Формирование профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки

Еремина, Екатерина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Еремина, Екатерина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки"

На правах рукописи

ЕРЕМИНА Екатерина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФИЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических на™

Красноярск - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель:

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Шилова Мария Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Осипова Светлана Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Андрненко Алена Васильевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Забайкальский

государственный педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Защита состоится 22 декабря 2005г. в 9.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.097.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан /о ноября 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент „ Г.С. Саволайнен

гооь-А 114Шо

общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Российским обществом все больше осознается тот факт, что образование становится не только определяющим фактором развития общества и государства, но и важнейшим условием жизненной успешности личности. В соответствии с основополагающими документами, определяющими развитие системы образования России - Концепцией модернизации и Федеральной целевой программой развития образования на 2006 - 2010 годы, приоритетными направлениями развития образовательной системы Российской Федерации, - основной заявленной целью является обеспечение доступности качественного образования для всех граждан России. При этом согласно закону РФ «Об образовании» (ст. 14) качество образования достигается за счет «сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства», а также «создания условий для самоопределения и самореализации личности».

Современные экономические и социальные условия жизни предъявляют новые требования к выпускникам школ: им необходимо хорошо ориентироваться в информационном пространстве, мыслить творчески, обладать коммуникативными навыками, уметь принимать решения и нести за них ответственность. Следовательно, традиционной школе, ориентированной в основном на трансляцию знаний, необходимы качественные изменения.

Достижению этой цели подчинены те изменения в образовании, которые осуществляются в настоящее время, в частности, переход к профильному обучению, созданию «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся».

Введение профильного обучения направлено на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного маршрута, оно значительно расширяет возможности для раскрытия творческого потенциала личности, проявления активности и деловой инициативы, способствует ориентации и самоопределению личности в постоянно меняющемся обществе.

Как любой инновационный процесс, введение профильного обучения затруднено рядом обстоятельств: большим разнообразием типов школ в образовательном пространстве России и необходимостью учитывать их специфику; неготовностью педагогических кадров и родителей к образованию детей в новых условиях, выполнению ими новых социальных ролей; неготовностью учащихся к проявлению высокой доли самостоятельности в отношении собственного образовательного будущего.

Особую актуальность представляют вопросы введения профильного обучения в условиях сельской нш л^^щд^ишноу -обучение предполагает

БИБЛИОТЕКА , 3

»тж г

1 *

создание образовательной сети на базе нескольких сельских малокомплектных школ, что может вызвать отток учащихся из школ, не входящих в данное объединение, и, как следствие, закрытие ряда школ, положение которых существенно усложнилось в связи с недавней реструктуризацией. Между тем роль сельской школы на селе не ограничивается только рамками образовательной функции, она имеет множество других функций и является социокультурным центром сельской жизни, своеобразным «заповедником», где пока еще сохраняется сердечное, подлинно человеческое отношение ко всему живому, идет жизненно важный процесс взаимодействия человека с природой.

В педагогической теории и практике существует большой опыт изучения проблем сельской школы. Народный характер сельской школы отражен в работах С.А. Рачинского, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского. Определение специфики сельской школы как социокультурного комплекса раскрывают А.З. Андрейко, Е.В. Бондаревская, М.П. Гурьянова, П.П. Пивненко, Г.В. Пичугина, H.JI. Селиванова; проблемы дифференцированного обучения в сельской школе исследуют С.Г. Броневщук, И.В. Фролов; обучение в малокомплектном классе характеризует М. Зайкин; проблемы профильного обучения представлены в работах A.B. Макарчук, A.A. Остапенко, А.Ю. Скопина, Г.Ч. Тахтамьппевой.

Основным условием успешного перехода к профильной школе является организация предпрофильной подготовки учащихся в основной школе, которая является подсистемой профильного обучения и выполняет подготовительную функцию, готовит учащихся к осознанному выбору профиля или путей продолжения образования. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема поиска организационных и педагогических мероприятий в предпрофильном классе основной школы, которая на данном этапе выглядит острой и недостаточно проработанной.

Определение целей, задач и содержания предпрофильной подготовки, обсуждение спектра ее возможных проблем выявило значительное количество сложнейших вопросов, одним из которых является ориентационная работа, реализуемая с подростками на этапе предпрофильной подготовки. Являясь основным содержательным компонентом предпрофильной подготовки, данное педагогическое явление оказывается весьма неопределенным по смыслу - профильная или профессиональная. Поэтому многие авторы ограничиваются термином профориентация, тем самым признавая определенную взаимосвязь этих процессов. Достижения педагогической науки в данной сфере и их использование является определенной предпосылкой разработки и решения задач данного диссертационного исследования.

Педагогическая наука, практика образовательных учреждений накопили определенный опыт осуществления профориентации. Разработка основ профессиональной ориентации, определение ее основного содержания, целей, функций, выявление условий эффективного управления этим процессом представлены в работах П.Р. Атутова, Н.Ф. Гейжан,

Е.А. Голомшток, H.H. Захарова, Е.А. Климова, А.Д. Сазонова и др.

Психологический аспект профессиональной ориентации, заключающийся в формировании готовности к профессиональному самоопределению, отражен в работах Н.С. Пряжникова, С.Л. Рубинштейна, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира и др. Проведены исследования по вопросам влияния возрастных особенностей на профессиональное самоопределение (Л.И. Божовин, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин и др.) Знание этих особенностей помогает выявить специфику совместной деятельности педагога и учащегося, направленной на формирование готовности учащихся к осознанному выбору; создание условий для формирования универсальных качеств личности профессионала.

Разработкой основ школьной профессиональной ориентации занимались Ю.К. Васильев, H.H. Захаров, A.A. Йовайша, М.Н. Скаткин, М.Х. Титма. Особую роль внешкольного образования в процессе профессиональной ориентации признавали М.Т. Благин, В.Ф. Сахаров.

Основы профессиональной ориентации в сельской школе исследованы С.М. Жарковым, В.А. Поляковым, В.Д. Симоненко. Гуманитарно-педагогические основы профессионального образования и воспитания сельских школьников отражены в работах Т.В. Воронцовой, М.П. Щетинина. Проблему трудовой политехнической подготовки сельских школьников раскрыли А.Ф. Амиров, К.Ш. Ахияров и др.

В наше время решение вопроса подготовки сельских школьников к профессиональной деятельности значительно ослабилось из-за изменения института профессиональной ориентации, его отхода от школьного образования и перехода в службу занятости населения. В результате происходит несоответствие планов выпускников школы реальным потребностям рынка труда, недостаточное развитие личностной и профессиональной мобильности, неготовность выпускников к проявлению самостоятельности в определении собственного будущего. Данная ситуация усугубляется негативными тенденциями сельской жизни: высоким уровнем безработицы, производственным кризисом, падением уровня жизни населения, ограниченностью информационного и культурного пространства и т.д.

Выходом из сложившейся ситуации может служить осуществление профильной ориентации школьников. Теоретическое обоснование необходимости введения профильной ориентации, вопросы отбора ее содержания, форм и методов представлены в исследованиях В.П. Бондарева, С.О. Кропивянской, О.В. Кузиной, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичева, С.Н. Чистяковой; построение, организация и управление процессом профильной ориентации раскрывается в работах Н. Кленовой, А.К. Лукиной, Н.В. Немовой. Проблеме принятия решения и осуществления выбора посвящены работы С.И. Вершинина, Ю.М. Забродина, И.В. Кузнецовой, Е.В. Машиньян, В.Д. Шадрикова. Тем не менее, несмотря на особую актуальность предпрофильной подготовки в условиях сельской школы, мы не встретили исследований, специально посвященных данной проблеме. Независимо от того, будет ли введено профильное обучение в конкретной

школе, предпрофильную подготовку должны осуществлять все образовательные учреждения.

В целом анализ состояния проблемы профильной ориентации на этапе предпрофильной подготовки в педагогической теории и практике свидетельствует об определенных недоработках в решении этой проблемы, которые объясняются наличием ряда противоречий:

- между отсутствием ясного образа социального будущего, ясных перспектив развития страны, общества и села и необходимостью прогнозирования ребенком собственного будущего;

- между необходимостью выбора профиля обучения, вида и уровня продолжения образования после окончания основной школы и недостаточным развитием личностных качеств, способствующих этому выбору;

- между вынужденной необходимостью осуществления профильной ориентации сельским образовательным учреждением и нехваткой кадрового и материально-технического ресурса.

Таким образом, актуальность проблемы подготовки сельских школьников к осознанному выбору путей продолжения образования и недостаточная разработанность данной проблемы в психолого-педагогических исследованиях обусловили выбор темы настоящей диссертационной работы: «Формирование профильных ориентации сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки».

Цель исследования: определить особенности профильной ориентации сельских школьников, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить социально-педагогические условия формирования профильных ориентации сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в сельской школе на этапе предпрофильной подготовки.

Предмет исследования: социально-педагогические условия формирования профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.

Гипотеза исследования:

1. На этапе предпрофильной подготовки при создании совокупности необходимых условий у сельских школьников возможно формирование профильных ориентаций, соответствующих актуальным современным социальным ориентирам, ценностным ориентациям и личностным возможностям учащихся.

2. Особенности профильных ориентаций сельских школьников проявляются в высокой степени развития ценностного отношения к продолжению обучения, нехватке знаний о себе и ограничении возможности апробировать себя в разнообразных видах творческой деятельности.

3. Формирование профильных ориенггаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки предполагает создание следующих социально-педагогических условий:

- оптимизации целей профильной ориентации сельских школьников с

учетом основных направлений модернизации российского образования, потребностей социума, специфики школы, интересов и намерений учащихся педагогов и родителей;

- обеспечения вариативного набора элективных курсов, оптимально отражающих ценности и потребности сельского социокультурного социума, запросы, интересы детей и их родителей;

- создания ресурса дополнительного образования и его использование для организации профессиональных проб и реализации индивидуальных образовательных программ учащимися.

