автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательной активности школьников в их общественной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательной активности школьников в их общественной деятельности"

I

л 0 - 9

к;ниошрстзо народного образования уса?

ХАРЬКОВСКИЙ ГСШАРСТВЁННУЛ ГЕДАГОГЛЧгСИйД ИНСТИТУТ

ИМЬНЙ Г.С.СКОЗОРОИ

На правах рукописи

ПОЛОЗА Елена Зл&дики резня

УДК 371.302.2 '

40РМИР03аяйе позназагельнол АКТИВНОСТИ ШЛЫШОЗ 3 ИХ (ШСТ32Н/Ш шшьностя

13. СО. 01 - теория и история пэдагогики

А втор о ф в р а т диссертации на соаскйниз учокоЯ ствпчни кандидата г.одагогячзских нсуг.

Харьков 1590

Работа 2шп££нень на кафедре педагогии Харьковского госу-дарсть-нито падагогичаско» о института им. Г.С.Сг.овороды.

Научкмй руководитель - кандидат псдагогачзских наук, доцент В.И.ДОЗОЗАй

Официальные оппснзети: доктор педагогических наук,

про^аосор Л.й.РОЗЕНВЕРГ

кандидат педагогических паук, доце»? £. С. НЕЧЕП9РЕНХ0

Всдуу.ая организаций: Одесский государахвснний педагогически» институт ик.К.Д.Угкксксго

Зажита состоится ^ мал 1593 г. ъ ^ час* на заседании спвциализирэганного секта по присуждение учаноа

слепая;.: кыивдата педагоги':: с*их иг/к ь Харькосгком госу> ор-е?ваниоы пвдагогичасхом ккотитутв кй.Г.С.Сковороди по илресу: Э10078, Харьков, ул. Артека, ¿9, читальный зал.

С диссертацией ко* ко ознакекитьая а биЗакотеке Харькове кого гооударстваг.иого педогогкчзскего института Г.С.Сковороды.

Агтсрс&зрат разослан е::р2дл 1990 г.

ГчаниЯ секретарь опгии&лизирохаииэго совета кандидат пздагогичоеких наук,

доцаиг . 4' >' СЛ. Золотухина

общй характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях демократизации советского общества особую значимость приобретают проблемы формирования личности,способной продуктивно репать. вопросы экономичзского.и социального развития общества,оффективно управлять делами государства, ибо задачи перестройки требуют инициативы и самостоятельности людей,преодоления их пассивности,гражданской бесцвзтности,несамостоятельности мышления.

Этот социальный заказ общества требует от школы педагогичеоки обоснованной системы реализации поставленной цели, предполагавшей повышение эффективности основных видов деятельности подростков -учебно-познавательной,трудовой,общественной и др.

В работах классико'в марксизма-ленинизма, в советской 'фйлоооф-скоЯ, психолого-педагогической науке обоснованы идеи о принципах единства сознания и деятельности,взаимообусловленности деятельности и развития личности.которые являются основой понимания процесса ее формирования,ибо "сущность развития личности ребенка состоит в качественном изменении деятельности, а которой он выступает как субъект1.'^

Одним из видов деятельности,в которой осуществляется формирование социальной активности личности,является общественная деятельность, обеспечивающая: а/развитие гуманистической направленности личности; б/формирование организаторских умений и навыков; г/раз-зитие волевой,интеллектуальной,эмоциональной сфер личности, что приводит к формирование определенных качеств личности:активности, самостоятельности,ответственности,инициативы и т.п.; г/расширение коммуникативных возможностой личности и др.

"Общественная деятельность, какой бы скромный характер она ни носила,оказывает на каждого необычайно оовенающее дейотвие?

3 работах философов В. Г. Афанасьева, Л. П. Буе вой, Н. С. Цветного, И.С.Кона.П.К.Кряжева, Г.Д.Смирнова,Г.Н.Филонова и др. дана соци-альная'хараетериотика общественной деятельности в социалистическом общеотве,проанализировано воздействие различных социальных

1. Щукина Г.И, Активизация познавательной деятельности учащихся • з учебном процессе. - Н.,1979. - С.17. .

2. Марко К.,Энгельс $. Соч. - Т.27. - С.418. • • ■ . •

институтов на форирогакае всесторннз герконичсскя развитой

ЛИЧНОСТИ.

В пснходого-подсгог/дчег.кпх исследованиях рассматривайте« различнее аспекты обгесть^нноД деятельности акольников: нотива деятельности, их классификация, динамика в границах среднего по-др^тковзго возраста; фактор», укреплкащие мотива /Л.И.Бэжович, А. Н. Леонтьев, К. Г. Бубенец, К. Р.Вдовина.Т.£.Драгунова, А.З.Зоси-ковскиа, А.Л.Качетов.Е.Л.Сокольников.Б.Н.Тепдов и др./; причини снижения игтивкости и пути предупреждения и преодоления пассивности акольнпков в сбаественной деятельности /il.il.Боковин, Т. ¿.Кэнникова, В. Ф. Бехтерев, А. А. Дулов, О.С.Иель, Л.П.Кичати-но£,Г.И.Пупыника,5.Л.Теплинскнй,Л.;1.Станоев и др./; пути подготовки зкольников к общественной деятельности, воспитания »них обдаст&гжшков-органиэатзров /М.Р Г^льков.И.П.Иванов.В.и.Коро-тов,Л.П.УмаискиЛ,2.А.Ходоровская,А.Д.&л;« и др./.

