автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шибанова, Наталия Михайловна, 2004 год

Введение.

Глава 1 .Теоретические аспекты подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников.

1.1. Философские и психологические аспекты подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников.

1.2. Педагогические вопросы подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников.

1.3. Личностно-профессиональная готовность будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников: структура и критерии определения.

Глава 2. Педагогические условия подготовки и формирования личностно-профессиональной готовности будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников.

2.1. Интеграция системы знаний о гражданско-правовом воспитании младших школьников в содержание педагогических дисциплин.

2.2. Организация элективного курса «Теория и методика гражданско-правового воспитания младших школьников».

2.3. Организация научно-исследовательской работы студентов в аспекте проблемы гражданско-правового воспитания младших школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников"

Вступление России в третье тысячелетие связано с возрастанием идей государственности, гражданственности, права и поиском путей строительства правового государства. Важным фактором утверждения в обществе демократических и правовых норм является просвещение в вопросах права и воспитание активного ответственного гражданина, что, безусловно, является предметом деятельности педагогов, учителей, воспитателей. В то же время, следует отметить, что совокупность информации о государстве, гражданственности, правах и свободах человека в их философском, идеологическом, нормативном, социально-педагогическом аспектах до сих пор недостаточно востребована школой, что особенно ярко проявляется на ступени начального образования. Работа в данном направлении должна начинаться с подготовки учителя начальных классов к гражданско-правовому воспитанию младших школьников, что, в свою очередь, предполагает определение условий, обеспечивающих эффективность этого процесса.

В работах по данной проблеме больше внимания уделяется вопросу предметно-методической подготовки учителя, работающего на ступени средней и старшей школы, но недостаточно освещены содержательные и технологические аспекты подготовки будущего учителя начальных классов.

Разработка проблемы подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников актуализирует ее рассмотрение на междисциплинарном уровне, включая опору на философское, психологическое, педагогическое знание; изучение основных аспектов проблемы в контексте аксиологии, культурологии, теории и истории государства и права. Немаловажную роль в раскрытии вопроса играет обращение к нормативно-правовым актам международного и федерального уровней - Всеобщей декларации прав человека, Конвенции о защите прав ребенка, Конституции РФ, Закону РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и др.

Особое значение в исследовании процесса подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников в условиях образовательного процесса в вузе имеют аксиологический и культурологический подходы, в контексте которых могут быть рассмотрены основные компоненты подготовки: целевой, содержательный, процессуальный, результативный. Сущность аксиологического подхода раскрывается в трудах М.С.Кагана, И.С.Кона, В.П.Тугаринова, В.А.Ддова и др. Значимыми для исследования явились работы В.Г.Воронцовой, И.П.Селезневой, Ю.В.Сенько, В.А.Сластенина и др., раскрывающие вопросы педагогической аксиологии. Обоснование культурологического подхода дается в работах философов, культурологов, психологов, правоведов С.С.Алексеева, А.Г.Асмолова, М.М.Бахтина, Н.А.Бердяева, В.С.Библера, И.Т.Пархоменко, Э.Ю.Соловьева, В.П.Тугаринова, и др. Педагогические аспекты культурологического подхода обоснованы такими учеными, как Н.Е.Веракса, С.И.Гессен, И.Ф.Исаев, Н.Б.Крылова, А.А.Реан и др.

Раскрытие сущности и содержания процесса подготовки будущего учителя было бы невозможно без осмысления основных положений теории и истории государства и права, раскрытых в трудах С.С. Алексеева, В.К.Бабаева, Б.С. Гершунского, С.И. Гессена, Г.И. Иконниковой, Б. Кистяковского, Е.А.Лукашевой, В.П. Ляшенко, В.О. Мушинского, В.С.Нерсесянц, П.Новгородцева, А. Оболонского, В.А. Четверикова и др.

Осмыслению категории «человек» и сущности человека способствуют идеи, обоснованные в работах H.A. Бердяева, B.C. Соловьева, E.H. Трубецкого, B.C. Шубинского, философов-экзистенциалистов — Н. Аббаньяно, А.Камю, Ж.-П. Сартра, В. Франкла, М.Хайдеггера, К. Ясперса и др. Пониманию человека как открытой, самоорганизующейся системы способствует анализ научных исследований, выполненных в рамках синергетического подхода: В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р.Пригожин и др.

Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников предполагает создание условий для личностно-профессионального развития личности будущего учителя, внутренними источниками и механизмами которого являются: ценностные ориентации, яв~ ляющиеся предметом изучения таких ученых как Б.Г. Ананьев, В.Г. Алексеева, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Г. Оллпорт, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Э. Фромм и др.; рефлексия, исследуемая в трудах Н.Б. Крыловой, А.Маслоу, JI.M. Митиной, А.Б. Орлова, Г.Л. Тульчинского, Э.Эриксона, философов-экзистенциалистов H.A. Бердяева, Х.Г. Гадамера, Ж.-П. Сартра и др.; мотивация, которая раскрывается в работах Е.П. Ильина, Я.Л. Коломин-ского, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, A.A. Реана, Д.И. Фельдштейна и др.

Процесс подготовки будущего учителя в вузе не только как подготовка специалиста, а как воспитание профессионала раскрывается в исследованиях А.А.Вербицкого, И.Ф.Исаева, Т.К.Клименко, Л.Н.Куликовой, Б.Т.Лихачева, И.П.Селезневой, Ю.В.Сенько, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова и др.

Сущность процесса подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников возможно понять только через осмысление содержания самого гражданско-правового воспитания и механизмов его осуществления на практике. В этом аспекте значимы работы А.С.Аникеева, В.В.Антонова, Т.В.Болотиной, Н.М.Воскресенской, А.Н.Иоффе, А.Ф.Никитина, П.П.Симоненко, Я.В.Соколова, С.В.Тырина и др.

