Формирование профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования

Семенова, Валентина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования

Автореферат

Автор научной работы: Семенова, Валентина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЯКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.К.АММОСОВА

СЕМЕНОВА ВАЛЕНТИНА ВАСИЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО -ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (На примере Республики Саха (Якутия))

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии

Саха государственной педагогической академии Министерства образования Республики Саха (Якутия)

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Д.А. Данилов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

А.В. Мордовская

доктор педагогических наук, профессор НА. Переломова

Ведущая организация: Академия повышения квалификации и

переподготовки работников образования Министерства образования и науки РФ

Защита диссертации состоится 2004 г, в 10

часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 в Якутском государственном университете им. М.К. Аммосова по адресу: 677891, г.Якутск, ул.Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова

Автореферат разослан ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

о,

Петрова СМ.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. На современном этапе

актуализируются такие профессиональные функции педагога, как прогнозирование, проектирование, организация содержательной и процессуальной сторон образования. Наиболее востребованными становятся коммуникативные функции, связанные с управленческой, экономической, правовой, социальной, культурно-просветительской деятельностью учителей. В связи с этим, основной задачей системы непрерывного педагогического образования является формирование профессионально-педагогической компетентности.

Спектру проблем регионального непрерывного педагогического образования посвящены работы местных авторов М.И. Борисова, Ф.В. Габышевой, Д.А. Данилова, А.В. Ивановой, Н.А. Корякиной, А.А. Кычкиной, А.В. Мордовской, Н.Д. Неустроева, А.Д. Обутовой, Т.Т. Саввинова, Р.Е. Тимофеевой и др.

Вместе с тем, анализ развития педагогического образования в Республике Саха (Якутия), тенденций становления непрерывного образования за рубежом и в России выявил следующие противоречия между:

- традиционной системой профессиональной подготовки учителя, ориентированной на знаниевый подход, и слабой разработанностью компетентностного подхода к становлению педагога новой формации;

- современными требованиями к профессионально-педагогической компетентности учителя и разрозненностью, отсутствием преемственности довузовской подготовки, профессионального и постдипломного образования педагогов;

-типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его педагогической деятельности, обусловленными современными требованиями к образованию, его региональной спецификой;

- необходимостью развития непрерывной системы педагогического образования и неопределенностью относительно задач и ожидаемых результатов.

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор

С О С. НАЦИОНАЛЬНА)-. БИБЛИОТЕКА

темы диссертационного исследования «Формирование

профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования (на примере Республики Саха (Якутия))».

Объект исследования - процесс формирования профессионально-педагогической компетентности учителя.

Предмет исследования - формирование профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования.

Цель исследования - определить педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования.

Гипотеза исследования. В системе непрерывного образования формирование профессионально-педагогической компетентности учителя происходит более эффективно, когда:

- оно реализуется в соответствии с личностно-деятельностной моделью, раскрывающей общекультурную (мировоззренческую, культурологическую), психолого-педагогическую (личностную, коммуникативную), общепрофессиональную компетентность учителя (предметно-методическую, управленческую, исследовательскую, рефлексивную);

- совершенствуются содержание и методы формирования профессиональной компетентности учителя на уровне требований принципа непрерывности, развития передовой практики в традициях республиканского педагогического образования.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Обобщить опыт становления и развития педагогического образования в Республике Саха (Якутия); определить теоретические основы формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования.

2. Разработать и проверить на практике личностно-деятельностную модель формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования.

3. Выявить педагогические условия, содержание и методы формирования профессионально-педагогической компетентности учителя.

4. Определить критерии и показатели сформированности профессионально-педагогической компетентности учителя.

становления и развития профессиональной компетентности педагогов (КААбульханова-Славская, ОААбдуллина, М.С. Каган, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А Сластенин, Е.П. Тонконогая и др.), исследования, посвященные проблемам развития образования в Республике Саха (Якутия) (В.Ф. Афанасьев, П.П. Борисов, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, А.А. Кычкина, Н.Д. Неустроев, Т.Т. Саввинов, Р.Е. Тимофеева и др.).

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, нормативно-правовых актов и программных документов по развитию зарубежной, российской и региональной систем непрерывного образования; обобщение опыта становления и развития педагогического образования в республике; опытно-экспериментальная работа; структурное моделирование; анкетирование, тестирование, контент-анализ данных педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнена периодизация становления и развития педагогического образования в Республике Саха (Якутия), в том числе непрерывного;

- разработана личностно-деятельностная модель формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели в системе непрерывного образования Республики Саха (Якутия).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены структура и содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность», определены исторические предпосылки становления и развития педагогического образования, рациональные педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке проектов «Педагог», «Сельский педагог», «Воспитание педагога», «Непрерывное образование», спецкурса «Технология изучения, обобщения и самообобщения педагогического опыта», раскрывающих содержание личностно-деятельностной модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования, в описании критериев и показателей сформированности профессионально-педагогической компетентности, что реализуется в практике многоуровневого педагогического образования.

Экспериментальную базу исследования составили педагогические классы общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия), Вилюйский, Намский педагогические колледжи и педколледжи №1, 2 г. Якутска, Саха государственная педагогическая академия, республиканский институт повышения квалификации работников образования.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1995-1998 гг.) проводились: изучение философской, психолого-педагогической литературы, зарубежного, российского и республиканского опыта работы педагогических учебных заведений, законодательных и нормативных актов, определяющих структуру, цели, задачи, содержание, методы подготовки педагогических кадров; накопление эмпирического материала; подготовка экспериментальной базы; определение и уточнение методики опытно-экспериментальной работы; проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1998-2001 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа с целью проверки выдвинутой гипотезы; анализ, обобщение и сравнение полученных результатов; конструирование общих подходов к разработке личностно-деятельностной модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования; разработка и апробация проектов: «Педагог», «Сельский педагог», «Воспитание педагога», «Непрерывное образование».

На третьем этапе (2001 - 2004 гг.) проводилась систематизация полученных экспериментальных данных, осуществлялся количественно-качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации личностно-деятельностной модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования, проверялась достоверность выводов, оформлялось диссертационное исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы исследования и полученные результаты нашли отражение в докладах и выступлениях на республиканских научно-практических конференциях, профессиональных смотрах и конкурсах. (1995 - 2004 гг.), семинарах, совещаниях, в методических рекомендациях, решениях учебно-методического совета и Ученого совета Института повышения квалификации работников образования, Института развития образования, Саха государственной педагогической академии Министерства образования Республики Саха (Якутия).

На защиту выносятся:

1. Концептуальные основы периодизации становления и развития педагогического образования в Республике Саха (Якутия).

2. Личностно-деятельностная модель формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования.

3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования личностно-деятельностной модели в системе непрерывного педагогического образования, раскрывающих содержание и методы формирования профессионально-педагогической компетентности учителя.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в условиях становления и развития системы непрерывного образования»

рассмотрены исторические предпосылки становления и развития педагогического образования, представлены методологические основы формирования профессионально-педагогической компетентности педагогов в системе непрерывного образования, выделены наиболее значимые теоретические положения для определения категории «профессионально-педагогическая компетентность», педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности учителя.

Для выявления предпосылок формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования осуществлено изучение архивных материалов становления и развития педагогического образования в Республике Саха (Якутия), на основе которого определена следующая периодизация:

первый период (до XVII в.) - «нешкольное», «неформальное» воспитание детей (семья, среда, народная педагогика). В народной педагогике воспитания применялась деятельностная технология «Уhуйуу» («обучать, натаскивая, приобщая к чему-либо»). Родители обучали способам выживания, жизнедеятельности. Особое место в системе народного воспитания отводилось устному народному творчеству, которое передавало детям накопленную веками мудрость поколений;

второй период (с 30-40 гг. XVII в. до начала XX в.) - вхождение Якутии в состав Российского государства, становление официальной системы образования в республике. Приобщение к культурному наследию России, прогрессивным идеям через лучших представителей российского народа - политических ссыльных - способствовало становлению якутского учительства в целом;

третий период (1914 - 1934 гг. XX в.) - становление системы педагогического образования и формирование профессионального учительства. В 1914 г. в г.Якутске открылась учительская семинария, преобразованная в 1920 г. в педагогический техникум. В 1922 г. Вилюйская школа 2-й ступени стала педагогической, а в 1929 г. реорганизована в педагогический техникум имени Н.Г. Чернышевского;

четвертый период (1934 - 1939 гг. XX в) - становление высшего педагогического образования в Якутии. Открылся Якутский государственный педагогический институт;

пятый период (1939 - 1990-е гг. XX в.) - создание и развитие системы постдипломного образования. В 1939 г. создается Якутский республиканский институт усовершенствования учителей, в 1945 г. утверждены 43 районных педагогических кабинета. Развивается многоуровневая система методической службы (школьная, районная, республиканская), формируется сеть педагогических учреждений среднего специального образования;

шестой период (с конца 1990-х г. XX в.) - становление системы непрерывного педагогического образования, отмеченное всплеском инновационного движения учительства, открытием образовательных учреждений новых типов и видов. Актуализируется проблема сохранения этнокультурных особенностей, этнопедагогических ценностей, традиций воспитания в семье. Начинается этап становления многоуровневой непрерывной системы подготовки педагогических кадров, включающей довузовскую подготовку, профессиональное и постдипломное образование.

