автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей"

На правах рукописи

РОГОВСКАЯ Наталия Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ С УЧЕТОМ ТЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2007

003061881

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет»

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор Столярчук Людмила Ивановна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

профессор Мукаева Очир Джогаевна,

Защита состоится 28 сентября 2007 г. в 10 00 час на заседании диссертационного совета Д 212.027 02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу 400131, г Волгоград, пр им В И Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета

кандидат педагогических наук, доцент Коробкова Светлана Александровна

Ведущая организация

Московский городской педагогический университет

августа 2007

г

Ученый секретарь диссертационного совета

А А Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В новой социальной ситуации в России, сопровождающейся кардинальными изменениями во всех сферах жизни общества, сфера образования претерпевает существенные изменения В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается важность ориентации образования на развитие личности, формирование ее познавательных интересов, определяется новое качество школьного образования, позволяющее учащимся благодаря интересу к знаниям «обогатить ум» (Н И Новиков, Н X Вессель), выйти за рамки своих когнитивных возможностей, осуществить выбор жизненных смыслов и ценностей, достойно реализовать образовательные планы и запросы.

В то же время, как отмечают исследователи и показывает анализ школьной практики, прагматическое, потребительское отношение к образованию, присущее значительной части родителей и учащихся, а также механизмы формирования познавательных интересов, разработанные в прошлые годы, недостаточно эффективны в современных условиях, о чем свидетельствует негативная динамика снижения положительного отношения к учению с 71% у пятиклассников до 91% у семиклассников (Л С Дягилева, Р А Жданова, И А. Свиридова), массового угасания интереса к знаниям, наблюдаемого в подростковом возрасте (А К Дусавицкий, В И Селиванов и др) В этих условиях большое значение приобретает поиск новых путей решения проблемы формирования познавательных интересов, одним из которых является учет тендерных особенностей в формировании познавательных интересов подростков

Важнейшие задачи, возникающие при формировании познавательных интересов подростков, связаны, по мнению исследователей, с обращением к учащимся как субъектам образовательного процесса, вниманием к внутреннему миру подростков, их интересам и потребностям, созданию максимально благоприятных условий для наиболее полной самореализации их личности, женской и мужской индивидуальности (О А Константинова, С А Коробкова, Л И Столяр-чук)

Между мальчиками и девочками существуют различия в познавательной сфере (развитии памяти, мышления, восприятии, усвоении учебного материала), что зависит от пола (Н Ю Флотская) В этой связи важен переход от одинакового обучения девочек и мальчиков к обучению, способствующему формированию познавательных интересов с учетом тендерных особенностей Сегодня делаются попытки решить данную проблему — создаются образовательные учреждения,

дифференцированные по половому признаку (Волгоградский мужской педагогический лицей, школа дополнительного образования для девочек «Славянка»), разрабатываются программы, учитывающие тендерные особенности школьников Однако содержание образования в них имеет экспериментальный или фрагментарный характер, отсутствует целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей, что вызывает затруднения в управлении данным процессом

Анализ теории формирования познавательных интересов свидетельствует о том, что к ней обращались многие выдающиеся русские педагоги Они считали важным формировать у детей интерес, приобщающий их к знаниям, обогащающий ум и приносящий этим удовольствие (НИ Новиков, НХ Вессель), обращали внимание на проблемы, развивающие любопытство, главным образом связанные с наглядным обучением (В Ф Одоевский, К Д Ушинский, Л Н. Толстой, Н.А Корф) Была предпринята попытка осмыслить проблему интереса с позиции натурфилософии через установление связей между врожденным интересом и интересом, развивающимся у подростка в процессе познания окружающей действительности (Н Ф Бунаков, К К Сент-Илер, А И Анастасиев, А С. Макаренко) При установлении социальных связей у подростка возникают вопросы, разрешение которых обеспечивает формирование познавательных интересов, которые могут быть реализованы лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей (В И Селиванов, РА. Жданова, И А Свиридова, А К Дусавицкий, В Б. Бондаревский, Г И Щукина, Ф К Савина и др) Проанализировав труды, посвященные формированию познавательных интересов, мы обнаружили, что ведущими специалистами по проблеме мало исследован тендерный аспект, в незначительной степени изучены возможности учета тендерных особенностей в процессе формирования познавательных интересов подростков в связи с тем, что тендерным исследованиям в педагогике не уделялось достаточно внимания, т к педагогика традиционно являлась «бесполой» (А.И. Кочетов), несмотря на то, что пол человека в его жизни и деятельности является естественной основой «всей его индивидуальности» (Б Г Ананьев).

За последние годы на уровне диссертационных исследований рассмотрены исторические, философские и психологические аспекты тендерных проблем в отечественной науке (С Г Айвазова, Н П Аникеева, О.М Вовченко,Н.Л Пушкарева и др ) Педагогические аспекты тендерной проблематики рассматриваются в рамках андрагогики

(А Г Александрова, А П Антипова, Г К Зайцев, И Я Каплунович и др ) В психологии и педагогике исследователи в большей мере уделяют внимание вопросам полового воспитания, полоролевой социализации школьников (В С Агеев, Т А Араканцева, Е М Дубовская, В В Ду-дукалов, Т П Машихина, А В Мудрик, Л И Столярчук) Имеющийся в педагогической науке опыт учета тендерных особенностей незначителен Исследования показывают, что обучение и воспитание мальчиков и девочек происходит в результате влияния природы, семьи, общения, СМИ, литературы, искусства, Интернета и наблюдений (Л И Столярчук, С А Коробкова, Н П Андропова, О А Константинова) Но, несмотря на всю ценность полученных результатов, проблема формирования познавательных интересов подростков, связанная с учетом тендерных особенностей в учебно-воспитательном процессе, остается недостаточно изученной Дальнейшего исследования требуют вопросы сущности, специфики процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей его построения, определения специфики средств, применяемых на каждом из его этапов, и возможностей их оптимального использования

Анализ состояния проблемы показал, что ее актуальность обусловлена противоречиями между

— задачей школьного образования обеспечить управляемость процессом формирования познавательных интересов девочек и мальчиков-подростков в условиях массового снижения интереса к учению и недостаточным учетом тендерных особенностей при формировании познавательных интересов подростков в практике образовательных учреждений,

— необходимостью моделирования процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей в контексте профессионально организованного целостного учебно-воспитательного процесса со стороны учителей и воспитателей образовательных учреждений и недостаточной теоретической обоснованностью проблемы формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей в теории педагогики,

— стремлением учителей к ориентации девочек и мальчиков-подростков на образование как самоценность и недостаточно эффективным методическим обеспечением процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей в практике образовательных учреждений

Создавшиеся противоречия позволили выявить проблему исследования, заключающуюся в недостаточной теоретической обоснованности процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей

На основании вышесказанного мы сформулировали тему исследования «Формирование познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей»

Объект исследования — формирование познавательных интересов подростков в образовательных учреждениях

Предмет исследования—процесс формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей

Цель исследования — теоретически обосновать и проверить в условиях опытно-экспериментальной работы эффективность процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей

Исходя из цели, объекта и предмета исследования были определены следующие задачи исследования:

1 Уточнить научное знание о сущности формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей

2 Выявить специфику учета тендерных особенностей в процессе формирования познавательных интересов подростков

3 Обосновать модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей

4 Разработать методическое обеспечение данного процесса.

Основу гипотезы исследования составил ряд положений о том, что

процесс формирования познавательных интересов подростков разного пола с учетом их тендерных особенностей будет более эффективным, чем в массовом опыте, если

— он будет рассматриваться одним из приоритетных направлений совершенствования целостного учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях и станет включать научное знание о различных стратегиях усвоения учебного материала мальчиками и девочками-подростками,

— под сущностью формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей будет пониматься целенаправленная педагогическая деятельность по развитию целостного динамического образования личности разнополых подростков, включающего ценностное отношение к знаниям, мотивацию к учению от любопытства (открытие учебного предмета для себя) к любознательности (проявление интереса к отдельным предметам) и к устойчивому познавательному интересу, предполагающему развитие способностей у мальчиков к самоорганизации познавательной деятельности, у девочек — переход от репродуктивной к творческой познавательной деятельности;

— специфика тендерных особенностей подростков (10—15 лет) будет учитываться при формировании познавательных интересов в

учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений интерес к противоположному полу, половая сегрегация, тендерные различия подростков по биологическому, психологическому, социальному, педагогическому факторам, по фемининной или маскулинной доминанте,

— будет обоснована модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей как последовательность этапов ценностного (для мальчиков — ориентация на значимость учебного предмета в социуме, для девочек — ориентация на практическое применение учебного материала в жизненных ситуациях), когнитивного (смещение на мотив учения для мальчиков — с мотива «избегания плохих отметок», для девочек — с мотива «неудовлетворительных оценок учителей и родителей»), рефлексивного (для мальчиков—развитие способности к организации самостоятельной познавательной деятельности, для девочек — развитие способности к творческому поиску в познавательной деятельности),

— будет разработано методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей, включающее совокупность педагогических средств — ведущих (педагогические ситуации эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные) и дополнительных (головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в процессе уроков, уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия), направленных на эффективную реализацию данного процесса с подростками разного пола

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения теории формирования и развития познавательных интересов учащихся (Г И Щукина, Ф К. Савина, В Д. Шадри-ков, С.Л. Рубинштейн и др ), идеи междисциплинарного, целостного, тендерного подходов (В А Геодакян, Е Н Каменская, И С Кон, А В Мудрик, В С Ильин, Н К Сергеев, В В. Сериков, Л И Столяр-чук и др ), концепция личностно ориентированного образования (Е В Бондаревская, В В Сериков, Б Д Эльконин, И С Якиманская и др.), концепции полоролевого воспитания и обучения (В.Д. Еремеева, Н В Ерофеева, И.С Кон, Н Н. Куинджи, Л И Столярчук, О А Константинова, С А Корбкова и др )

В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования: теоретические (изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ и синтез научных концепций, позволивший сравнить различные точки зрения

по изучаемой проблеме и определить положения, ставшие базовыми в нашем исследовании), эмпирические (изучение и обобщение педагогической практики, опытно-экспериментальная работа, включающая в себя констатирующий и формирующий эксперименты, психолого-педагогическое наблюдение, опросные процедуры, тестирование, анкетирование, беседы с учащимися, учителями, классными руководителями, статистический и качественный анализ результатов эксперимента)

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений междисциплинарного, целостного и тендерного подходов к решению поставленной проблемы, соответствием концептуальных позиций тенденциям современной науки, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, разнообразием источников информации, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, применением методов исследования, апробацией и внедрением соответствующих разработок в образовательные учреждения, сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов

Научная новизна полученных результатов состоит в том, что впервые дано научное представление о специфике учета тендерных особенностей подростков (10-15 лет) в процессе формирования познавательных интересов, направленном на повышение их интереса к учению, включающем знания об особенностях подросткового возраста-интерес к противоположному полу, половая сегрегация, тендерные различия подростков по факторам: биологическому (запоминание словесной информации, способность к письменной речи — фемининная доминанта, запоминание числовой и музыкальной информации, устное изложение информации — маскулинная доминанта), психологическому (эмоциональность, направленность на межличностные отношения — фемининная доминанта, сдержанность, смысл и содержание познавательной деятельности — маскулинная доминанта), социальному (гендерные стереотипы в обществе и системе образования); педагогическому (ценности маскулинности и фемининности семьи, этноса, страны), дополнено научное знание о сущности формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей, заключающейся в целенаправленной педагогической деятельности по развитию целостного динамического образования личности разнополых подростков- ценностное отношение к знаниям, мотивация к учению от любопытства (открытие учебного предмета

для себя) к любознательности (проявление интереса к отдельным предметам) и к устойчивому познавательному интересу (самореализация подростков в познавательной деятельности для мальчиков — самоорганизация познавательной деятельности, для девочек — переход от репродуктивной к творческой познавательной деятельности), конкретизированы средства формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей ведущие (педагогические ситуации эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные) и дополнительные (головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в процессе уроков, уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия), направленные на методическое обеспечение реализации данного процесса

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно дополняет теорию обучения разработкой теоретических основ процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей Разработана модель данного процесса, обоснована последовательность этапов ценностный (для мальчиков — ориентация на значимость учебного предмета в социуме, для девочек — ориентация на практическое применение учебного материала в жизненных ситуациях), когнитивный (смещение на мотив учения для мальчиков- с мотива «избегания плохих отметок», для девочек — с мотива «неудовлетворительных оценок учителей и родителей»), рефлексивный (для мальчиков -— развитие способности к организации самостоятельной познавательной деятельности, для девочек — развитие способности к творческому поиску в познавательной деятельности) Результаты исследования могут служить теоретической основой для исследования формирования познавательных интересов с учетом тендерных особенностей в других возрастных периодах и других образовательных условиях.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработанная модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей создает предпосылки для пересмотра традиционного «бесполого» подхода к формированию познавательных интересов, определения новых приоритетов в обучении и воспитании детей разного пола, формирования познавательных интересов школьников и школьниц подросткового возраста Представлено содержательное методическое обеспечение исследуемого процесса, совокупность педагогических ситуаций (эмоциональных, интеллектуальных, рефлексивных), диагностические методики, методические разработки для учителей-предметников, ко-

торые могут быть использованы в практической деятельности учителей и воспитателей образовательных учреждений для повышения эффективности целостного учебно-воспитательного процесса

Апробация результатов исследования Основные положения и результаты проведенного исследования апробировались автором в виде выступлений на ежегодных научно-практических конференциях, педсоветах, секциях классных руководителей и родительских собраниях, методических объединениях МОУ СОШ № 91 Краснооктябрьского района г Волгограда, МОУ гимназии № 13 Тракторозаводского района г Волгограда, методическом объединении учителей МОУ СОШ № 12 Тракторозаводского района г Волгограда, проводившемся в рамках экспериментальной площадки «Социализация в процессе образования», на ежегодных методических объединениях учителей иностранного языка Краснооктябрьского района г Волгограда, а также обсуждались на российских и региональных научных и научно-практических конференциях VII, VIII, X, XI региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (ВГПУ, Волгоград, 2002, 2003, 2005, 2006 гг ), межвузовской научно-практической конференции, проводившейся в г Москве в Московском городском педагогическом университете на общеуниверситетской кафедре педагогики (МГПУ, Москва, 2002 г ), X, XIII годичных собраниях Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (РГПУ, Росгов-на-Дону, 2003,2005 гг.), научно-практической конференции «Российское образование на этапе модернизации, проблемы и перспективы» (Волгоградский социально-педагогический колледж, Волгоград, 2004 г ), на I, II общероссийских научно-практических конференциях «Молодежь и формирование гражданского общества в России» (Волгоградский институт бизнеса, Волгоград, 2005, 2006 гг ) Результаты исследования отражены в 10 публикациях

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности самого диссертанта в МОУ СОШ № 91 Краснооктябрьского района г Волгограда и в МОУ гимназии № 13 Тракторозаводского района г Волгограда.

