автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального мышления у будущих учителей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Муртазова, Зурьят Адрахмановна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессионального мышления у будущих учителей английского языка

1.1. Творчество как психологическая и педагогическая категория.

1.2. Сущность, содержание, структура и критерии профессионального мышления учителя английского языка

1.3. Состояние и пути повышения эффективности профессионального мышления у будущих учителей английского языка.

Резюме

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессионального мышления у будущих учителей английского языка.

2.1. Формирование профессионального мышления у будущих учителей английского языка на аудиторных и внеаудиторных занятиях.

2.2. Формирование профессионального мышления у будущих учителей английского языка на педагогической практике.

2.3. Педагогические условия формирования профессионального мышления у будущих учителей английского языка.

2.4. Динамика формирования профессионального мышления у студентовбудущих учителей английского языка.

Резюме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального мышления у будущих учителей"

Актуальность исследования. Российское общество претерпевает радикальные социально-экономические преобразования. Главным содержанием происходящих трансформаций является демократизация всех сторон жизни, появление и становление многоукладной рыночной экономики, и соответствующие изменения в социальной сфере. Как следствие, глубинные перемены происходят и в системе образования. Эти изменения характеризуются как применением новых педагогических методов и технологий обучения, так и переходом от образования, ориентированного на усредненные стандартные программы обучения, к вариативному, развивающему и смысловому образованию (77). Такое положение предъявляет повышенные требования к творческому инновационному потенциалу педагогов - ключевых субъектов образовательного процесса.

В то же время, вопросы профессиональной творческой подготовки учителя наименее разработаны и изучены. Здес.ь заложены большие возможности повышения эффективности всего процесса обучения, в том числе иностранным языкам.

Профессиональная подготовка учителей английского языка - процесс многосторонний и трудоемкий. С одной стороны, студент должен овладеть изучаемым языком на уровне или близко к родному языку, а с другой - владеть общими педагогическими знаниями и методами их передачи, учитывая специфику преподавания языка, трудность его восприятия учащимися (как неродного, неизвестного).

Несомненно, что профессиональная подготовка учителя английского языка должна осуществляться не изолированно, а в целостном учебно-воспитательном процессе, понимаемом как сложноорганизованная система аудиторной и внеаудиторной работы студентов.

Современная педагогическая наука активно работает над созданием теории целостного учебно-воспитательного процесса, дифференцированного с учетом специфики конкретной специальности (O.A. Абдулина, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник). Особенно это имеет значение для подготовки учителя иностранного языка. Каждый выпускник факультета иностранных языков - это учитель, воспитатель, педагогическая деятельность которого без творчества невозможна (Е.И.Пассов).

Педагогическое мышление - одна из стержневых, основополагающих способностей, качеств личности учителя, выражающаяся в специфической профессиональной направленности мышления и проявляющаяся в педагогических умениях. Мышление в учебном процессе - главное средство всего познавательного процесса в обучении и последующей самостоятельной педагогической деятельности (Н.Ю. Бочарова, М.Я. Виленский, Д.В. Вилькеев, П.Ф. Кравчук и ДР-)

Мышление, по утверждению С.И. Архангельского, связывает непосредственное, опосредованное и обобщенное познание человека об окружающем мире, явлениях, событиях, изучаемых научных областей, практической деятельности (8).

Проблема формирования профессионального мышления уже давно представляет научный интерес. Но долгое время она не имела ни фундаментальных постулатов, ни явно очерченного предмета исследования, ни методики, что затрудняло ее практическую реализацию, делало труднодоступной для педагогического процесса. В настоящее время эта проблема из ряда отвлеченных перешла в категорию доступных для естественнонаучного анализа, получила научную предметность (A.A. Баталов, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, З.И. Калмыкова, Д. Кирнос, А.Н. Лук, А.К. Маркова и др.).

Целенаправленная работа по развитию творческого мышления у будущих учителей английского языка будет способствовать приобретению студентами знаний, умений и навыков в педагогической сфере, повысит творческий уровень личности и опыт самостоятельной работы. Но для этого требуется изменить содержание и методические аспекты в подготовке учителей английского языка, формировать профессиональное мышление, учитывая специфику предмета и труд преподавателя.

