Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества

Григорьянц, Сероп Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества

Автореферат

Автор научной работы: Григорьянц, Сероп Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества"

На правах рукописи

ГгИГОРЬЯНЦ Сероп Владимирович

НОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ УЕХ1ШЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кавдида педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском госуларс" пен юм \ чинсрсч (ете

Научный руководитель: локтоо пелагожческ \ нау профессор

Горовчя Валерии Иван«, »на

Официальные оппоненты: доктор пс "аг'_>; гческ. • щ< ■ • ■■ кк|; ■ сор

Лобейко Юрий Александрович

доктор ПС,: 1Г01 ИЧССКИХ Н^у<, профос сор Стука пои Александр Петрович

Ведущая организация: Ростовский государственный

педаго! !лческий укиаерс!!

Защита состоится 7 октября 200*: го;п в 14-00 часов I заедании диссертационного совета Д 212 256.01 в Сп< >рог ольск IV ; ■ •'дарственном университете по адресу. 3550и>, г. С гавропол' ул. ! ,у»пки-на, 1-а, аул. 416.

С диссертацией можно ознакомиться в ниучн-ч бг тот.. ¿Ставропольского государственного универстсч

Автореферат разослан 6 сентября 200; ¡ол;\

Ученый секрешрь диссертационного совета

доктор биологических наук, профессор // < ЛИ Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная нестабильная социально-экономическая ситуация, возрастание безработицы и образование рынка труда, резкая переориентация с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие требуют улучшения подготовки профессионально компетентных, мобильных и конкурентоспособных специалистов, способных в короткое время овладеть новыми знаниями, умениями, навыками и перестроить свою деятельность.

Данная проблема определенным образом связана с профессиональной ориентацией и подготовкой учащихся к профессиональному самоопределению, поскольку наличие рынка труда, а также отсутствие социальной защищенности личности требуют от выпускников школ способности быстрой адаптации к окружающей социально-экономической среде. Без этого становится все труднее выбрать путь продолжения своего образования, приобрести желаемую профессию и обрести работу.

В школьные годы проявляются и развиваются различные интересы и склонности, закладываются основы общего и профессионального развития личности. Исследованиями психологов доказано, что в ранней юности формируется одно из стержневых качеств личности — профессиональное самоопределение.

В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что содержание школьного образования должно быть ориентировано на обеспечение условий для самореализации личности, а общеобразовательная подготовка призвана обеспечивать успешное овладение профессиональными знаниями и умениями.

Рынок труда и особенности современной социально-экономической ситуации обуславливают необходимость более раннего профессионального самоопределения школьников. К моменту окончания основной школы у учащихся должно быть сформировано осознанное профнамерение и определен путь дальнейшего продолжения образования. Однако исследования показывают, что за последнее время возросло число выпускников общеобразовательных школ, не иш»юти\ профессиональ-

ного намерения, и оно составляет фа*

11 БИБЛИОТЕКА

В подготовке школьников к профессиональному самоопределению определенная роль отводится техническому творче-ciuy. Оно может рассматриваться как способ самореализации личнос| и и одновременно как фактор формирования необходимых для творчества личностных качеств, способов деятельности, коюрые выступаю! как индивидуальная совокупность, обеспечивающая успех в пюрческом решении любых жизненных задач, в том числе и задач профессионального самоопределения.

Исследование проблем профессионального самоопределения школьников занимает значизельное место в отечественной психолого-педаюгической науке.

Методологические основы профессиональной ориентации предаавлены в работах П.Р. Атутова, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Е.М. Павлюгенкова, В.А. Полякова, А.Д. Сазонова, В.Ф. Сахарова, В.Д. Симоненко, Ï Г.К. Степаненко, С.Н. Чистяковой и др.

Психологические аспекты профессионального самоопределения раскрьпы в pa6oiax Е.М. Борисовой, С.С. Гринш-пун, С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцевой, В.А. Федоришина, В.В. Че-бышевой. П.А. Шавира, В.Д. Шадрикова и др.

Отельным проблемам профориенгациии посвящены диссертационные исследования Н.Ф. Гейжан, Л .А. Колосовой, О.Г. Максимовой, М.С. Савиной.

На разработку личноеi по ориентированной концепции профессионального самоопределения школьников направлены исследования С И. Вершинина, Н.Э. Касаткиной, Н.С. Пряж-никова, М,В. Режвых, C.B. Сальцевой, Н.Д. Чечель, Т.Н. Ша-лавиной.

В диссертационных исследованиях и монографиях В.Е. Алексеева, П.Н.Андрианова, И.И. Баки, И.П. Волкова, В.А. Горского, Д.М. Комскот, А.H Прядехо, В.Г. Разумовского, Ю.С. Столярова, Ю В Шарова рассматриваются теоретико-методологические аспекты 1Схничеекого творчества учащихся: сущность и особенности творческой деятельности в области техники, пути развития и формирования творческих способностей школьников, содержание, формы и методы организации технического творче'ства'уга'щ'ихся в системе учебной и внеклассной работы.

Современным проблемам развития научно-технического творчества учащихся общеобразовательных школ и профессиональных училищ посвящены исследования Н Б Быстровой, Н.И. Гудыменко, Б.М. Маврия, С.К. Никулина.

Формы и методы профориентации младших подростков на сельскохозяйственный труд рассмотрены в диссертации Л.А. Петровой.

Однако комплексного исследования возможностей технического творчества в подготовке школьников к профессиональному самоопределению до сих пор не проводилось. Так, не обоснована роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся; не разработана методика формирования профессионального самоопределения школьников средствами технического творчества, не выявлены условия и критерии эффективности формирования профессионального самоопределения учащихся в процессе технического творчества.

Таким образом, сложились противоречия между:

- необходимостью в современных условиях более раннего профессионального самоопределения школьников и реальным состоянием готовности учащихся к профессиональному выбору;

— потенциальными возможностями технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения и отсутствием научного обоснования методики подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества Названные и другие противоречия обозначили проблему эффективного формирования профессионального самоопределения школьников средствами технического творчества и обусловили тему нашего диссертационного исследования «Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности процесса профессионального самоопределения подростков средствами технического творчества.

Объект исследования: профессиональное самоопределение пол-ростков.

Предмет исследования: педагогические условия повышения эффективности процесса формирования профессионального самоопределения подростков средствами технического творчества.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения подростков средствами технического творчества будет более эффективным, если:

— техническое творчество учащихся осуществляется как проектная деятельность;

— реализуется дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению;

— осуществляется постоянный контроль за формированием профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и особенности профессионального самоопределения учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы и обосновать роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения подростков.

2. Выявить и экспериментально проверить возможности технических творческих проектов как средства формирования профессионального самоопределения подростков.

3. Определить содержание, формы, методы и показатели результативности формирования профессионального самоопределения подростков с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества.

4. Разработать критерии и показатели изучения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.

Методологической основой исследования явились:

— положения материалистической философии об активной сущности человеческой деятельности;

— личностно-деятельностный подход в психологических исследованиях (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

— теоретико-методологические аспекты технического творчества учащихся (П.Н. Андрианов, И.И. Бака, И.П. Волков, В А. Горский, Д.М. Комский, А.Н. Прядехо, В.Г. Разумовский, Ю.С. Столяров).

Теоретической основой исследования выступили: учение о политехническом образовании и трудовом воспитании (С.Я. Ба-тышев, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, К. Маркс, И.Н. Низамов, Е.М. Павлютенков, А.Ф. Тарасов,

B.А. Тихонов, Ю.Ш. Френкель, С.Н. Чистякова, В.Н. Шуб-кин, Ф. Энгельс и др.); теория профессиональной ориентации школьников (П.П. Блонский, Л.А. Йовайши, Е.А. Климов, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, Б.А. Федо-ришина, С.Т. Шацкий и др.); концептуальные положения о профессиональном просвещении (К.Ш. Ахияров, В.А. Бородин, И.П. Волков, Н. Гисберс, Р. Киннер, В.М. Кропачев, Дж. Крум-больц, И.В. Майоров, А.П. Михайлов, В.А. Поляков, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.А. Сухомлинский, С.Н. Чистякова и др.); концепция профессионального самоопределения личности (Л.Н. Коган, И.С. Кон, A.A. Кроник, М.К. Мамардашви-ли, А. Маслоу, Н.С. Пряжников, С.Я. Рубинштейн, Д. Сьюпер, Ю.В. Укке, Э. Фромм, В.Э. Чудновский, П.Г. Щедровицкий и др.; педагогические исследования об организации и планировании профориентационной работы со школьниками (Е.Ю. Артемьева, Э.Берн, В.А. Бодров, H.A. Брынцева, Ю.К. Васильев,

C.И. Вершинина, Н.Ф. Гейжан, Т.В. Королева, Н.С. Пряжников и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы:

— методы аналитического исследования: теоретический анализ специальной литературы и диссертационных исследовании, анализ документации и статистических данных, обобщение опыта подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества;

- методы экспериментального исследования: анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями, классными руководителями, родителями, комплексное программно-целевое планирование, педагогический эксперимент;

- методы изучения результатов исследования: количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, квалиметрия, сравнение, анализ, отсроченный контроль за результатами профессионального самоопределения выпускников основной школы.

