автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-нравственных отношений будущего учителя в процессе педагогической практики на младших курсах

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-нравственных отношений будущего учителя в процессе педагогической практики на младших курсах"

збароЕс:-:т2 гостдарственЕкЗ педагоютесгсй гпогдтт?

Кз ПТ^ЗЗЭ^ DyKCIZICIÏ

Дикуссвз Татьяна Влгторсвна

■:CH':Ï?OBAHIE îFO'iEcaœ:^jibHO-H?A3CTissïH

СТИСПЕ^ Б7ДУПЗГ0 УЧИТЕЛЯ В ПРС'цЕССБ I3.CX3.OI. - теогяя и лстоггтя пзлагспггл

Автореферат

длсссртадлп на соясхапне учено;! стспеня "аг'лилата n^arorii^aci-'iix pave

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагог;::: Иркутского государственного педагогического института.

Научны« руководитель: кандидат педагогических нарт:, доцент Иванова Л.А.

Оф:щиальные оппоненты: доктор педагогически наук, профессор Никитенкс 2.Н. кандидат педагогически;: паук, доцент Невзоров ".Н.

Ведущая организация: Якутский государственник унивсрс тет.

Защита состоится "¿0 " 12Э2 г. в _

часов на заседании специализированного совета К 113.35.01 п задите диссертаций на соискание ученой степени кандидата пп дагогичес1а:х наук при Хабаровском государственно:.: педагоги ■ ческэ.м институте.

Адрес: 630037, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68, каб.22'

С диссертацией могло ознакомиться в библиотеке ипститу

/лзторсетерат разослан

ан " .Ли -V-

Общая характеристика работьг

Актуальность теш..Практика последних лет выявила, существенные -недостатки в подготовке учительских кадров, в том числе, л в" профессионально-нравственной' подготовке. В то зе врем, в условиях возрастания нравственного-фактора повысилась роль яколы как социального института, формирующего нравственные отношения личности к окружающей действительности (к людям, к обществу, к труду, к природе, к самому себе).

По данным Министерства образования России, учителей отмечают, постоянные конфликты с учениками. Примерно столько ке учеников (33^) конфликтуют с учителями. Грубость и жестокость учителей к ученикам отмечают более ЗСЙ ребят и 15% родителей. Поэтому в процессе- гуманизации общества и образования ставится задача бережного уважительного отнопения к.личности как субъекту общения, познания, социального творчества. В психолого-педагогической науке такта рассматриваются'вопросы профессионально- • нравственной подготовки' будущего учителя как субъекта отнесений, возникающих в педагогическом процессе школы. Они рассматриваются- как в-системе всей профессионально-педагогической подготовки студентов (И.В.Демина, С.В.Домбровский, Г.П.Конева, 1С.М-Дурай-Новакова и др.), так: и с акцентом-на определенные направления.

Вопросы теорше к практики профессионально-этической- подготовки учителя,нравственные отношения, возникающие в педагогическом процессе школы исследуются в работах З.А.Гришина,. В.Н.Дьяковой, Н.Е.Юшманова-, З.Н.Пак и др. Процесс профессионально-нравственного воспитания будущих учителей исследуется М.О.Ашу-ровым, О.Г.Кутеевой, Т.Н.Гацукевичем, при этом В.Т.йфимов и

В.П.Апсис отмечают, что эта работа в вузе не приобрела еще должной стройности и целенаправленности. Значительно расширяют научное представление об отношениях между участниками учебно-воспитательного процесса и о подготовке будущих учителей к осуществлению отношений "учитель - ученик", "учитель - учитель", "учитель - родители учащихся" исследования И.Ф.Комо-горцевой, С.Ц.Корниенко, Х.Э.Лакта, Л.Д.Павловой, Ф.А.Сайфул-лина, Н.В.Тамариной.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема формирования профессионально-нравственных отношений студентов педвуза в процессе педагогической практики остается малоизученной и актуальной. Вся система учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте -. призвана сформировать профессионально-нравственные отношения будущего учителя, но педагогическая практика занимает в "этом 'процессе особое .место, так как она значительно расширяет сферу .деятельности студентов, позволяет" стать субъектом отношений з школе.

Проблему лашэго исследования составило выяснение содержания, сущности профессионально-нравственных -отношений и установление .условий наиболее -эффективного - их формирования в процессе педагогической практики на младших курсах, что -м определило те-ыу исследования: "Формирование профессионально-нравственных^отношений будущего- учителя в процессе педагогической практики на младших курсах".