Ретроспективный анализ исторического развития системы образования позволил сделать вывод, что становление и развитие педагогического образования Республики Саха (Якутия) тесно связаны с общественно-политическим, социально-экономическим развитием России, реформами российского образования.

Для определения исходных теоретических позиций в исследовании нами изучен и проанализирован феномен компетентности. В работе для раскрытия существенной характеристики изучаемой проблемы исследуется ряд понятий «компетентность», «компетенция», «ключевые компетенции», «профессиональная компетентность», «профессионально-педагогическая компетентность», «профессионально-значимые личностные качества», сделан сопоставительный анализ теоретических разработок, представленных в работах Б.С. Гершунского, И.А Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова, СЕ. Шишова и др.

Анализ исследований позволил определиться в категории «профессионально-педагогическая компетентность учителя» как гармоничном сплаве общекультурной, психолого-педагогической, предметной, методической подготовки, практического опыта и профессионально-значимых личностных качеств, обеспечивающих успешную педагогическую деятельность.

Это послужило теоретической базой для разработки и реализации личностно-деятельностной модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования с учетом тенденций развития педагогического образования, к которым относятся: многоуровневость, многоступенчатость, гибкость, открытость, вариативность образования, сочетание поликультурного характера и этнорегиональной направленности образования.

Для нашего исследования значимым явилось рассмотрение исследователями (Б.В. Вульфсон, С.Г. Вершловский, Д.А. Данилов, А.А. Григорьева, А.С. Запесоцкий, Э.М. Никитин, Е.П. Тонконогая и др.) проблемы обеспечения системы условий (в процессуальном, результативном и ресурсном аспектах) формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования, что позволило выделить пять групп условий:

1. Мировоззренческое: понимание сущности, миссии, целей, приоритетов непрерывного педагогического образования.

2. Социокультурное: знание содержания и условий педагогического труда в образовательных учреждениях разных типов и видов, социально-экономических преобразований в обществе, понимание значимости сочетания поликультурного характера и этнорегиональной направленности образования, тенденций развития российского и мирового образовательного пространства.

3. Организационное: создание и внедрение гибкой, вариативной модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования, эффективной системы менеджмента, базы данных о динамике развития педагогов, материально-техническое, кадровое, нормативно-правовое обеспечение.

4. Содержательное: единство и преемственность научно-методических принципов, реализация образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня в едином образовательном пространстве, сквозное непрерывное изучение общекультурных, психолого-педагогических, общепрофессиональных дисциплин, гуманизация и дифференциация образовательного процесса, единство практической и теоретической готовности будущих учителей к профессиональной деятельности.

5. Технологическое: применение новых образовательных, информационных и коммуникационных технологий, современных методов и форм конструирования педагогического образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности личностно-деятельностной модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования» раскрыто содержание опытно-экспериментальной работы, в процессе которой выявлен уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности учителя, определены и проверены содержание, методы формирования профессионально-педагогической компетентности.

Эксперимент проходил поэтапно с 1997 по 2004 гг. В нем приняли участие учащиеся и выпускники педагогических классов, студенты Вилюйского, Намского педагогических колледжей, студенты очной и

заочной форм обучения Саха государственной педагогической академии, слушатели курсов повышения квалификации работников образования Республики Саха (Якутия). Всего исследованием охвачено 4425 человек, в том числе учащихся - 3334, студентов педагогических колледжей и педакадемии - 755, педагогов — 336.

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы осуществлено изучение начального состояния предмета для его дальнейшего преобразования, проведена диагностика сформированности профессионально-педагогической компетентности учителей, представлений студентов и учащихся о профессионально-педагогической компетентности учителя. На первое место учащиеся выдвинули профессиональное умение учителя (интересно проводить уроки внеклассное занятие), на второе место - коммуникативную компетентность (умение насыщать общение положительными эмоциями и чувствами). Отсюда следует, что наиболее важными и необходимыми в педагогической деятельности учителя являются его профессионально-значимые личностные качества.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы нами проведено изучение потребностей учителей в совершенствовании профессионально-педагогической компетентности в системе непрерывного образования. Большинство опрошенных желают повысить методическое мастерство, обновить знания по предмету, овладеть новыми образовательными, информационными технологиями и отмечают, что непрерывное образование становится фактором и условием развития личности учителя.

Система непрерывного педагогического образования в республике структурно представлена Саха государственной педагогической академией, в состав которой входят юридически самостоятельные педагогические колледжи, Институт повышения квалификации работников образования. Согласно Уставу, Саха государственная педагогическая академия координирует деятельность подведомственных институтов и колледжей на основе разнообразных форм взаимодействия между структурными подразделениями:

1. Организационные - заключение договоров о совместной деятельности, включающих создание комиссий по государственной аттестации студентов, преподавателей, проведение педагогических олимпиад, профессиональных конкурсов, конкурсов инновационных проектов, фестивалей студенческого творчества, осуществление стажировок и консультаций и т.д.

2. Образовательные - координация содержания довузовской подготовки учащихся в профильных педагогических классах, профессионального педагогического образования студентов в колледжах, Саха государственной педагогической академии, постдипломного образования учителей.

3. Учебно-методические - разработка учебно-методических комплексов, методических рекомендаций и т.д.

4. Научно-методические - создание творческих исследовательских групп, проведение конференций, издание научных публикаций и т.д.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на создание оптимальных условий для формирования профессионально-педагогической компетентности учителя на основе разработанной личностно-деятельностной модели, уточнялись педагогические условия, способствующие повышению эффективности данного процесса; проводился мониторинг сформированности профессионально-значимых качеств студентов педагогических колледжей и академии.

Изучение уровня сформированности профессионально -педагогической компетентности учителей, условий развития непрерывного образования (многоуровневость, многоступенчатость, гибкость, открытость, вариативность, сочетание поликультурного характера и этнорегиональной направленности) способствовали построению личностно-деятельностной модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования, включающей взаимосвязанные этапы:

1 этап - довузовская подготовка в педагогических классах. Формирование социальной компетентности учащихся, жизненное и профессиональное самоопределение старшеклассников в широком спектре педагогических профессий, формирование профессионально-значимых личностных качеств.

2 этап - профессиональная подготовка. Формирование профессионально-педагогической компетентности учителя в системе «педколледж - педвуз» в процессе теоретической и методической подготовки, формирование и развитие профессионально-значимых личностных качеств, т.е. обеспечение готовности будущих педагогов к проектированию образовательных процессов.

3 этап - постдипломное образование в процессе практической деятельности. Реализация и совершенствование профессионально-педагогической компетентности учителя, накопление практического опыта педагогической деятельности. Преодоление кризиса профессионально -педагогической компетентности в системе «образовательное учреждение - постдипломное образование», включая ступени: школьный, улусный (районный), республиканский.

В соответствии с вышеизложенным разработана личностно-деятельностная модель формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования. Ее содержание приводится ниже.

Рис. 1. Личностно-деятельностная модель формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования Республики Саха (Якутия)

В модели определены следующие показатели сформированности профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования:

1. Общекультурная компетентность, включающая два компонента, мировоззренческий и культурологический, составляющие основу целостного восприятия окружающего мира, гражданской ответственности учителя за результаты педагогической деятельности.

2. Психолого-педагогическая компетентность (личностная, коммуникативная) заключается в наличии знаний и умений в области межличностного взаимодействия, способности принимать решения, владении методами саморазвития и самореализации в профессии.

3. Общепрофессиональная компетентность включает 5 компонентов: предметный, управленческий, методический, исследовательский, рефлексивный. Данная компетентность обеспечивает выполнение базового учебного плана общеобразовательной школы на основе научно-исследовательского подхода, сформированнойв системе непрерывного образования профессионально-педагогической, управленческой, рефлексивной культуры учителя.

В экспериментальную группу вошли учащиеся педагогических классов Бердигестяхской общеобразовательной педагогической школы им. С.П. Данилова Горного, Вилюйской средней школы № 1 им. Г.И. Чиряева Вилюйского, Тюнгюлюнской школы II-III ступени Мегино-Кангаласскогого, Дюпсюнской средней школы Усть-Алданского, Покровской средней школы №1 Хангаласского улусов, студенты Вилюйского и Якутского № 1 педагогических колледжей, студенты педакадемии (141 учащихся и 486 студентов); в контрольную группу -учащиеся педагогических классов Ытык-Кюельской средней школы Таттинского, Мегино-Алданской Томпонского, Верхневилюйской средней школы №1 Верхневилюйского, Нюрбинской средней школы №1 Нюрбинского, Батагайской средней школы Верхоянского, Танаринской средней школы Кобяйского улусов и студенты Намского, Якутского № 2 педагогических колледжей и педагогической академии (117 учащихся и 130 студентов).

При выборе методов формирования профессионально-педагогической компетентности учителя нами особое внимание уделялось формальному, неформальному и информальному образованию, обеспечивающему системный подход к содержанию, формам и методам непрерывного педагогического образования.