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения г. Армавира. Основная экспериментальная работа проводилась в Армавирском центре дополнительного образования.

Этапы исследования:

1-й man (1992-1993 гг.) — изучение научной литературы; анализ и оценка современного состояния проблемы; определение целей и задач исследования: формулировка гипотезы; разработка методики эксперимента; проведение констатирующего эксперимента.

2-й этап (1994—1997 гг.) — проведение формирующего эксперимента; анализ эффек! ивности опытно-экспериментальной работы.

3-й этап (1998 г.) - обобщение результатов исследования; разработка научно-методических рекомендаций; оформление рукописи диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1 Впервые теоретически обоснована роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся.

2 Впервые определены способы формирования профессионального самоопределения подростков в процессе совместной деятельности педагога и учащихся на конкретном этапе выполнения технического творческого про-е кта

3 Впервые обоснована комплексная организационно-целевая программа формирования профессионального само-

определения подростков в процессе [ехнического пюр-чества на основе дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению.

4. Разработаны формы контроля, критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.

Теоретическая значимость исследования:

— теоретически обоснована необходимость новою осмысления профессионального самоопределения учащихся в связи с резко изменившийся и постоянно меняющейся ситуацией в образовании и экономике в стране в целом;

— выделены и теоретически обоснованы основные направления деятельности педагога по оказанию помощи школьнику в профессиональном самоопределении;

— восполнены пробелы в проработанности (еории и практики профессионального самоопределения учащихся за счет исследования конкретных аспектов самоопределения (техническое творчество);

— предложены новые методики формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях дополнительного общего образования на примере организации технического творчества детей и подростков.

Практическая значимость исследования:

1. Разработан банк творческих технических проектов для учащихся 5—9 классов общеобразовательной школы, обеспечивающих их ознакомление с основными типами про фессий: техника, природа, знаковая система, человек, художественный образ.

2. Разработана комплексная организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.

3. Изданы научно-методические рекомендации по подготовке учащихся к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались: надежностью методологических и теоретических оснований, разнообразием методов исследования, длительностью проведения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

1. Обоснование роли технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся, способствующего развитию интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов профессиональных интересов, формированию общих (творческих) и специальных (технических) способностей, первоначальных профессиональных знаний, умений, адекватной самооценки, алгоритма принятия решения о профессиональном выборе.

2. Структурно-качественная характеристика поэтапной совместной деятельности педагога и учащихся по формированию профессионального самоопределения подростков в процессе выполнения технических творческих проектов, основу которой составляет творческая активность учащихся и психолого-педагогическая поддержка активности со стороны педагога.

3. Обоснование целей, задач, основного содержания, ведущих форм и показателей результативности формирования в процессе технического творчества профессионального самоопределения подростков, имеющих низкий, средний и высокий уровни готовности к профессиональному самоопределению.

4. Процессуальные и результативные критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения у подростков в процессе технического творчества, готовность к профессиональному самоопределению (уровень готовности), субъективная и объективная значимость технического творчества в выборе подростками будущей профессии (коэффициент значимости), реализация выпускниками школ своих профессиональных намерений (коэффициент реализации).

Апробация и внедрение результатов исследований. Основные положения, отражающие содержание диссертации, обсуждались и были одобрены на Всероссийских (Тула, 1998; Армавир, 1999; Брянск, 2000) и краевых научно-практических конференциях (Краснодар, 1999, 2001; Армавир, 2002, 2003).

Разработанные в ходе исследования материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы образовательных учреждений Краснодарского края.

В течение ряда лет автор ведет занятия по техническому творчеству учащихся в Армавирском центре дополнительного образования.

Основные результаты исследования нашли отражение в 6 публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы, включающего 239 наименований, в том числе 8 на иностранном языке.

Диссертация содержит 3 рисунка, 21 таблицу, приложение. Общий объем рукописи 147 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются области апробации и внедрения результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества» раскрываются сущность и особенности профессионального самоопределения подростков, роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения подростков, обосновываются критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения в процессе технического творчества.

Теоретический анализ показал, что профессиональное самоопределение является сложной и многоаспектной педагогической проблемой. К настоящему времени сложились социологический, социально-психологический, дифференциально-психологический и процессуально-результативный подходы к определению сущности профессионального самоопределения. С позиции последнего подхода профессиональное самоопределение можно определить как процесс и результат общего и профессионального развития личности как субъекта будущей профессиональной деятельности. Данный подход позволяет в комплексе учесть психологические и педагогические аспекты профессионального самоопределения.

В работе показано, что профессиональное самоопределение не сводится только к акту выбора профессии, оно имеет динамический характер и включает в себя ряд этапов, на каждом из которых решаются определенные задачи. Мы придерживаемся мнения, согласно которому завершение процесса профессионального самоопределения означает сформированность профессионального призвания, временные рамки которого для каждого человека различны.

Профессиональное самоопределение является начальным этапом профессионального развития и становления личности, связующим звеном между общим и профессиональным образованием, условием жизненного самоопределения и успешной профессиональной карьеры. Основными задачами профессионального самоопределения подростков являются: формирование профессиональной направленности и развитие профессионального самосознания.

Анализ литературы показал, что профессиональная направленность — это одна из существенных сторон общей направленности, интегральное качество личности, которое характеризует ее избирательно-положительное отношение к определенной группе профессий и выражается в потребностях, интересах, склонностях, идеалах, мотивах выбора профессии, стимулирующих осознанную деятельность человека по профессиональному самоопределению.

Результативными показателями процесса профессионального самоопределения подростков выступают сформированность

устойчивого профессионального интереса для учащихся сред него звена и осознанного профессионального намерения для учащихся старших классов.

В диссертации отмечается, что для подростка будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь самореализации, раскрытия своих возможностей.

Формирование профессионального самоопределения школьников осуществляется под воздействием различных факторов в семье, школе, внешкольных учреждениях дополнтсльного образования, группах неформальною общения. Важным фактором этого процесса является техническое творчество.

В литературе представлены разные определения технического творчества. Задачам нашего исследования соотвеюгвует понимание технического творчества как эффекшвною средства воспитания, целенаправленного обучения и развития гвор-ческих способностей учащихся в результате создания обьеюов с признаками полезности и новизны.

Техническое творчество учащихся имеет интегративный характер, а его основу составляет решение творческих задач различной степени сложности, с помощью которых развивается техническое мышление. Объектами технического творчества учащихся являются технические средства, модели, изделия, устройства, учебное оборудование, пособия и пр Основными методами технического творчества школьников выступают моделирование, проектирование, модельпо-тсх-нический и учебный эксперимент. Они взаимосвязаны и вза-и мообусл овл е н ы.

В настоящее время обучение школьников техническому творчеству является одной из задач новой образовательной области «Технология».

Техническое творчество, представляя собой педаюгически управляемую деятельность школьников в области техники, направлено на формирование и развитие профессионально важных качеств личности' общетехничсских и конкретных профессиональных интересов; творческих и специальных способности (наблюдательности, техническою мышления, пространственно-

го воображения, мануальной ловкости и др.); первоначальных профессиональных знаний и умений; адекватной самооценки своих профессиональных способностей и возможностей; алгоритма принятия решения в профессиональном выборе.

В диссертации рассмотрены подходы к выделению критериев и пока отелей эффективности формирования профессионального самоопределения учащихся. В качестве основного критерия выделяется уровень готовности к профессиональному самоопределению Показателями его выступают: когнитивный (знания о профессиях, своих качествах и путях профессионального самоопределения); мотивационно-потребностный (мотивы, потребность выбора будущей профессии); деятель-ностно-практический (способность к самореализации, пробе сил и самосовершенствование).

В результате исследования обоснованы конкретные показатели сформированное™ готовности учащихся к профессиональному самоопределению и дана качественная характеристика трех уровней этой готовности — низкого, среднего и высокого.

С учетом предмета исследования вспомогательными процессуальными критериями эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в ходе технического творчества признаны субъективная и объективная значимость технической творческой деятельности в выборе будущей профессии. В качестве результативного (отсроченного) критерия выделена степень реализации выпускниками основной школы своих профессиональных намерений, которая выражается в соответствующем коэффициенте.

Во второй главе «Педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества» показаны возможности творческих технических проектов как средства формирования профессионального самоопределения подростков, раскрыта методика осуществления дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению, и ¡ложены результаты опытно-экспериментальной работы.

