автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-педагогической направленности будущего инженера-педагога в сельскохозяйственном вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-педагогической направленности будущего инженера-педагога в сельскохозяйственном вузе"

>. > : <

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСКОЙ ССР

КАЗАХСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. АБАЯ

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ СОВЕТ К. 113.03.02

па правах рукописи

ЧАКЕНОВА Рахиля Джумагалиевна

УДК 378.11:377.13

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА В СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМ ВУЗЕ

(На материале курса русского языка) 13.00.01 — Теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

АЛМА-АТА 1989

Работа выполнена на кафедре педагогики Казахского ордена Трудового Красного Знамени педагогического института им. Абая.

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор Уманов Г. А.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, пр1фессор Васильев Ю. К.,

кандидат педагогических наук, доцент Лотштейн Р. Б.

Ведущая организация — Карагандинский государственный университет.

Защита диссертации состоится

е часов на заседании специализированного совета

К. 113.03.02 пп присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Казахском ордена Трудового Красного Знамени педагогическом институте им. Абая (-180100, г. Алма-Ата, ул. Советская, 30).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан «

3 1989

Ученый секретарь специализированного совета

II. Д. ХМЕЛЬ

0Е2ДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

'■ть проблема исследования. Революционная перестройка общества, осуществляемая в нашей стране, вызвала небывалый подъем инициативы и творчества людей, привела в двит.енно огромные потенциальные силы, которые но могли найти СЕоего выхода I* применения в период застоя. Коренные преобразования, продиктованные этим бурным процессом обновления, коснулись и систем народного образования. Это получило отражение в материалах ХХУП съезда КПСС, апрельского /1965 г./ и февральского /1933 г./ Пленумов ЦК кКсС, XIX Всесоюзной партийной конференции, где предусмотрено неуклонное и систематическое улучшение сложившееся системы обучения и воспитания будущего педагога, выдвинуто настоятельное требование обосновать и разработать новые формы его профессиональной подготовки.

В настоящее время многие советские исследователи - педагоги работают над совершенствованием научно обоснованной системы подготовки специалистов как в степах педвузов и университетов, так и на инженерно-педагогических факультетах сельскохозяйственных и технических вузов cTpaißi /H.A. Абаимова, С.Я. Еатшаев, Г.К. Васильев, H.D. Кузьмина, А.Т. Маленко, С.А. Сластентш, Л.11. СоР.теиев, Е.А.Соколов, P.A. Уманов, Н.Д. Хмель, А.И. Щербаков/.

Авторы считают, что недооценка значимости психолого-педагогических дисциплин, недостаточная работа по формированию npoieccito-нально-педагогической направленности в учебном процессе и вне его снижают уровень профессиональной подготовки. Это заключение в равной степени относится и к техническим вузам, готовящим инженеров-педагогов для училищ системы профтехобразования.

Инхенер-педагог - особый отряд специалистов, несупих в себе черты учительства и ингенерно-педзгогического работника. Спо'т:*1 -л -

л

ка его деятельности предполагает подготовку педагогов нового тип работника широкого профиля, способного выполнять функции препода вателя, воспитателя и мастера производственного обучения одноврэ менно.

В практике инженерно-педагогических факультетов сельскохозя стванных и технических вузов до сих пор нет единого подхода к пр ¿¡ессиональной подготовке студента с учетом специфики его предсто цей деятельности. Кроме того, в обучении студентов обнаруживаете явное несоответствие требований, предъявляемых к профессионально подготовке будущего специалиста, постановке преподавания обцеобр зователышх дисциплин, в число которых входит и русский язык.

Анализ работ, авторы которых решали исследуемую проблем средства^! иностранного языка /В.П.Андрусенко, Т.В.Еулий, К. А Л'о фо, Л.А.Кофанова, Р.Б. Лотштейн, П.Л. "арон, Э.Н.Павлович,î.H.Ta гаев, О.С.Яцитлна/ позволил сделать перенос некоторых методов фо; ыирования педагогической направленности студентов в процессе обучения иностранному языку в выспей педагогической сколе на факул тег данного профиля в сельскохозяйственном вузе.

Это было вызвано тем, что наы не удалось обнаружить ни одно: источнике., где рептзкие изучаемого вопроса осуществлялось бы сред стваки русского языка как учебной дисциплины не только в технкче ких, но и на неязыковых факультетах педагогических вузов.

