автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мартиросян, Борис Пастерович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1.Познавательная активность как качество личности школьника.

1.2.Психологические особенности младших школьников, влияющие на формирование их познавательной активности.-.

1.3 .Активизация учебной и внеучебной деятельности с целью формирования познавательной активности младших школьников (состояние теории и практики).

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 73 2.1 .Модель формирования познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.

2.2.Содержание, формы и методы стимулирования познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.

2.3 .Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности"

Актуальность исследования. Современный уровень развития российского общества выдвигает новые требования к активности личности. Прежде всего, должна быть востребована активность многоплановая: трудовая, познавательная, социальная, духовная.

Активность помогает личности конструктивно действовать в разработке жизненной стратегии и тактики поведения, в общении и взаимодействии, в разрешении познавательных ситуаций.

При реформировании школы рекомендуется обратить особое внимание на развитие склонностей, способностей каждого школьника. Это возможно, прежде всего, при воспитании познавательной активности учащихся, самой глубокой и бескорыстной, обогащающей духовный мир личности. Поэтому именно с начальной школы одним из главных направлений должно стать воспитание познавательной активности учащихся.

Воспитывающее обучение как процесс предстает в динамике смен деятельности, в которых заложен высокий воспитательный потенциал.- Для этих видов деятельности характерно гуманистическое содержание, использование коллективных форм, духовность и общественно значимый характер. Такое обучение реализуется в системе организационных форм, включающих урок, внеклассную работу, дополнительное образование, в процессе которых и формируется особое нравственно-мировоззренческое отношение к окружающей действительности.

Учебная и внеучебная деятельность оказывают и прямое, и косвенное педагогическое воздействие на личность учащихся, развивая их познавательную сферу. Позиция взрослого заключается в понимании того, каким должно быть влияние на личность ученика, чтобы помочь и поддержать его самосовершенствование, развивая активность как внутреннее свойство личности, а также активизируя учебную деятельность в процессе отбора ее содержания, форм и методов, а главное, постановки ученика в позицию субъекта.

Целостные и системные знания о развивающемся человеке, которыми располагает современная наука, позволяют увидеть в активности одну из высших целей развития личности, достигаемую постепенно: от фактора формирования учебной и других видов деятельности школьника до творческой, профессиональной активности личности.

Особое, самоопределяющее условие развития личности - активность есть свойство, порождаемое потребностями, включающее устойчивый познавательный интерес и направленное на преобразование окружающей действительности, поэтому активность естественно входит в современную концепцию личности.

Исследование проблемы формирования познавательной активности школьников опирается на общепсихологическую теорию деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.); теорию развития личности (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); психолого-педагогические концепции активности личности (М.К.Акимова, А.М.Матюшкин, Н.Г.Морозова, В.А.Петровский, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.); теорию развивающего обучения на основе учебной деятельности, направленной на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных по форме теоретических знаний (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков); теорию воспитывающего обучения (Л.Ю.Гордин, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, З.И.Равкин, Г.Н.Филонов).

Этой проблеме в дидактическом аспекте посвящен ряд работ педагогов Б.П.Есипова, М.А.Данилова, А.Е.Дмитриева, И.Я.Лернера, Г.Ц.Молонова, Н.А.Половниковой, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной, и др., в которых формулируются принципы и закономерности учебной деятельности и особенно рассматривается принцип активности.

Проблематика формирования познавательной и других видов активности младших школьников в последние годы раскрыта в диссертационных исследованиях М.В.Гринева, И.А.Зайцевой,

Г.Н.Котельниковой, Т.Н.Лукьянченко, Т.А.Старовойтовой и др. Интерес представляют проводимые в аспекте педагогической психологии исследования специфики обучения детей, не готовых к обучению в школе (1994-1999) (Е.Е.Кравцова, А.А.Нурахумова, Л.С.Ордынкина, В.В.Степанова, Г.Б.Яскевич), за счет развития у них познавательного интереса.

Несмотря на это в массовом опыте работы школ формирование познавательной активности как личностного свойства встречается редко, так как не разработана методика формирования этого процесса. Будущих учителей не готовят к воспитанию познавательного интереса и активности школьников. Студенты и школьники испытывают противоречия между все возрастающим информационным объемом знаний и их наличными знаниями, а также неумением, незнанием способов их добывания; между сложностью процесса формирования активности школьников и незнанием его методики, неразработанностью педагогических технологий. В то же время современная начальная школа характеризуется такими приоритетами как четырехлетнее обучение, в основе которого лежит развитие теоретического мышления младшего школьника, с его направленностью на развитие интереса к познанию, активности и самостоятельности в приобретении знаний.