При формировании профессионального мышления перед студентами необходимо ставить такие задачи, которые побуждают их к поискам новых, собственных путей их решения (Л.В.Загрекова, С.Н.Зайцева, А.М.Матюшкин, О.И.Медведева, С.Д.Неверкович, П.И.Пидкасистый, Г.В.Рогова, А.Ф.Эсаулов и др.)

Для того чтобы студенты подходили к решению поставленных задач творчески необходимо преодолевать устоявшиеся стереотипы в обучении, расширять арсенал средств и методов, активизирующих мотивацию учебной деятельности студентов.

Творческая деятельность студентов, как показано в работах многих российских и зарубежных ученых, процесс управляемый (М.А. Вислогузова, A.M. Дорошкевич, J1.B. Жарова, Т.С. Лопатина, А.Н. Новоминский, В.В. Петухов, И.П. Раченко, В.А. Сластенин и др.). Возможность обучения такой деятельности предполагает наличие специальных педагогических условий, при которых личность должна приобрести сформированное педагогическое мышление, являющееся стержнем его профессиональной деятельности в целом. Если у выпускника вуза сформировано профессиональное мышление, то оно позволит ему быстрее адаптироваться к реальной педагогической деятельности, не только приспосабливаться к наличным ее условиям, но и быть способным их изменить.

Несмотря на существующую потребность в подготовке учителей английского языка с выраженным творческим потенциалом, этот аспект проблемы не нашел должного отражения в педагогической науке, что снижает качество их профессиональной подготовки.

Таким образом, констатируется противоречие между объективной потребностью в подготовке учителей английского языка со сформированным профессиональным мышлением и реальной профессиональной подготовкой учительских кадров в педагогических вузах. С учетом выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: при каких педагогических условиях обеспечивается формирование профессионального мышления у учителей английского языка.

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка учителя английского языка в университете.

Предмет исследования - процесс формирования профессионального мышления учителей английского языка в системе высшего педагогического образования. Задачи исследования:

• выявить сущность, содержание, структуру и критерии профессионального мышления учителя английского языка;

• определить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионального мышления учителей английского языка;

• опираясь на результаты исследования, разработать практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования профессионального мышления у учителей английского языка в системе высшего педагогического образования,

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование профессионального мышления учителей английского языка будет протекать успешно, если: • • оно осуществляется в целостной системе учебно-воспитательного процесса;

• учитывается его этапный характер, а также динамика и гетерохронноеть проявления его составляющих;

• в методике проведения занятий используется система заданий поискового характера, способствующая развитию творческих проявлений и самостоятельности студентов;

• используются разнообразные формы и методы работы со студентами по развитию творческого мышления.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения о деятельностной и творческой сущности человека; о формировании личности, ее активности, мышлении; творчестве как атрибуте сознания и преобразования мира. Теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых, занимающиеся проблемами философии творчества (В.А. Вазюлин, Г. Гиргинов, П.Ф. Кравчук, B.C. Швырев и др); психологии творчества (A.B. Брушлинский, П.Я. Гальперин, И.П. Калошина, А Н. Леонтьев, Я.П. Пономарев, Э. Стоуне, R. Oech, Е. de Bono, D. Dwey и др.); формирования профессионального мышления (В В. Давыдова, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, С.Д. Неверковича, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Лузиной, HS. Perkinson и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования:

• анализ психолого-педагогической, научно-методической, психолингвистической литературы с целью выявления теоретических основ исследования;

• методы качественного и количественного анализа, обобщения, интерпретации; изучение и анализ продуктов педагогической деятельности и продуктивной деятельности студентов;

• опытно-экспериментальное обучение;

• наблюдение, анкетирование, интервьюирование; • • методы контроля и измерения (срез);

• методы оценивания (самооценка, экспертная оценка).

