автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горчинская, Анастасия Анатольевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Формирование познавательного интереса младших школьников в теории и практике обучения

1.1. Развитие познавательного интереса младших школьников как педагогическая проблема.

1.2. Модель развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса младших школьников

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности"

Система народного образования является органической частью общественно-политического строя в стране, неразрывно связанного с экономикой, с состоянием общественных отношений и всех форм общественного сознания. Интересы современного государства и общества в области образования отражены в статьях Закона РФ "Об образовании". В частности, в статье 14 отмечено, что содержание образования должно обеспечить у учащихся формирование адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира, интеграцию личности в мировую и национальную культуру. (63)

В рамках новых требований, предъявляемых к образованию в связи с расширением и углублением процессов демократии в современном обществе, решением проблем экономической и политической реформ, предусматривается, что его содержание должно давать возможность выбора каждому учащемуся индивидуальной траектории своего развития, области для самореализации, что обеспечивается развитием познавательного интереса. Из этого логически вытекает необходимость переоценки прямого и опосредованного педагогического воздействия в процессе обучения для централизации позиции ребенка в процессе образовательного взаимодействия с окружающим миром. Это позволит интенсифицировать внутренние движущие силы развития познавательного интереса учащихся.

Исследования по проблеме познавательного интереса в обучении берут свое начало в трудах основоположников педагогики: И.Ф.Гербарта, Я.АКоменского, Н.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо и др. Важная роль познавательного интереса в образовательном процессе доказана отечественными педагогами прошлого: Л.Н.Толстым, К.Д.Ушинским, Ф.И.Янковичем и др.

Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли такие ученые, как В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Л.В.Занков, Н.Г.Морозова, Л.В.Тарасов, А.В.Усова, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др.

Результатом исследований стали обширные теоретические и практические разработки, связанные с познавательным интересом учащихся, но в связи с изменением потребностей современного демократического общества необходимо пересмотреть долю прямого педагогического воздействия, участие учителя в процессе развития познавательного интереса и создать условия для интенсификации процессов саморазвития школьников.

Психолого-педагогические исследования, установившие зависимости, в которых наблюдается положительное влияние познавательного интереса на расширение системы знаний (А.П.Архипов, Н.Г.Морозова и др.), познавательной деятельности (Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская и др.), на осознание значимости обучения (Н.Ф.Добрынин, С.Л.Рубинштейн и др.), успешность обучения (В.С.Мерлин, Ф.К.Савина, Г.И.Щукина и др.), убеждают в необходимости в процессе обучения ориентироваться на высокий уровень развития познавательного интереса школьников. Выделяя значимость развития у учащихся высокого уровня познавательного интереса, нередко педагоги недооценивают важность первоначального уровня его развития, хотя именно на этом уровне происходит овладение учащимися конкретными знаниями, умениями и навыками (основы функциональной грамотности), которые являются базой для саморазвития личности. Основы функциональной грамотности - фундамент, позволяющий школьникам выходить на более высокий уровень развития познавательного интереса, избегая перегрузки в обучении.

Мировые статистические данные, представленные в документах ООН, говорят о низком уровне функциональной грамотности подрастающего поколения. Эти данные подтверждаются исследованиями современных педагогов и методистов в нашей стране (А.Б.Воронцов, А.В.Усова и др.), в результате чего в России назрела необходимость перехода на четырехлетнее начальное образование, так как именно этот этап является фундаментом обучения. (30, 151)

Изучение состояния проблемы познавательного интереса в практике современных школ показало его недостаточный уровень для удовлетворения требований образования. У младших школьников наблюдается преобладание низкого уровня развития познавательного интереса, который к моменту окончания начальной школы у большинства детей так и остается на уровне любопытства.

На основании изучения опыта работы начальной школы, анализа соответствующей литературы и требований к процессу образования была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием между необходимостью уже в начальной школе стремиться к устойчивому познавательному интересу в учебной деятельности и недостаточным вниманием педагогической теории и практики к первоначальному уровню его развития.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием, во-первых, между потенциалом процесса формирования основ функциональной грамотности для развития познавательного интереса младших школьников и его недостаточным использованием, а во-вторых, между социальной значимостью создания в процессе обучения условий для саморазвития учащихся младших классов и существующим соотношением прямого и опосредованного педагогического воздействия в учебной деятельности.