Цель исследования, выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Провести анализ проблемы профильной ориентации в психолого-педагогических исследованиях и выявить специфику профильной ориентации сельских школьников.

2. Адаптировать имеющиеся методики и процедуры исследования профильных ориентации сельских школьников и с их помощью выявить особенности проявления профильных ориентации сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.

3. Теоретически разработать и опытно-экспериментальным путем проверить социально-педагогические условия формирования профильных ориентация сельских школьников, соответствующих актуальным современным социальным ориентирам, ценностным ориентациям и личностным возможностям учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования является диалектико-материалистическое понимание сущности развития личности.

Данное исследование в значительной степени опирается на следующие современные теории: учение о роли деятельности в развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.); теория формирования профессионального самоопределения (Л.И. Божович, Е.А. Климов, A.B. Петровский и др.); основные закономерности возрастного развития (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, B.C. Мухина и др.); концепция целостного педагогического процесса (Ю.И. Бабанский, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); идеи народной педагогики (К.Ш. Ахиярова, Е.В. Борисова, З.П. Васильцева, A.M. Сафин и др.); теория профессиональной ориентации (П.Р. Атугов, Б.Г. Ананьев, В.А. Поляков, А.Д. Сазонов и др.); идеи народной сельской школы (С.А. Рачинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский); концепция развития сельской школы как социокультурного комплекса (Е.В. Бондаревская, М.П.Гурьянова, A.A.Кычкина, П.П.Пивненко, Г.В.Пичугина); основные положения концепции профильного обучения (С.О. Кропивянская, А.Г. Каспржак, О.В.Кузина, П.С. Лернер, В.А.Поляков, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.).

деятельности); качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, статистическая обработка их значения.

База исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения: Тальская и Устюжская средние общеобразовательные школы Емельяновского района. Исследованием было охвачено 140 учащихся 5-11 классов. Изучался сельский социум с. Талое, мнения и суждения 50 родителей, а также 40 педагогов и работников дополнительного образования.

Исследование проводилось с 2001 по 2005 гг. и включало три этапа:

На первом этапе исследования (2001 - 2002гг.) проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определен понятийный аппарат, отобраны и модифицированы имеющиеся методики по изучению критериев проявления профильных ориентаций сельских школьников.

Второй этап (2002 - 2004гг.) - организовано пилотажное исследование особенностей предпрофильной подготовки сельских школьников и состояния профильных ориентаций сельских школьников, проверка рабочей гипотезы в опытно-экспериментальной работе.

Третий этап (2004 - 2005гг.) - период систематизации материалов, подведения итогов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на совокупность исходных методологических и теоретических положений; синтезом социологических, психологических и педагогических подходов в обосновании ведущих идей; комплексом научных методов исследования, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы, доказывающими правомерность положений рабочей гипотезы.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыта диалектическая взаимосвязь профессиональной и профильной ориентации. Профильная ориентация рассматривается как профильная по цели и профессиональная по содержанию, как процесс подготовки школьников к выбору профиля по окончании основной школы и как формируемое умение разбираться в себе и современных социальных ориентирах и обстоятельствах.

2. В исследовании специально выделено понятие профильная ориентация сельских школьников. Оно определяется как готовность учащихся к проектированию собственного образовательного будущего и как педагогический процесс, обеспечивающий возможность выбора профессионального будущего через соответствующее содержание образования, деятельно-трудовую основу и активное включение социума в этот процесс.

3. Выявлены особенности профильных ориентаций сельских школьников, что позволило прогнозировать социально-педагогические условия их эффективного формирования на этапе предпрофильной подготовки.

4. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена совокупность необходимых условий успешного формирования профильных ориентации сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки:

- обеспечение взаимодействия школы, семьи и социума в осуществлении профильной ориентации;

- создание вариативного набора элективных курсов в соответствии с основными направлениями модернизации российского образования, интересами и запросами учащихся и их родителей, соответствующих возможностям школы, актуальным современным социальным ориентирам, ценностным ориентациям и личностным возможностям учащихся;

- создание ресурса системы дополнительного образования для реализации профессиональных проб;

- расширение возрастных границ предпрофильной подготовки за счет организации процесса профильной ориентации в разновозрастных фуппах, состоящих из учащихся 5-11 классов.

Теоретическая значимость исследования: результаты исследования обогащают теорию и методику учебно-воспитательного процесса и создают возможность разработки специальных курсов по профильной ориентации и предпрофильной подготовке сельских школьников.

Практическая значимость: результаты исследования используются в педагогической деятельности сельских школ, могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов высших и общеобразовательных школ, дополнительного образования, в педагогическом просвещении родителей и школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Доказано, что при создании совокупности выделенных социально-педагогических условий возможно у сельских школьников сформировать профильные ориентации в соответствии с актуальными современными социальными ориентирами, ценностными ориентациями и личностными возможностями учащихся.

2. Необходимыми для формирования профильных ориентаций сельских школьников являются следующие условия:

- взаимодействие школы, семьи, социума в осуществлении профильной ориентации: совместное планирование, определение целей и задач профильной ориентации, осуществление информационной и просветительской подготовки учащихся, учителей и родителей по актуальным вопросам профильной ориентации и предпрофильной подготовки, вовлечение родителей и социума в решение проблем профильной ориентации на основе равноправного сотрудничества;

- обеспечение вариативного набора элективных курсов, удовлетворяющих потребности учащихся и их родителей, направленных на формирование у школьников огггимистического отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности; расширяющих знания о различных профессиях, о мире труда, о собственных ресурсах; обеспечивающих снятие отрицательного влияния социальных факторов сельского социума;

- создание совместно с представителями социума ресурса системы дополнительного образования для осуществления профессиональных проб с целью проявления творческой активности учащихся, в результате которых происходит соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности, способствующее осознанному выбору направления дальнейшего обучения и профессионального пути.

3. Было подтверждено, что в условиях сельской школы Сибири наиболее рациональным подходом к организации профильного обучения является его универсализация, т.е. универсальная подготовка в старшем звене общеобразовательной школы в соответствии с государственным образовательным стандартом, где дифференциация обучения происходит за счет реализации индивидуальных образовательных программ (ИОП).

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях г. Красноярска, на заседаниях ученого совета КГПУ, на районных совещаниях и семинарах руководителей образовательных учреждений Емельяновского района, на заседаниях кафедры педагогики и кафедры методики КГПУ, на выездном расширенном заседании ректората КГПУ.

Результаты исследования внедрены в процесс непосредственной деятельности педагогов и руководителей Тальской средней школы и других образовательных учреждений Емельяновского района Красноярского края.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, формулируется объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, его основные этапы; дается характеристика методологических и теоретических подходов, определяется новизна и практическая значимость работы; пути апробации и внедрения полученных результатов; формулируются научная новизна и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема профильной ориентации в теории и практике образования в сельской школе» рассматривается проблема сущности и взаимосвязи профессиональной и профильной ориентации, дается характеристика особенностей процесса формирования профильных ориентации в условиях сельской школы как социокультурного комплекса, раскрывается характеристика профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.

В первом параграфе данной главы «Проблема сущности и взаимосвязи профессиональной и профильной ориентации в психолого-педагогических исследованиях» в контексте основных направлений модернизации образования рассматривается необходимость введения системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся и направленной на повышение

способности будущего выпускника к самостоятельному действию в определении профессионального будущего, конструированию собственного образовательного маршрута.

Условием успешного перехода к профильному обучению является организация предпрофильной подготовки в основной школе, основным содержательным компонентом которой является ориентационная работа, реализуемая со школьниками.

Понятие «ориентация» в педагогической литературе трактуется в двух заметно отличающихся друг от друга смыслах. Первый из них - процесс совершения в отношении кого-либо ориентирующего воздействия, координация ориентируемого в том или ином направлении, производимая с учетом его индивидуальных особенностей - потребностей, способностей, интересов, жизненного опыта, психофизиологических характеристик, а также исходя из государственных и общественных установок. При этом данная манипуляция является позитивным средством развития школьника, т.к. создает у него ощущение ответственности за то, что происходит в процессе школьного образования. Другой смысл - это формируемое в результате вышеупомянутого воздействия умение разобраться в окружающей обстановке и обстоятельствах, способность определять свое собственное местонахождение в них.

В современной педагогической теории и практике употребляются понятия «профессиональная ориентация» и «профильная ориентация». Исторический анализ развития классической теории профессиональной ориентации доказывает правомерность положения о том, что профильная ориентация является диалектически связанной с профессиональной ориентацией, что позволяет использовать основные теоретические положения последней в качестве основы для разработки основных концептуальных положений профильной ориентации.

Так, профессиональная ориентация предполагает наличие трех аспектов - педагогического, психологического и социального. Взаимосвязь всех аспектов обусловливает единство действий педагогов, учащихся и общества в разрешении вопросов, связанных с выбором профессии. Профориентация рассматривается как целенаправленное воздействие общества на формирование индивидуального профессионального самоопределения. Однако в современном обществе профессиональная ориентация учащихся затруднена рядом обстоятельств - отсутствием ясного образа социального будущего, невозможностью в условиях динамики социально-экономических процессов прогнозирования престижности и содержания профессий. Тем не менее необходимость совершения выбора профиля обучения, которую многие исследователи связывают с первичным профессиональным самоопределением, возникает уже по окончании основной школы. В данной ситуации целесообразно вести речь о профильной ориентации как явлении, характеризующем педагогический процесс в основной школе и заключающемся в неавторитарном воздействии педагогов на формирование профильных ориентации учащихся, т.е. их умения

разбираться в ситуациях выбора, делать определенные выводы и на их основе принимать ответственные решения по окончании основной школы.

Таким образом, мы определили профильную ориентацию как процесс подготовки учащихся к проектированию собственного образовательного маршрута при обучении в профильных и непрофильных классах старшей школы, учреждениях профессионального образования при активном взаимодействии всех участников педагогического процесса, с использованием методов профессиональной ориентации и через организацию разных видов элективных курсов и профессиональных проб. Результатом данного процесса должна стать сформированная способность учащихся ориентироваться в ситуациях выбора по окончании основной школы, основными критериями сформированное™ которой являются когнитивный (Что?), мотивационно-ценностный (Зачем?), деятельностно-практический (Как?).

