Развитие коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии в условиях применения личностно ориентированных технологий

Якунина, Ирина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии в условиях применения личностно ориентированных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Якунина, Ирина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии в условиях применения личностно ориентированных технологий"

На правах рукописи

005003155

ЯКУНИНА ИРИНА ИВАНОВНА

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАЦИОННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (химия)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-1 ДЕК 2011

Москва, 2011

005003155

Работа выполнена в Московском институте открытого образования

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор

Ольга Анатольевна Иванова

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор

Надеизда Николаевна Суртаева - канди дат педагогических наук Наталья Владимировна Богомолова

Ведущая организация: ФГБУ ВПО Омский Государственный педагогический университет

Защита состоится «20» декабря 2011 года на заседании Диссертационного совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете, по адресу: 141014, г. Мытищи, ул. Веры Волошиной, дом 24, ауд. 627. # /¿Г

С диссертацией можно ознакомиться в центральной библиотеке Московского областного университета по адресу Москва, ул. Радио 10 и на сайте http: //www.mgou.ru

Автореферат разослан Л—_2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат биологических наук,

доцент

А.П. КоничеЕа

Общая характеристика работы Актуальность исследования

Тенденции современного общественного развития по созданию информационного общества определяют направления необходимых преобразований в самых разных сферах деятельности. Практически все изменения в системе образования направлены на создание условий для развития личности, способной принимать самостоятельные и ответственные решения, обладающей системным творческим мышлением, высоким уровнем знаний, готовой к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни. Личностно ориентированное обучение предполагает создание обучающимся оптимальных условий для развития их субъективного опыта, духовного начала, способностей и самостоятельности, поэтому активное внедрение личностно ориентированных технологий сегодня определяется как важная задача развития современного образования и как ресурс повышения качества образования.

Проблема повышения качества образования рассматриваются сегодня на международном, российском и региональном уровнях. В материалах Министерства Образования РФ под качеством образования понимаются академические знания, социальные и иные компетентности, социальный опыт, приобретенный учащимся в ходе освоения образовательной программы школы. В документах ЮНЕСКО перечислены структурные компоненты качества образования: знания (когнитивные результаты, которые должны достигаться всеми учащимися); ценности (солидарность, взаимопонимание, ценность человеческой жизни, чувство собственного достоинства); умения и навыки (владение умениями решать проблемы, организовывать эксперимент, работать в команде, жить и взаимодействовать с другими, умение учиться); поведение (готовность применять на практике то, что было изучено).

В данных условиях возникает острая необходимость формирования универсальных (метапредметных, надпредметных, общеучебных) умений, их совершенствования на разных ступенях образования.

Активные попытки системного осмысления общеучебных умений начинаются с 70-х годов прошлого столетия (Ю.К. Бабанский, В.М. Коротов, H.A. Лоппсарева, В.Ф. Паламарчук, Н.Ф. Талызина, A.B. Усовой и др.), выделены группы общеучебных умений. Однако, они акцентировали внимание на развитии логических (умственных) умений, которые в большей степени определяли результаты предметного обучения. С усложнением теоретического материала в школьных дисциплинах развитие логических умений требовало развития и других составляющих общеучебных умений: коммуникативных, информационных и организационных.

В науке накоплен значительный материал по проблеме управления развитием общеучебных умений на общешкольном уровне (работы Е.В.Орловой, Е.В.Ковалёвой, Л.Ю.Степашкикой, С.Г.Воровщикова) и по вопросам взаимосвязи общеучебных умений с мотивацией, рефлексией,

уровнем самообразования в младшей (Н.А.Викина) или основной школе (A.C. Попов 2003г., А. Г. Думчева 2006г., С. В. Гильмутдинова 2004 г., А.А.Донсков 2001г.). Ряд исследований в этой области посвящен рассмотрению конкретной группы общеучебных умений: информационные (АЮ.Сапожкова в преподавании естественнонаучных дисциплин, Н.В.Шель в преподавании физики); исследовательские (А.М.Скрипка в преподавании геометрии, A.A. Ушаков в профильном обучении); коммуникативные (Т.П. Савиных, А.Н. Российская в преподавании иноязычных эйективов, Радаева О.В. в преподавании химии,); самоконтроля (Н.М.Дергунова, А.Р.Камалева).

Наибольший интерес для данного исследования представляют работы по методике обучения химии, в которых исследовался процесс формирования и развития самообразовательных умений (O.A. Колпакова), самоконтроля (Н.М.Дергунова), которые являются частью организационных умений; речевые умения (О.В.Радаева), письменные коммуникативные и логические (Г.Л.Маршанова). В этих исследованиях доказано, что развитие речемыслительных способностей повышает уровень знаний по химии, а овладение самобразовательными умениями должно происходить по личной инициативе ученика за пределами учебного материала.

Однако, при выявлении грамотности чтения и естественнонаучной грамотности в тестировании PISA (2003,2006,2009г.г) было установлено, что большинство школьников 9-10 классов имеют недостаточный уровень умения осмыслять и оценивать сообщения текстов, интерпретировать графическую информацию, т.е имеют недостаточный уровень развития коммуникативных умений; а так же более половины российских школьников в большинстве случаев не умеют использовать естественнонаучные знания для приобретения новых знаний, то есть имеют низкий уровень самообразовательных умений, определяющийся уровнем организационных умений. Этот факт свидетельствует о том, что проблема остается актуальной и сегодня.

В результате изучения психолого-педагогической, социологической, методической литературы и анализа практики преподавания химии в школе выявлено противоречие между:

• объективной потребностью общества в личности, способной к самообразованию на протяжении всей жизни, и низким уровнем ориентации школьного образования на формирование коммуникативных и организационных умений, необходимых для организации данного процесса; недостаточной разработанностью в современной педагогической теории и практике обучения химии условий, технологий, методов, приемов развития коммуникативных и организационных умений;

• достаточной представленностью в педагогических и психологических теориях знаний о личностно-ориентированных технологиях и отсутствием глубокой теоретической проработанности вопроса о возможностях их использования для развития общеучебных умений и навыков;

• требованием «новой» школы создать условия для развития коммуникативных и организационных умений и отсутствием методической системы и диагностического инструментария по выявлению уровня развития данных умений.

Анализ выявленных противоречий позволил определить проблему исследования- недостаточная научно-методическая разработанность развития коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии при использовании личностно ориентированных технологий.

Вышесказанное определило тему исследования «Развитие коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии в условиях применения личностно ориентированных технологий»

Объект исследования - процесс обучения химии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс развития коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии при использовании личностно ориентированных технологий.

Цель исследования — развитие коммуникативных и организационных умений учащихся в условиях применения личностно ориентированных технологий для повышения качества школьного образования по химии.

Гипотеза исследования - развитие коммуникативных и организационных умений на уроках химии будет эффективным для повышения качества школьного образования по химии, если:

- в процесс обучения химии создать условия для развития коммуникативных и организационных умений, с учетом возможностей личностно ориентированных технологий;

- в основе организации процесса обучения химии лежит методическая система развития коммуникативных и организационных умений, основанная на использовании личностно ориентированных технологий, которая реализуется поэтапно;

- будут разработаны дидактические материалы по химии и методические рекомендации для применения личностно ориентированных технологий, направленных на развитие данных умений;

- будет определен диагностический инструментарий оценки уровня развития коммуникативных и организационных умений.

Для реализации цели и определения истинности гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. определить сущность, значение и условия эффективного развития коммуникативных и организационных умений с учетом возможностей личностно ориентированных технологий и их места в методике преподавания химии;

2. определить диагностический инструментарий оценки уровня развития коммуникативных и организационных умений при обучении химии;

3. разработать, обосновать и проверить эффективность методической системы развития коммуникативных и организационных умений в условиях применения личностно ориентированных педагогических

технологий, определить этапы ее реализации в процессе обучения химии в школе.

Методологическую основу исследования составляют личностно ориентированный подход к обучению (К.Роджерс, И.С.Якиманская, Н.Н.Суртаева и др.), деятельностный подход к усвоению знаний и развитию умений (А.Н.Леонтьев и др.), системный подход (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, В.П.Беспалько и др.) и труды в области методики обучения химии (Л.А.Цветков, Г-М.Чернобельская, С.Г.И1аповаленко Е.Е.Минченков, П.А.Оржековский, М.ВЛуева и др.)

Для исследования проблемы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование; эмпирические: анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение Центр образования №1862 с углубленным изучением иностранных языков г.Москвы, Государственное образовательное учреждение лицей №1580 (при МГТУ им. Н.Э.Баумана) г. Москвы, Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №628 г. Москвы Этапы исследования:

Первый этап исследования (2007-2008гг.) включал теоретическое исследование проблемы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, проведен терминологический анализ, проанализированы возможности современных педагогических технологий. На этом этапе были проанализированы применяемые при обучении методы и приемы для развития общеучебных умений, проведен анализ методов измерения уровня коммуникативных и организационных умений, создана рабочая методическая система развития коммуникативных и организационных умений и ее модель.

На втором этапе исследования (2008-2010гг.) осуществлялся педагогический эксперимент, проводился сбор и обработка результатов эксперимента, уточнялась и корректировалась методическая модель, разрабатывалась система заданий в рамках применяемых технологий. Третий этап (2010-2011гг.) - обобщение, анализ и статистическая обработка полученных в ходе исследования данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что • разработана модель методической системы развития коммуникативных и организационных умений на уроках химии в общеобразовательной школе, включающая целевой, критериально-диагностический, аналитический, содержательный, технологический и результативный блоки, реализация которой осуществляется поэтапно (диагностический, проектировочный и технологический этапы).

