автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности социальных педагогов к взаимодействию с подростками

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пехова, Людмила Степановна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С 11 ПОДРОСТКАМИ.

1.1 Субъект-субъектное взаимодействие педагога с детьми как сущностная характеристика целостного педагогического процесса.

1.2 Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к взаимодействию с подростками как психолого - педагогическая проблема.

1.3 Специфика подростка как субъекта взаимодействия.

Глава 2. ВОЗМОЖНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К СУБЪЕКТ

СУБЪЕКТНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ДЕТЬМИ.

2.1 Педагогическая практика как средство формирования профессиональной готовности студентов к взаимодействию с подростками.

2.2 Диагностика готовности социальных педагогов к субъект-субъектному взаимодействию с подростком.

2.3. Использование возможностей педагогической практики для формирования готовности будущих специалистов к взаимодействию с подростком.

2.4 Анализ динамики роста готовности будущих социальных педагогов к взаимодействию с подростками.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности социальных педагогов к взаимодействию с подростками"

Актуальность исследования обусловлена сложностью и противоречивостью социально-политической обстановки в стране, требующей серьезного обновления содержания профессиональной подготовки педагогов. Необходимость учитывать новые сложные условия, в которых происходит воспитание человека в необычайно трудный и ответственный момент социально-экономического обновления России, актуализировала проблему поиска новых концепций социально -педагогической деятельности в обществе вообще, и в работе с детьми, в частности. Традиционная парадигма взаимодействия семьи, школы и общественности оказалась отставшей от реалий общественно -политической жизни и новых обнажившихся проблем, таких как: нарушение значимых жизненных отношений личности, смещение акцентов в системе ценностных ориентаций, утрата эмоционального благополучия и чувства защищенности в социуме, рост детской подростковой преступности, неадекватное восприятие окружающей действительности, что сказывается на уровне коммуникативной культуры подростков.

Особая роль в решении этих проблем отводится социальному педагогу, призванному интегрировать усилия всех институтов воспитания личности.

Современное состояние подготовки студентов- будущих социальных педагогов характеризуется невысоким уровнем психолого-педагогических знаний, неумением трансформировать эти знания, умения в практической деятельности, в частности} во взаимодействии с подростками^ недостаточным исследовательским подходом.

В свете изложенных представлений становится очевидной необходимость разработки научно-педагогических основ формирования у социальных педагогов умений и навыков взаимодействия с подростками.

Фундаментальные предпосылки для исследования создают труды, раскрывающие философию и методологию образования ( В.Г. Афанасьев, Б.З. Вульфов, В.В. Краевский, В.В. Лебединский, Б.Т. Лихачев, З.И. Равкин, Г.Н. Филонов, Т.И. Шамова) ; общие закономерности развития высшей школы (О.С. Анисимов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппов).

Общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки педагога заложен в трудах A.M. Арсеньева, Е.П. Белозерцева, Н.И. Болдырева, B.C. Ильина, В.А. Кан-Калика, И.А. Колесниковой, Е.А. Левановой, М.М. Левиной, А.И. Мищенко, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой и др.

Выполнен ряд исследований, посвященных формированию общепедагогических умений педагога ( О.А. Абдуллина, Т.Д. Андронова, Т.Ю. Баскакова, Г.А. Засобина, Т.И. Лукьяненко, О.П. Морозова, Л.С. Подымова, Т.С. Савочкина, Н.Д. Царева и др.)

Проанализированы функциональные возможности педагогической практики в процессе профессиональной подготовки педагога ( О.А. Абдуллина, Т.Ф. Белоусова, Л.Н. Блинова, Е.В. Бондаревская, Э.А. Васильева, В.В. Воробьёва, И.Л. Данилова, С.И. Кисельгоф, Л.Т. Кикнадзе, И.И. Кондратик, В.Н. Родионова, Л.Д. Трепоухова, М.Ф. Фирсов и др.).

В то же время, несмотря на значительное расширение исследований в области педагогического образования, возникло и всё более осознаётся противоречие мея^ растущей гуманизацией педагогического процесса и низким уровнем готовности педагога к взаимодействию с детьми, в частности, с подростками.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия , обеспечивающие эффективность формирования готовности социальных педагогов к взаимодействию с подростками.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка социальных педагогов.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности специальных педагогов к субъект- субъектному взаимодействию с подростками.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом, целью исследования решались следующие задачи: выявить сущность и содержание профессиональной готовности социального педагога к взаимодействию с подростками; раскрыть особенности взаимодействия педагога с подростками и определить совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для взаимодействия; разработать способы повышения эффективности подготовки студентов к взаимодействию с подростками в процессе педагогической практики; выявить психолого-педагогические условия совершенствования процесса формирования у студентов профессиональной готовности к взаимодействию с подростками и экспериментально проверить их эффективность.