Формальное образование довузовской подготовки включает психолого-педагогический блок учебных дисциплин, курсы по выбору, педагогическую практику; профессиональное образование - учебные дисциплины федерального, национально-регионального, внутривузовского

компонентов государственных образовательных стандартов (лекции, семинары, практикумы, специализации, дополнительные специальности), непрерывную педагогическую практику; постдипломное образование -фундаментальные и проблемные курсы повышения квалификации, профессиональную переподготовку.

Неформальное образование обеспечивается через внеучебную деятельность учащихся профильных педагогических классов, студентов, учителей: диспуты, защиту проектов, тренинги, педагогический ринг, профессиональные конкурсы и фестивали, научные общества, педагогические экспедиции и т.д.

Информалъноеобразование осуществляется путем использования таких форм, как творческие встречи, культурно-образовательные проекты, стажировки, выставки и т.д.

В ходе опытно-экспериментального исследования разработаны и реализованы республиканские проекты «Педагог», «Сельский педагог», «Воспитание педагога», «Непрерывное образование», а также спецкурс «Технология изучения, обобщения и самообобщения педагогического опыта», введены сопряженные учебные планы педагогических колледжей и Саха государственной педагогической академии, что в комплексе позволило реализовать личностно-деятельностную модель формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования.

В исследовании уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования определен через показатели «готовность», «проявление умения» и «способность». При этом результатом качества обучения учителя в педагогическом колледже/академии становится его «профессиональная подготовленность», а «профессионализм» и «педагогическое мастерство» достигаются в процессе непосредственной педагогической деятельности учителя.

По итогам проведенного мониторинга выявлено, что показатели в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Как позитивный результат обучения в педагогическом классе учащиеся отмечают: умение общаться, хорошее знание основ психологии и педагогики, лидерские качества, умение быстро адаптироваться в новой обстановке, навыки саморегуляции, самовоспитания. Высокий уровень умения общаться с детьми и учителями наблюдается у 92% студентов экспериментальной группы, у студентов контрольной группы - 46,1%; 90,3% студентов экспериментальной группы обладают высоким уровнем планирования образовательной деятельности (в контрольной группе - 31,5%).

Таблица 1

Результаты замеров уровня сформированности профессионально-значимых качеств в экспериментальных и контрольных группах

(в процентном выражении к общему числу студентов в группе)

Ирофсссгншалыш-лшчимые качен «а 'Экхш-рн мен 1 а. 1Ы)аи 1 рч 1111:1 Кип |ро.1!>иан 1 р} ниц

Уровень сформнроиаштпи

Высок. (рои Ншк Высок Срсш 11111К'.

1 Умение ООШ.7Г ЬСЯ С ДС1 ь\ш, педагогами. > чите.тячи 92 6,4 1,6 46,1 46,1 7,6

2 Ишерсс к нрофессионп)ыюи дея1ельносш Х2.5 15 2,5 4X4 43.8 7,6

3 Стремление помять мот ивы поступков детей, ич интересы и способности 2,3 1.2 49,2 45.3 5р

4 Владение \ чениямн и плойками самоорганныции. сачообра ¡овзння и самовоспитании 74,9 91,6 23Д 3.3,8 56,9 9.2

5. Уровень ра ¡вития нравствснныч качеств: - ответственность 7,2 55,3 27,6 16.9

- ч\ встжч такта 87.0 11,3 1,7 60,7 36,9 2.3

-трудолюбие 94.2 5.2 0,6 49,2 41,5 9.2 ,

- настойчивость % 1 15 0 4 27,6 56 1 16.1

- проявление терпимости к детям, людям 68,1 .30,7 и 33,0 64,6 2,3

- способность к сопереживанию (эмпатия) 88,.1 9,9 1,8 56,9 41,5 1,5

6. Умение планировать обра юютсл ьн\ ю деятельность 9(1,.1 8.7 0,8 31,5 51,5 [6.9 |

7.11ро(|)сссионадъно-рсчснос развитие 65 3 4.6 0.4 36.1 50.7 13.0 ,

X. Органикггорскис способности 84.2 12.9 2.У 34.6 48,-4 16.9

9. Частота проявления творчества в \ чсбно-профессиональной деятельности 7'12 191 1,7 32,3 56,1 11,5 I

10. Умение выбывать и поддержать творчество. фанта ино V детей 70,1 276 2 23,8 63.8 12,3

11. Инициативность 69,3 21,9 5,8 30,7 50,7 18,4

12. Восприимчивость к новому, нетрадиционному 66.9 30.2 2,9 26.9 65,3 7.6

1.1. Владение мимикой, жестами, эмоциональным состоянием 67,7 31,7 0,6 27.6 64 6 7.6

14. Умение нроводшьоценк) и самооценку дея гелыюсти 71Д 28 0,8 26,9 63,0 10,0

15. Ралюобрашс акшвно испольпсмых форм, методов и приемов работы 59,9 19,7 20.4 18,4 70 11,5 ,

Высокий уровень организаторских способностей наблюдается в экспериментальной группе у 84,2% (в контрольной - у 34,6%). Также в первой группе 70% студентов умеют вызывать и поддержать творчество и фантазию детей (в контрольной - 23,8%). Наблюдается высокий уровень проявления потребности в новых знаниях, овладении умениями и навыками самоорганизации, самообразования и самовоспитания (в экспериментальной группе у 74,9% студентов, в контрольной - у 33,8%).

В целом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность личностно-деятельностной модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования, заключающейся в организации сквозной теоретической, практической, научно-исследовательской подготовки, построенной на основе разработки и апробации сопряженных учебных планов и программ, преемственности содержания образования, использования современных обучающих технологий, непрерывности педагогической практики, организации самостоятельной работы, научно-исследовательской работы учащихся педагогических классов, студентов, учителей.

В заключении изложены результаты проведенного исследования, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы, сформулированы основные выводы:

1. На основе ретроспективного анализа нами определены концептуальные основы периодизации становления и развития педагогического образования в Республике Саха (Якутия), в том числе и непрерывного.

2. Уточнено определение «профессионально-педагогическая компетентность учителя» как гармоничный сплав общекультурной, психолого-педагогической, предметной и методической подготовки, практического опыта и профессионально-значимых личностных качеств, обеспечивающих успешную педагогическую деятельность.

3. Выделены три взаимосвязанных блока профессионально-педагогической компетентности учителя, формирующихся в системе непрерывного образования и определяющих качество профессиональной подготовки, достижение профессионализма и педагогического мастерства через показатели «готовность», «проявление умения», «способность», а именно:

- общекулътурная, объединяющая мировоззренческую и культурологическую компетентность;

- психолого-педагогическая, определяющаяся личностной, коммуникативной компетентностью;

- общепрофессионалъная, заключающаяся в предметной, управленческой, методической, исследовательской, рефлексивной компетентности.

4. Определены педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования: мировоззренческие, социокультурные, организационные, содержательные и технологические.

5. Разработана и апробирована личностно-деятельностная модель формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования, включающая довузовскую подготовку, профессиональное и постдипломное образование.

6. Определены содержание и методы формирования профессионально-педагогической компетентности учителя на различных этапах и ступенях системы непрерывного образования, включающие формальное, неформальное и информальное образование.

Мы далеки от мысли, что все вопросы, связанные с формированием и развитием профессиональной компетентности учителя, решены. Дальнейшее теоретическое и практическое исследование целесообразно направить на разработку других видов модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в непрерывном образования, на развитие профессиональной культуры преподавателей в системе непрерывного педагогического образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Семенова В.В. В подвижничестве учителя - будущее России // Народное образование Якутии, 1995. № 4. С.79.

2. Семенова В.В. Признание учеников - высшая награда для учителя // Учитель ученических признаний. Якутск: Изд-во Института повышения квалификации работников образования Миинистерства образования Республики Саха (Якутия), 1998. С. 14-17.

3. Семенова В.В. Итоги 41-х республиканских педагогических чтений // Индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания. Якутск: Изд-во ИПКРО МО PC (Я), 1999. С. 3-7.

4. Семенова В.В. Педагогические чтения как форма совершенствования профессиональной компетентности педагога // Последипломное образование педагога: история и современность. Якутск: Изд-во ИПКРО МО PC (Я), 1999. С. 13-17.

5. Семенова В.В., Кычкина АА Управленческая деятельность через призму технологии. Якутск: Изд-во Института развития образования МО PC (Я), 1999. 80 с.

6. Семенова В.В. Обобщение педагогического опыта как анализ результативности образовательного процесса // Проблемы результативности в образовательном процессе: Матер. респ. науч.-практ. конф. Якутск: Изд-

во ИРО МО РС (Я), 1999, С. 76-77.

7. Семенова В.В. Взаимодействие семьи и школы в формировании личности ребенка // Школа саморазвития «Ил-Турук»: из опыта работы школы №14 г. Якутск. Якутск: Сахаполиграфиздаг, 1999. С.32-33.

8. Семенова В.В., Уткин К.Д., Обулахова Т.А Навстречу ребенку: Книга об опыте работы Р.Я. Антоновой по формир. и развитию проф. мастерства учителя. Якутск: Бичик, 2000, 144 с. (80 с).

9. Семенова В.В., Николаева Е.В. К проблеме повышения качества профессиональной подготовки педагогов // Пути повышения качества высшего педагогического образования: материалы учеб.-метод. конф. Якутск: Изд-во Саха государственной педагогической академии МО РС (Я), 2004. С. 10-12.