Проблема познавательной активности, ее структуры, мотивов развития с учетом возраста младших школьников входит в исследования Ш.А.Амонашвили, А.Е.Дмитриева, Л.В.Занкова, Л.И. Божович, В.С.Мухиной и др. Как характеристика личности активность раскрывает ее динамику, инициативность и становится источником преобразования и поддержания значимых связей с окружающим миром. Активность выступает в соотнесении с деятельностью, обнаруживаясь как условие ее становления, реализации и взаимодействия, как свойство ее собственного движения. Активность личности помогает в выстраивании ее программ развития: социальной, духовной и биологической (Б.М.Бим-Бад, Г.Н.Волков,

A.М.Матюшкин, А.В.Петровский). Существенным для нашего исследования являются дидактические, методические и воспитательные подходы к решению проблемы совершенствования образовательно-воспитательного процесса в начальной школе (Ш.А.Амонашвили, Л.И.Божович, Н.Ф.Виноградова, В.В.Давыдов, А.Е.Дмитриев, А.К.Маркова, В.С.Мухина,

B.И.Петрова, А.М.Пышкало, Д.Б.Эльконин и др.).

В последние десятилетия достигнуты новые результаты в исследовании данной проблемы: определена сущность и структура познавательной активности; выявлены дидактические и воспитательные аспекты формирования познавательной "активности школьников (Н.С.Дежникова, М.Д.Виноградова, Г.Ц.Молонов, И.Б.Первин, П.И. Пидкасистый и др.); прослежены связи познавательной активности личности с ее потребностями, мотивами и интересами; влияние активности на учебную и внеучебную деятельность.

В то же время в массовой практике современной начальной школы встречается много недостатков, вытекающих из объективных противоречий: между требованиями строить педагогический процесс на основе личностно-ориентированного подхода и незнанием учителями методики формирования познавательной активности как личностного свойства школьников; между потенциалом семьи, культурных учреждений и недостаточным использованием возможностей семьи и учреждений дополнительного образования в решении этой проблемы.

Актуальность проблемы развития активности как личностного свойства и недостаточная разработанность ее в науке и практике позволила нам выбрать темой исследования "Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности".

Цель исследования - теоретическая разработка и экспериментальная реализация педагогической модели формирования познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.

Объект исследования - образовательно-воспитательная деятельность в начальной школе.

Предмет исследования - процесс формирования познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.

В основу исследования положена следующая гипотеза: успешность процесса формирования познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности достигается при построении процесса обучения и воспитания на основе оптимальной модели, которая направлена на личностное развитие каждого ученика при индивидуально-дифференцированном подходе к нему; приоритете влияния на эмоционально-мотивационную сферу личности; развитии устойчивых познавательных интересов; активизации всей образовательно-воспитательной деятельности через стимулирование активности особым содержанием, формами и методами; формировании готовности учителя оптимально сочетать личностную активность учащихся с руководством формированием их активности; учете возможностей семьи и учреждений дополнительного образования в решении проблемы познавательной активности.

В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования: 1. Разработать теоретико-методическую модель формирования познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности на современном этапе. 2. Провести экспериментальную проверку опытной модели развития познавательной активности учащихся в учебной и внеучебной деятельности. 3.Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих совершенствование процесса формирования познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности. 4.На базе данных, полученных в результате эксперимента, способствующего формированию у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности, разработать методические рекомендации для учителя, руководителя кружков, родителей, студентов.

Методологической и теоретической основой исследования явились: философские положения о личности, деятельности, познании; общепсихологическая теория деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский,

А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); теория личности

Н.Ф.Талызина, А.М.Лурия, Л.И.Божович); теория развивающего обучения

В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин): теория формирования познавательной активности школьников (А.И.Аникеева, Б.Т.Лихачев,

Н.С.Дежникова, А.М.Матюшкин, Г.Ц.Молонов, И.Ф. Харламов, Т.Н.

Шамова, Г.И.Щукина). Исследование проведено на основе гуманистического, личностно-ориентированного, системного подходов к образованию.

Для реализации целей и задач использовался комплекс методов: теоретический анализ психолого-методической литературы по проблеме исследования, а также программ и учебников для начальной школы; наблюдение за ходом учебного процесса на уроках, наблюдения за деятельностью детей во внеклассной работе; беседы и анкетирование учителей начальных классов; психодиагностические методы: анализ продуктов деятельности, технологии, диагностические задания для младших школьников и учителей начальных классов; опытно-экспериментальная работа; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой служили начальные классы школ № 323 и №556 г. Москвы, школ Московской области, а также анализировался личный педагогический опыт диссертанта, который более 15 лет работал учителем, заведующим учебно-воспитательной работой, директором школы и методистом отдела образования.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1992-1994) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая и методическая литература. Теоретический анализ литературы сочетался с практическим изучением состояния проблемы. На этом этапе была разработана программа констатирующего эксперимента и диагностические задания для его проведения. На втором этапе (1994-1997) разрабатывалась гипотеза исследования, определялись задачи, отрабатывался понятийный аппарат. На этом этапе была составлена программа формирующего эксперимента, организована опытно-экспериментальная работа, которая выявила педагогические условия для формирования познавательной активности младших школьников. На третьем этапе (1997-1999) продолжалась опытная работа .в 1-4 классах с целью проверки результатов исследования; был осуществлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы. На этом этапе проходила систематизация и обобщение результатов исследования, завершение оформления материала.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана педагогическая модель, реализуемая в условиям личностно-ориентируемого образования и с учетом принципа преемственности между начальным и средним звеном школы; экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективное влияние познавательной активности на развитие личности младшего школьника с учетом дифференцированного подхода к учащимся с разным темпом обучаемости.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

Получили дальнейшее развитие научные представления о процессе формирования познавательной активности у младших школьников в условиях личностно-ориентированного обучения. Доказаны возможность и целесообразность использования модели формирования познавательной активности, построенной на основе личностно-дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем ее развития. Выделены уровни развития познавательной активности младших школьников на разных возрастных этапах обучения в начальной школе. Экспериментально подтверждены стабильность и развитие активности учащихся в средних классах, работавших по данной программе при соблюдении преемственности между начальным и средним звеньями школы.

