Формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников

Дементьев, Дмитрий Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников

Автореферат

Автор научной работы: Дементьев, Дмитрий Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников"

На правах рукописи

Дементьев Дмитрий Николаевич

Формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников

специальность 13.00.08 -Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калуга 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Романов Владимир Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Романов Алексей Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент Зиновьева Валентина Николаевна

Ведущее учреждение: Тульский государственный педагогический

Университет им. Л.Н. Толстого

Защита состоится 29 апреля 2004 г. в 13™ часов на заседании диссертационного совета Д.212.085.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, д.26, ауд.219.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Автореферат разослан " " марта 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета .

кандидат педагогических наук,

профессор * "У ШИ. Симонова

^-Нж. <

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В условиях построения правового государства в России строительство гуманистической школы предполагает ее обращенность к человеческой личности, ребенку, развитию его творческой индивидуальности. В то же время перемены, происходящие в нашей стране, в значительной степени изменили содержание и иерархию общественных ценностей, влияющих на становление и поведение личности будущего гражданина России.

Произошла переоценка сложившейся системы ценностей, определяющей общественные идеалы воспитания. Резко упал авторитет знания, снизилось значение просвещения, а это порождает ущербность личности, снижает общий уровень ее культуры, делает примитивными потребности и нравственные ориентиры. В этой связи одним из важных направлений развития гуманитарного образования становится гражданско-правовое. Перспективы его развития определены решением коллегии Министерства образования и конкретизированы в информационных письмах и других документах.

Об актуальности гражданского воспитания говорит и то, что в настоящее время действует федеральная целевая программа «Молодежь России» (20012005 годы), составной частью которой является подпрограмма «Формирование условий для гражданского становления, духовно-нравственного и патриотического воспитания».

Утверждение гражданских, гуманистических ценностей в обществе, воспитание свободной личности, осознающей взаимозависимость своих прав и обязанностей, имеющей собственную гражданскую позицию, во многом зависит от системы воспитания и образования подрастающего поколения, что определяется подготовкой учителя, руководителя и организатора образовательно-воспитательного процесса в школе. Подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности и, в частности, к работе по гражданскому воспитанию, сегодня составляет глобальную проблему, которая волнует педагогов -исследователей России.

Ознакомление с литературой и состоянием практики по проблеме гражданского воспитания показало, что к настоящему времени обнаруживается противоречие между необходимостью осуществления воспитания школьников вообще и гражданского воспитания в частности, а также потребностью общества в творческой личности учителя, необходимостью совершенствования профессиональной подготовки учителей к осуществлению гражданского воспитания и готовностью студентов педвуза к его осуществлению.

Профессиональная значимость и ценность целенаправленной работы по формированию у будущих учителей готовности к гражданскому воспитанию послужили основанием для определения ТЕМЫ исследования:

«Формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников».

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ I

БИБЛИОТЕКА !

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в определении педагогических условий эффективности процесса формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - профессиональная подготовка будущего учителя.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс формирования готовности будущего учителя к осуществлению гражданского воспитания школьников.

В основу исследования положена ГИПОТЕЗА, согласно которой процесс формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников будет более эффективным, если:

- он будет представлять собой целостность, включающую компоненты модели профессиональной подготовки: мотивационно-ценностный и содержательно -процессуальный;

- при организации учебного процесса будут создаваться условия, способствующие формированию готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников, включающих: обогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих специалистов профессиональной готовности осуществлять гражданское воспитание школьников; гуманизацию и гуманитаризацию подготовки будущих учителей; использование в процессе обучения личностно-деятельностного подхода; диалогизацию процесса обучения; использование индивидуально-творческого подхода; единство и взаимосвязь изучения теоретических курсов с содержанием практической деятельности будущих учителей; сочетание различных видов деятельности студентов в процессе подготовки; алгоритмизация, обучения; включение студентов в различные формы научно-исследовательской работы по проблеме.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой необходимо решение следующих ЗАДАЧ:

1. Изучить и проанализировать развитие проблемы гражданского воспитания в историко-философской и психолого-педагогической литературе.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

3. Выявить педагогические условия формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников, её компоненты, критерии и показатели.

формирования качеств специалиста, сопряженные с темой исследования. Значительное влияние на нашу работу оказали исследования, в которых рассмотрены идеи системного подхода и интеграции наук ( А. Н.Аверьянов, Т.В.Блауберг, Г.Н.Сериков, Э.Г.Юдин и др.), рассмотрены творческая личность и ее проявление в деятельности (А.А.Бодалев, Л.И.Божович, М.Е.Дуранов и др.), гражданственность, гражданское воспитание, его генезис, структура (А.В.Беляев, АС.Гаязов, И.Н.Руссу, и др.), что во многом повлияло на наши взгляды в построении модели формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлены методологическими и теоретическими посылками и включали монографический метод (теоретический анализ научной литературы); анализ учебных планов и программ высшей школы; обобщение эффективного педагогического опыта; анализ документов по развитию средней и высшей школы; методы опроса (беседа и анкетирование); наблюдение, теоретическое моделирование, формирующий этап эксперимента; прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др.); диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, самоанализ, длительное фиксирование результатов и др.); праксиметрические ( анализ результатов продуктов деятельности); методы математической статистики, анализ результатов и др.

ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА II ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Экспериментальная работа осуществлялась нами с 2000 года в Калужском государственном педагогическом университете. Всего исследованием на констатирующем и формирующим этапах эксперимента было охвачено 195 человек, в том числе:

183 студента Калужского государственного педагогического университета с 1 -го по выпускной курс. Кроме того, с нами сотрудничали 12 преподавателей вузов г. Калуги. Базовым явились исторический и физико-математический факультеты КГПУ им. К.Э. Циолковского. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе /1999-2001гг./ - прогностическом - изучалась философская, психолого-педагогическая, социологическая литература и диссертационные исследования по проблемам подготовки будущих специалистов. Анализировались теоретические подходы к проблеме гражданского воспитания; прорабатывался отечественный и зарубежный передовой опыт гражданского воспитания личности. С целью выяснения проблемы изучалась практика работы педагогических, исторических кафедр КГПУ, анализировался собственный опыт работы в данном направлении, разрабатывался понятийный аппарат

На втором этапе /2001-2002 гг./ - диагностико-практическом - был проведен констатирующий и начат формирующий этап эксперимента, определены основные компоненты научного аппарата исследования.

В эти же сроки разрабатывалась теоретико-методологическая стратегия (системный подход), создавалась модель формирования готовности будущего учителя к осуществлению гражданского воспитания школьников, определялись методы ее реализации, выделялись педагогические условия эффективной подготовки будущего учителя к осуществлению гражданского воспитания школьников. Данный этап включал в себя экспериментальную работу: конструирование, совершенствование и анализ результативности подготовки студентов к осуществлению гражданского воспитания школьников.

На третьем этапе /2002-2003гг./ - обобщающем - завершен формирующий этап эксперимента, анализировались и обобщались результаты исследования: уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы, оформлялось диссертационное исследование.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что на основе анализа историко-философской и психолого-педагогической литературы:

1) конкретизировано и развито понятие: «готовность к гражданскому воспитанию школьников».

2) разработана прогностическая модель формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, таких как мотивационно-ценностный и содержательно-процессуальный; критериев и показателей уровней готовности, таких как результативный (фонд знаний), процессуальный (фонд умений), личностный (отношение к деятельности);

3) выявлены, теоретически обоснованны и экспериментально проверенны условия эффективного функционирования модели формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников, а именно: обогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих специалистов готовности осуществлять гражданское воспитание школьников; гуманизация и гуманитаризация подготовки будущих учителей; использование в процессе обучения личностно-деятельностного подхода; диалогизация процесса обучения; использование индивидуально-творческого подхода; единство и взаимосвязь изучения теоретических курсов с содержанием практической деятельности будущих учителей; сочетание различных видов деятельности студентов в процессе подготовки; алгоритмизация обучения; включение студентов в различные формы научно-исследовательской работы по проблеме.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том,

что:

- разработана программа спецкурса, включение которого в систему подготовки будущих учителей позволило повысить готовность студентов к гражданскому воспитанию школьников;

- созданы авторские программы по курсам «История образования и педагогической мысли», «Методика воспитательной работы», которые могут использоваться на всех факультетах педвуза;

- предложена и апробирована модель формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников;

- материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущих учителей, при разработке спецкурсов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

ДОСТОВЕРНОСТЬ II ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями: применением комплекса методов, соответствующих исследуемому объекту; репрезентативностью опытно--экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялись посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей КГПУ (2001-2003гг.), республиканских и региональных научно-теоретических конференциях (Калуга, 2001-2003гг.), публикаций результатов исследования (2002-2003 гг.), на методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей города Калуги, школа молодых ученых (Тула, 2001г.) Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущего учителя в КГПУ, в системе повышения квалификации работников образования.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников представляет собой модель, состоящую из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, включающих мотивационно-ценностную готовность (отношение к гражданственности как к социально-нравственной ценности, интереса к деятельности по гражданскому воспитанию школьников), содержательно-процессуальную готовность (теоретическую и практическую подготовленность: знания, умения), показателями и критериями которых являются: результативный (фонд знаний), процессуальный (фонд умений), личностный (отношение к деятельности). Данная модель направлена на формирование готовности студентов к решению задач исследуемого вида деятельности.

2. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников требует такого подхода, который бы предусматривал личностно-ориентированную, гуманистическую направленность учебно-воспитательного процесса в высшей школе, его содержание, структуру и взаимосвязи цели, задач, принципов, содержания, методов, средств, форм и результата.