Однако механический перенос вышеназванных методов в условия выспей технической сколы не отвечает полностью требованиям еко-нерно-педагогического факультета. Поэтому поиск путей, способств; щгос разрешению противоречий между насусрой потребность» в rrpoïc сконально-педагогической направленности студентов и недостаточно; теоретической разработанностью отого вопроса в педагогике высшей пколы выступает в качестве актуальной научной проблемы.

Исходя из актуальности проблемы, была определена и тема исс,

вания "З-орягрованпо профессионально-педагогической направленнос-будущего тренера-педагога в сельскохозяйственном вузе /на ма-риале курса русского языка/."

Цель исследования заключалась б теоретической разработке и октической проверке комплексной методики формирования профессио-льно-ледагогической направленности будущего ингг.оиера-педагога.

Объектов исследования была учебная и внеучебная деятельность ■удентов.

Предметом исследования являлся процесс формирования устойчи-1й профессионально-педагогической направленности студентов кн^ке-:рно-ледагогического факультета пр;г обучении русскому язык}'.

В качество гипотезы было выдвинуто предположение о том, что »рмирование профессионально-педагогической направленности студен->в может протекать успешно, если их обучение будет осуществляться > специально разработанной системе форм и методов учебной и ?не-гебной работы по русскому языку, предполагающей максимальную по-1гогизацпю всего учебно-воспитательного процесса по данному прс:д-эту.

Проблема, цэль, предает и гипотеза исследовшгия определили эуг задач, которые были направлены на то, чтобы: емязить исход-1й уровень сфоргяфовзнности профессионально-педагогической направ-знности студентов шкенерно-педагогического факультета; определить зновше педагогические условия, способствующие успешному <£ор!«)ро--ггато исследуемого качества личности будуцего инженера-педагога; а основе сравнительного изучения про фес сиограмм выявить сходные ризнаки деятельности преподавателя среднего ПТУ и учителя об^еоб-азовательной школы для определения возможности использования не-оторых традиционных методов подготовки учителя з педвузе; разра-этать, экспериментально проверить и научно-обосновать систему -Тори методов .учебной и внеучебной работы по русскому язмку, обеспечи-

б

вакцей решение проблемы.

Методологической основой исследования послужило марксистско-ленинское учимо об основных Факторах нормирования личности в деятельности, педагогическая концепция воспитывающего и развивающег обучения, теория формирования личности учителя, основанная на ленинских положениях о его роли в социалистическом обществе.

Источниками исследования явились труды классиков марксизма-ленинизма, постановления Пленумов ЦК КПСС и Советского правительства о совершенствовании системы вискего образования и повышении качества подготовки специалистов, исследования советских педаго -гов и психологов по ппоблеме, труди ученых по методике преподавания языков, передовой опыт и многолетняя практическая деятельное! автора в качестве преподавателя вуза.

Ведущая идея исследования состоит в том, что формирование профессионально-педагогической направлешгости будущего инженера-педагога' в техническом вузе должно вестись на основе максимально? педагогизацип всего учебно-воспитательного процесса при изучении любой дисциплины, включая и русский язык.

Основной базой экспериментального обучения послужил инженерно-педагогический факультет Казахского сельскохозяйственного института. источниками информации были преподаватели и мастера производственного обучения СИ'ГУ ряда областей Казахстана и студенты инженерно-педагогических факультетов Казахского ceлъcкoxoзяt,cтвo^ ного и Алма-Атинского энергетического институтов - всего 716 челе век.

Процедура исследования. В ходе опытно-педагогической работы использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: анализ психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме, изучение современного состоя-

ия подготовки инженерно-педагогических кадров в стране /методы еоретического характера/; беседы, наблюдения, анализ педагогичес-их ситуаций, анкетирование, интервью, творческие письмегашо рабо-ы студентов, решение педагогических задач, моделирование, конста-ирукгций и формнрущий эксперименты, количественшй и качественный нализ полученной информации /методы эмпирического уровня/.

Исследование проходило в три взаимосвязанных атапа.