Вопросы содержательного наполнения и организации гражданского и правового воспитания и образования на начальной ступени школы раскрываются в работах В.В.Антонова, Е.Г.Каширцевой, Т.В.Коршуновой, А.Ф.Никитина, Я.В.Соколова, З.К.Шнекендорфа и др. Работы исследователей в данном аспекте освещают содержательную и процессуальную стороны гражданско-правового воспитания младших школьников, но мало затрагивают процесс подготовки будущего учителя начальных классов к его реализации на практике, что позволяет говорить о необходимости теоретического осмысления и практической разработки данного направления подготовки специалиста — будущего учителя начальных классов в вузе.

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление проблемы указывают на наличие ряда противоречий между:

- социальным заказом высшей школе на подготовку будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников и сложившейся 5 практикой подготовки специалиста в вузе, не позволяющей в полной мере реализовать данный заказ;

- необходимостью целенаправленной и системной подготовки будущего учителя начальных классов к гражданско-правовому воспитанию младших школьников как новому направлению воспитательной практики начальной школы и неопределенностью условий и отсутствием системы подготовки, обеспечивающих эффективность этого процесса; необходимостью теоретического осмысления педагогами вуза процесса подготовки будущего учителя начальных классов к гражданско-правовому воспитанию младших школьников и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогического образования.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему поиска и реализации педагогических условий, которые позволят обеспечить подготовку будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников и будут способствовать формированию личностно-профессиональной готовности будущего учителя к реализации данного направления воспитания в практике начальной школы. Таким образом, актуальность и неразработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников».

Цель исследования - выявить, обосновать и апробировать педагогические условия эффективной подготовки будущего учителя начальных классов к гражданско-правовому воспитанию младших школьников.

Объект исследования - образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя начальных классов к гражданско-правовому воспитанию младших школьников.

Осмысление проблемы подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников позволяет выдвинуть следующую гипотезу исследования: процесс подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников будет эффективным, если в образовательном процессе вуза будут созданы и реализованы следующие педагогические условия:

- осуществляется интеграция гражданско-правовых знаний и знаний о гражданско-правовом воспитании младших школьников в. содержание педагогических дисциплин;

- реализуется элективный курс по подготовке будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников;

- студенты включаются в научно-исследовательскую работу в аспекте проблемы гражданско-правового воспитания младших школьников.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ научной литературы с целью выявления степени разработанности исследуемой проблемы и определения теоретических предпосылок содержательного наполнения и организации процесса подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников.

2. Выявить и обосновать факторы, предпосылки и педагогические условия, способствующие эффективной подготовке будущего учителя начальных классов к гражданско-правовому воспитанию младших школьников.

3. Раскрыть структуру и определить критерии личностно-профессиональной готовности будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников как результата подготовки.

4. В процессе экспериментальной работы реализовать и выявить эффективность выдвинутых условий подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: аксиологический и культурологический подходы к исследованию процесса подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников; естественно-правовая теория, положенная в основу отбора и трактовки основных категорий содержания гражданско-правового воспитания младших школьников; идеи гуманистической педагогики и психологии, рассматривающие человека как высшую ценность; идеи личностно ориентированного образования, позволяющие рассматривать подготовку специалиста в вузе как процесс личностно-профессионального становления и постепенного развертывания сущностных сил личности будущего учителя; современные концепции гражданского и правового воспитания и образования школьников.

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовались методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, педагогический эксперимент, диагностическое изучение личностно-профессиональной готовности будущего учителя); математические методы ранжирование, шкалирование, регистрация полученных данных, метод мао тематической обработки % -критерий). Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Забайкальский государственный педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, педагогический факультет. Всего на различных этапах экспериментальной работы приняли участие более 300 человек, среди которых - студенты университета - будущие учителя начальных классов, учащиеся педагогического колледжа - будущие учителя начальных классов, практикующие учителя начальных классов, преподаватели, специалисты. Экспериментальная работа осуществлялась с 1999 по 2004 годы и проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (1999 — 2000 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определялся предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; изучалось состояние проблемы подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников; выявлялись и обосновывались оптимальные педагогические условия подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников в рамках образовательного процесса в вузе.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий подготовки будущих учителей начальных классов к гражданско-правовому воспитанию младших школьников и формирование личностно-профессиональной готовности студентов к данному направлению воспитания.

На третьем этапе (2002 — 2003 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, осуществлялась обработка результатов, материалы оформлялись в диссертацию.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана концепция подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников в образовательном процессе вуза, включающая систему внешних и внутренних факторов, условий эффективной подготовки, предпосылок, закономерностей и принципов;

- разработана трехуровневая модель подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников, в основу которой были положена идея взаимосвязи и зависимости условий подготовки и этапов их реализации, с учетом механизмов внешней и внутренней дифференциации будущих учителей в условиях образовательного процесса вуза;

- определены и обоснованы педагогические условия подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников. Доказана эффективность подготовки при осуществлении следующих условий: интеграции гражданско-правовых знаний и знаний о гражданско-правовом воспитании младших школьников в содержание педагогических дисциплин, реализации элективного курса «Теория и методика гражданско-правового воспитания младших школьников», включении будущих учителей в научно-исследовательскую деятельность в аспекте проблемы гражданско-правового воспитания младших школьников;

