автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Модульно-компетентностная технология реализации стандарта СПО в колледже

Автореферат диссертации по теме "Модульно-компетентностная технология реализации стандарта СПО в колледже"

На правах рукописи

Куторго Наталья Анатольевна

Модульно-компетентностная технология реализации стандарта СПО в колледже

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13 2014

Москва - 2014г.

005555020

005555020

На правах рукописи

Куторго Наталья Анатольевна

Модульно-комиетентностная технология реализации стандарта СПО в колледже

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2014г.

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Работа выполнена в федеральном государственном автономном учреждении «Федеральный институт развития образования» Министерства образования и науки Российской Федерации

доктор педагогических наук, профессор Глазунов Анатолий Тихонович Монахов Вадим Макариевич, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, ФГБОУ ВПО "Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова", профессор кафедры прикладной информатики и инновационных технологий факультета точных наук и инновационных технологий;

Казанович Виктор Григорьевич,

кандидат педагогических наук, доцент, Институт качества высшего образования ФГАОУ ВПО «Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС», заместитель директора; Федеральное государственное научное учреждение «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования Защита состоится 16 декабря 2014г. в 10.00 час. на заседании Диссертационного совета Д 212.342.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора( кандидата) педагогических наук при федеральном государственном автономном учреждении «Федеральный институт развития образования» по адресу: 125319 г. Москва, ул. Черняховского, д.9,ком.ЮЗ

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования»

Ведущая организация:

Текст автореферата размещен на сайте: www.firo.ru;vak.ed.gov.ru;

Автореферат разослан 14 ноября 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

^ В.Н. Манюкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Экономическая ситуация в Российской Федерации предъявляет новые требования к системе среднего профессионального образования (СПО), среди которых обеспечение качества образования становится ключевым. В последнее десятилетие проведена содержательная модернизация системы. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года предусмотрела создание современной системы оценки качества образования. Вместе с тем, целый ряд исследований последних лет показывает, что добиться существенного роста качества образования в рамках традиционных подходов в системе СПО к организации учебного процесса практически невозможно.

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) изменило требования к качеству образования, темпам модернизации образования, определило новые для российской профессиональной школы положения о компетентности выпускника. Отмена вступительных испытаний и общедоступность СПО, определенная Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 №273-ФЗ, не позволяет на этапе приема в профессиональные образовательные организации объективно оценить уровень школьной подготовки абитуриентов. Только в результате входного мониторинга по общеобразовательным дисциплинам выявляется уровень знаний поступивших в колледж студентов. Обеспечение качества профессионального образования в сложившихся условиях возможно при изменении подходов к организации образовательного процесса, одним из которых является внедрение образовательных технологий. Их важность была осознана в России еще в 80-х годах XX века в поисках эффективных систем обучения, а реальная технологизация отечественного средней

'О

профессионального образования активизировалась с введением ФГОС.

Проблема образовательных технологий исследована в большом количестве работ (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, А.К. Колеченко, В.М. Монахов, A.A. Факторович, М.А. Чошанов) и в диссертационных исследованиях (С.А. Ефимова, В.Г. Казанович, H.H. Михайлова, И.В. Муштавинская). В этих исследованиях, проведенных в конце XX -начале XXI века, доказана необходимость существенной реконструкции образовательного процесса на технологических основаниях, раскрыты отличительные признаки образовательных технологий, системы их проектирования и оценки эффективности. В большинстве работ образовательная технология рассматривается как достаточно обязательная и строгая последовательность операций, определяющих запланированный педагогический результат, в частности, требуемый уровень качества образования. Но сегодня крайне мало методических разработок, посвященных внедрению образовательных технологий в систему среднего профессионального образования.

Все это определяет необходимость исследования и внедрения образовательных технологий, обеспечивающих реализацию ФГОС, формирование профессиональных компетенций студента. К таким образовательным технологиям, как показал наш эксперимент, начатый в 2008 году, относится модульно-компетентностная образовательная технология.

Актуальность данного исследования определяется рядом противоречий

между:

- содержанием профессиональных и общих компетенций, важных для адаптации специалиста в современной социально-экономической среде, и неадекватным его отражением в учебной деятельности профессиональных образовательных организаций;

- необходимостью проектирования эффективного учебного процесса и недостаточностью поддерживающих его специальных технологических

средств в профессиональных образовательных организациях;

- необходимостью внедрения эффективных моделей мониторинга качества профессионального образования и слабой разработанностью инструментария для осуществления различных методов диагностики в профессиональных образовательных организациях, неготовностью большинства педагогических коллективов к внедрению этих моделей.

Модульно-компетентностный подход получил в России известность во многом благодаря реализации в 1997-2006 гг. проектов Британского Совета. В Великобритании он наиболее последовательно внедрен в колледжах Шотландии, в которых реализуются все его этапы - от технологии проектирования модулей до внутренней и внешней оценки качества образования. Анализ эффективности реализации проектов Британского Совета в России доказал возможность применения таких технологий в российском профессиональном образовании. В ряде исследований (М.В. Кларин, О.Н. Олейникова, A.B. Хуторской) раскрыты проблемы проектирования и организации модульно-компетентностного обучения за рубежом (страны ЕЭС, США, Международная организация труда (МОТ)) на различных уровнях образования, рассмотрена разработка целей обучения, модульных структур учебного материала, форм и методов учебной работы, средств обучения, что в целом составляет основу модульно-компетентностной образовательной технологии, которая заложена в основу нашего исследования. Но проблема проектирования, адаптации и реализации модульно-компетентностной образовательной технологии в профессиональных образовательных организациях остается актуальной, она почти не была исследована.