На защиту выносятся следующие основные научные положения: 1. Сущность формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей заключается в целенаправленной педагогической деятельности, ориентированной на развитие целостного динамического образования личности разнополых подростков (ценностное отношение к знаниям, мотивация к учению), своевременное диагностирование причин снижения положительного отно-

шения к учебе у мальчиков и девочек, повышение мотивации к обучению от любопытства (открытие учебного предмета для себя) к любознательности (проявление интереса к отдельным предметам) и к устойчивому познавательному интересу (самореализация подростков в познавательной деятельности для мальчиков — самоорганизация познавательной деятельности, для девочек — переход от репродуктивной к творческой познавательной деятельности)

2 Специфика учета тендерных особенностей подростков в процессе формирования познавательных интересов состоит в организации учебно-воспитательного процесса для подростков разного пола, направленного на повышение их интереса к учению, включающего знания об особенностях подросткового возраста (10—15 лет) интерес к противоположному полу, половая сегрегация, тендерные различия подростков по биологическому, психологическому, социальному, педагогическому факторам Биологический фактор- запоминание словесной информации, способность к письменной речи — фемининная доминанта, запоминание числовой и музыкальной информации, устное изложение информации — маскулинная доминанта. Психологический фактор эмоциональность, направленность на межличностные отношения — фемининная доминанта, сдержанность, смысл и содержание познавательной деятельности—маскулинная доминанта. Социальный фактор тендерные стереотипы в обществе и системе образования Педагогический фактор ценности маскулинности и фемининности семьи, этноса, страны

3 Модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей рассматривается нами как определенная взаимообусловленная последовательность этапов — ценностного, когнитивного, рефлексивного. На первом, ценностном, этапе формируются первичный интерес к учебным предметам, ценностное отношение к знаниям (эмоциональная подача информации, вызывающая любопытство, для мальчиков — ориентация на значимость учебного предмета в социуме, для девочек — ориентация на практическое применение учебного материала в жизненных ситуациях) Второй, когнитивный, этап нацелен на избирательность интереса к учебным предметам (развитие интереса к содержанию предметов, пробуждающему любознательность смещение на мотив учения для мальчиков — с мотива «избегания плохих отметок», для девочек — с мотива «неудовлетворительных оценок учителей и родителей») На третьем, рефлексивном, этапе формируется устойчивый познавательный интерес (побуждение к самостоятельной познавательной деятельности, сотрудничество с подростками, реализация познава-

тельного потенциала подростков обоих полов для мальчиков — развитие способности к организации самостоятельной познавательной деятельности, для девочек -развитие способности к творческому поиску в познавательной деятельности)

4 Методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей включает совокупность педагогических средств — ведущих и дополнительных Ведущие средства эмоциональные педагогические ситуации стимулирования эмоционально-положительного стремления лучше узнать учебный предмет, ориентации на феноменальность явлений, взаимосвязь с окружающим миром (для мальчиков), привлечения к подготовке фрагментов уроков и организации внеклассных мероприятий, ориентации на применение и извлечение пользы из учебного предмета для жизни (для девочек), интеллектуальные педагогические ситуации развития способностей к анализу, выдвижению и апробации гипотез проектов (для мальчиков), выполнения заданий по образцу на основе интересных для них проблем, помощи «отстающим» одноклассникам (для девочек), регулятивные педагогические ситуации создания и реализации самостоятельных проектов по интересующим учебным предметам, использования дополнительных источников информации (литература, СМИ, Интернет), самоорганизации и самоконтроля познавательной деятельности (для мальчиков); креативного поиска (для девочек), направленные на формирование устойчивого познавательного интереса, обеспечивающего реализацию творческого потенциала познавательной деятельности Дополнительные средства головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в процессе уроков, уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия

Базой исследования на разных этапах являлись МОУ СОШ № 91 Краснооктябрьского района г Волгограда, экспериментальная площадка «Социализация в процессе образования» МОУ СОШ № 12 Тракторозаводского района г Волгограда, МОУ гимназия № 13 Тракторозаводского района г Волгограда

Этапы исследования Исследование проводилось в период с 2002-го по 2006 г и включало три этапа

На первом этапе (2002—2003 гг ) на основе изучения и анализа научной литературы выявлялись понимание сущностных характеристик формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей и специфика учета тендерных особенностей в процессе формирования познавательных интересов подрост-

ков На этом этапе был разработан замысел исследования, определена его теоретико-методологическая и эмпирическая база, разрабатывался диагностический инструментарий для определения уровней формирования исследуемого динамического образования личности

Второй этап (2003—2004 гг) был связан с определением общей стратегии, проведением диагностирующего и констатирующего экспериментов, изучением массовой педагогической практики и началом опытно-экспериментальной работы, определением теоретической модели процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей

Третий этап (2004—2006 гг ) посвящен дальнейшему проведению формирующего эксперимента, экспериментальной проверке выдвинутой гипотезы, поиску эффективной совокупности педагогических средств реализации процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей, систематизации и обобщению результатов исследования, формулированию выводов и оформлению диссертации.

Объем и структура диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования Диссертация (219 с) состоит из введения (15 с), двух глав (гл 1 — 117с игл 2 — 46с),заключения(11 с), списка литературы (211 наименований) и 7 приложений. В тексте диссертации содержится 10 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей» уточнено научное знание о сущности формирования познавательных интересов с учетом тендерных особенностей, выявлена специфика учета тендерных особенностей в процессе формирования познавательных интересов подростков, обоснована теоретическая модель данного процесса

Анализ исследований, посвященных формированию познавательных интересов, свидетельствует о наличии различных подходов к определению сущностных характеристик познавательного интереса познавательный интерес — это особая избирательная направленность личности на процесс познания, ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний (Ф К Савина), представляет собой личностно-значимое образование, развивается у человека в деятельности и обеспечивает ее продуктивность (Б Г. Ананьев), в условиях обучения познавательный интерес выражен расположенно-

стью школьника к учению, к познавательной деятельности в области одного, а может быть, и ряда учебных предметов (Г И Щукина)

Современные процессы демократизации и гуманизации, происходящие в обществе и системе образования, ставят в центр приоритет учащегося, его интересы Учителя и воспитатели сегодня все больше обращают внимание на отличия в интересах учащихся разного пола, считают необходимым учитывать индивидуальные различия, интересы, склонности, тендерные особенности подростков

За последние годы на уровне диссертационных исследований рассмотрены исторические, философские и психологические аспекты тендерных проблем в отечественной науке (С Г Айвазова, Н П Аникеева, О М. Вовченко, Н Л Пушкарева и др ) Педагогические аспекты тендерной проблематики рассматриваются в рамках андрогогики (А Г Александрова, А П Антипова, Г К Зайцев, И Я. Каплунович и др ) В психологии и педагогике исследователи в большей мере уделяют внимание вопросам полового воспитания, полоролевой социализации школьников (В С Агеев, Т А Араканцева, Е М Дубовская, Т П. Ма-шихина, А В Мудрик, Л И Столярчук) Имеющийся в педагогической науке опыт учета тендерных особенностей незначителен Исследования показывают, что обучение и воспитание мальчиков и девочек происходит в результате влияния природы, семьи, общения, СМИ, литературы, искусства, Интернета и наблюдений (М В Веденькина, О А Константинова, С А Коробкова, Т.П Машихина, Л И Столярчук) Анализ тендерных исследований свидетельствует о том, что познавательные интересы возникают и меняются в зависимости от возрастных и тендерных особенностей подростков.

Сегодня разрабатываются тендерные исследования, в той или иной степени затрагивающие проблему познавательных интересов (М В Веденькина, О А Константинова, С А Коробкова, Л И Столярчук) Однако проблема формирования познавательных интересов с учетом тендерных особенностей, оставаясь недостаточно изученной, нуждается в уточнении научного знания о сущности данного процесса

Анализ работ, посвященных формированию познавательных интересов школьников (Ф К Савина, Г И Щукина и др.) и тендерных педагогических исследований, рассматривающих различные аспекты учета тендерных особенностей в формировании познавательных интересов школьников, позволил нам определить собственное понимание сущности формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей, которая заключается в целенаправленной педагогической деятельности, нацеленной на развитие целостного динамического образования личности разнополых подрост-

ков (ценностное отношение к знаниям, устойчивая мотивация к познавательной деятельности), направленной на своевременное диагностирование причин снижения положительного отношения к учебе у мальчиков и девочек, повышение мотивации к обучению от любопытства (открытие учебного предмета для себя) к любознательности (проявление интереса к отдельным предметам) и к устойчивому познавательному интересу (самореализация подростков в познавательной деятельности для мальчиков —- самоорганизация познавательной деятельности, для девочек — переход от репродуктивной к творческой познавательной деятельности)

На основе анализа теории и практики проблемы учета тендерных особенностей в учебно-воспитательном процессе мы выделяем следующие характеристики гендерных особенностей подростков

Мальчики

1 У большинства мальчиков более развито правое полушарие, обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру познавательных процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и музыкальных образов, формы и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы

2 С психологической стороны у большинства мальчиков преобладают эмоциональная сдержанность, поверхностные, конкретные взаимоотношения с людьми

3 Мальчики тяготеют к широкому кругу общения.

4. Мальчики привлекают внимание противоположного пола логикой суждений, физической ловкостью и смелостью, мастерством в практических делах

5 Мальчики предпочитают дух соревновательности и справедливой спортивной борьбы.

Девочки

1 У большинства девочек более развито левое полушарие, обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления.

2 Внимание большинства девочек привлекает сам человек, его внутренний мир, проблемы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется межличностными отношениями

3 У девочек доминируют диады и триады, которые «закрыты» для посторонних

4 У девочек способ обратить на себя внимание — кокетство

5 Девочки тоже соревновательны, но на уровне межличностных отношений — в споре и в сравнении друг с другом

Анализ тендерных исследований, учитывающих специфику тендерных особенностей школьников в учебно-воспитательном процессе (М В Веденькина, О А Константинова, С А Коробкова, Л И. Сто-лярчук), показал, что мальчики и девочки школьного возраста по-разному воспринимают учебную информацию, познавательный процесс у них идет разными путями, но данные исследования недостаточно раскрывают специфику учета тендерных особенностей подростков в процессе формирования познавательных интересов, что позволило нам выявить ее и определить, что она заключается в организации учебно-воспитательного процесса для подростков разного пола, направленного на повышение их интереса к учению, включающего знания об особенностях подросткового возраста (10—15 лет) интерес к противоположному полу, половая сегрегация, тендерные различия подростков по биологическому, психологическому, социальному, педагогическому факторам Биологический фактор, запоминание словесной информации, способность к письменной речи — фемининная доминанта, запоминание числовой и музыкальной информации, устное изложение информации — маскулинная доминанта Психологический фактор эмоциональность, направленность на межличностные отношения — фемининная доминанта, сдержанность, смысл и содержание познавательной деятельности — маскулинная доминанта Социальный фактор, тендерные стереотипы в обществе и системе образования Педагогический фактор ценности маскулинности и фемининности семьи, этноса, страны Следовательно, в деятельности учителя по формированию познавательных интересов подростков целесообразно учитывать врожденные особенности функциональной организации мозга и тендерные различия в биологическом, психологическом, социальном и педагогическом факторах Вслед за В А Гео-дакяном мы считаем, что основа тендерных особенностей лежит на уровне межполушарных взаимодействий головного мозга различия познавательных способностей и процессов, восприятия окружающего мира, темпов, стратегии переработки информации, в организации внимания, активации эмоций в процессе обучения, в адаптивных возможностях организма Исследования влияния тендерных особенностей на процесс обучения и воспитания (М В. Веденькина, О.А Константинова, С А. Коробкова, Л И Столярчук) позволили сделать

вывод, что источники различий интересов также основаны на характере взаимоотношений подростков разного пола (дружба, интерес к противоположному полу, сотрудничество), степени влияния СМИ, семьи и социального статуса на возникновение и стереотипность (по женскому или мужскому признаку) интересов подростков

В ходе исследования нами была разработана модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей, имеющая этапный характер (ценностный, когнитивный, рефексивный), которая позволяет с помощью полоролевого воспитания способствовать формированию познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей от низкого к среднему и высокому уровням

Термин «формирование» в рамках данного исследования, с одной стороны, означает развитие и его результат, с другой — содержит как обязательный элемент целенаправленности «проектирование личности» Формирование познавательных интересов подростков предполагает учет гендерных особенностей мальчиков и девочек и представление их учебной деятельности как деятельности, в результате которой происходят изменения в мотивации подростков к обучению в целом