На первом этапе /1982 - 1983 гг./ изучалась и анализировалось остояние проблемы в теории и практике высшей школы, определялись ели и задачи исследования, выявлялся исходный уровень педагога -аской направленности студентов.

На втором этапе /1983 - 1984 гг./ составлялась программа пытной работы, разрабатывался дидактический материал, обоновыва-ась система форм и методов экспериментального обучения, определялась база для его организации.

На третьем этапе /1984 - 1988 гг./ проводилась опытно-педаго-ическая работа и апробация результатов исследования, анализирова-ись полученные данные, офор'шялись выводы и разрабатывались рвко-ендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: в рабо-е проанализирован и обобщен накопленный в научно-педагогической методической литературе ценный материал, явившийся подспорьем в екении данной проблемы, средствам! русского языка; выявлены реально и потенциальные возможности русского языка как кепрофилируюцв-о предмета в сельскохозяйственном вузе и разработаны методичес -ие аспекты его преподавания в национальных группах с целью восстания профессионально-педагогической направленности студентов; пределены и научно обоснованы основные педагогические условия, беспечивагов^ие решение проблемы; установлена прямая зависимость элду уровнем сформированное™ изучаемого профессионального) ка -

чества у студентов и характером учебного материала по русскому языку, системой форм и методов учебной и внеучебной работы, применяемой при обучении этому предмету.

Птактическач значимость работы состоит в том, что описанная в ней методика формирования профессионально-педагогической направ ленности студентов национальных групп в процессе обучения русском языку может быть использована в практике работы преподавателей данной дисциплины иа инженерно-педагогических факультетах не толь ко сельскохозяйственных, но и технических вузов. Кроме того, она может быть всецело перенесена в учебно-воспитательный процесс про подавателю« иностранных языков, работающими на инженерно-педаго-гическпх факультетах.

Достоверность получение результатов базируется на правильном методологической подходе к решению поставленной проблемы,подтверждается использованием разлетных методов исследования и ого ддигильностью, достаточно большим фактическим материалом и тз;а -vojii.jiafl обработкой данных огамио-педаготаческой работы, возросли yf/oraeu сфогмпровашюстн 1тро^ссоко!йяьно-иод^гогачоской, ншфаь -Л;;нностл п поучение!,; o5-;jcvi>eitiof: <ьгтшд»с;н сгу&ыъоь.

На С'

- : о;.-;.; ж'.од.' и ^маЛ.чЧ-*..::/. ; G:^::;:.--¡¡,"

ь результате; ошгюто оОуче:;:;я;

- педагогические условия, а та:с.о окспорякзнталькэ lipoicpj«-ная систем форм и методов учебной и внеучебной работы по русскому языку, обеспечивающей формирование профессионально-педагогич^с-

сой направленности студентов на инженерно-педагогических факультетах сельскохозяйственных и технических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы ^следования были доложены на Всесоюзно« семинаре по вопросам тодготовки инженеров -педагогов в сельскохозяйственных вузах страта /Алма-Ата, июнь 1983 г./, на Всесоюзной научно-методической конференции "Организация самостоятельной работы студентов в вузе" /Алма-Ата, ноябрь 1935 г./, на Зональном научно-методическом совещании -семинаре "Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы по русскому языку студентов национальных групп теязыковых специальностей высших учебных заведений КиргССР.ТССР, ГадаССР, КазССР, УзССР /-Фрунзе, октябрь 1586 г./, на Региональной научно-методической конференции "Разработка и внедрение методов управления качеством учебного процесса" /Алма-Ата,ноябрь 1983 г.^ на научно-методическом семинаре слушателей 'ГПК и преподавателей [СазГУ им. С.И. Кирова по обмену опытом работы в вузе /Алма-Ата, декабрь 1984 г./, на годичных научных конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов КазСХИ /1983-1983 гг./, отражены в опубликованных статьях.

Разработанная naj.ni методика Формирования профессионально-педагогической направленности студентов внедрена в учебно-воспитательный процесс ;ж:енерно-педагогического факультета КазСХИ, в практику скеучебной деятельности кафедры инженерной педагогики Алма-Атинского энергетического института, внеклассной воспита -тельной работы СПТУ г. Алма-Аты и Александровской средней школы . Енбекси-Казахского района Алма-Атинской области.