Необходимость разрешения указанных противоречий, решения перечисленных проблем, определило выбор темы исследования: «Модульно -компетентностная технология реализации стандарта СПО в колледже».

Основные понятия, использованные в исследовании: Модульио-компетентностная образовательная технология (в контексте

данного исследования) - интегральная технология, направленная на реализацию требований ФГОС: формирование профессиональных и общих компетенций выпускников в условиях дисциплинарно-модульного построения программ, включающих профессиональные модули и междисциплинарные курсы, учитывающие требования заказчиков кадров в инвариантной и вариативной частях ФГОС.

Общая компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности.

Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности.

Мониторинг качества образования - систематический сбор, обработка и анализ данных о качестве подготовки обучающихся с целью принятия управленческих решений, выбора образовательной политики образовательной организации.

Цель исследования: выполнение требований реализации ФГОС СПО на основе применения модульно-компетентностной образовательной технологии в колледже.

Объект исследования: образовательный процесс в колледже. Предмет исследования: проектирование и внедрение модульно-компетентностной образовательной технологии в условиях реализации ФГОС СПО.

Гипотеза исследования: внедрение модульно-компетентностной образовательной технологии в колледже обеспечит реализацию требований ФГОС СПО за счет:

- повышения эффективности системы управления качеством образования (в частности, системы мониторинга качества образования), внедрения системы повышения квалификации педагогов, создания модели оценки

эффективности и качества учебных занятий;

- оптимизации процесса формирования у обучающихся общих компетенций, определения критического уровня их сформированности;

- оптимизации процесса формирования у обучающихся профессиональных компетенций;

учета требований работодателей при разработке основной профессиональной образовательной программы и формировании модели выпускника;

- достижения оптимального результата обучения, обеспечивающего возможность реализации стандарта.

С учетом проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы определены следующие основные задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические предпосылки разработки и внедрения модульно-компетентностной образовательной технологии.

2. Разработать алгоритм внедрения и проверить эффективность реализации в колледже модулыю - компетентностной образовательной технологии.

3. Создать систему мониторинга качества образования, определяющую эффективность модульно-компетентностной образовательной технологии;

4. Разработать систему формирования общих компетенций обучающихся как части технологизации образовательного процесса.

5. Создать систему подготовки педагогов к реализации модульно-компетентностной образовательной технологии.

6. Апробировать в ходе опытно-экспериментальной работы использование и эффективность модульно-компетентностной образовательной технологии.

Теоретико-методологической основой исследования являются: - научные исследования в области стандартизации содержания образования и оценки его результатов (В.И. Блинов, Г.А. Бордовский, И.А.Зимняя, А.Н. Лейбович и др.);

- идеи технологизации образовательного процесса в контексте

педагогической квалиметрии (Н.Ф. Ефремова, Г.И. Ибрагимов, А.Н.Майоров, O.E. Пермяков, H.A. Селезнева, Ю. Татур, Т.К. Чекмарев, В.Д. Шадриков и др.);

принципы компетентностного подхода в образовании (A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова, О.Н. Олейникова, A.B. Хуторской и др.);

- исследования в области управления качеством образования (В.Г. Казанович, В.А. Кальней, Э.М. Коротков, В.И. Круглов, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, В.А. Сластенин и др.);

- положения Болонской декларации.

Для нашего исследования наибольшее значение имеют подходы В.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, М.В. Кларина, В.М. Монахова, рассматривающих концептуальные, конструктивные, прогностические функции образовательных технологий в условиях продуктивной образовательной среды, обеспечивающей их внедрение.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались теоретические, экспериментальные и эмпирические методы исследования. Анализ проблемы проводился на основе изучения педагогической, методической литературы, учебных материалов, нормативных документов в области начального и среднего профессионального образования. Использовались теоретический анализ и синтез, моделирование в модульном варианте струюуры и содержания профессионального цикла, моделирование средств обучения для группы металлообрабатывающих профессий и специальностей. Проводилось экспериментальное исследование по сравнительной оценке качества профессионального образования, определению уровня профессиональной готовности педагогов.

Экспериментальная работа проводилась диссертантом на базе Политехнического колледжа № 8 имени дважды Героя Советского Союза И.Ф. Павлова города Москвы. Ряд положений внедрялся в Колледже малого бизнеса № 67 города Москвы и колледжах Республики Марий Эл с 2008 по

2014 гг.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) изучалась литература по теме исследования, позволившая теоретически осмыслить общее направление работы, проанализировать методологические основы образовательных технологий и определить модульно - компетентностную технологию как наиболее эффективную при проектировании учебного процесса в профессиональных образовательных организациях; проводился пропедевтический эксперимент, в частности, определялось качество подготовки абитуриентов колледжа, сформированность их общих компетенций. Началась подготовка педагогов к внедрению модульно -компетентностной образовательной технологии.

На втором этапе (2010 - 2012 гг.) осуществлялась разработка экспериментальных материалов, подготовка базы исследования. Была начата экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы и задач исследования, создавалась система мониторинга качества образования и внедрялась модульно - компетентностная образовательная технология.