• определен диагностический инструментарий для выявления эффективности методической системы развития коммуникативных и организационных умений на уроках химии, который включает тесты по выявлению уровня развития коммуникативных умений и умений самообразовательной деятельности, экспертный опрос учителей, оценку умения задавать вопросы, анализ выбора учащимися дифференцированного по объему и сложности домашнего задания с последующей оценкой его выполнения;

• определены условия эффективного развития коммуникативных и организационных умений на уроках химии, которые включают осознание учителем и учащимися необходимости развития данных умений; объединение поурочного планирования с планированием развития коммуникативных и организационных умений; системное применение личностно ориентированных технологий в рационально подобранной последовательности, а также применение методических приемов, направленных на развитие коммуникативных и организационных умений в промежутках между применением технологий;

Теоретическая значимость исследования:

• выявленные сущностные характеристики развития коммуникативных и организационных умений расширяют теоретическое представление о возможностях процесса развития общеучебных умений и навыков в методике преподавания химии;

• созданная модель методической системы развития коммуникативных и организационных умений при использовании личностно ориентированных технологий обогащает теорию и методику обучения химии и теорию профессионального образования педагогических кадров новыми представлениями об организации образовательного процесса в условиях применения личностно ориентированных технологий для повышения качества химического образования;

» выявленные условия эффективного развития коммуникативных и организационных умений при использовании возможностей личностно ориентированных технологий открывают перспективу дальнейших теоретических и прикладных исследований в области совершенствования организации образовательного процесса по химии.

Практическая значимость:

• разработанную методическую систему, условия и дидактические материалы, методические рекомендации по развитию коммуникативных и организационных умений при использовании личностно ориентированных технологий, можно успешно реализовывать в процессе обучения химии в средней школе, в колледжах, на уроках других естественнонаучных дисциплин для развития у обучающихся данных умений, а также использовать на курсах повышения квалификации учителей химии;

• предложенный диагностический инструментарий оценки уровня развития коммуникативных и организационных умений, может быть

использован для оценки уровня развития данных умений на других предметах в средней школе, колледжах, а также у учителей на курсах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система развития коммуникативных и организационных умений на уроках химии при применении личностно ориентированных технологий позволяет эффективно разни яать коммуникативные и организационные умения школьников и повысить качество школьного образования по химии.

2. Условиями эффективного развития коммуникативных и организационных умений учащихся являются: осознание учителем и учащимися необходимости развития данных умений; системное применение личностно ориентированных технологий в процессе обучения, а также применение методических приемов, направленных на развитие коммуникативных и организационных умений у школьников

3. Диагностический инструментарий оценки уровня развития коммуникативных и организационных умений учащихся включает тесты по выявлению уровня развития коммуникативных умений, а также умений самообразовательной деятельности; экспертный опрос учителей; оценку умения учащихся задавать вопросы; анализ выбора учащимися дифференцированного по объему и сложности домашнего задания с последующей оценкой его выполнения.

Проверка и внедрение результатов исследования Материалы работы были представлены на конференциях различною уровня:

IX Московской международной конференция «Образование в XXI веке -глазами детей и взрослых» (Москва, 2009); XXIV Всероссийских Менделеевских чтениях по теме «Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, 2009); 3-ей Всероссийской научно-практической конференция по теме «Специфика педагогического образования в регионах России» (Тюмень-СПб, 2010); Всероссийской конференции «Актуальные вопросы химического образования (Москва, 2010, 2011); II межрегиональной научно-практической конференции по теме «Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Омск-Тара, 2009); III Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием по теме «Социальные и психологические проблемы детства» (Тара,2009); 1П научно-практической конференции по теме «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (Тобольск, 2009)

Результаты исследования обсуждались на городских и окружных конференциях учителей химии, на семинарах кафедры методики преподавания химии Московского института открытого образования, на семинарах учителей химии Южного округа г.Москвы. Разработанная методическая система внедрялась в Государственном Образовательном Учреждении Средней Общеобразовательной Школе №

942 г. Москвы, Государственном образовательном учреждении лицее № 1580 (при МГТУ им. Н.Э.Баумана) г. Москвы.

Важнейшие положения диссертационного исследования отражены в 13 публикациях.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность работы, определяется предмет и объект исследования, формулируются цель, гипотеза, задачи исследования, обоснованы научная новизна и практическая значимость исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие общеучебных умений в современной школе как проблема исследования» рассмотрены общеучебные, в частности коммуникативные и организационные умения, и способы их развития в методике преподавания химии, методические возможности личностно ориентированных технологий с позиций развития коммуникативных и организационных умений, критерии и диагностический инструментарий оценки уровня развития

коммуникативных и организационных умений.

Очевидно, что для качества образования равно важны как предметные знания учащегося, так и умения, которые применительно к школьникам называют общеучебными. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют разные точки зрения на состав и классификацию общеучебных умений. В данной работе под общеучебными умениями мы понимаем такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения по многим предметам и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во всех учебных предметах и в повседневной жизни. Мы рассматриваем коммуникативные и организационные умения учащихся в широком смысле и включаем в их состав не только учебно-коммуникативные и учебно-организационные умения, но и умения коммуникации и организации своей деятельности в повседневной жизни. Под коммуникативными умениями в данной работе понимаем умения работать с письменными и устными текстами, умения выражать свои мысли в устной и письменной форме, умение слушать, ставить вопрос к услышанному; умение самостоятельно изучать литературу; вести диалог и полилог. Под организационными умениями, которые рассматриваются нами с позиций управленческого цикла (С.Г.Воровщиков) в данном исследовании понимали общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной деятельности учащимися.

Общепринято считать, что формирование общеучебных умений заканчивается к концу 7-го класса, в дальнейшем происходит процесс развития и совершенствования этих умений. В процессе обучения происходят не только количественные изменения в осваиваемых умениях, но и качественные изменения: ранее приобретенные умения

совершенствуются на более сложном материале не только учебного, но и научно-популярного и научного характера.

Под развитием коммуникативных умений в данном исследовании понимается процесс количественного приращения числа осваиваемых коммуникативных умений и совершенствование уже освоенных учащимися умений работать с тестами (устными и письменными) научно-популярными и научными с освоением более сложных методов работы с текстами (постановка вопросов разного уровня; поиск проблемы, изложенной в тексте; рецензирование; метод обобщающего абзаца; написание эссе), умение вести диалог и полилог. Под развитием организационных умений мы понимаем процесс приращения и совершенствования умений организации собственной деятельности с постоянно возрастающей долей самостоятельности при определении учебных задач; рациональной последовательности действий по их выполнению; объема выполнения домашней работы; целей самообразовательной деятельности; проблем собственной учебной деятельности и установлению их причин; умений самоконтроля и самооценивания.

На основании анализа методической литературы в области химии (С.ПШаповаленко, М.В.Зуева, Р.Г.Иванова, Р.П.Суровцева, Л.А.Цветков, Г.М.Чернобельская и др), учебников по химии (РДСуровцева, Л. С.Гузей, О.С.Габриелян, Е.Е. Минченков, П.А. Оржековский, А.А.Журин, Г.Е.Рудзитис и Ф.Г.Фельдман и др.) сделан вывод о том, что процессу развития коммуникативных и организационных умений уделяется недостаточное внимание.

Поскольку методики диагностики коммуникативных и организационных умений учащихся разработаны недостаточно, то для объективной оценки коммуникативных и организационных умений в данной работе применялся комплекс методов. Уровень сформированное™ коммуникативных умений и организационных умений определялся по результатам тестирования учащихся, по оценке умения задавать вопросы разных типов, по выбору учащимися дифференцированного по объему и сложности домашнего задания с последующей оценкой результатов его выполнения и результатам экспертного опроса учителей (таблица 2). Мы выделяли низкий, средний и высокий уровни развития коммуникативных и организационных умений в соответствии с рекомендациями к применяемым тестам (А.А.Карелин) или опросам (А.Г.Данилова). Анализ результатов выбора дифференцированного по сложности домашнего задания показывает, что низкому уровню организационных умений, определенному по результатам тестирования и экспертного опроса учителей соответствует выбор домашнего задания в виде выполнения упражнений репродуктивного характера; среднему - выбор творческого задания по теме и литературе, предложенной учителем; высокому - выполнение творческого домашнего задания, тема которого выбрана или самостоятельно или определена учителем, а литература подобрана самостоятельно. При этом учитывался также уровень самостоятельности при выполнении задания и

качество конечного продукта. Низкий уровень коммуникативных умений, определенный по результатам экспертного опроса учителей и результатам тестирования, соответствует задаваемым вопросам репродуктивного характера или частично некорректно поставленным вопросам; средний уровень - вопросам, направленным на развитие мышления; высокий -вопросам на установление причинно-следственных связей.

Основу методической системы развития коммуникативных и организационных умений составляют личностно ориентированный, деятельностный и системный подходы, поскольку их реализация позволяет организовать деятельность обучающегося в соответствии с его уровнем предметных знаний, умений, навыков и уровнем сформированное™ его общеучебных умений, то есть с учетом его субъектного опыта.

Сочетания личностно ориентированных технологий позволяют развивать все составляющие общеучебных умений за счет того, что каждый ученик при выполнении самостоятельной работы принимает на себя в разных ситуациях роли учителя, ученика, консультанта, учится продуктивно слушать и объяснять, выражать свои мысли устно и письменно, сам регламентирует свою учебную деятельность: выбирает уровень сложности выполняемых заданий, объем учебного материала (но не ниже Стандарта), средства обучения, порядок выполнения действий.

Анализ личностно ориентированных технологий обучения показал, что наиболее эффективными для развития коммуникативных и организационных умений являются технологии, представленные в фрагменте таблицы 1: естественного обучения, парацентрическая, адаптивного обучения, диалоговой взаимопомощи, индивидуальных образовательных траекторий и Lecture Plus.

Фрагмент таблицы 1.Возможности личностно ориентированных технологий для формирования общеучебных умений и навыков

ОУУН

Методы, средства обучения

Развиваемые составляющие

коммуникативных и организационных умений

Информационны е, логические, организационн ые,

коммунпкатнвн ые

Методы: -самостоятельная работа с консультацией учителя; -объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый или проблемный (при ИВУ)

- экспериментальный

Информационн ые, логические, организационн ые,

коммуникативн ые

й Я

а р.