Источники и организация исследования. Основной базой экспериментальной работы явился факультет романо-германской филологии Кабардино-Балкарского госуниверситета. Исследованием на разных этапах было охвачено около 300 студентов.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1990 - 1992) осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической и другой специальной литературы; был выполнен констатирующий эксперимент, позволивший получить первичный материал, выявить уровень сформированности профессионального мышления у будущих учителей английского языка.

На втором этапе (1992 - 1994) продолжалось теоретическое исследование и разработана теоретическая модель формирования профессионального мышления, проведено пилотажное исследование, которое позволило определить главное направление исследования, проверить принципы организации и методов основного исследования, добротность разработанных критериев, на основании которых была уточнена программа исследования, составлен план формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1994 -1998) был организован и проведен формирующий эксперимент, содержание которого составляли моделирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования профессионального мышления у будущих учителей английского языка. Также проводилась обработка полученных данных, обобщение результатов исследования, разработка и внедрение в практику методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии сущности, содержания и структуры творческого профессионального мышления; определении этапов формирования профессионального мышления в процессе педагогической деятельности при подготовке учителей английского языка; обосновании системы средств и методов, обеспечивающих формирование творческого мышления у будущих учителей английского языка, что позволит более эффективно развивать педагогическое мастерство.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем результаты обеспечат повышение творческого потенциала студентов; усиление стремления личности к саморазвитию и самосовершенствованию; создание предпосылок для становления и развития целостной личности учителя.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена разнообразием источников информации, реализацией комплексной методики исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждена экспериментальным путем.

На защиту выносятся следующие основные положения:

• процесс формирования профессионального мышления обеспечивается взаимосвязью теоретической, практической подготовки студентов и педагогической практикой;

• поэтапный процесс формирования профессионального мышления позволяет обеспечить своевременный контроль и коррекцию в развитии и становлении творческой индивидуальности будущего учителя английского языка.

• благоприятные педагогические условия обеспечивают высокую эффективность процесса формирования профессионального мышления у студентов на теоретических, практических дисциплинах и в ходе педагогической практики:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного исследования и их анализ позволяют сделать ряд научно-практических рекомендаций, позволяющих повысить эффективность формирования профессионального мышления у студентов.

1. Формирование профессионального мышления необходимо осуществлять в целостной системе учебно-воспитательного процесса.

2. В ходе практических занятий следует использовать специально разработанные задания и упражнения, направленные на развитие творческого мышления.

3. На учебных занятиях широко использовать приемы обучения студентов технологиям решения педагогических задач, способствующие формированию профессионального мышления.

4. При решении педагогической задачи формировать у студентов установку на поиск нескольких вариантов ее решения.

5. Сочетать индивидуальные и коллективные формы работы студентов в процессе формирования профессионального мышления.

6. Осуществлять поэтапный контроль и коррекцию за индивидуальным процессом формирования профессионального мышления. \

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Муртазова, Зурьят Адрахмановна, Майкоп

1. Абдулина О А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

2. Абушкин Х.Х. Проблемное обучение учителю. - Саранск: Морд. кн. Изд-во, 1996. - 174 с.

3. Айнштейн В.Г. О логическом и творческом в обучении// Вестник высшей школы, 1988, № 3. С. 31-37.

4. Алхазишвили A.A. Основы овладения устной иностранной речью. М.: Просвещение, 1988. - 124 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер.с англ. /Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань: Изд-во КГУ, 1988. 238 с.

7. Арнаудов М. Психология литературного творчества.-М.: Прогресс, 1970. 654 с.

8. Архангельский И.С. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения. //Вопросы психологии, № 1, 1984.- С.51-57.

10. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

11. Баталов A.A. Понятие профессионального мышления /Под ред. Г.Д. Мокроносова. Томск: Изд-во Томского университета, 228 с.

12. Бим И.Л. Немецкий язык: Базовый курс: Концепция, программа. М.: Новая школа, 1995.- 128 с.

13. Бим И.Л.Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учебное пособие для студентов пединститутов.-М.:

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 182-195.