Объектом исследования является профессионально-нравственная подготовка студентов педвуза.

Предмет -исследования: процесс формирования профессиональ-до-нравственных отношений будущего учителя ..в условиях педаго-. гической практики на младших курсах.

Цель исследования состояла в обосновании путей и условий наиболее эффективного влияния педпрактики на формирование профессионально-нравственных отношений студентов I - Ш курсов.

Для достижения этой -;эли сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить сущность и- содержание профессионально-нравственных отношений учителя, в его педагогической деятельности.

2. Изучить возможности педпрактики на младших курсах в формировании профессионально-нравственных отношений будущего учителя.

3. Обосновать требования и критерии профессионально-нравственной подготовки учителя- как субъекта.отношений в школе с участниками педагогического процесса.

4. Разработать процедуру- выбора содержания,. форм» методов деятельности: студентов в период педагогической практики, направленных на формирование, профессионально-нравственных от. ношений'- будущего учителя.

Гипотеза исследования основывается на том,, что- формирование- профессионально-нравственных, отношений студентов педвуза в процессе практики на младших курсах происходит наиболее успешно,. если г.

- педагогическая практика будет осуществляться как целостный дифференцированный к поэтапно организуемый процесс,, предполагающий усложнение- целей,, содержания-, педагогических средств и ориентирующий студентов на предстоящую- педагогическую деятельность, на.-развитие'.положительной мотивации в овладении профес-сиональнсг-нравственными- отношениями;.

- организация"и содержание- практики будут стимулировать у студентов проявление позиции, субъекта профессионально-нравст-

венных отношений;

- в процессе педпрактики достигается единство теоретической и практической подготовки будущего учителя, обеспечивающее ■ овладение ими комплексом знаний, умений, формирование качеств личнрсти, необходимых для установления профессионально-нравственных отношений с участниками педагогического процесса.

Выполнение данных условий обеспечивает необходимый будуще-цу учителю опыт установления профессионально-нравственных отношений в педагогической деятельности с учениками, их родителями, ^учителями.

Объект, предмет, основные задачи и гипотеза исследования " определили "последовательность его-этапов л методов исследования.

Методологической основой исследования послужили положения соврешнкых концепций личности, личностно-деятельностного подхода к ее формированию; концепции целостного -лодхода к -организации педагогического образования, его гуманизации и демократизации, принцип диалектического единства теории и практики в организации ¡педагогического процесса в .вузе; принцип преемственности з науке.

Использован когятлекс методов исследования: .теоретико-методологический анализ литературы по проблеме; изучение опыта организации педпрактики в вузах страны; опросные методы: анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, рейтинг; прямое и косвенное наблюдение за деятельностью студентов в ходе практики, молодых учителей в педагогическом процессе школы; ретроспективный анализ личного опыта работы диссертанта в школе л пединституте- Ведущим являлся-метод психолого-педагогического эксперимента в его констатирующей, формирующей и корректирующей

функциях, количественный и качественный анализ полученной информации;

Организация исследования. Основной опытно-экспериментальной базой исследования лились Иркутский госпединститут и школы № 25, II,' 24, 64, 43 г.Иркутска, информационной базой послужили также Иркутский госпединститут иностранных языков им. Хо Ши Нина- и областной институт повышения квалификации работников образования. Исследованием были охвачены около 1650 студентов и компетентных лиц, в качестве которых выступали учителя, директора, завучи, организаторы школ.

Исследование проводилось в период 1985-1991 годов и включало в себя следующие этапы:

I этап (1985-1966 гг.) посвящен изучению и анализу состояния исследуемой- проблемы в теории и практике педагогического образования. Осуществлен анализ содержания, организации и методики проведения педагогической практики на Г—111 курсах. Проведен констатирующий эксперимент,, который позволил выявить состояние сформированности некоторых компонентов в структуре профессионально-нравственных отношений у выпускников педагогических институтов.

Полученный материал- позволил выдвинуть основную рабочую гипотезу,, наметить программу опытно-экспериментальной работы, определить цель и-задачи, предмет и объект исследования.