10. Семенова В.В. Текущий контроль уровня знаний студентов как фактор повышения качества обученности студентов // Пути повышения качества высшего педагогического образования: Материалы учеб.-мегод. конф. Якутск: Изд-во СГПА МО РС(Я), 2004. С. 78-82.

11. Семенова В.В. Компетентность педагога и ресурсы развития общества // Сельская школа и гражданское общество: материалы науч.-практ. конф. Якутск: Изд-во СГПА МО РС (Я), 2004. С. 56-59.

12. Семенова В.В. Непрерывное педагогическое образование как фактор развития гражданского общества //Сельская школа и гражданское общество: материалы науч.-практ. конф. Якутск: Изд-во СГПА МО РС (Я), 2004. С. 56-59.

13. Семенова В.В. Исторические предпосылки становления и развития педагогического образования в Республике Саха (Якутия) // Педагогическое наследие и профессиональная компетентность современного педагога: Материалы науч.-практ. конф. Якутск: Изд-во СГПА МО РС (Я), 2004. С. 6-10.

14. Семенова В.В. Личностно-деятельностная модель формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования // Педагогическое наследие и профессиональная компетентность современного педагога: Материалы науч.- практ. конф.Якутск: Изд-во СГПА МО РС (Я), 2004. С. 31-33.

Семенова Валентина Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕНТНОСТИУЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (На примере Республики Саха (Якутия))

Автореферат

Издательство СГПА МО PC (Я) Подписано в печать 16.11.2004. Формат 60x84/16. Бумагатип. № 2 Печать трафаретная. Печ.л. 1,125. Тираж 100 экз. Заказ №153. Огаечатано в Дизайн-бюро «БУЛЛ» 677000 г. Якутск, ул. Дзержинского, 16

8*2 6 5 9 f

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенова, Валентина Васильевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессионально- 10 педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования

1.1. Исторические предпосылки становления и развития 10 педагогического образования в Республике Саха (Якутия)

1.2. Психолого-педагогические основы формирования 32 профессионально-педагогической компетентности учителя

1.3. Условия формирования профессионально-педагогической 54 компетентности учителя в системе непрерывного образования

Выводы

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование 68 эффективности личностно-деятельностной модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования

2.1. Выявление уровня сформированности профессионально- 68 педагогической компетентности учителей в системе непрерывного образования

2.2. Содержание и методы формирования профессионально- 92 педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования"

Актуальность исследования. Отличительной особенностью становления и развития непрерывного педагогического образования на современном этапе стал переход от конструкции «образование на всю жизнь» к конструкции «образование через всю жизнь», обеспечение единого образовательного пространства с учетом национально-региональных особенностей: природно-географических, социально-экономических, этнопедагогических, культурно-исторических.

Актуализируются такие профессиональные функции педагога, как прогнозирование, проектирование, организация содержательной и процессуальной сторон образования. Наиболее востребованными в образовательных учреждениях становятся коммуникативные функции, связанные с управленческой, экономической, правовой, социальной, культурно-просветительской деятельностью учителей.

Возрастают требования к умению учителя вести самостоятельную научно-исследовательскую работу, особое внимание уделяется таким профессионально-значимым личностным качествам педагога, как эрудированность, чувство нового, способность к анализу и самоанализу, гибкость и широта мышления, активность, воля, развитое воображение, умение чутко улавливать требование времени, социальный заказ, предвидеть результаты своей работы.

В связи с этим основной задачей образовательно-воспитательной системы непрерывного педагогического образования является формирование профессионально-педагогической компетентности учителя.

В рамках гуманистической парадигмы культуросообразного, «культуротворящего» образования разрабатывается ряд подходов к педагогическому процессу (О.А. Абдуллина, М.Н. Берулава, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, В.Г. Воронцова, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), центральное место в которой отводится воспитанию творческой личности и ее саморазвитию. В качестве общей формы организации в условиях гуманизации образования выступает личностно-деятельностный подход

К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков и др.).

Для нашего исследования принципиальными являются философско-методологические аспекты формирования профессиональной компетентности, рассмотренные в трудах Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гершунского, А.С. Запесоцкого, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова, В.Д. Шадрикова и др.

Психолого-педагогические проблемы формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в условиях непрерывного образования рассматриваются в трудах С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, Э.М. Никитина, Н.Д. Никандрова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, Е.П. Тонконогой, В.Д. Шадрикова и др. Ими раскрыты методологические основы формирования профессионально-педагогической компетентности, проанализированы содержание и условия формирования и развития компонентов профессиональной компетентности.

Спектру проблем регионального непрерывного педагогического образования посвящены работы местных авторов М.И. Борисова, Ф.В. Габышевой, Д.А. Данилова, А.В. Ивановой, Н.А. Корякиной, А. А. Кычкиной, А.В. Мордовской, Н.Д. Неустроева, А. Д. Обутовой, Т.Т. Саввинова, Р.Е. Тимофеевой и др.

Этнопедагогические особенности региона отражены в исследованиях Р.Я. Антоновой, В.Ф. Афанасьева, У.А. Винокуровой, А.А. Григорьевой, М.Н. Егорова, Е.П. Жиркова, Н.А. Корякиной, А.Г. Новикова, А.П. Оконешниковой, И.С. Портнягина, Л.И. Федоровой, К.С. Чиряева и др.

Зарубежный опыт создания условий формирования профессиональной компетентности в непрерывном образовании отражен в работах Б.В. Вульфсона, Ж. Делора, М.В. Кларина, В. Хутмашера и др.

Вместе с тем, анализ развития педагогического образования в Республике Саха (Якутия), тенденций развития непрерывного образования за рубежом и в России выявил следующие противоречия между:

- типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его педагогической деятельности, обусловленными современными требованиями к образованию, его региональной спецификой;

Непрерывное образование рассматривается нами как фундаментальный принцип построения различных образовательных моделей педагогического образования (довузовская подготовка - профессиональное образование -постдипломное образование), многопланового профессионального обучения (очной и заочной форм обучения, дополнительного образования), работы с разнообразным составом обучаемых (по возрасту, педагогическому стажу, социальному положению, материальной обеспеченности).

Создание необходимых условий формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования, на наш взгляд, является инвестиционным ресурсом, способствующим повышению активности участия педагогов в социальной, экономической и культурной жизни общества.

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования (на примере Республики Саха (Якутия)».

Объект исследования - процесс формирования профессионально-педагогической компетентности учителя.

Цель - определить педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

2. Разработать и проверить на практике личностно-деятельностную модель формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в непрерывном образовании.

Методологическую основу исследования составили теория непрерывного педагогического образования (В.А. Бордовский, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, B.C. Леднев, В.Л. Матросов, Э.М. Никитин и др.), теория профессионального образования (Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, Е.А. Климов и др.), психолого-педагогические основы становления и развития профессиональной компетентности педагогов (К.А. Абульханова-Славская, О.А. Абдуллина, М.С. Каган, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая и др.), исследования, посвященные проблемам развития образования в Республике Саха (Якутия) (В.Ф. Афанасьев, П.П. Борисов, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, А.А. Кычкина, Н.Д. Неустроев, Т.Т. Саввинов, Р.Е. Тимофеева и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Основные этапы исследования.

На третьем этапе (2001 - 2004 г.) проводилась систематизация полученных экспериментальных данных, осуществлялся количественно-качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации личностно-деятельностной модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования, проверялась достоверность выводов, оформлялось диссертационное исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы исследования и полученные результаты нашли отражение в докладах и выступлениях на республиканских научно-практических конференциях, профессиональных смотрах и конкурсах (1995 - 2004 гг.), семинарах, совещаниях, в методических рекомендациях, решениях учебно-методического совета и Ученого совета Института повышения квалификации работников образования, Института развития образования, Саха государственной педагогической академии Министерства образования Республики Саха (Якутия).

На защиту выносятся:

1. Периодизация становления и развития педагогического образования в Республике Саха (Якутия).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Наличие противоречий в содержании современного педагогического образования и возросшие требования, предъявляемые обществом, учащимися, родителями, образовательными учреждениями к профессионально-педагогической компетентности учителя способствовали выявлению уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности, потребностей учителей в непрерывном педагогическом образовании, разработке личностно-деятельностной модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования, определению содержания и методов формирования профессионально-педагогической компетентности учителя, показателей профессионально-педагогической компетентности.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность личностно-деятельностной модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования, заключающейся в преемственности теоретической, практической, научно-исследовательской подготовки.

126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональная деятельность педагогов в условиях модернизации российского образования актуализирует проблему формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования, тесно связанную с общественно-политическим, социально-экономическим развитием России.

Как свидетельствует анализ психолого-педагогической литературы, проблема формирования профессионально-педагогической компетентности учителя является многоаспектной, так как особенность профессионально-педагогической компетентности учителя проявляется в ее реализации в настоящем, устремленности в будущее, что является инвестиционным ресурсом развития общества.

В то же время процесс формирования профессионально-педагогической компетентности в непрерывном педагогическом образовании определяется преодолением существующих в нем противоречий.