При построении модели процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей мы основывались на идее полоролевого воспитания (Н В. Ерофеева, О А Константинова, С А Коробкова, Л И Столярчук и др ), цель которого заключается не в воспитании женской/мужской личности с заданными свойствами, а в создании условий для саморазвития и самосовершенствования девочек и мальчиков подросткового возраста Мы исходили из положений о целостном понимании человека как телесного и духовного существа (Е В. Бондаревская, Н К Сергеев, В В Сериков и др), о врожденных и приобретенных проявлениях женского и мужского поведения, о закономерностях психосексуального развития мальчиков и девочек (В А Геодакян, И С Кон, А В Мудрик и др.). Стержень нашего исследования составляют основные положения теории формирования и развития познавательных интересов учащихся (Ф К Савина, С Л Рубинштейн, В Д Шадриков, Г И Щукина и др.) о том, что именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности образуют внутреннюю среду ученика/ученицы, столь необходимую для полноценного обучения и воспитания

Анализ литературы по исследуемой проблеме показал, что формирование познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей рассматривается как процесс создания внешних

условий на основе учета мотивов и интересов подростков в зависимости от мужского или женского склада мышления Ведущими средствами реализации процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей мы считаем ситуации, требующие проявления формируемого качества мальчика или девочки через подкрепление психических состояний, создающие позитивное отношение к изучаемому предмету Этот процесс предполагает опору на реальный уровень через общение с педагогом и предусматривает определение ближайших и дальних перспектив развития

На основе разработанной модели процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей в качестве ведущих педагогических средств нами были выделены педагогические ситуации (эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные), которые целесообразно предъявлять в форме дифференцированных с учетом интересов и мальчиков, и девочек учебно-познавательных задач, вовлекающих подростков в учебный процесс Следовательно, в качестве единицы процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей выступает педагогическая ситуация, представленная в форме учебной задачи, в структуре которой могут быть выделены: учитель как организатор определенной деятельности подростков на материале своего предмета, учащиеся разного пола, отличающиеся потребностью самореализации, а также система дидактических средств, с помощью которых возможен процесс формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей

Модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей представляет собой закономерную смену одного этапа другим, рассматривается нами как определенная взаимообусловленная последовательность этапов (ценностного, когнитивного, рефлексивного), преломленных через цель, содержание и результат обучения мальчиков и девочек с учетом их тендерных особенностей

Первый этап связан с возникновением у подростков любопытства, которое проявляется при открытии учебного предмета для себя Цель — стимулирование инициативы подростков на уроке, пробуждение их любопытства с учетом тендерных особенностей Ведущими средствами здесь являются эмоциональные педагогические ситуации

Цель второго этапа—пробуждение любознательности, познание основ предмета мальчиками и девочками способами и методами, адекватными для тех и других, переход познавательного интереса на сле-

дующую ступень Ведущими средствами здесь являются интеллектуальные педагогические ситуации

Третий этап ориентирован на формирование устойчивого интереса, который не зависит от конкретной ситуации и побуждает к деятельности в интересующей области. Цель — использование потенциала и девочек, и мальчиков, формирование глубокого и устойчивого интереса подростков, отличающегося потребностью самовыражения для мальчиков, проявлением своего потенциала для девочек и, как итог, самореализацией и тех и других Ведущие средства — регулятивные педагогические ситуации

Во второй главе «Процесс формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей» описаны диагностирование уровней познавательных интересов, динамика процесса их формирования и разработано методическое обеспечение данного процесса

Проведенная диагностика позволила перейти к выделению уровней формирования познавательных интересов подростков Анализ литературы и диагностики позволил выделить следующие критерии для выявления уровня исследуемого личностного образования 1) любопытство (открытие учебного предмета для себя, осмысленные представления о том, для чего надо изучать этот предмет как мальчику/ девочке), 2) любознательность (познание основ предмета мальчиками и девочками способами и методами, адекватными для тех и других), 3) устойчивый познавательный интерес (потребность самовыражения для мальчиков, проявления своего потенциала для девочек и, как итог, самореализация и тех и других) На основе указанных критериев были выявлены и описаны три уровня формирования познавательных интересов подростков низкий, средний, высокий Низкий уровень характеризуется тем, что познавательный интерес как таковой еще не осознается, характеризуется аморфностью и изменчивостью Мальчики и девочки с низким уровнем познавательного интереса самостоятельно не включаются в процесс урока, никогда не отвечают по собственному желанию, несистематически выполняют домашние задания, что снижает объем и качество приобретаемых знаний. Средний уровень характеризуется тем, что познавательный интерес как мотив учения занимает срединное место в структуре мотивации учения Для мальчиков он следует за другими мотивами, такими, как мотив долга перед родителями, учителями, мотив избегания плохих отметок, для девочек — за мотивом неудовлетворительных оценок со стороны учителей и родителей Высокий уровень характеризуется тем, что подросток обладает сильным, глубоким и устойчивым

познавательным интересом, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности Это проявляется в постоянной готовности отвечать на уроке, использовать дополнительные источники литературы, выполнять домашнюю работу по всем учебным предметам без исключения, для мальчиков — в творческой инициативе при разрешении предложенных ситуаций, самопобуждении к деятельности, для девочек — в создании творческих работ, самопознании, адекватной оценке себя и своего потенциала

Опытно-экспериментальная работа, проведенная нами с 2003-го по 2006 г , имела целью проверить в условиях опытно-экспериментальной работы эффективность процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей Экспериментальной базой служили 5, 7, 9-е классы МОУ гимназии № 13 Тракторозаводского района г Волгограда

С помощью карты диагностирования познавательной активности подростков Л Ф Тихомировой в начале эксперимента мы выяснили, что познавательные интересы подростков данных классов находятся на низком уровне и у мальчиков, и у девочек.

С целью выявления тендерных особенностей испытуемых, мы использовали методику наблюдения и беседы с учителями и учащимися В зависимости от ответа, опираясь на теорию асинхронной эволюции полов В А Геодакяна и положения современной психофизиологии, мы ставили баллы каждому испытуемому Анализ полученных результатов позволил выделить в каждом классе три группы учащихся (правополушарного, левополушарного, равнополушарного типов) Результаты указывают на определенные тендерные приоритеты и способности, окончательно формирующиеся в подростковом возрасте, что позволяет в полной мере учитывать интересы обучающихся

Результаты констатирующего этапа нашей опытно-экспериментальной работы послужили основанием для разработки методического обеспечения процесса формирования познавательных интер>е-сов подростков с учетом тендерных особенностей, что предполагает применение совокупности педагогических средств (ведущих — эмоциональных, интеллектуальных, когнитивных, дополнительных -— головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в процессе уроков, уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия), учитывающих тендерные особенности развития мальчиков и девочек в ходе специально организованной, целенаправленной педагогической деятельности по формированию и развитию устойчивого познавательного

интереса и стремления к самостоятельному творческому поиску решения поставленных задач

Рассматривая формирование познавательных интересов как цель педагогического процесса, в качестве ведущих педагогических средств нами были выделены следующие типы педагогических ситуаций эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные, направленные на формирование устойчивых познавательных интересов у школьников и школьниц

На первом этапе опытно-экспериментальной работы мы использовали эмоциональные ситуации Особое внимание уделялось вводной части уроков При этом мы опирались на идеи психологов о том, что вюпочаемость в урок у девочек значительно выше, мальчики же «входят» в урок значительно позже Чтобы инициировать проявление активности подростков, домашние задания предлагалось выбрать с учетом различия полов. Девочки тяготеют к зрительному запечат-лению информации, но вербальному способу ее подачи Стимулом к изучению материала служил понятный для девочек алгоритм предстоящей работы на уроке, освоение технологии учебно-познавательной деятельности Немаловажный стимул к изучению предмета у девочек — это позиция, точка зрения учителя Для мальчиков мы учитывали их повышенную эмоциональность Обращение к мальчикам избегало монотонности, речь учителя была образной, чтобы они могли на слух уловить суть высказывания Для стимулирования мальчиков к учебно-познавательной деятельности им предоставляли выбор действия по принципу выделения частей из целого, учитывали их самопобуждение к деятельности, которое необходимо развивать и поддерживать Большое влияние на мотивационную сферу мальчиков оказывала работа соревновательного характера Стимулирование любопытства мальчиков на уроке вызывал фактор неожиданности, удивления и восхищения результатами, полученными в эксперименте

Второй этап опытно-экспериментальной работы предполагал пробуждение любознательности у девочек и мальчиков, с тем чтобы формировать вторую стадию познавательного интереса, ориентировать их в предметной области знаний, а именно поощрять умение девочек отстаивать свою точку зрения, нацеливать мальчиков на конструирование и моделирование в процессе изучения какой-либо темы; ориентировать девочек на применение и извлечение пользы из учебного предмета для жизни, а мальчиков — на феноменальность явлений, взаимосвязь с окружающим миром Формирование познавательных интересов подростков предполагалось вести на основе осознания смысла изучаемого—для чего и как изучать Акцент ставился на

отбор специфического содержания учебного материала для девочек и мальчиков и оказание помощи подросткам в выборе и ориентации в предметном материале Ведущими средствами на этом этапе стали интеллектуальные педагогические ситуации Подростки испытывали удовлетворение не столько от результатов своей деятельности, сколько от самого процесса учения Интеллектуальная ситуация предполагала для мальчиков выдвижение гипотез и их апробацию, анализ и сопоставление опытных данных, инициативу и самостоятельность в работе, смещение акцентов на действие ради собственного интереса и удовлетворения «собственного я» в процессе взаимодействия на уроках, принятие смысла «что и для чего мне нужно знать»; для девочек — ощущение успеха в деятельности через работу в режиме коллективного поиска решения учебной задачи или проблемы; выполнение заданий по образцу или алгоритму, в основе которых — контекст интересных для девочек проблем, постепенный уход от действий по «шаблону», осознание (осмысление) того, «зачем и как этого достичь»

На третьем этапе формирования устойчивого познавательного интереса приоритетная роль отводилась регулятивной педагогической ситуации, которая способствовала успешному достижению результата деятельности и творческо-продуктивной работе Тактика педагога при создании данной ситуации для девочек состояла в том, чтобы показать источник их неудачи, связанной с учебной деятельностью, доказать ее временный, случайный характер, показать пути предупреждения на будущее При создании регулятивной ситуации для мальчиков следовало показать, что они могут претендовать на более высокие результаты Уместным для девочек было и акцентирование их достижений, снятие психологической доминанты недоверия. Наиболее целесообразными приемами при создании регулятивной ситуации для мальчиков оказались персональные творческие задания (проекты) На основе разработанной модели процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей мы выделяем следующие тендерные особенности подростков на различных этапах данного процесса

Тендерные особенности подростков на различных этапах формирования познавательного интереса

1 Ценностный этап. Для мальчиков — ориентация на значимость учебного предмета в социуме Для девочек — ориентация на практическое применение учебного материала в жизненных ситуациях.

2. Когнитивный этап Для мальчиков -— принятие смысла «что и для чего я должен знать», смещение на мотив учения мотива «избегания плохих отметок» Для девочек — стремление к коллективному поиску решения учебной задачи, смещение на мотив учения мотива неудовлетворительных оценок со стороны учителей и родителей

3 Рефлексивный этап Для мальчиков — развитие способности к организации самостоятельной познавательной деятельности, стремление к поисковой деятельности, самопобуждение к деятельности Для девочек—развитие способности к творческому поиску в познавательной деятельности, самопознание, адекватная оценка себя и своего потенциала.

Целевой аспект каждого этапа модели являлся основополагающим для подбора средств ее реализации Он выступал в качестве образа конечного результата (теоретически обосновать и проверить в условиях опытно-экспериментальной работы эффективность процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей) На основе анализа литературы и проведенной диагностики в конце каждого этапа процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей мы выделяли следующие показатели его эффективности

— на первом этапе — возникновение и закрепление у подростков первичного интереса к изучаемому предмету;

— на втором этапе — позитивное отношение подростков к урокам, стопроцентное выполнение домашнего задания, желание узнать что-то новое,

— на третьем этапе — серьезное и заинтересованное отношение подростков к урокам, стопроцентное выполнение домашнего задания, стремление узнавать что-то новое, более глубоко изучать интересующие темы, самостоятельно и творчески подходить к изученным вопросам

Для определения уровней познавательных интересов подростков во время эксперимента мы пользовались картой Л Ф Тихомировой для диагностики их познавательной активности Выборка составила 73 человека (5 «А» — 25 человек 20 девочек, 5 мальчиков, 7 «Б» — 25 человек. 16 мальчиков, 9 девочек, 9 «А» — 23 человека 9 девочек, 14 мальчиков) Беседуя с подростком, наблюдая за его поведением на уроках, беседуя с родителями, карту можно заполнить

По результату 3,5—5 баллов — познавательные интересы сформированы на высоком уровне, 2,5—3,5 — на среднем, < 2,5 — на низком

Для мальчиков и девочек был получен индекс познавательной активности, или индекс мотивации их познавательной деятельности (5 «А», 7 «Б» и 9 «А») Проводя сравнение результатов, полученных в начале эксперимента, с данными в конце эксперимента, можно заключить, что уровень познавательных интересов мальчиков и девочек поднялся сначала с низкого на средний, а затем — на высокий Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (см таблицу) дает возможность сделать вывод об эффективности методического обеспечения формирования познавательных интересов подростков Анализ полученных результатов исследования позволил составить таблицу, отражающую динамику развития уровней сформированно-сти познавательных интересов учащихся 5 «А», 7 «Б», 9 «А» классов МОУ гимназии № 13 Тракторозаводского района г Волгограда

Динамика сформированности познавательных интересов подростков

по уровням, баллы

Уровень Показатели динамики с учетом тендерных особенностей

5 «А» 7 «Б» 9 «А»

мальчики девочки мальчики девочки мальчики девочки

Низкий 2 2,5 2 2 1,5 2

Средний 2,5 3,5 3 3 3 4

Высокий 4 4,5 4,5 4,5 5 5

Полученные результаты подтвердили эффективность базирующегося на междисциплинарном, тендерном и целостном подходах процесса формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей в образовательных учреждениях

В заключении диссертации излагаются ее основные результаты, позволяющие утверждать, что поставленные в исследовании задачи успешно решены и подтверждают первоначально выдвинутую гипотезу

Процесс формирования познавательных интересов подростков разного пола, учитывающий их тендерные особенности, следует рассматривать как одно из приоритетных направлений совершенствования целостного учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, включающее научное знание о различных стратегиях усвоения учебного материала подростками (мальчиками и девочками)

Модель процесса формирования познавательных интересов подростков позволит придать исследуемому процессу педагогически управляемый характер

В ходе проведения исследования обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей К ним, прежде всего, относятся особенности формирования познавательных интересов в русле различных стратегий маскулинной, фемининной, андрогин-ной; выявление специфики формирования познавательных интересов других возрастных периодов (младших школьников, старшеклассников, студентов вузов и сузов), более детальное изучение формирования познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, входящих в список ВАК РФ

1 Роговская, Н И. Формирование познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей /НИ Роговская // Изв Волтогр гос. пед ун-та. Сер • Педагогические науки — 2007 — № 1. — С 50—53 (0,37 п л )

Статьи и тезисы в сборниках материалов научных конференций

2 Роговская, Н И. Формирование познавательной активности школьников (на опыте преподавания английского языка) /НИ Роговская // Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников, материалы межвуз науч -практ конф — М МПГУ, 2002 — С 114—116 (0,3 п л).

