Формирование речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза

Самохина, Наталия Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза

Автореферат

Автор научной работы: Самохина, Наталия Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза"

На правах рукописи

Самохина Наталия Викторовна

Формирование речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 0 ЯН В 2011

Воронеж - 2010

004619437

Работа выполнена в Воронежском государственном университете

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент

Бережная Ирина Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Шаршов Игорь Алексеевич

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук Хлоповских Андрей Васильевич

Волгоградский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 21 января 2011 г. В 14.00 на заседании диссертационного совета Д.212.038.11. при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд.312.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан 20 декабря 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Ф. Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Формирование речевой компетентности является неотъемлемой частью обучения любого специалиста и приобретает особую актуальность в современных экономических условиях, поскольку она обеспечивает возможность карьерного роста и профессиональный успех. Конкурентоспособность выпускника вуза во многом определяется его умением устанавливать контакты, организовывать и осуществлять общение, и зависит от наличия грамотной устной и письменной речи, знания приемов речевого воздействия, умения эффективно общаться.

Для сферы юридического общения актуальна проблема достижения эффективности речевого взаимодействия. Ее решение зависит от владения студентами-юристами конкретными речевыми жанрами, от тактики и стратегии внутрижанрового поведения, учета особенностей аудитории или личности конкретного собеседника. Стандарты третьего поколения предусматривают формирование у выпускников вузов, в том числе и юристов, базовых и профессиональных компетентностей, среди которых важное место занимает речевая.

Сегодня на речевую подготовку юристов возлагается большая ответственность, поскольку юриспруденция относится к числу лингвоинтенсивных специальностей, юридическая деятельность принадлежит к сфере повышенной речевой ответственности. От будущего специалиста судебной системы требуются не только профессиональные знания. В соответствии с Кодексом судейской этики, Указом Президента о правилах поведения государственных служащих, а также в связи с принятием Советом судей Правил поведения работников аппаратов судов и другими нормативно-правовыми документами к юристу предъявляются высокие требования в области культуры общения и поведения.

Необходимость подготовки будущих юристов к овладению такими важными для состязательного правосудия умениями, как речевые техники ведения спора; подготовка к выступлениям в судебных прениях; искусство формулирования и постановки вопросов; применение лингвориторических и психологических приемов судебных доказательств, которые определяют эффективность их дальнейшей профессиональной деятельности, влечет за собой новые требования к их речевой компетентности.

Степень разработанности проблемы. Понятие «компетентность» является основой любой профессиональной деятельности. Это признают многие исследователи отечественной педагогики и психологии (В.И. Байденко, A.A. Деркач, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л. А. Петровская, С.Б.Серякова, Л. Б. Хихловский, В. Д. Шадриков, В. М. Шепель и другие).

С проблемой речевой культуры специалиста и речевой компетентности связаны ведущие перспективные направления исследований в педагогике и методике обучения. Проблемы порождения связной речи и формирования ее выразительности, описание принципов, методов и приемов организации процесса речевой подготовки специалиста нашли свое отражение в

теоретических и практических трудах таких ученых, как О.Ю. Богданова, JI.C. Выготский, А.Д. Дейкина, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, И. А. Зимняя, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, А.Н. Леонтьев, Л. А. Петровская, З.С. Смелкова, И.А. Стернин и другие. Определению важнейших речеведческих понятий в историко-риторическом контексте посвящены труды В.И. Аннушкина, A.A. Волкова, А.К. Граудиной, А.К. Михальской, Ю.В. Рождественского и других.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема речевой компетентности специалиста-юриста недостаточно разработана в современной педагогической науке. Большинство исследователей рассматривают речевую компетентность в лингвистическом аспекте (Е. В. Арцишевская, А. А. Волков, М. К. Кабардов, Е. А. Смирнова, Е. М. Решетникова и другие), или в отношении к профессиональной педагогической деятельности (Т. В. Иванчикова, Н. В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Б. Серякова, В. Н. Янушевский и другие). Этим обусловлена неоднозначность толкования термина «речевая компетентность»: часть исследователей выделяют ее как компетентность, включающую определенные структурные компоненты (A.A. Волков, Д. Е. Дэвидсон, Л. И. Кирилина, О. Д. Митрофанова; В. Н. Янушевский и другие). Другие исследователи говорят о речевой компетенции как о компоненте коммуникативной компетентности (Е.В. Арцишевская, М.К. Кабардов, Е. А. Смирнова, Е.М. Решетникова и другие).

Анализ исследований и практики формирования речевой компетентности студентов-юристов позволил выявить ряд противоречий между:

- возрастающими требованиями к уровню владения языком как средством общения, средством усвоения форм социального и профессионального взаимодействия и недостаточной разработанностью теории и практики формирования речевой компетентности в процессе подготовки специалистов;

- объективной необходимостью формирования речевой компетентности студентов-юристов и сложившейся системой их речевой подготовки, недостаточной для продуктивного общения в профессиональной сфере.

Необходимость решения вышеуказанных противоречий определила проблему, которая заключается в разработке модели и педагогических условий формирования речевой компетентности студентов-юристов в образовательном процессе вуза.

Актуальностью рассматриваемой проблемы обусловлен выбор темы диссертационного исследования: «Формирование речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза».

Объект исследования — формирование личностно-профессиональной компетентности студента.

Предмет исследования - формирование речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза.

Цель исследования - выявление и обоснование педагогических условий, разработка модели формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза.

В соответствии с указанной целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «речевая компетентность студента-юриста» и определить ее структуру.

2. Разработать модель формирования речевой компетентности, критериально-уровневую характеристику сформированности речевой компетентности студента-юриста и экспериментально проверить эффективность разработанной модели; определить этапы формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза.

3. Разработать и реализовать программу формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза, которая включает формы, методы, приемы и средства, способствующие ее формированию.

4. Выявить педагогические условия, необходимые для успешного формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование речевой компетентности студентов в образовательном процессе, будет осуществляться успешно, если:

- раскрытие содержание понятия «речевая компетентность студента-юриста» и определение его структуры будет способствовать пониманию сути данного явления студентами-юристами;

- разработанная модель формирования речевой компетентности студента-юриста будет выступать теоретической основой для организации этого процесса в практике обучения студентов-юристов;

- поэтапное формирование речевой компетентности студента-юриста в вузе позволит сделать этот процесс более целенаправленным;

- уточненные направления, критерии и показатели сформированности речевой компетентности позволят более точно определить уровни речевой компетентности студентов-юристов;

- выявленные педагогические условия будут способствовать эффективности организации процесса формирования речевой компетентности студента-юриста в вузе.

Теоретико-методологической базой исследования явились:

личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие);

- компетентностный подход к организации педагогического процесса (В.А. Болотов, A.B. Дахин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Б. Серякова, JI.A. Петровская и другие);

- контекстный подход в обучении студентов (A.A. Вербицкий, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина и другие);

- теории риторики и культуры речи (Л.А. Введенская, H.H. Ивакина, М.В. Колтунова, Ф.А. Кузин, Л.Г. Павлова, О.Б. Сиротинина, З.С. Смелкова, И.А. Стернин и другие);

- теоретические положения психолингвистики и психологии общения (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский и другие);

- теории коммуникативной компетентности (Е.В. Арцишевская, Д.Е. Дэвидсон, И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, О.Д. Митрофанова, Л.А. Петровская, Р.Б. Сабаткоев и другие);

- теоретические положения исследований в области лингвистики, риторики, культуры речи и делового общения студентов различных специальностей (Н.Г. Грудцына, А. К. Григорьева, H.A. Замуруева, Л.И. Кирилина, О.М. Косянова, Н.Л. Кочкина, Т.В. Мазур, Е.М. Решетникова, Е. А. Смирнова и другие);

- теоретические положения дидактики обучения (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М. И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Г.К. Селевко, Д.Б. Эльконин и другие).

Комплекс методов исследования. Для реализации исследовательских задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: методы теоретического анализа -сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование; диагностические — анкетирование, тестирование; праксиметрические -изучение, реконструкция и обобщение педагогического опыта; анализ продуктов педагогического творчества; педагогический эксперимент, методы математической обработки данных.

Опытно-экспериментальной база исследования - Воронежский филиал ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации». Участники эксперимента - 106 студентов специальности «Юриспруденция» 1-3 курсов (с 2005 по 2010 гг.) и 8 преподавателей - всего 114 респондентов.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2010 г. и включало три этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.). Теоретический анализ проблемы речевой компетентности студента-юриста: осуществлялось обоснование проблемы исследования, изучение степени ее разработанности; проводился анализ научной литературы; были выявлены противоречия, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и основные методы исследования. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Второй этап (2006-2009 гг.). Разработка и апробация экспериментальной модели формирования речевой компетентности студента-юриста. Проведение экспериментальной работы, включающей

констатирующий и формирующий эксперименты на основе реализации подобранных форм, методов, приемов и средств формирования речевой компетентности студента-юриста. В этот период в процессе проведения учебных занятий в экспериментальной группе проводилась проверка выявленных педагогических условий. В контрольной группе занятия проходили по традиционной программе.

