Формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения в общеобразовательной сельской школе

Таньков, Николай Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения в общеобразовательной сельской школе

Автореферат

Автор научной работы: Таньков, Николай Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения в общеобразовательной сельской школе"

ТАНЬКОВ НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 ЗПЕН 2010

Пенза-2010

004618162

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Полукаров Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Александрова Екатерина Александровна кандидат педагогических наук Кутеева Наталья Геннадьевна

Ведущая организация: Липецкий государственный педагогический

университет

Защита диссертации состоится 29 декабря 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ.212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского (440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корпус № 1, ауд. 234).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского

Автореферат разослан 25 ноября 2010 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Боликова Л.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация и диверсификация системы массового образования в России требуют оптимизации муниципальной системы образования и реализации на старшей ступени общего среднего образования заложенных в федеральных документах новых принципов самоопределения, ответственного выбора и самостоятельной реализации индивидуальной образовательной траектории, что обусловливает необходимость формирования личностно-профессиональных компетенций учащегося в процессе профильного обучения, возникновение которого является ответом на изменившийся социальный заказ к системе образования, когда от школы требуется создать условия для эффективного формирования профессиональной направленности старшеклассников.

В Послании Федеральному Собранию Президент РФ ДА. Медведев, характеризуя основные положения национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», направленной на модернизацию и развитие системы общего образования страны, отмечает, что необходимо уделить особое внимание старшеклассникам: связать программы их обучения с выбором специальности; обеспечить более качественное профильное обучение.

Требование обязательного введения профильного обучения на старшей ступени общего образования ставит перед сельскими общеобразовательными школами проблему эффективной организации процесса профильного обучения учащихся. Анализ опубликованных после принятия Правительством РФ Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования научных статей, монографий и диссертационных исследований по обозначенной проблеме показывает, что на эффективность профильного обучения в значительной степени влияет выбранная модель его организации. Многие регионы стремятся реализовать модель сетевой организации профильного обучения, в основе которой лежит сетевое взаимодействие образовательных учреждений. Однако, по мнению ряда исследователей, препятствием к реализации данной модели в сельской общеобразовательной школе могут стать специфика дорожно-транспортной сети, малочисленность и взаимоудалённость школ (М.В. Афонина, М.П. Гурьянова, И.В. Фролов и др.). Практика показывает, что при организации профильного обучения сельские общеобразовательные школы, как правило, отдают предпочтение моделям, не способствующим реализации всех его возможностей: формируя профили обучения, не уделяют достаточно внимания учёту небольшого числа учащихся, их интересов, намерений и индивидуальных особенностей; в процессе профильного обучения в качестве главных выделяют обучающие цели в ущерб профориентационным.

Это приводит к возникновению проблемы, заключающейся в том, что старшеклассники, не определившиеся в отношении своего профессионального будущего, и, следовательно, нуждающиеся в профориентационной помощи, оказываются в ситуации, когда одним из основных источников информации выступает «внешкольная социальная среда» (В.И. Журавлев), формирующая мнение школьника о профессии, что часто служит причиной ошибок учащихся при выборе учебного заведения и профессии. Всё это снижает эффективность формирования профессиональной направленности старшеклассников.

Решение обозначенных проблем предполагает разработку новых эффективных педагогических моделей формирования профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения с учётом специфики общеобразовательных школ, расположенных в сельской местности.

Основания теории формирования направленности личности разработаны отечественными психологами: Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским, Н.Д. Левитовым, В.Н. Мясищевым, B.C. Мерлиным, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном и др.

Методологические стороны формирования профессиональной направленности как основного элемента общей направленности личности рассмотрены в работах П.В. Вавилова, Н.К. Елаева, В.В. Кревневич, Н.К. Котиленкова, Н.Д. Левитова, К.К. Платонова, В.Ф. Сахарова,

A.П. Сейтешева, В.А. Сластенина и др.

Проблема формирования профессиональной направленности учащихся исследована в работах Л.Ю. Боликовой, А.Е. Голомштока, Н.К. Елаева,

B.В. Кревневич, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, А.П. Сейтешева, В.Д. Симоненко, Ф.Д. Товарищевой, С.Н. Чистяковой и др.

Методологические, педагогические и управленческие аспекты профильного обучения исследованы в работах С,С. Кравцова, H.A. Криволаповой, A.A. Пинского, М.В. Рыжакова, И.В. Фролова, И.Д. Фрумина, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и др.

Рассмотрению профессиональной ориентации и предпрофессиональной подготовки учащихся в системе профильного обучения посвящены работы

A.B. Гапоненко, М.Э. Кожевниковой, Т.В. Корбанович, С.Н. Рягина,

B.П. Тарлавского, Ф.Д. Товарищевой, Г.Г. Тупикиной, Г.П. Шереметевой и др. Проблемам организации профильного обучения в сельских школах

посвящены работы С.Г. Броневщука, Е.А. Вербичевой, М.П. Гурьяновой, H.A. Криволаповой, В.Ю. Кричевского, И.В. Фролова, О.В. Хуказовой и др.

Изучение работ по проблемам профессиональной ориентации учащихся свидетельствует о том, что исследований по формированию профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения в

сельской общеобразовательной школе недостаточно. В то же время анализ текущего состояния организации профильного обучения показывает, что для сельских общеобразовательных школ проблема формирования профессиональной направленности в процессе профильного обучения остаётся актуальной.

Актуальность исследования подтверждается наличием следующих противоречий между:

- потребностью современного села в квалифицированных кадрах и недостаточно эффективной организацией процесса формирования профессиональной направленности в 10-11 классах сельских школ;

- необходимостью сохранения сельской школы и отсутствием модели формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников в процессе профильного обучения в условиях малокомплектности и взаимоудалённости сельских школ.

Решение указанных противоречий определило проблему исследования, состоящую в необходимости разработки и теоретического обоснования модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения и в выявлении условий, обеспечивающих эффективность её реализации.

Актуальность и недостаточная научная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения в общеобразовательной сельской школе».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в старших классах сельской общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать модель формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения; выявить и экспериментально проверить педагогические условия её эффективной реализации.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной направленности старшеклассников в сельской общеобразовательной школе в процессе профильного обучения будет эффективным, если:

- раскрыты сущность и структура профессиональной направленности старшеклассника;

- определены возможности профильного обучения в сельской общеобразовательной школе для формирования профессиональной направленности;

- разработана модель формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения;

- разработан и внедрён в учебный процесс элективный курс профильного обучения, способствующий формированию профессиональной направленности старшеклассников;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективной реализации модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения.

Реализация поставленной цели и проверка гипотезы требуют решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность и структуру профессиональной направленности старшеклассника, определив критерии, показатели и уровни её сформированное™.

2. Определить возможности профильного обучения в сельской общеобразовательной школе для формирования профессиональной направленности старшеклассников.

3. Разработать и теоретически обосновать модель формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективной реализации модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские, психологические и педагогические концепции и теории о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев,

B.З. Коган, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); теории профессионального становления личности (Е.А. Климов, Д. Сьюпер,

C. Стьерно, Д. Холланд и др.); теоретические основы сущности и закономерностей профессиональной ориентации учащихся (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.И. Журавлев, А.Я. Журкина, Е.А. Климов, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.); основные положения системного подхода (М.С. Каган, Е.И. Князев, В.А. Сластенин и др.); личностно-

деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретико-методологические и методические положения Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (В.А. Болотов, А.Г. Каспржак, А.Г. Капустняк, К.Г. Митрофанов, Н.В. Немова, MA. Пинская,

A.A. Пинский, Е.Л. Рачевский, М.В. Рыжаков, Н.Ф. Родичев, C.B. Суматохин,

B.М. Филиппов, И.Д. Фрумин, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.); теоретические исследования различных аспектов профессионального самоопределения учащихся сельской школы (Е.В. Еремина, Ж.Г. Калеева, Л.Ю. Кобелева, В.Н. Кормакова, H.A. Криволапова, Т.В. Нестер, С.М. Павлова, Ф.Д. Товаршцева, И.М. Филиппов, Е.С. Чащина, С.М. Шабанова, Н.И. Шадрин, Г.П. Шереметова, O.P. Эргардг и др.); организационно-педагогические основы профильного обучения в сельской школе (С.Г. Броневщук, Е.А. Вербичева, М.П. Гурьянова, М.И. Зайкин, H.A. Криволапова, И.В. Фролов, О.В. Хуказова и др.); теоретико-методологические основы системы профильного обучения сельских школьников (H.A. Криволапова).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы; анализ и обобщение современного педагогического опыта; моделирование; изучение школьной документации, нормативных документов Министерства образования и науки РФ;

- эмпирические: педагогический эксперимент; анкетирование; тестирование; целенаправленные включённые наблюдения за учебным процессом; индивидуальные и групповые беседы с учащимися, родителями, педагогами; математическая обработка полученных результатов.

Экспериментальная база исследования: МОУСОШ с. Богословка, МОУСОШ с. Ленино, МОУСОШ с. Старая Каменка Пензенского района Пензенской области. Исследованием было охвачено 163 учащихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2010 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) - подготовительный. Изучение состояния проблемы; определение понятийного аппарата, целей, задач, методологии и методики организации исследования; разработка проблемы исследования и формулировка гипотезы.

Второй этап (2008-2009 гг.) - основной. Теоретическое обоснование и разработка модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы s процессе профильного обучения. Обобщение данных констатирующего эксперимента.

Третий этап (2009-2010 гг.) - заключительный. Проведение формирующего эксперимента, обработка экспериментальных данных, анализ и обобщение результатов исследования, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

- в систематизации различных трактовок понятия «профильное обучение», раскрытии сущности и структуры профессиональной направленности старшеклассника сельской общеобразовательной школы;

- в выявлении возможностей профильного обучения в сельской общеобразовательной школе для формирования профессиональной направленности старшеклассников;

- в разработке модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения;

- в выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий эффективной реализации модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения.

Практическая значимость исследования заключается:

- в определении диагностического инструментария, включающего апробированные методики и шкалы показателей сформированности элементов профессиональной направленности, который позволяет выявить динамику формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников;

- в реализации модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения;

- в разработке и использовании в практике общеобразовательной школы профориентационного элективного курса «Основы выбора профессии», способствующего формированию профессиональной направленности старшеклассников.