Несмотря на разработку многих вопросов организации об-цзстванноЯ деятельности школьников,до сих пор не уделялось достаточного внимания изучений целостной дидактической'система организации общественной деятельности с учетом комплекса условий г*4«ктнзкэсти ее организации и осуществления.

[¡рэ веденный нами теоретический анализ психолого-педагогических исследования, изучение практики, а коли позволяет сделать ьивод о том, что условен эффективности любой деятельности, в ток числе и общественной, является познавательная активность личности,так как ока: е/предполагает положительное отновение к деятельности, что проявляется в осознании цели,содержания деятельности, способов ее осуществления; б/обеспечизазт'компетентность личности,что особенно валко в современных условиях развития оо«ества,в котором осуществляется глубоки« демократические процессы.

Проблеме активности в советской дидактике удевялось доо- * таточио серьезное внимание практически ухе в перваз гедц становления советской сколи. В современной цодегогичесусой науке наиболае глубоко разработаны вопросы формирования познавательной активности в условиях.учебно-познавательной деятельности /А. Н, Алексюк, Л.П. Аристова, Ю.К.Бабонсхий, Д. й.Богоявленский. М. А..

Данилов, Б.П'.Есипов,И-.Я.1зркар,Н.И. Махмутов, 14.11.Скаткин.И.Ф.Ха- .

рламоь.Т.И.Сомова,Г.И.Щукина к др./ и лнь в иемногйК' работах

по вопросам формирования познавательной активности акольников рассматриваются некоторые аспекты воспитания этого качества личности в процессе общественной деятельности.Так.в ряде исследования изучается влияние зкольной комсомольской организации на развитие познавательной активности,в том числе:

- вопросы развития познавательного интереса,познавательной активности в деятельности школьного комсомола /П.Т.лиамбазка. И.Е.Кульпединова.А.Я.Розенберг/;

- вопросы' развития познавательной активности стараеклассников в деятельности внешкольных учебных заведений /А.З.ИоголевичЛ

- пути развития познавательной активности посредством привлечения стараеклассников к участию в идейно-воспитательной,организаторской, культурно-воспитательной деятельности,целенаправленной организации деятельности органов комсомольского самоуправления /И.Д.йогла, З.В.Твердохлеб/.

В ряде работ рассматриваются вопроси формирования познавательной активности в рамках деятельности пионерской организации:

- особенности влияния общественной деятельности на формирование у пионеров различных видов социальной актизности /Т.Е.Кон-никова,В.В.Лебединский,Т.Н.Мальховская,Л.И.Новикова,К.Д.Родина, Ю . П. Сокольников,И.А.Филиппова,3.А.Ходоровская, Б.Е. Емрвиндт/;

- воспитание у учащихся положительного отношения к учению /З.С.Ханчин/;

- воспитание интереса и ответстззнного отновения к знаниям у пионеров /З.И.Аксенова, 14.Я.Исмаилова, А.Я.Роззкберг/;

- организация познавательной деятельности учащихся во вкеучаб-ное время /А.З.Иоголезич, Й.П. Нечаева, А.Я.Розонберг, Н.Я.Скоморохов/ ;

- обоснование эффективных форд и методов работы по активному вовлечении пионзроз з учзбиув деятельность з процесса внзклае-сной работа /н.П.А]шксек1,С.П.Ухглнкии, а.З.Чирга.Д.Еаршова/.

Анализ психолого-пгдсгогичесхоЯ литература,диссертационных исследований,изучение опыта пкол показывает,что проблема формирования познавательней активности школьников э их обсзстгзиной деятельности з цехом исследована недостаточно, йз в .полной мэре разработаны ч обоснованы пути организации наиболее эффективных, форм обществзнной деятельности,направленных на формирование'-

■ - а.

познавательной активности учащихся s соврзмзниой вколс.не разработана система .подегогичооках условий, обоспочизашадх ¡эффективность охого процоосй.йорхпрозаиис и разк:т«е поз палате л ыюЯ активности рсаается гл&з:аш образом как дидактическая задача, а целостный учсбко-воспктатслькц;! процесс, когерий зкяачаст не только урочную и внеурочаув учобкуа деятельность,но и друтио вида деятельности,в том числе к обцествоннуэ.кс стел предкетои специального исследозапкя.К наконец,ео зсех указанных исследованиях обдаотгашгая деятельность ауступсат средством воспитания и развития познавательной активности,в иаст&яцан исследовании поз-назатслзная активность рассматриваете;; и каа зсанзйаее усгэше офЗсктииюсти сс:цсст1-;г;:;оП деятельности вшшигков.

Актуальность и иргпличаская направленность проблемы, сз пс-достаточная разработанность и одкозранешо, наличие предносило;: в исдагогичсеиоК неука для сс рзпения обусловили шбор насюя-цего исодедокцглл - níор:о:согаакс познавательной активности вхолышюэ в их ой^сггекиоП деятельности".

Объект исследования - прсцссс формирования познавательно.': акт:ш:5ет;: акслькодоз в их обсостззинэи деятельности.