Третий этап (2009-2010 гг.). Обобщение и систематизация результатов теоретической и экспериментальной работы. Оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «речевая компетентность студента-юриста», определена ее структура;

- разработана модель формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза;

- выявлены направления формирования речевой компетентности студента-юриста; уточнены критерии и показатели сформированности уровней речевой компетентности студента-юриста;

- обоснованы формы, методы, приемы и средства; определены этапы формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза;

- выявлены педагогические условия формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в формирование теории обучения в вузе: уточнено понятие «речевая компетентность студента-юриста»; определено содержание ее компонентов; разработана модель формирования речевой компетентности студентов-юристов в образовательном процессе вуза; выявлены педагогические условия формирования речевой компетентности студентов-юристов в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования определяется разработкой программы формирования речевой компетентности студентов-юристов. Критерии, уровни, этапы, а также методы (метод сократического диалога, дискуссии и другие), приемы (упражнения - разминки «Презентация книги», «Начало и конец выступления» и другие), формы (сценарии деловых игр, практических занятий-дискуссий, конкурсов ораторского мастерства и другие) и средства (мультимедиапрезентации, электронные учебники и другие) формирования речевой компетентности используется в образовательном процессе Воронежского филиала ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте РФ». Они также могут использоваться в процессе речевой подготовки студентов-юристов других вузов.

статистических данных педагогического эксперимента. Она подтверждена результатами эксперимента, свидетельствующими об уровне сформированное™ речевой компетентности студентов-юристов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Речевая компетентность студента-юриста, под которой мы понимаем совокупность опыта речевой деятельности и рефлексии, а также знаний, умений, навыков, регулирующих профессиональную речь студента-юриста и определяющих её направленность, индивидуальное своеобразие и соответствие ситуации общения. В структуре речевой компетентности выделяются: базовый компонент, необходимый для обеспечения эффективной речевой деятельности любого специалиста, профессионально-ориентированный компонент, необходимый для обеспечения эффективной речевой деятельности юриста и личностно-ориентированный компонент, который позволяет учитывать индивидуальные особенности, склонности и интересы каждого студента, определяющие индивидуальное своеобразие его речи, а также влияющие на выбор специализации.

2. Модель формирования речевой компетентности студента-юриста, которая включает в себя: цель (формирование речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза); задачи (формирование научно-познавательного интереса, коммуникативной мотивации у студентов-юристов; формирование и развитие ценностных ориентации в использовании речи студентом-юристом; изучение и усвоение нормативных основ речи студентами-юристами; приобщение студентов к профессиональной деятельности на основе осознанного использования речи, создание контекстных профессиональных ситуаций; формирование рефлексивных способностей в отношении речевого действия в конкретных ситуациях общения); методологические подходы, (компетентностный, личностно-деятельностный и контекстный), принципы (целостности и системности, преемственности, вариативности содержания материала, ведущей роли совместной деятельности, педагогически обоснованного сочетания инновационных (проблемно-поисковых, коммуникативных, игровых и других) и традиционных педагогических форм, методов, приемов и средств обучения; проблемности); критериально-уровневую характеристику речевой компетентности студента-юриста, которая включает основные направления формирования речевой компетентности -риторическое и психолого-педагогическое; критерии определения сформированности уровней речевой компетентности студентов-юристов -мотивационный (коммуникативная мотивация, стремление к общению), когнитивный (знания), деятельностный (умения и навыки), рефлексивный (критерий самооценки, самоформирования), ценностно-смысловой (ценности познания и общения, осознание ценности языка) и уровни -интуитивно-ситуативный, функционально-адекватный и инициативно-творческий; этапы: I этап - формирование всех компонентов речевой компетентности студента-юриста, с акцентом на базовом компоненте; II этап - формирование всех компонентов речевой компетентности с акцентом на профессионально-ориентированном компоненте; III этап -

формирование всех компонентов речевой компетентности с ориентацией на личностно-ориентированный компонент речевой компетентности студента-юриста.

3. Программа формирования речевой компетентности студента -юриста, включающая теоретическую и практическую части. Теоретическая часть предполагает изучение теории вопроса: понятия «речевая компетентность студента-юриста» и его составляющих; общения как особого вида профессиональной деятельности юриста, его структуры и функций; психолого-педагогических, социолингвистических, лингвоюридических подходов к общению. Содержание практической части: формы (проблемные лекции, лекции - презентации, деловые игры: «Учебный суд», «Дебаты», конкурсы ораторского мастерства), методы (метод сократического диалога, дискуссии, решение проблемных ситуаций; реферирования; анализа текста), приемы (упражнения по технике речи; на формирование внимания, умения слушать и анализировать информацию, упражнения - разминки «Презентация книги», «Начало и конец выступления» и другие); средства (мультимедиапрезентация, электронные учебники, таблицы, схемы и другие), способствующие формированию речевой компетентности студента-юриста.

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза:

- систематическая диагностика уровня сформированности речевой компетентности студентов-юристов;

- учет индивидуального уровня речевой компетентности студентов-юристов;

- субъект-субъектные отношения и диалогический стиль общения между педагогом и студентами;

- межпредметные и межцикловые связи между психолого-педагогическими, юридическими и речеведческими дисциплинами в процессе формирования речевой компетентности студентов-юристов;

- включение студентов в самостоятельную творческую деятельность, в процессе которой происходит овладение знаниями, умениями и навыками, опытом речевой деятельности и рефлексии, составляющими речевую компетентность студентов-юристов;

реализация программы формирования речевой компетентности студента-юриста;

- высокий уровень речевой и педагогической культуры преподавателя, включенного в процесс подготовки студентов-юристов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации нашли отражение в публикациях автора, докладах и сообщениях на научно-практических конференциях и семинара, были представлены на международных, российских, межрегиональных и межвузовских конференциях: «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы», «Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе непрерывного образования», «Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении» г. Воронежа (2005 - 2010 гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений, включает таблицы и рисунки.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулированы объект, предмет, цель и задачи исследования, обозначена гипотеза, раскрыты теоретико-методологические основы и методы исследования, охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены этапы исследования, изложены положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации результатов диссертации, о ее структуре.

В первой главе диссертации - «Теоретические аспекты формирования речевой компетентности студентов-юристов в образовательном процессе вуза» определено соотношение понятий «компетентность», «компетенция», уточнено понятие «речевая компетентность специалиста», уточнено содержание понятия «речевая компетентность студента-юриста»; определена структура речевой компетентности студента-юриста; разработана модель формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза; обозначены и охарактеризованы направления, критерии, показатели, уровни и этапы формирования речевой компетентности студентов-юристов.

В основу обновленного содержания образования положены ключевые компетентности, в которые входят не только когнитивная, операционально-технологическая составляющая, но и мотивационная, этическая, социальная и поведенческая. Однако образование столкнулось с трудной и неоднозначно решаемой исследователями задачей определения содержания понятий «компетенция/компетентность», но и самих оснований их разграничения, а также классификации ключевых компетенций. Исследователи отмечают, что проблема определения и разграничения компетенции и компетентности сводится к их множеству и отсутствию общепринятой дефиниции (А.Ф. Амельченко, Н. Ю. Бабанов, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, К. М. Левитан, В.В. Сериков, С.Б. Серякова и другие).

Анализ работ отечественных исследователей, посвященных изучению проблемы определения речевой компетентности специалиста, позволил выявить два направления определения этого понятия и его структурных компонентов. Ряд ученых и исследователей выделяют ее как компетентность, имеющую определенную структуру (Е.В. Арцишевская, М.К. Кабардов, Л.И. Кирилина, Г.А. Копнина, И. С. Масленников, О.Д. Митрофанова, А.П. Сковородников и другие). Они определяют речевую компетентность специалиста как овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Второе направление представлено в исследованиях Ю. М. Жукова, О.М. Косяновой, Н.В. Кузьминой, Л.А. Петровской, Е.М. Решетниковой, В.В. Серикова, Е. А. Смирновой и других, которые включают речевую компетентность/компетенцию в состав

коммуникативной компетентности. Они понимают под речевой компетенцией знания, умения, навыки, необходимые для порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения и/или способность и готовность специалиста применять полученные знания на практике.