3. Роговская, Н И Полоролевые особенности подростков и познавательные интересы / Н.И Роговская // VII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области г Волгоград, 12—15 нояб 2002 г тез. докл — Волгоград Перемена, 2003 — С 124—126 (0,09 п л.)

4 Роговская, Н И Развитие личности мальчиков и девочек-подростков в процессе формирования познавательных интересов /НИ Роговская // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тез докл Хгодич собр Юж. отд-ния РАО и XXII регион, психол -пед чтений Юга России. — Ростов н/Д . Изд-во РГПУ, 2003. — Ч I — С. 76 (0,04 п л.)

5 Роговская, Н И Полоролевые аспекты формирования познавательных интересов подростков / НИ. Роговская // VIII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области

г Волгоград, И—14нояб 2003 г тез докл —Волгоград Перемена, 2004 — С 132—134 (0,09 п л )

6 Роговская, Н И Формирование познавательных интересов в процессе полоролевой социализации /НИ Роговская // Российское образование на этапе модернизации воспитание в процессе социализации материалы науч -практ конф 29 янв 2004 г — Волгоград Колледж, 2005 — Вып 6 —С 21—22 (0,5 п л)

7 Роговская, Н И Формирование познавательных интересов подростков на основе тендерного подхода в обучении / Н. И Роговская Ч X региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области г Волгоград, 8—11 нояб 2005 тез докл —Напр 12 «Педагогика и психология» Секция «Педагогика» — Волгоград Перемена,2006 —С 66(0,04п л)

8 Роговская, Н И. Формирование познавательных интересов молодежи с учетом тендерных особенностей /НИ Роговская //1 Общероссийская научно-практическая конференция «Молодежь и формирование гражданского общества в России» / Волгогр. ин-т бизнеса — Волгоград Панорама, 2005 — С. 308—312 (0,22 п л )

9 Роговская, Н И Формирование познавательных интересов с учетом тендерных особенностей /НИ Роговская // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона тез докл XIII годич собр Юж отд-ния РАО и XXIV регион психол -пед чтений Юга России — Ростов н/Д Изд-во РГПУ, 2006 — 4 1. — С 119—120 (0,04 п л)

10 Роговская, НИ Тендерные особенности в процессе формирования познавательных интересов молодежи / НИ. Роговская // II Общероссийская научно-практическая конференция «Молодежь и формирование гражданского общества в России» / Волгогр ин-т бизнеса — Волгоград: ПринТерра, 2006 —С 738—741 (0,17 п л)

РОГОВСКАЯ Наталия Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ С УЧЕТОМ ТЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

Автореферат

Подписано к печати 19 07 2007 г Формат 60x84/16 Печать офс Бум офс Гарнитура Times Уел печ л 1,4 Уч-изд л 1,5 Тираж! 10 экз Заказ ^SS

ВГПУ Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр им В И Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Роговская, Наталия Ивановна, 2007 год

Введение 3

ГЛАВА 1 Теоретические основы формирования 18познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей

1.1 Сущность формирования познавательного интереса с учётом тендерных особенностей 18

1.2 Тендерные особенности подростков в процессе формирования познавательных интересов 58

1.3 Модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей 103

Выводы по главе 1 133

ГЛАВА 2 Процесс формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей 135

2.1 Диагностика и определение уровней познавательных 135интересов подростков

2.2 Методическое обеспечение процесса формирования 150познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей

Выводы по главе 2 179

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей"

Актуальность исследования. Радикальные социально-экономические преобразования в России в конце XX начале XXI веков привели к серьёзным изменениям в сфере образования, обращении к учащимся как субъектам образовательного процесса, внимании к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, созданию максимально благоприятных условий для наиболее полной самореализации их личности, женской и мужской индивидуальности. Всё это сейчас более, чем когда-либо должно быть нацелено на создание такой внутренней среды мальчиков и девочек, которая обеспечивала бы их самостоятельно совершаемый встречный процесс к деятельности учителя и тем самым усиливала бы эффект развития, воспитания качеств и индивидуальных свойств личности будущих мужчин и женщин, востребованных современным обществом. Вот почему педагоги сегодня всё больше обращают внимание на отличия в интересах учащихся разного пола. Между мальчиками и девочками существуют различия в познавательной сфере: в развитии памяти, мышления, восприятия, усвоение учебного материала идёт разным путём в зависимости от пола [182; 65]. Поэтому особенности современного движения и создают такую атмосферу деятельности учителя, в которой он не может обучать и воспитывать мальчиков и девочек одинаково, не добиваясь их интереса, активности, творческого подхода к деятельности. В этой связи важен переход от одинакового обучения девочек и мальчиков к обучению, способствующему формированию их познавательных интересов с учётом тендерных особенностей.

В то же время, как отмечают исследователи и показывает анализ школьной практики, прагматическое, потребительское отношение к образованию, присущее значительной части родителей и учащихся, а также механизмы формирования познавательных интересов, разработанные в прошлые годы, недостаточно эффективны в современных условиях, о чем свидетельствует негативная динамика снижения положительного отношения к учению с 71% у пятиклассников до 91% у семиклассников (JI.C. Дягилева, Р.А. Жданова, И.А. Свиридова), массового угасания интереса к знаниям, наблюдаемого в подростковом возрасте (А.К. Дусавицкий, В.И. Селиванов и др.) [См.: 44]. В этих условиях большое значение приобретает поиск новых путей решения проблемы формирования познавательных интересов, одним из которых является учёт тендерных особенностей в формировании познавательных интересов подростков.

Важнейшие задачи, возникающие при формировании познавательных интересов подростков, связаны, по мнению исследователей с обращением к учащимся как субъектам образовательного процесса, вниманием к внутреннему миру подростков, их интересам и потребностям, созданию максимально благоприятных условий для наиболее полной самореализации их личности, женской и мужской индивидуальности (О.А. Константинова, С.А. Коробкова, Л.И. Столярчук).

По словам H.IO. Флотской, между мальчиками и девочками существуют различия в познавательной сфере: «.если мы видим различия в развитии памяти, мышления, восприятия у девочек и мальчиков, то можно предположить, что и усвоение учебного материала идёт разным путём в зависимости от пола. Но на сегодняшний день в отечественных школах мы наблюдаем одинаковый подход к мальчикам и девочкам, одни и те же приёмы, формы и методы обучения, совершенно не учитывающие, что мальчики и девочки развиваются по-разному, как с точки зрения физиологии, так и психологии» [182; 65]. Сегодня делаются попытки решить данную проблему - создаются образовательные учреждения, дифференцированные по половому признаку (мужской педагогический лицей, школа дополнительного образования для девочек «Славянка»), разрабатываются программы, учитывающие тендерные особенности школьников. Однако их содержание образования имеет экспериментальный или фрагментарный характер, отсутствует целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей, что вызывает затруднения в управлении данным процессом.

Анализ теории формирования познавательного интереса свидетельствует о том, что к ней обращались многие выдающиеся русские педагоги. Они считали важным формировать у детей интерес, приобщающий их к знаниям, обогащающий ум и приносящий этим удовольствие (Н.И. Новиков, Н.Х. Вессель); обращали внимание на проблемы, развивающие любопытство, главным образом связанные с наглядным обучением (В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, Н.А. Корф). Была предпринята попытка осмыслить проблему интереса с позиции натурфилософии через установление связей между изначальными интересами и тем, с чем сталкивается ребёнок, подросток в окружающей действительности (Н.Ф. Бунаков, К.К. Сент-Илер, А.И. Анастасиев, А.С. Макаренко). Установление связей рождает у подростка вопросы, их разрешение обеспечивает формирование у него познавательных интересов, такой интерес может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявления его способностей и наклонностей (В.И. Селиванов, Р.А. Жданова, И.А. Свиридова, А.К. Дусавицкий, В.Б. Бондаревский, Г.И. Щукина, Ф.К. Савина и др.). Проанализировав исследования, посвященные формированию познавательных интересов, мы пришли к выводу, что ведущими специалистами проблемы мало исследован тендерный аспект, в незначительной степени изучены возможности учёта тендерных особенностей в процессе формирования познавательных интересов подростков в связи с тем, что тендерным исследованиям в педагогике не уделялось достаточно внимания.

За последние годы на уровне диссертационных исследований рассмотрены исторические, философские и психологические аспекты тендерных проблем в отечественной науке (С.Г. Айвазова, Н.П. Аникеева,

Г.Ф. Будде, О.М. Вовченко, H.JI. Пушкарёва, К. Уест и др.). Педагогические аспекты тендерной проблематики, в основном, рассматриваются в рамках андрогогики (А.Г. Александрова, А.П. Антипова, Г.К. Зайцев, И.Я. Каплунович и др.). В психологии и педагогике исследователи в большей мере уделяют внимание вопросам полового воспитания, полоролевой социализации школьников (B.C. Агеев, Т.А. Араканцева, Е.М. Дубовская, В.В. Дудукалов, Т.П. Машихина, А.В. Мудрик, Л.И. Столярчук). Имеющийся в педагогической науке опыт учёта тендерных особенностей незначителен. Но, несмотря на всю ценность полученных результатов, вопросы, связанные с формированием познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей в учебно-воспитательном процессе остаются недостаточно разработанными. Дальнейшей разработки требуют вопросы сущности, специфики формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей, характера построения процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом их тендерных особенностей, определения специфики средств, применяемых на каждом из его этапов и возможности их оптимального использования, что и явилось основанием для данного исследования.

Анализ состояния проблемы показал, что ее актуальность обусловлена противоречиями между: задачей школьного образования обеспечить управляемость процессом формирования познавательных интересов девочек и мальчиков-подростков в условиях массового снижения интереса к учению и недостаточным учетом тендерных особенностей при формировании познавательных интересов подростков в практике образовательных учреждений; необходимостью моделирования процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей в контексте профессионально организованного целостного учебновоспитательного воспитательного процесса со стороны учителей и воспитателей образовательных учреждений и недостаточной теоретической обоснованностью проблемы формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей в теории педагогики; стремлением учителей к ориентации девочек и мальчиков-подростков на образование как самоценность и недостаточно эффективным методическим обеспечением процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей в практике образовательных учреждений.

Создавшиеся противоречия позволили выявить проблему исследования, заключающуюся в недостаточной теоретической обоснованности процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей.

На основании вышесказанного мы сформулировали тему исследования: «Формирование познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей».

Объект исследования - формирование познавательных интересов подростков в образовательных учреждениях.

Предмет исследования - процесс формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей.

Цель исследования - теоретически обосновать и проверить в условиях опытно-экспериментальной работы эффективность процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить научное знание о сущности формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей.

2. Выявить специфику учёта тендерных особенностей в процессе формирования познавательных интересов подростков.

3. Обосновать модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей.

4. Разработать методическое обеспечение данного процесса.

Основу гипотезы исследования составил ряд положений о том, что процесс формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей будет более эффективным, чем в массовом опыте, если:

- процесс формирования познавательных интересов подростков разного пола, учитывающий их тендерные особенности, будет рассматриваться одним из приоритетных направлений совершенствования целостного учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях и станет включать научное знание о различных стратегиях усвоения учебного материала мальчиками и девочками подростками;

- под сущностью формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей будет пониматься целенаправленная педагогическая деятельность по развитию целостного динамического образования личности разнополых подростков, включающего ценностное отношение к знаниям, мотивацию к учению от любопытства (открытие учебного предмета для себя) к любознательности (проявление интереса к отдельным предметам) и к устойчивому познавательному интересу, предполагающему развитие способностей у мальчиков к самоорганизации познавательной деятельности, у девочек -переход от репродуктивной к творческой познавательной деятельности;

- специфика тендерных особенностей подростков (10-15 лет) будет учитываться при формировании познавательных интересов в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений: интерес к противоположному полу, половая сегрегация, тендерные различия подростков биологического, психологического, социального, педагогического факторов по фемининной или маскулинной доминанте;

- будет обоснована модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей как последовательность этапов: ценностного (для мальчиков - ориентация на значимость учебного предмета в социуме; для девочек - ориентация на практическое применение учебного материала в жизненных ситуациях, когнитивного (смещение на мотив учения: для мальчиков - с мотива «избегания плохих отметок»; для девочек - с мотива «недовольных оценок учителей и родителей»), рефлексивного (для мальчиков - развитие способности к организации самостоятельной познавательной деятельности; для девочек - развитие способности к творческому поиску в познавательной деятельности).

