автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения (на материале уроков чтения)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шурпан, Ольга Васильевна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИШОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

1.2. Развитие познавательной активности у младших школьников в практике работы учителей

Глава П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИШОСТИ.

2.1. Воспитание познавательных потребностей,мотивов и интересов как условие формирования познавательной активности

2.2. Воспитание положительного отношения к учению

2.3. Управление познавательной деятельностью младших школьников

Глава Ш. ЖСПЕРИМШТАЛЬНО-ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИШОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ.

3.1. Выявление в учебниках для чтения в 1-3 классах возможностей формирования познавательной активности.

3.2. Характеристика экспериментально-опытной программы формирования у младших школьников познавательной активности

3.3. Результаты экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения (на материале уроков чтения)"

Развитой социализм, открывая новые горизонты для материального и духовного роста членов общества, предъявляет более высокие требования к системе образования, к реализации его усилившихся идеологических и развивающих функций. Основным звеном народного образования является общеобразовательная школа. Ее развитие на ленинских принципах единой, трудовой, политехнической школы остается актуальной задачей и в наше время.

В соответствии с программными установками июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы было принято Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы" (12), которая предполагает дальнейшее совершенствование начального обучения, что позволит обеспечить учащихся необходимыми опорными знаниями для успешной учебы на очередных этапах образования.

В свете основных направлений преобразования школы особое значение приобретает проблема формирования познавательной активности.

Научить творчески мыслить, самостоятельно приобретать знания, обновлять и развивать их можно только в том случае, если у школьников возникает потребность в познавательной деятельности, которая приводит в движение умственные и моральные силы человека.

Идея активизации познавательной деятельности учащихся — не новая. Ее зарождение относится к истокам классической педагогики. Эту проблему выдвигали и в некоторых аспектах решали такие выдающиеся педагогики прошлого, как Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, Б.Г.Белинский, В.Г.Чернышевский, К.Д.Ушинский, В.П.Вахтеров и др. Частичное решение этой проблемы находит свое выражение в теоретически обоснованном ими и практически применяемом принципе активности обучения.

Проблема познавательной активности учащихся явилась одной из актуальнейших проблем в истории советской педагогики, впитавшей в себя все лучшее, передовое, что было создано классической педагогикой.

Руководствуясь учением классиков марксизма-ленинизма о воспитании подрастающего поколения в условиях социализма, выдающиеся общественные деятели Советского Союза Н.К.Крупская, А.Б.Луначарский, М.И.Калинин внесли большой вклад в разработку методологии активизации школьного обучения. Одним из важнейших условий формирования и развития познавательной активности учащихся они считали практическую деятельность, без которой всякая теория считается неполной, не вызывающей активности мысли и действий.

Б исследованиях Л Л .Аристовой, Ю.К.Бабанского, Б.В.Давыдова, Е.П.Есипова, Б.С.Ильина, И.Я.Лернера, А.А.Люблинской, М.И.Махмутова, П.И.ПидкасисТого, Н.А.Половниковой, М.Н.Скатки-на, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной, Д.Б.Эльконина и других, посвященных проблеме познавательной активности учащихся, раскрываются такие важные вопросы, как: сущность познавательной активности; воспитание познавательного интереса и потребностей в познаниях; вооружение учащихся рациональными приемами познавательной деятельности; организация самостоятельной работы на уроках; правильный выбор и сочетание методов и приемов обучения и др. Это свидетельствует о большом внимании ученых к данной проблеме. Однако, некоторые вопросы ее до сих пор остаются малоразработан-ными. Одним из них является формирование познавательной активности у младших школьников, от результатов которого зависит дальнейший успех в обучении и развитии познавательной активности у учащихся среднего и старшего школьного возраста.

В теории обучения младших школьников еще недостаточно раскрыты и обоснованы педагогические условия формирования познавательной активности, не выявлены возможности в этом плане самих учащихся.

Ученики начальных классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится быть в положении учащихся, их привлекают не только новые знания, но и саьгпроцесс учения. Удовольствие от узнавания нового обычно превышает трудности и огорчения. Младшие школьники знакомятся с окружающей их жизнью, взаимоотношениями людей, историческими и общественными событиями прошлого и настоящего в основном через уроки чтения. Поэтому неслучайно в учебном плане школы им отводится 1/4 часть учебного времени. Они связаны также и с уроками родного языка. Содержание учебного материала по чтению в начальных классах располагает огромными потенциальными возможностями для развития познавательной активности детей, так как несет в себе заряд познавательной информации.

Практическая и теоретическая значимость, а также актуальность проблемы обусловили выбор темы нашего исследования: "Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения (на материале уроков чтения)".

Предметом исследования является процесс формирования познавательной активности младших школьников в процессе обучения.

Объектом исследования явилась познавательная деятельность учащихся начальных классов.

Выбор данной возрастной группы обусловлен тем, что в этот период у школьников формируется положительное отношение к учебе вообще, которое определяет успех в формировании основ научных знаний и развитие познавательной активности на последующих этапах обучения.

Основная цель диссертационного исследования состоит в том, чтобы определить возможности младших школьников и особенности формирования у них познавательной активности. В соответствии с поставленной целью необходимо было решить следующие задачи:

Изучить состояние решения проблемы формирования познавательной активности в теории и практике советской школы.

Дать характеристику процесса формирования у младших школьников познавательной активности.

Экспериментально проверить эффективность ее формирования у младших школьников.

Выявить в содержании книг для чтения познавательные и методические возможности формирования активности у учащихся начальных классов.

Гипотеза исследования построена на концепции возможности всестороннего развития личности. Мех полагаем, что познавательная активность учащихся является следствием сформированное™ у них познавательной самостоятельности, если: формирование познавательной активности обеспечивается развитием у младших школьников положительного отношения к учению, познавательных потребностей, интересов, необходимых нравственных, эмоционально-волевых качеств личности, вооружением их рациональными способами учения, а также правильной организацией каждого звена процесса познания (воецриятие, осмысление, запоминание, воецроизведение, самоконтроль); формирование познавательной активности на всех этапах процесса обучения детерминировано как внешними обстоятельстваж (программы, учебники, учитель и др.), так и внутренними — проявлением учебных возможностей младших школьников.