На основании анализа содержания рассматриваемого понятия в психолого-педагогических и лингвистических исследованиях, в нашей работе под речевой компетентностью студента-юриста мы понимаем совокупность опыта речевой деятельности и рефлексии, а также знаний, умений, навыков, регулирующих профессиональную речь студента-юриста и определяющих её направленность, индивидуальное своеобразие и соответствие ситуации общения.

На основе анализа психолого-педагогических исследований мы считаем возможным выделить в структуре речевой компетентности студента-юриста базовый компонент, необходимый для подготовки любого специалиста в образовательном процессе вуза; профессионально-ориентированный компонент включающий знания, умения, навыки, опыт речевой деятельности и рефлексии, определяющие речевую подготовку студентов-юристов к осуществлению конкретных процессуальных действий и личностно-ориентированный компонент, который позволяет учитывать индивидуальные особенности, склонности и интересы студентов-юристов к осуществлению речевой деятельности в рамках выбранной специализации (см. рис. 1).

Рис. 1. Структура речевой компетентности студента-юриста

При определении содержания базового компонента речевой компетентности студента-юриста должны быть учтены такие фундаментальные понятия как речь, речевая деятельность, речевое поведение, опыт речевой деятельности, рефлексия в речи, риторика, коммуникативные качества хорошей речи. Эти понятия учитываются по принципу взаимного дополнения.

Определение речевой компетентности связано с характеристикой речи с лингвистической и психологической точки зрения. Речь характеризуют по таким параметрам, как роль, фактура, сфера, жанр. Основу базового компонента речевой компетентности также составляют знания о свойствах, качествах и функциях речи.

Базовый компонент

Базовый компонент речевой компетентности также включает знания, умения и навыки в области практической риторики по следующим направлениям: оратор и текст (подготовка к выступлению, сбор материалов, план и т.д.); поведение оратора в аудитории (выработка уверенности, личность оратора, первое впечатление, движение оратора в аудитории и др.); техника аргументации (вступление, захват и поддержание внимания, стратегия выступления, приемы аргументации, язык выступления, регламент, завершение выступления, ответы на вопросы, особенности разных типов выступлений); оратор и аудитория (учет особенностей и интересов аудитории, эффективность публичного выступления).

Коммуникативные качества речи связаны с такими обязательными требованиями к речи будущего специалиста-юриста как правильность, богатство, выразительность, информативность, точность, ясность, доступность, уместность, чистота речи.

С психологической точки зрения речевая компетентность, как и любая другая формируется в деятельности. Речевая деятельность психологически организована подобно другим видам деятельности, т.е. с одной стороны, характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, эвристическим характером, с другой - состоит из нескольких последовательных фаз (ориентировка, планирование, реализация плана, контроль). Речевая деятельность реализуется в вербальном и невербальном речевом поведении. С данными понятиями неразрывно связано понятие опыт речевой деятельности, который выражается в речевой поведении и с одной стороны, и является стереотипным, привычным, а с другой бывает индивидуальным в соответствии с определенными речевыми проявлениями в ситуациях общения.

Рефлексия в речевой деятельности проявляется, прежде всего, в риторической рефлексии и определяется исследователями, как форма речемыслительной деятельности, направленные на осмысление собственных речевых действий.

Профессионально-ориентированный компонент речевой

компетентности включает знания, умения и навыки, опыт речевой деятельности и рефлексии, определяющие речевую подготовку студентов-юристов к осуществлению профессиональной речевой деятельности, и реализуется поэтапно в интегрированных блоках правовых и речевых дисциплин. Этот компонент включает следующие аспекты: определение судебной речи, ее специфические признаки; общая структура обвинительной и защитительной речи; особенности обвинительной и защитительной речи.

Для студента-юриста важны умения и навыки подготовки и произнесения защитительной и обвинительной, речи - реплики и других видов судебной речи. Знание схемы построения судебной речи, ее назначения в судебном процессе, последовательности и содержания ее составных частей, значимости и объема каждой, а также особенностей взаимодействия судебного оратора с аудиторией, являются основой для формирования указанных умений и навыков.

Содержание личностно-ориентированного компонента студента-юриста формируется с учетом индивидуальных особенностей, склонностей, интересов студентов-юристов. В то же время этот компонент предполагает речевую подготовку с учетом выбранной специализации, то есть изучение студентами-юристами особенностей и структуры судебной речи в уголовном, гражданском и арбитражном судопроизводстве. Эта задача решается в рамках таких направлений как: ведение профессионального диалога (допрос на стадии предварительного следствия, в процессе судебного следствия, очной ставки); юридическая герменевтика (толкование текста законов и правовых фактов того или иного порядка), законодательная стилистика (изучение особенностей текстов законов, их стилистического оформления, юридической терминологии и т.п.); судебное речеведение (умения и навыки лингвистической экспертизы судебных текстов и законодательных актов); юридическая техника (умения и навыки составления текстов законов и процессуальных документов); юридическая деоника (умения и навыки идентификации личности по речи).

Теоретический анализ проблемы формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза позволил создать соответствующую модель (рис. 2).

Целью построения данной модели является формирование речевой компетентности студента-юриста. Достижение данной цели предполагает решение ряда задач:

формирование научно-познавательного интереса, коммуникативной мотивации у студентов-юристов;

- формирование и развитие ценностных ориентации в использовании речи будущим юристом;

- изучение и усвоение нормативных основ речи студентами-юристами;

- приобщение студентов к профессиональной деятельности на основе осознанного использования речи, создание контекстных профессиональных ситуаций;

- формирование рефлексивных способностей в отношении речевого действия в конкретных ситуациях общения.

Формирование речевой компетентности студентов-юристов предполагает выбор подходов и принципов, которые позитивно влияют на уровень речевой подготовки будущих специалистов, их творческую самореализацию, на совершенствование их речевой деятельности. Основными подходами, реализованными в процессе формирования речевой компетентности студента-юриста в вузе стали компетентностный, личностно-деятельностный и контекстный. Применение этих подходов, в свою очередь, обусловило реализацию соответствующих дидактических принципов:

- целостности и системности, который включает сочетание всех компонентов речевой компетентности, обеспечивая их органическую взаимозависимость, взаимодействие и взаимопроникновение;

ЦЕЛЬ - ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА-ЮРИСТА

подходы

компетентностныи

личности о-деятельностныи

контекстный

ПРИНЦИПЫ

целостности н системности, педагогически обоснованного сочетания инновационных и традиционных форм, методов, приемов и средств обучения; и итеративности, преемственности, вариативн*

содержания материала, ведущей ролл совместной деятельности, проблемное!*

lOCT!^

" ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ^ ▼ УСЛОВИЯ:

- систематическая диагностика уровня сформированное!« речевой компетентности студентов-юристов;

учет индивидуального уровня сформированности речевой

компетентности студентов-юристов;

- субъект-субъектные отношения и диалогический сталь общения между педагогом и студентами;

- межпредметные и межцикловые связи между юридическими, речеведческими, псюсолого-педагогическими дисциплинами в процессе формирования речевой компетентности студентов-юристов;

включение студентов в самостоятельную творческую

деятельность, в процессе которой происходит овладение знаниями, умениями, навыками, опытом речевой деятельности и рефлексии, составляющими речевую

компетентность студента-юриста;

- разработка и реализация программы формирования речевой компетентности студента-юриста;

высокий уровень речевой и педагогической культуры

преподавателя, включенного в процесс попгптотяс ггу тенттте-юпиггпи

НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

РИТОРИЧЕСКОЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

КРИТЕРИИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЕЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

мотнвационныи

когнитивным

деятель ностнь ш

рефлексивный

ценностно-смысловой

ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЕЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

коммуникативв и мотивация, ориентация на принятие, восприятие в понимание партнера

знание психологических приемов привлечения в удержания внимания аудитории; норм п правил речевого этикета владение нормами русского языка

умения и навыки коммуникативного контроля, умение слушать и воспринимать собеседника; находить ошибки в устной речи и письменном тексте; культура ведения спора; умения подготовки и произнесения публичной речи

риторическая рефлексия;

способность к анализу своих умений я навыков в области юридической речи, стремление к их совершенствованию

система ценностных ориентаций, отношений к окружающему миру, к другим людям; ценность познания; понимание ценности общения и восприятие родного языка и речн как ценности

УРОВНИ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Интуитивно-ситуативный

Функционально-адекватный | Инициативно-творческий

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА-ЮРИСТА

ФОРМЫ

Проблемные лекции, лекции - презентации, деловые игры: «Учебный суд», «Дебаты» и др.

МЕТОДЫ

Метод сократического диалога, метод дискуссии, решение проблемных ситуаций; реферирование; анализ тестов публичных выступлений и судебных речей

ПРИЕМЫ

Упражнения по технике речи, упражнения на формирование внимания, умения слушать и анализировать информацию, упражнения - разминки «Презентация книги», «Начало и конец выступления» и Др.