- будет разработано методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей, включающее совокупность педагогических средств — ведущих (педагогические ситуации: эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные) и дополнительных (головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в процессе уроков, уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия), направленных на эффективную реализацию данного процесса с подростками разного пола.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основные положения теории формирования и развития познавательных интересов учащихся (Г.И. Щукина, Ф.К. Савина, В.Д. Шадриков, C.JI. Рубинштейн и др.), идеи междисциплинарного, целостного, гендерного подходов (В.А. Геодакян, Е.Н.Каменская, И.С. Кон, А.В. Мудрик, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Л.И. Столярчук и др.), концепции полоролевого воспитания и обучения (В.Д. Еремеева, Н.В.

Ерофеева, И.С. Кон, О.А. Константинова, С.А. Коробкова, Н.Н. Куинджи, Л.И. Столярчук и др.).

В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования: теоретические (изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ и синтез научных концепций, позволивший сравнить различные точки зрения по изучаемой проблеме и определить положения, ставшие базовыми в нашем исследовании); эмпирические (изучение и обобщение педагогической практики; опытно-экспериментальная работа, включающая в себя констатирующий и формирующий эксперимент, психолого-педагогическое наблюдение, опросные процедуры, тестирование, анкетирование, беседы с учащимися, учителями, классными руководителями; статистический и качественный анализ результатов эксперимента).

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений междисциплинарного, целостного и тендерного подходов к решению поставленной проблемы, соответствием концептуальных позиций тенденциям современной науки, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, разнообразием источников информации, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, применением методов исследования, апробацией и внедрением соответствующих разработок в образовательные учреждения, сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов.

Научная новизна полученных результатов состоит в том, что впервые дано научное представление о специфике учёта тендерных особенностей подростков (10-15 лет) в процессе формирования познавательных интересов, направленном на повышение их интереса к учению, включающем знания об особенностях подросткового возраста: половая сегрегация, интерес к противоположному полу, тендерные различия подростков по факторам: биологическому (запоминание словесной информации, способность к письменной речи - фемининная доминанта; запоминание числовой и музыкальной информации, устное изложение информации - маскулинная доминанта); психологическому (эмоциональнность, направленность на межличностные отношения -фемининная доминанта; сдержанность, смысл и содержание познавательной деятельности - маскулинная доминанта); социальному (тендерные стереотипы в обществе и системе образования); педагогическому (ценности маскулинности и фемининности семьи, этноса, страны); дополнено научное знание о сущности формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей, заключающейся в целенаправленной педагогической деятельности по развитию целостного динамического образования личности разнополых подростков: ценностное отношение к знаниям, мотивация к учению от любопытства (открытие учебного предмета для себя) к любознательности (проявление интереса к отдельным предметам) и к устойчивому познавательному интересу (самореализация подростков в познавательной деятельности: для мальчиков - самоорганизация познавательной деятельности; для девочек - переход от репродуктивной к творческой познавательной деятельности); конкретизированы средства формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей: ведущие (педагогические ситуации: эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные) и дополнительные (головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в процессе уроков, уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия), направленные на методическое обеспечение реализации данного процесса.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно дополняет теорию обучения разработкой теоретических основ процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей. Разработана модель данного процесса; обоснована последовательность этапов: ценностного (для мальчиков -ориентация на значимость учебного предмета в социуме; для девочек -ориентация на практическое применение учебного материала в жизненных ситуациях, когнитивного (смещение на мотив учения: для мальчиков - с мотива «избегания плохих отметок»; для девочек - с мотива «недовольных оценок учителей и родителей»), рефлексивного (для мальчиков - развитие способности к организации самостоятельной познавательной деятельности; для девочек - развитие способности к творческому поиску в познавательной деятельности). Результаты исследования могут служить теоретической основой для исследования формирования познавательных интересов с учётом тендерных особенностей в других возрастных периодах и других образовательных условиях.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработанная модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей создает предпосылки для пересмотра традиционного «бесполого» подхода к формированию познавательных интересов, определения новых приоритетов в обучении и воспитании детей разного пола, формирования познавательных интересов школьников и школьниц подросткового возраста. Представлено содержательное методическое обеспечение исследуемого процесса: совокупность педагогических ситуаций (эмоциональных, интеллектуальных, рефлексивных), диагностические методики, методические разработки для учителей-предметников, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей и воспитателей образовательных учреждений для повышения эффективности целостного учебно-воспитательного процесса.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведённого исследования апробировались автором в виде выступлений на ежегодных научно-практических конференциях, на педсоветах, секциях классных руководителей и родительских собраниях, методических объединениях МОУ СОШ № 91 Краснооктябрьского района г. Волгограда, МОУ гимназии № 13 Тракторозаводского района г. Волгограда, методическом объединении учителей МОУ СОШ № 12 Тракторозаводского района г. Волгограда, проводившемся в рамках экспериментальной площадки «Социализация в процессе образования», ежегодных методических объединениях учителей иностранного языка Краснооктябрьского района г. Волгограда, а также обсуждались в научных сообщениях на российских и региональных научных и научно-практических конференциях: VII, VIII, X, XI Региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (ВГПУ, Волгоград, 2002, 2003, 2005, 2006 гг.), Межвузовской научно-практической конференции, проводившейся в г. Москве в Московском городском педагогическом университете (МГПУ) на Общеуниверситетской кафедре педагогики (МГПУ, Москва, 2002 г.), X, XIII годичных собраниях Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (РГПУ, Ростов на Дону, 2003, 2005 гг.), научно-практической конференции «Российское образование на этапе модернизации: проблемы и перспективы» (Волгоградский социально-педагогический колледж, Волгоград, 2004 г.), I, II Общероссийских научно-практических конференциях «Молодёжь и формирование гражданского общества в России» (Волгоградский институт бизнеса, Волгоград, 2005, 2006 гг.), г.). Результаты исследования отражены в 10 публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности самого диссертанта в МОУ СОШ № 91 Краснооктябрьского района г. Волгограда и в МОУ гимназии № 13 Тракторозаводского района г. Волгограда.

На защиту выносятся следующие основные научные положения:

1. Сущность формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей заключается в целенаправленной педагогической деятельности, нацеленной на развитие целостного динамического образования личности разнополых подростков (ценностное отношение к знаниям, мотивация к учению); направленной на своевременное диагностирование причин снижения положительного отношения к учёбе у мальчиков и девочек, повышение мотивации к обучению от любопытства (открытие учебного предмета для себя) к любознательности (проявление интереса к отдельным предметам) и к устойчивому познавательному интересу (самореализация подростков в познавательной деятельности: для мальчиков - самоорганизация познавательной деятельности; для девочек - переход от репродуктивной к творческой познавательной деятельности).

2. Специфика учёта тендерных особенностей подростков в процессе формирования познавательных интересов состоит в организации учебно-воспитательного процесса для подростков разного пола, направленного на повышение их интереса к учению, включающего знания об особенностях подросткового возраста (10-15 лет): половая сегрегация, интерес к противоположному полу, тендерные различия подростков по биологическому, психологическому, социальному, педагогическому факторам. Биологический фактор: запоминание словесной информации, способность к письменной речи — фемининная доминанта; запоминание числовой и музыкальной информации, устное изложение информации — маскулинная доминанта. Психологический фактор: эмоциональнность, направленность на межличностные отношения — фемининная доминанта; сдержанность, смысл и содержание познавательной деятельности — маскулинная доминанта. Социальный фактор: тендерные стереотипы в обществе и системе образования. Педагогический фактор: ценности маскулинности и фемининности семьи, этноса, страны.

3. Модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей рассматривается нами как определённая взаимообусловленная последовательность этапов: ценностный, когнитивный, рефлексивный. На первом, ценностном, этапе формируется первичный интерес к учебным предметам, ценностное отношение к знаниям (эмоциональная подача информации, вызывающая любопытство: для мальчиков - ориентация на значимость учебного предмета в социуме; для девочек - ориентация на практическое применение учебного материала в жизненных ситуациях). Второй, когнитивный, этап нацелен на избирательность интереса к учебным предметам (развитие интереса к содержанию предметов, пробуждающему любознательность: смещение на мотив учения: для мальчиков - с мотива «избегания плохих отметок»; для девочек - с мотива «недовольных оценок учителей и родителей»). На третьем, рефлексивном, этапе формируется устойчивый познавательный интерес (побуждение к самостоятельной познавательной деятельности, сотрудничество с подростками, реализация познавательного потенциала подростков обоих полов: для мальчиков -развитие способности к организации самостоятельной познавательной деятельности; для девочек - развитие способности к творческому поиску в познавательной деятельности).

4. Методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей включает совокупность педагогических средств — ведущих и дополнительных. Ведущие средства: эмоциональные педагогические cumyaifuu стимулирования эмоционально-положительного стремления лучше узнать учебный предмет, ориентации на феноменальность явлений, взаимосвязь с окружающим миром (для мальчиков); привлечение к подготовке фрагментов уроков и организации внеклассных мероприятий, ориентации на применение и извлечение пользы из учебного предмета для жизни (для девочек); интеллектуальные педагогические ситуации развития способностей к анализу, выдвижению и апробации гипотез проектов (для мальчиков); выполнения заданий по образцу на основе интересных для них проблем, помощи «отстающим» одноклассникам (для девочек); регулятивные педагогические ситуации создания и реализации самостоятельных проектов по интересующим учебным предметам, использование дополнительных источников информации (литература, СМИ, Интернет), самоорганизации и самоконтроля познавательной деятельности (для мальчиков); креативного поиска (для девочек), направленные на формирование устойчивого познавательного интереса, обеспечивающего реализацию творческого потенциала познавательной деятельности. Дополнительные средства: головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в процессе уроков, уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия.

Базой исследования на разных этапах являлись: МОУ СОШ № 91 Краснооктябрьского района г. Волгограда, экспериментальная площадка «Социализация в процессе образования» МОУ СОШ № 12 Тракторозаводского района г. Волгограда, МОУ гимназия № 13 Тракторозаводского района г. Волгограда.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2002 по 2006 гг. и включало три этапа:

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) на основе изучения и анализа научной литературы выявлялось понимание сущностных характеристик формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей и специфика учёта тендерных особенностей в процессе формирования познавательных интересов подростков. На этом этапе был разработан замысел исследования, определена его теоретико-методологическая и эмпирическая база, разрабатывался диагностический инструментарий для определения уровней формирования исследуемого динамического образования личности.

Второй этап (2003 - 2004 гг.) был связан с определением общей стратегии, проведением диагностирующего и констатирующего экспериментов, изучением массовой педагогической практики и началом опытно-экспериментальной работы, определением теоретической модели процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей.

Третий этап (2004 - 2006 гг.) посвящён дальнейшему проведению формирующего эксперимента; экспериментальной проверке выдвинутой гипотезы, поиску эффективной совокупности педагогических средств реализации процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей, систематизации и обобщению результатов исследования, формулированию выводов и оформлению диссертации.

Объём и структура диссертации обусловлены логикой проведённого научного исследования. Диссертация (219 с.) состоит из введения (15 е.), двух глав (гл. 1 — 117 е., и гл. 2 — 46 е.), заключения (11 е.), списка литературы (211 наименований) и 7 приложений. В тексте диссертации содержится 10 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. Результаты анкетирования среди учителей-предметников МОУ СОШ № 91 Краснооктябрьского района г. Волгограда и МОУ гимназии № 13 Тракторозаводского района г. Волгограда подтвердили наше предположение о целесообразности эффективного хметодического обеспечения процесса формирования познавательных интересов у учащихся с учётом тендерных особенностей.

Диагностирование подростков выявило уровни их познавательных интересов и определило их тендерные особенности. Экспериментальной базой служили 5, 7, 9 классы МОУ гимназии № 13 Тракторозаводского района г. Волгограда. Выборка составила 73 человека (5 «А» - 25 человек: 20 девочек, 5 мальчиков; 7 «Б» - 25 человек: 16 мальчиков, 9 девочек; 9 «А» - 23 человека: 9 девочек, 14 мальчиков). Для определения уровней познавательных интересов подростков данных классов во время эксперимента мы пользовались картой для диагностики познавательной активности подростков Л.Ф. Тихомировой. Уровень познавательных интересов на начальном этапе опытно-экспериментальной работы находился на низком уровне во всех трёх классах и у мальчиков, и у девочек.

2. Методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей включает совокупность педагогических средств — ведущих и дополнительных.

Ведущие средства: эмоциональные педагогические ситуации стимулирования эмоционально-положительного стремления лучше узнать учебный предмет, ориентации на феноменальность явлений, взаимосвязь с окружающим миром (для мальчиков); привлечение к подготовке фрагментов уроков и организации внеклассных мероприятии, ориентации на применение и извлечение пользы из учебного предмета для жизни (для девочек); интеллектуальные педагогические ситуации развития способностей к анализу, выдвижению и апробации гипотез проектов (для мальчиков); выполнения заданий по образцу на основе интересных для них проблем, помощи отстающим» одноклассникам (для девочек); регулятивные педагогические ситуации создания и реализации самостоятельных проектов по интересующим учебным предметам, использование дополнительных источников информации (литература, СМИ, Интернет), самоорганизации и самоконтроля познавательной деятельности (для мальчиков); креативного поиска (для девочек), направленные на формирование устойчивого познавательного интереса, обеспечивающего реализацию творческого потенциала познавательной деятельности.

