автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у младших школьников умения задавать вопросы на уроке

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Голубева, Юлия Ивановна, 2002 год

Введение

Глава I. Вопрос школьника на уроке как проблема исследова- 14 ния

§ 1. Лингвистический анализ вопроса

§ 2. Логическая природа вопроса

§ 3. Психолого-педагогическая сущность и значение вопроса

§ 4. Вопрос школьника на уроке как элемент процесса уче

§ 5. Умение младшего школьника задавать вопросы на уро- 70 ке: характеристика, функции, особенности, значение

Выводы по I главе

Глава II. Эмпирическая проверка психолого-педагогических 92 условий формирования у младших школьников умения задавать вопросы на уроке

§ 1. Констатирующий этап эмпирического исследования

§ 2. Формирующий этап эмпирического исследования

Выводы по II главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у младших школьников умения задавать вопросы на уроке"

Современная школа призвана обеспечить учащихся знаниями, отражающими современный уровень науки, развивать самостоятельность, инициативность и исследовательские способности. Поэтому э осуществляется постоянный поиск эффективных педагогических средств обучения учащихся, которые способствуют формированию и развитию познавательных возможностей, заинтересованности учащихся в получении новых знаний. Одним из таких средств является вопрос учащегося на уроке.

В связи с этим возникла необходимость специального изучения роли вопроса в обучении, способов его использования, влияния вопроса на развитие мышления учащихся, способов формирования умения задавать вопросы.

Роль вопроса в мышлении и обучении - проблема, ведущая свою историю с античных времен и широко разрабатываемая в настоящее время. Начиная с Сократа, вопрос рассматривался как источник внутреннего и внешнего диалога, в процессе которого происходит постижение истины. Современные исследователи психологии мышления (Е.С. Белова, A.M. Матюшкин, Н.Б. Шумакова, W. Forst) рассматривают вопрос как неотъемлемый элемент структуры мышления. Логическую природу вопроса анализировали философы и логики А.Д. Гет-манова, Ю.И. Зуев, Н.И. Кондаков и др. Дидактические аспекты вопроса изучали Н.П. Архангельский, В. Бертон, Н.Г. Дайри, М.А. Данилов и Б.П. Есипов, Б.В. Журавлев, Н.А. Исакова, И.Я. Лернер, М.И.

Махмутов, М.Ф. Морозов, Е.И. Перовский, С.Х. Чавдаров и др.; методика применения вопроса исследуется Б.В. Журавлевым, К.П. Карповой, К.П. Королевым, З.А. Смирновой.

Однако во всех указанных исследованиях речь идет только о вопросах учителя: именно вопрос учителя рассматривается как средство развития учащихся. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что роль вопросов учеников в их познавательной деятельности долгое время не ставилась даже в качестве проблемы.

Лишь в середине XX века в педагогике и психологии начинается исследование значения вопросов учащихся в развитии их логического мышлении. На необходимость применения вопросов самих учеников в обучении указывают известные психологи и педагоги (Б.Г. Ананьев, С.П. Белицкая, И.Я. Бурлака, П.Н. Груздев, Б.В. Журавлев, В.В. Забо-тин, И.Я. Лернер, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Е. Drefenstedt, Е. Elbing, I. Steier).

В ряде современных исследований, посвященных познавательной активности и самостоятельности школьников, познавательному интересу (З.А. Абасов, В.И. Лозовая, Т.В. Певчева, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина), отмечается, что постановка школьниками вопросов на уроках является необходимым элементом обучения, способствует развитию активности и самостоятельности в обучении, свидетельствует о наличии интереса к учебному предмету.

Анализируя возможности уроков-диалогов в развитии творческой активности школьников, исследователи B.C. Библер, С.Ю. Курганов, Г.М. Кучинский, Т.К. Мухина, И.В. Шалыгина, Н. Щуркова и др. отмечают, что вопросы должны возникать у школьников в процессе всего обучения, так как возникновение вопросов у школьников тесно связано с развитием их творческих способностей в обучении.

При рассмотрении некоторых аспектов формирования творческой деятельности учащихся отмечаются условия возникновения вопросов школьников, возможности учеников средней и старшей ступеней обучения к самостоятельной постановке вопросов на уроках, особенности содержания познавательных вопросов (И.И. Родак, Н.Б. Шумакова).

Однако истоки возникновения вопросов младших школьников, место вопроса ученика в процессе обучения, способы и средства формирования умения младших школьников ставить вопросы в педагогической теории и практике не нашли должного освещения. Фактически не исследовалось и влияние самостоятельной постановки вопросов младшими школьниками на различные аспекты обучения, хотя в теории и практике все более осознается потребность в анализе и учете особенностей вопросов младших школьников в процессе их обучения и развития. Учителя-практики, осознавая важность вопроса ученика на уроке, не обладают достаточными знаниями, чтобы специально создавать ситуации и условия, стимулирующие учащихся к самостоятельной постановке вопросов на уроках (Б.В. Журавлев, Т.В. Певчева, Н.Б. Шумакова, N.L. Gage).

Анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет обозначить ряд противоречий, требующих дальнейшего изучения:

1) между исследованиями отдельных аспектов вопроса в лингвистике, логике, психологии и педагогике - и необходимостью целостного, полидисциплинарного подхода к изучению вопроса с опорой на позиции названных наук;

2) между осознанием педагогической теорией важной роли вопроса школьника для его умственного развития - и недостаточной разработанностью в педагогической литературе теоретических положений о вопросе младшего школьника и его особенностях;

3) между необходимостью формировать у младших школьников умение задавать вопросы на уроках - и неразработанностью методики формирования умения задавать вопросы в младшем школьном возрасте;

4) между актуальной необходимостью развивать познавательную активность младших школьников - и недостаточностью научных представлений о взаимодействии познавательной активности и вопросов младших школьников на уроке.