В исследовании показано, что наиболее широкое применение и обучении, в том числе в освоении образовательной области

«Технология», находит проектный метод. Предпринятый нами сравнительный анализ показал, что структура проектной деятельности шире структуры поисково-конструкторской деятельности, в ходе которой создается лишь модель. Проектная же деятельность имеет целью создание изделия или услуги, которые имеют конкретную стоимость и могут удовлетворить определенные потребности человека В структуру проектной деятельности входят такие компоненты, как экономическое обоснование, маркетинговые исследования, защита проекта, отсутствующие в составе поисково-конструкторской деятельности.

Нами показано, что организационно-подготовительный этап проектной деятельности связан с поиском проблемы, выбором и обоснованием проекта. Для этого необходимо иметь банк технических проектов, из которого учащиеся могли бы выбирать темы с учетом собственных профессиональных интересов и склонностей.

В ходе исследования установлено, что для учащихся 5-9 классов целесообразно использовать проекты, связанные с авиа-, судо-, авто-, железнодорожным моделированием, робототехникой, столярными работами, архитектурой и хуло-жественно-декоративным творчеством. Результатами выполнения этих проектов могут быть натуральные изделия (игрушки для детей, учебные пособия, изделия для использования в быту и пр.).

Показано, что основная функция педаюга в процессе выполнения учащимися того или иного проекта заключается в оказании им педагогической поддержки, направленной на развитие творческих способностей подростков. Кроме того, технические творческие проекты выступают средством формирования профессионального самоопределения учащихся:

— расширяют знания учащихся о профессиях в сферах «Человек-техника», «Человек — природа», «Человек — знаковая система», «Человек — человек», «Человек — художественный образ»;

— превращают учебные интересы в профессиональные, ра вивают интеллектуальный, эмоциональный, волевой и практический компоненты деятельности;

- вооружают учащихся первоначальными профессиональными знаниями и умениями, формируют профессионально-важные качества личности и адекватную самооценку своих возможностей.

В работе представлена методика формирования профессионального самоопределения учащихся, раскрыта технология дифференцированного подхода к учащимся.

С помощью специально разработанной анкеты, карты интересов школьников, методики самооценки у 248 учащихся 5— 9 классов была изучена степень готовности к профессиональному самоопределению. Установлено, что 17% учащихся можно отнести к высокому уровню готовности к профессиональному самоопределению, 50% имеет средний и 33% — низкий уровень этой готовности.

В результате исследования было установлено, что наибольшее влияние на уровень готовности подростков к профессиональному самоопределению оказывает сформирован-ность устойчивого профессионального интереса (5—7 классы) и осознанного, обоснованного профессионального намерения (8—9 классы). Эти показатели явились основой для построения системы дифференцированной подготовки подростков к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества.

Для учащихся 5-7 и 8-9 классов с разным уровнем готовности к профессиональному самоопределению были определены цель, педагогические задачи, основное содержание, ведущие формы деятельности и показатели результативности формирования профессионального самоопределения подростков.

В качестве механизма реализации принципа дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем готовности к профессиональному самоопределению был избран метод комплексного целевого планирования, который означал ориентацию на конечные результаты, осуществление связи между целями, задачами и средствами их реализации, стремление решать поставленные задачи с минимальной тратой ресурсов и в оптимальные сроки, интеграцию усилий всех субъектов образовательного процесса. На основе системы це-

лей разрабатывалась программа формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества, которая и обеспечивала возрастную и уровневую дифференциацию этого процесса. Данная программа была реализована нами в опытно-экспериментальной работе.

В целях изучения эффективности опытно-экспериментальной работы была разработана система учета и контроля. Она включала в себя сведения профориентационного характера: медицинские противопоказания к профессиям; сведения об успеваемости, самых любимых и нелюбимых учащимися предметах; сведения о выполненных технических проектах; направленность профессиональные интересов и намерений подростков; уровень готовности к профессиональному самоопределению школьников.

При выборе экспериментальных и контрольных групп учащихся мы исходили из того, что они должны быть одинаковыми по составу, материальной и учебной оснащенности, кадровому и финансовому обеспечению.

В экспериментальной группе учащиеся выполняли творческие технические проекты и осуществлялся дифференцированный подход к формированию профессионального самоопределения подростков. В контрольных группах школьники занимались традиционной поисково-конструкторской деятельностью. В них не проводилась комплексно-целевая профориензацион-ная работа и не осуществлялся дифференцированный подход к учащимся с различным уровнем профессионального самоопределения.

До начала экспериментальной работы было изучено состояние сформированное™ у подростков профессионального самоопределения по одной и той же методике с помощью анкетирования, карты интересов и методик самооценки. Кроме того, были проведены собеседования с учителями, родителями и классными руководителями на предмет способностей и склонностей учащихся, их профессиональных интересов и намерений. Эти данные легли в основу сравнительного исследования, проведенного после опытно-экспериментальной работы.

Обшие итоги опытно-экспериментальной работы представлены в габл. ).

Таблица У

Результаты формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества (в %)

г Экспериментальная группа Контрольные группы

Критерии и HOK.itaiejiii До эксперимента После жеиеримеша До -эксперимента После -жеперименla

1 Уровни 1010 ВНОС 1 и к профессиональному самоопределению - высокий - средний - ни жни 16 50 34 33 54 13 17 51 32 23 54 23

И loio ИХ) ИХ) 100 100

2 Ком|)фициеш субьею явной шачимос i и lexHU'iec'Koio iBop'ieciua в выборе иочростмми будущей npocjieccim 13 28 16 17

3 Коэффициент о&ьею явной шачимос i и lexHii'iecKoiо iворчеа на и выборе подростками будущей профессии II 36 12 13

Как показал анализ результатов исследования, количество подростков, имеющих низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению, сократилось с 34 до 13%. Более чем в 2 раза увеличилось число учащихся, имеющих высокий уровень этой готовности.

Коэффициент субъектной значимости технического творчества в выборе подрос 1ками будущей профессии увеличился с 13 до 28%, а коэффициент объективной значимости — с 11 до 36%. Коэффициент реализации выпускниками основной школы своих профессиональных намерений увеличился с 48 до 68%.

В контрольных группах эти показатели изменились незначительно. 18

Таким образом, результаты исследования полтверлили значительную эффективность разработанной и апробированной в опытно-экспериментальной работе комплексно-целевой программы формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества, обеспечивающей дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению

В заключении диссертации излагаются общие итоги и выводы исследования, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения.

ВЫВОДЫ

1. С позиции процессуально-результативного подхода профессиональное самоопределение подростков - это динамичный процесс и результат формирования осознанного профессионального намерения, осуществляемого путем развития профессиональной направленности личности Существенную роль в этом процессе может играть техническое творчество.

2. Наиболее эффективным способом организации технического творчества учащихся является проектная деятельность, которая в сравнении с поисково-конструкторской имеет более широкие возможности для организации процесса формирования профессионального самоопределения подростков. В ее структуре имеют место такие компоненты, как экономическое обоснование, маркетинг, защита проекта.

3. Выполнение технических проектов позволяет знакомить учащихся практически со всеми типами профессий, комплексно развивать интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты профессиональных намерений, обеспечивать взаимосвязь учебных и профессиональных интересов, предоставлять учащимся возможность осуществления «профессиональных проб».

4. Основными направлениями проектной деятельности учащихся 5—9 классов могут быть: авиа-, судо-, авто и же-

лезнодорожное моделирование, моделирование робототехники, столярные работы, архитектура, художественно-декоративное творчество. Результатами выполнения творческих проектов могут быть изделия для бытовых нужд, детские игрушки, учебные пособия и пр.

5. Выполнение творческих проектов может осуществляться различными способами и сопровождаться педагогической поддержкой в аспекте формирования профессионального самоопределения учащегося.

6. Дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению повышает эффективность подготовки подростков к профессиональному выбору в процессе технического творчества. В основе уровней готовности к профессиональному самоопределению лежит степень сформированности у учащихся профессиональных интересов и осознанного профнамерения.

7 В исследовании доказано, чю эффективным механизмом реализации принципа дифференцированного подхода является метод комплексного целевого планирования, на основе которого составляется организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения школьников в процессе технического творчества.

Проведенное исследование не исчерпывает все педагогические и методические аспекты данной проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут быть: разработка содержания творческих технических проектов для разных возрастных категорий учащихся; формирование профессионального самоопределения учащихся в процессе технического творчества в домашних условиях и др.

Список публикаций по теме диссертации

1. Григорьянц C.B. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в учреждениях допол-ншельного образования // Инновационные процессы в подготовке учащихся технологии, предпринимательству, экономике: Матер. 3-й Междунар. научно-практич. конф.

9-11 декабря, 1997 г. Ч. 2. - Тула: ТГТГУ им. Л Н.Толстого, 1998 - С. 38-39.

2. Григорьянц C.B. Теоретические основы формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества // Проблемы технологического образования школьников / Сб. матер, и тезисов Всероссийск. Совещания-семинара по технологии образования школьников. — Армавир: ИЦАГПИ, 1999. — С. 19-23.

