Формирование профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников

Толкачева, Тамара Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Толкачева, Тамара Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников"

На правдх рукописи

ТОЛКАЧЕВА Тамара Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ГРАЖДАНСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

12 :.:ЛР

Оренбург - 2009

003464388

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Кузнецов Владимир Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гаязов Альфис Суфняиович

кандидат педагогических наук, доцент Ежова Татьяна Владимировна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Самарский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится «3» апреля 2009 года в 12.30 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д.212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ОГУ www.osu.ru 27 февраля 2009 г.

Автореферат разослан 28 февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. XXI век ознаменовался для России активным формированием гражданского общества и правового государства, признанием прав и свобод человека. Становление правового государства предусматривает образованность, высокий уровень самосознания граждан, их активное участие в жизни общества, развитое чувство собственного достоинства. Соответственно социально-политические изменения в стране предъявляют новые требования к подготовке учителя, призванного воспитывать общественно-ориентированную личность с активной гражданской позицией.

В сложившихся условиях педагогическое образование предполагает формирование профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию учащихся на начальном этапе обучения, предоставляющем наиболее благоприятные возможности для формирования гражданских качеств личности, основанном на учете психологических особенностей младших школьников. В связи с этим необходима научно обоснованная система формирования профессиональной готовности будущего учителя к воспитанию гражданственности как качества личности младшего школьника.

Научное обращение к проблеме формирования профессиональной готовности будущего учителя к воспитанию гражданственности учащихся начальных классов усиливается отсутствием описания структуры, специфических характеристик, теоретической разработанности критериев и учебно-методического обеспечения данного процесса. Соответственно, необходимы эффективные способы формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников как профессионально и личностно значимому качеству.

В науке имеется фонд знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. Идея гражданского воспитания затронута в трудах философов античности Платона и Аристотеля. В работах социологов С.И. Григорьева, A.A. Давыдова, Т.И. Заславской, B.C. Нерсесянца и других ученых охарактеризовано развитие гражданского общества, гражданские права, обязанности, роли, статус и гражданская позиция личности. Проблема формирования качеств гражданина рассмотрена в трудах К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, П.Ф. Капте-рева, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, а также современных исследователей Л.И. Аманбаевой, A.C. Гаязова, A.M. Князева, H.A. Саво-тиной. Гражданское воспитание школьников на разных этапах обучения средствами народной педагогики отражено в работах С.М. Болхо-витина, В.А. Голованова. Специфике социализации сельских школьни-

ков посвящены работы P.A. Акбашева, А.Н. Хузиахметова,

A.П.Чернявской. Проблема воспитания сельского младшего школьника конкретизирована в исследованиях М.В. Воропаева, А. Муханбетжа-новой, А.Ф. Ахматова, З.Я. Якубова. Воспитание гражданственности как важного интегративного личностного качества представлено в трудах современных ученых A.B. Иващенко, И.В. Суколенова, Н.М. Та-ланчука. Разработке подходов к гражданскому воспитанию учащейся молодежи посвящены работы О.В. Солодовой, А.Ф. Шамич. Исследование аксиологизации образования представлено в работах A.B. Кирь-яковой, Г.А. Мелекесова, Н.Д. Никандрова, Н.В. Янкиной. Проблемы теории и методики профессионального образования отражены в трудах Г.В. Белой, В.Г. Гладких, В.В.Кузнецова, П.Ф. Кубрушко, A.B. Кост-рюкова, Л.Б. Соколовой. Единство личностного и профессионального развития раскрыто в работах В.И. Загвязинского, В.Г. Рындак,

B.Д. Шадрикова. Особенности формирования профессионально-личностных качеств современного специалиста охарактеризованы в трудах И.Д. Белоновской, Т.В. Ежовой, Н.С. Сахаровой, А.П. Тряпи-цыной. Проблема подготовки будущего учителя раскрыта в исследованиях А.К. Марковой, JI.M. Митиной, В.П. Бездухова. Формирование готовности учителя начальных классов к воспитанию школьников охарактеризовано П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию описана в работах Г.Р. Ахметжановой, H.A. Вахрушевой, Д.Н. Дементьева, О.П. Песоцкой, Л.Б. Самойловой, Н.М. Шибановой.

Анализ фонда научных знаний по исследуемой проблеме позволяет констатировать, что проблема формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников в вузовском образовании и педагогической науке до настоящего времени глубоко не рассматривалась.

Актуальность исследования определяется рядом противоречий:

- между усилением значимости гражданского воспитания младших школьников и недостаточной профессиональной готовностью учителя к его осуществлению;

- между потенциалом образовательного пространства вуза по формированию профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников и неэффективной реализацией имеющихся возможностей в процессе профессиональной подготовки педагога;

- между потребностью образовательной практики в квалифицированных педагогах, формирующих гражданственность младших школьников, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса.

Проблема исследования заключается в определении эффективных способов формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников.

Актуальность проблемы, её недостаточная научная разработанность и выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников».

В исследование введено ограничение: рассмотрение проблемы ориентировано на формирование профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших сельских школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами была сформулирована гипотеза исследования. Профессиональная готовность будущего педагога к гражданскому воспитанию младших школьников - интегративное качество личности, которое характеризуется активностью и потребностью будущего учителя в формировании гражданственности младших школьников как социально-нравственной ценности, знанием сущности и содержания гражданского воспитания, умениями, обеспечивающими эффективность данного процесса. Процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников будет результативным, если обеспечивается совокупность педагогических условий:

- актуализируется мотивационно-ценностное отношение будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников как свободное сознательное принятие данной деятельности в качестве приоритетной ценности;

- обогащается содержание учебных дисциплин общекультурными, психолого-педагогическими, методическими знаниями, отражающими специфику муниципальной социально-образовательной среды;

- применяются практико-ориентированные задания по формированию гражданственности младших школьников в аудиторной и внеаудиторной деятельности;

- реализуется комплексное учебно-методическое обеспечение

данного процесса в соответствии со структурными компонентами профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников.

Задачи исследования:

1 Уточнить педагогическую сущность понятия «профессиональная готовность будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников».

2 Выявить специфические особенности профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников.

3 Определить уровневые критерии и показатели сформированно-сти профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников.

4 Разработать модель формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников.

5 Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников.

Методологическую основу исследования составили диалектическая теория познания и её положения о целостном, всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности; философские принципы единства теории и практики, исторического и логического анализа, научной достоверности и объективности при рассмотрении изучаемых фактов и явлений.

Теоретической базой исследования являются:

- на философском уровне: концепция философии и методологии образования (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий); учение о человеке как активном субъекте познания (Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); теория становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Библер, М.С. Каган).

- на общенаучном уровне: основные положения теории деятельности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина), идеи личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория ориентации личности на социально и личностно значимые ценности (Т.К. Ахаян, А.Г. Здра-вомыслов, A.B. Кирьякова).

- на конкретно-научном уровне: современная теория профессиональной подготовки учителя (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин); концепции формирования ценно-стно-мотивационного отношения студентов к педагогической профес-

сии (O.A. Абдуллина, А. А. Деркач, Е.А. Климов, А.И. Щербаков); идея подготовки студентов к воспитательной работе в сельской школе (JI.B. Байбородова, П.А. Жильцов, А.Е. Кондратенков, М.И. Рожков); концепции гражданского образования (Б.З. Вульфов, А.Я. Соколов, Г.Н. Филонов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись методы теоретического анализа, обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, собеседование, моделирование, статистическая обработка полученных результатов.

База исследования: Акбулакский филиал Оренбургского государственного университета, муниципальные школы п. Акбулак. Исследованием было охвачено 542 человека: 367 учащихся младших классов, 124 студента, 51 учитель.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе, теоретико-поисковом (2000-2002гг.), уточнялся методологический аппарат исследования, конструировалась гипотеза, осуществлялся анализ теоретических и эмпирических источников по проблеме, проводился констатирующий эксперимент, выявлялся первоначальный уровень готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников.

На втором этапе, экспериментальном (2002-2005гг.), выявлялись сущность, структура и компоненты профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников; осуществлялась апробация педагогических условий формирования профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников; определялись уровни, критерии и показатели сформированности профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе, аналитическом (2005-2008гг.), анализировались и обобщались данные опытно-поисковой работы, проверялась выдвинутая гипотеза, обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- определена педагогическая сущность понятия «профессиональная готовность будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников» как интегративного качества личности, которое характеризуется активностью и потребностью в формировании гражданственности младших школьников как социально-нравственной ценности, знанием содержания гражданского воспитания, умениями, обеспечивающими эффективность данного процесса;

- раскрыты специфические особенности гражданского воспитания как процесса формирования гражданственности младших школьников, составляющего интегративное личностное качество, основанное на определенной системе гражданских отношений к государству, обществу, себе и другим, правам и обязанностям гражданина;

- разработана модель формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников, представленная в единстве цели, содержании и реализации выявленных педагогических условий;

- определены уровневые критерии и показатели сформированно-сти профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников, составляющие диагностический инструментарий исследуемого процесса, позволяющий объективно оценить его результаты;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к гражданскому воспитанию младших школьников: актуализируется мотивационно-ценностное отношение будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников; обогащается содержание учебных дисциплин общекультурными, психолого-педагогическими, методическими знаниями, отражающими специфику муниципальной социально-образовательной среды; применяются практико-ориентированные задания по формированию гражданственности младших школьников в аудиторной и внеаудиторной деятельности; реализуется комплексное учебно-методическое обеспечение данного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что; обогащены имеющиеся научно-педагогические представления о теории профессионального образования будущего специалиста разработанными педагогическими условиями формирования профессиональной готовности к гражданскому воспитанию младших школьников; расширены педагогические знания о содержании процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников, отражающие новые аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя в вузе.

