 7-ми т. - М. s Ивд-ю AKEI.Ш 162 Ф #

56. Максаков АЛ., Тумашэва Г.А. Учите, играя. - М.; Просвещение ^ 1983. - 144 с.

57. Шмигонов В.Г. 5 Мамигонова Т. А. Педагогические игры; содерЕэние ж ювможнооти //Советская педагогика. 1981 ^ M S . 31-36.

58. Мажжвж E.G. Творческая игра и ее роль в воспитании пионеров. М.I 1зд-Ео Акад. пед. наук PCiCPs 1963. - 78 о. 9S. Менджерицкая Д.Ва Игра //Дошюльная педагогика, 1946, N3. 13-18.

59. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М. sПросвещение, 1982. - 128 о.

60. Мшюванова М.С. Содержание и органивация игровой дентельноотж на уроках русского явыка в нанадьныж классах грувжнской школы. Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - Тбилиси, 1990. 26 о.

61. Мжнокип Е.М. От игры к внаниям; Пособие для учителя. =М. I Просвещение, 1987. - 1.39 с.

62. Мшсайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть о ребенком.М.: Педагогика, 1990. - 156 о.

63. Морозов М.ш. Вовникновенже ж развитие учебных интересовдетей младшего школьного вовраста //Жввеотия АПН РОйСР, вып.73, 1955. 72-80. - 163 " ч^ **1

64. Морозова Н.Г= Учителвэ о повнавательном интересе.М= Д979. - 48 о.

65. Мостовой А Л . Некоторые эффективные пути аргтивиэащшпознавательной деятельности учаир-жся в процессе обучения математике в восьмилетней школе. Автореф.дис. .. канд. пед. наук. Алма-Ата^ 1969. - 19 о.

66. Мунирова Л, Р. вормированже у младших Ш Р Ю Л Ь Ш Ж О В КОМЙЗ/никатжвньк умений в процессе дидактической игры. Автореф. джо. .. канд. пед. наук. - М., 1992. 16 с.

67. Мухина B.C. Детская пс1жологжя. - М.: Просвещение,1985. - 272 с. !Г ю г . Наука и игры //Шшаш, 1982^ N 2.

68. Нуртазжна Р. Б. Занимательная гршшатмрш. Алла-Ата^Мектеп, 1970. - 80 с.

69. Огороднин Е.Г. Дждактичеорше игры как средство повышеI ния эффективности процесса обучения хтши в средней школе. Авто,j^ , реф. дно. .. канд. пед. наук. - Л., 1990. - 18 с.

70. Организация ж руководство игровой деятельноотьвз гмадшихшкольников в учебной ж внеклассной работе. - Гомель., 1984.- 88с.

71. Перельман Я.И. Что такое зан1шате-льная наука? // НедеЩ ля, 1968, N 15. 9-11= ^ 11й\ Петрусинокий В=В. Игры - обучение, тренинг., досуг. -М. s Яовт школа., 1994. - 364 с.

72. Шдкаожотый П.1., Ахметов Н.К. s Хаждаров Ж.С= Мгра каксредство актжвивацжи учебного процесса // Советская педагогнка» 1980 5 N 3. 26-28. Р 114. Плеханов Г.В. Ие-бранные tmioooicFJie проивведенжя. Т.5г 0^ - М. , 1958. - 903 с.

73. Покроворшй Е.А. Детские игры., прег-шущестзенно pyoopsie.- М., 1887. - 86 о.

74. Прохоров А.5 Прохоров Ы. Обучение с раввлечением // Пожск^ 1994, N £5. - CIS.

75. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольномвоврасте / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: 1вд-во Акад. пед. наук POSCPs 1957. - 148 о.

76. Щ/тж ж средства повьшения повнавательной активностиучащихся. Межвуз. об. науч. тр. - Рязань: НГЯЖ, 1986. -168 о.

77. Пути оовершенотвованжя учебно-воспитательного процессав начальных классах общеобравовательной школы. Межвув. об. науч. тр. - Челябинск: ЧГШ!, 1986. - 10Й с.

78. Pas5 два, трш, четыре^ пять.. / Сост. Н.М.Ворзова^Р.П.Веокоравашая. Чебоксары. 1991. - 52 о.

79. Речевые секреты / Под ред. Т.А.Ладьвшнокой. - М.; Проовещение. 1992. - 1й7 с.

80. Роосжйокая педагогическая внцикюпедмя. В й-х т. /Гл.'^. m ред= В.Г.Панов. - М. i Большая Российская энциклопедия., 1998.

81. В/бинштейн Л. Основы общей погжологии. Т.1. - М.: Педагогирг-Ег 1989. - 485 о.

82. Рз/дин П. А. Мгры детей и 1Ж педагогш-вэокое вначение.М: Просвещение, 1948. - 76 о. . 125. Селли Д. Очерки по псхшологии детства. Пер. о англ. М., 1901. - 186 с.

83. Сергеев Л.П. „ Ефшшв В.Е. Грашштичеорше игры. - Чебоксары.- Чув. кн. Ж8Д-во., 1991. - 143 с.