Практическую ценность имеет прикладной материал диссертации (таблицы соотнесения выбранных профессий с результатами тестирования и работы с опросниками, полученными на занятиях по элективному курсу «Основы выбора профессии»; модифицированная схема альтернативного выбора для сопоставления факторов и вариантов выбора профессии; выявленные особенности образовательной практики Пензенского района).

кафедры педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского (2007-2010 гг.), на педагогических советах МОУСОШ с. Старая Каменка Пензенского района (2009-2010 гг.), на 1-й научной конференции аспирантов и соискателей кафедры педагогики ПГПУ им. В.Г. Белинского (г. Пенза, 12 апреля 2010 г.), на XII, XIII и XIV международных научно-методических конференциях «Университетское образование» (г. Пенза, 9-10 апреля 2008 г.; 23-24 апреля 2009 г.; 7-8 апреля 2010 г.). Прошли апробацию на следующих конференциях и симпозиумах: международный симпозиум «Наука и культура в 21 веке: новые пути к бесконфликтному обществу (г. Пенза, 25-27 сентября 2008 г.); XXX научно-методическая конференция «Образование и наука в XXI веке» (г. Кемерово, 13.10.2009-21.10.2009 г.); всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы современной науки и образования» (г. Сибай, февраль 2010 г.); VIII международная научно-практическая конференция «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, 26 февраля 2010 г.).

Основное содержание проведённого исследования изложено в 10 публикациях, в том числе опубликованных в рецензируемых журналах, определённых ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в профильном обучении в сельской общеобразовательной школе представляет собой процесс, осуществляемый на основе комбинаций базовых общеобразовательных предметов, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов в профильных группах и профильных классах с учётом интересов, склонностей, намерений и способностей учащихся. Эффективности данного процесса способствует сетевое взаимодействие старшей ступени сельской школы с образовательными учреждениями различного уровня и типа, организуемое для предоставления учащимся более широких возможностей выбора элективных курсов.

2. Модель формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения отражает его основные идеи, учитывает малую наполняемость старших классов и взаимоудалённость сельских школ и включает цель, задачи, содержание, формы организации учебного процесса, методы обучения и профориептационной работы, этапы формирования профессиональной направленности, критерии, показатели, уровни сформированное™ профессиональной направленности и обеспечивает целостный подход к процессу формирования профессиональной

направленности, его поэтапную оценку и коррекцию в соответствии с изменяющимися потребностями современного села и интересами учащихся.

3. Педагогическими условиями эффективной реализации модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения являются:

- учёт интересов, знаний, профессиональных намерений и индивидуальных особенностей учащихся, а также ресурсного обеспечения сельской общеобразовательной школы при формировании профильных групп и профильных классов;

- осознанный выбор учащимися варианта профильного обучения;

- введение в содержание профильного обучения информации о профессиях, специфике профессиональной деятельности в условиях модернизации сельского хозяйства и развития села;

- реализация в старших классах профориентационного элективного курса как обязательной составной части профориентационной работы сельской общеобразовательной школы;

- осуществление мониторинга сформированное™ профессиональной направленности старшеклассников;

- организация профильного обучения, адекватная условиям и возможностям сельской общеобразовательной школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, иллюстрирована схемами, рисунками, таблицами, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и выдвинута гипотеза исследования, представлены методологические основы и методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения в общеобразовательной сельской школе» представлен анализ теоретических источников, раскрывающих ключевые понятия исследования; раскрыто содержание профессиональной направленности старшеклассников; рассмотрены возможности профильного обучения для формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников; представлена модель формирования профессиональной

направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения.

Анализ научной литературы выявил различные подходы к трактовке профессиональной направленности и определению её структурно-компонентного состава, что обусловлено многообразием мнений о сущности и структуре профессиональной направленности.

Изучив состав и структуру профессиональной направленности, проанализировав различные подходы к определению этого понятия, мы разделяем мнение А.А. Темербековой о профессиональной направленности как о характеристике личности1 и придерживаемся следующего определения: профессиональная направленность - это одна из характеристик личности, «выражающаяся в интересах, склонностях, мотивах выбора профессии и устойчивых намерениях на будущее, обусловливающая целенаправленную деятельность по подготовке к выбору профессиональной сферы деятельности или пути получения дальнейшего образования»2 и предполагающая наличие у учащегося определённых знаний, умений и навыков.

Мы выделили следующие основные структурные элементы профессиональной направленности старшеклассника: интерес к профессии; мотивы выбора профессии; ценностные ориентации; профессиональные склонности и намерения; знания о своих индивидуальных особенностях; представления о привлекающей профессии; стремление к преодолению препятствий на пути к овладению профессией, к самостоятельному добыванию и углублению знаний; умение конструировать личную профессиональную перспективу.

Для обеспечения достоверной диагностики начальных, промежуточных и конечных результатов эксперимента нами были определены критерии (мотивационный, когнитивно-деятельностный, волевой) и показатели сформированное™ профессиональной направленности старшеклассников. Исходя из выделенных критериев, были определены уровни (низкий, средний, высокий) сформированное™ профессиональной направленности у старшеклассников (см. схему 1).

Поскольку формирование профессиональной направленности старшеклассников сельских общеобразовательных школ осуществляется в процессе профильного обучения, мы со ад и необходимым определиться с его сущностными особенностями.

'Темербекова А.А Дифференцированное обучение как средство формирования профессиональной направленности личности школьника: На материалах школ, курса математики: дис.... канд. пед. паук: 13.00.01. -Томск, 19%. -179 с.

2Темер6екова А.А. Формирование профессиональной направленности личности школьника в условиях дифференцированного обучения: пособие для учителей; М-бо образования Рос. Федерации, Алтай, гос. ун-т. -Барнаул: Алтай, гос. ун-т, 2001. - С. 17.

Анализ исследований различных учёных показал существование нескольких подходов к определению понятия «профильное обучение». В рамках подхода, разработанного H.A. Криволаповой, А.М. Шамаевой и др., мы рассматриваем профильное обучение как специализированную образовательную систему, отличительными признаками которой являются: организация в старших классах школы одного или нескольких профилей обучения с выделением профильных групп и (или) профильных классов; учёт индивидуальных особенностей учащихся; осуществление сетевого взаимодействия старшей ступени школы с образовательными учреждениями различного уровня и типа для предоставления учащимся более широких возможностей выбора элективных курсов.

Проанализировав структуру профильного обучения и различные подходы к его организации, мы установили, что профильное обучение позволяет в целях формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников: продолжать профориентационную работу, начатую в 9 классе (и, как следствие, реализовывать профориентационный элективный курс); реализовывать различные профили обучения (основанные на построении комбинаций базовых общеобразовательных предметов, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов) для формирования профильных групп и профильных классов с учётом интересов, склонностей, намерений и способностей учащихся; обучать учащихся по индивидуальным образовательным программам; организовывать сетевое взаимодействие сельской школы с образовательными учреждениями различного уровня и типа для предоставления учащимся возможности выбора элективных курсов, способствующих формированию интереса к профессиям, в том числе востребованным в условиях современного села.

Обобщив результаты исследований по проблеме формирования профессиональной направленности, мы разработали модель формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения (см. схему 1).

Основными компонентами модели стали целевой, процессуально-содержательный и диагностико-результативный. Модель ориентирована на достижение конкретной цели - формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения в сельской общеобразовательной школе.

Процессуально-содержательный компонент модели отображает процесс и содержание профильного обучения; определяет формы организации учебного процесса, методы обучения и профориентационной работы, с использованием которых осуществляется формирование профессиональной направленности

учащихся; включает этапы формирования профессиональной направленности.

В диагностико-результативном компоненте представлены критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной направленности, позволяющие оценить степень эффективности реализации модели.

Разрабатывая данную модель, мы исходили из того, что для сельских школ, как правило, характерны малая наполняемость классов и зависимость от места расположения. Учитывая эти особенности,' с целью формирования профессиональной направленности модель предусматривает создание профильных классов (в случае наличия достаточного для формирования двух или более классов-комплектов числа учащихся) или профильных групп (при наличии лишь одного класса-комплекта), на которые делится класс. Обучение в профильных классах и группах происходит по учебным планам и программам соответствующего профиля. При проектировании процесса обучения в классе, состоящем лз профильных групп, реализуется подход И.В. Фролова, в рамках которого для каждого учебного предмета предусматривается учебное время для раздельных занятий в профильных 1руппах (в данном случае с учащимися каждой профильной группы проводится отдельный урок) и учебное время для совместных занятий (для этого профильные группы объединяются, и с ними проводится урок). Учащиеся профильных классов и профильных групп, не пожелавшие обучаться в соответствии с учебным планом определённого профиля, обучаются по индивидуальному учебному плану. Учебный план профиля и индивидуальный учебный план представляют собой совокупность базовых общеобразовательных предметов, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов, в содержание которых, согласно модели, вводится информация о профессиях, специфике профессиональной деятельности в условиях модернизации сельского хозяйства и развития села. Модель предусматривает возможность реализации элективных курсов как в школе, так и на основе сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями различного уровня и типа. Реализуемые школой элективные курсы подразделяются нами на профильные (направлены на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника) и профориентационные (ориентируют учащихся на выбор учебного заведения, профессии и позволяют систематически проводить профориентационную работу).

Схема 1

Модель формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в

процессе профильного обучения

ЙЯГ\

3 -1

1 Я'',: Л'-

№

- Я-.'--

• К

В.

Цепь - формирование профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения

Задачи

1. формирование интересе к профессиям > условиях, современного села

2. Формирование знаний о сронх индивидуальных особенностях и их соответствии выбранной профессии

3. Формирование умения конструировать личную профессиональную перспективу

Учебный план профиля (проф. класс) Учебный план профиля (проф. группа)

Профильный класс

Профильные группы

Индивидуальный учебный план (проф. класс)

Индивидуальный учебный план (проф. группа)

Базовые предметы

Профильные предметы

Элективные курсы

Профильные

Профориентаидонные

Формы организации учебного процесса

- Уроки-лекции

- Уроки-семинары

- Творческие дом. задания

- Лабор.-практич. занятия

Методы обучения

• Исследовательский

• Метод проектов

■ Учебные дискуссии - Дидактические игры

Профориентации иные методы

-Информационно-справочные (профессиограммы, компьютеризированные информационно-поисковые системы, пекини о путях решения проблем самоопределения) -Профессиональной психодиагностики (диагностические методики)

-Оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения (схемы альтернативного выбора)

•Морально-эмоциональной поддержки (профориентациоиные активизирующие игры, упражнения, опросники)

-*------

Этапы формирования профессиональной направленности

Подготовительный - составление индивидуальных учебны* планов учащихся; - определение состава профильных групп и профильных классов; - выбор учащимися элективных курсов; - проектирование процесса профильного обучения я профильных группах и классах Основной Включение учащихся в разнообразную учебно-познавательную деятельность для: -реализации интереса к предметным областям, склонностей к видам деятельности; -приобретения углубленных знаний, способствующих, овладению будущей профессией; —формирования профессиональных намерений, стремления к самостоятельному добыванию и углублению знаний; —систематизации представлений об индивидуальных особенностях, рынке труда; -ознакомления с основными характеристиками различных профессий и профессионально важными качествами, необходимыми для освоения данных профессий; —самоанализа и самооценки реализации своих возможностей в определённой сфере профессиональной деятельности. Заключительный — формирование умения конструировать личную профессиональную перспективу с учётом индия идуа лы шх особенностей н потребностей рынка труда.