9 Наличие сложившихся противоречий и их неразрешенность в педагогической теории и практике позволяют говорить об актуальности предпринятого нами исследования, перед которым стоит ряд вопросов: что представляет собой вопрос младшего школьника с позиций различных наук? Какова специфика вопросов младших школьников? В чем источник и причины вопросов младших школьников на уроках? Какова методика работы по формированию у младших школьников умения задавать познавательные вопросы?

Поиск ответов на указанные вопросы обуславливает суть проблемы исследования: каковы возможности процесса обучения в начальной школе при формировании у младших школьников умения задавать вопросы, характеризующиеся разнообразием содержания, функций, структуры, степени проблемности.

Поставленная проблема определила выбор темы нашего исследования: «Формирование у младших школьников умения задавать вопросы на уроке». о

Объект исследования - процесс обучения в начальной школе.

Предмет - процесс формирования у младших школьников умения задавать вопросы на уроке.

Цель исследования: теоретически обосновать процесс формирования у младших школьников умения задавать вопросы на уроках.

В основе проводимого нами исследования лежит гипотеза: если в процессе формирования у младших школьников умения задавать вопросы учащиеся, а также учителя начальных классов овладеют необходимыми знаниями о сущности, значении, структуре, типах, особенностях вопросов на уроке, будут применять правила их формулирования и постановки, то умение младших школьников задавать вопросы на уроке приобретет новые свойства: изменится количество и качество вопросов младших школьников на уроке (уменьшится число служебных, увеличится число познавательных вопросов, расширится их структурное разнообразие); учащиеся перейдут на более высокий уровень познавательной активности, так как указанные психолого-педагогические условия, опирающиеся на возрастные особенности познавательной деятельности младших школьников, являются необходимыми и достаточными.

Задачи исследования:

1. Полидисциплинарно проанализировать современное состояние проблемы исследования с позиций целостного подхода к пониманию сущности и специфики вопросов учащихся на уроке.

2. Описать характерные особенности вопросов младших школьников на уроках: их содержание, структуру, типы, функции - и соотнести различные типы вопросов младших школьников с уровнями их познавательной активности.

3. Выявить психолого-педагогические условия формирования у младших школьников умения ставить познавательные и служебные вопросы на уроке.

4. Эмпирически проверить и теоретически обосновать влияние выделенных психолого-педагогических условий на умение школьников самостоятельно формулировать познавательные вопросы на уроке.

В качестве методологической основы исследования выступают теория развития мышления (А.В. Брушлинский, Л.М. Веккер, М. Вер-тгейЬр, Л.С. Выготский, К. Дункер, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн), концепция проблемно-развивающего обучения (С.И. Брызгалова, И.А. Ильницкая, Н.Г. Каневская, Ю.Н. Кулютин, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.М. Мочалова, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Н.М. Плескацевич). Исследование опирается на методологические теории, изучающие закономерности диалога и диалого-q вого обучения (М.М. Бахтин, B.C. Библер, А.В. Брушлинский, С.Ю.

Курганов, Г.М. Кучинский, Т.К. Мухина), концепции развития познавательных потребностей и познавательной активности школьников (З.А. Абасов, Б.Г. Ананьев, Л.П. Аристова, Д.В. Вилькеев, П.Я. Гальперин, О.С. Гребенюк, М.А. Данилов, В.И. Лозовая, Т.Н. Шамова, Н.Б. Шумакова, Г.И. Щукина). В нашей работе мы также опираемся на выводы и обобщения исследователей, касающиеся роли и места вопросов младших школьников в их обучении и развитии (Б.В. Журавлев, В.В. Заботин, А.А. Люблинская, Т.В. Певчева, И.И. Родак, Г.А. Цу-керман, Н.Б. Шумакова, Г.И. Щукина, А.Н. Юшков).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс следующих методов: теоретические 9 (при изучении психолого-педагогической литературы, осмыслении и обобщении результатов исследования): исторический, сравнительный анализ, классификация, обобщение; эмпирические: целенаправленное педагогическое наблюдение, сопровождаемое квалифицированным О протоколированием; изучение документов и результатов учебной деятельности; педагогический эксперимент; социологические методы (беседа, анкетирование); статистические методы обработки количественных данных.

Диссертационное исследование состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (1996 - 1999 гг.) анализировалось современное состояние проблемы в психолого-педагогической литературе и педагогической практике; отрефлексирован методологический аппарат исследования; определились основные характеристики понятий «вопрос», «вопрос младшего школьника», «умение задавать вопросы»; выявлены современные представления о психолого-педагогических условиях формирования исследуемого умения; на основе пилотного эмпирического исследования изучались некоторые особенности вопросов младших школьников.

Второй этап исследования (1999 - 2002 гг.) включал эмпирическую проверку выдвинутой гипотезы, выявление психолого-педагогических условий, способствующих формированию у младших школьников умения задавать вопросы на уроке.

На завершающем этапе исследования (2001 - 2002 гг.) выполнялись анализ и обобщение полученных теоретических и эмпирических данных, литературное оформление диссертации.

База эмпирического исследования: МОУ - СШ № 4, 5, 7, 14, 16, 26, 27, 29, 33, 36, МОУ - лицеи № 17, 23, 35, гимназии № 1, 18 г. Калининграда, школа № 1 г. Зеленоградска Калининградской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к проблеме исследования, опорой на разработанный понятийно-терминологический аппарат, современные психолого-педагогические концепции обучения, использованием теоретических методов в сочетании с наблюдением, анкетированием, педагогическим экспериментом, а также обобщением результатов, полученных в ходе исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям. Теоретические положения проверены и подтверждены эмпирическим исследованием.