Вышеизложенное послужило основанием для выбора нами темы исследования: "Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности".

Целью исследования является обоснование и реализация модели развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности.

Объект исследования - учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования - развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения будет использоваться педагогическая модель развития познавательного интереса младших школьников, особенностью которой является многомерность показателей, соответствующих уровням развития познавательного интереса; функционирование в педагогических условиях, обеспечивающих увеличение доли опосредованного педагогического воздействия, то это в значительной степени повысит эффективность развития познавательного интереса учащихся начальных классов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития познавательного интереса младших школьников в теории и практике обучения.

2. Разработать педагогическую модель развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности.

3. Разработать уровни и показатели развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности.

4. Выявить педагогические условия эффективного функционирования педагогической модели развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогической модели развития познавательного интереса младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские учения об объективно- субъективной сущности феномена "интерес", о преобразующей деятельности человека; культурологический, системный, деятельностный подход к изучаемой проблеме; идеи общей стратегии личностно-ориентированного обучения.

Исследование существенным образом опирается на такие теории, как теория познавательного интереса в жизни личности (В.Б.Бондаревский, В.С.Ильин, Н.Г.Морозова, Ю.А.Шаров и др.); соотношения интересов и мотивов в учебной деятельности (Л.И.Божович, Л.А.Гордон и др.); взаимосвязи понятий "познавательный интерес", "познавательная активность" и "познавательная самостоятельность" (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, А.К.Маркова, Г.И.Щукина и др.); развитие интереса в учебной деятельности младших школьников (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Н.Г.Морозова, Л.В.Тарасов, Д.Б.Эльконин и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали труды зарубежных и отечественных ученых: Ю.К.Бабанского, Д.Брунера, А.К.Дусавицкого, Е.А.Обуховой, П.И.Пидкасистого, А.В.Усовой и др.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципального образовательного учреждения "Школа № 23" г. Челябинска с 1995 г.

Исследования проводились в три этапа в течение 1995-1999 гг.

1 этап (1995-96 гг.) - подготовительно-поисковый. Посвящен выбору направления и темы исследования. Осуществлялась разработка модели и понятийного аппарата исследования, проводился констатирующий эксперимент.

Основные методы исследования на этом этапе: теоретические (анализ научной литературы, учебных программ и требований к современному обучению), эмпирические (наблюдение, беседы, анкетирование, контроль и оценка).

2 этап (1996-98 гт.) - опытно-экспериментальный. Был осуществлен формирующий эксперимент. В это же время выявились особенности учебной деятельности по развитию познавательного интереса учащихся начальных классов, проверялась эффективность педагогической модели развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности, происходила апробация выдвинутых предположений.

На данном этапе использовались теоретические методы (моделирование) и эмпирические (проверка аспектов модели, педагогический эксперимент, наблюдение, фиксирование реальной учебной деятельности, экспертная диагностика и оценка).

3 этап (1998-99 гг.) - обобщающий. Связан с проверкой и обработкой результатов исследования. На этом этапе проводилось обобщение, систематизация, публиковались материалы исследования и оформлялось диссертационное исследование. Определялась практическая значимость исследования, результаты внедрялись в практику работы начальных школ.

Ведущими теоретическими методами были анализ результатов и продуктов деятельности, эмпирические - итоговая диагностика, экспертиза. Методы математической статистики позволили оценить результаты.

Учитывался собственный опыт работы в качестве учителя начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие познавательного интереса младших школьников обуславливается опорой на основы функциональной грамотности.

2. Модель развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности, характеризующаяся многомерностью показателей (познавательная самостоятельность, познавательная активность и обученность), соответствующих уровням развития познавательного интереса.

3. Выявление специфичности показателей по каждому уровню развития познавательного интереса младших школьников.

4. Педагогические условия эффективного функционирования педагогической модели развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности, обеспечивающие увеличение доли опосредованного педагогического воздействия: а) централизация позиции ребенка в процессе образовательного взаимодействия с окружающим миром, б) максимальное использование возможных для младшего школьного возраста источников познавательной информации, в) включение учащихся в активную познавательную деятельность.

Положения, выносимые на защиту, определяют теоретическую значимость и новизну исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности с опорой на основы функциональной грамотности.