Принимая во внимание вариативность образовательной ситуации на территории России, профильную ориентацию целесообразно рассматривать непосредственно в условиях конкретного региона, конкретной школы и при необходимости корректировать. Вслед за авторами классической теории профессиональной ориентации, которые отдельно рассматривали профессиональную ориентацию в сельской школе, мы предполагаем, что профильная ориентация в условиях сельской школы также будет иметь свои особенности, определяющиеся спецификой последней.

Во втором параграфе данной работы «Особенности профильной ориентации в условиях сельской школы как социокультурного комплекса» представлен исторический анализ развития сельской школы, выявлен ряд проблем предпрофильной подготовки в сельских школах Красноярского края, на основе теоретического анализа специфики сельской школы и современных проблем образования выявлены предпосылки формирования профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.

Исторический анализ развития сельской школы показал, что изначально своеобразие сельской школы проявлялось в ее народном характере - школа, создаваемая для народа и управляемая им, а также особой ментальности и соборности, заключающихся в совместной деятельности детей и взрослых, духовном единении школы и социума, религиозно-нравственном единстве образовательного сообщества. Данные положения выступают не только как характеристика сельской школы, но и как ценностно-смысловые ориентиры ее развития, поскольку в современной ситуации сельская школа выполняет не только образовательную функцию, она также включает следующие черты: сельская школа как селообразующий фактор, как фактор духовных ценностей, как образовательный и культурообразующий фактор, как фактор сельскохозяйственного производства и педагогического оздоровления сельской социальной среды.

Следовательно, все процессы, происходящие в сельской школе, должны учитывать вышеупомянутую особенность, т.е. строиться на

активном взаимодействии с социумом, выражать общенародные ценности и цели, помогать народу в решении важных проблем жизни, сохранять ментальные черты и традиции.

Анализ педагогической литературы по профессиональной ориентации сельских школьников показал, что исследователи связывают этот процесс с трудовым воспитанием и обучением школьников, включением их в активную общественно-полезную, социально-значимую деятельность, начиная с начальных классов, что способствует развитию комплекса личностных качеств, формированию ценностных ориентации, развитию их экономической культуры, созданию предпринимательской среды. Эти же положения должны стать опорными и при организации профильной ориентации сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.

Существующий опьгг организации предпрофильной подготовки в сельских школах Красноярского края выявил ряд проблем, существующих в данной области. Во-первых, реализация предпрофильной подготовки в крае происходит в рамках создания образовательных сетей, в которые входят 5-6 передовых школ района, остальные школы (их число доходит до 50) занимают пассивную позицию в силу отдаленного территориального положения, малокомплектности, нехватки кадровых и материальных ресурсов и т.д. Это делает задачу поиска модели предпрофильной подготовки на базе одной сельской школы более актуальной. Во-вторых, существующие в крае подходы к организации предпрофильной подготовки имеют констатирующий характер, т.е. психолого-педагогическое сопровождение выбора профиля направлено на выявление (констатацию) уже сформировавшихся интересов, ориентации и способностей учащегося. Однако основное противоречие, заключающееся в неготовности учащихся к совершению выбора, проявляется в недостаточной развитости личностных качеств, актуальных для этого действия. Следовательно, на этапе предпрофильной подготовки необходимо создание условий для формирования образовательного пространства, позволяющего ученику развивать и проявлять свои способности, интересы в различных сферах практической деятельности, что требует расширения возрастных границ предпрофильной подготовки до учащихся 5-11 классов.

На основе анализа специфики сельской школы в исследовании профильная ориентация сельских школьников определена как готовность учащихся к проектированию собственного образовательного будущего и как педагогический процесс, обеспечивающий возможность выбора профессионального будущего через соответствующее содержание образования, деятельно-трудовую основу и активное включение социума в этот процесс.

Третий параграф данной главы «Характеристика ирофильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки» посвящен определению критериев, показателей и уровней сформированное™ профильных ориентаций сельских школьников на начало опытно-экспериментальной работы. С помощью частично адаптированных

известных методик (представлены в тексте диссертации) были изучены и охарактеризованы профильные ориентации учащихся 5-11 классов контрольных и экспериментальных групп.

Опираясь на исследования С.Н. Чистяковой и ее соавторов, выделены критерии, показатели и уровни проявления профильных ориентации школьников: уровень неопределенностей, уровень предпочтений и уровень намерений (таблица 1). Уровень неопределенностей характеризуется несформированностью когнитивной, мотивационно-ценностной и деятельностно-практической основ выбора. Это проявляется в плохом осознании школьниками своих потребностей, целей, желаний, в отсутствии потребности самосознания и самоопределения, интереса к продолжению образования - в общем, пессимистичном настрое относительно будущего. Для уровня предпочтений характерны недостаточная сформированность когнитивной, мотивационно-ценностной и деятельностно-практической основ выбора. Для школьников этого уровня характерны малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о собственном ресурсе и возможностях его развития, неопределенные жизненные приоритеты и ориентиры. На уровне намерений хорошо сформированы когнитивная, мотивационно-ценностная и деятельностно-практическая основы выбора, о чем свидетельствуют достаточные знания себя и мира профессий, сформированность субъектной позиции, проявление самостоятельности в ситуациях принятия решений, сознательное решение осуществить действие в соответствии с намеченной программой (планом).

Результатом констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы стал вывод о том, что в результате негативных процессов в сельской среде, объективных сложностей развития школы у современного сельского школьника проявляется неопределенный уровень знаний себя и мира профессий, недостаток самостоятельности в познавательной деятельности, слабая сформированность субъектной позиции в ситуациях выбора, недостаточно развитые коммуникативные качества; неоднозначная оценка ценностей образования, недостаточно развитые умения и навыки практической деятельности, низкая социальная адаптивность к реалиям современной жизни.

Большинство школьников не готовы к осознанному, самостоятельному выбору профиля или направления дальнейшего образования, поскольку в сумме по трем критериям опрошенные школьники продемонстрировали следующие уровни проявления профильных ориентаций: уровень неопределенности - 48%, уровень предпочтений - 36%, уровень намерений -16% от числа опрошенных. Такие показатели характеризуют общую неготовность школьников к осознанному, самостоятельному выбору профиля или направления дальнейшего обучения, т.е к первичному профессиональному самоопределению, т.к. они не владеют знаниями для выстраивания реалистичных жизненных планов, у них нет целостной картины окружающего социального мира, а знания о нем недостаточны и

примитивны, нет интереса в продолжении образования. Недостаточно развиты личностные качества, актуальные для выбора профиля обучения: ответственность, целенаправленность, самокритичность, способность к самоизменению. Не дифференцируются мотивы выбора, выбор является случайным, носит романтический характер, не вполне соотносится с реальными способностями и возможностями.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволили спрогнозировать содержание процесса профильной ориентации сельских школьников: предоставление школьникам всесторонних знаний о различных профессиях, о самом себе, о потребностях региона в кадрах, о возможных путях продолжения образования; формирование мотивов выбора профиля, включение школьников в социально-значимую деятельность, развитие их творческого потенциала.

Существующий опыт организации предпрофильной подготовки в сельских школах Красноярского края, изучение особенностей и возможностей сельской школы, намерений и предпочтений сельских школьников в отношении продолжения образования позволили сделать вывод о целесообразности организации универсального профиля обучения как рационального подхода, способствующего индивидуализации и дифференциации их обучения и сохранению сельской школы в условиях Сибири как образовательного учреждения.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы, изучения состояния профильных ориентаций сельских школьников была гипотетически сформулирована совокупность социально-педагогических условий формирования профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки, результат проверки эффективности которой представлен во второй главе.

Во второй главе «Социально-педагогические условия формирования профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки» описана опытно-экспериментальная работа по созданию социально-педагогических условий формирования профильных ориентаций сельских школьников: обеспечение взаимодействия школы, семьи и социума в осуществлении профильной ориентации в сельской школе, создание вариативного набора элективных курсов, создание ресурса системы дополнительного образования для реализации профессиональных проб.

В первом параграфе данной главы «Взаимодействие школы, семьи и социума в осуществлении профильной ориентации в сельской школе» описывается первый этап опытно-экспериментальной работы, заключающийся в организации совместной деятельности педагогов, представителей социума и родителей по оптимизации целей профильной ориентации к конкретной образовательной ситуации.

Осуществление профильной ориентации в условиях сельской школы начиналось с планирования этого процесса, где ключевым моментом являлась постановка цели как определяющего фактора педагогического процесса. Целеполагание строилось на основе прогнозирования

необходимого уровня развития личности современного выпускника сельской школы и соотнесения его с анализом конкретных обстоятельств, в которых он находится. Так, требования современной ситуации заключаются в умении выпускников ориентироваться в своем «Я», в окружающем мире и в социально-экономической ситуации для того, чтобы самостоятельно и осознанно планировать свое будущее. Если в процессе профильной ориентации осуществлять только подготовку к выбору профиля, то возникает определенное противоречие, поскольку этот выбор часто предстает как конкретный жизненный план, не опосредованный жизненными целями. Поэтому главной целью профильной ориентации сельских школьников было определено формирование внутренней готовности личности самостоятельно планировать и реализовывать перспективы собственного развития. Учитывая особое влияние родителей, социума, школы на решения учащихся, были приняты соответствующие направления деятельности по профильной ориентации - с родителями, педагогами, социумом.

Работа по обозначенным направлениям включала осуществление широкой информационной и консультационной работы за «круглыми столами», «философскими столами», на родительских собраниях, на массовых мероприятиях, в рамках работы тематических семинаров и заседаний методических районных объединений (МРО), что в замкнутом пространстве села является мощным фактором, стимулирующим деятельность и творчество. Кроме того, происходило включение родителей, педагогов в сам процесс осуществления профильной ориентации, определение ее целей и задач, характера и содержания работы.