а-в

в 9

Методы: -самостоятельная работа с консультацией

учителя

-объяснительно-иллюстративный или проблемный (при ИВУ) Средства:-методические указания для учащихся

- учебные тексты;

- алгоритмы

- таблицы

-диа- и кинофильмы -дидактические карточки_

Коммуникативные:Умение активного слушания, задавать вопросы, объяснять, выражать адекватно мысли устной письменно;

Организационные: Умение ставить цель, организовывать работу, планировать работу, самооценки и самоанализа при индивидуальной, коллективной и парной работе

Коммун икативные:Умение активного слушания, задавать вопросы, объяснять, выражать адекватно мысли устно и письменно; Организационные: Умение ставить цель, организовывать работу, планировать работу, самооценки и самоанализа при индивидуальной и парной работе

Ч Я

Я у*-»

§ч ач

о о,

а §

Информацией ные,

логические,

организационн

ые,

коммуникатив ные

Методы: самостоятельная работа с консультацией учителя объяснительно-иллюстративный (при ИВУ) консультации учителя Средства:

путеводитель по теме

■информационные

источники

■дидактические карточки ■таблицы, схемы,

графики

Коммуникативные: Умение активного слушания, задавать вопросы, объяснять(оказание помощи другим), выражать адекватно мысли устно и письменно; Организационные: Умение ставить цель, организовывать работу, планировать работу, самооценки и самоанализа (выбор объема и уровня предметного содержаний),

самоконтроля при индивидуальной и парной _работе_

Продолжение фрагмента таблицы 1

0 й

а а

§1

1 £

¡а

3 ®

з Л

Информационны е, логические, организационны е,

коммуникативны

Методы:

самостоятельная работа с консультацией

учителя и

одноклассников (индивидуальная, парная в парах сменного состава, групповая) Средства: -дидактические карточки

-таблицы, схемы,

графики

Коммуникативные: Умение активного слушания, задавать вопросы, объяснять(оказание помощи другим), выражать адекватно мысли устно и письменно;

Организационные: Умение ставить цель, организовывать работу, планировать работу, самооценки и самоанализа (выбор объема и уровня предметного содержания), самоконтроля при индивидуальной и парной работе._

0 Я я §

и о,

§4 3 <

1 &

Р Й

Информационн ые, логические, организационн ые,

коммуникатив ные

Методы: - индивидуальная и групповая самостоятельная работа с консультацией учителя, в парах переменного состава -объяснительно-иллюстративный или проблемный (при ИВУ) Средства:

- инструкция по выполнению заданий

- дидактические

карточки с разноуровневыми _заданиями

аз*

ЗУ,

Информацией пые, логические, организационн ые,

коммуникатив ные

Коммуникативные:

умение активного слушания, задавать вопросы, объяснять, уточнять, работать с разными видами письменной информации; Организационные: Умение ставить цель, организовывать работу, планировать работу, самооценки (выбор уровня заданий) и самоконтроля при работе индивидуальной и в парах переменного состава в классе и дома

- лекции -метод формирующего

оценивания -самостоятельная работа в группах -метод домашних _проектов_

Во второй главе «Практика реализации лнчностно ориентированных технологий для развития коммуникативных и организационных умений на уроках химии» представлена и обоснована методическая система и разработана модель системы развития коммуникативных и организационных умений, описаны этапы ее реализации, условия эффективного развития коммуникативных и

организационных умений, представлен дидактический материал с использованием личностно ориентированных технологий для развития коммуникативных и организационных умений школьников (адаптивной, естественного обучения, кейсов), приведены методические рекомендации, а также описаны результаты опытно-экспериментальной работы.

Методическая система развития коммуникативных и организационных умений графически отражена в модели, которая содержит шесть блоков: целевой, критериально-диагностический, аналитический, содержательный, технологический и результативный. Целевой блок включает цель: развитие коммуникативных и организационных умений учащихся, в условиях применения личностно ориентированных технологий.

Необходимость контролировать процесс развития общеучебных умений обусловило присутствие критериально-диагностического блока, включающего коммуникативный, организационный и предметный критерии развития умений и показатели уровня развития этих умений.

По результатам, полученным в критериально-диагностическом блоке, в аналитическом блоке уточняется цель, корректируется наполнение содержательного блока, его вариативной и инвариантной составляющей, а так же технологического блока.

Содержательный блок химического образования состоит из двух компонентов - инвариантного И вариативного, который преобразуется в условиях личностно ориентированных технологиях с учетом субъективного опыта, интересов, потребностей и возможностей обучающихся, может быть представлен в виде дополнительных материалов, творческих заданий (в адаптивной системе обучения - задания высокого уровня; в технологии естественного обучения - дополнительные задания после досрочного прохождения темы). Содержательный блок неразрывно связан с технологическим блоком, поскольку каждый элемент содержания отрабатывался с привлечением различных личностно ориентированных технологий или методов, форм и средств обучения, применяемых на уроках химии в промежутках между применениями технологий. Методическая модель отражает выбор необходимых компонентов технологического блока в зависимости от выявленного уровня коммуникативных, организационных умений и предметных знаний.

Таким образом, первым этапом работы по развитию общеучебных умений является диагностический, на котором выявляется уровень сформированности организационных и коммуникативных умений, определяются соответствующие технологии.

Вторым этапом реализации методической системы развития коммуникативных и организационных умений являлся проектировочный с подготовкой соответствующего планирования, где помимо тематического содержания определяются организационные и коммуникативные умения, которые планируются развивать на каждом уроке, в зависимости от уровня сформированности этих умений.

социальный заказ общества

Целевой блок- развитие коммуникативных и организарнных умений для повышения __

Критериально-диагностический блок

критерии

показатели

1-----*--— Коммуникативный • 1 —Н

Организационный 1—

( Предметный к.__

'Умение задавать вопросы VI ■Работать с текстами ~

1 Ставить цели самообразования

О'рзделг» учебные зздзчи

Комнунишмые Организационные Предметные

умения унешя знания,умения-

естесЩрго обутая

Рис 1. Модель методической системы развития коммуникативных и организационных умений учащихся

Третьим этапом являлся технологический, на котором внедряются личностно ориентированные технологии, а также методы и приемы, направленные на развитие организационных и коммуникативных умений, При низком уровне коммуникативных и организационных умений целесообразным явилось применение адаптивной технологии. В промежутках между применениями технологий для развития коммуникативных умений использовались различные приемы и методы обучения. Так, коммуникативные умения развиваются при а) рецензировании устного ответа, сообщения; б) составлении блок-схем, опорных конспектов, устном ответе по схеме, опорному конспекту; в)краткосрочных проектах на уроке; г)проектной и исследовательской деятельности во внеурочное время; д) работе с научно-техническими и научно-популярными текстами и выполнение заданий по этим текстам; е) лекциях с обратной связью. Организационные умения в промежутках между использованием технологий развивались при выполнении дифференцированных или альтернативных домашних заданий.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что часто неразвитость коммуникативных умений сопровождается неразвитостью и организационных умений. Необходимо отметить, что адаптивная система обучения применяется при любом исходном уровне коммуникативных и организационных умений, поскольку имеет умеренное число степеней свободы учащихся.

При достижении среднего уровня коммуникативных и организационных умений применялась технология естественного обучения, предусматривающая большее количество степеней свободы учащихся. При высоком уровне развития организационных умений применялся метод кейсов.

Для реализации методической системы развития коммуникативных и организационных умений учащихся были разработаны уроки с использованием адаптивной системы по ключевым темам курса химии для 8 и 10 классов; технологии естественного обучения по темам ««Растворы. Свойства растворов электролитов» для 8 класса, по теме «Металлы» для 9 класса и «Закономерности химических реакций» для 11 класса; метода кейсов для 8 класса по теме «Водород, его, получение» и для обобщающего урока по курсу органической химии «Энергетические напитки». Эксперимент осуществлялся с 2007 по 2010 год в три этапа, В эксперименте участвовало 274 учащихся 8-11 классов, учащиеся которых обучаются по программе О.С.Габриеляна.

На констатирующем этапе эксперимента осуществлялась разработка диагностического инструментария, определение показателей и методик оценки уровня развития коммуникативных и организационных умений, определение контрольных и экспериментальных классов. Оценка уровня предметных знаний оценивался по коэффициенту усвоения знаний К^ (формула А.А.Усовой), который определялся при выполнении заданий в тестовой форме с учетом коэффициента сложности заданий. Уровень

коммуникативных и организационных умений оценивался по показателям, представленным в таблице 2.

На констатирующем этапе эксперимента была определена достоверность совпадений и различий для экспериментальных данных, измеряемых по порядковым шкалам; использовался критерий однородности «хи-квадрат». Результаты статистической обработки данных, полученных на этом этапе эксперимента показали совпадение контрольных и экспериментальных групп по всем измеряемым показателям с уровнем достоверности 0,05.

Таблица 2.

Критерии и показатели развития общеучебных умений

Критерии ОУУ Показатели

Организационный • Определять: - учебные задачи -рациональную последовательность действий -рациональную последовательность и объем выполнения домашней работы -проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины • Ставить цели самообразовательной деятельности; • владеть средствами самоконтроля и самооценнвания;

Коммуникативный • работать - с письменными текстами (разные виды чтения, составление планов, тезисов, конспектов, аннотаций, рецензий, графиков, схем, таблиц); - с устными текстами: составление сложного плана, тезисов, докладов; • взаимодействие в различных формах диалога и полилога: - заявлять свою позицию - задавать вопросы на понимание -изменять свою точку зрения при обсуждении -делать выводы по ходу обсуждения, подводить итоги обсуждения

предметный 1 • давать определения химических понятий и законов и объяснять их • писать химические и структурные формулы веществ и уравнения реакций, характеризующих свойства веществ • решать расчетные и качественные задачи по уравнениям химических реакций и по формулам веществ • уметь прогнозировать свойства веществ на основе их строения • знать способы получения и свойства основных классов неорганических и органических веществ • проводить химический эксперимент

На формирующем этапе эксперимента осуществлялось внедрение методической системы развития коммуникативных и организационных умений с применением адаптивной системы обучения, технологии естественного обучения, технологии кейсов. В промежутках между применениями технологий применялась технология работы с тексами «ИНСЕРТ», метод «вопрошающей паузы» и другие, осуществлялись промежуточные измерения показателей, описывающих уровни развития коммуникативных, организационных умений и предметных знаний. На контрольном этапе эксперимента проводили сравнительный анализ исходного и достигнутого уровней развития коммуникативных, организационных умений и предметных знаний по химии. Как показало исследование способности задавать вопросы различных типов учащимися разных возрастных групп, эта способность не определяется возрастом учащихся, а только мерой уделяемого этому умению внимания прежде всего со стороны самих учащихся. Эти данные совпадают с результатами экспертного опроса учителей (диаграмма1).