СРЕДСТВА

Мультимедиапрез

екгация;

электронные

учебники;

таблицы, схемы и

Др.

I этап

Формирование всех компонентов речевой компетентности, с акцентом яа

_БАЗОВОМ_

II этап

Формирование всех компонентов речевой компетентности, с акцентом на

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ

III этап

Формирование всех компонентов речевой компетентности, с акцентом на

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ

РЕЗУЛЬТАТ - СТУДЕНТ С ИНИЦИАТИВНО-ТВОРЧЕСКИМ УРОВНЕМ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Рис. 2. Модель формирования речевой компетентности студентов-юристов в образовательном процессе вуза

преемственности, позволяющий осуществлять поступательность и динамику процесса обучения. Преемственность предполагает взаимосвязь каждой новой ступени с предыдущей, поэтапное накопление знаний о языке и речи, коммуникативный опыт;

- вариативности содержания материала, учитывающий особенности речевой подготовки студентов-юристов в рамках той или иной специализации;

- штегративности предполагает частичное объединение (интеграцию) содержания правовых, речеведческих и психолого-педагогических дисциплин и способствует повышению мотивации у студентов-юристов к изучению речеведческих дисциплин и формированию более высокого уровня речевой компетентности.

- ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателя и студентов, студентов между собой);

- педагогически обоснованного сочетания инновационных (проблемно-поисковых, коммуникативных, игровых и других) и традиционных форм, методов, приемов и средств обучения. Основанием для выбора технологий обучения является, прежде всего, уровень самостоятельности учащихся в учебной деятельности. В этом направлении крайними видами будут методы, формы, приемы и средства, нацеленные на организацию репродуктивной и творческой деятельности учащихся. Между ними можно выделить множество форм, методов, приемов и средств обучения - от трансляции готового знания до проблемного обучения, педагогической эвристики и других;

проблемности, предполагающий такую организацию занятия, когда студенты узнают новое, приобретают знания и навыки через преодоление трудностей, препятствий, создаваемых постановкой проблем. Во время занятия ставятся вопросы, требующие поиска и активизации мыслительной деятельности студентов.

Разработанная нами модель отражает основные направления формирования речевой компетентности студента-юриста; риторическое и психолого-педагогическое. В рамках этих направлений описаны критерии и показатели сформированности уровней речевой компетентности студентов-юристов. Для оценки уровня сформированности речевой компетентности были выявлены основные критерии сформированности уровней речевой компетентности студента-юриста: стремление общаться, коммуникативная мотивация (мотивационный), знания (когнитивный), умения и навыки (деятельностный), ценности познания и общения, отношение к родному языку (ценностно-смысловой), способности и умения анализа и самоанализа речевой деятельности (рефлексивный). Данные критерии были выделены на основании мнения сторонников компетентностного подхода в образовании (А.Ф. Амельченко, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, С.А. Захарова, К. М. Левитан, С.Б. Серякова и другие), которые в понятие компетентности кроме знаний, умений и навыков включают рефлексивную, мотивационную и ценностно-смысловую составляющие.

Каждый из выбранных критериев речевой компетентности студента-юриста предполагает определенные показатели (табл. 1)

Анализ критериев и показателей речевой компетентности позволил выявить интуитивно-ситуативный, функционально-адекватный и инициативно-творческий уровни.

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности речевой компетентности студента-юриста

Критерии речевой компетентности Показатели речевой компетентности

Психолого-педагогическое направление Риторическое направление

Мотивационный ориентация на принятие партнера в процессе общения; на адекватность восприятия и понимание партнера, на достижение компромисса коммуникативная мотивация -стремление студента к реализации речевой компетентности в сфере профессиональной речи

Когнитивный знание психологических приемов привлечения и удержания внимания аудитории; норм и правил речевого этикета владение нормами русского языка (на всех уровнях); знание структурно-логического построения текста; знание коммуникативных качеств хорошей речи

Деятелыюстиый умения и навыки коммуникативного контроля; общий уровень общительности личности; умение слушать и воспринимать собеседника умение находить и квалифицировать ошибки в устной речи и письменном тексте; культура ведения спора, дискуссии, полемики; умения и навыки подготовки и произнесения устной публичной речи (в том числе и судебной)

Ценностно-смысловой система ценностных ориентаций, отношений к окружающему миру, к другим людям; ценность познания понимание ценности общения и восприятие родного языка и родной речи как ценности

Рефлексивный умение слушать и воспринимать собеседника; уровень принятия собеседника способность оценивать и совершенствовать логичность, чистоту, уместность, точность, богатство, выразительность речи; риторическая рефлексия, способность к анализу своих умений и навыков в области юридической речи; стремление к их совершенствованию

Интуитивно - ситуативный уровень характеризуется низкой мотивацией к общению, неумением применять полученные знания на практике; отсутствием стремления к эмпатии, принятия других в общении, понимания ценности познания и общения, стремления к совершенствованию собственных речевых умений и навыков. Функционально-адекватный уровень обусловлен достаточной сформированностью всех критериев и показателей речевой компетентности. Студент овладевает основными

функциями речи и адекватно использует их в различных ситуациях общения. Инициативно-творческий определяется не только высокой мотивацией к общению, высоким уровнем речевых знаний, умений и навыков, но и умением творчески конструировать высказывания, отвечающие требованиям к устной и письменной речи, убедительно отстаивать собственную позицию, соблюдая речевые и этико-психологические правила общения.

Процесс формирования речевой компетентности включает следующие этапы (в соответствии со структурой речевой компетентности студента-юриста): I этап (1-2 курсы) предполагает формирование всех компонентов речевой компетентности с акцентом на базовом, в рамках изучения дисциплин «Русский язык и культура речи», «Риторика», «Этика делового общения». II этап - 3 курс предполагает формирование всех компонентов речевой компетентности с преобладанием профессионально-ориентированного в рамках дисциплины «Профессиональная речь юриста». На этом этапе формируются знания, умения и навыки профессиональной юридической речи, совершенствуются умения и навыки, входящие в состав базового компонента. На третьем этапе (4-5 курсы) в рамках специальных дисциплин (например, «Юридическая деоника», «Юридическая герменевтика», «Судебная риторика») и внеаудиторной работы осуществляется формирование личностно-ориентированного компонента.

Во второй главе «Анализ результатов педагогического эксперимента по формированию речевой компетентности студентов-юристов в образовательном процессе вуза» обозначены педагогические условия реализации модели формирования речевой компетентности студента-юриста в вузе; описан педагогический эксперимент по формированию речевой компетентности студентов-юристов; представлены результаты констатирующего и формирующего эксперимента; подведены итоги экспериментальной работы.

В соответствии с логикой модели были выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию речевой компетентности студентов-юристов в образовательном процессе вуза.

Систематическая диагностика уровня сформированности речевой компетентности студентов-юристов способствует своевременному выявлению пробелов в знаниях и их дальнейшей ликвидации; определению характера ошибок и их коррекции; выявлению и устранению причин появления ошибок; определению степени готовности студентов к изучению следующих тем, к усвоению знаний. Она проводится как на текущих лекционных, практических, семинарских занятиях, так и на итоговых.

Учет индивидуального уровня речевой компетентности студентов-юристов предполагает возможность индивидуального подбора комплекса заданий, который способствует успешному ее формированию. Необходимо учитывать, что изначальный уровень речевой компетентности у студентов разный. Это зависит от таких факторов, как индивидуальный, социальный опыт и индивидуальные особенности студента. Их учет позволяет

определить индивидуальный уровень речевой компетентности каждого студента.

Важно установить субъект-субъектные отношения и диалогический стиль общения между студентами и педагогами. Субъект-субъетные отношения предполагают установление логического, психологического и нравственного контакта педагога и студентов. Логический контакт - это контакт мысли педагога и учащихся. Психологический контакт обеспечивает внимание аудитории, восприятие и понимание излагаемого материала, и проявляется во внутренней мыслительной и эмоциональной активности студентов в ответ на действия преподавателя и информацию, поступающую от него. Нравственный контакт обеспечивает содружество преподавателя и учащихся. Диалогический стиль общения способствует творческой саморелизации студентов в процессе формирования речевой компетентности.

Межпредметные и межцикловые связей между юридическими, речеведческими и псшолого-педагогическими дисциплинами в процессе формирования речевой компетентности студентов-юристов позволяют формировать у студентов целостную систему знаний, так как в этом случае границы между курсами и дисциплинами становятся более гибкими и подвижными. Реализация межпредметных связей в процессе формирования речевой компетентности студентов-юристов в рамках речеведческих дисциплин подразумевает использование материалов психолого-педагогических и юридических дисциплин, их интеграцию.