В результате проведенной работы на данном этапе были достигнуты повышение уровня компетентности учителей и родителей в вопросах профильного обучения и предпрофильной подготовки, поддержка и одобрение со стороны разных групп населения, ориентиры последующей деятельности с учащимися, основанные на их представлениях, представлениях родителей, учителей и в соответствии с основными направлениями модернизации образования.

Во втором параграфе данной главы «Организация профильной ориентации сельских школьников через систему элективных курсов» подробно описывается процесс формирования профильных ориентаций сельских школьников в рамках изучения элективных курсов.

Создание элективных курсов являлось приоритетной задачей базового образовательного учреждения и определялось запросами учащихся и их родителей, возможностями сельской школы, психологическими особенностями школьников, а также современной образовательной политикой государства, провозглашающей приоритетной задачей воспитание экономически грамотного, конкурентоспособного выпускника. Набор элективных курсов не ограничивался по типам, количеству и времени проведения, однако было отдано предпочтение организации ориентационных и общекультурных курсов. Было создано 13 элективных курсов разной тематики, имеющих прямое или косвенное отношение к сельскому

хозяйству, что являлось логичным в условиях села: «Сельскохозяйственные машины», «В стране медоносных пчел», «Удивительный мир кристаллов», «Химия вокруг нас», «ОТ и правила дорожного движения», «Творческий проект», «Химия в мире растений», «Мир профессий», «Познай себя», «Экономика и жизнь», «Мир растений» и др. При этом был отобран минимально необходимый набор элективов: курсы, направленные на изучение себя «Мой мир», мира профессий, обеспечивающие учащихся экономическими знаниями «Экономика и жизнь» и сельскохозяйственными знаниями «Мир растений».

Ориентационный характер курсов проявлялся не в сумме сообщенных знаний по предмету, а в деятельности, направленной на развитие и проявление разных способностей и качеств личности, ее характера, помогающей разобраться учащимся, сориентироваться в своих достоинствах и недостатках, помочь поверить в собственные силы. Это направление тем более актуально для сельской школы, поскольку в ней наблюдается явление стихийной интегративности, когда в одном классе учатся умственно и физически здоровые дети и дети с задержкой развития. При проведении элективных курсов предпочтение отдавалось интерактивным методам обучения, ориентационным заданиям, строилось общение в рамках равноправного сотрудничества, использовались практические методы обучения, исследовательская деятельность и сельскохозяйственное опытничество, комбинировались развивающие, воспитывающие и обучающие задания.

Основной особенностью проведения элективных курсов стала их организация в разновозрастных группах, состоящих одновременно из учащихся 5-11 классов. Такой подход имел ряд преимуществ -способствовал укреплению общего климата школы, школьного коллектива, взаимопомощи и сотрудничеству, позволял учащимся пребывать в разных социальных ролях и условиях, компенсировал недостающий опыт апробации себя в разных видах деятельности.

В результате проведения элективных курсов создавались условия для развития основных показателей становления профильных ориентаций: формирование у учащихся познавательных интересов в мире труда и профессий, овладение способами самодиагностики, анализа и адекватной оценки собственных ресурсов, способностей, возможностей, развитие ценностного отношения к продолжению образования, повышение уровня субъективной позиции в планировании собственного будущего.

В третьем параграфе данной главы «Создание ресурса системы дополнительного образования для организации профильной ориентации» описывается организация профессиональных проб как неотъемлемого условия организации процесса профильной ориентации.

Обеспечение профессиональных проб в условиях сельской школы может бьггь реализовано через создание ресурса системы дополнительного образования на основе трудового обучения и воспитания школьников, т.к. дополнительное образование относится к сферам наибольшего

благоприятствования для развития личности каждого ребенка, а также пространства его социализации и творческого развития. Оно обеспечивает свободный выбор учащимися сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие творческого потенциала учащихся, развитие устойчивого интереса к определенной деятельности, формирование профессиональных планов и намерений учащихся. Потенциал системы дополнительного образования в рамках одной сельской школы является достаточно большим, если рассматривать образовательное пространство села как совокупность всех учреждений, предприятий, организаций и частных лиц села, включенных в различные взаимодействия по поводу образования и воспитания подрастающего поколения. При этом целесообразно привлечение представителей социума, не имеющих педагогического образования, для работы в системе дополнительного образования, о чем свидетельствует анализ опыта их работы с детьми, а также проведенное исследование мнений родителей, учителей и учащихся.

Основной формой дополнительного образования в опытно-экспериментальной школе является внутришкольное дополнительное образование, представленное несколькими кружками, секциями, клубами. Проведенный опрос детей разных возрастов показал, какие профессиональные умения и подготовку к какой деятельности они хотели бы получить, какие виды и формы творческой, поисковой, спортивной, туристической деятельности для них привлекательны. Результаты данного опроса отразили картину возможного участия социума в социальном воспитании детей, на основе которой строилась деятельность системы дополнительного образования совместно с родителями (в качестве тренеров, мастеров, руководителей сельскохозяйственных кружков). Совместно со школой было создано 6 секций и кружков: «Автодело», «Деревянное кружево» (резьба по дереву), «Задоринки» (танцевальный ансамбль), «Добрых дел мастерство» (вышивание), «Бисероплетение», «Туризм и спортивное ориентирование», для проведения трех из них приглашались представители социума. Занятия части кружков проводилась с использованием материально-технической базы села. Работа в секциях и кружках проходила в свободное от учебы время в течение всего года.

Обязательным требованием к организации деятельности системы дополнительного образования явилось наличие конкретных результатов труда - реальных продуктов самостоятельной и творческой деятельности. В нашем случае продукты самостоятельной работы учащихся характеризовались достаточно высоким качеством, количеством и разнообразием. Достижения в сравнительно раннем возрасте высокой квалификации вызывали уважение, которым пользовались воспитанники в трудовом коллективе и которые являлись наглядной характеристикой успешности ученика. Продукты труда представлялись на всех массовых мероприятиях в форме выставок-продаж, а также шли на благоустройство школы, украшение интерьера, повышая ее престиж и репутацию. Результаты

работы в кружках, секциях были зафиксированы в портфолио, в разделе «Социальные практики», «Трудовая подготовка».

Данные условия организации профильной ориентации позволили эффективно решить ряд проблем: во-первых, организовать массовую работу с подростками, в ходе которой происходили проба сил, сознание своих интересов и возможностей, подготовка к выбору формы и направления дальнейшего образования, во-вторых, организовать полезное времяпрепровождение, стержнем которого стало конкретное, социально значимое, решающее проблемы класса, школы, социума дело, в-третьих, создать условия для пробы сил в определенных областях творческой деятельности и для формирования положительного отношения к себе как субъекту деятельности вследствие переживания ситуации успеха.

Четвертый параграф данной главы «Анализ результатов опытно-экспериментальной работы» посвящен характеристике профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки на конец опытно-экспериментальной работы.

Эффективность профильной ориентации сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки определялась нами по выделенным критериям на основе характеристик, данных на начало и конец опытно-экспериментальной работы, экспериментальной группы в сравнении с контрольной группой. Экспериментальная группа была составлена из учащихся, посетивших максимальное количество элективных курсов и участвовавших в деятельности кружков системы дополнительного образования. Количество членов групп - 30 человек в каждой: 10 учащихся 5-6 классов, 10 учащихся 7-9 классов и 10 учащихся 10-11 классов.

Отслеживаемые нами данные по формированию профильных ориентаций сельских школьников показали наличие существенных отличий в группах. Состояние профильных ориентаций учащихся 5-11 классов контрольной и экспериментальной групп на конец опытно-экспериментальной работы представлено в таблице 1.

Данные анализа результатов опытно-экспериментальной работы позволяют заключить, что в экспериментальной группе наметилась положительная динамика по всем показателям разработанных нами критериев, что подтверждает правомерность выд винутой гипотезы об условиях организации формирования профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки. Изменения показателей выделенных критериев свидетельствует о том, что на всех возрастных этапах у сельских школьников расширился кругозор о мире профессий и социальном окружении, возросло количество учащихся с адекватной самооценкой, наблюдается большая уверенность школьников в ценности образования, ярче выражен интерес к профессиональной и творческой деятельности. Прослеживается положительная динамика уровней сформированное™ профильных ориентаций - увеличилось количество школьников, имеющих профессиональные намерения или предпочтения, значительно сократилось количество школьников, не определившихся с выбором.

Таблица 1

Состояние профильных ориентаций учащихся 5-11 классов на конец опытно-экспериментальной работы, % (контрольная, экспериментальная группы)

Критерии Показатели 5-6 классы 7-9 классы 10-11 классы Итого

неопределенности предпочтении намеренна 4 Ё з 5 в. 2 11 в к ¡г о и а в в ? 1 о. * г Л Я В X Ь 1 1 я т I « в н |1 неопределенности предпочтения ¿ а « м г я в

Когнитивный Звание мира труда и профессий К 77 15 8 46 31 23 35 35 30 51 28 21

Э 23 54 23 21 40 39 20 45 35 21 45 34

Владение способами самодиагностики К 92 8 51 31 18 48 30 22 61 24 15

э 46 38 16 23 56 21 32 35 33 32 45 23

Знание собственных ресурсов к 54 23 23 59 23 18 35 43 22 50 29 21

э 28 45 27 18 56 26 29 38 33 24 48 28

! я § о о 2 Наличие устойчивого интереса к 23 69 80 36 46 18 32 38 30 31 50 19

э 31 31 38 18 58 24 27 35 28 24 44 32

Ценностное отношение к обучению к 8 84 8 28 60 12 30 45 25 23 62 15

э 8 15 77 23 30 47 29 42 29 21 30 49

Субъектная позиция к 46 46 8 28 49 23 62 25 13 43 41 16

э 23 46 31 23 40 37 33 44 23 26 42 32

Деятельностно -практи ческий | Использование возможностей к 35 50 15 18 72 10 54 30 16 34 53 13

э 15 50 35 16 58 26 42 38 20 24 50 26

Творческий потенциал к 38 39 23 32 53 15 53 25 22 40 41 19

э 12 65 23 35 47 18 45 31 24 32 47 21

Профессиональный к 69 23 8 70 16 14 26 54 20 56 30 14

план э 37 44 19 56 30 14 19 33 48 41 22 37

При изучении когнитивного критерия у участников экспериментальной группы зафиксированы увеличение количества учащихся на уровне предпочтения и намерения и сокращение числа учеников на уровне неопределенности. Проявлением этой динамики стала характерная для экспериментальной группы высокая вариативность в выборе профессиональной деятельности, более широкий диапазон выбираемых профессий, аргументированность выбора, а также четкое представление о том, где и как эти профессии можно получить. Для представите пей экспериментальной группы также характерна адекватная самооценка, самоуважение, аутосимпатия, самоуверенность и стремление к самосовершенствованию.