П этап (1986-1989 гг.) был преимущественно экспериментальным- В начале его осуществлена подготовка рабочей документации (составлялись анкеты, критерии, оценки и т.д.), разработана методика формирующего эксперимента. Эксперимент сопровождался коррекцией, последующим анализом полученных результатов, их обобщением. Динамика изменений, происходящих в эксперименталь-

ной и контрольной группах, отражалась в таблицах, протоколах.

II этап (1969-1991 гг.) включал в собя обработку к анализ результатов олытко-оксперпмэнтальной работы, уточнение теоретических положений, разработку и внздроние практических рекомзн-даций, полученных в ходе исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ходэ его осуществления:

- получили дальнейшую разработку теоретические основы профессионально-нравственной подготовки будущего учителя, уточнено понятие "профессионально-нравственные отношения";

- сформированность профессионально-нравственных отношений студентов педвуза представлена как характеристика личности учителя, а их формирование как важнейшая цель профессионально-нравственной подготовки;

- выделены к научно обоснованы требования к учителю как субъекту профессионально-нравственных отношений, критерии и уровни сформированное™ профессионально-нравственных отношений студентов педвуза;

- дако научное обоснование педагогически;,! условия;.;, повышающим эффективность формирования профессионально-нравственных отношений студентов 1-Е' курсов педвуза в ходе практики;

- определены основные пути и способы формирования профессионально-нравственных отношений будущего учителя в ходе практики на младших курсах, описана процедура профессионально-нравственной подготовки.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования предоставляют преподавателям педвузов теорию и методику профессионально-нравственной подготовки к установлению отношений будущим учителем в учебно-воспитательном процессе

школы с учетом возможностей педагогической практики на младших курсах, а так:к.е программу изучения динамики сформированное™ профессионально-нравственных отнесений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается. истинностью неходких теоретических положений, использованием катодов,, адекватные предмету и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов. Критериями истинности выдвинутых поло~енпп явилась результативность их применения на практике.

На защиту аыносятся следук"::е положения:

1. Сформированное^ прсфзссионально-нравстЕеннкх отнесений студентов педвуза к участникам учебно-воспитательного процесса л тл;оле, представленная как характеристика личности учителя, является вачнейЕИм условием профессионально-нравственного становления.будущего учителя.

2. Сформированность профессионально-нравственных отношений будущего учителя к участникам педагогического процесса в сколе обеспечивается динамичной системой профессионально-нравственных качестз и "способностей, психолого-педагогических знаний

и подагогических умении.

3. Процесс формирования профессионально-нравственных отношений будущего учителя осуществляется в ходе педагогической практики на младших курсах в ситуациях- практической педагогической деятельности и общения с субъекта!.« этих отноиений: учениками, их- родителямиг учителями. Важым условием в данном процессе выступает стиль отношений руководителей практики и студентов.

Апробация и внедрение -результатов исследования осуществлялись в форме методических рекомендаций, докладов, выступлений на советах факультета, заседаниях кафедры, в методической секции по педпрактике в институте,■на научно-практических конфе- . ренциях учителей и конференциях по итогам научно-исследовательской работы института (1989 г. - "Социально-психологические основы подготовки будущих учителей"; 1990 г. - "Формирование нравственных отношений будущего учителя в процессе педагогической практики"). Результаты и выводы проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы и докладывались на заседаниях кафедры, научных -конференциях: "Актуальные .проблемы и пути совершенствования профессиональной подготовки учителя". - Иркутск, 1989; "Профессиональное становление учащейся молодежи". - Комсомольск-на-Амуре, 1989; "Взаимосвязь теоретической подготовки и педагогической практики учителей, - Хабаровск, 1990.

Структура диссертации. Диссертация -состоит из введения, двух глав, приложения и списка литературы-

Основное содержание _работы.

Во введении обосновывается актуальность выбранной теш Исследования, определяется научный аппарат: объект, предмет,- цель и задачи исследования, формируется .гипотеза; выделяются методы и этапы исследования, указывается сфера апробации полученных результатов.

Первая глава "Нормирование профессионально-нравственных отношений студентов педвуза .лак педагогическая проблема" состоит

из трех параграфов. В, 1.1 "Теоретические основы формирования

«

профессионально-нравственных отношений;у 'будущих.учителей рас-

сматриваются философский и психолого-пэдагогический аспекта отношений, выявляются сущность и содержание профессионально-нравственных отноевний учителя в педагогическом процессе вколи.