Включение студентов в самостоятельную творческую деятельность, в процессе которой происходит овладение знаниями, умениями и навыками опытом речевой деятельности и рефлексии, составляющими речевую компетентность студентов-юристов является следствием правильно организованной учебной деятельности и мотивирует стремление к самостоятельному ее развитию. Подлинно самостоятельная работа возникает, когда у обучающихся формируется потребность узнать, освоить что-то новое, неизвестное, нужное, важное для себя и предполагает целенаправленную работу педагога на создание предпосылок возникновения такой потребности.

Разработка и реализация программы формирования речевой компетентности студента-юриста, которая включает в себя активные формы, методы, приемы и средства организации образовательного процесса. Комплексная программа формирования речевой компетентности основывается на основных положениях модели, предполагающей наличие цели, задач, принципов, а также психолого-педагогических средств формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза.

Высокий уровень речевой и педагогической культуры преподавателя, включенного в процесс подготовки студентов-юристов. Современному преподавателю вуза необходим не только широкий круг знаний в области преподаваемой дисциплины, педагогики и психологии, но и владение грамотной выразительной речью и способность формировать у будущих специалистов образцовое речевое поведение.

Педагогический эксперимент по формированию речевой компетентности студентов-юристов проводился на базе Воронежского филиала ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» в течение 2005-2010 гг. Студенты специальности «Юриспруденция» 1, 2 и 3 курсов составили экспериментальную группу численностью 59 человек и контрольную -численностью 47 человек. В качестве экспертов в эксперименте принимали участие 8 преподавателей юридических, речеведческих и психолого-педагогических дисциплин. Всего в констатирующем и формирующем эксперименте приняло участие 114 человек.

Целью педагогического эксперимента является формирование речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза. В соответствии с целью нашего исследования в опытно-экспериментальной работе были определены следующие задачи: выявить уровень речевой компетентности у студентов-юристов; подобрать психолого-педагогический инструментарий по оценке и формированию речевой компетентности студента-юриста; разработать необходимые формы, методы, приемы и средства формирования речевой компетентности студента-юриста; диагностировать динамику уровней сформированности речевой компетентности студента-юриста.

Определение уровня речевой компетентности студентов-юристов в психолого-педагогическом направлении осуществлялась посредством применения следующих методик: мотивационного критерия и его показателей - теста «Диагностика мотивационных ориентации в межличностных коммуникациях» (И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева); когнитивного критерия и его показателей - тестов знаний и разработанной автором анкеты оценки сформированности критериев речевой компетентности; деятельностного критерия и его показателей — теста В.Ф. Ряховского «Уровень общительности»; «Диагностики коммуникативного контроля» М. Шнайдера; теста «Умеете ли Вы слушать и воспринимать собеседника?»; рефлексивного критерия и его показателей - диагностики принятия других (по шкале Фейя) и разработанной автором анкеты оценки сформированности критериев речевой компетентности; теста «Умеете ли Вы слушать и воспринимать собеседника?»; ценностно-смыслового - теста Рокича «Ценностные ориентации».

Для выявления указанных показателей по риторическому направлению студенты получили задание написать реферат (объемом 20-25 страниц), проанализировать один из образцов публичной речи и подготовить устное сообщение (3-5 минут) на одну из предложенных тем. Анализ результатов на этапе диагностики позволил выявить следующие недостатки: слабое владение нормами русского языка; неумение анализировать текст, соблюдать основные требования к публичному выступлению и письменной речи; неумение привлечь и удержать внимание аудитории; нарушение логичности, точности, связности, выразительности, несоблюдение жанровых и стилистических особенностей речи и другие.

Результаты констатирующего эксперимента позволили утверждать, что проверка эффективности разработанной модели формирования речевой компетентности студента-юриста является возможной в рамках специально организованного обучения. Обобщенные результаты констатирующего эксперимента представлены на рис 3.

% 50 40 30 20 10 0

Рис. 3. Уровни сформированности речевой компетентности студентов-юристов на констатирующем этапе эксперимента

На основе анализа результатов констатирующего эксперимента была разработана программа формирования речевой компетентности студентов-юристов, которая позволяет осуществлять формирование речевой компетентности в рамках речеведческих и психолого-педагогических дисциплин.

Формирующий эксперимент проводился в два этапа в процессе преподавания запланированных общеобразовательным стандартом специальности «Юриспруденция» дисциплин «Профессиональная речь юриста», «Этика делового общения» и «Риторика» с привлечением материалов юридических дисциплин.

Цель — формирование речевой компетентности студента-юриста в условиях вузовского образования. В процессе формирующего эксперимента решались следующие задачи: реализация модели и программы формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза в единстве требований государственного образовательного стандарта подготовки специалиста-юриста и собственной заинтересованности студентов; использование разработанных методов, форм, приемов и средств формирования речевой компетентности студента-юриста.

Эффективное взаимодействие между субъектами учебного процесса (педагогом и студентом) достигалось благодаря актуализации проблем речевого общения в профессиональной практике, а также организации аудиторных занятий путем создания комфортных условий для работы в аудитории (диалогическая атмосфера на занятиях; студенты выступали в роли лекторов/ораторов, что позволило повысить интерес к будущей профессиональной деятельности; часть семинарских занятий проводились в виде дискуссий за «круглым столом» или деловых проектов с делением на группы; приветствовалась заинтересованность студентов в реализации подготовленных самостоятельно заданий).

Формирование речевой компетентности будущих специалистов-юристов предполагает два этапа - теоретический и практический. Теоретический этап включает в себя ознакомление с понятиями «речевая компетентность юриста», расширение представления студентов об общении

П Интуитивно-ситуативный 3 Функционально-адекватный □ Инициативно-творческий

как особом виде профессиональной деятельности юриста, его структуре и функциях, психолого-педагогических, социолингвистических,

лингвоюридических подходах к общению. Практический этап предполагает формирование умений и навыков, опыта деятельности и рефлексии, составляющих речевую компетентность. Этот этап включает разнообразные формы проведения занятий с использованием традиционных и активных форм, методов и приемов, применение которых активизирует самостоятельную познавательную деятельность студентов, личностный интерес к решению моделируемых проблемных речевых ситуаций.

Программа предусматривала задания, каждое из которых было направлено на формирование определенного компонента речевой компетентности. Практические занятия включали в себя выполнение упражнений, заданий (на формирование дикции, навыков говорения, лингвокультурологического аппарата, речевой выразительности, слухового внимания, логико-понятийного аппарата и т.д.); деловые игры («Дебаты» и «Учебный суд» и т.п.); моделирование и решение проблемных ситуаций («преодоление трудностей», «достижение успеха»); проведение занятий-дискуссий (задание «Метод сократического диалога», «Техника дискуссии»).

Самостоятельная внеаудиторная деятельность студентов включала: изучение научной литературы и трудов классиков, судебных ораторов в области юридической речи и ее особенностей; решение тестовых заданий по выявлению сформированности компонентов речевой компетентности юриста; обращение к словарям; подготовку письменной речи (плана устного выступления, аннотации, письменного анализа судебной речи); изучение речевого поведения собеседников; анализ речевых действий в ходе занятий; изучение и анализ судебных речей различных видов.

Уже на начальном этапе формирующего эксперимента прослеживалась динамика сформированности уровней речевой компетентности у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной. На заключительном этапе формирующего эксперимента студенты экспериментальной группы показали более высокий уровень речевой компетентности (рис.4).

тг

О Интуитивно-ситуативный О Функционально-адекватный □ Инициативно-творческий

Рис.4. Уровни сформированности речевой компетентности студентов-юристов на заключительном этапе формирующего эксперимента

Сравнение результатов констатирующего и формирующего эксперимента показало, что изменился качественный состав экспериментальной группе по критерию сформированности речевой компетентности студентов-юристов: увеличилось количество студентов с

инициативно-творческим уровнем речевой компетентности; повысилась теоретическая и практическая подготовка в области речевой компетентности в экспериментальной группе (рис. 5).

Анализ достоверности результатов с помощью ¿У-критерия Манна-Уитни констатирует достоверные различия между показателями уровней речевой компетентности студентов-юристов в начале и конце работы в экспериментальной группе испытуемых по всем критериям на уровне р=<0,01, и незначительные различия между показателями уровней речевой компетентности в контрольной группе.

Рис. 5.

Таким образом, реализация модели формирования речевой компетентности студентов-юристов и программы, разработанной в рамках этой модели, способствует успешному формированию речевой компетентности студентов-юристов: характеристики контрольной группы изменились незначительно в течение всего периода эксперимента (динамика прослеживалась, но оказалась несущественной), а экспериментальной — изменились (уровень речевой компетентности студентов-юристов значительно повысился).