Прадяат исслсдозакхя - и кстоди егд-анизаили гностических действуй ш;оды;;:коа з условиях обаестззиной деятельности.

Цель рабэти - теоретическое обоснование,экспериментальная апробация и гыязлап-.:«; педагсгичсских условий ойскткбпости слс-• теш методов' u Sopt ергшп:зсции пэзнаи;:л ецолм:::::ов в процесс? ю: обзсет£.сн::оЯ дсятслм&сти.

В исследован:,;? сила v2z.tv.1vr:с. научная гапотзза: педагогически обосиоа&шкш с;;«с:;а катодов и £орм оргоиксацкй oÍscct-венной деятельности 1;;:о;::,п;:.:ог.,пг.од:!о;.сгг.йцая: с/огладеикс уча-цикпея знаниям«: о содержании способах осуществления ббсест-ьенкоЯ деятельности; С /а:&цио::ах:.г.э-цсш,.ост1:ос otkqcciuiq к творческому участия з стой деятельноеtü; ^/разнообразие отнесения подростков со сьзрстнпкагл н взрвелиш, - позволяет формировать познавательную активность личности з общественной деятельности и одновременно способствует r¡ar.:;2Ci:;:n ec сффсктизности.

Объект,предает,цель а гипотаза обусловили постановку следу-вщих задач исследования:

I. Провести теоретический анализ пеняолого-педагогичоохих исследований по проблеме формирования познавательной активности пколь-

ников и организации общеотванкой деятельности.

2. Изучить опыт работы'школ по организации общественной деятельности с целью формирования познавательной активности учащихся.

3. Теоретически обосновать необходимость формирования познавательной активности в условиях общественной деятельности3разработать систему форм и методов формирования исследуемого качества личности и экспериментально апробировать ее эффективность.

'Выявить оптимальные педагогические условия эффективности раз- . личш1х методов и форм.

5. Выяснить зависимость уровня познавательной активности школьников и качества выполнения ими общественных поручений,уровня знаний в учебно-познавательной деятельности.

6. Осуществить внедрение результатов исследования в практику работы детсхих общественных организаций. ;

Методологическую основу исследования составляет материалистическое учение о человеке как совокупности общественных отношений,© деятельностной сущности человека.о ведущей роли деятельности в формировании личности и ее творческой активности,диалекти-ко-материаластическая теория познания,а также фундаментальные методологические положения и требования, выдвинутые ^советской психолого-педагогической наукой.

Решение поставленных в исследовании задач,получение достоверных данных, проверка выдвинутой гипотезы были осуществлены путем применения комплекса методов педагогического исследования: теоретический анализ философехой;психологической и педагогической литературы по вопросам организации общественной деятельности ' Г формирования познавательной активности а различных видах деятельности; анализ содержания воспитательной работы а современной моле;анализ прдуктов учебной/письменных ответов, сочинений, манов и т.д4/ и общественной /выполнение общественных поручений/' зятельности пкольников; проведение бвоед,анкетирования«педагоги-еского наблюдения, парного оравнения;иопользованио методов неэа-онченных предложений, экспертных оц9нок;изучекиз и обобщение пе-едовогок педагогического опыта; опыт но-окопе риаитальная работа . о формированию познавательной активности в условиях обществе ь-ой де стельности; прима не нкз методов математической статистики'.

Иоелекованив.проводилось в течение 1985-1990 г.г. в рамках зны /номер государственной регистрации 01.07.0,0071228 ВНТИЦ/,

включенной в план республиканской научно-исследовательской программы Министерства народного образования УССР.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в разработке теоретической концепции формирования познавательной . активности подростков в процессе их обаественной деятельности. Научно обосновано значение гностических действий в обаественной деятельности как условие ее эффективности.Шределены содержание, формы и методы организации общественной деятельности,обеспечивавшие формирование познавательной активности, школьников. На о'снове экспериментальной работы выявлены особенности использования различных методов формирования познавательной активности в общественной деятельности.Разработана и апробирована технология организации взаимодействия подростков,направленная на овладение имя знаниями,умениями и навыками выполнения общественных поручений. Выявлено влияние творческого участия школьников в общественной деятельности на его положение в коллективе сверстников,на изменение общественного статуса подростка.Экспериментально установлена корреляционная зависимость между познавательной активностью в обаественной и учебно-познавательной деятельности.Получены данные оо особенностях протекания процесса формирования познавательной активности пколышков в их общественной деятельности в условиях городских и сельских акол.Обоснованы условия эффективности формирования познавательной активности в общественной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заклпчается в том,что полученные научные данные и выработанные на их основе рекомендации могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной ^колы, в работе с детьми в рамках деятельности пионерской организации с целью формирования познавательной активности школьников в условиях их общественной деятельности, а также в подготовке учителе.й всех специальностей в педагогических вузах.

На защиту выносятся 'следующие положения:

1. Познавательная активность - необходимое условие эффективности общественной деятельности. . • •

2. Использование достаточно разнообразных методов и форм организации гностических действий, направленных на: с/формирование познавательных потребностей и интересов, овладение необходимыми для

_ выполнения поручения знаниями; б/формирование умений использовать приобретенные знания в практической деятельности, - в условиях общественной деятельности оказывает суиественное влияние на развитие активности,интеллектуальных и коммуникативных способностей школьника.