Структура и объем работы. .Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 230 наименований источников. Основной текст снабжен таблицами, схемой, графиком и диаграммой, шшзстрирукгаыи этапы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРКАНЖ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность проблемы и выбор темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологическая основа и методы исследования, этапы научного поиска,на учная и практическая значимость, пути апробации и внедрение ре -зультатов опытно-педагогической работы.

В первой глава "Проблемы сформирования профессионально-педаго гической направленности личности учителя в теории и практике высшей школы" дана психологическая характеристика профессионально -педагогической направленности личности, выявлена роль русского языка как учебной дисциплины в воспитании изучаемого профессио -нального качества у будущего инженера-педагога в условиях неязыкового вуза, освещены краткая история и современное состояние под готовки инженерно-педагогических кадров для системы ПТО, представ лен опыт работы в этом плане ряда вузов страны, показан поиск уче ными эффективных путей педагогической подготовки студентов инженерно-педагогических факультетов /С.Я.Еатыэев, К.К. Васильев, А.Н.Веселов, А.Т. Маленко, А.П. Сейтешев, Е.А. Соколов, Н.М. Та-ланчук, Г.А. Уманов/, выявлены "эападгшцие" моменты в реализации данной проблемы.

Опираясь на работы вышеназванных авторов, которые излагают свои взгляда на характер и содержание труда преподавателя СПТУ, мы сформулировали собственное определение понятия данной категории специалистов: инженер-педагог - это работник с педагогической специализацией широкого профиля, способный одновременно выполнять функции преподавателя, воспитателя и мастера производственного обучения.

В научной литературе подчеркивается необходимость формировз,-

кия педагогической направленности студентов в ходе всего учебно-воспитательного процесса вуза. Всестороннее освещение эта проблема получила в трудах Н.В. Кузькиной, В.Д. Сластенина, A.ii. Щербакова и др. Отдельные аспекты ее решения исследуются в работах Н.Ф. 1'оноболина, Э.А. Гришина, и.Т. игородтшова, A.il. Нискунова, В.М. ¡Пумана, в специальных исследованиях Л.М. Ахмедзяновой.Т.С.Дер-кач, Т.В. fli.штриенко, А.Т. Нолденковой, Г.11. полова, Г.А. Томило-вой, О.с. Яцишиной.

Сознавая, что успешное формирование педагогической направленности мокет обеспечить лишь четкое научное понимаше этого профессионального качества личности, мы подробно рассматриваем различные точки зрения ученых в отношении определения направленности и ее компонентов.

Учитывая непрофилирующий характер и возможности русского языка в сельхозвузе, средствами которого предполагалось формировать профессионально-педагогическую направленность, ш сочли правомерным определить следующие составляющие формируемых умений и навыков компонентов, в частности:

- коммуникативные /речевые умения и навыки, культура педагогической речи, владение приемами ораторского искусства , т.е. педагогической техникой/;

- организационно-воспитательные /золение организовать коллектив учащихся, включать их в различные вида деятельности, планировать воспитательную работу с ними, работать с педагогически запущенными детьми, налаживать совместную деятельность семьи, училища и общественности, прикладные умения и навыки/;

- профориентационные /привитие интереса к рабочей профессии, развитие профессиональных склонностей, формирование самообразовательных умений/.

Условной реализации поставленной задачи должен был также способствовать ряд педагогических условий, которые были выявлены в процессе опытной работы, а именно: наличие адекватной деятельности, в ходе которой развиваются педагогические способности студентов; вовлечение их в различные виды общественно-полезной работы; наличие педагогического авторитета преподавателя.

На основе анализа специфики деятельности преподавателя СЛТУ была предпринята попытка построить модель инженера-педагога, которая предполагает:

- высокий индекс образовательной подготовки, т.к. для специалиста, занятого на любом участке учебно-воспитательного процесса >пя!о необходимо совокупное высигее техническое и высшее педагогическое образование;

- кг.1Р01:и.:| гтооукль педагогической специализации , ибо специалист СИТУ долезн быть готов выполнять функции как преподавателя общетехнмческих и специальных дисциплин, так и мастера производственного обучешя;

- владение рабочей профессией, потому что инженер-педагог, обучающий будущего рабочего, сам должен уметь демонстрировать уча щнмся приемы и операции на уровне 4-й разрядов;

- идейно-политическая зрелость личности воспитателя рабочей смены, отвечающая самым высоким образцам носителя активной коммунистической морали.