Диаграмма 1. Уровень коммуникативных умений на констатирующем и контрольном этапе эксперимента по результатам экспертного опроса

учителей____________________

Развитие организационных умений показывает аналогичные результаты в экспериментальных группах по сравнению с контрольными (диаграмма'2). Организационные умения в значительно большей степени возрастают в экспериментальных классах, что объясняется большим объемом работы, которая регламентируется не учителем, а самими учащимися. Результаты, полученные при определении уровня знаний по химии (диаграмма 3) коррелируют с данными по организационным и коммуникативным умениям.

Анализ результатов эксперимента свидетельствует о значительной положительной динамике показателей уровня коммуникативных и организационных умений в экспериментальных классах по сравнению с

/0,0«-.

уровень коммуникативных умений по результатам/ экспертного опроса учителей на констатирующее и контрольном этапе эксперимента

¡8э]

В 9 э

10,0% 0,0%

Высокий |конста,ип.>\'Кчш1ш I

ередшп!

Высокий средний

уровень коммуникативных умений

нччкий Еадпдшыдда итппЗ

Ш 9 к 10

контрольными классами при условии долгосрочного применения личностно ориентированных технологий.

Диаграмма 2. Уровень организационных умений на констатирующем и контрольном этапе эксперимента по результатам экспертного опроса учителей

Диаграмма 3. Уровень предметных знаний и умений на констатирующем и контрольном этапе эксперимента_

08 э • 8к В9з @9к

в ю

В. 10

констатнрующийэтап контрольный этап

уровень ор га нтгча цю иных у меннй

80,0%

60,0%

£40.0%

га

0,0%

уровень организационных умений по результатам экспертного опроса учителей на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Высокий средннй низкий

Высокий

схзедннй низкий

Критерий однородности х\мп, превышает критическое значение %2 о,о5 для уровня значимости 0,05(5,99 для порядковой шкалы с тремя градациями и 7,82 - для шкалы с четырьмя градациями), что подтверждает истинность предложенной гипотезы.

Таким образом, разработанная методическая система развития

констатирующий >тап контрольный этап

уровень предметных знаний

80,0° Ь 60,04 о

Э40,0°'о §20,0%

Е 8 э И 8 к В9э 119 к И 10 э а Юк

средний нюкий

уровень предметных знаний по Куч на констатирующем и контрольном этапе

0.0%

Высокий средний низкий

коммуникативных и организационных умений в условиях применения личностно ориентированных технологий является эффективной, что подтвердили результаты опытно-экспериментальной работы.

Заключение

1. Анализ литературных источников и практики обучения химии в школе свидетельствует о необходимости развития коммуникативных и организационных умений. Процесс развития подразумевает приращение числа осваиваемых умений и совершенствование уже имеющихся умений при работе с материалом большей сложности с использованием более сложного порядка действий, методов и приемов, со все возрастакдцгй долей самостоятельности обучающихся при организации своей деятельности. Личностно ориентированные технологии как формы реализации методики обучения химии имеют высокий потенциал для развития коммуникативных и организационных умений обучающихся. В условиях применения личностно ориентированных технологий возрастает время самостоятельной работы обучающихся на уроке, которую они самостоятельно планируют, определяют уровень сложности заданий, время, необходимое для выполнения заданий. Устный материал изучается и контролируется в парах сменного или постоянного состава, что способствует развитию коммуникативных умений. Обучающиеся выступают в роли учителя, ученика, консультанта; учатся высказывать свои мысли, продуктивно слушать и объяснять; сам регламентирует свою учебную деятельность: выбирает уровень сложности выполняемых заданий, объем учебного материала (но не ниже Стандарта), средства обучения, порядок выполнения действий.

Технология естественного обучения требует более развитых организационных умений, чем технология адаптивной системы обучения. Для эффективного ее применения нужна подготовительная работа по развитию организационных умений. Технология кейсов может применяться при достаточно высоком уровне развития организационных и коммуникативных умений на уроках обобщения. Эта технология так же требует большой подготовки учителя для создания, кейса, ее применение нецелесообразно для изучения нового материала.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет утверждать, что условиями для эффективного развития общеучебных умений являются: осознание учителем и учащимися необходимости развития данных умений; объединение поурочного планирования с планированием развития коммуникативных и организационных умений; системное применение личностно ориентированных технологий в рационально подобранной последовательности, определяемой уровнем развития коммуникативных и организационных умений учащихся, а также применение методических приемов, направленных на развитие коммуникативных и организационных умений в промежутках между применением технологий.

2. Поскольку методики диагностики коммуникативных и организационных умений учащихся разработаны недостаточно, для объективной оценки коммуникативных и организационных умений необходимо использовать комплекс методов. Диагностика уровня развития коммуникативных и организационных умений может быть проведена с привлечением комплекса методик и методов, включающих тестирование учащихся, экспертный опрос учителей, оценку умения задавать вопросы разных типов и выбора дифференцированного по объему и сложности домашнего задания. Наиболее чувствительным показателем развития коммуникативных умений является способность задавать вопросы, которая позволяет постоянно и без больших временных затрат контролировать степень понимания учебного материала одновременно с уровнем коммуникативных умений.

3. Результаты поэтапного (диагностический, проектировочный и технологический этапы) внедрения методической системы развития коммуникативных и организационных умений на уроках химии при применении личностно ориентированных технологий, состоящей из целевого, критериально-диагностического, аналитического, содержательного, технологического и результативного блоков, свидетельствуют о ее эффективности. Однако, статистически значимые различия между контрольными и экспериментальными классами проявляются лишь при длительном применении технологий (около года). Повышение уровня коммуникативных и организационных умений позволяет повысить качество школьного образования в области химии, что предполагалось в качестве гипотезы перед началом исследования. Результаты исследования отражены в следующих публикациях (всего 3,85 п.л.)

Публикации в рекомендуемых ВАК изданиях:

1. Якунина И.И. Развитие организационных умений школьника на уроках химии как фактор непрерывного самообразования/УХимия в школе, 2010, №4, с.24-28 (0,25 пл.).

2. Якунина И.И. Возможности развития общеучебных умений и навыков в условиях личностно-ориентированного обучения/ Иванова O.A., Якунина И.И.//Химия в школе, 2011, №2, с.16-20 (0,5 /0,25 п.л)

Материалы конференций:

3. Якунина И.И. Формирование организационных умений учащихся//Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессиональнош развития, П межрегиональная научно-практическая конференция, Омск-Тара, 2009, с.173-176 (0,3 п.л.)

4. Якунина И.И. Различные подходы к определению общеучебных умений и навыков и ключевых компетенций/ Якунина И.И., Иванова O.A., Гончарук О.Ю.//Обучение химии в 2009/2010 учебном году. Методические рекомендации -М.: МИОО, 2009, с 16-24 (0,5 /0,3п.л.)

5. Якунина И.И. Формирование организационных умений в современной школе //Педагогика в глобализирующемся пространстве науки// материалы III научно-практической конференции - Тобольск, 2009, с. 151-154(0,Зп.л.)

6. Якунина И.И., Иванова O.A. Исследовательская деятельность учащихся на уроках химии в условиях компетентностного подхода //Социальные и психологические проблемы детства //материалы III межрегиональной научно-практической конференции с международным участием - Тара,2009, с.80-84 (0,25п.л.)

7. Якунина И.И. Исследовательская деятельность учащихся как форма проблемного обучения // Проблемный и экологический подходы в современном, образовании// материалы IX московской международной конференции «Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых», М., 2009, с.78-79 (0,2 пл.)

8. Якунина И.И. Возможности развития общеучебных умений и навыков в условиях личностно-ориентированного обучения // Образование и культура как фактор развития региона // Материалы XXIV Менделеевских чтений, Тобольск, 2009, с.128-129 (0,2 пл.)

9. Якунина И.И. Условия развития коммуникативных умений при обучении химии в физико-математического лицее//Материалы Всероссийской конференции «Актуальные вопросы химического образования, М., 2010, с.43-48 (0,4 пл.)

10. Якунина И.И., Формирование коммуникативной компетентности на уроках химии/Иванова O.A., Якунина И.И.//Специфика педагогического образования в регионах России: Материалы 3 Всероссийской научно-практической конференции- Тюмень-СПб:ТОГИРРО, 2010.- С.128-132 (0,3/0.15 пл.)

11. Якунина И.И. Методический аспект развития организационных умений учащихся на уроках химии в средней школе //Материалы Всероссийской конференции «Актуальные вопросы химического образования, М., 2011,с.195-200 (0,5 пл.)

Научно-методические статьи

12. Якунина И.И. Методические условия развития организационных умений учащихся на уроках химии в средней школе// ISSN 1728-8894 Педагогические науки, 2011,№1, с 101-105 (0,3 пл.)

13. Якунина И.И. Методика развития коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии в средней школе при применении личностно-ориентированных технологий // ISSN 1728-8Ö94 Педагогические науки, 2011,№4, с 80-89 (0,6 пл.)