На третьем этапе (2013 - 2014 гг.) продолжался эксперимент по оценке эффективности модульно - компетентностной образовательной технологии, обобщены и уточнены экспериментальные данные.

Научная новизна н теоретическая значимость исследования: разработан алгоритм внедрения модульно - компетентностной образовательной технологии; доказано, что для ее реализации необходимо изменение системы управления качеством образования (в частности, внедрения системы мониторинга качества образования), внедрение системы повышения квалификацш! педагогов, создание модели оценки эффективности и качества учебных занятий;

- доказана эффективность модульно - компетентностной образовательной

технологии в реализации ФГОС СПО, обеспечении оптимального уровня сформированное™ общих и профессиональных компетенций студентов, возможности учета требований работодателей, индивидуализации учебного процесса;

- разработана система мониторинга качества профессионального образования, построенная на диагностике сформированное™ профессиональных и общих компетенций, уровней общеобразовательной подготовки, мотавации студентов и профессиональной адаптации выпускников;

- определена и экспериментально проверена методика формирования общих компетенций обучающихся как обязательного компонента мониторинга качества реализации ФГОС СПО, достажения оптимального результата обучения, доказано наличие критического уровня их сформированное™, обеспечивающего возможность реализации стандарта, разработан и внедрен курс по формированию общих компетенций;

- создана и внедрена система подготовки педагогов к внедрению образовательной технологии, построенная на их профдиагностаке, модульности, индивидуализации.

Практическая значимость исследования:

- алгоритм внедрения модульно - компетентностной образовательной технологии и модель мониторинга качества профессионального образования в колледже апробированы в ходе эксперимента и позволяют применять их в практаке работы профессиональных образовательных организаций;

- проверенная система подготовки педагогов колледжа к внедрению модульно - компетентностной образовательной технологии обучения может использоваться в профессиональных образовательных организациях, в системе подготовки инженерно-педагогических кадров;

- курс формирования общих компетенций и контрольно-оценочные средства для оценки сформированное™ общих компетенций обучающихся могут быть использованы в профессиональных образовательных

организациях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредственной организации образовательного процесса в Политехническом колледже №8 имени дважды Героя Советского Союза И.Ф. Павлова города Москвы. Диссертант выступал по теме исследования на межрегиональных и международных педагогических семинарах и научно-практических конференциях (стажировочный семинар, организованный совместно Московским институтом развития образования и Хабаровским краевым институтом переподготовки и повышения квалификации в сфере профессионального образования: «Достижения и перспективы развития профессионального образования: опыт регионов», г. Москва, 28-29 ноября 2013 г.; Международная конференция «Профессиональное образование молодежи. Инновации. Проблемы. Перспективы», Минск, 26-28 февраля 2014 г.; Международный семинар «Система профессионального образования Германии», Дюссельдорф, 17 - 22 февраля 2013 г.; Международная педагогическая конференция «Проблемы профессиональной ориентации и профессионального образования в России», Марианские Лазни, Чехия, 23 - 30 марта 2014 г.). Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования были проработаны в ходе экспериментальной деятельности и представлены диссертантом в отчетах о работе городских экспериментальных площадок (Городская экспериментальная площадка по теме: «Разработка системы управления качеством профессионального образования подготовки кадров машиностроительного профиля», 2006 - 2009 г.г.; Городская экспериментальная площадка второго уровня по теме «Разработка вариативной части ОПОП по профессиям и специальностям металлообработки, автоматизации и информатизации машиностроительного производства», 2010 -2011 г.г. Политехнический колледж № 8 им. И.Ф. Павлова являлся базовым учреждением с участием Московских политехнических колледжей №№ 13, 19, 31 и колледжа автоматизации и информационных технологий № 20); на

заседаниях городских учебно-методических комиссий по разработке базисных учебных планов и типовых программ в соответствии с ФГОС по профессии «Станочник (металлообработка)» и специальности «Технология машиностроения» (2010 - 2012 гг.). Данные проведенного исследования получили отражение в 18 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Алгоритм разработки и внедрения в профессиональной образовательной организации образовательной технологии реализации модульно -компетентностного подхода, включающий в себя последовательность действий:

- определение требований конкретных работодателей к компетенциям выпускников;

- разработка, совместно с экспертами работодателей, фонда контрольно-оценочных средств для проверки сформированное™ профессиональных компетенций выпускников;

- разработка модульной образовательной программы;

- разработка детализированных требований к дидактическому, кадровому, материально-техническому и информационному обеспечению реализации образовательной программы;

- мониторинг реализации образовательной программы;

- поэтапная оценка процесса внедрения образовательной технологии.

2. Система мониторинга качества реализации ФГОС СПО в колледже, содержащая пять направлений:

1) мониторинг мотивации студентов;

2) мониторинг процесса общеобразовательной подготовки;

3) мониторинг процесса формирования общих компетенций;

4) мониторинг процесса формирования профессиональных компетенций;

5) мониторинг процесса адаптации выпускников колледжа на рабочих местах.

