Формирование профессионального идеала у студентов педвуза на основе работы с художественными текстами

Которова, Ольга Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального идеала у студентов педвуза на основе работы с художественными текстами

Автореферат

Автор научной работы: Которова, Ольга Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального идеала у студентов педвуза на основе работы с художественными текстами"

На правах рукописи

Которова Ольга Сергеевна

Формирование профессионального идеала у студентов педвуза на основе работы с художественными текстами (на материале педагогических дисциплин)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула-2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого

Научный руководитель: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

A. А. Орлов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

B. Г. Подзолков;

кандидат педагогических наук, доцент А. И. Григорьева

Ведущая организация: Самарский государственный

педагогический университет

Защита состоится 26 июня 2003 г. в /Г часов на заседании диссертационного совета Д 212.270.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, пр. Ленина, 125.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТГТТУ им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, пр. Ленина, 125.

Автореферат разослан МАЛ. 2003 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

И. Л. Федотенко

\i5jo

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В любом обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания. Время, социально-политические условия жизни общества часто являлись определяющими в понимании того, какими личностными качествами должен обладать учитель, что ему как человеку и профессионалу необходимо для эффективной реализации своих функций. Одновременно в облике педагога, его личной и гражданской позиции, образе жизни всегда присутствовало нечто общее, что и составляет суть его отношения к окружающему миру, к другим людям и самому себе.

В современных педагогических исследованиях на фундаментальном уровне рассматриваются закономерности формирования личности учителя (работы Н. В. Кузьминой, А. В. Мудрика, В. А. Сластенина и других ученых). Особое место уделяется вопросам совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя (исследования О. А. Абдуллиной, - Е. П. Белозерцева, А. А. Орлова, А. И. Пискунова, В. Г. Подзолкова, Н. А. Шайденко и др.).

Во всех исследованиях в качестве важнейшей задачи педагогической подготовки вычленяется необходимость формирования профессионализма учителя, его творческой индивидуальности. В решении этой задачи особое место занимает развитие у будущего учителя профессионального идеала, т. е. образного, ценностного воплощения личного педагогического кредо.

Проблема профессионального идеала и его формирования в педагогической теории и практике является одной из наиболее важных. Потребность в профессиональном идеале в современной социальной ситуации возрастает в связи с размытостью, неопределенностью общественного, гражданского идеала. Это отмечают в своих работах В. И. Блинов, А. В. Репринцев и другие исследователи.

Активизация формирования профессионального идеала важна в период | становления личности будущего учителя, т. е. в процессе обучения в вузе. Осо- , бую роль здесь играют педагогические дисциплины. Однако процесс формирования профессионального идеала будущего учителя сталкивается с рядом ' сложностей. В содержании педагогических курсов, как показывает анализ госу- 1 дарственных образовательных стандартов высшего педагогического образования I и II поколений, наблюдается преобладание научно-теоретической части,' а аксиологический компонент подготовки не отражен. Но профессиональный идеал формируется не только на основе усвоения теоретических знаний студентами. Большое значение имеет и чувственная сфера, развитие которой невозможно при опоре на одну лишь теорию. Поэтому в процессе изучения педагогических дисциплин важно использовать разнообразные педагогические средства, которые обогащают представления студентов о своей будущей профессии и воздействуют на эмоциональную сферу личности. ___

Процесс профессиональной подготовки учителя в вузе не может строиться лишь с ориентацией на «знаниевую», когнитивную составляющую (хотя она и очень важна). Образовательный процесс в вузе должен быть ориентирован и на освоение эмоционально-ценностного компонента деятельности будущего педагога (В. ПГБездухов, С. И. Маслов, И. Л. Федотенко и др.).

Данное обстоятельство может реально обеспечить эффективное личностное развитие студентов, поможет будущим педагогам выработать Творческое, созидательное отношение к окружающему миру. Опора на эмоциональную сферу личности стимулирует последовательное движение к обретению будущими учителями профессиональных ценностей, расширению их духовных потребностей и интересов, социально ценных мотивов, освоению опыта рефлексии. Решению данной задачи способствует формирование профессионального идеала будущего учителя, выступающего в качестве важнейшего фактора саморазвития.

Среди средств, которые воздействуют на эмоционально-ценностную сферу личности и стимулируют процесс формирования профессионального идеала, особо следует выделить^судожественную литературу. Художественные тексты содержат яркие, образные подтверждения характеристик учителя, составляющих основу профессионального идеала будущего педагога. Необходимость работы с произведениями литературы в период становления личности будущего педагога отмечают 3. И. Равкин, О. П. Морозова и другие. Выделяются функции художественных текстов в процессе педагогической подготовки: диагностическая, познавательно-информационная, интегрирующая, коррекционная, суггестивная, диалогическая, стимулирующе-мотивационная, развивающе-воспитывающая, эмоционально-психологическая.1 В то же время вопрос о возможностях использования художественных текстов в ходе формирования профессионального идеала остается недостаточно изученным.

Становление профессионального идеала учителя было предметом изучения ряда исследователей (В. Н. Гоголева, Л. А. Сергеевой и др.). Однако в их работах основное внимание уделяется когнитивным основаниям данного процесса, а развитие эмоционально-ценностной сферы личности будущего педагога представлено недостаточно.

Таким образом, анализ теории и практики подготовки учителя позволяет вычленить следующие противоречия:

- между необходимостью формирования профессионального идеала в процессе педагогической подготовки и недостаточной разработанностью этой проблемы;

1 Федотенко, И. Л. Становление профессиональных ценностных ориентации будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И. Л. Федотенко. - Тула: Изд-во «Гриф и К.», 1998.-301 с.-С. 131-132.

- между необходимостью использования технологии формирования профессионального идеала, обеспечивающей не только накопление знаний, но и обогащение эмоционально-ценностной сферы будущего учителя, и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса.

Необходимость разрешения этих противоречий и составляет проблему исследования.

Тема исследования: «Формирование профессионального идеала у студентов педвуза на основе работы с художественными текстами (на материале педагогических дисциплин)».

Объект исследования - процесс изучения педагогических дисциплин в вузе.

Предмет исследования - условия, обеспечивающие эффективное формирование профессионального идеала учителя на основе работы с художественными текстами в процессе изучения педагогических дисциплин.

Цель исследования -теоретически обосновать, спроектировать и опытно-экспериментальным путем проверить модель формирования профессионального идеала при изучении педагогических дисциплин с помощью художественной литературы, выявить условия ее успешного применения.

Гипотеза исследования - формирование профессионального идеала будущего учителя на основе работы с художественными текстами в процессе изучения педагогических дисциплин будет эффективным, если:

- проведена корректировка задач и содержания изучения педагогических дисциплин на основе целенаправленного формирования профессионального идеала;

- создана дидактически обоснованная система художественных текстов и комплекс заданий, ориентированных на формирование профессиональных идеалов студентов;

- используются индивидуально-дифференцированные образовательные технологии работы с художественными текстами, включающие систему специальных заданий;

- определены условия эффективного процесса формирования профессионального идеала будущего учителя в ходе педагогической подготовки.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования профессионального идеала будущего учителя в педагогической теории и практике, уточнив содержание понятия «профессиональный идеал учителя».

2. Разработать модель формирования профессионального идеала средствами художественной литературы в процессе изучения педагогических дисциплин.

3. Спроектировать технологию работы с художественными текстами в процессе изучения педагогических дисциплин, направленную на формирование профессионального идеала будущего учителя.

4. Выявить и в опытной работе проверить комплекс условий, обеспечивающих эффективный процесс формирования идеала будущего учителя в ходе педагогической подготовки на основе работы с художественными текстами.

Для решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, наблюдение за деятельностью студентов, анкетирование, тестирование, анализ творческих работ будущих учителей, педагогический эксперимент.

Теоретическую основу исследования составляют положения психологических концепций развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.), работы по изучению методологических основ профориентации (В. И. Журавлев, Е. А. Климов и др.), труды, посвященные методологии педагогического исследования (В. В. Краевский, А. М. Новиков и др.), современные концепции педагогического образования (В. П. Бездухов, Е. П. Белозерцев, А. А. Орлов, А. И. Пискунов, В. Г. Под-золков, Н. А. Шайденко и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что:

- на основе уточнения содержания понятия «профессиональный идеал учителя», включающего когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты, показана его роль в профессиональном становлении педагога;

- обосновано, что вычленение формирования профессионального идеала как специальной задачи изучения педагогических дисциплин усиливает аксиологический компонент профессиональной подготовки студентов;

- разработана модель формирования профессионального идеала будущего учителя с помощью художественных текстов, включающая следующие элементы: цели, содержание и технологию изучения педагогических дисциплин, которые обусловливают цели, содержательные компоненты, технологию формирования профессионального идеала, критерии оценки его сформированное™;

- выявлены психологические, дидактические и организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессионального идеала будущего учителя средствами художественной литературы в ходе изучения педагогических дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования и технология формирования профессионального идеала учителя на основе работы с художественными текстами могут быть использованы преподавателями вузов в процессе изучения педагогических дисциплин, а также в ходе профориентационной работы в период довузовской подготовки и в системе повышения квалификации учителей и преподавателей педвузов.