Критерии сформированности профессиональной направленности

Мотивационный - интерес к профессии - проф. склонности, намерения - мотивы выбора профессии - ценностные ориентации Когнигквно-деягельностнын - знания об индивидуальных особенностях, о привлекающей профессии умение конструировать личную профессиональную перспективу Волевой - стремление к самостоятельному добыванию и углублению знаний, к преодолению препятствий на пути к овладению профессией

Уровни сформированности профессиональной направленности

Низкий неполные представления о привлекающей профессиональной деятельности; незнание своих индивидуальных особенностей; отсутствие профессиональных намерений; низкий уровень сформированности интересов к профессии и профессиональных склонностей; невысокая мотивация выбора будущей профессии; наличие противоречий в системе ценностных ориентация; противоречивость компонентов личной профессиональной перспектины; пассивность Средний развивающаяся потребность в знаниях о привлекающей профессии; недостаточные знания о своих индивидуальных особенностях; неустойчивый интерес к профессии, выраженные профессиональные склонности; наличие основного профессионального намерения; преобладание ценностей, связанных с жизненным самоопределением; преимущественно внешняя мотивация профессионального выбора; неустойчивые волевые усилия в отношении выбора профессии; средний уровень сформированности умения конструировать личную профессиональную перспективу Высокий достаточно полная информированность о привлекающей профессии; знание своих индивидуальных особенностей; устойчивый интерес к определённой профессии, ярко выраженные профессиональные склонности; наличие основного и резервного профессионального намерения; преобладание ценностей, связанных с профессиональным самоопределением; преимущественно внутренняя мотивация выбора профессии; волевые усилия и отношении выбора профессии; обдуманное конструирование компонентов личной /грофессиональной перспективы

_±____________

Результат_____

Выпускник сельской общеобразовательной шкалы, проявляющий интерес к профессиям в условиях современного села, обладающий знаниями о своих индивидуальных особенностях, умеющий соотносить данные особенности с выбранной профессией и потребностями рынка труда» умеющий обдуманно конструировать личную профессиональную перспективу

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной направленности у старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения» описываются логика и содержание педагогического эксперимента, диагностика его результатов, представлена опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения с соблюдением выделенных педагогических условий, анализируются и обобщаются результаты экспериментальной работы.

Педагогический эксперимент проходил в течение 2008-2010 гг. на базе МОУСОШ с. Богословка, МОУСОШ с. Ленино и МОУСОШ с. Старая Каменка Пензенского района Пензенской области.

На констатирующем этапе эксперимента были выявлены предметные области, виды деятельности и профессии, интересующие учащихся экспериментальной группы, получены данные об их индивидуально-психологических особенностях; установлены факторы, затрудняющие формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях Пензенского района, охваченных экспериментом; определён исходный уровень сформированности профессиональной направленности у учащихся в контрольной и экспериментальной группах.

Исходный уровень профессиональной направленности старшеклассников обеих групп оказался примерно одинаков, о чём свидетельствовала проверка с помощью критерия Пирсона (£, хи-квадрат).

На основании полученных в констатирующем эксперименте данных на втором этапе исследования был осуществлён формирующий эксперимент, в ходе которого была реализована модель формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения с соблюдением выделенных педагогических условий.

Формирование профессиональной направленности осуществлялось в три

этапа.

На подготовительном этапе в экспериментальной подгруппе Э1 с учётом профессиональных намерений учащихся, выбранных элективных курсов, количества человек в классе и на основании выводов, сделанных в ходе констатирующего этапа эксперимента, класс был разделён на три профильные группы. Профильная группа 1 (ПГ1) обучалась в соответствии с учебным планом социально-гуманитарного профиля; ПГ2 - информационно-технологического; ПГЗ - по индивидуальным учебным планам профильного

обучения. В экспериментальной подгруппе Э2 были организованы: профильный класс 1 (ПК1), учащиеся которого обучались в соответствии с учебным планом информационно-технологического профиля; ПК2, обучавшийся в соответствии с учебным планом экономического профиля, для эффективной реализации которого было организовано сетевое взаимодействие школы и Пензенского торгово-экономического техникума.

На основном этапе формирования профессиональной направленности осуществлялось включение учащихся экспериментальной группы в разнообразную учебно-познавательную деятельность. Для обеспечения эффективной реализации интересов к предметным областям, склонностей к видам деятельности, формирования профессиональных намерений учащихся были использованы различные формы организации учебного процесса и методы обучения. На этом же этапе существенная роль отводилась профориентационным методам, применяемым на занятиях по профориентационному элективному курсу «Основы выбора профессии».

На заключительном этапе основным моментом стала работа над составлением схемы альтернативного выбора, направленной на формирование умения конструировать личную профессиональную перспективу с учётом индивидуальных особенностей и потребностей рынка труда. Данная работа была проведена при изучении темы «Альтернативный выбор» профориентационного элективного курса «Основы выбора профессии».

Существенным при реализации модели было соблюдение выделенных педагогических условий. Эти условия разделены нами натри группы:

1) педагогические условия, значимые на подготовительном этапе формирования профессиональной направленности: учёт интересов, знаний, профессиональных намерений и индивидуальных особенностей учащихся, а также ресурсного обеспечения сельской общеобразовательной школы при формировании профильных групп и профильных классов; осознанный выбор учащимися варианта профильного обучения;

2) педагогические условия, значимые на основном и заключительном этапах формирования профессиональной направленности: введение в содержание профильного обучения информации о профессиях, специфике профессиональной деятельности в условиях модернизации сельского хозяйства и развития села; реализация в старших классах профориентационного элективного курса как обязательной составной части профориентационной работы сельской общеобразовательной школы;

3) педагогические условия, значимые на всех этапах формирования профессиональной направленности: осуществление мониторинга сформированности профессиональной направленности старшеклассников;

организация профильного обучения, адекватная условиям и возможностям сельской общеобразовательной школы.

По окончании эксперимента был проведён анализ исходного и итогового уровней сформированное™ профессиональной направленности старшеклассников контрольной и экспериментальной групп (см. рис. 1).

Как видим, в экспериментальной группе значительно увеличился процент учащихся с высоким уровнем сформированное™ профессиональной направленности. В контрольной группе эти показатели изменились незначительно. Статистическая обработка экспериментальных данных с помощью критерия Пирсона (х2) показала наличие значимых различий в уровне сформированности профессиональной направленности у учащихся контрольной и экспериментальной групп на заключительном этапе эксперимента: х2эмп = 8,74 (р < 0,05).

ДОЛИ О! общего количества испытуемых в групне

Начало Конец

эксперимента эксперимента

О Контрольная группа ■ Экспериментальная группа

Рис. 1. Динамика высокого уровня сформированности профессиональной направленности в контрольной и экспериментальной группах (%)

Всё это свидетельствует о положительной динамике формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников в процессе профильного обучения и подтверждает эффективность разработанной модели и комплекса педагогических условий, способствующего её успешной реализации.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты, сформулированы выводы, основными из которых являются:

1. Профессиональная направленность старшеклассника включает следующие структурные элементы: интерес к профессии, мотивы выбора профессии, ценностные ориентации, профессиональные склонности и намерения, знания о своих индивидуальных особенностях, представления о

привлекающей профессии, стремление к преодолению препятствий на пути к овладению профессией, к самостоятельному добыванию и углублению знаний, а также умение конструировать личную профессиональную перспективу.

2. Являясь специализированной образовательной системой, профильное обучение позволяет в целях формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников: продолжать профориентационную работу, начатую в 9 классе (и, как следствие, реализовывать профориентационный элективный курс); реализовывать различные профили обучения (основанные на построении комбинаций базовых общеобразовательных предметов, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов) для формирования профильных групп и профильных классов с учётом интересов, склонностей, намерений и способностей учащихся; обучать учащихся по индивидуальным образовательным программам; организовывать сетевое взаимодействие сельской школы с образовательными учреждениями для предоставления учащимся возможности выбора элективных курсов, способствующих формированию интереса к профессиям, в том числе востребованным в условиях современного села.

3. Эффективность модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения обеспечивается наличием и соблюдением следующих педагогических условий: учёт интересов, знаний, профессиональных намерений и индивидуальных особенностей учащихся, а также ресурсного обеспечения сельской общеобразовательной школы при формировании профильных групп и профильных классов; осознанный выбор учащимися варианта профильного обучения; введение в содержание профильного обучения информации о профессиях, специфике профессиональной деятельности в условиях модернизации сельского хозяйства и развития села; реализация в старших классах профориентационного элективного курса как обязательной составной части профориентационной работы сельской общеобразовательной школы; осуществление мониторинга сформированное™ профессиональной направленности старшеклассников; организация профильного обучения, адекватная условиям и возможностям сельской общеобразовательной школы.

Проведённое исследование не исчерпывает всей многогранности проблемы формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников в процессе профильного обучения. Нам представляется возможным обозначить направления дальнейших исследований в данной области: исследование процесса формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения,

организованного с учётом возможностей дистанционного обучения; совершенствование мониторинга сформированности профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения с использованием современных компьютерных программ и Интернета.

Основное содержание исследования изложено в следующих публикациях.

Статьи в изданиях, определённых ВАК РФ

1. Таньков, Н. Н. О влиянии профильного обучения на формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников [Текст] / Н. Н. Таньков // Сибирский педагогический журнал : научно-практическое издание. - Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2010. - № 8. - С. 327-335.

2. Таньков, Н. Н. Мониторинг сформированности профессионального самоопределения и профессиональной направленности старшеклассников (на примере сельских школ) [Текст] / Н. Н. Таньков // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2010. - № 2 (14). -С. 127-134.

