автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных качеств специалиста на начальной ступени непрерывного педагогического образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новикова, Людмила Александровна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические проблемы непрерывного профессионально-педагогического образования.

1.1. Философские основы профессиональной подготовки специалиста-педагога.

1.2. Психолого-педагогические аспекты мотивационной готовности в педагогической деятельности.

1.3. Формирование профессиональных качеств на начальной ступени непрерывного педагогического образования.

Выводы по I главе.

Глава 2. Организационные и педагогические условия осуществления непрерывного педагогического образования.59.

2.1. Организационно-методическое обеспечение непрерывного педагогического образования (НПО).

2.2. Основные принципы подготовки учителя на начальной ступени непрерывного педагогического образования.

2.3.Профессиограмма как обобщенная модель личности учителя начальных классов.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных качеств специалиста на начальной ступени непрерывного педагогического образования"

Современная ситуация развития страны характеризуется обострением социально-экономических, политических и культурологических проблем. В этих условиях закономерно возрастают роль образования как сферы духовного производства, социальный статус учителя как субъекта педагогической деятельности. Жизнь властно диктует необходимость принципиального обновления сложившейся системы образования, что объективно требует поставить человека в центр общественного развития, обеспечить ему достойные условия жизни и труда, социальную справедливость, политические свободы, возможность всестороннего развития и духовного расцвета личности. Этим обстоятельством актуализируется и проблема педагогического образования.

Между тем, когда происходит смена образовательных парадигм, усложняются социальные функции школы и педагогического труда, все более осознается потребность в разработке новых подходов к построению системы подготовки учителей и формирование профессиональных качеств специалиста на начальной ступени непрерывного педагогического образования.

В современных концепциях педагогического образования выделено принципиальное противоречие между типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Последовательно преодолевая массово-репродуктивный характер педагогического образования, сегодня насущно необходимо вывести его на личностный уровень, ориентировать на личность учителя как субъекта, реализующего в современном профессиональном выборе способ своей жизнедеятельности.

Так возникает проблема формирования профессиональных качеств специалиста на начальной ступени непрерывного педагогического образования.

Вопросы личности были предметом анализа труда Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, З.Фрейда и др.

Большое значение для изучения процесса профессиональной подготовки будущего учителя имеют работы П.А.Кравченко, О.Д.Кравченко, В.А.Крутецкого и др. (сущность и специфика педагогической способности), Л.М.Ахмедзяновой, М.В.Левченко, Е.Н.Шиянова и др. (мотивы выбора профессии учителя), П.Г.Булановой, Е.В.Волкова, Н.Н.Тарасевич и др. (профессиональные намерения, идеалы и ценностные ориентации в составе целей профессиональной подготовки будущих учителей, пригодность к педагогической деятельности), В.С.Ильина, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина и др. (объективные и субъективные цели и задачи подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности).

Успех воспитания и обучения зависит от эффективности работы тех, кто непосредственно организует педагогический процесс и управляет им - от учителя. Поэтому все разделы педагогической деятельности призваны обслуживать учителя, доставлять ему средства для работы с детьми. Но поскольку учитель имеет дело с множеством объектов и ситуаций в их различном сочетании, то он должен быть не простым исполнителем указаний и рекомендаций, а творцом педагогического процесса - духовного мира учеников, который обладает определенными профессиональными качествами педагога.

Однако до сих пор недостаточно изучено сущность формирования профессиональных качеств учителя современной общеобразовательной школы, что приводит к противоречию с потребностями социальной и педагогической практики.

Актуальность темы исследования обусловлена процессом непрерывного педагогического образования, усилением нравственно-эстетического и трудового воспитания, гуманизацией и демократизацией образования людей.

Таковы предпосылки выбора настоящей темы исследования "Формирование профессиональных качеств специалиста на начальной ступени непрерывного педагогического образования".

Объект исследования - система непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональных качеств специалиста на начальной ступени непрерывного педагогического образования.