На защиту выносятся следующие положения:

- профессиональный идеал, понимаемый как субъективный образ профессионального совершенства, занимает важное место в структуре личности учителя, и его формирование должно быть вычленено в качестге важной задачи как общей подготовки, так и изучения педагогических дисциплин в вузе;

- профессиональный идеал студентов, являясь средством, стимулом самосовершенствования, включает когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты;

- в процессе формирования профессионального идеала будущего учителя необходимо использовать средства, воздействующие на эмоционально-ценностную сферу личности, среди которых одним из важнейших выступает художественная литература;

- эффективности процесса становления будущего учителя способствует теоретически обоснованная и экспериментально проверенная модель формирования профессионального идеала на основе работы с художественными текстами, которая встраивается в общий образовательный процесс и отражает как его логику, так и структуру профессионального идеала;

- формирование профессионального идеала на основе работы с художественными текстами в процессе изучения педагогических дисциплин эффективно при соблюдении комплекса психологических, дидактических и организационно-педагогических условий. Среди психологических условий можно выделить следующие: создание благоприятной психологической обстановки в процессе работы, обеспечивающей будущим педагогам возможности самовыражения; использование личного опыта студентов в процессе обучения. Важными организационно-педагогическими условиями являются: осуществление процедур диагностики содержания и структуры профессиональных идеалов студентов; проведение специально организованных занятий. К дидактическим относятся следующие условия: реализация индивидуально-дифференцированного подхода в работе со студентами; создание дидактически и методически обоснованной базы художественных текстоЕ; адекватный выбор художественных текстов в зависимости от дидакти-

ческих задач и специфики факультета; выбор заданий по работе с художественными текстами на основе учета особенностей форм организации обучения, специфики факультета, характера познавательной деятельности.

Базой опытно-экспериментальной работы являлся Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого. В опытно-экспериментальной работе (на различных этапах ее проведения) в общей сложности участвовало более 500 студентов различных факультетов ТГПУ им. Л. Н. Толстого, преподаватели кафедры педагогики.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1996-1997гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая и'философская литература по теме исследования. Осуществлялась подготовка и проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (1998-2001 гг.) - подготовка и проведение формирующего этапа эксперимента, уточнение рабочей гипотезы, накопление и анализ фактического материала.

Третий этап (2001-2003 гт.) - подведение итогов, внедрение результатов исследования в практику, оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования, адекватностью методов исследования его целям, задачам и содержанию опытно-экспериментальной работы, объективной оценкой полученных результатов.

Результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-практических и учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ТГПУ им. Л. Н. Толстого; на Международной научно-методической конференции «Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе» (Тула, 1997), на Международной научно-практической конференции «Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века (Тула, 1997), на Международной научно-практической конференции «Педагогика как наука и как учебный предмет» (Тула, 2000).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и шести приложений.

Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, задачи, объект, предмет исследования, гипотеза, методология и методы исследования, указывается база исследования, его научная новизна и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования - «Формирование профессионального идеала будущего учителя как педагогическая проблема» - выявляются сущностные характеристики идеала на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, раскрывается значимость использования художественной литературы в процессе формирования профессионального идеала будущего учителя, обосновывается модель формирования профессионального будущего учителя в ходе изучения педагогических дисциплин.

Рассматриваются определения понятия идеал, данные в различных энциклопедиях и словарях, описываются виды идеала (общественный, нравственный, эстетический). Общественный идеал выступает как обусловленное конкретно-историческими обстоятельствами и социальными факторами представление о наиболее совершенном общественном строе. Нравственный идеал есть представление о нравственном совершенстве личности, воплотившей такие моральные качества, которые могут служить высшим моральным образцом. Сущность эстетического идеала связана с чувственным познанием. Он представляет наиболее полное гармоническое единство субъекта и объекта, человека и общественного целого, находящее выражение в свободном и универсальном развитии человеческих творческих сил как самоцели.

На основе анализа трудов отечественных философов (А. Г. Здравомыслова, Э. В. Ильенкова, С. В. Туманова, В. Н. Назарова и др.) в главе выделены важнейшие признаки идеала: 1) идеал выступает как цель личностного самосовершенствования; 2) идеал формируется под влиянием общества; 3) идеал соотносится с индивидуальными потребностями субъекта; 4) формирование идеала связано со становлением системы знаний и системы ценностей.

Психологические характеристики идеала выявлены при изучении работ Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, К. К. Платонова и др.: 1) идеал является составной частью направленности личности, выступающей в качестве фактора мотивации деятельности человека; 2) идеал отражает индивидуально преломленное общественное сознание; 3) идеал представляет эмоционально окрашенный, внутренне принятый человеком образ совершенства и обеспечивает формирование его ценностей.

Выделенные характеристики идеала предполагают наличие в его составе когнитивного (знаниевого) компонента (так как это мысленный образ совершенства, включающий определенные знания), эмоционально-ценностного компонента (так как идеал связан с аксиологическим отношением к действи-

тельности) и деятельностного компонента (так как идеал является регулятором саморазвития личности).

В научной литературе выделяют три главных направления в становлении и развитии личности: первое - развитие личности как труженика, второе - как гражданина и носителя нравственности, третье - как потребителя. Исходя из наличия этих направлений, соответственно можно говорить о трех основных видах личных идеалов: профессиональные идеалы, нравственные идеалы, идеалы обладания.

Профессиональный идеал конкретизируется в идеалах, которые охватывают особую область трудовых интересов личности. К ним, в частности, относится профессиональный идеал учителя, который представляет субъективный образ профессионального совершенства личности, отражающий профессиональные стремления конкретного человека как результат его взаимодействия со средой.

Анализируются работы, в которых отмечены нормативная и индивидуальная составляющие профессионального идеала учителя. Рассматриваются в историческом аспекте социально-нормативные характеристики профессионального идеала учителя, конкретизированные в требованиях к педагогу. Анализ литературы позволил сделать вывод, что профессиональный идеал педагога включает в себя компоненты, в которых сочетаются нормативные требования к профессии и высшие, индивидуально избираемые личные ориентиры.

Представлена структура личного профессионального идеала учителя, состоящая из когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов. Когнитивный (знаниевый) компонент включает систему знаний, среди которых можно выделить знания о сущности профессиональной деятельности, знания о профессионально значимых личностных особенностях учителя, знания о профессионально необходимых учителю знаниях. Эмоционально-ценностный компонент включает эмоционально принятые и индивидуально организованные профессиональные ценности. Среди профессиональных ценностей можно выделить терминальные и инструментальные. Деятель-ностный компонент включает самооценку сформированное™ качеств, знаний, умений, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности, постановку целей профессионального самосовершенствования, планирование процесса самосовершенствования, деятельность по реализации плана профессионального самосовершенствования. Данный компонент позволяет говорить о действенности профессионального идеала, его влиянии на характер познавательной деятельности и самовоспитание студентов.

В главе обосновывается необходимость использования в процессе формирования профессионального идеала будущего учителя вненаучной информации, которая обогащает представления студентов о сущности педагогической деятельности и личности учителя, обеспечивает их эмоциональное вое-

приятие, способствует рефлексии. Анализ психолого-педагогической литературы (Б. Г. Ананьев, Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов и др.) позволяет говорить о том, что среди источников вненаучной информации особое место занимает художественная литература, помогающая становлению внутренней профессиональной позиции. Работа с художественными текстами способствует развитию профессионального мышления и служит основой для формирования навыков самоанализа, так как существующая в литературе галерея образов учителей позволяет осмыслить сущность педагогической деятельности.

С целью формирования профессионального идеала будущего учителя на основе работы с художественными текстами в процессе изучения педагогических дисциплин была разработана модель, проектируя которую, мы опирались на концепцию изучения педагогических дисциплин, разработанную на кафедре педагогики ТГПУ им. Л. Н. Толстого, а также на структуру самого профессионального идеала (схема 1).

Соотнося цели и задачи изучения педагогических дисциплин, можно увидеть, что они должны быть ориентированы на разностороннее развитие будущего учителя. Ориентация на формирование профессионального идеала в процессе изучения педагогических дисциплин предполагает корректировку задач обучения. Следует отметить, что на каждом курсе должно происходить наполнение когнитивного, эмоционально-ценностного компонентов профессионального идеала своим содержанием, поэтому особое значение уделяется как формированию знаний, так и становлению системы профессиональных ценностей будущих учителей, проявлению эмоциональных отношений, определению возможностей самосовершенствования. В нашем исследовании мы остановились на первых трех курсах. Выбор связан с тем обстоятельством, что этот период является базовым этапом для формирования профессионального идеала. На четвертом курсе начинается активная педагогическая практика, а в школу должны прийти люди, имеющие не только знания о личности и деятельности учителя, но и сформированное отношение к этим знаниям.