Научная новизна исследования заключается в использовании целостного подхода к определению понятий «вопрос» и «вопрос младшего школьника»; в раскрытии природы, определении содержания, структуры, функций вопросов младших школьников на уроке; в разработке и обосновании типологии вопросов младших школьников; в выявлении психолого-педагогических условий формирования у О младших школьников умения задавать вопросы на уроках; в установлении связи между типами (качеством) вопросов младших школьников на уроках и уровнями их познавательной активности, ф Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в углублении теоретических представлений о вопросе, полидисциплинарно исследуемом лингвистикой, логикой, психологией, педагогикой, об особенностях вопросов младшего школьника, об умении младшего школьника задавать вопросы в процессе обучения, о психолого-педагогических условиях формирования этого умения. Результаты исследования устраняют некоторые пробелы в дидактике, связанные с поиском путей повышения познавательной активности и заинтересованности школьников в обучении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система работы по формированию у младших школьников умения задавать вопросы на уроках может способствовать опти-# мизации обучения в начальной школе. Выявлено влияние выделенных цзс-ънцьо&онче. психолого-педагогических условии нагуменияумладших школьников задавать вопросы на уроках. Использование результатов исследования позволяет разрешить противоречия между 1) необходимостью формио ровать у младших школьников умение задавать вопросы на уроках - и неразработанностью методики формирования умения задавать вопросы в младшем школьном возрасте; 2) частой постановкой школьниками служебных вопросов - и почти полным отсутствием познавательных вопросов на уроках, заданных школьниками по собственной инициативе. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке учебников, учебных пособий, методических разработок для начальной школы, а также в дальнейших педагогических исследованиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Природа вопроса младшего школьника на уроке совпадает с природой вопроса, полидисциплинарно исследуемого с точки зрения лингвистики, логики, психологии и педагогики.

2. В то же время вопрос младшего школьника имеет собственные типологические характеристики и специфические особенности: а) вопросы приобретают познавательный характер; б) по цели вопросы можно разделить на познавательные (в том числе проблемные), постановка которых вызвана появлением у школьников познавательного интереса, и служебные, которые используются для выяснения организационных моментов урока; в) по степени проблемности, содержащейся в познавательных вопросах, их можно разделить на информационно-репродуктивные, репродуктивно-познавательные, собственно-познавательные; г) структура большинства вопросов младших школьников соответствует логической схеме «Что есть S?», где «S» - предмет вопроса, то, о чем спрашивается.

3. Формирование у младших школьников умения задавать познавательные вопросы на уроках предполагает выполнение ряда психолого-педагогических условий, к которым относятся:

- знание учителем особенностей вопросов младших школьников на уроке;

- развитие учителем у младших школьников умения выявлять проблемы и противоречия в изучаемом материале и на этой основе формулировать их в форме познавательных вопросов;

- наличие у преподавателя и учащихся знаний о типах вопросов и правилах их постановки;

- создание учителем ситуаций, способствующих постановке младшими школьниками познавательных вопросов; установка младших школьников на задавание вопросов в ходе уроков.

В результате реализации указанных психолого-педагогических условий можно ожидать уменьшения у младших школьников числа служебных и увеличения числа познавательных вопросов, освоения учащимися более высоких уровней познавательной активности.

4. Формирование у младших школьников умения задавать познавательные вопросы выступает одним из способов повышения их познавательной активности.

Вклад автора в проведенное исследование выражается в анализе теоретического и практического состояния проблемы и объекта исследования; разработке типологии вопросов младших школьников, которая соотнесена с уровнями познавательной активности; в выделении особенностей вопросов младших школьников на уроке; в выделении психолого-педагогические условий формирования у младших школьников умения задавать вопросы; в непосредственном осуществлении экспериментальной работы по проверке исходной гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации тезисов докладов и статей. Основные положения диссертационного исследования были доложены и обсуждены на XXIX, XXX конференциях профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов Калининградского государственного университета (1998 - 1999 гг.); на VII, VIII, X межвузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Калининградского военного института

Федеральной пограничной службы Российской Федерации (2000 -2002 гг.); на международной научно-практической конференции «Педагогика индивидуальности как основа становления и развития открытой образовательной системы» (г. Светлогорск Калининградской области, 2002 г.); на I областных «Педагогических чтениях» по дополнительному образованию (г. Калининград, 2000 г.); на заседаниях кафедры педагогики начального образования Калининградского государственного университета (1999 - 2002 гг.); на лекциях и практических занятиях с учителями начальных классов школ г. Калининграда.

Структура диссертации соответствует общей логике исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

НАБЛЮДЕНИЕ

Наблюдение проводилось в начальных, средних, старших классах школ №№ 4, 5, 7, 14, 16, 26, 27, 29, 33, 36, лицеев № 17, 18, 23, 35, гимназий № 1, 18 г. Калининграда, № 1 г. Зеленоградска Калининградской области.

Всего было посещено и запротоколировано около 350 уроков (около 200 уроков - в начальных классах, 70 - в средних, 80 - в старших классах). Использование метода наблюдения позволяет исследовать изучаемый предмет - вопрос младшего школьника - в естественных условиях педагогического процесса.

В соответствии с целями этого подэтапа эмпирического исследования, которые описаны нами выше, было необходимо решить следующие процессуальные и аналитические задачи:

1. Посетить уроки в начальной, средней и старшей школе, запротоколировать их, накопить фактический материал, выполнить сравнительный анализ вопросов школьников разного возраста.

2. Проанализировать вопросы школьников с точки зрения их формы и содержания.

3. Выявить структуру и обосновать типологию вопросов младших школьников.

4. Сделать выводы о некоторых свойствах умения задавать вопросы на уроке.

В ходе наблюдения нами было зафиксировано 2246 вопросов, заданных учащимися начальной, средней и старшей школы на уроках по различным учебным предметам. Особое внимание уделялось фиксации вопросов школьников на уроке, ситуациям, вызвавшим постановку вопроса. Это позволило в дальнейшем выявить среднее количество вопросов на уроке, некоторые особенности вопросов младших школьников, определить причины их возникновения, уточнить место и значение вопросов школьников.

Приведем пример фрагмента протокола урока чтения в 1 классе.

Лицей № 17 г. Калининграда. Класс 1. Урок чтения. Тема: «Звук и буква «г». 13 октября 2000 г. Учитель - Н.А. Кочукова.