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем:

- определены возможности развития познавательного интереса младших школьников с опорой на основы функциональной грамотности;

- выявлена многомерность показателей, соответствующих уровням развития познавательного интереса младших школьников;

- разработана педагогическая модель развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности, эффективно функционирующая в комплексе педагогических условий, которые обеспечиваются увеличением доли опосредованного педагогического воздействия: а) централизация позиции ребенка в процессе образовательного взаимодействия с окружающим миром, б) максимальное использование возможных для младшего школьного возраста источников познавательной информации, в) включение учащихся в активную познавательную деятельность.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций по развитию познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности. Методические материалы могут быть использованы в системе начального образования и в рамках системы профессиональной подготовки учителей начальных классов.

Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом достижений педагогики и психологии, использованием комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, подтверждением гипотезы исследования их результатами, обработкой результатов методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством участия в научно-практических конференциях, проводимых на базе муниципального образовательного учреждения "Школа № 23" г. Челябинска;

- посредством выступлений на научно-практических конференциях по вопросам теории и практики развивающего обучения (ЧГПУ, 1999 г.), семинарах по проблеме развития личности районного и областного масштаба (1995-96 гг.), семинарах по отработке модели общего образования "Экология и диалектика" (1998 г., г.Москва, 1999 г., гЧелябинск), заседаниях кафедры педагогики и психологии младшего школьника (ЧГПУ, 1999 г.);

- с помощью публикаций результатов исследования и ведения систематической работы по проблеме исследования;

- посредством работы в качестве учителя начальных классов.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют отметить недостаточный уровень развития познавательного интереса младших школьников. Полученные данные являются следствием преобладания в процессе обучения прямого педагогического воздействия, что препятствует интенсификации процессов саморазвития учащихся. Кроме того, недостаточный уровень овладения конкретными знаниями, умениями и навыками (основы функциональной грамотности) на первом уровне развития познавательного интереса затрудняет переход учащихся на более высокие уровни развития.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что развитие познавательного интереса младших школьников целесообразно осуществлять в контексте личностно-ориентированного обучения. Успешнее этот процесс протекает при использовании специально разработанной многоуровневой педагогической модели развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности, особенностью которой является многомерность показателей. При этом ее функционирование осуществляется с опорой на основы функциональной грамотности.

3. Эффективности функционирования педагогической модели развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности способствует комплекс следующих педагогических условий, которые обеспечиваются увеличением доли опосредованного педагогического воздействия: а) централизация позиции ребенка в процессе образовательного взаимодействия с окружающим миром, б) максимальное использование возможных для младшего школьного возраста источников познавательной информации, в) включение учащихся в активную познавательную деятельность. Данные условия являются необходимыми и достаточными.

4. Показатели развития познавательного интереса (познавательная самостоятельность, познавательная активность и обученность) способствуют более достоверному осуществлению диагностики и более успешному протеканию данного развития.

5. За время проведения формирующего эксперимента показатели высокого уровня обученность увеличились в ЭГ-1 на 16,6%, ЭГ-2 на 26,9%, ЭГ-3 на 37%, КГ на 7,6% познавательной активности в ЭГ-1 на 13,3%, ЭГ-2 на 23%, ЭГ-3 на 37%, КГ на 3,8%; познавательной самостоятельности в ЭГ-1 на 13,3%, ЭГ-2 на 23%, ЭГ-3 на 33,2%, КГ на 4,8%.

Совокупность составляющих показателей отразилась в увеличении численного значения высокого уровня познавательного интереса, в ЭГ-1 на 16,6%, ЭГ-2 на 26,9%, ЭГ-3 на 40,7% КГ на 7,6%

Учащиеся экспериментальных групп, в которых рассматривались выделенные педагогические условия, показали более высокий уровень развития познавательного интереса, что подтвердило выдвинутые предположения. Кроме того, результаты, полученные нами в группе ЭГ-3 наглядно демонстрируют, что эффективность использования комплекса условий выше, чем их частичное использование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных школах возрастающая потребность развития познавательного интереса на начальном этапе обучения не получает достаточного удовлетворения, потому что в педагогической практике до сих пор наблюдается преобладание прямого педагогического воздействия, не позволяющего в полной мере интенсифицировать процессы саморазвития детей. Недостаточная степень овладения базовыми знаниями, умениями и навыками (основы функциональной грамотности) затрудняет переход познавательного интереса младших школьников с уровня потребности во впечатлениях на уровень устойчивого стремления к познанию, который характеризуется творчески-продуктивной деятельностью. Все это приводит к торможению общего развития личности.