Практическая значимость проведенного исследования определяется возможностью использования содержащихся в ней теоретических положений и выводов, научно-методических материалов и предложенных рекомендаций в процессе совершенствования образовательно-воспитательной работы с младшими школьниками. Материалы исследования могут быть использованы в нормативных и специальных курсах, на педагогических факультетах, в процессе повышения квалификации педагогических кадров, в учреждениях дополнительного образования. Практическую значимость представляет модель дифференцированного подхода к ученикам с разным темпом обучения и уровнем формирования познавательной активности.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью поставленных в диссертации проблем, использованием взаимодополняющих методов научного исследования, адекватных целям и задачам работы; проведением эксперимента на репрезентативном уровне; сочетанием качественного и количественного анализа материалов.

На защиту выносятся:

1. Модель поэтапного формирования познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности, в основе которой заложен личностно-дифференцированный подход к обучению.

2. Методическая система (цель, содержание, методы и средства) формирования познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.

3. Педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников (использование модели, характеризующейся личностно-ориентированной направленностью и дифференцированным подходом к учащимся с разным уровнем сформированности познавательной активности; определение ведущих направлений развития умственной активности на разных возрастных этапах начального обучения; соблюдение принципа преемственности в работе между начальным и средним звеньями, использование системы дифференцированных заданий общеразвивающего и коррекционного характера; стимулирование активности через особое содержание, формы и методы обучения, а также воздействие на эмоциональную и мотивационную сферу личности школьника; формирование готовности учителя оптимально сочетать личную активность учащихся с руководством по формированию их познавательной активности; учет возможностей семьи и учреждений дополнительного образования в решении проблемы познавательной активности).

Апробация работы: результаты исследования апробировались в ходе их обсуждения на заседаниях Центра начального образования Института общего среднего образования РАО, Института семьи и воспитания, ИПК преподавателей педагогики и психологии РАО, г. Москвы, на педагогических советах школ г.Москвы и Московской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Исходя из приоритетов построения начальной школы на современном этапе ее развития направлениями педагогического стимулирования познавательной активности становятся: становление познавательной деятельности младших школьников как особой мотивированной деятельности; индивидуализация процесса обучения на основе системы дифференцированных заданий с учетом темпа обучения и личностных особенностей младшего школьника; активизация содержания, форм и методов учебно-познавательной деятельности на уроке и во внешкольной работе; целенаправленное использование многообразия форм внеклассной работы, воспитательно-познавательных интересов в семье.

В опытно-экспериментальной работе была проверена и доказана практическая значимость педагогической модели формирования, познавательной активности младшего школьника в учебной и внеучебной деятельности, реализуемая в условиях личностно-дифференцированного подхода с учетом принципа преемственности между начальным и средним звеньями школы.

2. Учебно-познавательная деятельность - это особым образом организованная продуктивная деятельность, опирающаяся на интерес к познанию, умение переносить имеющиеся знания в новую ситуацию и носящая продуктивный творческий характер.

3. Управление познавательной деятельностью младших школьников опирается на решение задач - дать каждому учащемуся возможности усвоить материал с учетом его наличного уровня, темпа обучаемости, ориентации на его персональные склонности и способности.

4. Обеспечение индивидуализации обучения за счет системы дифференцированных заданий общеразвивающего и коррекционного характера включало в себя задания на отработку умений применять знания в новых ситуациях, самостоятельный выбор средств для решения учебных задач, для оценивания результатов, для поиска ошибок и исправления их. Это - задания на понимание, воспроизведение, на память, гибкость мышления; на выявление противоречий между видимым и сущностью, между простейшими жизненными фактами и их обобщением.

5. Процесс формирования познавательной активности младших школьников состоит из трех этапов: создания положительно-эмоционального отношения к учебной деятельности, учителю, сверстниками (I этап); организация систематической поисковой деятельности (II этап); организация ее таким образом, чтобы в возникала в ней "неисчерпаемость вопросов" (III этап).

6. Целенаправленное использование внеклассной и внешкольной работы позволяет расширить виды познавательной деятельности младших школьников и умелое руководство ими в семье. Специфика внешкольной работы заключается в ее добровольности, свободе выбора предмета интереса, возможностях неформального общения с разными возрастными группами школьников, возможность изменения временного творческого коллектива и значимость общественного показа результатов труда.

7. На развитие познавательной активности младших школьников влияет использование разных видов внеучебной деятельности в их взаимодействии. Специфика художественно-творческой деятельности дает особую результативность в раскрытии внутреннего мира и духовности младшего школьника.