Методологической основой нашего исследования является ленинская теория познания, марксистско-ленинское учение о том, что в основе любой деятельности лежит потребность, программные документы КПСС, труды видных советских ученых, в которых отражены сущность и содержание учебно-воспитательного процесса в школе.

Б соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования использовались следующие методы:

Экспериментально-опытная работа, при проведении которой использовались специально разработанные педагогические ситуации, игры-задания, метод сравнения и др.

Теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы, в которой нашла отражение проблема формирования познавательной активности.

Анализ содержания учебников по чтению в начальных классах с точки зрения возможностей формирования у учащихся на уроках чтения познавательной активности.

Изучение и обобщение педагогического опыта с целью выявления успехов и трудностей в работе учителей, органов народного образования, институтов усовершенствования учителей по исследуемой проблеме.

Анкетный опрос и интервьюирование учителей начальных классов.

Индивидуальные беседы с учителями и учащимися.

Документальной базой исследования явились архивные материалы Министерства просвещения ЕССР, Брестского областного и городского отделов народного образования, Республиканского института усовершенствования учителей, Минского ж Брестского областных институтов усовершенствования учителей, ряда районных отделов народного образования Брестской области, а также отдельных школ.

Фактический материал по проблеме исследования добывался с помощью вышеуказанных методов в средних школах Ш 10, 13, 14 г.Ереста.

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (проблемно-поисковом, 1979-1980 гг.) изучались: педагогический опыт учителей начальных классов по воспитанию познавательной активности младших школьников; теоретические источники; в результате анализа психолого-педагогической литературы была определена цель, разработана гипотеза и сформулированы задачи исследования.

На втором этапе (опытно—экспериментальном, 1980—1982 гг.) проводилась работа по выявлению особенностей проявления познавательной активности у младших школьников, ацробировались различные педагогические стимулирующие средства для групп учащихся с неодинаковым уровнем развития активности. Полученный материал приводился в систему, анализировался и получал теоретическое оформление.

На третьем этапе (теоретико-обобщающем, 1982-1983 гг.) проверялись выводы, оформлялись результаты исследования, осуществлялось внедрение их в массовую практику учителей начальных классов школ г.Бреста.

Новизна и назтчное значение диссертационной работы состоит в том, что в ней с позиции марксистско-ленинской методологии исследовано формирование познавательной активности у младших •школьников как двуединая проблема:дидактическая и воспитательная.

При этом:

Охарактеризованы основные структурные компоненты процесса формирования познавательной активности: отношение к учению, познавательные потребности, интересы, управление формированием I познавательной активности в обучении.

Разработаны критерии определения степени сформированности у младших школьников познавательной активности.

Конкретизированы требования к процессу формирования познавательной активности на различных этапах учебного познания.

Практически доказана возможность целостного формирования у учащихся начальных классов познавательной активности на материале уроков чтения,которая затем может быть использована на материале других учебных дисциплин.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты исследования позволили сформулировать конкретные рекомендации, которыми могут руководствоваться учителя при формировании у младших школьников на уроках чтения познавательной активности, а также советы авторам книг для чтения по улучшению с этой целью методического аппарата действующих учебников.

Кроме того, нами разработаны методические рекомендации учителям по повышению действенности уроков чтения в целях формирования у учащихся познавательной активности. Эти рекомендации внедрены в практику работы ряда школ.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивались использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, дополнительной проверкой полученных данных, сопоставлением уровней развития познавательной активности у младших школьников до начала экспериментально-опытной работы и после ее проведения. Все это нашло свое выражение в ряде таблиц, помещенных в диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Единство положительного отношения к учению с вооружением учащихся знаниями, умениями и навыками учения обеспечивает самый высокий уровень их познавательной активности. Причем успехи ученика в чтении оказывают самое непосредственное влияние на качественное овладение ими знаниями по всем учебным предметам.

2. Одновременное усвоение научной информации и обучение учащихся приемам познавательной деятельности (анализ, сравнение, обобщение и др.) во взаимодействии со всеми учебными предметами выступает главным условием систематичного формирования познавательной активности.

3. Педагогические действия (мастерство учителя), направленные на формирование познавательной активности младших школьников, обеспечивают хорошие результаты в формировании искомого качества при наличии ряда условий: наличие положительного отношения к учению; интереса к учебной деятельности, организуемой учителем на уроке; желание собрать необходимые факты, сведения для предстоящего урока и др.; содержание урока (новизна учебного материала и необычная форма его объяснения; связь учебного материала с жизнью, опытом и личными знаниями учащихся; развивающая и воспитывающая направленность учебного материала, систематичность нарастания познавательной трудности учебной работы и др.); отношения учителя и учащихся в процессе обучения (культура общения, педагогический такт, ласковое, доброжелательное и в то же время требовательное отношение к ученикам; стремление учащихся помочь учителю в подготовке к уроку и др.).

Апробация. Полученные результаты и выводы были обсуждены и получили положительную оценку на кафедре педагогики Минского государственного педагогического института им .А. М.Горького, докладывались на научно-теоретических конференциях и педагогических чтениях школ г.Ереста (1979, 1980, 1981, 1982 гг.), на научно-методических конференциях црофессорско-преподавательского состава (1982-1983 гг.) и на научно-практической конференции молодых ученых Минского государственного педагогического института им.А.М.Горького (1983 г.).

Внедрение. Предложенные автором рекомендации по формированию у младших школьников познавательной активности нашли свое применение в работе средних школ М 10,13,14 г.Ере ста. Основные результаты и выводы исследования использованы при разработке методических рекомендаций, адресованные учителям начальных классов, в которых обосновывалось значение различных методов обучения, содержание учебного, дидактического материала, давались конкретные рекомендации по использованию учителем дополнительных вопросов и заданий, а также методического аппарата учебников по чтению.

По воцросу формирования познавательной активности у младших школьников в учебном цроцессе были цроведены семинары для учителей начальных классов при Брестском институте усовершенствования учителей.

- 13

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы и др. подсказки учи- труднения. теля справляются с заданием.