Статьи и тезисы в сборниках научно-методических работ

1. Таньков, Н. Н. О роли профильного обучения в формировании готовности старшеклассников к обучению в вузе [Текст] / Н. Н. Таньков // Университетское образование : сборник статей XII Международной научно-методической конференции. - Пенза, 2008. - С. 105-107.

2. Таньков, Н. Н. О влиянии демографической ситуации на функционирование образовательной системы Пензенского района Пензенской области (1986-2007 гг.) [Текст] / Н. Н. Таньков // Наука и культура в 21 веке: новые пути к бесконфликтному обществу (Пенза, 25-27 сентября 2008 г.) : сборник материалов Международного симпозиума. - Пенза : Информационно-издательский центр ПензГУ, 2008. - С. 74-75.

3. Таньков, Н. Н. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в условиях сельской школы (опыт МОУСОШ с. Старая Каменка, Пензенский район, Пензенская область) [Текст] / Н. Н. Таньков // Образование и наука в XXI веке: сборник материалов конференции (XXX научно-методическая конференция КемГУ, г. Кемерово, 13.10.2009-21.10.2009 г) [Электронный ресурс] / сост. О. А. Архипова, Д. JI. Мурышкин; под общ. ред. Б. П. Невзорова. - Электрон, дан. и прогр. (2,05 Мб). - Кемерово, Изд-во ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». - Кемерово: КемГУ, 2009. — 180 с. - 1 электрон, опт. диск (CD ROM). - Систем, требования: IBM PC Pentium-II и выше; 128 Мб ОЗУ; Windows 2000 и выше, Adobe Reader - Загл. С экрана. - Диск помещен в контейнер 14,5x12,5 см. - № гос. регистрации 0321001151.-С. 187-190.

4. Таньков, Н. Н. О сущности интересов как психических образований и их значении при формировании профессиональной направленности личности старшеклассников [Текст] / Н. Н. Таньков // Лингвометодические аспекты преподавания иностранного языка в неязыковом вузе : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. проф. Т. А. Гордссвой. - Вып. 4. - Пенза : Изд-во ПГУ, 2009. — С. 114— 117.

5. Таньков, Н. Н. Об особенностях организации профильного обучения в общеобразовательной сельской школе [Текст] / Н. Н. Таньков // Педагогический альманах : материалы научно-исследовательской работы студентов, аспирантов и соискателей кафедры педагогики ; Под ред. канд. пед. наук, доцента Л. Ю. Боликовой. - Пенза : ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2010. -С. 104-109.

6. Таньков, Н. Н. О роли профориентационной работы в формировании профессиональной направленности старшеклассников [Текст] / Н. Н. Таньков // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования : сб. науч. тр. VIII Междунар. науч.-практ. конф. (заочной). 26 февр. 2010 г. / отв. ред. Н. Н. Болдырев ; М-во обр. и науки РФ, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина». - Тамбов : Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010. -С. 245-248.

7. Таньков, Н. Н. О возможностях профильного обучения для формирования профессиональной направленности старшеклассников [Текст] / Н. Н. Таньков // Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки : Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. T.VÍI. 4.1. — Уфа : РИЦ БашГУ, 2010.-С. 684-688.

8. Таньков, Н. Н. О роли профильного обучения в формировании профессиональной направленности старшеклассников [Текст] / Н. Н. Таньков // Университетское образование : сборник статей XIV Международной научно-методической конференции. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2010. -С. 285-287.

ТАНЬКОВ НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 16.11.2010 г. Тираж 120 экз. Усл. печ. л. 1,2

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М. Г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 211. Тел. 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Таньков, Николай Николаевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения в общеобразовательной сельской школе.

1.1. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной направленности старшеклассников.

1.2. Возможности профильного обучения для формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников.

1.3. Модель формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной направленности у старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения.

2.1. Констатирующий этап эксперимента по формированию профессиональной направленности у старшеклассников сельской общеобразовательной школы.

2.2. Реализация модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности у старшеклассников сельской общеобразовательной школы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения в общеобразовательной сельской школе"

Актуальность исследования. Модернизация и диверсификация системы массового образования в России требуют оптимизации муниципальной системы образования и реализации на старшей ступени общего среднего образования заложенных в федеральных документах новых припципов самоопределения, ответственного выбора и самостоятельной реализации индивидуальной образовательной траектории, что обусловливав i необходимость формирования личностно-профессиональных компетенций учащегося в процессе профильного обучения, возникновение которого является ответом на изменившийся социальный заказ к системе образования, когда or школы требуется создать условия для эффективного формирования профессиональной направленности старшеклассников.

В Послании Федеральному Собранию Президент РФ Д.А. Медведев, характеризуя основные положения национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», направленной на модернизацию и развитие системы общего образования страны, отмечает: «Главная задача современной школы -это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Вообще всё нужно делать с учётом индивидуальных особенностей детей и современных научных знаний о ребёнке» [56, с. 12]. По мнению главы российского государства, особое внимание необходимо уделить старшеклассникам: связать программы их обучения с выбором специальности; обеспечить более качественное профильное обучение.

Требование обязательного введения профильного обучения на старшей ступени общего образования [198, 205, 264] ставит перед сельскими общеобразовательными школами проблему эффективной организации процесса профильного обучения учащихся. Анализ опубликованных после принятия Правительством РФ Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования [113] научных статей, монографий и диссертационных исследований по обозначенной проблеме показывает, что на эффективность профильного обучения в значительной степени влияет выбранная модель его организации. Многие регионы стремятся реализовать модель сетевой организации- профильного обучения, в основе которой лежит сетевое взаимодействие образовательных учреждений, представляющее собой их совместную деятельность, обеспечивающую возможность обучающемуся осваивать образовательную программу определённого уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких образовательных учреждений. Однако, по мнению ряда исследователей, препятствием к реализации данной модели в сельской общеобразовательной школе могут стать специфика дорожно-транспортной сети, малочисленность и взаимоудалённость школ [8, 208, 263, 264 и др.]. Поэтому, при организации профильного обучения сельские общеобразовательные школы, как правило, отдают предпочтение моделям; не способствующим реализации всех его возможностей. Практика показывает, что при формировании профилей обучения многие сельские школы не уделяют достаточно внимания учёту небольшого числа учащихся, их интересов, намерений и индивидуальных особенностей, а в процессе профильного обучения в качестве главных выделяют обучающие цели в ущерб профориентационным. Кроме того, как справедливо считает Д.С. Ермаков, школьники и их родители часто не принимают во внимание такие преимущества профильного обучения, как расширение .возможностей социализации, построение индивидуальных образовательных траекторий и возможность реализации индивидуальных способностей, склонностей и потребностей [65].

Это приводит к возникновению проблемы, сущность которой заключается в следующем. Старшеклассники, не определившиеся в отношении своего профессионального будущего, и, следовательно, нуждающиеся в профориентационной помощи, оказываются в ситуации, когда одним из основных источников информации выступает «внешкольная социальная среда» [69], формирующая мнение школьника о профессии, что часто служит причиной ошибок учащихся при выборе учебного заведения и профессии. Всё это снижает эффективность формирования профессиональной направленности старшеклассников.

Решение обозначенных проблем предполагает разработку новых эффективных педагогических моделей формирования профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения с учётом s специфики общеобразовательных школ, расположенных в сельской местности.

Основания теории формирования направленности личности разработаны отечественными психологами: Б.Г. Ананьевым, J1.C. Выготским,

A.Н. Леонтьевым, Н.Д. Левитовым, В.1-1. Мясищевым, B.C. Мерлиным, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном и др.

Методологические стороны формирования профессиональной направленности как основного элемента общей направленности личности рассмотрены в работах П.В. Вавилова, Н.К. Елаева, В.В. Кревневич, Н.К. Котиленкова, А.Н. Леонтьева, Н.Д. Левитова, К.К. Платонова,

B.Ф. Сахарова, А.П. Сейтешева, В.А. Сластенина и др.

Проблема формирования профессиональной направленности учащихся исследована в работах Л.Ю. Боликовой, А.Е. Голомштока, М.А. Добрынина, Н.К. Елаева, Л.А. Иовайши, Е.А. Климова, В.В. Кревневич, П.Т. Магзумова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, А.П. Сейтешева, A.A. Темербековой, Ф.Д. Товарищевой, С.Н. Чистяковой и др.

Методологические, педагогические и управленческие аспекты профильного обучения исследованы в работах А.Г. Каспржака, С.С. Кравцова, H.A. Криволаповой, М.А. Пинской, A.A. Пинского, Е.Л. Рачевского, М.В. Рыжакова, И.В. Фролова, И.Д. Фрумина, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и др.

Рассмотрению профессиональной ориентации и предпрофессиональпой подготовки учащихся в системе профильного обучения посвящены работы A.B. Гапоненко, Е.В. Ереминой, М.Э. Кожевниковой, Т.В. Корбанович, H.H. Обдирщикова, С.Н. Рягина, В.П. Тарлавского, Ф.Д. Товарищевой, Г.Г. Тупикиной, Г.П. Шереметовой и др.

Проблемам организации профильного обучения в сельских школах посвящены работы С.Г. Броневщука, Е.А. Вербичевой, М.П. Гурьяновой, М.И; Зайкина, H.A. Криволаповой, В.Ю. Кричевского, И.В. Фролова, О.В. Хуказовой и др.

Изучение: работ по проблемам профессиональной-ориентации учащихся свидетельствует о том, что исследований по формированию профессиональной направленности, в процессе профильного обучения в сельской общеобразовательной школе недостаточно. В то же время анализ текущего состояния/организации профильного обучения показывает, что для сельских общеобразовательных школ, доля которых составляет 64% от общего числа государственных и муниципальных дневных школ РФ [101, с. 18], проблема, формирования профессиональной направленности в. процессе: профильного обучения остаётся актуальной.

Так, по мнению А.М: Каменского* значительное уменьшение, числа учащихся старших классов, . являющееся следствием: периода резкого ухудшения демографической обстановки, обусловливает необходимость разработки: новых механизмов реализаций; профильного обучения^ в том числе и через расширение вариативного блока, что- согласуется с положениями национальной образовательнойинициативы «Нашановая школа» [88].