84. Сикорокий А.1. Воспитание в вовраоте первого детства.СПб5 1884. 56-70. 128. ашедьнирюва И. Д. Игра как средство раввития интереса к биологии /Под ред. О.В.Казаковой. - М.^ Иед. Акад. пед. наук Ргаср, 1963. - 144 о.

85. Смолин A.M. Методы активного обучения. - М; Педагогика^1991, - 122 о.

86. O. Соболевский Р.®. Дэгические и математические игры.MHHCKJ 1977.

87. Совершенствование обучения ь-шадших школь-никовА.М.БышкажОг Л.К.Назарова., Г.А.Фомичева и др. - М.: Педагогика^ 1984. - 128 о.

88. Спенсер Г. Сочинения Герберда Спенсера. Основания психологии. - liLi Жэд-во Ж.Д.Сытина., 1898. Т. 4. - 391 с.

89. Ото Батей для детей. - М.; Малыш^ 1977. 57 о.

90. Столяр А.А. Давайте поиграем. М.: Просвещение. 1991.129 о.

91. Талывина Н.Ф. йормированже познавательной деятельностиучащихся. - М.: Знанибг 1983. - 96 с.

92. Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай. - М.i Просвещение ^ 1980. - 1 Ш с.

93. Управление повнавательной деятельностью учащзшя. Сб.от. / Под ред. П.Я.Га1ьпермна5 Н.§. Талызиной. - М. s Изд-во Моск. ун-та., 197'g. - гбО с. 140= Учебные игры как средство повьшения эфшектжвноотж уроков // Нш. шк. 3 199S. N 1. - 6-10.

94. Ушинсшш К.Д. Человек как предмет воспит.знжя // Собр.соч. - М.-1. S Мвд-во Акад. пед. наук РОФСР, 1950, т. 8. •- 776 о.

95. Ушинокий К.Д, Материалы к 3-му тому "Педагогическойантропологии"- Собр. соч. М.-Л. s Жвд-во Акад. пед. нщж РС@СР, 1950, т. 10. - 668 о. 143. ©лержна Е.А. Игра ж жгрумка. - М.: Просвещение, 1973. 111 с.

96. Формирование повнавательной активности ШКОЛЬНИЕОВ. Об.от. - Ростов н/Д: Ростовошш-на-Дону гоо. пед. жн-т., 1971.- 19S о. 145. ©рейд В. П О ту сторону принципа удовож-отвжя. Пер. с нем. - М.: Соврем, пробл.^ 1925. - 110 с.

97. Каожбрахманова М. 1.5 Николаева Т.В. Дгщактмчеокше. игрыи занимательные упражнения при обучении шестилетних детей. Йошкар-Ола; Маржйок. кн. шзд., 1987. - 99 с.

98. Харламов I.®. Как активиБЖровать учение школьников.Минок! Нар. аоветЕг 1975. - 207 о. " 167 I

99. Хармо Д.И. Игра. - ПетрозаводсЕ: Карелия., 1988. - 8S с.

100. Хромова 1.В. Ивучение ооотояния личности во время дары/ Педагогика, и по^жология игры. Межвув. об. науч. тр. - Новосибирск! НГШ, 1985. - 106-114.

101. Ч1'Шжнгирова Л., Спиридонова Б. Играя, учшшя математике. - Ш.1 ПросвещениеJ 1993. - 190 о.

102. Шаб.алжна З.П. Первш5 год - c&mii трудный. М.; Проовещение^ 1990. - 94 о. 15Й. laidOBa Т.И. Активизация учения школьников. - М.; Педагогика, 1982. - S09 о.

103. Шанаев У.Т. Дщактические игры на уроках фивжки. Автореш= канд. пед. наук. - L3I0, 19УЗ. - 16 с,

104. Шшжер ®. Пжоь-ма об эотетш-юоком воспитании человека /Статьи об эстетике. - М.-Л. 1935» - 1йЗ с.

105. Шкатова Л.А. Подумай и ответь. - М.: Просвещение., 19В9.- 96 о.

106. Шмаков А. Игра и дети. - М.: Знание, 1968. - 64 о.

107. Шмагаэв А. Ее величество - игра. - М.: Магистр. 199S.- 78 о.

108. ПЬшугов А. Бевбородова Н.Я. От игры к стювоопитаншз." М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

110. Щуглна Г.И. Активжвация повнавательной деятельностиучашесоя в учебном процессе. - М.; Просвещение. 1979. - 160 о.

111. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познагватежьншс шнтереооз учанрхся. - М. i Педагогика» 1988. - Ш 5 о.

112. Яновок-ая ILV. Творческая игра в воспитании ьшадшегошкольника» М.: Педагогика. 1974= - 96 с.

113. Seidner С Л . ТеасМпд with simulations and gameSj вкн.: The National society for the study of eduoationj Year - book 75. pt Ij Chi=, 1976.

114. Simulation and fames in learning'., ed. by S.S. Boocook.,.,

116. Simulation - g-aming in oduoatlon aid treining Oxf.,1988.

117. Spielpadagogik» Neuere Beitrage sur Spielforschunf und-^ SpielerEiehung, hrsg. von N.Kluge. Bad НеНЬгшш., 1980.