3. Успеиное формирование познавательной активнооти л обвествен-ной деятельности находится в прямой зависимости от творческого потенциала воспитателя-наставника и психологической готовности школьника к общественной и познавательной деятельности,общественной, коллективистской направленности его мотизационноя сферы,определенных умений оргаиизатора-обяественники.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная система формирования познавательной активности школьников в их общественной деятельности внедрена в средней пколе 'г.Харькова к Чзркасско-ЛозовскоЯ средней общеобразовательной пколе Дер-гачоБского района Харьковской области.После анализа результатов эксперимента и практической их проверки были разработаны методические рекомендации "Подготовка пионеров к выполнению общественных поручений" /Харьков, 1930 г./.Результаты оксперикенталькоЯ работы использовались при подготовке студентов Сукекого и Харьковского пединститутов к работе с пионерами.

Материалы исследования докладывалиоь и обсуждались на республиканской научно-практической конференции "Актуальные проблемы перестройки пионерской работы в свете требований ХХУ11 съезда КПСС,февральского /13с£т./ Пленума ЦК КПСС и XX съезда БДлСМ" /Одесса, 1933 г./,на областном семинаре пионервожатых по актуальным вопросам поЕизения обсестгзнксЯ активности пионеров /Харьков, 19Ш г./.Ленинских чтениях з Харьковской пединституте /Харьков, 1963,1988,19Ш г.г./, на итоговых ноучлс-практичзских кснфзрзнцн-ях молодых ученых и специалистов Харьковского пединститута /Харьков, 1983,1959 г.г./,на педагогических советах и научно-практических семинарах .а срздних школах г.Харькова и Харьковской области. . .

СТРУКТУРА И 0СЯСЗНС2 СОШЕАНИВ РАБОТУ

. «

Диссертация состоит из введения,двух глав,заклвчеиия,списка использованной литературы,приложений. (

Во введении обоснован выбор'тепы и ее актуальность, определена объект,предмет,цель и задачи исследования,формулируется гипо-

теза, научная новизна,теоретическая и практическая значимость ра-. боты, указаны основные методы исследования.

В первой главе - "Теоретические основы формирования познавательной активности в общественной деятельности школьников" - рассматриваются сущноотные характеристики общественной деятельности как одного из факторов формирования личности ихольника,раскрывается роль познавательной активности как важного условия эффективности этой деятельности,раооматривается степень разработанности проблема в педагогической теории,излагаются результаты изучения состояния дел в современной школе,обосновывается дидактическая система формирозаыя познавательной активности школьников в их общественной деятельности.

Как показали исследования психологов и педагогов /Б. Г. Ананьев, 1.С.Зыготошй, С. Л. Рубинштейн, Г.И.%ки на и др./,для всёсто- -ронкего развития личности необходимо ее включение в различные виды деятельности.Зто положение является основой понимания необходимости.,включения школьников в активную общественную деятельность, которую можно определить как внеучебную деятельность, имев-дую . характер бесплатной Деятельности на пользу общества, коллектива и в то же время самой личнооти школьника.Эта деятельность характеризуется обцими,присущими воякой общественной деятельности, признаками /безвозмездность,добровольность, направленность на удовлетворение общественных потребностей/«но обладает и специфическими особенностями,которые обусловливаются возрастными свойствами субъекта деятельности, характером отношений в коллективе,его' ценностными ориентадиями и др.

Одной из основных форм осуществления общеотвенной деятельности выступает общественное поручение. В 5-7 классах общественная деятельность школьников реализуется в рамках пионерской-организации. Таким образом, пиоис&кое поручение на отом возрастном этапе является основной формой осуществления общественной деятельности.

Изучение опыта школ показывает, что одной из причин низкого качества выполнение пионерами общественных поручений явзяетоя их неподготовленность к осуществлению соответствующей деятельности. Это объясняется отсутствием у школьников необходимых знаний, которые нужны, хак отмечает А. Г. Ковалев, во-первых, дяятого, чтобы ориентироваться в том, что исследовано и что нет, во-вторых,для товд, чтобы овладеть способами и опытом познания, накопленным предшест-

донниками;в-третьих,развивать интеллектуальные силы и способности.^ Следовательно,знания - та база,на которой формируются и развиваются умения и навыки,происходит усвоение различных способов действий.

Анализ психолого-педагогических исследований,изучение современной школьной практики позволяет сделать вывод о том,что успешное решение проблемы теоретической и практической подготовленности школьников к общественна деятельности,а тем самым обеспечение ее высокой пффективности,возможно только при условии формирования и развития в процессе общественной деятельности познавательной активности.

Исследование процессов формирования познавательной активности в учебной и общественной деятельности показывает,что структура и механизм формирования познавательной активности в отих Еидах деятельности один и тот же.Вместе с тем,существуют и важные специфические различия.Во-первых,специфика процесса формирования познавательной активности в процессе выполнения школьниками общественных поручений состоит в том,что этот процесс больве связан с . практическими делами школьников и их стремлением применять полученные знания на практике.Во-вторых,эта специфика определяется принципом добровольности выполнения пионерских поручений и само- . деятельным характером пионерской работы,добровольность ко основывается на интересе субъекта. •

На основе анализа современных психоло^о-педогогичзских исследований, изученного опита работы школьных общественных организаций выделена признаки,по которым моано судить о проявлении по- • знавателькой активности в общественной деятельности агсолькикоа; чтение литературы,необходимой для выполнения общественной работы В целом,конкретных общественных поручений; чтение периодической печати,обращение к другим ерздетваи массовой информации;изучение*• опита по выполнению-того или иного глда ббщвстЕэнкоП деятельности; обраг43!ше с зопроса?:я иди за поюцьп к товарищем,воспитателям, родителям;, келакяз пэдолптьоя полученной знашшш о другими; попэд&зогаи« пояучзкяой ик$ор:а»ш па практика;стрзилак?в к сг\-коовраговакйэ, о«согэош»а:пл»;дзбоэ«сгвльш)оть.

