Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности

Пастушкова, Марина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Пастушкова, Марина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Мурманск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности"

На правах рукописи

ои-з^' *—

ПАСТУШКОВА МАРИНА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва-2009

2 8 цл я к-.

003471869

Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре педагогики Мурманского государственного педагогического университета

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор педагогических наук,

профессор ЗИМИНА АНГЕЛИНА НИКОЛАЕВНА

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ: доктор педагогических наук,

профессор ЗЕМЛЯНСКАЯ ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

кандидат педагогических наук, доцент КУСКОВА СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ: ГОУ ВПО «Ивановский государственный

диссертационного совета Д 212.154.21 при Московском педагогическом государственном университете (119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. 209).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1

университет»

Защита состоится «18» июня 2009 года в _часов на заседании

Автореферат разослан

;

Ученый секретарь диссертационного совета

Черкасова Е.Р.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В качестве приоритетов образовательной политики Концепция модернизации российского образования (на период до 2010 года) называет достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования, которое неразрывно связано с формированием познавательной сферы учащихся. Перед школой ставится задача воспитания людей, обладающих развитой познавательной активностью, способных рационально действовать, принимать целесообразные решения и выбирать наиболее эффективные пути достижения поставленных перед ними целей. Формирование этих качеств начинается в начальной школе и является базовым для успешного овладения содержанием образования на всех уровнях обучения. Формирование у младших школьников желания и способности самостоятельно, без учителя, приобретать знания -приоритетная задача организаторов учебного процесса в школе. Желание приобретать знания свидетельствует о высоком уровне развития интереса к познанию, который изменяет стиль деятельности учащихся, являясь важным фактором повышения качества обучения. Реализация познавательного интереса школьников проявляется в активности, самостоятельности, творческом подходе к выполнению заданий и постоянном стремлении к деятельности.

Одним из направлений современной образовательной политики является использование возможностей новых педагогических технологий для активизации познавательной деятельности учащихся, реализации идей развивающего обучения иностранному языку, поскольку современное общество нуждается в высококвалифицированных специалистах, способных к межличностному общению с представителями разных стран.

Активно проявляемый познавательный интерес является одним из необходимых условий формирования система компетенций, актуальных для современного пользователя иностранным языком. Поэтому социальным заказом является разработка новых технологий обучения иностранным языкам. Особое значение приобретают такие новые технологии в начальной школе.

В настоящее время можно отметить снижение познавательных интересов детей, в том числе и при изучении иностранного языка. Это происходит в связи с тем, что организаторы учебного процесса в начальной школе недостаточно внимания уделяют формированию познавательных интересов школьников, или такая работа носит эпизодический, бессистемный характер.

при этом требования к интеллектуальному развитию детей, ориентируя их на стандарты, соблюдение которых необходимо прежде всего для поступления в высшие учебные заведения или для приобретения престижной профессии. Это привело к интенсификации учебного процесса, к снижению работоспособности детей и выраженному их переутомлению. По мнению М.М. Безруких, наиболее опасным является скрытый путь интенсификации, проявляющийся в реальном сокращении количества учебных часов при сохранении или увеличении объёма учебного материала.

О низком уровне сформированности познавательного интереса свидетельствуют неумение рационально организовать свою учебную деятельность, неумение самостоятельно избрать вид учебной деятельности, отсутствие творческого подхода при выполнении тех или иных заданий.

Таким образом, обнаруживаются противоречия:

- между объективной потребностью в осмыслении процесса формирования познавательных интересов младших школьников при изучении английского языка и отсутствием специальных исследований, позволяющих комплексно представить данный процесс;

- всё более возрастающей потребностью иноязычного общения и явным недостатком ярких и увлекательных учебно-методических материалов по развитию познавательной активности учащихся начальной школы в процессе обучения английскому языку.

Перечисленные противоречия определяют актуальность выполненного исследования.

Тема диссертационного исследования: «Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности».

Проблема исследования усматривается в разностороннем выявлении путей повышения продуктивности системы формирования познавательных интересов у учащихся младшей школы. Стремление к познанию является основой дальнейшего развития личности, и этим обусловлена актуальность темы исследования.

В настоящее время возникла потребность изучения путей саморазвития личности, в основе которых лежит активная поисковая деятельность, начинающаяся с младшего возраста на основе формирования познавательных интересов. Проблема создания гибкой целостной системы активизации познавательной деятельности младшего школьника (на примере учебной дисциплины - английский язык) обусловлена, прежде всего, важностью успешного усвоения объема знаний в условиях

перестройки системы образования и вариативности подходов к обучению.

Проблема развития познавательных интересов личности на основе идеи самовоспитания, самообразования школьников как условия их умственного и нравственного развития в разное время находила отражение в работах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и др. В педагогике современной начальной школы широко используются различные способы решения дидактических проблем, связанных с активизацией познавательной деятельности на принципах личностно-ориентированного обучения (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, И.О. Якиманская и др.)

Сущность познавательной активности в учебной деятельности нашла отражение в исследованиях, проведенных Э.И. Александровой, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, Л.В. Занковым, Н.Б. Истоминой, Л.Г. Петерсон и др.

Проблемам активизации познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста посвящены диссертационные исследования Л.И. Запорожченко, Б.П. Мартиросян, Е.В. Прокопенко, Н.Д. Раздобарова, А.Э. Санько и др.

Вместе с тем исследования в области активизации познавательной деятельности не полностью отражают развитие процесса формирования познавательных интересов в условиях реорганизации отечественного образования, в условиях его адаптации к международным стандартам, поэтому требуют дополнительного исследования.

Цель исследования - выявление комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности.

Объект исследования - процесс формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности.

Предмет исследования - выявление педагогических условий, способствующих более успешному формированию познавательных интересов учащихся начальной школы в учебной деятельности.

Гипотеза: процесс формирования познавательных интересов в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста в процессе изучения английского языка будет проходить более эффективно:

- при учёте уровней сформированное™ познавательного интереса каждого учащегося;

- при внедрении модели формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности, которая включает пять взаимосвязанных блоков: проявление эрудированности в свободном изложении материала, учёт возрастных и психологических особенностей младших школьников, работа педагога с группами учащихся одновременно, чёткая формулировка целей и задач обучения, диагностика знаний и навыков обучаемых;

-при создании педагогических условий формирования

познавательных интересов учащихся начальной школы в учебной деятельности, которые состоят в следующем: содержательно-педагогические условия - лингвострановедческая направленность образовательной программы, система работы, направленная на изучение культуры Великобритании, новизна и информативность материала; мотивационно-педагогические условия - личность преподавателя, ситуация успеха при изучении дисциплины, формирование положительной мотивации и пробуждение интереса к содержанию предмета; процессуально-операциональные педагогические условия - разнообразие коллективных и индивидуальных форм познавательной деятельности, оптимальное сочетание методов и приемов обучения, формирование речевых умений и навыков; организационно-педагогические условия -сочетание учебной и внеучебной деятельности, проведение систематического мониторинга развития познавательного интереса;

при внедрении системы упражнений по домашнему чтению для учащихся младших классов (по текстам английских сказок).

Задачи исследования:

1) На основе анализа научно-педагогической литературы обобщить основные положения педагогических исследований по проблеме формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности.

2) Выявить педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся начальной школы в учебной деятельности.

3) Разработать модель формирования познавательных интересов учащихся начальной школы в учебной деятельности.

4) Дополнить материалы дидактического обеспечения процесса обучения английскому языку комплексом упражнений по домашнему чтению (по текстам английских сказок).

Методологической основой исследования являются положения личностно-деятельностного подхода к исследованию познавательных процессов (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); системного подхода к анализу педагогических явлений (Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, Ф.И. Перегудов и др.); синергетического подхода к исследованию социальных систем (С.И. Курдюмов, Н.В. Макарова, А.И. Пригожин и др.); теории педагогического образования, теории формирования личности в воспитательном процессе (З.И.Васильева, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров,

B.А.Сластенин), положения и выводы общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); психологические и педагогические концепции, раскрывающие содержание познавательной активности и деятельности, взаимосвязь личности и познания (Б.Г. Ананьев, Л.А. Аристова, М.А. Данилов, Б.И. Есипов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, З.Ф. Чехлова, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина и др.); теоретические положения о психолого-педагогических особенностях

развития детей (Н.Ф. Виноградова, Н.С. Кон, А.Л. Лурия,) психолого-педагогических подходов к личностно ориентированному обучению (В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

В диссертации использовались нормативные документы, монографическая литература, диссертационные исследования, периодические издания, а так же материалы, полученные на основе информационного поиска в Интернете, среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, материалы международных, российских и региональных конференций по проблеме исследования.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение нормативных документов, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности учащихся по материалам из опыта работы, обобщение и систематизация опыта работы диссертанта за период 2005-2009 г.