Результаты эксперимента систематически учитывались экспериментатором и заносились в специальную шкалу оценки уровней у учащихся класса по каждому показателю (компоненту) познавательной активности, а затем определялся общий уровень, которым оценивалась степень развития познавательной активности в целом.

В ходе констатирующего и обучающего эксперимента вносились необходимые коррективы в примерную программу экспериментально-опытной работы, что повышало объективность результатов исследования.

3.3. Результаты экспериментально-опытной работы

Практическая реализация экспериментально-опытной программы по формированию познавательной активности у младших школьников осуществлялась на уроках чтения в 3-м классе при изучении темы "Здравствуй, гостья-зима!" и во 2-м классе — "Советская Армия на страже Родины".

Теоретическое осмысление процесса формирования у учащихся познавательной активности привело нас к выводу о том, что специальный отбор методов и приемов для этой цели даст положительные результаты при условии учета: уровня развития у учащихся показателей познавательной активности (проявление интереса, потребности в познании, необходимые нравственные и эмоционально-волевые проявления, способы мыслительной деятельности); особенностей протекания процессов познания у учащихся начальных классов; степени управления восприятием учащимися изучаемого произведения в сочетании с саморегуляцией их активности; воспитательных воздействий на учащихся в плане активизации их познавательной деятельности.

Экспериментально-опытная работа состояла из нескольких этапов. Вначале в контрольных и экспериментальных классах проводился первичный срез, целью которого было выявление наличного уровня познавательной активности. Определение фактического уровня данного качества осуществлялось путем применения комплексной методики, которая в дополнение к программе экспериментально-опытной работы ( § 2) состояла из: а) специальных ситуаций и заданий-игр на выявление отдельных компонентов познавательной деятельности; б)длительного целенаправленного наблюдения за работой учащихся на уроках чтения по каждому из показателей познавательной активности, результаты которого фиксировались в жале уровней сформирований-сти у учащихся всего класса этого качества (см.приложение 2); в) анкетного опроса учителей и учащихся по выявлению эффективности видов учебно-познавательной деятельности, включенных в программу экспериментально-опытной работы; г) анкетного опроса учащихся по определению их читательского интереса и мотивов учения; д) сочинения учащихся.

С помощью вышеуказанных методов выявлялись у младших школьников уровни сформированности наиболее характерных показателей познавательной активности.

1. Наличие читательского интереса.

2. Качество и количество задаваемых учащимися вопросов.

3. Количество и качество делаемых учащимися дополнений.

4. Увлеченность новым материалом.

5. Характер организации свободного времени.

6. Реакция на перерыв в познавательной деятельности.

7. Желание выполнять задания необязательного характера.

8. Степень активности при выполнении всех учебных заданий.

9. Качество знаний (оценки).

10. Мотивы учения и их сформированность.

11. Умения применять знания на практике в новой ситуации.

12. Самостоятельность при выполнении заданий.

13. Наблюдательность, внимательность, сосредоточенность.

14. Умение оценить результаты своего труда и товарищей.

15. Способ поиска информации.

16. Готовность преодолевать трудности в работе при выполнении заданий.

17. Умение анализировать, обобщать, делать простейшие выводы.

Рассмотрим важнейшие из вышеуказанных показателей познавательной активности.

С целью выяснения как дети понимают смысл учения нами был проведен опрос учащихся 2 и 3 классов. Детям предлагалось ответить на такие вопросы анкеты: "Нравится ли тебе учиться?'Почему ты хочешь учиться?". Всего было опрошено 150 учащихся. Результаты анкетного опроса представлены в таблице II.

- 159 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследуемой нами проблемы подтверждается задачами ЦК КПСС, изложенными в"Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", направленных на повышение качества образования и воспитания, на широкое применение активных форм и методов обучения, на целеустремленное осуществление принципа единства учебно-воспитательного процесса.

Формирование познавательной активности у учащихся является проблемой комплексной и требует единого подхода к ее решению со стороны всех работников школы, семьи, внешкольных учреждений и органов народного образования. Эта проблема не может быть успешно разрешена каким-то одним предметом современного школьного обучения или одной формой работы.

Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что формирование познавательной активности обеспечивается развитием у младших школьников положительного отношения к учению, познавательных потребностей, интересов, необходимых нравственных, эмоционально-волевых качеств личности, вооружением их рациональными способами учения, а также правильной организацией каждого звена процесса познания (восприятия, осмысления, запоминания, применения знаний на практике, самоконтроля), что в конечном итоге обеспечивает формирование у них познавательной самостоятельности.

Особенно плодотворным этапом в формировании познавательной активности является младший школьный возраст. Как показывают психолого-педагогические исследования, именно дети начальных классов обладают особыми возможностями в восприятии, запоминании познавательной информации. Этому способствует ярко выраженная потребность в учении, с которой они приходят в школу, острота впечатлений, подражательность, чуткость к слову, живое воображение, способность к сопереживанию, особое восприятие требований учителя, а также то, что у учащихся I—3 классов на первый план выдвигается развитие интеллекта. Однако спецификой познавательной активности у младших школьников является ее ситуативность и неустойчивость, сравнительно быстрое изменение как в положительную, так и в отрицательную сторону.

Исследование показало, что формирование у учащихся познавательной активности тесно связано с процессом развития его личности, так как ее становление всегда обусловлено трудовой деятельностью. Учебно-познавательная деятельность, в которую включается школьник с первого дня обучения в школе, представляет собой особый вид интеллектуального труда.

Результаты экспериментально-опытной работы позволяют считать, что[успешное формирование у учащихся познавательной активности в ходе проведения уроков чтения зависит от содержания учебного материала, наличия познавательных потребностей и интересов, волевых усилий, эмоционально-нравственных качеств, работоспособности, удачно выбранных видов учебно-познавательной деятельности и от педагогически правильного управления процессами познания школьников на уроке.

Экспериментальное обучение на уроках чтения, направленное на формирование познавательной активности у учащихся, подтвердило возможности широкого использования в этом плане учителями содержания, и методического аппарата книг дал чтения, а также выявило ряд эффективных методов и приемов учебной работы: проблемные ситуации; дидактические игры; обучение мыслительным операциям через создание специальных ситуаций, требующих анализа, синтеза,сравнения, обобщения и др.; самостоятельные работы творческого характера; привнесение необычного, нестандартного в урок; словесное описание явлений природы, героев произведений, событий; инсценирование и др.