Исследование опирается на предположение о том, что процесс подготовки социальных педагогов к взаимодействию с подростками будет более результативным и обеспечит необходимый уровень готовности студентов к осуществлению этого вида деятельности, если: студенты получат необходимый и достаточный объем теоретических знаний о сущности взаимодействия;

- студенты овладеют умениями и первоначальным опытом организации взаимодействия с подростками; осуществлять целенаправленную подготовку студентов при помощи спецкурса и системы знаний в период педагогической практики;

- процесс профессиональной подготовки будет иметь практико-ориентированный характер.

Методологическойосновой исследования являются основополагающие идеи философской и педагогической антропологии о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, её целесообразном и творческом характере, о социальной сущности взаимодействия и его роли в развитии личности.

Теоретической основой исследования стали представленные в психолого-педагогической науке структурно-функциональный анализ профессионально-педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, Л.Ф. Спирин); анализ психологических факторов оптимизации педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, А.А. Деркач, В.М. Коротков, М.М. Поташник и др.); структура психологии профессионального становления (Е.С. Романов); разработанные в психологии системный, комплексный подход к изучению личности в профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович); исследования социально-психологических и педагогических проблем межличностного общения (Г.М. Андреева, Н.П. Аникеева, А.А. Бодалев, Л.А. Петровская); работы по подготовке педагога в процессе педагогической практики (О.А. Абдуллина, Т.Ф. Белоусова, Л.Н. Блинова, Е.В. Бондаревская, Э.А. Васильева, С.И. Кисельгоф и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, педагогический эксперимент, анкетирование, метод самооценки и экспертной оценки, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явился педагогический факультет Калининградского государственного университета. Исследованием было охвачено 240 студентов, 36 социальных педагогов, а также 110 компетентных лиц, всего 386 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1995-1996 г.г.) - поисково-теоретический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, сделан анализ педагогической, психологической, философской литературы по проблеме профессиональной подготовки социальных педагогов, особенностей взаимодействия педагогов с детьми подросткового возраста. В результате были определены исходные параметры исследования: его предмет, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (\996-1998 г.г.) - опытно-экспериментальный. Данный этап предусматривал экспериментальную проверку разработанных теоретических положений, внедрение полученных результатов в практику.

Третий этап Г1998 г.) - заключительно - обобщающий. Связан с анализом результатов исследования, выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой материалов диссертации, ее литературного оформлением.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены существенные характеристики процесса формирования готовности социального педагога к взаимодействию с подростками, результаты и выводы исследования вносят вклад в формирование целостного представления о содержательном и процессуальном компонентах профессионального педагогического образования. Совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет усовершенствовать систему подготовки профессионально компетентных социальных педагогов.

Практическая значимость исследования связана с принципиальной возможностью использования содержащегося в нем теоретического и методического материалов и выводов для повышения качества подготовки студентов - будущих социальных педагогов - к субъект - субъектному взаимодействию с подростками.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечены его методологической основой; реализацией комплексной методики исследования, адекватной проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в уровне подготовленности студентов к взаимодействию с подростками; внедрением результатов исследования в практику учебного процесса вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы путем публикаций статей по теме исследования; обсуждения на ежегодных научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава

Калининградского государственного университета, на заседаниях методического совета кафедры социальной педагогики и управления образованием КГУ.

Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, используются в практике работы Калининградского государственного университета. Автором диссертации создана программа спецкурса «Особенности взаимодействия с подростками», который прошел апробацию и обнаружил достаточно высокую эффективность.

По результатам исследования разработаны методические рекомендации к педагогической практике, которые в ходе экспериментальной работы подтвердили целесообразность их использования в профессиональной подготовке будущих социальных педагогов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Взаимодействие социального педагога с подростками составляет важнейшую сущностную характеристику педагогического процесса. Принцип неразрывности единства общения и деятельности является ведущим в подготовке студентов к взаимодействию с детьми. Знание будущими социальными педагогами роли взаимодействия в педагогическом процессе, в формировании коллектива, а также его закономерностей необходимо доя организации взаимодействия с подростками.

2. Профессиональная готовность к субъект - субъектному взаимодействию с подростками - сложное целостное образование, ядром которого является понимание студентами значимости взаимодействия в педагогическом процессе, сформированность профессионально-личностных качеств, а также определенная совокупность специальных профессионально-педагогических знаний и умений и опыт их применения на практике.