3. Григорьянц C.B., Галустов P.A. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества // Проблемы технологического образования школьников / Сб. матер, и тезисов Всероссийск. Совещания-семинара по технологии образования школьников. — Армавир: ИЦАГПИ, 1999.- С. 23-28.

4. Григорьянц C.B. Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества: Научно-метод. рекомендации. — Армавир: ИЦАГПИ, 2002. - 68 с.

5. Григорьянц C.B. Особенности профессионального самоопределения подростков. - Ставрополь: СКИПКРО, 2004. — 18 с.

6. Григорьянц C.B. Дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению. — Ставрополь: СКИПКРО, 2005. -25 с.

Подписано i> печать 02 О1) 2005 Формш 60чХ4'/|(1 Ьумашофсетная. Гарнтура «Times» Печап. офсетная Уса псч л 1,4 Тираж 100 jks Заказ №579

На ююнам лыога - Общероссийским классификатор продукции ОК 005-93-951000

И ыиисльсшо Ставропольскою юсударственного aipapHoio унинсрсигета «АГРУС», г Сганропоаь, мер Зоотехнический, 12. Теi/факс (8652) 35-06-94 F-mail agms®>stgau ru, http'//www agrus stgau rti.

Ошечагано n (игюграфии и здательско-гюлиграфического комплекса С|ГЛУ «АГГ'УС», i Ставрополь, ул Мира, 302

РНБ Русский фонд

2006-4 12861

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Григорьянц, Сероп Владимирович, 2005 год

Введение.3

Глава I. Теоретические основы формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.12

1.1. Сущность и особенности профессионального самоопределения подростков.12

1.2. Техническое творчество в системе факторов формирования профессионального самоопределения подростков.31

1.3. Критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.46

Выводы.59

Глава II. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.64

2.1. Творческие технические проекты как средство формирования профессионального самоопределения подростков.64

2.2. Дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению. 89

2.3. Изучение эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.

Выводы.114

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества"

В школьные годы проявляются и развиваются различные интересы и склонности, закладываются основы общего и профессионального развития личности. Исследованиями психологов доказано, что в ранней юности формируется одно из стержневых качеств личности - профессиональное самоопределение.

В подготовке школьников к профессиональному самоопределению определенная роль отводится техническому творчеству. Оно может рассматриваться как способ самореализации личности и одновременно как ф фактор формирования необходимых для творчества личностных качеств, способов деятельности, которые выступают как индивидуальная совокупность, обеспечивающая успех в творческом решении любых жизненных задач, в том числе и задач профессионального самоопределения.

Исследование проблем профессионального самоопределения школьников занимает значительное место в отечественной психолого-педагогической науке.

Методологические основы профессиональной ориентации представлены в работах П.Р. Атутова, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова,

B.А. Полякова, А.Д. Сазонова, В.Ф. Сахарова, В.Д. Симоненко, Н.К. Степаненко, С.Н. Чистяковой и др.

Психологические аспекты профессионального самоопределения раскрыты в работах Е.М. Борисовой, С.С. Гриншпун, С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцевой, В.А. Федоришина, В.В. Чебышевой, П.А. Шавира, В.Д. Шадрикова и др.

Отдельным проблемам профориентациии посвящены диссертационные исследования Н.Ф. Гейжан, JI.A. Колосовой, О.Г. Максимовой, М.С. Савиной. На разработку личностно ориентированной концепции профессионального самоопределения школьников направлены исследования

C.И. Вершинина, Н.Э. Касаткиной, Н.С. Пряжникова, М.В. Ретивых, С.В. Сальцевой, Н.Д. Чечель, Т.И. Шалавиной.

В диссертационных исследованиях и монографиях В.Е. Алексеева, П.Н.

Андрианова, И.И. Баки, И.П. Волкова, В.А. Горского, Д.М. Комского, А.Н. Прядехо, В.Г. Разумовского, Ю.С. Столярова, Ю.В. Шарова рассматриваются теоретико-методологические аспекты технического творчества учащихся: сущность и особенности творческой деятельности в области техники, пути развития и формирования творческих способностей школьников, содержание, формы и методы организации технического творчества учащихся в системе учебной и внеклассной работы.

Современным проблемам развития научно-технического творчества учащихся общеобразовательных школ и профессиональных училищ посвящены исследования Н.Б. Быстровой, Н.И. Гудыменко, Б.М. Маврия, С.К. Никулина.

Формы и методы профориентации младших подростков на сельскохозяйственный труд рассмотрены в диссертации JI.A. Петровой.

Однако комплексного исследования возможностей технического творчества в подготовке школьников к профессиональному самоопределению до сих пор не проводилось. Так, не обоснована роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся; не разработана методика формирования профессионального самоопределения школьников средствами технического творчества; не выявлены условия и критерии эффективности формирования профессионального самоопределения учащихся в процессе технического творчества.

Таким образом, сложились противоречия между: необходимостью в современных условиях более раннего профессионального самоопределения школьников и реальным состоянием готовности учащихся к профессиональному выбору;

- потенциальными возможностями технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения и отсутствием научного обоснования методики подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества. Названные и другие противоречия обозначили проблему эффективного формирования профессионального самоопределения школьников средствами технического творчества и обусловили тему нашего диссертационного исследования «Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности процесса профессионального самоопределения подростков средствами технического творчества.

Объект исследования: профессиональное самоопределение подростков.

- техническое творчество учащихся осуществляется как проектная деятельность;

- реализуется дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению; осуществляется постоянный контроль за формированием профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.

Задачи исследования:

4. Разработать критерии и показатели изучения эффективности I формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.

Методологической основой исследования явились:

- положения материалистической философии об активной сущности человеческой деятельности;

- личностно-деятельностный подход в психологических исследованиях (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теоретико-методологические аспекты технического творчества учащихся (П.Н. Андрианов, И.И. Бака, И.П. Волков, В А. Горский, Д.М. Комский, А.Н. Прядехо, В.Г. Разумовский, Ю.С. Столяров).

Теоретической основой исследования выступили: учение о политехническом образовании и трудовом воспитании (С.Я. Батышев, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, К. Маркс, И.Н. Низамов, Е.М. Павлютенков, А.Ф. Тарасов, В.А. Тихонов, Ю.Ш. Френкель, С.Н. Чистякова, В.Н. Шубкин, Ф. Энгельс и др.); теория профессиональной ориентации школьников (П.П. Блонский, Л.А. Иовайши, Е.А. Климов, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, Б.А. Федоришина, С.Т. Шацкий и др.); концептуальные положения о профессиональном просвещении (К.Ш. Ахияров, В.А. Бородин, И.П. Волков, Н. Гисберс, Р. Киннер, В.М. Кропачев, Дж. Крумбольц, И.В. Майоров, А.П. Михайлов, В.А. Поляков, А.Д. Сазонов, В.Д. s

Симоненко, B.A. Сухомлинский, C.H. Чистякова и др.); концепция профессионального самоопределения личности (JI.H. Коган, И.С. Кон, А.А. Кроник, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу, Н.С. Пряжников, С.Я. Рубинштейн, Д. Сьюпер, Ю.В. Укке, Э. Фромм, В.Э. Чудновский, П.Г. Щедровицкий и др.; педагогические исследования об организации и планировании профориентационной работы со школьниками (Е.Ю. Артемьева, Э.Берн, В.А. Бодров, И.А. Брынцева, Ю.К. Васильев, С.И. Вершинина, Н.Ф. Гейжан, Т.В. Королева, Н.С. Пряжников и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: методы аналитического исследования: теоретический анализ специальной литературы и диссертационных исследовании, анализ документации и статистических данных, обобщение опыта подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества; методы экспериментального исследования: анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями, классными руководителями,* родителями, комплексное программно-целевое планирование, педагогический эксперимент;

Этапы исследования:

1-й этап (1992 - 1993 гг.) - изучение научной литературы; анализ и оценка современного состояния проблемы; определение целей и задач исследования; формулировка гипотезы; разработка методики эксперимента; проведение констатирующего эксперимента.

2-й этап (1994 - 1997 гг.) - проведение формирующего эксперимента; анализ эффективности опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

1. Впервые теоретически обоснована роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся.

2. Впервые определены способы формирования профессионального самоопределения подростков в процессе совместной деятельности педагога и учащихся на конкретном этапе выполнения технического творческого проекта.

3. Впервые обоснована комплексная организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества на основе дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению.

Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснована необходимость нового осмысления профессионального самоопределения учащихся в связи с резко изменившийся и постоянно меняющейся ситуацией в образовании и экономике в стране в целом;

- выделены и теоретически обоснованы основные направления деятельности педагога по оказанию помощи школьнику в профессиональном самоопределении;

- восполнены пробелы в проработанности теории и практики профессионального самоопределения учащихся за счет исследования конкретных аспектов самоопределения (техническое творчество);

- предложены новые методики формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях дополнительного общего образования на примере организации технического творчества детей и подростков.