Понятие "нравственнее отношения" относится к широко употребляемым как з практике обыденного общения, так и в научной социально-философской и педагогической литературе. Социально-философский аспект проблемы нравственных отнесений ксслэдэвали Л.'..'. Архангельский, Г.Д.Еандзеладае, З.М.Еарковский, Д.Л.Еуева. С.Г.. Винокурова, О.Г.Дробнпцкий, Г.Li.Гак. Л.Г.Ггкнберг, А.А.Гусе"*:;;!?, п.С.Кон к др.

Дроблена отношений нашла отражение в обдай и. социальна" гги-хологии. Наиболее важными для ее .«учения являются исследования Б.Г.Ананьева, Л.й.Божович, Л.С.Выготского, А.^.Лазурского, А.л. Леонтьева, 3.С.Берлина, В.КЛясищева, А.В.Петровского, К.А.Платонова, С.Л.Рубинштейна, Е.'.'.Теплова о превращении человека, включенного в деятельность, из объекта отнесений со стороны других людей и коллективов в субъект этих отношений;, о закономерностях накопления опыта отношений в различных т.изнеьных ситуациях и поотапности зтого процесса. Л.И.Есжсвич я З.С.Мерлин утверждают, что отношения личности определяет ее "внутренняя позиция": качества личности, ее переживания, взгляды, стремления, а таюг.е система мотивов участия в деятельности.

Разработанные психологией и философией положения послужили источниками развития теории отношений в современной педагогике (0.Г..Богданов;), К.Л.Болдырев, А.Ц.Гордин, ¡1.0.I/арьенко, А.В.'.!уд-рин, Г.Л.Лукина, ¡1.5.Харламов). В этической, психологической, педагогической литературе встречаются различные мнения о том, какие о-,'ношения выражают сущность позиции лично'ти. Точка зрения В.Н.Гкги'цева и С..¡.Рубинштейна по этому поводу во (¿ногом он-

редолили наду позицию: отношения формируются через отношения к другому человеку, поэтому нравствонипэ отношения - это прс;::де всего откосгняя мояцу лшьмк.

Ь исследованиях, посшпцзннш: проблема формирования отношений учителя, из встречаем понятия "педагогические отношения" (Ь./..Гр»тик, О.Г.Куткева), "воспитывавшие отношения" (А.Н.Бойко). Ко так как речь идет об отношениях учителя с лздьми в процессе его профессиональной деятельности, разумно говорить о профессионально-нравственных отношениях. Под профессионально-нравственными отноЕениями учителя следует поникать совокупность устойчивых взаимосвязей личности педагога, возникающих в процессе его профессиональной деятельности с участниками учебно-воспитательного процесса: учениками, их родителями, коллегами. Субъектами профессионально-нравственных отношений являются: "учитель - ученик"; "учитель - учитель", "учитель - родители учащихся". В системе профессионально-нравственных отношений в школе мы рассматриваем учителя как специалиста, организуЕщего, мобилизующего и координирующего отношения с учениками, учителями, родителями. Поэтов под профессионально-нравственной подготовкой к установлению отношений будущего учителя в педагогической деятельности понимаем целенаправленный, организованный процесс, который характеризуется включением студентов в профессионально-нравственные отношения в школе через деятельность и общение, осознанием себя субъектом этих отношений к формированием положительного отношения к педагогической деятельности в целом и к ее участникам. В процессе подготовки выделяем три основных компонента: I. Нравственно-психологический компонент выражается б формировании у будущих учителей положительного отношения к участникам педагогического процесса, в развитии профессиональных

качеств и педагогических способностей.

2. Научно-теоретический компонент предполагает овладение необходимом! психолого-педагогпческими знаниями и методикой работы с ученикам!, их родителями, учителями.

3. Практический компонент состоит в формировании умений и навыков, необходимых для установления отношений с участника;« педагогического процесса в сколе.