Дополнительные средства: головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в процессе уроков, уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в ходе исследования, посвященного формированию познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей, позволяют сделать вывод, что задачи, поставленные в начале работы, успешно решены.

1. В ходе решения второй задачи даны научные представления о сущности познавательного интереса.

Была уточнена сущность познавательного интереса на основе анализа современных исследований о процессе формирования познавательных интересов.

Сущность формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей заключается в целенаправленной педагогической деятельности: нацеленной на развитие целостного динамического образования личности разнополых подростков (ценностное отношение к знаниям, мотивация к учению); направленной на своевременное диагностирование причин снижения положительного отношения к учёбе у мальчиков и девочек, повышение мотивации к обучению: от любопытства (открытие учебного предмета для себя) к любознательности (проявление интереса к отдельным предметам) и к устойчивому познавательному интересу (самореализация подростков в познавательной деятельности: для мальчиков - самоорганизация познавательной деятельности; для девочек - переход от репродуктивной к творческой познавательной деятельности).

2. В ходе решения второй задачи была выявлена специфика учёта гендерных особенностей подростков (10-15 лет) в процессе формирования познавательных интересов.

Специфика учёта гендерных особенностей подростков в процессе формирования познавательных интересов состоит в организации учебно-воспитательного процесса для подростков разного пола, направленного на повышение их интереса к учению, включающего знания об особенностях подросткового возраста (10-15 лет): половая сегрегация (отдельное общение девочек и мальчиков); интерес к противоположному полу;

- тендерные различия подростков по биологическому, психологическому, социальному, педагогическому факторам.

Биологический фактор: запоминание словесной информации, способность к письменной речи — фемининная доминанта; запоминание числовой и музыкальной информации, устное изложение информации — маскулинная доминанта.

Психологический фактор: эмоциональнность, направленность на межличностные отношения — фемининная доминанта; сдержанность, смысл и содержание познавательной деятельности — маскулинная доминанта.

Социальный фактор: тендерные стереотипы в обществе и системе образования.

Педагогический фактор: ценности маскулинности и фемининности семьи, этноса, страны.

3. В ходе решения третьей задачи была обоснована модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом гендерпых особенностей, которая даёт возможность формировать устойчивые познавательные интересы подростков.

Модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей рассматривается нами как определённая взаимообусловленная последовательность этапов: ценностный, когнитивный, рефлексивный.

На первом (ценностном) этапе формируется первичный интерес к учебным предметам, ценностное отношение к знаниям (эмоциональная подача информации, вызывающая любопытство: для мальчиков - ориентация на значимость учебного предмета в социуме; для девочек - ориентация на практическое применение учебного материала в жизненных ситуациях).

Второй (когнитивный) этап нацелен на избирательность интереса к учебным предметам (развитие интереса к содержанию предметов, пробуждающему любознательность: смещение на мотив учения: для мальчиков - с мотива «избегания плохих отметок»; для девочек - с мотива «недовольных оценок учителей и родителей»).

На третьем (рефлексивном) этапе формируется устойчивый познавательный интерес (побуждение к самостоятельной познавательной деятельности, сотрудничество с подростками, реализация познавательного потенциала подростков обоих полов: для мальчиков - развитие способности к организации самостоятельной познавательной деятельности; для девочек -развитие способности к творческому поиску в познавательной деятельности).

4. В ходе решения четвертой задачи было разработано методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом гендерных особенностей.

Методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом гендерных особенностей позволяет применять на практике специальные методики, способствующие эффективному процессу формирования познавательных интересов подростков с учётом гендерных особенностей.

Методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом гендерных особенностей включает совокупность педагогических средств — ведущих и дополнительных.

Ведущие средства:

- эмоциональные педагогические ситуации стимулирования эмоционально-положительного стремления лучше узнать учебный предмет, ориентации на феноменальность явлений, взаимосвязь с окружающим миром (для мальчиков); привлечение к подготовке фрагментов уроков и организации внеклассных мероприятий, ориентации на применение и извлечение пользы из учебного предмета для жизни (для девочек);

- интеллектуальные педагогические ситуации развития способностей к анализу, выдвижению и апробации гипотез проектов (для мальчиков); выполнения заданий по образцу на основе интересных для них проблем, помощи «отстающим» одноклассникам (для девочек);

- регулятивные педагогические ситуации создания и реализации самостоятельных проектов по интересующим учебным предметам, использование дополнительных источников информации (литература, СМИ, Интернет), самоорганизации и самоконтроля познавательной деятельности (для мальчиков); креативного поиска (для девочек), направленные на формирование устойчивого познавательного интереса, обеспечивающего реализацию творческого потенциала познавательной деятельности.

Дополнительные средства: головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в процессе уроков, уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия.

Диагностика, проведённая в конце третьего этапа эксперимента показала самоорганизацию учениками учебной деятельности, самостоятельность учеников, проявление творчества и самореализации на уроке, то есть переход от низкого к среднему и к высокому уровню познавательного интереса, которая проявляется в стремлении к прочным знаниям по предмету, что связано с волевыми усилиями и напряжением мысли, с применением знаний на практике.

Низкий уровень характеризуется тем, что познавательный интерес как таковой, ещё не осознаётся, характеризуется аморфностью и изменчивостью. Мальчики и девочки с низким уровнем познавательного интереса самостоятельно не включаются в процесс урока, никогда не отвечают по собственному желанию, несистематически выполняют домашние задания, что снижает объём и качество приобретаемых знаний.

Средний уровень характеризуется тем, что познавательный интерес как мотив учения занимает серединное место в структуре мотивации учения. Для мальчиков он находится следом за другими мотивами, такими, как мотив долга перед родителями, учителями, мотив избегания плохих отметок; для девочек - за мотивом недовольных оценок со стороны учителей и родителей.

Высокий уровень характеризуется тем, что подросток обладает сильным, глубоким и устойчивым познавательным интересом, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Это проявляется в постоянной готовности отвечать на уроке, стремлении использовать дополнительные источники литературы, выполнении домашней работы по Есем учебным предметам без исключения. Для мальчиков - творческая инициатива при разрешении предложенных ситуаций, самопобуждение к деятельности; для девочек - создание творческих работ, самопознание, адекватная оценка себя и своего потенциала).

Однако проведённое исследование не претендует на всестороннее разрешение проблемы и в ходе проведения исследования обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы формирования познавательных интересов учащихся с учётом тендерных особенностей в системе образования. К ним, прежде всего, относятся особенности формирования познавательных интересов с учётом тендерных особенностей в русле других возрастных периодов и в других образовательных условиях.

Таким образом, итоговые выводы исследования позволяют заключить, что задачи, поставленные в начале работы, решены. Разработанная и представленная модель процесса и совокупность педагогических средств её реализации способствуют эффективному формированию познавательных интересов подростков.

Выделенные и содержательно описанные уровни сформированности познавательного интереса и выявленные стратегии процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей открывают дополнительные возможности для реализации потенциала средств формирования познавательных интересов.

Процесс формирования познавательных интересов подростков разного пола, учитывающий их тендерные особенности, будет более эффективен, чем в массовом опыте, если станет рассматриваться одним из приоритетных направлений совершенствования целостного учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях и будет включать научное знание о различных стратегиях усвоения учебного материала подростками (мальчиками и девочками).

Модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей позволит придать исследуемому процессу педагогически управляемый характер.

Методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей, представляющее совокупность педагогических средств — ведущих {эмоциональные педагогические ситуации стимулирования эмоционально-положительного стремления лучше узнать учебный предмет, ориентации на феноменальность явлений, взаимосвязь с окружающим миром (для мальчиков); привлечение к подготовке фрагментов уроков и организации внеклассных мероприятий, ориентации на применение и извлечение пользы из учебного предмета для жизни (для девочек); интеллектуальные педагогические ситуации развития способностей к анализу, выдвижению и апробации гипотез проектов (для мальчиков); выполнения заданий по образцу на основе интересных для них проблем, помощи «отстающим» одноклассникам (для девочек); регулятивные педагогические ситуации создания и реализации самостоятельных проектов по интересующим учебным предметам, использование дополнительных источников информации (литература, СМИ, Интернет), самоорганизации и самоконтроля познавательной деятельности (для мальчиков); креативного поиска (для девочек)) и дополнительных (головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в процессе уроков, уроки-КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия), направленных на формирование устойчивого познавательного интереса, обеспечивающего реализацию творческого потенциала познавательной деятельности, позволяет учитывать тендерные особенности развития мальчиков и девочек в ходе специально организованной, целенаправленной педагогической деятельности по формированию и развитию устойчивого познавательного интереса и стремления к самостоятельному творческому поиску решения поставленных задач, способствует эффективной реализации данного процесса с подростками разного пола.

В ходе проведения исследования обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей. К ним, прежде всего, относятся особенности формирования познавательных интересов в русле различных стратегий: маскулинной, фемининной, андрогинной; выявление специфики формирования познавательных интересов других возрастных периодов (младших школьников, старшеклассников, студентов вузов и сузов); более детальное изучение формирования познавательных интересов подростков с учётом тендерных особенностей.

190

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Роговская, Наталия Ивановна, Волгоград

1. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода / В.В. Абраменкова // Вопр. психологии. -2003.-№ 5. С. 103-120.

2. Агеев, B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / B.C. Агеев // Вопр. психологии. 1987. - № 2. - С. 152 - 158.

3. Айвазова, С.Г. Тендерное равенство в контексте прав человека: учеб. пособие к спецкурсу / С.Г. Айвазова. М.: Эслан, 2001. - 76 с.

4. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 77 с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г.И. Щукиной. -М., 1984. -160 с.

6. Александрова, А.Г. Полоориентированное воспитание учащихся в общеобразовательной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Александрова. Оренбург, 2002. - 18 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1998. - 544 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: в 2 т. М., 1980. - Т. 2. - С. 129-267.

10. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 339 с.

12. Андропова, Н.П. Воспитание культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.П. Андропова. Волгоград: Перемена, 2007. - 26 с.

13. Аникеева, Н.П. Тендерные отношения в воспитательном пространстве / Н.П. Аникеева // Пед. образование и наука. 2002. - № 8. - С. 27-28.

14. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1984.-224 с.

15. Антипова, А.П. Взаимодействие педагогов и старших подростков в образовательном процессе с учетом половой дифференциации : автореф. дне. канд. пед. наук / А.П. Антипова. СПб, 1999. - 21 с.

16. Анциферова, Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии / Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1974. - С. 7.

17. Анциферова, Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона / Л.И. Анциферова // Принцип развития в психологии / под ред. Л.И. Анциферовой. М., 1978.

18. Араканцева, Т.А. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки / Т.А. Араканцева, Е. М. Дубовская // Мир психологии. -1999. -№ 3. С. 147-155.

19. Бабанский, Ю.К. К вопросу о неравномерности развития учебных возможностей школьников / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. 1972. - № 11.-С. 64-70.

20. Бабанский, Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школышков / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. 1972. - № 1. - С. 39-50.

21. Багрунов, В.П. Половые различия видовой и индивидуальной изметивости человека: автореф. дис. канд. психол. наук/В.П. Багрунов. Л., 1981. - 17 с.

22. Бадмаева, С.В. Професионалыю-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников : дис. . канд. пед. наук / С.В. Бадмаева. -М., 1997. 193 с.

23. Балонов, Л.Я. Слух и речь доминантного и недоминантного полушария / Л.Я. Балонов, В. Л. Деглин. Л.: Наука, 1976.-218 с.

24. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. пед. вузов /А.С. Белкин. М.: Академия, 2000. - 187 с.

25. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать : кн. для учителя / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

26. Бердяев, Н.А. Метафшика пола и любви / Н.А. Бердяев // Русский эрос, или Философия любви в России / сост. В.П. Шестаков. М. : Прогресс, 1991. - С. 232-265.

27. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание : пер. с англ. / Э. Берне. М. : Прогресс, 1986. 414 с.

28. Бершадская, Д.Ф. Педагогические взгляды С.Т. Шацкого / под ред. А.Н. Волковского, М.П. Малышева. -М.: Изд-во Акад. наук РСФСР, 1960. 263 с.

29. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика. -1998. -№ 2. С. 12-17.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. -М., 1989.-94 с.

31. Бианки, B.J1. Асимметрия мозга и пол / В.Л. Биаики, Е.Б. Филиппова. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. - 328 с.

32. Битинас, Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / Б.П. Битинас. Вильнюс, 1971. - 347 с.

33. Блок, Дж.Х. Влияние дифференцированной социализации на развитие личности мужчин и женщин / Дж.Х. Блок // Практикум по социальной психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - С. 168-181.

34. Богданова, О.С. Нравственное воспитание младших школьников : автореф. дис. канд. психол. наук /О.С. Богданова. М., 1975. - 55 с.

35. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М., 1970. - 465 с.

36. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.-М., 1968.-357 с.

37. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования / Е.Д. Божович. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 288 с.

38. Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности / Е.И. Бойко; науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии, Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1976.-248 с.

39. Бойко, Е.И. Мозг и психика. (Физиология, психология, кибернетика) / Е.И. Бойко. -М.: Просвещение, 1969. 275 с.

40. Большая Советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1972. - С. 79.

41. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях) : науч.-метод, разработка / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д. : РГПУ, 1995. - 32 с.

42. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность/ Е.В. Бондаревская // Педагогика -1999. № 3. - С. 37-43.

43. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям / В.Б. Бондаревский. -Тула: Приок. кн. изд-во, 1968. -144 с.

44. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию : кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. М. : Просвещение, 1985.- 143 с.

45. Бондаревский, В.Б. Познавательные интересы / В.Б. Бондаревский. Тула : Приок. кн. изд-во, 1970. - 142 с.

46. Бондаренко, Р.А. Педагогические условия полоролевой социализации подростков: дне. кацц. пед. наук/Р. А. Бондаренко. Ярославль, 1999. -165 с.