В содержании педагогических дисциплин можно выделить инвариантаую часть. Исходя из наличия этого инварианта, отбирается фундаментальное ядро знаний и умений, которыми должны овладеть будущие педагоги. Процесс формирования профессионального идеала ведется на каждом курсе, поэтому в содержании основных тем педагогических дисциплин необходимо вычленять вопросы, связанные с профессиональным идеалом. В работе представлена таблица, иллюстрирующая выделение содержательных аспектов, направленных на формирование профессионального идеала учителя при изучении конкретных тем.

Схема 1

Компонент модели «Технология изучения педагогических дисциплин» включает в себя различные варианты проведения учебных занятий.

Изучение педагогических курсов проходит в рамках разных форм организации учебной деятельности. Основными среди них являются: лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, самостоятельная работа, педагогические практикумы, система внеаудиторной работы (кружки или проблемные группы по педагогике и др.). Содержание педагогических дисциплин, ориентированное прежде всего на развитие профессионального мышления будущего учителя, невозможно освоить при доминирующей роли монолога преподавателя или студента. Поэтому используются диалоговые методы обучения, психолого-педагогические тренинги, игры различного типа (ролевые, деловые и др.).

Следующим компонентом модели являются задачи формирования профессионального идеала, которые решаются в ходе изучения педагогических дисциплин:

- формирование у студентов знаний о необходимых для успешной профессиональной деятельности профессиональных знаниях, о личностных качествах учителя, о профессиональных умениях;

- формирование системы профессиональных ценностей студентов (терминальных и инструментальных);

- диагностика знаний студентов о профессиональных знаниях, умениях и качествах личности учителя;

- диагностика сформированности терминальных и инструментальных профессиональных ценностей;

- выявление самооценки будущими учителями профессиональных знаний, умений, качеств личности;

- определение возможностей профессионального самосовершенствования.

Содержание профессионального идеала, формировавшегося в процессе

изучения педагогических дисциплин, определялось его структурой. В связи с этим были выделены когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельност-ный компоненты, которые наполнялись в ходе педагогических курсов .

Компонент «Технология формирования профессионального идеала» определялся задачами его формирования и содержанием структурных элементов профессионального идеала.

Важным этапом является диагностика субъектов, когда выявляется не-чальный уровень сформированности профессионального идеала. Одновременнэ выявляются индивидуально-психологические особенности идеалов студентов, которые будут влиять на специфику дальнейшей работы. В качестве определяющей характеристики может выступать установка будущего педагога, обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности и отражающая предрасположенность субъекта.

Особенности различных профессиональных идеалов студентов были учтены в процессе выбора художественных текстов и подготовки заданий.

При отборе источников мы опирались на весь спектр функций художественных текстов в процессе изучения педагогических дисциплин: диагностическую, познавательно-информационную, интегрирующую и др.

База художественных текстов была определена на основе конкретной практической деятельности с учетом временного и содержательного факторов. В качестве критериев для отбора художественных текстоЕ выступали следующие:

- соответствие дидактическим задачам изучения педагогических дисциплин;

- произведения литературы должны содержать информацию, способствующую наполнению компонентов профессионального идеала;

- тексты должны содержать сведения об особенностях профессиональной деятельности педагога в разные эпохи;

- среди художественных текстов должны быть произведения отечественной и зарубежной литературы;

- художественные тексты должны давать опосредованное и непосредственное описание учителя и его деятельности (учитель глазами детей, родителей, самого педагога).

Наличие базы текстов позволило выбирать конкретные средства формирования профессионального идеала. Ряд текстов соответствует общим задачам изучения педагогических дисциплин, а часть выбирается с учетом специфики факультета и особенностей профессиональных идеалов студентов.

Была составлена типология художественных текстов, которая включает:

1. Тексты для понимания сущности педагогической деятельности.

2. Тексты, представляющие образы педагогов.

3. Тексты для самопознания.

у 4. Тексты, иллюстрирующие технологию деятельности педагога.

| 5. Тексты для понимания других людей.

' Выбор средств связан с особенностями конкретной специальности. В процессе формирования профессионального идеала определяющее значение имеют склонности человека. Выделяют пять профессиональных типов (по Е. А. Климову): «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ». Профессия учителя относится к типу «человек-человек». Однако конкретная специализация (учитель химии, учитель математики, учитель физики и т. д.) позволяет говорить о том что нужно учитывать характеристики и других профессиональных типов.

Особенности профессиональных идеалов студентов также влияют на выбор художественных текстов. Для студентов, у которых в профессиональном идеале наблюдается лишь констатация социальных норм, необходимо отбирать

художественные тексты, которые дают возможность представить творческую деятельность учителя, увидеть проявление индивидуальности. Студентам, которые опираются в своем идеале лишь на индивидуальную трактовку личности учителя и его деятельности, необходимы тексты, позволяющие вычленить социальные нормы, на которые ориентируется учитель в своей работе. Для студентов, у которых профессиональный идеал расплывчатый, предлагаются художественные тексты, описывающие социальные функции педагога и его индивидуальность.

Задания на основе работы с художественными текстами выбирались в зависимости от формы организации обучения, специфики факультета, характера познавательной деятельности.

Критерии оценки сформированности профессионального идеала были выделены в соответствии с содержательными компонентами профессионального идеала. Степень сформированности профессионального идеала на основе проявления когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов мы рассматривали, опираясь на таксономию Б. Блума, а деятельностный компонент выявлялся в соответствии с таксономией Дж. Брунера.2

Соотношение таксономических категорий позволяет вычленить степень сформированности профессионального идеала. Нами были выделены три уровня сформированности профессионального идеала: высокий, средний, низкий.

Низкому уровню сформированности профессионального идеала соответствуют знание в когнитивной сфере, восприятие и реагирование в эмоционально-ценностной сфере, намерение в деятельностной сфере.

Среднему уровню сформированности профессионального идеала соответствуют знание, понимание, применение в когнитивной сфере, восприятие, реагирование, освоение, организация в эмоционально-ценностной сфере, намерение и внутренняя готовность в деятельностной сфере.

Высшему уровню сформированности профессионального идеала соответствуют все таксономические категории когнитивной, эмоционально -ценностной, деятельностной сфер.

В качестве показателей когнитивного компонента выделяются системность, полнота, актуализация, приращение знаний о личностных и профессиональных качествах учителя.

В качестве показателей эмоционально-ценностного компонента выступают системность профессиональных ценностей, осознание их личностной значимости, проявление творческого подхода в решении заданий, ориентированных на выявление профессиональных ценностей.

2 Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М.: Высшая школа, 1990. - 382 с. -С. 82-89.

В качестве показателей деятельностного компонента выделяются сформи-рованность рефлексии, осознанность планируемых действий по самосовершенствованию.

Обозначен комплекс условий (психологических, организационно-педагогических, дидактических), при которых модель формирования профессионального идеала будущего учителя будет эффективной.

Во второй главе - «Пути формирования профессионального идеала учителя на основе работы с художественной литературой в процессе изучения педагогических дисциплин» - рассматриваются особенности работы с художественными текстами в ходе изучения педагогических дисциплин, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Показана специфика работы с художественными текстами в ходе изучения разных педагогических дисциплин, а также в рамках внеаудиторной работы (на примере проблемной группы). Она определяется следующими факторами: целью изучения и содержанием конкретной педагогической дисциплины; особенностями студентов (уровнем подготовки, общей эрудицией, имеющимися умениями и навыками работы с художественными текстами и т. д.); особенностями различных форм организации обучения.

В процессе изучения педагогических дисциплин выявлялись особенности профессиональных идеалов будущих учителей. В результате были выделены типологические группы студентов: нормативно ориентированные, ситуативно ориентированные, индивидуально ориентированные. Основанием для их выделения выступало проявление в суждениях, высказываниях студентов, в логике анализа ими различных педагогических ситуаций доминирующей установки на данном этапе их профессионального развития. Это или ориентация на общественные требования к профессии, или собственные представления о ней. Выделение данных групп рассматривается как способ дифференциации работы со студентами в процессе формирования их профессиональных идеалов.

Нормативно ориентированные студенты в основу своего профессионального идеала вкладывают социальные требования к деятельности учителя. Ситуативно ориентированные свое отношение к профессиональной деятельности связывают с'конкретными условиями. Для них характерно меняющееся соотношение нормы и индивидуальной интерпретации профессионального идеала в зави-сй;.:ссти от ситуации (например, особенностей педагогического коллектива, стиля руководства и т. п.). У индивидуально ориентированных студентов четко выделяется установка на индивидуальную трактовку профессионального идеала.

Поведение типологических групп студентов в процессе педагогической подготовки существенно отличается. Это отражается прежде всего при реше-

нии творческих педагогических задач, а также в условиях работы по группам, в самостоятельной работе.

Дается характеристика поведения типологических групп студентов в процессе педагогической подготовки.

1. Нормативно ориентированные. Представители данной группы достаточно активно работают в группе, могут выступать в роли лидера, с-стаивая свое мнение, опираются на общепризнанные нормы. В самостоятельной работе проявляется стремление показать свои знания, однако не проявляется творческого подхода, а личное мнение основано на стереотипных представлениях. При решении педагогических задач в качестве оптимального варианта выбирается наиболее предсказуемый.