Подписано в печать: 14.11.2011 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 i/I6. Усл. п.л. 1,5. _Тираж 100 экз. Заказ № 464._■

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ 105005, г. Москва, ул. Радио, д.Ю а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Якунина, Ирина Ивановна, 2011 год

Введение

Глава 1. Развитие общеучебных умений в современной школе как проблема исследования

§1.1 Место общих учебных умений и навыков при обучении химии в основной школе.

§1.2 Методы и приемы развития и оценивания коммуникативных и организационных умений на уроках химии в современной школе.

§1.3 Возможности развития общеучебных умений и навыков в условиях личностно ориентированного обучения.

Выводы по главе 1

Глава 2.0пытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности методичесой системы развития общеучебных умений

§2.1 Обоснование методической системы развития общеучебных (коммуникативных и организационных) умений и навыков в условиях применения личностно-ориентированных технологий.

§2.2 Реализация методической системы развития коммуникативных и организационных умений при проведении уроков с применением личностноориентированных технологий.;.

§2.2.1. Методы и приемы для развития общеучебных умений и навыков.

§2.2.2 Развитие общеучебных умений при применении технологии адаптивной системы обучения.

§2.2.3 Развитие общеучебных умений с применением технологии естественного обучения.

§2.2.4. Применение метода case study для развития общеучебных умений.

§2.3 Результаты экспериментального исследования по выявлению эффективности использования личностно-ориентированных технологий для развития коммуникативных и организационных умений.

§2.3.1 Методика проведения эксперимента.

§2.3.2 Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе 2

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии в условиях применения личностно ориентированных технологий"

Современное обучение должно быть направлено на создание зон ближайшего развития, необходимых для развития личности. Такое обучение ориентировано не только на ознакомление с фактами, но и на познание отношений между ними, установление причинно-следственных связей, на превращение отношений в объект изучения [46].

Одним из основных системных противоречий обучения является «проблема состояния». «Проблема состояния» проявляется в том, что традиционная система подготовки формирует фундаментальные знания и неадекватные способности обучаемых применять их на практике, т.е. теоретический уровень преобладает над технологическим и функциональным [31]. Таким образом, необходимо скорректировать цели обучения и попытаться организовать учебный процесс так, чтобы на основе усвоения определенного количества предметных знаний и овладения предметными умениями, учащийся строил свою личность, формируя различные качества как фундамент профессиональных, в том числе предметных знаний и умений [23].

Практически все изменения в системе образования направлены на создание условий для развития личности, способной принимать самостоятельные и ответственные решения, обладающей системным творческим мышлением, высоким уровнем знаний, готовой к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни. Личностно ориентированное обучение предполагает создание обучающимся оптимальных условий для развития их субъективного опыта, духовного начала, способностей и самостоятельности, поэтому активное внедрение личностно ориентированных технологий сегодня определяется как важная задача развития современного образования и как ресурс повышения качества образования.

Проблема повышения качества образования рассматриваются сегодня на международном, российском и региональном уровнях. В материалах Министерства Образования РФ под качеством образования понимаются академические знания, социальные и иные компетентности, социальный опыт, приобретенный учащимся в ходе освоения образовательной программы школы. В документах ЮНЕСКО [183] перечислены структурные компоненты качества образования: знания (когнитивные результаты, которые должны достигаться всеми учащимися); ценности (солидарность, взаимопонимание, ценность человеческой жизни, чувство собственного достоинства); умения и навыки (владение умениями решать проблемы, организовывать эксперимент, работать в команде, жить и взаимодействовать с другими, умение учиться); поведение (готовность применять на практике то, что было изучено).

Очевидно, что для качества образования равно важны как предметные знания учащегося, так и умения, которые применительно к школьникам называют общеучебными.

В последние годы возрождается интерес к общеучебным умениям как универсальным для многих школьных предметов способам получения и применения знаний. Однако за последние десятилетия умениям учиться уделялось недостаточно внимание, несмотря на их очевидную значимость. И.Я. Лернер в монографии «Теоретические основы процесса обучения в советской школе», представил краткую историю исследования общеучебных умений [75, с. 224]. Только в 70-е годы прошлого столетия начинают разрабатываться подходы системного осмысления общеучебных умений и навыков. Эти исследования представлены, прежде всего, в работах Ю.К. Бабанского, В.М. Коротова, H.A. Лошкаревой, В.Ф. Паламарчук, Н.Ф. Талызиной, A.B. Усовой и др. До 1980 г. в программах предметов естественнонаучного цикла не указывался перечень учебных умений и навыков, которые должны быть сформированы у выпускников школы.

В 1980 году по заказу Министерства просвещения СССР H.A. Лошкаревой разрабатывается «Программа развития общих учебных умений и навыков школьников» [110], ставшая на протяжении двадцати пяти лет наиболее полным и подробным системным представлением состава и структуры данных умений. Отечественные дидакты определяли содержание понятия «общеучебные умения и навыки», искали общее основание для их классификации и проводили различную группировку, устанавливали специфические особенности отдельных групп умений, выявляли динамику развития каждой группы умений, определяли роль конкретных предметов в совершенствовании общеучебных умений. Сегодня проблема формирования общеучебных умений и навыков не потеряла своей актуальности.

Анализ методической литературы по химии позволяет сделать вывод, что проблема развития общеучебных умений и навыков освещается, как правило, фрагментарно. В области методики преподавания химии проблеме организации учебно-познавательной деятельности школьников посвящены работы М.В. Зуевой и Б.В. Ивановой (1989 г.) [56, 57, 58, 102].Однако в них подробно рассмотрены вопросы организации учебно-познавательной деятельности школьников при изучении химии, что может рассматриваться как одна из составляющих обшеучебных умений.

Проведенный анализ диссертационных работ показал, что формирование и развитие общеучебных умений учащихся общеобразовательной школы в аспекте целенаправленной систематической деятельности учителя рассматривается чаще с точки зрения управления этим процессом (работы Е.В.Орловой [103], Е.В.Ковалёвой [69], Л.Ю.Степашкиной [130], С.Г.Воровщикова [24]), С.В.Гильмутдиновой [32]), или с позиций развития какой-либо одной составляющей общеучебных умений. Так, развитию информационно-коммуникативных умений посвящены исследования А.Ю. Сапожковой[123], Г.П.Савиных [121], Н.В.Шель [165], А.Н.Россинской [118]; развитию исследовательских умений — работы А.М.Скрипки [128],

А.А.Ушакова [150]. Формирование умений рационального учебного труда у младших школьников исследовалось в работе Н.А.Викиной [20].

Развитие умений самоконтроля исследовались Н.М.Дергуновой [45], А.Р.Камалеевой [66], которые в своих исследованиях выявили дидактические условия формирования самообразовательных умений и навыков (СУН) с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся среднего и старшего школьного возраста, установили связь процесса формирования СУН со спецификой обучения предметам естественнонаучного цикла [66] и разработали методическую систему самоконтроля учебных действий учащимися для обеспечения устойчивого качества обучения химии, выявили стадии самоконтроля [45].

В своем диссертационном исследовании А.А.Донсков [49] выявил взаимосвязь между развитием общеобразовательных умений и мотивацией к учебе; С.И.Грандова [33] обосновала педагогические условия развития общеучебных умений при самообразовании школьников в информационном центре на внеклассных занятиях; A.C. Попов исследовал влияние рефлексии на процесс формирования общеучебных умений [108]; А.Г.Думчева [50] исследовала влияние тендерных различий на развитие общеучебных умений учащихся.

С позиций лично-ориентированного обучения рассматривается, как правило, развитие учебно-логических умений: И.А.Юмашевой применялась адаптивная система обучения для решения учебно-познавательных задач [169]; процесс формирования общеучебных умений для младших школьников (Р.В.Сабодаха)[120] или студентов: в работе Е.В Егоровой рассматривается метод «кейс-стади» при обучении студентов высшей школы [52].

Наибольший интерес с точки зрения данного исследования представляют работы по методике обучения химии, в которых исследовался процесс формирования и развития таких общеучебных умений как самообразовательные (О.А.Колпакова[71]), самоконтроля (Н.М.Дергунова[45]), которые являются частью организационных умений; речевые умения (О.В.Радаева[114]), письменные коммуникативные и логические (Г.Л.Маршанова [92]). В этих исследованиях показано, что развитие речемыслительных способностей повышает уровень знаний по химии, а овладение самобразовательными умениями должно происходить по личной инициативе ученика за пределами учебного материала.

Однако, результаты тестирования школьников PISA показали низкий уровень учебной грамотности старших школьников и в 2000 г. (естествознание

- 29 место) и в 2003 г. (30 место) и в 2006, и в 2009 годах (38 место), то есть большинство школьников 9-10 классов имеют недостаточный уровень умения осмыслять и оценивать сообщения текстов, интерпретировать графическую информацию, т.е имеют недостаточный уровень развития коммуникативных умений; а так же более половины российских школьников в большинстве случаев не умеют использовать естественнонаучные знания для приобретения новых знаний, то есть имеют низкий уровень самообразовательных умений, определяющийся уровнем организационных умений. Этот факт свидетельствует о том, что проблема остается актуальной и сегодня. [122]

По мнению H.H. Суртаевой [134] и Н.В.Бордовской [129] попытки решить новые задачи, стоящие перед современной системой образования, «испытанными» методами и в рамках привычных форм организации учебного процесса не могут привести к такому повышению самостоятельности обучаемых, чтобы индивидуализацию обучения, развитие интеллектуальных и практических умений учащихся можно было признать эффективным.

В своем исследовании мы, принимая позицию В.П.Беспалько, полагаем, что социальный заказ общества является определяющим фактором функционирования педагогической системы [14] и может быть представлен требованиями работодателей [125], предъявляемых к выпускникам учебных заведений. Анализ этих требований, показывает востребованность таких умений как коммуникабельность, умение решать проблемы, работать в команде, презентовать результат деятельности, планировать свою деятельность и готовность к постоянному самообразованию, то есть востребованность умений, которые применительно к школьникам называют общеучебными и относятся к организационным и коммуникативным общеучебным умениям. Ю.А. Конаржевский отмечает: «Проблема формирования и развития общеучебных навыков и умений не является узкодидактической или методической. Она носит социально-педагогический характер, ибо от ее разрешения в стенах школы зависит не только осознанность и прочность знаний, но и развитие и воспитание личности ученика» [72]. Иными словами, общеучебные умения являются умениями, формирующими личностные качества, поэтому процесс обучения должен стать личностно ориентированным.