В § 2 представлено состояние сформированное!и некоторых компонентов в структуре профессионально-нравственных отношений будущего учителя. Валякм фактором влияния на отнесения учителя : участниками педагогического процесса з школе является сформирэ-закность качеств личности: гуманизма и коллективизма. Ски :■:■?., по !-нок:::-о II.2.Харламова, Г.л.'Дукгаой и др. определяет нравственные отношения к людям. Поэтому на первом этапе своего исследования »и провели изучение сформирозанности_дашых- качеств" у сту-. дентов стар-лих "курсов двух педагогических институтов г.Иркутска. По каждому качеству было определено три-уровня сформированное™ я определены критерии каждого уровня*. Полученные данные обраба-

а

таны, на основе чего мы выделили среди студентов три наиболее типичные группы,' соответствующие трем уровням сформированное™ нравственных относений к людям: I группа с высоким уровнем (от 22,343 до 41,243), П группа со средни:.! уровнем (от 45,253 до 56,82%), III группа с низким уровнем (от 12,713 до 21,7£Ш. То есть значительной части будущих учителей соответствует средний и низкий уровни сформированное™ нравственных отношений к людям. Возможно, что именно ото обстоятельство блокирует в период педагогической практики установление контактов с учениками примерно у 503 студентов, с учителями у 633 студентоз и с родителями у 903 опросенных.

з.тпускникам педагогических институтов и молодым учителя;.: было прехдогзко оценить свои умения в организации коллективов учеников, учитзлзК и родителей учащихся по пяткбальиой шкале (от i г.;; 5). 1;аиОолее высоко выпускники оценили умэиия к орг&-ьпгяи,:;; коллектива учащихся - 8,2 б., молодые учителя оценили их тт - 2,41 б. Несколько расходится оценка умеккП к оргаки-• оадви гсл/.екти&& ушпелеЧ: у выпускников - 2,2 б., у молодых учителе:- -• с,Б б. i.otiTK совпала самооценка умении, нео*бходиш> для орг-..-.:з:;:;!::: родителе? учащихся - 2,1 б. и'2,2 б. данные се идете л*, гтеук1" о том, чю умения сформированы непрочно или • слабо, г-'." патрулнявт в процессе самостоятельной педагогической деятел-неети устаносление профессксналько-нразетвеншх отношении .

Наш Г'Неод подтвердился в хода исследования учителей (опрошено около 450 учителей Иркутской области) с-различным стажем педагогической-деятельности. Среди трудностей установления пр< фессионально-нраБствэнных отношений они отмечают не только недостаточны/. vpoEeHb развития умений, ко-и недостаток психолог педагогических знаний, необходимых для установления отношений с учениками, учителями, родителями. Ватную роль отводят в сот рудничестве вс-,- участников педагогического процесса професси ональным качлс'.вам учителя.

Результату 'онстатирующего эксперимента показали необходи мость определения требований к учителю как субъекту професс-ио кально-нравственных отношений в школе. Они представлены в 5 С: Исходя из определенных компонентов профессионально-нравствет-подготовки, исследований ученых (Ф.Н.Гоноболина, О.А..Абдуллш Н.В.КузьмГООЙ, В.А.Слаетенина, А.И.Щербакова) по научно обо« ванноцу определенна необходимого для каждого компонента педаг

• - 13 -

ки^еской деятельности объема знаний, профессиональных качеств и способностей, педагогических умений, и навыков, мы сочли возможным заключит!) следующее:

»1ормирозгкногть профзссионально-иравствснных отнсггений учителя с .ученикаг;:;, их родителям:«,' коллегами обеспечивается динаккчнс?4 системой психолого-педагогииеских знаний, педагогических уг/ег£;гй, профессиональных качеств и способностей, а такие положительно" направленностью личности на реализацию этих отношений.

С нашей точки зрения, основываясь на специфике профессионально-нравственных отноеший учителя, наибольшее значение приобретают следующие качества и способности личности педагога: способность'понимать внутренний мир другого человека, сопереживать ему; динамизм личности - способность к активному воздействию на другого человека; педагогическая зоркость и наблюдательность; педагогический такт; педагогическое воображение, общительность; суггестивные способности; способность "владеть собой" -эмоциональная устойчивость личности; профессиональная работоспособность. 'Также определена.экспериментальная модель знаний и умений учителя, необходимых для установления профессионально-нравственных отношений. Ьто составило основу программы профессионально-нравственной подготовки будущего учителя 'в период педагогической практики на 1-и курсах. Определены ыЬитерии и показатели уровней сформированное™ компонентов профессионально-нравственных отношений. .