2. Ситуативно ориентированные. Данные студенты в групповой работе не стремятся быть лидерами, они предпочитают слушать и придерживаться общественного мнения. В условиях самостоятельной работы достаточно активны, здесь могут быть проявлены элементы творчества. При решении педагогических задач выбирают не всегда однозначный вариант, указывают несколько выходов.

3. Индивидуально ориентированные. В групповой деятельности данные студенты всегда имеют собственное мнение, которое может не соотноситься с общим мнением. Активно выполняют самостоятельную работу, требующую проявления творчества и личностной позиции. При решении педагогических задач стремятся найти оригинальный способ.

Особенности типологических групп студентов и индивидуальные отличия их профессиональных идеалов учитывались в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа преследовала определенные цели: выявить и проанализировать уровни сформированное™ профессиональных идеалов у студентов педвуза, проследить их изменение, обосновать условия эффе» -тивной реализации модели формирования профессионального идеала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин на основе работы с художественными текстами.

На констатирующем этапе был выявлен уровень профессионального идеала у студентов разных курсов ТГПУ им. Л. Н. Толстого. В исследовании принимали участие студенты физического факультета, факультета русской филс-логии и факультета иностранных языков, преподаватели кафедры педагогики. Анализ проведенной работы показал, что профессиональный идеал у студентов первого курса достаточно беден. Наиболее значимыми качествами являются «эрудиция», «любовь к детям». Система профессиональных ценностей не сформирована, преобладают терминальные ценности. Направления профессионального самосовершенствования представлены нечетко. Постепенно от курса

к курсу наблюдается в основном увеличение когнитивного компонента, что связано, прежде всего, с получением новых знаний в процессе обучения. Наивысший пик приходится на третий курс, но и здесь преобладают в основном интеллектуальные параметры, а эмоционально-ценностный компонент представлен отрывочно. К пятому курсу отмечено снижение общего уровня профессионального идеала, что связано с различными профессиональными ориентирами и несовпадением ожиданий с реальной практикой.

На этапе формирующего эксперимента, который проводился на базе факультета русской филологии, с целью формирования профессионального идеала велась работа по отбору художественных текстов и включению студентов в активную работу с ними в ходе различных форм организации обучения.

Программа формирующего эксперимента предусматривала последовательное осуществление нескольких взаимосвязанных этапов.

Проверка уровня знаний о необходимых профессиональных качествах, знаниях и умениях (когнитивный компонент) осуществлялась на основе использования комплекса методов: анкетирования, тестирования, анализа продуктов деятельности студентов (анализ творческих работ, практических заданий).

Изучение уровня сформированное™ профессиональных ценностей у студентов педвуза (эмоционально-ценностный компонент) осуществлялось на основе анкетирования, анализа творческих работ, а также на основе комплекса методик (определение профессионально-ценностных приоритетов будущих учителей и др.).

Выявление уровня сформированное™ готовности к профессиональному самосовершенствованию (деятельностный компонент) осуществлялось на основе анкетирования, анализа продуктов деятельности.

Большое значение придавалось выявлению индивидуальных особенностей профессиональных идеалов будущих педагогов, определению принадлежности их к профессиональным сферам.

Были выбраны экспериментальная и контрольная группы, в которых отмечено примерно одинаковое соотношение студентов по профессиональным типам, а также по начальному уровню сформированности профессионального идеала. У участников всех групп целенаправленно формировались представления о профессионально значимых качествах учителя, давалась установка на ценностное осмысление информации о профессиональной деятельности. В процессе опытной работы экспериментальный фактор (в нашем случае -комплекс условий) вводился в экспериментальную группу. На каждом этапе эксперимента определялась эффективность экспериментального фактора.

На протяжении всего эксперимента студенты экспериментальной группы выполняли задания, включающие отрывки из произведений художественной литературы. Работа велась в рамках аудиторной и внеаудиторной работы. Спе-

циальные задания давались студентам, у которых приоритет в профессиональном идеале отдавался социальным нормам или индивидуальной трактовке, а также студентам, у которых отмечались расплывчатые, неустойчивые представления. Так, в процессе работы по курсу «Введение в учебно-познавательную и будущую профессиональную деятельность студента педвуза» при рассмотрении особенностей профессиональной деятельности учителя индивидуально ориентированным студентам предлагалось выписать из различных художественных произведений цитаты, помогающие определить требования общества к учителю. Социально ориентированным студентам предлагалось составить сценарий на основе произведения Ш. Бронте «Джейн Эйр», отражающий авторскую позицию студента. Ситуативно ориентированным студентам давалось следующее задание: «Составьте отрывок хрестоматии, посвященной раскрытию образа педагога в художественной литературе. Какие произведения Вы выбрали как наиболее актуальные и почему?». Выбор специальных заданий также был связан с принадлежностью студентов к разным профессиональным типам, что отражено в модели формирования профессионального идеала. Особого внимания заслуживали студенты, которые свои интересы проявляли в сфере «человек-художественный образ», а также студенты, чьи интересы находились на стыке сфер «человек-человек», «человек-художественный образ». Вся работа была направлена на наполнение компонентов профессиональных идеалов будущих учителей.

На заключительном этапе эксперимента была проведена диагностика, определяющая, к какой профессиональной сфере относятся студенты и к какой типологической группе, что позволило выявить отличия по сравнению с началом эксперимента. Результаты показали разные изменения, произошедшие в двух группах за время опытно-экспериментальной работы. Изменилось (хотя и незначительно) в экспериментальной группе соотношение студентов, относящихся к разным профессиональным типам: к сфере «человек-человек» - 55 % (раньше было 50 %), к сфере «человек-художественный образ» - 30 % (раньше было 30 %), к двум данным сферам 15 % (раньше было 20 %). В контрольной группе изменения были, но в сторону увеличения числа студентов, у которых интересы представлены в двух сферах: к сфере «человек-человек» относятся 50 % (раньше было 50 %), к сфере «человек-художественный образ» относятся 20 % (раньше было 30 %), к двум этим сферам 30 % (раньше было 20 %).

Изменилось соотношение студентов в разных типологических группах. Студенты экспериментальной группы распределились следующим образом: социально ориентированные - 75 % (раньше было 70 %), ситуативно ориентированные - 10 % (раньше было 20 %), индивидуально ориентированные -15 % (раньше было 10 %). Среди изначально ситуативно ориентированных выделились студенты, которые свои профессиональные ориентиры связыва-

ют или с социальными нормами, или с проявлением индивидуальной позиции. В контрольной группе изменений в соотношении типологических групп не произошло.

Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили эффективность проведенного исследования по формированию профессионального идеала. Динамика формирования профессионального идеала представлена в таблице 1.

Таблица 1

Динамика формирования профессионального идеала у студентов экспериментальной и контрольной групп

Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа

сформиро- (кол-во студентов, %) (кол-во студентов, %)

ванности До начала После экспе- До начала После экспе-

профессио- эксперимента римента эксперимента римента

нального

идеала

Высокий - 20 - 5

Средний 40 65 40 70

Низкий 60 15 60 25

Для обоснования вывода об эффективности осуществленной работы была проведена статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Вероятность достоверности определялась при помощи использования ^критерия Стьюдента.

В процессе эксперимента были выявлены также индивидуальные траектории становления профессиональных идеалов. Для этого осуществлялось монографическое изучение профессиональных идеалов будущих учителей. Проходило наблюдение за особенностями наполнения компонентов профессионального идеала. Особенно интересно было проследить, как осуществлялся переход студентов из одной типологической группы в другую. Эти наблюдения позволили уточнить психологические и дидактические условия.

Было проведено анкетирование студентов экспериментальной группы с целью проверки предположения, что использование художественных текстов в процессе изучения педагогических дисциплин способствует активизации процесса формирования профессионального идеала учителя. Результаты анкетирования позволили сделать вывод, что работа с художественными произведениями в учебном процессе способствует становлению личности будущего учителя, формированию ценностных профессиональных ориентаций, стимулирует развитие профессиональной рефлексии.

1 I

I 21

В ходе проведения всей опытно-экспериментальной работы определились условия (психологические, организационно-педагогические, дидактические), способствующие эффективному процессу формирования профессионального идеала в процессе изучения педагогических дисциплин. Выделились доминирующие условия на разных курсах. На первом курсе таким условием выступает создание благоприятной психологической обстановки в процессе работы, обеспечивающей будущим педагогам возможности для самовыражения. На втором курсе доминирующем условием является создание методически и дидактически продуманной базы художественных текстов. На третьем курсе основным условием выступает адекватный выбор , художественных текстов в зависимости от дидактических задач и специфи-

ки факультета. Все условия можно представить как комплекс, ориентированный на эффективное формирование профессиональных идеалов будущих учителей.