Практическая значимость исследования:

- цикл дисциплин «Педагогика», «Методика преподавания общественных дисциплин» у студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» обогащен содержанием процесса воспитания гражданственности;

- разработано и внедрено в образовательную практику вуза комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования

профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников, включающее учебно-методическое пособие «Гражданское воспитание младших школьников», программу и содержание спецкурса по формированию профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников «Особенности гражданского воспитания в сельской малокомплектной школе», ситуационные и мотивационные задания к практическим занятиям; комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля, которые могут использоваться в процессе подготовки будущих учителей в вузе и в системе постпрофессионального образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечены: объективностью методологических позиций; концептуальной непротиворечивостью; реализацией теоретических и эмпирических методов, адекватных цели исследования; проведением опытно-поисковой работы; репрезентативностью выборки; качественным и количественным анализом экспериментальных данных; обработкой результатов исследования методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Профессиональная готовность будущего педагога к гражданскому воспитанию младших школьников - интегративное качество личности, которое характеризуется активностью и потребностью в формировании гражданственности младших школьников как социально-нравственной ценности, знанием сущности и содержания гражданского воспитания, умениями, обеспечивающими эффективность данного процесса. Структура рассматриваемой готовности включает три взаимосвязанных компонента: мотивационно-ценностный, содержательный и процессуальный.

2 Эффективность реализации модели формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников в процессе профессиональной подготовки обеспечивается совокупностью необходимых и достаточных педагогических условий:

- обогащается содержание учебных дисциплин общекультурными, психолого-педагогическими, методическими знаниями, интегрирующими специфику муниципальной социально-образовательной среды;

- используется комплексное учебно-методическое обеспечение, включающее: учебно-методическое пособие «Гражданское воспитание младших школьников», программу и содержание спецкурса по формированию профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников «Особенности гражданского воспитания в сельской малокомплектной школе», ситуационные и мо-тивационные задания к практическим занятиям, комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля - способствующее качественному усвоению знаний, выработке практических умений осуществления процесса гражданского воспитания младших школьников.

3. Модель формирования профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников включает: цель, принципы, критерии, уровни, этапы и конечный результат процесса.

4. Критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности предложенной модели формирования готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников представлен критериями и показателями:

а) субъектность (показатели: гражданская позиция, социальное поведение, интерес к гражданскому воспитанию, осознание общественного долга по гражданскому воспитанию младших школьников, стремление получить и применить профессиональные знания, умения и навыки в данной деятельности);

б) нормативность (показатели: уровень общекультурных, психолого-педагогических, методических и специальных знаний);

в) процессуальность (показатели: проективные, коммуникативные, диагностические умения).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Акбулакском филиале ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», общеобразовательных школах п. Акбулак и Акбу-лакского района Оренбургской области.

Ход и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: международных (Оренбург, 2001г.; Санкт- Петербург, 2002г., 2004г.); Всероссийских (Оренбург, 2002-2007гг.; Тольятти, 2002г., 2003г.; Москва-Челябинск, 2003г.; Челябинск, 2003г.); региональных (Орск, 2007г.; Уфа, 2008г.), а также отражены в журналах «Профессиональное образование. Столица» и «Начальная школа», докладывались на заседаниях учебно-методического совета филиала.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников;

- в разработке модели процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников;

- в обосновании педагогических условий процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников;

- в создании профессионально-ориентированных заданий, методики отбора их содержания и использовании в подготовке будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников;

- в разработке и внедрении в образовательную практику учебно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников;

- в организации и проведении опытно-поисковой работы по формированию исследуемого качества, систематизации и педагогической интерпретации полученных данных.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Основной текст диссертации иллюстрирован таблицами и схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы; сформулированы цель, задачи, гипотеза; определены объект и предмет исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников» представлен категориальный и терминологический аппарат исследования; дан анализ состояния исследуемой проблемы в научных источниках; рассмотрены особенности профессионального образования будущих учителей; раскрыта педагогическая сущность понятий «профессиональная готовность», «гражданское воспитание», «гражданская позиция», «гражданственность»; уточнена специфика гражданского воспитания младших школьников в сельской школе, определены компоненты и этапы формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию

младших школьников, разработана модель исследуемого процесса и обоснованы организационно-педагогические условия ее реализации.

Психолого-педагогические исследования подчеркивают, что готовность человека к осуществлению любой деятельности составляет её основу. В психологии готовность рассматривается как наличие способностей (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн), как качество личности (К.К. Платонов), как временное ситуативное состояние (П.А. Рудик). Сторонники функционально-психологического подхода (A.A. Ухтомский, Д.Н. Узнадзе, Н.Д. Левитов) трактуют готовность как определенное функциональное состояние. Как совокупность личностных качеств будущего специалиста, обеспечивающих выполнение функций, адекватных потребностям конкретной деятельности, характеризуют психологическую готовность М.И. Дьяченко и Л.И. Кандыбович.

В теории профессионального образования представлены различные трактовки структуры понятия «профессиональная готовность». Так, Н.В. Кузьмина выделяет 3 компонента психологической структуры деятельности учителя: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Каждому из них соответствует определенная область педагогической деятельности. Наряду с названными компонентами, А.И. Щербаков выделяет информационную, развивающую, ориентаци-онную, мобилизационную и исследовательскую функции. В профессиональную готовность учителя к воспитательной деятельности В.А. Сластенин включает мотивационно-ценностный (личностный) и исполнительский (процессуальный) компоненты.

С позиции целей и задач нашего исследования профессиональная готовность будущего педагога к гражданскому воспитанию младших школьников есть интегративное качество личности, которое характеризуется активностью и потребностью в формировании гражданственности младших школьников как социально-нравственной ценности, знанием сущности и содержания гражданского воспитания, умениями, обеспечивающими эффективность данного процесса. Структура рассматриваемой готовности включает три взаимосвязанных компонента: мотивационно-ценностный, содержательный и процессуальный.

Для выявления специфических особенностей профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников был осуществлен анализ содержания понятия «гражданское воспитание». Исследователи рассматривают гражданское воспитание как «вид воспитательной деятельности, направленной на формирование личности, способной реализовать интересы общества, государства и свои собственные, проявляющиеся в положительном отношении к общественным структурам» (О.П. Песоцкая). Б.З. Вульфов, A.A. Иванюк содержание и результат гражданского воспитания характери-

зуют как целенаправленный, специально организуемый процесс формирования устойчивых гражданских качеств личности как субъекта правовых, морально-политических, социально-экономических отношений в государственно-общественном образовании.

В нашем исследовании под гражданственностью понимается ин-тегративное личностное качество, основанное на определенной системе гражданских отношений к государству, обществу, себе и другим, правам и обязанностям гражданина. Вместе с тем гражданственность как качество личности сельского школьника отличается от аналогичного качества городского школьника. В нашем исследовании раскрыта специфика гражданского воспитания в сельской школе, обусловленная общинной психологией жителей села, влиянием социума, малоком-плектностью школы. Удаленность от культурных центров, близость природы, отсутствие параллельных классов, разновозрастной состав учащихся, преподавание одним педагогом нескольких предметов, ограниченные возможности предоставления дополнительного образования оказывают специфическое влияние на воспитание гражданина села и Отечества. Впервые начинает приобщать учащихся к национальным и общечеловеческим ценностям, закладывать фундамент научных знаний об окружающем мире, формировать гражданские качества личности именно учитель сельской начальной школы.

Исследуемый процесс моделировался с учетом его сложности и многоаспектности. Представленная на рисунке 1 структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников интегрирует цель, компоненты, этапы, средства, педагогические условия и результат. Процесс формирования исследуемого качества включал проектировочный, познавательный и оценочно-контролирующий этапы. Каждый этап активизировал освоение будущим учителем конкретных смысловых аспектов профессиональной деятельности, обусловленных постановкой и решением задач воспитания гражданственности младших школьников. В исследовании описаны критерии и показатели профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников: субъект-ность (наличие таких личностных качеств, как гражданская позиция, социальное поведение, интерес к гражданскому воспитанию, осознание общественного долга по гражданскому воспитанию младших школьников, стремление получить и применить профессиональные знания, умения и навыки в данной деятельности); нормативность (наличие общекультурных, психолого-педагогических, методических и специальных знаний; процессуальность (проективные, коммуникативных и диагностические умения).

Цель: формирование профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников

| Подход: личностко-деятельностный

Компоненты профессиональной готовности Мотивационно-ценностный Содержательный Процессуальный

Педагогические условия

формирование мотивационно-цснностного отношения будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников обогащение содержания учебных дисциплин общекультурными, психолого-педагогическими, методическими знаниями, отражающими специфику муниципальной социально-образовательной среды организация практической деятельности будущих учителей по гражданскому воспитанию младших школьников в аудиторной и внеаудиторной деятельности реализация комплексного научно-методического обеспечения исследуемого процесса в соответствии со структурными компонентами профессиональной готовности

Средства: учсбно-мстодическос пособие «Гражданское воспитание младших школьников», программа спецкурса «Особенности гражданского воспитания в сельской малокомплсктной школе», карточки с педагогическими ситуациями, мотивационные задания, практическое руководство по выполнению курсовой и дипломной работы, комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля

Этап ы проектировочный познавательный оценочно-контролирующий

Уровни низкий средний высокий

Критерии и показатели

субъектпость гражданская позиция, социальное поведение, интерес к гражданскому воспитанию, осознание общественного долга по осуществлению гражданского воспитания младших школьников, стремление получить и применить профессиональные знания, умения и навыки данной деятельности нормативность полнота, глубина, системность общекультурных, психолого-педагогических, методических и специальных знаний процессуаль-ность наличие проективных, коммуникативных и диагностических умений

Результат: готовность будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников

Рисунок 1 - Модель формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников

В исследовании принято положение о том, что эффективность процесса формирования готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников обеспечивается совокупностью педагогических условий: актуализация мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников; обогащение содержания учебных дисциплин общекультурными, психолого-педагогическими, методическими знаниями, интегрирующими специфику муниципальной социально-образовательной среды; применение практико-ориентированных заданий по формированию гражданственности младших школьников в аудиторной и внеаудиторной деятельности; реализация комплексного учебно-методического обеспечения данного процесса в соответствии со структурными компонентами профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников. Реализация педагогических условий осуществлялась поэтапно. Каждый этап активизировал освоение будущим учителем конкретных смысловых аспектов профессиональной деятельности, обусловленных воспитанием гражданственности младших школьников. Формирование профессиональной готовности опиралось на трехуровневую дифференциацию данного процесса, ее составляли низкий, средний и высокий уровни. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию составляли: разработанная типология профессионально-ориентированных заданий гражданской направленности (спецкурс «Особенности гражданского воспитания в сельской малокомплектной школе»); ситуационные и мотива-ционные задания к практическим занятиям, комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников» представлены результаты апробации модели процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников, данные опытно-поисковой проверки совокупности педагогических условий формирования данного качества; исследовательский инструментарий, количественный и качественный анализ результатов проведенного исследования.