Авторы (И.И.Бурова[18], В.Я.Вивирский[21], М.Б.Волович[22], С.Г.Воровщиков[25]), исследующие проблему формирования и развития общеучебных умений, отмечают отсутствие систематичности в работе на уроках по развитию навыков учебной деятельности.

В результате изучения психолого-педагогической литературы и реально сложившейся педагогической практики выявлено противоречие между:

• объективной потребностью общества в личности, способной к самообразованию на протяжении всей жизни, и низким уровнем ориентации школьного образования на формирование коммуникативных и организационных умений, необходимых для организации данного процесса; недостаточной разработанностью в современной педагогической теории- и практике обучения химии условий, технологий, методов, приемов развития коммуникативных и организационных умений;

• достаточной представленностью в педагогических и психологических теориях знаний о личностно ориентированных технологиях и отсутствием глубокой теоретической проработанности вопроса о возможностях их использования для развития общеучебных умений и навыков;

Анализ выявленных противоречий позволил определить проблему исследования - недостаточная научно-методическая разработанность развития коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии при использовании личностно ориентированных технологий. к

Проблема исследования определила тему исследования - «Развитие коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии в условиях применения личностно ориентированных технологий»

Все вышесказанное предопределило цель исследования — развитие коммуникативных и организационных умений учащихся в условиях применения личностно ориентированных технологий для повышения качества школьного образования по химии.

Для реализации цели и определения истинности гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. определить сущность, значение и условия эффективного развития коммуникативных и организационных умений с учетом возможностей личностно-ориентированных технологий и их места в методике преподавания химии;

3. разработать, обосновать и проверить эффективность методической системы развития коммуникативных и организационных умений в условиях применения личностно-ориентированных педагогических технологий, определить этапы ее реализации в процессе обучения химии в средней школе.

Методологическую основу исследования составляют личностно ориентированный подход к обучению (К.Роджерс, И.С.Якиманская, Н.Н.Суртаева и др.), деятельностный подход к усвоению знаний и развитию умений (А.Н.Леонтьев и др.), системный подход (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, В.П.Беспалько и др.) и труды в области методики обучения химии (Л.А.Цветков, Г.М.Чернобельская, С.Г.Шаповаленко Е.Е.Минченков, П.А.Оржековский, М.В.Зуева и др.)

Объект исследования - процесс обучения химии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс развития общих учебных умений и навыков (коммуникативных и организационных умений) на уроках химии при использовании личностно ориентированных технологий.

Для решения поставленной цели и задач использовался эмпирический метод исследования: изучение психолого-педагогической литературы и результатов деятельности учащихся, педагогический эксперимент; социологический метод. Результаты педагогического эксперимента измерялись по порядковым шкалам и шкалам отношений [84,100].

Научная новизна исследования заключается в том, что

• разработана модель методической системы развития коммуникативных и организационных умений на уроках химии в общеобразовательной школе, включающая целевой, критериально-диагностический, аналитический, содержательный, технологический и результативный блоки, реализация которой осуществляется поэтапно (диагностический, проектировочный и технологический этапы).

• определен диагностический инструментарий для выявления эффективности методической системы развития коммуникативных и организационных умений на уроках химии, который включает тесты по выявлению уровня развития коммуникативных умений и умений самообразовательной деятельности, экспертный опрос учителей, оценку умения задавать вопросы, анализ выбора учащимися альтернативного домашнего задания с последующей оценкой его выполнения;

Теоретическая значимость исследования —

• созданная модель методической системы развития коммуникативных и организационных умений при использовании личностно ориентированных технологий обогащает теорию и методику обучения химии и теорию профессионального образования педагогических кадров новыми представлениями об организации образовательного процесса в условиях применения личностно ориентированных технологий для повышения уровня предметных знаний и умений;

• выявленные условия эффективного развития коммуникативных и организационных умений в условиях использования возможностей личностно ориентированных технологий открывают перспективу дальнейших теоретических и прикладных исследований в области совершенствования организации образовательного процесса по химии.

Практическая значимость:

• предложенный диагностический инструментарий оценки уровня развития коммуникативных и организационных умений, может быть использован для оценки уровня развития данных умений на других предметах в средней школе, колледжах, а также у учителей на курсах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система развития коммуникативных и организационных умений на уроках химии при применении личностно ориентированных технологий позволяет эффективно развивать коммуникативные и организационные умения школьников и повысить уровень их предметных знаний по химии.

3. Диагностический инструментарий оценки уровня развития коммуникативных и организационных умений учащихся включает тесты по выявлению уровня развития коммуникативных умений, а также умений самообразовательной деятельности; экспертное опрос учителей; оценку умения учащихся задавать вопросы; анализ выбора учащимися альтернативного домашнего задания с последующей оценкой его выполнения.

Проверка и внедрение результатов исследования

Материалы работы были представлены на конференциях различного уровня: IX Московской международной конференция «Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых» (Москва, 2009); XXIV Всероссийских Менделеевских чтениях по теме «Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, 2009); 3-ей Всероссийской научно-практической конференция по теме «Специфика педагогического образования в регионах России» (Тюмень-СПб, 2010); Всероссийской конференции «Актуальные вопросы химического образования (Москва, 2010^ 2011); II межрегиональной научно-практической конференции по теме «Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Омск-Тара, 2009); III Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием по теме «Социальные и психологические проблемы детства» (Тара,2009); III научно-практической конференции по теме «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (Тобольск, 2009)

Разработанная методическая система внедрялась в Государственном Образовательном Учреждении Средней Общеобразовательной Школе № 942 г. Москвы, Государственном образовательном учреждении лицее № 1580 (при МГТУ им. Н.Э.Баумана) г. Москвы.

Важнейшие положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в рекомендуемых ВАК изданиях:

1 .Якунина И.И. Развитие организационных умений школьника на уроках химии как фактор непрерывного самообразования//Химия в школе, 2010, №4, с.24-28 (0,25 пл.)

2.Якунина И.И. Возможности развития» общеучебных умений и навыков в условиях личностно-ориентированного обучения/ Иванова O.A., Якунина И.И.//Химия в школе, 2011, №2, с. 16-20 (0,5 /0,25 п.л)

Материалы конференций:

3.Якунина И.И. Формирование организационных умений учащихся//Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития, II межрегиональная научно-практическая конференция, Омск-Тара, 2009, с. 173-176 (0,3 п.л.)

4.Якунина И.И. Различные подходы к определению общеучебных умений и навыков и ключевых компетенций/ Якунина И.И. , Иванова O.A., Гончарук О.Ю.//Обучение химии в 2009/2010 учебном году. Методические рекомендации -М.: МИОО, 2009, с 16-24 (0,5 /0,3п.л.)

5.Якунина И.И. Формирование организационных умений в современной школе //Педагогика в глобализирующемся «пространстве науки// материалы III научно-практической конференции - Тобольск, 2009, с.151-154(0,Зп.л.)

6.Якунина И.И., Иванова O.A. Исследовательская деятельность учащихся на уроках химии в условиях компетентностного подхода //Социальные и психологические проблемы детства //материалы III межрегиональной научно-практической конференции с международным участием - Тара,2009, с.80-84 (0,25п.л.)

7. Якунина И.И. Исследовательская деятельность учащихся как форма проблемного обучения // Проблемный и экологический подходы в современном образовании// материалы IX московской международной конференции «Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых», М., 2009, с.78-79 (0,2 п.л.)

8.Якунина И.И. Возможности развития общеучебных умений и навыков в условиях личностно-ориентированного обучения // Образование и культура как фактор развития региона // Материалы XXIV Менделеевских чтений, Тобольск, 2009, с.128-129 (0,2 п.л.)

9.Якунина И.И. Условия развития коммуникативных умений при обучении химии в физико-математического лицее // Материалы Всероссийской конференции «Актуальные вопросы химического образования, М., 2010, с.43-48 (0,4 п.л.)

10.Якунина И.И., Формирование коммуникативной компетентности на уроках химии/Иванова O.A., Якунина И.И.// Специфика педагогического образования в регионах России: Материалы 3 Всероссийской научно-практической конференции- Тюмень-СПб:ТОГИРРО, 2010.- С.128-132 (0,3/0.15 п.л.)

11 .Якунина И.И. Методический аспект развития организационных умений учащихся на уроках химии в средней школе //Материалы Всероссийской конференции «Актуальные вопросы химического образования, М., 2011,с. 195200 (0,5 п.л.)

Научно-методические статьи 12.Якунина И.И. Методические условия развития организационных умений учащихся на уроках химии в средней школе// ISSN 1728-8894 Педагогические науки, 2011,№1, с 101-105 (0,3 п.л.)

1 З.Якунина И.И. Методика развития коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии в средней школе при применении личностно-ориентированных технологий // ISSN 1728-8894 Педагогические науки, 2011,№4, с 80-89 (0,6 п.л.)

Структура и объем диссертации: Работа, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2

1 .Адаптивная система обучения может применяться на уроках химии для достижения различных обучающих целей. Самостоятельная работа учащихся дифференцирована по уровню сложности на уроках отработки знаний, и по объему — на уроках изучения нового материала. Эта технология может применяться как на отдельных уроках, фрагментарно, так и при изучении темы в целом. Дифференцированные задания- для письменной самостоятельной работы направлены на развитие организационных умений, умений письменной коммуникации и отработку знаний по химии. Работа в парах переменного состава направлена на развитие устных коммуникативных умений и химических знаний. Сочетание устной работы в парах переменного состава и письменной работы развивают организационные умения, поскольку ученики сами учатся определять время, достаточное для устной проработки материала, и время, необходимое для выполнения письменных упражнений. При отборе видов самостоятельной работы, при определении объема и содержания работы следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики.