В заключении подводятся основные итоги проведенного исследования:

1. Содержание педагогических дисциплин должно быть ориентировано на развитие эмоционально-чувственной сферы личности студентов, которая играет особую роль в становлении профессионального идеала.

2. Разработанная модель формирования профессионального идеала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин на основе работы с художественными текстами позволила дополнить содержание учебных дисциплин и определить способы реализации предложенного содержания.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы была проверена обоснованность условий, которые обеспечивают эффективность процесса формирования профессионального идеала при изучении педагогических дисциплин: психологических (создание благоприятной психологической обстановки в процессе работы, обеспечивающей будущим педагогам возможности самосовершенствования; использование личного опыта студентов в обучении); организационно-педагогических (проведение процедур диагностики индивидуальных особенностей профессиональных идеалов студентов; система специально организованных занятий); дидактических (реализация индивидуально-дифференцированного подхода в работе со студентами, создание методически и дидактически

' продуманной базы художественных текстов; адекватный выбор худо-

1 жественных текстов в зависимости от дидактических задач и специфи-

' ки факультета; выбор заданий по работе с художественными текстами

1 на основе учета особенностей форм организации обучения, специфики

! факультета, характера познавательной деятельности).

4. Выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась и поставленные задачи были решены.

Вместе с тем рассматриваемая проблема в силу своей многогранности не может быть ограничена рамками данного исследования. Полученные результаты не претендуют на окончательность. Широкие возможности открываются для модернизации педагогической подготовки, для использования новых средств, способствующих формированию профессионального идеала будущего учителя, а также для использования художественной литературы в процессе изучения педагогических дисциплин.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Роль художественной литературы в изучении педагогических дисциплин II Тезисы докладов Международной научно-методической конференции. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого,! 997. - С. 313-314.

2. Формирование идеала учителя средствами художественной литературы в процессе изучения курса «Введение в педагогическую профессию» // Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1997. - С. 68-69.

3. Художественная литература как средство формирования профессионального идеала учителя // Динамика педагогического образования: от института - к университету: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции (29-30 сент. 1998 г.). - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1998.-С. 106-107.

4. Проблема формирования профессионального идеала учителя у студентов педагогических вузов // Образование как ценность: Сб. науч. тр. аспирантов и докторантов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1998. - С. 51-55.

5. Работа с художественными текстами в процессе изучения педагогических дисциплин // Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000. - С. 166-167.

6. Критерии отбора художественных текстов, способствующих формированию профессионального идеала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин // Шаг в будущее: Материалы ежегодной научной конференции аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000. - С. 31-33.

7. Технология использования художественных текстов в процессе формирования профессионального идеала будущего учителя у студентов педагогического вуза // Вопросы педагогики и психологии: Сборник научных работ докторантов, аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2001. - С. 51-56.

8. Методика использования вненаучных источников в процессе педагогической подготовки в вузе // Модернизация образовательного процесса в университете с целью повышения качества подготовки специалистов: Материалы XXX учеб.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003. - С. 62-64.

¡21 1 ь О О

2.РОЗ-Д

*st 11 5 5 О

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого 300026, Тула, пр. Ленина, 125. Тираж 100 экз. Заказ 03/о 72

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Которова, Ольга Сергеевна, 2003 год

Введение.

Глава I. Формирование профессионального идеала будущего учителя как педагогическая проблема.

§1. Теоретические основы формирования профессионального идеала у студентов педагогического вуза.

§2. Модель формирования профессионального идеала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин на основе работы с художественными текстами.

Глава П. Пути формирования профессионального идеала учителя на основе работы с художественной литературой в процессе изучения педагогических дисциплин.

§ 1. Особенности работы с художественными текстами в ходе изучения педагогических дисциплин.

§2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального идеала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин на основе работы с художественными текстами.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального идеала у студентов педвуза на основе работы с художественными текстами"

В любом обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания. На протяжении многих веков он свято выполняет свою высокую и ответственную миссию - воспитывает Человека. Время, социально-политические условия жизни общества часто являлись определяющими в понимании того, какими личностными качествами должен обладать учитель, что ему как человеку и профессионалу необходимо для эффективной реализации своих функций. Одновременно в облике педагога, его личной и гражданской позиции, образе жизни всегда присутствовало нечто общее, что и составляет суть его отношения к окружающему миру, к другим людям и самому себе.

Наше время требует яркой масштабной личности учителя, способной быть носителем накопленных культурой общечеловеческих ценностей, глубоко владеющей методами психолого-педагогической диагностики, искусством профессионального общения, современными педагогическими технологиями.

В связи с этим в современной педагогической науке большое место уделяется вопросам профессионально-личностного становления учителя, поскольку необходимо создание таких условий, чтобы в числе профессиональных педагогов оказывались люди, которые интеллектуально и морально подготовлены к работе с детьми.

В современных педагогических исследованиях на фундаментальном уровне рассматриваются закономерности формирования личности учителя (работы Н. В. Кузьминой, А. В. Мудрика, В. А. Сластенина и других ученых). Особое место уделяется вопросам совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя (исследования О. А. Абдуллиной, Е. П. Белозерцева, А. А. Орлова, А. И. Пискунова, В. Г. Подзолкова, Н. А. Шайденко и др.).

По проблеме подготовки учителя накоплен обширный фонд знаний и выделены различные подходы, среди которых можно отметить индивидуально-творческий (В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, Ю. Н. Кулюткин и другие), акмеологический ( И. Д. Багаева, Н. В. Кузьмина и другие), прогностический (А. К. Маркова и другие), профессиографический (Ф. Н. Гоноболин, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и другие).

Во всех исследованиях в качестве важнейшей задачи профессионально-педагогической подготовки вычленяется необходимость формирования творческой индивидуальности учителя. В решении этой задачи особое место занимает развитие у будущего учителя профессионального идеала, т. е. образного, ценностного воплощения личного педагогического кредо.

Активизация формирования профессионального идеала важна в период становления личности будущего учителя, т. е. в процессе обучения в вузе. Особую роль здесь играют педагогические дисциплины. Однако процесс формирования профессионального идеала будущего учителя сталкивается с рядом сложностей. В содержании педагогических курсов, как показывает анализ государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования I и II поколений, наблюдается преобладание научно-теоретической части, а аксиологический компонент подготовки не отражен. Но профессиональный идеал формируется не только на основе усвоения теоретических знаний студентами. Большое значение имеет и чувственная сфера, развитие которой невозможно при опоре на одну лишь теорию. Поэтому в процессе изучения педагогических дисциплин важно

1 Блинов, В. И. Развитие образования в России в XVIII - начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания / В. И. Блинов. - М.: ТЦ "Сфера", 2001; Репринцев, А. В. В поисках идеала учителя: Проблемы профессионального воспитания учителя в истории философско-педагогической мысли / А. В. Репринцев. - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. использовать разнообразные педагогические средства, которые обогащают представления студентов о своей будущей профессии и воздействуют на эмоциональную сферу личности.

Процесс профессиональной подготовки учителя в вузе не может строиться лишь с ориентацией на «знаниевую», когнитивную составляющую (хотя она и очень важна). Образовательный процесс в вузе должен быть ориентирован на освоение эмоционально-ценностного компонента деятельности будущего педагога (В. П. Бездухов, С. И. Маслов, И. JI. Федотенко и др.).

Данное обстоятельство может реально обеспечить эффективное личностное развитие студентов, поможет будущим педагогам выработать творческое, созидательное отношение к окружающему миру. Опора на эмоциональную сферу личности стимулирует последовательное движение к обретению будущими учителями профессиональных ценностей, расширению их духовных потребностей и интересов, социально ценных мотивов, освоению опыта рефлексии. Решению данной задачи способствует формирование профессионального идеала будущего учителя, выступающего в качестве важнейшего фактора саморазвития.

Среди средств, которые воздействуют на эмоционально-ценностную сферу личности, особо следует выделить художественную литературу. В художественных произведениях издавна большое внимание уделялось личности учителя и описанию его профессиональной деятельности. Художественные тексты содержат яркие, образные подтверждения характеристик учителя, составляющих основу профессионального идеала будущего педагога. Необходимость работы с произведениями литературы в период становления личности будущего педагога отмечают З.И. Равкин, О. П. Морозова и другие . Выделяются функции художественных текстов в

2 Равкин, 3. И. Все начинается с учителя / 3. И. Равкин. - М.: Просвещение, 1989; Морозова, О. П. Педагогические ситуации в художественной литературе. Практикум. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О. П. Морозова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. процессе педагогической подготовки: диагностическая, познавательно-информационная, интегрирующая, коррекционная, суггестивная, диалогическая, стимулирующе-мотивационная, развивающе-воспитывающая, эмоционально-психологическая.3

Становление профессионального идеала учителя является предметом изучения ряда исследователей (В. Н. Гоголева, JI. А. Сергеевой и др.)4 Однако в их работах основное внимание уделяется когнитивным основаниям данного процесса, а развитие эмоционально-ценностной сферы личности будущего педагога представлено недостаточно.