В заключении подведены итоги и сформулированы основные выводы диссертационного исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы исследования. Предположение о том, что реализация модели формирования речевой компетентности студентов-юристов при соблюдении предлагаемых педагогических условий, оправдалось. Этому способствовал специально подобранный психолого-педагогический инструментарий по формированию речевой компетентности студентов-юристов.

Таким образом, настоящее диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и доказало эффективность реализации педагогических условий и разработанной модели формирования речевой компетентности студентов-юристов в образовательном процессе вуза.

О Интуитивно-ситуативный

Ш Функционально-

адекватный О Инициативно-творческий

уровни

начальный

промежуточным заключительны»

Динамика сформированное™ уровней речевой компетентности студентов-юристов

разработка педагогических условий комплексного подхода в преподавании юридических и речеведческих дисциплин (их интеграция) в вузе с учетом целенаправленного формирования речевой компетентности студента-юриста, а также более подробное рассмотрение педагогических аспектов формирования личностно-ориентированного компонента речевой компетентности будущего юриста на старших курсах вуза с учетом избранной специализации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Научные статьи в журналах, входящих в реестр ВАК РФ

1. Самохина Н. В. Характеристика уровней речевой компетентности студента-юриста, критерии их оценки / Н. В. Самохина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2010. -№ 11.-С. 163-169.

2. Самохина Н. В. Структура речевой компетентности студента-юриста / И.Ф.Бережная, Н. В. Самохина//Перспективы науки. -2010. -№ 12. - С. 37-40.

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных

конференций

3. Самохина Н. В. Актуальные задачи изучения дисциплины «Профессиональная речь юриста» / Н. В. Самохина // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: материалы 3-й всерос. науч.-практич. конф. - Воронеж : «Научная книга», 2005. - С. 148-149.

4. Самохина Н. В. Актуальность проблемы формирования и формирования лингвистической и речевой компетентности студентов - юристов в образовательном процессе вуза /Н. В. Самохина // Проблемы педагогического образования : сб. науч. статей ; под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. - М. : МГПУ-МОСПИ, 2007. -С. 31-35.

5. Самохина Н. В. О роли личностно-деятелыюстного подхода в формировании речевой компетентности студентов-юристов / II. В. Самохина // Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе непрерывного образования: мат-лы междунар. науч.-практич. конф. - Воронеж : Изд-во ИИОТУР, 2007.-С. 115-118.

6. Самохина Н. В. Значение образовательного процесса вуза в формировании и формировании речевой и лингвистической компетентности будущих специалистов-юристов / Н. В. Самохина // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении: сб. науч. статей ; под ред. И. Ф. Бережной. - Воронеж : Издательско-полиграфический центр ВГУ, 2007. - С. 224-228.

7. Самохина Н. В. О формировании и соотношении понятий «компетенция» и «компетентность» в педагогической науке и практике / II. В. Самохина // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении : сб. науч. статей ; под ред. И. Ф. Бережной, -Воронеж : Издательско-полиграфический центр ВГУ, 2008. - С. 174-178.

8. Самохина Н. В. Роль риторической подготовки в формировании профессиональной речевой компетентности студентов-юристов / Н. В. Самохина // Проблемы педагогического образования : сб. науч. статей ; под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. - М.: МГПУ-МОСПИ, 2008. - С. 119-123.

9. Самохина Н. В. Взаимосвязь обучения и воспитания в процессе формирования языковой компетентности студентов-юристов / Н. В. Самохина // Актуальные проблемы профессионального образования : цели, задачи и перспективы формирования : мат-лы 6-й всерос. науч.-практич. конф. / ВФ РАГС при Президенте РФ. - Воронеж : Изд-во Научная книга, 2008. - Часть 2. - С. 127130.

10. Самохина Н. В. Деловая игра как средство формирования речевой компетентности будущего специалиста-юриста / Н. В. Самохина // Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе непрерывного образования : мат-лы междунар. науч.-практич. конф. - Воронеж : ВФ РАГС, 2008. -С. 132-137.

11. Самохина Н. В. Речевая компетентность студентов вуза как психолого-педагогическая проблема / Н. В. Самохина // Актуальные проблемы профессионального образования: цели, задачи и перспективы формирования : мат-лы 7-й всерос. конф. - Воронеж : Научная книга, 2009. - Часть 2. - С. 29-35.

12. Самохина Н. В. Основные направления риторической подготовки в процессе формирования речевой компетентности студентов-юристов / Н. В. Самохина // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении : сборник науч. статей,- Воронеж : Издательско-полиграфический центр ВГУ, 2009. - Выпуск 3. - С. 252 - 256.

13. Самохина Н. В. Роль речевой компетентности в процессе профессиональной подготовки студентов-юристов / Н. В. Самохина // Актуальные проблемы профессионального образования: цели, задачи и перспективы формирования : материалы 8-й всерос. науч.-практич. конф. - Воронеж : «Научная книга», 2010. -С. 69-73.

Подписано в печать 17.12.2010 г. Формат 60 х 84/16 . Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,4 Тираж 120 экз. Заказ №2879

Отпечатано в типографии Воронежский ЦНТИ - филиал ФГУ «РЭА» Минэнерго России 394036, г. Воронеж, пр. Революции, 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самохина, Наталия Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза

1.1 Речевая компетентность специалиста как психолого-педагогическая проблема.14

1.2 Структура речевой компетентности студента-юриста.24

1.3 Модель формирования речевой компетентности студентаюриста в образовательном процессе вуза .43

Выводы по I главе.78

ГЛАВА II. Анализ результатов педагогического эксперимента по формированию речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза

2.1 Педагогические условия формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза

2.2 Программа формирования речевой компетентности студентаюриста в образовательном процессе вуза . 100

2.3 Содержание и результаты педагогического эксперимента по формированию речевой компетентности студента-юриста.109

Выводы по II главе.128

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза"

Актуальность исследования. Формирование речевой компетентности является неотъемлемой частью обучения'любого специалиста и приобретает особую актуальность в современных экономических условиях, поскольку она обеспечивает возможность карьерного* роста и профессиональный успех. Конкурентоспособность выпускника вуза во многом определяется его умением устанавливать контакты, организовывать и осуществлять.общение, и зависит от наличия грамотной устной и письменной речи,.знания приемов речевого воздействия, умения эффективно общаться.

Для< сферы юридического» общения актуальна проблема достижения эффективности, речевого* взаимодействия. Ее решение зависит от владения студентами-юристами конкретными речевыми жанрами, от тактики и стратегии внутрижанрового поведения, учета особенностей аудитории- или, личности» конкретного собеседника. Стандарты третьего поколения предусматривают формирование у выпускников вузов, в том числе и юристов, базовых и профессиональных компетентностей, среди которых важное место занимает речевая. Возникла необходимость определения содержания и структуры речевой компетентности специалиста.

Сегодня на речевую подготовку юристов возлагается большая ответственность, поскольку юриспруденция относится ю числу лингвоинтенсивных специальностей, юридическая деятельность принадлежит к сфере повышенной' речевой ответственности. От будущего специалиста судебной системы требуются не только профессиональные знания. В соответствии с Кодексом судейской этики, Указом Президента о правилах поведения государственных служащих, а также в связи с принятием Советом судей Правил поведения' работников аппаратов судов и другими нормативно-правовыми документами к юристу предъявляются высокие требования в области культуры общения и поведения.

Необходимость подготовки: будущих юристов; ю овладению такими важными для состязательного правосудия; умениями, как речевые техники ведения; спора;: подготовка к выступлениям в судебных прениях;: искусство формулирования и постановки вопросов; применение лингвориторических и психологических приемов! судебных доказательств- которые: определяют эффективность их дальнейшей- профессиональной деятельности, влечет за собойновыетребованиякихречевойкомпетентносги.

Степень разработанности« проблемы;. Понятие «компетентность» является? основой- любой профессиональной деятельности. Это признают многие исследователи« отечественной педагогики;: и психологии РЖ. Байденко; ; А.Ак. Деркач;,И1. А. Зимняя;. Ш.В1 Кузьмина^. А\К.:: Маркова, Л!. А. Петровская; В!А^ (£ластенин;: (¡ХБ;Еерякова, Л1/ Б*. Хихловский;. В. Д. Шадриков, В.М; Шепель и другие).