условий, а именно: обогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих специалистов готовности осуществлять гражданское воспитание школьников; гуманизация и гуманитаризация подготовки будущих учителей; использование в процессе обучения личностно-деятельностного подхода; диалогизация процесса обучения; использование индивидуально-творческого подхода; единство и взаимосвязь изучения теоретических курсов с содержанием практической деятельности будущих учителей; сочетание различных видов деятельности студентов в процессе подготовки; алгоритмизация обучения; включение студентов в различные формы научно-исследовательской работы по проблеме.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 195 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Подготовка будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников как педагогическая проблема» дан обзор проблемы гражданского воспитания в онтогенезе историко-философской и психолого-педагогической мысли, разработана прогностическая модель формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников. Известно, что во все времена, для того чтобы общество находилось на высоте стоящих перед ним задач, нужна была образованная, просвещенная, самодеятельная, инициативная, активная личность, и ею был, есть и остается учитель, дающий знания и развивающий духовный мир своих учеников, воспитывающий у них нравственность, чувства собственного достоинства и гражданской ответственности. Социальная миссия учителя-воспитателя незаменима в обществе.

Анализ историко-философской и психолого-педагогической литературы показал, что гражданское воспитание имеет давние корни, и содержание процесса воспитания менялось в соответствии с изменениями в социальной структуре общества.

Проблема воспитания гражданина всегда была актуальной, её в разное время и в разной степени разрабатывали:

Конфуций (VI в. до н.э.), Сократ (469 г. до н.э.), Платон (427 г. до н.э.), Аристотель (384 г. до н.э.), ЯАКоменский (1592-1670 гг.) и др.

Гражданскому воспитанию уделяли внимание революционеры-демократы:

В.Г. Белинский, Н.Г.Чернышевский, А.В. Радищев и др.

В отечественной педагогике в разработке проблемы гражданского воспитания, на наш взгляд, особое место принадлежит В.А. Сухомлинскому. Его теоретические выкладки, практика воспитания гражданина представляют источник для совершенствования гражданского воспитания в современных условиях.

В соответствии с социальным заказом общества изменялась и подготовка будущих учителей к гражданскому воспитанию подрастающего поколения.

В настоящее время происходит дальнейшее углубление и расширение тематики теоретических и экспериментальных исследований в области профессиональной подготовки будущих учителей и формировании их готовности к различным видам деятельности.

Многие аспекты проблемы, гражданского воспитания рассмотрены современными исследователями:

формирование гражданственности у учащейся молодежи (Е.В.Известнова, ААИванюк, И.Н.Руссу и др.);

- гражданской зрелости (ЮАМаринкина, М.П.Чумакова и др.);

- разработка походов к современному гражданскому воспитанию А.В.Беляев, А.С.Гаязов, Б.Т.Лихачев, АФ.Никитин и др.);

- подготовка к деятельности по гражданскому воспитанию (Г.Н. Филонов, Т.М. Абрамян, О.П. Песоцкая и др.)

Использование результатов данных исследований является условием при построении системы профессиональной подготовки студентов к осуществлению гражданского воспитания школьников.

В своем исследовании, при разработке прогностической модели, мы рассматривали профессионально-педагогическую подготовку будущего учителя как одно из условий формирования готовности студентов педвуза к гражданскому воспитанию школьников, основываясь на интегративно-деятельностном, системном подходе.

Учитывая взаимосвязь и взаимозависимость гражданского с другими направлениями воспитания, правомерно осуществлять в единстве подготовку будущих учителей к гражданскому воспитанию с подготовкой к другим направлениям воспитательной работы.

В исследовании выявлено, что подготовка студентов педвуза к гражданскому воспитанию учащихся представляет собой сложный процесс, неразрывно связанный с подготовкой к осуществлению различных направлений воспитательной работы.

Осуществление подготовки будущих учителей к гражданскому воспитанию учащихся предполагаю формирование у студентов готовности к воспитанию у школьников гражданственности как общечеловеческой ценности, созданию условий, предпосылок для перевода гражданственности в разряд личностной ценности воспитанников, целью которой является формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

Формирование готовности студентов к гражданскому воспитанию представляло собой неотъемлемый, но относительно самостоятельный элемент подсистемы психолого-педагогической подготовки в общей системе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, органически связанный с различными направлениями воспитательной работы в целостном учебно-воспитательном процессе.

В этой связи целесообразно было представить прогностическую модель.

При моделировании формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию учащихся мы опирались на принципы и технологию

педагогического проектирования, выделенные B.C. исследователями.

Безруковой и др.

Рис.1. Система подготовки студентов к гражданскому воспитанию учащихся

Особую роль в моделировании и компонентном анализе моделируемого объекта играет выбор системообразующего фактора, компонента, который способен объединять все другие компоненты в целостное единство, целенаправлять и стимулировать развитие /109, с. 123/. Выявление системообразующего компонента осуществлялось на основе двух стратегий: содержательной и динамической.

Содержание формирования готовности студентов к гражданскому воспитанию учащихся определялось нами с учетом цели и особенностей этого феномена, а также функций педагогического процесса, согласно которым он должен выполнять роль предмета познавательной деятельности педагога и обучаемых, средства их практической деятельности и средства управления их развитием.

В этой связи модель формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников представлена нами в следующем виде (см. рис.2)

Наша модель, как и педагогический процесс, имеет свою структуру. В нее входят такие компоненты, как: цель, задачи, принципы, содержание, методы, средства, формы и результат. Каждый из этих компонентов выполняет свою функцию.

Цель педагогического процесса определяет конечный результат педагогического взаимодействия;

Принципы предназначаются для выявления основных направлений достижения цели;

В задачах конкретизируется ведущая цель педагогической деятельности;

Содержание отражает накопленный опыт, который при передаче воспитанникам позволяет достигнуть поставленную цель согласно выбранным направлениям;

Методы и средства служат для передачи и воспроизведения содержания;

Формы, объединяя остальные компоненты процесса, определяют деятельность педагога и воспитанников, их воспитательные отношения.

Как целостное образование готовность характеризуется в двух аспектах -мотивационно-ценностном и содержательно-процессуальном, что отражается в наличии у субъектов деятельности интереса, положительных мотивов деятельности и отношения к гражданственности как к социально-нравственной ценности; а также в наличии знаний и; умений, необходимых для осуществления деятельности по гражданскому воспитанию учащихся.

Выделение готовности к гражданскому воспитанию учащихся в качестве цели подготовки будущих учителей к данному направлению воспитательной работы определяет, две группы задач данной подготовки, к которым относятся:

1. Формирование мотивационно-ценностной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию учащихся:

- формирование у студентов отношения к гражданственности как социально-нравственной ценности;

- формирование и развитие у будущих учителей интереса к воспитательной деятельности данного плана;

- формирование и развитие положительных мотивов деятельности студентов в процессе подготовки.

2. Формирование содержательно-процессуальной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию учащихся:

а) Формирование теоретической подготовленности:

- обеспечение студентов знаниями методологического характера;

- обеспечение обучаемых знаниями теоретического характера;

- обеспечение студентов методическими знаниями;

- обеспечение студентов знаниями технологического характера;

б) Формирование практической подготовленности:

- формирование у студентов практических умений и навыков, необходимых для осуществления воспитательной работы данного плана.

Совокупность принципов формирования готовности студентов к гражданскому воспитанию учащихся отражает внешние и внутренние закономерности данного процесса и включает как общепедагогические принципы (научность; системность и целостность; систематичность и

последовательность; связь теории с практикой; взаимодействие общего, особенного и единичного в содержании и методах подготовки; единство образовательных, воспитательных и развивающих результатов обучения; оптимальное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности; создание положительного эмоционального фона и соответствующей характеру деятельности мотивации), так и специфические принципы, отражающие особенности данного процесса (народность, интегративность, спиральность, вариативность, единство дискретного и непрерывного, алгоритмичность).

В соответствии с целью и задачами формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию учащихся, а также с учетом компонентов модели данной подготовки мы определяли содержание рассматриваемого процесса по следующим блокам:

1 - блок знаний, обеспечивающих осуществление гражданского воспитания учащихся;

2 - блок умений, необходимых для осуществления соответствующей деятельности;

3 - ценностно-мотивационный блок.

Блок 1 включает знания методологического, теоретического, методического и технологического характера.

Блок 2 включает воспитательные, пропагандистские, методические, исследовательские умения, в состав которых как интегральные («Сквозные») входят организационные, диагностические, конструктивные, коммуникативные умения и умения педагогической техники.).

Блок 3 отражает работу по формированию у обучаемых ценностного отношения к гражданственности, развитию интереса педагогической деятельности в целом и к гражданскому воспитанию в частности, а также развитию положительных мотивов деятельности в процессе подготовки.

В процессе подготовки студентов к гражданскому воспитанию учащихся использовались общепедагогические методы и средства педагогического взаимодействия, характерные для высшей школы.

Во всем многообразии методов в процессе подготовки студентов к гражданскому воспитанию учащихся актуальными для нашего исследования были:

разъяснение; методы простого, сложного, свободного и доказательного рассуждения; положительный пример; создание проблемных ситуаций и ситуаций успеха; алгоритмический метод; метод моделирования; диалоговый метод; анализ конфликтов, моделей, стилей поведения, принятия решений; метод коллективных творческих дел и др.

К средствам педагогического воздействия, применяемым в процессе подготовки будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы были отнесены как капитальные, обеспечивающие оптимальные условия деятельности учебного заведения (кабинеты для проведения занятий различного плана, учебные принадлежности и пр.), так и средства текущего применения (учебные пособия, учебники, специальная литература, технические средства информации и контроля и пр.), а также

различные виды деятельности обучаемых, способствующие решению задач учебно-воспитательной работы в процессе подготовки (учебно-познавательная, учебно-практическая, самостоятельная практическая, игровая деятельность, общение).