Таким образом, анализ теории и практики подготовки учителя позволяет вычленить следующие противоречия:

- между необходимостью использования технологии формирования профессионального идеала, обеспечивающей не только накопление знаний, но и обогащение эмоционально-ценностной сферы будущего учителя на основе работы с художественной литературой, и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса.

Необходимость разрешения этих противоречий и составляет проблему исследования.

Объект исследования - процесс изучения педагогических дисциплин в вузе.

3 Федотенко, И. Л. Становление профессиональных ценностных ориентации будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И. Л. Федотенко. - Тула: Изд-во «Гриф и К », 1998. - С. 131-132

4 Гоголев, В. Н. Становление профессионального идеала как фактор формирования направленности личности будущего учителя: Дис. . канд. псих, наук / В. Н. Гоголев. - Л., 1985; Сергеева, Л. А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Дис. . канд. пед. наук / Л. А. Сергеева.-Л., 1984.

Цель исследования - теоретически обосновать, спроектировать и опытно-экспериментальным путем проверить модель формирования профессионального идеала при изучении педагогических дисциплин с помощью художественной литературы, выявить условия ее успешного применения.

Гипотеза исследования - формирование профессионального идеала будущего учителя на основе работы с художественной литературой при изучении педагогических дисциплин будет эффективным, если:

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

2. Разработать модель формирования профессионального идеала на основе работы с художественной литературой в процессе изучения педагогических дисциплин.

4. Выявить и в опытной работе проверить комплекс условий, обеспечивающих эффективный процесс формирования идеала будущего учителя в ходе изучения педагогических дисциплин на основе работы с художественными текстами.

Теоретическую основу исследования составляют положения психологических концепций развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. JI. Рубинштейн и др.), работы по изучению методологических основ профориентации (В. И. Журавлев, Е. А. Климов и др.), труды, посвященные методологии педагогического исследования (В. В. Краевский, А. М. Новиков и др.), современные концепции педагогического образования (В. П. Бездухов, Е. П. Белозерцев, А. А. Орлов, А. И. Пискунов, В. Г. Подзолков, Н. А. Шайденко и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: на основе уточнения содержания понятия «профессиональный идеал учителя», включающего когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты, показана его роль в профессиональном становлении педагога; обосновано, что вычленение формирования профессионального идеала как специальной задачи изучения педагогических дисциплин усиливает аксиологический компонент профессиональной подготовки студентов; разработана модель формирования профессионального идеала будущего учителя с помощью художественных текстов, основанная на логике образовательного процесса в вузе и включающая следующие компоненты: цели, содержание и технология изучения педагогических дисциплин, обусловливающие цели, содержательные компоненты, технологию формирования профессионального идеала, критерии оценки его сформированное™; выявлены условия (психологические, организационно-педагогические, дидактические), обеспечивающие эффективность процесса формирования профессионального идеала будущего учителя на основе работы с художественной литературой в ходе изучения педагогических дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования и технология формирования профессионального идеала учителя на основе работы с художественной литературой могут быть использованы преподавателями вузов в процессе изучения педагогических дисциплин, а также в ходе профориентационной работы в период довузовской подготовки и в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения: профессиональный идеал, понимаемый как субъективный образ профессионального совершенства, занимает важное место в структуре личности учителя и его формирование должно быть вычленено в качестве важной задачи как общей подготовки, так и изучения педагогических дисциплин в вузе; профессиональный идеал студентов, являясь средством, стимулом самосовершенствования, включает когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты; в процессе формирования профессионального идеала будущего учителя необходимо использовать средства, воздействующие на эмоционально-ценностную сферу личности, среди которых одним из важнейших выступает литература; эффективности процесса профессионального становления будущего учителя способствует теоретически обоснованная и экспериментально проверенная модель формирования профессионального идеала на основе работы с художественной литературой, которая встраивается в общий образовательный процесс и отражает как его логику, так и структуру профессионального идеала; формирование профессионального идеала на основе работы с художественными текстами в процессе изучения педагогических дисциплин эффективно при соблюдении комплекса психологических, дидактических и организационно-педагогических условий. Среди психологических условий можно выделить следующие: создание благоприятной психологической обстановки в процессе работы, обеспечивающей будущим педагогам возможности самовыражения; использование личного опыта студентов в процессе обучения. Важными организационно-педагогическими условиями являются осуществление процедур диагностики содержания и структуры профессиональных идеалов студентов; проведение специально организованных занятий. К дидактическим относятся следующие условия: реализация индивидуально-дифференцированного подхода в процессе работы со студентами; создание дидактически и методически обоснованной базы художественных текстов; адекватный выбор художественных текстов в зависимости от специфики факультета и особенностей профессиональных идеалов студентов; выбор заданий по работе с художественными текстами на основе учета особенностей форм организации обучения, специфики факультета, характера познавательной деятельности.

Базой опытно-экспериментальной работы являлся Тульский государственный педагогический университет им. JI. Н. Толстого. В опытно-экспериментальной работе (на различных этапах ее проведения) в общей сложности участвовало более 500 студентов различных факультетов ТГПУ им. JI. Н. Толстого, преподаватели кафедры педагогики.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1996-1997 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая и философская литература по теме исследования. Осуществлялись подготовка и проведение констатирующего этапа эксперимента.

Третий этап (2001-2003 гг.) - подведение итогов, внедрение результатов исследования в практику, оформление диссертации.

Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века" (Тула, 1997), на Международной научно-практической конференции "Педагогика как наука и как учебный предмет" (Тула, 2000).

Основные результаты исследования отражены в следующих работах:

1. Роль художественной литературы в изучении педагогических дисциплин // Тезисы докладов Международной научно-методической конференции. - Тула: Изд-во ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 1997. - С. 313314.

2. Формирование идеала учителя средствами художественной литературы в процессе изучения курса "Введение в педагогическую профессию" // Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1997. - С. 6869.

3. Художественная литература как средство формирования профессионального идеала учителя // Динамика педагогического образования: от института - к университету: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции (29-30 септ. 1998 г.). - Тула: Изд-во ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 1998. - С. 106-107.

6. Критерии отбора художественных текстов, способствующих формированию профессионального идеала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин // Шаг в будущее: Материалы ежегодной научной конференции аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. JI. Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 2000. - С. 31-33.

7. Технология использования художественных текстов в процессе формирования профессионального идеала будущего учителя у студентов педагогического вуза // Вопросы педагогики и психологии: Сборник научных работ докторантов, аспирантов и соискателей у психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. JI. Н. Толстого. - Тула:

Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2001. - С. 51-56.

8. Методика использования вненаучных источников в процессе педагогической подготовки в вузе // Модернизация образовательного процесса в университете с целью повышения качества подготовки специалистов: Материалы XXX учеб.-метод, конф. профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. JI. Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003. - С. 62-64.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Проведенное исследование с целью проверки активизирующей роли художественной литературы в процессе формирования профессионального идеала будущего учителя дало положительные результаты. В ходе эксперимента были учтены уникальные возможности художественных текстов и особенности работы с ними в период изучения педагогических дисциплин.

На каждом этапе проведения эксперимента студенты выполняли задания, включающие отрывки из произведений художественной литературы. В процессе формирования профессиональных идеалов учитывались их индивидуальные особенности. На практике подтвердились выделенные условия: психологические (создание благоприятной психологической обстановки в процессе работы, обеспечивающей будущим педагогам возможности для самовыражения; использование личного опыта студентов в обучении); организационно-педагогические (проведение процедур диагностики индивидуальных особенностей профессиональных идеалов студентов; система специально организованных занятий); дидактические (реализация индивидуальнодифференцированного подхода в работе со студентами; создание методически и дидактически продуманной базы художественных текстов; адекватный выбор художественных текстов в зависимости от дидактических задач и специфики факультета; выбор заданий по работе с художественными текстами на основе учета особенностей форм организации обучения, специфики факультета, характера познавательной деятельности).

В ходе формирующего эксперимента была выявлена и проанализирована динамика изменения уровня сформированное™ профессионального идеала учителя у студентов контрольных и экспериментальных групп. На каждом этапе эксперимента были реализованы поставленные задачи.

Полученные результаты подтвердили предположение о том, что художественная литература является эффективным средством формирования профессионального идеала будущего учителя.

Заключение

В процессе формирования профессионального идеала будущего учителя, который выступает как субъективный образ профессионального совершенства личности, необходимо использовать средства, обогащающие теоретические знания о профессиональной деятельности педагога, способствующие становлению профессиональных ценностей, развитию рефлексии. В нашем исследовании таким средством выступала художественная литература. Работа с художественными текстами в ходе изучения педагогических дисциплин не только наполняла знаниевый компонент профессионального идеала, но и расширяла эмоционально-ценностную сферу будущего учителя, способствовала деятельности по самосовершенствованию. Для того чтобы литература выступала как активизирующее, а не развлекающее средство, необходимо органично включать ее в учебный материал. Работа с произведениями художественной литературы на каждом курсе должна в определенной мере дифференцироваться в зависимости от индивидуальных особенностей профессиональных идеалов студентов, профессиональных типов.