База исследования: гимназия №1 г. Мурманска, прогимназия № 61 г. Мурманска.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) определялись методологические и методические подходы к решению проблемы, изучалась психолого-педагогическая и методическая литература, разрабатывался аппарат исследования.

На втором этапе (2006-2007 гг.) изучалась научная, учебно-методическая, нормативная литература по проблеме исследования. Анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы. На этом этапе выдвигалась и разрабатывалась гипотеза исследования.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась опытная работа с детьми 1, 2, 3 и 4 классов начальной школы. Выявлялись её результаты, формулировались выводы, и осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается:

в раскрытии сущности и особенностей формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности в процессе изучения английского языка;

- в разработке модели системы формирования познавательных интересов учащихся в процессе изучения английского языка, которая включает пять взаимосвязанных блоков: проявление эрудированности в свободном изложении материала, учёт возрастных и психологических особенностей младших школьников, работа педагога с группами учащихся одновременно, чёткая формулировка целей и задач обучения, диагностика знаний и навыков обучаемых.

условия - лингвострановедческая направленность образовательной программы, система работы, направленная на изучение культуры Великобритании, новизна и информативность материала; мотивационно-педагогические условия - личность преподавателя, ситуация успеха при изучении дисциплины, формирование положительной мотивации и пробуждение интереса к содержанию предмета; процессуально-операциональные педагогические условия - разнообразие коллективных и индивидуальных форм познавательной деятельности, оптимальное сочетание методов и приемов обучения, формирование речевых умений и навыков; организационно-педагогические условия - сочетание учебной и внеучебной деятельности, проведение систематического мониторинга развития познавательного интереса;

- в предложении системы упражнений по домашнему чтению для учащихся младших классов (по текстам английских сказок).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- теоретически обоснована система работы по формированию познавательных интересов младших школьников с использованием специально подобранных упражнений и заданий, способствующих эффективному формированию познавательного интереса младших школьников в учебном процессе;

- материалы исследования уточняют содержательное наполнение процесса изучения английского языка в начальной школе, способствуют возникновению и проявлению познавательных интересов младших школьников в процессе учебной деятельности.

Практическая значимость работы заключается:

- в разработке модели системы формирования познавательных интересов младших школьников как в учебной деятельности вообще, так и в освоении английского языка в частности;

- материалы диссертационного исследования и разработанные методические рекомендации могут быть использованы в организации учебной деятельности общеобразовательных школ, лицеев и гимназий, а также в системе дополнительного образования;

- в предложении конспектов уроков, описания содержания игр и упражнений по домашнему чтению, активизирующих познавательную деятельность учащихся в процессе обучения английскому языку.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Модель системы формирования познавательных интересов учащихся начальных классов в учебной деятельности (на материале дисциплины английский язык) включает пять взаимосвязанных блоков: проявление эрудированности в свободном изложении материала, учёт возрастных и психологических особенностей младших школьников, работа педагога с группами учащихся одновременно, чёткая формулировка целей и задач обучения, диагностика знаний и навыков обучаемых.

2.Способы реализации предложенной модели в учебной деятельности

применительно к детям младшего школьного возраста определяются педагогическими условиями.

3.Педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности (в процессе изучения английского языка) состоят в следующем: содержательно-педагогические условия - лингвострановедческая направленность образовательной программы, система работы, направленная на изучение культуры Великобритании, новизна и информативность материала; мотивационно-педагогические условия - личность преподавателя, ситуация успеха при изучении дисциплины, формирование положительной мотивации и пробуждение интереса к содержанию предмета; процессуально-операциональные педагогические условия - разнообразие коллективных и индивидуальных форм познавательной деятельности, оптимальное сочетание методов и приемов обучения, формирование речевых умений и навыков; организационно-педагогические условия - сочетание учебной и внеучебной деятельности, проведение систематического мониторинга развития познавательного интереса.

4.Система упражнений по домашнему чтению для учащихся младших классов (по текстам английских сказок) обеспечивает реализацию предложенной модели формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на региональной научно-практической конференции «Образование в условиях Севера: актуальные проблемы, тенденции развития» (Мурманск; 2005), научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования» (Мурманск; 2006), IV Погодинских педагогических чтениях «Совершенствование практики воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Мурманск, 2006), научно-практической конференции «Молодая наука Заполярья: идеи, новации, перспективы» (Мурманск, 2007, 2008), в процессе участия в I Всероссийской олимпиаде аспирантов (Санкт-Петербург, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Образование в условиях Севера: стратегии и перспективы» (Мурманск, 2008), Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовании» (Пенза, 2008) .

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебный процесс в гимназии №1 г. Мурманска с 2005-2009гг., прогимназии № 61, общеобразовательные школы № 1, 34 и 28 г. Мурманска.

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими и теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка (189 наименований), 9 таблиц, 3 рисунков, 4 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, цель, объект, предмет и методологическая основа исследования; формулируются задачи и гипотеза исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения об апробации и достоверности результатов исследования.

В первой главе «Современное состояние проблемы формирования познавательных интересов учащихся» рассматривается проблема формирования познавательных интересов младших школьников в современной педагогической науке и основные направления её разработки; обобщаются взгляды психологов и педагогов на исследуемую проблему; прослеживаются предпосылки возникновения и история изучения вопроса формирования интереса к познанию окружающих предметов и явлений; обоснована необходимость формирования познавательных интересов в начальный период обучения.

Психолого-педагогический аспект изучения познавательного интереса раскрывает многоплановость и сложность исследуемого понятия, которое рассматривается как:

- синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные,

эмоциональные и волевые факторы;

- мотив учебной деятельности;

- избирательную направленность личности;

- выражение потребности индивида;

- выражение эмоционального отношения личности к окружающим

предметам и явлениям;

- интегративное качество личности.

В отечественной педагогике большой вклад в изучение проблемы формирования познавательного интереса внесли: Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, ДА. Гордон, В.Г. Иванов, А.Г. Ковалёв, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, И.М. Цветков, Г.И. Щукина и др.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, систематизированы основные подходы к обучению иностранным языкам:

- культурологический подход (Э.П. Задорожная, Т.С. Сухобской,

М.О. Фаенова);

лингвострановедческий подход (Е.М. Верещагина, В.Г.

Костомарова, Т.Д. Томахин);

- лингвистический подход (М.Д. Городникова, Ю.Н. Караулов, Л.П.

Якубинский);

- коммуникативный подход (И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова);

- ситуативно-тематический подход (В.А. Малахова, В.Л. Скалкин,

Е.Ф. Тарасов);

- контекстный подход (A.A. Вербицкий).

Раскрыты особенности обучения иностранному языку младших школьников на основе:

- коммуникативного подхода, который является одним из ведущих при обучении учащихся начальной школы и способствует возникновению и формированию познавательного интереса в учебной деятельности;

- методики использования дидактических игр в процессе обучения, которая в современной педагогической литературе рассматривается как одна из оптимальных форм обучения детей иностранному языку на раннем этапе;

- ситуативной направленности обучения через использование проблемных речевых ситуаций.

Во второй главе «Дидактическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности» выявлены пути формирования познавательного интереса в процессе изучения дисциплины «английский язык». Ими являются:

- знакомство учащихся с традициями страны изучаемого языка через чтение оригинальной художественной литературы на уроках домашнего чтения; определены критерии для выбора текстов в качестве домашнего чтения;

- применение учебно-речевых ситуаций в обучении иностранным языкам;

- использование мотивационных приемов обучения для закрепления языковых явлений в памяти, создания более стойких зрительных и слуховых образов, поддержания интереса и активности учащихся;

- использование игровой деятельности и элементов занимательности в учебном процессе как один из наиболее эффективных путей формирования интереса к процессу познания; раскрыты требования к ролевым играм.