Результат формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию учащихся - готовность студентов к данному направлению воспитательной работы характеризующаяся двумя аспектами: мотивационно-ценностным и содержательно-процессуальным.

Во второй главе «Педагогические условия формирования готовности студентов педвуза к гражданскому воспитанию школьников» рассматривались собственно условия эффективного функционирования модели, а также содержание, компоненты и уровни готовности учителей к гражданскому воспитанию школьников. Здесь же описывался ход и результаты экспериментального исследования.

Исходя из определения "условия" как категории, выражающей отношение предмета к окружающим его явлениям, разрабатываемые нами педагогические условия определяют действенность сконструированной модели, другими словами то, без чего она существовать не может.

Первым из таких условий является обогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих специалистов профессиональной готовности осуществлять гражданское воспитание школьников.

Предметы психолого-педагогического цикла, будучи профилирующими дисциплинами в педагогическом вузе, охватывают широкий круг проблем комплексной подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности. В то же время они выступают важнейшим средством подготовки студентов к гражданскому воспитанию школьников.

Вторым условием эффективности функционирования нашей модели является гуманизация и гуманитаризация подготовки будущих учителей, которая позволяет объединить общекультурный и специальный блоки с психолого-педагогической подготовкой (знания человеческой культуры и закономерностей развития личности, формирования общечеловеческих ценностей и гражданских качеств личности).

Третьим педагогическим условием является использование в процессе обучения личностно-деятельностного подхода, который придает процессу формирования готовности прикладную направленность, требует наличия у студентов таких наиболее значимых умений как: умение диагностировать уровень развития личности юного гражданина и анализировать воспитательную ситуацию; ставить педагогическую задачу и проектировать педагогическое взаимодействие; осуществлять педагогическое взаимодействие, его регулирование и корректирование; оценивать и объяснять причину расхождения между ними.

Четвертым условием успешности формирования готовности будущих педагогов к исследуемому виду деятельности выступает диалогизация процесса обучения.

Пятым условием эффективности сконструированной нами модели является использование индивидуально-творческого подхода, который позволяет включить механизм общего и профессионального саморазвития будущего учителя, предполагает учет мотивации студентов в процессе профессиональной подготовки к гражданскому воспитанию школьников, обучение самодвижению к конечному результату, способствует дифференциации и индивидуализации процесса подготовки.

Шестым условием успешности подготовки студентов к исследуемому виду деятельности является единство и взаимосвязь изучения теоретических курсов с содержанием практической деятельности будущих учителей. Так, прежде чем включиться в педагогическую деятельность по гражданскому воспитанию школьников в летних оздоровительных лагерях, на комплексной педагогической практике, студенты на занятиях авторского спецкурса

Седьмым условием, способствующим формированию готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию учащихся, является сочетание различных видов деятельности студентов в процессе подготовки. Поскольку основой организации подготовки к данному виду воспитательной работы мы избрали интегративно-деятельностный подход, положение о необходимости различных видов деятельности для развития личности приобретает особую значимость.

Восьмым условием является алгоритмизация обучения. Зародившись в школьной педагогике, идея алгоритмизации привела к пересмотру традиционных педагогических взглядов на кибернетической основе. Основополагающим здесь является положение об алгоритмичности ученических и педагогических действий, что обусловлено одним из постулатов концепции деятельности о нормативности и вариативности деятельности.

Девятым условием успешности формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников является включение студентов в различные формы научно-исследовательской работы по проблеме. Программа работы со студентами строилась на изучении и обобщении опыта работы, по осуществлению гражданского воспитания школьников, а также путем сочетания теоретической и методической подготовки.

В нашем исследовании мы исходили из того, что структуру готовности как интегративного явления составляют следующие компоненты: мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный и рассматриваем каждый из них в отдельности.

МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ (ЛИЧНОСТНЫЙ) компонент содержит потребность студента в творческом осуществлении гражданского воспитания школьников, стремлении самостоятельно ставить и достигать цели профессиональной деятельности указанного вида. А также данный компонент предполагает наличие у студентов черт характера, способствующих формированию профессиональной готовности: личностных качеств, таких, как гражданственность, активная жизненная позиция, социальная зрелость.

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ компонент характеризуется системой (социально-политических, политических, правовых, нравственных, экологических и др.), социально-психологических, специальных (знание

сущности, целей и задач гражданского воспитания на современном этапе развития общества), методических (знание средств, форм, методов воздействия на учащихся), общекультурных, психологических (знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся) знаний. Однако наличие знаний не всегда определяет уровень профессиональной зрелости и педагогического мастерства. Учитывая особенности гражданского воспитания школьников, мы выделяем три уровня готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников: репродуктивный, репродуктивно -творческий, творчески-модернизирующий.

Показателями, характеризующими состояние сформированности готовности студентов к осуществлению гражданского воспитания школьников, их критериев и способов выявления взяты:

1.Результативный (характеристика фонда знаний по проблеме гражданского воспитания школьников)

2.Процессуальный (полнота усвоения содержания умений осуществлять гражданское воспитание школьников )

3. Личностный (мотивационно-ценностное отношение к гражданскому воспитанию школьников)

Эффективность модели формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников проверялась нами в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась со студентами физико-математического и исторического факультетов Калужского государственного педагогического университета.

Всего в эксперименте участвовало 195 человек, в том числе:

183 студента Калужского государственного педагогического университета с 1 -го по выпускной курс. Кроме того, с нами сотрудничали 12 преподавателей вузов г. Калуги.

Эксперимент осуществлялся в ходе изучения будущими учителями дисциплин педагогического и методического циклов, специальных дисциплин (спецкурс), в ходе педагогической практики.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Констатирующий этап эксперимента позволил определить состояние качества учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию системы обучения будущих учителей к исследуемой готовности. Возможность обработать, обобщить и оформить результаты педагогического эксперимента предоставил обобщающий этап.

Экспериментальные группы, в которых реализовывалась модель формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников, отличались ориентацией на различные педагогические условия:

- в одной группе (ЭГ - 1) нами проверялись следующие условия эффективности формирования исследуемой готовности в процессе: гуманизация и гуманитаризация подготовки будущих учителей; личностно-

деятельностный подход; единство и взаимосвязь изучения теоретических курсов с содержанием практической деятельности будущих учителей; алгоритмизация обучения.

- в другой группе (ЭГ-2) проверялись следующие условия: включение студентов в различные формы НИР; сочетание различных видов деятельности студентов; индивидуально-творческого подход; диалогизация обучения; обогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих специалистов профессиональной готовности осуществлять гражданское воспитание школьников.

способствующие социализации личности будущего учителя;

- в третьей (ЭГ- 3) - проверялась действенность комплекса девяти условий.

- В контрольной группе (КГ) готовность к осуществлению гражданского воспитания школьников у студентов специально не формировалась, преподавание предметов велось по традиционной методике.

Для выявления уровня владения студентами теоретико-методологическими знаниями нами был проведен тест, позволяющий на основе самооценки знаний, умений, личных качеств определить уровень методологической культуры будущих учителей. При ответе на вопросы теста студенты по 5 балльной системе оценивали степень выраженности соответствующих знаний, умений и личностных качеств. При этом 1 баллу соответствовал низкий уровень оцениваемого качества или его отсутствие; 2 баллам - уровень ниже среднего; 3 баллам - средний уровень; 4 баллам- высокий уровень; 5 баллам -очень высокий.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень сформированности исследуемой готовности. Нами выявлено, что 84,8% (23чел.) студентов в группе ЭГ-3 владеют готовностью на репродуктивном уровне, 15,2% (4чел.) - на репродуктивно-творческом, владеющих готовностью на творчески - модернизирующем уровне студентов не выявлено.

На диаграмме (рис. 3) представлен уровень сформированности готовности у студентов к осуществлению гражданского воспитания школьников экспериментальных и контрольной групп до проведения формирующего этапа эксперимента. Очевидно, что для большинства студентов характерен репродуктивный образец деятельности.

В диаграммах (рис. 4, 5, 6, 7). представлены результаты сопутствующих срезов, проведенных по задачам и заданиям.

Приведенные данные убедительно показывают, что применение разработанной нами методики при обучении студентов экспериментальных групп приводит к значительному повышению качества выполнения работ. Так, увеличивается количество работ, выполненных на репродуктивно - творческом и творчески - модернизирующем уровнях, уменьшается число работ репродуктивного уровня. При этом, процент работ, выполненных на высоком уровне - творчески - модернизирующем - в экспериментальной группе ЭГ-3, где в методику был включен весь комплекс условий, значительно выше. Так, в

экспериментальной группе ЭГ-3 процент решения задач на творчески-модернизирующем уровне достигает 56,6 %, а в экспериментальных группах ЭГ-1 и ЭГ-2 - 47% и 39,5% соответственно.

Рис. 3. Уровень сформированности готовности у студентов к осуществлению гражданского воспитания школьников экспериментальных и контрольной групп до проведения формирующего этапа эксперимента.

Статические данные свидетельствуют также о том, что варьирование среднего балла в группе ЭГ-3 меньше (0,59 против 0,69 и 0,65 ), следовательно, результаты большего числа студентов группы ЭГ-3 приближаются к высшей оценке. Показатель вариации свидетельствует о том, что в группе ЭГ-3 результаты обучения были однозначные.