8. Рассмотрение познавательной активности младших школьников как личностного свойства предполагает осуществление преемственности в системе дошкольного - начального - среднего звеньев обучения.

9. Сегодня насущно необходимо формировать познавательную активность младшего школьника как личностное свойство: от того в какой мере оно сформировано зависит в дальнейшем развитие познавательных потребностей школьников и их самостоятельности в добывании знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Активность - качество личности, поэтому так естественен интерес к развитию познавательной активности личности, которая позволяет ей преобразовывать себя и окружающий мир.

Изменение парадигмы образования в современном мире, и выделение в ней гуманистической направленности приводит к реализации возможностей личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников.

В современной школе решение проблемы активизации учебно-познавательной деятельности - одна из главных задач, т.к. ее решение формирует у школьников познавательную самостоятельность в добывании новых знаний, учит их самообразованию.

В массовом опыте школ формирование познавательной активности напрямую встречается редко, так как недостаточно разработана методика формирования этого процесса у разных возрастных групп учащихся, что существенно ограничивает возможности учителей. Недостатки практики в этом направлении вытекают из следующих противоречий: между все возрастающим информационным объемом знаний и наличными знаниями учащихся, а также неумением, незнанием способов их добывания; между наличным уровнем знаний будущего учителя и современными требованиями науки; противоречиями между сложностью процесса формирования познавательной активности и незнанием его методики, неразработанностью педагогических технологий.

Познавательная активность - это интегративное свойство личности, порождаемое потребностями, опирающееся на устойчивый познавательный интерес и направленное на преобразование окружающего мира.

Познавательная активность младших школьников формируется на основе ведущей учебной деятельности, в которой решаются задачи общеразвивающего и корректирующего характера, и которая направлена на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных по форме теоретического знания, что постепенно превращает ее в познавательную деятельность, носящую продуктивный, проблемный, творческий характер.

Структура учебной деятельности формируется в результате решения учебных задач и действий, а также самоконтроля и самооценки, всех учебных действий. Именно эти действия и создают такую особым образом организованную деятельность, в которой не только формируется активность, но и сама она становится способом, средством для формирования деятельности более высокого порядка. Особенно важно управление такой деятельностью со стороны учителя, который должен дать каждому ученику возможность усвоить материал с учетом его наличного уровня, темпа обучаемости, ориентации на его персональные обучаемые возможности, способности самостоятельно учиться.

Психологические и возрастные особенности младшего школьника, включающие в себя такие новообразования как потребность в знаниях и в новых впечатлениях, произвольность, эмоциональность, сформированные восприятие и память, способность к продуктивному воображению, влияют на развитие познавательной активности младшего школьника.

Активность формируется в деятельности, ее развитие влияет на интенсивный творческий характер протекания деятельности, а также на развитие интеллектуального общения в различных видах деятельности, взаимодействие которых совершенствует познавательную активность личности. В своем развитии познавательная активность проходит ряд этапов, отражающих возрастную специфику деятельности и общения субъекта как носителя самосознания. Индивидуализация процесса обучения реализовывалась на основе введения дифференцированных заданий с учетом темпа обучения, начального уровня познавательной активности личности.

В связи с задачами исследования возникла необходимость выявить критерии и показатели сформированности познавательной активности, которыми (с учетом сравнительного анализа) стали следующие: активность на уровне любопытства; активность на уровне любознательности; активность на уровне устойчивого познавательного интереса.

Первый уровень познавательной активности проявляется во внимании; вызывается новизной стимула и используется в системе ориентировочной деятельности (вопросы ко взрослым, высокий уровень эмоциональности).

Второй уровень познавательной активности - любознательность (качество и типы вопросов ко взрослым, возникающие по собственной инициативе; создание познавательных задач и действий).

Третий уровень активности - появление устойчивого интереса (проявление в реальном поведении и поступках; инициативность в деятельности; избирательность выбора предмета интереса; стремление к участию в коллективной творческой деятельности; желание довести дело до конца; распространение интереса на другие занятия; наличие продукта детского творчества.

Важнейшим критерием сформированности активности у младших школьников является устойчивый интерес к учебной и внеучебной деятельности, характеризующийся осознанием цели деятельности, своего потребностного отношения к предмету деятельности как готовности к действиям с предметом, способности к длительной напряженной работе.

Формирующий эксперимент был задуман и осуществлен как опыт моделирования и реализации определенных психолого-педагогических условий развития познавательной активности учащихся. Была представлена педагогическая модель формирования познавательной активности младшего школьника в учебной и внеучебной деятельности, реализуемая в условиях личностно-дифференцированного подхода в обучении и воспитании.

Исследование подтвердило основные положения гипотезы и привело к следующим результатам:

I. а). Теоретически обоснована необходимость и экспериментально подтверждена возможность формирования познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности, б). Разработана модель формирования познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности, реализуемая в условиях личностно-дифференцированного подхода к обучению с учетом индивидуального темпа обучаемости и развития умственной активности младших школьников, в). Выделены критерии и показатели сформированности познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.

