автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода"

на правах рукописи

---

ДЕЛЬГАС Ирина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

13 00 01-общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пермь-2007

003058624

Работа выполнена на кафедре научных основ управления школой государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Никитин Иван Григорьевич

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Гейхман Любовь Кимовна

кандидат педагогических наук, доцент

Качуровский Владимир Иванович

ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Защита состоится «18» мая 2007 г в!5часов на заседании диссертационного совета К 212 187 01 при ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет» по адресу 614990, г Пермь, ул Сибирская, д 24, ауд 32

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет» и на сайте www pspu ru

Автореферат разослан « 17» апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент

АС Садовская

Общая характеристика работы Актуальность исследования Реформа российского образования на период до 2010 года динамично меняет ситуацию в общеобразовательной и профессиональной школе. Современная школа ждет компетентного специалиста, не только отличающегося критическим мышлением, мобильностью, конструктивностью, творческим отношением к делу, стремлением к постоянному обновленшо знаний, но и положительно мотивированного на успешную профессиональную деятельность

Речь, по сути, ведется о формировании у обучающихся педагогических учебных заведений такого отношения к профессии, при котором профессиональный труд рассматривается не только как средство решения материальных проблем, но и как основная жизненная ценность, как средство социальной самореализации

В связи с этим становится особо актуальной проблема формирования положительной профессиональной мотивации у будущих учителей Данная проблема рассматривается как один из аспектов мотивации деятельности человека в контексте теории мотивации и мотивов (В Г Асеев, В К Вилюнас, Е П Ильин, В С Мерлин, X Хекхаузен, В Вроом и др)

Как следует из анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования (С А Смирнов, В Г Маралов, А К Маркова, А А Реан и др ) сформированность положительной профессиональной мотивации - это интегративный показатель, отражающий отношение субъекта к избранной профессии и во многом определяющий его профессиональную успешность Именно успешная профессиональная деятельность является сегодня ожидаемым результатом и критерием качества образования В связи с этим проблема формирования профессиональной мотивации связана с поиском путей гармонизации интересов личности и профессии, общественных отношений в профессиональной сфере Таким образом, в контексте изменившейся парадигмы современного профессионального образования, которая нашла отражение в идеях компетентностного подхода, особую значимость приобретают социализирующие функции образования

Исследование сущности компетентностного подхода в образовании

рассматривается, в частности, в работах таких авторов, как И М Агибова, Т И Анохина, В В Гузеев, Т В Гериш, П И Самойленко, В А Болотов, Е В Бондарева, П П Борисов, Э Ф Зеер, А А Дахин, О Е Лебедев, И Г Никитин, А В Хуторской, С Е Шишов и др Данные авторы, рассматривая различные аспекты компетентностного подхода, единодушны в том, что данный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций,

означающих потенциальную возможность выпускника к социальной адаптации, к успешной профессиональной деятельности

При этом они отмечают, что компетентностная парадигма не отрицает знаниевую, а формируется на ее основе Однако знаниевая парадигма в профессиональном образовании более мотивирует на учебную, чем на профессиональную деятельность, что является недостаточным условием формирования профессиональной мотивации

Таким образом, потребность общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессионально значимыми характеристиками, положительно мотивированных на профессиональную деятельность, с необходимостью ставит задачу повышения качества профессионального обучения, подготовки профессионалов нового поколения Речь идет не только о необходимости переосмысления многих позиций в организации дидактического процесса в целях, содержании, методах, средствах и формах обучения, но и о переосмыслении роли и места в нем его основных субъектов — педагогов и обучающихся, чему способствует осуществление компетентностного подхода в образовании

Выше изложенное свидетельствует об актуальности темы денного исследования «Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода».

Противоречие между потребностью общества и государства в учителях, положительно ориентированных на педагогическую профессиональную деятельность и низким уровнем развития профессиональной мотивации выпускников педагогических учебных заведений определило проблему настоящего исследования каковы способы коррекции традиционного образовательного процесса в педагогическом колледже с целью формирования более выраженной профессиональной мотивации будущего учителя9

Объектом исследования является образовательный процесс в педагогическом колледже

Предметом исследования в изучаемом объекте выделены педагогические условия коррекции образовательного процесса, принципы и комплекс педагогических средств формирования положительной профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в логике компетентностного подхода

Контингентом исследования являются студенты Чайковского педагогического колледжа

Цель исследования- исследовать, обосновать и разработать комплекс педагогических средств формирования профессиональной мотивации у студентов

педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода и способы реализации данного комплекса в условиях скорректированного образовательного процесса

Задачи исследования:

1 Рассмотреть состояние проблемы мотивации деятельности в современной психолого-педагогической литературе, а также профессиональной мотивации в теории и практике довузовского профессионального педагогического образования

2 Теоретически обосновать психолого-педагогическую основу формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа, внутренний механизм процесса ее формирования, методологические основы реализации компетентностного подхода и комплекс педагогических средств, обуславливающих целесообразную коррекцию традиционного образовательного процесса педагогического колледжа в формировании профессиональной мотивации будущего учителя

3 Разработать комплекс педагогических средств, обеспечивающих в условиях скорректированного образовательного процесса более выраженное (по сравнению с традиционным образовательным процессом) формирование профессиональной мотивации будущего учителя

4 Определить показатели и критерии диагностики формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа и подобрать методики диагностики уровня сформированности профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа

5 Провести экспериментальную апробацию комплекса педагогических средств формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в ходе скорректированного образовательного процесса

Гипотеза исследования Профессиональная мотивация у студентов педагогического колледжа более выраженно формируется в том случае, если

- определить основные психолого-педагогические условия коррекции традиционного образовательного процесса с целью усиления его воздействия на формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода,

- разработать и реализовать в скорректированном образовательном процессе комплекс педагогических средств, направленный на формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа,

- разработать и обосновать содержание этапов деятельности субъектов образовательного процесса педагогического колледжа по формированию

профессиональной мотивации у обучающихся с целью обеспечения постепенного и последовательного приближения учебно-познавательной деятельности студентов к предметным и социальным условиям будущей профессии в логике компетентностного подхода, - организовать контроль и своевременную коррекцию процесса формирования положительной профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа на основе диагностических критериев формирования профессиональной мотивации Общей методологической основой настоящего исследования явились материалистическая диалектика, основные положения теории систем и теории управления, психологические теории мотивации (В Г Асеев, В К Вилюнас, X Хекхаузен, А А Реан), психологические теории деятельности (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, В С Мерлин), психологическая теория учебой деятельности (А К Маркова), теории профессионального самоопределения (Е А Климов, Л М Митина, Л И Божович, Э Ф Зеер), теория самопознания и саморазвития (В Г Маралов), теории профессионально-ориентированного обучения (В А Сластенин, М Я Виленский), идеи компетентностного подхода (М Е Бершадский, В Г Селевко, А В Хуторской, О Е Лебедев, И Г Никитин), а также идеи, сформулированные в частных науках, прямо или косвенно связанные с решением задач настоящего исследования, педагогической квалиметрии, дидактики

Организационная база исследования. Исследование проводилось на базе Чайковского педагогического колледжа, Боткинского педагогического училища и Осинского педагогического училища Количественное выражение выборки- 240 студентов, обучающихся педагогическим специальностям В экспериментальной проверке приняли участие 52 студента Чайковского педагогического колледжа Количественный состав экспериментальной и контрольной групп- по 26 человек

Методы исследования Для решения задач исследования применялся комплекс методов, включающий теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, метод теоретического моделирования, методы анализа документов, педагогический эксперимент; методы психодиагностики, методы математической статистики

Организация исследования. В организации исследования с учетом решаемых задач можно условно выделить 3 этапа

На I этапе (2001 -2002 гг.) определялись проблема и тема исследования, проводились теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в

педагогической науке и практике профессионального педагогического образования, формулировались цели исследования и вытекающие из нее частные задачи, выделялись объект и предмет исследования, разрабатывались ведущая идея и основные положения рабочей гипотезы, исследовалась сущность понятия «профессиональная мотивация», были разработаны комплекс педагогических средств по формированию профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа и диагностический инструментарий для измерения формирования профессиональной мотивации

На II этапе (2002-2006 гг.) были проведены констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, направленные на практическое обоснование и проверку принципов и средств формирования профессиональной мотивации у студентов колледжа

Заключительный III этап исследования (2006 г.) был посвящен теоретическому обобщению и систематизации результатов исследования, формулированию выводов, оформлению результатов исследования

Научная новизна работы заключается в следующем

-рассмотрен и детализирован процесс формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода (содержание этапов деятельности субъектов образовательного процесса в процессуальном и диагностическом аспектах),

-обоснован и экспериментально исследован комплекс педагогических условий, обеспечивающий целесообразную коррекцию традиционного образовательного процесса педагогического колледжа, направленную на повышение его эффективности в аспекте формирования профессиональной мотивации будущего учителя,

-разработан, обоснован и апробирован комплекс педагогических средств формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа на основе компетентностного подхода, включающий разработку надпредметного компонента содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, использование контекстного обучения и методик диагностики профессиональной компетентности обучающихся,

- выделены показатели формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа,

-составлена и апробирована методика диагностики формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут быть использованы для дальнейшего изучения проблем профессионального

саморазвития и профессионального самоопределения студентов, а также проблем реализации компетентностного подхода в довузовском профессиональном педагогическом образовании Полученные результаты дополняют общую концепцию подготовки специалистов в области образования сведениями о формировании их профессиональной мотивации

Практическая значимость результатов исследования определяется его ориентацией на потребности современной школы в учителях высокой квалификации, профессионально мотивированных, ориентированных на собственное профессиональное развитие Результаты исследования способствуют решению проблем модернизации довузовкого профессионального образования в аспекте реализации компетентностного подхода

Материалы исследования используются в системе довузовкой профессиональной педагогической подготовки для определения целевых ориентиров и содержания профессиональной подготовки в системе довузовского профессионального образования, управления процессом формирования профессиональной мотивации при изучении общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, изучения уровня и динамики профессиональной мотивации будущего учителя, разработки профессионально-ориентированной среды учебного заведения, оказывают существенную помощь преподавателям педагогического учебного заведения в выборе форм и методов организации профессионально ориентированной деятельности обучающихся с целью интенсификации процесса формирования профессиональной мотивации

На защиту выносится :

1 Принципы формирования профессиональной мотивации обучающихся колледжа, сформулированные и обоснованные в контексте компетентностного подхода контекстности, обеспечения субъект-субъектной позиции всех участников образовательного процесса, рефлексивного управления учебно-профессиональной деятельностью обучающихся

2 Комплекс педагогических средств, разработанный в контексте компетентностного подхода, обеспечивающий эффективность формирования профессиональной мотивации обучающихся колледжа и включающий разработку надпредметного компонента содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, использование контекстного обучения и методик диагностики профессиональной компетентности обучающихся,

3 Содержание деятельности субъектов (преподавателей и обучающихся) образовательного процесса педагогического колледжа по формированию

профессиональной мотивации будущего учителя на основных этапах мотивационно-рефлексивном, этапе формирования общепрофессиональных компетенций у обучающихся колледжа (как важном факторе профессиональной мотивации), этапе личностной представленности будущего учителя в профессиональной деятельности

4 Комплекс диагностических средств, позволяющих решить проблему измерения и оценки формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа

Апробация результатов исследования Основные положения данного исследования получили отражение в 8 публикациях Промежуточные результаты исследования докладывались на областных, региональных, городских научно-практических конференциях «Модернизация начального общего образования» (г Пермь,2004), «Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края» (г Пермь, 200бг,) «Социально-психологические аспекты подготовки педагогических кадров для системы образования Пермского края» (г Пермь,2006) и др

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (170 источников на русском языке и 14 на иностранном языке) и приложений Текст диссертационного исследования представлен на 179 страницах, иллюстрирован таблицами, рисунками и схемами

Основное содержание диссертационного исследования Во Введении обоснована актуальность темы и проблемы исследования, сформулированы его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, определена теоретико-методологическая база, раскрыта теоретическая и практическая значимость исследования, охарактеризованы этапы и методы исследовательской деятельности, приведены сведения об экспериментальной базе и апробации результатов исследования, выделены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Формирование профессиональной мо1ивации как психолого-педагогическая проблема» представлены теоретические основы формирования профессиональной мотивации будущего педагога.