Ёаяззгакао уровня я тдоз ажипжоога /поузкцкалька*, рэадя-гогзш&я, сотуегшшм, нитеграаьиай, рзпрадушишая, творческая/, сте-

■ I. Ковалев А.Г. ЕЬнхоаш',?. лачкоста. - И., 1259. - С.323.

' 'О

пеки ее проявления было основано на характеристиках,разработанных 3.'Л. Лозовой.*

Наряду с теоретическим рассмотрением проблемы изучены и проанализированы основные тенденции массовой практики.Опрос 1012 пкольников 7-6 классов выявил низкий уровень теоретической подготовленности учащихся к выполнении общественных поручений:¿2% школьников не знает,что входит в круг их обязанностей,зачастую пионера не могут определить содержание своего поручения и т.д. Зме-сте с тем.акольники ничего не делают практически для приобретения необходимых для выполнен!« поручений знаниями.Так, 80;1 пионеров не читали какой-либо специальной литературы.При выяснении причин такого явления получены следующие данные о суэкдениях школьников: ке знал о существовании такой литературы /Э0>/,ке задумывался /21%/, не кащел нужных книг /155/, ие вижу такой иеобходк-мости /3,7;'/, нет времени /3,7£/, неопределенные ответы /20$/,другие отпеты /О, А^/.К средствам массовой информации обращаатся в среднем школьников.Другие признаки проявления познаватель-

ной активности в общественной деятельности зафиксированы з единичных случаях.

Наблюдение практики организации общественной деятельности в вколах,беседы с учащимися и педагогами /всего опрошено 1512 школьников, 129 учителей,192 пиоиерво&атых/ показывает,что в современных условиях .несмотря на значимость активности личности ьо всех с$>ерах деятельности,отсутствует целенаправленная работа по формированию у скольников познавательной активности и познавательной самостоятельности в процессе их участия в общественной деятельности.Это потребовало разработки дидактической системы, обеспечивающей при определенных условиях фор^рование познавательной активности в общественной деятельности.

Разработанная система предполагала четыре основные этапа: I/ формирование познавательных потребностей и интересов; </ ор-* ганизацис приобретения вкольниками информации для выполнения'поручения; 3/ формирование умений использовать полученные знания в практической общественной деятельности; 4/ изучение результативности и корректировку подготовки школьников к'выполнению об-

I. Лозовая В.К. Сущность понятия "активность личности" в педаго-гике//Кстодологические проблемы развития советохой педагогики в условиях осуществления реформы школы. - Н.,198^ - (<.184-166. '

щественной деятельности.Теоретическое обоснование каддого из этапов представлено в работе.

Во второй главе - "Экспериментальная апробация различных способов формирования познавательной активности школьников в их общественной деятельности" - предстазлены результаты экспериментальной проверки и внедрения системы формирования познавательной активности школьников в их общественной деятельности.

Для экспериментальной апсобации различных способов решения поставленных з исследовании задач была выбрана параллель пятых классов СШ №52 г.Харькова.Параллель включала пять классных кол-лехтивэв,четыре из которых работали по программе эксперимента,пятый класс был определен контрольным.Кроме того.одич экспериментальный и один контрольный класса были выбрани з сельск..а и коле с целью получения сравнительной характеристики реализации программы эксперимента в городской и сельской школах.Число экспериментальных классов обусловлено количеством отобранных для апробации способов формирования исследуемого качества.Для удобства'описания результатов экспериментальной работы для ¡езэдого изучаемого класса били введена обозначения: 5А класс - 3^, 53 - 5Г -5Д - 5Б - К^ - классы СШ №52; 5А - 5Б - К2 - класса сельской иколы.Общее число испытуемых 165 человек,з контрольной группе - 70 человек.На заключительном этапе эксперимента контрольными являлись 193 акольниха Киевского.района г.Харькова.

Программа эксперимента имела вариативный характер и была реализована в три этапа. На первом этапе проводилась целенаправленная информационно-разъяснительная работа, которая осуществлялась •. во всех экспериментальных классах'.В ходе этой работы школьникам: 1/раскрыБалось значение знаний для результативности любой деятельности, з -том числе и обществеиной;необходимость пополнения своего багажа знаний, зй; по самообразования; 2/ по пуля риз и роза--. лаеь литература, средсиа массовой информации, которые 'коано использовать при выполнении различных общественных поручений.

В процессе информационно-разъяснительной работы проводились беседы,осуществлялось ознакомление школьников о возможными источниками знаний,была организована работа "книжного курьера",глазной задачей которого являлись сообщение о новинках литературы.