А также выделены педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся младших классов начальной школы в процессе изучения английского языка, исходя из трёх аспектов познавательной деятельности: содержательного, мотивационного-целевого и процессуально-операционального.

Педагогические условия, способствующие формированию познавательных интересов учащихся начальной школы, распределены на группы в соответствии с аспектами познавательной деятельности, и представлены следующим образом: содержательно-педагогические условия - лингвострановедческая направленность образовательной программы, система работы, направленная на изучение культуры Великобритании, новизна и информативность материала; мотивационно-педагогические условия - личность преподавателя, ситуация успеха при изучении дисциплины, формирование положительной мотивации и пробуждение интереса к содержанию предмета; процессуально-операциональные педагогические условия - разнообразие коллективных и

индивидуальных форм познавательной деятельности, оптимальное сочетание методов и приемов обучения, формирование речевых умений и навыков; организационно-педагогические условия - сочетание учебной и внеучебной деятельности, проведение систематического мониторинга развития познавательного интереса.

Одним из условий успешного формирования познавательного интереса младших школьников является использование модели, описание которой применительно к данному исследованию будет изложено в следующей главе.

В третьей главе «Исследование процесса формирования познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности на примере учебной дисциплины -английский язык», представлено теоретическое обоснование модели системы формирования познавательных интересов учащихся при изучении английского языка, и описано внедрение разработанной модели в учебный процесс.

Модель состоит из пяти взаимосвязанных блоков, являющихся относительно самостоятельными, но во взаимодействии представляющих собой целостную систему развития познавательных интересов младших школьников в процессе изучения английского языка.

Проявлению эрудированности в свободном изложении /' материала.

Работа с группами учащихся одновременно.

Диагностика званий и навыков обучаемых.

Учёт возрастных Чйкая

психологических особенностей. целенИ1адач-

Рис.1 Модель формирования познавательных интересов младших школьников.

Первый элемент модели - проявление эрудированности в свободном изложении материала, реализовывался в ходе исследования через

следующие формы работы:

1 проведение тематических уроков с использованием страноведческого материала;

2)выполнение упражнений к английским сказкам, предназначенным для домашнего чтения в начальной школе;

3)решение проблемных задач в учебном процессе;

4)выполнение творческих заданий учащимися начальной школы;

5)самостоятельную работу учеников при проведении внеклассных мероприятий.

Следующий элемент модели - учёт возрастных и психологических особенностей младших школьников - реализовывался через формы работы:

1) использование стихов-рифмовок, скороговорок, считалок;

2) проведение дидактических и подвижных игр;

3) организацию продуктивных видов деятельности.

Работа педагога с группами учащихся одновременно позволяла учесть возможности обеспечения сотрудничества между взрослым и ребёнком в процессе формирования познавательных интересов учащихся, и реализовывалась через:

1) организацию групповой дискуссии,

2) «исполнение ролей» - ролевая игра,

3) проведение имитационных игр.

Чёткая формулировка целей и задач обучения являлась одним из необходимых элементов успешного выполнения любой деятельности, в том числе и по формированию познавательных интересов. Требования к формулированию целей были раскрыты следующим образом:

- краткость и лаконичность задания;

- доступность, т.е. использование знакомой лексики для формулирования заданий;

- обращение к личному опыту учащихся, учёт их интересов, т.к. личностно-значимые задания дети воспринимают быстрее и выполняют более успешно;

- направленность на весь класс, т.е. каждый ученик в классе должен понимать поставленную перед классом цель.

- контроль понимания цели.

Последний элемент модели - диагностика знаний и навыков обучаемых, осуществлялась с помощью традиционного педагогического метода измерения результатов обученности - выполнения учащимися контрольных работ, тестов, творческих заданий во всех видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), составленных с учётом действующих современных программ по иностранному языку.

В диссертационном исследовании описывается опыт работы автора не протяжении 10 лет. Использование разработанной модели осуществлялось в период с 2006 по 2008 гг.

Эффективность внедрения модели в опыт работы оценивалась через динамику развития познавательных интересов младших школьников. Для её определения были выделены следующие показатели:

- познавательная активность;

- познавательная самостоятельность;

- обученность по предмету.

Предусматривается, что уровни развития каждого из указанных показателей в совокупности отражают уровень развития познавательного интереса младшего школьника.

Диагностика уровней познавательной активности, познавательной самостоятельности и обученности по предмету представлена двумя срезами. Первый срез проводился в начале первого полугодия обучения в третьем классе, второй - в конце второго полугодия обучения в третьем классе. Полученные данные позволяют проследить динамику развития познавательного интереса младших школьников на уроках английского языка под влиянием внедрения в практику работы предложенной модели.

Как показывает анализ результатов проведённой работы, учащиеся демонстрируют позитивные изменения уровней познавательной активности. В трёх группах произошло увеличение количества учащихся с сильно выраженной познавательной активностью (уровень А) и учащихся с умеренно выраженной познавательной активностью (уровень Б).

На основании анализа и обобщения результатов, полученных в ходе проведения анкетирования, наблюдения и проведения олимпиад, были систематизированы данные об уровнях познавательной активности детей младшего школьного возраста до и после проведения опытной работы. Эти данные обобщает таблица 1.

Таблица1

Динамика познавательной активности детей младшего школьного _возраста до и после проведения опытной работы_

Уровни познавательной активности

Группа Количество А Б в

человек в сильно выраженная умеренно слабо выраженная

группе познавательная выраженная познавательная

(на активность познавательная активность

параллели) (%) активность(%) (%)

До После До После До После

опытной опытной опытной опытной опытной опытной

работы работы работы работы работы работы

1 39 26 28 51 54 23 18

2 37 24 32 52 54 24 14

3 36 25 25 47 53 28 22

Данные таблицы отражены в нижеприведённой диаграмме 1.

Диаграмма 1. Динамика познавательной активности учащихся начальной школы до и после проведения опытной работы

группа группа группа группа группа группа 1А 2А ЗА 1Б 2Б ЗБ

Как показывает анализ результатов проведённой работы, у школьников наблюдаются позитивные изменения уровней познавательной самостоятельности. В трёх группах количество учащихся с умеренно выраженной познавательной самостоятельностью (уровень Б) возросло, как и количество учащихся с сильно выраженной познавательной самостоятельностью (уровень А).

На основании анализа и обобщения результатов, полученных в ходе проведения анкетирования, наблюдения и внеурочных мероприятий, были получены данные об уровнях познавательной самостоятельности детей до и после опытной работы. Эти данные обобщает таблица 2.

Таблица 2

Динамика познавательной самостоятельности детей младшего школьного возраста до и после опытной работы

Уровни познавательной самостоятельности

Количест- Б в

Группа во сильно выраженная умеренно слабо выраженная

человек в познавательная выраженная познавательная

группе самостоятельность познавательная самостоятельность

(на (%) самостоятельность (%)

параллели) (%)

До После До После До После

опытной опытной опытной опытной опытной опытной

работы работы работы работы работы работы

1 39 13 18 61 64 26 18

2 37 11 14 59 62 30 24

3 36 8 11 67 70 25 19

Данные таблицы отражены в следующей диаграмме 2

Диаграмма 2. Динамика познавательной самостоятельности учащихся начальной школы до и после проведения опытной работы.

оооооооос

.у- —я до опытной работы — после опытной работы

1 1 ■ 1 г

группа группа группа группа 1А 2А ЗА 1Б группа группа 2Б ЗБ

Анализ результатов проведённой работы показывает, что у исследуемых групп учащихся присутствуют позитивные изменения уровней обученности по предмету. В трёх группах увеличилось количество учащихся, обладающих высоким уровнем обученности по предмету и имеющих результат - оценку «отлично» (уровень А), так же увеличилось количество детей, имеющих средний уровень обученности и оценку «хорошо» (уровень Б).

На основании анализа и обобщения результатов выполнения контрольных работ, тестов, творческих заданий, были получены данные об уровнях обученности детей младшего школьного возраста до и после проведения опытной работы. Эти данные обобщает следующая таблица 3.