3. Методика формирования общих компетенций обучающихся на основе развития профессиональной самостоятельности и ответственности в процессе проектной деятельности в условиях учебной и производственной практики.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность и проблема исследования, показана степень ее разработанности, определены цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и х задачи. Обозначены теоретико-методологические основы и методы исследования, его экспериментальная база и основные этапы. Показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, содержатся сведения об апробации результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы технологизации учебного процесса в колледже» дается анализ проблемы исследования в научной литературе и педагогической практике. В главе отмечено, что важным фактором модернизации является усиление практического аспекта подготовки квалифицированных специалистов на основе технологизации образовательного процесса (под технологизацией в исследовании понимается внедрение образовательных технологий). Показано, что в традиционной дидактической системе основной акцент делается на теоретические знания в содержании образования, передачу их обучающемуся с использованием объяснительно-иллюстративных способов обучения. А значит, учебный процесс, в первую очередь, ориентирован на деятельность учителя. От обучающегося требуется в основном запоминание и воспроизведение передаваемого ему учебного материала, а это и является одной из основных причин низкой результативности традиционной системы обучения.

Результативность обучения появляется с преобразованием учебного процесса в технологический процесс. Как отмечает H.H. Михайлова в своем исследовании «Развитие образовательных технологий в начальном профессиональном образовании» - «развитие образовательных технологий становится стратегическим направлением модернизации профессионального образования».

Потребность в технологизации обучения появляется только на определённом этапе развития общества, когда образование становится массовым (М.Е. Бершадский). Анализируя основные характеристики, свойственные «технологическому подходу к описанию и проектированию любых процессов», автор отмечает, что «массовое производство не может существовать без возможно более полного и точного описания всех условий, ресурсов и операций, необходимых для получения какого-либо продукта с заранее заданным качеством его изготовления».

Одним из первых по-новому переосмыслил организацию процесса обучения и ввел в российский научно-практический обиход понятие «технология» В.П. Беспалько. Первоначально в 1989 г. он сформулировал понятие педагогической технологии как «систематичное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса», дал определение педагогической технологии как некоему проекту практически реализуемой педагогической системы. В своих исследованиях он выделяет три основных параметра технологии обучения: включение деятельности обучающегося как обязательного элемента образовательного процесса, целеполагание и обеспечение эффективного достижения индивидуально поставленных целей обучения.

Нельзя не согласиться с мнением некоторых авторов, которые справедливо полагают, что технология обучения тесно связана с оптимальным планированием и реализацией учебного процесса с гарантированным достижением дидактических целей. Это положение

следует считать основополагающим, так как именно в определении оптимальных механизмов достижения поставленных образовательных целей и заключается основной смысл технологизации образовательного процесса. Следовательно, собственно технологический подход к обучению предполагает строго определенное проектирование образовательного процесса с учетом заданных установок (образовательных стандартов, социального заказа, целей и содержания обучения).

Проведенный анализ теории и практики технологизации обучения, рассмотрение результатов применения образовательных технологий дали основание для следующих выводов:

- модульно - компетентностная образовательная технология позволяет достаточно точно выделить цели обучения различного уровня (модуля, учебного элемента), задавая структуру и результаты проектируемого образовательного процесса;

- эта технология предусматривает вариативность и индивидуализацию содержания обучения в зависимости от запроса рынка труда и индивидуальных возможностей обучающихся.

В главе отмечено, что модульно - компетентностная образовательная технология предполагает образовательный процесс, запрограммированный в модульном варианте, позволяющем спроектировать образовательные цели по этапам обучения (модулям, учебным элементам), смоделировать средства обучения, способствующие достижению планируемого результата. Доказано, что модульно - компетентностная образовательная технология объединяет, интегрирует ряд элементов различных технологий. Как комбинированная дидактическая технология модульно - компетентностная образовательная технология обладает качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

В диссертации выделены три образовательные технологии, элементы которых заложены в основу модульно - компетентностной образовательной

технологии: технология проблемного обучения; технология проектного обучения; информационные технологии обучения.

Изученный опыт зарубежного профессионального образования и внедрения в России нового поколения образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования, построенных на компетентностной основе, показал, что эффективным может быть образовательный процесс, в основу которого положена модульно -компетентностная образовательная технология. В работе рассмотрены принципы построения этой технологии.

Таким образом, в первой главе на основе задач модернизации российского профессионального образования раскрыта необходимость технологизации образовательного процесса, достижения необходимого качества профобразования в условиях внедрения ФГОС, построенного на компетентностной основе.

Во второй главе «Реализация модульно - компетентностой образовательной технологии в колледже» дан сравнительный анализ и показаны результаты разработки, апробации и внедрения в колледже модульно - компетентностной образовательной технологии. Представлен разработанный и внедренный с 2010/2011 учебного года алгоритм реализации модульно - компетентностной образовательной технологии, включающий, определение совместно с работодателями требований к компетенциям выпускников; создание с участием работодателей системы контрольно-оценочных средств, применяемых на всех этапах обучения, в том числе и на этапе профессиональной адаптации выпускников колледжа; разработку дискретной модульной образовательной программы в ее обязательных и вариативных частях с учетом проанализированных требований и содержания ФГОС; создание ресурсного обеспечения модульно - компетентностной образовательной технологии в рамках системы мониторинга качества образования; реализацию технологии с оценкой ее

эффективности; корректировку технологии с учетом результатов ее внедрения.

Определены составные части технологии: модульное содержание, технологический цикл, обеспечивающий заданное качество и прогнозируемость результата, эффективное взаимодействие «студент-студент» и «педагог-студент», продуктивность учебных групп. От указанных взаимодействий, как показал эксперимент, существенно зависит качество образования.