- определено, что результатом подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников является личностнопрофессиональная готовность, включающая в совокупности мотивационно-ценностный, информационный, технологический компоненты; - разработана критериальная база исследования, в основу построения которой была положена идея учета закономерностей развития личностно-профессиональной готовности будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников и идея зависимости уровня сформирован-ности личностно-профессиональной готовности будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников от реализуемых условий и этапов подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в создании модели подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников в образовательном процессе вуза и обогащении на этой основе теории и методики подготовки специалиста — будущего учителя начальных классов. В результате исследования:

- раскрыта логика подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников в условиях трехуровневой модели, включающей три этапа (ориентационный, предметно-методический, научно-исследовательский) и отражающей динамику развития личностно-профессиональной готовности будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников;

- обоснованы содержательные и процессуальные аспекты подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников посредством реализации условий: интеграции гражданско-правовых знаний и знаний о гражданско-правовом воспитании младших школьников в содержание педагогических дисциплин, реализации элективного курса «Теория и методика гражданско-правового воспитания младших школьников», включения будущих учителей в научно-исследовательскую деятельность в аспекте проблемы гражданско-правового воспитания младших школьников;

- определены и раскрыты компоненты личностно-профессиональной готовности будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников, в состав которых входят мотивационно-ценностный, информационный, технологический компоненты;

- разработана критериальная база исследования личностно-профессиональной готовности будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников, включающая систему критериев и показателей, уровни сформированности личностно-профессиональной готовности и качественные характеристики к ним.

Перечисленные положения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы подготовки будущего учителя в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработана и практически реализована трехуровневая модель подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников в образовательном процессе вуза; обоснован механизм интеграции гражданско-правовых знаний и знаний о гражданско-правовом воспитании младших школьников в содержание педагогических дисциплин, и на этой основе осуществлялось обогащение содержания таких разделов курса педагогики как «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Теория и методика воспитания»; разработан и реализован на практике элективный курс «Теория и методика гражданско-правового воспитания младших школьников»; разработана и внедрена программа работы научно-исследовательской группы студентов в аспекте проблемы гражданско-правового воспитания младших школьников; разработана и в процессе поэтапной диагностики применена критериальная база исследования динамики развития личностно-профессиональной готовности будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительном объеме экспериментальных данных; выявлении реальных положительных изменений в процессе подготовки будущих учителей начальных классов к гражданско-правовому воспитанию младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались выступлениями на всероссийских, региональных, краевых, межвузовских научно-практических конференциях: «Гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания» (Чита 1996г.); «Традиции и инновации в системе образования» (Чита 1997г.); «Образовательная среда как условие личностно-профессионального развития учителя» (Чита 1998г.); «Психосинергетика и образование» (Чита 2001г.); «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2001г.); «Образование в условиях модернизации: проблемы, направления и перспективы» (Чита, 2002г.); «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования в Читинской области: опыт, проблемы, перспективы» (Чита, 2003г.); «Воспитание в системе вузовского образования» (Чита, 2004г); организацией экспериментальной работы диссертанта в Забайкальском государственном педагогическом университете на Педагогическом факультете; неоднократном обсуждении материалов и результатов работы на заседаниях кафедры педагогики, педагогики дошкольного и начального образования, теории и методики дошкольного и начального образования. Отдельные положения диссертационного исследования апробированы в рамках курсов повышения квалификации учителей начальных классов при Читинском институте повышения квалификации работников образования.

Результаты исследования внедрены в практику подготовки будущих учителей начальных классов на педагогическом факультете Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников в образовательном процессе вуза наиболее эффективно осуществляется в рамках трехуровневой модели, в основе которой лежит идея поэтапной подготовки будущих учителей на протяжении всего периода обучения в вузе. Реализация каждого этапа (ориентационного, предметно

12 методического, научно-исследовательского), находится в прямой зависимости от педагогических условий подготовки. Результатом подготовки становится личностно-профессиональная готовность будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников в совокупности мотиваци-онно-ценностного, информационного и технологического компонентов.

2. Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников осуществляется посредством интеграции гражданско-правовых знаний и знаний о гражданско-правовом воспитании в содержание педагогических дисциплин. Интеграция в данном аспекте понимается как восполнение, обогащение предметного содержания педагогических дисциплин, опирающаяся на общие аксиологические понятия и методологические подходы к овладению педагогическими и гражданско-правовыми знаниями.

3. Целенаправленная подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников осуществляется наиболее эффективно посредством элективного курса «Теория и методика гражданско-правового воспитания младших школьников», который обеспечивает предметно-методическую подготовку и способствует развитию личностно-профессиональной готовности будущего учителя к данному направлению воспитания.

4. Условием, обеспечивающим эффективность подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников, является включение будущих учителей в научно-исследовательскую деятельность в аспекте проблемы гражданско-правового воспитания младших школьников. В процессе научно-исследовательской деятельности будущие учителя изучают и обобщают опыт организации гражданско-правового воспитания младших школьников и конструируют авторские модели его реализации на практике.

Объем и структура работы, объем основного текста диссертации 171 страница. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (254 наименований) и 23 приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ и практическое исследование проблемы подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников позволили изучить и научно обосновать сущность процесса подготовки в рамках образовательного процесса в вузе и педагогические условия, продуктивно влияющие на развитие и формирование личностно-профессиональной готовности будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников.

В разработке философских и психологических основ вопроса для нас главными явились: аксиологический и культурологический подходы, в контексте которых были рассмотрены основные стороны процесса подготовки (целевая, содержательная, процессуальная, результативная); положения теории и истории государства и права, позволяющие раскрыть сущность таких понятий, как: «правовое государство», «право», «свобода» в контексте естественно-правовой теории. В рамках философского анализа проблемы с аксиологической и культурологической точек зрения были рассмотрены такие категории, как: «правовое государство», «человек», «право», «свобода», «мораль», «нравственность», «ответственность» и др., которые контекстно включены в содержание процесса подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников и отражают ценностные аспекты данного направления воспитания.