В опытно-поисковой работе приняли участие 542 человека.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы выявил эмоцио-нально-мотивационную сферу личности будущего учителя. В процессе использования разработанных нами анкет установлено, что четвертая часть будущих учителей начальных классов не подтвердили устойчивую мотивацию приобретения указанной профессии. Для них обучение

в вузе связано с наличием диплома. На вопрос, хотят ли будущие учителя начальных классов проводить работу по гражданскому воспитанию младших школьников, положительно ответили 56 % студентов экспериментальных групп и 52 % студентов контрольной группы. Оказалось, что около половины респондентов не в полной мере осознали значимость гражданского воспитания в своей профессиональной подготовке. Полученные данные подтвердили необходимость формирования мотивационно-ценностного компонента в составе структуры исследуемого нами качества, которое позволит будущим учителям эффективно осуществлять гражданское воспитание младших школьников.

На необходимость формирования содержательного компонента профессиональной готовности указали следующие данные: часть респондентов (32 %), обладает знанием традиционных методов и форм воспитательной работы, однако не информирована о распространённых инновационных способах, позволяющих изучать младших школьников и формировать их гражданские качества (таких методах, как «недопи-санный рассказ», тестирование, творческие работы на заданную тему). Большинство опрошенных будущих учителей отметили низкий уровень собственной готовности к гражданскому воспитанию младших школьников, что составило в целом из числа студентов 1-го курса - 64 %, 2-го курса 55 %, 3-го курса 42 % и 4-го курса 30 %. Средний уровень готовности решать задачи гражданского воспитания отметили у себя 30% студентов 1-го курса, 36 % студентов 2-го курса, 47 % студентов 3-го курса и 54 % студентов 4-го курса.

Высокий уровень готовности решать задачи гражданского воспитания отмечает у себя значительно меньшая часть будущих учителей: 6 % студентов 1-го курса, 9 % - 2-го курса, 11 % - 3-го курса и 16 % - 4-го курса. Самоанализ уровня готовности к гражданскому воспитанию младших школьников выявил, что будущие учителя испытывают дефицит психолого-педагогических знаний, знаний по гражданскому воспитанию младших школьников, обладают низким уровнем практических умений формирования гражданских качеств младших школьников. Необходимость формирования процессуального компонента профессиональной готовности к гражданскому воспитанию подтвердили также результаты проведенного анкетирования, зафиксировавшие недостаточный уровень проективных, коммуникативных и диагностических умений осуществления исследуемой деятельности. Данные констатирующего этапа опытно-поисковой работы выявили, что, несмотря на преобладание у будущих учителей низкого уровня сформированно-сти профессиональной готовности к гражданскому воспитанию младших школьников, для большинства студентов характерна направленность на воспитание гражданских качеств младших школьников.

Соответственно на констатирующем этапе опытно-поисковой работы подтвердилась актуальность проблемы исследования и необходимость её решения в процессе внедрения обоснованных нами педагогических условий.

Формирующий этап опытно-поисковой работы был связан с реализацией совокупности педагогических условий формирования профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников: актуализация мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников; обогащение содержания учебных дисциплин общекультурными, психолого-педагогическими, методическими знаниями, интегрирующими специфику муниципальной социально-образовательной среды; применение практико-ориентированных заданий по формированию гражданственности младших школьников в аудиторной и внеаудиторной деятельности; использование комплексного учебно-методического обеспечения, включающего учебно-методическое пособие, программу и содержание спецкурса по формированию профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников, ситуационные и мотивационные задания к практическим занятиям, комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля.

Реализация первого условия - актуализация мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников, способствовала формированию гражданской позиции, социальной зрелости, гражданственности будущих учителей (развитие демократического сознания, формирование опыта партнерских отношений, воспитание чувства единства со страной и обществом, социального оптимизма, любви к Родине, решительности и стойкости в преодолении жизненных трудностей) и обеспечивала развитие ценностного отношения будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников, направленного на свободное сознательное принятие данной деятельности как приоритетной ценности.

Реализация второго условия - обогащение содержания учебных дисциплин общекультурными, психолого-педагогическими, методическими знаниями, интегрирующими специфику муниципальной социально-образовательной среды, предполагала при изучении дисциплин гуманитарно-социологического, психолого-педагогического, методического циклов усвоение сущности и содержания гражданского воспитания.

Третье педагогическое условие - применение практико-ориентированных заданий по формированию гражданственности младших школьников в аудиторной и внеаудиторной деятельности,

предполагало решение в ходе изучения спецкурса «Особенности гражданского воспитания в сельской малокомплектной школе» заданий, способствовавших формированию профессиональных знаний, умений анализировать, планировать этапы деятельности, оценивать педагогическую ситуацию. Использовалось моделирование конфликтных ситуаций, ситуаций нравственного выбора в форме диалогового общения, проведение деловых игр, участие в студенческих научно-практических конференциях, выполнение творческих заданий в процессе педагогической практики.

Четвертое педагогическое условие - использование учебно-методического обеспечения процесса формирования готовности к гражданскому воспитанию младших школьников, содержащего учебно-методическое пособие, программу и содержание спецкурса по формированию профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников, ситуационные и мотивацион-ные задания к практическим занятиям, комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля, включало: практическое руководство для студентов по выполнению курсового проекта, представленное как основной регламентирующий документ, способствующий систематизации имеющихся знаний, осуществлению поиска необходимой для решения проблемы информации; мотивационные и ситуационные задания к семинарским и практическим заданиям, стимулирующие продуктивную деятельность и мотивацию формирования профессиональной готовности к гражданскому воспитанию, овладение знаниями и умениями анализа педагогических ситуаций; программу педагогической практики, содержащую задания творческого характера.

Использованные педагогические средства обеспечили продуктивное усвоение содержания изучаемых дисциплин, формирование профессиональной готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания младших школьников.

Количественная оценка результатов педагогического эксперимента (таблица 1) проводилась методом процентного соотношения конкретных уровней сформированности профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников на начало и конец исследования.

На основании данных, отраженных в таблице 1, был сделан вывод о том, что динамика сформированности умений студентов экспериментальных групп более подвижна и свидетельствовала о том, что формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников в процессе реализации педагогических условий формирования профессиональной готовности к данной деятельности проходило значительно успешнее.

Таблица 1 - Динамика формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников

ЧГруппы Экспериментальные группы, % КГ%

\ ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-4 Начало Окончание

Уровни \ Начало Окон ча- ние Начало Окон ча- ние Начало Окон ча- ние Начало Окон ча- ние

Высокий - 14 - 18 - 26 4 29 - 8

Средний 25 41 15 45 29 54 16 50 12 28

Низкий 75 45 85 37 71 20 80 21 88 64

Статистическая обработка результатов исследования по методике «хи-квадрат» показала, что различия между фактическими и теоретическими клеточными частотами обобщаются в величине х} = 13,7. Поскольку х'расч < л:2КРитич, гипотеза близости эмпирического распределения Пуассона к нормальному не отвергается и соответствует нормальному распределению.

Выявленная динамика готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников на начало и конец эксперимента зафиксирована на рис. 2 и 3 соответственно.

□ высокий уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

Рисунок 2 - Начальный уровень сформированности профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников

□ высокий уровень ■ средний уровень

□ низкий уровень

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-4

Рисунок 3 - Итоговый уровень сформированности готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников

Сравнение результатов опытно-поисковой работы в экспериментальных и контрольной группах позволило сделать вывод о том, что эффективность формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников обеспечивалась реализацией обоснованных в исследовании педагогических условий.

В заключении обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы:

1. На основании анализа научной литературы и специфики подготовки будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников было уточнено понятие «профессиональная готовность будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников», раскрыта его педагогическая сущность и структура.

2. Профессиональная готовность будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников с позиций личностно-деятельностного подхода рассмотрена как интегративное качество личности, которое характеризуется активностью и потребностью в формировании гражданственности младших школьников как социально-нравственной ценности, знанием сущности и содержания гражданского воспитания, умениями, обеспечивающими эффективность данного процесса.

3. Гражданственность младших школьников представляет интегративное личностное качество, основанное на определенной системе гражданских отношений к государству, обществу, себе и другим, правам и обязанностям гражданина.

4. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников в вузе реализуется на основе разработанной модели, включающей цель, подход, компоненты, этапы, условия, предполагаемый результат.

5. Доказано и подтверждено в опытно-поисковой работе, что результативность и успешность формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников обеспечивается совокупностью определенных педагогических условий: актуализация мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников; обогащение содержания учебных дисциплин общекультурными, психолого-педагогическими, методическими знаниями, интегрирующими специфику муниципальной социально-образовательной среды; применение практико-ориентированных заданий по формированию гражданственности младших школьников в аудиторной и внеаудиторной деятельности; использование комплексного учебно-методического обеспечения, включающего учебно-методическое пособие, программу и содержание спецкурса по формированию профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников, а также ситуационные и мотивационные задания к практическим занятиям, комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников. Продолжение исследования связывается с раскрытием особенностей формирования гражданской культуры студентов, дальнейшим выявлением условий успешного формирования профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников в процессе внеаудиторной деятельности, исследованием влияния педагогической практики на формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников (на основе сопоставления характеристик исследуемого процесса у учащихся сельской и городской школ).