С проблемой речевой культуры специалиста и речевой компетентности связаны ведущие перспективные направления исследований^ в; педагогике и методике обучениям Проблемы порождения связной* речи и формирования?ее-выразительности, описание принципов, методов и приемов организации процесса речевой подготовки специалиста нашли свое отражение в теоретических ю практических трудах таких ученых,. как О.Ю. Богданова;. Л.С. Выготский, Л.Д. Дейкина; В; В! . Давыдов,. А. В. Запорожец, И. А. Зимняя, Н.Л. Ипполитова, Т.А. Ладыженская; А. Н1 Леонтьев, Л. А. Петровская,. 3; С. Смелкова, Ш А. Стернин и* другие. Определению важнейших речеведческих понятий в историко-риторическом контексте посвящены труды В. И; Аннушкина, А. А. Волкова, А.К. Граудиной, А. К. Михальской, Ю. В. Рождественского и других.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема речевой компетентности специалиста-юриста недостаточно разработана в> современной' педагогической науке. Большинство; исследователей рассматривают речевую компетентность в; лингвистическом аспекте (Е. В. Арцишевская, А. А. Волков, М. К. Кабардов^Е. А. Смирнова,

Е. М: Решетникова и другие), или в отношении к профессиональной педагогической^ деятельности (Т. В. Иванчикова, Н. В. Кузьмина, Л.К. Маркова, С.Б. Серякова, В. Н. Яиушевский и другие). Этим?обусловлена неоднозначность, толкования: термина «речевая компетентность»: часть исследователей выделяют ее: как компетентность, включающую1 определенные структурные; компоненты (А.Л. Волков, Д. Е. Дэвидсон, Л. И; Кирилина, ,0>. Д: Митрофанова;: В!. Н:. Янушевскиш и другие). Д]ругие исследователи» говорят о речевой:; компетенции; как о компоненте: коммуникативной! компетентности? (Е. В. Арцишевская, М. К. Кабардов. Е. А*-Смирнова, Е.Мо Решетникова и другие).

Анализ исследований и практики формирования * речевой компетентности студентов-юристов позволил выявить, ряд. противоречий между:: \ ■ ; возрастающими требованиями: ю уровню^ владения-языком: как средством общения, средством; усвоения* форм социального? и профессионального взаимодействия и. недостаточной разработанностью теориш и; практики: формирования; речевой компетентности в процессе подготовка специалистов;

- объективной необходимостью- формирования речевой1 компетентности: студентов-юристов1 и сложившейся1 системой их речевой подготовки^ недостаточной: для продуктивного общения в профессиональной сфере.

Объект исследования — формирование личностно-профессиональной компетентности студента.

Цель исследования - выявление и обоснование педагогических условий, разработка модели' формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза.

В соответствии с указанной целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «речевая компетентность студента-юриста» и' определить ее структуру.

2. Разработать модель формирования речевой компетентности, критериально-уровневую характеристику сформированное™ речевой компетентности студента-юриста и экспериментально проверить эффективность разработанной модели; определить этапы формирования речевой компетентности-студента-юриста в образовательном процессе вуза.

3. Разработать и< реализовать программу формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном! процессе вуза, которая включает формы, методы, приемы и средства, способствующие ее формированию.

- поэтапное формирование речевой компетентности- студента-юриста в вузе позволит сделать этот процесс более целенаправленным;

- разработанная программа, включающая формы, методы, приемы и средства, позволит осуществлять формирование речевой компетентности в рамках психолого-педагогических и речеведческих дисциплин; - выявленные педагогические условия будут способствовать^ эффективности организации процесса' формирования речевой, компетентности студента-юриста в вузе.

Теоретико-методологической базой исследования явились:

- личностно-деятельностный подход к организации педагогического- процесса (И:А, Зимняя, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов,' С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, и другие);

- компетентностный подход к организации педагогического процесса (В. А. Болотов, А. В. Дахин, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, С. Б. Серякова, Л. А. Петровская и другие);

- контекстный* подход в обучении студентов (А. А. Вербицкий, Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина и другие);

- теории риторики и культуры речи (Л. А. Введенская, Н. Н. Ивакина, М. В. Колтунова, Ф. А. Кузин, Л. Г. Павлова, О. Б. Сиротинина, 3. С. Смелкова, И. А. Стернин и другие);

- теоретические положения психолингвистики и психологии общения (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Л. В. Щерба, Л. П. Якубинский и другие);

- теории коммуникативной компетентности (Е. В. Арцишевская, И. А. Зимняя, М. К. Кабардов, О. Д. Митрофанова, Л. А. Петровская и другие);

- теоретические положения исследований в области лингвистики, риторики, культуры речи и делового общения студентов различных специальностей (Н. Г. Грудцына, А. К. Григорьева, Н. А. Замуруева, Л. И. Кирилина, О. М. Косянова, Н. Л. Кочкина, Т. В. Мазур, Е. М. Решетникова, Е. А. Смирнова и другие);

- теоретические положения дидактики обучения (В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, М^ И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Д. Б. Эльконин и другие).

Комплекс методов исследования. Для реализации исследовательских задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, адекватных» цели, предмету и задачам исследования: методы теоретического анализа -сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование; диагностические - анкетирование, тестирование; праксиметрические — изучение, реконструкция и обобщение педагогического опыта; анализ продуктов педагогического творчества; педагогический эксперимент, методы математической обработки данных.

Опытно-экспериментальной база исследования - Воронежский филиал ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» (с 2005 по 2010 гг.). Участники эксперимента - 106 студентов специальности «Юриспруденция» 1-3 курсов и 8 преподавателей - всего 114 респондентов.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2010 г. и включало три этапа.

Второй этап (2006-2009 гг.). Разработка. и< апробация экспериментальной модели формирования! речевой компетентности студента-юриста. Проведение экспериментальной работы,, включающей констатирующий; и формирующий? эксперименты на основе- реализации подобранных, форм, методов; приёмов и средств формирования* речевой компетентности? студента-юриста.- В этот, период- в процессе проведения учебных занятий в экспериментальной: группе: проводилась . проверка выявленных педагогических условий; В контрольной' группе занятия проходили по традиционной программе. .

Третий этап (2009-2010 гг.). Обобщение и систематизация результатов теоретической: и экспериментальной работы; Оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «речевая компетентность студента-юриста», определена ее структура; :

- разработана^ модель формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза;

- выявлены направления формирования речевой^ компетентности студента-юриста; уточнены критерии и показатели сформированности уровней речевой; компетентности студента-юриста;

- обоснованы формы, методы, приемы и средства; определены этапы формирования речевой компетентности? студента-юриста в образовательном процессе вуза;

- выявлены педагогические условия формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории' обучения в вузе:; расширены; представления о процессе формирования речевой компетентности студентов, дополнены представления о содержании структурных компонентов речевой компетентности студентов-юристов; разработанная модель формирования речевой компетентности студентов-юристов в образовательном процессе вуза может служить теоретической основой организации этого процесса в« вузе; выявленные педагогические условия способствуют более эффективному формированию речевой компетентности студентов-юристов в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования^ определяется разработкой программы формирования« речевой компетентности студентов-юристов. Критерии, уровни, этапы, а также методы (метод сократического диалога, • дискуссии и другие), приемы (упражнения»- разминки «Презентация книги», «Начало и конец? выступления» и другие), формы (сценарии деловых игр, практических- занятий-дискуссий, конкурсов ораторского мастерства и другие) и средства * (мультимедиапрезентации, электронные учебники и другие) формирования речевой компетентности используется в образовательном процессе Воронежского филиала ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации». • Они также могут использоваться в процессе речевой подготовки студентов-юристов других вузов.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью концептуальных положений, связанных с целостным системно-структурным, личностно-деятельностным подходом, применением совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования; использованием математических методов для обработки статистических данных педагогического эксперимента. Она подтверждена результатами эксперимента, свидетельствующими об1 уровне сформированности речевой компетентности студентов-юристов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Речевая компетентность студента-юриста, под которой мы понимаем совокупность опыта речевой деятельности и рефлексии, а также и знаний, умений, навыков, регулирующих профессиональную речь студента-юриста и определяющих её направленность, индивидуальное своеобразие и соответствие ситуации общения. В структуре речевой компетентности выделяются: базовый компонент, необходимый для- обеспечения эффективной речевой-деятельности любого специалиста, профессионально-ориентированный компонент, необходимый для обеспечения1 эффективной, речевой деятельности^ юриста и личноетно-ориентированный компонент, который позволяет учитывать, индивидуальные особенности, склонности и интересы студентов-юристов, к осуществлению речевой деятельности в «рамках выбранной специализации.