В развитии познавательной активности у младших школьников на уроках чтения большую роль играют качественно составленные учебники. Проведенный нами анализ методического аппарата книг для чтения позволяет заключить, что несмотря на огромную работу, проведенную составителями учебников, последние еще нуждаются в совершенствовании. Так, вопросы и задания, связанные с наблюдением, с определенным посильным поиском ответов, требующих от учащихся установления связи учебного материала с жизнью, представлены в учебниках в единичных числах. Необоснованно мало отводится внимания работе с иллюстрациями: их можно широко использовать для творческой самостоятельной работы учащихся, как основу активной умственной деятельности. Некоторые вопросы и задания рассчитаны на простой пересказ готовых знаний. Мало заданий стимулирующих самостоятельную мыслительную деятельность. Недостаточно заданий, требующих от учащихся использования при ответе дополнительной научно-познавательной литературы и др. Все эти негативные стороны учебников желательно устранить при их очередном переиздании. !

Опытно-экспериментальная работа убеждает в том, что1 формирование познавательной активности у младших школьников становится возможным, если учебная деятельность на уроке захватывает не только интеллектуальную сферу, но и эмоциональную, мотивы, потребности, — весь внутренний мир учащегося, если данная проблема рассматривается как дидактическая и воспитательная. Такой подход позволяет выявить в учебном процессе и у самих учащихся большие потенциальные возможности становления искомых качеств.

Сопоставление результатов среза в начале эксперимента и в конце позволило сделать вывод, что у большинства учащихся экспериментальшх классов познавательная активность становится более устойчивой, повышается ее уровень.

Так, в экспериментальных классах отклонения зависимости уровня сформированности познавательной активности у младших школьников от характера учебно-воспитательной работы составил во 2-ом классе по высокому уровню + 17,8$, по среднему + 16,7% и по низкому - 33,5^;в 3-ем классе по высокому уровню + 15,5%,по среднему + 18,С^и по низкому - 33,4%.Формирование ее у младших школьников зависит, главным образом, от работы учителей, от степени их общепедагогической подготовки и знания особенностей развития личного состава учащихся. Исследование теоретических основ формирования познавательной активности дает право сделать заключение, что этот процесс у младших школьников так же, как и у старшеклассников подчинен общим принципам и закономерностям учебного процесса, в котором большую роль играют межсубъектные отношения "учитель-ученик". Однако формирование познавательной активности у младших школьников имеет свои особенности: неустойчивость познавательных интересов повышает требования к педагогическому мастерству учителя, содержанию самого урока; развитие познавательной активности требует от учителя передачи учащимся знаний и синхронного обучения их методам познавательной деятельности, большой индивидуализации в этом деле; обучение учащихся методам познавательной деятельности и развитие соответствующей активности основываются на детскую любознательность и подражательность, которые на первых этапах обучения обеспечивают хороший успех; управление познавательной деятельностью в начальных классах преобладает над саморегуляцией учащихся, учитель обеспечивает постепенный перевод их от постоянного взаимодействия с ним на уроке к самостоятельному познанию в учебном процессе, что в свою очередь, повышает уровень саморегуляции младших школьников; создание в классе положительного эмоционального микроклимата, систематический показ и оценка результатов учебного труда учащихся являются необходимыми условиями формирования познавательной активности.

В исследовании показано не только использование тех или иных средств воздействия на учащихся в целях формирования познавательной активности, но и их результативность, влияние каждого из них на развитие личности каждого учащегося и коллектива в целом.

Изучение практики работы школ показало, что учителями накоплен определенный опыт использования разнообразных форм, методов и приемов формирования познавательной активности у младших школьников. Однако плановой, систематической работы в этом направлении4 в школах не ведется. Исследование показало, что многие учителя слабо представляют суть данной проблемы, испытывают трудности при развитии познавательной активности у учащихся. Также было установлено, что издаваемая научно-методическая литература по развитию познавательной активности не доходит до учителя. Более 75% опрошенных учителей совсем не обеспечены нужными пособиями либо обеспечены частично. Этот вопрос заслуживает большого внимания со стороны органов народного образования и требует самостоятельного исследования. Со стороны работников народного образования мало уделяется внимания пропаганде и распространению передового педагогического опыта по интересующей нас проблеме. Можно констатировать также недостаточную подготовленность некоторой части учителей к организации и управлению познавательной деятельностью младших школьников. Это дает право поставить вопрос об усилении внимания на педагогических факультетах вузов, готовящих учителей начальных классов, к этой проблеме. В связи с этим целесообразным является введение спекурсов, спецсеминаров курсовых работ по формированию познавательной активности у младших школьников в учебном процессе, а также семинаров по данной проблеме для учителей при ТО".

1 Проведенное нами исследование развития познавательной активности не исчерпало все вопросы данной проблемы. В нем мы остановились лишь на формировании данного качества у младших школьников на уроках чтения. Актуальным является также решение вышеуказанной проблемы в учебном процессе по другим предметам. На наш взгляд, особо важным в формировании у младших школьников познавательной активности вообще является проблема саморегуляции младших школьников как условие формирования познавательной активности, которая может быть исследована с психолого-педагогических позиций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шурпан, Ольга Васильевна, Минск

1. Маркс К. Тезисы о Фейербахе (текст 1845 года). Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.42, с.261-263.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Критика новейшей немецкой философии. т.1. Лейпцигский собор.- Ш Святой Макс. -Соч. 2-е изд., т.З, с.103-452.

3. Энгельс Ф. Роль труда в цроцессе цревращения обезьяны в человека. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.20, с.486-499.

4. Ленин В.И. К учащимся средних школ. Полн.собр.соч., т.7, с.66.

5. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч., т.18, с.13-147.

6. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29, с.92-219, 316-322.

7. Ленин В.И. Задачи Союзов молодежи (Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза молодежи 2 октября 1920 г.). Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

8. Программа Коммунистической партий Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1978. - 144 с.

9. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат,1982.- 223 с.

10. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

11. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. М.: Политиздат, 1979. - 15 с.