Изучение системы условий, обеспечивающих оптимальные параметры непрерывного педагогического образования, учет тенденций развития педагогического образования (многоуровневость, многоступенчатость, гибкость, открытость, вариативность, сочетание поликультурного характера и этнорегиональной направленности) способствовали построению личностно-деятельностной модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования.

Особое место в нашей работе отводится разработке содержания и методов реализации личностно-деятельностной модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования.

Таким образом, на основании вышеизложенного нами получены следующие результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. На основе ретроспективного анализа нами определены периодизация, предпосылки становления и развития педагогического образования Республике Саха (Якутия), в том числе непрерывного: первый период (до XVII в.) -«нешкольное», «неформальное» воспитание детей (семья, среда, народная педагогика); второй период (с 30-40 гг. XVII в. до начала XX в.) - вхождение Якутии в состав Российского государства, становление официальной системы образования в республике, якутского учительства; третий период (1914 - 1934 гг. XX в.) - становление системы педагогического образования и формирование профессионального учительства; четвертый период (1934 — 1939 гг. XX в) — становление высшего педагогического образования в Якутии; пятый период (1939 - 1990-е гг. XX в.) - создание и развитие системы постдипломного образования; шестой период (с конца 1990-х г. XX в.) - становление системы непрерывного педагогического образования.

- общекультурная, объединяющая мировоззренческую и культурологическую компетентность;

- психолого-педагогическая, определяющаяся личностной, коммуникативной компетентностью;

- общепрофессиональная, заключающаяся в предметной, управленческой, методической, исследовательской, рефлексивной компетентности.

4. Определены педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования: мировоззренческое, социокультурное, организационное, содержательное и технологическое.

6. Определены содержание и методы формирования профессионально-педагогической компетентности на различных этапах и ступенях системы непрерывного образования, включающие формальное, неформальное и информальное образование.

Мы далеки от мысли, что все вопросы, связанные с формированием и развитием профессиональной компетентности учителя, решены. Дальнейшее теоретическое и практическое исследование целесообразно направить на разработку других видов модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя в непрерывном образовании, на формирование и развитие профессиональной культуры преподавателей в системе непрерывного педагогического образования.

129

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенова, Валентина Васильевна, Якутск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /О.А. Абдуллина -М.: Просвещение, 1984 - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. -М: Наука, 1980. 335 с.

3. Авво Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс: канд. пед. н. /Б.В. Авво; Российский госуд. педагог, ун-т им. А.И. Герцена СПб., 1999 - 18 с.

4. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя /В.А. Адольф //Педагогика. 1998. - №1, С.72-75.

5. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем /И.Ю. Алексашина. СПб., 1997. - 153 с.

6. Антонова Р.Я. Воспитание детей: Идеи и опыт народной педагогики /Р.Я. Антонова; Ком. по пробл. семьи, женщин и демограф, политике при Президенте Респ. Саха (Якутия). Якутск: Ситим, 1995. - 56 с.

7. Андреев Г.П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях (на примере инновационных образовательный учреждений Республики Саха (Якутия): Дисс.: канд. пед. наук /Т.П. Андреев. М., 1997. - 153 с.

8. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя /Е.В. Андриенко //Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 62-68.

9. Арсентьева А.В. Самообразование и самовоспитание личности -необходимые элементы системы непрерывного образования /А.В. Арсентьева //Школа духовности. 2000. - № 2. - С. 28-31.

10. Асмолов А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов- М.: Изд-во МГУ, 1990 367 с.

11. П.Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии

12. В.Ф. Афанасьев. Якутск: Якутское кн. изд-во, 1966. - 344 с.

13. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогнка нерусских народов Сибири и Дальнего Востока /В.Ф. Афанасьев. Якутск, 1979. - 180 с.

14. Афанасьев В.Ф. Классики педагогики о народной педагогике /В.Ф. Афанасьев //Из истоков народной педагогики якутов: Материалы науч.-практ. конф. -Якутск, 1992.-С. 5-14.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды: Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР. /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Багин В.В., Лоншакова Н.А. О формировании региональной политики в области высшего образования /В.В. Багин, Н.А. Лоншакова //Педагогическое образование и наука. 2001. - № 3. - с. 34-40.

17. Барахсанова Е.А. Информатизация образования: проблемы развития творческой индивидуальности школьников /Е.А. Барахсанова. Якутск: Офсет, 2003.-156 с.

18. Бездухов В.П. Гуманизация школы: моральность учителя /В.П. Бездухов //Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы: Сб. науч. трудов /Самарский гос. пед. ин-т. -Самара, 1992.-С. 37-50.

19. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя /В.П. Бездухов. -Самара Санкт-Петербург: Изд-во СамГПУ, 1997. - 172 с.

20. Беляева В.А., Петренко А.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования: Методические рекомендации /В.А. Беляева, А.А. Петренко. М.: АРКТИ, 2004. - 160 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания /Р. Берне; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

22. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы /М.Н. Берулава //Педагогика. 1996. - №4. - С. 23-27.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения /П.В.Беспалов //Педагогика 2003.- № 4 - С. 41 -45.

25. Бессонов Г.Е. В школе главный учитель /Г.Е.Бессонов. - Якутск: Изд-во ИПКРО, 1997. - 64 с.

26. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога /B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

27. Библер B.C. Школа диалога культур: введение в программу /B.C. Библер //Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1994. - С.239-252.

28. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения /Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во РОУ, 1994.-36 с.

29. Бим-Бад Б.Д., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. /Б.Д. Бим-Бад, А.В. Петровский // «Педагогика 1996. - №1. - С.3-8.

30. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды /А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

31. Бодалев А.А. Психология о личности /А.А.Бодалев. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж: Ин-т практич. Психол., 1996. - 256 с.

33. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. 2003. -№10.-С. 8-14.

34. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. /В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко //Педагогика 1997. - №4. - С.66-72.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В.Бондаревская //Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

36. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Ростовский пед. университет, 2000. - 35 с.

37. Бордовский В.А. Основы профессиональной подготовки специалиста в системе непрерывного педагогического образования /В.А. Бордовский

38. Подготовка специалиста в области образования. Выпуск 7. СПб., 1999. -С. 26-33.

39. Борисов М.И. Модель национальной школы-гимназии как инновационного образовательного учреждения в Республике Саха (Якутия): Автореф. дис: канд. пед. н. /М.И. Борисов; С-Петерб. ин-т образования взрослых. СПб., 1998.-20 с.

40. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования: на материале якутских школ Республики Саха (Якутия) /П.П. Борисов; М-во образования Респ. Саха (Якутия), НИИ национальных школ. М., 1998. - 154 с.

41. Бордовская Н.Б. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы /Н.Б. Бордовская. СПб.: РХГИ, 2001. - 512 с.

42. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования /Т.Г. Браже //Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя: Материалы к конф. Ин-та образования взрослых РАО. СПб, 1992. - 86 с.

43. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека: Концепция, технология /К.Я. Вазина. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 255 с.

44. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности /В.Н. Введенский //Инновации в образовании. 2003. - №4. - С. 21-31.

45. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы непрерывного образования учителей /С.Г. Вершловский //Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Сб. науч. трудов / СамГПИ. Самара, 1993. - С.3-10.

46. Вершловский С.Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогнозирование /С.Г. Вершловский. СПб, 1198. - 160 с.

47. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-е 1990-е годы); Монография /В.В. Веселова. - М.: Витязь, 1999. - 144 с.

48. Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера: В помощь учителю школ Крайнего Севера /У.А. Винокурова. Якутск, 1997. - 102 с.

49. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания /Г.Н.Волков. -Чебоксары: Чувашское кн. изд.-во, 1993. 85 с.

50. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений /Т.Н. Волков. М.: Академия, 1999. - 168 с.

51. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания /Т.Н. Волков //Вестник Университета Российской академии образования 1999. - № 1. - С. 13-24.

52. Волков Г.Н. Этнопедагогизация в контексте функционирования народных традиций воспитания /Т.Н. Волков //Мир образования образование в мире. -2001. - №4. — С.3-24.

53. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования /В.Г. Воронцова //Гуманизация образования: Теория. Практика. Санкт-Петербург, 1994. - С. 15-36.

54. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного образования педагога: Монография /В.Г. Воронцова. Псков: ПОИПКРО, 1997.-421 с.

55. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность /Б.З. Вульфов. //Педагогика. 1995. - № 2. - С. 48-52.

56. Вульфсон Б.В. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века /Б.В. Вульфсон. М.: УРАО, 1999. - 208 с.

57. Высшее образование в Якутии /рук. авт. коллектива, отв. редактор И.Е.Томский; Якутский гос. ун-т им. М.К. Аммосова Якутск: ЯГУ, 1994.- 112 с.

58. Габышева Ф.В. Образование: опыт, проблемы, приоритеты /Ф.В. Габышева; М-во образования Респ. Саха (Якутия).- Якутск: ИРО МО РС(Я), 2004 120 с.

59. Габышева Ф.В. Теория и практика модернизации системы общего образования Республики Саха (Якутия): Дис: д-ра пед. наук. /Ф.В. Габышева; Ин-т педагогики социальной работы РАО. М., 2002. - 324 с.

60. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /П.Я. Гальперин //Исследование мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1966. - С. 236-277.

61. Гершунский Б.С. Философия образования /Б.С. Гершунский; Московский психолого-социальный ин-т, М.: Флинта, 1998. - 432 с.

62. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования /Б.С. Гершунский //Педагогика-2003. -№ Ю.-С.З-7.

63. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию /С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 19995. - 447 с.

64. Горшков А.С. Управление региональной системой высшего образования: Монография /А.С. Горшков. СПб: РГТТУ им. А.И.Герцена, 2002. - 215 с.

65. Гликман И.З. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей /И.З. Гликман //Альма матер: Вестн. высш. шк. 1999. - № 8. - С. 32-35.

66. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов: системное стимулирование /И.З. Гликман. М.: Логос, 2002. - 24 с.

67. Гнездилова И.Н. Непрерывное педагогическое образование в современных условиях /И.Н. Гнездилова //Школа. 2002. - №1. - С. 56-57.

68. Грачев С.В. Образование нерусских народов Российской империи в геополитическом контексте /С.В. Грачев //Педагогика. 2002. - №7. -С.72-79.

69. Григорьева А.А. К вопросу о личностно-ориентированном образовании будущего учителя /А.А. Григорьева //Народное образование Якутии. 1999. -№4. -С.37-43.

70. Григорьева А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: Автореф. дис: др-ра пед. наук / А.А. Григорьева; Ин-т педагогики социальной работы РАО М. 1999. - 32 с.

71. Гуртовой Е.С., Добродеева И.Ю. Подготовка педагогических кадров к работе в сельской школе /Е.С. Гуртовой, И.Ю. Добродеева. М.: АСОПиР, 2000. - 45 с.

72. Гунявина H.JI. Взаимодействие учреждений педагогического образования разного уровня в системе непрерывного педагогического образования /Н.JI. Гунявина //Преподаватель XXI века. 2004. - № 1. - С. 11 -14.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов //Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

74. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

75. Данилова И.С. Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (на неязыковых факультетах): Автореф. дис: канд. пед. н. /И.С. Данилова; Тульский госуд. педаг. ун-т. Тула, 2002. - 21 с.

76. Данилов Д.А., Федорова К.И., Федорова Л.И. Этнопедагогические традиции в региональном образовании (Республика Саха и США) /Д.А. Данилов, К.И. Федорова, Л.И. Федорова. Якутск: ИПКРО, 2000. - 96 с.

77. Данилов Д.А., Корнилова AT. Индивидуальная подготовка студента к профессионально-педагогической деятельности /Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. -Якутск: ЯНЦ СО РАО; ЯГУ. 2001. - 48 с.

78. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды /В.А. Демин //Стандарты и мониторинг в образовании.- 2000 №4- С. 34-42.

79. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище /Ж. Делор. UNESCO, 1996.

80. Диагностика в педагогических исследованиях: Сборник диагностических методик. /Сост. и общая редакция Л.Н. Куликовой, Е.Г. Врублевской. -Хабаровск, ХГПУ, 2002. 120 с.

81. Допрофессиональная подготовка учащихся в педагогических классах: Методическое пособие /Под ред. А.В. Мордовской. Якутск: Изд-во ДНиСПО, 1999.-61 с.

82. Егоров М.Н. Формирование нравственной культуры у младших школьников на традициях народной педагогики саха: Автореф. дис: канд. пед. н. /М.Н. Егоров; Госуд НИИ семьи и воспит. РАО и Минтруда России. М., 2002. - 20 с.

83. Жирков Е.П. Как возродить национальую школу: Идеи и новые подходы. Концепция; Шаги Республики Саха (Якутия): Программа действий. Пути и механизмы реализации / Е.П.Жирков. М.: Просвещение, 1992. - 239 с.

84. Журавлев В.И. Субъективно-ориентированное формирование профессионализма студентов педагогического университета /В.И. Журавлев //Материалы межд.научно-практич. конференции. «Педагогическое образование для XXI века». М., 1994. - С. 49-50.

85. Забродин, Д.М. О роли учителя и задачах педагогического образования /Д.М. Забродин //Высшее образование сегодня. 2004. - N 1. - С. 34-38.

86. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И. Загвязинский — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

87. Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика /А.С.Запесоцкий. М.: Наука, 2003. - 456 с.

88. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования /Э.Ф. Зеер //Образование и наука: Известия Урал. Науч.-образ. Центра РАО. 1999. -№1. - С. 112-122.

89. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование /Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 43 с.

90. Зинченко В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии /В.П. Зинченко, Е.Б.Моргунов. М.: Триволо, 1994. - 301 с.

91. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. -2003. - № 5 — С.34-42.

92. Иванова А.В. Социально-политехнические и национально-региональные аспекты языка обучения математике /А.В. Иванова, А.П. Иванов, Е.А. Захарова

93. Национально-региональная система образования Республики Саха (Якутия) в условиях нового педагогического мышления: Сб. науч. тр. преподавателей, аспирантов и соискателей. Якутск, 2000. -С. 56-61.

94. Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение: Дис: канд. психол. наук. /С.А. Иванушкина. М., 1977. - 134 с.

95. Игнатьев В.П. Основные аспекты обеспечения непрерывности профессионального образования: Учебн. пособие /В.П. Игнатьев. Якутск: ЯГУ, 2002. - 100 с.

96. Изучение профессиональной направленности учащихся в целях профконсультации: довузовская подготовка /Сост. А.В. Мордовская, В.Н. Аргунова. Якутск: ЯГУ, 1993. - 18 с.

97. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования: Пробл. методологии и теории /Сост. Е.В. Баранова, Г.А. Бордовский, Т.А. Бороненко и др. СПб: Образование, 1996. - 222 с.

98. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002 - 208 с.

99. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа /М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

100. Каган М.С. Философия культуры /М.С. Каган. Спб: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

101. Калашникова Т.В. Исследовательская деятельность преподавателей и студентов /Т.В. Калашникова //Народное образование. 1999. - №1. - С. 104-105.

102. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» /В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Педаг. общ-во России, 1999. - 76 с.

103. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя /В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

104. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество /В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

105. Капитанская А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации педагогов: на примере внедрения компьютерн. технологий: Дис: канд. пед. наук /А.К. Капитанская. М. 1993. - 236 с.

106. Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся: Дисс. канд. пед. наук. /Н.В. Кирий; Белгородский гос. ун-т. Белгород, 1998 - 259 с.

107. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта /М.В. Кларин. -Рига, 1995.- 176 с.

108. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели /М.В. Кларин. -М., 1997.-223 с.

109. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996 - 512 с.

110. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект): Дис.: канд. психол. наук /Г.С. Кожухарь. М., 1993. - 181 с.

111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. //Модернизация педагогического образования: Сборник методических рекомендаций /Науч. ред. А.В. Гаврилюк. Иркутск: Иркут.гос.пед.ун-т, 2003.-172 с.

112. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

113. Корякина Н.А. Этнопедагогическая компетенция педагога основа его духовной культуры /Н.А. Корякина //Аспирантские чтения педагогов. -Якутск: ИПКРО, 2002. - С. 171-175.

114. Корякина Н.А. Культурологические аспекты в формировании духовности педагога /Н.А. Корякина //Последипломное образование педагога: история и современность. Якутск: ИПКРО, 1999. - С.97-99.

115. Корякина Н.А. Формирование духовной культуры учителя в системе послевузовского образования (на традициях народной педагогики якутов): Дис: канд. пед. наук / Н.А. Корякина; Госуд НИИ семьи и воспит. РАО и Минтруда России. М., 2002. - 210 с.

116. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание / И.С. Кон. М.: Политиздат. 1984. - 335 с.

117. Кондакова У.Ф. Вербальные игры как средство повышения профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дисс.: канд. пед. наук. /У.Ф. Кондакова; Якутский гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск, 2002.-18 с.

118. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Автореф. дис.: канд. пед. наук. /Е.А. Кострюкова; Оренбургский гос. ун-т. Оренбург, 1999. - 18 с.

119. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ /В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

120. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособ. для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

121. Краевский В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей /В.В. Краевский. Чебоксары: Чуваш, ун-т, 2001. - 244 с.

122. Кричевский В.Ю Очерки истории и теории управления образованием /В.Ю. Кричевский. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 166 с.

123. Кремнева Т.Л. Технология обучения практике социальной работы в Великобритании /Т.Л. Кремнева //Педагогика. 2001. - №1. - С.82-87.

124. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дисс.: д-ра пед. наук /Н.В. Кузьмина. -Л, 1965.-39 с.

125. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина. Л.: Ленинград, ун-т, 1970. - 114 с.

126. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 90 с.

127. Курилова Т. Педагогическое образование в США /Т. Курилова //Народное образование: спецвыпуск «Образование в США». 1992. - №11-12. - С. 46-49.

128. Кычкина А.А. Система методической работы образовательного учреждения /А.А. Кычкина //Народное образование Якутии. 1995. - №3. -С. 109-112.

129. Кычкина А.А. Организационно-педагогические условия развития современной сельской школы (на примере Республики Саха (Якутия): Дисс.: канд. пед. наук. /А.А. Кычкина; Якутский гос. ун-т им. М.К. Аммосова. -Якутск, 2001.- 192 с.