Зтогая глава "Основные пути а условия формирования профессионально-нравственных отношений будуших учителей в процессе педагогической практики на младших курсах" содержит три параграфа. В § I определены возможности педагогической практики на младших , курсах в формировании профессионально-нравственных отношений бу-

дущего учителя. Педагогическая практика дает всмог.шость максимально приблизить студента к профессиональной деятельности учителя, тэк как проводится она в условиях, адекватных самостоятельной педагогической работе, характеризуется тем же етогооб-газнем пункций и отношений, что и деятельность педагога. Тем самым обеспечивается единство сознания, чувств, поведения студентов в построении профессионально-нравственных отношений с учителями, учениками, их родителями.

Однако нами выявлено, что педагогическая практика студентов', особенно на младших курсах, в том виде, в каком она существует решает только вопросы общей профессионально-педагогической подготовки, ае возможности в формировании профессионально-нравст- • венных отношений реализуются недостаточно. 3 то время как именно практика на 1-Е: курсах способствует овладению фундаментальными знаниями, лежащими в основе педагогических умений и навыков, осмыслению сущности, структуры, способов организации профессионально-нравственной деятельности учителя, в этот период формируются профессиональные качества личности. На старших курсах происходит обобщение, систематизация, закрепление и углубление знаний, умений, качеств, необходимых для установления профессионально-нравственных отношений в самостоятельной педагогической деятельности.

Проведенный нами анализ педагогической практики позволил сформулировать основные направления в процессе формирования профессионально-нравственных отношений студентов. Они совпадают с компонентами профессионально-нравственной подготовки. В программе педпрактики акцент сделан на пути- их реализации: - наблюдение функций учителя в современном обществе, учебно-воспитательного процесса школы и отдельных его звон ев; осозна-

низ требований, предъявляемых к прот-зсси;' у^ител^. 20-нр2ЕС?2е!П10-этииоск^1? стороне ото леятелькз"ти:

- взаимодействие 1: общение сэ хкояькикаки г учзм-х-г-огг.ктя-тельнсм пгсцессе, изучение их возрастных и инг-'^видуалч!-,::' . -бонностей, г.зуменке классного коллектива;

- сотру^нипоство с педагогпчоскиы коллективом сколь: (н.-;'".т,- г- -низ и изучение опктз учителей и классных руководителей. кс.ту.- — танки по проведению учебно-воспитательно'/ работы, коордпкп;:;-работы с планами учителей и классных руководителей г. т.л.);

- ознакомление студентоз с фермами работы сколы с родителя.";: непосредственнее включение з отношения "студент - родители учащихся" овладение методикой работы.

Такой подход позволил нам наметить механизм формирования профессионально-нравственных относений так, чтобы формы и мзтз-"ды органически входили в содержание, предусмотренное программой педагогической практики, и не допускали перегрузки студентов.

3 § 2 излагаются организация,содержание и формы работы по формированию профессионально-нравственных относений будущего учителя в процессе практики на 1-11 курсах, ¿армирующий зкспзтк-мент был начат в 1986/1937 учебном году на перном кутзсз исторического факультета Иркутского госпединстктута в дгух группах: контрольной и экспериментальной. 3 спытно-эксперимекталънсГ: боте были апробированы различные коллективные, групповые и индивидуальные формы работы со студентами. Первокурсникам была представлена возможность увидеть многообразно отнесений, которые склавыЕ»ются у учителя е учеСн0-Е0Спитательнг>м ягопзеге: с представителя'",: администрации сколы, коллегами, у-.з;:;::-':.'.':;, и: родителями, медицинским персоналом, рзботн'/ком гл-ольноч библиотеки. Основная задача, которую мы ставили на пропедевтическом

этапе практики, - осознание требований, предъявляемых к профессия учителя, его профессиональным качествам, знаниям, умениям; •тем саг,мм складывается определенное отношение к будущей педаго- • гической деятельности, к ее участникам.

На П и '1 курсах наряду с наблюдением будущие учителя ставятся з позиция субзекта отношений с участниками учебно-воспитательного процесса в нжоле". Наряду с традиционными формами и методами включения студентов в отношения в опытно-экспериментальной работе подтвердилась эффективность активных форм: моделирование педагогических ситуаций, деловой игры, организации дискуссий, система заданий, стимулирующих осмысление студентами педагогических ■явлений; коллективное обсуждение и анализ деятельности.студентов, проведение семинаров, консультаций, индивидуальное■взаимодействие студента с учителем, который выступал в качестве руководителя в течение трех лет.