Тщательное изучение е сравнительном плане профсссиограмм учи теля школы и преподавателя СПТУ, а также анализ специфики деятель ности последнего и выявление признаков его труда, общих со школьным учителем, не являются самоцелью. Этот поиск был продиктован стремлением найти у обеих категорий педагогов такие точки соприкосновения в профессиональных умениях и навыках, при формировали:

готоркх могла бы использоваться методика подпузоп, критически вос-тринятая Haj.ni и скорректированная в соответствии с требованиями технического вуза.

С бургам развитием нарт! усло.тнязтся процесс обучения и вос-титания будущих молодых рабочих, что требует от преподавателя ОПТУ !0вых знаний: и пг.оизБОДствзтшо-практических умений и навыков. 3 звязи с этим огромное значение приобретает вопрос отбора, подготовки и повышения квалификации тпзнерно-педагогкчееккх кадров,да-ощчх будущему рабочем;,', наряду с профессией, среднее образование.

В данной главе приводятся мнения ученых-педагогов /П.А. Лба-имова, А.Т. лаленко, 0.3. Якупов/, предлагаете различные способы решения проблемы педагогического профотбора, которые сводятся к эдному: проводить научно обоснованный отбор кандидатов на про!ес-сгао инненера-педагога из числа выпускников профтехучилищ.

Поиски путей Формирования профессионально-педагогической направленности студентов потребовали всестороннего анализа современного состояния практической подготовки кнкенера-педагога. Зто послужило основание« для разработки целой системы работа по русскому языку, проверка эффективности которой составляет содержание следующей главы.

Во второй главе "Пути формирования профессионально-педагогической направленности студентов ин~энерно-педагогичес.кого факультета в учебно-воспитательном процессе по русскому языку"освещает-ся методика работы преподавателя русского языка но Формированию исследуемого качества личности студентов. В задачу исследования входила разработка комплекса таких Форм и методов обучения студентов национальных групп русскому языку, которые способствовали ба воспитанию интереса к этой дисциплин, а через нее - к будупзй профессии.Успепиоз решение поставленной задачи должны б и ли сбеспа-

чить содержание материала курса и четко разработанная система форм и методов учебной и вноучебной работы по предмету на протяжении всего периода обучения студентов.

Учебный материал составлялся с непременным соблюдением таких общедидактических принципов, как его доступность, информативность, учет межпредметных связей с дисциплинами психолого-педагогического цикла, профессиональная направленность текстов и упражнений.

Опытная работа выявила, что педагогическую направленность формируют не только содержание обучения, но также формы и методы организации учебного процесса. Наиболее эффективными в этом плане оказались виды учебной работы, которые предполагали:

- обучение самообразовательным умениям и навыкам /составлена конспектов, тезисов, аннотаций, написание рефератов и обзоров по специальности/, требующим активной творческой деятельности студен тов по смысловому восприятию текстов и созданию речевого высказывания;

- письменное творчество студентов /сочинения и изложения на педагогическую тематику/, учебные экскурсии и использование технических средств обучения, способствующие интенсификации" развитие речевой культуры, которая профессионально значима для реализации информационной функции педагогической деятельности;

- решение педагогических задач, которое обеспечивает связь теории с будущей практической деятельностью студента, развивает педагогическое мышление, способствует воспитанию интереса к профессии, помогает выявлению пригодности студента к учебе в вузе педагогического профиля и работе в сфере избранной деятельности, учит наблюдательности, педагогической интуиции, воображению,оценке педагогических явлений, служит средством межпредметних свяиой

дисциплинами психолого-педагогического цикла;

- проведение педагогических бесед /формируя направленность, ш одновременно способствуют расширению кругозора и усвоению сту-энтами профессиональной лексики, если отвечают ряду требований: меют педагогическую направленность, строятся на знакомом лекси -эском материале, эмоционально насыщены,' ¡извивают речевые умения/;

- обучение студентов технике общения, или подаготической тех-ике /сюда относится инструментовка.всех педагогических актов про-одавателя: культура речи, умение владеть жестами, мимикой, осан-ой, своим голосом/; этот вид работы ставил целью вооружить студен-ов средствами и способами педагогического воздействия, привить им обственно коммуникативные умения;