3. Важным фактором в формировании практической готовности будущего социального педагога к взаимодействию с подростками является педагогическая практика студентов 1-2 курсов, которую можно рассматривать как начальный этап в системе практической подготовки к будущей работе, начальное звено практического освоения профессии. В этот период закладываются основы эффективного взаимодействия с подростками, формирований профессиональных качеств личности социального педагога, отношение к профессии, которые получают развитие на последующих этапах педагогической практики. От степени успешности работы на этом этапе зависит профессиональное становление студентов в качестве социального педагога.

4. Эффективное формирование практической готовности студентов к взаимодействию с подростками обеспечивается при наличии совокупности психолого-педагогических условий:

- вооружение студентов теорией, умениями и первоначальным опытом организации взаимодействия с подростками;

- целенаправленного использования возможностей специальных дисциплин;

- осуществления целенаправленной подготовки с помощью спецкурса и системы заданий в период педагогической практики; предание профессиональной подготовке практико-ориентированного характера. и

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования изложены нами в Таблице 3.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение теоретического материала и проведение экспериментального исследования позволило нам сформулировать некоторые выводы. ^

В совокупности средств, обеспечивающих подготовку будущих социальных педагогов, сегодня всё большее значение приобретают курсы социально организованного взаимодействия - педагогического. Это обстоятельство побудило нас обратиться к сущности данного феномена.

Взаимодействие - одна из основных философских категорий, отражающая процессы взаимодействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменения состояния или взаимопереход. Мы рассматриваем взаимодействие педагога и подростка, т.е. их взаимодействие друг на друга, в результате чего осуществляется процесс личностного роста и изменения.

Базовой характеристикой взаимодействия педагога с подростком в целостном педагогическом процессе выступает общение, включающее i внутреннюю (взаимоотношения) и внешнюю (собственно общение) подструктуры. При этом взаимоотношения рассматриваются нами как личностно значимое, перцептивное, эмоциональное и когнитивное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутренние состояние, а общее - это поведение, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются межличностные отношения.

Подход к сущности общения как взаимодействию «субъект -субъект» присущ позициям большинства отечественных психологов, педагогов, и социологов. Этой позиции мы придерживались в своем исследовании.

Рассмотрение педагогического процесса с точки зрения социально -психологического взаимодействия дало основание поставить вопрос о формировании у студентов готовности к профессионально педагогическому взаимодействию с подростками.

Проведенное исследование показало, что недостатки и упущения в подготовке студентов к взаимодействию с подростками в целом оказывают неблагоприятное воздействие на общепедагогическую подготовку и являются существенным тормозом в формировании у студентов профессионального мастерства. Основные причины недостаточной подготовленности студентов к взаимодействию с подростками заключается в следующем : не определено содержание профессиональной готовности студентов к взаимодействию с подростками ; не в полной мере реализуются возможности подготовки студентов в курсе спецподготовки; в период педагогической практики; недостаточна связь теории с практической деятельностью студентов.

В результате анализа философской, социальной и психолого -педагогической литературы сделан вывод о том, что проблема формирования практической готовности педагога к взаимодействию с подростками до последнего времени не получила однозначного и аргументированного решения, хотя накоплен обширный научный материал по различным вопросам подготовки студентов к профессиональной деятельности.

В этих условиях возникла необходимость разработать целостное представление о практической готовности социального педагога к взаимодействию с подросткам и процессе ее формирования у студентов.

В нашем исследовании мы придерживались позиции В.А. Сластёнина , который определяет профессионально - педагогическую готовность как способность к уверенно выполняемой и эффективной профессиональной деятельности , включающей три взаимосвязанных компонента: психологическую, научно - теоретическую и практическую готовность.

Эта концепция была взята нами за основу при определении круга знаний и умений в профессиональной готовности студентов к взаимодействию с подростками.

В данном исследовании мы выявили, что для того , чтобы у студентов сформировать те или иные умения и профессиональные качества, его нужно включить в специально организованную деятельность, чтобы она одновременно и требовала, и развивала, умения, необходимые будущему специалисту, и такой деятельностью, на наш взгляд, должна стать организация педагогической практики студентов на младших курсах. Именно в процессе педагогической практики студенты как нельзя лучше убеждаются в необходимости теоретических знаний и определенных умений для организации взаимодействия с подростками. В то же время здесь создаются условия для широкого использования формируемых умений, т.е. осуществляется принцип связи теории и практики.