Цель исследования - научно обосновать формирование профессиональных качеств учителя на начальной ступени непрерывного педагогического образования, обеспечивающих эффективность его готовности к будущей творческой деятельности

Гипотеза исследования исходит из того, что формирование профессиональных качеств специалиста на начальной ступени непрерывного педагогического образования будет успешно осуществлена, если обеспечить:

- осознание старшеклассниками соответствия своей личности требованиям педагогической профессии;

- вооружение учащихся системой первоначальных представлений о содержании и структуре педагогической деятельности;

- формирование мотивационно-ценностного отношения к учительской профессии;

- организацию профессиональных проб и накопление опыта практических отношений в сфере избранной профессии;

- переход из одной образовательной ступени в другое;

- разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию профессионально-педагогической ориентации школьников.

Задачи исследования:

- изучение организационных, психолого-педагогических основ профессиональной подготовки специалиста на начальной ступени непрерывного педагогического образования;

- обоснование организационно-педагогических условий как систему формирования профессиональных качеств учителя на начальной ступени непрерывного педагогического образования;

- разработка научно-практических рекомендаций по совершенствованию профессионально-педагогической ориентации школьников.

Методологической основой исследования являются: положения материалистической философии о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и предметов, о единстве теории и практики, общем, особенном и конкретном в познании действительности; принцип единства логического и исторического качества; общетеоретические и педагогические положения по профессиональной ориентации.

Теоретической основой исследования являются работы Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, А.Я.Понаморева о психологии творчества и развитии личности в процессе деятельности; В.И.Андреева, С.Г.Вершловского, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, В.А.Скаткиной о профессионально творческой личности учителя.

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; обобщение педагогического опыта; наблюдение; беседа, интервьюирование, анкетирование; профессиографические методы, включающие тестирование; педагогический эксперимент; статистические методы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Вилюйской школы III ступени им. Г.И.Чиряева и Вилюйского педагогического училища им. Н.Г.Чернышевского.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе исследования (1993-1995 гг.) происходило осознание и формулирование проблемы, осуществлялось изучение и анализ литературы по теме, изучался и обобщался опыт непрерывного педагогического образования в стране и зарубежом, проводилось обобщение собственного опыта ориентации старшеклассников на учительскую профессию. На данном этапе была сформулирована научная проблема, определены цель и задачи, гипотеза и научная экспериментальная база исследования. Формировались основы концепции исследования.

На втором этапе исследования (1995-1997 гг) продолжалось изучение проблемы в процессе констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы по апробации системы функционально-технологического процесса осуществления непрерывного педагогического образования. Разработана и апробирована в Вилюйском педучилище им. Н.Г.Чернышевского модель саморазвития будущего учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности.

На третьем этапе (1997-1998 гг.) проведены анализ и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, корреляция выводов, полученных при первом и втором этапах, систематизация и обработка данных. Внедрение научно-практических рекомендаций по созданию профильных педагогических классов и совершенствованию педагогической подготовки учителей начальных классов в инновационном процессе. Оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически раскрывается сущность профессиональных качеств учителя, на основе которой создана карта саморазвития будущего учителя и модель функционально-технологического процесса осуществления непрерывного педагогического образования. Совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить у студентов профессиональный уровень в педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что новые идеи, выдвигаемые на защиту реализованы на основе систематизации исследуемых теоретических положений, определено место саморазвития учителя в системе педагогической деятельности, выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия подготовки студентов к развитию своих потенциальных возможностей в педагогической деятельности, разработана модель соответствующей подготовки будущего учителя.

Практическая значимость работы заключается в разработке научно-педагогических рекомендаций по формированию профессиональных качеств учителя на начальной ступени непрерывной и профессиональной подготовки молодежи, в том числе практики профессионализации в обучении, в обеспечении профессионально-ориентированного содержания изучаемых предметов. Итоги опытно-экспериментальной работы по осуществлению непрерывного образования рекомендованы для совершенствования профессиональной ориентации старшеклассников.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены единством методологических и методических подходов к обоснованию исходных положений исследования, применением совокупности взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, отвечающих поставленным задачам, выводами экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях в г.Нерюнгри (1997), гЛкутске (1998-99) и г.Мирном (1999).

Внедрение результатов исследования осуществлялось методом формирующего эксперимента в Вилюйской школе III ступени им. Г.И.Чиряева и Ви-люйском педучилище им. Н.Г.Чернышевского.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-практическое обоснование организационно-педагогических условий как систему формирования профессиональных качеств учителя на начальной ступени непрерывного педагогического образования.