130. Кычкина А.А. Роль системы повышения квалификации в освоении педагогами эффективных образовательных технологий /А.А. Кычкина. //Народное образование Якутии. -2002. №3 - С. 18-22.

131. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

132. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание /B.C. Леднев. АПН СССР, 1998. - 282 с.

133. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное. М.: МГУ А, 2002. - 120 с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев //Избр. психол. произв. В 2 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - С.94-231.

135. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

136. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей: Теория и практика образования взрослых /Л.Н. Лесохина. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. - 273 с.

137. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) /Под ред. С.Г. Вершловского. Спб: Изд-во УПМ, 1996. - 220 с.

138. Лихачев Б.Т. Без культуры нет учителя /Б.Т. Лихачев //Начальная школа. -1993. -№1.- С. 7-10.

139. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

140. Максимов Г.Н. Философия и образование /Т.Н. Максимов; М-во образования Респ. Саха (Якутия). Ин-т повышения квалификации работников образования. Якутск, 2004. - 128 с.

141. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя /А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. (Психол.наука школе). - 192 с.

142. Маслоу А. Самоактуализация /А. Маслоу //Психология личности, тесты. -М.: Моск. ун-т, 1982. 288 с.

143. Матросов В.Л. Реформа образования и программа развития педагогического образования в России на 2001-2010 гг. /В.Л. Матросов //Магистр. 2001. - №1. - С. 2-8.

144. Матросов, В.Л. Образование через всю жизнь: К вопросу о непрерывности образования /В.Л. Матросов //Открытая школа. 2002. - №2. - С. 2-5.

145. Матросов, В.Л. Основные направления развития педагогического образования в России до 2010 г. /В.Л. Матросов //Высшее образование сегодня. 2002. - №11. - С. 32-35.

146. Машукова Н.Д. Методические рекомендации по организации внутрифирменного обучения персонала /Н.Д. Машукова. Ярославль: ЯрИПК, 2000.-78 с.

147. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности /А.А. Мелик-Пашаев //Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 11-18.

148. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

149. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя /Л.М. Митина; Акад. соц. и пед. наук, Моск. псих.-соц. ин-т. М.: Флинта, 1998.-201 с.

150. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: Психологические проблемы /Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с.

151. Михайлова Е.И. Учитель, педагогическая деятельность и новые технологии /Е.И. Михайлова //Народное образование Якутии. 1999. - №4. - С. 3-17.

152. Михайлова Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) /Е.И. Михайлова; М-во образования Респ. Саха (Якутия). Якутск: ДНиСПО, 1999.-152 с.

153. Михайлова Е.И. С верой в учителя /Е.И. Михайлова. Якутск: Ин-т развития образования МО РС(Я), 1999. - 128 с.

154. Мордовская А.В., Птицына О.Н. Выбор школьниками будущей профессии: Учебное пособие /А.В. Мордовская, О.Н. Птицына. Якутск: Якутский ун-т, 1997. - 79 с.

155. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников: С использованием материалов этнопедагогики народа саха /А.В. Мордовская. М.: Academia, 2000. - 176 с.

156. Модернизация педагогического образования: Сборник методических рекомендаций /Науч. ред. А.В. Гаврилюк Иркутск: Иркут. гос. пед. ун-т, 2003.-174 с.

157. Назначило Е.В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис: канд. пед. н. /Е.В. Назначило; Магнитогорский госуд. ун-т. -Магнитогорск, 2003. 21 с.

158. Народ саха от века к веку Очерки истории. /Е.П. Антонов, А.А. Борисов, С.И. Боякова и др.; Отв. ред. В.Н.Иванов; Ин-т гуманитарных исслед-й АН Респ. Саха (Якутия). - Новосибирск: Наука, 2003. - 327 с.

159. Национальная школа: концепция и технология развития: Доклады и материалы междунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993. /Под ред. Е.П. Жиркова. М.: Просвещение, 1993. - 319 с.

160. Недоспасова Н.П. О системе непрерывного педагогического образования /Н.П. Недопасова //Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 36-38.

161. Непрерывное повышение квалификации: Материалы межрегион, науч.-практ. конф. «Науч.-метод. обеспечение непрерыв. повышения квалификации работников образования». Якутск: ИПКРО, 1997. - 125 с.

162. Неустроев Н.Д. Подготовка учителей широкого профиля для сельских школ: Учебное пособие /Н.Д. Неустроев. Якутск: ЯГУ, 1995. - 64 с.

163. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике /Н.Д. Никандров //Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 41-47.

164. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике /Н.Д. Никандров //Советская педагогика 1991. - № 8. - С. 38-44.

165. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания /Н.Д. Никандров //Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

166. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека /Н.Д. Никандров //Педагогика. 1998. - № 4. - С.3-8.

167. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

168. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации как объект управления и прогнозирования: Дисс.: канд. пед. наук /Э.М. Никитин. СПб., 1993.-171 с.

169. Новиков А.Г. О менталитете народа саха: Монография /А.Г. Новиков. -Якутск: Аналит. центр при Президенте Респ. Саха (Якутия), 1995. 141 с.

170. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития /A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

171. Новикова Т. Вековые традиции и современные теории /Т. Новикова //Директор школы. 1995. - № 1. - С.74-79.

172. О состоянии и развитии системы непрерывного образования в Республике Саха (Якутия). Якутск, 8-9 июня 2000 г./Стенографический отчет совместного заседания

173. Коллегии Министерства образования Российской Федерации и Правительства Республики Саха (Якутия). Якутск, ДНиСПО МО PC (Я), 2000. - 72 с.

174. Об образовании и воспитании: Указы и распоряжения Президента, постановления и распоряжения правительства Республики Саха (Якутия): Сборник избранных официальных документов (1992-2000 гг.): В 2 ч. -Якутск, 2000.

175. Об образовании и воспитании: Законы Республики Саха (Якутия). -Якутск, 2000. 132 с.

176. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей /А.П. Оконешникова. Пермь: ИПКРО РС(Я), 1996.- 147 с.

177. Отчет первой Саха-Российской научной экспедиции «Образование за сохранение и развитие культурного наследия коренных народов Республики Саха (Якутия)» /Сост. А.П. Оконешникова и др. Якутск: ИПКРО, 1998. - 152 с.

178. Педагогика открытости и диалога культур /Под ред. М.Н.Певзнера, В.О.Букетова, О.М.Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 265 с.

179. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИПК: Дисс. д-ра пед. наук /Хабаровский госуд. педаг. ун-т (ХГПУ). 1999. - 361 с.

180. Педагогическая энциклопедия /Ред. коллег. Михайлова Е.И. и др.; Науч. ред. Петрова С.М., Михайлова М.Г.; М-во образования Респ. Саха (Якутия), Том 1. Якутск: ДНиСПО МО РС(Я), 2000. - 323 с.

181. Петрова Т.Н. Этнофилософские аспекты педагогической культуры чувашей /Т.Н. Петрова //Мир образования образование в мире - 2001. - № 4. - С. 102-111.

182. Петрова Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопедагогика /Т.Н. Петрова; Международная педагогическая академия, Москов. пед. гос. ун.-т, Чувашский гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева М.: Прометей, 2000. - 201 с.

183. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы /П.И. Пидкасистый, J1.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

184. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура/ А.И. Пискунов //Педагогика. 2001. - №3. - С. 41-47.

185. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. Высш. учеб. заведений: В 2 кн./И.П. Подласый М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

186. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности /Л.С. Подымова. М., 1993. - 283 с.

187. Попова Л.В. Формирование готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях: Автореф. дисс.: канд. пед. наук. /Л.В. Попова; Якутский гос. ун-т им. М.К. Аммосова. -Якутск, 2002. 192 с.

188. Портнягин И.С. «Кут-сюр» как форма обучения и подготовки будущих учителей по национальной школе /И.С. Портнягин-Якутск: ЯГУ, 1995.-24 с.

189. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-сюр»: Педагогические воззрения народа саха /И.С. Портнягин. М.: Академия, 1999. - 184 с.

190. Последипломное образование педагога: история и современность /Сост. Степанова Т.И.; М-во образования Респ. Саха (Якутия), Ин-т повыш. квалиф. работников образов. Якутск: ИПКРО, 1999. - 144 с.

191. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /Под ред. Е.П.Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

192. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /Н.С. Пряжников; М.: Ин-т пракг. психологии, 1996 256 с.

193. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дисс.: д-ра. пед. наук/Н.С. Пряжников. -Екатеринбург, 1995.

194. Пути повышения качества высшего педагогического образования: Материалы учеб.-метод. конф. /Сост. В.В. Семенова, Е.В. Николаева; М-во образования Респ. Саха (Якутия), Саха гос. пед. акад.-Якутск: Саха гос. пед. акад., 2004 112 с.

195. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: Концепция исслед. /З.И. Равкин //Педагогика. 1995. - №5. - С. 87-90.

196. Ревякина В.И. Педагогические классы: опыт прошлого и современная практика/ Ревякина В.И. //Педагогика. 2000. - №5. - С. 59-64.

197. Редлих С.М. Модель личностного и профессионального развития учителя /С.М. Редлих //Подготовка учителей в условиях непрерывного образования /Под ред. С.М. Редлих. М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 50-55.