Основные итоги проведенного исследования состоят в следующем: 1. Преобладание теоретической части в содержании педагогических дисциплин отражается на недостаточном развитии эмоционально-чувственной сферы личности студентов, которая играет особую роль в становлении профессионального идеала.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы были проверены условия, которые обеспечивают эффективность процесса формирования профессионального идеала при изучении педагогических дисциплин: психологические (создание благоприятной психологической обстановки в процессе работы, обеспечивающей будущим педагогам возможности самовыражения; использование личного опыта студентов в обучении); организационно-педагогические (проведение процедур диагностики индивидуальных особенностей профессиональных идеалов студентов; система специально организованных занятий); дидактические (реализация индивидуально-дифференцированного подхода в работе со студентами; создание методически и дидактически продуманной базы художественных текстов; адекватный выбор художественных текстов в зависимости от дидактических задач и специфики факультета; выбор заданий по работе с художественными текстами на основе учета особенностей форм организации обучения, специфики факультета, характера познавательной деятельности).

4. В ходе опытно-экспериментальной работы выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась и поставленные задачи были решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Которова, Ольга Сергеевна, Тула

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Ананьев, Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избр. псих, труды в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.-288 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс дня творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

5. Анцибор, М. М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла / М. М. Анцибор. М.: Прометей, 1989. - 238 с.

6. Архангельский, JI. М. Нравственные идеалы молодежи / JI. М. Архангельский. М.: Знание, 1970. - 16 с.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. 367 с.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.-256 с.

9. Баркова, Н. Н. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX начале XX веков: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Баркова. - М., 1996. -17 с.

10. Басов, М. Я. Личность и профессия. К научному обоснованию выбора профессии / М. Я. Басов. М.: Госиздат, 1926. - 68 с.

11. Батыралиев, А. Формирование у студентов педвузов положительного отношения к педагогической профессии средствами литературы и искусства: Дис. . канд. пед. наук / А. Батыралиев. -М.,1990. -181 с.

12. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -2-е изд. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

13. Бездухов, В. П. Гуманистическая направленность учителя / В. П. Бездухов. Самара - СПб.: СамГПУ, 1997. - 172 с.

14. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя / А. С. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

15. Белозерцев, Е. П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителей / Е. П. Белозерцев // Магистр. -!994. N°6. - С. 20-23.

16. Белозерцев, Е. П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1992. - №1-2. - С. 6165.

17. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1987.-422 с.

18. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направление и проблемы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №4. - С. 23 - 27.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

20. Библер, В. С. Диалог. Сознание. Культура / В. С. Библер. М.: Одиссей, 1987. - 57 с.

21. Блинов, В. И. Развитие образования в России в XVIII начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания / В.И. Блинов. - М.:ТЦ «Сфера», 2001. - 224 с.

22. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 324 с.

23. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

25. Брызжева, Н. В. Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе: Дис. .канд. пед. наук / Н. В. Брызжева. Тула, 2000.-211 с.

26. Буга, П. Технология обучения в высшей школе / П. Буга, В. Карлов // Вестник высшей школы. 1991. - №11. - С. 14-18.

27. Валеев, Г. X. Гипотеза педагогического исследования / Г. X. Валеев // Педагогика. 1999. - №5. - С. 22-26.

28. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

29. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. 2-е изд. - Киев: Выща школа, 1985. -79 с.

30. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография / В. Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

31. Вузовское обучение: Проблемы активизации / Под ред. Б. В. Бокутя, И. Ф. Харламова. Минск: Университетское, 1989. - 141 с.

32. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

33. Вульфов, Б. 3. , Харысин В. Д. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1995. - 112 с.

34. Выготский, JI. С. Психология искусства / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1987. -341 с.

35. Гегель, Г. В. Ф. Эстетика: в 4-х т. / Г. В. Ф. Гегель. Т. 1. М.: Искусство, 1968. - 309 с.

36. Герасимов, В. Г. От знаний к творчеству: Становление личности / В. Г. Герасимов, И. Н. Орлов, JI. И. Филиппов. - М.: Изд-во МЭИ, 1995. - 225 с.

37. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

38. Гершунский, Б. С. Философско-методологические основания стратегии образования в России / Б. С. Гершунский. М.: ИТП и МИО, 1993. - 160 с.

39. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Педагогика, 1995. - 419 с.

40. Глухих, Е. О. Духовное развитие студентов в процессе их образования в пед. вузе (на примере факультета русского языка и литературы): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. О. Глухих. СПб, 1993.- 19 с.

41. Гоббс, Т. Левиафан или материя, форма и власть государства церковного и гражданского // Т. Гоббс. М.: СОЦЭКГИЗ, 1936. - 504 с.

42. Гоголев, В. Н. Становление профессионального идеала как фактор формирования направленности личности будущего учителя: Дис. . канд. псих, наук / В. Н. Гоголев. Л., 1985. - 155 с.

43. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 258 с.

44. Григоренко, Л. В. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: Дис. . канд. пед. наук / Л. В. Григоренко. Кривой Рог, 1991. - 162 с.

45. Григорьева, А. И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы / А.И. Григорьева. Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. -144 с.

46. Гришанова, 3. И. О нравственных идеалах старшеклассников / 3. И. Гришанова. Кишинев: Штииница, 1979. - 118 с.

47. Громов, Е. С. Проблема идеала в философии / Е. С. Громов // Вопросы философии. 1960. - №12. - С. 81-91.

48. Гузева, Н. Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа: Дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Гузева. Оренбург, 1998. - 166 с.

49. Давыдова, Г. А. Творчество и диалектика / Г. А. Давыдова; Отв. ред. 3. М. Оруджев. М.: Наука, 1976. - 175 с.

50. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / Под ред. И. А. Бодуэна-де-Куртенэ: В 4 т. Т. 2. М.: А/О Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 912 с.

51. Дремов, А. К. Идеал и герой / А. К. Дремов. М.: Искусство, 1969.-200 с.

52. Дробжев, М. И. Сравнительное изучение идеалов школьников (1920-1970 гг.) / М. И. Дробжев // Сов. педагогика. 1977. - №7. - С. 116-125.

53. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

54. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

55. Ефимов, Н. Н. Основы педагогического самообразования / Н. Н. Ефимов. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 94 с.

56. Загвязинский, В. И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В. И. Загвязинский, Ш. А. Амонашвили, А. Ф. Закирова // Педагогика. 2002. - №9. - С. 3-10.

57. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

58. Зайцева, JI. А. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: Дис. . канд. пед. наук / J1. А. Зайцева. Тула, 1999. - 189 с.

59. Заславская, О. В. Диалоги о герое на уроках литературы / О. В. Заславская. Тула: Изд-во «Элин», 1993. - 57 с.

60. Засобина, Г. А. Исследование в педагогической деятельности преподавателя высшей школы / Г. А. Засобина, В. С. Мухаммед. -Иваново: Изд-во Ивановского гос. ун-та, 1997. 188 с.

61. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

62. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. М.: Школа-Пресс, 1996. - 272 с.

63. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 3-16.

64. Идеал, утопия и критическая рефлексия / Под ред. В. А. Лекторского. М.: РОССПЭН, 1996. - 302 с.

65. Ильенков, Э. В. Об идолах и идеалах / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1968. - 319 с.

66. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

67. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. Единая методическая система института: теория и практика / В. И. Каган, И. А. Сыченников. -М., 1987. 143 с.

68. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

69. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

70. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

71. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И. Кант. М.: Мысль, 1999. - 1472 с.

72. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1998. - 180 с.

73. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология», №6).

74. Классен, Э. Г. Идеальное. Концепция Карла Маркса / Э. Г. Классен. Красноярск: Изд-во КГУ, 1984. - 148 с.

75. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

76. Коган, JI. Н. Цель и смысл жизни человека / JI. Н. Коган. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

77. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

78. Козиев, В. Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя / В. Н. Козиев. — JL: Знание, 1987. 16 с.

79. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — 656 с.

80. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

81. Коротяев, Б. И. Роль педагогической теории в подготовке учителя / Б. И. Коротяев // Сов. Педагогика. 1985. - №1. - С. 75-80.

82. Кондрашова, Л. В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте / Л. В. Кондрашова. М.: Просвещение, 1987. -144 с.

83. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя / В. В. Краевский. - Самара: Изд-во СГПИ, 1994. - 165 с.

84. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

85. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 181 с.

86. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Ленингр. отд-ние об-ва «Знание», 1985. - 193 с.

87. Кузьмина, Н. В., Гинецинский, В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя// Сов. Педагогика. 1982. - №3. - С. 63-66.

88. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. / Ч. Куписевич. -М.: Высш. школа, 1986. 368 с.

89. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенствованию / Книга для учителя / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

90. Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. - М.: Издательский Дом «Форум», 1998. - 584 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

92. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

93. Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дис. . д-ра пед. наук / И. Я. Лернер. М., 1970.-810 с.