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1 Толкачева, Т.М. Педагогическое образование сельских студентов / Т.М. Толкачева // Профессиональное образование. Столица. -№ 3. - 2008. - С. 63-66 (реестр ВАК)

2 Толкачева, Т.М. О подготовке будущего сельского учителя к гражданскому воспитанию школьников / Т.М. Толкачева // Начальная школа. - № 7. - 2008. - С. 79-81 (реестр ВАК)

3 Толкачёва, Т.М. К вопросу о гражданских ценностях / Т.М. Толкачёва // Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья : материалы научно-практической конференции. -Оренбург: ИПК ОГУ, 2002,- С. 71-72.

4 Толкачева, Т.М. Воспитание гражданственности через формирование культуры / Т.М. Толкачева // Теория и методика непрерывного профессионального образования : сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции. Том 2. - Тольятти: ТГУ, 2002. - С. 136-138.

5 Толкачева, Т.М. Творческие задания в ходе педпрактики как одно из педагогических условий формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников / Т.М. Толкачева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы Всероссийской научно-практической конференции. В 4 ч. Ч.З / Отв. ред Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Образование, 2003.- С. 6668.

6 Толкачева, Т.М. Гуманитарное образование как основа формирования гражданской позиции / Т.М. Толкачева // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI в техническом университете: труды 3-й Междунар. научн.-практ. конф. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, -2003.- С. 328-329.

7 Толкачева, Т.М. Возможности курса этнографии в подготовке учителя к гражданскому воспитанию младших школьников / Т.М. Толкачева // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ОГУ, 2003. - С.400-401.

8 Толкачева, Т.М. К вопросу о воспитании гражданских качеств у младших школьников / Т.М. Толкачева // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. В 4 ч. Ч. 4 / Акад. повышен, квалиф. и перепод. раб. обр.; Челяб. гос. ун.т; Южно-Уральск. гос.ун-т; Ин-т доп. проф. образ, пед. раб.; ред. колл. Д.Ф. Ильясов [и др.]; отв. ред. Д.Ф. Ильясов.- М.; Челябинск: Образование, 2003. - С.42-44.

9 Толкачева, Т.М. К проблеме формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников / Т.М. Толкачева // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения : материалы Всероссийской научно-практической конференции. В 2-х ч. Ч. 2. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - С. 240241.

10Толкачева, Т.М. Формирование гражданской позиции студентов для будущей педагогической деятельности / Т.М. Толкачева // Теория и методика непрерывного профессионального образования: сборник трудов V Всероссийской научно-методической конференции. - Том 2. -Тольятти: ТГУ, 2003. - С.333-334.

11 Толкачева, Т.М. Воспитание гражданственности: традиции и со-

временность / Т.М. Толкачева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: межвузовский сборник научных трудов.-Выпуск 4 / под ред. Д.Ф. Ильясова. - Челябинск: Образование, 2003,-С. 212-226.

12Толкачева, Т.М. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников / Т.М. Толкачева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции. В 4 ч. 4.4 / Южно-Уральск. гос. ун-т; Ин-т доп. проф. обр. пед. раб.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Образование, 2003. - С. 82-84.

13 Толкачева, Т.М. Модель гуманитарного знания как важное условие формирования гражданской позиции специалиста / Т.М. Толкачева // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: труды 4-й Междунар. науч.-практ. конф. -СПБ.: Изд-во СПБГПУ, 2004,- С. 223-224.

МТолкачева, Т.М. Формы и методы формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников в учебно-воспитательном процессе вуза / Т.М. Толкачева // Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: РИК ГОУ, 2005. - С. 384-386.

15Толкачева, Т.М. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников / Т.М. Толкачева // Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - С. 136-143.

16Толкачева, Т.М. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников / Т.М. Толкачева // Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности [Электронный ресурс]: материалы III Всероссийской научно-практической конференции / отв. ред. проф. В.И. Земцова. - Электр. Дан. (8,44 Мб).- Орск: ОГТИ, 2007. С. 34-35.

17Толкачева, Т.М.О готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию в сельской начальной школе / Т.М. Толкачева //Инновации и наукоемкие технологии в образовании и экономике: материалы IV Всероссийской научно-методической конференции. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. - С. 244-248.

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 26.02.2009 Формат 60x84 1/)6. Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 113.

ИПК ГОУ ОГУ 460018, г. Оренбург, ГСП, пр. Победы, 13, Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Толкачева, Тамара Михайловна, 2009 год

Введение.

1 Теоретические аспекты формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников.

1.1 Профессиональная готовность будущего учителя к гражданскому воспитанию учащихся начальной школы как педагогическая проблема.

1.2 Педагогическая сущность формирования готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников.

1.3 Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию учащихся начальной школы.

Выводы по первой главе.

2 Опытно-поисковая работа по формированию профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников.

2.1 Основные этапы, процедура и методы исследования.

2.2 Опыт реализации педагогических условий профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников.

2.3 Динамика формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию учащихся начальной школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников"

Т.И. Заславской, B.C. Нерсесянца и других ученых охарактеризовано развитие гражданского общества, гражданские права, обязанности, роли, статус и гражданская позиция личности. Проблема формирования качеств гражданина рассмотрена в трудах К.Д. Ушинско-го, Н.И. Пирогова, П.Ф. Каптерева-, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлин-ского, а также современных исследователей Л.И. Аманбаевой, А.С. Гаязова, А.М, Князева, Н.А., Савотиной. Гражданское воспитание школьников на разных этапах обучения средствами, народной педагогики отражено в работах С.М. Болховитина, В.А. Голованова. Специфике социализации сельских школьников посвящены работы Р.А. Акбашева, А.Н. Хузиахметова, А.П.Чернявской. Проблема воспитания сельского младшего школьника конкретизирована в исследованиях М.В. Воропаева, А. Муханбетжановой, А.Ф. Ахматова, З.Я. Якубова.

Воспитание гражданственности как важного интегративного личностного качества представлено* в трудах современных ученых А.В. Иващенко, И.В. Суколенова, Н.М. Таланчука. Разработке подходов к гражданскому воспитанию учащейся молодежи посвящены работы О.В. Солодовой, А.Ф. Шамич. Исследование аксиологизации образования представлено в работах А.В. Кирьяковой, Г.А. Мелеке-сова, Н.Д. Никандрова, Н.В. Янкиной. Проблемы теории и методики профессионального образования отражены в трудах Г.В. Белой, В.Г. Гладких, В.В.Кузнецова, П.Ф. Кубрушко, А.В. Кострюкова, Л.Б. Соколовой. Единство личностного и профессионального развития раскрыто в ' работах В.И. Загвязинского, В.Г. Рындак, В.Д. Шадрикова. Особенности формирования профессионально-личностных качеств современного специалиста охарактеризованы в трудах И.Д. Белоновской, Т.В. Ежовой, Н.С. Сахаровой, А.П. Тряпицыной. Проблема подготовки будущего учителя раскрыта в исследованиях А.К. Марковой, Л'.Мл Митиной, В.П. Бездухова. Формирование готовности учителя начальных классов к воспитанию школьников охарактеризовано П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию описана в работах Г.Р. Ахметжановой, Н.А. Вахру-шевой, Д.Н. Дементьева, О.П. Песоцкой, Л.Б. Самойловой, Н.М. Шибановой.

Анализ фонда научных знаний по исследуемой проблеме позволяет констатировать, что проблема формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников в.вузовском образовании и педагогической науке до настоящего времени глубоко не рассматривалась.

Актуальность исследования определяется рядом противоречий:

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов в вузе.

Предмет' исследования: процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников.

- реализуется комплексное учебно-методическое обеспечение данного процесса в соответствии со структурными компонентами профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников.

Задачи исследования:

2 Выявить специфические особенности профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников. •

3 Определить уровневые критерии и показатели сформированное™ профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников.

5 Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной готовности будущего .учителя к гражданскому воспитанию младших школьников.

Теоретической базой исследования являются:

- на философском уровне: концепция философии и методологии образования (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий); учение о человеке как активном субъекте познания (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн); теория становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности (К.А. Абуль-ханова-Славская, B.C. Библер, М.С. Каган).

- на общенаучном уровне: основные положения теории деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина), идеи лич-ностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория ориентации личности на социально и личностно значимые ценности (Т.К. Ахаян, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова).

- на конкретно-научном уровне: современная теория профессиональной подготовки учителя (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Ку-люткин, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин); концепции формирования ценносТно-мотивационного отношения студентов к педагогической профессии (О.А. Абдуллина, А. А. Деркач, Е.А. Климов, А.И. Щербаков); идея подготовки студентов к воспитательной работе в сельской школе (JI.B. Байбородова, П.А. Жильцов, А.Е. Кон-дратенков, М.И. Рожков); концепции гражданского образования (Б.З. Вульфов, А.Я. Соколов, Г.Н. Филонов).

Методы ■ исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись методы теоретического анализа, обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, эксперимент, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, собеседование, моделирование, статистическая обработка полученных результатов.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

Научная новизна исследования:

- определены уровневые критерии и показатели сформированное™ профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников, составляющие диагностический инструментарий исследуемого процесса, позволяющий объективно оценить его результаты;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к гражданскому воспитанию младших школьников: актуализируется мотивационно-ценностное отношение будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников; обогащается содержание учебных дисциплин общекультурными,. психолого-педагогическими, методическими знаниями, отражающими специфику муниципальной социально-образовательной среды; применяются практико-ориентированные задания' по формированию-гражданственности^ младших школьников в аудиторной.и внеаудиторной деятельности; реализуется комплексное, учебно-методическое обеспечение данного1 процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: обогащены имеющиеся научно-педагогические представления-о- теории профессионального образования будущего специалиста1 разработанными педагогическими условиями формирования, профессиональной; готовности к гражданскому воспитанию младших школьников;, расширены, педагогические знания о содержании процесса формирования профессиональной' готовности будущего учителя: к гражданскому воспитанию младших школьников, отражающие новые аспекты совершенствования; профессиональной подготовки учителя в вузе. .