В первом параграфе «Определение мотива и мотивации в современной психолого-педагогической литературе» дана дефиниция понятий «мотив», «мотивация», рассмотрена динамика развития теории мотивации

На основе современных психологических представлений о мотивации под мотивом в данном исследовании понимается внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности деятельность, общение, поведение, связанное с

удовлетворением определенной потребности Под мотивацией понимается совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выраженную направленность (А А Реан)

Анализ современных мотивационных концепций (В Г Асеев, В К Вилюнас, Е П Ильин, Д Аткинсон, В Вроом, Г Хекхаузен, Л Фестингер, Г Келли и др) на первом этапе исследования позволил сформулировать ряд выводов, которые нашли применение при разработке комплекса педагогических средств формирования профессиональной мотивации обучающихся колледжа а) понятие «отношение человека к профессии» не может быть сведено только к активности субъекта Исследование условий и движущих сил процесса формирования профессиональной мотивации должно осуществляться с учетом системы воздействий, идущих от другой стороны отношения (т е от профессиональной деятельности), в том числе и с учетом знаний (когниций) об особенностях данной профессии, б) при определенных условиях взаимодействия сторон данное отношение приобретает характер диалектического противоречия, создающего движущие силы для процесса формирования положительной профессиональной мотивации, в) деятельность, создающая условия для формирования профессиональной мотивации студентов, должна обеспечивать выстраивание иерархии мотивов, где ведущими становятся профессиональные мотивы Это возможно благодаря деятельности, максимально приближенной к профессиональной, г) в процессе формирования положительной профессиональной мотивации у студентов необходимо учитывать их индивидуальные личностные особенности. При этом обучающийся рассматривается как носитель активности, индивидуального, субъектного опыта, д) максимальной сила профессиональной мотивации у студентов будет при условии обеспечения взаимосвязи и соединения мотивов и целей, внутренних интенций с внешним педагогическим влиянием, е)одной из важнейших предпосылок формирования положительного отношения к выбранной профессии у студентов является понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности, а также осознание собственных возможностей Определение студентами цели своей деятельности влияет на их потребностно-мотивационную сферу

Во втором параграфе «Психолого-педагогическая основа процесса формирования профессиональной мотивации будущего учителя» обоснованы подходы к определению сущности понятия «профессиональная мотивация», «мотивационный комплекс личности», раскрыто содержание этапов профессионального становления и взаимосвязь процессов профессиональной мотивации и профессионального

самоопределения будущего педагога, определены показатели диагностирования профессиональной мотивации обучающихся педагогического колледжа.

Исходя издефипиций мотива и мотивации, принятых нами в качестве исходных для данного исследования, под профессиональной мотивацией студентов мы понимаем систему и иерархию мотивов, определяющих позитивное или негативное их отношение к избранной профессии

С определением внутренних и внешних отрицательных и положительных мотивов связано определение мотивационного комплекса личности, который представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации- внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной мотивации (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ) в структуре профессиональной деятельности

На основе анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования (А А Реан, Н В Бордовская, Е П Ильин) нами были выделены следующие показатели формирования положительной профессиональной мотивации обучающегося педагогического колледжа преобладание оптимальных мотивационных комплексов над неоптимальными, преобладание внутренней и внешней положительной мотивации над внешней отрицательной, преобладание мотивации успеха над мотивацией избегания неудач, преобладание в структуре факторов, выражающих отношение к профессии как творческой, требующей самосовершенствования

При проектировании деятельности по формированию профессиональной мотивации будущего учителя мы учитывали следующие факторы становление мотивационной сферы будущего специалиста в период профессиональной подготовки характеризуется неравномерностью, гетерохронностью, разновременностью (Б И Сансербаева, Ю П Поваренков), в целом в профессионально-личностном развитии будущего специалиста проявляются с разной степенью выраженности противоречивые (амбивалептные) тенденции между саморазвитием и самосохранением, противостояние результатов и процесса труда, несовпадение мотивов профессиональной деятельности, рассогласование темпов развития мотивационной и операционно-технической сторон, неравномерность освоения отдельных профессиональных качеств и др

Формирование профессиональной мотивации у студентов рассматривается в нашем исследовании во взаимосвязи с первичным профессиональным самоопределением В связи с этим проектирование деятельности субъектов образовательного процесса педагогического колледжа, создающей условия для формирования профессиональной мотивации у студентов, потенциально способствует решению важнейшей для них проблемы- выбору профессии в соответствии со склонностями, интересами,

способностями, нахождению смысла в выбранной профессии, проектированию профессионального будущего, что влияет на изменение в мотивационной сфере личности обучающегося

В третьем параграфе «Самопознание и саморазвитие будущего педагога как факторы процесса формирования профессиональной мотивации» обозначены основные профессиональные и личностные характеристики будущего педагога, которые являются «объектом» самопознания и саморазвития, обосновывается значение данных процессов в формировании профессиональной мотивации обучающихся колледжа, раскрываются психолого-педагогические особенности протекания данных процессов и сущность понятия «самоформирование профессиональной мотивации»

Знание своих личностных качеств и стремление к их совершенствованию способствует не только более эффективному становлению мотивационной сферы будущего учитетя, но и решению жизненно важной для пих проблемы- выбору профессии (В Г Маралов, Л М Митина, В В Мелетичев и др ) Идентифицируясь с идеалом, нормативным образом или конкретным человеком своей профессии, а также анализируя различные аспекты своей личности, деятельности и общения, будущий педагог имеет возможность выделить и зафиксировать свои личностные качества, поведенческие характеристики

По мнению В Г Маралова, профессиональное саморазвитие может идти по направлениям самоутверждения, самосовершенствования и самоактуализации

Важную роль в процессе формирования профессиональной мотивации играет самоформирование профессиональной мотивации- осознанная, целенаправденная , активная деятельность студента по формированию у себя профессиональных побуждений к учебной деятельности, постановке профессиональных целей, развитию качеств личности, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к компетентному специалисту

Во второй главе «Компетснтпостный подход как условие формирования профессиональной мотивации студентов педагогического колледжа» проанализированы проблемы внедрения компетентностного подхода при разработке содержания профессиональной подготовки педагогов в учреждении довузовского профессионального образования

В первом параграфе «Сущность компетентностного подхода в процессе формирования профессиональной мотивации будущего учителя» излагаются методологические основания реализации компетентностного подхода в довузовском педагогическом образовании

Определение компетентности как одной из составляющих результата образования (В В Краевский, В А Болотов, В В.Хуторской и др ) позволило сделать вывод о том, что осуществление компетентностного подхода задает основное направление проектирования образовательного процесса, предусматривающего возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по преобразованию социально-значимых образцов содержания обучения и создающего условия для формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа. При разработке комплекса педагогических средств формирования профессиональной мотивации у обучающихся педагогического колледжа мы ориентировались на следующие положения компетентностного подхода данный подход выдвигает на первое место умение обучающегося разрешать различные проблемы, в том числе при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда, что способствует формированию мотивационной сферы личности, ключевые компетенции выпускников

профессиональных учебных заведений позволяют им соответствовать запросу работодателей, что является важным фактором профессиональной мотивации, компетентность будущего учителя- это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости, становление мотивационных установок у студентов педагогического колледжа происходит эффективнее в деятельностном режиме, причем модель учебной деятельности должна соотноситься с моделью деятельности профессиональной

Во втором параграфе «Проблемы мотивационного обеспечения традиционного образовательного процесса в педагогическом учебном заведении» с целью обоснования значимости принципа мотивационного обеспечения образовательного процесса раскрываются факторы, положительно влияющие на процесс формирования профессиональной мотивации будущего учителя, а также исследуются проблемы организации традиционного образовательного процесса, негативно влияющие на формирование профессиональной мотивации обучающихся колледжа.

Большое значение в процессе формирования профессиональной мотивации имеют такие факторы, как влияние успеха и неудачи, привлекательность содержания деятельности, наличие перспективы, конкретной цели, субъект-субъектные отношения, прогноз и активность человека. Использование данных педагогических средств способствует более

эффективному формированию профессиональной мотивации будущего учителя

К характерным проблемам мотивационного обеспечения традиционного образовательного процесса относится слабая профессиональная ориентированность большинства учебных курсов, их внутренняя неструктурность и взаимная несогласованность, преобладание репродуктивных форм учебно-познавательной деятельности обучающихся, экстенсивное развитие образования, увеличение объема изучаемого учебного материала, концентрация педагогических целей на непосредственных результатах обучения- усвоении сведений, понятий, отсутствие рефлексии как технологического элемента в процессе организации учебно-профессиональной деятельности

Реализация компетентностного подхода способствует решению данных проблем, что предполагает выход на надпредметный уровень подготовки специалиста, изменение характера взаимосвязей учебных дисциплин, ориентацию на деятельностно-профессиональный компонент содержания педагогического процесса и учет субъектных характеристик будущего специалиста

В третьем параграфе «Теоретическая основа формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода» сформулированы и обоснованы ряд педагогических принципов формирования профессиональной мотивации будущего учителя в логике компетентностного подхода, условия коррекции традиционного образовательного процесса колледжа, комплекс педагогических средств формирования профессиональной мотивации обучающихся, действующий в условиях скорректированного образовательного процесса колледжа

К принципам формирования профессиональной мотивации будущего учителя мы относим принцип контекстности, обеспечения субъект-субъектной позиции всех участников образовательного процесса, принцип рефлексивного управления учебно-профессиональной деятельностью обучающихся