При изучении мотивационно-ценностного критерия наблюдался низкий уровень рассеивания интересов в экспериментальной группе, т.е. знание интересующей области деятельности и четкая ориентация учащихся этой группы на определенную сферу деятельности. Представители контрольной группы показали высокий уровень рассеивания интересов, сложность при попытке определения области интересов. По степени субъектной включенности в проектирование собственного жизненного пути испытуемые контрольной и экспериментальной групп существенно различаются. Ученики, входящие в экспериментальную группу, считают, что в их жизненном выборе многое зависит от них. В контрольной группе учащиеся в проектировании жизненного пути приоритетным считают мнение взрослых, и только треть испытуемых надеется на собственные силы.

Деятельностно-практический критерий включал анализ таких показателей, как активность в использовании возможностей для достижения целей, проявление творчества в деятельности, наличие профессиональных планов на будущее. Для представителей экспериментальной группы характерным является высокий процент посещения не только факультативов, элективных курсов, кружков дополнительного образования, но и участие во всех массовых школьных, районных, городских мероприятиях. Кроме того, именно от учащихся экспериментальной группы исходила инициатива в организации праздников, конкурсов, соревнований и т.д. в школе и в селе. Данное проявление активной жизненной позиции и инициативы характеризует деятельностную, контактную, креативную и гибкую личность. Причем наличие данных качеств не зависит от учебной успеваемости, а является результатом переживания ситуации успешности. Контрольная группа, в которой были ученики с высокой учебной успеваемостью, отличалась большим числом учащихся, находящихся на уровне неопределенности проявления данных показателей, что свидетельствует о том, что жизненная успешность личности не всегда зависит от успешности учения.

По окончании опытно-экспериментальной работы был проведен опрос родителей и педагогического состава школы относительно результативности опытно-экспериментальной работы. Учителя были единогласны в своей поддержке происходящих изменений, отмечали возросший уровень компетентности в вопросах предпрофильной подготовки и профильной

ориентации, наличие интереса к продолжению деятельности и проявление желания работать в данном направлении. Родители, чьи дети посещали элективные курсы и кружки дополнительного образования, отметили положительные изменения в их поведении и характере, выразили удовлетворенность «полезным» проведением детьми свободного времени. Более того, родители отмечали осознание степени своего влияния на учащихся, важность изучения собственного ребенка, оказания ему поддержки в осуществлении выбора. Родители одобрили опыт взаимодействия со школой в реализации профильной ориентации и рассматривали свое участие в этом процессе как вклад в общее дело развития и воспитания детей.

Проведенное исследование подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать следующие выводы:

1. Изучение специфики сельской школы как социокультурного комплекса, которая заключается в ее народности, многофункциональной деятельности и широких возможностях для связи обучения с трудовой подготовкой и воспитанием, позволило определить профильную ориентацию сельских школьников как готовность учащихся к проектированию собственного образовательного будущего и как педагогический процесс, обеспечивающий возможность выбора профессионального будущего через соответствующее содержание образования, деятельно-трудовую основу и активное включение социума в этот процесс.

2. Формированию профильных ориентации сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки способствует создание специальных социально-педагогических условий: взаимодействие школы, семьи, социума в определении целей и задач профильной ориентации сельских школьников, целенаправленная информационная и просветительская работа с педагогическим коллективом и родителями учащихся; обеспечение вариативного набора элективных курсов, учитывающих потребности и запросы учеников и их родителей, соответствующих актуальным современным социальным ориентирам, ценностным ориентациям и личностным возможностям учащихся, реализующимся в разновозрастных группах; создание ресурса системы дополнительного образования, совместно с социумом, для организации профессиональных проб учащихся.

3. Определено содержание работы с учащимися в реализации социально-педагогических условий формирования профильных ориентации сельских школьников, которое включает предоставление школьникам всесторонних знаний о различных профессиях, о самом себе, о потребностях региона в кадрах, о возможных путях продолжения образования; формирование мотивов выбора профиля; создание атмосферы психологического комфорта для снятия отрицательного влияния социальных факторов в процессе образования сельских школьников; формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему; воспитание уважительного отношения к разным видам труда как социально равноценным; создание условий для проявления и развития творческого потенциала личности через переживание ситуации успешности.

4. Результатом созданных условий явилось развитие способности многих учащихся ориентироваться в ситуации выбора, подняться на более высокий уровень сформированности профильных ориентаций - с уровня неопределенностей до уровня намерений.

Таким образом, в результате теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы подтвердилась выдвинутая гипотеза, что позволяет вынести на защиту основные положения диссертационного исследования, представленные во введении. Однако полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы и требуют продолжения исследования проблемы профильного обучения сельских школьников.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Еремина Е.В. Проблема профессионального самоопределения сельских школьников на современном этапе // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы IV научно-практической конференции. -Красноярск, 2004. -Т.1. - С.198 - 200.

2. Еремина Е.В. Особенности организации профильной ориентации в сельской школе И Аграрная наука на рубеже веков: материалы Всероссийской научно-практической конференций. - Красноярск, 2005. -С. 349-351.

3. Еремина Е.В. Профильная ориентация сельских школьников: проблемы и подходы к их решению // Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 1. - Красноярск, СибГТУ, 2005. - С. 51 - 54.

4. Еремина Е.В. Профессиональная ориентация: история и современность // Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 3. - Красноярск, СибГТУ, 2005. - С. 60 - 64.

5. Еремина Е.В. Профориентация школьников на современном этапе И Рынок труда и качество профессионального образования: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2005. -С. 47 - 50.

Подписано в печать 15.11.05. Формат 62x84 1/16. Тираж 120 экз. Заказ 355. Бумага офсетная. Отпечатано с готовых оригинал-макетов в ООО РПБ «Амальгама», г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89, т. 23-48-60.

№242 88

РНБ Русский фонд

2006-4 26727

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Еремина, Екатерина Владимировна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Проблема профильной ориентации в теории и практике образования в сельской школе.

1.1 Проблема сущности и взаимосвязи профессиональной и профильной ориентации в психолого-педагогических исследованиях.

1.2 Особенности профильной ориентации в условиях сельской школы как социокультурного комплекса.

1.3 Характеристика профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.

Выводы по первой главе.1.

Глава 2 «Социально-педагогические условия формирования профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки».

2.1 Взаимодействие школы, семьи и социума в осуществлении профильной ориентации в сельской школе.

2.2 Организация профильной ориентации сельских школьников через систему элективных курсов.

2.3 Создание ресурса системы дополнительного образования для организации профильной ориентации сельских школьников.

2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки"

Российским обществом все больше осознается тот факт, что образование становится не только определяющим фактором развития общества и государства, но и важнейшим условием жизненной успешности личности. В соответствии с основополагающими документами, определяющими развитие системы образования России - Концепцией модернизации и Федеральной целевой программой развития образования на 2006 - 2010 годы, приоритетными направлениями развития образовательной системы Российской Федерации, — основной заявленной целью является обеспечение доступности качественного образования для всех граждан России. При этом согласно закону РФ «Об образовании» (ст.14) качество образования достигается за счет «сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства», а также «создания условий для самоопределения и самореализации личности» [55].

Особую актуальность представляют вопросы введения профильного обучения в условиях сельской школы. Профильное обучение предполагает создание образовательной сети на базе нескольких сельских малокомплектных школ, что может вызвать отток учащихся из школ, не входящих в данное объединение, и, как следствие, закрытие ряда школ, положение которых существенно усложнилось в связи с недавней реструктуризацией. Между тем роль сельской школы на селе не ограничивается только рамками образовательной функции, она имеет множество других функций и является социокультурным центром сельской жизни, своеобразным «заповедником», где пока еще сохраняется сердечное, подлинно человеческое отношение ко всему живому, идет жизненно важный процесс взаимодействия человека с природой.

С.Г. Броневщук, И.В. Фролов; обучение в малокомплектном классе характеризует М. Зайкин; проблемы профильного обучения представлены в работах А.В. Макарчук, А.А. Остапенко, А.Ю. Скопина, Г.Ч. Тахтамышевой.

Психологический аспект профессиональной ориентации, заключающийся в формировании готовности к профессиональному самоопределению, отражен в работах Н.С. Пряжникова, С.Л. Рубинштейна, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира и др. Проведены исследования по вопросам влияния возрастных особенностей на профессиональное самоопределение (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин и др.) Знание этих особенностей помогает выявить специфику совместной деятельности педагога и учащегося, направленной на формирование готовности учащихся к осознанному выбору; создание условий для формирования универсальных качеств личности профессионала.

Разработкой основ школьной профессиональной ориентации занимались Ю.К. Васильев, Н.Н. Захаров, А.А. Йовайша, М.Н. Скаткин, М.Х. Титма. Особую роль внешкольного образования в процессе профессиональной ориентации признавали М.Т. Благин, В.Ф. Сахаров.

Цель исследования: определить особенности профильной ориентации сельских школьников, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить социально-педагогические условия формирования профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в сельской школе на этапе предпрофильной подготовки.