Эта работа,как показывают результаты исследования,позволила увеличить число учащихся,осознающих необходимость.приобретения

знания при выполнении поручений с 58$ до 99,5%. Однако это поникание остается на уровне желаний приобретения знаний.Так,по окончании первого этапа экспериментальной работы школьникам предлагалось прочитать определенную литературу для выполнения какого-либо дела /налример.для участия в конкурсе на лучшее предложение в план работы отряда/.Литературные источники в одном случае назывались конкретно /класс З^/.в другом - назывался один из источников и обращалось внимание школьников, что по этому вопросу есть интересные книги, которые они должны саки отыскать /классы Э^.З^/.в третьем случае вкольники должны были отыскать нужные книги самостоятельно /классы 3j,3^/. 3 первом случае,несмотря на конкретное указание источников информации,задание педагога было выполнено незначительным числом школьников /17,1£/.Во втором случае в классе З-j /с более высоким уровнем позназательной и общественной активности/ указанный источник прочитали 37,5% учащихся и лишь 31% школьников наали дополнительные источники.В классе 3^ /с менее развитой познавательной и общественной активностью по сравнению с отрядом зу конкретно указанный источник информации был использован 29,учащихся,дополнительные источники не пытался найти никто.В том случае,когда нужно было проявить самостоятельность, ни в одном из классов /ЭрЭ^ задание выполнено не было. Скольники объясняли это тем,что не смогли найти нужных книг з библиотеке,либо давали неопределенные ответы. Таким образом,ин-форма1 ионно-разъяснительная работа способствует возникновению познавательных потребностей,которые находят выражение лиаь в потенциальной активностигреализованная активность зафиксирована в среднем для 16,8% акольников.Зго объясняется тем, что приобретение пкольниками необходимых для выполнения поручений знаний требует: I/oпределенного опыта участия в обцоотьзнноа,деятельности, которого пятиклассники еще не имеют; 2/дополкитсльных затрат .времени, связанных с проявлением волосах усилий,которые вкольники в условиях деятельности,имеющей добровольный, необязательный характер, не всегда готовы проявлять; Э/сформированное™ о поделанного уровня гностических у ко ни й.

На втором отела эксперимента нзобходиковть трансформаций 'потенциальной активности в р&тэштуз потребовало ирга ко ни а других методик". • .. , . •

В ¡классе сша поставлена- задача слробир-ЭЕйть шзддииу

, педагоги чаоких оитуаций,которая предполагала активизация деятвль-нооти учвщихоя по приобретение необходимых для выполнения поруче- • ний знания на основе: а/осоэнания школьниками причины озоих неудач при выполнении поручений; б/переживания учащимся радости достижения цели деятельности как следотвия улучаения их теоретической подготовленности.* этой целью использовалиоь: ¡/ситуации,направленные на осознание вкольниками необходимости отнохония х деятельности, способу действий,поведения и т.п.; 2/ситуааии,направленные на подготовку /тренировку/ к предотояней деятельности /реальной или воображаемой/; 3/ситуации,предполагавшие развитие различного типа активности /репродуктивной,творческой, оитуативнэй, интегральной/.Данная методика строилась главным образом на конфликтных ситуациях /разведения способа и результат«/ о последующим включением школьника в ситуации; соответствия способа и результата.При этом использовались и ситуации сопоставления.

Результаты опытной работы показали,что число учащихся о реализованной активностью возросло на 29,'}%, Однако проявление творчества зафиксировано у незначительного чиола вкольников.Деятельность учащихся в основном носила репродуктивный характер, что оья- ' эано главным образом с копирующим воспроизведением школьниками инструктажа,полученного от взрослых /воопитателя-наставника,старшего или отрядного пионервожатого/,» о недостаточность» опыта участия пятиклассников в общественной деятельности.

3 экспериментальных классах Э^, Э^, Э^ проводилаоь апробация различных способов организации работы зкольников по приобретение знаний в деятельности соревновательного характера.

Теоретической основой исследования явились разработанные в созотской поихолого-педагогической науке положения об аффективно- , оти влияния на Формирование личности ребенка окоционально-окра-шенной деятельности о элементами игры /Л.И.Божович, Т.Е.Конникова, Д.Б.Эльконин и др./.С цель» реаения поставленных задач били разработана программа коикурео» организаторов пионерских дел и методика "Защита пионерокого дела".

Программе конкурсов охватывала различит виды общественной деятельности пионеров /»«борные органы пионерского оамоупраме- • ния, идейно-политическую, трудозу»,шефскую и другу», ре&ту/ и предполагала задания,требующие о» школьников приобретения, о пределенных знаний, необходимых при выполнении различках общественных по- '

И.-

ручений.Для выяснения условий эффективности данной методики конкурсы проводились внутри классного коллектива /вариант М и кеи-ду пионерскими отрядами /вариант Е/соответственно в классах З5

и Э^,. Про ведение конкурсов дало более високие результаты в сравнении с применением методики педагогических ситуаций,что объясняется участием школьников в совместной деятельности-соревновательного характера,которая оказывала большое влияние на эмоциональную сферу личности подвостков, а желание принести победу коллективу выступало действенным стимулом для активизации сил и способностей школьников в процессе подготовки к конкурсам.Блеете с тем,более высокие результаты достигнуты при использовании варианта А:число школьников с реализованной познавательной активностью в общественной деятельностью увеличилось на 85,3$ /3^/ и на 21, % /3^/, что позволяет сделать вывод о более высоких потенциальных возможностях этого варианта.