Реализация принципа контекстности предусматривает создание условий для формирования профессиональной мотивации у студентов колледжа в контексте их будущей профессиональной деятельности, т е условий их учебной деятельности, максимально приближенной к профессиональной Принцип обеспечения субъкт-субъектной позиции всех участников образовательного процесса предполагает создание условий для самооценки, самоутверждения, самореализации студента как учителя, в проявлении субъектности студента, который осуществляет самостоятельное, целеустремленное преобразование исходных способностей и личностных свойств в социально и профессионально значимые качества Реализация принципа рефлексивного

управления учебно-профессиональной деятельностью обучающихся предполагает включение в содержание занятий субъектного опыта студентов, расширение субъектных функций студентов в педагогическом процессе, обучение студентов самостоятельному выявлению затруднений и реконструированию их причин посредством развития интеллектуальной и личностной рефлексии, развитие у студентов умений управления своей учебной деятельностью

Обоснованные выше принципы дают возможность сформулировать и исследовать педагогические условия формирования профессиональной мотивации будущего педагога в логике компетентностного подхода

К данным условиям мы относим изменение учебного процесса с целью приближения учебной деятельности к предметным и социальным условиям будущей профессиональной деятельности, организация активной пробы сил обучающихся в профессиональной деятельности и профессиональной сфере на основе накопления опыта решения производственных проблем еще на этапе подготовки, перестройка системы отношений в образовательном процессе по модели «субъект-субъект» среди всех участников этого процесса на уровне «педагог-студент», «студент-студент», «учитель-профессионал-студент», введение в качестве значимого технологического элемента специально организованной рефлексии в учебно-профессиональную деятельность и управление ею, системная коррекция деятельности педагогов педагогического колледжа по проектированию учебных занятий, установление взаимодействия между педагогами при организации аудиторной, внеаудиторной деятельности студентов, а также профессиональной деятельности в ходе учебных практик

Разработанный в контексте компетентностного подхода комплекс педагогических средств формирования профессиональной мотивации будущего учителя, на основании которого была осуществлена коррекция образовательного процесса, включал в себя переструктурирование содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, разработку модели самоформирования профессиональной мотивации, определение этапов деятельности субъектов образовательного процесса колледжа по формированию профессиональной мотивации будущего учителя, использование контекстного обучения, методов квазипрофессиональной деятельности и тренинговых методик, использование диагностических методик оценки развития профессиональных качеств личности обучающегося, формирования его общепрофессиональных компетенций

В третьей главе «Экспериментальное исследование эффективности компетентностного подхода в формировании профессиональной мотивации у

студентов педагогического колледжа» приведены описание экспериментальной деятельности и результаты констатирующего и контрольного экспериментов, изложены промежуточные выводы, сформулированные на каждом этапе проведения экспериментального исследования, описано содержание поэтапной деятельности субъектов образовательного процесса колледжа по формированию профессиональной мотивации будущего учителя, оценена эффективность формирующего эксперимента на основе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов

В основе разработки формирующего эксперимента находятся два основных методологических положения Первое положение связано с представлением о формировании профессиональной мотивации будущего педагога как о динамическом процессе становления мотивационной сферы личности обучающегося, которая имеет свои источники в практической деятельности Второе положение связано с частичной коррекцией образовательного процесса педагогического колледжа с целью создания педагогических условий для формирования профессиональной мотивации в контексте компетентностного подхода, причем без кардинальных изменений традиционной системы профессиональной подготовки специалистов в среднем учебном заведении

Формирующий эксперимент включал в себя три направления

1 Проведение серии семинаров-практикумов «Значение компетентностного подхода в формировании профессиональной мотивации у студентов колледжа» для преподавателей колледжа

2 Разработку надпредметного компонента содержания профессиональной подготовки общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметного цикла «Формирование общепрофессиональных компетенций будущего педагога на основе операциональных комплексов», что предполагало частичную коррекцию образовательного процесса педагогического колледжа в плане переструктурирования содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, установления межпредметных связей (последовательность изучения тем, установление единых критериев оценки сформированности общепрофессиональных компетенций), выбор форм и методов организации деятельности студентов, максимально приближенной к профессиональной, предполагающей проблемный характер обучения, а также тренинговые формы)

3 Деятельность по разработке программы совместных мероприятий с базовыми образовательными учреждениями включала два направления, определение содержания

общепрофессиональных компетенций обучающихся педагогического колледжа и расширение возможностей использования профессионально развивающей среды

Обучение студентов контрольной группы осуществлялось в рамках традиционной модели образовательного процесса, для которой характерны рассредоточенность содержания профессионального образования при формировании важнейших профессиональных навыков по отдельным блокам дисциплин, преобладание когнитивной направленности образовательного процесса и репродуктивных форм учебно-познавательной деятельности обучающихся

С целью определения эффективности предложенного комплекса педагогических средств формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа нами были подобраны методики, диагностирующие сформированность положительной профессиональной мотивации у студентов колледжа «Мотивация профессиональной деятельности» (К Замфир в модификации А А Реана), «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А А Реан), «Изучение факторов привлекательности профессии» (В А Ядов, модификация Н В Кузьминой)

С целью исследования исходной структуры мотивационных комплексов исходного уровня внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной профессиональной мотивации, а также преобладания в выборе тех или иных мотивов была применена методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К Замфир в модификации А Реана)

Полученные результаты представлены на рис № 1,2,3

Соотношение пидов мотииакии профоосионапыюй деятельности

Рис 1 (1-денежный заработок, 2-стремление к продвижению по работе, З-стречление избежать критики со стороны руководителя и коллег, 4- стремление избежать возможных наказаний или неприятностей, 5-потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других, 6-удовлетворение от самого процесса труда, 7-возможность наиболее полной самореализации именно в даштой деятельности)

Частотная характеристика выбора мотииоп профессиональной д«ят*лк*ности

б--,—------.-—---

о J-■—.-■-,-—--—-.-

1 2 3 4 6 8 7

| ■ ■ контрольная группа -——— эксп»римантальная группа |

Рис, 2 (1-денежный заработок, 2-стремление к продвижению по работе, ^ стремление избежать критики со стороны руководителя и коллег, 4- стремление избежать возможных наказаний или неприятностей, 5-потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других, 6-удовлетворение от самого процесса труда, 7-возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности)

Данные, представленные на рис 1,2, свидетельствуют о том, что преобладающими в мотивационной сфере в обеих выборках испытуемых являются внешние отрицательные профессиональные мотивы (денежный заработок, стремление к проведению по работе, потребность в достижении социального престижа, стремление избежать возможных наказаний или неприятностей) Не входят в мотивационную сферу такие мотивы, как возможность наиболее полной самореализации

Колпч*отввннов о&отношвиив виаов мотивации

Г. *-контрольная группа —*-экогиринаитальная грулпа )

Рис 3 (1-внутренняя мотивация (ВМ), 2-внешняя положительная мотивация (ВПМ), внешняя отрицательная мотивация (ВОМ)

Результаты, представленные на рис 3, позволяют сделать вывод, что количественное соотношение видов мотивации в контрольной и экспериментальной группе существенно не различается

Различия по всем показателям выбора мотивов профессиональной деятельности в контрольной и экспериментальной группе по U-критершо Манна Уитни статистически недостоверны при р< 0,05

На основании полученных результатов определялась структура мотивационных комплексов испытуемых Полученные результаты свидетельствуют из 26 исследуемых

контрольной группы имеют оптимальные мотивационные комплексы (ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ) - 8 чел, имеют неоптимальные мотивационные комплексы (ВОМ>ВПМ>ВМ) - 12 чел из 26 исследуемых экспериментальной группы имеют оптимальные мотивационные комплексы (ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ) - 11 чел , имеют неоптимальные мотивационные комплексы (ВОМ>ВПМ>ВМ) - 14 чел

Данные результаты свидетельствуют о том, что преобладает количество неоптимальных мотивационных комплексов в обеих выборках Количество оптимальных и неоптимальных мотивационных комплексов существенно не различается в обеих выборках

Различия по всем показателям в структуре мотивационного комплекса в контрольной и экспериментальной группе по и-критерию Манна Уитни статистически недостоверны при р< 0,05

С целью исследования исходного уровня мотивации избегания неудач и мотивации успеха была применена методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А А Реан) Результаты данного исследования представлены на рис 4

Частотная характеристика мотивации избегания неудач и мотивации успеха

2--_--

О 4-,-,-,-,-—

12 3 Л 6

| —контрольная группа —— экспериментальная группа]

Рис 4 (1-мотивация на неудачу, 2-мотивация на успех, 3-мотивационный полюс не выражен, 4- тяготеют к мотивации успеха, 5-тяготеют к мотивации неудачи)

Данные результаты свидетельствуют о том, что количество студентов, мотивированных на успех и на неудачу существенно не различается в обеих выборках

Различия по всем показателям уровня мотивации избегания неудач и мотивации успеха в контрольной и экспериментальной группе по и-критерию Манна Уитни статистически недостоверны при р< 0,05

С целью изучения ведущих факторов, определяющих отношение к избранной профессии, была применена методика «Изучение факторов привлекательности профессии» (Н В Кузьмина, А А Реан)

В таблице № 1 мы приводим по обеим выборкам пять наиболее значимых факторов Коэффициент значимости фактора меняется по принципу I - самый значимый фактор из

пятерки наиболее значимых, V - наименее значимый фактор из пятерки наиболее значимых

Таблица 1

Ведущие факторы, определяющие отношение к избранной профессии

Название выборки Факторы и их значимость

I II III IV V

Контрольная группа Работа с людьми Профессия одна из важнейших в обществе Негативный фактор небольшая зарплата Негативный фактор работа вызывает переутомление Возможность самосовершенство вания

Экспериментальна я группа Работа с людьми Профессия одна из важнейших в обществе Негативный фактор небольшая зарплата Возможность достичь социального признания, уважения Работа требует постоянного творчества

Данные результаты свидетельствуют, что соотношение факторов значимости профессии существенно не различается Устойчивое высокое значение в обеих выборках студентов имеет фактор общественной важности профессии (попал в пятерку наиболее значимых факторов) Налицо факт объективного признания и субъективного понимания студентами общественной важности профессии, что способствует профессиональной стабилизации

Важный фактор, связанный с мотивом творчества в будущей профессиональной деятельности не входит в число значимых в контрольной группе, а в экспериментальной является наименее значимым из числа значимых

Деятельность субъектов образовательного процесса колледжа по реализации комплекса педагогических средств формирования профессиональной мотивации осуществлялась на основных этапах мотивационно-рефлексивном, на этапе формирования общепрофессиональных компетенций, на этапе личностной представленности будущего учителя в профессиональной деятельности

Эффективность комплекса педагогических средств по степени воздействия их на становление мотивационной сферы будущего учителя, разработанных в логике компетентностного подхода и использованных на формирующем этапе эксперимента, оценивались на основе сравнительного анализа динамики изменений показателей сформированности профессиональной мотивации у студентов контрольной и экспериментальной группы, исходя из установленного факта, что на этапе констатирующего эксперимента данные показатели были статистически неразличимы

На контрольном этапе эксперимента проводилась повторная диагностика с целью исследования динамики заявленных параметров

Результаты, представленные на рис 5,6,7 свидетельствуют о наличии динамики внутренней и внешней мотиваций в экспериментальной группе

Динамика мотивации профессиональной деятельности

12 3-4567

• контрольная группа —■— экспериментальная группа |

Рис 5 (1-денежный заработок, 2-стремление к продвижению по работе, 3-стремление избежать критики со стороны руководите™ и коллег, 4- стремление избежать возможных наказаний или неприятностей, 5-потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других, 6-удовлетворение от самого процесса труда, 7-возможность наиболее потной самореализации именно в данной деятельности)

Частотная характеристика выбора мотивов профессиональной деятельности

—«—-контрольная группа —■—экспериментальная группа^

Рис 6 (1-денежный заработок, 2-стремление к продвижению по работе, 3-стремление избежать критики со стороны руководителя и коллег, 4- стремление избежать возможных наказаний или неприятностей, 5-потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других, 6-удовлетворение от самого процесса труда, 7-возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности)

Динамика количественного соотношения I

видов мотивации j

| » контрольная группа —т— экспериментальная группа ,

Рис 7(1-внутренняя мотивация (ВМ), 2-виешш1я положительная мотивация (ВПМ), 3 внешняя отрицательная мотивация (ВОМ)

Результаты, представленные на рис б, 7, свидетельствуют о том, что в контрольной группе ведущими профессиональными мотивами являются внешние отрицательные мотивы, в экспериментальной группе в мотивационной сфере испытуемых данной выборки начинают преобладать внутренние мотивы.