Значимым в этой инициативе является положение, что «главным результатом школьного' образования должно стать его соответствие целям опережающего развития» [20, с. 18]. Развивая данную мысль, А.К. Лукина отмечает: «одним из . важнейших компонентов этого соответствия является мотивационная готовность к профессиональному труду, осознание роли труда в обеспечении собственной, успешности, правильный выбор профессии, готовность к постоянному профессиональному развитию и непрерывному образованию» [146, с. 245]. Учёный делает вывод, что профориентационная работа с сельскими школьниками должна быть направлена на компенсацию недостающего влияния семьи и специфики социальной среды развития. По мнению исследователя,, для обеспечения эффективности этой работы необходима цикличность профориентационных занятий, поскольку «подросток находится в процессе своего становления, его ценности, интересы, представления о будущем, мечты, очень динамичны и пластичны, подвержены различным внешним влияниям» [146, с. 248]. .

Анализируя опыт реализации профильного обучения, ряд специалистов приходят к заключению, что в условиях малочисленности старшеклассников, социально-экономической и географической неоднородности муниципальных районов «жёсткая» модель организации профильного обучения, когда учащийся может выбрать только профильный класс с учебным планом, определённым школой исключительно на основе ресурсного обеспечения., не учитывает разнообразие образовательных интересов и потребностей учащихся. Исследователи отмечают необходимость проведения профориентационной работы в 8-11-х классах для формирования готовности учащихся к осознанному ответственному выбору индивидуальной образовательной;траектории, к личной ответственности за результат, к самостоятельной активности [90].

Актуальность исследования^ подтверждается наличием следующих; противоречий между:

- потребностью современного села в квалифицированных кадрах и недостаточно эффективной организацией/ процесса формирования профессиональной направленности в 10- 11-х классах сельских школ;

- необходимостью; сохранения сельской, школы и отсутствием модели формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников в процессе профильного обучения в условиях малокомплектности и взаимоудалённости сельских школ.

Решение указанных противоречий определило проблему исследования, состоящую в необходимости разработки и теоретического обоснования модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения и в выявлении условий., обеспечивающих эффективность её реализации.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в старших классах сельской общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной направленности старшеклассников1 в сельской общеобразовательной школе в процессе профильного обучения будет эффективным, если:

- раскрыты сущность и структура профессиональной направленности старшеклассника;

- разработана модель формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе-профильного обучения;

Реализация поставленной цели и проверка гипотезы требуют решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность и структуру профессиональной направленности старшеклассника, определив критерии, показатели и уровни её сформированности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские, психологические и педагогические концепции и теории о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, В.З. Коган, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн идр.);

- теории профессионального становления личности (Е.А. Климов, Д. Сьюпер, С. Стьерно, Д. Холланд и др.);

- теоретические основы сущности и закономерностей профессиональной ориентации учащихся (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.И. Журавлёв,

A.Я. Журкина, Е.А. Климов, В. А. Поляков, Н.С. Пряжников, С.Н.Чистякова и др.);

- основные положения системного подхода (М.С. Каган, Е.И. Князев,

B.А. Сластенин и др.);

- личностно-деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.);

- теоретико-методологические и методические положения Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (В.А. Болотов, А.Г. Каспржак, А.Г. Капустняк, К.Г. Митрофанов, Н.В. Немова, М.А. Пинская,

A.A. Пинский, E.JT. Рачевский, М.В. Рыжаков, Н.Ф. Родичев, C.B. Суматохин,

B.М. Филиппов, И.Д. Фрумин, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.);

- теоретические исследования различных аспектов профессионального самоопределения учащихся сельской школы (Е.В. Еремина, Ж.Г. Калеева, В.Н. Кормакова, H.A. Криволапова, Т.В. Нестер, С.М. Павлова, Ф.Д. Товарищева, И.М. Филиппов, Е.С. Чащина, С.М. Шабанова, Н.И. Шадрин, Г.П. Шереметова, O.P. Эргардт и др.);

- организационно-педагогические основы профильного обучения в сельской школе (С.Г. Броневщук, Е.А. Вербичева, М.П. Гурьянова, М.И. Зайкин, С.С. Кравцов, H.A. Криволапова, И.В. Фролов, ОВ.Хуказоваидр.);

- теоретико-методологические основы системы профильного обучения сельских школьников (H.A. Криволапова).

Для решения, поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2010 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) — подготовительный. Изучение состояния проблемы; определение понятийного аппарата, целей, задач, методологии и методики организации исследования; разработка проблемы исследования и формулировка гипотезы.

Второй этап (2008-2009 гг.) — основной. Теоретическое обоснование и разработка модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения. Обобщение данных констатирующего эксперимента.

Третий этап (2009-2010 гг.) — заключительный. Проведение формирующего эксперимента, обработка экспериментальных данных, анализ и обобщение результатов исследования, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

- в систематизации различных трактовок понятия «профильное обучение», раскрытии сущности и структуры профессиональной направленности-старшеклассника сельской общеобразовательной школы;

- в выявлении возможностей профильного обучения- в сельской общеобразовательной школе для формирования профессиональной направленности старшеклассников;

Практическая значимость исследования заключается:

Практическую ценность имеет прикладной материал диссертации таблицы соотнесения выбранных профессий с результатами тестирования и работы с опросниками, полученными на занятиях по элективному курсу «Основы выбора профессии»; модифицированная схема альтернативного выбора для сопоставления факторов и вариантов выбора профессии; выявленные особенности образовательной практики Пензенского района).

Положения, выносимые на защиту:

2. Модель формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения отражает его основные идеи, учитывает малую наполняемость старших классов и взаимоудалённость сельских школ и включает цель, задачи, содержание, формы организации учебного процесса, методы обучения и профориентационной работы, этапы формирования профессиональной направленности, критерии, показатели, уровни сформированности профессиональной направленности и обеспечивает целостный подход к процессу формирования профессиональной направленности, его поэтапную оценку и коррекцию в соответствии с изменяющимися потребностями современного села и интересами учащихся.

- осознанный выбор учащимися варианта профильного обучения;

- осуществление мониторинга сформированности профессиональной направленности старшеклассников;

- организация профильного обучения, адекватная условиям и возможностям сельской общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и промежуточные результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методологических семинарах преподавателей и аспирантов кафедры педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского (2007-2010 гг.), на педагогических советах МОУСОШ с. Старая Каменка Пензенского района (2009-2010 гг.), на 1-й научной конференции аспирантов и соискателей кафедры педагогики ТТГПУ им. В.Г. Белинского (г. Пенза, 12 апреля 2010 г.), на XII, XIII и XIV международных научно-методических конференциях «Университетское образование» (г. Пенза, 9-10 апреля 2008 г.; г. Пенза, 23-24 апреля 2009 г.; г. Пенза, 7-8 апреля 2010 г.). Прошли апробацию на следующих конференциях и симпозиумах:

- международный симпозиум «Наука и культура в 21 веке: новые пути к бесконфликтному обществу (г. Пенза, 25-27 сентября 2008 г.);

- XXX научно-методическая конференция «Образование и наука в XXI веке» (г. Кемерово, 13.10.2009-21.10.2009 г.);

- всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы современной науки и образования» (г. Сибай, февраль 2010 г.);

- VIII международная научно-практическая конференция «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, 26 февраля 2010 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений, иллюстрирована схемами, рисунками, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Во второй главе настоящего исследования представлена опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной направленности старшеклассников сельских школ в процессе профильного обучения.

На констатирующем этапе эксперимента мы установили исходный уровень сформированноети профессиональной направленности контрольной и экспериментальной групп, используя комплекс диагностических методик для определения уровня сформированноети элементов структуры профессиональной направленности. Осуществив повторную обработку данных, полученных по методикам Е.А. Климова, Г.В. Резапкиной и Л.Ф. Шеховцовой, а также использовав ряд дополнительных методик (А.Г. Грецова и Г.В. Резапкиной), мы выявили предметные области, виды деятельности и профессии, интересовавшие учащихся экспериментальной группы, и получили данные о типе мышления и личностных качествах испытуемых, входивших в данную группу. Затем мы установили особенности образовательной практики Пензенского района, требовавшие учёта при формировании профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях района, охваченных экспериментом. По результатам констатирующего этапа эксперимента мы сделали вывод о возможности реализации на формирующем этапе эксперимента модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения с соблюдением выделенных педагогических условий.

В ходе реализации разработанной нами модели формирование профессиональной направленности старшеклассников сельских школ было осуществлено поэтапно, что способствовало эффективному формированию профессиональных намерений, склонностей, мотивов, интереса к профессии, умения конструировать личную профессиональную перспективу, стремления к самостоятельному добыванию и углублению знаний, системы знаний об индивидуальных особенностях, о привлекающей профессии.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили необходимость соблюдения педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения.

Эффективность данной модели подтверждена в ходе статистической обработки экспериментальных данных, которая показала отсутствие значимых различий в уровне сформированности профессиональной направленности у учащихся контрольной и экспериментальной групп на начальном этапе эксперимента и наличие данных различий на конечном этапе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования на основе анализа психолого-педагогической литературы сделан вывод о существовании различных подходов к проблеме формирования профессиональной направленности, определению её сущности и структурно-компонентного состава.

Нами- определены- следующие основные структурные элементы профессиональной направленности старшеклассника: интерес к профессии, мотивы выбора профессии.; ценностные ориентации, профессиональные склонности и намерения, знания о своих индивидуальных особенностях, представления о привлекающей профессии, стремление к преодолению препятствий на пути к овладению профессией, к самостоятельному добыванию и , углублению, знаний;, а также умение конструировать личную профессиональную «перспективу.

Изучение сущности и структуры профессиональной направленности, а также анализ различных подходов к определению данного понятия позволили прийти.к заключению, что профессиональная направленность старшеклассника. - это- одна из характеристик личности, выражающаяся в интересах, склонностях, мотивах выбора профессии и устойчивых намерениях на будущее, обусловливающая; целенаправленную деятельность по подготовке к выбору профессиональной сферы деятельности или пути получения' дальнейшего образования и предполагающая наличие у учащегося-определённых знаний, умений и навыков.

Установлено, что в решении проблемы формирования профессиональной направленности в сельской общеобразовательной школе важную роль играет профильное обучение, рассматриваемое нами как специализированная образовательная система, отличительными признаками которой являются: организация в старших классах школы одного или нескольких профилей обучения с выделением профильных групп и (или) профильных классов; учёт индивидуальных особенностей учащихся; осуществление сетевого взаимодействия старшей ступени школы с образовательными учреждениями различного уровня и типа для предоставления учащимся более широких возможностей выбора элективных курсов.