Таблица 3

Динамика уровней обученности детей младшего школьного возраста до и после проведения опытной работы.

Уровни обученности

Количест- Отсутствие

во Высокая Средняя Обученность обученности по

человек в обученность, обученность, ниже среднего, предмету,

Груп- группе оценка «отлично» оценка «хорошо» оценка отметка

па (на парал- «удовлетворитель «неудовлетво-

лели) но» рительно»

До После До После До После До После

опытной опытн опытн опытной опытной опытн опытн опытн

работы ой ой работы работы ой ой ой

работы работы работы работы работы

1 39 28 33 51 54 21 13 - -

2 37 27 32 51 57 22 11 - -

3 36 28 31 53 58 19 и - -

Данные таблицы отражены в нижеследующей диаграмме 3.

Диаграмма 3. Динамика уровней обученное™ по предмету учащихся начальной школы до и после проведения опытной работы.

: 70 60 ! 50 40 30 20 10 О

■ до опытной работы после опытной работы

группа группа группа группа группа группа 1А 2А ЗА 1Б 2Б ЗБ

Таким образом, в ходе анализа выполненной работы было установлено, что к моменту её окончания изменились показатели познавательного интереса: повысился уровень самостоятельности, активности и обученности по предмету. Такие показатели перечисленных категорий являются подтверждением предположений, выдвинутых нами в качестве гипотезы настоящего исследования, и позволяют убедиться в правильности выбранного пути формирования познавательных интересов младших школьников в процессе изучения английского языка.

В заключении диссертации представлены материалы, подтверждающие правильность выдвинутой гипотезы, правомерность вынесенных на защиту положений и позволяют сделать следующие выводы.

1. В современных условиях обучения возрастает значимость проблемы развития познавательных интересов. Её актуальность обусловлена качественно новыми требованиями, предъявляемыми к содержанию образования в современном обществе.

2. Рассмотрение понятая «познавательный интерес» в педагогике осуществлялось с разных позиций. Согласно общепринятому определению, познавательный интерес - это избирательная направленность личности, обращённая к познанию научной предметной области (в школе - учебной, в нашем случае - к предмету английский язык), к предметной стороне (содержанию), а также к процессу деятельности; такая направленность, которая характеризуется тенденцией углубляться в сущность познавательного процесса и распространяться на другие научные предметные области.

3. Развитие познавательного интереса младших школьников проходит по этапам:

- удовлетворённость потребности во впечатлениях (любопытство);

- активный поиск предмета или явления окружающей действительности (любознательность);

- возникновение устойчивого стремления к познавательной деятельности.

Этапы развития познавательного интереса могут быть соотнесены с уровнями учебной деятельности соответственно: репродуктивный, реконструктивный и творчески-поисковый.

4. Внедрение в процесс обучения разработанной модели формирования познавательных интересов младших школьников способствовало повышению эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы в процессе изучения английского языка.

5. Педагогическими условиями формирования познавательных интересов младших школьников являются: содержательно-педагогические условия - лингвострановедческая направленность образовательной программы, система работы, направленная на изучение культуры Великобритании, новизна и информативность материала; мотивационно-педагогические условия - личность преподавателя, ситуация успеха при изучении дисциплины, формирование положительной мотивации и пробуждение интереса к содержанию предмета; процессуально-операциональные педагогические условия - разнообразие коллективных и индивидуальных форм познавательной деятельности, оптимальное сочетание методов и приемов обучения, формирование речевых умений и навыков; организационно-педагогические условия - сочетание учебной и внеучебной деятельности, проведение систематического мониторинга развития познавательного интереса;

6. Внедрение модели формирования познавательных интересов дало возможность повысить уровень развития познавательных интересов учащихся начальной школы в овладении учебным материалом; позволило сформировать адекватные младшему школьному возрасту умения, связанные с осуществлением, организацией и планированием учебной деятельности. У детей появилась осознанная целеустремлённость к достижению положительных результатов. Потребность в обогащении новыми знаниями и способами деятельности при обучении проявлялась в углублении процессов познания и самостоятельном поиске дополнительных источников знаний.

7. Проведённое исследование продемонстрировало общедидактическую значимость полученных результатов. Дальнейшее исследование может быть продолжено по следующим направлениям: развитие познавательного интереса в культурологическом аспекте, отработка преемственности данной проблемы в среднем и старшем звене школы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в

следующих работах:

1. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов при организации учебной деятельности младших школьников // Известия Российского государственного пед. университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: Научный журнал. - Спб.: ООО «Книжный дом», 2007, № 18(44). - С. 410-413. 0,33 пл.

2. Пастушкова М.А. Повышение интереса младших школьников к изучению иностранного языка // Образование в условиях Севера: актуальные проблемы, тенденции развития / Материалы региональной научно-практической конференции 6-7 декабря 2005 года. - Мурманск: РИС МГПУ, 2006. - С. 81-82. 0,2 п.л.

3. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности // Молодая наука Заполярья: идеи, новации, перспективы / Материалы научно-практической конференции студентов и аспирантов МГПУ, апрель 2006 года. - Мурманск: РИС МГПУ, 2007. - Т.1. - С.28-30.0,2 п.л.

4. Пастушкова М.А. Игра как фактор формирования познавательных интересов младших школьников // Молодая наука Заполярья: идеи, новации, перспективы. / Сб. научных статей студентов и аспирантов: в 2 т. - Мурманск: РИС МГПУ, 2007. - Т.1. - С. 54-57.0,25 п.л.

5. Пастушкова М.А. Уроки домашнего чтения как фактор формирования познавательных интересов к изучению иностранного языка в начальной школе // В сб. Совершенствование практики воспитательной работы в образовательных учреждениях: IV Погодинские чтения 16-20 декабря 2006 г. Часть 1. - Мурманск, МОИПКРОиК, 2007. - С.31-33.0,2 п.л.

6. Пастушкова М.А. Ведущая роль учебной деятельности в формировании познавательных интересов младших школьников // В сб. Молодая наука Заполярья: идеи, новации, перспективы. - Мурманск, РИС МГПУ, 2008. -С.16-18. 0,2 п.л.

7. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов к изучению иностранного языка у младших школьников через уроки страноведения в начальной школе // В сб. Образование в условиях Севера: стратегии и перспективы / Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 70-летию образования Мурманской области 17-19 декабря 2007,- Мурманск: РИС МГПУ, 2008. - В 3-х т. - Т.З. - С. 41-43. 0,2 п.л.

8. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов учащихся начальной школы как необходимое условие повышения качества образования // Инновационные технологии в образовании / В сб. международной научно-практической конференции. - Пенза: ПГУ, изд-во «Приволжский дом знаний», 2008. - С. 125-127. 0,2 п

Подп. к печ. 04.05.2009 Объем 1 п.л. Заказ №. 112 Тир 100 экз. Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пастушкова, Марина Анатольевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Познавательный интерес как один из ведущих факторов эффективной учебной деятельности.

1.2. Анализ психолого-педагогических источников по проблеме формирования познавательных интересов младших школьников.

1.3. Современные подходы к процессу формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности (на материале учебной дисциплины «английский язык»).

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Проблема формирования познавательного интереса в контексте обучения иностранному языку.

2.2. Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся начальной школы в процессе изучения английского языка.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК».

3.1. Разработка модели системы формирования познавательных интересов учащихся в процессе изучения английского языка.

3.2. Описание опыта работы и его результаты.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности"

В качестве приоритетов образовательной политики Концепция модернизации российского образования (на период до 2010 года) называет достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования, которое неразрывно связано с формированием познавательной сферы учащихся. Перед школой ставится задача воспитания людей, обладающих развитой познавательной активностью, способных рационально действовать, принимать целесообразные решения и выбирать наиболее эффективные пути достижения поставленных перед ними целен. Формирование этих качеств начинается в начальной школе и является базовым для успешного овладения содержанием образования на всех уровнях обучения. Формирование у младших школьников желания и способности самостоятельно, без учителя, приобретать знания - приоритетная задача организаторов учебного процесса в школе. Желание приобретать знания свидетельствует о высоком уровне развития интереса к познанию, который изменяет стиль деятельности учащихся, являясь важным фактором повышения качества обучения. Реализация познавательного интереса школьников проявляется в активности, самостоятельности, творческом подходе к выполнению заданий и постоянном стремлении к деятельности.