Предмет наблюдения: вопросы учащихся на уроке. о о

Деятельность учителя 1

На доске записаны слова: «Гол - кол, горка -корка, граб - краб»

Запишите слово «плуг» на чистой строчке.

Запишите слова «плуг», «каблук», «пирог»

Деятельность учащихся

- Посмотрите на картинку с мальчиком и девочкой.

Читают предложение «Саша гладила рубашку»)

- О ком идет речь?

- Докажите, какое слово

- подсказка?

- Запишите на маленькой строчке слово-подсказку «она».

Читают хором слова «Что есть S?». По- вслух. знавательный во

- Что такое «граб»? прос.

Служебный, уточ

- А где, на линейке? няющий.

- Слово «плуг»? Служебный, вопрос

- «переспрос»

- На чистой строчке? Служебный, вопрос

- «переспрос» •

- А выделять корень? Служебный, уточняющий.

- Во всех словах? Служебный, уточняющий.

- Простым каранда- Служебный, уточшом? няющий.

Служебный, уточ

- Которые показыва- няющий. ют пальцем? ia гладила f

- О девочке.

- Она. -Где?

Характеристика вопроса

Служебный, уточняющий.

1 2 3

- Тут? Где писать? Служебный, уточняющий.

- На маленькой строч- Служебный, «воке? прос-переспрос».

- Саша гладил рубашку. - О мальчике.

О ком идет речь?

Какое слово- -Он. подсказка?

- Запишите слово- под- - На следующей тол- Служебный, уточсказку. стой строчке? няющий.

- Значит, это можно ска- зать и о мальчике, и о девочке. Записываем - Написать точно так Служебный, уточ

Учитель пишет на дос- же, как у Вас? няющий. ке). ОН - ОНА. - На одной строчке Служебный, уточдва слова? няющий.

Учебники открыты на странице 23) -Переворачиваем страницу.

Кроссворд в учебнике.)

Отгадываем первое слово. «Стоит Антошка на одной ножке». - Запишите это слово.

- На страницу 24?

- Где четыре буквы «г»?

- Гриб.

- А где записывать первое слово?

- А где писать?

Служебный, няющий. Служебный, няющий.

Служебный, няющий.

Служебный, няющий. уточ-уточуточуточ

В ходе урока учащимися было задано 19 вопросов. Проанализируем их с позиций данных о вопросе, полученных нами в ходе изучения литературы по проблеме исследования.

Вслед за В.В. Бабайцевым, Н.С. Валгиной, Л.Ю. Максимовым мы рассматриваем типы вопросительных предложений: 1) собственновопросительные; 2) вопросительно-побудительные; 3) вопросительно-риторические (см. § 1 главы I).

На этом уроке все вопросы, заданные учащимися, выражены собственно-вопросительными предложениями.

При дальнейшем анализе вопросов мы акцентировали внимание на анализе их с позиций целей постановки. Задавая вопрос, ученик, с одной стороны, стремится выяснить неизвестное, получить дополнительную информацию о предмете изучения. Такие вопросы мы считаем познавательными (например: «Что такое «граб?»).

С другой стороны, не всегда вопрос школьника направлен на получение познавательной информации, и нередки случаи постановки младшими школьниками служебных вопросов, целью которых является выяснение организационных моментов урока (где, как, чем писать, как оформить работу, уточнить то, что не расслышал или прослушал). Например: Корень выделять? Во всех словах? Где писать? На чистой строчке?

На анализируемом уроке соотношение познавательных и служебных вопросов выглядит следующим образом: познавательных — 1, служебных - 18.

Наибольший интерес для нашего исследования представляют познавательные вопросы учащихся, изучение их качественных характеристик. В связи с этим мы определяли их логическую структуру (по В.В. Заботину) и анализировали по степени проблемности, содержащейся в вопросах.

Вопрос «Что такое «граб»?» выражен вопросительным предложением, является познавательным, соответствует логической структуре «Что есть S?».

Подобную методику анализа материалов наблюдения мы применяли при рассмотрении более 200 протоколов наблюдения уроков в 1 - 3 классах по дисциплинам «математика», «русский язык», письмо», «чтение», «история», «естествознание».

На первом этапе анализа данных наблюдения нас интересовало количество познавательных и служебных вопросов на уроке в начальной школе в зависимости от года обучения, учебного предмета. Результаты этой работы отражены в таблице 5.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Голубева, Юлия Ивановна, Калининград

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников Советская педагогика. 1989. 7. 4 0 4 3

2. Агейкина З.А., Ракитченкова Т.Н. Типы вопросов на уроках чтения Начальная школа. 1977. 9. 48 52.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1980. 287 с.

5. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Л.: ЛГУ, 1959.- 65 с.

6. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968.- 139 с.

7. Архангельский Н.П. О проверке и оценке знаний -64 с.

8. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. 607 с.

9. Бабаев М.А. Роль беседы Баку, 1972.- 17 с.

10. Бабайцев В.В., Максимов Л.Ю. Синтаксис. Пунктуация. М.: Просвещение, 1981. 180 с. И.Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону: Кн. изд-во, 1970.-254 с.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 183 с. в активизации учащихся начальных классов в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук.учащихся начальной и средней школы. Ташкент: Узполиграфкомбинат, 1938.

12. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия, 1979.-318 с.

13. Белицкая СП. Отражение самостоятельности мышления учащихся в их вопросах и заметках при чтении литературных произведений. В о кн.: Вопросы воспитания мышления в процессе обучения Под ред. П.Н. Груздева, Ш.И. Ганелина. М-Л.: АПН РСФСР, 1949. 343 -355.

14. Белова Е.С. Диалогическое взаимодействие в процессе решения школьниками мыслительных задач. Дисс. канд. псих, наук.- М., 1990.- 189 с.

15. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач Вопросы психологии.- 1991. 2. 148 153.