198. Редлих. С.М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов /С.М. Редлих. Москва-Новокузнецк, 1999. - 106 с.

199. Решетников П.С. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн.пед.учеб.заведений /П.С. Решетников. М.:ВЛАДОС, 2000. - 204 с.

200. Роджерс К. К науке о личности /К. Роджес //История зарубежной психологии. М.: МГУ, 1986. - С.200-231.

201. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии /С.Л. Рубинштейн; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 с. - Т. 2. - 328 с.

202. Рыбакова Т.Т. Учитель как субъект последипломного образования: рефлексивный подход /Т.Т. Рыбакова: Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2004.-261 с.

203. Садовничий В.А. Образование для новой России: идеи и механизмы /В.А. Садовничий //Университет и школа. 2001. - № 1-2. - С. 8-11.

204. Савинов В.М. О компетентностном подходе /В.М. Саввинов //Народное образование Якутии. 2003. - №2. - С.18-23.

205. Саввинов В.М. Управление развитием территориальной (улусной) образовательной системы в условиях Республики Саха (Якутия): Автореф. дисс.: канд. пед. наук /В.М. Саввинов; Росс. Гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. -СПб., 1999.-20 с.

206. Саввинов Т.Т., Данилов Д.А., Барахсанова Е.А. Информационные технологии в сфере образования. — М.: Академия, 2002. 243 с.

207. Саввинов Т.Т. Новый учебно-научный педагогический комплекс /Т.Т. Саввинов //Народное образование Якутии. 2002. - № 3. - С.34-37.

208. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

209. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм /Ж.П. Сартр //Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1990. - С. 319-344.

210. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем /Т.К. Селевко //Школьные технологии. 1996. - №6. - С. 3-43.

211. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии /Т.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

212. Семья и социум: проблемы и перспективы: Сб. Материалов респ. науч.-практ. конф. /Ин-т повыш. квалиф. работников образования, Ассоциация народной педагогики Якутии. Якутск: ИПКРО, 1998. - 112 с.

213. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

214. Серошевский В.JI. Якуты. Опыт этнографического исследования /В.Л. Серошевский М.: Российская политическая энциклопедия, 1993. - 736 с.

215. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие /В.П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.

216. Ситникова Н.В. Ключевые компетентности: подходы к оцениванию /Н.В. Ситникова //Народное образование Якутии. 2003. - № 2. - С.23-27.

217. Силласте Г.Г. Ценностные ориентации сельских учителей в условиях становления рыночной экономики на селе: по результатам социолого-педагогического исследования /Г.Г. Силласте. М.: АСОПиР, 2001. - 99 с.

218. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки /В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

219. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность /В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

220. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: идеология, содержание, технологии /В.А. Сластенин //Интегральная педагогика. 2000. -№1. - С. 29-38.

221. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст /В.А. Сластенин //Педагогическое образование и наука. 2002. - №4. - С.4-9.

222. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

223. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

224. Смирнов В.И. Педагогическое образование в России в конце XVIII начале XX вв. /В.И. Смирнов //Высшее образование сегодня. - 2003. - №4. - С.62-69.

225. Смирнов В.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

226. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте /Т.В. Снегирева //Вопросы психологии. 1989. - № 2.

227. Соловьев В.П. Основные подходы к формированию модели системы качества в вузе /В.П. Соловьев, Ю.П. Акимов, Е.Ю. Тишина, Н.И. Максимов //Качество. Инновации. Образование. 2003. - №3. - С. 23-31.

228. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения /М.И. Станкин; Московский психолого-социальный ин-т. М.: Флинта, 1998. - 368 с.

229. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: Грани государственной политики /А.И. Субетто. Кострома; М.: КГПУ, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.-332с.

230. Табаков Т. Реформа системы педагогического образования /Т.Табаков //Народное образование: спецвыпуск «Образование в США». 1992. - №11-12. -С. 27-42.

231. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта: Учеб.-метод. пособие для фак. психологии гос. ун-тов /Н.Ф. Талызина; науч.-метод. каб. по заоч. и веч. обучению МГУ им.М.В.Ломоносова. М.: МГУ, 1987. - 63 с.

232. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера; НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

233. Терехов П.П. Педагогическая направленность в профессиональной подготовке специалистов социально-культурной сферы /П.П. Терехов //Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С.217-224.

234. Тимофеева Р.Е. Концепция последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) /Р.Е. Тимофеева. Якутск: ИПКРО, 1998. - 119 с.

235. Тимофеева Р.Е. Национальная культура в последипломном образовании педагогов: Монография /Р.Е. Тимофеева. Якутск: «Сорук», 1998. - 224 с.

236. Тимофеева Р.Е. Культура и гуманизация образования. Учебное пособие /Р.Е. Тимофеева. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. - 160 с.

237. Тимофеева Р.Е. Научно-практические основания развития последипломного образования /Р.Е. Тимофеева/ТПоследипломное образование педагога: история и современность. Якутск: ИПКРО, 1999. - С. 74-81.

238. Тимошина Е.И. Педагогические условия развития социально-перцептивной компетентности будущих педагогов в процессе высшего профессионального образования: Автореф. дисс.: канд. пед. н. /Е.И. Тимошина; Елецкий госуд. педаг. ун-т. Елецк, 2002. - 23 с.

239. Тонконогая Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификаци: Метод, рекомендации /Е.П. Тонконогая. Псков: РАО; ПОИПКРО, 1996. - 99 с.

240. Тумусов Ф.С. Будущее мира и России: взгляд и Саха /Ф.С. Тумусов. М.: Мысль, 2000 г. - с.237.

241. Тумусов Ф.С. Цивилизация саха: место в мировом сообществе /Ф.С. Тумусов //Тюркский мир. 1998. - №1.

242. Учитель: Крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности /Под. ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1994. - 134 с.

243. Учебный диалог основа развития Мышления и Деятельности. / Авт.-сост. В.Е. Степанова; Ин-т повыш. квалиф. работников образования РС(Я), Якут, пед. колледж №1. - Якутск, ДНиСПО, 2002. - 80 с.

244. Уткин К.Д., Семенова В.В., Обулахова Т.А. Навстречу ребенку /К.Д. Уткин, В.В. Семенова, Т.А. Обулахова-Якутск.: Бичик, 2000 144 с.

245. Федорова Л.И. Этнопедагогические традиции нравственного воспитания /Л.И. Федорова. Якутск: ИПКРО, 1997. - 104 с.

246. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как оценка качества подготовки специалистов /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование. 2004. - № 8 - С. 34-41.

247. Философско-исторические основы общего образования в России: Материалы всероссийской научной конференции (3-4 октября 2002 г.) -Москва, 2002.-416 с.

248. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации /Под ред. Е.Н. Жильцовой, Н.Н. Нечаевой. М., МГУ, 1989 - 60 с.

249. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. Пособие /И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2001. - 256 с.

250. Хутмашер Вало Ключевые компетенции для Европы: отчет по итогам работы симпозиума Совета Европы (Берн, Швейцария; 27-30 марта 1996 г.) /Вало Хутмашер Страсбург, 1997. - 64 с.

251. Хулхачиева Г.И. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога: Автореф.: дисс. канд.пед.н. /Г.И. Хулхачиева; Российский госуд. педагог, ун-т им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург, 2000. - 22 с.

252. Цирульников A.M. Педагогика, рожденная жизнью: Книга для учителя /A.M. Цирульников. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

253. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф.: дисс. д-ра пед.н. /И.Д. Чечель; Российская Академия образования. М., 1996. - 37 с.

254. Чистякова С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя /С.Н. Чистякова. /Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. -Кемерово, 1996.-149 с.

255. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление /С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

256. Чиряев К.С. Воспитание детей в семье: пед. беседы /К.С. Чиряев. Якутск: Кн. изд-во, 1973.- 120 с.

257. Чиряев К.С. Педагогика жизни /К.С. Чиряев. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1998.-496 с.

258. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика /В. Д. Шадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов - Логос, 1993.

259. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков //Высшее образование 2004. -№ 8 - С. 26-31.

260. Шадрин П.И. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы Якутской АССР /П.И. Шадрин. Якутск, 1973. - 167 с.

261. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов /Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

262. Шарин Н.И. На пути к демократической школе /Н.И. Шарин //Народное образование Якутии. 1998. - №1 - С. 11.

263. Шишов С.Е, Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость/С.Е. Шишов, И.Г. Агапов //Мир образования образование в мире - 2001. - №4. - С.8-19.

264. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис.: д-ра. пед. наук. М.: МГПИ, 1991. - 33 с.

265. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ /Т.П. Щедровицкий //Педагогика и логика. М., 1993.-С. 16-200.

266. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя /А.И. Щербаков, А.В. Мудрик //Возрастная педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. Гл. IX. М., 1991.

267. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

268. Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск VI. /Под ред. В.Собакина. М.: Центр социологии образования РАО, 1998. - 268 с.

269. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования /И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 2000. - 176 с.

270. Якутия. Хроника. Факты. События. 1632-1917 гг. /Ком. гос. арх. службы при правительстве РС(Я); Сост. А.А. Калашников. Якутск: Бичик, 2000. - 480 с.