• В процессе педагогической практики студенты ощущают недостаток теоретических знаний по многим вопросам. Поэтому на методических часах, семинарах, проводимых в школе, учителя-предметники и классные руководители, а также преподаватели института передавали им практические и теоретические .знания, часто с опережением вузовской программы. Студенты имели возможность соотносить теоретические знания со своими наблюдениями в реальной школьной действительности. Видами заданий, стимулирующими актуализации и синтезирование знаний в период практики определены кратковременные задания (научное обоснование цели, темы, структуры, методов урока и воспитательного мероприятия, основной воспитательной задачи, стоящей перед ученическими коллективом), тлг и длительные (организация работы по определенной проблеме, определение методов ее речения, системы работы,' анализа достигнутых результатов, обобщение опыта).

С учетом уровня профессиональной направленности, образовательной и профессиональной подготовки, индивидуальных особенностей предлагалась вариантность заданий на выбор. Б процессе педагогической практики предельно учитывалось мнение студентов о ходе практики, взаимоотношениях, стремились повысить их самостоятельность и активность. Большое внимание уделялось анализу наблюдений за деятельностью учителя и студентов, самоанализу, соотнесению манеры общения учителя со своей индивидуальностью. Исследование показало, что основным условием, повышающим эффективность педагогической практики в формировании нравственных отношений будущего-учителя, выступает плодотйорный контакт студентов и .руководителей педпрактики.

В опытно-экспериментальной работе мы не ставили своей зада-.чей "изобрести" новые формы з организации педагогической практики, их выбор сегодня достаточно широк и многообразен, описан в педагогической и методической литературе. Использование их в комплексе, совершенствование каждой дает возможность студентам стать субъектами профессионально-нравственных отношений, формирования опыта отношений. В ходе формирующего эксперимента различные его фрагменты проверялись в других группах исторического и математического факультетов, с целью проверки некоторых положений проведен корректирующий эксперимент.

3 § 3 представлены результаты опытно-экспериментальной работы. С этой целью тто окончании -каждого этапа работы экспериментальная и контрольная группа подвергались диагностическому обследованию. Это позволило проследить динамику формирования профессионально-нравственных отношений будущего учителя с участниками педагогического процесса в школе через развитие их коллективистских и гуманистических качеств в отношении к людям, а

также профессиональных качеств и педагогических способностей, уровни психолого-педагогических знаний, умений, необходимых для установления этих отношений.

¿'ля определения степени сформированное^ профессионально- ■ нравственных отношений у студентов после С курса мы использовали шкалу, гключаш-с/ю три уровня: высокий, средний, низкий. Различия мет.ду уровнями проявления связываем со степенью выражения основных критериев; профессиональных качеств и способности, педагогически:; умений,. психолого-педагогических знаний, их осознанностью студентом, устойчивостью и потребностью в их самосовершенствовании.

Высокий уро>.. ;;ь свидетельствует о - сформированное?;! всех трех критериев и ярг.:> Еырашзнной потребности в дальнейшем их самосовершенствовании. ':ля среднего уровня характерно заметное проявление одних критериев сформированное™ профессионально-нравственных отношений и недостаточная сформированность других. Низкий уровень характеризуется не только низким уровнем обозначенных критериев, но и отсутствием потребности их формирования, профессионального самовоспитания и самосовершенствования.

Уровни сформированное™ • профессионально-нравственных отношений к участникам педагогического процесса Количество студентов в %

Экспериментальная группа Контрольная группа

Высокий 49,5 (56,5) 23 (27,8)

Средний 42 . (34,8) 47,5 (46,7)

■ Низкий 8,5 ( 8,7) 20,5 (25,5)

В таблице в скобках указано распределение студентов по уровням сформированное™ нравственных отношений к людям, что позволяет нам сделать вывод о зависимости этих двух характеристик.лпч-

' _ тс.

ности будудого учителя.

Показателе:.: эффективности содержания пелагонд'эохей п-акт;'-кп направленной ка ;;ермпрогаип профегспсналънс-нрзвзтген'з".; нокешй студен:ов, явился индекс удовлетворенности пзгпрзк^икоП; " р эксперккзисзльноЯ группе он составил: 0,6.-!, по срявканка >_■ 0,21 в контрольной группе.