1 Репродуктивный 2 Репродуктивно-творческий • 3 Творческо-

модерниэирующий

Рис. 4. Результаты 1-го сопутствующего среза (1 семестр 2001-2002 уч. год)

1 Репродуктивный 2 Репродуктивно-творческий 3 Творческо-

модернизирующий

Рис. 5. Результаты 2-го сопутствующего среза (2 семестр 2001-2002 уч. год)

1 Репродуктивный • 2 Репродуктивно-творческхй 3 Творчвско-

модеркизирующий

Рис. 6. Результаты 3-го сопутствующего среза (1 семестр 2002-2003 уч. год)

1 Репродуктивный « 2 Репродуктивно-творческий » 3 Творческо-

модернизирующий

Рис. 7. Результаты 4-го сопутствующего среза (2 семестр 2002-2003 уч. год)

В контрольной группе также наблюдается рост количества работ, выполненных на творчески - модернизирующем уровне (28,0), но, количество этих работ намного меньше, чем во всех трех экспериментальных группах. Следовательно, можно констатировать, что студенты контрольной группы овладевают готовностью к осуществлению гражданского воспитания в процессе обучения в высшей школе, но более медленными темпами и не в полном объеме. Причем, этой готовностью овладевают, как правило, наиболее способные студенты.

Кроме того, результаты полученные нами в группе ЭГ-3, свидетельствуют, что эффективность использования совокупности условий выше, чем их использование в отдельности.

Для большей наглядности представляем картину роста эффективности формируемой готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников в экспериментальной группе ЭГ-3 на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Результаты представлены на диаграмме (рис. 8)

□Творческо-

модерниэирующий В Релродуктивно-творческий

■ Репродуктивный

Рис. 8. Динамика изменений уровня готовности студентов ЭГ-3 к осуществлению гражданского воспитания школьников.

Таким образом, экспертные данные показали, что уже в течение первого года опытно-экспериментальной работы появились студенты с творчески -модернизирующем уровнем готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников (13%), увеличилось число студентов, обладающих репродуктивно-творческим уровнем готовности на 32,6%, изменилось число студентов, находящихся на репродуктивном уровне готовности с 84.80% до 32,2%. По результатам второго года экспериментальной работы мы снова наблюдаем позитивные изменения данной группе ЭГ-3, количество студентов, уровень готовности которых к осуществлению гражданского воспитания школьников является творчески -модернизирующим увеличился на 17,4 %, а число студентов, обладающих репродуктивным уровнем готовности стало 17,4% (5 человек).

Эффективность экспериментального исследования проверялось коэффициентом эффективности (КЭ) по формуле:

где К(э) — коэффициент уровня сформированности готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников экспериментальных групп;

К(к) — коэффициент уровня сформированности готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников контрольной группы. Коэффициент уровня сформированности у будущих учителей готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников вычислен по формуле:

Нулевой 1 срез 2 срез 3 срез 4 срез

где x(i) — варианта уровня;

х(0) — максимальное значение варианты уровня;

— количество студентов, с ьуровневой сформированностью готовности; N — количество студентов, выполнявших работу.

На рис. 9 наглядно показано изменение данного показателя в ходе опытно-экспериментальной работы.

Рис. 9. Изменение показателя коэффициента эффективности в ходе опытно -экспериментальной работы

Из рис.9, видно, что в ходе обучающего этапа эксперимента КЭ возрастает во всех экспериментальных группах (КЭ> 1), что подтверждает эффективность экспериментальной методики. Разница в результатах экспериментальных групп ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 убедительно свидетельствует о том, что каждое педагогическое условие способствует формированию у будущих учителей готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников. При этом, комплексная реализация условий способствует достижению более высоких результатов, а значит, направлена на решение основной задачи - формирование у будущих учителей готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников.

Таким образом, мы отмечаем более высокий уровень сформированности у будущих учителей экспериментальных групп готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников.

По результатам диссертационного исследования целесообразно сделать следующие выводы:

- Актуальность проблемы формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников обусловлена глобальными социально-экономическими, политическими и культурными изменениями в нашей стране; возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности учителя, важной задачей которого является воспитание гражданина России; недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогики.

- Формирование готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников в вузе осуществляется недостаточно, необходима специальная модель формирования готовности к данной деятельности и условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование и развитие.

- Проблема формирования готовности будущих учителей решается с точки зрения различных подходов. Для формирования готовности к осуществлению гражданского воспитания мы считаем наиболее целесообразным использование системного похода, под которым понимаем методологическую стратегию, предусматривающую личностно-ориентированную, гуманистическую направленность учебно-воспитательного процесса в высшей школе, его содержание, структуру и взаимосвязи следующих компонентов (общенаучного, общекультурного, психолого-педагогического, предметно-методического и творчески- практического).

- Формирование готовности к осуществлению гражданского воспитания у будущих учителей и протекает более успешно в рамках модели. Состав модели включает в себя общенаучную, общекультурную, психолого-педагогическую, предметно-методическую и творчески - практическую подготовки. Данная модель динамична и описывает развитие готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников на репродуктивном, репродуктивно -творческом и творчески - модернизирующем уровнях.

Созданная нами модель нашла свое подтверждение при проверке ее эффективности.

- Результаты исследования подтверждают гипотезу, согласно которой процесс формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников будет более эффективным, если он будет представлять собой целостность, включающую компоненты модели профессиональной подготовки: мотивационно-ценностный и содержательно -процессуальный, а также при организации учебного процесса будут создаваться условия, способствующие формированию готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников: обогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих специалистов профессиональной готовности осуществлять гражданское воспитание школьников, гуманизация и гуманитаризация подготовки будущих учителей, использование в процессе обучения личностно-деятельностного подхода, диалогизация процесса обучения, использование индивидуально-творческого подхода, единство и взаимосвязь изучения теоретических курсов с содержанием практической

деятельности будущих учителей, сочетание различных видов деятельности студентов в процессе подготовки, алгоритмизация обучения, включение студентов в различные формы научно-исследовательской работы по проблеме.

В то же время наше диссертационное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее развитие исследований по этой проблеме может быть продолжено в следующих актуальных, на наш взгляд, направлениях:

- дальнейшее изучение условий успешного формирования исследуемой готовности в процессе внеаудиторно - творческой деятельности;

-изучение содержания профессионально-педагогической деятельности по формированию гражданских качеств личности младших школьников;

- разработка пакета диагностических программ, системных диагностик формирования готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников.

В этих направлениях нами и будет продолжено дальнейшее исследование.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Дементьев Д.Н., Дидактические условия подготовки студентов к осуществлению гражданского воспитания младших школьников. // Высшая профессиональная подготовка учителей начальных классов на пороге нового тысячелетия. - Калуга: ТГПУ и КГПУ. 2001. 0,2 п.л.

2. Дементьев Д.Н. Идеи гражданского воспитания в развитии историко-педагогической мысли. // Научный поиск молодых ученых: Материалы школы молодых ученых педагогов-преподавателей педагогических вузов Центрального региона России, Тула, 24-29 сентября 2001 г».- Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2001.0,2 п.л.

3. Дементьев Д.Н. Модель профессиональной подготовки будущих учителей истории к гражданскому воспитанию учащихся. // Социально-педагогические проблемы развития школы в новых экономических условиях. Сборник материалов научно-практической конференции, посвященной памяти Д.М. Гришина.- Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2004.0,25 пл.

4. Дементьев Д.Н. Критерии готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников. // Тезисы научно-практической конференции, посвященной памяти Д.М. Гришина.- Калуга, 2004.0,2 пл.

65 93

Дементьев Дмитрий Николаевич

Формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать22.03.2004. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,75. Тираж 100 экз. Зак. № 102.

Отпечатано АП «Полиграфия», г.Калуга, ул.Тульская 13а. Лиц. ПЛД № 42-29 от 23.12.99.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дементьев, Дмитрий Николаевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ГРАЖДАНСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Проблема гражданского воспитания в онтогенезе историко-философской и психолого-педагогической мысли.

1.2. Прогностическая модель формирования профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ГРАЖДАНСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Организационно-педагогические условия повышения эффективности подготовки будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

2.2. Компоненты, критерии и уровни готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

2.3. Экспериментальное исследование эффективности модели формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В условиях построения правового государства в России формирование свободной социально ориентированной личности является ведущим направлением. Существенная роль в решении этой проблемы принадлежит школе, учителю.

Строительство гуманистической школы предполагает ее обращенность к человеческой личности, ребенку, развитию его творческой индивидуальности. В то же время перемены, происходящие в нашей стране, в значительной степени изменили содержание и иерархию общественных ценностей, влияющих на становление и поведение личности будущего гражданина России.

Переход к рыночной экономике, новые социально-политические реалии имеют как положительные, так и отрицательные последствия для системы образования. Наметились тенденции, тревожащие общество. Экономические трудности, социальное напряжение негативно сказываются на психологическом состоянии молодежи. Она теряет уверенность в настоящем и будущем, это влечет молодых людей на путь политического нигилизма, социального равнодушия и нравственной беспечности. Произошла переоценка сложившейся системы ценностей, определяющей общественные идеалы воспитания. Бездуховность, жестокость, лицемерие, цинизм, пессимизм, культ вещей - эти и другие пороки все больше проявляются в молодежной среде. Резко упал авторитет знания, снизилось значение просвещения, а это порождает ущербность личности, снижает общий уровень ее культуры, делает примитивными потребности и нравственные ориентиры.

В письме Министерства образования РФ «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» отмечается, что одним из важных направлений развития гуманитарного образования становится фаждаиеко-правовое. Перспективы его развития были определены решением коллегии Министерства образования и науки и конкретизированы в информационных письмах и других документах. В интересах совершенствования и развития системы гражданского образования Министерство образования и пауки Российской Федерации осуществляет подготовку и "переподготовку учительских кадров, способных применять современные педагогические технологии, включая моделирование реальных социальных процессов, ролевые и деловые игры.