Исследование привело нас к выводу о том, что профессиональная готовность студентов к взаимодействию с подростками представляет собой сложное целостное образование, ядром которого является понимание значимости субъект - субъектных отношений, сформированность профессионально-значимых качеств личности, а также определенная совокупность специальных профессионально-педагогических знаний и умений.

Результаты нашего исследования дали возможность проследить динамику формирования профессиональной готовности студентов к взаимодействию с подростками. Установлено, что она характеризуется прямой зависимостью от организации учебно-воспитательного процесса, его направленности на профессиональную деятельность по организации взаимодействия с подростками.

В нашем исследовании специальная подготовка студентов к взаимодействию с подростками целенаправленно формировала у будущих специалистов теоретические знания и практические умения в тесной связи с изучаемыми специальными дисциплинами и педагогической практикой на младших курсах.

Разрабатывая экспериментальную программу, мы старались усилить практическую направленность содержания материала на формирование готовности будущего педагога к взаимодействию, четко включать студентов в более активную практическую работу, осмыслить конкретный состав умений, возможный уровень их сформированности, поскольку наличие высокого уровня сформированности умений является непременным условием практической готовности.

Экспериментальная работа показала, что лабораторные и практические занятия по «Общей педагогике» и спецкурсу «Особенности взаимодействия с подростками» вносят определенный вклад в практическую подготовку студентов к взаимодействию с подростками при соблюдении следующих условий: наличие соответствующей психологической установки на формирование определенных умений;

В практической направленности занятий;

И использование активных форм и методов обучения на занятиях; максимальной приближенности занятий к реальной профессиональной деятельности.

Как и при проведении занятий по педагогическим дисциплинам, так и в период педагогической практики мы ставили перед студентами четкую цель, предопределяющую овладение профессионально-педагогическими умениями, раскрывать этапы их формирования, а также комплекс последовательных действий, составляющих то или иное умение. Овладение этим комплексом действий для каждого умения достигалось через неоднократные упражнения в сходных действиях, при изменяющихся действиях, в различных ситуациях.

Для более целенаправленного включения студентов в практическую деятельность по организации взаимодействия с подростками мы предъявляли студентам тщательно продуманную систему заданий, в ходе выполнения которых они упражнялись в различных действиях, способствующих выработке определенных умений и навыков, необходимых для взаимодействия с подростками.

В ходе экспериментальной работы была разработана и внедрена система заданий для студентов 1-2 курсов, направленная на формирование практической готовности к взаимодействию с подростками.

В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающая справедливость выдвинутой гипотезы. Можно считать доказанным, что улучшение процесса формирования профессиональной готовности к взаимодействию с подростками может быть достигнуто, если: студенты получат необходимый и достаточный объем теоретических знаний о сущности взаимодействия; студенты овладеют умениями и первоначальным опытом организации взаимодействия с подростками; осуществлять целенаправленную подготовку студентов с помощью спецкурса и системы заданий в период педагогической практики; процесс профессиональной подготовки будет иметь практико-ориентированный характер.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки будущих социальных педагогов к взаимодействию с подростками. Требуют дальнейшего исследования, в частности, отдельные компоненты этой готовности, например, психологический, а также выявление специфики взаимодействия с подростками в школах различного типа и учета её в процессе профессиональной подготовки студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пехова, Людмила Степановна, Калининград

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Советская педагогика. 1976. - № 1. - с. 76-84.

3. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: учебное пособие. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

4. Абрамова Г.С. Некоторые особенности педагогического общения // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - с. 96-98.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. - 240 с.

6. Актуальные проблемы социального воспитания / Под ред. Т.Ф. Яркина. Москва - Запорожье, 1990. - 168 с.

7. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия. Новосибирск, 1991. - 92 с.

8. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта: Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1967. - Вып. 2. - с. 235-249.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

10. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984.- 16 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методологические основы). М.: Просвещение, 1982. - с. 192.

13. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

14. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975.

15. Беспалысо В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

16. Блума Д.П. Педагогическая направленность учебного процесса в университете в подготовке учителя иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1982. - 22 с.

17. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

18. Бодалев А.А. Общение и формирование личности / Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения: Сб. научных трудов. Краснодар, 1978. - Кн. 2. - с. 3-12.

19. Бодалев А.А. О взаимоотношении общения и отношения // Вопросы психологии. М. - 1994. - № 1. - с. 122-126.

20. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 187 с.

21. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - № 12. -с. 65-71.

22. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970. - 135 с.

23. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // В кн.: Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974.

24. Большая Советская Энциклопедия: в 30 томах / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1974. - Т. 5. - с. 7.

25. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. - 208 с.