Гипотеза исследования:

3. Формирование профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки предполагает создание следующих социально-педагогических условий:

- оптимизации целей профильной ориентации сельских школьников с учетом основных направлений модернизации российского образования, потребностей социума, специфики школы, интересов и намерений учащихся педагогов и родителей;

Цель исследования, выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

2. Адаптировать имеющиеся методики и процедуры исследования профильных ориентаций сельских школьников и с их помощью выявить особенности проявления профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.

3. Теоретически разработать и опытно-экспериментальным путем проверить социально-педагогические условия формирования профильных ориентаций сельских школьников, соответствующих актуальным современным социальным ориентирам, ценностным ориентациям и личностным возможностям учащихся.

Данное исследование в значительной степени опирается на следующие современные теории: учение о роли деятельности в развитии личности

Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.); теория формирования профессионального самоопределения (Л.И. Божович, Е.А. Климов, А.В. Петровский и др.); основные закономерности возрастного развития (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, B.C. Мухина и др.); концепция целостного педагогического процесса (Ю.И. Бабанский, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); идеи народной педагогики (К.Ш. Ахиярова, Е.В. Борисова, З.П. Васильцева, A.M. Сафин и др.); теория профессиональной ориентации (П.Р. Атутов, Б.Г. Ананьев, В.А. Поляков, А.Д. Сазонов и др.); идеи народной сельской школы (С.А. Рачинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский); концепция развития сельской школы как социокультурного комплекса (Е.В. Бондаревская, М.П. Гурьянова, А.А. Кычкина, П.П. Пивненко, Г.В. Пичугина); основные положения концепции профильного обучения (С.О. Кропивянская, А.Г. Каспржак, О.В. Кузина, П.С. Лернер, В.А. Поляков, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и ДР-).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы); эмпирические (педагогическая беседа, анкетирование, интервьюирование, анализ результатов деятельности); качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, статистическая обработка их значения.

Исследование проводилось с 2001 по 2005 гг. и включало три этапа:

Научная новизна исследования:

4. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена совокупность необходимых условий успешного формирования профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки:

- обеспечение взаимодействия школы, семьи и социума в осуществлении профильной ориентации;

- создание ресурса системы дополнительного образования для реализации профессиональных проб;

- расширение возрастных границ предпрофильной подготовки за счет организации процесса профильной ориентации в разновозрастных группах, состоящих из учащихся 5-11 классов.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Необходимыми для формирования профильных ориентаций сельских школьников являются следующие условия:

- обеспечение вариативного набора элективных курсов, удовлетворяющих потребности учащихся и их родителей, направленных на формирование у школьников оптимистического отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности; расширяющих знания о различных профессиях, о мире труда, о собственных ресурсах; обеспечивающих снятие отрицательного влияния социальных факторов сельского социума;

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающих 166 источников, 11 приложений, 7 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Результаты нашей опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1. Выявлены социально-педагогические условия успешного формирования профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки: осуществление взаимодействия школы, семьи и социума, которое проявляется в определении целей и задач профильной ориентации, направления дальнейшей деятельности на основе диагностики образовательных потребностей учащихся и их родителей с последующим соотнесением полученных данных с возможностями школы и социума; разработка вариативного набора элективных курсов, общекультурной, ориентационной и пробной направленности для формирования у школьников умения ориентироваться в себе, своих интересах, потребностях, в окружающем мире и использовать полученную информацию для самостоятельного выстраивания реалистичных профессиональных планов относительного собственного образовательного будущего; создание ресурса системы дополнительного образования для формирования у школьников положительного отношения к себе как субъекту деятельности, развития их творческого потенциала и личностных качеств в результате переживания ситуации успешности.

2. Доказана необходимость осуществления информационной и просветительской работы с учителями и родителями учеников, поскольку очень велико влияние и авторитет последних в определении будущего ребенка, между тем, они не обладают достаточной информацией о современном мире, о собственном ребенке, его интересах и способностях для совершения обоснованного выбора.

3. Разработан вариативный набор элективных курсов с учетом пожеланий и мнений самих учащихся и их родителей и возможностей школы и социума; доказана необходимость включения в него курсов сельскохозяйственной и экономической направленности, а также курсов, направленных на самопознание. Обоснована необходимость проведения элективных курсов в условиях сельской школы в разновозрастных группах, оказывающих благоприятное влияние на развитие школьников, способствующих сплочению коллектива школы, снятию негативных эффектов малого сообщества.

4. Доказана эффективность создания системы дополнительного образования на основе привлечения представителей социума для проведения кружков и секций. Установлено, что творческая деятельность в кружках и секциях помогает школьникам обрести моральное осознание своей нужности, полезности обществу, веру в свои способности и возможности, овладеть профессиональной деятельностью, способствует созданию ситуаций успешности.

5. Доказана возможность организации профильной ориентации сельских школьников в условиях одной школы, без организации сетевого взаимодействия при условии расширения возрастных границ профильной ориентации — с 5 по 11 классы, а также поддержки и активного участия родителей и представителей социума в осуществлении данного процесса.

Результаты заключительного эксперимента показали, что на всех возрастных этапах у сельских школьников расширился кругозор о мире профессий и социальном окружении, возросло количество учащихся с адекватной самооценкой, наблюдается большая уверенность школьников в ценности образования, ярче выражен интерес к профессиональной и творческой деятельности, положительная динамика проявления показателей критериев профильной ориентации сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.

153

Заключение.

В диссертационной работе поставлена и решена актуальная научно-педагогическая задача по выявлению социально-педагогических условий формирования профильных ориентаций сельских школьников в условиях реформирования образования, введения профильного обучения и предпрофильной подготовки.

2. Формированию профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки способствует создание специальных социально-педагогических условий: взаимодействие школы, семьи, социума в определении целей и задач профильной ориентации сельских школьников, целенаправленная информационная и просветительская работа с педагогическим коллективом и родителями учащихся; обеспечение вариативного набора элективных курсов, учитывающих потребности и запросы учеников и их родителей, соответствующих актуальным современным социальным ориентирам, ценностным ориентациям и личностным возможностям учащихся, реализующимся в разновозрастных группах; создание ресурса системы дополнительного образования, совместно с социумом, для организации профессиональных проб учащихся.

3. Определено содержание работы с учащимися в реализации социально-педагогических условий формирования профильных ориентаций сельских школьников, которое включает предоставление школьникам всесторонних знаний о различных профессиях, о самом себе, о потребностях региона в кадрах, о возможных путях продолжения образования; формирование мотивов выбора профиля; создание атмосферы психологического комфорта для снятия отрицательного влияния социальных факторов в процессе образования сельских школьников; формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему; воспитание уважительного отношения к разным видам труда как социально равноценным; создание условий для проявления и развития творческого потенциала личности через переживание ситуации успешности.

155

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Еремина, Екатерина Владимировна, Красноярск

1. Абазов Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки учащихся сельских школ в обновляющихся социально-экономических условиях Текст. /Ф.Ф. Абазов // Дисс. . .док. пед. наук. Уфа, 2001.

2. Аббасова С.Н., Калугин Н.И., Сазонов А.Д. О преемственности в профориентационной работе с учащимися Текст. / С.Н. Аббасова, Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов // Советская педагогика: — 1982. -№3. с.26-29.

3. Аванесов B.C. О профессиональном самоопределении старших школьников Текст. / B.C. Аванесов // Советская педагогика. — 1985. — №7. -с. 25-29.

4. Александрова Е.А. Структура учебного плана продуктивного образования в берлинских школах Текст. / Е.А. Александрова // Школьные технологии. -2001. — № 3. с. 90-120.

5. Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. / А.Ф. Амиров // Педагогика: 2002. - №3. - с. 50-54.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки Текст. / Б.Г. Ананьев// Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1980. Т.2. — 230с.

7. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования Текст./ А.З. Андрейко // Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1996.-24с.

8. Артюхова И.С, Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И.С. Артюхова // Педагогика. 2004. - №2. - с. 28-33.

9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка Текст. /А.Г. Асмолов. — М.: Изд-воМГУ, 1979.- 151с.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы Текст. / П.Р. Атутов. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

11. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни Текст. / П.Р. Атутов, В.А. Поляков // Советская педагогика. — 1989. №3. - с.З-10.

12. Афанасьева Т.М. Ранняя ориентация или поздний самоанализ? Текст. / Т.М. Афанасьева. — М.: «Молодая гвардия», 1972. 160с.

13. Ахияров К.Ш., Гореславский С.И., Сазонов А.Д. Организация и деятельность ученических производственных бригад Текст. / К.Ш. Ахияров, С.И. Гореславский, А.Д. Сазонов// Учеб. пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1978. 151с.

14. Багров Н.В., Ермишин П.Г. Научно-технический прогресс и формирование профессиональных интересов сельской молодежи Текст. / Н.В. Багров, П.Г. Ермишин // Советская педагогика: 1976. -2.-е. 4854.

15. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников Текст. / С.Я. Батышев. -М., 1981.-157с.

16. Берладина E.JI. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения Текст. / E.JI. Берладина // Дис. .канд.псих.наук. Ставрополь, 2003. - 198 с.

17. Божович Л.П. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - 464с.

18. Большакова О.Н. Научно-педагогические основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях Текст. / О.Н. Большакова // Дис. .канд.пед.наук. Иркутск, 2002. - 212с.

19. Бондаревская Е.В., Левчук Л.В., Могилин Ю.А. Концепция сельской школы Текст./ Е.В. Бондаревская, Л.В. Левчук, Ю.А. Могилин // Сельская школа. 1998. - №3. - с. 68-82.

20. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы Текст. / Е.В. Бондаревская, П.П. Пивненко // Педагогика. 2002. - №5. - с. 52-64.

21. Боргояков С.А. Молодежь Хакасии: образование и выбор профессии в условиях социально-экономических перемен Текст./ С.А. Боргояков. -Абакан: Изд-во Хакасского гос. ун-та им. Н.Ф. Катанова, 2000. 208с.