В заклпченни диссертации .кратко излагаемся основное сслзтгдъ-ш:е, проделанной работы, сформулированы выводи и условия рсвения профессионально-нравственных отно-хенпй будудего уйм:, лд з процессе практики, каузчеку герспэктквы дальнейшего всслзггга-ния проблем.

Основные выводы

,1. Отношения личности определяет ее "внутренняя позиция", то есть качества личности, пзрз;?нванпя, взгляды. стремления, а такте система мотивов, в том числе, интерес деятельности. Чтобы сформировать ее г человеке, необходимо вклшять его в деятельность', вызвать собственную активность. Отношения формируется пра'хае всего '-зраз от:ю::е;п:л к друге:человеку. 2. Профессионально-нравственные отношения будудэто учителя, ка:; совокупность устойчив:::-: взаимосвязи": личное;:: педагога в процессе его профессионал: но" деятельности с участниками учебно-воспитательного процесса в гколе, везмз.тно сформировать, поставив студент в пезгцкг) субтяк'га отношений: "';;~:т?ль - ученик", "учитель - учитель", "у-итзль - родители уеджгя". сто обеспечивает педе.гоги-'э';1". ~ гг)а;:т:~;а ка тгпу курсах. 2. Птюфесскокяльно-нразст"г-д:' п подготовка будутэгз учителя к установление отнесений с участниками педагогического процесса в 'лколе в ходе практики состоит из трех тягояентов: нрав-

ственно-рсихологического, научно-теоретического, практического. Отсюда процесс установления профессионально-нравственных отношений будущим учителем обеспечивается динамично" системой профессиональных качеств, способностей, психолого-педагогических знаний и педагогических умений.

4. Основные направления профессионально-нравственной подготовки будущего учителя к установления отношений в школе реализуются через наблюдение профессионально-нравственных отношений и осознание требований к личности учителя, включение студента

в эти отношения посредством системы специальных заданий, педагогических средств, которые усложняются от курса к курсу.

5. Процесс формирования профессионально-нравственных' отношений студентов педвуза стимулируется условиями проведения педагогической практики. Важную роль в нем играет стиль.отношений мех'-ду руководителями практики и студентами, что является образцом отношений в самостоятельной педагогической деятельности.

6. Значительные результаты в формировании профессионально-нравственных отношений будущего учителя дает предложенная программа при понедельном ее планировании с включением в расписание "дня практики". Однако пропедевтический отап практики на первом курсе возможно провести концентрированно - "погружение в школу" с отрывом от учебных занятий.

7. Процесс формирования про^ссионально-нравственных отношений будущего учителя к участникам педагогического процесса в школе связан с процессом формирования нравственных отношений, личности к другим людям, они взаимообусловлены.

3 приложении к диссертации содержатся методические материалы и рекомендации по формированию профессионально-нравственных отношений будущего учителя.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях:

I. Сфорнировапность нравственных отношений к людям у студентов. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов: Методические рекомендации. - Иркутск: ИГПИ, 1588. -

2. Воспитание у школьников культуры разумного потребления /'/ Экономическое образование и воспитание учащихся: Учебно-методическое пособие (в соавторстве). - Иркутск, 1989. - 4.4. - С.24-ЗЭ.

3. Формирование нравственных отношений учителя: Методические рекомендации. - Иркутск: ДТП, 1989. - 0,5 п.л.

4. Формирование нравственных отношений студентов педагогических институтов как фактор подготовки и профессиональной деятельности (к постановке вопроса). - Деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика" АПН СССР П 421-69 от 04.12.89. - С.12.

5. Совершенствование непрерывной педагогической практики - условие повышения профессионально-нравственной подготовки будущих учителей // Актуальные проблемы и пути -созерзенствования профессиональной подготовки учителя: Тезисы к совещанию-семинару. -Иркутск, 1989. - С,4-6.

6. Требования к профессионально-педагогической подготовке учителя -участника педагогических отношений в школе // Профессиональное становление учащейся молодеги: Тезисы доклада межвузовской научно-практической конференции. - КсгкЕпкольск-на-Амуре, 1989. -

7. Формирование нравственных отношений будущего учителя в процессе педагогической практики как условие совершенствования его профессионально-педагогической подготовки // Взаимосвязь теорети-■ ческой подготовки и педагогической практики учителей: Тезисы докладов и выступлений Всероссийской научно-практической конференции. - Хабаровск, 1990. - С.29-30.

С. 28-35.

С.54-55.