Анализ динамики количественного соотношения видов мотивации позволяет сделать вывод о том, что в контрольной группе произошло уменьшение показателей внутренней мотивации и увеличение показателей впешней отрицательной мотивации В экспериментальной группе произошло увеличение показателей внутренней мотивации и уменьшение показателя внешней отрицательной мотивации

На основании полученных результатов определялась структура мотивационных комплексов испытуемых

Полученные результаты свидетельствуют из 26 исследуемых контро льной группы имеют оптимальные мотивационные комплексы (ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ) - 6 чел , имеют неоптимальные мотивационные комплексы (ВОМ>ВПМ>ВМ) - 13 чел ,из 26 исследуемых экспериментальной группы имеют оптимальные мотивационные комплексы (ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ) - 18 чел, имеют неоптимальные мотивационные комплексы (ВОМ>ВПМ>ВМ) — 6 чел

Различия по всем показателям видов мотивации в контрольной и экспериментальной группе по фи-критерию Фишера статистически достоверны при р=<0,025

Результаты, представленные на рис 8, свидетельствуют о динамике мотивации избегания неудач и мотивации успеха в экспериментальной группе

Частотная харакгвриотика мотивации илПигякил наудач и мотивации /спеха

16 1-* 12 Ю 8 в ■4 2 О

[—■ контрольная группа ——— экспериментальная группа |

Рис8 (1 -мотивация на неудачу, 2-мотивация на успех, 3-мотивационный полюс не выражен, 4- тяготеют к мотивации успеха, 5-тяготеют к мотивации неудачи)

Результаты, представленные выше, свидетельствуют о том, что в контрольной группе половина исследуемых имеет неоптимальный мотивационный комплекс, количество студентов с невыраженным мотивационными комплексом, а также мотивированных не неудачу и тяготеющих к мотивации успеха, осталось без существенных изменений, произошло уменьшение количества испытуемых, которые тяготеют к мотивации неудачи

В экспериментальной группе преобладают оптимальные мотивационные комплексы, произошло уменьшение количества испытуемых, которые тяготеют к мотивации неудачи

Результаты достоверны при коэффициенте значимости экспериментальной группе р=< 0,021, фи-критерий Фишера

В таблице № 2 мы приводим по обеим выборкам пять наиболее значимых факторов Коэффициент значимости фактора меняется по принципу I - самый значимый фактор из пятерки наиболее значимых, V - наименее значимый фактор из пятерки наиболее значимых

Таблица 2

Ведущие факторы, определяющие отношение к избранной профессии

Название выборки Факторы и их значимость

I II III IV V

Контрольная группа Негативный фактор небольшая зарплата Работа с людьми Профессия одна из важнейших в обществе Возможность достичь социального признания, уважения Возможность самосовершенство вания

Экспериментальная группа Профессия одна из важнейших в обществе Работа требует постоянного творчества Негативный фактор небольшая зарплата Возможность самосовершенств ования Работа соответствует моим способностям

Данные результаты позволяют сделать следующие выводы

В контрольной группе слабо выражены факторы значимости профессии, связанные с самореализацией, самосовершенствованием, творческим подходом к делу В экспериментальной группе факторы значимости профессии, связанные с творчеством, с самореализацией, входят в число значимых

Структура значимости факторов, определяющих отношение студентов к профессии, позволяет сделать следующие выводы установлено, что фактор зарплаты входит в число важнейших Это согласуется с данными других, в том числе и зарубежных исследований ( И Данч), устойчивое высокое значение во всех выборках студентов имеет фактор общественной значимости профессии, другой важный фактор связан с мотивом творчества в будущей профессиональной деятельности, тягой к творчеству и теми возможностями, которые предоставляет для этого работа по специальности Результаты диагностики говорят о четко выраженной ориентации студентов экспериментальной группы на творческий подход к будущей профессиональной деятельности, в то время как в контрольной группе этот ранг не является значимым Для нашего исследования важным является фактор №6- возможность самосовершенствования В контрольной группе значимость данного фактора не изменилась, в то время как в экспериментальной группе отмечается значимость данного фактора, в экспериментальной группе также произошло увеличение значимости факторов №7, №8 (работа соответствует моим способностям, соответствует моему характеру), в то время как в контрольной группе показатель, соответствующий данному фактору, практически остался без изменений

Таким образом, результаты исследования позволяют сделать вывод, что заявленная гипотеза нашла подтверждение, поскольку отмечена положительная динамика в экспериментальной группе по сравнению с группой контрольной внутренней мотивации, структуры мотивационного комплекса, выбора мотивов профессиональной деятельности и мотивации избегания неудач и мотивации успеха, структуры факторов, определяющих отношение к избранной профессии более значимыми являются факторы профессии, связанные с творчеством, с возможностью самореализации в данном виде деятельности, использование комплекса педагогических средств, создающих условия формирования профессиональной мотивации студентов а) достоверно увеличивает уровень внутренней и внешней положительной мотивации, уровень мотивации избегания неудач и мотивации успеха количество оптимальных мотивационных комплексов, меняет соотношение значимости ведущих факторов, определяющих отношение к избранной профессии в экспериментальной группе второй ранг занимает такой важный фактор, как «Работа

требует постоянного творчества», в перечень значимых введен фактор «Работа соответствует моим способностям»

В заключении излагаются общие выводы исследования и его результаты 1 Установленное несоответствие между уровнем развития мотивационной сферы будущих учителей и требованиями к ним, предъявляемыми запросами современной школы, являются основной причиной объективной необходимости научно-методического обоснования дидактической системы, создающей условия для целенаправленного и комплексного процесса формирования положительной профессиональной мотивации Актуальность данной педагогической задачи в профессиональной подготовке будущего учителя обусловлена потребностью общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессионально значимыми характеристиками, положительно мотивированных на профессиональную деятельность

2 В результате проведенного исследования было теоретически обосновано представление о профессиональной мотивации будущего педагога как о системе и иерархии мотивов, определяющих позитивное или негативное их отношение к избранной профессии

3 Организация активной пробы сил будущего педагога в сфере профессиональной деятельности- важнейшее условие формирования положительной профессиональной мотивации Становление мотивационных установок у студентов педагогического колледжа происходит эффективнее в деятельностном режиме, причем модель учебной деятельности должна соотноситься с моделью деятельности профессиональной, чему способствует реализация компетентностного подхода

4 Компетентностпый подход выдвигает на первое место умение обучающегося разрешать различные проблемы, в том числе при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда, что способствует формированию мотивационной сферы личности, ключевые компетенции выпускников профессиональных учебных заведений позволяют им соответствовать запросу работодателей, что является важным фактором профессиональной мотивации

5 В результате проведенного исследования был разработан, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических средств формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в логике компетентностного подхода

6 В процессе исследования была составлена и обоснована диагностика формирования прфессиональной мотивации будущего учителя на основе следующих

показателей преобладание внутренней и внешней положительной мотивации над внешней отрицательной, преобладание мотивации успеха над мотивацией избегания неудач; преобладание оптимальных мотивационных комплексов личности над неоптимальными, преобладание в структуре факторов, выражающих отношение к профессии как творческой, требующей самосовершенствования

7 Разработанный в логике компетентностного подхода комплекс педагогических средств прошел экспериментальную апробацию в Чайковском педагогическом колледже, для чего на основе комплекса дидактических принципов было разработано содержание формирующего эксперимента, который включал в себя работу с преподавателями колледжа, работу со студентами экспериментальной группы, работу с представителями базовых школ педагогической практики

8 В ходе педагогического эксперимента изучалась динамика внутренней и внешней мотивации, мотивации успеха и мотивации избегания неудач, структуры мотивационного комплекса личности, структуры факторов, выражающих отношение к профессии

9Ла основе анализа результатов экспериментального исследования можно утверждать, что выдвигаемая гипотеза об эффективности разработанного на основе компетентностного подхода комплекса педагогических средств формирования профессиональной мотивации будущего учителя подтвердилась

Результаты настоящего исследования позволяют осуществить дальнейшую разработку проблемы создания эффективных педагогических условий для формирования профессиональной мотивации на основе реализации компетентностного подхода

Основные положения исследования нашли свое отражение в следующих публикациях автора.

1 Дельгас И А Использование проблемно-поисковых методов на уроках гуманитарного цикла в педагогическом колледже как средство формирования мотивации учения / И А Дельгас // Модернизация начального общего образования Материалы областной научно-практической конференции (Пермь, 31 марта 2004г) - Пермь Издательство ПОИПКРО, 2004 -С 58-62

2 Дельгас И А Роль социального партнерства в процессе формирования профессиональной мотивации обучающихся педагогического колледжа / И А Дельгас //Инновации в дошкольном образовании региона Материалы региональной научно-практической конференции (Чайковский, 15 декабря 2005г)- Чайковский Изд-во ЧФ ПГПУ, 2005 - 28-37.

3 Дельгас И А Формирование мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов педагогического колледжа / И А Дельгас // Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края Материалы региональной научно-практической конференций Пермь, 18 апреля 2006г ) - Пермь Изд-во ПГПУ, 2006 -С 32-36

4 Дельгас И А Проблемы мотивационного обеспечения образовательного процесса в педагогическом колледже / И А Дельгас // Социально-психологические аспекты подготовки педагогических кадров для системы образования Пермского края Материалы региональной научно-практической конференции (Пермь,30 сентября 2006 )г -Пермь Изд-во ПГПУ, 2006-С 36-40

5 Дельгас И А Некоторые аспекты формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа/ И А Дельгас // Международный учебно-методический сборник, Воронеж Изд-во Воронежский государственный педагогический университет, 2006г -С 34-43

6 Дельгас И А Компетентностный подход в формировании профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа/ И А Дельгас// Вестник развития науки и образования,- М, Изд-во «Наука», 2006 №6 -С 197-202

7 Дельгас И А Психологические особенности студенческого возраста как один из факторов формирования профессиональной мотивации/ И А Дельгас // Компетентностный подход в подготовке современного специалиста опыт, проблемы, перспективы Материалы региональной научно-практической конференции (Чайковский, 15 декабря 2006 г) -Чайковский Изд-во ПГПУ, 2006 -С136-146.