Определены наиболее эффективные подходы к организации профильного обучения в сельской общеобразовательной школе и разработан вариант организации профильного обучения в сельской общеобразовательной школе, сочетающий возможности различных подходов.

На основе анализа структуры профильного обучения и различных подходов к его организации установлено, что профильное обучение позволяет в целях формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников: продолжать профориентационную работу, начатую в 9-м классе (и, как следствие, реализовывать профориентационный элективный курс); реализовывать различные профили обучения (основанные на построении комбинаций, базовых общеобразовательных предметов, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов) для формирования профильных групп и профильных классов с учётом интересов, склонностей, намерений и способностей учащихся; обучать учащихся по индивидуальным образовательным программам; организовывать сетевое взаимодействие сельской школы с образовательными учреждениями различного уровня и типа для предоставления учащимся возможности выбора элективных курсов, способствующих формированию- интереса к профессиям, в том числе востребованным в условиях современного села.

В исследовании выявлены факторы, затрудняющие формирование профессиональной направленности старшеклассников сельских общеобразовательных школ Пензенского района в процессе профильного обучения: недостаточный учёт численности учащихся, а также интересов, намерений и индивидуальных особенностей школьников при организации профильного обучения; предпочтение вариантов организации профильного обучения, не способствующих реализации всех его возможностей в условиях сельской общеобразовательной школы; выбор обучающих целей в ущерб профориентационным при реализации профильного обучения.

Определён диагностический инструментарий, включающий апробированные методики и шкалы показателей сформированноети элементов структуры профессиональной направленности, который позволил выявить динамику формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников.

Разработан и внедрён профориентационный элективный курс, способствующий формированию профессиональной направленности старшеклассников и ориентирующий учащихся на выбор учебного заведения, профессии.

На основе выявления возможностей профильного обучения для формирования профессиональной направленности старшеклассников, разработки варианта организации профильного обучения в сельской общеобразовательной школе и выделения принципов построения процесса профильного обучения разработана и реализована на практике модель формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения. Данная модель отражает основные идеи профильного обучения, учитывает малую наполняемость старших классов и взаимоудалённость сельских школ и включает цель, задачи, содержание, формы организации учебного процесса, методы обучения и профориентационной работы, этапы формирования профессиональной направленности, критерии, показатели, уровни сформированноети профессиональной направленности и обеспечивает целостный подход к процессу формирования профессиональной направленности, его поэтапную оценку и коррекцию в соответствии с изменяющимися потребностями современного села и интересами учащихся.

Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективной реализации разработанной модели формирования профессиональной направленности старшеклассников: учёт интересов, знаний, профессиональных намерений и индивидуальных особенностей учащихся, а также ресурсного обеспечения сельской общеобразовательной школы при формировании профильных групп и профильных классов;

- осознанный выбор учащимися варианта профильного обучения;

- осуществление мониторинга сформированности профессиональной направленности старшеклассников;

- организация профильного обучения, адекватная условиям и возможностям сельской общеобразовательной школы.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили теоретическую обоснованность и практическую эффективность модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения.

Таким образом, исследование проведено в полном объёме, положения гипотезы подтверждены, поставленные задачи выполнены.

Проведённое исследование не исчерпывает всей многогранности проблемы формирования профессиональной направленности'старшеклассников сельских школ. Оно показало, что необходимо исследовать процесс формирования профессиональной направленности старшеклассников сельских школ в условиях профильного обучения, организованного с учётом возможностей дистанционного обучения, и совершенствовать мониторинг сформированности профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения с использованием современных компьютерных программ и Интернета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Таньков, Николай Николаевич, Пенза

1. Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интересы Текст. / Б. Г. Ананьев // Учёные записки / Ленингр. гос. ун-т. Философ, науки. — 1959. — Вып. 16.-С. 41-60.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — JI. : Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

3. Ананьин, С. А. (1875-1942). Интерес по учению современной психологии и педагогики Текст. / С. А. Ананьин. Киев : тип. АО "Петр Барский в Киеве", 1915. — 500 с.

4. Артёмова, Л. К. Предпрофильная подготовка в условиях дополнительного образования сельских школьников Текст. / Л. К. Артёмова, Е. П. Кухи // Профильная школа. 2009. - № 1. - С. 22-25.

5. Асмолов, А. Г. Психология личности : Принципы общепсихол. анализа Текст. : [Учеб. для вузов по спец. "Психология"] / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

6. Атутов, П. Р. Педагогика трудового становления учащихся Текст. : Избр. тр. : В 2-х т. / П. Р. Атутов. М., 2001. - 21 см.

7. Афонина, М. В. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Афонина Мария Владимировна. — Ижевск, 2006. -170 с. Библиогр.: с. 129-148.

8. Барабаш, В. П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. : 13.00.01 / В. П. Барабаш. Одесса, 1975. - 26 с.

9. Барабаш, В. П. Исследования индивидуальных особенностей учащихся, определяющих успех решения проблемных задач Текст. / В. П. Барабаш // Новые исследования в педагогических науках. 1974. - № 10. — 43 с.

10. Баранников, А. В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования Текст. // Стандарты и мониторинг. 1999. - № 6. - С. 11-33.

11. Батаршев, А. В. Диагностика черт личности и акцентуаций Текст. : Практическое руководство / А. В. Батаршев. — М. : Психотерапия, 2006. 288 с.

12. Батаршев, А. В. Современные теории личности Текст. : Крат, очерк / А. В. Батаршев. М. : Сфера, 2003 (ГУП Смол. обл. тип. им. В.И. Смирнова). -87 с.

13. Батышев, С. Я. Трудовая подготовка школьников Текст. : Вопросы теории и методики / С. Я. Батышев. — М. : Педагогика, 1981. — 192 с.

14. Безрукова, В. С. Педагогика Текст. : Учебник для инж.-пед. спец. / В.С.Безрукова. Екатеринбург : Изд-во Сверд. инж.-пед. инст-та, 1993. -320 с.

15. Берулава, М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах Текст. : Теорет.-методол. аспект / М. Н. Берулава ; Ред. А. А. Плинский ; АПН СССР, НИИ проф.-техн. педагогики. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1988. - 221 с.

16. Берулава, М. Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава. [Чебоксары] : Изд-во Чуваш, ун-та, [2001]. - 326 с.

17. Богуславский, M. В. Документ, которого ждали Текст. / М. В. Богуславский // Народное образование. 2010. - № 1. - С. 17-23.

18. Божович, JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 380 с.

19. Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной среды Текст. / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения и подростков. — M., 1972. -С. 41.

20. Боликова, Л. Ю. Воспитание профессиональной направленности старшеклассников в межшкольном учебно-производственном комбинате Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Боликова Людмила Юрьевна. -Пенза, 1995. — 150 с.ил. -Библиогр.: с. 138-150.

21. Болотов, В. А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен Текст. : дис. . доктора пед. наук : 13.00.08 / Болотов Виктор Александрович. — Санкт-Петербург, 2001. 315 с. — Библиогр.: с. 297-315.

22. Болотова, Е. Л. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Болотова Елена Леонидовна. М., 1999. - 185 с. -Библиогр.: с. 154-164.

23. Большой психологический словарь Текст. / Под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК; М. : ОЛМА-Пресс, 2003 (ПФ Красный пролетарий). - 666 с.

24. Боровкова, Т. И. Мониторинг системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты Текст. : Учебное пособие / Т. И. Боровкова, И. А. Морев. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. 150 с.

25. Броневщук, С. Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе Текст. : Пособие для рук. и учителей сел. шк. / С. Г. Броневщук. М. : АРКТИ, 2000. - 135 с.

26. Броневщук, С. Г. Профильное обучение в школе : вопросы организации и содержания Текст. : в помощь руководителям и учителям школ. — М. : Витязь-М, 2004 (Тип. Россельхозакадемии). —207 с.

27. Броневщук, С. Г. Сельская школа на современном этапе : (Основы профил. дифференциации обучения учащихся) Текст. : В помощь руководителям и учителям сел. шк. / С. Г. Броневщук; Ин-т общ. образования. — М. : ИОО, 1997. 190 с.

28. Булгакова, Н. Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе их учебной и трудовой деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Ф. Булгакова. -М., 1984. 19 с.

29. Вербичева, Е. А. Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Вербичева Елена Александровна. Новокузнецк, 2004. - 237 с.ил. -Библиогр.: с. 117-128.

30. Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании Текст. : Тез. докл. / [Редкол.: X. И. Лийметс (отв. ред.) и др.]. -Таллинн : ТПИ, 1982. 152 с.

31. Вифлеемский, А. Б. Нормативная наполняемость классов Текст. / А. Б. Вифлеемский // Народное образование. 2009. — № 4. — С. 106-108.

32. Водзинская, В. В. Ориентация на профессии Текст. / В. В. Водзинская // Молодежь и труд. — М., 1970.

33. Волкова, М. В. Организация дифференцированного обучения старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Волкова Марина Владиславовна. — Чебоксары, 1997. 161 с. - Библиогр.: с. 117-133.

34. Волкова, Н. П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средних школ Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. П. Волкова. — Киев, 1989. -24 с.

35. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. : психологический очерк. Книга для учителя / J1. С. Выготский. М. : Просвещение, 1991.— 193 с.

36. Гапоненко, А. В. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Гапоненко Альбина Вячеславовна. Москва, 2003. -203 с.ил. - Библиогр.: с. 145-159.

37. Гейжан, Н. Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования Текст. : учеб. пособие. / Н. Ф. Гейжан / Комитет по образованию Санкт-Петербурга, Учебно-методический центр. СПб., 1995. - 41 с.

38. Гершунский, Б. С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах Текст. : [Учеб.-метод, пособие для фак. повышения квалификации преподавателей сред. спец. учеб. заведений] / Б. С. Гершунский. М. : Высш. школа, 1980. - 144 с.

39. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Пед. о-во России, 2002. - 508 с.

40. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (воспитат. концепция профориентации) Текст. / А.- Е. Голомшток. М. : Педагогика, 1979. - 160 с.

41. Голомшток, А. Е. Содержание и методы профориентационной работы в школе Текст. / А. Е. Голомшток, О. А. Черник, JT. В. Ботякова / ПИИ труд, обучения и проф. ориентации. М., 1972. — 22 с.

42. Грецов, А. Г. Выбираем профессию Текст. : советы практ. психолога / А. Г. Грецов. СПб. [и др.] : Питер, 2005 (ООО Тип. Правда 1906). -214 с.