47. Боно, Э.Д. Латеральное мышление / Э.Д. Боно СПб. : Питер Паблишинг, 1997.-320 с.

48. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. - 181 с.

49. Бреслав, Г.М. Половые различия и современное школьное образование / Г.М. Бреслав, Б. И. Хасан // Вопр. психологии. 1990. - № 3 - С. 64-69.

50. Будде, Г.Ф. Пол истории / Г.Ф. Будде // Пол, тендер, культура / под ред. Э. Шоре, К. Хайдер. М., 1999. - С. 131-155.

51. Будущему учителю о проблемах педагогики : курс лекций. Волгоград : Перемена, 1996.-210 с.

52. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

53. Булгаков, С.Н. Свет невечерний / С.Н. Булгаков // Русский эрос, или Философия любви в России / сост. В.П. Шестаков. М.: Прогресс, 1991. - С. 307-315.

54. Вайсбурд, М.Л. Методы обучения. Выбор за вами / М.Л. Вайсбурд // Иностр. яз. в шк. 2000. - № 2 - С. 29-34.

55. Вайсбурд, М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению / М.Л. Вайсбурд, Е.Л. Кузьмина // Иностр. яз. в шк. 1999. - № 1 - С. 5-10.

56. Вдовюк, В. Тендерные исследования в педагогике (обзор литературы ) / В. Вдовюк, С. Рыков // Высш. образование в России. -2001. -№ 4. С. 110-117.

57. Веденькина, М.В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учётом полоролевых особенностей : автореф. дис. . канд. пед. наук/М.В. Веденькина. Волгоград : Перемена, 2007.-27 с.

58. Вейлерт, А.А. О зависимости количественных показателей языка от пола говорящего лица / А.А. Вейлерт // Вопр. языкознания. 1976. - № 5. - С. 138143.

59. Вейнигер, О. Пол и характер / О. Вейиигер. Ростов и/Д. : Фешпсс, 1998. -608 с.

60. Виленский, М.Я. Педагогический коллектив и творчество учителя / М.Я. Виленский, А.В. Губанов, А.В. Дашкевич // Научные труды МПГУ. М. : Прометей, 1996. - С. 74-82. - (Сер. «Психолого-педагогические науки»).

61. Виноградова, Т.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женинш: роль биологических и социальных факторов / Т.В. Виноградова, В.В. Семенов //Вопр. психологии. -1993. -№ 2. С. 17-20.

62. Винтер, Р. Организация по работе с молодежью предприятия. Deutsche Shell / Р. Винтер // Bildung und Wissenschaft. 2000. - № 1. - С. 26-27.

63. Виткин, Дж. Правда о женщинах (14 мифов, сочинённых мужчинами) / Дж. Виткин. СПб.: Питер-Пресс, 1996. - 256 с.

64. Вовченко, О.М. Тендерное равенство как социально-философская проблема / О.М. Вовченко. М.: Ин-т молодежи, 2000. - 195 с.

65. Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность / под ред. B.C. Мухиной. М., 1999.-386 с.

66. Волковский, Р.Ю. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике / Р.Ю. Волковский, Д.А. Тёмкина. М. : Просвещение, 1993. -С. 79.

67. Воронина, О.А. Социокультурные детерминанты развития тендерной теории в России и на Западе / О.А. Воронина // Обществ, науки и современность. 2000. - № 4. - С. 9-20.

68. Воронина, О.А. Формирование тендерного подхода в социальных науках / О.А. Воронина // Тендерный калейдоскоп : курс лекций / РАН, Моск. центр тендерных исслед. -М.: Academia, 2001. С. 8-33.

69. Восприятие речи: Вопросы функциональной ассиметрии мозга / под ред. И.А. Вартанян, В.И. Глазунов, Е.С. Дмитриева и др.; АН СССР, Ин-т эволюционной физиологии и биохимии им. И.М. Сеченова. JI.: Наука, 1998. -134 с.

70. Выготский, JI.C. Педология подростка: Проблема возраста / JI.C. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. - Т. 3.

71. Выготский, JI.C. Проблема возраста / J1.C. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. -М., 1984.-Т. 4.

72. Выготский, J1.C. Развитие высших психических функций / JI.C. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

73. Геодакян, В.А. Асинхронная асимметрия (половая и латеральная дифференциация следствие асинхронной эволюции) / В.А. Геодакян // Журн. высш. нервной деятельности. - 1993. - Т. 43, вып. 3. - С. 27-40.

74. Геодакян, В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека / В.А. Геодакян // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 171-189.

75. Геодакян, В.А. Эволюционная логика дифференциации полов / В.А. Геодакян // Природа. -1983. -№ 1. С. 70-80.

76. Геодакян, В.А. Эволюционная теория пола / В.А. Геодакян // Природа. -1991.-№8.-С. 60-76.

77. Гоголина, В.М. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе по формированию правильных взаимоотношений между мальчиками и девочками /В.М. Гоголина//Вопросы вузовской педагогики. Кемерово : КПИ, 1972. - С. 66-77.

78. Голод, С.И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России / С.И. Голод. СПб.: Алетейя, 1996. - 191 с.

79. Голубева, Э.А. Дифференциальный подход к склонностям и способностям / Э.А. Голубева // Способности и склонности: комплексные исследования. М. : Педагогика, 1989. - С. 7-21.

80. Горошко, Е.И. Особенности мужского и женского вербального поведения. Психолингвистический анализ : автореф. дис. . канд. филол. наук / Е.И. Горошко. М., 1996. - 27 с.

81. Гребешок, О.С. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гребешок. -Калининград: Калшшнгр. гос. ун-т, 2000.-571 с.

82. Гюнтер, К. Введение в дифференциальную психологию учения / К. Понтер; под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

83. Даль, В.И. Толковый словарь великорусского языка / В.И. Даль. М. : Рус. яз., 1990.-С. 249.

84. Дружинина, В.Н. Современная психология: справочное руководство / В.Н. Дружинина. -М., 1999. 138 с.

85. Дудукалов, В.В. Педагогические условия полоролевого воспитания студентов младших курсов вузов : автореф. дис. . пед. наук / В.В. Дудукалов. -Волгоград, 2002. 24 с.

86. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи -учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризмаи. - СПб.: Тускарора, 2000. -184 с.

87. Ерофеева, НЛО. В классе мальчики и девочки . как их учить? / НЛО. Ерофеева // Нар. образование. 2001. -№ 2 - С. 17-20.

88. Зайцев, Г.К. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью / Г.К. Зайцев // Вопросы психологии. 2002. - № 3. - С. 33 - 40.

89. Захаров, А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А.И. Захаров // Вопр. психологии. -1982. № 1. С. 59-68.

90. Звенигородская, Г.П. Педагоппеские условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.П. Звенигородская. Хабаровск, 1997. - 22 с.

91. Здравомыслов, А.Г. Потребности,интересы, ценности/А.Г. Здравомыслов.-М.: Политиздат, 1986.-214 с.

92. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. -М, 1984. 125 с.

93. Каменский, А.М. Методическая поддержка индивидуального развития школьников на занятиях по физике : автореф. дис. . пед. наук / A.M. Каменский. -М.: РГПУ, 2000. -21 с.

94. Каплунович, И.Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек / И.Я. Каплунович // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 30-35.

95. Кимура, Д. Половые различия в организации мозга / Д. Кимура // В мире науки. 1992. -№ 11/12. - С. 73-80.

96. Кирилина, А.В. Тендер: лингвистические аспекты / А.В. Кирилина. М.: Инт социологии РАН, 1999. -180 с.

97. Клецина, И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии / И.С. Клецина // Вопр. психологии. - 2003. - № 1. - С. 61-78.

98. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для ст. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 176 с.

99. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

100. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д.В Колесов.-М., 1986.- 145 с.

101. Коломинский, Я.С. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Я.С. Коломинский, М.Х. Мелтсас // Генетические проблемы социальной психологии : сб. ст. / под ред. Я.С. Коломинского, М.С. Лисиной. М., 1985. - С. 176-190.

102. Кон, И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопр. психологии. -1981.-№2.-С. 47-57.

103. Константинова, О.А. Тендерный подход к обучению школьников : автореф. дис. канд. пед. наук / О.А. Константинова. Саратов, 2005. - 22 с.

104. Коробкова, С.А. Формирование взаимоотношений учителя и подростков с учётом половых особенностей (на предметах естественнонаучного цикла) / С. А. Коробкова. Волгоград, 2005. - 180 с.

105. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 75 с.

106. Крутецкий, В.А. Способности и интересы / В.А. Краевский. М.: Просвещение, 1976.-303 с.

107. Крюкова, Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова. Волгоград, 1999. - С. 196.

108. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 41 с.

109. Крючкова, Т.Б. Некоторые экспериментальные исследования особенностей усвоения русского языка мужчинами и женщинами / Т.Б. Крючкова // Проблемы психолингвистики / под ред. Ю.А. Сорокина, A.M. Шахнаровича. -М. :Наука, 1975.-С. 186-199.

110. Кудинов, С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростков / С.И. Кудинов // Психол. журнал. 1998. - Т. 19, № 1. - С. 26-36.

111. Кузнецов, Т.С. Формирование культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (гендерный аспект) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.С. Кузнецов. Волгоград, 2006. - 26 с.

112. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. М.: Изд-во РОУ, 1996. -180 с.

113. Кузькин, Н.П. Инновации в управлении современной школой : дис. . канд. пед наук / Н.П. Кузькин. Саратов, 2004. -155 с.

114. Куинджи, Н.Н. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или . ? / Н.Н. Куинджи // Биология в шк. 1998. - № 2. - С. 17-20.

115. Кунц, О.Р. Научно-педагогические основы воспитания нравственных отношений между юношами и девушками в школе и семье : науч. докл. д-ра пед. наук / О.Р. Кунц. М.: Стерлитамак, 1994. - 56 с.

116. Ларионова, И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Ларионова. Екатеринбург, 1996. - 23 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание, Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1979.-304 с.

118. Маленкова, Л.А. В одном классе два разных мира / Л.А. Маленкова // Нар. образование. - 2002. - № 1. - С. 154-158.

119. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу //Психология личности: тексты. -М., 1982.-С. 108-140.

120. Машихина, Т.П. Формирование полоролевого поведения старших подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Машихина. Волгоград, 2003.-23 с.

121. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград, 1995.

122. Мудрик, А.В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании / А.В. Мудрик // Воспитательная работа в шк. 2003. - № 5. - С. 15-19.

123. Надолинская, Л.Н. Влияние гендершлх стереотипов на воспитание и образование / Л.Н. Надолинская // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 30-35.

124. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 2 : Психология образования / Р.С. Немов. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд-во «ВЛАДОС», 1998.-608 с.

125. Николаичев, Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности / Б.О. Николаичев. -М.: МГУ, 1976.-96 с.

126. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. Минск, 1999. - С. 252, 527-528.

127. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ныокомб. СПб. : Питер, 2002.-640 с.

128. Овчинникова, И.Г. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции) / И.Г. Овчинникова, Н.И. Береснева, Л.А. Дубровская, Е.Б. Пенягина. Пермь : Изд-во Перм. ун-та, 2000. -312с.

129. Осетрова, Н.В. Права человека и тендерные аспекты школьного образования / Н.В. Осетрова. М. : Цеетр общечеловеч. ценностей, 2002. -128с.

130. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII века и первой половины XIX века / под ред. А.И. Пискунова. М., 1973. - 498 с.

131. Павлов, В.А. Педагогическая ситуация как средство воспитания / В.А. Павлов // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации и гуманизации образования: сб. науч. тр. / ВГПУ Волгоград : Перемена, 1992. - Ч. 2. - С. 25-29.

132. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы : кн. для учителя / сост. и авт. в ступ. ст. П.В. Алексеев. -М.: Просвещение, 1993.-288 с.

133. Педагогический словарь. М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - Т. 1. - С. 445-446; Т. 2.-С. 139.

134. Педагогическая энциклопедия / под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. -М.: Сов. энциклопедия, 1966. Т. 3. - 880 с.

135. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 760 с.

136. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая Рос. энцикл., 2003. - 528с.

137. Петрова, В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников : автореф. дис. д-ра пед наук / В.И. Петрова. М., 1982. - 43 с.

138. Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие / В.А. Петровский. Ростов н/ Д., 1993. - 97 с.

139. Плоткин, А.А. Структура качественных индивидуальных особенностей эмоциональности / А.А. Плоткин // Вопр. психологии. 1982. - № 5. - С. 114118.

140. Подласый, И.П. Возрастные и индивидуальные особенности развития / И.П. Подласый // Педагогика : учебник для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. -М, 1996.-С. 114-143.

141. Подласый, К.К. Полоориентированное воспитание учащихся в общеобразовательной школе : автореф. дис. канд. пед. наук / К.К. Подласый; Башкир, гос. пед. ун-т. Оренбург, 2002. - 18 с.

142. Психологический словарь / под ред. В.П Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1996. - С. 23.

143. Пушкарёва, Н.Л. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы / Н.Л. Пушкарёва // Вопр. истории. 1998. -№ 6. - С. 76-86.

144. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб., 2000.

145. Раченко, И.П. Познай, организуй и воспитай себя! : диагностика и методические советы / И.П. Раченко. Пятигорск, 1991. - 142 с.

146. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку (на англ.) / Г.В. Рогова.-М., 1973.-351 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова.- М.: Большая рос. энцикл., 1999. Т. 1. - С. 373-374.

148. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова.- М.: Большая рос. энцикл., 1999. Т. 2. - С. 276.

149. Рубинштейн, С.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

150. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. -М., 1982. -143 с.

151. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения. Т. 1 /Ж.-Ж. Руссо. -М., 1981.656 с.