8 Дельгас И А Сущность компетентностного подхода в процессе формирования профессиональной мотивации И А Дельгас // Компетентностный подход в подготовке современного специалиста опыт, проблемы, перспективы Материалы региональной научно-практической конференций Чайковский, 15 декабря 2006 г ) -Чайковский Изд-во ПГПУ, 2006 -С 40-52

Подписано в печать 10 04 07 Формат 60 90 1/16 Бумага ксероксная Уел печ Л 1,6 Тираж 100 экз Заказ Отпечатано на ризографе в Пермском государственном педагогическом университете 614900, г Пермь, ул Сибирская, 24, корп 1, оф 11

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дельгас, Ирина Алексеевна, 2007 год

Введение

I. Формирование профессиональной мотивации как психолого-педагогическая проблема

1.1. Определение мотива и мотивации в современной психолого-педагогической литературе

1.2. Психолого-педагогическая основа процесса формирования профессиональной мотивации будущего учителя

1.3. Самопознание и саморазвитие будущего педагога как факторы процесса формирования профессиональной мотивации 36 II. Компетентностный подход как условие формирования профессиональной мотивации студентов педагогического колледжа

2.1. Сущность компетентностного подхода в процессе формирования профессиональной мотивации будущего учителя

2.2. Проблемы мотивационного обеспечения образовательного процесса в педагогическом учебном заведении 59 2.3 Теоретическая основа формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте 71 компетентностного подхода

III. Экспериментальное исследование эффективности компетентностного подхода в формировании профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа

3.1. Организация и обоснование формирующего эксперимента

3.2. Содержание этапов деятельности субъектов образовательного 112 процесса педагогического колледжа по формированию профессиональной мотивации будущего учителя

3.3. Результаты эксперимента и их обсуждение 135 Заключение 154 Библиография 164 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода"

Реформа российского образования на период до 2010 года динамично меняет ситуацию в общеобразовательной и профессиональной школе.

Современная школа ждет компетентного специалиста, не только отличающегося критическим мышлением, мобильностью, конструктивностью, творческим отношением к делу, стремлением к постоянному обновлению знаний, но и положительно мотивированного на успешную профессиональную деятельность.

Речь, по сути, ведется о формировании у обучающихся педагогических учебных заведений такого отношения к профессии, при котором профессиональный труд рассматривается не только как средство решения материальных проблем, но и как основная жизненная ценность, как средство социальной самореализации.

Сформированность профессиональной мотивации способствует положительному отношению студентов к выбранной специальности, постепенному и безболезненному включению их в самостоятельную учебную деятельность. Заинтересованность в своем труде - это важное условие для развития профессиональных способностей. Поэтому профессиональную мотивацию можно рассматривать и как нравственное свойство личности студента, наличие которого способствует развитию профессионально-ценностной ориентации. Низкая удовлетворенность профессией резко снижает эффективность профессиональной деятельности, в большинстве случаев становится причиной текучести кадров, что приводит к отрицательным экономическим последствиям.

В связи с этим становится особо актуальной проблема формирования положительной профессиональной мотивации у будущих учителей.

В современной отечественной и зарубежной психологии накоплен богатый опыт в области теории мотивации и мотивов, в контексте которых профессиональная мотивация рассматривается как один из аспектов мотивации деятельности человека.

Исследование данной проблемы нашло отражение в монографиях российских авторов: В.Г. Асеева, М.Ш. Магомед-Эминова, В.К.Вилюнаса, И.А. Джидарьяна, Б.И. Додонова, В.А.Иванникова, Е.П. Ильина, Д.А. Кикнадзе, В.И. Ковалёва, А.Н. Леонтьева, B.C. Магуна, B.C. Мерлина, С.Г. Москвичёва, Л.И. Петражицкого, П.В. Симонова и др., а также зарубежных авторов: Х.Хекхаузена, Д.Аткинсона, Д.Халла, У.Клейнбека, К.В. Мадсена, А.Г. Маслоу, Ж.Нюттена, В.Вроома, Л.Фестингера и др.

Поскольку наше исследование посвящено педагогической деятельности, для нас определенную значимость представляют работы общетеоретического плана С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, В.П. Зинченко, В.Н. Мясищева, Г.В. Суходольского, Е.Б. Старовойтенко.

В теоретическом и практическом аспектах профессиональная мотивация рассматривается во взаимосвязи с профессиональным самоопределением и общим процессом самоопределения личности, что нашло отражение в работах таких авторов, как Л.С. Выготский, А.Г. Асмолов. Л.С. Рубинштейн, Е.М. Борисова, А.Н. Деркач, Е.Н. Головаха, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков, Э.Ф. Зеер, А.Р. Фонарев, Е.П. Ильин, Б.С. Братусь и др.

Как психолого-педагогическую проблему рассматривают формирование профессиональной мотивации такие авторы, как С.А. Смирнов, В.А. Сластенин, В.Г. Маралов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, И.Ф. Исаев, Е.Н Шиянов, Н.В. Бордовская, А.А. Реан и др.

Анализ научно-методической литературы по теме исследования позволяет сделать вывод о том, что малочисленны работы, раскрывающие особенности комплексного формирования профессиональной мотивации как непрерывного процесса психолого-педагогического сопровождения студента на протяжении всего курса обучения в учебных заведениях педагогического профиля довузовской профессиональной подготовки. В большей части работ в качестве предмета исследования выделяются, как правило, отдельные составляющие процесса формирования профессиональной мотивации (Н.А.Астахова [10], В.А.Бодров [21], С.М.Ахметов [11], О.Н.Боровик [27], Н.В.Мартишина [93]и др.).

Как следует из анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, сформированность положительной профессиональной мотивации - это интегративный показатель, отражающий отношение субъекта к избранной профессии и во многом определяющий его профессиональную успешность. Именно успешная профессиональная деятельность является сегодня ожидаемым результатом и критерием качества образования.

В контексте изменившейся парадигмы современного профессионального образования, которая нашла отражение в идеях компетентностного подхода, особую значимость приобретают социализирующие функции образования.

В связи с этим проблема формирования профессиональной мотивации связана с поиском путей гармонизации интересов личности и профессии, общественных отношений в профессиональной сфере. Выше сказанное требует более глубокого анализа научных подходов к данной проблеме, которая продолжает оставаться одной из наиболее актуальных проблем психологии и педагогики.

Таким образом, стратегией профессионального образования в постиндустриальном обществе становится не столько освоение обучаемым новой информации, сколько формирование у него предпосылок для изменения в собственном поведении. Профессиональная мотивация будущих специалистов является основой для профессионального самосовершенствования личности. Методологическим основанием процесса формирования профессиональной мотивации может служить компетентностный подход.

Исследование сущности компетентностного подхода в образовании рассматривается, в частности, в работах таких авторов, как И.М. Агибова [3], Т.И. Анохина [8], А.В.Баранников [12], М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев [17], Т.В. Гериш, П.И.Самойленко [37],В.А.Болотов [22], Е.В.Бондарева [23], П.П.Борисов [26], Э.Ф.Зеер [54], А.А.Дахин [47], О.Е.Лебедев [81], И.Г.Никитин [111], А.В.Хуторской [155], С.Е. Шишов [161] и др.

Данные авторы, рассматривая различные аспекты компетентностного подхода, единодушны в том, что данный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции знаний, формирования навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих повышение потенциала выпускника к социальной адаптации, к успешной профессиональной деятельности. При этом данные исследователи отмечают, что компетентностная парадигма не отрицает знаниевую, а формируется на ее основе.

Вместе с тем знаниевая парадигма в профессиональном образовании более мотивирует на учебную, чем на профессиональную деятельность, что является недостаточным условием формирования профессиональной мотивации.

Об этом же свидетельствует анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования (С.М.Ахметов [11], С.С.Лазарев, Н.В. Коноплина [79], А.А.Орлов [117] и др.). Данные авторы заявляют об обострившейся проблеме профессиональной ориентации и профессиональной готовности к существующему уровню требований по осуществлению своей педагогической деятельности и личностного развития выпускников профессиональных педагогических заведений. В частности, отмечается тот факт, что студенты педагогических ссузов нередко далеки от включения педагогической профессии в собственную смысловую сферу.

Как считает В.М.Гершунский [38], подготовка будущего учителя отстает от запросов быстро меняющейся практики обучения и воспитания школьников в условиях модернизации отечественного образования.

По мнению В.М.Монахова [101], О.М.Морозовой [103], недостаточная сформированность профессиональной мотивации у выпускников педагогических учебных заведений является причиной серьезных недостатков в развитии профессиональной деятельности учителя, связанных с деформацией, а иногда и стагнацией отдельных компонентов и даже деятельности в целом, потерей ее ценностно-смысловых ориентиров, традиционной ориентацией на формальные результаты деятельности, нежеланием отказаться от сложившихся порой устаревших стереотипов и др. Можно констатировать устойчивую тенденцию отчуждения учителя от своей педагогической деятельности, а, следовательно, от ребенка, от профессии. Причины этого феномена многоаспектны: внешняя заданность профессионально-педагогических функций, продолжающееся господство исторически сложившегося в нашей стране отчуждения педагогов от гуманистических ценностей, демократических, воспитательных технологий и др.

Таким образом, анализ и обобщение материалов по проблеме подготовки учителей свидетельствует, что учебно-воспитательный процесс в современных педагогических вузах и ссузах недостаточно стимулирует личностное и профессиональное развитие студентов. Образовательные процессы носят в значительной мере стихийный, мало управляемый характер, что не способствует положительной ориентации выпускников на педагогическую деятельность (Н.Н. Никитина [109], Ю.П. Поваренков [120], О.М. Морозова [103], Б.С. Гершунский [38], Н.В. Бордовская [25], Е.И Исаев, А.А. Орлов [117] и др.).

Таким образом, потребность общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессионально значимыми характеристиками, положительно мотивированных на профессиональную деятельность, с необходимостью ставит задачу повышения качества профессионального обучения, подготовки профессионалов нового поколения. Речь идет не только о необходимости переосмысления многих позиций в организации дидактического процесса (в целях, содержании, методах, средствах и формах обучения), но и о переосмыслении роли и места в нем его основных субъектов - педагогов и обучающихся, чему способствует осуществление компетентностного подхода в образовании.

Выше изложенное свидетельствует об актуальности темы данного исследования: «Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода».