Суть методики "Защита пионерского дела",которая апробировалась э классе 3^ состояла в привлечении школьников к активной поисковой деятельности по составлению "проекта" какого-либо дела по определенному направлении общественной деятельности.При этом школьники должны изучить необходимую литературу,опыт'старших товарищей, различные источники массовой информации и т.п. Лучшие "проекта" используются б практической деятельности коллектива. Данная методика позволила: 1/формировать познавательные потребности у школьников в их общественной деятельности; ¡Урасширить ■_5ъсм знаний школьников о возможных формах проведения пионерских дел по различным направлениям обществе иной деятельности; 3/активизировать познавательную деятельность школьников в процессе выполнения ими общественных поручений. Результаты опытной, работы выявили возрастающую динамику всех уровней активности, при этом получен более высокий прирост показателя творческой активности /+12,%/ по сравнению с результатами применения других методик, что объясняется участием подростков в самостоятельной поисковой деятельности соревновательного характера,в результате которой происходит творческое-осмысление приобретенных знаний и их преломление в "проекте" нового дела,впоследствии реализуемом в практической общественной деятельности коллектива. ,

Результаты первого и второго /этапов экспериментальной работы показывают,что применение каждой из апробированных методик по-

зволяет формировать преимущественно один из типов активности.Так, информационно-разъяснительная работа формирует главным образом потенциальную активность,методика педагогических ситуаций - репродуктивную, конкурсы организатовов формируют репродуктивнув и творческую ахтивность,но проявляюауися ситуативно.'Методика "Задата пионерского дела" формирует творческую активность интегрального характера,однако оказывается эффективной для школьников с достаточно развитыми гностическими умениями,т.е. имеет ограниченную область применения.Поэтому на третьем этапе экспериментальной работы была проведена'апробация оптимального сочетания отдельных методоз,стимулирузздх формирование познавательной ачтивности в общественной деятельности,в комплексе.Такая организация эксперимента, с одной сторона,позволяла осуществлять целостный подход к повышению эффективности формировании познавательной актиы;ости как черты личности, а с другой - давала возможность оценить роль и значение отдельных педагогических средств..Апробация комплексной методики проводилась в классе Э^.

Комплексное применение методов формирования познавательной активности в общественной деятельности позволило нивелировать недостатки использования отдельных методик,при этом получен значительный, зачастуо более высокий,прирост по всех видам активности, комплексная методика доказала своо эффективность в плане форки-эования творческой активности интегрального характера, что имеет юобое значение для формирования личности подростка.Результаты юследования представлены в диаграммах 1,2 /в контрольной группе ¡рирост творческой, интегральной активности не зафиксирован/.

У значительного числа школьников/33,3^ произошла трансфор- ' !еция потенциальной общественной активности в реализовакнув.При 1ТОи также преобладает изменение активности творческого характера.

. 3 исследовании на основании методики 3. А.Аптекхаца^ уст&нов-ена прямая корреляционная зависимость познавательной активности "* ' общественной деятельности от познавательной активности в учебой деятельности /парний коэффициент корреляции* 1,С/.аозна~ ателькой активности з общественной деятельности от общественной ктивности /} ■ 0,7/,общественной активности от познавательной • I. Аптекман В. А. Оценка эффзктивнооти воспитания ггзтоддш иато- 1 чтичзской статистики //Изнеренмя в исследования проблей воссияния. — Тарту, 1973.; — С. 246.

16. ¡ Диаграмма 1. ПРЛРОСТ ТВОРЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

а общественной дшшносм. ,

Диаграмма 2. ПРИРОСТ УСТОйЧйЗОЛ, ИНТЕГРАЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АШВНОСТЛ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

активности в учебной деятельности / j • 0,3/.-

Данные свидетельствуют также о том,что существенных различий в формировании познавательной активности в общественной де- ¿ ятельности школьников городской я сельской вкол кет.

В ходе исследования были определены и научно обооновакы условия эффективности, формирования исследуемого качества, которые • определяются: 1/творчаским потенциалом личности педагога,его гуманистической направленностью /на цель,на ребенка, на способы организации деятельности и т.д./,педагогическими способностями,теоретической и'практической подготовленностью к организации общественной деятельности и рукородству процессов формирования в ней

познавательной, активности якольников; 2/обг.остдгнной направленностью окрунев^еЯ акольника социальной срсди,которая предполага-. от полоаительнае относанке к общественной деятельности членов классного коллзктива.нзформаяьноЯ группа, в которуа входит подро-сток;педагоп!чзского коллектива,семьи; 3/ индивидуальна!'.-! особенностями шхолы:ика:его психологической готовность;: к общест-В31П10Л и познавательной деятель::ости;обс;естЕ31шоП,коллзктизист-скоП капрзвдвкностья лотивацконной сферигуровн-гк. развития гнос-ТИЧ5СХЯХ УКвНИЯь

3 зглшпчании делазтся следусщие гиводи:

1. Ка оегогз психолого-пелсгогичзехих исследований, изучения оп*г?а пкол гл организации общественной деятельности доказано,что познавательная сктизность школьников является необходимым условном гМ?.,;т'-:?!:'>ст:! их общественной деятельности.