Практическая значимость исследования:

1. Разработан банк творческих технических проектов для учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы, обеспечивающих их ознакомление с основными типами профессий: техника, природа, знаковая система, человек, художественный образ.

На защиту выносятся:

4. Процессуальные и результативные критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения у подростков в процессе технического творчества: готовность к профессиональному самоопределению (уровень готовности), субъективная и объективная значимость технического творчества в выборе подростками будущей профессии (коэффициент значимости), реализация выпускниками школ своих профессиональных намерений (коэффициент реализации).

Апробация и внедрение результатов исследований. Основные положения, отражающие содержание диссертации, обсуждались и были одобрены на 3 республиканских, 4 краевых научно-практических конференциях, а также на 6 семинарах и совещаниях работников образования.

Разработанные в ходе исследования материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы кружков технического творчества образовательных учреждений Краснодарского края.

В течение 12 лет автор ведет занятия по техническому творчеству учащихся в Армавирском центре дополнительного образования.

Основные результаты исследования нашли свое отражение в опубликованных работах автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы, включающего наименований. Диссертация содержит 3 рисунка и 21 таблицу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. В настоящее время все более широкое применение в обучении находит проектный метод. Он составляет ядро обучения в новой образовательной области «Технология». Проблема проектного обучения становится предметом специальных научных исследований.

Сравнительный анализ показал, что структура проектной деятельности шире структуры поисково-конструкторской деятельности. В результате поисково-конструкторской деятельности создается модель, а проектная деятельность имеет своей целью создание изделия или услуги, которые имеют конкретную стоимость и могут удовлетворить определенные потребности человека. В структуру проектной деятельности включаются такие компоненты, как экономическое обоснование, маркетинговые исследования, защита проекта, которые не входят в состав поисково-конструкторской деятельности.

2. Организационно-подготовительный этап проектной деятельности связан с поиском проблемы, выбором и обоснованием проекта. Поэтому необходимо иметь банк технических проектов, из которого подростки смогут свободно выбрать темы проектов с учетом своих профессиональных интересов и возможностей.

Для учащихся 5-9 классов целесообразно предлагать проекты, связанные с авиа-, судо-, авто-, железнодорожным моделированием», робототехникой, столярными работами, архитектурой и художественно-декоративным творчеством.

Результатами выполнения этих проектов могут быть либо натуральные изделия, либо игрушки для детей, либо учебные пособия. В качестве примера в приложении приводится вариант творческого проекта.

3. Основная роль педагога в процессе выполнения учащимися проектов заключается в оказании им педагогической поддержки, направленной на развитие творческих способностей подростков.

Технические творческие проекты как средство формирования профессионального самоопределения учащихся позволяют:

- расширить знания учащихся о профессиях, познакомить их с профессиями типов «Человек - техника»; «Человек - природа», «Человек -знаковая система», «Человек - человек», «Человек - художественный образ»;

- превратить учебные интересы в профессиональные, развивать в комплексе интеллектуальный, эмоциональный, волевой и практический компоненты профинтересы;

- вооружить учащихся первоначальными профессиональными знаниями и умениями;

- формировать профессионально-важные качества и адекватную самооценку.

4. Проведенное исследование позволило нам разработать методику формирования профессионального самоопределения подростков в процессе совместной деятельности педагога и учащихся на каждом этапе выполнения технических творческих проектов.

В целях осуществления дифференцированного подхода к учащимся с помощью специального разработанной анкеты, карты интересов, опросника готовности к профессиональному самоопределению, методики самооценки мы изучили состояние готовности л профессиональному самоопределению у 248 учащихся 5-9 классов и получили следующие результаты. 17% учащихся можно отнести к высокому уровню готовности к профессиональному самоопределению, половина из них имеет средний и 33% - низкий уровень этой готовности.

5. В результате исследования установлено, что наибольшее влияние на уровень готовности подростков к профессиональному самоопределению оказывает сформированность устойчивого профессионального интереса (5-7 классы) и осознанного, обоснованного профессионального намерения (8-9 классы). Эти показатели явились основой для построения системы дифференцированной подготовки подростков к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества.

Отдельно для учащихся 5 - 7 и 8 - 9 классов с низким, средним и высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению были определены цель, педагогические задачи, основное содержание, ведущие формы работы и показатели результативности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.

В качестве механизма реализации принципа дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению был избран метод комплексного целевого планирования, который означает ориентацию на конечные результаты, осуществление связи между делами, задачами и средствами их реализации, стремление решать поставленные задачи с минимальной тратой ресурсов и в оптимальные сроки, интеграцию усилий всех субъектов педагогического процесса. На основе системы целей («дерева целей») разрабатывалась комплексная организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества, которая обеспечивала возрастную и уровневую дифференциацию этого процесса. Данная программа реализована в процессе опытно-экспериментальной работы.

6. Эффективность формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества изучалась по следующим критериям и показателям: готовность к профессиональному самоопределению (уровень готовности);

- субъективная значимость технического творчества в выборе подростками будущей профессии (коэффициент значимости);

- объективная значимость технического творчества в выборе подростками будущей профессии (коэффициент значимости);

- степень реализации выпускниками основной школы, занимавшихся в кружках технического творчества, своих профессиональных намерений (коэффициент реализации).

7. Результаты опытно-экспериментальной работы:

- количество подростков, имеющих низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению, сократилось с 34 до 13 %, более чем в 2 раза увеличилась количество учащихся, имеющих высокий уровень этой готовности;

- коэффициент субъективной значимости технического творчества в выборе подростками будущей профессии увеличился с 13 до 28 %, коэффициент объективной значимости увеличился с 11 до 36 %;

- коэффициент реализации выпускниками основной школы своих~ профнамерений увеличился с 48 до 68 %.

В контрольных группах эти показатели изменились незначительно.

Следовательно, результаты исследования подтвердили значительную эффективность разработанной нами комплексно-целевой программы формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества, обеспечивающей дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные социально-экономические условия, необязательность общего среднего образования, отсутствие системы социальной защищенности требуют от выпускников общеобразовательных школ более раннего адекватного профессионального самоопределения, быстрой адаптации к окружающей среде, готовности к успешному овладению профессиональными знаниями, умениями, навыками, новыми технологиями и профессиями.

Большую роль в решении этих задач призвано сыграть техническое творчество, которое сейчас должно рассматриваться как способ самореализации личности и одновременно как фактор подготовки к жизненному и профессиональному самоопределению.

Однако потенциальные возможности технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся на практике реализуются слабо, эта проблема недостаточно исследована теоретически.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили вьг-бор темы настоящего исследования, целью которого было обоснование педагогических условий повышения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.

Чтобы достичь поставленной цели, необходимо было, прежде всего, выявить сущность и особенности профессионального самоопределения подростков. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время имеются разные подходы к определению понятия профессионального самоопределения.

С позиции процессуально-результативного подхода профессиональное самоопределение школьников - это процесс и результат общего и профессионального развития личности учащегося как субъекта будущей профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение является начальным этапом профессионального развития и становления человека, связующим звеном между общим и профессиональным образованием.

В профессиональном самоопределении школьников исследователи обычно выделяют 4 этапа: 1-4 классы, 5-7 классы, 8-9 классы, 10-11 классы. Подростковый возраст охватывает учащихся 5-9 классов. Основными задачами профессионального самоопределения подростков является развитие профессиональной направленности (5-7 классы) и профессионального самосознания (8-9 классы), что должно обеспечить формирование у выпускников основной школы осознанного профнамерения.

Проведенный анализ позволил нам дать рабочее определение профессиональному самоопределению подростков.

Одним фактором формирования профессионального самоопределения. подростков является техническое творчество, которое может быть организовано в семье, школе, внешних учреждениях дополнительного образования.

Сравнительный анализ структуры процессов профессионального самоопределения и технического творчества позволил нам обосновать роль технического творчества как одного из факторов формирования профессионального самоопределения подростков.

В процессе поисково-конструкторской деятельности учащиеся формируют и развивают свои интересы, общие (творческие) и специальные (технические) способности, приобретают первоначальные профессиональные знания, умения и способность адекватно оценивать свои профессиональные возможности и способности, развивают алгоритм принятия решения о профессиональном выборе.

Таким образом, была решена первая задача исследования - выявлена сущность, особенности профессионального самоопределения учащихся 5-9 классов и обоснована роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения подростков. и гипотезе исследования мы высказали предположение о том, что формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества будет более эффективным, если оно осуществляется как проектная деятельность. С целью проверки этого предположения мы провели сравнительный анализ традиционной поисково-конструкторской и проектной деятельности, обосновали и разработали банк технических творческих проектов для учащихся 5-9 классов, выявили содержательные, процессуальные возможности проектной деятельности в подготовке учащихся к профессиональному самоопределению и сущность педагогической поддержки проектной деятельности школьников. В результате была дана структурно-качественная характеристика совместной деятельности педагога и учащихся по формированию профессионального самоопределения подростков на организационно-подготовительном, технологическом и заключительном этапах процесса выполнения технических творческих проектов.