- использование элементов театральной педагогики, в качестве едущего компонента которой авторы /В.11. Ведерханова, Т.и. Деркач, [.Г. Ксенофонтова, К.С. Хайдаров/ выделяют организацию игровой де~ цельности обучаемых, или ролевую игру, игровой метод обучения при (зучении некоторых программных тем выявил его преимущество перед •радиционной системой подготовки специалистов. Нада опытная работа фивела к убеждению, что игровая деятельность прибли.тлет студентов с реальному педагогическому процессу, сокращает сроки усвоения материала, .'.к. делает его более наглядна и своеобразным по Форме феподавания, повышает интерес к предмету, способствует развитию травильной спонтанной речи, прививает навыки техники общения, формирует собственный стиль деятельности.

Во внеучебное время решение исследуемой проблемы достигалось организацией форм и методов работы, которые приближали бы студентов к будущей профессии. Поиски путей Формирования педагогической направленности студентов инженерно-педагогического факультета подсказали нам возможность переноса в условия технического вуза неко-

торах традиционных Форм внеаудиторной работы по русскому языку, присущ!к неязыковым педвузам /Студенческое научное общество, общественно-педагогическая деятельность студентов в рамках педотря да, оформление "педагогической папки" и др./.

Исследование показало, что приобщение студентов к научным ис следования-..! в области педагогики и психологии по линии СНО, их научный поиск способствуют не только получению дополнительной ин формации по изучаемому предмету, но и углублсшга педагогических знаний. Последнее достигалось благодаря максимальной педагогазации д:ипюй формы работы, которая заключалась в выполнении студен тами исследований по различным теоретическим и праитическим вопросам педагогики.

¡"ейская работа студентов в педотряде "Импульс" позволила квалифицировать ее как один из видов педагогической практики, в качестве ценной компенсации практических форм воспитательной работы с учащимися СПТУ, которые не могут быть полностью реализова ны на старшх курсах в силу ограниченности сроков официальной практики. Ошт работы и постояннные наблюдения дали возможность подтвердить предположение о том, что вовлечение студентов в рабо ту педотряда помогает шлифовке профессиональнозначимых качеств личности будущего преподавателя-воспитателя профессиональной шко ли.

Работа по оформлению "педагогической папки" заключалась в подборе и накоплении материала на педагогические темп из различ-Н!вс источников информации. Являясь своего рода "банком" материала, призванного помочь студентам в период педпрактики и будущей профессиональной деятельности, она способствует воспитанию у них т-рппы'ки к систематическому чтению новинок педагогической сите. -ратуры, формированию Олений самостоятельно добывать информацию,

акапливать и класси^шировать ее, обогащению словарного запаса а счет терминов профессиональной лексики, почерпнут:« из педлго-•кческой литературы.

Танк.! образом, экспериментальное обучение, проведенное по разработанной нами системе учебной и внеучебной работы по руссго-гу языку было ориентировано на максимальный учет про 'иля факультета, а именно: способствовало активизации познавательной деятель-тости студентов, развитие их творческого и педагогического ■.'.'-'"лепт, Нормировало профессиональные знания, умения и навыки, осу -цествляло связь обучения русскому языку с педагогическими дисциплинами.

Работа по формированию проТессионально-педагогетеской направленности студентов основывалась на даншл:, сшдетельстгопля'пи: о наличии определенных умений, .присущих преподавателям профтехучилищ. Нам вакно было выявить, какие трудности испытывает1 интенери-педагоги и мастера производственного обучения в учебно-воспита -тельном процессе училища, выяснить причины этих затруднений, а также проанализировать мнения и предложения педагогов СПТУ по улучшению профессиональной подготовки студентов.

С этой целью было проведено анкетирование среди преподавателей профтехучилищ и индустриально-пздагогаческих техникумов г.Алма-Аты и области, Дтлмбулской, Кзыл-Ординской, Чимкентской, Кус-танайской, Семипалатинской и Талды-Курганской областей. Опросом было охвачено 410 преподавателей и мастеров производственного обучения. В итоге, Л65 педагогов / 64 % /, в основном молодых, отметили, что больше всего затруднений они испытывает в воспитательной работе с учащимися, указав при этом их причины.