15. Богуславский М.Б., Корнетов Г.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность.// Современные проблемы истории образования и педагогической науки / Под ред. З.И.Ревкина: В З-хт.-М., 1994, т.2., С.113-138.

16. Боно Эдвард де. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении. М.: Прогресс, 1996. - 143 с.

17. Бочарова Н.Ю. Педагогическое мышление как профессиональное качество личности учителя // Сб.науч.трудов: Формирование личности учителя советской школы. М.: Прометей, 1991. - С. 44-45.

18. Братченко С.Л. Быть образцом для своих учеников профессиональная «обязанность» учителя?// Учительская газета. № 6, 1992. С.З.

19. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование / Логико-психологический анализ. М.: Наука, 1979. 230 с.

20. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

21. Булынин А.М. Профессиональное становление личности: ценностный подход / Учебное пособие для педвузов и системы повышения квалификации работников образования/ Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Коме.-на-Амуре госпединститута, 1996,- 99 с.

22. Вазюлин В.А. Логика истории. Вопросы теории и методологии. М.: Изд-во МГУ, 1988. -С.32-145.

23. Вислогузова М.А., Сушкова Ф.Б. Технология подготовки к творческой педагогической деятельности. М.: Изд-во «Крус» ФТиП МГПУ, 1995. - 70 с.

24. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. М.: Прометей, 1993,- 117 с.

25. Виленский М.Я. Профессиональное мышление в теории и практикепедагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и методика физической культуры. № 7, 1989. С.19-21.

26. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа, 1989 - 159 с.

27. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учебное пособие для студентов. Казань. КГПИ, 1992. - 108 с.

28. Вуджек Т. Как создать идею. С-Пб.: Питер Пресс, 1997. - 288 с.

29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском саду. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

30. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр.сочин.: в 6 т., М., 1982.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1996. -533 с.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

33. Гарунов М.Г. Развитие у учащихся восьмилетней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ. Диссертация к.п.н.-М., 1973. - 185 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

35. Гёз Н.И., Форстер У. Актуальные проблемы профессиональной подготовки учителей немецкого языка.// Иностранные языки в школе. № 4, 1981. С. 41-45.

36. Гиргинов Г.А. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 365 с.

37. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993,- 304 с.

38. Горальски А. Пути изучения творчества. // Вопросы психологии. № 5, 1986. -с. 175-176.

39. Грибов Ю.А. Условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии, № 2 , 1989. С. 57-62.

40. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии вигровом обучении руководителей // Вопросы психологии, № 3, 1990,- С.76-84.

41. Дамзова Е.К. Викторина одна из форм развития творческой активности // Иностранные языки в школе. 1976, № 3. - С. 46-59.

42. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 168 с.

43. Деркач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991 -219 с.

44. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов. -М.: Знание, 1974. 36 с.

45. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. - 224 с.

46. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал, № 2, 1991.-С. 94-105.

47. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросферы на креативность // Психологический журнал. №4, 1994. С. 83-92.

48. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989 189 с.

49. Еремин Ю.В. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

50. Еремин Ю.В. Вопросы профессионально направленной подготовки учителя иностранного языка ( Учебное пособие). С-Пб.: Образование, 1996. - 89 с.

51. Ермаков А.Л., Галатенко H.A. Основы самостоятельной работы студента (Под ред. И.И.Ильясова). М.: МГ ТУГА, 1996. - 88 с.

52. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

53. Жарова Л.Б. Учить самостоятельности: Кн. для учителя: Пособие для студентов и учителей. М.: Просвещение, 1993. - 203 с.

54. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры.// Педагогика, № 2, 1995. С. 55-60.

55. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с,

56. Загрекова J1.B. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика, № 6, 1994. С. 58-62.

57. Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Диссертация к.п.н. -М., 1991. - 186 с.

58. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.- 220 с.

59. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В.Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

60. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. -287 с.

61. Исхакова Ф.С. О формировании профессиональных навыков и умений при обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. № 1, 1982,- с. 54-57.