16. Берков В.Ф. Вопрос как форма мысли. Минск: БГУ им. В.И. Ленина, 1971.- 135 с.

17. Берков В.Ф. Логика: Логические основы обш;ения. М.: Педагогика, 1994.- 127 с.

18. Бертон В. Принципы обучения и его организация. Пер. с англ. Под ред. Г.П. Вейсберга и Е.В. Гурьянова. М.: Гос. учеб-педагогич. изд-во, 1934. 352 с. с*

19. Библер B.C. Культура. Диалог культур (Опыт определения) Вопросы философии. 1989. 6. 31 43.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. М.: Политиздат, 1991. 412 с.

21. Библер B.C. Школа "диалога культур" Советская педагогика. 1988.-№ П 2 9 3 5

22. Бобров А,А., Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987.-80 с.

23. Бокарева Г.А. Совершенствование 1985.-264 с. системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Калинингр. Кн. изд-во

24. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 347 с.

25. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-86 с.

26. Брызгалова СИ. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие Калининград: Калининград, гос. университет, 1998. 90 с.

27. Бурлака И.Я. Вопросы учеников к учителю как результат активности на уроке Начальная школа. 1959. 10. 40 49.

28. Бурлака И.Я. Беседа как метод обучения и ее применение на уроках в четвертом классе: Автореф. дис... канд. пед. наук. Киев, 1965. 19 с.

29. Буслова К. Вопросы учащихся в учебном процессе. Л: ЛГУ, 1977.-19 с.

30. Буслова К. Вопросы учащихся как средство повышения качества их знаний: Дис... канд. пед. наук. Л, 1979. 215 с.

31. Буслова К. Вопросы учащихся как средство формирования умений работать с книгой. В кн.: Вопросы обучения и воспитания младших школьников Под ред. Т.Н. Тищенко. Благовещенск: БГПИ им. М.И. Калинина, 1976. 80 86.

32. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. М.: Высшая школа, 1991. 432 с.

33. Введенский А.И. Поли. собр. соч.: В 2-х томах. М.: Гилея, 1993. Т. 2.-270 с.

34. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.: ЛГУ, 1976. Т. 2, 342 с.

35. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности. Л.: ЛГУ, 1989. 74 с.

36. Вертгейр С,Л. Продуктивное мышление: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.-336 с.

37. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в педагогической деятельности школьников при проблемном обучении. Казань: Казан, гос. пед. инст-т, 1974. 67 с.

38. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении: индукция, дедукция, гипотеза. Казань: Татарское кн. изд-во, 1975. 160 с.

39. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) Под ред. Д.Б. Эльконина и В,В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.-442 с.

40. Волошина М.И. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики Начальная школа. 1992 9 10. -С. 15- 17.

41. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников Под ред. Э.А. Салимова. Казань: КазГУ, 1972. 313 с.

42. Вопросы педагогики и психологии в аспирантских исследованиях Под ред. А.П. Шпона. Рига: Змнатие, 1989. 127 с.

43. Выготский Л.С. Избр. психолог, исслед. М.: АПН РСФСР, 1956. Q 479 с.

44. Гальперин П.Я. Введение

45. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. М.: Мысль, 1970. 50 с.

46. Гетманова А.Д. Логика: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Высшая школа, 1989. 287 с.

47. Голованова Н.Ф. Становление предпосылок субъектности в социальном опыте младших школьников. В сб.: Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности

48. Горелов В.В. Вооружать школьников умениями учебного труда Школа и производство. 1982. 7. 26 32.

49. Городецкий И.Д. Логика: Учебник для гимназии и самообразования. -М.: Энергия, 1916.-86 с.

50. Горский Д.П. Логика. М.: Учпедгиз, 1962. 205 с.

51. Горшкова Т.Н. Развитие интереса и самостоятельное добывание знаний в процессе преподавания естествознания по системе Л.В. Занкова Начальная школа. 1999. 12. 65 68.

52. Грамматика русского языка Под ред. В.В. Виноградова, Е.С. Истриной. М.: АН СССР, 1954. Т. 2. 440 с.

53. Граник Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая Л.А. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

54. Гребенкина Л.К. Нравственное воспитание учашихся младшего возраста в процессе общественно-полезной деятельности. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. М., 1964. 23 с.

55. Гребенюк О.С. Общая педагогика. Калининград: КГУ, 1996. 106 с.

56. Гребенюк О.С, Гребенюк Т.Н. Основы педагогики индивидуальноJ, сти. Калининград: КГУ, 2000. 571 с.

57. Груздев П.Н. Воспитание мышления в процессе обучения. В сб.: Вопросы воспитания мышления в процессе обучения Под ред. П.Н. Груздева, Ш.И. Ганелина. М-Л: АПН РСФСР, 1949. С П о 38.

58. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. 4 2 3 с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

60. Давыдов В.В., Слабодчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности Вопросы психологии. 1 9 9 2 3 4 С 14- 19.

61. Дайри Н.Г. О проблемности в обучении Народное образование. 1973.-№1.-С. 125- 127.

62. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. 518с.

63. Данилов М.А. Об условиях развития познавательной активности и о самостоятельности учаш;ихся на уроке. Казань: Казан, гос. ун-т, 1963.- 190 с.

64. Деликатный К.Г. Дидактическая сущность вопросов учителя и их применение на уроке в средней школе: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. Киев, 1965. 14 с.

65. Дистервег А. Избр. пед. соч.. М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

66. Днепров А. Эвристический потенциал категории "незнание" Педагогика. 1999. 1. 116 123.

67. Добрынин Н.Ф. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. М.: МГУ, 1974. 191 с.

68. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Просвещение, 1985.-130 с. р,

69. Дункер К. Психология продуктивного мышления. В кн.: Психология мышления Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. 532 с.

70. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления Пер. с англ.- РСФСР: Берлин: Б. и., 1922. 196 с.