Об актуальности данного вопроса говорит и то, что в настоящее время действует федеральная целевая программа «Молодежь России» (2001-2005 годы), составной частью которой является подпрограмма «Формирование условий для гражданского становления, духовно-нравственного и патриотического воспитания».

Проблема воспитания гражданина всегда была актуальной, её в разное время и в разной степени разрабатывали:

Конфуций (VI в. до н.э.), Сократ (469 г. до н.э.), Платон (427 г. до н.э.), Аристотель (384 г. до н.э.), Я.А.Коменский (1592-1670 гг.) и др.

Гражданскому воспитанию уделяли внимание революционеры-демократы:

В.Г. Белинский, Н.Г.Чернышевский, A.B. Радищев и др.

Многие аспекты проблемы гражданского воспитания рассмотрены современными исследователями: формирование гражданственности у учащейся молодежи (Е.В.Известнова, А.А.Иванюк, И.Н.Руссу и др.);

- гражданской зрелости (Ю.А.Маринкина, М.П.Чумакова и др.);

- разработка походов к современному гражданскому воспитанию А.В.Беляев, Л.С.Гаязов, Б.Т.Лихачев, Л.Ф.Никитин и др.);

- подготовка к деятельности по гражданскому воспитанию (Т.М. Абрамян, О.П. Песоцкая и др.)

Формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников».

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - профессиональная подготовка будущего учителя.

ПРЕД1У1ЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс формирования готовности будущего учителя к осуществлению гражданского воспитания школьников.

- при организации учебного процесса будут создаваться условия, способствующие формированию готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников, включающих: обогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих специалистов профессиональной готовности осуществлять гражданское воспитание школьников; гуманизацию и гуманитаризацию подготовки будущих учителей; использование в процессе обучения личностно-деятельностного подхода; диалогизацию процесса обучения; использование индивидуально-творческого подхода; единство и взаимосвязь изучения теоретических курсов с содержанием практической деятельности будущих учителей; сочетание различных видов деятельности студентов в процессе подготовки; алгоритмизация обучения; включение студентов в различные формы научно-исследовательской работы по проблеме.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой необходимо решение следующих ЗАДАЧ:

1. Изучить и проанализировать развитие проблемы гражданского воспитания в историко-философской и психолого-недагогической литературе.

2. Выявить педагогические условия формирования готовности, компоненты, критерии и показатели готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ нашего исследования являются: диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философское положение о ведущей роли личности в процессе ее формирования и развития; психологическая теория деятельности, идеи деятельности ого подхода в подготовке учителей; труды классиков педагогической мысли и общественных деятелей (К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, Л.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.); концептуально-теоретические положения отечественных и зарубежных педагогов, психологов и философов по вопросам развития личности, формирования качеств специалиста, сопряженные с темой исследования. Значительное влияние на нашу работу оказали исследования, в которых рассмотрены идеи системного подхода и интеграции наук ( A.II.Аверьянов, Т.В.Блауберг, Г.Н.Сериков, Э.Г.Юдин и др.), рассмотрены творческая личность и ее проявление в деятельности (А.А.Бодалев, Л.И.Божович, М.Е.Дуранов и др.), гражданственность, гражданское воспитание, его генезис, структура (А.В.Беляев, А.С.Гаязов, H.H.Руссу, и др.), что во многом повлияло на наши взгляды в построении модели формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлены методологическими и теоретическими посылками и включали монографический метод (теоретический анализ научной литературы); анализ учебных планов и программ высшей школы; обобщение эффективного педагогического опыта; анализ документов по развитию средней и высшей школы; методы опроса (беседа и анкетирование); наблюдение, теоретическое моделирование, формирующий этап эксперимента; прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др.); диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.); обсервационные (прямое п косвенное наблюдение, самоанализ, длительное фиксирование результатов и др.); праксиметрические ( анализ результатов продуктов деятельности); методы математической статистики, анализ результатов и др.

ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

На первом этапе /1999-2001 гг./ - прогностическом - изучалась философская, психолого-педагогическая, социологическая литература и диссертационные исследования по проблемам подготовки будущих специалистов. Анализировались теоретические подходы к проблеме гражданского воспитания; прорабатывался отечественный и зарубежный передовой опыт гражданского воспитания личности. С целью выяснения проблемы изучалась практика работы педагогических, исторических кафедр КГПУ, анализировался собственный опыт работы в данном направлении, разрабатывался понятийный аппарат

На третьем этапе /2002-2003 гг./ - обобщающем - завершен формирующий этап эксперимента, анализировались и обобщались результаты исследования: уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы, оформлялось диссертационное исследование.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что:

1) конкретизировано и развито понятие: «готовность к гражданскому воспитанию школьников».

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что:

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями: применением комплекса методов, соответствующих исследуемому объекту; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялись посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей КГПУ (2001-2003гг.), республиканских и региональных научно-теоретических конференциях (20012003гг.), публикаций результатов исследования (2002-2003гг.), на методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей города Калуги. Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущего учителя в КГПУ, в системе повышения квалификации работников образования.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников требует такого подхода, который бы предусматривал личностно-ориентированную, гуманистическую направленность учебно-воспитательного процесса в высшей школе, его содержание, структуру и взаимосвязи следующих компонентов (мотивационпо-ценностного и содержательно-процессуального.).

2. Формирование готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников представляет собой модель, состоящую из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: цели, задач, принципов, содержания, методов, средств, форм и результата.

Данная модель направлена на формирование готовности студентов к решению задач исследуемого вида деятельности.

3. Эффективное функционирование и высокая результативность подготовки будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников обеспечивается соблюдением организационно-педагогических условий, а именно: обогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих специалистов готовности осуществлять гражданское воспитание школьников; гуманизация и гуманитаризация подготовки будущих учителей; использование в процессе обучения личпостпо-деягелыюстного подхода; диалогизация процесса обучения; использование индивидуально-творческого подхода; единство и взаимосвязь изучения теоретических курсов с содержанием практической деятельности будущих учителей; сочетание различных видов деятельности студентов в процессе подготовки; алгоритмизация обучения; включение студентов в различные формы научно-исследовательской работы по проблеме. СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 198 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования подтверждают гипотезу, согласно которой процесс формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников будет более эффективным, если он будет представлять собой целостность, включающую компоненты модели профессиональной подготовки: мотивационно-ценностный и содержательно-процессуальный, а также при организации учебного процесса будут создаваться условия, способствующие формированию готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников.

- дальнейшее изучение условий успешного формирования исследуемой готовности в процессе впсаудиторио - творческой деятельности;

-изучение содержания профессионально-педагогической деятельности по формированию ¡раждаиских качеств личности младших школьников;

- разработка пакета диагностических программ, системных диагностик формирования готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников; изучение эффективности подготовки будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников на традициях педагогического вуза;

- формирование готовности к гражданскому воспитанию школьников, исходя из специфики профессионально-педагогической деятельности и специальностей будущих учителей.

В этих направлениях нами и будет продолжено дальнейшее исследование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников обусловлена возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности учителя; социальным заказом государства, предполагающего деятельного, мыслящего, обладающего высоким уровнем гражданского самосознания, ориентированного на духовные ценности, самостоятельного и ответственного в принятии решений гражданина. Велика роль в воспитании будущего гражданина школы. Соответственно, эти изменения повлекли за собой потребность в специальной подготовке учителя для осуществления гражданского воспитания школьников. Изучение современного состояния профессионально - педагогической подготовки будущих специалистов, анализ психолого - педагогической литературы, опыт работы в высшей и общеобразовательной школах показали, что на современном этапе существует потребность в поиске новых продуктивных путей и средств активизации процесса формирования готовности студентов к осуществлению гражданского воспитания школьников, позволяющих сделать его более эффективным и целенаправленным.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме современной вузовской педагогики - разработке модели формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников и выявлению условий ее эффективного функционирования и развития.

Отправной точкой явился анализ понятия «готовности» к профессиональной деятельности по гражданскому воспитанию школьников, которое определено нами как сложное интегративное качество личности педагога, направленное на формирование гражданских качеств личности школьников и включающее в себя социальные, нравственные и профессиональные взгляды и чувства, опыт профессионально-педагогической деятельности, оптимальную сумму знаний теории и практики гражданского воспитания и необходимую систему практических умений и навыков, ценностные ориентации, мотиванионио - ценностное отношение к деятельности по гражданскому воспитанию школьников. Исходя из этого, мы определили подходы к конструированию системы подготовки будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников, а также наметили эффективные пути ее развития.

Модель формирования готовности обоснованная и разработанная нами в первой главе, опирается на системный подход к формированию готовности по осуществлению гражданского воспитания школьников, под которым мы понимаем методологическую стратегию, предусматривающую личностно-ориентированную, гуманистическую направленность учебно-воспитательного процесса в высшей школе, его содержание, структуру и взаимосвязи следующих компонентов (мотивационио-ценностного и содержательно-процессуального).

Модель носит уровневый характер и описывает развитие готовности у будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников на репродуктивном, творческо-репродуктивном и творчески модернизирующем уровнях.

Проведенное исследование показало, что модель формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников успешно функционирует и развивается при реализации совокупности условий, включающей обогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих специалистов профессиональной готовности осуществлять гражданское воспитание школьников, гуманизация и гуманитаризация подготовки будущих учителей, использование в процессе обучения личиостно-деятельностиого подхода, диалогизация процесса обучения, использование индивидуально-творческого подхода, единство и взаимосвязь изучения теоретических курсов с содержанием практической деятельности будущих учителей, сочетание различных видов деятельности студентов в процессе подготовки, алгоритмизация обучения, включение студентов в различные формы научно-исследовательской работы но проблеме.