2.Технология естественного обучения может применяться при изучении новой темы, закреплении знаний по крупному разделу курса, повторении, обобщении материала по теме большого объема, фрагментарное использование на отдельных уроках нецелесообразно. Эта технология требует разработки сразу всех уроков по теме, большой подготовки учителя по подбору и разработке дидактического материала в соответствии с основными принципами дидактики. Технология естественного обучения требует более развитых организационных умений, чем технология адаптивной системы обучения и для эффективного ее применения нужна подготовительная работа по развитию организационных умений. В данной работе таким подготовительным этапом были уроки с применением технологии адаптивной системы обучения.

3.Применение технологии «кейс-стади» требует хорошо развитых коммуникативных и организационных умений. Целесообразно применение этой технологии в конце изучения больших тем. Эта технология требует большой подготовки учителя для создания кейса, не может применяться для изучения нового материала.

4. Применение личностно ориентированных педагогических технологий позволяет более эффективно, чем традиционные технологии, развивать общеучебные умения, в частности, коммуникативные и организационные умения, формирует навыки самообразования, позволяет повысить уровень учебной мотивации, делают психологически более комфортными условия работы учащихся на уроках: в экспериментальных классах, где уроки поводились с применением технологий адаптивной системы обучения, технологии естественного обучения, технологии «кейс-стади» коммуникативные и организационные умения возросли в большей'степени, чем у учеников контрольных классов. Однако, статистически» значимые различия между контрольными и экспериментальными'классами проявляются лишь при-длительном применении технологий (около года). Наиболее чувствительным показателем развития коммуникативных умений является способность задавать вопросы, которая позволяет постоянно и без больших временных затрат контролировать степень понимания учебного материала одновременно с уровнем коммуникативных умений.

5. Повышение уровня коммуникативных и организационных умений позволяет повысить уровень предметных знаний и умений, что в совокупности является важным компонентом качества образования. Предположения, выдвинутые в гипотезе, нашли экспериментальное подтверждение. утверждать, что условиями для эффективного развития общеучебных умений являются: осознание учителем и учащимися необходимости развития данных умений; объединение поурочного планирования с планированием развития коммуникативных и организационных умений; системное применение личностно ориентированных технологий в рационально подобранной последовательности, определяемой уровнем развития коммуникативных и организационных умений учащихся, а также применение методических приемов, направленных на развитие коммуникативных и организационных умений в промежутках между применением технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Якунина, Ирина Ивановна, Москва

1. Айсмонтас Б. Б. Теория обучения — М.: Владос-Пресс, 2002.-354с.

2. Алексеев Н:А. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики//Монография, -Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. -216 с.

3. Аликберова Л.Ю., Рукк Н.С. Полезная химия: задачи и истории:. М.: Дрофа, 2006.-256с.

4. Альтшуллер Г.С. http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/chemfsbrnk.pdf

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса1 обучения, общедидактический аспект. М.: Педагогика; 1977. - 254с.

6. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1989: - 318 с.

7. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.- М., 1998.-268с

8. Бадмацыренова В.В. Совершенствование общеучебных умений и навыков: методическое пособие для учителя. — Улан-Удэ, 2009: 72 с

9. Ю.Баранников A.B. Компетентностный подход и качество образования.-М.: Московский центр качестваюбразовании,2008.-144с.11 .Баранников A.B. Самообразование учащихся в системе общего образования., М.:Владос,2011.-360с.

10. Бардин К. В: Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1989.-112с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М., 1989.-184с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М:, 1995.-167с.

13. Блауберг И.В., Садовский В.H., Юдин Э.Г. «Системный подход в современной науке» В кн.: Проблемы методологии системных исследований. М.: Мысль, 1970, с. 7-48.

14. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.- Ростов-на-Дону, 1999.-3 84с.

15. Бордовский Г.Л., Извозчиков В:А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика, 1993. № 5.

16. Бурова И.И. К вопросу о формировании общеучебных умений и навыков у школьников, www. lib/csu/ru/vch/5/199901/012$

17. Васильева Т. С., Елемесова И.А. Использование технологии разноуровневой дифференциации в условиях начальной школы' (внутренняя дифференциация) // http://festival.lseptember.ru/articles/501471

18. Викина Н. А.Формирование умений рациональной организации учебного труда младших школьников на уроках русского, языка : автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Челябинск,2010.-24с.

19. Вивюрский В .Я. Методический лекторий: формирование учебно-организационных умений в процессе изучения химии/ В.Я. Вивюрский //Химия: еженед. прил. к газ. «Первое сентября».-1999.- Метод, лекторий, №10. — с.11-12

20. Волович М.Б. Наука обучать: технология преподавания математики. -М., 1995.-266с.23 .Володарская A.A. Проблемы дидактики: от традиционности к личной ориентированности: Методические рекомендации.- М.: АПК и ПРО, 2000.-27с.

21. Воровщиков В.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников: автореф.докт. пед. наук, -М., 2007.- 35с.

22. Воровщиков С.Г., Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография. -М.: АПК и ППРО, 2006. -160с.

23. Выготский JI.C Лекции по психологии//Выготский JI.C. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. 1136с.

24. Габриелян О.С., Воскобойников Н.П., .Яшукова A.B. Настольная книга учителя. Химия 9 класс. М.: Дрофа; 2003.- 282с.

25. Габриелян О.С., Остроумов И.Г.Изучаем химию в 9 классе. М::Блик и. К, 2006.-255с. •

26. Габриелян О.С.,Смирнова Т.В.Изучаем химию в 8 классе. М.:Сиринъ према,2005.- 222с.

27. Гальперин П.Я. Методы общения и умственное развитие ребенка. М., 1985,-150с.31 .Герасимов А.М,.Логинов И.П. Инновационный подход, в построении обучения.-Mt-2001.-63с.

28. Гильмутдинова С. В.: Формирование общеучебных умений учащихся как основа преемственности; обучения в начальной и средней* общеобразовательной школе :дисс. канд. пед. наук, Уфа, 2004. -199с.

29. Грандова С. И. Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся: в процессе их самообразовательной деятельности в информационном^ центре школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. -16с.

30. Границкая А.С Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991.-175с.

31. Гранкова А.Ю Тематическое и поурочное планирование: Химия. 9 класс. -М.: Астрель,2002.-56с.

32. Григорьев А. В. Программа формирования* устойчивых умений? и навыков как основы саморазвития детей; в средней школе. // Интернет-журнал "Эйдос". 2008; - 10 октября. http://www.eiaos.ru/journal/2008/l010.htm;

33. Громцева А; К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М: Просвещение, 1983.-144с.

34. Гудзик И.Ф. Компетентностная парадигма образования и коммуникативная направленность обучения русскому языку// Русская словесность в школах Украины, 2007, №4

35. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии.- М.: Знание, 1995.-138с.

36. Гузеев В.В. Просто и технологично о методах обучения // Химия в школе. 2001, № 10, с. 16-22.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.- с. 15

38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.-240с.

39. Данилова А.Г. Из опыта проведения мониторинга развития общеучебных умений //Химия в школе, 2002, №10,-с.22-27

40. Демидова М.Ю., Рохлов B.C. Общеучебные умения: требования стандарта и возможности реализации / Естествознание. 2005, № 1,-с. 19-29.

41. Дер1унова Н.М. Методика самоконтроля учебных действий* учащихся при изучении химии в основной школе: автореф дисс. . канд. пед. наук С-Пб,2009.- 18с.

42. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., М., 1982.-216с.

43. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт — инструмент обновления содержания общего образования/Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации, М., 2004. 104 с.

44. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения Источник:гhttp://www.vshu.ru/lections.php?tabid=3&a=info&id=2600

45. Донсков A.A. Формирование у школьников общеобразовательных умений во взаимосвязи с мотивацией учебных действий : автореф. дисс. .канд. пед. наук —Волгоград, 2001. 28 с

46. Думчева А. Г.Развитие общеучебных умений учащихся в образовательном процессе основной школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук.- СПб., 2006.-23с.

47. Дьяченко B.K. Коллективный способ-обучения: дидактика в диалогах -М.: Народное образование,2004.-350с.

48. Егорова Е.В. Метод кейс-стади в обучении стратегическому менеджменту в высшей школе: автореф. дисс. канд. пед. наук.- С-Пб, 2008.-27с.

49. Зуева М;В. Формирование учебных умений на уроках химии; М.: АПН СССР, 1983.-17с.58.3уева М.В: Развитие учащихся при обучении химии, М., 1973.-164с.

50. Жохов A.JI: Как. помочь формированию мировоззрения школьника: книга для учителя и не только для него. В 2-х частях. Монографическое издание.-Самара: изд-во Сам! НУ, 1995

51. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы,, понятия, инстументарий: учебно-методическое пособие, М.:АПК и ППРО, 2005 .-98с.

52. Иванова P.F., Городилова H.A., Добротин ДЛО и др. Общая методика обучения^химии в школе / под ред. Р.Г.Ивановой.- М:: Дрофа,2008.-319с.

53. Игнатова О.Н, Шевченко А. Е. Система формирования общеучебных умений у учащихся/ Фестиваль педагогических идей, газета «1 сентября»

54. Из опыта преподавания неорганической химии в средней школе; сост. Р.П.Суровцева. М.: Просвещение, 1985.г278с

55. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии, 1986, № 2; с. 138-147

56. Краевский В.В., Лернер ИЛ. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982.-156с.

57. Краевский В.В.Экспериментальная программа развития умений и навыков учебного труда школьников (1-Х классы): Проект. М., 1980.

58. Краевский В.В., Хуторской- A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах//Педагогика. 2003. - № 3.

59. Крамер Г.Математические методы статистики.- М.:Мир,1975.-648с.

60. Круглова Н;Ф; Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника / Под ред. Конопкина O.A.,. Панова В.И-, М.:МПСИ, 2004.- 248с:.