Проведенное исследование позволило изучить проблему развития познавательного интереса с различных сторон. Педагогическая теория и практика имеет значительное количество наработок по данной проблеме, которые раскрывают многочисленные подходы к ее решению. Учитывая опыт предыдущих исследователей и адаптируя его к современным условиям обучения, мы теоретически обосновали и экспериментально проверили свой подход к решению проблемы развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности.

Одним из важных направлений в решении проблемы развития познавательного интереса в учебной деятельности мы считаем создание на начальной ступени обучения педагогических условий для эффективного развития его показателей: познавательная самостоятельность, познавательная активность и обученность. Нами доказано, что развитие должно иметь многоуровневый характер и осуществляться в контексте личностно-ориентированного обучения с постепенным увеличением доли опосредованного педагогического воздействия.

Мы подтвердили предположение, что успешность решения исследуемой проблемы обусловлена опорой на основы функциональной грамотности. Тщательная отработка конкретных знаний, умений и навыков на начальном этапе развития познавательного интереса дает младшим школьникам возможность овладеть основами для самостоятельного удовлетворения познавательных потребностей, осуществления деятельности на творчески-продуктивном уровне, что способствует развитию высокого уровня познавательного интереса.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы: я

1. В современных условиях обучения возрастает значимость проблемы развития познавательного интереса. Ее актуальность обусловлена качественно новыми требованиями, предъявляемыми к содержанию образования в связи с расширением и углублением процессов демократизации в современном обществе, решением проблем социально-экономической и политической реформ.

2. Рассмотрение понятия "познавательный интерес" в педагогике осуществлялось с разных позиций. Согласно общепринятому определению, познавательный интерес - это избирательная направленность личности, обращенная к познанию научной предметной области (в школе - учебной, в нашем случае - к предмету математики), к предметной стороне (содержанию), а также к процессу деятельности; такая направленность, которая характеризуется тенденцией углубляться в сущность познавательного процесса и распространяться на другие научные предметные области.

3. Показатели развития познавательного интереса младших школьников: познавательная самостоятельность, познавательная активность и обученность. При этом обученность дополняется такими характеристиками, как уровни выполнения творческих и нестандартных заданий.

4. Развитие познавательного интереса младших школьников обусловливается опорой на основы функциональной грамотности. Это обеспечивает более гибкий переход учащихся начальной школы на уровень творчески-продуктивной деятельности, сопровождающейся устойчивым стремлением к познанию (теоретический интерес).

5. Этапы развития познавательного интереса младших школьников: потребность во впечатлениях (любопытство), активный поиск предмета или явления (любознательность), устойчивое стремление к познанию (теоретический интерес). Этапы развития познавательного интереса могут быть соотнесены с уровнями учебной деятельности соответственно: репродуктивная, реконструктивная, творчески-поисковая.

6. Внедрение в процесс обучения разработанной нами педагогической модели развития познавательного интереса младших школьников, особенностью которой является многомерность показателей, соответствующих уровням развития познавательного интереса, дало положительные результаты. Эффективности ее функционирования способствовал комплекс педагогических условий, которые обеспечиваются увеличением доли опосредованного педагогического воздействия: а) централизация позиции ребенка в процессе образовательного взаимодействия с окружающим миром, б) максимальное использование возможных для младшего школьного возраста источников познавательной информации, в) включение учащихся в активную познавательную деятельность.

7. Внедрение педагогической модели позволило не только количественно, но и качественно повысить уровень развития познавательного интереса младших школьников. Овладение учебным материалом стало более доступным, что позволило сформировать адекватные младшему школьному возрасту умения, связанные с осуществлением, организацией и планированием учебной деятельности; появилась осознанность и целеустремленность в обучении, потребность во взаимообогащении новыми знаниями и способами деятельности, в углублении процессов познания, самостоятельном поиске закономерностей и истин. Более значительные позитивные изменения произошли в третьей экспериментальной группе, что подтвердило выдвинутые нами предположения.

Проведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов. Дальнейшее исследование может быть продолжено по следующим направлениям: развитие познавательного интереса в культурологическом аспекте учебных дисциплин, отработка преемственности данной проблемы в среднем и старшем звене школы, разработка системных диагностик.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горчинская, Анастасия Анатольевна, Челябинск

1. Абдуллаев А.К. Развитие познавательного интереса учащихся 1 и 2 класса начальной школы: Дис. . канд. пед. наук, Баку, 1953. - 193 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

3. Александров М.Ф., Волошина О.И Математика. Тесты: Начальная школа. 1-3 кл.: Учебно-метод. пособие. -М.: Дрофа, 1998. 128 с.

4. Аменицкий Н.Н., Сахаров И.П. Забавная арифметика. М.: Наука, 1991. -74с.

5. Аммосова Н.В. Математические олимпиады школьников // Начальная школа. 1995.-№5.-С. 13- 19.

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 208 с.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Лениздат., 1968. - 339 с.

9. Ахметов А. Развитие познавательного интереса каждого // Народное образование. 1980. - № 9. - С. 21-24.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности /дидактическая концепция/ Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1995. - 28 с.

12. Белинский В.Г. Избранные статьи. Л.: Лениздат., 1975. - 208с.

13. Белинский В.Г. Педагогическое наследие /Белинский. В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А./ Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. - 496 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.:

16. Роспедагентство, 1994. 69 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - С. 200-221.

18. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения. М.: Учпедгиз, 1955. - С. 3- 14.

19. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М: Просвещение, 1985. - 144 с.

20. Бондаревский В.Б. Познавательный интерес личности// Народное образование. 1966. - №1. - С. 72-74.

21. Бондаренко С. Пути формирования интереса к грамматической деятельности у школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 19 с.

22. Брунер Д.О. Процесс обучения / Пер. с англ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-84 с.

23. Брушлинский А.В. Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск: Университетское, Г990. - 212 с.

24. Брэдвей Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 7 до 14 лет: Как научить вашего ребенка учиться. М.: ЮНВЕС, 1997. - 251 с.

25. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. С.И. Перовоского. М.: Просвещение, 1965 - 426 с.

26. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

27. Войтко В.И. Личностно-ориентированный подход к построению учебно-воспитательного процесса // Вопросы психологии. 1981.- № 3. - С. 69-78.

28. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей на уроках математики // Начальная школа. 1993. - № 8. - С. 29-36.

29. Волович М.Б. Математика без перегрузок. М.: Просвещение, 1991. - 142 с.

30. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения: По системе Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова. - М.: Рус. энциклопедия, 1998. - 360 с.

31. Воронцов А.Б. Содержание обучения в системе развивающего обучения //

32. Теория и практика развивающего обучения: Сб.: статей. Выпуск 7. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.- С. 7 - 11.

33. Восприятие и действие / Под ред. А. В.Запорожца. М.: Просвещение, 1967. -324 с.

34. Временный государственный обязательный стандарт. Общее среднее образование. Физика. Математика. Начальная школа. Химия. Живая природа. Информатика. М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. - 20с.

35. Всесильный волшебник интерес. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. M.: Педагогика, 1991. - 480 с.

37. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. - 254 с.

38. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. M.: Просвещение, 1985. - 45 с.

39. Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании / Сост. Ширяев В.И. -М.: Педагогика, 1990. 363 с.

40. Гордон JI.A. Психологические основы воспитания интересов у школьников. -Киев: Радяньска школа, 1941. 114 с.

41. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. М.: Педагогика, 1987 - 160 с.

42. Гузик Н.П. Учить учиться. М.: Педагогика, 1981. - 89 с.

43. Гусейнова Ф.М. Интересы младших школьников: Дис. . канд. пед. наук, Баку, 1971.-239 с.

44. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. Н. И. Касабуцкого. М.: Просвещение 1991. - 80 с.

45. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

46. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. М.: Просвещение, 1965.-295 с.

47. До донов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию //

48. Советская педагогика. 1971. - № 9. - С. 72-81.

49. ДодОнов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Просвещение, 1978. - 272 с.

50. Доровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей: Родителям, воспитателям, учителям. М.: Рос. под. агентство, 1997. - 309 с.

51. Друзь Б.Г. Формирование познавательного интереса, к математике у учащихся младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук, Кривой Рог, 1971.-265 с.

52. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. - 80 с.

53. Дусавицкий А.К. Загадка птицы феникс. М.: Просвещение, 1983. - 120 с.