22. Бочарова В.Г. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт Текст. / В.Г. Бочарова. В 2 т. М., Тула, 1994. - с.34.

23. Броневщук С.Г. Сельская школа на современном этапе. (Основы профильной дифференциации обучения) Текст. / С.Г. Броневщук. М.: Изд-во ИОО МО РФ, 1997. - 187с.

24. Бунаков Н.В. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.В. Бунаков // Вводи. Статья В.З. Смирнова. 1953. - С. 323

25. Быкова В.Г. Сельская школа: спрос, потребности и интересы населения Текст. / В.Г. Быкова // Образование в современной школе. — 2001. — № 1.-е. 67-68.

26. Вайсбург А.А. Ориентация школьников на рабочие профессии в условиях всеобщего среднего образования Текст. / А.А. Вайсбург // Советская педагогика. 1983. - №1. - с.67-68.

27. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.П. Вахтерев. — М.: Педагогика, 1987. 400с.

28. Веревкин Л.П. Социально-профессиональная ориентация молодежи Текст. / Л.П. Веревкин. Ашхабад: Ылым, 1988. - 76с.

29. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе Текст. / С.И. Вершинин // Дис. . .док.пед.наук. М., 1997. - 326с.

30. Витиныи В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация Текст. / В.Ф. Витинып. М.: Педагогика, 1988. - 120с.

31. Водзинская В.В. Ориентация на профессии Текст. / В.В. Водзинская // Социальные проблемы труда и производства. М.: «Мысль», 1970.

32. Волков И.П. Тело и психика человека в их единстве и противоположности Текст. / И.П. Волков. СПб: Изд. БПА, 2002. -296с.

33. Волошин С., Чистякова С. Использование метода профессиональных проб в профконсультационной работе с учащимися старших классов Текст. / С. Волошин, С. Чистякова // Школьные технологии. — 1999. — №4.-с. 12-23.

34. Воронкова Ю.В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в системе дополнительного образования детей на селе Текст. / Ю.В. Воронкова// Дис. .канд.пед.наук. -М., 2002. 189с.

35. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — М.: Инноватор, 1995. с. 58-63.

36. Гапоненко А.В. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении Текст. / А.В. Гапоненко // Дис. .канд.пед.наук. М., 2003. - 209с.

37. Гарипов М.И. Общественно полезный, производительный труд сельских школьников Текст. / М.И. Гарипов. Уфа, Башкирское кн. изд-во, 1990. - 223с.

38. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев, 1988.

39. Голомшток Е.А. Роль трудовых коллективов в формировании профессиональной направленности школьников Текст. / Е.А. Голомшток // Советская педагогика. 1984. - №3. - с.42-47.

40. Голубчикова М.Г. Самоактуализация сельских школьников в условиях дифференцированного обучения Текст. / М.Г. Голубчикова // Дис. . .канд.пед.наук. Иркутск, 2003. - 196с.

41. Гостева П.А. Социально-психологические критерии выбора профессии старшеклассниками Текст. / П.А. Гостева// Дис. .канд.псих.наук. -М.,2003.- 194 с.

42. Гриншпун С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции Текст. / С.С. Гриншпун // Педагогика.2004.-№7.-с. 85-91.

43. Турина Р. Классный руководитель профильного физико-математического класса Текст. / Р. Турина // Народное образование. — 2004.-№9.-с. 157-160. '

44. Гурьянова М.П. Сельская школа национальное достояние Текст. / М.П. Гурьянова // Открытая школа. - 1999. - №4. - с. 6-10.

45. Гурьянова М.П. Сельская школа в зеркале общественного мнения Текст. / М.П. Гурьянова // Открытая школа. 2000. - №5. - с. 8-10.

46. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика Текст. / М.П. Гурьянова. Минск: Амалфея, 2002. - 447с.

47. Гурьянова М.П. Школа российской глубинки: как выжить? Текст. / М.П. Гурьянова // Народное образование. 2000. — №3. - с. 5-9.

48. Гурьянова М.П., Пальчикова Т.В. Кадры сельской школы России Текст. / М.П. Гурьянова, Т.В. Пальчикова. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. -176с.

49. Гуткин М.С. Твоя профессиональная карьера Текст. / М.С. Гуткин. — М.: Педагогика, 1997. — 257с.

50. Евстифеева О.В., Кучменко Н.Г. Программа эксперимента по созданию модели индивидуализированного образовательного процесса, основанного на преимуществах малокомплектной школы Текст. / О.В. Евстифеева, Н.Г. Кучменко // Завуч. 2002. - №5. - с. 16-59.

51. Ермаков Д., Петрова Р. Элективные учебные курсы для профильного обучения Текст. / Д. Ермаков, Р. Петрова // Народное образование. -2004.-№2.-с. 114-119.

52. Жарков С.М. Профессиональная ориентация учащихся Текст. / С.М. Жарков. Бийск, 1971. - 54с.

53. Жильцов П.А., Костикова Л.П. Подготовка учащихся сельских школ США к сельскохозяйственному труду Текст. / П.А. Жильцов, Л.П. Костикова // Среднее профессиональное образование. 2000. — №8. — с. 11-16.

54. Зайкин М., Алексеева С. Сельская малочисленная: уровень базовый и повышенный Текст. / М. Зайкин, С. Алексеева // Народное образование. — 1999. -№7-8.-с. 216-219.

55. Закон Российской Федерации «Об Образовании» Текст. // №3266 1 -ФЗ от 10 июля 1992г., с изменениями и дополнениями.

56. Захаров Н.Н., Сборщиков Г.А. Особенности профориентации учащихся в условиях крупного индустриального центра Текст. / Н.Н. Захаров, Г.А. Сборщиков // Советская педагогика: 1984. - №7. — с. 23-28.

57. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников Текст. / Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1989.-192с.

58. Игнатьева Е.А. Педагогическая поддержка учащихся сельской школы Текст. / Е.А. Инатьева // Дис. . .канд.пед.наук. Саратов, 2000. - 262с.

59. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / JI.A. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. - 129с.

60. Кальней В.А. Трудовая подготовка школьников: приоритетные направления Текст. / В.А. Кальней // Педагогика. 1990. - №2. - с. 2231.

61. Карпиловская С.Я. Профориентационная работа с подростками Текст. / С.Я. Карпиловская // Советская педагогика: 1986. - 5. - с.44-47.

62. Каспржак А.Г. Проблема выбора: Элективные курсы в школе Текст. / А.Г. Каспржак. М.: Новая школа, 2004. - 158с.

63. Кленова Н. Как подготовить школу к профильному обучению Текст. / Н. Кленова // Народное образование. 2003. - №7. - с. 106-114.

64. Климов Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 197с.

65. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов: Феникс, 1996. - 508с.

66. Климов Е.А. Путь в профессию Текст./ Е.А. Климов. Лениздат, 1974. - 190с.

67. Кожевникова М.Э. Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения Текст. / М.Э. Кожевникова // Дис. .канд.пед.наук. -Тольятти, 2003. 223с.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. - №6. - с. 11-40.

69. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — №3. с.3-14.

70. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации Текст. // Вестник образования. 2002. - №7. - с. 9-16.

71. Кривневич В.В. Профессиональная ориентация и трудовое обучение Текст. / В.В. Кривневич // Советская педагогика. 1971. - №2. - с. 6576. .

72. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению Текст. //Методическое пособие / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М., 1997. - 81с.

73. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении Текст. / Н.К. Крупская. М.: Просвещение, 1982. - 223с.

74. Крылова Н., Александрова Е. Как обеспечить индивидуальное образование Текст. / Н. Крылова, Е. Александрова // Народное образование. 2002. - №9. - с. 3-11.

75. Кудрявцев В.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики самоопределения Текст. / В.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - №2. - с. 37-39.

76. Кузнецова И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии Текст. / И.В. Кузнецова // Вопросы психологии. 1999. - №2. - с. 88-93.

77. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1980.

78. Куценко В.А., Карпухин О.И. Образование и социально-профессиональная ориентация личности Текст. / В.А. Куценко, О.И. Карпухин // Советская педагогика. 1988. - №1. - с. 23-30.

79. Кычкина А.А. Организационно-педагогические условия развития современной сельской школы (на примере Республики Саха (Якутия)) Текст. / А.А. Кычкина // Дис. . канд.пед.наук. Красноярск, 2001. -218с.

80. Лебедев О.Е. «Роль элективных курсов в создании нового поколения учебных материалов» Текст. / О.Е. Лебедев // Профильная школа. — 2004.-№3.-с. 18-28.

81. Лейтес Н.С., Теплов Б.М. Об умственной одаренности Текст./ Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1960. -215с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1972.

83. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности Текст. / В.М. Лизинский. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160с.

84. Лукина А.К., Краснобровкина И.Н. Образовательная модель Школы социальной деятельности подростка Текст. / А.К. Лукина, И.Н. Краснобровкина // Перемены. 2002. - №1. - с. 31-37.

85. Макарчук А.В. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников Текст. / А.В. Макарчук // Дис. .канд.пед.наук. Новокузнецк, 2000. - 191с.

86. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В.И. О коммунистическом труде Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин. М.: Политиздат, 1984. - 158с.

87. Методики исследования личности Текст. / Сост.: Миллер О.М., Ядрышникова Т.Л. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1994. - 64с.

88. Мойсеюк Н.Е. Воспитание школьников на социальных традициях сельских тружеников Текст. / Н.Е. Мойсеюк. М.: Просвещение, 1982.- 128с.

89. Национальная доктрина развития образования РФ до 2025 Текст. // Официальные документы в образовании. 2000. - № 21. - с. 3 -11.

90. Немова Н.В. Профильная ориентация девятиклассников: элективные курсы и «образовательные информационные карты» Текст. / Н.В. Немова // Директор школы. — 2005. — №6. — С. 57-63.

91. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников Текст. / Н.В. Немова // Учебно-метод. пособие. М., 2003.-67с.

92. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху Текст. / Н.В. Немова. М.: Сентябрь, 2002. - 160с.

93. Нестер Т.В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона Текст. / Т.В. Нестер // Дис. .канд.пед.наук. Кемерово, 2001. - 176с.

94. Новикова Л.И., Алиева Л.И. Сельская школа в воспитательном пространстве села Текст. / Л.И. Новикова, Л.И. Алиева // Внешкольник.- 2001. — № 1. — с. 26-27.

95. Министерства образования РФ № 03-157 ин/13-03 от 20.08.2003г. Текст. // Народное образование. 2004. - №1. - с.272-278.

96. Образование в провинции Текст. // Педагогика 1999 - № 7 — с. 6-11.

97. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе Текст. / Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы // М.: НФПК, сентябрь, 2001.

98. Особенности работы классного руководителя в предпрофильных и профильных классах общеобразовательной школы Текст. // Методические рекомендации / Сост. Стефановская Т.А. — Иркутск, 2005. -68с.

99. Остапенко А.А., Скопин А.Ю. Модели профильного обучения в сельской школе Текст. / А.А. Остапенко, А.Ю. Скопин // Профильная школа. 2004. - №4 (июль-август). - с. 11-21.

100. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе Текст. / Е.М. Павлютенков. -Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1990. 171с.

101. Педагогика Текст. / Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей // Под ред. Пидкасистого П.И. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 640с.

102. Педагогические концепции образовательных учреждений г. Саянска Текст. Ч Под общей ред. Стефановская Т.А. Иркутск, 2005. — 122с.

103. Петров Ю.В., Беликов А.Ф. Школа и производство: профессиональная ориентация и адаптация молодежи Текст. / Ю.В. Петров, А.Ф. Беликов // Советская педагогика: 1976. - №2. - с. 42-48.

104. Пичугина Г.В. Подготовка учащейся молодежи к сельскохозяйственной карьере в США Текст. / Г.В. Пичугина // Школа и производство. 2000. — № 1. — с. 14-18.

105. Пичугина Г.В. Профессиональное дополнительное образование американских школьников Текст. / Г.В. Пичугина // Педагогика. 1999. -№ 5.-с. 31-37.

106. Плотников С.Н. Технология отбора профильной группы: проблемы, условия и средства Текст. / С.Н. Плотников // Профильная школа. -2004. №4 (июль-август). - с. 49-53.

107. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения Текст. // Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. -124с.

108. Полат Е.С. Новые педагогические и инновационные технологии Текст. / Е.С. Полат. М., 2000.

109. Поляков В.А. Общественно полезный, производительный труд школьников Текст. / В.А. Поляков // Советская педагогика. 1984. — №7. -с.11-18.

110. Ш.Прошицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии Текст. / Е.Н. Прошицкая. М.: Педагогика, 1995. - 231с.

111. Прфориентационная игра «Пять проектов на будущее» Текст. — Л., 1988-40с.

112. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемы, ситуации, задачи Текст. / Н.С. Пряжников. 1991

113. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения Текст. / Н.С. Пряжников // Методическое пособие 2. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 80с. .

114. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения Текст. / Н.С. Пряжников // Методическое пособие 3. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 64с.

115. Пряжников Н.С., Пряжникова С.Ю. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, С.Ю. Пряжникова. М.: Изд-во «Академия», 2001. - 477с.

116. Психологические проблемы профориентации Текст. Челябинск, 1990. - 108с.

117. Развитие образования на селе Текст. // Федерально-региональная программа. От 12.10.1999.

118. Рачинский С.А. Сельская школа Текст. / С.А. Рачинский // Сборник статей. М.: Педагогика, 1991. - 176с.

119. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии Текст. / Г.В. Резапкина. -М.: Генезис, 2003.-79с.

120. Реморенко И. Реструктуризация: баланс педагогической и экономической эффективности Текст. / И. Реморенко // Управление школой: Приложение к газете «1 сентября». 2001 - № 43 — с. 3.

121. Родичев Н.Ф. Предпосылки к становлению профильной ориентации школьников как смыслообразующего элемента предпрофильной подготовки Текст. / Н.Ф. Родичев // Профильная школа. 2003. - №3-4.- с.21-34.

122. Рубинштейн C.JT. О личностном подходе Текст. / C.JI. Рубинштейн // Психология личности в трудах отечественных психологов. Спб, 2000.

123. Рубцова С.Ю. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей Текст. / С.Ю. Рубцова // Дис. .канд.пед.наук. М., 2003.- 178с.

124. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: социально-профессиональные ориентации молодежи Текст. / М.Н. Руткевич, В.П. Потапов. М.: Знание, 1995. - 223с.

125. Сазонов А.Д. Исследование проблем профессиональной ориентации Текст. / А.Д. Сазонов // Советская педагогика. 1983. -№10. - С. 43-47.

126. Сазонов . А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся Текст. / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов, Б.И. Бухалов // Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988. - 223с.

127. Сборник научно-методических материалов Текст. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 160с. - (Б-ка «Сельская школа России»).

128. Селиванова H.JT. Школа как центр воспитательного пространства сельского социума Текст. / H.JI. Селиванова. М., 2005. - 142с.

129. Соломин И.Л. Профориентация. Россия. 20 век Текст. / И.Л. Соломин // Школьный психолог. 2000. - №24. - с. 6-11.

130. Суворова Г. Интеллигенция и народная школа Текст. / Г. Суворова // Народное образование в России. Исторический альманах. 2000. - №10. — с. 311-316.

131. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 396с.

132. Тахтамышева Г.Ч. Выбор профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки Текст. / Г.В. Тахтамышева // Профильная школа. 2004. — №3 (май-июнь). - с. 46-48.

133. Тахтамышева Г.Ч. Сельская школа и профильное обучение Текст. / Г.В. Тахтамышева // Профильная школа. 2003. - №3 (ноябрь-декабрь). - с. 39-48.

134. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. / Под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 1 Юс.

135. Тесты: профориентация. Выбор профессии Текст. — Волгоград: Центр психологии, 1998.-46с.

136. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М.Х. Титма. М.: Изд-во «Мысль», 1975. - с.90.

137. Товарищева Ф.Д. Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения Текст. / Ф.Д. Товарищева// Дис. .канд.пед.наук. Якутск, 2000. - 146с.

138. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1974.-Т.1.

139. Филиппов И.М. Педагогические условия самоопределения сельских школьников на сельскохозяйственные профессии Текст. / И.М. Филиппов // Дис. .канд.пед.наук, 2003. 194с.

140. Френкель Ю.Ш., Чистякова С.Н. Трудовое обучение и профориентация Текст. / Ю.Ш. Френкель, С.Н. Чистякова. М.: Педагогика, 1974. -130с.

141. Фролов И.В. Профильное обучение в условиях сельской школы: состояние проблемы Текст. / И.В. Фролов // Наука и школа. 2000. - № З.-с. 48-53.

142. Фролов И.В., Скворцов Д., Малахова Н., Вершинин В. Чем лучше работает сельская школа, тем быстрее пустеет село. Есть ли выход из этой парадоксальной ситуации? Текст. / И.В. Фролов и др. // Директор школы. 2002.-№ 3 - с.7-13.

143. Хмыров С.Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников Текст. / С.Б. Хмыров // Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 112с.

144. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы Текст. / A.M. Цирульников. М.: Новая школа, 1992. -90с.

145. Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения Текст. / С.Н. . Чистякова // Профильная школа. — 2004. №5 (сентябрь-октябрь). - с. 5-12.

146. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление Текст. / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

147. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Бондарев В.П. Методические рекомендации по организации и осуществлению предпрофильной подготовки школьников Текст. / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, В.П. Бондарев. М., 2004.

148. Чистякова С.Н., Поляков В.А. Профессиональное самоопределение молодежи (концепция) Текст. / С.Н. Чистякова, В.А. Поляков // Педагогика. 1993. - №5. - с. 33-37.

149. Шавело О.И. Обиды и нужды сельской школы Текст. / О.И. Шавело // Директор школы. 2000. - № 9. - с. 24-28.

150. Шадрин Н.И. Профессиональная ориентация сельских школьников в условиях рыночных отношений Текст. / Н.И. Шадрин // Дис. .канд.пед.наук. Курган, 1999.- 194с.

151. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2 т. Текст. / С.Т. Шацкий // Под ред. Н.П. Кузина и др. М., 1980.

152. Швецова И.Г. Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры Текст. / И.Г. Швецова // Дис. .канд.пед.наук. — Красноярск, 1997.— 164с.

153. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды Текст. / М.И. Шилова. — Красноярск: Универс, 2003.-712с.

154. Шкиндер В. «Прокрустово ложе» для сельской школы Текст. / В. Шкиндер // Народное образование. 2000. - №3. - с. 10-16.

155. Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте Текст. / По: Е Stern,"Ernstspielim" Jugendalter." Ztsch.t.Pad.Ps". Педология юности. Сб.статей под ред. И.Арямова. M.-JI. 1931 // Журнал практического психолога. 1999. - №2. - с. 101 -111.

156. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога Текст. / М.П. Щетинин. — М.: Педагогика, 1986.

157. Элективные курсы в профильном обучении Текст. / Министерство образования РФ — Национальный фонд подготовки кадров. — М.: Вита-Пресс, 2004.-144с.

158. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие Текст. / Науч. Ред. С.Н. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003.-102с.

159. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. -№4. - с.8-14.

160. Энциклопедия психологических тестов 3: профессиональное консультирование; профессиональная ориентация; профессиональный отбор Текст. - М., 2000.

161. Эпштейн М. Закон малых педагогических пространств Текст. / М. Эпштейн // Первое сентября. №34 от 17 мая 2003. - с.2.

162. Эриксон Э. Детство и общество Текст./ Э. Эриксон // Изд. 2-е, перераб. и дот/ Пер с англ. СПб, Ленато, ACT, 1996. - 592 с.

163. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург. — М.: Новая школа, 1997. 352с.