В основу положено сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы студентов, что потребовало развития общих навыков студентов, прежде всего, их умения учиться. В учебном процессе колледжа сочеталось предметное и модульное обучение, диалоговые и интерактивные методы обучения. Учитывая невозможность полной унификации технологии, педагогу предоставляется возможность выбора методик, форм и методов в условиях реализации технологической карты.

Контрольно-оценочные средства, использовавшиеся в ходе эксперимента, приведены в приложениях к диссертационному исследованию. Отметим, что все контрольно-оценочные средства видоизменялись, в работе представлены материалы, которые применялись в 2013/2014 учебном году.

Доказано, что технологизация образовательного процесса требует формирования образовательной среды колледжа, определяющей условия использования технологии, её эффективности, конкретный педагогический результат. Управление колледжем ориентируется на образовательные цели, в частности, на достижение планируемого уровня качества образования.

В ходе эксперимента были определены обязательные условия реализации образовательной технологии: профессиональная готовность педагогов, уровень общеобразовательной подготовки студентов и сформированное™ их общих компетенций, ресурсное обеспечение внедрения технологии, качество методического сопровождения технологии.

Эти условия, как показал анализ многих публикаций, являются достаточно универсальными, но для внедрения модульно - компетентностной образовательной технологии они в таком составе сформулированы впервые. Ориентация ФГОС СПО на компетентностный подход требует изменения не столько содержания, сколько методов обучения, учебной деятельности студентов. При этом возрастает роль интеграции материала, методов, способов учебной деятельности, прежде всего - самостоятельной деятельности студентов. Организация самостоятельной учебной деятельности студентов (по данным нашего исследования её должно быть до 40% от общего учебного времени) требует серьёзной разгрузки учебных программ.

Для оценки эффективности модульно - компетентностной образовательной технологии создана система мониторинга качества образования в колледже, определены и разграничены функции различных подразделений колледжа в обеспечении мониторинга.

Доказано, что система мониторинга качества образования в колледже должна быть критериальна (содержать точные критерии для всех составляющих её элементов); квалиметрична (содержат индикаторы эффективности образовательной деятельности); прогностична (технология внедрения системы мониторинга качества образования в колледже позволяет делать прогноз, определяющий развитие учебного процесса и его результаты); эффективна (в исследовании определен интегральный коэффициент эффективности учебного процесса, равный 0,7, этот же показатель определен В.П. Беспалько как рубеж эффективности образовательной технологии). Система мониторинга демонстрирует степень обученности студентов (речь идет об уровне сформированности их общих навыков, при слабо сформированных навыках невозможно внедрение образовательных технологий), а также демонстрирует уровень сформированности учебных групп (только реальный студенческий коллектив (группа), объединенный общей целью, способен работать в

эффективном технологическом режиме).

Годовой цикл мониторинга качества образования в колледже приведен на схеме 1:

Схема 1. Содержание и структура мониторинга качества образования (для студентов, поступающих в колледж на базе основного общего образования).

Экспериментально проверялись следующие показатели качества профессионального образования: сформированность общих и профессиональных компетенций, уровень учебной мотивации, развития и общеобразовательной подготовки.

Контрольно-оценочные средства направлены, прежде всего, на освоение профессиональных и общих компетенций. Исходя из предложенной структуры компетенций, была построена система их оценки.

В колледже в рамках функционирования городской экспериментальной площадки была разработана вариативная часть основной профессиональной образовательной программы по профессии начального профессионального образования 151902.03 «Станочник (металлообработка)», был подготовлен

регламент разработки нормативных документов вариативной части программы по этой профессии:

— структура содержания вариативной части основной профессиональной образовательной программы;

— рабочие программы профессиональных модулей;

— рабочие программы междисциплинарных курсов.

Эта задача решена через раскрытие деятельностной составляющей компетентностного подхода, эффективности модульно - компетентностной технологии, оценку качества образования.

Под общими компетенциями (в соответствии с ФГОС среднего общего образования) мы понимаем интегральную характеристику учащегося, включающую его познавательную-, информационно-коммуникативную и рефлексивную деятельность. Именно эти навыки проверялись у абитуриентов колледжа. Общие компетенции студентов колледжа проверялись в соответствии с ФГОС СПО, как способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний (полное определение приведено в начале автореферата).

Проводился мониторинг качества реализации стандарта с использованием модульно - компетентностной образовательной технологии: в течение трех учебных лет - 2011/2012, 2012/2013, 2013/2014 гг. нами проводилась оценка по стобалльной шкале — уровня сформированности профессиональных компетенций студентов по профессии «Станочник (металлообработка)» и специальности «Технология машиностроения». Данные приведены в таблице 1 (показан процент выполнивших предложенные задания)

Таблица 1 - Оценка качества профессионального образования

Профессия /Специальность Профессия «Станочник» Специальность «Технология машиностроения»

Учебный год 2011/2012 учебный год 2012/2013 учебный год 2013/2014 учебный год 2011/2012 учебный год 2012/2013 учебный год 2013/2014 учебный год

Качество реализации ФГОС 31% 39% 48% 41% 52% 59%

Под качеством реализации ФГОС СПО подразумевался уровень сформированное™ профессиональных компетенций, освоение их элементов.

Общий охват экспериментом в контрольных и экспериментальных группах студентов за три года обучения - 619 человек. Выборка была ограничена относительно небольшим числом студентов по профессии «Станочник (металлообработка)» и по специальности «Технология машиностроения».