12. О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 28 апреля1984 г. Правда, 1984 г., 29 апреля.

13. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране: Из тезисов ЦК КПСС и Совета Министров СССР 12 ноября 1958 г. Правда, 1958, 16 ноября.

14. О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 июня 1972 г.

15. Б кн.: Народное образование в СССР. Сб.документов I9I7-I973 гг. /Сост.А.А.Абакумов, Н.П.Кузин, Ф.И.Пузырев, Л.Ф.Литвинов. М.: Педагогика, 1974, с.236-240.

16. Абдулина O.A. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствования. Советская педагогика, 1979, В 9, с.96-103.

17. Азарова Т.М. Индивидуальные различия младших школьников, их выявление и учет в процессе обучения: Автореф. дис. .канд.пед. наук. М., 1978. - 18 с.

18. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /Под ред.М.С.Васильевой, М.И.Омороковой, Н.Н.Светловской.-М.: Педагогика., 1977. 216 с.

19. Алферов А.Д. Исследование компонентов структуры ответственного отношения к учению. Советская педагогика, 1978, № 5,с.48-55.

20. Алферов А.Д. 0 совершенствовании системы работы школы по воспитанию у учащихся ответственного отношения к учению. Советская педагогика, 1979, JS 6, с.83-89.

21. Алякринская A.C. Возрастные и индивидуальные особенности обучаемости в структуре формирования личности младшего школьника: Материалы Ш Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Возрастная и педагогическая психология. М., 1968, т.2, с.226-228.

22. Ананьев Е.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, I960. - 486 с.

23. АристоваЛ.П. Активность школьника. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

24. Еабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

25. Еабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод.основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

26. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения /Под ред.А.Ф.Смирнова; сост.А.В.Плеханов. М.: Педагогика, 1982. -287 с.

27. Ееспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

28. Еицадзе B.C. Воспитание учебных интересов учащихся младшего школьного возраста (1-2-3 кл.): Автореф. дис. .канд.пед. наук. Тбилиси, 1975. - 29 с.

29. Елонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. /Под ред.А.В.Петровского; сост.М.Г.Данильчен-ко, А.А.Никольская. М.: Педагогика, 1979.

30. Еожович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). -М.: Просвещение, 1968. -464 с.

31. Еожович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения.-Известия АПН РСФСР, 1955, вып.73, с.3-14.

32. Еолгова Т.В. Использование средств изобразительной наглядности для активизации познавательной деятельности учащихся (У-У1 классы). Дис. .канд.пед.наук. - Харьков, 1969. - 191 с.

33. Большаков Д.Н. Воспитание у школьников интереса к учебной деятельности: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1968. -18 с.

34. Еондаревский В.Е. Воспитание интереса к знаниям. Тула: Приокское кн.изд-во, 1968. - 145 с.

35. Еондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: Знание, 1981. - 96 с.

36. Бутузов И.Д. Некоторые вопросы теории и практики активизации познавательной деятельности учащихся в современной школе. -В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся: Сб.науч. тр. .ЛГ1Ж им. А .И.Герцена. Л.: ЛГПИ, 1979, с.16-29.

37. Варегина Ф.В. Дидактические условия формирования учебных навыков у младших школьников: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1980. - 18 с.

38. Васильева М.С., Горбушина Л.А,, Никитина Е.И,, Омороко-ва М.И. Родная речь. Книга для чтения в I классе. 9-е изд. М.: Просвещение, 1980. - 208 е., ил.

39. Васильева М.С., Горбушина Л.А., Никитина Е.И., Омороко-ва М.И. Родная речь. Книга для чтения во 2 классе. 7-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 272 е., ил.

40. Васильева М.С., Горбушина Л.А., Никитина Е.И., Омороко-ва М.И. Родная речь. Книга для чтения в 3 классе. 6-е изд. М.: Просвещение, i960. - 384 е., ил.

41. Васильева P.A. Некоторые итоги и задачи. Начальная школа, 1975, В 7, с.4-10.

42. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. В кн.: Учителю начальной школы /Сост.Н.Г.Казанский, Т.С.Назарова. - М.: Просвещение, 1964, с.232-277.

43. Верцинская H.H. Индивидуальная работа с учащимися. -Минск: Народная асвета, 1983. 143 с.

44. Волович М.Е. Средства наглядности как материальная основа управления процессору усвоения знаний. Советская педагогика,1979, 9, с.64-70.

45. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя /Под ред.А.А.Еодалева. М.: Просвещение, 1981. -128 с.

46. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. -М.: АПН РСФСР, 1955. 216 с.

47. Вопросы психологии школьника: Труды ин-та психологии. -Известия АПН РСФСР, 1951, вып.36. 224 е., ил.

48. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред.Д.Е.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: АПН РСФСР, 1962. - 287 с.

49. Воскресенская Н.О. Проблемы обучения при усвоении новых знаний младшими школьниками. Дис. .канд.пед.наук. - Киев,1980. -174 с.

50. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь: Проблемы психологического развития ребенка /Под ред.А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия. М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 е., ил.

51. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. 2-е изд. М.: Просвещение, 1967. -93 е., ил.

52. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании. умственных действий. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966, с.236-277.

53. Ганелин Ш.И., Салтыкова М.Н., Сыркина O.E. Основные вопросы советской дидактики. М., 1929. - 212 с.

54. Гаркунова И .Л. Исследование проблемы самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения чтению: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1981. - 16 с.

55. Гатня И.С. Педагогическая организация самостоятельного детского чтения в начальных классах как основа самообразования учащихся. Дис. .канд.пед.наук. - М.; 1980. - 135 с.

56. Генинг Т.Е. Активизация учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих школьников в процессе проблемного обучения. -Дис. . канд.пед.наук. Казань, 1978. - 200 с.

57. Герасимов В.П. Особенности учебной деятельности младших школьников в связи с подвижностью нервных процессов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1976. - 24 с.

58. Гилев Д.К. К вопросу о мотивах учебной деятельности учащихся (теоретическое введение). В кн.: Вопросы развития познавательных интересов в процессе обучения /Под ред.Д.К.Гилева - Свердловск, 1970, с.3-20.

59. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

60. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.260 с.