61. Кузнецова А'.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. — Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. — 152 с.

62. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться.-М.: Просвещение, 1983.-80с.

63. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. -324с.

64. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин:Валгус, 1980i-334c.85:Леенсон ИА.Почему и как идут химические реакции.- М.: Мирос,1998,-126с.

65. Леонтьев? А.Н! Деятельность. Сознание. Личность.- М! ¡Политиздат,1977,-304с.

66. Леонтьев А.Н: Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии//Избранные психологические произведения. В 2 тт./ под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, А.А.Леонтьева, A.B. Петровского. М;: Педагогика, 1983,т.1, с.324-347.

67. Лесков С.Л. Живая инновация: мышление XXI века,-М.: Посвещение,2010.-239с.

68. Лошкарева H.A. Развитие общих учебных умений и навыков школьников // Воспитание школьников 1984. - № 4. - с.64 - 69

69. Лошкарева H.A. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников / Коротов В.М. и др. Воспитание ученика. М., 1990.

70. Лыюрова Н.В. Развитие общеучебных умений учащихся в системе личностно-ориентированного обучения: учебно-методическое пособие.-Астрахань: изд-во АОИУУ, 2005.-58с .

71. Маршанова Г. Л. Методическая система формирования и развития общеучебных умений учащихся при изучении химии в общеобразовательной школе: дис. канд. пед. наук.- М.,2009. — 298с.

72. Машарова ТВ: Педагогические теории, системы и технологии обучения:Учебное пособие. — Киров: Изд-во ВГПУ, 19971 -160 с.

73. Медведева F. В., Огнева G.A. и. др. Развитие ОУУН' на уроках химии www.altai.fio.ru/projects/Group4/potok34/site/reflex.html 11k

74. Милованова Н.Г., Прудаева В.Н.От общеучебных умений и навыков к формированию • универсальных учебных действий. Методические рекомендации:-Тюмень : ТОГИРРО, 2008.- 28с.

75. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития. М., 1989. (вместо Минченкова)

76. Минченков Е.Е., Корощенко А.С.,Зазнобина Л.С., Журин A.A. Методика обучения химии в 8-9 классах. М.: Школа-пресс, 2000.

77. Минченков Е.Е. Обучение приемам определения понятий // Химия в школе: 2000 № 2,с.19 24.

78. Минченков Е.Е. Совершенствование умений осуществлять умственные действия // Химия в школе. 2000 № 1, с.10 16. // Химия в школе. 2000 № 3, с.19-25.

79. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях. — М.: МЗ-Пресс,2004.-66с.

80. Общая методика обучения химии / Под ред. Л.А.Цветкова. В 2-х тт. М.: Просвещение, 1981 .-224с.

81. Обучение химии в 9 классе / Под ред. М.В.Зуевой. М.: Просвещение, 1990.-176с.

82. Российская А.Н. Методика развития коммуникативно-когнитивной деятельности старшеклассников при изучении иноязычных элективных курсов: дис. канд. пед. .наук,-М:, 2009.-27с.

83. Рубинштейн G. JI. Основы общей психологии. -М.: Питер.-2005.-705с.

84. Сабодаха Р.В. Адаптивное обучение первоклассников первоначальному чтению: дис. канд. пед. наук, -М;,2009. -23с.

85. Савиных Г.П. Инновационный подход к формированию коммуникативной компетентности старших школьников:; автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Киров, 2006-19с:

86. Сайт центра качества образования http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09res.htm

87. Сапожкова А. Ю. Развитие информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы в процессе изучения естественных, дисциплин: дисс. .канд. пед: наук.-Ярославль, 2007.-201 с:

88. Селевко F.K. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1989. -281с.

89. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: М.: Аркти, 2007.-130с.

90. Сериков ВОЗ. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Монография. М., 1998.-348с.

91. Сидоров С.В. Правила реализации системного подхода в управлении развивающейся, школой; // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». 2010. - № 2- Педагогика. Психология.

92. Скрипка A.M. Педагогические условия становления исследовательских умений, учащихся в процессе обучения геометрии в основной школе: автореф. дисс. канд.пед. наук,- М.у 2008'--24с.

93. Современные образовательные технологии/под ред. Н.В.Бордовской.- М.: КноРус,2010. 432с.

94. Степашкина JI. Ю. Педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы: автореф. дисс. .канд. пед. наук. Омск, 2005,-23с.

95. Ступницкая М.А. Диагностика уровня сформированное™ общеучебных умений и навыков школьников// Педагогическая диагностика^ М.: б.и., 2008, №2, с.28-41

96. Супоницкая И.И., Гоголевская Н.И. Обобщающие опорные схемы по химии: методика* конструирования и использования, примеры схем с описаниями.- М.: изд. МГПУ,2003.-268с.

97. Сурмин Ю.П., Сидоренко А.И. и др. Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода/ под ред. Ю.П.Сурмина., Киев: Центр инноваций и развития, 2002.-286с.

98. Суртаева H.H. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве. Омск, 2009:- 180с.

99. Суртаева H.H. Педагогические технологии: технология естественного обучения. // Химия в школе №7, 1998.-С.13-17

100. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

101. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников // Школьные технологии. № 5, 2002. с. 42-55 (39)

102. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. № 8, 2003. с. 115-126

103. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г., Общеучебные умения» как объект управления образовательным процессом.// Завуч. 2000; № 7,-с.38-63.

104. Тест оценки коммуникативных умений // Психологические тесты /под ред. Карелина A.A.: в 2т. М., 2001. - т.2

105. Титова В. Б. Коммуникативная- культура как условие успешности деятельности специалиста социально-культурной сферы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.05.- СПб., 2005.- 175 с.

106. Тищенко П.Д. Что значит знать? Онтология познавательного акта. М., 1991.-156С.

107. Толстых В.И. Сократ и мы//С чего начинается личность. М., 1984.-196с.

108. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация., М.: Педагогика, 1990. -186 с.

109. Усова А.В.Формирование учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла//: fiz.lseptember.ru/2006/16/06/htm

110. Усова A.B. Дидактические функции различных форм учебных занятий по физике. // Физика в школе, 1987, №4

111. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, ЧГПИ, 1978

112. Усова1 A.B. Система1 форм учебных занятий. //Советская педагогика, 1984; № 1

113. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений, М.: Знание, 1987.-80с.

114. Ушаков A.A. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразоватенльной школы в условиях профильного обучения: автореф. дисс. канд. пед. наук.- Майкоп, 2008.-24с.

115. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден 17.12.2010, приказ №1897

116. Формирование приемов математического мышления / Под ред. Н.Ф. Талызиной. -M!, 1995.-264С.

117. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. -М., 1997.-434с.

118. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю; Формирование у учащихся общеучебных умений. — Мн.: ИПК образования, 1995.-136с.

119. Химия и жизнь (Солтрсовская химия).ч.З.Практикум, /под ред Н.П.Тарасовой.: М.РХТУ им. Д.И.Менделеева, 1997.-396с.

120. Хуторской А.В. Ключевые компетентции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование №2, 2003'.' с. 58-64

121. Цветков JI.A. Преподавание органической химии в средней школе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 256 с; с. 10.

122. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учебник для студентов вузов М.: Изд. ВЛАДОС, 2000.- 335с.

123. Чертков И.Н. Методика формирования« у учащихся основных понятий органической химии. М.: Просвещение; 199 Г.-198с.

124. Шакирова Д.М. Формирование критического мышления учащихся и студентов: модель^ и технология//Еёиса1юпа1 Technology & Society.2006. №9(4).с284-292

125. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982. -208 с.

126. Шамова Т.И:, Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.-М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.- 384с.

127. Шамова Т.И. Избранное. М.: Центральное издательство, 2004.-286с.

128. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии.- М.: Учпедгиз, 1963.-668с.

129. Шель Н.В. Формирование информационных умений учащихся на уроках физики как средство повышения их компетентности: автореф. дисс. . канд. пед. наук.- С-Пб, 2007. -22 с.

130. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся . М.: Педагогика, 1988. - 203с.

131. Экспериментальная программа- развития умений и навыков учебного труда школьников (1-Х классы): Проект. — М., 1980.

132. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 1989.- 356с.169; Юмашева И.А. Личностно ориентированный подход в адаптивной системе обучения решению учебно-познавательных задач: автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Оренбург, 2005.-28с.

133. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения.//Вопросы психологии, 1995, №2, с.31-42.

134. Якиманская И.О. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы //Директор школы. 1995. - №3. — с. 39-45

135. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996. -168с.

136. Affective-teacher education: exploring connections among knowledge, skills, and dispositions / edited by Patrice R. LeBlanc and Nancy P. Gallavan, 2009 by The Association of Teacher Educators.-180 p.

137. Angelo T. A. Classroom Rresearch:Early Lessons from Success; New Directions for Teaching and Learning No. 46: Jossey-Bass 1991 San Francisco

138. Bonwell C.C.; Eison J.A. Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. ASHEERIC Higher Education Report No. 1. Association for the Study of Higher Edication: Washington, D.C.; 1991

139. Chemistry class to implement cooperative learning strategies and case Posted:2008-5-29 16:08:00 Browse:18017

140. Karen Timberlake Using Student Centered learning strategies in the Chemistry Classrom.- Department of Chemistry Los Angeles Valley college /Valley Glen, -91401

141. Nelson C.T. In Enhancing Critical Thinking in the Sciences; Crow, L.W., Ed.; Society for College Science Teacher: Washington, DC. 1989,pp. 17-27

142. Paulson D.R. Active Learning and Cooperative Learning in the Organic Chemistry Lecture Class, J. Chem Ed. 1999, 76, 1136-1140181'. Rogers C. R. Freedom to learn. Columbus, OH: Merrill. 1969

143. Shakarian D.C. Beyond Lecture; Active Learning Strategies that Work, J. Physical Education, Recreation and Dance, 1995, 66 pp. 21-24

144. Joy Mary Pigozzi. Quality education a UNESCO perspective, 2004.