Для нашего исследования важным явилось положение о том, что профессиональное развитие будущего учителя неотделимо от личностного. Теоретический поиск методологических основ изучения понятия «личность» сосредоточил наше внимание на гуманистической парадигме, в основе которой лежат идеи признания самоценности человеческой личности, уникальности и предзаданности потенциальных возможностей человека, высшей точкой проявления которых является самоактуализация, что позволяет осмыслить сущностные и процессуальные характеристики не только личности ребенка, но я определить гуманистические параметры измерения деятельности педагога. Изучение психологических теорий в аспекте исследования позволило

158 выявить внутренние механизмы развития личности будущего учителя: рефлексия, переживание, мотивация, волевые усилия.

Педагогическое осмысление проблемы исследования позволило нам определить процесс подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников как комплексный процесс, обеспечивающий формирование системы личностно-профессиональных качеств будущего педагога, в совокупности образующих готовность к гражданско-правовому воспитанию младших школьников - ожидаемый результат.подготовки. В связи с этим цель подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников в рамках образовательного процесса вуза заключается в создании условий, оптимальных и эффективных, способных обеспечить формирование личностно-профессиональной готовности будущего учителя к реализации данного направления воспитательной практики. Личностно-профессиональная готовность в данном аспекте понимается нами как интегративное качество личности будущего учителя, обусловливающее способность и стремление реализОвывать данное направление воспитания на практике.

Эффективность подготовки и формирования личностно-профессиональной готовности будущего учителя в процессе подготовки к гражданско-правовому воспитанию младших школьников зависит от внешних и внутренних факторов — обстоятельств, влияющих и определяющих результативность. Нами была обоснована взаимообусловленность и взаимовлияние внешних и внутренних факторов.

Выделенные факторы позволили нам определить педагогические условия эффективной подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников. Как оптимальные, нами были определены следующие условия подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников: интеграция системы знаний о гражданско-правовом воспитании в содержание педагогических дисциплин; реализация элективного курса «Теория и методика гражданско-правового воспитания младших школьников»; организация научно-исследовательской работы

159 студентов в аспекте проблемы гражданско-правового воспитания младших школьников.

Определяя инструментальные подходы к организации процесса подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников, мы определили систему закономерностей и принципов, которые в совокупности с факторами и условиями будут определять продуктивность подготовки в образовательном процессе вуза.

Таким образом, выделенные факторы, условия, предпосылки, закономерности и принципы в совокупности явились инструментальным выражением концепции подготовки будущего учителя начальных классов к гражданско-правовому воспитанию младших школьников.

Учитывая то, что результатом подготовки является интегративное качество личности будущего учителя — личностно-профессиональная готовность к гражданско-правовому воспитанию младших школьников, мы выделили и дали характеристику структурным компонентам готовности. Таковыми явились: мотивационно-ценностный; информационный; технологический компоненты. Перечисленные компоненты рассматриваются нами в динамике, т.к. в совокупности они образуют интегративное качество личности будущего учителя как субъекта деятельности, которое носит процессуальный характер, т.е. всегда обновляемо и не завершено. На основе выделенных компонентов личностно-профессиональной готовности будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников нами были определены соответствующие критерии определения готовности: мотивационно-ценностный, информационный и технологический.

Теоретический анализ процесса подготовки и формирования личностно-профессиональной готовности будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников позволил предположить, что реализация каждого из условий находится в прямой зависимости от содержания и средств осуществления этапов процесса подготовки. Такое понимание процесса подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников позволяет рассматривать подготовку как некую стратегию личностно-профессионального развития будущего учителя, которая реализуется на ориентировочном, предметно-методическом, исследовательском этапах, охватывающих весь период обучения в вузе. Таким образом, нами была выстроена трехуровневая модель подготовки будущего учителя начальных классов к гражданско-правовому воспитанию младших школьников.

Выявленные нами как оптимальные условия подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников проходили апробацию в течение 1999 — 2004 гг. на базе Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского на педагогическом факультете, со студентами, обучающимися по специальности «Педагогика и методика начального образования».

Реализация первого условия - интеграция гражданско-правовых знаний и знаний о гражданско-правовом воспитании младших школьников в курс педагогических дисциплин, осуществлялась на первом этапе подготовки -ориентационным, цель которого заключалась в ориентации будущих учителей на гражданско-правовое направление воспитания младших школьников как актуальное. Цель интеграции определялась не как создание интегрированного курса, а как восполнение, обогащение предметного содержания педагогических дисциплин. Выявляя объекты интегрирования и систематизирующий стержень интеграции, был дан анализ содержания курсов педагогических дисциплин («Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики, теория и методика воспитания») с точки- зрения возможности подготовки будущих учителей начальных классов к гражданско-правовому воспитанию младших школьников. Параллельно были раскрыты организационно-педагогические условия реализации педагогических дисциплин на основе интеграции.

В результате проведенного обследования будущих учителей посредством собеседования и анкетирования были получены данные, позволяющие судить о положительной динамике развития личностно-профессиональной готовности будущих учителей к гражданско-правовому воспитанию млад

161 ших школьников.

Вторым условием, определяющим эффективность подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников, является реализация элективного курса «Теория и методика гражданско-правового воспитания младших школьников», апробация которого осуществлялась на втором этапе подготовки - предметно-методическом. Планируя работу студентов в рамках элективного курса (организационно-деятельностный компонент), учитывалось то, что изучение теоретических вопросов должно сопровождаться организацией их практической деятельности. В связи с чем, использовались различные возможности повышения готовности будущих учителей к самообразовательной деятельности. Итогом изучения элективного курса стало выполнение индивидуального проекта, в связи с этим актуальными явились технологии проектировочного семинара, защиты и экспертизы проекта.