71. Еникеев М.И. О системе приемов активизации познавательной деятельности учащихся Советская педагогика. 1962. 7. 61 63.

72. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М,: Педагогика, 1961. 240 с.

73. Жуйков Ф. Проблема активизации учащихся в психологии обучения и воспитания Советская педагогика. 1966. 1 С 5 8 6 1

74. Журавлев Б.В. Вопросы учащихся и их стимулирующее значение. о В сб.: Вопросы воспитания мышления в процессе обучения: Труды отделения педагогики Под ред. П.Н. Груздева. М.: АПН РСФСР, 1949.-356 с.

75. Журавлев Б.В. Спрашивание учащихся в средней школе. Л: ЛГУ, 1941.- 136 с.

76. Журавлев И.К. Совершенствование методов обучения условие повышения эффективности урока. М.: Б.и., 1982. 84 с.

77. Заботин В.В. О познавательной роли вопросов в обучении Советская педагогика. 1967. 9. 47 58,

78. Заботин В.В. О развитии проблемного видения у школьников Советская педагогика. 1971. 2. 29 30.

79. Заботин В.В. Проблема вопроса и ответа в логике Философские науки.- 1965.-№ 1.-С. 15- 19.

80. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Средне-Уральское книжное изд-во, 1971. 184 с.

81. Загвязинский В.И., Текутьева Р.Е. О проблемном построении урока истории. В сб.: Проблемность в школьном обучении Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: Кн. изд., 1971. 37 43. 83. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, 1994. 320 с. 84. Зак А.З. Характеристика авторского мышления у младших школьников Вопросы психологии. 1988. 2. 69 73.

82. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. 176 с.

83. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. 144 с.

84. Зуев Ю.И. Вопрос как предмет логического исследования: Автореф. дис. ...канд. филол.. наук. Одесса, 1967. 16 с.

85. Зуев Ю.И. Логическая интерпретация вопроса. В сб.: Логикограмматические очерки. М.: Высшая школа, 1961. 198 с.

86. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991.-93 с.

87. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить Народное образование. 1964.-№ 1.-С. 2 7 3 1

88. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

89. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону: Р-н-Д кн., 1971. 244 с.

90. Ильина Т.А. и др. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1978. 93 с.

91. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Педагогика, 1985. 157 с.

92. Ильницкая И.А. Проблемная ситуация как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. 14 с.

93. Исакова И.А. Функции и место вопросов учителя на уроке в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000.-19 с.

94. Кайдац Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процесо се Начальная школа. 1993. 12, 14 16.

95. Калинина Л.И. Дидактические требования к вопросам учителя при организации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Б.м., Б.г. 18 с.

96. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Знание, 1981.-48 с.

97. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 52 с.

98. Каневская И.Г. Дидактические условия совершенствования эвристической беседы в начальных классах: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. -Киев, 1992. -12 с.

99. Кирсанов А.А., Зайцева Ж. Развитие творческой активности в педагогическом процессе. Казань: Б.И., 1995. 103 с.

100. Климанова Л.Ф. Обучение через общение и культуру Начальная школа. 1993. 12. 45 49.

101. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

102. Козилецкий И. Решение проблем. В сб.: Педагогика и школа за рубежом Под ред. И.Я. Лернера и И.И. Родака. М.: Знание, 1971. Вып. 9. 39 45.

103. Колларик К.К. К развитию умственных способностей младших школьников. В сб.: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Педагогика, 1980.- 130 с.

104. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия Советская педагогика. 1991. 10. 36 44.

105. Кондаков И.И. Введение

106. Кондаков Н.И. Логика. М.: АН СССР, 1954. 511 с.

107. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. 720 с.

108. Концевая Н.А., Г.Г. Граник и др. О психологических аспектах изучения литературы в школе. М.: Педагогика, 1990. 160 с.

109. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973. 464 с.

110. Копнин П.В. Логика научного исследования и ее основные понятия Вопросы философии. 1964. 3. 59 68.

111. Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания: Избр. философ, раб. М.: Наука, 1982. 368 с.

112. Королев К.П. Беседа как метод сообщения новых знаний в 5 7 классах школы: Автореф. дне. канд. пед. наук. Л., 1954. 16 с.

113. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики). Екатеринбург: Уральск, гос. пед. ун-т, 1995. 147 с.

114. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988.-301 с.

115. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Медагогика, 1988.-301 с.

116. Котлярова Л.Н. Изучение познавательных интересов школьников Вопросы психологии. 1969. 2. 132 136.

117. Кравцова А.К. Опыт применения системы проблемных вопросов для создания проблемных ситуаций. В сб.: Вопросы проблемного обучения в школе Под ред. М.И. Махмутова. Казань: Казанский гос. ун-т, 1970.-81 -92 с.

118. Красовицкий М.Ю. Личное мнение школьника: условие его эффек- 0, тивности Советская педагогика. 1990. 10. 31 36.

119. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний Педагогика. 1993. 4. 35 43.

120. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умения учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. -49 с.

121. Кулютин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых слушателей: Автореф. дис. докт. психолог, наук. Л, 1971. 42 с.

122. Курганов СЮ. Психологические проблемы учебного диалога Вопросы психологии. 1988. 2. 76 83.

123. Курганов СЮ. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 126 с.

124. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск: БГУ, 1983. 190 с. о

125. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Университетское, 1988. 308 с.

126. Леонтьев А.И. Избр. психол. произв. В 2-х т. М.: Педагогика, О 1983.-Т. 1.-318 с.

127. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Просвещение, 1979. 3 2 1 с.

128. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. док. пед. наук. М, 1971. 35 с.

129. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении. В сб.: Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам Под ред. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. 5 37.

130. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 98 с.

131. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. 143 с. I,,

132. ЛимантоБ Ф.С. Вопрос как форма мышления. В кн.: Мнение. Человек. Л.: ЛГУ, 1971. 3 42.