Противоречие между потребностью общества и государства в учителях, положительно ориентированных на педагогическую профессиональную деятельность и низким уровнем развития профессиональной мотивации выпускников педагогических учебных заведений определило проблему настоящего исследования: каковы способы коррекции традиционного образовательного процесса педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода с целью формирования более выраженной профессиональной мотивации будущего учителя?

Объектом исследования является образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предметом исследования в изучаемом объекте выделены педагогические условия коррекции образовательного процесса, принципы и комплекс педагогических средств формирования положительной профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в логике компетентностного подхода.

Контингентом исследования являются студенты Чайковского педагогического колледжа.

Цель исследования: исследовать, обосновать и разработать комплекс педагогических средств формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода и способы реализации данного комплекса в условиях скорректированного образовательного процесса.

Задачи исследования:

1 .Рассмотреть состояние проблемы мотивации деятельности в современной психолого-педагогической литературе, а также профессиональной мотивации в теории и практике довузовского профессионального педагогического образования.

2.Теоретически обосновать психолого-педагогическую основу формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа, внутренний механизм процесса ее формирования, методологические основы реализации компетентностного подхода и комплекс педагогических средств, обуславливающих целесообразную коррекцию традиционного образовательного процесса педагогического колледжа в формировании профессиональной мотивации будущего учителя.

3. Разработать комплекс педагогических средств, обеспечивающих в условиях скорректированного образовательного процесса более выраженное (по сравнению с традиционным образовательным процессом) формирование профессиональной мотивации будущего учителя.

4.0пределить показатели и критерии диагностики формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа и подобрать методики диагностики уровня сформированности профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа.

5.Провести экспериментальную апробацию комплекса педагогических средств формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в ходе скорректированного образовательного процесса.

Гипотеза исследования. Профессиональная мотивация у студентов педагогического колледжа более выраженно формируется в том случае, если:

- определить основные психолого-педагогические условия коррекции традиционного образовательного процесса с целью усиления его воздействия на формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода;

- разработать и реализовать в скорректированном образовательном процессе комплекс педагогических средств, направленный на формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа;

- разработать и обосновать содержание этапов деятельности субъектов образовательного процесса педагогического колледжа по формированию профессиональной мотивации у обучающихся с целью обеспечения постепенного и последовательного приближения учебно-познавательной деятельности студентов к предметным и социальным условиям будущей профессии в логике компетентностного подхода;

- организовать контроль и своевременную коррекцию процесса формирования положительной профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа на основе диагностических критериев формирования профессиональной мотивации.

Общей методологической основой настоящего исследования явились материалистическая диалектика; основные положения теории систем и теории управления; психологические теории мотивации (В.Г.Асеев, В.К.Вилюнас, X. Хекхаузен, А.А. Реан), психологические теории деятельности (А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, В.С.Мерлин); психологическая теория учебой деятельности (А.К. Маркова); теории профессионального самоопределения (Е.А. Климов, J1.M. Митина, Л.И. Божович, Э.Ф.Зеер); теория самопознания и саморазвития (В.Г.Маралов), теории профессионально-ориентированного обучения (В.А.Сластенин, М.Я. Виленский), идеи компетентностного подхода (М.Е.Бершадский, В.Г.Селевко, А.В.Хуторской, О.Е.Лебедев, И.Г.Никитин), а также идеи, сформулированные в частных науках, прямо или косвенно связанные с решением задач настоящего исследования: педагогической квалиметрии, дидактики.

Организационная база исследования. Исследование проводилось на базе Чайковского педагогического колледжа, Боткинского педагогического училища и Осинского педагогического училища. Количественное выражение выборки- 240 студентов, обучающихся педагогическим специальностям. В экспериментальной проверке приняли участие 52 студента Чайковского педагогического колледжа. Количественный состав экспериментальной и контрольной групп- по 26 человек.

Методы исследования: Для решения задач исследования применялся комплекс методов, включающий: теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; метод теоретического моделирования; методы анализа документов; педагогический эксперимент; методы психодиагностики; методы математической статистики.

Организация исследования. В организации исследования с учетом решаемых задач можно условно выделить 3 этапа.

На I этапе (2001 -2002 гг.) определялись проблема и тема исследования, проводились теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике профессионального педагогического образования; формулировались цели исследования и вытекающие из нее частные задачи; выделялись объект и предмет исследования; разрабатывались ведущая идея и основные положения рабочей гипотезы; исследовалась сущность понятия «профессиональная мотивация»; были разработаны: комплекс педагогических средств по формированию профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа и диагностический инструментарий для измерения формирования профессиональной мотивации.

На II этапе (2002-2006 гг.) были проведены констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, направленные на практическое обоснование и проверку принципов и средств формирования профессиональной мотивации у студентов колледжа.

Заключительный III этап исследования (2006 г.) был посвящен теоретическому обобщению и систематизации результатов исследования, формулированию выводов, оформлению результатов исследования. Научная новизна работы заключается в следующем:

-рассмотрен и детализирован процесс формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода (содержание этапов деятельности субъектов образовательного процесса в процессуальном и диагностическом аспектах);

-обоснован и экспериментально исследован комплекс педагогических условий, обеспечивающий целесообразную коррекцию традиционного образовательного процесса педагогического колледжа с целью повышения его эффективности в аспекте формирования профессиональной мотивации будущего учителя;

-разработан, обоснован и апробирован комплекс педагогических средств формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа на основе компетентностного подхода, включающий разработку надпредметного компонента содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, использование контекстного обучения и методик диагностики профессиональной компетентности обучающихся;

- выделены показатели формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа;

-составлена и апробирована методика диагностики формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут быть использованы для дальнейшего изучения проблем профессионального саморазвития и профессионального самоопределения студентов, а также проблем реализации компетентностного подхода в довузовском профессиональном педагогическом образовании. Полученные результаты дополняют общую концепцию подготовки специалистов в области образования сведениями о формировании их профессиональной мотивации.

Практическая значимость результатов исследования определяется его ориентацией на потребности современной школы в учителях высокой квалификации, профессионально мотивированных, ориентированных на собственное профессиональное развитие.

Результаты исследования способствуют решению проблем модернизации довузовкого профессионального образования в аспекте реализации компетентностного подхода.

Материалы исследования могут быть использованы в системе довузовкой профессиональной педагогической подготовки для: определения целевых ориентиров и содержания профессиональной подготовки в системе довузовского профессионального образования; управления процессом формирования профессиональной мотивации при изучении общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки; изучения уровня и динамики профессиональной мотивации будущего учителя; разработки профессионально-ориентированной среды учебного заведения.

Материалы исследования могут оказать существенную помощь преподавателям педагогического учебного заведения в выборе форм и методов организации профессионально ориентированной деятельности обучающихся с целью интенсификации процесса формирования профессиональной мотивации.

На защиту выносится :

1. Принципы формирования профессиональной мотивации обучающихся колледжа, сформулированные и обоснованные в контексте компетентностного подхода: контекстности, обеспечения субъект-субъектной позиции всех участников образовательного процесса, рефлексивного управления учебно-профессиональной деятельностью обучающихся.

2.Комплекс педагогических средств, разработанный в контексте компетентностного подхода, обеспечивающий эффективность формирования профессиональной мотивации обучающихся колледжа и включающий разработку надпредметного компонента содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, использование контекстного обучения и методик диагностики профессиональной компетентности обучающихся;

3.Содержание деятельности субъектов (преподавателей и обучающихся) образовательного процесса педагогического колледжа по формированию профессиональной мотивации будущего учителя на основных этапах: мотивационно-рефлексивном; этапе формирования общепрофессиональных компетенций у обучающихся колледжа как важном факторе профессиональной мотивации; этапе личностной представленности будущего учителя в профессиональной деятельности.

4.Комплекс диагностических средств, позволяющих решить проблему измерения и оценки формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа.

Апробация результатов исследования. Основные положения данного исследования получили отражение в 8 публикациях. Промежуточные результаты исследования докладывались на областных, региональных, городских научно-практических конференциях: «Модернизация начального общего образования» (г.Пермь,2004); «Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края» (г.Пермь, 2006г;) «Социально-психологические аспекты подготовки педагогических кадров для системы образования Пермского края» (г.Пермь,2006) и др. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (170 источников на русском языке и 14 на иностранном языке) и приложений. Текст диссертационного исследования представлен на 179 страницах, иллюстрирован таблицами, рисунками и схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по гл.Ш

В результате проведенного нами экспериментального исследования эффективности компетентностного подхода в формировании профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа:

1.Было разработано содержание формирующего эксперимента, который включал в себя три направления: работу с педагогическими кадрами; разработку и внедрение надпредметного компонента содержания профессиональной подготовки общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметного цикла «Формирование общепрофессиональных компетенций будущего педагога на основе операциональных комплексов» и программы спецкурса «Проектирование программы профессионального развития будущего учителя как средство самоформирования профессиональной мотивации»; разработку программы совместных мероприятий с базовыми образовательными учреждениями.

2.0существлены организационные изменения в образовательном процессе колледжа, которые нашли отражение в переструктурировании и отборе содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, в установлении межпредметных связей и осуществлялись на основе принципов контекстности, обеспечения субъект-субъектной позиции всех участников образовательного процесса колледжа, рефлексивного управления учебно-профессиональной деятельностью обучающихся.

3. Исходя из особенностей профессионального становления будущего специалиста (гл.1, п. 1.2) и логики сформулированных нами принципов формирования профессиональной мотивации обучающихся колледжа и условий коррекции образовательного процесса колледжа, были определены следующие этапы деятельности субъектов образовательного процесса колледжа по формированию профессиональной мотивации будущего учителя: мотивационно-рефлексивный этап, этап формирования общепрофессиональных компетенций обучающихся колледжа как важного фактора профессиональной мотивации; этап личностной представленности будущего учителя в профессиональной деятельности.

4.В основу данной деятельности были положены принципы контекстности, обеспечения субъектной позиции всех участников образовательного процесса, рефлексивного управления учебно-профессиональной деятельностью обучающихся и акцентировалась на деятельностной и рефлексивной составляющей профессиональной подготовки, что являлось важнейшим фактором формирования профессиональной подготовки будущего учителя.

5. Была экспериментально обоснована эффективность комплекса педагогических средств по степени воздействия их на становление мотивационной сферы будущего учителя, разработанных в логике компетентностного подхода и использованных на формирующем этапе эксперимента, что оценивалось на основе сравнительного анализа динамики изменений показателей сформированности профессиональной мотивации у студентов контрольной и экспериментальной группы,

154

Практические рекомендации

1.В целях создания эффективных условий для развития мотивационной сферы студентов и на этой основе повышения качества их профессиональной подготовки целесообразна реализация компетентностного подхода в довузовском профессиональном образовании.

2.В целях интенсификации формирования профессиональной мотивации обучающихся педагогического учебного заведения необходимо вносить коррективы в традиционный образовательный процесс без его радикального изменения. При этом целесообразно опираться на принципы, отвечающие идеям компетентностного подхода: контекстности, обеспечения субъект-субъектной позиции всех участников образовательного процесса, рефлексивного управления учебно-профессиональной деятельностью обучающихся.