Данные контрольного эксперимента по реализации второго условия подготовки свидетельствуют о динамике роста личностно-профессиональной готовности будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников. Это, в свою очередь, позволяют говорить о правильности выдвинутого предположения о том, что элективный курс «Теория и методика гражданско-правового воспитания младших школьников» является эффективным условием подготовки и формирования личностно-профессиональной готовности будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников.

Определяя гипотезу исследования, мы выдвинули предположение о том, что включение будущих учителей в научно-исследовательскую деятельность на третьем этапе подготовки — исследовательском, явится эффективным условием подготовки и формирования личностно-профессиональной готовности будущего учителя к реализации данного направления воспитания на практике. Подготовка к научно-исследовательской деятельности осуществлялась посредством индивидуальных и групповых форм организации. Итогом индивидуальной работы в рамках научно-исследовательской группы

162 являлась защита научно-исследовательской работы (курсовая, выпускная квалификационная), которая рассматривается как защита творческого проекта, учитывая то, что работа такого уровня отличается новизной, самостоятельностью осуществления, авторским подходом к проблеме, конкретным результатом деятельности. Студентами были защищены работы, раскрывающие различные аспекты гражданско-правового воспитания младших школьников.

Контрольный эксперимент по итогам реализации третьего условия подготовки позволяет говорить о достижении будущими учителями достаточно высокого уровня личностно-профессиональной готовности к гражданско-правовому воспитанию.

Исходя из вышеизложенного, мы можем сделать вывод о том, что проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала эффективность выполнения условий гипотезы и, тем самым, подтвердила раскрытые ранее теоретические положения исследования о возможности эффективной подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников в образовательном процессе вуза.

Таким образом, осуществленное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников в образовательном процессе вуза. Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы. Ее разработка может быть продолжена в аспектах: подготовка учителя начальных классов к гражданско-правовому воспитанию младших школьников в условиях постдипломного образования; подготовка будущего учителя начальных классов к реализации предметной (межпредметной) модели гражданско-правового воспитания младших школьников; мониторинг динамики развития личностно-профессиональной готовности учителей начальной школы к гражданско-правовому воспитанию младших школьников; реализация многоуровневой модели подготовки учителя начальных классов к гражданско-правовому воспитанию младших школьников (колледж — вуз — постдипломное образование) и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шибанова, Наталия Михайловна, Чита

1. Аббаньяно Н. Введение в экзистенциализм. — СПб: Издательство «Але-тейя», 1998. -506 с.

2. Абульханова-Славская К.А.Стратегия жизни. М.: Мысль,1991. - 299с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М 1994. - 607 с.

4. Алексеев С.С. Теория права. М.: Издательство БЕК; 1995. - 320 с.

5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования // Советская педагогика. 1981. - № 8. — С. 61-69.

6. Алексеева Л.М. История правозащитного движения: Учебное пособие. М: Московская школа прав человека, 1997. - 245с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер,2001. -288с.

8. Антонов В.В. Изучаем права человека. Рабочая тетрадь для учащихся. -М.: «Вита-Пресс», 1996 .-24с.

9. Антонов В.В. Младшим школьникам о всеобщей декларации: прав человека. -М., «Вита-Пресс», 1995. 28с.

10. Аршинов В.И. Синергетика как язык пространства становления // Методология биология: Новые идеи (синергетика семиотика, коэволюция) /Отв. ред. O.E. Баксатский. -М.: Эдиториял УРСС, 2001. С.210-222.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж, 1996. - 768с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. 104с.

13. Асмолов А.Г.Экологическая психология и историко-эволюционный подход к развитию человека. // Вестник высшей школы. — 1992 №1. - С.25 -34.

14. Бабочкин П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе. -М., 1997.

15. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С.Газмана. М., 1989. - 150 с.

16. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику: Материалы к учебной программе. СПб.: Образование. 1993. - 53с.

17. Байчоров К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореф. дис. док.пед.наук. — СПб., 1997.-30 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М., i979.

19. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192с.

20. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М 1991.-176 с.

21. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. -206с.

22. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. Екатеринбург: Урал. гос. пед. институт, 1993. - 125 с.

23. Бердяев H.A. О назначении человека: Сборник. М., 1993- 382 с.

24. Бердяев H.A. О рабстве и свободе человека // Царство духа и царство кесаря.-М., 1995.- С. 16-27

25. Бердяев H.A. Смысл истории. М ., 1990. - 173 с.

26. Бердяев Н. Судьба России. М., 1990. - С. 316-317.

27. Беринская И.В. Педагогические основы использования национального компонента содержания образования в процессе подготовки учителя. Канд. дис. .канд. пед. наук. Иркутск, 2000. - 209с.

28. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание // Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.—422 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с. . •

30. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1993. - № 6. - 103-112 с.

31. Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -352 с.

32. Библер В. С. Мышление как творчество М.: Политиздат, 1975. - 400с.

33. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. - 64 с.

34. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1990. — 413 с.

35. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1991. - № 1.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М ., 1968.-464 с.

37. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. —1999. N 2.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

39. Борикова Л.В., Виноградова H.A. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 128 с.

40. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб.: Питер, 2001.-304 с.

41. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование. -М.: Знание, 1985. 64 с.

42. Бубер М. Два образа веры. М .: ООО «Фирма» Издательство «ACT», 1999.-592 с.

43. Буковская Н.В. Дихотомия авторитета и свободы в образовании // Образование в Сибири. 2002. - №11. - С. 14 - 18.

44. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 528с.

45. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-20.

46. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сборник избранных трудов. -М., 1993.- 170 с.

47. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

48. Возрастная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов / Под ред. М.В. Гамезо и др. М., 1984. - 256 с.

49. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. -М ., 1967. 360 с.

50. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРОД997- 421с.

51. Воспитательный процесс: Изучение эффективности. Методические ре-комендации./Под ред. E.H. Степанова —М.: ТЦ «Сфера», 2001 — 128 с.

52. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней и др. — М.: Вентана-Графф, 2003. 384с.

53. Всемирная энциклопедия: Философия / Главн. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. -М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор,2001 1312с.

54. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991.

55. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. -М.: Прогресс, 1988. 704с.

56. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблема становления и развития. Пособие для самообразования. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 460 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта. — 1998. - 432с.

58. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-448 с.

59. Глобальное образование: проблемы и решения: Дайджест / Авт. сост. И.Ю. Алексашина. СПб.: Специальная литература, 2002. — 237 с.

60. Гражданское образование: Формирование активной жизненной позиции гражданина. Сборник статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин. -М.: Издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2001.-288с.

61. Громкова М.Т. Если вы — преподаватель. .Позиция.Модели. Технологии. -М., 1998.

62. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях авторов и исследователей). / Редактор составитель Е.И. Соколова / Под общей ред. д.п.н. H.JL Селивановой,- М.: Педагогическое общество России, 1998-336 с.

63. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.- М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224.

64. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 22-33 с.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М ., 1986. - 239 с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.: ИНТОР, 1996. — 544с.

67. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего и среднего образования /под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, A.B. Хуторского, Ю.Е. Рыбушкина. М.: ИОСО РАО, 1999. - 264 с.

68. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и зам директоров учебных заведений, руководителям школ -Издание 2-е исправленное и дополнительное. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 - 160 с.

69. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. — М.: "Дом педагогики", 1996. — 208 с.

70. Душина Е.В. Формирование интереса к педагогической науке у будущих учителей в процессе освоения педагогической афористики (на материалепедагогической афористики К.Д. Ушинского). Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 2001. -225с.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУД981. 383с.

72. Егоров В.С. Философия открытого мира. М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.- 320 с.

73. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192с.

74. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

75. Занков Л.В. Избранные труды. М ., 1990. - 418 с.

76. Зеньковский В.В .Психология детства.-М.: ИЦ «Академия», 1995.-347с.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1997. - 480 с.

78. Зинченко В.П. Культура и духовность (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 9-10.

79. Иконникова Г.И., Ляшенко В.П. Основы философии права. М.: ИН-ФРА, 2001.-256 с.

80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 512с.

81. Ильницкая Х.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке. — Пермь, 1983. — 76с.

82. Информационно-методическое письмо о новом учебно-методическом комплекте для начальной школы по изучению Всеобщей декларации прав человека // Вестник образования. 1996. - №9.

83. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб, ТООТК «Петрополис», 1997. - 205с.

84. Камю А. Бунтующий человек / Пер. с фран., под общ.ред. А.Руткевича. М.: ТЕРРА - Книжный клуб Республика, 1999. - 416с.

85. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. — М., 1982. 704 с.

86. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология — М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. 336с.

87. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание.: Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. H.JI. Селивановой. Изд.2-е, доп. и перераб.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.

88. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М ., 1993. — 80 с.

89. Карпичев B.C. Организация и самоорганизация социальных систем. Словарь. М., Издательство РАГС, 2001. - 126с.

90. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. — 1998. №2. - С.22

91. Каширцева Е.Г. Ваши права: книга для учащихся начальных классов. -М.: Издательство «Вита-Пресс», 1996.

92. Кистяковский Б. Государство правовое и социалистическое // Вопросы философии. 1990. - № 6. - С. 143

93. БСнязева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным. // Вопросы философии. 1992. - № 12.

94. Козулин А. Права личности для «взрослого» человечества // Общественные науки и современность. — 1991. № 6. — С. 33.

95. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

96. Клименко Т.С. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Чита: Издательство ЗабГПУ, 1999.-214 с.

97. Конвенция ООН о правах ребенка // «Защити меня». 2000. - № 1.

98. Коновалов Л.В., Крутова О.Н., Шварцман К.А. Воспитание: новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания. М,, 1993. - 300 с.

99. Королькова Е.С. Путешествие юного гражданина. Пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1997.

100. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М., 1990. - 493с.

101. Костюк К.Н. Политическая мораль и политическая этика (к постановке проблемы) // Вопросы философии. 2000. - № 2. - с. 38 - 42.

102. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. — М ., 1997.-432 с.

103. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога — исследователя. — Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.- 165с.

104. Краткий психологический словарь / Ред. — сост. Л.А. Карпенко; Под общей ред. В.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., расш., испр. и доп. Ростов на Дону: «Феникс», 1998. - 512с.

105. Криулина A.A. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога). М.: ПЕР СЭ, 2003. - 192с.

106. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272с.

107. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего учителя. — М.: «Высшая школа», 1990. 141с.

108. Ксензонова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.

109. Кудрявцев В. Т. Психология развития человека: Основания культурно -исторического подхода. Часть 1. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. -160 с.

110. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. М., 1988. 224 с.

111. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 127 с.

112. Кузьмина H.A., Соколов Я.В. Граждановедение 6 кл.: Методическое пособие к учебнику JI.B. Соколова «Граждановедение» 3-е изд. стереотип. — М.: Дрофа, 2001.-128 с.

113. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. -315с.

114. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе: Практич. пособие для учителей начальной школы, студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 2000. -136 с.

115. Лапина O.A., Пядушкина H.H. Введение в педагогическую деятельность: шаги к профессии: Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во ИГГТУ, 2003. -156с.

116. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983.

117. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487с.

118. Личность; определение и описание // Вопросы психологии. 1992. -№3-4. - С.35-39.

119. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике Рязань: Издательство РГПУ,1999. — 298 с.

120. Локк Д. Избранные философские произведения. Т.2. М., 1960.

121. Лучкина Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога. Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 205с.

122. Мазаев В. Проект «Правовое образование в школе»: достижения и перспективы//Народное образование. № 1,2 . - 1999.

123. Маркова A.K. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

124. Маслоу А. Психология бытия. М ., 1997. - 304 с.

125. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.,1982. — 110с.

126. Методология биологии: новые идеи (синергетика, семиотика, коэволюция) / Отв. ред. O.E. Баксанский. М.: Эдиториал УРСС, 2001 — 264 с.

127. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200с.

128. Мищенко А.Н. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дис.докт. пед. наук. -М.,1992. С. 213.

129. Морозова С.А. Ролевые ситуации на уроках основ правоведения // Преподавание истории в школе. -1990.- №5.- С. 91-96.

130. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина — 3-е изд., испр. и доп.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 200 с.

131. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М., 1997.-430 с.

132. Мушинский В.О. Правовое государство и правопонимание // Советское государство и право. 1990. - № 2. - С. 24 - 27.

133. Мушинский В.О. Основы гражданского права: Учеб. пособие для студентов. -М.: Институт международных отношений, 1996. — 208 с.

134. Научно-методическое сопровождение образовательных стандартов и образовательных программ общего образования: Коллективная монография / Под ред. В.В. Лаптева. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 278с.

135. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. М ., 1995.

136. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека // Педагогика. 1992.- №1-2. - С. 6-10.

137. Никитин А.Ф. Граждановедение: Учебное пособие для 3-4 классов общеобразовательных учреждений. — М.: Издательство ACT-ЛТД, 1998.

138. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. Пособие для учителя. М., 1993.

139. Никитин А.Ф. Права человека в школе: Дайджест. М.,1993 .

140. Никитин А.Ф. и др. Об изучении прав человека в средней школе. // Преподавание истории в школе. -1990.-№5. С. 73-94.

141. Никитин А.Ф. Программа факультативного курса «Права человека». // Преподавание истории в школе. -1992. № 3-4. - С. 28-31.

142. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория. // Педагогика. -2000. №6. - С. 28-35.

143. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. / Под ред. P.M. Вейсса, Н.Б. Крыловой. Вып. 2. М.: Инноватор, ИЛИ РАО, 1995.-103с.

144. Носков И.А. Имидж педагога как составляющая профессиональной культуры // Содержание, формы и методы научно-исследовательской работы в системе повышения квалификации педагогических кадров. Самара: Изд-во СИПКРО, 2000. - С. 192.

145. Оболонский А. В. Драма российской политической истории: система против личности. М., 1994.

146. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

147. Обучение правам человека: практическое руководство для начальных и средних школ (центр по правам человека. Женева). — М.: Просвещение; М.:о'

148. Советский фонд университета народов Европы; Нью-Йорк; Организация Объединенных Наций, 1990.-56с.

149. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ // Вестник образования. 1996. - №4. - С.78-81.

150. Общая теория права. Курс лекций / Под ред. В.К.Бабаева. — Н.Новгород, 1993.

151. Общая теория прав человека / Под ред. Е.А. Лукашевой. — М.: Издательство НОРМА, 1996. 520 с.

152. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. — JVL: Просвещение, 1986. 464 с.

153. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996. - 240 с.

154. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская Энциклопедия, 1973.-С. 131,489.

155. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1997.

156. Организация школьного климата. Сборник материалов. Калуга: изд-во Н.Бочкаревой, 2001. - 260с.

157. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. // Вопросы психологии. № 2. - 1995. - С.5 -13.

158. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1995. 224с.

159. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5-19.

160. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Изд-во Московского университета, 1986. — 303с.

161. Основы правоведения: учебное пособие для студентов неюридических специальностей. Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1997. - 576с.

162. Павлова Е.П., Щуркова Н.Е. Как воспитать счастливого: Феликсология воспитания. -М.: ПОР, 2002. -80с.

163. Пархоменко И.Т. Культурология: вопрос и ответ / Пособие для студентов средних специальных и высших учебных заведений. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001. - 224с.

164. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники и учебные пособия». — Ростов на Дону: «Феникс», 1998. — 544с.

165. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для175студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -512с.

166. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. -608с.

167. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

168. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 354 с.

169. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528с.

170. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.

171. Повышение квалификации педагогов в сфере гражданского образования. Сборник материалов/Под ред. Н. Воскресенской, И. Фрумина.-М., 1998.

172. Подготовка специалиста начального образования XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. Иркутск, февраль. 1998. Иркутск: изд-во Ирк.гос. пед. ун-та, 1998. - 338с.

173. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 400с.

174. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 1997.-132 с.

175. Положение детей в СССР: аналитические материалы. 1990 год. М., 1991.

176. Полякова А А. Организация самостоятельной работы студентов по педагогике. М., 2000. - 40с.

177. Пособие по гражданскому воспитанию для педагогов и работников образования. Сборник материалов разработанный под эгидой Совета Европы /Под ред. Н. Воскресенской, И. Фрумина. М.: изд-во «Гном и Д». - 2001.176240с.

178. Потанина Л.Г., Щуркова Н.Е. Символика поведения. М.: ПОР, 2001. -96с.

179. Права человека накануне XXI века. М., 1994. - 271 с.

180. Правовое воспитание учащихся: Из опыта работы. Сост. Г.П. Давыдов и др. -М .: Просвещение, 1979.