133. Лимантов Ф.С. Лекции по логике вопроса. Л: ЛГПИ, 1975. 112 с. о

134. Лимантов Ф.С. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

135. Лимантов Ф.С. Логическая природа суждения: Лекция. Л: ЛГПИ, 1958.-24 с.

136. Логика научного исследования Под ред. П.В. Копнина, М.В. Поповича. М.: Наука, 1965. 360 с.

137. Логико-методологические исследования: Сб. ст. Под ред. А.А. Старченко. М.: МГУ, 1980. 374 с.

138. Лозовая В.И., Троцко А.В. Познавательная активность как педагогическая проблема Советская педагогика. 1989. 11. 25 31. ю

139. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 415 с.

140. Марков М. О проблемном обучении Советская педагогика. о 1967. №7.-С. 9 8 105.

141. Матюшкин A.M. Исследование и диагностика мышления в условиях совместной деятельности Материалы V советско-французского семинара по програмированному обучению. М.: НИИ ОПП, 1979. 5 0 5 1

142. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. послеслов. к кн.: Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 194 197.

143. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. 208 с.

144. Махмутов М.И. Некоторые особенности проблемного обучения Советская педагогика. 1970. 9. 51 53. р

145. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 259 с.

146. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М,: Педагогика, 1985. 184 с.

147. Машбиц Е.И. Диалог в обучающей системе. Киев: Высшая школа, 1989.- 191 с.

148. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-32 с.

149. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых, политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. 299 с.

150. Морозов М.Ф. Воспитание самостоятельности мысли ш к о л ь н и к о в в учебной работе. М.: Учпедгиз, 1952. 97 с.

151. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе в педагогике. М.: Знание, 1 9 7 9 8 6 с.

152. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их п р и менения. Казань: КазГУ, 1979. 158 с. <i(

153. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса Советская педагогика. 1989. 10. 74 78.

154. Новая философская энциклопедия Под ред. Л.Ф. Ильичева. М,: Мысль, 1 9 9 9 6 3 2 с.

155. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань: Татарское кн. изд-во, 1989. 62 с.

156. Ожегов С И Словарь русского языка Под ред. Н Ю Ш в е д о в о й М.: Русский язык, 1988. 750 с.

158. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 193 с. (3

159. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся Педагогика. 1998. 3. 44 48.

160. Панова Е.И., Рыбакова Л.П., Мороз Е.С. Взаимоотношения "учитель-ученик" Педагогика. 1993. 6. 4 9 5 3 ю

161. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: АПН РСФСР, 1 9 6 0 5 1 1 с.

162. Певчева Т.В. Обучение самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач как условие развития творческих возможностей учащихся: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. 233 с.

163. Певчева Т.В. Развитие познавательной активности учащихся шестых- седьмых классов в процессе обучения их проблемному видению и самостоятельной постановке вопросов. В сб.: Воспитание социально активной личности: история, теория, практика Под ред. Т.П. Свитневой. Рязань: Рязан. гос. пед. ин т, 1990. 144 158. о

164. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-пресс, 1994. 5 2 7 с.

165. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. 184 с.

166. Пидкасистый П.И, Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

167. Пидкасистый П.И. Сравнительная эффективность воспроизводящих и творческих работ учащихся по истории. В сб.: Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе Под ред. И.Т. Огородникова. М.: Педагогика, 1969. 56 84.

168. Платонов К.К. О знаниях, навыках, умениях Советская педагогика. -1963.-№11.-С.38-53.

169. Плескацевич Н.М. Совершенствование методов обучения в школе. Минск: Знание, 1988. 144 с.

170. Погорелова Н.А. Вопросы учащихся как показатель их любознательности. В кн.: Обучение, воспитание, развитие младших школьников Сост. Ф.И. Юрченко. Л.: АПН СССР, 1976. 63 87. о

171. Погорелова Н.А. Некоторые данные содержания интересов младших школьников. В кн.: Развивающее обучение младших школьников по новым программам Под ред. П.Ф. Мельчакова. Свердловск: Сверд. гос. пед. ин т, 1974. 117 135.

172. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед.. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996. 432 с.

173. Половникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников Советская педагогика. 1970. 5. 7 6 8 3 |0

174. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, I960.-64 с.

175. Попов П.С. Проблемы совершенствования методов дидактических исследований. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1971. 170 с.

176. Проблемно-поисковая деятельность учащихся в обучении: Материалы к научному семинару по проблемному обучению. Казань: Казанский гос. пед. ин-т, 1972. 62 с.

177. Пути и средства повышения познавательной активности учащихся: Межвуз. сб. научн. тр. Под ред. Л.К. Гребенкиной. Рязань: РГПИ, 1986.- 168 с.

178. Пушкин В.Н. Некоторые проблемы современной психологии мышления. М.: Знание, 1971. 46 с.

179. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967. 271 с.

180. Развитие творческой активности школьников Под ред. A.M. Ма- тюшкина. М.: Педагогика, 1991. 155 с.

181. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников: Сб. научн. трудов Под ред. Р.И. Иванова. Куйбышев: Кн. изд-во, 1975.- 170 с.

182. Раннала Н.В. Социально-психологические условия формирования младшего школьника как субъекта общения. В сб.: Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. СПб.: Образование, 1995." 143 с.

183. Редковец И.А. Повышение развивающей функции обучения для формирования у учащихся стремления и умений заниматься самообразованием: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1973. 24 с.

184. Родак И.И. Вопросы ученика в учебном процессе. В сб.: Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам Под ред. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. 218 224.

185. Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном 4х процессе Советская педагогика. 1959. 4. 69 77.

186. Родак И.И. Творческая активность учащихся в процессе обучении. М.: АПН СССР, 1969. 38 с.

187. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН СССР, 1958.-230 с.

188. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-321 с.

189. Рубинштейн Л. Психологические воззрения И.М. Сеченова и советская психоаналитическая наука Вопросы психологии. 1955. №5.-С. 54-62.

190. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. 159 с.

191. Рябцева Л. Диалог за партой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-96 с.