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался поэтапный характер процесса формирования готовности у будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников. Этапами этого процесса являются: подготовительный, основной и завершающий. Обучающий эксперимент показал, что переход студента от одного уровня сформированное™ исследуемой готовности к другому осуществляется следующими методическими средствами: способом предъявления задач и заданий, выработанных на основе разработанного нами спецкурса.

Для получения объективной информации об уровне сформироваипости у студентов готовности к осуществлению гражданского воспитания выделена система показателей, элементами которой являются: содержательно-процессуальный (характеристика фонда знаний по проблемам гражданского воспитания, полнота усвоения содержания умений к осуществлению данного вида деятельности); мотивационно - ценностный (личностное отношение к осуществлению гражданского воспитания школьников). Соотнесение студентов к определенному уровню сформироваииости умения осуществлялось с помощью специально разработанной диагностической программы.

Формирующий эксперимент показал, что в результате функционирования модели на творчески - модернизирующем уровне у нее появился важный признак - готовность студентов к творческому осуществлению гражданского воспитания школьников, который предусматривает интегративное качество личности педагога, характеризующееся наличием оптимальной суммы знании теории и практики гражданского воспитания и необходимой системой практических умений и навыков, ценностными ориентациями, мотивационно-ценностным отношением, соответствующих потребностям данной деятельности.

В исследовании определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость, которЕ>ю заключаются в том, что:

- конкретизировано и развито понятие: «готовность к гражданскому воспитанию школьников».

- разработана прогностическая модель формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воснитапия школьников, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов;

- выявлены, теоретически обоснованны и экспериментально проверенны условия эффективного функционирования модели формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников;

Это позволяет сделать следующие выводы:

1.Актуальность проблемы формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников обусловлена глобальными социально-экономическими, политическими и культурными изменениями в нашей стране; возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности учителя, важной задачей которого является воспитание фажданина России; недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогики.

2.Формирование готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников в вузе осуществляется недостаточно, необходима специальная модель формирования готовности к данной деятельности и условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование и развитие.

3. Проблема формирования готовности будущих учителей решается с точки зрения различных подходов. Для формирования готовности к осуществлению гражданского воспитания мы считаем наиболее целесообразным использование системного похода, под которым понимаем методологическую стратегию, предусматривающую личностно-ориентированную, гуманистическую направленность учебно-воспитательного процесса в высшей школе, его содержание, структуру и взаимосвязи следующих компонентов (общенаучного, общекультурного, психолого-педагогического, предметно-методического и творчески-практического).

Формирование готовности к осуществлению гражданского воспитания у будущих учителей и протекает более успешно в рамках модели. Состав модели включает в себя общенаучную, общекультурную, психолого-педагогическую, предметно-методическую и творчески - практическую подготовки. Данная модель динамична и описывает развитие готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников на репродуктивном, репродуктивно - творческом и творчески - модернизирующем уровнях. 5. Комплекс педагогических условий, включающих: ообогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих специалистов профессиональной готовности осуществлять гражданское воспитание школьников, огуманизация и гуманитаризация подготовки будущих учителей, о использование в процессе обучения личностно-деятельностного подхода, одиалогизация процесса обучения, ©использование индивидуально-творческого подхода, оединство и взаимосвязь изучения теоретических курсов с содержанием практической деятельности будущих учителей, осочетание различных видов деятельности студентов в процессе подготовки, оалгоритмизация обучения, о включение студентов в различные формы научно-исследовательской работы по проблеме.

Этот комплекс условия является необходимым и достаточным для эффективного функционирования модели формирования готовности будущих учителей к осуществлению 1-ражданского воспитания школьников. Это проявилось в том, что в ходе опытно-экспериментальной работы значительно повысился уровень сформированное™ у студентов исследуемой готовности; результаты контрольной группы, обучавшейся по традиционной методике, значительно ниже.

Можно констатировать, что результаты в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольной. Если в контрольной группе коэффициент сформнрованности готовности вырос на 0,25, то в ЭГ-1 на 0,32, в ЭГ-2 на 0,34, вЭГ-3 на 0,41.

Результаты итогового среза свидетельствуют о том, что па творчески-модернизирующем уровне готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников стало находиться 56,6%, на репродуктивно-творческом -39,1%, на репродуктивном уровне остался лишь один человек ( 4, 3%).

6. Результатом формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников выступает готовность к осуществлению исследуемой деятельности. Основным критерием определения сформироваппости у студента данной готовности является его продвижение от репродуктивного, через репродуктивно-творческий к творчески-модернизирующему уровню.

Показателями, характеризующими эти уровни деятельности, являются мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный компоненты. В качестве метода соотнесения студента к определенному уровню сформированное™ исследуемой готовности выступает диагностическая программа.

Проведенный нами эксперимент подтвердил, что реализация намеченных путей и средств формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников в данном аспекте способствует достижению высоких результатов. Студенты экспериментальной группы, где разработанная нами система реализовалась на фоне выделенных педагогических условий, показали: более высокий уровень овладения фондом знаний по проблемам гражданского воспитания; более высокий уровень усвоения содержания умений к осуществлению гражданского воспитания; более высокий уровень мотивационно - ценностного отношения к данному виду деятельности и сформированпость гражданских качеств личности; наличие активной гражданской позиции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дементьев, Дмитрий Николаевич, Калуга

1. Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Дис. д-ра пед. наук: Якутск, 2002 351 с.

2. Амонашвили LLI.A. Личиостно-гуманная основа педагогического процесса. -Мн., 1990. -559с.

3. Андрейкова С.А. Гуманистические ценности в системе профессионально-педагогической подготовки учителя в США (19601990 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук, -М., 1998. -16 с.

4. Ануфриев Е.А. Политология в вопросах и ответах (Консультации политологов): Учеб. пособие для вузов Е. А. Ануфриев и др.; Под ред. Е. А. Ануфриева М.: Наука, 1994.

5. Апресян Р.Г. Демократия и гражданство. //Вопросы философии. 7, -1999. С. 3-16.

6. Аристотель. Афинская политика : Гос. устройство афинян Аристотель; Пер. и коммепт. С. И. Радцига. М.: Гос. публ. ист. б-ка России, 2003.

7. Асипова H.A. Гражданственность как консолидирующие качество личности и педагогические условия ее формирования //Развитие сети по гражданскому образованию в Республике Казахстан. Алматы, 2000. С.30-34.

8. Ахметжанова, Г.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: Дис. канд. пед. наук : Казань, 2003 186 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М., 1982.

10. Ю.Безрукова B.C. Педагогика: проективная педагогика. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -341 с.

11. П.Беленцов, С.И. Социально-гражданское воспитание в России в конце XIX начале XX веков / Белснцов С. И.; Департамент образования г. Курска. Курск, 2004

12. Блонский П.П. Психология младшего школьника П. П. Блонский; Под ред. и со вступ. ст., 5-23. А. И. Липкиной, Т. Д. Марципковской; Акад.пед. и соц. наук, Моск. нсихол.-соц. ин-т М. Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1997.

13. П.Богданова О.С. Нравственное воспитание старшеклассников Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.

14. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя Учеб. пособие для пед. ин-тов. I I. И. Болдырев. М.: Просвещение, 1984.

15. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизации общего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977. -21с.

16. Большая советская энциклопедия. -ТТ. 5, 7. -М., 1971.

17. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. -Ростов-па-Дону, 1995. -132 с.

18. Бондарчук С.Ф. Воспитание правдой. -М., 1993. -141 с.

19. Бородипа U.K. Наука, искусство, образование в культуре III тысячелетия : Материалы Междунар. науч. конф., г. Волгоград, 10-11 апр. 2002 г. Редкол.: Д.В. Полежаева (отв. ред.) и др. Волгоград: Изд-во Волг. гос. ун-та, 2003.

20. Брокгауз Ф.А. Энциклопедический словарь. -Т. 1а, -С-П., 1893.

21. Бросс Д.К. Права детей и национальное развитие: 5 моделей. //Детство идеальное и настоящее. -Новосибирск, 1994. -271 с.

22. Бурков В.В. Как сохранить общечеловеческие ценности. -JI., 1990.

23. Бэкон Ф. Новый органон Фрэнсис Бэкон; Пер. с латин. и англ. Б. Цируле; Вступ. ст. В. Зариныпа, с. 5-28. Рига: Звайгзне, 1989.

24. Вольтер Ф.М.А. Избранное Пер. с фр. Вольтер; [Сост. А. Храмков; Вступ. ст. С. Артамонова] М.: Терра-Кн. клуб, 1998.

25. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения : (Историко-педагогический аспект) : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 Ин-т молодежи. М., 1991.

26. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания. / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. С.29-36

27. Вульфсон Б.Л. Френе, С. Избран, пед.соч., -М., 1990.

28. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях Сб. ст. / Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образования; Под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука М.: У ВЦ "Инноватор", 1995.

29. Гаязов A.C. Теория практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Челябинск, 1996. 40с.

30. Гаязов A.C. Формирование гражданских качеств школьников в процессе трудовой деятельности: Учебн. пособие к спецкурсу / Куйбышев: Куйбышев, пед. ин-т, 1990. 93с.

31. Гегель Г.В.Ф. Лекции по философии истории = Vorlesungen Über die philosophie der geschichte. Георг Вильгельм Фридрих Гегель; Пер. A.M. Водена Vorlesungen Über die philosophie der geschichte СПб.: Наука, 2000.

32. Гельвеций. О человеке. Избранные сочинения в двух томах. Т.П., -М., 1973. С.434.

33. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО, 1993. - 160 с.

34. Гессен С.И. Педагогические сочинения / С. И. Гессен Саранск: Крас, окт., 2001.