II. Определены педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности: успешность процесса формирования познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности достигается при построении процесса обучения и воспитания на основе оптимальной модели, которая направлена на личностное развитие каждого ученика при индивидуально-дифференцированном подходе к нему; приоритете влияния на эмоционально-мотивационную сферу личности; развитии устойчивых познавательных интересов; активизации всей образовательно-воспитательной деятельности через стимулирование активности особым содержанием, формами и методами; формировании готовности учителя оптимально сочетать личностную активность учащихся с руководством формированием их активности; учете возможностей семьи и учреждений дополнительного образования в решении проблемы познавательной активности.

III. Выявлен феномен взаимовлияния уровня сформированности познавательной активности и качества развития личности; выявлена совокупность приемов и средств организации учебной и внеучебной деятельности, определяющих успешность высоких результатов в формировании познавательной активности младших школьников.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы преемственности в формировании познавательной активности между начальной и средней ступенью школы, подготовка будущих учителей начальной школы для реализации задач по воспитанию у младших школьников познавательной активности при взаимодействии разных видов деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мартиросян, Борис Пастерович, Москва

1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности,- М.: Педагогика-Прогресс, 1992.- 173 с.

2. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. /Редкол.: А.А. Бодалёв и др.- М.: АПН СССР, 1983,- 98 с.

3. Актуальные вопросы формирование интереса в обучении /Под. ред. Г.И. Щукиной.- М.: Просвещение, 1984.- 176 с.

4. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя,-Киев: Освита, 1991.- 110 с.

5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Вопросы детской психологии,- М.-Л., 1948,- 4.IL- С.101-124,- (Известия АПН РСФСР; Вып. 18).

6. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1959,- С.41-60.- (Учен. зап. ЛГУ; № 265, вып. 16).

7. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.- М.: Просвещение, 1989,- 224 с.

8. Аристова Л.П. Активность учения школьника,- М.: Просвещение, 1968,139 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа,- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990,- 367 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидакт. аспект).-М.: Педагогика, 1982.- 191 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе,- М: Просвещение, 1985.- 208 с.

12. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип //Проблема человека в современной философии.- М., 1969,-С.73-144.

13. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций.-М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996,-Ч.1.-317 с.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание,- М.: Прогресс, 1986,- 420 с.

15. Библер B.C. Школа «диалога культур» //Сов. педагогика,- 1988,- № 11.-С.29-34.

16. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по пед. антропологии и философии образования,- М.: Изд-во Рос. открыт, ун-та, 1994,- 111 с.

17. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня,- М.: Изд-во Рос. открыт, ун-та, 1994,- 46 с.

18. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства,- М.: Изд-во Рос. открыт, ун-та, 1995,- 65 с.

19. Блонский П.П. Избранные психологические произведения,- М.: Просвещение, 1964.- 547 с.

20. Блонский П.П. Развитие мышления школьника //Блонский П.П. Избр. пед. ипсихол. соч.: В 2 т,-М„ 1979,-Т.2.-С.5-117.

21. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избр. тр.- М.: Педагогика, 1983.-271 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исслед,- М.: Просвещение, 1968,- 464 с.

23. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика,- 1994,- № -4,- С.29-36.

24. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя,- М.: Просвещение, 1985,- 143 с.

25. Борисова Е.М. Психологическая диагностика способностей //Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немед. психотерапии и психол. консультирования /Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина,- М., 1987,-Гл. 5,- С.135-154.

26. Бубер М. Я и Ты,- М.: Высш. шк, 1993,- 173 с.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение,- М.: Мысль, 1978,- 216 с.

28. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990,- 187 с.

29. Варданян Г.А. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах,- Ереван: Луйс, 1985. 215 с.

30. Венгер А., Филиппова Е. О критериях готовности к школьному обучению //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте /Под ред. В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной.- М., 1980,- С. 129-138.

31. Венгер Л. А. Восприятие и обучение: (Дошкол. возраст).- М.: Просвещение, 1969,- 365 с.

32. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в 1-2 классах: Метод, беседы: Кн. для учителя,- М.: Просвещение, 1997,- 64 с.

33. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем,- М.: Academia, 1998,- 133 с.

34. Виноградова Н.Ф. Учебно-методический комплект для первого звена школы,- М., 1999., «Начальная школа сегодня и завтра», М., 1998., -142 с.

35. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1977.- 159 с.

36. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. проф. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1973. 288 с.

37. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под. ред. И.С. Якиманской.- М.: Педагогика, 1989.- 224 с.

38. Волков Г.Н. Этническая педагогика: Программа спец. курс.- М„: УРАО.

39. Волков И.П. Учим творчеству //Педагогический поиск /Сост. И.Н. Боженова,-М., 1987,- С. 101-140.

40. Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся.- Омск, 1974.- 192 е.- (Учён. зап. Ом. гос. пед. ин-та им. А.М.Горького; Вып. 84).

41. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников.- Казань, 1975.- 180 е.- (Учён. зап. Казан, гос. пед. ин-та; Вып. 146).

42. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся.- Томск: Б.и., 1981,-118 с.

43. Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении: Сб. тр.- М.: МГПИ, 1978.-183 с.

44. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на проф. подготовку учителя.- М.: Магистр, 1995.- 111 с.

45. Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики: Учеб .пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Изд-во УРАО, 2000.- 614 с.

46. Выготский JI.C. Воображение и его развитие в детском возрасте //Собр. соч.: В 6 т.- М., 1982.- Т.2.- С. 436 454.

47. Выготский JI.C. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6 т.- М., 1983.- Т. 3.- С. 5-328.

48. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. /Гл. ред. А.А.Запорожец.- М.: Педагогика, 1982-1984.

49. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т.- М.: Педагогика, 1984.- Т.4.-433 с.

50. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 1991.- 90 с.51 .Выготский JI.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991,- 479 с.

51. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского,- М., 1989,- С. 221-237.

52. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования: Сб. ст..- М., 1995,-№3,-С. 58-63.

53. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе //Вопр. психологии,- 1963,- № 5,- С. 61-72.

54. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопр. психологии,- 1969,-№ 1,- С. 15-25.

55. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- М.: Изд-воМГУ, 1985,-45 с.

56. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций.- М.: ЧеРо, 1996,- 332 с.

57. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников //Вопр. психологии,- 1984,- № 1,- С. 34-40.

58. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений,- М.: Изд-во МГУ, 1987,- 174 с.

59. Гуманизация воспитания в современных условиях /Под ред. О.С.Гозмана., И.А.Костенчука.- М.: УВЦ «Инноватор», 1995,- 115 с.

60. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей,- М.: Интерпракс, 1994,- 134 с.

61. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: (Логико-психол. пробл. построения учеб. предметов).- М.: Педагогика, 1972,- 424 с.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

63. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопр. психологии,- 1992.- № 3-4.-С.14-19.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения,- М.: ИНТОР, 1996,- 541 с.

65. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Сов. педагогика,-1961,- № 8,- С. 32-42.

66. Данилов М.А. Умственное воспитание //Сов. педагогика,- 1964,- № 12.-С. 70-86.

67. Данилова B.JI. Практическое обучение решению творческих задач в США //Вопр. психологии,- 1976,- № 4,- С. 160-169.

68. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. научн. тр. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера,- М.: НИИОПП, 1981,- 157 с.

69. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Автореф.дис. . д-ра пед.наук,-М,-1979,-27 с.

70. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина,- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1982,- 319 с.

71. Добрынин Н.Ф., Спичак С.Ф. Внимание в юношеском возрасте как необходимое условие активизации познавательной деятельности //Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся,- М.: МГГШ, 1974,- С. 8-20.

72. Дьюи Д. Школа и общество,- М.: Госиздат, 1925,- 164 с.

73. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников //Вопр. психологии,- 1987.- № 1,- С.44-51.

74. Егоров С.Ф. Ценность общего образования //Педагогика,- 1995,- № 3,-С.90-93.

75. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников: Учеб.-метод. пособие,- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.- 108 с.

76. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников,- Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1959.- 83 с.

77. Ильенков Э.В. Что же такое личность? //С чего начинается личность,- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1983,- С. 319-358.

78. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.:-Педагогика, 1984,- 144.С.

79. Ильин Е.Н. Искусство общения //Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова.- М„ 1987,- С. 205-270.

80. Ильясов И.И. Структура процесса учения,- М.: Изд-во МГУ, 1986,- 198 с.

81. Индивидуальные варианты развития младших школьников /Под ред. Л.В. Занкова и М.В. Зверевой,- М.: Педагогика, 1973,- 176 с.

82. Инструментарий изучения эффективности воспитательной работы с учащимися вне школы: (Метод, рекомендации) /Отв. ред. А.З. Иоголевич,-Челябинск, 1984.- 88 с.

83. Концепция общего начального образования (Институт общего среднего образования РАО), 1994,- 15 с.

84. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.- М.: Просвещение, 1968,- 288 с.

85. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт систем, анализа).- М.: Политиздат, 1974,- 328 с.

86. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981,-200 с.

87. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: (Нормат. подход).- М.: Изд-во МГУ, 1983,- 168 с.

88. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Н. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школ, воспит. систем,- М.: Новая шк., 1996,- 155 с.

89. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994,- 222 с.

90. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общие и возраст, особенности).- Минск: Изд-во БГУ, 1916 350 с.

91. Конаныхин П.В. Педагогическое кредо В.А.Сухомлинского: сотворение человека-гражданина, семьнина высшее счастье и глубинный смысл жизни и деятельности учителя-воспитателя //В.А.Сухомлинский и школа наших дней,- М., 1999,- С. 3-8.

92. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся: (Вопр. Теории и практики). Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. -83 с.

93. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980,- 191 с.

94. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983,- 223 с.

95. Коротов В.М. Самодеятельность учащихся на уроке //Сов. педагогика.-1990.-№ 6. С. 11-15.

96. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы.- 2-е изд., доп. и испр.- М.: Просвещение, 1989.- 158 с.

97. Ю1.Корчак Я. Как любить ребенка: Кн. о воспитании,- М.: Политиздат, 1990,- 493 с.

98. Коршунова JI.C. Воображение и его роль в познании,- М.: Изд-во МГУ, 1979.-145 с.

99. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников //Вопр. психологии,- 1991,- № 2,- С. 50-60.

100. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.- 150 с.

101. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей,- М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996,- 157 с.

102. Краснова Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Чебоксары, 1997.- 22 с.

103. Кулько В.А. Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей,- М.: Просвещение, 1983,- 80 с.

104. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения //Вопр. психологии, 1984. -№ 5.- С. 41-44.

105. Комарова Т.С., Зырянова О.Н. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе,- М.: Педагогика, 1999,- 150 с.

106. Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1979.35 с.

107. Левин В.А. Воспитание творчества,- М.: Знание, 1977.- 63 с.

108. Леви В.Л. Нестандартный ребенок,- 3-е изд.- М.: Знание, 1989,- 256 с.

109. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем: Введ. в методику нач. лит. образования,- М.: Лайда, 1994,- 190 с.

110. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-215 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М: Политиздат, 1977,-304 с.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. /Под. ред. В.В.Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983,- Т. 1-2.

113. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории,- М.: Просвещение, 1968,- 94 с.

114. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения,- М.: Знание, 1976,- 64 с.

115. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения?- М.: Знание, 1982.96 с.

116. Львов М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся средней школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1973,-37 с.

117. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте /Под ред. В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной,- М., 1980,-С. 36-46.

118. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками //Вопр. психологии,- 1982,- № 4,- С. 18-35.

119. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982,- 191 с.

120. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти: (Ум мнемониста).- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968,- 88 с.и

121. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться //Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова.- М„ 1987,- С. 57-100.

122. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя,- 2-е изд., перераб. и доп,-М: Просвещение, 1985,- 158 с.

123. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М.: Просвещение, 1983,- 96 с.

124. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников,- М.: Педагогика, 1983,- 64 с.

125. Маркова А.К., Лидере Г.А., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте,- Петрозаводск: Б. и., 1992.- 180 с.

126. Маркова А.К. Психология труда учителя,- М.: Просвещение, 1993,192 с.

127. Маркова А.К. Психология профессионализма,- М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996,- 308 с.

128. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении,- М.: Педагогика, 1972,- 208 с.

129. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопр. психологии,- 1982,- № 4,- С. 5-17.

130. Мелик Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.-М.: Знание, 1981,-96 с.

131. Менчинская Н.А. Индивидуальные различия школьников в процессе усвоения знаний //Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М., 1959,- Гл. 5,- С. 178-266.

132. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. В.В.Давыдова.- М., 1978,- С. 253-268.

133. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр.- М.: Педагогика, 1989,- 218 с.

134. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении: Сб. ст.- М.: МГПИ, 1980,- 187 с.

135. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения.- М.: Наука, 1988,429 с.

136. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся.-М.: Педагогика, 1989,- 144 с.

137. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я,- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1976.-287 с.

138. Молонов Г.Ц. Интересы школьников к учебным предметам: (Из опыта социол,- пед. исслед.).- Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во.- 1975,- 102 с.143 а. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе,- М.: Знание, 1979,-47 с.

139. Морозова Н.Г. Формирование познавательного интереса у аномальных детей (в сравнении с нормой).- М., 1977,- 310 с.

140. Мотивация учения /Под ред. М.В. Матюхиной,- Волгоград, 1976,- 112 с.

141. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984,- 111 с.

142. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя нач. кл,-М.: Просвещение, 1986,- 143 с.

143. Никитина Е.И. Активизация работы по учебнику //Рус. Яз. в шк,- 1996.-№1,-С. 17-24.

144. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант.- М.: Магистр, 1996,- 99 с.

145. Овчинников Г.С. Развитие воображения в обучении младших школьников.- Свердловск: СГПИ, 1990,- 69 с.

146. Основы педагогического мастерства /И.А. Зязюн и др.- Киев: Вища шк., 1987,- 209 с.

147. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьника: Автореф. дис. . д-рапед. наук,- М., 1982.- 43 с.

148. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Круглов Ю.Г.- М., 1992,- 152 с.

149. Педагогика и психология игры: Межвуз. сб. науч. тр.- Новосибирск: НГПИ, 1985,- 128 с.

150. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. Г.И. Щукиной,- JL: ЛГПИ, 1983,- 157 с.

151. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение диалог: Психол. консультация //Вопр. психологии,- 1983,- № 2,- С. 85-89.

152. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив,- М.: Политиздат, 1982,- 255 с.

153. Петровский А.В., Петровский В.А. Л.С.Выготский и проблема личности в современной психологии //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.-1982,-№ 4,-С. 14-20.

154. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопр. психологии.- 1987.-№ 1,- С. 15-26.

155. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности,- М.: РОУ, 1992.223 с.

156. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет,- эксперим. исслед,- М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

157. Познавательная деятельность студентов заочников и условия ее активизации: Сб. науч. тр.- М., 1985. - 160 с.

158. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д.Шадрикова,- М.: Просвещение, 1990,- 141 с.

159. Полещук О.И., Сергиевский В.В. Оценка познавательной активности одаренной молодежи //Квалиметрия человека и образования: методология и практика,- М., 1994,- Ч. III.- С. 45-49.