Модульно - компетентностная образовательная технология учитывает возможности студента, темп его обучения, уровень сложности материала. Усвоение содержания модуля (на разных уровнях) всеми студентами — обязательные условия технологии. Технология выстраивается с учетом диагностики абитуриентов и, начиная с 2013/2014 учебного года, за счет реализации индивидуальных схем усвоения модуля. Планирование конечного положительного результата для всех студентов, формирование продуктивных студенческих групп, обеспечивающих совместную учебную деятельность, - обязательные условия реализации технологии. Все это показал эксперимент.

Уровень общеобразовательной подготовки проверялся как у абитуриентов (примерно 10-15% усвоения основных элементов), так и по окончании общеобразовательной подготовки (в среднем 47% у студентов, обучавшихся по профессии «Станочник», 54% у студентов, обучавшихся по специальности «Технология машиностроения»). Существенное повышение

этого уровня связано с введением в колледже обобщающее-повторительных модулей по профильным общеобразовательным курсам.

Разработана и внедряется в 2013/2014 учебном году программа курса формирования общих компетенций для первокурсников. Определено основное содержание курса: формирование общих приемов учебной работы; развитие памяти и формирование мыслительных приемов; работа в сети Интернет и с электронными образовательными ресурсами; основы проектной и коммуникативной деятельности.

В ходе проводимого исследования установлено, что реализация этого курса определяет эффективность внедрения модульно-компетентностной образовательной технологии, в конечном итоге - качество образования в колледже. Ни одна из известных классификаций общих компетенций не признана оптимальной, мы в нашем эксперйменте ограничились компетенциями, определяемыми ФГОС.

В таблице 2 представлена динамика сформированное™ общих компетенций студентов (указан процент студентов, овладевших данными компетенциями):

Таблица 2 - Уровень сформированное™ общих компетенций студентов

Элементы ОК 2011/2012 2013/2014

учебный год учебный год

Интегральная

сформнровшшость общих 12% 31%

компетенций

Сбор информации 26% 35%

Планирование работы 14% 36%

Оценка результатов 12% 30%

Самооценка 8% 22%

(общая выборка - 173 студента первого курса, 2011/2012 учебный год, 26 студентов первого курса, 2013/2014 учебный год).

Оценка сформированное™ общих компетенций проводилась на первом

курсе в конце учебного года. Контрольно-оценочные средства представлены в приложении к диссертации.

В ходе эксперимента были определены три уровня интегральной сформироваиности общих компетенций (по М.Е. Бершадскому);

низкий (отсутствие большинства общих навыков, неготовность к учебе в колледже, отсутствие самооценки);

средний (допустимый уровень сформироваиности общих навыков, контроль педагога, слабое развитие самооценки);

высокий (свободное владение учебными и коммуникативными навыками, самостоятельное планирование и выполнение действий, самооценка)

Внедрение образовательной технологии, как показал эксперимент, возможно при достижении студентами среднего уровня сформироваиности этих компетенций. В ходе внедрения происходит повышение уровня сформироваиности, который в 2013/2014 году достиг 31% у студентов экспериментальных групп.

Проводимый с 2010 года анализ уровня общих компетенций абитуриентов, психологических качеств студентов, показал, что на первом курсе студентам наиболее трудно обучаться самостоятельно, на всех курсах сложно оценить собственную деятельность. В эксперименте по оценке интеллектуальных способностей и мотивации участвовали 209 студентов (использовалась методика Г.В. Резапкиной). После окончания обучения в колледже у студентов наблюдался оптимальный уровень учебной мотивации и средний уровень интеллекта, уровень мотивации вырос в среднем в 3 раза за период обучения в колледже.

Отметим, что в течение всего эксперимента психологи колледжа корректировали взаимоотношения «педагог - студент» и «студент — студент», принципиально важных для развития учебных мотивов студента. Также психологами и педагогами шло постоянное формирование продуктивных

учебных групп.

Опыт работы колледжа показал, что действовавшая система повышения квалификации педагогов, система курсов и семинаров не давала необходимого педагогического результата для внедрения системы управления качеством и модульно-компетентностной технологии. Поэтому начиная с 2010-2011 учебного года, в колледже используется следующая система повышения квалификации педагогов:

выполнение

выполнение

диагностика, выбор проекта диагностика,

диагностика выбор нового проекта

сентябрь октябрь-декабрь январь-февраль март-апрель май

Рис. 1 Годовой цикл системы повышения квалификации педагогов

Система повышения квалификации реализуется таким образом (рис. 1):

1. В начале учебного года (1-й этап) представитель администрации или методист посещает не менее 5 комбинированных занятий с использованием профессиограммы, оценивая учебную деятельность студентов, качество образования на занятиях. На основе диагностики каждому педагогу выбирается индивидуальный проект для коррекции практики.

2. В течение нескольких месяцев (2-й этап) педагог на практике реализует собственный проект, корректирующий его практику.

3. На 3-м этапе (он аналогичен первому) происходит диагностика на основе профессиограммы. Если результат позитивен, то на основе диагностики выбирается новый проект, если нет - дается задание на реализацию старого проекта.

4. Этап 4 аналогичен второму этапу.

5. На пятом, завершающем этапе также производится диагностика и выбор нового проекта (или повторение старого).

В 2012/2013 учебном году в эксперименте участвовали - 26 педагогов, в 2013/2014 учебном году - 47 педагогов.