Активно проявляемый познавательный интерес является одним из необходимых условий формирования системы компетенций, актуальных для современного пользователя иностранным языком. Поэтому социальным заказом является разработка новых технологий обучения иностранным языкам. Особое значение приобретают такие новые технологии в начальной школе.

В 90-х годах XX века возникли новые вариативные формы образования. Однако появление возможности выбрать ту или иную программу обучения привело к тому, что некоторые педагогические коллективы пошли по пути не всегда обоснованных инноваций, повышая при этом требования к интеллектуальному развитию детей, ориентируя их на стандарты, соблюдение которых необходимо прежде всего для* поступления в высшие учебные заведения или для приобретения престижной профессии. Это привело к интенсификации учебного процесса, к снижению работоспособности детей и выраженному их переутомлению. По мнению М.М. Безруких, наиболее опасным является скрытый путь интенсификации, проявляющийся, в реальном сокращении количества учебных часов при сохранении или увеличении объёма учебного материала.

Таким образом, обнаруживаются противоречия:

- между объективной' потребностью в осмыслении процесса формирования познавательных интересов младших школьников при изучении английского языка и отсутствием специальных исследований, позволяющих комплексно представить данный процесс;

- между позитивными потенциальными возможностями усвоения английского языка учащимися начальной школы и недостаточной разработанностью педагогических взаимодействий, способствующих формированию познавательных интересов к изучению иностранного языка; - всё более возрастающей потребностью иноязычного общения и явным недостатком ярких и увлекательных учебно-методических материалов по развитию познавательной активности учащихся начальной школы в процессе обучения английскому языку.

Перечисленные противоречия определяют актуальность выполненного исследования.

Тема диссертационного исследования: «Формирование познавательных интересов'младших школьников в учебной деятельности».

В настоящее время возникла потребность изучения путей саморазвития личности, в основе которых лежит активная поисковая деятельность, начинающаяся с младшего возраста на основе формирования познавательных интересов. Проблема создания гибкой целостной системы активизации познавательной деятельности младшего школьника (на примере учебной дисциплины «английский язык») обусловлена, прежде всего, важностью успешного усвоения объема знаний в условиях перестройки системы образования и вариативности подходов к обучению.

Проблема развития познавательных интересов личности на основе идеи самовоспитания, самообразования школьников как условия их умственного и нравственного развития в разное время находила отражение в работах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого и др. В педагогике современной начальной школы широко используются различные способы решения дидактических проблем, связанных с активизацией познавательной деятельности на принципах личностно-ориентированного обучения (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, И.О. Якиманская и другие учёные).

Сущность познавательной активности в учебной деятельности нашла отражение в исследованиях, проведенных Э.И. Александровой, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, JI.B. Занковым, Н.Б. Истоминой, Л.Г. Петерсон и другими учёными.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие более успешному формированию познавательных интересов учащихся начальной школы в учебной деятельности.

- при учёте уровней сформированности познавательного интереса каждого учащегося;

-при создании педагогических условий формирования познавательных интересов учащихся начальной школы в учебной деятельности, которые состоят в следующем: содержательно-педагогические условия лингвострановедческая направленность образовательной программы, система работы, направленная на изучение культуры Великобритании, новизна и информативность материала; мотивационно-педагогические условия личность преподавателя, ситуация успеха при изучении дисциплины, формирование положительной мотивации и пробуждение интереса к содержанию предмета; процессуально-операциональные педагогические условия - разнообразие коллективных и индивидуальных форм познавательной деятельности, оптимальное сочетание методов и приемов обучения, формирование речевых умений и навыков; организационно-< педагогические условия - сочетание учебной и внеучебной деятельности, проведение систематического мониторинга развития познавательного интереса;

- при внедрении системы упражнений по домашнему чтению для учащихся младших классов (по текстам английских сказок).

Задачи исследования:

Методологической основой исследования являются положения личностно-деятелыюстного подхода к исследованию познавательных процессов (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов,

B.А.Сластенин), положения и выводы общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); психологические 'и педагогические концепции, раскрывающие содержание познавательной. активности и деятельности, взаимосвязь личности и познания (Б.Г. Ананьев, Л.А. Аристова, М.А. Данилов, Б.И. Есипов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, З.Ф. Чехлова, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина и др.); теоретические положения'о психолого-педагогических особенностях развития детей (Н.Ф. Виноградова, Н.С. Кон, А.Л. Лурия,) психолого-педагогических подходов к личностно< ориентированному обучению (В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, -И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение нормативных документов, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности .учащихся по материалам из опыта работы, обобщение и систематизация опыта работы диссертанта за период 2005-2009 г.

База исследования: гимназия №1 г. Мурманска, прогимназия № 61 г. Мурманска.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Научная новизна исследования заключается:

- в раскрытии сущности и особенностей формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности в процессе изучения английского языка;

- в выявлении педагогических условий, способствующих наиболее успешному формированию познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка, которые состоят в следующем: содержательно-педагогические условия лингвострановедческая направленность образовательной программы, система работы, направленная на изучение культуры Великобритании, новизна и информативность материала; мотивационно-педагогические условия личность преподавателя, ситуация успеха при изучении дисциплины, формирование положительной мотивации и пробуждение интереса к содержанию предмета; процессуально-операциональные педагогические условия - разнообразие коллективных и индивидуальных форм познавательной деятельности, оптимальное сочетание методов и приемов обучения, формирование речевых умений и навыков; организационно-педагогические условия - сочетание учебной и внеучебной деятельности, проведение систематического мониторинга развития познавательного интереса; в предложении системы упражнений по домашнему чтению для учащихся младших классов (по текстам английских сказок).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: теоретически обоснована система работы по формированию познавательных интересов младших школьников с использованием специально подобранных упражнений и заданий, способствующих эффективному формированию познавательного интереса младших школьников в учебном процессе;

Практическая значимость работы заключается:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель системы формирования познавательных интересов учащихся начальных классов в учебной деятельности (на материале дисциплины английский язык) включает пять взаимосвязанных блоков: проявление эрудированности в свободном изложении материала, учёт возрастных и психологических особенностей младших школьников, работа педагога с группами учащихся одновременно, чёткая формулировка целей и задач обучения, диагностика знаний и навыков обучаемых.

2. Способы реализации предложенной модели в учебной- деятельности применительно к детям младшего школьного возраста определяются педагогическими условиями.

3. Педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности (в процессе изучения английского языка) состоят в следующем: содержательно-педагогические условия лингвострановедческая направленность образовательной программы, система работы, направленная на изучение культуры Великобритании, новизна и информативность материала; мотивационно-педагогические условия личность преподавателя, ситуация успеха при изучении дисциплины, формирование положительной мотивации и пробуждение интереса к содержанию предмета; процессуально-операциональные педагогические условия - разнообразие коллективных и индивидуальных форм познавательной деятельности, оптимальное сочетание методов и приемов обучения, формирование речевых умений и навыков; организационно-педагогические условия - сочетание учебной и внеучебной деятельности, проведение систематического мониторинга развития познавательного интереса.

4. Система упражнений по домашнему чтению для учащихся младших классов (по текстам английских сказок) обеспечивает реализацию предложенной модели формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на региональной научно-практической конференции «Образование в условиях Севера: актуальные проблемы, тенденции развития» (Мурманск; 2005), научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования» (Мурманск; 2006), IV Погодинских педагогических чтениях «Совершенствование практики воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Мурманск, 2006), научно-практической конференции «Молодая наука Заполярья: идеи; новации, перспективы» (Мурманск, 2007, 2008), в процессе участия в I Всероссийской олимпиаде аспирантов (Санкт-Петербург, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Образование в условиях Севера: стратегии и перспективы» (Мурманск, 2008), Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовании» (Пенза, 2008) .

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебный процесс в гимназии №1 г. Мурманска с 2005-2009гг., прогимназии № 61, общеобразовательные школы № 1, 28 и 34 г. Мурманска.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

2. Рассмотрение понятия «познавательный интерес» в педагогике осуществлялось с разных позиций. Согласно общепринятому определению, познавательный интерес — это избирательная направленность личности, обращённая к познанию научной предметной области (в школе — учебной, в нашем случае - к предмету «английский язык»), к предметной стороне (содержанию), а также к процессу деятельности; такая направленность, которая характеризуется тенденцией углубляться в сущность познавательного процесса и распространяться на другие научные предметные области.