43. Гузеев, В. В. Профильная дифференциация и учебный план средней школы Текст. / В. В. Гузеев // Директор школы. М., 1993. - С. 42-47.

44. Гурьянова, М. П. Сельская школа и социальная педагогика Текст. : пособие для педагогов / М. П. Гурьянова. Минск : Амалфея, 2000. - 447 с.

45. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. : Очерк теорет. и эксперим. психол. исследования / В. В. Давыдов / АПН СССР. М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

46. Данюшенков, В. С. Интегративно-дифференцированный подход в организации профильного обучения в сельской школе: концепция, модели Текст. / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова // Профильная школа. — 2005. — №2.-С. 15-24.

47. Даутова, О. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении Текст. : Учеб.-метод. пособие для учителей / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2006. -176 с.

48. Дифференциация как система Текст. : [Сборник] / Науч.-метод. об-ние «Творч. Педагогика», Малое предприятие «Новая шк.». М. : Б. и., 1992 -Ч. 1.-65 с.

49. Дмитрий Анатольевич Медведев: «Главная задача современной школы — это раскрытие способностей каждого ученика» Текст. : из Послания Президента России Федеральному Собранию РФ 12 ноября 2009 г. // Народное образование.-2010.-№ 1.-С. 11-13.

50. Додонов, Б. И. Потребности, отношения и направленность личности Текст. / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1973. - № 5.

51. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. — 1984. № 4.

52. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность Текст. / Б. И. Додонов. ~ М.,1978.

53. Дружинин, В. Н. Диагностика общих познавательных способностей Текст. / В. Н. Дружинин // Когнитивное обучение : Современное состояние и перспективы. — М. : Ин-т психологии РАН, 1997. С. 55-62.

54. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн.: Народная асвета, 1996. - 399 с.

55. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. : учеб. пособие для вузов / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, 1981.-383 с.

56. Елаев, Н. К. Формирование профессиональной направленности учащихся общеобразовательной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Н. К. Елаев. -М., 1970.-27 с.

57. Еремина, Е. В. Формирование профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Еремина Екатерина Владимировна. Красноярск, 2005. - 192 с. — Библиогр.: с. 155—170.

58. Ермаков, Д. С. Сетевая модель профильного обучения Текст. / Д. С. Ермаков // Народное образование. — 2009. № 9. - С. 93-99.

59. Ермаков, Д. С. Элективные курсы для профильного обучения Текст. -/ Д. С. Ермаков // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 36-41.

60. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. : Учебник / О. Ю. Ермолаев; Рос. акад. образования. Моск. психол.-социал. инт. 2-е изд., испр. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 2003 (ГУП ИПК Ульян. Дом печати). — 335 с.

61. Жернов, В. И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента Текст. / В. И. Жернов. — Магнитогорск, 1995. 111 с.

62. Журавлев, В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы Текст. / В. И. Журавлев. — Ростов-на-Дону, 1972. — 66 с.

63. Журавлева, Г. А. Вузовская ориентация молодежи и изучение профессиональной направленности студентов Текст. / Г. А. Журавлева. -Тарту, 1971.-С. 60-66.

64. Зайкин, М. И. Технологии дифференцированного обучения в сельской школе Текст. : монография / М. И. Зайкин, И. В. Фролов, Н. А. Шкильменская. Арзамас : АГПИ, 2008. — 231 с.

65. Заруба, Н. А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Заруба Наталья Андреевна. М., 1995.- 146 с.

66. Зеер, Э. Ф. Основы профориентологии Текст. : учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030500-Проф. обучение (по отраслям) / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. — М. : Высш. шк., 2005.- 157 с.

67. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : Учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 3-е изд., перераб., доп. — М. : Академический Проект ; фонд «Мир», 2005. - 336 с.

68. Зиновкина, М. М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого мышления и инженерных умений студентов Текст. : учеб. пособие / М. М. Зиновкина. — М. : Завод-втуз, 1987. — 83 с.

69. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В. А. Иванников. М. : Изд-во МГУ, 1991.- 140 с.

70. Иванников, В. А. Формирование побуждения к действию Текст. // Вопросы психологии. — 1985.— №3.

71. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2008.-512 с.

72. Ильин, Е. П. Способности и склонности: какова природа их связи Текст. : Диагностика познавательных способностей / Е. П. Ильин. — Ярославль, 1986.

73. Информационное письмо Департамента общего и дополнительного образования Министерства образования РФ от 13.11.2003 № 14-51-277/13 «Элективные курсы в профильном обучении» Текст. // Управление школой. -2004. № 9 (348). - С. 8-9.

74. Йовайша, Л. А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Иовайша. — Вильнюс, 1971.-54 с.

75. Йовайша, Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л. А. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. — 129 с.

76. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра : Введение в активные методы обучения Текст. : Учеб. пособие для учителей / Д. Н. Кавтарадзе. — М. : Моск. психолого-соц. ин-т : Флинта, 1998. 191 с.

77. Каганов, А. Б. Рождение специалиста Текст. : '(Проф. становление студента) / А. Б. Каганов. Минск : Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

78. Кадыров, Б. Р. Изучение психофизиологических предпосылок склонностей Текст. / Б. Р. Кадыров // Вопросы психологии. 1989. — № 2.

79. Калеева, Ж. Г. Формирование готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Калеева Жанна Григорьевна. Орск, 2008. - 254 с. - Библиогр.: с. 194-236.

80. Каменский, А. М. «Наша новая школа»: мечты или реальность? Текст. / А. М. Каменский // Народное образование. 2009. - № 8. - С. 21-23.

81. Капустняк, А. Г. Новые формы проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся IX классов Текст. / А. Г. Капустняк, JL О. Рослова, JI. М. Рыбченкова. М. : АПК и ПРО, 2004. - 96 с.

82. Карпушин, Н. Я. Современная модель старшей ступени образования: общественно-государственный заказ Текст. / Н. Я. Карпушин, О. Н. Новикова, С. В. Шубин // Народное образование. 2009. - № 10. - С. 44-50.

83. Качалова, JI. П. Профильное обучение Текст. : Коллективная монография. Выпуск 5 / JI. П. Качалова, Е. В. Телеева ; ГОУ ВПО «Шадринский гос. пед. ин-т». Шадринск : «Исеть», 2006. - 171 с.

84. Кикнадзе, Д. А. Система факторов действия и развития личности Текст. / Д. А. Кикнадзе. Тбилиси : Сабчота Сакартвело, 1982. - 227 с.

85. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. В. Кларин. М., 1994. - 365 с.

86. Клёнова, Н. В. Как подготовить школу к профильному обучению Текст. / Н. В. Клёнова // Народное образование. 2003. - № 7. - С. 106-114.

87. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.

88. Кобелева, Л. Ю. Педагогическое содействие учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кобелева Людмила Юрьевна. Челябинск, 2009. - 198 с.ил. -Библиогр.: с. 176-198.

89. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. — М. : Просвещение, 1965.-391 с.

90. Ковалев, А. Г. Психологические особенности человека Текст. / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Т. 1. - Л.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1957. - 264 с.

91. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В. И. Ковалев. -М. : АН СССР, Ин-т психологии, 1988. 192 с.

92. Ковалёва, Н. В. Общее образование в России: результаты мониторинга Текст. / Н. В. Ковалёва, О. К. Озерова // Народное образование. -2009.-№8.-С. 16-22.

93. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М.

94. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. Москва : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д :

95. Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.

96. Колденкова, А. Т. Профессиональная направленность как нравственная проблема Текст. / А. Т. Колденкова // Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов университета: межвуз. сб. науч. тр. — Иваново, 1986. — С. 42—46.

97. Колисниченко, И. И. Педагогические основы трудового обучения учащихся подготовительного класса общеобразовательной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Колисниченко Ирина Ивановна. — Москва, 1984. -195 с.

98. Комусова, Н. В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе Текст. : дис. . канд. психол. наук / Комусова Н. В. -Л., 1983.-214 с.

99. Кон, И. С. В поисках себя : Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

100. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат 1978.-365 с.

101. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. : Кн. для учшеля / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 254 с.

102. Кондратьева, Л. Л. Психологические вопросы профориентации Текст. / Л. Л. Кондратьева // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 133-136.

103. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. : офиц. текст. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

104. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. (Приложение к приказу Минобразования России от 18.07.2002 № 2783) Текст. // Официальные документы в образовании. — 2002. — № 27. — С. 13-33.

105. Корбанович, Т. В. Формирование профессионально-трудовых ценностей у старшеклассников в процессе профильного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Корбанович Тамара Владимировна. Москва, 2007. - 227 с. - Библиогр.: с. 175-193.

106. Кормакова, В. Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кормакова Валентина Николаевна. — Белгород, 2000. 219 с.

107. Котиленков, Н. К. Диагностика профессиональной направленности учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. К. Котиленков. -Смоленск, 1979. 215 с.

108. Котляров, В. А. Опыт организации индивидуальных образовательных траекторий учащихся Текст. / В. А. Котляров // Физика в школе. 2006. - № 6. - С. 34-37.

109. Кравцов, С. С. Профильное обучение в современной России: Теория и практика Текст. : монография / С. С. Кравцов. М. : Готика, 2007. - 295 с.

110. Кревневич, В. В. Формирование профессиональной направленности у учащихся старших классов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Кревневич. М., 1953.-230 с.

111. Криволапова, Н. А. Становление и развитие системы профильного обучения сельских школьников Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук : 13.00.01 / Криволапова Нина Анатольевна. Москва, 2007. — 43 с.

112. Крылова, О. Н. Дидактические игры как средство формирования целостных знаний школьников об объекте изучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Крылова Ольга Николаевна. Рос. пед. ун-т. — СПб., 1995.- 19 с.

113. Кузнецов, А. А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание Текст. / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003.-№5.-С. 30-33.

114. Кузнецов, А. А. Новый базисный учебный план — основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы Текст. / А. А. Кузнецов, JI. О. Филатова. М., 2004. - 56 с.

115. Кузнецов, А. А. Профильное обучение. Ответы на основные вопросы. Текст. / А. А. Кузнецов, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков, Л. О. Филатова. -М. : Изд-во «Русский журнал», 2004. 128 с.

116. Кузнецов, А. А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы Текст. / А. А. Кузнецов, Л. О. Филатова // Профильная школа. -2003. -№ 1.-С. 27-32.

117. Кузнецов, А. А. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени Текст. / А. А. Кузнецов, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков, Л. О. Филатова. М. : РАО, ГУ ВШЭ, 2003. - 224 с.

118. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя и формирования его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1967. - 183 с.

119. Кухарчук, А. М. Человек и его профессия Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. М. Кухарчук, В. В. Лях, А. Б. Широкова. -Минск: Соврем. Слово, 2006. 544 с.

120. Левин, В. Л. Профессиональная ориентация и врачебная профконсультация старшеклассников Текст. / В. Л. Левин, Э. С. Рутенбург. -СПб. : Медицина, 1997.

121. Левитов, Н. Д. Психология характера Текст. / Н. Д. Левитов. М. : Просвещение, 1969. - 424 с.

122. Левитов, Н. Д. Психология Текст. / Н. Д. Левитов. М. : Высш. шк., 1964.-256 с.

123. Левитов, Н. Д. Психология старшего школьника Текст. / Н. Д. Левитов. -М. : Учпедгиз, 1955. -214 с.

124. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. 2-е перераб. изд. - М. : Высш. шк., 1991. -223 с.

125. Леднев, В. С. Производственное обучение в техникумах механизации и электрификации сельского хозяйства Текст. : Учеб. пособие / В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко. М. : МИИСП, 1985. - 97 с.

126. Леднев, В. С. Методика профессионального обучения: производственное обучение Текст. : Учеб.-практ. пособие / В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко. М., 2001. - 99 с.

127. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. Изд. 2-е. - М. : Политиздат, 1977. - 201 с.

128. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : В 2-х томах / А. Н. Леонтьев. М., 1983.

129. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1972. - 573 с.

130. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

131. Лисс, Л. Ф. О системе социально-профессиональной ориентации школьников Текст. / Л. Ф. Лисс // Теория и практика профориентационной работы с молодёжью / Сб. научн. статей / Пермь : Изд-во ПГПИ, 1981. С. 61— 67.

132. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов; Рос. акад. иаук. Ин-т психологии. М. : Наука, 1999. - 349 с.

133. Ломов, Б. Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1980. — Т.2. -№ 11.

134. Лукина, А. К. Особенности профессиональной ориентации сельских школьников Текст. / А. К. Лукина // Народное образование. 2009. - № 10. -С. 245-250.

135. Магзумов, П. Т. Педагогические условия формирования профессиональной направленности школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / П. Т. Магзумов. М., 1982.

136. Магомед-Эминов, М. Ш. Трансформация личности Текст. : [Учеб. пособие по психологии личности для психоаналит. учеб. заведений] / М. Ш. Магомед-Эминов. М. : Изд-во Психоаналит. ассоц., 1998. - 494 с.

137. Магомед-Эминов, М. Щ. Деятельностно-смысловой подход к психологической трансформации личности Текст. : автореф. дис. . доктора психологических наук : 19.00.01 / Магомед-Эминов Мадрудин Шамсудинович. Москва, 2009. - 52 с.

138. Мазник, А. Ф. Сетевая организация профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Мазник Александр Феодосиевич. -Сочи, 2004. 22 с.

139. Мартынова, С. С. Сущность профессиональной направленности иособенности процесса её формирования в старшем школьном возрасте Текст. /j

140. Вопросы профориентации и профессиональной направленности учащихся и студентов / Под ред. Л. С. Ровкина. — Омск : Изд-во ОГПИ им. А. М. Горького, 1976.-С. 3-19.

141. Маслоу, А. Г. (1908-1970.). Мотивация и личность Текст. / Абрахам Маслоу; [Пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина. 3. изд. - М. [и др.] : Питер, 2003 (ГП Техн. кн.).-351 с.

142. Медведев, Д. С. Модель профессионального самоопределения старшеклассников в профильной школе Текст. / Д. С. Медведев // Профильная школа. 2009. - № 4. - С. 58-62.

143. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека Текст. / В. С. Мерлин. Пермь, 197 i.

144. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин ; [Предисл. Е. А. Климова]. М. : Педагогика, 1986. -253 с.

145. Митрофанов, К. Г. Элективные курсы образовательной области «Обществознание» Текст. / К. Г. Митрофанов, К. Н. Поливанова // Профильная школа. 2004. - № 6. - С. 36-38.

146. Монахов, В. M. Дифференциация обучения в средней школе Текст. /

147. Морозова, Н. Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития Текст. : автореф; дис. . д-ра наук / H. Е. Морозова.-М., 1967.

148. Мясищев, В. Н. О связи склонностей и способностей Текст. / В. Н. Мясищев. -М., 1962. 267 с.

149. Мясищев. В. П. Проблема психологии в свете взглядов классиков" марксизма-ленинизма на отношения человека Текст. / В. Н. Мясищев // Учёные записки / Ленингр. гос; ун-т. Философ, науки. 1955. - № 203, вып. 8.1. C. 3-30.

150. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. : избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. Mí : Изд-во Моск. психол.-социального ин-та : Воронеж : МОДЭК, 2003 (ФГУП Издательско-полигр., фирма Воронеж). - 398 с.

151. Назимов, H. Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе Текст. / H. Н. Назимов. — М., 1972.

152. Неймарк, М. С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующих направленность личности подростка Текст. / М. С. Неймарк // Вопросы психологии. 1968. — № 5. •

153. Немов, Р. С. Психология Текст. : В 2 кн. / Р. С. Немов. М. : Туманит, изд. центр "ВЛАДОС", 1994. - 22 см. - Кн. 1: Общие основы психологии. — М. : Просвещение : Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 1994. -572 с.

154. Немова, Н. В. Модели реализации профильного обучения: преимущества и недостатки Текст. / Н. В. Немова // Директор школы. 2005. — № 3. - С. 39—45.

155. Нестер, Т. В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Нестер Татьяна Васильевна. — Кемерово, 2001. 176 с. — Библиогр.: с. 147-161.

156. Новикова, Т. Г. Дифференциация обучения в общеобразовательных учебных заведениях Текст. / Т. Т. Новикова. М.: Б. и., 1994. - 56 с.

157. Новикова, Т. Г. Папка личных достижений школьника — «портфолио»: теория вопроса и практика реализации Текст. / Т. Т. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская, Е. Е. Федотова. М. : АПК и ПРО, 2004. -112 с.

158. Новикова, Т. Т. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы Текст. / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Профильная школа.- 2005. -№ 1.-С. 4-12.

159. Новожилова, Н. В. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения Текст. / Н. В. Новожилова, М. М. Фирсова // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 120-129.

160. Обдирщиков, Н. Н. Допрофессиональная юридическая подготовка учащихся в профильных классах школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Обдирщиков Николай Николаевич. Москва, 2002. — 152 с. -Библиогр.: с. 109-129.

161. Обучение профильных групп учащихся сельских школ на основе внутриклассной дифференциации Текст. / М. И. Зайкин, С. В. Алексеева, А. М. Левашов и др.; Арзамас, гос. пед. ин-т им. А.П. Гайдара. Арзамас : А Г ПИ, 2003.- 177 с.

162. Общая психология, Текст. : [Учеб. для пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.] ; Под ред. А. В. Петровского. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1986. 463 с.

163. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская АН. ; Российский фонд культуры ; — 3-е изд., стереотипное. М. : АЗЪ, 1996.-928 с.

164. Опыт работы Чувашской республики по апробации модели реструктуризации сети сельских школ Текст. М. : АПКиПРО, 2004. -36 с.-(Эксперимент по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности).

165. Орлов, А. Б. Склонность и профессия Текст. / А. Б. Орлов. М. : Знание, 1981.-96 с.

166. Орлов, В. А. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов Текст. / В. А. Орлов / Под. ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М. : ИОСО РАО, 2001. - 336 с.

167. Осмоловская, И. М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Осмоловская Ирина Михайловна. М., 2002. - 314 с.ил. -Библиогр.: с. 254-274.

168. Осмоловская, И. M. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / И. М. Осмоловская. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 154 с.

169. Основы мониторинга качества образования в современной сельской школе (исследования в Алтайском крае) Текст. : [Монография] / [Брейтигам Э. К., Горохова О. Н., Григорьев И. И. и др.]. Барнаул : Фак. социологии АГУ, 2002.-251 с.

170. Павлова, С. М. Формирование готовности к профессиональному самоопределению сельских старшеклассников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Павлова Светлана Михайловна. М., 2006. - 178 с. — Библиогр.: с. 162-178.

171. Павлютенков, Е. М. Формирование мотивов выбора профессии Текст. / Е. М. Павлютенков ; Под ред. Б. А. Федоришина. — Киев : Рад. школа, 1980.- 143 с.

172. Педагогика Текст. : учеб. / JI. П. Крившенко [и др.] ; под ред. JI. П. Крившенко. M. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 432 с.

173. Педагогика Текст. : Учеб. для студентов пед. учеб. заведений / [Краевский В. В., Меняев А. Ф., Пидкасистый П. И. и др.] ; Под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Пед. о-во России, 2002 (ГП Владимир, книж. тип.). - 604 с.

174. Петровский, А. В. Психология Текст. : учебник / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский ; 5-е изд., стер. М. : Academia, 2005 (ГУП Сарат. полигр. комб.). — 500 с.

175. Пинский, А. А. Подготовка перехода старшей школы на профильное обучение Текст. / А. А. Пинский // Управление школой : прил. к газ. «Первое сентября». 2003. - № 8. - С. 2-8.

176. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка Текст. : начало эксперимента / А. А. Пинский. М. : Альянс Пресс, 2004. - 312 с.

177. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной школы Текст. : результаты первого года эксперимента / А. А. Пинский // Профильная школа. 2004. - № 6. - С. 17-24.

178. План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования (приложение № 1 к приказу Минобразования РФ от 26.06.2003 г. № 2757) Текст. // Официальные документы в образовании. 2003. - № 22. - С. 38-51.

179. Планирование обязательных результатов обучения математике Текст. / [Л. О. Денищева и др.]; Сост. В. В. Фирсов. М. : Просвещение, 1989. -236 с.

180. Платонов, К. К. Виды формирования личности и её структура Текст. / К. К. Платонов / Сб. Обучение и развитие, 1966. С. 30-32.

181. Платонов, К. К. Об изучении и формировании личности учащихся Текст.1/ Б. И. Адаскин, К. К. Платонов. М. : Высш. шк., 1966. — 221 с.

182. Платонов, К. К. Психологическая структура личности Текст. / К. К. Платонов // Личность при социализме. М., 1968. - С. 62—77.

183. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов ; Отв. ред. А. Д. Глоточкин ; АН СССР, Ин-т психологии. — М. : Наука, 1986.-254 с.