Данные на июнь 2014 года показывают, что полное внедрение системы с охватом практически всех 100% педагогов колледжа возможно лишь к 2016 году.

В ходе эксперимента была определена готовность педагогов осваивать модульно-компетентностную технологию: в 2010 году в начале внедрения модульно-компетентностной технологии в практику работы колледжа было проведено анкетирование педагогов с целью определения их готовности к внедрению модульно-компетентностной технологии. Система повышения квалификации педагогов, выстраиваемая в колледже, реально способствовала росту профессионального мастерства педагогов. Данные, представленные в таблице 3, отражают освоение педагогами основ модульно-компетентностной технологии: (показана доля педагогов, обладающих данными элементами компетенции).

Таблица 3 - Динамика изменения профессиональной компетенции педагога (указана доля педагогов, владеющих элементами компетенции, необходимыми для реализации модульно-компетентностной технологии)

Элементы компетенции педагогов 2011/2012 учебный год 2013/2014 учебный год

Знание основ модульно-компетентностной технологии 0,16 0,50

Умение конструировать модули 0,12 0,61

Составление модульной программы 0,14 0,58

Умение оценить компетенцию 0,2 0,62

Профессиональная самооценка (рефлексия) 0,15 0,36

Включение педагогов в эксперимент в течение трех лет было

постепенным на основе анализа их учебных занятии, работы в семинарах, умения конструировать модули и оценивать компетенции студентов.

Эксперимент показал, что выбор образовательной технологии (в том числе и модульно-компетентностной) определяется конкретной социальной или образовательной целью колледжа, возможностями и профессиональной готовностью педагогического коллектива, особенностями и готовностью студентов. Последнее означает, что при готовности студентов или педагогов ниже определенного уровня невозможна реализация технологии, а как результат — реализация образовательного стандарта среднего профессионального образования. Реализация образовательной технологии индивидуальна для каждого учреждения СПО при сохранении общих принципов и методологии.

ВЫВОДЫ

В ходе исследования получены следующие основные результаты:

1. Раскрыт технологический подходе профессиональном образовании в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов СПО, основанных на профессиональных и общих компетенциях. Анализ многих образовательных технологий, применяемых в профессиональном образовании, доказал эффективность модульно -компетентностной образовательной технологии. Создан и реализован алгоритм реализации в колледже модульно - компетентностной образовательной технологии. Доказано, что модульно - компетентностная образовательная технология эффективна, но не универсальна, она решает ряд задач, характерных для нового поколения стандартов СПО.

2. Раскрыты основы реализации модульно - компетентностной технологии в системе мониторинга качества профессионального образования на примере профессии «Станочник» и специальности «Технология машиностроения». Показаны примеры практических заданий, контрольно-оценочных средств, анкет, обеспечивающих диагностический блок в

модульно - компетентностной технологии.

3. Один из результатов исследования - создание в колледже системы мониторинга качества профессионального образования. Обоснована и проверена четырехкомпонеитная система, включающая входной, текущий, итоговой и адаптационный этапы. Содержание этапов направлено на реализацию образовательных стандартов, включая в себя поэтапный контроль сформированное™ элементов профессиональной и общей компетенции, уровня развития и мотивации студентов, качества их общеобразовательной подготовки. В ходе эксперимента определено, что только при оптимальных уровнях общеобразовательной подготовки и сформированности общих компетенций возможны реализация образовательного стандарта и формирование профессиональных компетенций.

4. Доказана роль сформированности общих компетенций для реализации ФГОС СПО. Определено, что только достаточно высокий уровень общих компетенций студентов колледжа позволяет им осваивать современные стандарты. В рамках исследования в колледже была создана система формирования и диагностики общих компетенций, в том числе и за счет курса формирования общих навыков студентов, а также в комплексе общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей.

5. В ходе исследования создана и внедрена специальная система повышения квалификации педагогов, основными принципами которой являлись модульность и индивидуализация. Доказано, что данная система может быть использована для внедрения принципов модульно компетентностной образовательной технологии, она инвариантна для реализации технологического подхода в колледже.

6. Педагогический эксперимент показал эффективность системы мониторинга качества профессионального образования, рост качества

профессионального образования, профессионализма педагогов, профессиональной адаптации выпускников. Соответствующие данные приведены в конце второй главы диссертации.

Гипотеза исследования доказана, задачи решены, получены необходимые экспериментальные данные.

При этом ряд проблем технологизации и мониторинга качества профессионального образования остались за рамками данного исследования - образовательный аудит колледжа, более полное участие работодателей в мониторинге качества образования, система соуправления студентов в мониторинге качества образования и трудоустройстве выпускников. Наш эксперимент доказал необходимость координации на региональном уровне систем управления качества реализации стандартов, мониторинга качества образования, подготовки специалистов по оценке качества образования, контрольно-оценочных средств по большинству профессий и специальностей. Необходима специальная система подготовки руководителей профессиональных образовательных организаций для внедрения современных моделей управления, в том числе - системы управления качеством образования. Отмечая все это, заметим, что все эти важные проблемы могут быть направлением дальнейших исследований. Результаты исследования отражены в следующих публикациях автора: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Куторго, H.A. Анализ систем управления качеством зарубежного и российского профессионального образования [Текст] /Л.А. Артемьева, H.A. Куторго // Профессиональное образование. Столица №5, 2008. - С. 10. (0,1 п.л.)