3. Развитие познавательного интереса младших школьников проходит по этапам:

- удовлетворённость потребности во впечатлениях (любопытство); активный поиск предмета или явления окружающей действительности (любознательность); возникновение устойчивого стремления к познавательной деятельности.

4. Внедрение в процесс обучения разработанной модели развития познавательных интересов младших школьников способствовало повышению эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы в процессе изучебия английского языка.

5. Педагогическими условиями формирования познавательных интересов младших школьников являются: содержательно-педагогические условия - лингвострановедческая направленность образовательной программы, система работы, направленная на изучение культуры Великобритании, новизна и информативность материала; мотивационно-педагогические условия - личность преподавателя, ситуация успеха при изучении дисциплины, формирование положительной мотивации и пробуждение интереса к содержанию предмета; процессуально-операциональные педагогические условия - разнообразие коллективных и индивидуальных форм познавательной деятельности, оптимальное сочетание методов и приемов^ обучения, формирование речевых умений и навыков; организационно-педагогические условия - сочетание учебной и внеучебной деятельности, проведение систематического мониторинга развития познавательного интереса;

6. Внедрение модели формирования познавательных интересов младших школьников позволило повысить уровень развития познавательных интересов учащихся начальной школы в овладении учебным материалом. Оно стало более доступным, что позволило сформировать адекватные младшему школьному возрасту умения, связанные с осуществлением, организацией и планированием учебной деятельности. У детей появилась осознанная целеустремлённость к достижению положительных результатов. Потребность в обогащении новыми знаниями и способами деятельности при обучении проявлялась в углублении процессов познания и самостоятельном поиске дополнительных источников знаний.

7. Проведённое исследование показало общедидактическую значимость полученных результатов. Дальнейшее исследование может быть продолжено по следующим направлениям: развитие познавательного интереса в культурологическом аспекте, отработка преемственности данной проблемы в среднем и старшем звене школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование позволило изучить проблему развития познавательного интереса с различных сторон. Учитывая опыт предыдущих исследователей и адаптируя его к современным условиям обучения, мы теоретически обосновали и в практической работе проверили подход к решению проблемы развития познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности.

Одним из важных направлений в решении проблемы развития познавательного интереса к учебной деятельности является создание на начальной ступени обучения педагогических условий для его эффективного развития. Выявлено, что развитие младшего школьника носит многоуровневый характер и осуществляется в контексте личностноориентированного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пастушкова, Марина Анатольевна, Мурманск

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношенияребенка в детской субкультуре / В'. В. Абраменкова ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : НПО < "МОДЭК", 2000. - 413 с.X

2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / под ред. JI. И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 19-44.

3. Аверина, И. С. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся / И. С. Аверина//Вопр. психологии. -1991. № 5. - С. 173-178.

4. Акмеология : учебник / Абульханова К.А. и др. ; под общ. ред. А. А. Деркача ; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Междунар. акмеолог. ин-т. М. : РАГС, 2002. - 681 с.

5. Амдилян, JI. К. Современные информационные технологии / JI. К. Амдилян. -М.: Знание, 1990.-61с.

6. Амонашвили, Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / Ш. А. Амонашвили // Вопр. психологии. 1984. - № 5.- С. 35-41.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев ; АН СССР; Ин-т психологии. М«.: Наука, 1977. - 380 с.

8. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

9. Байкова, JI. А. Подготовка будущего учителя начальной школы к диагностической деятельности / JI. А. Байкова // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 40-48.

10. Безруких, М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка) / М. М. Безруких. М. : Академия, 2008. - 412 с.

11. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу : знаете ли вы своего ученика?: Проблемы психол. адаптации / М. М. Безруких. М. : Академия, 1996. - 231с.

12. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : кн. для учителя/ А. С.

13. Белкин: М.: Просвещение; 1991. -168 с.

14. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. М. : Просвещение, 1965. - 227 с.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

16. Беспалько, В. П. Основы- теории педагогических систем : проблемы и методы психол.-пед. обеспечения техн. обучающих систем / В. П. Беспалько. — Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

17. Бим, И. Л. Пути к мастерству / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк. 1978. - № 4. -С.55-63.

18. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. -347 с.

19. Бодалев, А. А. Психология общения : избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. М. : МПСИ, 2002.-320-с.

20. Божович; Л: И Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И: Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

21. Венгер, Л. А. Наша группа: (о развитии познавательных способностей ребёнка) / Л. А. Венгер. М.: Знание, 1978: - 96 с.

22. Вентцель, К. Н. Культура и воспитание / К. Н. Вентцель // Свободное воспитание. М., 1992. - Вып. !•. - 374 с.

23. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш: шк., 1991. - 204 с.

24. Вербицкий, А. А. Развитие- мотивации в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.Бакшаева // Alma mater 1998. - № 1-2. - С.47-50.

25. Верещагин, Е. М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров.—М.: Русский язык, 1992. -246с.

26. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский ; под ред. и со вступит, ст., с. 5-32. В. В. Давыдова ; [авт. коммент. В. В. Давыдов и др.]. -М. : Педагогика, 1991.- 479 с.

27. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования / JI. G. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 451с.

28. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций / JL С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 350 с.

29. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. -*М. : Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

30. Гальперин, П. Я. Зависимость обучения от типа ориентированной деятельности / П. Я. Гальперин1. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. 240 с.

31. Гальскова, Н. Д1 Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н.Д.Гальскова: -М.: Аркти-Глосса; 2000. — 165с.

32. Гальскова, Н. Д: Раннее обучение иностранным языкам в,ФРГ / Н. Д. Гальскова, Е. А. Глухарёва // Иностр. яз. в шк. 1991. - № 1. - С. 38-40.

33. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностр. язг. в шк. 1975. -№ 2.- С. 17-24.

34. Гессен, С. И. Основы педагогики : введ. в приклад, философию : учеб/", пособие для вузов / С. И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

35. Горчинская, А. А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности : дис. . канд. пед наук : 13.00.01 / Анастасия> Анатольевна Горчинская. Челябинск, 1999. - 170с.

36. Годовикова, Д. Б. Общение и познавательная активность у дошкольников / Д. Б. Годовикова // Вопр. психологии. 1984. - № 1. - С. 34-40.

37. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова. -СПб.: Речь, 2004. 272 с.

38. Громкова, М. Т. Образование — стимул саморазвития личности / М. Т. Громкова // Педагогика. -1993. № 3. - С. 22.

39. Границкая, А. С. Научить думать и действовать / А. С. Границкая. М. : Просвещение, 1991. - 173 с.

40. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию : учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. / А. К. Громцева. М. : Просвещение, 1983. - 144 с.

41. Давыдов, В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. -С. С. 10-20.

42. Давыдов, В. В. Концепция гуманизации российского начального образования : необходимость и возможность создания целост. системы развивающего нач. образования / В. В. Давыдов // Психол. наука и образование. 2000. - N 2. - С. 5-17.

43. Давыдов, В. В. Психологическое развитие и воспитание / В. В. Давыдов // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. и авт. ввод, очерков А. И. Красило, А. П. Новгородцева. М., 1995. - С. 151-168.

44. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов ; Рос. Акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». М. : ОПЦ«ИНТОР», 1996. - 541 с.

45. Данилов, М. А. Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов ; под общ. ред. Б. П. Есипова. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФРС, 1957. - 518 с.

46. Дерябин, B.C. Психология личности и высшая нервная деятельность / В. С. Дерябин. М.: Наука, 1980. - 200 с.

47. Джуринский, А. Н. История педагогики / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

48. Дик, Н. Ф. Классные часы и нестандартные уроки 1-2-х классах / Н. Ф. Дик. Ростов на Д : Феникс, 2004. - 378 с.

49. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег ; сост. и вступит, ст., с.7-52, В. А. Ротенберга. М. :Учпедгиз, 1956. - 374 с.