2. Иссяедомиио подтвердило обауя гипотезу о реальности получения кочостгакных изкзнзн'лй з познавательной активности, фор-гаруемоП в прсцосо-; зчполкения аколышкани общестгзшшх поручения, о г-ззмсяности влияния чзрез эти изменения на качество вапол-нкЗ!:с8 дсягслыюстп и отиэгзше пкояькипоз к пай.

3. ¿ор:г.ровш:ио познавательная активности а общественной дсятслыюсти поэ?элл$? скокцеитрарагать гк:!зшм па развели уз- • хэг-з.1 пройгеш! со:•.»ргекстгоашгля качества деятельное?:!. гиделетгл зганьап этого прекссгз.опредеяязцнх способ:,' сткг'улирозания кон-петзктцэа сскодпятвлк'эск! пкэлькгкоа.и прздпгясряв? э процессе с:?зего стг.изгн'!л:«-"ул^рэг0.:^'! возкпгательких потребностей и иигс£?см». аэг-^садв'о пеольйкгоз а доятаяькесть по приобретении зк.":глЧ, югсоргс в дадыйПкаа иаходс? прикзвзнко в этой доятель-1:ост:?ЛЬу!:зн',!о рлэультатигнзета этих процессов и корроктцргха подгото?.то!п:сс?и вяслхдскяз. к обзоетгзкпоа деят&яысости приза-дяг :! {оряхзгжя уетсЗ'.иаза позпа?зтегьясЯ ехтязсаетз.Тон са-ккн предг.е^гпа едка из понкрзтпмк кзделсП фэр'лрогл;тя пазиага-tc.ii:;:Л .-^глпюстл в об^зстгзикоЯ деятельности.

Ззр'л-'лттгтл;! кстодяка позволила г.:яг;:ть специ^згсу отдельна* сяэссбза :!ор':лгогэ:г.гя посгпглтол^геГ: ахтагнести -в сбса'отвен-цоЗ дсгггеяькост:: и спраделктьоптимальна уея>£кл их рзаяпз&ции. Успзясзв форяроглкаэ позкагательмЯ октиаизста. скодышков з процесса ечпоягсигля обпэстезишгх пэругзгай .запек? от способов уп-раяяскяя сбдастгз?по<1 деятельное?:! учаггквл,ст«мгм нссипвнности

ее творческими ситуациями,овладения школьниками гностическими' действиями.

5. Доказано,что формирование познавательной активности в условиях общественной деятельности способствует: существенному повышений качества выполняемых школьниками общественных поручений, возрастали» интереса окольника к познавательной и общественной деятельности,развитию творчества,самостоятельности, формированию и развитию гностических умений,повышению общественного статуса подростка в коллектива.

6. Из результатов проведенного экспериментального исследования вытекает следующее¡формирование познавательной активности в условиях общественной деятельности - перспективное и актуальное направление,позволяющее решать задачу повышения эффективности общественной деятельности,развития творческого подхода школьников к лю£ой деятельности.Но ряд вопросов,относящихся к теме, требует дальнейшего более глубокого научного изучения: взаимосвязь формирования познавательной активности личности,повышения статуса пкольника и изменения' нравственных качеств,управление процессом формирования познавательной активности со стороны педагога и вопросы, самоуправления и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публи- . кациях автора:

1. Формирование познавательной активности в общественной деятельности аколышков //Формирование познавательной активности смольников /Под рад.В.И.Лозовой. - Харьков: ХГПДДЭбв. - С. 13-20. •

2. Нормирование познавательной активности в общественной деятельности школьников //Нормирование познавательной активности школьников в различных видах -деятельности:Депонир.рукопись 09. II. 67 Ю07-67. - С. Ц-19.

3. Подготовка школьников к организации самоуправления в пионерском отряде //Творческое наследие А,С.Какаронко и современная акола: Тезисы. - Сумы, 1968. - С.78-79 /в соавт./.

4. Организация общения школьников как путь формирования их познавательной активности в педагогическом наследии В.А.Сухомлии-ского //Идеи формирования гармонически развитой личности в пед. наследии В.А.Сухомлинского и их творческая реализация в условиях I перестройки общеобразовательной пкош: Теэиси. - Кировоград, 1968. - С.152-154 /в ооаьт./.

5. /.гглкиздяя з^гктг-э»»:! ¿•.'jkcw.s.host.i зяаляикоз (анно-■îRpassaKCS сззйгл'.глс) //Зуггрж'а SX'ÍII стчзтвчЗ иауч.коиф.за I9SS г. - Уг-у:п^:ПГ':7::ь?. - G.23.

6. Услогая з5£зкт:швсгз йшел»вк:;а об^зстЕзншос поручений пионера?« (апяотлрэгаяиео сообз-лшз) //Лзнзвожав чтэнгл по итог, ¡.'лучн.-лсол. раб. s 1387 г. - Харьков:ХГШ, 1963. - С. 17.

7._0баавт£зш:с1» поручение в систеко обззствгниоЯ деятельности (пкнсгирэгвякго ос о í цз ж а) // "з кл г : с к: гз чтения па итог.научн.» исол. раб. з 196-3 г. - *?.рьков":ХГПИ. 1969. - C.I7.