35. Гольбах П.А. Карманное богословие Поль Гольбах Ереван: Айтастан, 1982.

36. Гончаров Н.В. Ценностные ориентации в системе профилактики противоправного поведения подростка : Автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.08 Адыгейский гос. ун-т М., 1998.

37. Граждановедение: Деловые игры и др. имитационные формы активного обучения по курсу граждановедения". -М., 1993. -21 с.

38. Граждановедение Программа воспитательно-образовательного курса «Граждановедение" для средней школы. -М., 1992. -95 с.

39. Граждапское воспитание школьников в современном обществе. / Подред. Семенченко Е. В. М. : Регион, дет. обществ, орг. "Живой ветер", 2001

40. Гражданское образование в российской школе / Сост. Т.Н. Тюляева. М. : ACT : Астрель, 2003

41. Граупнер Р., Граупнер Э. Человек между современной техникой и моралью: нрава человека, мораль и профессия инженера. //Вестник МУ, -серия 7, -философия, № 6, -1995.

42. Гревцева Г. Я. Гражданское воспитание учащихся: Учеб.-метод. пособие Челябинск : Изд-во ИИУМЦ "Образование", 2003

43. Даль В. Толковый словарь Живого великорусского языка. В 4-х тт. -М.:Терра, 1903,1955.

44. Даниленко В.Н. Декларация прав и реальность: к 200-летию Декларации прав человека и гражданина. -М., 1989.

45. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика в современной России Дис. д-ра социол. наук : 22.00.04. М., 1997.

46. Дебульмье, Жан ОгюстЖюльсн, 1731 -1771. Воспитание любви, или действия ненависти, любви и дружества. Ч. 1-2.

47. Демокрит Линии Демокрита и Платона в истории культуры / А. А. Любищсв; Отв. ред. Р.Г. Баранцев. СПб.: Алетейя, 2000

48. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. -М.: Знание, 1989. -79 с.

49. Дидро Д. Философское наследие. М.: Мысль, 1986.

50. Дольто Ф. На стороне подростка. -М., 1997. -275 с.

51. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. докт. пед. наук, -М., 1983.-33с.

52. Дюргейм Э. Социология образования. -М., 1996. 79 с.

53. Ефимов A.B. Истина и мысль / Ефимов Алексей Ефимович.; Междунар. акад. истиноведения Алексея Ефимова [Одесса], 2001.

54. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания,

55. ФРГ, Франция). Пол научной редакцией Ю.Г.Круглова. -М: изд-во МГОПУ, 1996.-167 с.55.3дравомыелов Л.Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве.- М.: Аспект пресс, 1999.

56. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания : Автореф. дис. на сонск. учен. стен, канд. пед. наук : 13.00.01 АПН СССР. НИИ общ. проблем воспитания. М., 1988.

57. Иорданский H.H. Развитие жизни на Земле Пособие для учителей Н. Н. Иорданский М.: Просвещение, 1981.

58. История педагогики. 4.2. /Под ред. Л.И.Пискунова, -М., 1998. -303 с.

59. Кабуш В.Т. Гуманистическая система воспитания. -Минск, 1997. 97 с.

60. Калашникова И.Г. Повышение квалификации в системе ИПК с использованием технологий дистанционного обучения. М., 2001.

61. Каиров И.А. Азбука нравственного воспитания Пособие для учителя : Пер. с 3-го испр. и доп. рус. изд. Отв. ред. И. А. Каиров, О. С. Богданова Алма-Ата: Мектеп, 1988.

62. Каландаришвили, З.Н. Изучение гражданско-правовых дисциплин в средних общеобразовательных школах России как фактор социальной адаптации молодежи: Дис. канд. пед. наук : СПб., 2000 241 с.

63. Каппон Т., Брауэрс X. Больше, чем образование. /Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей; Международная научно-практическая конференция. ч.2, -М., 1993. -144с.

64. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 80 с.

65. Карамзин U.M. Сочинения в 2т. Л.: Худож.лит., Т.2, 1984. 456с.

66. Карцевский С.И. Из лингвистического наследия / Сост., вступ. ст. и коммент. И.И. Фужерон М.: Яз. рус. культуры, 2000.

67. Кер1пенштейнер Г. Школа будущего школа работы. М., 1990.

68. Ключевский В.О. Сочинения: В 9т. М.: Мысль, 1990. Т.9 525с.

69. Козулин А.И. Правовое воспитание молодежи и проблема прав человека. // Культура и мировоззрение учителя. -Екатеринбург, 1992. -С. 36 60.

70. Колмакова М.Н. Из истории педагогической мысли России (1941-1985 гг.) : В 4 кн. / Рос. акад. образования, Ин-т теорег. педагогики и междуиар. исслед. в образовании ; Составитель М. 11. Колмакова]. Кн. 2. М.: ИТПИМИО, 1993.

71. Коменский Я.А. Сочинения Пер. с латин. и чеш. Я. А. Коменский; [Отв. ред. и сост. А. Л. Субботин; Вступ. ст. Д. И. Чижевского; Рос. акад. наук, Ин-т философии] М.: Наука, 1997.

72. Кондратенко И.Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории и обществознания : Дис. канд. пед. наук : М.: 2002 158 с.

73. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М., 1993.- 135 с.

74. Коровкин Ф.П. История Древнего мира. М., 1993.

75. Крошка Г.И. Педагогические факторы формирования гражданского самочувствия студентов профессионального образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук : Москва, 2002 138 с.

76. Крупская Н.К. Педагогические сочинения В 6-ти т. Под ред. А. М. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1980.

77. Кузьмина 11.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Издательство ЛГУ, 1980. -172 с.

78. Культурология. XX век. Словарь. -Санкт-Петербург, 1997. -640 с.

79. Лазарева Л.В. Роль профессиональной компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников (На примере гимназии): Дис. канд. пед. паук : Пенза, 2002 230 с.

80. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России. //Социология, -№9,-1993. -С. 17-28.

81. Лебедев М.П. Терлиетая дорога к демократическому правовому государству. //Россия и современный мир, -№3, -1994. -С.27-30.

82. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросы психологии. 1967. № 6.

83. Ленин В.И. Избранные сочинения : Переводы. / В. И. Ленин ; Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС, Ин-т обществ, наук при ЦК МНРП. М.: Прогресс, 1986.

84. Лепелетье де Сен-Фаржо Луи Мишель "План национального воспитания".// Педагогические идеи Великой фр. революции. Речи и доклады. Перевод и обзорная ст. О.Е. Сыркиной, ред. и автор предисловия А.I I. Пиикевич. М.1926.

85. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.:Юрайт.1999. 523с.

86. Лихачев Д.С. О национальном характере русских. // Вопросы философии. 1990. №4. С.6.

87. Локк Д. Мысли о воспитании. // Хрестоматия но истории зарубежной литературы (Сост. А.И.Пискунов). М.: Просвещение, 1981. С. 163-194.

88. Ломоносов М.В. Для пользы общества. М.: Сов. Россия, 1990. 381с.

89. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педангогика, 1985. 636с.

90. Лысова Е.Б. Проблемы педагогического образования в капиталистических странах (США, Англия, Франция). -М., 1975.

91. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции //Педагогика,-№ 2,-1997. -С,118-123.

92. Макаренко А.С. Педагогические сочинения : В 8-ми т. / А. С. Макаренко ; Редкол.: М. И. Кондаков (гл. ред.) и др. Т. 6 / Сост. и авт. коммент. М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. М.: Педагогика, 1985.

93. Малькова З.А. Школьные реформы в развитых странах Запада. -М., 1992.

94. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьникам.: Педагогика, 1985.

95. Медынский E.H. Ценный памятник русской педагогики XVII века.//Советская педагогика, -№6, -1946.

96. Международный билль о правах человека. Изложение фактов № 2. ООН, -Женева. -61с.

97. Мижуев П.Г. Права человека и гражданина.-Пг., 1917. -63с.

98. Мижусв П.Г. Образоваше во Францш. -Варшава-СПб-Витебск, 1900. -202 с.

99. Митросенко, C.B. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе доирофессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук : Красноярск, 2004. 218 с.

100. Монтескье Ш.Л. О духе законов. Избран, сочин. -М., 1955. -С.289

101. Некоторые актуальные проблемы обучения и воспитания в зарубежной педагогике. //Ученые записки. Сборник статей Болдырева K.M. Вып. 156, -М, 1980.

102. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. //Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. -М., 1997.-С. 109-116.

103. Никандров Н.Д. Проблемы ценностей в современном обществе. -С-Пб: Гуманитарный университет, 1998, -20 с.

104. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека. //Педагогика, 1-2,1992. -С. 6-10.

105. Никитин А. Ф. Педагогика прав человека. ~М., 1993.

106. Никитин А. Ф. Словарь-справочник по праву. -М, 1995.

107. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Изменение подходов к гражданскому воспитанию. // В кн. Воспитание гражданина в школе. / Под ред. Г.Н. Филонова.- М.: Педагогика, 1990.-С.44-60.

108. Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: Дис. . канд. пед. наук : Челябинск, 2002 170 с.

109. Новиков М.В. Развитие профессионального образования в

110. Ярославской области: история и современность : Материалы Междунар. конф. "Чтения Ушинского" 4-5 марта 2003 г., посвяш. 200-летию высш. шк. в г. Ярославле и 95-летию ЯГПУ Редкол. : М.В. Новиков (отв. ред.) и др. Ярославль: ЯГПУ, 2003.

111. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо Мин. образования Pel) от 19.03.96, №391/11. //Вестник образования, -№4,-1996. -С.78-82.

112. Ожегов С.И., Шведова 11.10. Толковый словарь русского языка. -М.: Русский язык,—из д. 2,1995. 750 с.