Экспериментальная проверка показала высокую эффективность формирования профессионального самоопределения подростков в'процессе выполнения технических творческих проектов.

Проведенное исследование позволило также подтвердить наше предположение о том, что дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению повышает эффективность подготовки подростков к профессиональному выбору в процессе технического творчества.

Изучение и анализ состояния готовности учащихся 5-9 классов к профессиональному самоопределению показали, что наибольшее влияние на уровень этой готовности оказывает сформированность устойчивых профинтересов (5-7 классы) и осознанного профнамерения (8-9 классы). Эти показатели является основой дифференциации подготовки подростков к профессиональному самоопределению.

В результате исследования мы определили цели, задачи, основное содержание, ведущие формы, методы и показатели результативности формирования в процессе технического творчества профессионального самоопределения учащихся 5-7 и 8-9 классов, имеющих низкий, средний и высокий уровень готовности к профессиональному выбору.

Эффективным механизмом реализации принципа дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению является метод комплексного целевого планирования, который означает ориентацию на конечные результаты, осуществление связи между целями, задачами, и средствами их реализации, решение поставленных задач с минимальной тратой ресурсов и в оптимальные сроки, необходимость интеграции усилий всех субъектов педагогического процесса.

Разработанная на основе системы целей («дерева целей») комплексная организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества в результате опытно-экспериментальной проверки показала достаточно высокую эффективность.

В результате исследования решена также задача по разработке процессуальных и результативных критериев и показателей комплексного изучения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества. Разработаны необходимые формы контроля за ходом этого процесса.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. С позиций процессуально-результативного подхода профессиональное самоопределение подростков - это динамичный процесс и результат формирования осознанного профнамерения путем развития профессиональной направленности и профессионального самоопределения.

2. Роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения подростков заключается в том, что оно:

- формирует и развивает профессиональные интересы школьников;

- формирует общие (творческие) и специальные (технические) способности учащихся;

- вооружает подростков первоначальными знаниями и умениями; формирует адекватную самооценку своих профессиональных возможностей и способностей;

- развивает алгоритм принятия решения о профессиональном выборе.

3. В сравнении с поисково-конструкторской деятельностью проектная деятельность имеет более широкие возможности по формированию профессионального самоопределения подростков, т.к. в ее структуру дополнительно включаются такие компоненты, как экономическое обоснование, маркетинговые исследования, защита проекта. Это позволяет в процессе выполнения технических творческих проектов ознакомить учащихся практически со всеми типами профессий, комплексно развивать интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты профинтересов, обеспечивать взаимосвязь профессиональных и учебных интересов, предоставлять учащимся возможность осуществления профессиональных проб,

Основными направлениями проектной деятельности учащихся 5-9 классов могут быть: авиамоделирование, судомоделирование, автомоделирование, железнодорожное моделирование, моделирование робототехники, столярные работы, архитектура, художественно-декоративное творчество.

Результатами выполнения творческих проектов могут быть изделия для собственных нужд или реализации на рынке, игрушки для детей, учебные пособия.

Основная роль педагога в процессе выполнения подростками технических творческих проектов заключается в осуществлении педагогической поддержки проектной деятельности, развитии учащихся как субъектов будущей профессиональной деятельности.

На каждом этапе выполнения творческих проектов можно использовать различные способы формирования профессионального самоопределения в процессе совместной деятельности педагога и учащихся.

В основе структурно-качественной характеристики поэтапной совместной деятельности педагога и учащихся по формированию их профессионального самоопределения в процессе выполнения технических творческих проектов лежит творческая активность учащихся и педагогическая поддержка этой активности со стороны педагога.

4. Дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению повышает эффективность подготовки подростков к профессиональному выбору в процессе технического творчества.

В основе уровней готовности к профессиональному самоопределению лежит степень сформированности у учащихся профессиональных интересов (57 классы) и осознанного профнамерения (8-9 классы).

Дифференциация содержания профориентационной работы в процессе технического творчества должна предусматривать проведение для учащихся с низким уровнем готовности к профессиональному самоопределению просвещения и профподбора, со средним уровнем - развивающей профдиагностики и профконсультации, с высоким уровнем - первоначальной профподготовки и предварительной профадаптации.

Эффективным механизмом реализации принципа дифференцированного подхода является метод комплексного целевого планирования, на основе которого составляется организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения школьников в процессе технического творчества.

5. Комплексно изучать эффективность формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества позволяют следующие процессуальные и результативные критерии и показатели: готовность к профессиональному самоопределению (уровень готовности), субъективная и объективная значимость технического творчества в выборе будущей профессии (коэффициент значимости), степень реализации выпускниками основной школы своих профнамерений (коэффициент реализации).

Удобной формой контроля за результатом формирования профессионального самоопределения учащихся в процессе технического творчества является дневник руководителя кружка, в котором вносятся сведения о медицинских противопоказаниях школьников к профессиям, успеваемости, выполненных творческих проектах, направленности профинтересов и намерений, итоговых результатах подготовки учащихся к профессиональному самоопределению.

Таким образом, в результате исследования выявлены педагогические условия повышения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества, к которым относятся:

- организация технического творчества как проектной деятельности учащихся;

- реализация дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению; осуществление постоянного контроля за формированием профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.

Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает все педагогические и методические аспекты этой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут быть:

- формирование профессионального самоопределения учащиеся 10-11 классов в процессе технического творчества;

- разработка содержания технических творческих проектов учащихся;

- формирование профессионального самоопределения учащихся в процессе технического творчества в домашних условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Григорьянц, Сероп Владимирович, Ставрополь

1. Абакумова Е.В. Развитие художественно-творческих способностей учащихся: Автореф. канд. пед. наук. - Майкоп, 2004. - 26 с.

2. Абдуллаев А.В. Система формирования производственно-технического творчества учащейся молодежи: Автореф. дис. док.пед.наук в форме науч.докл. Казань, 1994. - 43 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Агапова Г.Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США// Школа и производство. 1991. - №2. - С. 90-92.

5. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: Знание, 1972. - 121 с.

6. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. М.: Высшая школа, 1984. - 46 с.

7. Алексеев В.Е., Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы / НИИ ТО и ПО. М., 1976. -188 с.

8. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис.док.пед.наук. М., 1985.-36 с.

9. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. Киев: Высшая школа, 1978. -176 с.

10. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 613.

11. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М., 1976.

12. Бака И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства: Учеб. пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-131 с.

13. Бака И.И. Техническое творчество учащихся 9 и 10 классов. Киев: Рад.1. Школа, 1984.- 86 с.

14. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. -192 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инжен.-пед. спец. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. института. -1993. - 320 с.

16. Безсонов Н.В. Справочник изобретателя и рационализатора. М.: Про-физдат,1985.-272с.

17. Белозерцев В.И. Философско-методологические проблемы технического творчества. М.: ВНИИПИ, 1989. - 86 с.

18. Белявкина М.В. Педагогические условия нарастания интереса учащихся к личностно-смысловому саморазвитию: Автореф дисс. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2003. 23 с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988. - 400с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т развития проф. образования, 1995. - 336 с.

21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

22. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 77-82.

23. Бородин В.А., Прокопьева З.И. Руководство профессиональной ориентации в школе. Метод, пособ. Минск, 1973.

24. Брынцева И.А. Проблема профориентации в теории и практике школы США: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978. - 20 с.

25. Бурняшов Б.С. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.-26с.

26. Буш Г.Я. Процесс технического творчества. Рига: Авотс, 1981. -138 с.

27. Василевская A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1978. - 111 с.

28. Василевская A.M., Пономарева Р.А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. Киев: Высшая школа, 1982. - 144 с.

29. Васильев Ю.К. Политехническое образование, трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Знание РСФСР, 1976. - 48 с.

30. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников //Школа и производство. 1990. №6. - С. 17-18.

31. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. дис. докт.пед.наук. М., 1997. - 43 с.

32. Веселова В.В. Билет в будущее. М.: Знание, сер. «Педаг. и психол.», 1990. -№1.-80 с.

33. Витинып В.Ф. Реформы школы и профессиональная ориентация школьников М.: Педагогика, 1988. -120 с.

34. Влазнев А.И. Теория и практика развития технического творчества студентов педвузов: Автореф. дис. док.пед.наук. Екатеринбург, 1997. -39 с.

35. Возможные меры или создание практики творческого мышления: пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. -128 с.

36. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

37. Волков И.П. Приобщение к творчеству. М.: Просвещение, 1982. -144 с.

38. Вопросы теории и практики профориентации в средней школе / Под ред. И.Д. Зверева. М., 1972. - 248с.

39. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. -1982.-№ 5. С. 80 - 84.

40. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональныхпланов старших подростков: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Д.,1984.- 17 с.

41. Голдовский Б.И., Вайнерман М.И. Рациональное творчество. М.: Реч. транс., 1990. - 120 с.

42. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с.

43. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144с.

44. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. -М.: Педагогика, 1979. 158 с.

45. Горский В.А. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

46. Горский В.А. Техническое творчество школьников. М.: Просвещение, 1981.-96 с.

47. Грек В.А. Приобщение молодежи к техническому творчеству // Вопросы изобретательства. -1986. № 8. - С. 36 - 37.

48. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М, 1993. 32 с.

49. Гурьянов С.Т., Секретарюк В.В. Призвание и профессия. М., 1974. - 64 с.

50. Дневник профессионального самоопределения / Авторы-составители: Т.М. Волченкова, М.С. Гуткин, Т.Ф. Михальченко, А.В. Прудило, С.Н. Чистякова // Школа и производство. 1993. - № 5. - С. 67 - 75.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. -176 с.

52. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. -144 с.

53. Дядиченко Е.А. Уровневая дифференциация в личностно-ориентированномобразовании (на материала обучения физике в вечерней школе): Автореф. канд. пед. наук. Майкоп, 2004. - 25 с.

54. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск: Нар.асвета, 1978.-112 с.

55. Закон РФ об образовании // Бюллетень Комитета по высшей школе. М., 1993.-№1.-С. 1-43.

56. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов-слушателей факультетов общественных профессий. -М.: Просвещение, 1988. 272 с.

57. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993. - №4. - С. 106-110.

58. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник МГУ. Сер. 14 психология. - 1987. - №4. - С. 33-43.

59. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания: Учеб. пособие для педагогических институтов. Минск: Изд-во «Университетское», 1988. -160 с.

60. Иляева JI.M., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для-учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. Брянск: БГПИ, 1995. - 56 с.

61. Йовайиш JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 128с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

63. Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения / Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1983. -192 с.

64. Как построить свое «я» (под ред. В.П.Зинченко). М.: Педагогика, 1991. -136с.

65. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. -191 с.

66. Кальней В.А., Капрова B.C., Полякова В.А. Основы методики трудового профессионального обучения / Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1987.-191 с.

67. Каменский А.Н., Пряжников Н.С. Имитационные игры в профессиональной ориентации. Методич. рекомендации. Ташкент: Госкомтруд УзССР, 1988. - 21 с.

68. Караковский В. А. Ориентирование школьников на общечеловеческие ценности / Теория и практика воспитательных систем (под ред. Л.И.Новиковой и др.): В 2-х кн. Кн. 2. - М.: Изд-во ИТПтМИО РАО, 1993. -С. 106-114.

69. Карцев И.Д. Ищи свою профессию. М., 1973.

70. Карцев И.Д., Халдеева Л.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. -М.: Медицина, 1977. -176 с.

71. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. док.пед.наук. М., 1995. - 351 с.

72. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. -192с.

73. Климов Е. А.Школа . а дальше?. Л.,1971.-134с.

74. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. - 190 с.

75. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 96 с.

76. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

77. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.: Знание. Сер. «Педаг. и психол.». 1986. - №3. - 80 с.

78. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. - 57 с.

79. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

80. Козлитина О.Н. Влияние особенностей систем образования на формирование личностной структуры у молодежи: Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 22 с.

81. Колосова JI.A. Педагогические основы профессиональной ориентации школьников в трудовых семейных объединениях: Автореф. дисс. док.пед.наук. -М, 1995.-31 с.

82. Колчин А.А. Деятельность учреждений дополнительного образования детей по развитию творческих способностей и воспитанию учащихся: Автореф. канн. пед. наук. Владикавказ, 2004. - 22 с.

83. Комплект программ профессиональных проб школьников 5-9 классов: Методическое пособие. М.: Философия, 1996. -192 с.

84. Комский Д.М. Теория творчества: Пособие для студентов и учителей. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. 78 с.

85. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

86. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

87. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. Политиздат, 1984.-335 с.

88. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1983.64 с.

89. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.) // Педагогика. 1993. - №5. - С. 33-37.

90. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / Науч. ред. С.Н. Чистякова. Ярославль, 1993. -54 с.

91. Королева Т.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессиональных консультантов для региональной службы занятости: Автореф. дисс. канд. педаг. наук. М., 1994. - 18 с.

92. Краткая философская энциклопедия. Мораль. М.: Прогресс, Энциклопедия, 1994. - С. 275-276.

93. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. М.: Философия, 1997. - 80 с.

94. Крот J1.A. Управление процессом технического творчества. Л.: ЛДНТП, 1985.-24с.

95. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы профессионального творчества: Учеб. Пособие. Курск: КГПУ, 1995. - 388 с.

96. Кругликов Г.И. Методика обучения учащихся основам профессионального творчества: Автореф. дисс . канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 23 с.

97. Крупская Н.К. О профессиональной ориентации школьников. М., 1965.

98. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост. и автор примечаний Ф.С. Озерская. М.: Просвещение, 1982. -223 с.

99. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М: Просвещение, 1972.-256 с.

100. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. -Вильнюс: Мокслас, 1981. 196 с.

101. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 23-30.

102. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984. - 216 с.

103. ЮЗ.Кухарчук АН., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Нар. асвета, 1976. -128 с.

104. Ю4.Лау М.М. Формирование мировоззренческих ценностей устаршеклассников в системе непрерывного образования: Автореф. канд. пед. наук. Карачаевск, 2003. - 22 с.

105. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.

107. Логвиненко Л.М. Содержание и организация начальной профессиональной подготовки учащихся в условиях центра образования: Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 19 с.

108. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. -127 с.

109. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации (отв. ред. А.Ф.Кудряшов). Петрозаводск: «Петроком», 1992. - 318 с.

110. Ляликов А.П. Методические основы овладения техническим творчеством. -Л.: ДЦНТП, 11988.-24 с.

111. Ш.Мазник А.Ф. Сетевая организация профильногообучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования: Автореф. канд. пед. наук. Сочи, 2004. - 24 с.

112. Макаренко А.С. Выбор профессии // Соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т.5.-С. 392-394.

113. Макаренко АС. Трудовое воспитание. Минск: нар. асвета, 1977. - 256 с.

114. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии / О человеческом в человеке (под ред. И.Т.Фролова). М.: Политиздат, 1991. - С. 8-21.

115. Мареев С.Н. О специфике техники и проблемах методологии технического' творчества // Вопросы изобретательства, 1988. № 2. - С. 54 - 58.

116. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

117. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии 1989. - № 6. - С. 29 - 33.

118. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.:

119. Международная классификация изобретений. М.: ВНИИПИ, 1985. 36 с.

120. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.Н. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997.-189 с.

121. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя / Под ред. А.Я. Жур-киной, С.Н. Чистяковой. Кемерово: Кемеровский Обл ИУУ, 1996. -149 с.

122. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1975.- 24с.

123. Михайлов И.В. О профориентационной работе во Франции // Вопросы психологии. 1977. - №5. - С. 158-163.

124. Михеева Е.Г., Киселев О.М. Патентно-информационное обеспечение изобретений. Д.: Лениздат, 1983. -143 с.

125. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М.: Знание, 1985.-80 с.

126. Назимов В.В. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе.- М.: Экономика, 1972. 254 с.

127. Наин А.Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. -М.: Высшая школа, 1983. 72 с.

128. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. В 2 кн. - М.: Просвещение: Вдадос, 1993. Кн. I. - 576 е.; Кн. 2. -496 с.

129. Новикова В.И. Формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея: Автореф. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2005. 25с.

130. Новожилов Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономических реформ // Педагогика. -1992. № 1 - 2. - С. 28 - 32.

131. Новокрещенова В.М., Григорьева Н.Ю. Юные изобретатели. Саратов:

132. Приволж. кн. из-во, 1986. -110 с.

133. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. професс.-пед. университета, 1997. - 371 с.

134. О реформе общественной и профессиональной школы: Сб. Документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.-112с.

135. Образование, творчество, развитие: Материалы Российского открытого педагогического форума. Обнинск: Интерколледж, 1995. -116 с.

136. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин и др. М.: МГУ, 1978.-304 с.

137. Общая психология / Под ред. В.В. Богоявлинского. М.: Просвещение, 1981.-383 с.

138. Опыт профессиональной ориентации школьников в основах наук / Под ред. Г.Г. Агаповой. М.: Изд-во АЛЛ СССР, 1990. 52 с.с

139. Основы производства. Выбор профессии: Проб. учеб. пособие для уч-ся 7 -8 кл. средней школы. В 2 ч. / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1987, -4.1.-64 е.; 4.2. - 64 с.

140. Основы профессиографии: Учеб. пособие для студ. пед. зузов. Брянск: БГПИ, 1991.-75 с.

141. Осовский Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике // Школа и производство. -1990. № 2. - С. 7 -13; №3.-С. 9-14; №5.-С. 5-11.

142. Павлов И.П. Мозг и психика / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во инта практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

143. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б.А. Федорошина. Киев: Рад. школа, 1980. -144 с.

144. Павлютенков Е.М. Кем быть? Киев: Молодь, 1989. - 200 с.

145. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией вобщеобразовательной школе. Владивосток: Изд-во Дальневост. университета, 1990. -176 с.

146. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой деятельности учащихся: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

147. Паламарчук В.Ф., Орлов С.И. НОТ школьников путь к творчеству: Кн. для учащихся. - Киев: Рад. школа, 1988. -136 с.

148. Пастернак М.П. Дидактические основы применения проектного обучения учащихся 5-7 классов техническому творчеству в процессе изучения образовательной области «Технология»: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Брянск, 1997.-21 с.

149. Патентный закон Российской Федерации // Рос. газета. 1992. - 14 октября.

150. Патентоведение: Учеб. для вузов / Под ред. В.А. Рясенцева. М.: машиностроение, 1984, - 352 с.

151. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

152. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1995. 637 с.

153. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

154. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: педагогика, 1987.-213 с.

155. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

156. Поволяева М.Н. Фундамент творчества закладывается в школе // Вопросы изобретательства. 1985. - № 10. - С. 30 - 33.

157. Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений: Тезисы докл. Республ. научно-пракг. конференции. -Брянск: БГПИ, 1992. 224 с.

158. Подготовка учащихся к трудовой жизни в условиях рыночной экономикисредствами технологического образования: тезисы докл. обл. научно-практ. конференции. Брянск: БГПУ, 1995. - 111 с.

159. Политехнический словарь. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 656 с.

160. Попов А.Б. Гносеологические проблемы технического творчества: Автореф. дисс. док. филос. наук. Минск, 1983. - 38 с.

161. Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: Тезисы докл. и сообщений на научно-прак. конференции. Брянск: БГПИ, 1993. -150 с.

162. Программа курса «Основы технического творчества учащихся» для инженерно-пед. специальностей / Сост. В.Д. Путилин, Э.Ф. Зеер. М.: Высшая школа, 1983. -9с.

163. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Техническое творчество учащихся. М.: просвещение, 1988. - 351 с.

164. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов и др. М.: Высш. школа, 1989. - 272 с.

165. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное самоопределение», 1997. - 512 с.

166. Профессиональное самоопределение молодежи / Рук. коллек. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. -1993. № 5. - С. 33 - 37.

167. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для 8 11 кл. общеобраз. учреждений. - М.: Просвещение, 1995. -191 с.

168. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учебно-методическое пособие. М.: НИИ ТО и ПО АЛЛ СССР, 1990. -218с.

169. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии. 1987. - №4.- С. 92-99.

170. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. Методические рекомендации / Под ред. Е.А. Климова. Пермь: Пермский гос. педаг. ин-т, 1989.-70 с.

171. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — Москва Воронеж, 1996. - 256 с.

172. Пряжников Н.С. Профконсультация: виды и условия проведения // Школа и производство. 1989. - №10. - С. 13-16.

173. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухоревой. М.: Педагогика, 1988. -144 с.

174. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

175. Путилин В.Д. Развитие творческой активности учащихся в учебное и внеучебное время: Метод, рекомендации. М.: Высшая школа, 1983. - 46 с.

176. Развитие технического творчества младших школьников / Под ред. П.Н. Андрианов, М.А. Галагузовой. М.: Просвещение, 1990. -110 с.

177. Разин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 98-105.

178. Резерв успеха творчество: Перевод с нем. / Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна. - М.: Педагогика, 1989. -120 с.

179. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. - 132 с.

180. Ретивых М.В., Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Брянск: БГПИ, 1994. -125 с.

181. Речицкий В.И. Профессия и изобретатель: Кн. для уч-ся ст. классов сред, школы. М.: Просвещение, 1988. -160 с.

182. Рубинштейн М.М. Жизнепонимание центральная задача философии // На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: философия имировоззрение (состав П.В. Алексеев). М.: Политиздат, 1990. - С.61-72.

183. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.-147 с.

184. Рубинштейн С.Я. О работе центральной лаборатории по профконсультации и профотбору (1930-1936) // Вестник МГУ. Сер. 14 психол. 1987. - №3. -С.50-54.

185. Рубинштейн М.М. Жизнепонимание центральная задача философии/ На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение (составит. П.В.Алексеев). - М.: Политиздат, 1990. - С. 61-72.

186. Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах. М.: Высшая школа, 1987. - 96 с.

187. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи впрофессиональной ориентации учащихся: Автореф.докт. пед. наук. М.,1993.-34 с.

188. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Дисс. док. пед. наук. М., 1996. - 335 с.

189. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ.-Киров, 1977.

190. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учебн. пособ. для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

191. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1974. - 285 с.

192. Семыкин Н.П. Трудовое воспитание и профориентация учащихся в сельской школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. -159 с.

193. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

194. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

195. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Е., Ретивых М.В. Волохова Е.Д. Профессиональное самоопределение школьников: учеб. пособие. Брянск: БГПИ, 1995.-100 с.

196. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: Опыт и перспективы. М.: Просвещение, 1983. -176 с.

197. Страчкова Ф.Н. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе. -Ставрополь, 2001. 23 с.

198. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и автор вступ. очерков С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

199. Таточенко Е.В. Специфика организации профориентационной работы в . старших классах в системе «Школа-вуз»: Автореф. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2005.-21 с. .

200. Техническое творчество и опытническая работа в системе трудовой подготовки школьников: Межвуз. сб. научных трудов. Смоленск: СГПИ, 1984.-123 с.

201. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися / Под ред. Д.М. Комского. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

202. Техническое творчество учащихся / Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

203. Техническое творчество учащихся / Сост. П.Н. Андрианов. М.: Просвещение, 1986. -127 с.

204. Технологическое образование и предпринимательство: Сб. научных статей. Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. -145 с.

205. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в

206. США: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1972. - 22 с.

207. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 150-157.

208. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися. Киев: Киевский гор. ин-т усовершенств. учителей, 1979. - 23 с.

209. Философский энциклопедический словарь. Мораль. М.: Советская энциклопедия, 1983. - С. 387-388.

210. Формирование у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии / Под ред. А.А. Вайсбурга. М.: Высшая школа, 1989. - 207 с.

211. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

212. Френкель Ю.Ш., Чистякова С.Н. Трудовое обучение и профориентация. -М., 1974.-131 с.

213. Фромм Э. Человек для себя. Мн.: «Коллегиум», 1992. - 253 с.

214. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-108 с.

215. Халемский Г.А. подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности. М.: Высшая школа, 1991. -159 с.

216. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник МГУ, сер. 14 психол. - 1990. - №3. - С. 42-50.

217. Хмелева Е.В. Профориентационная работа со школьниками в системе непрерывного образования: Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. -24 с.

218. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. М.: Высш. школа, 1989. -136 с.

219. Человек и профессия / Под ред. Е.А. Климова, С.Н. Левиевой. Л., 1975. -156 с.

220. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I. М.: РИПКРО МО РФ, 1995. -165с.

221. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

222. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство. 1989. - №8. - С.12-15.

223. Чугунова Э.С. Формирование и развитие технического творчества молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1979. - 96 с. - „ ,

224. Чус А.В., Данченко В.Н. Основы технического творчества. Киев: Высшая школа, 1983.-184 с. , *

225. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

226. Шалавина Т.Н. Мир труда и профессий. Кемерово: ОблИУУ, 1995. -196с.

227. Шаповалов В.И. Формирование конкурентоспособной личности в условиях школьного дополнительного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Сочи, 2004. 40 с.

228. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока и др. И.: Просвещение, 1970,237 с.

229. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. М.: Педагогика, 1987. -176 с.

230. Школа и труд / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней. М.: Педагогика,1987.-216 с.

231. Шубкин В.Н. Начало пути. М., 1979. - 224 с.

232. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. -Киев: Рад. школа, 1983. -112 с.

233. Allerbeck К. Arbeitswerte im Wandel // Mitteilung aus der Arbeits markt und Berufsforschung, 18. Jg. / 1985. S. 209-216.

234. Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960. 386 p.

235. Heitkotter A.-T., Schmickler-Hemger M. Formen der Zusammenarbeit zwischen Schule und Berufsberatung / Handbuch zur Berufswahlvorberatung Ausgabe 1992. - Nurnberg. - S. 50-57.

236. Herr E.L. New technologies in guidance m an age of technology // Educational and vocational guidance. 1984. - №41. - P. 24-41.

237. Kinner R.T., Krutnboltz J.D. Procedures for successful career counseling // N.C. Cysbers e.a. Designing careers Counseling to enhance education, work, a lessure. San Francisco, London: Jossey-Bass, 1986. - P. 307-355. i.

238. Maslow A.H. Motivation and personality. 2 ed. - New York e.a.: Harper & Row, 1970. - XXX. - 369 p. - Bibhogr P.: 329-353. - Ind.: P. 355-369.

239. Rogers C.R. Client-centered therapy Boston, 1965. -.560 p.

240. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles // Educational and vocational guidance. 1985. - №43. - P. 1-8.