Практическая значимость исследования:

- цикл дисциплин «Педагогика», «Методика преподавания общественных дисциплин» у студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» обогащен- содержанием процесса воспитания гражданственности;

- разработано и внедрено в образовательную практику вуза, комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной; готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников, включающее учебно-методическое пособие: «Гражданское воспитание младших школьников», программу и содержание спецкурса по формированию профессиональной готовности будущего учителя; к гражданскому воспитанию* младших школьников «Особенности гражданского воспитания в сельской малокомплектной школе», ситуационные и мотивационные задания к практическим занятиям; комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля, которые могут использоваться в процессе подготовки будущих учителей в вузе и в системе постпрофессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Профессиональная готовность будущего педагога к гражданскому воспитанию младших школьников — интегративное качество личности, которое характеризуется активностью и потребностью в формировании гражданственности младших школьников как социально-нравственной ценности, знанием сущности и содержания гражданского воспитания, умениями, обеспечивающими эффективность данного процесса. Структура рассматриваемой готовности включает три взаимосвязанных компонента: мотивационно-ценностный, содержательный и процессуальный.

- актуализируется мотивационно-ценностное отношение будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников как свободное сознательное принятие данной деятельности в качестве приоритетной ценности; - обогащается* содержание учебных дисциплин общекультурными, психолого-педагогическими, методическими знаниями, интегриг рующимис специфику муниципальной? социально-образовательной среды; . '

- применяются практико-ориентированные задания по формированию гражданственности! младших школьников в аудиторной и внеаудиторной деятельности;

V - используется комплексное, учебно-методическое обеспечением, включающее: учебно-методическое пособие «Гражданское воспитание, младших школьников», программу и содержание спецкурса по формированию профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников «Особенности гражданского воспитания; в сельской малокомплектной школе», ситуационные и< мотивационные задания к практическим занятиям, комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля; - ' способствующее качественному усвоению знаний, выработке практических умений осуществления процесса: гражданского воспитания младших школьников.

- 3. Модель' формирования профессиональной• готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию младших: школьников включает: цель, принципы, критерии, уровни, этапы и конечный' результат процесса.

4. Критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности предложенной: модели формирования .готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников представлен, критериями и показателями: а) субъектность (показатели: гражданская; позиция, социальное поведение, интерес к гражданскому воспитанию, осознание общественного* долга по гражданскому воспитанию младших школьников, стремление получить и применить профессиональные знания, умения и навыки в данной деятельности); б) нормативность (показатели: уровень общекультурных, психолого-педагогических, методических и специальных знаний); в) процессуальность (показатели: проективные, коммуникативные, диагностические умения).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Акбулакском филиале ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», общеобразовательных школах п. Акбулак и Акбулакского района Оренбургской области.

Ход и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: международных (Оренбург, 2001; Санкт- Петербург, 2002, 2004); Всероссийских (Оренбург, 2002-2007; Тольятти, 2002, 2003; Москва-Челябинск, 2003; Челябинск, 2003); региональных (Орск, 2007; Уфа, 2008), а также отражены в журналах «Профессиональное образование. Столица» и «Начальная школа», докладывались на заседаниях учебно-методического совета филиала.

Личный'вклад автора состоит:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В ходе опытно-поисковой работы осуществлялась апробация совокупность педагогических условий формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших сельских школьников. Анализ результатов позволяет сделать некоторые выводы.

Компонентный анализ формирования профессиональной готовности будущих учителей позволил определить основные компоненты готовности студентов к гражданскому воспитанию младших школьников: мотивационно-ценностный, содержательный и процессуальный.

Были определены критерии сформированности умений к гражданскому воспитанию сельских младших школьников: субъектность, нормативность, процессуальность.

Нами выделено три уровня готовности к данному виду деятельности: высокий, средний, низкий. Все уровни взаимосвязаны между собой, будущий учитель переходит в процессе овладения профессией от низкого уровня, к среднему, затем к высокому.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы свидетельствовали, что, несмотря на преобладание у будущих учителей низкого уровня профессиональной готовности к гражданскому воспитанию младших школьников, для большинства студентов характерна направленность на воспитание гражданских качеств личности. На констатирующем этапе подтвердилась актуальность проблемы исследования и необходимость её решения путем реализации совокупности педагогических условий, заявленных в гипотезе.

Формирующий этап опытно-поисковой работы был связан с реализацией специально созданных педагогических условий формирования профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию сельских младших школьников.

Реализация первого педагогического условия - актуализация мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников способствовала формированию гражданской позиции, социального поведения, гражданственности будущих учителей, обеспечивая тем самым развитие ценностного отношения студентов к гражданскому воспитанию младших школьников, направленного на свободное сознательное принятие данной деятельности как приоритетной социально-нравственной ценности. Реализация второго условия - обогащение содержания учебных дисциплин общекультурными, психолого-педагогическими, методическими знаниями, интегрирующими специфику муниципальной социально-образовательной среды - предполагала при изучении дисциплин гуманитарно-социологического, психологопедагогического, методического циклов усвоение сущности и содержания гражданского воспитания.

Реализация третьего условия - применение практико-ориентированных заданий по формированию гражданственности младших школьников в аудиторной и внеаудиторной деятельности -способствовала качественному усвоению знаний и выработке практических умений гражданского воспитания младших школьников.

Реализация четвертого условия - использование комплексного учебно-методического обеспечения, включающего учебно-методическое пособие, программу и содержание спецкурса по формированию профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников, ситуационные и моти-вационные задания к практическим занятиям, комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля - способствовало выработке практических умений гражданского воспитания младших школьников. Практическое руководство для студентов по выполнению курсового проекта представлено как основной регламентирующий документ по выполнению проекта, помогающий будущему учителю систематизировать имеющиеся знания, осуществлять поиск недостающих для решения проблемы; мотивационные и ситуационные задания к семинарским и практическим заданиям, стимулирующие продуктивную деятельность и мотивацию овладения профессиональной готовностью к гражданскому воспитанию, формируют знания и умения анализа педагогических ситуаций, определяет личностный смысл потребностей и мотивов, укрепляя интерес студентов к науке и научным исследованиям.

После того, как экспериментальные группы будущих учителей прошли курс обучения в соответствии с предложенными нами педагогическими условиями, исследование показало более высокий уровень мотивационно-ценностной готовности к гражданскому воспитанию, более высокий уровень овладения фондом знаний по проблемам гражданского воспитания, более высокий уровень содержания умений к осуществлению гражданского воспитания. 29 % будущих учителей экспериментальной группы ЭГ-4 овладели высоким уровнем, 50 % на среднем и 21 % будущих учителей остались на низком уровне. Эти результаты значительно выше, чем в контрольной группе.

Позитивные результаты в изменении профессиональной готовности будущих учителей подтвердили правомерность первоначально выдвинутых предположений.

Заключение

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд основных выводов.

В диссертационной работе уточнена педагогическая сущность понятия «профессиональная готовность будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников» как интегративного личностного качества, которое характеризуется потребностью в формировании гражданственности младших школьников как приоритетной социально-нравственной ценности, знанием сущности и содержания гражданского воспитания, умениями, обеспечивающими эффективность реализации данного процесса, что позволило расширить имеющиеся научно-педагогические представления о теории и практике формирования профессионализма будущего учителя. Показано, что целью гражданского воспитания младших школьников является формирование у них гражданственности как интегративного личностного качества, в основе которого лежит определенная система гражданских отношений к государству, обществу, другим людям, к себе как гражданину, к гражданским правам и обязанностям.

Выявлены специфические особенности профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию сельских младших школьников, обусловленные общинной психологией жителей села, влиянием социума, малокомплектностью школы. Удаленность от культурных центров, близость природы, отсутствие параллельных классов, разновозрастной состав учащихся, преподавание одним педагогом нескольких предметов, ограниченные возможности предоставления дополнительного образования оказывают специфическое влияние на воспитание гражданина села и Отечества. Учитель сельской начальной школы первым начинает приобщать учащихся к национальным и общечеловеческим ценностям, закладывать фундамент научных знаний об окружающем мире, формировать гражданские качества личности.

Определены уровневые критерии и показатели сформированно-сти профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников, составляющие диагностический инструментарий исследуемого процесса и позволяющие объективно оценить его результаты.

Структурно-содержательная модель формирования профессиональной готовности, разработанная в первой главе, носит уровневый характер и описывает формирование профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию на высоком, среднем и низком уровнях. ;

Разработано и внедрено в образовательную практику вуза комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников, включающее учебно-методическое пособие «Гражданское воспитание младших школьников», программу и содержание спецкурса «Особенности гражданского воспитания в сельской малокомплектной школе» по формированию профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников, ситуационные и мотиваци-онные задания к практическим занятиям; комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля, которые могут использоваться в процессе подготовки будущих учителей в вузе, а также в системе постпрофессионального образования.

Проведенное исследование показало, что модель формирования профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию младших школьников успешно функционирует и развивается при реализации совокупности педагогических условий, включающих актуализацию мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников; обогащение содержания учебных дисциплин общекультурными, психолого-педагогическими, методическими знаниями, интегрирующими специфику муниципальной социально-образовательной среды; применение практико-ориентированных заданий по формированию гражданственности младших школьников в аудиторной и внеаудиторной деятельности; реализацию комплексного учебно-методического обеспечения в соответствии со структурными компонентами профессиональной готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию сельских младших школьников.

В ходе опытно-поисковой работы формирование профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию сельских младших школьников осуществлялось поэтапно. Были выделены следующие этапы данного процесса: проектировочный, познавательный, оценочно-контролирующий.