2. Профильные классы общеобразовательных школ как начальная ступень непрерывного педагогического образования.

3. Модель личностно-ориентированной подготовки учащихся педучилищ, направленной на непрерывную профессионально-педагогическую деятельность.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Современная школа не обеспечивает в должной мере подготовку школьников к осознанному выбору профессии. Привычные воспитательные мероприятия не позволяют сформировать у ребенка необходимые для овладения профессией качества личности. В ситуации кризиса общества и системы народного образования возникла потребность в новых формах профессионального самоопределения школьников.

А.Н.Леонтьев отмечает, что склонность к тому или иному виду деятельности, в том числе и педагогической, может формироваться в результате создания необходимых для ее развития условий. Эффективным условием мы считаем профильное обучение учащихся на Ш ступени общеобразовательной школы.

При этом система внеучебных интересов учащихся становится полнее, качественно содержательнее, происходит заметное развитие их познавательной потребности.

Опытно-практическая деятельность позволила убедиться, что успешная реализация идей школьного компонента образования с профильным педагогическим содержанием возможна, если его наполнение в классах с педагогической ориентацией будет строиться на основе модульного структурирования знаний.

Идея непрерывного педагогического образования для современного учителя является наиболее актуальной. Личная инициатива, творчество, самостоятельность всегда присущи деятельности хорошего специалиста.

Педагогическое училище является начальной ступенью педагогического непрерывного образования. Такие личностные качества как интерес к профессии педагога, любовь к детям, коммуникативность способствуют формированию профессиональных качеств будущего учителя. При этом профессиональные качества будущих педагогов должны побуждать учащегося педучилища к систематическим и целенаправленным действиям, к волевой активности в профессионально-педагогической деятельности, к самопознанию и саморазвитию.

Разработанная автором карта саморазвития студента по личностно-ориентированной профессионально-педагогической подготовки позволяет углубить стремление студентов к саморазвитию. На базе исследования Н.В.Кузьминой, Е.П. Тонконогой составлена профессиограмма учителя начальных классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях государственной суверенизации Республики Саха (Якутия) с кардинальными общественно-политическими и социально-экономическими преобразованиями остро встает проблема непрерывной профессиональной подготовки специалистов, которые могли бы квалифицированно, с учетом современных тенденций мирового развития поднять будущее поколение республики на новое качественное состояние.

Педагог - ключевая фигура сферы образования. Дальнейшее реформирование системы всецело зависит от профессионального уровня педагогического корпуса. Сегодня нужен учитель-профессионал с ярко выраженными профессиональными качествами.

Автором разработана модель организационной структуры, которая призвана обеспечить переход к непрерывному профессиональному педагогическому образованию. Дано философское и психолого-педагогическое обоснование сути и путей решения этой проблемы. Особое внимание уделено на его психолого-педагогические аспекты, исследовано преемственность непрерывного образовательного процесса в подготовке учителя.

Модель организационной структуры состоит из трех блоков. Первый блок - государственный стандарт образования. Именно эти стандарты дают возможность более четко определить качество и в целом уровень образования в разрезе конкретных школ.

Во втором блоке - учебные образовательные программы, разработанные в новых организационных и педагогических условиях, жестко определяют новые ступени и уровни обучения.

В третьем блоке разработаны квалификационные характеристики специалиста с учетом его подготовки, интересов и способностей.

Улучшение организационных (материальное обеспечение, учет социальных изменений и колебаний конъюнктуры на рынке труда, реализация связи между разными ступенями обучения) и педагогических (гуманизация, психологизация, профессионализация, проблематизация содержания образования, рефлексивность и толерантность обучения, приобщение к общемировоззренческим понятиям, формирование опережающего мышления, интегративность и непрерывность содержания всех ступеней обучения) условий в их взаимодействии приводит к модернизации самой системы непрерывного педагогического образования.

Профильное обучение учащихся III ступени общеобразовательной школы способствует эффективному проведению профориентационной работы и успешному продолжению учебы по избранной профессии.

Определение личностно-ориентированной профессиональной направленности ученика на основе профильного обучения, в свою очередь, предполагает переход на другой качественный уровень - формирование личностно-ориентированной профессионально-педагогической подготовки студентов в рамках начального профессионального педагогического образования (средне-специальное педагогическое образование).