Приведенные давдне подоказали нам необходимость выработки у студентов конкретных, воспитательных, умений и навыков, которые

наряду с другими, предполагалось осуществить в опытной работе.

Выявление исходного уровня профессиональной направленности студентов достигалось путем массового опроса первокурсников инженерно-педагогических факультетов Казахского сельскохозяйствен ного и Алма-Атинского энергетического институтов, изучающих как русский, так и иностранный языки. Общее число респондентов сост. вило 306 человек.В качестве основных критериев при определении уровня профессионально-педагогической направленности были взяты мотивация избранной профессии, трудовые намерения студентов, эм' циональное отношение к предстоящей педагогической деятельности.

Анализ полученных результатов продиктовал необходимость ра делить экспериментальные и контрольные группы по характеру на -правленности на три подгруппы: с высоким, средним и низким уров нем.

К подгруппе с внсоким уровнем педагогической направленност были отнесены студенты, осознающие общественную значимость труд педагога, связывающие свою будущую профессиональную деятельност с работой в СПТУ. Примечательно, что больший процент опрошенных / 68 5-У, отнесенных к этой категории, падает на выпускников про техучилищ.

Студенты, осознающие общественную значимость педагогическо професс!га, однако поступившие на инженерно-педагогический ф&кул тет из желания заниматься любимым предметом, не отличающиеся стремлением посвятить себя работе в СПТУ, были отнесены к подгр пе со средним уровнем профессионально-педагогической направленн ти.

В подгруппу с низким уровнем искомого профессионального ка чества личности вошли студенты, которле не понимают обществен кой значимости труда педагога, мотивы поступления их на факульт

теки от профессиональной и социальной важности будущей профос-ш. •

В ходе исследования было сделано три вида срезов. Диагностн-зский срез осуществлялся с целью определения исходного уровня пе-1готической направленности студентов и проводился до включения их опытную работу /I семестр/. Контрольный - для выявления предва-иельных данных об изменениях, происходящих п уровне изучаемой гправленности студентов после проведения экспериментального об-гения /конец 2-го семестра/. Итоговый - з целях получения окоп-мольных результатов исследования /5-й семестр/.

В постоянную опытную работу, проходиваую в естественном педа-эгическом процессе, каждый год /с 1984 по 1988/ включалось в реднеи около 90 студентов 1-х, 2-х и 3-х курсов. Суть эксперимен-1 заключалась в тем, чтобы проследить за процессом Формирования здягопгческой направленности студезгтов при обучении их русское/ зыку в результате введения некоторых научно обоснованных коррек-;«зов з содержание и трздгагаонную методику преподавания предмета.

Описанная ест опытная работа позволила проследить за теми цвигаги, которые произошли з уровне сФормировагаюсти педагогогн-гской направленности студентов под влиянием раяработатгого и ис-эльзозанного нага комплекса фор* и методов обучения.

Подтвергхдением данного тезиса является диаграмма, в которой эказана динамика роста всех уровней профессиональной направлен-зсти студентов экспериментальной группы /на рисунке I даны конт-эльный и итоговый срезы/.

Опытно-педагогическая работа привела я значительнощ измене-то и профоссионалышх планов будущих инженеров-педагогов.Судя по атгым графика / рисунов 2/, представляющего характористику тру-эвнх намерений, можно заключить, что под влиянием эксперименталь-

5» ' 50

40

30 20

10

V?

_Уровне

3-1 """ Э-Ш

Рис. I. Динамика роста уровня профессионально-педагогическо!

направленности студентов экспериментальной группы в

Г~1

Уровни: Х7\ -высокий Щ|| -средний |_) - низкий

Э-1 - контрольный срез; Э-Ш - итоговый срез

% 50

40 30 20 10

Срезы

Рис. Э-1 •

Э-1 К-1 К-Н 3-Е

2. Характеристика профессиональных планов студентов

■эксп.гр. 3-Ш -эксп.гр. К-1 -контр.гр. К-Ш -контр.гр. I срез Ш срез' I срез Ш срез

• преподавателем СПТУ

• преподавателем техникума

■ инженером на производстве

■ не определил своих намерений

)го обучения резко вырос процент студентов, репжв'лих по оконча-ím вуза работать в СПТУ или техникуме. Это является свидетельст-зм осознанного отношения к своей будущей профессии, а значит и указателем роста формируемого профессионального качества лкчнос-л студента.