181. Правовой справочник для учеников общеобразовательных школ и их родителей/ Сост. Г.А. Фриш. М.: УЦ «Перспектива», 2001. - 64с.

182. Правовой справочник педагогического работника общеобразовательной школы / Сост. Г.А. Фриш. М.: УЦ «Перспектива», 2001. - 128с.

183. Примерные программы начального общего образования / Сост. А. М. Водянский, И.А. Петрова. -М.: Дрофа, 2000.

184. Прутченко A.C. Школа жизни: методические разработки соц.-пед. треннингов. -2-е изд., исправл. И доп. М.: МООД и М, «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. - 192с.

185. Психологический словарь / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М, 1999. - 440.

186. Психологический словарь // Под ред. В. В. Давыдова: М.: Педагогика, 1983.-448 с.

187. Психология: Словарь / Под ред. A.A. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494с.

188. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284с.

189. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. 416с.

190. Резникова Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов пединститута готовности к самостоятельной работе. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Новосибирск, 1995,- 19с.

191. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для препод, высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

192. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996. - 509 с.

193. Рогозина Л.Д. , Щуркова Н.Е. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Пед.общество России, 2002. — 160с.

194. Роджерс K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию. / Пер. с англ. М. Золотник. М.: изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416с.

195. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм. // Сумерки богов. — М., 1990.-С. 319-345.

196. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие ценности в сфере межкультурной коммуникации. Дис. канд.пед.наук. -Красноярск, 1998. 165с.

197. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб.пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336с.

198. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве. // Педагогика. -2000. №6. - С. 28-35.

199. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб.пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: издательский центр «Академия», 2000. 240с.

200. Сериков В. В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология. Волгоград, 1994.

201. Сиденко A.C. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки: Пособие для директоров инновационных учебных заведений, для зам. директоров по научной и экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов. 41. — Ассоциация учителей физики, 2001. 64с.

202. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001. 350с.

203. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. — 152с.

204. Скоринова Ю.А. Педагогические условия личностного развития младших школьников в процессе изучения риторики. Дис. . канд. пед. наук. -Хабаровск, 1999. 188с.

205. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М., 1995. - 384 с.

206. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и психическое развитие. // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 37-50.

207. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. II Вопросы психологии. 1990.- № 3. - С.25-36.

208. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. - 176с.

209. Содержание, формы и методы научно-исследовательской работы в системе повышения квалификации педагогических кадров. — Самара: Изд-во СИПКРО, 2000.-300с.

210. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие. В 2ч. Хабаровск, 1998.

211. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М: ООО «Мир книг», 2001.

212. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов: программно-методическое пособие. -М.: ДАЕ, 2000. 120 с.

213. Тивикова С.К., Дементьева H.H., Железнова Т.Я., Яшина Н.Ю. Гражданское образование в начальных классах: Методическое пособие к учебному комплекту «Кораблик». 4.1. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001.-212с.

214. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы: Учебно-методическое пособие. -М.: МИРОС, 2001. 112с.

215. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Методическое пособие. — М., 2001. 154с.

216. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. — М., 1991.

217. Тугутова С.А. Педагогические условия формирования правовсознания старшеклассников. Дис. . канд. пед. наук. Улан-Уде, 2000. - 167с.

218. Тульчинский Г.Н. Разум, воля, успех: О философии поступка. JL: изд-во Ленинградского ун-та, 1990. — 216с.

219. Узнадзе Д.Н. Психология установки. — СПб.: Питер, 2001. 416с.

220. Усвоение научных понятий в школе / Под ред. Г.А. Буткина, И.А. Володарской, Н.Ф. Талызиной. — М.: Полиграф сервис, 1999. 112с.

221. Ухтомский A.A. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. - 448с.

222. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве'- времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997.-160с.

223. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672с.

224. Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001.-368с.

225. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. 1998. - 814с.

226. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество; Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224с.

227. Франки В. Человек в поисках смысла / Под ред. Л .Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

228. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. К.: «Ника-Центр», «Вист -С», 1998.-400с.

229. Фромм Э. Бегство от свободы. Перевод с англ. Д.Н.Дудинский; Худ.обл. М.В. Драко. Мн.: ООО «Попури», 1998. - 672с.

230. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М., 1991. 190 с.

231. Хрестоматия по философии: Учебное пособие /Под ред. и сост. A.A. Радугин. М.: Центр, 1998. - 432с.

232. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544с.

233. Четвериков В.А. Современные концепции естественного права. М., 1988.-С. 13-14.

234. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессов в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384с.

235. Шварцман К.А., Крутова О.Н., Коновалова JI.B. Воспитание: новые подходы к вечной теме. / Философия и этика воспитания." М ., 1993. - 289 с.

236. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. - 432с.

237. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие: Изд. второе, переработанное и дополненное. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 218с.

238. Шилова М.И., Малиновская Н.И. Теория и практика воспитания черт характера младших школьников в урочной и внеурочной деятельности: Пособие для студента и учителя. Красноярск: РИО КГПУ, 2001. -104с.

239. Шнекендорф З.С. Младшим школьникам о правах человека. М.: «Ви-та-Пресс», 1995. • '

240. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 43-50.

241. Щубинский В.С Философские подходы к педагогической теории. // Советская педагогика. 1990. - №12.

242. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания. // Педагогика. 1992. -№3-4.-С. 37-43.

243. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общестов России, 2001. - 56с.

244. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.

245. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 96с.

246. Энциклопедия психологических тестов. М.: изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-496с.

247. Энциклопедия социальной работы. М.,1993. - С.175.

248. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 592 с.

249. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: «Современное слово», 1998. - 768с.

250. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 176с.

251. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). — М ., 1996.