26. Брудный А.А. Некоторые философские проблемы теории общения. М., 1972. - с. 3-7.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

28. Васильева Э.А. Пути совершенствования теоретической и практической подготовки будущего учителя воспитателя // Повышение эффективности и профессионально-педагогической направленности учебного процесса в педагогическом вузе. - М., 1987.-с. 20-39.

29. Вахонина О.А. Общественно-политическая практика как средство формирования профессиональной направленности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1981. -19 с.

30. Воробьева Т.А. Качественный анализ интереса к профессии у абитуриентов педагогических вузов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - с. 172.

31. Воробьева Т.А. Соотношение профессиональной пригодности и профессиональной направленности в подготовке специалистов // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1973. - с. 12-13.

32. Вульфов Б.З. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы // Советская педагогика. 1991. - № 11. - с. 5861.

33. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-78 с.

34. Вульфов Б.З. Три парадокса методики воспитания // Магистр. -1993,-№2.-с. 2-8.

35. Герцен А.И. Собр. соч. : в 30-ти т. Изд-во АПН СССР, 1954. - т. 2.-516 с.

36. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессиональной направленности студенческого коллектива: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 18 с.

37. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властелин дум. -М.: Просвещение, 1991.

38. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе (на материале исследования учебного процесса в подростковых классах). М.: Педагогика, 1977. - 151 с.

39. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.

40. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Советская педагогика. 1990. - № 12. - с. 87.

41. Григорьев В.И., Мякишев Г.Я. Силы в природе. М.: Наука, 1969.-415 с.

42. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973.

43. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях // Советская педагогика. 1991. - № 7. -с. 3-14.

44. Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1992.

45. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной раблте. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1972. -24 с.

46. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 336 с.

47. Диагностирование по психолого-педагогическим проблемам / Под ред. И.В. Чурикова. М.: Педагогика, 1990.

48. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - с. 33.

49. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. - 32 с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск, 1985. - 206 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорусского ун-та, 1976. - 176 с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск, 1981.- 383 с.

53. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

54. Еловая Н.З. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению функций классного руководителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. 16 с.

55. Ерастов Н.П. Лектор и аудитория: Материалы университета лекторов г. Москвы. Вып. 15. - М.: Знание, 1978. - 35 с.

56. Ершов П.П. Режиссура как практическая психология. М., 1972.

57. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1992.

58. Жбанкова И.И. Проблема взаимодействия. Минск.: Наука и техника, 1971.

59. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растенников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: МГУ, 1990. - 104 с.

60. Зайцева Е.Н. Место и роль общения в человеческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983.

61. Залюбовская Е.Н. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984.

62. Зацепин В.И. Межличностное общение в коллективе (опыт социально-психологического исследования): Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Л., 1970. - 18 с.

63. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность. -М., 1992.

64. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наук, думка. - 1982. - 115 с.

65. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - с. 113-124.

66. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.

67. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988, - 310 с.

68. Каган М.С. Проблема субъективно-объективных отношений в марксистско-ленинской философии // Философские науки. 1984. -№ 4.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

70. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогических институтов в ходе практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1986.

71. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990.

72. Канбекова Р.В. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом институте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990.

73. Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке учителя // Советская педагогика. 1976. - № 9. - с. 76-83.

74. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения : учебное пособие. Грозный, 1979. - 138 с.

75. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. Грозный, 1976. - 286 с.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -Л.: ЛГУ, 1981.-31 с.

77. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение как творческий процесс // Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сб. научных трудов. Краснодар, 1985. - с. 58-71.

78. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - с. 9-16.

79. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.

80. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

81. Караковский В.А. Школа в свободном плавании // Знание сила. -1994. -№ Ю. с. 90-93.

82. Каргиева З.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов университета будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Л., 1983. - 16 с.

83. Карпинская JI.И. Педагогическое общение как фактор совершенствования учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 16 с.

84. Карпов А.С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе взаимообучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

85. Кедров Б.М. Энгельс и дидактика естествознания. М.: Политиздат, 1970. - 471 с.

86. Кикнадзе Л.Т. Роль педагогической практики в оптимизации подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1986. - 23 с.

87. Кисельгоф С.И., Окроуверховцева П.А. Опыт проведения педагогической практики в Ленинградском гос. ун-те им. А.А. Жданова. Л.: ЛГУ, 1959. - 53 с.

88. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: ЛГУ, 1973.- 151 с.

89. Ковалев А.Г. Взаимодействие людей в процессе общения и формирование общественной психологии. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1964. - с. 5-24.

90. Ковалев А.Г. Об активном обучении педагогическому общению и его оптимизации. М.: АПН СССР, 1983. - с. 6-20.

91. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967.- 159 с.

92. Коллектив, личность, общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Г. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

93. Коломинский Я.JI. Изучение педагогического взаимодействия // Советская педагогика. -1991. № 10. - с. 36.

94. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. - 63 с.

95. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 350 с.

96. Коломинский Я.Л. Психология общения.: М.: Знание, 1974.

97. Комогорцева И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984.

98. Кондратьева С.В. Общение и формирование личности: Сб. научных трудов. Гродно, 1984. - 113 с.

99. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

100. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. 1984. - № 5. - с. 75-79.

101. Коротаев А.А. Исследование индивидуального стиля педагогического общения. // Вопросы психологии. 1990. - № 2.

102. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

103. Кузьмина Е.Е. Социализация личности учителя. Липецк, 1993. -31с.

104. Кузьмина Н.В., Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.

105. Кузьмина Н.В. Исследование мотивов общественной активности будущего учителя // Формирование основ профессионального мастерства студентов педагогических вузов. -Усть-Каменогорск, 1978. с. 27-34.

106. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970. - 114 с.

107. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации // Психология производству и воспитанию. Л., 1977. - с. 211-224.

108. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

109. Кузьмина Н.В. Педагогическая деятельность и мастерство учителя. Очерки Психологии. Л.: ЛГУ, 1963. - 68 с.

110. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 184. -№ 1. - с. 20-26.

111. Кузьмина Н.В., Гинецинский Б.И. Педагогическая практика: методические указания. Л.: ЛГУ, 1983. - 72 с.

112. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы профессионального отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л.: Знание, 1970.-с. 47-61.

113. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельностиучителя в формировании его личности. Автореф. дис.д-ра пед.наук.-Л., 1964.-39 с.

114. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

115. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических спососбностей. -Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

116. Кузьмина Н.В., Сухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя : тезисы, лекции. Гомель, 1976. 58 с.

117. Кузьмин Е.С. Вопросы социальной психологии общения и руководства // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

118. Кулюткин Ю.Н. Психологический анализ профессионально-педагогической деятельности // О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина. Л., 1977. - с. 29-49.

119. Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование. Л.: Знание, 1985. - 20 с.

120. Курганов С.И. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.

121. Куркчан Л.Н. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ереван, 1990.

122. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: Mill У им. В.И. Ленина, 1993.- 152 с.

123. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1994. - 32 с.

124. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск, 1985.

125. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

126. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. - № 1. - с. 121-132.

127. Леонтьев А.А. Лекция как общение. М.: Знание, 1974. - 33 с.

128. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -47 с.

129. Леонтьев А.А. Психологические механизмы и пути воспитания умений публичной речи. М.: Знание, 1972. - 37 с.

130. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: Изд-во Тарту с. унта, 1974. - 219 с.

131. Леонтьев А.Н. Воспитание и деятельность. М.: МГУ, 1976. -320 с.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

133. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие и обоснование педагогики сотрудничества // Вестник высшей школы. 1989. - № 10-11.

134. Лернер И .Я. Методы обучения и требования жизни. М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1981. - 5 с.

135. Лещинский В.И., Кульневич С.В., Кузнецова С.С. Всегда ли прав учитель? М.: Педагогика, 1990.

136. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

137. Лихачев Б.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИГЖ и ФПК. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

138. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

139. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

140. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.- с. 3-23.

141. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. Соч.: в 7-ми т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-т. 5.-558 с.

142. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976.

143. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М., 1992. - 80 с.

144. Маркова А.К. Профессионализм. М., 1996.

145. Маслова Н.Ф. Психологические основы урока. М., 1979.

146. Методические рекомендации по организации педагогической практики студентов 1-2 курсов / Сост. Л.С. Пехова. -Калининград, 1998.

147. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., 1973.

148. Михайлова С.И. Проблемы педагогического общения. М.: Знание, 1988.

149. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1981. 120 с.

150. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. -Днепропетровск, 1980. с. 71-75.

151. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. Пенза, 1994. - ч. 1. -171 с.

152. Мудрик А.В. Коллектив, общение, личность // Сб. научных трудов. М.: АПН СССР, НИИ общих проблем воспитания, 1983. -149 с.

153. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

154. Мудрик А.В. Общение как объект педагогического исследования // Проблемы общения и воспитания: Сб. научных трудов // Сост. В.З. Вульф, В.А. Лосенков. Тарту, 1974. - с. 3659.

155. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1981.

156. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 11 с.

157. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987.