113. Ожье Ф. Суверенный гражданин. -М., 1994. -128 с.

114. Османкина, Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук : Оренбург, 2000 186 с.

115. Основы гражданского образования. Нижегородский гуманитарный центр. 1996.

116. Павлова H.H. Формирование единства гражданского сознания и поведения у подростков в современной национальной школе: Дис. .канд.пед.наук. М., 1995.218с.

117. Педагогика. /Под ред. д.н.н. Пидкасистого П.И. -М., 1998, -638 с.

118. Педагогическая энциклопедия. -М., 2000.

119. Песоцкая О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников Дис. .канд. пед. наук : 19.00.13. М., 1994.

120. Пидкасистый II.И., Горячев П.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. -М., 1991. -75 с.

121. Пинкевич Л.П. Основные проблемы современной школы. Пг., 1924.

122. Пистрак М.М. Школа-коммуна Парком проса Эксперим. шк. им. П. И. Ленешинского : Сборник. Под ред. М. М. Пистрака; [Послесл. 3.

123. И. Равкина. М: Педагогика, 1990.

124. Платон Избранные диалоги / Платон; Вступ. ст., сост., примеч.

125. B. Витковский. м.: РИПОЛ классик, 2002.

126. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1996. 631 с.

127. Политология. Энциклопедический словарь. МКУ, -М.: РиЬНсЬегз, 1993.447с.

128. Права человека. История, теория и практика. Организатор авторского коллектива академик Б. Назаров. -М: Русслит, 1995. - 303 с.

129. Права человека. Основные международные документы. /Сборник документов. -М., 1990.-157 с.

130. Права и свободы личности. Международные документы. -М., 1995,-224с.

131. Права человека в буржуазной доктрине и практике (статус, законодательство, механизм защиты). -М., 1991.

132. Радищев А.Н. Избранные произведения. Магнитогорск: МиниТип, 1998.

133. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. -М.: ИТГ1ИМНО, 1995. -269 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия. 1 т, -М., 1993.

135. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре, или принципы политического права. // Пед. соч.: В 2т. М.: Педагогика, 1981, Т.2.1. C.170-177.

136. Савицкий И. Образование в духе прав человека как проблема.

137. Современная ВШ. 1991. -Варшава, № 3.

138. Савотнна H.A. О гражданском воспитании студенческой молодежи. // Образование и общество. Орел, 2002. С.33-34.

139. Савотина H.A. Проблема воспитания гражданина: российский вариант обретения ценностей. // Материалы международной научно-практической конференции. Смоленск: СГПУ, 2004. С.347-354

140. Савотина H.A. Современный опыт гражданского воспитания молодежи: особенности и тенденции развития. // Воспитание школьников, 2003 №5. С.2-7.

141. Сайпулаева, Т.Ю. Содержание и технология гражданского образования в общеобразовательных учреждениях г. Москвы и Республики Дагестан с полиэтническим составом обучающихся: Дис. канд. пел. наук : Москва, 2003 300 с.

142. Салихова. P.M. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук : Казань, 2001 183 с.

143. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание детей. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-179с.

144. Сиволобова H.A. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: Дис. . канд. пед. наук : Ставрополь, 2003 180 с.

145. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. -М.: РПА, 1997. 264 с.

146. Синельников И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца XIX начала XX вв.: Дис. канд. пед. наук : Москва, 2001 144 с.

147. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: МГПИ, 1992. -180 с.

148. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования.-М.; 1991.

149. Сластенин В.Л, Исаев И. Ф„ Мищенко А.И. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

150. Словарь по правам человека. /Джонгман А.Д., Шмид А.П. -Москва-Рязань, 1997. -75 с.

151. Словарь юридических и государственных наук под ред. А. Ф. Волкова и Ю. Д. Филиппова. Санкт- Петербург, 1901, Т. 1. 177.

152. Соловьев С.М. Сочинения : В 18 кн. / С. М. Соловьёв; Вступ. ст. чл.-кор. АН СССР И. Д. Ковальченко, проф. С. С. Дмитриева. Кн. 22, заключительная. М., 2000.

153. Судакова ИЛ. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в годы войны: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1995. 17с.

154. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (Историко-педагогические аспекты): Дис. д-ра пед. наук : Москва, 2001 372 с.

155. Суколенова Г.Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в РФ: Дис. . канд.пед.наук. М., 1997. 130с.

156. Сухомлинский В.А. Избранные произведения В 5-ти т. Редкол.: А. Г. Дзеверин (пред.) и др. Киев: Рад. школа, 1979.

157. Сысоева МЕ. Проблемы формирования гражданственности в научно-философской и педагогической литературе. //Вопросы философии: Сборник статей аспирантов, соискателей и молодых ученых МПУ, выпуск 3, -М., 1998. -С. 66-69.

158. Сысоева М.Е. Опыт подготовки учителей образовательныхучреждений Франции к гражданскому воспитанию учащихся (80-90 гг.) //Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы.-Нижний Новгород, 1998.-С.254-257.

159. Сухомлпнский В.А. Родина в сердце моем. -М.: Молодая гвардия, 1989. 286с.

160. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Киев: Радянска школа, 1988, 269с.

161. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -М.: Педагогика, 1989.-286с.

162. Титова E.H. Формирование гражданственности студентов в учебном процессе технического вуза: Дис. . канд. пед. наук : Тула, 2000 200 с.

163. Тищепко В.В. Допрофессиональная подготовка в современной общеобразовательной школе Франции: Автореф. дис. канд. пед. наук, -М., 1990. -24 с.

164. Тойнби А. Постижение истории. -М., 1991.

165. Тюлясва Т.Н. Начало становления демократического общества и формирования концепции гражданского образования в России в конце 80-х-90-х гг. XX века: Дис. . канд.истор.наук. М., 1998. 183с.

166. Уваров, АЛО. Гражданское образование для жителей информационного века / Уваров А.Ю., Ханингтон M. М., 2000

167. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения : В 6 т. / К. Д. Ушинский ; Редкол.: М. И. Кондаков (гл. ред.) и др.; Вступ. ст., с. 6-30, сост. и примеч. С. Ф. Егорова.; АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.

168. Фарфоровский В.Ф. Воспитание чувства семьи единой. -М., 1991. -164 с.

169. Фахрутдинова, A.B. Гражданское образование учащихся в средней школе США (конец XX века) : Автореф. дис. канд. пед. наук : Казань, 2001

170. Федосеев A.A. Гражданское и политическое общество в России.

171. Вестник САбГУ, выпуск 1,-1994. -С.4-8.

172. Филиппова Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование : Програм. материалы и концептуал. очерки / Н. Филиппова; Межрегион, обществ, об-ние "Пед. лига" Уфа, 2000

173. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая деятельность в контексте становления гражданского общества // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: материалы 11 Всероссийской науч.-практ. конф. М., 2003.- 0,5 ил.

174. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. Изд.5, -М.: Политиздат, 1991,-560 с.

175. Формирование гражданского сознания и национального самосознания у учащейся молодежи. // Под ред. В.Ф. Фарфаровского. М.: Изд-во Ин-та нац. Проблем образования РФ, 1994. 185с.

176. Френе С. Избранные педагогические сочинения. (Пер. с фр.), -М., 1990. -С. 139-177.

177. Харламов И.Ф. Педагогика : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностямМ.: Гардарики, 2002.

178. Цейковнч К.П., Тарасюк J1.H. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. -М., 1994. -189 с.

179. Ценности гражданского общества и личность. Книга для учителя/ Сост. А.И, Михайлова. Огв. ред. Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2001. -238 с.

180. Циолковский К.Э. Космическая философия / К. Э. Циолковский; Отв. ред. B.C. Авдуевский; Сост., подгот. текстов, коммент. Т. Н. Желниной, В. М. Мапельман; Рос. акад. наук. Комис. по разраб. науч. наследия К. Э. Циолковского. М.: УРСС, 2001.

181. Цицерон М.Т. Дело Верреса. Полное собрание речей в русском переводе . СПб.Т. 1., 1901.

182. Цицерон. О государстве. // Диалоги о государстве. О законах. Кн. II. М., 1966. 224с.

183. Чернышевский I I.Г. Полн. собр. соч.: В 15 т. 1 Под обш. ред. Б. J1. Козьминаи др.-М. 1939-1953.

184. Шаленов A.M. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80-х гг. Дис. . канд.пед.наук. М., 1991. 172с.

185. Шацкий С.Т. Опыт педагога СборпикМ.: Прогресс, 1981.

186. Шевченко C.B. Педагогические условия формирования гражданско-правового сознания студентов в процессе изучения в вузе социально-гуманитарных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Ставрополь, 2000 175 с.

187. Шибутани Т. Социальная психология. -М., 1969.

188. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников.-М.: Педагогика, 1990.-144с.

189. Школьные реформы в развитых странах Запада. /Под ред. З.А. Малько-вой, В.С.Митиной: Эксперимент, учеб, пособие. М., 1992. -157 с.

190. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности : Автореф. дис. . канд. пед. наук : М., 2001.

191. Шнекендорф 3. К. Конвенция о правах ребенка. -М., 1996. -154 с.

192. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, нрав человека. //Педагогика, 2, -1997. -С. 43-50.

193. Энциклопедия профессионального образования. В 3 томах. /Под ред. С.Я.Батышева., -М., 1998. 567 с.

194. Эрмэ, Г. Культура и демократия. ЮНЕСКО, 1994. -191с.

195. Юлипа II.С. О педагогической методике обучения миролюбию. //Вопросы философии, № 2, -1995.

196. Юридическая энциклопедия. Под ред. М. Ю. Тихомирова. -М., 1997.-526с.

197. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX в.: Автореф. дис. канд. нед. наук.-Ставрополь, 1997.-24 с.