61. Горецкий Б.Г., Климанова Л.Ф., Пискунова Л.К., Геллер-штейн Л.С. Книга для чтения. I класс. М.: Просвещение, 1982. -287 е., ил.

62. Горецкий Б.Г., Климанова Л.Ф., Пискунова Л.К., Геллер-штейн Л.С. Книга для чтения. 2 класс. М.: Просвещение, 1983. -335 е., ил.

63. Горская Г.И. Активность учения — в руках учителя. -Нар.образование, 1972, №9, с. 50-53

64. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические основы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

65. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, i960. - 299 с.

66. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения /Сост. В.А.Ротенберг. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

67. Добрынин Н.Ф. Интерес и внимание. Учен.зап.МГПИим.К.Либкнехта, 1941, т.УШ, вып.П, с.5-22 /Под ред.С.Н.Еелоусо-ва. М.: МГПИ, 1941, с.5-22.

68. Добрынин Н.Ф. Принцип значимости и познавательная деятельность. В кн.: Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся: Сб.тр.каф.психологии Московского гос.пед.ин-та имени В.И.Ленина. - М.: МГПИ, 1974, с.3-7.

69. Долгих Н.П. Руководство творческой познавательной деятельностью учащихся при обобщении учебного материала: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1981^. - 16 с.

70. Дорошенко A.C. Формирование самостоятельности и активности у младших школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Л., 1982. - 24 с.

71. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975. - 6 с.

72. Дусавицкий А.К., Репкин Б.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения. Вопросы психологии, 1975, 3, с.92-102.

73. Дягилева Л.С. Формирование познавательных интересов младших школьников во внеучебной деятельности: Автореф.дис..канд.пед.наук. М., 1977. - 16 с.

74. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. Казань: Татарское кн.изд-во, 1963. - 122 с.

75. Енякова Т.М. Исследование эффективности методов проблемного обучения: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1977. - 18 с.

76. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. - 184 с.

77. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

78. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. -Свердловск: Сред.-Урал.кн.изд-во, 1971. 183 с.

79. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982. - 96 с.

80. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.176 с. ,

81. Занков Л.В. Беседы с учителями- (вопросы обучения в начальных классах). М.: Просвещение, 1970. - 200 с.

82. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

83. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. -240 с.

84. Згобин Л.M. О связи интеллектуальной активности и сознательного отношения школьника к учению. Уч.зал.Лен.гос.ун-та, 1956, вып.9, të 214. - 191 с.

85. Игнатьев Е.Б. Краеведение в школе. 2-е изд. М.: Новая Москва, 1926. - 57 с.

86. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов, 1971. - 223 с.

87. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения (Материалы лекций, прочит.в Политехи.музее на фак.программ, обучения, вып.1). М.: Знание, 1972. - 72 с.

88. Исследование развития познавательной деятельности /Под ред.Дж.Ерунера, Р.Олвер и П.Гринфилд. Перевод с англ.М.И.Лисиной. -М.: Педагогика, 1971. 392 с.

89. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

90. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 228 с.

91. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

92. Каган М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности. Философские науки, 1970, № 5, с.43-53.

93. Калинин М.И. 0 воспитании и обучении. Избр.статьи и речи /Подгот.канд.пед.наук Н.И.Болдырев. - М. : Учпедгиз, 1957. -334 с.

94. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости /Науч.-исслед.ин-т общей и пед.психологии Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

95. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. M.: Просвещение, 1980. - 159 с.

96. Киричук Е.И. Воспитание интереса к учебной деятельности у учащихся младшего школьного возраста: Автореф.дис. . .канд.пед. наук. Одесса, 1969. - 20 с.

97. Коваль H.G. Способы руководства самостоятельной работой поискового характера в начальных классах. Дис. .канд.пед. наук. - Киев, 1979. - 221 е., ил.

98. Колкот Э. Проверка значимости /Перевод с англ.И.Ш.Амиро-ва. М.: Статистика, 1978. - 128 с.

99. Колодина Л.М. Воспитание культуры учебного труда младших школьников: Автореф.дис. .канд.пед.наук. M., 1982. - 15 с»

100. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред.А.И.Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982.

101. Конев A.ÏÏ. Изучение познавательных процессов у школьников I класса. Волгоград: Гос.пед.ин-т им .А. С. Серафимовича, 1980. -72 с.

102. Конев A.ÏÏ. Индивидуально-психологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. -Дис. .д-ра пед.наук. M., 1968. - 669 с.

103. Концевая Л.А. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебниками. Советская педагогика, 1978, № 5, с.73-78.

104. Костюк Г.С. 0 взаимоотношении воспитания и развития ребенка. Советская педагогика, 1956, tè 12, с.60-73.

105. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань: Рязанский гос.пед.ин-т, 1971. - 281 с.

106. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

107. Кривошапова Р.Ф., Красновский Э.А., Резникова Б.3. Требование к знаниям и навыкам учащихся. Советская педагогика, 1978, № 2, с.49-55.

108. НО. Критерии оценки деятельности школы и учителя /Под ред. Ю.А.Васильева, М.Л.Портнова, П.В.Худоминского. М.: АПН СССР, 1976. - 85 с.

109. Крупская Н.К. Обучение и воспитание в школе. Пед.соч.: В 10-ти т., т.З /Под ред.Н.К.Гончарова, И.А.Кацрова, Н.А.Константинова. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 789 с.

110. Крупская Н.К. Организация самообразования. Пед.соч.:

111. В 10-ти т., т.9 /Под ред.Н.К.Гончарова, И.А.Капрова, Н.А.Константинова. М.: АПН РСФСР, 1959, с.58-86.

112. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед.училищ. М.: Просвещение, 1980. - 352 е., ил.

113. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей,-Л.: ЛГУ, 1961. 98 с.

114. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. -80 с.

115. Кустарева В.А., Ровдественский Н.С., Яковлева В.И. Методика русского языка: Учеб.пособие для учащихся пед.училищ. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1982. - 400 с.

116. Левитина С.С. Молено ли управлять вниманием школьника? -М»: Знание, 1980. 96 е.

117. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

118. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

119. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

121. Леонтьев В.Г. 0 системе дидактических средств развития познавательных потребностей учащихся вечерних школ. В кн.: Формирование духовных потребностей школьников. - Новосибирск: Западно-Сибирское кн.изд-во, 1966, с.217-240.

122. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть. М.: Знание, 1978. - 48 с.

123. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980. 96 с.

124. Липкина А.И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения. М.: АПН РСФСР, 1961. - 164 с.

125. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.64 с.

126. Литвиненко Н.С. Развитие познавательной активности учащихся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук. Казань, 1972. - 24 с.

127. Луначарский A.B. О воспитании и образовании /Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

128. Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах.-М.: Просвещение, 1971. 160 с.

129. Люблинская A.A. Природа активности и ее значение в развитии школьника. В кн.: Развитие учащихся первых классов в процессе обучения и воспитания (опыт экспериментальной работы): Ученые записки ЛГПИ им. А .И. Герцена, 1967, т. 300, с. 6-34.

130. Люблинская A.A. Детская психология: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

131. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

132. Майборода В.К. Формирование активности и самостоятельности в процессе обучения учащихся младшего подросткового возраста: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Киев, 1969. - 20 с.

133. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

134. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М,: Педагогика, 1972. - 208 с.

135. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 191 с.

136. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

137. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении: Материалы к научной конференции ученых-педагогов соцстран. М.: АПН СССР, 1971. - II с.

138. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития: К вопросу о теории учения. Советская педагогика, 1979, $ 9, с.35-41.

139. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

140. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста: Б помощь авт.и ред. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

141. Миленыши А.Я. Формирование у подростков интереса к учению. Минск: Народная асвета, 1969. - 160 с.

142. Михайлов H.H. Социализм и разумные потребности личности. М.: Политиздат, 1982. - 191 с.

143. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста. Известия АПН РСФСР, 1955, вып.73. Труды ин-та психологии. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте., с. 15-54.

144. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой). М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

145. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. - 47 с.

146. Муртазин Г.М. 0 некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся. В кн.: Активизация познавательной деятельности учащихся. Уфа, 1972, с.4-34.

147. Мясшцев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука, в СССР: Сб.статей АПН РСФСР. М.: АПН РСФСР, I960, т.П, с.ПО-125.

148. Наши первоочередные задачи в новом учебном году. Нар. образование, 1974, № 10, с.7-13.

149. Некоторые вопросы подготовки учителей начальных классов: Ученые зал. Моск. Го с. пед. ин-та им.В .И. Ленина, 1970, Jfc 383. -174 с.

150. Никифоров A.C. Эмоции в нашей жизни. 2-е изд. М.: Советская Россия, 1978. - 271 е., ил.

151. Носков Н.Д. К вопросу об активизации познавательной деятельности учащихся в процессе учебных занятий. В кн.: Вопросы воспитания и обучения: Учен.зап.Свердл.гос.пед.ин-та. Свердловск, 1965, т.30, с.3-12.

152. Оншцук Б.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

153. Осипова М.П. Развитие познавательной активности младших школьников в процессе их деятельности в октябрятской группе.-Дис. .канд.пед.наук. Минск, 1977. - 205 с.

154. Осколкова Л .А. Индивидуализация учения младших школьников с учетом особенностей развития их познавательных процессов: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 1978. - 22 с.

155. Особенности познавательной деятельности учащихся: Сб. науч.труд. /Ленинградский гос.пед.ин-т им. А .И.Герцена. Л.: ЛГПИ, 1979. - 126 с.

156. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Республ.сб.науч.тр. /Ленинградский гос.пед. ин-т им. А .И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1979. - 123 с.

157. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Сб.науч.тр. /Ленинградский гос.пед.ин-т им. А .И.Герцена. Л.: ЛГПИ, 1975, вып.1. - 184 с.

158. Песталощщ И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Соч., т.2 /Под ред.М.Ф.Шабаевой; сост.Б.А.Ротенберг. М.: АПН РСФСР, 1963, с.193-382.

159. Песталоцци И.Г. Лебединая песня. Избранные пед.соч.: Б -х т., т.2 /Под ред.Б.А.Ротенберг, В.М.Кларина. - М.: Педагогика, 1981, с.208-399.

160. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

161. Пиримова М.И, Организация внеклассного чтения в начальных классах и его влияние на повышение качества обучения: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Баку, 1981. - 36 с.

162. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам: Сб.статей /Научн.-иссл.ин-т общей педагогики Акад.пед.наук СССР. Отд.дидактики; Под ред.й.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972.-239 с.

163. Познавательные интересы и условия формирования в детском возрасте. Известия АПН РСФСР. М., 1955, вып.73. - 260 с.

164. Познавательные процессы: ощущение, восприятие /Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР; Под ред. А,В.Запорожца, Е.Ф.Ломова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1982.336 с., ил.

165. Половникова H.A. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении. Дис. .д-ра пед.наук. - Л., 1977. - 390 с.

166. Постоногова Л.П. Влияние цветовых и графических элементов образа на характер творческой активности младших школьниковв процессе изобразительной деятельности: Автореф.дис. .канд. пед.наук. М., 1977. - 21 с.

167. Психологические проблемы учебной деятельности школьника: Сб.науч.тр. /НИИ общей и педагогической психологии. Академия пед.наук СССР; Под ред.В.В.Давыдова. М.: Советская Россия, 1977. - 310 с.

168. Психология личности и педагогическая психология: Учен* зап.ЛГПИ им .А .И .Герцена, 1971, т.445. 284 с.

169. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте /Под ред .В.В .Давыдова, И.В.Дубровиной. М.: АПН СССР, 1980. - 162 с.

170. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: Учеб.пособие. Л.: ЛГПИ, 1976. - 134 с.

171. Райков Е.Е., Ульянинский В.Ю., Ягодовский К.П. Исследовательский метод в педагогической работе. 3-е изд. М.-Л.: Госиздат, 1927. - 56 с.

172. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. -208с.

173. Редковед И.А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером их учебной деятельности. Б кн.: Воспитание у учащихся познавательной активности. Волгоград, 1971, с.24-34.

174. Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе. Советская педагогика, 1959, Л 4, с.69-77.

175. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

176. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников. М.: Учпедгиз, 1950. - 214 с.

177. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

178. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: АПН СССР, 1958. 147 с.

179. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. Г.Н.Дхсимбаладзе; сост.А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1981, т.1. - 656 с.

180. Савченко О.Я. Пор1внанн1 у навучанн1 учн1в початковых клас1в. Ки1в: Радянська школа, 1977. - 152 с.

181. Савченко А.Я. Разв1ток п1знавально1 самост1йност1 молод-ших школяр1в. Наук.-досл1дний 1н-т педагог1ки УРСР. Ки1в: Радянська школа, 1982. - 176 с.

182. Саулина О.П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе изучения нового материала. Дис. .канд. пед.наук. - М., 1970. - 192 с.

183. Светловская H.H. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретическо-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

184. Семыкина МЛ. Руководство умственной деятельностью учащихся начальной школы в процессе обучения: Автореф.дис. .канд. пед.наук, Л., 1964. - 23 с.

185. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. Нар.образование, 1966, }Ь I, приложение.

186. Скаткин М.Н. Требования к современному уроку. Нар. образование, 1969, }Ь 7, с.129-142.

187. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

188. Смолина B.C., Кутейкина М.Г. Возрастные особенности детей школьного возраста. Шнек: Нар.асвета, 1973. - 96 с.

189. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа /Под ред. М.А.Данилова. М.: Педагогика. - 192 с.

190. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта: Пособие для студентов пед.ин-тов. Саратов: Гос.пед.ин-т, 1972. - 72 с.

191. Структуры познавательной деятельности: Сб.науч.тр. /Владимирский гос.пед.ин-т игл.П.И.Лебедева-Полянского. Владимир, ВГПИ, 1977. - 131 с.

192. Сухомлинский Б.А. Сто советов учителю. Избранные педагогические произведения: В 5-ти т. /Под ред.А.Г.Дзеверина и др. -Киев: Радянська школа, 1979, т.2, с.445-698.

193. Сухомлинский Б.А. Избранные педагогические сочинения:

194. Б 3-х т. М.: Педагогика, 1980, - Т.2. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. - 383 с.

195. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 7-е изд. Киев: Радянська школа, 1981. - 382 с.

196. Талызина Н.Ф. Кибернетика и педагогика. В кн.: Проблемы социалистической педагогики: Материалы I науч.конф.ученых-педагогов соц.стран. М.: Педагогика, 1973. - 430 с.

197. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975. 343 с.

198. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

199. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред.В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

200. Терехин М.Н. Некоторые характерные особенности связи теории с практикой в обучении. В кн.: Развитие самостоятельности и активности учащихся в учебной работе школы. - Челябинск, 1966, с. 9-И.

201. Типические особенности умственной деятельности младших школьников /Под ред.С.Ф.Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. -232 е.,ил.

202. Трегубова Л.Н. Познавательная активность учащихся 1-1У классов при проведении экскурсий. Дис. . .канд.пед.наук. - М., 1965. - 262 е., ил.

203. Тулва Т.А. Педагогические условия повышения работоспособности младших школьников. Дис. . .канд. пед. наук. - Л., 1976.209 с.

204. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ре д. П. Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1972. - 262 с.

205. Управление умственной деятельностью и умственное развитие учащихся: Сб. науч. тр. /ЛГПИ им. А .И.Герцена. Л.: ЛГПИ, 1973. - 130 с.

206. Успенский В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном цроцессе: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1967. - 19 е., со сх.

207. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. /Под ред.А.М.Еголина, Е.Н.Медынской; сост.В.Я.Струминский. -М.-Л.: АПН РСФСР, 1950, т.8, с.П-682.

208. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий /Под ред.П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1968. - 135 с.

209. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. -216 с., ил.

210. Фортунатов Г.А., Петровский А.В. Психология: Учеб.пособие для X класса сред.школы. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1957. -128 с.

211. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников: Дидактические очерки. 2- изд., доп.и перераб. Шнек: Нар.асвета, 1975. - 208 с.

212. Хозяинов Г.И. Применение кинофильмов в учебно-воспитательном цроцессе: Учеб.пособие. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1977. -90 с.

213. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения /Под ред.А.Ф.Смирнова; сост.А.Б.Плеханов. М.: Педагогика, 1983. - 336 с.

214. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся. Советская педагогика, 1971, № 10,с.18-25.

215. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников (дидактическая концепция и пути реализации принципа активности в обучении). Дис. .д-ра пед.наук. - М., 1977. - 386 с.

216. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

217. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 1955. - 264 с.

218. Шаров Ю.Б. Вопросы психологии духовных потребностей.

219. В кн.: Проблемы формирования духовных потребностей: Учен.зап.Ново-сиб.гос.пед.ин-та. Новосибирск: Западно-Сибирское кн.изд-во, 1970, вып.47, с.6-207.

220. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред.Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980, т.2. - 416 с.

221. Шеломенцева М.Е. Научно-художественная книга в формировании познавательных интересов читателей младшего школьного возраста: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1972. - 20 с.

222. Щербаков А .И., Богословский В.В. Исследование отношений — актуальная задача психологии воспитания. В кн.: Отношения как проблема психологии воспитания: Сб.науч.тр.ЛИГИ им.А.И.Герце на. Л.: ЛГПИ, 1973, с.3-10.

223. Щербаков Ю.И.' Педагогическое руководство познавательной деятельностью младших школьников с учетом индивидуально-типологических особенностей: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1980. -15 с.

224. Щукина Г.И. Некоторые нерешенные дидактические воцросы проблемы познавательных интересов. В кн.: Формирование познавательных интересов школьников: Уч.зап.ЛГПИ им.А.И.Герцена. - Л.: ЛГПИ, 1968, т.382, с.3-17.

225. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 е., ил.

226. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов.-М.: Просвещение, 1979. 160 с.

227. Эльконин Д.Е. Психология обучения шедшего школьника. -М.: Знание, 1974. 64 с.

228. К}цин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. Институт истории естествознания и техники АН СССР. М.: Наука, 1978. - 391 с.

229. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М.: Знание, 1977. - 64 с.

230. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

231. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1966. - 291 с.