Для получения объективной информации об уровне сформированности у будущих учителей профессиональной готовности к осуществлению гражданского воспитания выделены критерии и показатели: субъектность (положительное отношение и интерес, осознанность необходимости и социальной значимости осуществления гражданского воспитания младших школьников в сельской школе; гражданственность, гражданская позиция, социальное поведение, осознание общественного долга по осуществлению гражданского воспитания младших школьников в сельской школе); нормативность (объём общекультурных, психолого-педагогических, методических, специальных знаний); процессуальность (знание сущности и содержания умений осуществлять гражданское воспитание младших школьников в сельской школе). Соотнесение будущих учителей к определенному уровню сформированности профессиональной готовности осуществлялось с помощью специально разработанного диагностического инструментария.

В ходе опытно-поисковой работы уровень сформированности исследуемого качества будущих учителей в экспериментальных группах повысился; результаты контрольной группы, обучавшейся по традиционной методике, оказались значительно ниже. Результаты, полученные по окончании эксперимента, свидетельствовали о том, что в экспериментальной группе ЭГ-4, где реализована совокупность выявленных педагогических условий, 29 % будущих учителей овладели высоким уровнем профессиональной готовности к гражданскому воспитанию младших школьников, 50 % - на среднем и для 21 % будущих учителей характерен низкий уровень. Данные результаты, вместе с тем, значительно выше, нежели в контрольной группе.

Статистическая обработка результатов исследования по методике х2 показала, что различия между фактическими и теоретическими клеточными частотами обобщаются в величине х2 = 13,7. По

2 2 скольку х расч < х критич> то гипотеза близости эмпирического распределения Пуассона к нормальному не отвергается и соответствует нормальному распределению.

Проведенный нами эксперимент подтвердил, что реализация выявленных педагогических условий формирования профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников способствует эффективному достижению результатов. Будущих учителей экспериментальной группы, в которой была реализована совокупность выявленных педагогических условий, отличает: более высокий уровень мотивационно-ценностного отношения к гражданскому воспитанию, наличие активной гражданской позиции; более высокий уровень овладения фондом знаний по проблемам гражданского воспитания и умений гражданского воспитания.

Результаты проведённого исследования свидетельствовали о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены в достаточном объеме, подтверждены основные положения рабочей гипотезы.

Наше исследование не исчерпывает полностью рассматриваемой проблемы. В процессе исследования для нас открылись новые перспективные направления:

- изучение особенностей формирования гражданской культуры студентов;

- дальнейшее выявление условий успешного формирования профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников в процессе внеаудиторной деятельности;

- исследование влияния педагогической практики на формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию младших школьников (на основе сопоставления характеристик исследуемого процесса учащихся сельской и городской школ).

В этих направлениях и будет продолжено дальнейшее исследование.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Толкачева, Тамара Михайловна, Оренбург

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов / О. А. Абдуллина.- М.: Просвещение.- 1989. 139 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типология личности и гуманистический подход / К.А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. М. : Наука, 1995.- 262 с.

3. Азаров, Ю.П. Студент: возможности личностного роста / Ю.П. Азаров // Высшее образование в России.- 2002.- № 1.- С.50-55.

4. Акбашев, Р.А. Малокомплектная школа: проблемы, поиски, решения / Р.А. Акбашев.- Казань : Татарское книжное издательство, -1992,- 256 с.

5. Аманбаева, JI.И.Гражданское воспитание учащейся молодёжи в новых социальных условиях : авт. дисс. докт. пед. наук : 13.00.01 / Л.И. Аманбаева. Якутск, 2002.- 34 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 119 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев.- Казань : Центр инновационных технологий, 2003.- 608 с.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева.- 5-е изд., испр. и доп.- М.: Аспект Пресс, 2002 364 с.

9. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии (учебное пособие) / О.С. Анисимов, А.А. Деркач.- Москва, Новгород. 1995 - 298 с.

10. Антология педагогической мысли второй половины XIX начала XX в. - М. : Педагогика, 1990 - 607 с.

11. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков.- М. : Педагогика, 1985.- 560 с.

12. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Сост. А.В. Овчинников, JI.H. Беленчук, С.В. Лыков. М.,2000.

13. Аристотель. Афинская политика: Гос. устройство афинян Аристотель; (Пер. и коммент. С.И. Радцига) М. : Гос. публ. Ист. б-ка России, 2003.

14. Бабаев, A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (На примере школы русской национальной культуры) :авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / A.M. Бабаев. Кемерово, 2000.21 с.

15. Вербицкая, JI. Гуманитарное образование в современной России / JL Вербицкая // Высшее образование в России. 1996. - №1- С.79-84.

16. Вершловский, С.Г. Воспитание активной позиции личности / С.Г. Вершловский,- JI. : Лен. издат, 1981 144 с.

17. Гиниятуллин, P. X. Педагогические условия реализации региональной направленности образовательного процесса в сельской школе : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Р.Х. Гиниятуллин. Уфа, 2004.- 18 с.

18. Гмурман, В.Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике // Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования / В.Е. Гмурман ; отв. ред. Г.И.Батурина.- М. : АПН СССР, 1983. С.87-89.

19. Голикова, Н.И. Из опыта правового обучения и воспитания учащихся / Н.И.Голикова, Т.Ф. Куриленко // Начальная школа. №7 — 2001. - С.14-19.

20. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. Н. Воскресенской и С. Шехтера. При участии А. Иоффе и Ч. Уайта.- М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование». 2004. — 254 с.

21. Гурьянова, М.П. Жизнеспособность личности как педагогический феномен / М.П. Гурьянова // Педагогика.- № 10.-2006.- С.43-50.

22. Гурьянова, М.П. Типология сельских школ России / М.П. Гурьянова // Педагогика.- 2005, №2.- С.56-67.

23. Жильцов, П. А. Каким быть учителю сельской школы?/ П. А. Жильцов // Педагогика.- 1995.- № 2.- С.67-78.

24. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога /

25. B.И. Загвязинский.- М.: Академия.- 2006.- 176 с.

26. Заир-Бек, Е.С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ в оценке качества образования для всех: национальное видение / Под ред Г.А. Бордовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,- 2006.- 123 с.

27. Замостьянов, А. Просвещение и патриотизм / А. Замостьянов // Народное образование. — 2002. №4. — С.183-199.95 3анков, JI.B. О предмете и методе дидактических исследований / Л.В. Занков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 120 с.

28. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова.-Екатеринбург: изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1999 - 245 с.

29. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 216 с.

30. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А. Зимняя.- Ростов-на Дону: Феникс.- 2001.- 480 с.

31. Зорина, Т. Гражданская компетентность школьников / Т. Зорина // Учитель. 2006. - № 1. - С. 25-28.

32. Иванюк, Н.Н. Развитие творческой активности старшеклассников в сфере функционирования общественного мнения : авт. диссканд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Н. Иванюк.- Киев,-1992 26 с.

33. Иващенко, А.В. Формирование и развитие личности / А.В. Иващенко.- М'.: МНЭПУ.- 1996.- 68 с.

34. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М. : Издательский центр «Академия».- 2002.- 256 с.

35. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган.- СПб.: Лань.-2008.- 434 с.

36. Казакова, Е. В. Повышение квалификации руководителей сельских школ в условиях модернизации системы образования : авт. дисс. канд. пед. наук 13.00.01 / Е.В. Казакова.- Чебоксары, 2004. -18 с.

37. Кандыбович, Л.А. Становление профессионального самосознания молодого учителя : авт. дисс.канд. психол. наук : 19.00.13 / Л.А. Кандыбович.- М., 1999. 21 с.

38. Каптерев', П.Ф. Педагогика и политика / П.Ф. Каптерев // Свободная мысль, 1992. №8.- С.34-45.

39. Капустина, З.Я. Гражданственность как ценность российской культуры : авт. дисс.докт. Культурологи 24.00.01 / З.Я. Капустина 24.00.01.- М., 2008.- 38 с.

40. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: НМО «Творческая педагогика», 1993.- 176 с.

41. Кирьякова, А.В. Ориентация личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова // Магистр.- 1998.- № 4.- С.37-51.

42. Кирьянова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография) / А.В. Кирьякова. Оренбург : Южный Урал, 1996.188 с.

43. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учебник 2-е изд., перераб. и доп. / Е.А. Климов.- М. : Изд-во: МГУ; Академия .- 2004.336 с.

44. Климов, Е.А. Психология профессионала. Избр. психол. Труды / Е.А. Климов. М.: Институт практической психологии, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

45. Князев, A.M. Гражданственность личности / A.M. Князев.- М. : АФПС, 2003. 98 с.

46. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России,- 2000.- № 1.-С. 114-117.

47. Коваленко, В.В. Формирование идейной убежденности старшеклассников / В.В. Коваленко, М.М. Ященко. М. : Педагогика, 1979 - 128 с.

48. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2004.- 528 с.

49. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспи-ров, А.Ю. Коджаспиров. М. : Академия.- 2004.- 346 с.

50. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Ко-лективная монография / Под ред проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, и проф. А.П. Тряпицыной. СПб., 2006.- 246 с.

51. Концепция воспитания учащейся молодежи / А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова // Педагогика. 2002- №3-4,- С. 67-79.

52. Концепция модернизации российского образования до 2010 года: распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р. М.: ЦГЛ, 2004.

53. Коржуев, А.В. Рефлексия и практическое мышление в контексте задач высшего образования / А.В. Коржуев, В.А. Попков, E.JL Рязанова // Педагогика. 2002. - №1.-С.45-61.

54. Корнетов, Б.Г. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Б.Г. Корнетов.- М., 1995.- 135 с.

55. Коршунова, H.JI. Социальная ответственность педагогов / H.JL Коршунова // Педагогика.- № 8.- 2007.- С.83-94.

56. Кострюков, А.В. К вопросу исследования структурно-функционального аспекта управления системой довузовского образования / А.В. Кострюков // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002,- № 8.

57. Краевский, В.В Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский. М., - 2001.- 247 с.