158. Мудрик А.В. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями // психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителей и учащихся: Сб. научных трудов. М.: АПН СССР. - 1980. - с. 9-16.

159. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Знание, 1990. - 40 с.

160. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1996. - 96 с.

161. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 426 с.

162. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 9. - с. 41-47.

163. Никандров Н.Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике // Вестник высшей школы. 1972. - № 11. - с. 44-47.

164. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1985.

165. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. -1991. № 11. - с. 61-65.

166. Новикова С.В. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере общения и пути их формирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984.

167. Обозов Н.И. Психология межличностного взаимодействия: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1979. - 35 с.

168. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1995. - 496 с.

169. Общая психология / Под. Ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

170. Овчинникова В.И. Формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977. - 18 с.

171. Орлов А.Б. Проблема перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - с. 1626.

172. Основы педагогического мастерства /' Под. ред. И.А. Зазюна. -М., 1989.-301 с.

173. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. Астрахань, 1990. - 93 с.

174. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системевысшего образования // Российский журнал социальной работы. М., 1995. -№ 1. с. 8=18.

175. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1983.-42 с.

176. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.

177. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971. 351 с.

178. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л.: Наука, 1981.- 192 с.

179. Педагогическая практика: учебное пособие для педагогических институтов / Под. ред. В.П. Розова. М.: Просвещение, 1981.

180. Петров А.П., Абдуллина О.А. Непрерывная педагогическая практика: Опыт и проблемы // Советская педагогика. 1986. - № 1. - с. 67-73.

181. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

182. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

183. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. -М.: Просвещение, 1978. 176 с.

184. Пилиповский В .Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности в современной буржуазной педагогике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1986.

185. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии // Методологические проблемы социальной психологии/ Под. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1975. - с. 72-88.

186. Погосян Э.А. Пути формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей воспитателей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ереван, 1982.

187. Программы педагогических институтов: Педагогическая практика студентов: Сб. № 23. М., 1987. - 14 с.

188. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Под. ред. В.А. Сластенина. М., 1982. - 178 с.

189. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991. - 42 с.

190. Пушкарева Т.В. Гуманистические основы социальной работы // Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века: Материалы международной практической конференции. -М., 1996. с. 111-113.

191. Пушкарева Т.В. Формирование готовности социального педагога к диагностики коммуникативной культуры подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

192. Расулова Л.Ш. Общественно-педагогическая деятельность студентов в системе формирования личности учителя-воспитателя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. ташкент, 1985. -17 с.

193. Рахматуллина Ф.М., курбанова А.Т. основы педагогического общения. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1984. - 59 с.

194. Роль общения в развитии человека / Сост. С.М. Маркова. Н. Новгород, 1991.

195. Рубинштейн C.JT. Бытие и сознание. М., 1957.

196. Рувинский Л.И. Активность и самовоспитание личности. М., 1986.- 131 с.

197. Савенкова Л.А. Формирование коммуникативных умений воспитателя в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1987.

198. Савкова З.В. Внеязыковые средства выразительности речи лектора. Л.: Знание, 1983. - 17 с.

199. Савкова З.В. Монолог в искусстве массовых представлений. -Л.: ЛГИК, 1979. 83 с.

200. Садыкова Л.Н. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Душанбе, 1987. - 16 с.

201. Семенов В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути их решения. Свердловск, 1991. - 33 с.

202. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

203. Сергеева Л.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 16 с.

204. Силантьева С.И. Совершенствование организации педагогической практики как один из путей становления профессионального мастерства будущего учителя // Проблемы формирования профессионального мастерства. Алма-Ата, 1984. - с. 69-74.

205. Ситаров В.А. Ненасильственное взаимодействие педагога с учащимся. М., 1998. - 32 с.

206. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия. М.: Магистр, 1994. - 132 с.

207. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - с. 2-7.

208. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991. № 1. - с. 16-25.

209. Сластенин В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1979. - с. 3-11.

210. Сластенин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: Сб. научных трудов. М., 1983. - с. 147-155.

211. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя / Под. ред. А.И. Щербакова. Л., 1976. - с. 30-46.

212. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы образования. 1990. - № 2. - с. 137-149.

213. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. - с. 265275.

214. Сластенин В.А. Социальный работник: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина. М.: Прометей, 1995. - с. 3-10.

215. Сластенин В.А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования. Томск, 1971. - с. 4162.

216. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

217. Собкин B.C. Театр в контексте психологии общения // Теория эстетического воспитания: Сб. научных трудов / Под. ред. Н.А. Кушаева, В.И. Лейбсона. М.: НИИ ОП., 1978. - с. 15-24.