3.Коррекция традиционного образовательного процесса должна носить комплексный характер, в связи с чем рекомендуется проводить коррекцию образовательного процесса: в содержательном аспекте (отбор и переструктурирование содержания учебных дисциплин, разработка надпредметного компонента профессиональной подготовки будущего учителя), в деятельностном аспекте (создание педагогических условий формирования профессиональной мотивации обучающихся, использование контекстного обучения, методов организации квазипрофессиональной деятельности (игрового, задачного, проектного), в диагностическом аспекте (использование методик рейтинговой оценки уровня формирования общерофессиональных компетенций).

4.При организации образовательного процесса необходимо создавать условия для самопознания, самоформирования и самосовершенствования личности, что побуждает соответствующие мотивы профессиональноличностного развития. Эффективными средствами являются проводимые в системе мероприятия: тренинги, занятия спецкурсов, индивидуальная психологическая поддержка.

5.Деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на формирование профессиональной мотивации необходимо осуществлять последовательно, при этом содержание деятельности обучающихся должно иметь диалектическую и опосредованную взаимосвязь с этапами преподавательской деятельности. б.Для реализации компетентностного подхода в процессе формирования профессиональной мотивации будущего учителя необходимо решить задачи, связанные с проектированием переподготовки преподавательского состава профессионального учебного заведения, а также с проектированием взаимодействия с социальными партнерами по расширению возможностей профессиональной среды.

164

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дельгас, Ирина Алексеевна, Пермь

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., Просвещение. 1997. -701с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М., ВЛАДОС. 1991.- 342 с.

3. Агибова И.М.Формирование профессиональных компетенций преподавателя физики в университете.//Стандарты и мониторинг,2003,№5.-С.54-58.

4. Асеев В.Г.Мотивация поведения и формирования личности.-М.,1976.Просвещение .-С.6-155.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.- 352с.

6. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя. // Педагогика, 2002 ,№ 6.- С.66-70.

7. Анохина Г.М. Технология личностно адаптированной системы обучения. // Школьные технологии, 2003, №3.- С.45-49.

8. Анохина Т.И. Проблема личностно ориентированного образования в науке и практике. - Воронеж, 1999.- 284с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М., ВЛАДОС.2002.- 410 с.

10. Ю.Астахова Н.А. Формирование ценностных ориентаций будущегоучителя.// Педагогика,2002,№8.-С. 10-14.

11. Ахметов С.М. Мотивы и потребности абитуриентов, поступающих в педагогический колледж. // Среднее профессиональное образование, 2003, № 7. С.24-27.

12. Баранников А.В. Компетентностный подход как важнейшее направление модернизации образования. // Internet: http: // www.auditorium.ru/.

13. Басимов М.М. Психологические особенности личности учащихся педагогического колледжа. // Приложение к журналу Среднее профессиональное образование,2004 ,№ 7.- С. 18-22.

14. Баштаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития.// Педагогика, 2003,№ 9. -С.10-14.

15. Бевзюк В.Н., Сальцева С.В. Активизация профессионального самоопределения студентов.//Специалист, 2004,№8.-С. 26-28.

16. Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза.//Педагогика,2006,№5.-С.60-66.

17. Бершадский М.Е., Гузеев В.В., Скоробогатова Г.Г., Селевко Г.Н.Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Internet: http: // www.auditorium.ru/.

18. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.- 348с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М., Просвещение. 1989-С. 10-134.

20. Беспалько В.П.Педагогика и прогрессивные технологии образования.-М., 1995 .-С.25-84.

21. Бодров В. А., Сыркин Л.Д. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора // Психологический журнал, 2003, т.24, № 1.- С. 36-42.

22. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. //Педагогика, 2003, №10.- С.10-14.

23. Бондарева Е.В. Формирование профессиональной компетенции в условиях модернизации системы профессионального образования. -Челябинск.2002.- С. 179--182.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под редакцией Д.И. Фельдштейна М., 1995.-С.64-118.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.- СПб.ПИТЕР. 2004.-299с.

26. Борисов П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация образования. // Стандарты и мониторинг, 2003, №1.- С.58-61.

27. Боровик О.Н. Проблемы изучения когнитивной и личностной сферы студентов педагогического колледжа. // Среднее профессиональное образование , 2003 ,№ 11.- С. 21-24.

28. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура.-М.,Просвещение. 1994.-С. 389.

29. Будик И.Б., Голуб Г.Б., Рыжаков М.В., Чуракова О.В. Компетентностный подход в контексте квалификационных требований к современному педагогу. // Internet: http: // www.auditorium.ru/.

30. Бузмаков В.Н., Кропачева М.Н. Уровень профессионального самоопределения молодежи. //Среднее профессиональное образование,2004 ,№ 9.-С.11-13.

31. Введенский В.Н.Компетентность педагога как важнейшее условие успешности его профессиональной деятельности.//Инновации в образовании,2003,№ 4.-С.21-26.

32. Вербицкий А.А., Костинова М.Н., Ярошенко Н.Г. и др. Состояние, проблемы и стратегия развития образования. / Под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой.- М., 1996.-468с.

33. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения.-М., 1987.-С. 18-38.

34. Виленский М.Я., Образцов П.И., А.И.Уман, В.А.Сластенин. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе./ Под редакцией В.А. Сластенина.-М., ВЛАДОС.2005.-188с.

35. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.Д990.-С. 11-284.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.4.-М.,Просвещение . 1984.-С.20-176.

37. Гериш Т.В., Самойленко П.И. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования. // Стандарты и мониторинг, 2006,№2.- С. 11-15.

38. Гершунский В.М. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования. // Педагогика, 2003,№10.-С.З-7.

39. Гизатуллина Д.Х. Личностный рост и самодиагностика в профессиональной подготовке будущих учителей. // Прикладная психология, 2000,№ З.-С. 18-24.

40. Глазго А.Г. и др. Требования к личностным и профессиональным качествам выпускника. //Специалист, 2003, №7.-С .12-13.

41. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев. 1988.-С.82-96.

42. Горб В.Г. Образовательная программа вуза: проблемы и решения.//Стандарты и мониторинг,2004, №2.-С.22-28.

43. Горбылева И.А. Становление личности и самореализация студентов колледжа. // Среднее профессиональное образование^004 ,№ 6.-С.24-25.

44. Государственный образовательный стандарт начального общего образования.// Учительская газета. № 34 от 20. 08.2002.-С.29-34.

45. Гузеев В.В.Образовательная технология: от приема до философии.-М., 1996. Сентябрь.-С.34-115.

46. Дахин А.А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? //Народное образование,2004,№4.-С. 136143.

47. Драндров Г.Л. Формирование готовности студентов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям. Автореф.дисс. .докт. -Омск.2002-С.60.

48. Елисеев А.Н. Практикум по психологии личности. Учебное пособие для вузов. СПб., ПИТЕР.2001. -314с.

49. Елисеев В.К.Становление рефлексивной культуры студента как субъекта педагогической деятельности.//Стандарты и мониторинг, 2005,№1.-С.26-30.

50. Жуков Р.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория. // Образование и наука, 2000, №3.- С. 176-180.

51. Зеер Э.Ф.Профессиональное становление личности инженера-педагога.-Свердловск.1988. -С. 14-48.56.3обнина Т.В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей .//Педагогика, 2006,№ 6-С.70-74.

52. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы; анализ, проблемы, выводы. // Стандарты и мониторинг, 2004.№ 1 .-С. 16-20.

53. Иванова Т.В. Основные тенденции разработки требований в государственных образовательных стандартах к уровню подготовки выпускников. // Стандарты и мониторинг, 2003,№5.С .3-13.

54. Ильин Е.П .Мотив и мотивация.- СПб., ПИРЕР. 1990.- 568с.

55. Илькевич Б.В. Профессионально-мотивирующая подготовка специалистов.//Специалист, 2005,№7.- С. 43-44.

56. Киселев Н.А. Готовим учителей для школы XXI века.// Народное образование, 1999,№7. С. 62-64.

57. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. -М.,АСАДЕМ1А. 1997.-387с.

58. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1991.-.461с.

59. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения М., 1996.-473с.

60. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.-М.,Просвещение. 1988.-С. 12-164.

61. Клячкина H.JI. Условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов.//Среднее специальное образование, № 1, 2006. С. 44-45.

62. Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия.//Стандарты и мониторинг,2004,№2.-48-52.

63. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы.(Утверждена распоряжением Правительства РФ от 3.09.2005 №1340-Р).-М., ОДвО. 26/2005.-C.3-31.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.( Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.09. 2001 №1756 -Р)./Модернизация Российского образования. Документы и материалы.-М.,2002.-С.263-282.

65. Концепция программы развития системы образования Пермской области на 2006-2010 годы. (Приложение к постановлению Законодательного Собрания Пермской области).-Пермь .2006.-15с.

66. Коржуев А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования. // Педагогика, 2002.№1. С. 18-20.

67. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика, 2003, №2. -С .3-110.

68. Крецан З.В. Ценностные ориентации педагога-воспитателя. // Internet: http: // Internet: http: // www.auditorium.ru/

69. Кречетников К.Г. Образовательная среда в педагогическом вузе. // Internet: http: // www.auditorium.ru/.

70. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии, 1983,№2.-С. 51-59.

71. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. -С.478.

72. Кузьмина Н.В.Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки.//Методы системного педагогического исследования./ Под ред.Н.В.Кузьминой .-М.: Народное образование , 2002.-С.7-52.

73. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб, ПИТЕР.2002.-397с.

74. Лазарев С.С., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования. // Педагогика, 1999, №6.- С.34-36.

75. Лазарева И.А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения. // Инновации в образовании, 2004, №3.-С.52-60.

76. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в обрововании. // Internet: http: // www.auditorium.ru/.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Издательство политической литературы. 1975.-302с.

78. Леонтьев В.Г.Психологические механизмы мотивации учебной деятельности.-Новосибирск, 1992.-С. 12-86.

79. Лобейко Ю.А., Швалева Н.М., Океании С.И. Самодиагностика и развитие личности студента. М.,Ст.ГАУ АРГУС. 2004.-121 с.

80. Ложникова Н.А. Формирование профессионального мастерства учителя. // Среднее профессиональное образование, 2004 ,№ 7.-С.18-21.

81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.,1984.-С.21-116.

82. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. //Педагогика,2001,№ 10.-С.56-61.

83. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис.канд.-М., 1987.-С.З-25.

84. Мальцева Е.В. Профессиональные требования к молодому учителю XXI века. // Среднее профессиональное образование, 2004, № 10.-С.24-28.

85. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.,АСАДЕМ1А .2004. 250с.

86. Маркова А.К. Психология профессионализма-М., АСАДЕМ1А 1996.-376с.

87. Маркова А.К. Психология труда учителя М, 1993.-384с.

88. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога. // Педагогика, № 3,2006. С. 48-57.