62. Кабардов О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся // Советская педагогика. № 12, 1991. С. 27-33.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

64. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

65. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во1. МГУ, 1983. 168 с.

66. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя //Советская педагогика, № 12, 1989, С. 97-100. * 68. Кан-Калик В.А., Никандров H.A. Можно ли научить творчеству? //Народноеобразование, № 11, 1989. С.62-66.

67. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976. 286 с.

68. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

69. Каташев В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. 145 с.

70. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. -» Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 216 с.

71. Кирнос Д. Индивидуальность и творческое мышление. -М.: б. и., 1992.-171 с.

72. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. /Учебное пособие для вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

73. Комаров A.C. Развитие творческой активности учащихся в работе над стихами на уроках английского языка. //Иностранные языки в школе. № 6, 1986,- С. 58-61.

74. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя /Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

75. Концепция очередного этапа реформирования системы образования /Проект концепции этапа реформирования системы образования. М., 1997. - 34 с.

76. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. С-Пб.: Балт.пед.акад.: институт психологии человека, 1996,- 159 с.

77. Коршунов А.М. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979. -216 с.

78. Кошманова И.И. Have your fun! M.: Лист-Нью, 1998. - 160 с.

79. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (Философский, социологический и методический анализ). Киев: Вища школа, 1984. - 155 с.

80. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. М.: Прометей, 1991. - 109 с.

81. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Ленингр.орг.об-ва «Знание» РСФСР, 1985. - 32 с.

82. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1961. - 98 с.

83. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самарский университет, 1993. - 112 с.

84. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высш.школа, 1980. - 293 с.

85. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. - 194 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-Е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972. -575 с.

88. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд-во Пединститута, 1992. - 215 с.

89. Лернер И.Я. И научность и мастерство // Сов.педагогика, № 4, 1986. -С.82-85.

90. Листенгартен B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1996. - 94 с.

91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.

92. Лопатина Г.С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебногопроцесса //Сов.педагогика, № 12,1991. С.70-72.

93. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент.: изд-во «ФАН», 1986. - 95 с.

94. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Изд-во полит.лит-ры, 1976. - 142 с .

95. Лук А.Н. Психология творчества.-М.: Наука, 1978. 127 с.

96. Люкин В.В. Формирование навыков педагогического общения в процессе психолого-педагогической подготовки студентов педагогического вуза //Актуальные проблемы психологии в свете соевременных требований общественной практики. Пермь, 1986. - С.27-28.

97. Макаренко A.C. Методика воспитательной работы / Предисловие В.В.Кумарина/. Киев: Ред.шк., 1990. - 366 с.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

99. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

100. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя. М.: Магистр, 1996. -132 с.

101. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. М.: Эйдос, 1996. - 182 с.

102. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с. ?

103. Медведева О.И. Творчество учителя на уроках английского языка: из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 63 с.

104. Межуев В.М. Культура как объект познания //Философские проблемы культуры. М.: Б.И., 1984. - С.63-65.

105. Методика работы над практическим курсом английского языка: Методическое пособие /Аракин В.Д., Кирилова Е.П. и др. М.: Высшая школа, 1984.-263 с.

106. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие.-Саранск: изд-во Мордовского университета, 1995. 182 с.

107. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

108. Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей //Вопросы психологии, № 1, 1990. С.77-85.

109. Митина JI.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб.пособие для практ.психологов. Кемерово: Кемер.обл.ИУУ, 1996. -49 с.

110. Митина JI.M. Формирование професионального самосознания учителя //Вопросы психологии, № 3, 1990. С.58-64.

111. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога: Учебное пособие.- С. Пб.: Изд-во С.Петербургского университета, 1996. 64 с.

112. Михалевская Г.И. Научно-практические основы аттестации школьных учителей: Диссертация на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук, JT., 1990.

113. Михалевская Г.И., Трофимова Г.С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка. Ижевск, 1995, - 92 с.

114. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учеб.пособие. -Новосибирск: НГПИ, 1991.- 145 с.

115. Мур Л.П. Вы умнее, чем вы думаете. Минск: «Поппури», 1996. - 288 с.