58. Краевский, В.В. Методология педагогической науки. Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов / В.В. Краевский.- М.: Центр «Школьная книга», 2001.- 248 с.

59. Крицкая, Н.Ф. Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Ф. Крицкая.- 2005.- 21 с.

60. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. (Под ред Арсеньева и др.) / Н.К. Крупская.- М. : Педагогика, 1980.- 458 с.

61. Крутецкий, В.А. Профессионально необходимые качества личности учителя / В.А. Крутецкий, С.В. Недбаев. М., 1982 - 108 с.

62. Ксензова, Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя / Г.Ю. Ксензова. М.: Центр «Пед. поиск», 2004. - 224 с.

63. Кубрушко, П.Ф. Содержание высшего профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко.- М., 2004.

64. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую деятельность. Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений, обучающихся по специальности 030500 — Профессиональное обучение: УМО по ППО. М. : Академия. - 2007.- 175 с.

65. Кузнецова, JI.B. Ретроспектива развития идей гражданского воспитания в России / JI.B. Кузнецова // Педагогика. -2006. № 10.-С.95-103.

66. Кузьмин, М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому / М.Н. Кузьмин // Вопросы философии.- 2000.- №2.- С. 78-94.

67. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в начальной школе: практ. пособие: для учителей нач. кл., студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоцени-на. Воронеж : Учитель, 2004. - 163 с.

68. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учебно-практич. пособие для учителей и классных руководителей / С.В. Кульневич. Ростов- на — Д : Творческий центр «Учитель», 2001.- 160 с.

69. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: монография / Л.Б. Соколова, Г.В. Белая, В.М. Пустовалов, Г.Г. Ермакова; Под ред. Л.Б. Соколовой.- Оренбург: Издательство ОГПУ, 2001.- 256 с.

70. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов.- Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.- 400 с.

71. Купавцев, А.В. Деятельностный аспект процесса обучения / А.В. Купавцев // Педагогика. 2002. - №4. - С.44-50.

72. Кутьев, В. Патриотическое воспитание молодежи проблемы научного осмысления / В. Кутьев // Педагогика.- 2002.- № 7. — С.107-110.

73. Лакашия, Н.Т. Воспитание гуманности у подростков на прогрессивных традициях народной педагогики : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Т. Лакашия. М, 1988- 17 с.

74. Латынина, Д.Н. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х- начало XX в): уч.пособие / Д.Н. Латынина. М. : ИД «Форум».-1998.- 378 с.

75. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина .- М.: Издательство: Академия. 2001.272 с.

76. Левитов, Н.Д. Вопросы психологии характера / Н.Д. Левитов.-СГУ.- 2009.- 293 с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание личность / А.Н. Леонтьев. М., 2004. 335 с.

78. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания Б.Т. Лихачёв // Педагогика. 1999.- № 4.- С.45-61.

79. Лихачёв, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачёв.- М. : Юрайт.-1999.- 523 с.

80. Ломоносов, М.В. Для пользы общества. / М.В. Ломоносов.- М. : Сов. Россия, 1990.- 381 с.

81. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лукьянова // Педагогика.- 2001. № 10.- С.56-61.

82. Луначарский А.В. Речь на 1 Всероссийском съезде по просвещению // А.В. Луначарский. О воспитании и образовании — М.: Педагогика, 1976. 42 с.

83. Любимова, Л.В. Педагогические условия использования народной культуры в процессе гражданского воспитания дошкольников : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.17 / Л.В. Любимова. Екатеринбург, 2004.- 21 с.

84. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. М., 1977 - 156 с.

85. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. / А.С. Макаренко; ред кол.: М.И. Кондаков (гл. ред.) и др. Т.6. М.: Педагогика, 1985.- 398 с.

86. Макарова, Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: (Индивид.-типол. подход): учеб. пособие / Л.Н. Макарова.- Тамбов : Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина, 1999.- 267 с.

87. Макаровская, Л.В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.В. Макаровская.- Минск, 1988 21 с.

88. Марданов, М.В. Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза: авт. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Марданов.- Казан, гос. ун.т.-Казань,1999.- 21 с.

89. Маринкина, Ю.А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов : авт. дисс канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.А.1. Маринкина.- 1967 19 с.

90. Маркин, В.Н. Жизненная позиция личности: идеологический и социально-психологический аспект / В.Н. Маркин. — М. : Мысль, 1989. 273 с.

91. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М. : Гуманитарный фонд «Знание».- 1996.- 289 с.

92. Марковичева, Е.В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования / Е.В. Марковичева // Стратегия образования.- 2000.- № 2. С.11-14 с.

93. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко.- М. : Педагогика.-1985 103 с.

94. Маслов, К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента : авт. дисс. кан. пед. наук : 13.00.08.- Краснодар,- 2008.- 22 с.

95. Мастыкина, Л.Ю. Гражданское воспитание школьников в условиях региональной детской общественной организации школы : авт.дисс канд. пед. наук : 13.00.01/ Л.Ю. Мастыкина.- Смоленск.2006.- 16 с.

96. Матушкин, С.Е. Проблемы граждановедения в современных условиях / С.Е. Матушкин // Гражданское образование в современной школе. Челябинск. - 1997.- С. 7-10.

97. Мелекесов, Г.А. Аксиологизация университетского образования / Г.А. Мелекесов // Вестник Оренбургского государственного университета.- 2001.- № 2.- С. 45-53.

98. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. Пермь.- 1973.

99. Микрюков, В.Ю. Инновации в формировании и развитии у учащихся личностных качеств и свойств гражданина и патриота / В. Ю. Микрюков // Инновации в образовании. 2006. - № 3. - С. 112-119.

100. Минина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Минина // Вопросы психологии. 1997. -№4.- С. 28-38.

101. Мирский, Р.Я. Патриотизм советского человека: интернационализм, гражданственность, труд / Р.Я. Мирский. М. : Мысль, 1988 -63 с.

102. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. М. : Дело, 1994. - 216 с.

103. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. И.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика.-1981.- 189 с.

104. Морозова, Е.Е. Психолого-педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе / Е.Е. Морозова // Начальная школа. 2002. № 7.- С. 35-38.

105. Морозова, Н.А.Особенности подготовки учителя в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01/ Н.А. Морозова.- 1995.- 16 с.

106. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О.П. Морозова // Педагогика. -2002.- № 1.- С.78-84.

107. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. — М.: Педагогика, 2001. 145 с.

108. Мудрик, А.В. Социальная педагогика, учеб. для студ. пед. вузов: /А.В. Мудрик; под ред. В.А.Сластенина, 3-е изд., испр. и доп.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-200 с.

109. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов: / B.C. Мухина.- М.: Издательский центр « Академия», 2002.-456 с.

110. Нерсесянц, B.C. Национальная идея России во всемирно-историческом прогрессе равенства, свободы и справедливости. М., 2001.- 64 с.

111. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика.- 1998.- № 3.- С.3-10.

112. Никитин, А.Ф. Изменение подходов к гражданскому воспитанию / А.Ф. Никитин, А.В. Соколов // В кн. Воспитание гражданина в школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М. : Педагогика, 1990. - С. 44-60.

113. Николаев, Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков вдетских общественных объединениях : авт. дисс канд. пед. наук :1300.02 / Г.Г. Николаев.- Челябинск, 2002.- 20 с.

114. Нимбуева, С. Ц. Формирование управленческой компетентности будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже :авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.08 / С.Ц. Нимбуева. Улан-Удэ,2004,- 19 с.

115. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А.М Новиков.- М. : ИЦПНПО РАО, 1997.- 254 с.

116. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия. М., 1998 С. 12-23.

117. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / Ин-т русск. яз. им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., дополн / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 1998.- 944 с.

118. Оринина, JI.B. Формирование гражданской компетенции студентов в условиях поликультурной образовательной среды университета : авт. дисс канд. пед. наук : 13.00.08 / JI.B. Оринина.- Магнитогорск — 2007. — 22 с.

119. Орлов, А.А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А.А.Орлов, Е.И. Исаев, И.Л. Федотенко, И.М. Ту-ревский // Педагогика. 2004. - № 3. С. 53- 60.

120. Орлов, А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / А.А. Орлов // Педагогика. 2002. № 10. - С. 57-64.

121. Осипова, Т.П. Гражданское воспитание старшеклассников впроцессе познания своей страны и стран мира : авт. дисс канд.пед. наук : 13.00.02 / Т.П. Осипова. Кострома, 2003.- 20 с.

122. Османкина, Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы : авт.диссканд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Н. Османкина. Оренбург, 2000- 18 с.

123. Осухова, Н.Е. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий / Н.Е. Осухова // Вестник высшей школы.-1991- №12. -С. 30-31.

124. Павлов, Б.Ф. Воспитание патриота. Учебник для высших и средних учебных заведений / Б.Ф.Павлов, А.Н.Хузиахметов. Казань: Татарское книжное издательство.- 2004.- 316 с.

125. Панкова. Т.А. Современное школьное образование: социально-педагогические аспекты / Т.А. Панкова.- Оренбург: Издательство ОГПУ, 2004.- 212 с.

126. Пастырь, И.В. Формирование у будущих учителей готовности к патриотическому воспитанию младших школьников средствами изобразительного искусства : авт. дис канд. пед. наук 13.00.08 / И.В.

127. Козлов. Киев, 1988 - 21 с.

128. Педагогика / Под ред. д.п.н. П.И. Пидкасистого. М. : Академия,- 2002. - 638 с.

129. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — 3-е изд., перераб. и доп.- Ростов н/Д : Феникс,- 2006.- 512 с.

130. Педагогика профессионального образования: уч. пос для студ.вузов / Е.П.Белозерцев.- М. : Академия, 2004,- 368-с.

131. Педагогика: учеб. пособие / Под общей ред.В.Г. Рындак. — Уфа: ООО «Дизайн Полиграф Сервис», 2004.- 724 с.

132. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Проспект, 2006. - 432 с.