218. Соковникова Э.Б. О стиле отношений педагога с детьми / В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1976. - с. 13.

219. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1973.- 116 с.

220. Соковнин В.М. Человеческое общение как философская и психологическая проблема: Автореф. дис. . канд. фил ос. наук. -Фрунзе, 1968.

221. Социальная защита семьи и детей (зарубежный опыт): Ред. колл. Л.Э. Кунельский, М.С. Мацковский, A.M. Панов. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - с. 78-88.

222. Социальная педагогика / Под. ред. В.Д. Семенова. -Свердловск, 1989. 254 с.

223. Социальная работа и проблемы подготовки кадров / Под. ред. И.А. Зимней. М., 1992. - 104 с.

224. Сохрина В.Г. Педагогические условия подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 19 с.

225. Станиславский К.С. Работа актера над собой // Собр. соч. В 8-ми т. М.: Искусство, 1957. - т. 2. - 422 с.

226. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.

227. Теоретические основы подготовки социальных работников / Под. ред. И.А. Зимней. М, 1992. - 156 с.

228. Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И. Жукова, И.Г. Зайнышева, Е.И. Холостова. в 2-х т. - М.: Изд-во «Союз», 1994.

229. Теория и практика социальной работы / Под ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. в 2-х т. - Москва-Тула, 1993.

230. Трепоухова Л.А. Формирование личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

231. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990.

232. Тульчинский Г.Л. разум, воля, успех. О философии поступка. -Л.: ЛГУ, 1990.-215 с.

233. Уемов А.И. Вещи, свойства и отношения. М., 1963. - 184 с.

234. Успанов К.С. Педагогические основы формирования общительности как профессионального качества будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1984. - 24 с.

235. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии/ Собр. соч. М., 1950. - т. 8. - 776 с.

236. Фатыхова P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студента педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

237. Филиппова Л.В., Лебедева Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь.: Изд-во Пермского ун-та, 1992. - 207 с.

238. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

239. Ханин ЮЛ. Психология общения в совместной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1970.

240. Хараш А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия // Вопросы психологии. 1980. - № 3.-с. 20.

241. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990. - 220 с.

242. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 135 с.

243. Холостова Е.И. Теоретико-методологические основы социальной работы / Теоретические основы подготовки социальных работников/ Под ред. И.А. Зимней. М., 1992. - с. 1829.

244. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация //

245. Социальная работа. М., 1992. - Вып. 5. - с. 89-101.

246. Шевеленкова Т.Д. О личной характеристике социального работника // Социальная работа. М., 1992. - Вып. 5. - с. 52-53.

247. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. сб. научных трудов. Л., 1980. - с. 3-46.

248. Шмелева Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров: Методическое пособие. Ульяновск, 1994. - 91 с. !

249. Шмелева Н.Б. Становление и развитие социального работника как профессионала. Ульяновск, 1997. - 115 с.

250. Щуркова Н.Е. Некоторые методы изучения воспитанности школьников. М., 1990.

251. Энциклопедия социальной работы. М., 1994.

252. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. -1982.-№6.-с.57.

253. БЛАНК ОЦЕНКИ УМЕНИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ.

254. ОЦЕНИВАЕМЫЕ УМЕНИЯ ОЦЕНКА В БАЛЛАХ5 4 3 2 1

255. Умение наблюдать педагогический процесс.

256. Умение вырабатывать оптимальную стратегию и тактику взаимодействия.

257. Владение методами и приемами демократического стиля общения.

258. Умение выделить главное, существенное в системе «учитель-ученик».

259. Умение находить нестандартные методы, оригинальные пути решения возникших проблем.

260. Умение устанавливать причинно-следственные связи и зависимости наблюдаемых фактов, явлений, ситуаций.7. Владение обобщенностью, не стереотипностью и диалогичностью педагогических ситуаций.

261. Предвидение и прогнозирование возможных результатов взаимодействия со всем коллективом учащихся, отдельной личностью.

262. Средний балл рейтинга «компетентных лиц» определяется по формуле отношения суммы реально набранных баллов к произведению, полученному от умножения количества пунктов бланка оценки на число «компетентных лиц» минус единица.

263. Где : А сумма реально набранных баллов;8 число формулировок в бланке оценки; Б - число «компетентных лиц».анкета.

264. Выявление уровня сформированности профессионально-педагогической направленности студентов

265. Градация баллов для определения уровня сформированности профессионально-педагогической направленности : высокий (+1)-(+2), достаточный (+1)-(+0,7), средний (+0,7)-(-0,6), низкий (-0,6)-(-2).