116. Мышление учителя /Личностные механизмы и понятийный аппарат/ под ред.Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухубской. М. Педагогика, 1990. - 104 с.

117. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочн.пособие /Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько, С.И.Петрова. Минск: Высш.шк., 1997. - 522 с.

118. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб.пособие /под ред.В.В.Давыдова. М.: Высш.шк., 1995. - 207 с.

119. Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. Опыт применения организационнообучающих игр в школьной профориентации //Вестник МГУ, Сер. 14 «Психология», № 1, 1990.

120. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988,- 166 с.

121. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. Спб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 1992. - 166 с.

122. Ниренберг Дж.И. Искусство творческого мышления. Минск: «Поппури», 1996.-240 с.

123. Новоминский А.Н. Приглашение к творчеству. Львов: Изд-во Львов, ун-та, 1970. - 164 с.

124. Нуриахметов Г.М. Полифония культур в практическом курсе иностранного языка //ELT news & Views, issue № 2, September, 1997. С. 13-15.

125. Нюрмагомедов А.Н. Технология конструирования и решения педагогических задач /Учеб.пособие. Махачкала: ДГПУ, 1994. - 48 с.

126. Обучение иностранным языкам на раннем этапе и в школе: Сб.науч.-метод.ст./Под ред. Р.П.Мильруда. Тамбов: ТГУ, 1997. - 55 с.

127. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /Предисл.А.А.Леонтьева. М.: Рус.яз., 1991. - 356 с.

128. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед.институтов /под.ред. В.В. Богословского и др.- М.: Просвещение, 1981. 383 с.

129. Общественно-педагогическая практика студентво 1-3 курсов ГЦОЛИФКа. Методические рекомендации по подготовке студентов к воспитательной работе /Сост.Л.Д.Квиртия, М.С.Пашкова, В.И.Глухов/ М.: ГЦОЛИФК, 1985. - 58 с.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987. - 750 с.

131. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

132. Первые шаги в профессию учителя иностранного язка /Под ред. К.И.Саломатова, Г.А. Волковой и др. М.: Просвещение, Ленингр.отд., 1979.-175 с.

133. Петухов В.В. Психология мышления: Учебно методическое пособие. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987. - 90 с.

134. Петухова И.А. О развитии мышления на уроках иностранного языка //Ин.языки в школе, № 1, 1987. С.29-33.

135. Пидкасистый П.И., Хайдарова Ж.С. Технология игры в обучении и развитии /Учеб.пособие. М.: Рос.пед.агенство, 1996. - 269 с.

136. Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека //Психологический журнал, № 1, 1991.-С.3-12.

137. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

138. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

139. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

140. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1. М.: Знание, 1987. - 80 с.

141. Проектирование и диагностика качеств подготовки преподавателей /В.М.Соколов, Л.Н.Захарова, В.В.Соколова, И.В.Гребенев. Н.Новгород: Нижегородский госуниверситет, 1994. - 159 с.

142. Пушкин Н.В. Некоторые проблемы современной психологии мышления. М.: Знание, 1971. -48 с.

143. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества: Учебное .пособие. Пятигорск: Изд-во Пятигорского гослингвистического университета, 1996. - 121 с.

144. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. - 529 с.

145. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку (на английском языке). -М.: Просвещение, 1983. 351 с.

146. Рогова Г.В. О повышении эффективности обучения иностранным языкам в вузе //Иностранные языки в высшей школе. М.: Высшая школа, № 1,1975. -С.18-23.

147. Роджерс Н. Творчество как усиление себя //Вопр.психологии, № 1, 1990. -С.164-168.

148. Ротенберг В.С. Две стороны одного мозга и творчество //Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. - С. 36-54.

149. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 148 с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. /АПН СССР М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

151. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

152. Самоукина Н.В. Игры в которые играют ./ Психологический практикум/. -Дубна: Изд. центр «Феникс», 1997. 160 с.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

154. Селевко Г.К. Опыт разработки теории педагогики сотрудничества // Республиканская конференция по активным методам обучения. Пермь, 1991.