94. Лесникова, С. Л. Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла: Автореф. дис. . канд. пед наук / С. Л. Лесникова. Кемерово, 2000. - 23 с.

95. Локк, Д. Педагогические сочинения / Д. Локк. Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпросса РСФСР, 1939.-318 с.

96. Лузина, Л. М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе / Л. М. Лузина. Ташкент: Фан, 1986. -96 с.

97. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

98. Маслов, С. И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С. И. Маслов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1999. - 130 с.

99. Махаева, О. А. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников / О. А. Махаева, Е. Е. Григорьева. М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 52 с.

100. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

101. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 119 с.

102. Морозова, О. П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. П. Морозова. М.: Издательский центр «Академия»,2000. 320 с.

103. Морозова, О. П. Педагогические ситуации в художественной литературе: Практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. П. Морозова.- М.: Издательский центр «Академия»,2001.- 304 с.

104. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

105. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

106. Назаров, В. Н. Философия в вопросах и ответах: Опыт философской пропедевтики / В. Н. Назаров. Тула: Изд-во 1111У им. Л. Н. Толстого, 1996. - 332 с.

107. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №3. - С. 3-10.

108. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

109. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: «Советская энциклопедия», 1973. - 846 с.

110. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М: Высш. школа, 1990. - 382 с.

111. Омельяненко, В. JI. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студ. пед. ин-тов и учителей / В. JI. Омельяненко, JI. П. Вовк, С.

112. B. Омельяненко. М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

113. Орлов, А. А. Педагогические теории и системы / А. А. Орлов // Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. -М.: Логос, 1998. С. 35-62.

114. Орлов, А. А. Педагогическое мышление учителя как ценность / А. А. Орлов // Педагогика. 1995. - №6. - С. 63-68.

115. Орлов, А. А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе / А. А. Орлов // Педагогика. 2001. - №10. - С. 48 -56.

116. Орлов, А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / А. А. Орлов // Педагогика. 1999. - №7.1. C. 60-68.

117. Орлов, А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. №1. - 1988. - С. 22-29.

118. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 294 с.

119. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 301 с.

120. Пазухина, С. В. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ С. В. Пазухина. Тула, 2001. -23 с.

121. Педагогика / Под ред. О. А. Абдуллиной. М.: Прометей, 1992. -249 с.

122. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. И перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

123. Педагогика и психология высшей школы / Отв. Ред. С. И. Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544 с.

124. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России, 1998. - 640 с.

125. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

126. Педагогическая подготовка учителя-филолога (Идеология. Содержание. Технология) / Под ред. Е. П. Белозерцева. М.: Валент, 1996. - 103 с.

127. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Сост. JI. А. Байкова, JI. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. - 172 с.

128. Пивоваров, Д. В. Проблема носителя идеального образа: Операционный аспект. Свердловск: Изд-во УГУ, 1986. 130 с.

129. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. J1. Портнов. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 184 с.

130. Пискунов, А. И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А. И. Пискунов // Педагогика. 2001. -№3.- С. 41-48.

131. Пискунов, А. И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя / А. И. Пискунов // Сов. педагогика. 1991. -№Ю.-С. 79-86.

132. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

133. Подзолков, В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогическогообразования / В. Г. Подзолков. Тула: Изд-во ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 1999. - 263 с.

134. Позднякова, О. К. Гуманистическая позиция студента будущего учителя (теория и практика): монография / О. К. Позднякова. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 191 с.

135. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

136. Пономарев, Я. А. Психология и педагогика творчества / А. Я. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

137. Посталюк, Н. Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1993. - 39 с.

138. Пряжникова, Е. Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов при переходе на многоуровневую систему подготовки специалистов дошкольного образования: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 153 с.

139. Психология детства в художественной литературе XIX XX веков: Хрестоматия-практикум / Сост. и предисл. Г. А. Урунтаевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

140. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. JI. В. Куликов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 480 с.

141. Психологические проблемы самообразования учителя / Под ред. Г. С. Сухобской. М.: АПН СССР, 1986. - 80 с.

142. Пчела, И. В. Содержание и методы формирования культурного самосознания будущих учителей в процессе преподавания общегуманитарных дисциплин в педагогическом вузе / Дис. . канд. пед. наук / И. В. Пчела. Уссурийск, 2003. - 232 с.

143. Равкин, 3. И. Все начинается с учителя / 3. И. Равкин. М.: Просвещение, 1989. - 128 с.

144. Раченко, И. П. НОТ учителя: Кн. для учителя / И. П. Раченко. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

145. Репринцев, А. В. В поисках идеала учителя: Проблемы профессионального воспитания учителя в истории философско-педагогической мысли / А. В. Репринцев. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. - 272 с.

146. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогинский. М.: Высш. школа, 1990. - 112 с.

147. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

148. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1998. - 496 с.

149. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101 -108.

150. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности / Л. И. Рувинский. -М.: Мысль, 1984. 140 с.

151. Рыблова, А. Н. Самостоятельная познавательная работа студентов: пути интенсификации и руководства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н. Рыблова. М., 1997. - 20 с.

152. Саврасов, В. П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. П. Саврасов. Л., 1986. - 20 с.к

153. Сапогова, Е. Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Е. Е. Сапогова. -Тула: Приок. кн. изд-во, 1993. 264 с.

154. Свирина, JI. О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных педагогических ситуаций: Дис. . канд. пед. наук / Л. О. Свирина. Казань, 1997. - 146 с.

155. Сергеева, Л. А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Дис. . канд. пед. наук / Л. А. Сергеева. Л., 1984. - 152 с.

156. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

157. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

158. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

159. Сластенин, В. А. Комплексная программа "Учитель советской школы" / В. А. Сластенин // Сов. Педагогика. 1986. - №10. - С. 62-66.

160. Сластенин, В. А., Мищенко, А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. Педагогика. 1991. - №10. - С. 79-86.

161. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности.

162. Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

163. Современная дидактика: теория-практике / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 288 с.

164. Степанова, Э. Д. Профессиональные идеалы учащихся V-VIII классов: Дис. . канд. пед. наук / Э. Д. Степанова. -Петрозаводск, 1969. 271 с.

165. Столяров, Г. Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Столяров. -СПб., 1993.-20 с.

166. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

167. Татаринова, М. Н. Активизация эмоциональной сферы студентов в процессе обучения: Автореф.дис. .канд. пед. наук / М. Н. Татаринова. Киров, 2003. - 20 с.

168. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

169. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

170. Толстой, Л. Н. Полное собрание сочинений / Л. Н. Толстой. Т. 8. М.: Изд. центр «Терра», 1992. - 664 с.

171. Туманов, С. В. Общественный идеал: диалектика развития / С. В. Туманов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 199 с.

172. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

173. Учебный процесс и социологические исследования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. В. А. Козаков. Киев: УМК ВО при Минвузе УССР, 1989.-204 с.

174. Федотенко, И. Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогическойподготовки в вузе / И. JI. Федотенко. Тула: Изд-во "Гриф и Ко", 1998.-301 с.

175. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

176. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Сб. пер. с нем. и англ. / Общ. ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

177. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

178. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

179. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И. Е. Лакин, М. В. Макаревич и А. X. Рычагов. Минск.: «Вышейш. Школа», 1971. -592 с.

180. Хъелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение / Л. Хъелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. -608 с.

181. Человек и общество: Практикум / Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. М.: Соц.-полит, журн., 1993. - 95 с.

182. Чернявская, Г. К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности / Г. К. Чернявская. СПб: Изд-во С.Петербург. ун-та, 1994. - 116 с.

183. Чукаев, О. В. Формирование профессиональной направленности мышления будущего учителя в процессе изучения педагогики: Дис. .канд. пед. наук / О. В. Чукаев. Тула, 1992. - 213 с.

184. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. 320 с.

185. Шайденко, Н. А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Дис. .д-ра пед. наук / Н. А. Шайденко. -Тула, 1994.-315 с.

186. Шайденко, Н. А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза: Монография / Н. А. Шайденко. М.: Прометей, 1992. - 96 с.

187. Широких, О. Б. Педагогические условия воспитания у студентов активной познавательной позиции: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Б. Широких. М., 1989. - 18 с.

188. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Шиянов Е. Н. М.: Ставрополь, 1991. -206 с.

189. Шиянов, Е. Н. Формирование мотивационно-ценностногоотношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Е. Н. Шиянов. -М., 1982. -20 с.

190. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.

191. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М: Педагогика, 1979. -160 с.

192. Щукина, Г. И. Деятельность — основа педагогического процесса / Г. И. Щукина// Советская педагогика. 1982. - №8. - С. 74-77.

193. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

194. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 1-3.

195. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В. А. Якунин. JL: Изд-во ЛГУ, 1988. -159 с.

196. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин. -М.;СПб.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 156 с.

197. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М., 1986. - 135 с.

198. Яценко, А. И. Целеполагание и идеалы / А. И. Яценко. Киев: Наукова думка, 1977. -275 с.

199. Boud, D. J. Developinq student autonomy in learninq / D. J. Boud. -London: Koqan Paqe, 1988. 274 p.141