На выходе организационной структуры непрерывного педагогического образования мы видим личность учителя. В результате проведенного исследования автор считает, что педагоги должны обладать новыми профессиональными и нравственными качествами в условиях современных инновационных процессов. Утверждается, что формирование профессиональных качеств происходит на начальной ступени непрерывного педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новикова, Людмила Александровна, Якутск

1. Августовское совещание 1994 г. // Выступление Николаева М.Е., Голикова И.А. Народное образование Якутии. 1994. № 4.

2. Айзенк Г. Проверьте свои способности. Пер. с англ. Лука А.Н. и Хо-рола И.С. М., 1991. 144 с.

3. Аллак Жак. Вклад в будущее: приоритет образования. М., 1993. 92 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. 560 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избр. психол. труды. В 2-х т. М., 1980. Т.1.339 с.

6. Анастези А. Психологическое тестирование. В 2-х т. М., 1982. С.4749.

7. Андерсон Д.С. Ценностные ориентации молодежи и планирование образования //Вопросы образования. 1988. № 1. С. 45-46.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань, 1996. 567 с.

9. Анисимов В.М. За развитие научно-педагогической мысли в Республике //Вопросы воспитания и обучения в школах Якутии. Я., 1973. С. 3-13.

10. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия // Психологический журнал. 1993. №2. С. 3-16.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 376 с.

12. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Советской Якутии. Якутск, 1968. 344 с.

13. Ахмедзянов Л.М. Психологический тест. М., 1995. 320 с.

14. Бабанский Ю.К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе // Народное образование. № 2. 1981. С. 106-110.

15. Батищев Г.С. Деятельный подход в плену субстанциализма // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. 119 с.

16. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. М., 1987. 340 с.

17. Бердяев H.A. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М., 1991.445 с.

18. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, 1995. 221 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997. 304 с.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцатый век. М., 1990. 413 с.

21. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964.547 с.

22. Бодалев A.A., Руткевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека//Педагогика. 1995. №3. С. 18-21.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995. 149 с.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-36.

25. Бонецкая Н.К., Бахтин М.М. Традиции русской философии // Вопросы философии. 1993. № 1. С. 83-93.

26. Брушлинский A.B. Проблемы субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. № 6. С. 3-11.

27. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ, 1993. 134 с.

28. Вайсбург A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия. М., 1986. 80 с.

29. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя // Советская педагогика. 1991. № 6. С. 79-82.

30. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М., 1973. 96 с.

31. Волков И.П. Выявление и развитие склонностей и способностей учащихся //Народное образование. 1987. № 6. С. 56-60.

32. Волков Г.Н. Идея о совершенной личности в народной педагогике // Советская педагогика. № 10. 1971. С. 107-108.

33. Вузовская психодиагностика // Метод, указ. Л., 1990. 69 с.

34. Вьюнкова Ю.Н. Ориентация школьников на профессию учителя // Советская педагогика. 1988. № 11. С. 90-93.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 480 с.

36. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.103 с.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Педагогика, 1984. 366 с.

38. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1972. 202 с.

39. Гаспарян Л.М. Учитель и творчество // Советская педагогика. 1989. №2. С. 38-43.

40. Гермогенова М.Д. О некоторых вопросах допрофессиональной подготовки учителя // Развитие школы на современном этапе // Сб. научн. трудов. Якутск, 1997. С. 21-24.

41. Гермогенова М.Д. Организация непрерывной педагогической практики студентов I-III курсов ПиМНО ПФ. Якутск, 1990. 34 с.

42. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. № 8. С. 22-29.

43. Гильманов С.А. Диагностика качества творческой индивидуальности педагога: Учеб. пособие. Тюмень, 1998. 70 с.

44. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43-52.

45. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981. 208 с.

46. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. 160 с.

47. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. 260 с.

48. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Педагогическое образование России /Сб. нормативных документов. М., 1994.

49. Грицук A.A. Реализация идеи непрерывного образования // Специалист. 1994. №11-12. С. 21-22.

50. Данилов Д.А. Дифференцияция в образовательной системе // Народное образование Якутии. № 1. 1994. С. 114-117.