155. Семенов И.Н., Степанов С.Ю., Найденов М.И., Найденова Л.А. Рефлексия в организации мышления при совместном решении задач //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, № 1/1. М.: Педагогика, 1989. - С. 4-9.

156. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления у детей. Ярославль. «Академия развития», 1997. - 192 с.

157. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

158. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя //Советская педагогика, № 1, 1975. С.83-93.

159. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения в профессию педагога //Вопр.психологии, № 4, 1996. С. 72-80.

160. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей /(Грицюк Б.А., Скульский Р.П., Домбровский C.B. и др.) Львов: Свит, 1990. -144 с.

161. Соколова A.B. Совершенствование учебных программ высшей школы на основе имитационного моделирования /Диссертация к.п.н,- М., 1985. 195 с.

162. Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: Учеб.пособие для преподавателя проф.школы. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.пед.ун-та, 1996. - 116 с.

163. Сочивко Д.В., Ичева И.Г. Психологическая структура интереса //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, Вып.5,- JI, 1985. -С.20-26.

164. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль: Ярославский пединститут, 1974. - 130 с.

165. Столяр A.A. Нужны ли учителю такие парадоксы? //Сов.пед-ка, № 4, 1988. -С. 94-97.

166. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. /Под ред. И.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

167. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем. Сб. ст. и фрагм. из работ /Сост. и авт.предисл. Л.В.Голованов. М.: Мол. гвардия, 1990. - 141 с.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. -344 с.

169. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьних: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

170. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. /Ред. сост. Н.С.Лейтес, И.В.Равич-Щербо. - т. 1. Способность и одаренность. - М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

171. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 270 с.

172. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969.-304 с.

173. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1994.-76 с.

174. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете /Диссертация к.п.н. -Л., 1990. 191 с.

175. Управление развитием школы /Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

176. Ушаков Д.В. Роль метафоры в творческом мышлении //Вестник высшей школы, № 1, 1988. С.24-28.

177. Формирование профессиональной культуры учителя /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Просвещение, 1993.

178. Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность: Лекции-диалоги. М.: Изд-во ТЦ «Сфера», 1996. - 60 с.

179. Фрэнк Джек Эмиль. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы при обучении русскому языку иностранцев: Автореферат диссертации к.п.н,- С.-Пб., 1994. 16 с.

180. Чекалева И.В. Современные теории и технологии образования. Омск, 1993.

181. Чернова H.A., Чибизова A.M. Творческая деятельность как средство развития личности учащегося: Учеб.пособие. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. - 104 с.

182. Чупрасова В.И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческом коллективе: Афтореф. дис. к.п.н. СПб., 1992. 16 с.

183. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. -232 с.

184. Шевченко Н.И. Социально-философские проблемы языковой подготовки в вузе. Саратов: СГТУ, 1996. - 49 с.

185. Шиян О.М. Развитие аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка. М.: Б.И., 1995. - 191 с.

186. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога //Советская педагогика, № 9, 1991. С. 80-84.

187. Шубин Э.П. Позитивные и негативные аспекты влияния первого языка на овладение вторым на разных уровнях языковой системы //Иностранные языки в школе, №5, 1971. С.27-33.

188. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопро сы методики /Под ред. И.В. Рахманова. М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.

189. Эрберг К. Цель творчества: опыты по теории творчества и эстетике. М.: Русская мысль, 1913. - 253 с.

190. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М.: Высшая школа, 1982. 223 с.

191. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: ЛГУ, 1979. -200 с.

192. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации: Сб.ст. (Перевод, послесловие А.В.Брушлинского) М.: Наука, 1996. - 267 с.

193. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

194. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Учеб.пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 67 с. ■■

195. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учеб.пособие.-Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1991. 115 с.

196. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. - 575 с.

197. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психол.науки. М.: Политиздат, 1974. - 447 с.

198. Abbott Е. A Communicative exercises: A problem and a suggested solution // ELT Journal. Vol.33, No.3, 1979. pp. 202-205.