54. Дусавицкий А.К. Исследование познавательного интереса младших школьников. М.: Просвещение, 1975. - 24 с.

55. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательного интереса младших школьников в зависимости от способа обучения. Харьков, 1974. - 139 с.

56. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975. - 139 с.

57. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 172 с.

58. Дягилева JI.C. Формирование познавательного интереса младших школьников во внеучебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук, М., 1976. -234 с.

59. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике. Формирование приемов учебной деятельности. М.: Просвещение, 1990. -78с.

60. Жердева М.В. Привитие учащимся интереса к учебным занятиям // Начальная школа. 1995. - № 3. - С. 8-11.

61. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

62. Загвязинский В.И. Познавательный интерес в системе движущих сил учебного процесса. Свердловск, 1970. - С. 37-54.

63. Задачник. Нестандартная математика в школе / Сост. М. В. Возминская. М.: Просвещение, 1993. - 94 с.

64. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8-ми лет. М.: Нов. школа, 1996. - 329 с.

65. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Наука, 1994. -320 с.

66. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП "Новая школа", 1992. -57 с.

67. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 178 с.

68. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. Д., 1964. - С. 72 - 86.

69. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. JL: Изд-во ЛГУ, 1964.-С. 29.

70. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Знание, 1961. - 210 с.

71. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л., 1959. - 83 с.

72. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. - 460 с.

73. Изучение развития, и поведения детей / Под ред. Л.П. Липситта, Ч.К.Сиайкера. М.: Просвещение, 1966. - 324 с.

74. Изюмова С.А. Развитие познавательных способностей и усвоение школьных знаний. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

75. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знаниях у школьников: Ростов-на-Дону, 1977. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. - 36 с.

76. Ингелькамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

77. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1985. - 62 с.

78. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

79. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

80. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

81. К.Д.Ушинский и современная школа / Под ред. О.Г. Молчанова. Челябинск: ЧГПИ, 1994.- 108 с.

82. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. -С.123.

83. Киперман O.K. Периодическая печать и воспитание у школьников интереса к знаниям: Пособие для учителя. Киев: Радяньска школа, 1989. - 128 с.

84. Киричук Е.И. Формирование интереса к учению у младших школьников. -Киев: Радяньска школа, 1970. С. 371-374.

85. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Олимп, 1997. - 39 с.

86. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 191 с.

87. Коменский Я.А. Великая дидактика / В кн. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1981.-С. 91-181.

88. Коменский Я.А. Избранные педагогический сочинения. В 2-х т. М.: Просвещение, 1982. - Т. 1. - С. 354.

89. Кондратюк А.И. Психологические особенности динамики познавательных интересов учащихся. Киев, 1991. - 218 с.

90. Коннова В.А. Задания творческого характера на уроках математики // Начальная школа. 1995. - № 12. - С. 55-56.

91. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. М.: Гном-Пресс, 1998. - 53 с.

92. Кордемский Б.И. Математическая смекалка. М.: Физматгиз, 1958.-575 с.

93. Коркина П.С. Проблемность в обучении математике как стимул развития у учащихся познавательного интереса: Дис. . канд. под. наук, Шадринск, 1994.-219 с.

94. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

95. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.:1. Просвещение, 1968. 431 с.

96. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

97. Кузнецова JI.B. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 222 с.

98. Кузнецова JI.M. От познавательного интереса к созиданию знаний // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 35-39.

99. Кулько В.В., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. -М.: Просвещение, 1983. 94 с.

100. Лаврененко В.Н. Проблема социальных интересов в ленинизме. М.: Мысль, 1978.- 188 с.

101. Левитов Н.Д. Способности и интересы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -306 с.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: АПН РСФСР, 1959. - 495 с.

103. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

104. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. - 464 с. 102. Лук А.Н. Эмоции и чувства. - М.: Знание, 1972. - 80 с.

105. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

106. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972.336 с.

107. Максимова В.Н. Влияние проблемного обучения на формирование познавательных интересов старшеклассников: На материале предметов естественного цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Л., 1970. 17 с.

108. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. M.: Просвещение, 1988. - 191 с.

109. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. M.: Просвещение, 1990. - 192 с.

110. Математика и логика / Сост. Л.В.Овсянникова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ,1994.- 134 с.

111. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. M.: Педагогика, 1984.- 144 с.

112. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. M.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-347 с.

113. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса. Пермь, 1971. - 120 с.

114. Методические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина. M.: Педагогика, 1985.- 240 с.

115. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф. дис. . канд. пед. наук, M., 1951.-192 с.

116. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук, M., 1951. 192 с.

117. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. M.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-224 с.

118. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. M.: Знание, 1979. -186 с.

119. Мышление: процесс, деятельность, общение. / А.В. Брушлинский, М.И.Воловиков, Б.О. Есенгазиева и др. М.: Наука, 1982. - 387 с.

120. Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка: Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

121. Невский И.А. Склонности учащихся, их изучение и развитие в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1964. - 21 с.

122. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. Н.А. Трушин. -М.: Учпедгиз, 1959. 256 с.

123. Обухова Е.А. Средства развития учебно-познавательного интереса младших школьников / на примере развития интереса к математике: Дис. . канд. пед. наук, Челябинск, 1994. 183 с.А

124. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Просвещение, 1975. -440с.

125. Онищук В.А. Дидактика современной школы. Киев: Рад. шк., 1987. - 351 с.

126. О развитии отношения к учению у младших школьников. Ростов-на-Дону, 1969-23 с.

127. Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск, 1979. -124 с.

128. Орлова Е.С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьцого возраста: Дис. . канд. пед. наук, Челябинск, 1999. -173 с.

129. Осколкова JT.A. Индивидуализация учения младших школьников с учетом особенностей развития их познавательных процессов: Дис. . канд. пед. наук, Волгоград, 1978. 154 с.

130. Осорина M.B. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб: Питер, 1999. 278 с.

131. Павлов И.П. Избранные труды / Под ред. М.А. Усиевича. М.: Учпедгиз, 1954.-418 с.

132. Павлов И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Изд-во НПО "МОДЭК", 1996. - 320 с.

133. Педагогические проблемы, формирования познавательного интереса учащихся / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

134. Перельман Я.И. Живая математика: Математические рассказы и головоломки / Под. ред. В.Г. Болтянского. М.: Наука, 1967. - 160 с.

135. Перельман Я.И. Занимательная арифметика: Для младших школьников. -М.: ТОО "Триада", 1994. 166 с.

136. Песталоции И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 198Ь- Т. 1. - 334 с.

137. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

138. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1984. -367 с.

139. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

140. Познавательная активность школьников // Сов. педагогика. 1989. - № 7. -С. 40-43.

141. Попова Е.Г. Формирование познавательной активности школьников. -Харьков, 1988.-С. 13-20.

142. Психология учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова -М.: Педагогика, 1982. 350 с.

143. Размыслов П.И. Интересы младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.- 72 с.у

144. Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. -1975.-№3.-С. 92- 103.

145. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития в психологии. М.: Просвещение, 1959. - С. 139-142.

146. Русанов B.H. Математический кружок младших школьников: Кн. для учителя. Оса: Росстани-на-Каме, 1994. - 144 с.

147. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании. Пед. соч. в 2-х т. М.: Просвещение, 1981.-Т. 1.-С. 290.

148. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1988. - 61 с.

149. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы. -М.: Просвещение. 1985. 87 с.

150. Тарасов Л.В., Тарасова Т.Б. Курс математики: для начальных классов в модели "Экология и диалектика". М.: Изд-во "Авангард", 1998 - 70 с.

151. Ткачев А.Ф. факторы формирования учебно-познавательного интересашкольников: Дис. . канд. пед. наук, Челябинск, 1975. 198 с.

152. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985.- Т. 1. - 329с.

153. Усова А.В. Современное понимание развивающего обучения // Теория и практика современного обучения. Челябинск: Изд-во. ЧГПУ. - Выпуск 7. -С. 3 - 7.

154. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Н.А.Сундукова. М.: Просвещение, 1968. - 558 с.

155. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

156. Чинакова Л.И. Социальный детерминизм: Проблема движущих сил развития общества. М.: Политиздат, 1985. - 159 с.

157. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.

158. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1979. - 134 с.

159. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в познавательном процессе. — М.: Просвещение, 1979. 179 с.

160. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. -230 с.

161. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.560 с.

162. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

163. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1996. - 136 с.

164. Якиманская Н.С. Педагогика. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-С. 179-216.

165. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.j

166. М.: Просвещение, 1969. 316 с.