152. Савина, Ф.К. Формирование познавательного интереса в условиях реформы школы : учеб. пособие к спецкурсу / Ф.К. Савина. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. - 67 с.

153. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография/Н. К. Сергеев-Волгоград: Перехмена, 1997. 166 с.

154. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

155. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

156. Сиротюк, А.Л. Коррекция обучения и развития школьников / А.Л. Сиротюк. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 80 с.

157. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей / А.Л. Сиротюк. М. : ТЦ «Сфера», 2001.- 128 с.

158. Скаткин, М.Н. Методологии и методики педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М., 1986. 121 с.

159. Смирнов, В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века/В.З. Смирнов. -М.: Учпедгиз, 1963.-312 с.

160. Соловейчик, C.JT. Учение с увлечением / C.JT. Соловейчик. 2-е изд. -М. : Дет. лит., 1979. - 175 с.

161. Спиваковская, А.С. Игра это серьёзно / А.С. Спиваковская. - М. : Педагогика, 1981. - 141 с.

162. Степанова, М.В. Особенности дифференцированного подхода в системе развивающего обучения : дис. . канд. пед. наук / М.В. Степанова. М. : Рос. гос. пед. ун-т., 2000. -199 с.

163. Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников: материалы межвуз. науч.-практ. конф. М.: МГПУ, 2002. - 224 с.

164. Столяр чу к, Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации : учеб. пособие / Л.И. Столярчук. Волгоград: Перемена, 1997. -189 с.

165. Столярчук, Л.И. Тендерное образование: теоретические аспекты/ Л.И. Столярчук // Известия ВГПУ. 2006 - № 1(14). - С. 107-112.

166. Столярчук, Л.И. Особенности активизации познавательной активности мальчиков и девочек-подростков / Л.И. Столярчук // Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников : материалы межвуз. науч.-практ. конф. М.: МГПУ, 2002. - С. 60-62.

167. Столярчук, Л.И. Половая социализация в семье и школе / Л. И. Столярчук // Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы. М., 1995.- С. 4247.

168. Столярчук, Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания: монография / Л. И. Столярчук. Волгоград : Перемена, 1999.-275 с.

169. Сущих, М.М. Формирование познавательной потребности младших школьников в условиях гуманизации обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.М. Сущих. Волгоград, 1991. - 16 С.

170. Тельтевская, Н.В. Тендерный аспект личностно ориентированного обучения / Н.В. Тельтевская, О.А. Константинова // Тр. Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. Вып. 3 : Дефектология. Саратов : Изд-во Сарат. гос. ун-та, 2003.-С. 122-127.

171. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : избр. психол. тр. / Б.М. Теплов; под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1998. - 358 с.

172. Тимощенко, Л.Н. Воспитание старшеклассниц : кн. для учителя / Л.Н. Тимощенко. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

173. Тимощенко, Л.Н. О воспитании девочки / Л.Н. Тимощенко // Воспитание школьников. -1980. № 6. - С. 37-39.

174. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника : популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль : Акад. развития, 1997. - 240 с.

175. Толстых, М.А. Становление тендерной идентичности : дис. . канд. пед наук / М.А. Толстых. Волгоград, 2005. - 221 с.

176. Уест, К. Создание тендера : хрестоматия по курсу «Основы гендерных исследований» / К. Уест, Д. Зиммерман ; пер. с англ. Е. Здравомысловой. М.: МЦГИ: МВШСЭН, 2000. - 125 с.

177. Ушакин, С.А. Поле пола: в центре и по краям / С.А. Ушакин // Вопр. философии. 1999. - № 5 - С. 71-85.

178. Феминизм: Восток. Запад. Россия. М. : Наука : Изд. фирма «Восточная литература», 1993.-243 с.

179. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд ; сост. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

180. Хасан, Б.И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б.И. Хасан // Вопр. психологии. 1998. - № 3. - С. 32-39.

181. Хрипкова, А.Г. В семье сын и дочь: кн. для учителя / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

182. Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Н. Цейтлин. М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000.-240 с.

183. Черниговская, Т.В. Эволюционно-физиологический анализ мозговой организации билингвизма. Взаимоотношение полушарий мозга / Т.В. Черниговская, Л. Я. Баллонов, В. Л. Деглин. Тбилиси, 1982. - С. 37-56.

184. Черниговская, Т.В. Локализованы ли речевые функции? / Т.В. Черниговская // Материалы XXVII Межвузовской научно-методической конференции преподавателей и аспирантов. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1998. -Вып. 13.-С. 52-57.

185. Шадриков, Д.Д. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

186. Шемшурина, А.И. Дифференцированный подход к подросткам в процессе нравственного воспитания : автореф. дис. канд. пед. наук/А.И. Шемшурина. -М., 1973.-31 с.

187. Штылёва, JI.B. Почему учителю XXI века необходимо знать про «гендер» и обладать тендерным измерением в работе с детьми / JI. В. Штылёва // Внедрение тендерных курсов в систему среднего образования : метод, пособие. -Иваново, 2000.-С. 4-9.

188. Щукина, Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - С. 352-358.

189. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

190. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина.-М, 1971.-351 с.

191. Щукина, Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся (в восьмилетней школе) / Г.И. Щукина. М.: Учпедгиз, 1962 - 230 с.

192. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопр. психологии. 1971. - № 4. - С. 1018.

193. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская // Библиотека журнала «Директор школы». М., 1996.-Вып. 2.-С. 38-40.

194. Allwright, D., Bailey, Kathleen М. Focus on Language Classroom. -Cambridge, 1991.-250 p.

195. Archer, J. Biological Explanations of Sex-Role Stereotypes, in Conceptual Social and Semantic Issues / J. Archer. Pergamon Press, 1988. - P. 4-26.

196. Bern, S. Sex Role Adaptability One Consequence of Psychological Androgyny / S. Bern // J. of Pers. and Soc. Psychol. - 1975. - P. 634-643.

197. Biller, H. A. Father, Child and Sex Role. Paternal Determinants of Personality Development / H. A. Biller. Lexington, Mass., 1971. -194 p.

198. Eder, D., Halliman, M. T. Sex Differences in Children's Friendships, in American Sociological Review. -1993. -№ 43. P. 223-229.

199. Hall, R. M., Sandler, B. R. The Classroom Climate: a Chilly one the Women? -Washington, DC: Association of American Colleges, Project on the Status and Education of Women, 1982. P. 5^8.

200. Kolberg, L. A Cognitive Developmental Analysis of Children's Sex-role Concepts and Attitudes / E. Maccoby (ed.). The Development of Sex Differences. -Stanford Univ. Pres., 1966. P. 82-172.

201. Maccoby, E., Jacklin C. N. The Psychology of Sex Differences. Stanford University Press, 1974.-P. 11-39.

202. Maccoby, E. Sex Differences in Intellectual Functioning / Maccoby E. (ed.) The Development of Sex Differences. Stanford California: Stanford University Press, 1996.-P. 99-128.

203. Preston, W. Search. An Ideal School or, Looking For.vard / W. S. Preston. -New York, 1907.-P. 7-11.

204. Rondal, J. A., Edwards, S. IQ, Sex, Social Class, Syndrome Considerations and the Question. San Diego, 1997. - P. 37-85.

205. Teaching English as a Second or Foreign Language / Marianne Celce-Mursia, (ed.). Boston, Massachusetts, 1991. -250 p.

206. Тип функциональной асимметрии полушарий мозга учащихся 5 «А» класса 20 -девочек 5 мальчиков

207. Имя Фамилия Правополушарный тип Левополушарный тип Равнополушарный тип1. Елена А. 14 II 8 172. Ирина Б. 10 II 13 173. Юлия Б. 9 21 I 104. Юлия Г. 17 II 7 165. Екатерина Г. 11 II 12 176. Иван Е. 19 II 17 4

208. Екатеринам. 19 II 6 14Р/П-1

209. Людмила И. 10 II 4 25 Р/П-1

210. Маргарита Л. 16 II 4 19Р/П-122. Юлия М. 13 II 7 19Р/П-123. Елена М. 5 II 8 24 Р/П-124. Дарья П. 10 II 5 24 Р/П-1

211. Артур X. 14 II 12 13 Р/П-1

212. Тип функциональной асимметрии полушарий мозга учащихся 7 «Б» класса 16-мальчиков 9-девочек

213. Валентина Ш. 17II 10 12 Р/П-114. ЭльдарЯ. 22II 3 14 Р/П-1

214. Григорий А. 9 5 25 Р/П-1 III16. Василий А. 9 10 20 Р/П-117. Ирина Б. 14 4 I 21 Р/П-118. Александр В. 16 II 10 14

215. Андрей Г. 1011 13 16 Р/П-1

216. Ксения Г. 4 II 19 16 Р/П-121. Максим К. 9 II 8 22 Р/П-1

217. Светлана Л. 18II 5 16 Р/П-123. Максим М. 1011 9 21

218. Андрей М. 14II 11 14 Р/П-1

219. Дмитрий Ш. 1311 10 16 Р/П-1

220. Тип функциональной асимметрии полушарий мозга учащихся 9 «А» класса 9-девочек 14-мальчиков

221. Имя Фамилия Правополушарнын тип Левсполушарный тип Равнополушарный тип1. Максим Б. 11II 10 19

222. Маргарита Г. 7 5 27 Р/П-1III3. Артём Г. 1011 14 164. Юлия Г. 11 7 21 Р/П-1 III5. Дмитрий Е. 18II 10 126. Николай 3. 12II 6 227. Сергей 3. 14II 12 148. Александр К. 14II 11 159. Мария М. 12II 5 23

223. Екатерина С. 10 4 25 Р/П-1 III11. Алексей П. 13II 15 1212. Евгения Ф. 13II 20 713. Юрий Ч. 8 8 23 Р/П-1 Ш14. Вероника Ч. 7 11 22III15. Артём Щ. 15 II 7 1816. Мария Л. 7 161 17

224. Пол: муж. /жен. (нужное подчеркнуть).

225. Какой предмет Вы преподаете?.

226. Считаете ли Вы, что девочки и мальчики по-разному усваивают материал Вашего предмета? Да/Нет (нужное подчеркнуть).

227. Кому из Ваших учащихся легче даётся предмет, который Вы преподаете? Девочкам / Мальчикам (нужное подчеркнуть).

228. Необходима ли, по Вашему мнению, дифференциация в общеобразовательном процессе? Да /Нет (нужное подчеркнуть).

229. Когда Вы проводите устный опрос, кто более активен на занятии? Девочки / Мальчики (нужное подчеркнуть).

230. Если бы у Вас была возможность выбрать работу в определённом учебном заведении, какое бы Вы предпочли? (нужное подчеркнуть)а) мужской лицей;б) женскую гимназию;в) простую школу, где обучение девочек, и мальчиков совместное.

231. Можно ли повысить интерес к учёбе у учащихся, если дифференцировать задания по предмету для девочек и мальчиков с учётом пола?1. Да / Нет (почему)

232. Если бы со мной поделились опытом работы с учётом половой дифференциации (нужное подчеркнуть):а) я с удовольствием попробовал(а) бы обучать своих учащихся таким образом;б) мне кажется, эта затея бессмысленна и безрезультатна.1. Методика «Лабиринт»

233. Методика «Лесенка побуждений»

234. Целью данной методики является определение соотношения мотивов учения школьника. Учащимся предлагается расположить карточки в порядке уменьшения значимости для них написанного предложения,

235. Я учусь для того, чтобы не получать плохие оценки.

236. Я учусь для того, чтобы не ругали родотели.

237. Я учусь для того, чтобы не быть хуже других.

238. Я учусь для того, чтобы многое узнать.

239. Я учусь потому, что нравятся разные способы решения задач.

240. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

241. Я учусь для того, чтобы получать хорошие отметки.

242. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

243. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

244. Я учусь для того, чтобы быть лучшим среди ребят.

245. Если эти места занимают три или четыре мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения.

246. Тест-опросник» На выявление степени осознанности личностной значимостипознания

247. Как Вы думаете, о чём более всего заботится большинство ваших преподавателей?а) о вашей успеваемости;б) о вашей дисциплине;в) о том, чтобы сделать урок занятным;г) о ваших знаниях;д) о вашем развитии как самостоятельного человека.

248. Нужно ли человеку продолжать своё образование после получения специальности в университете?а) да;б) нет;в) не знаю.

249. A. Вопросы на отношение к организации учебной деятельности -1,3. Б. Вопросы на отношение к значимости учебной деятельности 2, 4.

250. Наблюдать за жизнью животных?

251. Участвовать в географических и геологических экскурсиях?

252. Конструировать модели машин?5. Собирать радиоприёмник?

253. Читать литературные произведения, в которых раскрывается поведение человека в агтуациях, требующих определённых знаний?

254. Заниматься в математическом кружке?

255. Заниматься в литературном, театральном кружке?

256. Заниматься с младшими школьниками?10. Читать книги по истории?

257. Письменно излагать свои мысли и наблюдения?

258. Коллекционировать камни и минералы?13. Чинить велосипед?

259. Чинить водопроводный кран?

260. Осуществлять химический эксперимент?

261. Проводить физический эксперимент?17. Знакомиться с техникой?18. Читать об искусстве?

262. Объяснять товарищам домашнее задание?

263. Участвовать в общественной работе?

264. Выполнять задания по биологии дома?

265. Ходить в походы с целью изучения своего края?

266. Слушать и смотреть передачи о новинках техники?

267. Чинить бытовые электроприборы?

268. Выполнять домашние задания по химии?

269. Читать книги об открытиях в физике?

270. Беседовать с товарищем об искусстве?28. Заниматься спортом?

271. Принимать участие в олимпиадах?30. Решать задачи?

272. Работать с измерительными приборами?

273. Использовать расчёты при конструировании моделей?

274. Изучать литературу, посвященную открытиям в области географии?

275. Обсуждать прочитанные книги?