50. Древе, У. Организация урока : (в вопр. и ответах) : пособие для учителей /

51. У. Древе. М.: Просвещение, 1984. - 126 с.

52. Дусавицкий, А. К. Формула интереса / А. К. Дусавицкий. М. : Просвещение, 1989.-172 с.

53. Дюркгейм, Э. Социология и теория познания / Э. Дюркгейм // Хрестоматия по истории психологии : период открытого кризиса (нач. 10-х г. середина 30-х г. XX в.) / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.,1980. - С. 212-236.

54. Загвязинский, В. И. Развитие педагогического творчества учителей / В. И. Загвязинский. М.: Изд-во «Знание» РСФСР, 1986. - 40 с.

55. Занков, J1. В. Беседы с учителями / JL В. Занков // Избранные педагогические труды / JI. В. Занков. М., 1990. - С. 319-423.

56. Зверева, М. В. Проблема обучения и развития в исследованиях JI. В. Занкова / М. В. Зверева. М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

57. Зембатова, Л. Т. Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения решению задач : на примере математики : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Зембатова Лариса Тамерлановна. -Владикавказ, 1998. 18 с.

58. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2004.-384 с.

59. Зинченко, В. П. Принципы психологической педагогики / В. П. Зинченко // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 9-17.

60. Иванова, Е. А. Комплекс средств педагогического руководства по формированию и развитию у студентов познавательного интереса к иностранному языку : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01/ Иванова Елена Алексеевна. СПб., 2002. - 250с.

61. Иванов, П. И. Психологические основы обучения / П. И. Иванов. -Ташкент : Учпедгиз УзССР, 1960. 148 с.

62. Истомина, Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах : пособие для учителя / Н. Б. Истомина. М. : Просвещение, 1985. - 63 с.

63. История образования и педагогической мысли за рубежом

64. И! в России / Междунар. акад. наук пед: образования, И. HI Андреева и др. ; под. ред. 3. И: Васильевой. М'. : Академия, 2001.- 414 с.

65. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. М. : Просвещение,1982. - 517 с.

66. Карпова, В. Е. Дидактические игры в начальный период обучения / В. Е. Карпова. -Ярославль: Содействие, 1992. —70 с.

67. Каспарова, М. Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку / MS Г. Каспарова // Иностр. яз. в шк. 1988. - № 5. - С. 43-47.

68. Китайгородская, F. А. Активизация учебной деятельности, студентов как проблема) и задача вузовской* педагогики / Г. А. Китайгородская // Основы педагогики и психологии/высшей школы / под ред. А. В. Петровского. М., 1986. - С. 197-199.

69. Клопотова, Е. Е. Влияние образовательной ситуации детского сада на познавательную активность дошкольников : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Екатерина Евгеньевна Клопотова1. Москва' 2005. - 133 с.

70. Ковалев, А. Г. Характер и закономерности, его формирования / А. Г. Ковалев. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1954. - 104 с.

71. Колесников, JI. Ф. Эффективность образования / JT. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, JI. Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

72. Коменский, Я«. А. Великая дидактика, / А. Я. Коменский // Избранные педагогические труды / А. Я. Коменский. В 2 т. Т. 1. М., 1982. - С. 242-476.

73. Кузнецова, А. А. Познавательный интерес. Условия его развития / Кузнецова, А. А., Чукавова С. В., Кузнецов В. Н. // Биология в шк. -1996. № 2.-С. 29-31.

74. Конаржевский, Ю. А. Система. Урок. Анализ / Ю. А. Конаржевский. -Псков : ПОИПКРО, 1996. 439 с.

75. Кон, И. С. Открытие "Я" / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978. - 367 с.

76. Конев, А. Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения / А. Н. Конев. М. :1. Просвещение, 1968. 208 с.

77. Коротаева, Е. Уровни познавательной активности / Е. Коротаева // Нар. образование. 1995. - № 10. - С. 156-159.

78. Корчак, Я. Как любить ребёнка / Я. Корчак // Педагогическое наследие / Я. Корчак ; сост. К. П. Чулкова. М.,1991. - С. 19-174.

79. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров / В. В. Краевский ; Самар. гос. пед. ин-т. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 162 с.

80. Красило, А. И. Рекомендации по организации активного обучения / А. И. Красило, А. П. Новгородцева. М., 1995. - С. 342-379.

81. Латышина, Д. И. История педагогики : история образования и пед. мысли / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2003. - 603 с.

82. Лебедева, В. П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию / В. П. Лебедева // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 21-27.

83. Левитов, Н. Д. Психология : для преподавателей и мастеров проф.-техн. училищ / Н. Д. Левитов. М. : Высш. шк,1964. -256 с.

84. Леднев, В. С. От идеи к реализации / В. С. Леднев // Нар. образование. -1997. -№ 6.-С. 5-11.

85. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. / А.Н.Леонтьев. М. : Педагогика, 1972.- 610с.

87. Леонтьев, Л. Н. Природа и формирование психических свойств и процессов у человека / Л. Н. Леонтьев // Вопр. психологии. 1955. - № 1. - С. 25-39.

88. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.1. Педагогика, 1981. 185 с.

89. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1980.-96 с.

90. Лисина, Л. А. Развитие познавательной активности детей в ходе обучения со взрослыми и сверстниками / Л. А. Лисина // Вопр. психологии. 1982. -№ 4.-С. 28-39.

91. Лисина, М. И. Общение, личность и психика / М. И. Лисина под. ред. Рузской А.Г. М. : изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 383с.

92. Лисицын, Ю. П. Медицина и гуманизм / Ю. П1.' Лисицын, А. М. Изуткин, Ф. И. Матюшин. М. : Медицина, 1984. - 278 с.

93. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекция : учеб. пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподгот. Науч.-пед. кадров / Б. Т. Лихачев. — 4-е изд., перераб. и доп. М. : Юрайт, 2001. - 607 с.

94. Локк, Д. Мысли о воспитании / Д. Локк // Педагогическое наследие. М., 1989.-С. 145-179.

95. Ломов, Б. Ф. Категории общения и деятельности1 в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопр. философии. 1979. - № 8. - С. 34 - 47.

96. Ломов, Б. Ф. Личность в системе общественных отношений / Б. Ф. Ломов //Психол. журн. -1981. № 1. - С. 61-64.

97. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов ; отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова М.: Наука, 1984. - 444 с.

98. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов : эксперим.-психол. исслед. / А. Р. Лурия. М. : Наука, 1974. - 172 с.

99. Маджуга, А. Диалог суть технологий обучения / А. Маджуга // Высш. образование в России. - 2004. - № 3. - С. 116-118.

100. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения. В 4 т. Т. 4. М. : Правда, 1987. - 575 с.

101. Макарова, Н. В. Система общественного дошкольного воспитания Норвегии : 13.00.01 : автореф. дис. . канд. пед. наук / Наталья Владимировна Макарова ; Мурм. гос. пед. ин-т. Каф. общ. педагогики. Мурманск, 2000. -24 с.

102. Макарова, Н. Ф. Мы и наши взрослые дети / Н. Ф. Макарова. М. : Политиздат, 1970. - 127 с.

103. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и формирование познавательного интереса / В. Н. Максимова. М. : Просвещение, 1987. -160с.

104. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

105. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу ; пер.с англ. Татлыбаевой А. М. СПб. : Евразия, 1999. - 479 с.

106. Матюшкин, А. М. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения / А. М. Матюшкин // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - С. 104-113.

107. Матюшкин, А. М. К проблемам порождения ситуативных познавательных потребностей / А. М. Матюшкин // Психологические исследования интеллектуальной деятельной. М., 1989. - С. 43-44.

108. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

109. Манохина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Манохина М.: Педагогика, 1984. - 144с.

110. Махмутов, М. И. Проблемное обучение : основные вопр. теории / И. М. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

111. Махмутов, М. И. Современный урок / И. М. Махмутов. 2-е изд. - М. : Педагогика, 1985. - 184 с.

112. Милехина, Т. Е. Развитие познавательного интереса младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий / Т. Е. Милехина. М. :1. Педагогика, 1996. 320 с.

113. Милехииа, Т. Е. Развитие познавательного интереса младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Милехина Татьяна Евгеньевна. -М., 1996. -169 с.

114. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника : избр. психол. тр. / Н. А. Менчинская ; ред.-сост. и авт. вступ. ст., с. 7-30, И. С. Якиманская. ; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

115. Мерлин, В. С. Опосредствующая роль деятельности, связь психических свойств человека /B.C. Мерлин // Соотношение биологического и социального. -Пермь, 1981.-С. 57-61.

116. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учеб. пособие для пед. ин-тов по специальности «Иностр. яз.» / Н. И. Гез и др. М. : Высш. шк., 1982. - 342 с.

117. Миролюбов, А. А. Первые шаги молодой советской методики обучения иностранным языкам / А. А. Миролюбов // Иностр. яз. в шк. 1988. - № 6. - С. 22-28.

118. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. М. : Знание, 1979.-47 с.

119. Моторина, JI. Н. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции : дис. . .канд. пед. наук : 13.00.01 / Моторина Людмила Николаевна Майкоп, 2004. - 252 с.

120. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Ин-т практ. психологии, 1997. -368 с.

121. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. Ростов на Д : Феникс, 2004. - 379 с.

122. Назарова, Т. М. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами дидактических игр : на примере учеб. предмета «Иностр. яз.» : дисканд. пед наук: 13.00.01 / Назарова Татьяна Михайловна—М., 2002.—155 с.

123. Найн, М. В. Формирование познавательных интересов младших школьников всовместной' учебной^деятельности : дис. .канд. пед. наук,: 13.00.01/ Найн Марина Валерьевна; Магнитогорск, 2004 -170 с.

124. Никандров, Н. Д. На пути к гуманной педагогике / Н Д Никандров // Сов. педагогика. -1990.-№9.- С. 41-47.

125. Никандров, Н. Д. Проблемное обучение / Н Д Никандров // Воспитание школьников. -1993. -№2.-С.34-38.

126. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М: Пед. об-во России, 2000. -303 с.

127. Никифоров, A. JI. Деятельность, поведение, творчество / A. JI. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.,1990. - С. 52-69.

128. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / \Е. С. Полат и др.; под ред. Е. С. Полат. 3-е изд.", испр. и доп. - М:: Академия, 2008. - 268 с.

129. Огарь, В. Г. Психологические резервы управления работой студентов по иностранным языкам / В. Г. Огарь. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1981. -160с.

130. Павлов, И. П. Избранные труды / И. П: Павлов. М. : Просвещение, 1954. - 426 с.

131. Пассов, Е. И1 Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. -2-е изд., дораб М. : Просвещение, 1988. - 222 с.

132. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 230с.

133. Педагогика / Ю. К. Бабанский и др. ; под ред. Ю. К. Бабанского. 2-еизд., доп. и перераб. М. : Просвещение, 1988. - 478 с.

134. Педагогика : учеб. пособие по дисциплине «Педагогика и психология» (часть I «Педагогика») для вузов по непед. специальностям. / [Б. 3. Вульфов и др.] ; под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Высш. образование, 2006. - 431 с.

135. Педагогическое наследие / А. Я. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. - 561 с.

136. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения / И. Г. Песталоцци. В 2-х т. Т. 1. -М. : Педагогика, 1981. 416 с.

137. Петровский, В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В. А. Петровский //Наука и образование. -1996. № 3. - С. 105-106.

138. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 370 с.

139. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М., 1969. - С. 55-231

140. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теорет.-эксперим. исслед. / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 240с.

141. Поппер, К. Теоретико-познавательная позиция эволюционной теории познания / К. Поппер // Вестн. Моск. гос. ун-та. Сер. 7. Философия. -1994. № 5. -С.14-29.

142. Пригожин, А. И. Современная социология организаций / А. И. Пригожин. М. : Интерпракс, 1995. - 295 с.

143. Рассел, Б. История западной философии / Б. Рассел. — Ростов на/Д : Феникс, 2002. 992 с.

144. Рогова ГБ. Содержание обучения иностр. языку в школе / Г.В.Рогова // Иностр. яз. в шк. 1974. - № 3. - С. 75-77.

145. Рожина, В. А Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Рожина Вера Анатольевна -Киров, 2007. -257 с.

146. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя / М. М. Рубинштейн ; под ред. В. А.

147. Сластенина. М.: Academia, 2004. - 170 с.

148. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / сост., авт. коммент. и послесл. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. СПб. : Питер, 1999.-705 с.

149. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн ; отв. ред. Е. В. Шорохова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

150. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Педагогическое наследие. М., 1989. - С. 199-295.

151. Селевко, Г. Н. Современные образовательные технологии / Г. Н. Селевко. -М.: Нар. образование, 1998. 255 с.

152. Ситаров, В. А. Дидактика / В. А. Ситаров ; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 364 с.

153. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. М. : Просвещение, 1965. - 96 с.

154. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. 2-е изд.- М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

155. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

156. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин. М.: Магистр, 1997. - 221с.

157. Сластенин, В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин. М. : Академия, 2004. - 477 с.

158. Советский энциклопедический словарь : ок. 80 000 / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд., испр. и доп. - М. : Сов. энцикл., 1990. -1630 с.

159. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев : Радянська шк., 1977. - 370 с.

160. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. 3-е изд. -М.: Академия, 2003. - 288 с.

161. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников : кн. для учителей / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

162. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / JI. Н. Толстой. М. : Педагогика, 1989. - 542с.

163. Тренева, И. Н. Социально-психологические факторы развития познавательных интересов младших школьников в процессе учебной деятельности : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Тренева Ирина Николаевна Ярославль, 2004. - 208 с.

164. Трыкова, С. А. Формирование познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Трыкова Светлана Анатольевна. М., 2000. - 211 с.

165. Тучкова, Т. У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя / Т. У. Тучкова ; М-во образования Рос. Федерации, Акад. повышения квалификации и переподгот. работников образования. М.: ЦГЛ: Академия АПК и ПРО, 2003. - 63 с.

166. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966.-451 с.

167. Условие. // Толковый словарь русского языка / под ред. Д. Н. Ушакова. В 4 т. М., 1940. - Т. IV. - С. 989-990.

168. Усманова, Э. 3. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятельности / Э. 3. Усманова//Вопр. психологии. -1980. № 6. - С. 121-127.

169. Ушинский, К. Д. Три элемента школы / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. В 6 т. Т. 1. -М., 1988. С. 177-193.

170. Федеральная программа развития образования // Нар. образование. 1999. - № 9. - С. 25-65.

171. Формирование интереса к учению у школьников / Г. С. Абрамова и др. ; под ред. А. К. Марковой ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1986. - 191 с.

172. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение : психол. основы развивающего обучения / Н. И. Чуприкова. М.: АО Столетие, 1995. - 189 с.

173. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. — М. : Изд. корпорация «Логос», 1984. — 348 с.

174. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М. : Педагогика, 1982. - 209 с.

175. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П.

176. И. Третьяков, Н. П. Капустин ; под ред. Т. И. Шамовой. М. : ВЛАДОС, 2002. -319 с.

177. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза : из опыта работы шк. г. Донецка / В: Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1980. - 94 с.

178. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. М. : Педагогика, 1989.' - 334 с.

179. Шишова, А. В. Педагогические условия стимулирования самостоятельнойпознавательной деятельности младших школьников : дисканд. пед. наук: 13.00.01 /

180. Шишова Анна Викторовна. М., 2000. — 212 с.

181. Шевченко, С. Д. Школьный урок: как научить каждого / С. Д. Шевченко. -М.: Просвещение, 1991. -174 с.

182. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований с методологической точки зрения / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика / Г. П. Щедровицкий и др.. Mi 1993. - С. 82-90.

183. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 410с.

184. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина ; АПН. М. : Педагогика, 1988. -203с.

185. Г.И.Щукина. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

186. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

187. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко.; авт. вступ. ст. и коммент. В. В. Давыдов. ; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

188. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. - М. : Гуманитар, изд. центр "Владос", 1999. - 358 с.

189. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение всовременной школе / И. С. Якиманская ; отв. ред. М. А. Ушакова. — 2-е изд. -М.: Сентябрь, 2000. 111 с.

190. Якиманская, И. С. Проблемы обучения и развития в трудах Н. А. Менчинской / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. - № 3. - С. 79-90.