2. Куторго, H.A. Создание организационно-педагогической структуры системы управления качеством профессионального образования в политехническом колледже [Текст] /Л.А. Артемьева, H.A. Куторго //

Профессиональное образование. Столица №11, 2009. - С. 12. (0,1 п.л.)

3. Куторго, Н. А. Педагогический потенциал и возможности продуктивного обучения в колледже [Текст] /H.A. Куторго // Профессиональное образование. Столица №10, 2009. - С. 35. (0,1 п.л.)

4. Куторго, Н. А. Мониторинг создания внедрения инновационных учебно-методических комплексов укрупненного колледжа [Текст] /JI.A. Артемьева, A.C. Бурмистрова, H.A. Куторго // Профессиональное образование. Столица №4, 2010,-С. 12.(0,1 п.л.)

5. Куторго, H.A. Модульно-компетентностная технология в колледже [Текст] / А.Т. Глазунов, H.A. Куторго // Среднее профессиональное образование № 10, 2013,-С. 13.(0,1 п.л.)

6. Куторго, H.A. Профессиональное образование без границ [Текст] /H.A. Куторго // Качество образования № 2,2013.-С. 36. (0,1 пл.)

7. Куторго, H.A. Качество профобразования: новая модель для колледжа [Текст] /А.Т. Глазунов, Т.Н. Дмитриева, H.A. Куторго // Родина №12, 2013.-С. 148. (0,1 п.л.)

Методические рекомендации

8. Куторго, H.A. Методика рейтинговой оценки качества работы сотрудников и структурных подразделений колледжа [Текст] / JI.A. Артемьева, H.A. Куторго. -М., СПО, 2011. -100 с. (5 п.л. /2,5 п.л.)

9. Куторго, H.A. Регламент разработки УМК вариативной части основной профессиональной образовательной программы по профессиям и специальностям металлообработки, автоматизации информатизации машиностроительного производства: рекомендации для руководителей колледжа [Текст]/ J1.A. Артемьева, H.A. Куторго, Ю.А. Сиковая. - М., СПО, 2012.-104 с. (5 п.л. / 2 п.л.)

Методическое пособие

10. Куторго, H.A. Инновационные организационно-педагогические комплексы укрупненного колледжа: Методическое пособие для

руководителей колледжей и работников региональных органов управления образованием [Текст] / JI.A. Артемьева, A.B. Воронин, H.A. Куторго / под общей ред. Л.А. Артемьевой. - М.: НП «АПО» , 2010.-220 с. (5 п.л. /2 п.л.) Учебно-методические комплексы

11. Учебно-методический комплекс мониторинга качества подготовки рабочих и специалистов в политехническом колледже. Учебно-методический комплекс. Часть 1. [Текст] -М: НП «АПО»^ 2008.-236 с. (авторских - 2 п.л.)

12. Сборник учебных общеобразовательных предметов и специальных дисциплин с информационным обеспечением мониторинга качества подготовки рабочих и специалистов в политехническом колледже. Учебно-методическое пособие Часть 2 [Текст]- М: НП «АПО», 2008. - 232 с. (авторских -1 п.л.).

13. Куторго, H.A. Организационно-педагогические комплексы: «Организационно - педагогическая структура системы управления качеством в укрупненном колледже». «Центр менеджмента качества укрупненного колледжа». Методическое пособие. [Текст] / Л.А. Артемьева, A.B. Воронин, H.A. Куторго. — М.: НП «АПО», 2009. - 100 с. (6 пл. /2 п.л.)

14. Куторго, Н. А. Учебно-методические комплексы: «учебный предмет/дисциплина», «учебная программа дисциплины» (состав и технология создания). [Текст] / Л.А. Артемьева, H.A. Куторго. - М.: НП «АПО», 2009.-45 с. (2,5 п.л. /1,5 п.л.)

Статьи в сборниках трудов НИИРПО Департамента образования города

Москвы

15. Куторго, H.A. Модель управления качеством профессионального образования в политехническом колледже // Московские колледжи: проблемы управления и экономики: Сборник статей [Текст] / Научный ред. А.Т. Глазунов. - М.: Типографский отдел НП «АПО», 2008. - С.110. (5,5 п.л. /2 п.л.)

16. Куторго, Н. А. В ожидании стандарта содержания третьего поколения //

Инновационное развитие содержания начального и среднего профессионального образования: Сборник статей [Текст] / Научный ред. О.Б. Читаева. - М.: Типографский отдел НП «АПО», 2008. - С.39. (ОД п.л.) Тезисы докладов научно-практических конференций

17. Куторго, Н. А. Использование технологии продуктивного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании [Текст] / H.A. Куторго //Участие молодых ученых и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов международной конференции. - М: МГИУ, 2006. - С. 617 (0,5 п.л.)

18. Куторго, Н.А.Создание центра управления качеством профессионального образования в политехническом колледже [Текст] / Л.А. Артемьева, H.A. Куторго// В сборник НИИРПО - М, 2009. - 16 с. (0,8 п.л. / 0,4 п.л.)

Подписано в печать: i 20. iO. /V. Бумага офсетная. Гарнитура «Times Hew Roman. Печать офсетная. Формят бумаги 60/84 Шб, Усл. п.л. 1,5. _Тираж 10Q экз. Заказ Mí ^__

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г.Москва, улЛшио-Ю-а