51. Двуступенчатая подготовка учителя начальных классов. Взаимосвязанные программы для педагогического колледжа и факультета подготовки учителей начальных классов в ВУЗе. М., 1995. 87 с.

52. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. 212 с.

53. Ежегодник справочных таблиц по образованию РС(Я). Итоги 199697 уч. года и показатели на начало 1997-98 уч. года. Выпуск XXXII /Сост. Романова Н.И. Якутск, 1998.

54. Еремин С.Н., Траскунова М.М. Проблемы воспитания и образования молодежи. Новосибирск, 1984. С. 28-32.

55. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1992. 32 с.

56. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М., 1998. 108 с.

57. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1988. 221с.

58. Зимняя И.А. Гуманизация образования императив XXI века // Гуманизация образования - императив XXI века. Набережные Челны, 1996. С. 2031.

59. Зимченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии. М.: Тривола, 1994. 303 с.

60. Злобин Н.С. Деятельность труд - культура // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. 336 с.

61. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И.Васильевой, Т.В.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Радионовой. М., 1991. 136 с.

62. Ильенков Э.В. Что такое личность. М., 1979. С. 183-237.

63. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер с нем. М.: Педагогика. 1991. 240 с.

64. Индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания // Материалы педагогических чтений. Якутск, 1996. 111 с.

65. Калугин Н.И., Сазонова А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение. 1983. 186 с.

66. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. № 1. С. 97-100.

67. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. 80 с.

68. Карлов Н.В. Любознательность, фундаментальная наука и прикладные знания. М., 1996. С. 10.

69. Каспржак А. Учительское мастерство или непрерывное педагогическое образование //Народное образование. 1993. № 6. С. 89-90.

70. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1990. 158 с.

71. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Выбор профессии: Пробное учебное пособие для учащихся 7-8 классов средней школы. Часть 2. М.: Просвещение, 1982. 64 с.

72. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 5-12.

73. Концепция обновления и развития национальных школ в РС(Я) за 5 лет (1991-1996). Якутск, 1996.

74. Концепция общего среднего образования как базовая и единая система непрерывного образования // Учительская газета. 1988. 25 авг. С.2.

75. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. М., 1991. 120 с.

76. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы // Метод, рекомендации. Л., 1976. 58 с.

77. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994. 144 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. 172 с.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. Л., 1967. 184 с.

80. Кулагин В.В. Основы профессиональной диагностики. Л., 1984. 216с.

81. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991. 143 с.

82. Куликова Л.Н. Довузовская подготовка школьников: социальные и личностные смыслы // Вопросы совершенствования технологии обучения. Сб. научн. трудов. ХГПУ. Хаб., 1988 С. 33-35.

83. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хаб., 1997. 315 с.

84. Кулюткин Ю.Н. О методологических предпосылках исследования проблемы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров // Тез. Всесоюз. Конф. Л., 1970. С. 124.

85. Куценко В.А. Молодое поколение. Образование. Выбор профессии. Карьера: Социологические очерки. М., 1983. 164 с.

86. Ладенко И.С., Волкова Г.П. Развитие интеллекта в образовании и освоении интеллектуальных технологий. Новосибирск, 1994. 48 с.

87. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960. 497 с.

88. Левицкий М.Л. Профессиональная подготовка учителя: итоги двух конференций // Педагогика. 1993. № 3. С. 42-43.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 304 с.

90. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. М.,1971.

91. Лейтес Н. Возрастная одаренность // Семья и школа. 1990. № 3-12. С.27.28.

92. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. 282 с.

93. Лосский Н.О. История русской философии. М., 1991. 559 с.

94. Лукин Н.Н. О гуманизации и гуманитаризации профессонального образования // Профессиональное образование в Сибири. 1998. № 1. С. 61-66.

95. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке. М., 1991. С. 11-19.

96. Материалы научно-практической конференции "Опытно-экспериментальная работа: поиски, находки, решения". Якутск, 1996. 78 с.

97. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Новой школе нового учителя // Педагогическое образование. Сб. статей. Вып. 1. М., 1990. С. 63-67.

98. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М., 1994. 96 с.

99. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение. 1989. 160 с.

100. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидульаости. М., 1986. 256 с.

101. Методические рекомендации по использованию профориентацион-ных игр в школе. Я., 1994. 32 с.

102. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Просвещение. 1979. 186 с.

103. Министерство образования РС(Я) Федеральный и национально-региональный компоненты государственных образовательных стандартов. Якутск, 1996.

104. Михайлычев Е.А. Государственный образовательный стандарт основного общего образования. М., 1997. С. 10-18.

105. Молчанов С.Г. Непрерывное профессиональное образование: проблемы и пути их решения. Л., 1990.

106. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся. М., 1993.77 с.

107. Мучин М.В. Система профориентационной работы с учащейся молодежью // Национально-региональная система образования Республики Саха (Якутия) в условиях нового педагогического мышления. Якутск, 1997. С. 51-55.

108. Мучин М.В. Социально-педагогические основы организации подготовки высококвалифицированных кадров (на примере Республики Саха (Якутия). Автореф. дис. канд.пед.наук. 1997.

109. Найн А.Я. Формирование трудовой активности молодежи // Советская педагогика. 1989. № 2. С. 49-53.

110. Национальные школы Якутии: проблемы, поиски, решения // Сб. статей /Под ред. К.Ф.Федотова, П.П.Борисова, Л.Н.Кейментинова. Якутск, 1994. 103 с.

111. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М., 1989. С. 29-44.

112. Непрерывное повышение квалификации. Материалы межрегиональной научно-практической конференции "Научно-методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации работников образования". Якутск, 1997. 126 с.

113. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика как единство национального и интернационального в воспитании детей коренных народов Севера // Народное образование Якутии. 1994. № 4. С. 65-69.

114. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.166 с.

115. Никифоров A.JL Общее и индивидуальное в деятельности // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990.149 с.

116. Новиков А.Г. Логос. Культура. Цивилизация. Якутск, 1994 С. 20-22.

117. Новикова A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. № 3. С. 3-8.

118. Новые технологии в системе непрерывного образования // Сб. научи. статей. Минск, 1995 Т. 3. С. 359-624.

119. Образование XXI век: подготовка к жизни в глобальном сообществе // Материалы международной научно-практической конференции. Под ред. П.А.Бабкина. Воронеж, 1996. С. 18.

120. Оконешникова А.П. Развитие у ребенка способности и таланта. Якутск, 1978. 104 с.

121. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение. 1999. 301 с.

122. Педагогика // Учебное пособие. Под ред. Пидкасистого П.И. М., 1996. 637 с.

123. Педагогические технологии в условиях многоуровневого образования // Тез. Российского семинара. Рязань, 1994.152 с.

124. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С.Гершунского. М., 1990. 224 с.

125. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Нижний Новгород, 1994. 351 с.

126. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

127. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики//Педагогика. 1997. № 1. С. 104-112.

128. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация // Словарь-справочник. М., 1995. 244 с.

129. Попов Б.Н. Профессионализм в деятельности педагога высшей школы и превращение студента в субъект воспитания // Материалы научно-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ЯГУ. Якутск, 1997. С. 13-17.

130. Портнягин И.С. Этническая педагогика: кут-сюр о духовном воспитании детей //Сб. научн. трудов "Совершенствование образовательной системы в Республике Саха". Якутск, 1996. С. 33-38.

131. Поташник М.М. Как развивать педагогическое мастерство. М., 1987. 80 с.

132. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. № 1. С. 81-87.

133. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях непрерывного образования и самообразования молодежи // Тез. докл. респ. науч.-метод. конф. / Редкол., Найн А.Я., д.п.н. (отв ред.) и др. Челябинск. 1990. 74 с.

134. Проблемы развития различных систем подготовки специалистов // Тез. докл. науч.-метод. конф. Кемерово. 1994. 108 с.

135. Профессиональная ориентация в школе и в ВУЗе // Межвуз. сб. научн. трудов. Кемерово. 1991. 156 с.

136. Прощицкая E.H. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для старшеклассников средней школы. М.: Просвещение. 1991. 144 с.

137. Психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1990. 494 с.

138. Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школах Якутии // Сб. научн. трудов. Якутск, 1992. 72 с.

139. Решетников П.Е. Подготовка учителей в комплексе "педучилище -пединститут" // Советская педагогика. 1991. № 5. С. 93-97.

140. Решетова З.А. Психологические основы профессионального образования М., 1985. 208 с.

141. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998. 496 с.

142. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990. 624 с.

143. Романова М.Н. Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы: Автореф. дис. канд.пед.наук. Якутск, 1997.

144. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2. М., 1976.415 с.

145. Саввинов Т.Т. Роль методов обучения в профессиональной подготовке школьников. Якутск, 1994. 108 с.

146. Сахаров В.Ф., Сазанов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М., 1982. 191 с.

147. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителя. М., 1980. 144 с.

148. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 167 с.

149. Сластенин В.А., Шиянов E.H. Гуманизация образования и педагогические ценности // Гуманизация образования императив XXI века. Набережные Челны, 1996. С. 60-68.

150. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Психологические основы проектирования образования: Автореф. дис. . докт.пед.наук. М., 1994.

151. Соловьев B.C. Собр. соч. В 10-ти т. Изд. 2. Т.5. С. 166-167.

152. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973. С. 105.

153. Тайчинов М.Г. О психологической готовности школьников к труду //Воспитание школьников. 1989. № 5. С. 157-158.

154. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Пед. психология: Психодиагностика интеллекта. М.: Изд-во МГУ, 1987. 24 с.

155. Тангян С.А. Образование на пороге XXI века // Педагогика. 1995. № 1.С. 11-13.

156. Таран Ю.Н. Теоретические основы непрерывного педагогического образования // Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Липецк, 1993. С. 26-31.

157. Тарасюк Л.Н., Цейлович К.Н. Образование в США // Соц.-полит. науки. 1997. № 1. С. 154.

158. Тимофеева P.E. Концепция последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия). Якутск, 1998. 120 с.

159. Тимофеева P.E. К проблеме разработки государственных образовательных стандартов // Народное образование Якутии. 1994. № 1. С. 3-5.

160. Ткаченко Е. Российская школа в мировом образовательном пространстве // Народное образование. 1994. № 9-Ю. С. 4-6.

161. Тонконогая Е.П. Должностные обязанности работников народного образования и требования к их знаниям и учениям. Л., 1977. Вып. 2. 96 с.

162. Тонконогая Е.П. Об одном из подходов к составлению профессио-грамм педагогических кадров // Советская педагогика. 1997. № 3. С.61-67.

163. Томский И.Е. Избранные педагогические сочинения. Якутск, 1995.227 с.

164. Уровневая дифференциация обучения. Стандарт образования /Документация и материал к семинару. М., 1995. 23 с.

165. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. М., 1988. Т. 1. 424с.

166. Философская энциклопедия. М., 1970. Т. 5. С. 418.

167. Фомин М.М. Новая грань концепции национальной школы //Народное образование Якутии. 1995. № 3. С. 46-48.

168. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1989. 168 с.

169. Франк С.Л. Философские предпосылки деспотизма // Вопросы философии. 1992. № 3. С. 52-53.

170. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве//Педагогика. 1992. № 7. С. 11-15.170а. Худошина О.Н. Основные идеи программы развития образования г.Нерюнгри до 2000-2005 гг. Нерюнгри, 1998. С.47-52.

171. Чабыев И.П. Психологические основы профессионального самоопределения /Современные проблемы учебно-воспитательного процесса в ВУЗе. Сбор. Научных трудов. Якутск, 1997. С. 34-42.

172. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях демократизации общества // Советская педагогика. 1989. № 2. С. 43-49.

173. Шкатулка В.И. Правовые аспекты государственной политики России в области высшего и послевузовского профессионального образования // Соц. полит, науки. 1997. №1. С. 148-153.

174. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. 268 с.

175. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.287 с.

176. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Вступ. Ст. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад. 1995. 224 с.

177. Я и моя профессиональная карьера: Учебное пособие для школьников. Ярославль, 1994. 50 с.

178. Kadan, J. Personality and the learning process. 1967. 37 p.

179. Kelemen, Elemer. The development of education: Nat. Rep. From Hungary / By E.Kelemen. Budapest, 1990.

180. Learning by all / S.M.Wilson, P.L.Peterson, D. Ball, D.K.Cohen // Pri Delta Kappan, 1996, - vol. 77, № 7. P. 468-476.

181. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1951.

182. Peper S. Rural education // Chinese education and society. 1994, - vol. 27, №5. P. 25-103.