89. Мелетичев В.В., Якимов Ю.М. Формирование профессиональной мотивации учения у курсантов как направление повышения эффективности педагогического процесса в военном вузе. // Инновации в образовании, 2003,№6. С. 40-45.

90. Мерлин В.С.Структура личности. Характер, способности, самосознание -Пермь, 1990.-С.73-81.

91. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под редакцией Е.А. Климова. М. - Воронеж, 1996.-С.46-59.

92. Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность. / Педагогика, №3,2006.-С. 57-61.

93. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-347с.

94. Мищенко А.И., Мищенко J1. И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991.-С. 17-60.

95. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. / Под ред. Е.Э. Смирновой. JL, 1984.-С.32-54.

96. Монахов В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя. // Школьные технологии, 2000, № 6.- С.66-82.

97. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М., 2000.-297с.

98. Морозова О.М. Формирование ценностного сознания у студентов педагогических вузов.// Педагогика, 2002,№1 С. 61-65.

99. Москвина Н.Б. Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов. // Педагогика, 2005 , № 5.-С.61-69.

100. Надеева Е.П. Аксиологический компонент содержания в системе среднего педагогического образования. // Internet: http: // www.auditorium.ru/

101. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования РФ.-2000.-№11.-С.4-13.

102. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн.Кн.1.Общие основы психологии.-М.2001 .-С.461 -469.

103. Никитина Н.И. Профессиональное самовоспитание будущих социальных педагогов в системе факторов профилактики профессиональной деформации личности. // Среднее профессиональное образование ,2004, № 7.-С.34-46.

104. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя. // Педагогика ,2000 ,№ 6.- С.38-43.

105. Никитин И.Г.Развитие субъектности ученика как ключевая идея концепции модернизации./ В сб.Вестник образования.-Пермь,ГКОН. 1999-С. 19-25.

106. Никитин И.Г. Творческие педагогические системы: сущность и развитие.// Инновационная деятельность как инструмент развития регионального образования/ Сб. научных статей.-Пермь: ПОИПКРО, 1999-С. 18-32.

107. Никитин И.Г., Чарный Б.М. Профессиональное самоопределение учащихся: сущность и пути формирования в образовательных системах. В сб.: Непрерывное образование в аспекте профессионального самоопределения учащихся./ Под ред.

108. B.А.Гусарова и др.-Пермь, 2003.-С.200-206.

109. Николина В.В. Профессионально-образовательная среда как средство воспитания будущего учителя //Стандарты и мониторинг, 2004,№ 6.-С.26-30.

110. Новиков П.П., Селиверстова О.Ф., Чаплыгина И.В.Методика формирования ключевых компетенций студентов колледжа.//Среднее специальное образование ,2006,№ 12.-С.10-12.

111. Овчинникова Е.Е. Оптимизация научно-методической работы в лицее как фактор развития профессиональной компетентности учителей// Методист, 2004,№ 4.-С.53-55.

112. Ожерельева И.Г., Сыромятников И.В. Теоретическое обоснование методологии оценки профессионального самоопределения субъекта деятельности. // Инновации в образовании, 2005,№ 1.- С.62-80

113. Орлов А. А., Исаев Е.И. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза// Педагогика, 2004,№31. C.53-58.

114. ОсницкийА.К. Проблемы исследования субъектной активности.// Вопросы психологии, 1996,№ 11.-С.5-19.

115. Острикова Н.И. Формирование профессиональной компетенции. //Специалист, 2004,№ 12.-С. 16-19.

116. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека.- М., 2002.-С. 195-218.

117. Подласый И.П. Где помогут технологии? // Школьные технологии, 2003, №3.- С.3-14.

118. Подласый И.П. Можно ли учить «по-всякому?» // Школьные технологии, 2003, №4.-С.З-16.

119. Подласый И.П. Педагогика высшего профессионального образования. Учебное пособие. М.,ВЛАДОС. 1998.-571с.

120. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Под редакцией Д.Я. Райгородского. Самара, 2003.-С.36-48.

121. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых. // Педагогика ,2005 ,№ 5.-С. 48-53.

122. Профессиональная педагогика./ Под ред. С .Я. Батышева. М., ВЛАДОС.1997.-364с.

123. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001.С.-54-87.

124. Психологический справочник популярных профессий. Учебно-методическое пособие. / Под редакцией Е.С. Романовой. М., 2000.-268с.

125. Психология: Словарь /Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.-567с.

126. Рогов К.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. М., 2001. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.-С.24-68.

127. Романов В.П., Устинова А.Г. Профессиональное становление будущих учителей. Специалист, 2003,№5.-С.27-29.

128. Рубинштейн JI.C. Проблемы общей психологии. М., Просвещение. 1940.-С.62-104.

129. Руднева Т.И. Личность педагога в современном образовательном пространстве.//Мир психологии ,2004, №4.-С.14-16.

130. Сайд Салем Г.А. Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов (опыт сравнительного российско-йеменского исследования). Автореф. дисс.канд.1. СП6.2001.-С.2-18.

131. Сансербаева Б.И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности. // Педагогика, 2005,№ 2.-С.37-42.

132. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие. -М., АСАДЕМ1А 2002.-566с.

133. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя. // Магистр, 1995, №3.-С.46-54.

134. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. -М., 2000.-267с.

135. Словарь «Профессиональное образование»/Сост. Вишнякова С.М.-М., 2001.-С.130-131.

136. Смирнов С.А. Педагогика. М.,АСАДЕМ1А. 2001. -527с.

137. Степанов В.А. Самооценка психических и физических качеств будущих учителей. // Педагогика ,2004, № 7.-С.45-50.

138. Степанова С.Ю. Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества. // Вопросы психологии, 1991, №5.-С.34-3 8.

139. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.-С.З- 30.

140. Сухова Е.И. Пути повышения качества подготовки будущих педагогов. //Среднее профессиональное образование,2004, № 5.-С.16-19.

141. Сычева М.А. Управление качеством воспитательной системы колледжа в условиях самореализации личности будущего специалиста.// Internet: http: // www.auditorium.ru/.

142. Тамарская Н.В. Конкурентоспособность педагога: сущность и возможности формирования в процессе профессиональной подготовки.// Среднее профессиональное образование, 2003,№ 5,-С.24-26.

143. Тимофеева Н.В. Профессиональные качества выпускника педагогического колледжа. // Сб. Проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов и преподавателей педагогических училищ и колледжей. 4.1. Иркутск СПб: РАО, 1997.-С.38-45.

144. Толковый словарь русского языка. Сост. С.И. Ожегов и др.-М.Д999.-С.288.

145. Турбо'вской Я.С. Каким быть будущему учителю./ЛПкольные технологии, 2003,№ 3.-С.32-37.

146. Успенский В.Б., Чермянская Л.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. М, АСАДЕМ1А 2003.-237с.

147. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. -М., 1991.- 576с.

148. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса.-СПб :Речь 2000.-320с.

149. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. / Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия. /Под редакцией J1.B. Винокурова. -СПб.ПИТЕР. 2001. С. 414-423.

150. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования. // Народное образование, 2003,№5.- с. 48-52.

151. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.-М., Просвещение . 1986.В 2-х томах. Т 1.-С.12-405. Т 2-С.270-339.

152. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности М., Просвещение. 1982.-С.68-84.

153. Шаповалов В.И. Как обеспечить формирование конкурентоспособной личности. // Стандарты и мониторинг, 2002,№ 6.-С.48-53.

154. Шарова O.JI. О мотивации учения//Специалист, 2003, №2.-С.28-32.

155. Широких О.И. Цели и ценности педагогического образования: какой учитель нужен современной школе? //Воспитание школьника, 2005,№8.-С.16-19.

156. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002, №2.- С.58-62.

157. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления. Автор, дисс. докт.-М., 2001-С.4-38.

158. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1968.-С.36-84.

159. Щербакова Т.К. Современная модель профессиональной деятельности учителя. // Стандарты и мониторинг, 2003, №4.-С.10-12.

160. Эльконин Б.Д. Действие как единица развития Н Вопросы психологии, 2004, №1. С. 35-49.

161. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.-244с.

162. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения .// Педагогика,2001,№2-С.32-36.

163. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномнен.//Педагогика,2002,№6.- С.8-14.

164. Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников. // Школьные технологии,2004, №2.-С.34-36.

165. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.-С.245.

166. Atkinson J. W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964.-S. 10-176.

167. De Charms R. Enhancing motivation: change in the classroom. N. Y., 1976.-S.32-84.

168. Hoppe F. Erfolg und Misserfolg // Psychol. Forschung. 1939. Bd. 12. -S. 33-59.

169. Jucnat M. Leistung und Selbstbewustsein // Psychol. Forschung. 1937. Bd. 22. S. 33-59.

170. Kuhn M. An empirical investigation of self attitudes // Am. Sociol. Rev. 1984. V. 19. N1. P. 292. -S. 24-42.

171. Kelley H.H. Attribution in social interaction.- N.Y. 1971 .-S. 15-78.

172. Lewin K. Field theory and experiment in social psychology // Am. Journal Sociology.-1939.-V.44. S.-11-123.

173. Lewin K. Time perspective and morale // Watson G. (ed.) Civil. Morale. Boston; N.Y., 1942.-S.32-64.

174. Mead M. Male and female. N.Y., 1955.-S. 36-48.

175. Mitchel M. The borderline diagnosis and integration of self // Am. J. Psychoanal. 1985. V. 45. N 3.S. 273-308.

176. Madsen K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen. Verl. Psychol., 1959.- S.23-44.

177. Rogers С. Client-centered psychotherapy // Kaplan H., Sadock В., Freedman A. (eds). Texbook of psychiatry. V. 3. Baltimore, 1980. S.53-86.

178. Vroom V.H., Deci E.L. An overview of work motivation. In: Reading in industrial and organizational psychology.-N.Y.,1972.-S.42- 66.

179. Young P.T. Motivation and Emotion.- N.Y., 1961 .-S. 42-64.

180. Социально- психологические показатели развития личности будущего учителя

181. Индивидуальные показатели конкурентоспособности личности Используемые методики

182. Способность к адекватной самооценке (рефлексии) Тест «Самооценка личностных качеств» (Г.Н.Казанцева)

183. Компетентность Поддержка Ценностные ориентации, гибкость Самоуважение, самопринятие концепции человека Познавательные потребности, креативность Самоактуализационный тест (Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская)

184. Направленность на себя Направленность на взаимоотношения Направленность на результат Тест «Ориентировочная анкета» (OA)

185. Ж «0 3 £ 3 Нахождение логических связей Способность классифицировать понятия Способность к обобщению АСТУР

186. J § Способность к эффективному принятию решений Деловое задание «СИНЕРГИЯ»

187. Игнорирование собеседника по общению

188. Методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации А. Реана)

189. Инструкция. «Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале (табл.)».

190. Обработка результатов. Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) с соответствии со следующими ключами.

191. ВМ= оценка п.6 + оценка п.7 /2 ВПМ= оценка п. 1 + оценка п.2 + оценка п.5/3 ВОМ= оценка п.З + оценка п.4 /2