160. Поливанова К.Н. Психологические условия формирования действияконтроля у младших школьников: Автореф. дис.канд. психол. наук,1. М., 1983.-23 с.

161. Половникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников //Сов. Педагогика.- 1970,- № 5,- С. 76-83.

162. Пономарев Я.А. Психология творчества,- М.: Наука, 1976.- 303 с.

163. Присяжная А.Ф. Активизация прогностической познавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995,- 17 с.

164. Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З.И. Калмыковой.- М.: Педагогика, 1975,- 207 с.

165. Психология формирования личности и проблемы обучения: Сб. науч. тр. /Под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной. М.: Б. и., 1980,- 166 с.

166. Пугач Г.В. Познавательная активность человека: Сущность, природ, и социал. предпосылки,- М.: Политиздат, 1985,- 96 с.

167. Родак И.И. Творческая активность учащихся в процессе обучения.- М., 1969,- 38 с.

168. Рожина JI.H. Формирование познавательных интересов старшеклассников в процессе обучения.- Минск: Нар. асвета, 1970,- 150 с.

169. Рубинштейн М.М. Проблема учителя,- М.- Д.: Моск. акц. изд. о-во, 1927,- 175 с.

170. Рубинштейн C.JI. Воображение //Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 1989.- Т.1.- Гл. IX .- С. 344-359.

171. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т.- М.: Педагогика, 1989,-Т. 1-2.

172. Савченко А.Я. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников,- Киев: Рад. Шк., 1982,- 176 с.

173. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988,- 288 с.

174. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии.- Волгоград: Перемена, 1994,- 150 с.

175. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении,- М., 1965,- 48 с.

176. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы.- М.: Знание, 1981,- 96 с.

177. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать,- М.: Знание, 1976. -64 с.

178. Способы активизации учебно-познавательной деятельности школьников через их ценностные ориентиры,- Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1996.23 с.

179. Стрельцова Л.Е., Бим-Бад Б.М., Брызгалова С.И. Познавательные задачи по литературе,- М.: НИИ АПН, 1971,- 37 с.

180. Суворова Г.Ф. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной сельской школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук,- М., 1984.- 41 с.

181. Сутырина Т.А. Воспитание активного отношения к учению нетрадиционными приемами работы с учебным текстом у старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед наук,- Екатеринбург, 1997. -21 с.

182. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста,- М.: Учпедгиз, 1961,- 223 с.

183. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983,- 96 с.

184. Толстой JI.H. Общие замечания для учителей //Толстой JI.H. Пед. соч.-М., 1948,-С. 296-300.

185. Толстой JI.H. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы //Толстой Л.Н. Пед. соч.- М., 1953,- С. 153-231.

186. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.- 262 с.

187. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии //Ушинский К.Д. Собр. соч.- М,- Л., 1950,- Т.8.- С. 11-679; Т.9.- С. 13-562.

188. Философский энциклопедический словарь /Гл. ред. Л.Ф.Ильичев и др,-М.: Сов. энциклопедия, 1983,- 837 с.

189. Франкл В. Человек в поисках смысла,- М.: Прогресс, 1990,- 367 с.

190. Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников: (Метод. Рекомендации в помощь лектору и методисту ин-тов усоверш. учителей).- М.: Б. и., 1979.- 22 с.

191. ФроМм Э. Иметь или быть?.- М.: Прогресс, 1986,- 238 с.

192. Фромм Э. Бегство от свободы,- М.: Прогресс, 1990,- 269 с.

193. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников: Дидакт очерки.-Минск: Нар. асвета, 1970,- 158 с.

194. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей,- М.: Знание, 1989,- 188 с.

195. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дис. . д-ра психол. наук,- М., 1992.-39 с.

196. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск: Пеленг, 1993.- 268 с.

197. Цыбовский В.JI. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе взаимосвязи проблемного и частично-поискового методов обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Минск, 1995,- 22 с.

198. Шамова Т.И. Активизация учения школьников,- М.: Педагогика, 1982.209 с.

199. Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей: Лекция,-М.: Б. и., 1969,- 59 с.

200. Шаталов В.Ф. Точка опоры.- М.: Педагогика, 1987,- 158 с.

201. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В- 2 т. /Под ред. Н.П. Кузина и др.- М.: Педагогика, 1980,- Т. 1-2.

202. Швырев B.C. Научное познание как деятельность,- М., 1984,- 123 с.

203. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988,79 с.

204. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике,- М.: Педагогика, 1971.-351 с.

205. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979,- 160 с.

206. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1986,- 144 с.

207. Экспериментальная психология /Ред.-сост. П. Фресс и Ж. Пиаже,- М.: Прогресс, 1975,- Вып. 5,- 284 с.

208. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет).- М.: Учпедгиз, 1960. 328 с.

209. Эльконин Д.Б. Психология игры,- М.: Педагогика, 1978,- 304 с.

210. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979,- 144 с.

211. Якобсон П.М. Некоторые особенности развития оценки у ребенка-первоклассника //Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников,- М., 1962,- С. 259-286.