Как видим, окончательные результаты опытной работы выявили рачительный рост уровня про^ессиоиально-педагоптческой направлсн-эсти студентов, подтвердив, так:'.!.! образом, оф-Мктитзность разрабо-анного нами комплекса форм и методов учебной и внеучебной работы э русскому языку, направленной на розонио столь актуальной пробелы.

Проведенноо теоретическое и экспериментальное исследование озволяет сделать следующие основные выводы:

I. ;'op;r.¡pon"!ü:;e про'Тессгсналътго-пздагогг.чсской н.-итрпвлететос-и будуг.гго нн.гонега-педагога должно имзть косто при обучении г.<у сл вузовской д!гсц!:гтл:1не, зхшгяя я русский язш. Око требует сис-ыглчтчсского, носл^дов.угелтлтого и поэтапного ого осу^остглзпкт па

; г: тг ■ 'ть, "то v¡ п-сцессо споыучлм'о огпни -

'ели G'J.re-.'Jy:; птег^л'-г^т^тя СПТУ! гылглотпгге

"i 2 v.v; сраггсгтзльпого сг-ггспза про позволил

псргкэс некоторых мотодоз сбщсп?,гдгог:гчсской подготовки !тудентов в педвузо в условия инг.снерно-подагогнческого ¿акульте-

та сельскохозяйственного вуза с их предварительной корректировке!

4. Исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что эффективном средством формирования профессионально-педагогической направленности студентов может стать система форы и методов учебно! и внеучебной работы преподавателя русского языка в национальной аудитории, а также дидактический материал курса, если он отобран с учетом профиля (факультета, отличается информативностью, доступностью в языковом отношении, способствует установлению связей с дисциплинами психолого-педагогического цикла.

5. В ходе исследования была установлена прямая зависимость между уровнем сформировашости педагогсгческой направленности студентов и характером дидактического материала по русскому языку, формат? и методами учебной и внеучебной работы по этому предмету.

6. Всо компоненты учебного процесса по русскому языку: со -держание, формы и методы обучения - должны быть ориенигрованы на совершенствование профессиональной подготовки, формирование педагогической направленности студентов. Последнее протекает успешно, если, наряду с учебной, к будущей профессии инженера-педагога максимально приближена и внеучебная деятельность преподавателя русского языка.

7. Выводы и рекомендации исследования, проведенного в условиях одного сельхозвуза,могут быть использованы преподавателями не только русского, но также иностранных языков, работающими на инженерно-педагогических факультетах как сельскохозяйственных, так и технических вузов.

Основные положенш диссертации изложены в следующих публикациях:

I. Русский язык - средство коммунистической) воспитания //Русский язык. - могучее средство межнационального общения:Сб.

атей. - Алма-Ата: Мектвп, 1981.- С. 25-30.

2. Система самостоятельной работы по русскому язоту как диетическое условие подготовки будущего тсхенера-педагога //Повыше эффективности самостоятельной работы студентов по экономи-¡ским и языковым дисциплинам: тезисы докладов Мезсвуоовской науч-|-метод!гееской конференции. - Алма-Ата, 1985. - С. 81-82.

3. ПроФхзссионально-педагогическая направленность самостоя-)Льной работы студентов технического вуза в процессе обучешш гсскому языку //Организация аудиторной и внеаудиторной самостоя-зльной работы по русскому языку студентов национальных групп незыковых специальностей высших учебных заведений КиргССР.ТадгССР, ЗСР, КазССР, УзССР: тезисы докладов Зонального научно-мстодкчес-зго совещания-семинара. - Фрунзе, 1986. - С. 25-26.

4. Организация деятельности студенческого педагогического гряда как фактор профессиональной подготовки будущего препода-еля к воспитательной работе в СПТУ //Научно-методшеские оспоъи одготовки инженеров-педагогов в СПТУ: Сб. научн. трудов. -Алма-та: КазСХИ, 1988. - С. 82-88.

5. Методические рекомендации по рациональной подготовке ин-енера-педагога. - Алма-Ата: КазСХИ, 1988. -33 с.