199. Aspy D.N. The effect of teacher's inferred selfconcept upon student achievment //J.of Education Res., 1975, Vol.68, -pp. 386-389.

200. Bonikovska M. Personality profiles. //PET, Vol.13, No.l, Sept., 1992, pp. 28-29.

201. Bono E. Beyond critical thinking // Curriculum review. Vol.25, No.3, 1986. - pp. 12-16.

202. Brand C.R., Egan V. and Deary I.Y. General intelligence and personality: No relations? // In Dk.Detterman (Ed). Current topics in human intelligence, N.Y., 1991.

203. Bratt Paulson, C. and H.R.Selekamn. Interaction activities in the foreign classroom, or how to grow a tulip-rose. // Foreign Language Annals, Vol.9, No.3, 1979. pp. 248254.

204. Brookover W.B. Selfconcept of ability and school achievement // Sociology of Education. V.3. 1966. pp.36-52.

205. Can Creativity be Taught? Critique and commentary // Social Education Wash.: V.41, No.7., 1977. pp. 648-655.

206. Catell R.B. Intelligence: Its structure growth and action. Amsterdam. The Netherlands: North-Holland, 1987.

207. Dewey John. Experience and nature. Chicago: London Open Publishing Company, 1926. -444p.

208. Dona M.Kagan. Ways of Evaluating Teacher Cognition: Inference Concerning the Goldilocks Principle. Review of Educational Research, Fall, 1990, Vol.60, No.3, pp.4194. )

209. Karlson Y.L. Inheritance of creative intelligence. Chicago, 1978. - 138 p.

210. Klippel F. Keep Talking. Communicative fluency activities for language teaching. -Camb.Univ.Press. 1996. - 201 p.

211. Oech R. A whack on the side of the Head: How to unlock your mind for Innovations. Menfo Park Calif. Creative think, 1983. XVII, 1413.

212. Paulo P. A traditional Halloween // PET, Vol.13, No.l, Sept. 1992, pp.60-61.

213. Perkinson H.J. The Socratic approach to Education today//Educ.today. Vol.35,1. No.l, 1985. pp.20-28.

214. Pigearis M., Leclercq B. A Class-sharing experiment // PET, Vol.13, No.l, 1992. -pp.36-37.

215. Rasch G. On specific objectivity // Danish Handbook of Philosophy. Vol.14, 1977.- pp.58-94.

216. Right A. Challenge to remember // P.E.T., Vol.13, No,l, 1992. pp. 58-59.

217. Robinson D.L. How personality relates to intelligence test performance: Implications for a theory of intelligence, aging research and personality assessment // Personality and Individual Differences, No.6,1985. pp. 203-216.

218. Robinson D.L. The Wechshler Adult Intelligence Scale and Personality assessment: Towards a biologically based theory of intelligence and cognition // Personality and Individual Differences, No,7, 1986. pp. 153-159.

219. Saklofskee D.H., Kostura D.D. Extraversion-introversion and intelligence // Personality and Individual Differences, No,7, 1986. pp.547-551.

220. Sternberg R.Y. General Intellectual ability // Human abilities by R.Sternberg, 1985.- p.5-31.

221. Sternberg R.Y. Inside intelligence // Amer.Scientist. Vol.74, No.2, 1986. -pp. 137-143.

222. Van Manen M. Researching dived Experience: Human Science for an Action Sensative Pedagogy. London. - Ont.: Althouse Press, 1997, 220p.

223. Van Manen M. The Tact of Teaching: The Meaning of Pedagogical Thoughtfulness. Albany, New York: SUNNY Press, 1991. - 240p.

224. Varaanen A. Age related differences in the conceptions of Intelligence // III European Congress of Psycology, Finland, Tampere, 1993. pp.236-242.

225. Vernon P.E. Psycological studies on creativity // Journal of Child Psycology and Psychiatry, 1967, No.8, pp.135-165.

226. Wallach M.A., Kogan N.A. A new look at the Creativity Intelligence disticnction // Journal of Personality, No. 33, 1965. - pp. 348-369.