133. Переверзева, И.В. Содержание и организация гражданскоправового воспитания учащихся : авт. дисс канд. пед. наук :1300.01 / И.В. Переверзева. Пятигорск, 2003. - 21 с.

134. Песоцкая, О.П. Эффективность подготовки будущего учителя кгражданскому воспитанию : авт. дисс канд. пед. наук : 13.00.08 /

135. О.П. Песоцкая. Москва.- 1994 - 18 с.

136. Петровский, А.В. Психология и время / А.В. Петровский.-СПб.: Питер.- 2007.- 448 с.

137. Печерикина, Л.Н. Формирование представлений о сущности профессии учителя и его подготовке в педагогической теории и практике в России (20-50 годы XX века) / Л.Н. Печерикина //Наука и школа. 2008. - №4. - С. 29-30.

138. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищу-лин // Педагогика. 2002.- № 9.- С.22-26.

139. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие / К.К. Платонов. М. : Высшая школа, 1981. - 175с.

140. Погорелова, В. И. Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / В.И. Погорелова. Тюмень, 2004.- 19 с.

141. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М. : «Академия». - 2006. — 631 с.

142. Позднякова, Е.А. Гражданское воспитание в дошкольном образовательном учреждении / Е.А. Позднякова.- М.: Учитель.- 2008. -148 с.

143. Предвечная, Ж.В. Гражданское воспитание детей младшего школьного возраста средствами внешкольной деятельности : авт.дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ж.В. Предвечная.- Пятигорск.-2004. 21 с.

144. Психология: Учебник для учащихся техникумов физкультуры / Под ред. П.А. Рудик. М.: ФиС, 1976.- 239. с.

145. Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель В.А. Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

146. Радинов, В.Е Нетрадиционное педагогическое проектирование / В. Е. Радионов.- С.Пб.: СПбГТУ: 1996. 140 с.

147. Рачинский, С.А. Сельская школа / С.А. Рачинский. М., 1991, с.109-111.

148. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов.-Ростов на - Дону,-1996.- 512 с.

149. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студентов вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М. : Владос, 2001. - 253 с.

150. Романцев, Г.М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке / Г.М. Романцев // Педагогика.-2006.- №3. С. 113-116.

151. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.-СПб. : Питер.-2003.-720 с.

152. Руссу, И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы / И.Н. Руссу. Кишинев: Штиинца, 1976. — 192 с.

153. Рындак, В.Г. Младший школьник и близкие ему люди: воспитание уважительного отношения: программы, хрестоматия, метод, рекомендации: учеб. пособие / В.Г. Рындак, О.С. Тимофеева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - 263 с.

154. Савенкова, Л.А. Формирование коммуникативных умений воспитателя в педагогическим вузе : авт. дисс канд. пед. наук :1300.08 / Л.А. Савенков. Киев, 1997 - 17 с.

155. Савотина, Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современность / Н.А. Савотина // Педагогика.- 2002. № 4. - С. 39-45.

156. Самойлова, Л.Б. Формирование компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.Б. Самойлова.- Абакан, 2005,- 21 с.

157. Сапегин, П.Е. Сущность патриотического сознания и основыего формирования : авт. дисс канд. фил. наук / П.Е. Сапегин —1. Новосибирск, 1981 17 с.

158. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции в практикуме по профессионально-ориентированному переводу / Н.С. Сахарова.- Оренбург : ОГУ.- 2008.- 154 с.

159. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика.-1995.- №5.- С.16-21.

160. Сиволобова, Н.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.А. Сиволобова. Ставрополь, 2003.- 19 с.

161. Симоненко, В. Д. Основы технологической культуры / В.Д. Си-моненко. Брянск: Издательство БГПУ, 1998. - 268 с.

162. Сироткин, О. Гражданское воспитание приоритетное направление работы школы / О. Сироткин // Учитель. - 2004.- № 5.- С.34-45.

163. Скакун, В. А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения»: Метод. Пособие / В.А. Скакун. М.: Высш. шк., 1990. - 254 с.

164. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко.- М. : Школа-Пресс, 1999.- 512 с.

165. Сластёнин, В.А.Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / В.А. Сластёнин. —М. : МГПИ,- 1995. 180 с.

166. Смирнов, И.П. Новые принципы воспитания / И.П. Смирнов.-М., 2005. 275 с.

167. Сознание личности в кризисном обществе // Под. Ред. А.А. Абульхановой Славской, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой -М, - 1995.- 193 с.

168. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: монография / Л.Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. - 300 с.

169. Солодова, Г.Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума / Г.Г. Солодова // Педагогика.- -2007.- № 4.- С.67-72.

170. Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин.- М. : Издательство: Педагогика.-1991.- 432 с.

171. Суворова, Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе / Г.Ф. Суворова. М. : Педагогика.- 1995.- 264 с.

172. Суколенов, И.В.Особенности гражданского воспитания учащихся в отечественной и педагогической науке в 20-30-е годы XX в. / И.В. Суколенов, И.С. Сергеев // Педагогическая наука и практика. 2004.- Вып. 1. - С. 175-180.

173. Сухомлинский, В.А. Школа и природа / В.А. Сухомлинский // Педагогика.-2007.- № 8.- С. 28-38.

174. Таланчук, Н.М. Требования к личности выпускника индустриально-педагогического техникума / Н.М. Таланчук, Е.П. Горшенев.-Казань: ИСПО РАО.- 2003,- 235 с.

175. Тарутина, 3. Гражданская компетентность и новые школьные предметы / 3. Тарутина // Народное образование.- 2003.- № 2.- С. 6876.

176. Ткаченко, Е.В. Инженерно-педагогическое образование. — В энциклопедии профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева./ Е.В. Ткаченко. Екатеринбург.- 2003.- С.364-366.

177. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина Е.И. // Педагогика. 2003.- № 3. - С.42-46.

178. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука. -1966. 347 с.

179. Ульянова, JI.A. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профессиональному самообразованию : авт. дисс канд. пед. наук : 13.00.08 / JI.A. Ульянова.- Калуга.- 2001.- 21 с.

180. Усатова, Е. В. Гражданско-патриотическое воспитание в школе / Е.В. Усатова. М. : Учитель.- 2006.- 137 с.

181. Ухтомский, А.А. Пути в незнаемое / А.А. Ухтомский. Сб. 10. М.,1973. 437 с.

182. Ушинский, К.Д.Избранные труды / К.Д. Ушинский.- М.: Дрофа.- 2005.- 541 с.

183. Фабрикантова, Е.В. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания гражданственности старшеклассников : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Фабрикантова.- Оренбург.- 2002. 24 с.

184. Фёдоров, В.А. Теория развития высшего профессионально-педагогического образования / В.А. Фёдоров.- Екатеринбург.-2003.- 198 с.

185. Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2007.- № 8.- С.38-44.

186. Философский энциклопедический словарь. М. : «Энциклопедия» 1999- 840 с.

187. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. (Методология, цели и содержание творчества) / Ю.Г. Фокин.- М., 2002. -245 с.

188. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров / Т. И. Шамова, А. Н. Худин, Н. В. Анненкова, А. В. Поздняков.- М.: Издательство: Педагогическое общество России.-2006.- 96 с. .

189. Хайрудинова, Р.С.Технологический подход как средство индивидуализации обучения в сельской школе : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Р.С. Хайрудинова,- Казань.- 2002.- 21 с.

190. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающимся по педагогическим специальностям / И.Ф. Харламов .- М.: Гардарики. 2002. 516 с

191. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хозяинов.- М., 1989.- 268 с.

192. Худин, А.Н. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в школе с продленным днем : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Н. Худин. М., 1988,- 19 с.

193. Хузиахметов, А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике.- Казань.- 1997. 124 с.

194. Цимбалюк, И.Н. Воспитание общественно-политической активности старших подростков / И.Н. Цимбалюк. М., 1990.- 259 с.

195. Черкасов, А.А. Педагогические основы формирования у студентов педвузов готовности к военно-патриотическому воспитаниюучащихся общеобразовательной школы : авт. диссканд. пед. наук :1300.08 / А.А. Черкасов. М., 1986 - 18 с.

196. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности / В.Э. Чудновский. — М. : Просвещение, 1981. — 254 с.

197. Шадриков, В.Д. Введение в психологию. Мотивация поведения / В.Д. Шадриков.- М. : Логос.-2001.- 136 с.

198. Шакурова, М. В. Программа «Я гражданин» / Шакурова М. В., Зеленина Е. А. // Классный руководитель. — 2007. — № 3. — С. 121 — 129.

199. Шамич, А.Ф. Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Ф. Шамич.- Екатеринбург, 2002.

200. Шибанова Н.М. Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00 01/ Н.М. Шибанова.- Чита, 2004.

201. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И. Шилова. М., 1990 - 144 с.

202. Шкробова, М.А. Гражданское воспитание подростков в детскихобщественных объединениях : авт. дисскан. пед. наук : 13.00.02 /

203. М.А. Шкробова.- Москва, 2001. 19 с.

204. Шнекендорф, З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека / З.К. Шнекендорф // Педагогика. -№2. 1997 - С.43-51.

205. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М., 1995.- 190 с.

206. Щербаков, А.И. Психология труда и личности учителя / А.И. Щербаков.- Л., 1976 97 с.

207. Щуркова Н.Е. Воспитывающая деятельность или собака, которую не так назвали // Классный руководитель. — 2004. № 6. - С. 718.

208. Щуркова, Н.Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания: (Пед. технология воспитания счастливого человека в шк.) / Н.Е. Щуркова, Е.П. Павлова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Центр «Пед. поиск», 2004. - 160 с.

209. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М., 1989.- 389 с.

210. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская; Отв. ред. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь.- 2000. - 175 с.

211. Янкина, Н.В. Межкультурная толерантность как . компонент межкультурной коммуникации / Н.В. Янкина // Вестник ОГУ. -2006. № 1.

212. Noddings N. What does it mean to educate the whole child? // Educational Leadership. 2005. Vol. 63. № 1.

213. Parkay F., Stanford B. Becoming a teacher. 4 th ed. N.Y., 1998.188