192. Савина Ф.К. Вопросы ученика показатель активности мысли Народное образование. 1970. 9. 45 47.

193. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. 79 с.

194. Сибирякова В.Ф. Умственная активность школьников и обучаемость иностранному языку: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. М., 1978.-18 с.

195. Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения: Сб. научн. тр. Ред. Г.И. Вергелес. СПб: Образование, 1995. 141 с.

196. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Педагогика, 1965. 78 с.

197. Смирнов А.А. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1977. 68 с.

198. Смирнова З.А. Вопросы и задания учителя как средство активизации мышления учащихся при сообщении новых знаний на уроке: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1960. 16 с.

199. Современный словарь по педагогике Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

200. Сорокина А.И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1949. 167 с.

201. Сорокина А.И. Роль вопроса учителя в воспитании мышления учащихся. В кн.: Вопросы воспитания мышления в процессе обучения Под ред. П.Н. Груздева, Ш.И. Ганелина. М-Л.: АПН РСФСР, 1949. 238 276.

202. Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе Под ред. И.Т. Огородникова. М.: Педагогика, 1980. 236 с.

203. Старченко А.А., Волченко М.В. Семантика вопроса в естественном языке. В кн.: Логико-методологические исследования Под ред. А.А. Старченко. М.: МГУ, 1980. 265 285.

204. Строгович М.С. Логика. М,: Госполитиздат, 1949. 363 с.

205. Сурков Ю.В. Формирование у школьников самоконтроля при осмыслении учебного текста учебника Вопросы психологии и педагогики. Саратов: Кн. изд-во, 1972. Вып.З. 57 78.

206. Сущих М.Н. Формирование познавательной потребности младших школьников в условиях гуманизации обучения. Волгоград: Б.и., 1991.- 158 с.

207. Талызина 10 Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 173 с.

208. Теоретические основы процесса обучения в современной школе Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Просвещение, 1989. 320 с.

210. Требования к знаниям и умениям школьников Под ред. А,А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. 243 с.

211. Усова А.В. Формирование обобщенных умений Народное образование. 1974.-№ 3. 8 10.

212. Усова А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей. М.: Просвещение, 1980.-83 с.

213. Философский энциклопедический словарь. Под ред. Л.Ф, Ильи(J чева, П.Н. Федосеева, СМ. Ковалева, В.Г. Панова. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

214. Формирование 1? С особенности умственной деятельности младших школьников Под ред. Ф. Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. младшего школьника как субъекта учебной деятельности: Межвуз. сб. научн. трудов Ред. Г.И. Вергелес. Д.: ЛГПИ, 1990.- 165 с.

215. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: Сб. научн. ст. Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Педагогика, 1975. -96 с.

216. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1981.-292 с.

217. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1970.-183 с.

218. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. о 154 с.

219. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности Вопросы психологии. 1990. 6. 172 177.

220. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Просвещение, 1985.- 124 с.

221. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности Вопросы психологии. 1990, 1. 41 49.

222. Цукерман Г.А., Фокина Н.А. Поведение младших школьников в коллективной учебной деятельности Вопросы психологии. 1983. 4 С 3 4 4 6

223. Цумме Г. Постановка проблемных вопросов в процессе преподавания физики и математики Советская педагогика. 1958. 1. 3 7 4 2

224. Чавдаров Х. О преподавании русской литературы в средней школе. -Харьков: Б. и, 1935. 112 с.

225. Шалыгина И.В. Дидактические условия развития диалогичности мышления школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1994. -19 с.

226. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.- 141с.

227. Шаров Ю.В. Формирование познавательных потребностей учащихся. Новосибирск: Кн. изд., 1972. 159 с.

228. Шеин А. Диалог как основа педагогического общения Вопросы психологии. 1991. 1. 44 51.

229. Шептулин А.П. Диалектика единичного, особенного и общего. М.: Высшая школа, 1973. 271 с.

230. Шептулин А.П. Категории диалектики. М.: Высшая школа, 1971. 279 с.

231. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. 70 с. о

232. Шумакова Н.Б. Вопрос в структуре познавательной деятельности: Дис... канд. психол. наук. М., 1985. 150 с.

233. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в вопросах в разные возрастные периоды Вопросы психологии. 1986. 1. 53 60.

234. Шумакова Н.Б. Условия развития активности субъекта в постановке вопросов. В сб.: Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: АПН СССР, 1987. 15-29.

235. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

236. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 352 с.

237. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся на уроке. СПб.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1953. 482 с.

238. Щуркова Н. Диалогичность воспитания Вопросы психологии. 1 9 9 4 1 С 10- 13.

239. Эльконин Д.Б. Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

240. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Вопросы психологии. 1971. 4. 3 9.

241. Юшков А.Н. Психологические особенности становления детской вопросительности на уроках-диалогах в начальной школе: Дис. канд. психол. наук. Красноярск, 1997. 148 с.

242. Drefenstedt, Edgar. Effektivitat des Unterrichts: Erfahrungen Probleme Losungswege. Berlin: Volk u. Wissen, 1987. 238 S.

243. Elbing, Eberhard. Padagogische Handlungskompetenz: Entwurf eines Metakonzeptes theoriegeleiteter und wissenschaftsbezogener pad. Praxis. Diss. Munchen, 1978. 363 S.

244. Gage N.L., Berliner D.C. Padagogische Psychologie. Urban und Schwarzenberg, 1977. 842 S.

245. Psychologische Analyse der Lerntatigkeit. Hrsg. von Willi Forst et al. Berlin: Volk u. Wissen, 1989. 405 S.

246. Steier, Isolde. Interessengeleitetes Lernhandeln aus der Grundlage einer gegenstandsspezifischen Tatigkeitstheorie: Inaug. Diss. Munchen, 1978.-314 S.

247. Theoretische und empirische Untersuchungen zum Frageund Munchen: Kontrollverhalten in der Lerntatigkeit. Bd. 2. 1985. 136 S.