2. Модель формирования речевой компетентности студента-юриста, которая включает в себя: цель (формирование речевой компетентности* студента-юриста в образовательном процессе вуза); методологические подходы, (компетентностный, личностно-деятельностный. и контекстный), принципы (целостности и системности, преемственности, вариативности содержания материала, ведущей роли совместной деятельности, педагогически обоснованного сочетания- инновационных (проблемно-поисковых, коммуникативных, игровых и других) и традиционных' педагогических форм, методов, приемов и средств обучения; проблемности); критериально-уровневую характеристику речевой компетентности студента-юриста, которая. включает основные направления формирования речевой компетентности - риторическое и психолого-педагогическое; критерии определения сформированности уровней речевой компетентности студентов-юристов - мотивационный (коммуникативная мотивация, стремление к общению); когнитивный (знания), деятельностный (умения и навыки), рефлексивный (критерий самооценки, самоформирования), ценностно-смысловой (ценности познания и общения, осознание ценности языка) и уровни - интуитивно-ситуативный, функционально-адекватный и инициативно-творческий; этапы: I этап - формирование всех компонентов речевой компетентности студента-юриста, с акцентом на базовом компоненте; II этап — формирование всех компонентов речевой компетентности с акцентом на профессионалъно-орнентированном компоненте; III этап - формирование всех компонентов речевой компетентности с ориентацией, на личностно-ориентированный компонент речевой компетентности студента-юриста.

3. Программа формирования речевой компетентности студента — юриста, включающая теоретическую и практическую части. Теоретическая часть предполагает изучение теории, вопроса: понятия «речевая компетентность студента-юриста» и его составляющих; общения как особого вида профессиональной« деятельности юриста, его структуры и функций; психолого-педагогических, социолингвистических, лингвоюридических подходов к общению. Содержание практической части: формы (проблемные лекции, лекции^ - презентации, деловые игры: «Учебный суд», «Дебаты», конкурсы ораторского мастерства), методы (метод сократического диалога, дискуссии, решение проблемных ситуаций; реферирования; анализа текста), приемы (упражнения по технике речи; на формирование внимания, умения слушать и анализировать информацию, упражнения - разминки «Презентация книги», «Начало и конец выступления» и другие); средства (мультимедиапрезентация, электронные учебники, таблицы, схемы и другие), способствующие формированию речевой компетентности студента-юриста.

- систематическая диагностика уровня сформированности речевой компетентности студентов-юристов;

- учет индивидуального уровня речевой компетентности студентов-юристов;

- субъект-субъектные отношения и диалогический стиль общения - между педагогом и студентами;

- включение студентов ' в самостоятельную творческую деятельность, в процессе которой происходит овладение знаниями, умениями и навыками, опытом речевой деятельности и рефлексии, составляющими речевую компетентность студентов-юристов;

- разработка и реализация программы формирования речевой компетентности студента-юриста;

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации нашли отражение в публикациях автора, докладах и сообщениях на научно-практических конференциях и семинарах были представлены на международных, российских, межрегиональных, и межвузовских конференциях: «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы», «Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе непрерывного образования», «Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении» г. Воронежа (2005 - 2010 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

В соответствии с логикой модели были выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие более эффективному формированию речевой компетентности студентов-юристов, в образовательном1 процессе вуза. Эти условия показали свою эффективность.

Систематическая> диагностика уровня сформированности речевой компетентности« студентов-юристов, которая способствует своевременному выявлению пробелов! в знаниях и< их дальнейшей ликвидации; определению характера ошибок и их коррекции; выявлению и устранению причин появления ошибок; определению степени» готовности студентов к, изучению следующих тем, к усвоению^знаний. Преподаватель проводит систематическую диагностику как на текущих лекционных, практических, (семинарских) занятиях, так и на итоговых.

Учет индивидуального уровня речевой компетентности студентов-юристов предполагает возможность индивидуального подбора комплекса заданий, который- способствует более успешному формированию компетентности. Необходимо учитывать, что изначальный^уровень, речевой компетентности у студентов разный (у некоторых, как мы уже отметили он очень низок). Это зависит от таких факторов, как индивидуальный и социальный опыт студента, а также индивидуальные особенности. Их учет позволяет успешно определить индивидуальный уровень сформированности речевой компетентности.

Субъект-субъектные отношения и диалогический стиль общения между педагогом и студентами способствуют большей эффективности процесса формирования речевой компетентности студента-юриста. Для преподавателя важно установить- логический, психологический и нравственный со студентами. Логический контакт - это контакт мысли педагога и учащихся. Психологический.- контакт обеспечивает внимание аудитории, восприятие и понимание излагаемого материала, а также внутреннюю мыслительную и эмоциональную активность студентов в, ответ на. действия преподавателя илш поступающую от него информацию. Нравственный контакт обеспечивает содружество преподавателя и учащихся.

Субъект-субъектные отношения и диалогический» стиль общения между педагогом' и- студентами обеспечивают продуктивную" совместную-деятельность в диалоговом, режиме и предполагает взаимопонимание, уважительное т положительное отношение взаимодействующих сторон. Технология учебного диалога обеспечивает субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности.

Межпредметные и межцикловые связи между юридическими, речеведческими и психолого-педагогическими дисциплинами в процессе формирования- речевой компетентности студентов-юристов позволяют формировать у студентов целостную систему знаний, так как в этом случае границы, между курсами и дисциплинами становятся более гибкими- и подвижными. Реализация межпредметных связей в процессе формирования означает, что знания, умения, навыки, опыт речевой деятельности, полученные во время изучения дисциплины «Русский язык и культура речи» дополняются и совершенствуются в процессе изученият дисциплины «Риторика», «Культура речи», «Этика и культура делового общения» на 2 - 3 курсах вуза и дисциплине «Профессиональная речь юриста» на 3 курсе. Формированию речевой компетентности студентов-юристов также способствуют специальные, факультативные курсы и внеаудиторная работа на старших курсах (например, «Юридическая герменевтика», «Юридическая оратория», «Судебная риторика» и другие), интегрирующие содержание речеведческих, юридических и психолого-педагогических дисциплин; конкурсы ораторского мастерства и другие.

Включение студентов в самостоятельную творческую деятельность, в процессе которой происходит овладение знаниями, умениями и навыками опытом речевой деятельности и рефлексии, составляющими речевую компетентность студентов-юристов является следствием правильно организованной учебной деятельности, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время. Подлинно самостоятельная работа возникает, когда у обучающихся» формируется потребность узнать, освоить что-то новое, неизвестное, нужное, важное для себя и предполагает целенаправленную работу педагога по созданию предпосылок возникновения такой потребности.

Разработка и реализация программы формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза, которая включает в себя активные формы, методы, приемы и средства организации образовательного процесса. Комплексная программа овладения* речевой компетентностью основывается на основных положениях модели, предполагающей наличие цели, задач, принципов, а также психолого-педагогических средств формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза. Программа формирования речевой компетентности способствует повышению уровня, речевой компетентности студентов-юристов в процессе изучения речеведческих дисциплин в вузе.

Высокий уровень речевой и педагогической культуры преподавателя, включенного в процесс подготовки студентов-юристов Преподавателю вуза необходим не только широкий круг знаний* в области преподаваемой дисциплины, педагогики и психологии, высокая педагогическая культура, включающая аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты, но и владение грамотной выразительной речью, обладание способностью формировать у будущих специалистов образцовое речевое поведение.

Констатирующий эксперимент экспериментальной части диссертационного исследования показал, что у большинства студентов-юристов уровень выявлен интуитивно-ситуативный уровень речевой компетентности. Существенных различий^ в уровне сформированности речевой компетентности студентов-юристов в контрольной и экспериментальной группах не обнаружено. Это связано, прежде всего, с тем, что речевая компетентность студентов-юристов формируется стихийно, так как отсутствует целенаправленная программа ее формирования.

Формирующий эксперимент, базирующаяся на реализации модели и применении программы- формирования» речевой компетентности студента-юриста в образовательном5 процессе вуза, показал, что^ эффективная динамика уровней' речевой' компетентности студента-юриста1 (от интуитивно-ситуативного к инициативно-творческому) возможна.

Предположение о том, что программа формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза даст необходимые результаты, оправдалось. Этому способствовал соответствующий подбор психолого-педагогического инструментария, по формированию речевой компетентности студента-юриста в< вузе,4 а также создание педагогических условий длящее реализации.

Внедрение программы формирования« речевой компетентности студента-юриста в вузовский процесс дало следующие результаты: характеристики» контрольной группы остались практически прежними в течение всего периода эксперимента (динамика, прослеживалась, но оказалась несущественной), а экспериментальной — изменились (уровень речевой компетентности студентов-юристов значительно повысился).

Таким образом, настоящее диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и доказало эффективность разработанной модели формирования речевой компетентности студента-юриста, а также педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации в вузе.

Заключение

Проведенное исследование, посвященное проблеме создания педагогических условий и разработки модели формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном ' процессе вуза, позволило решить основные задачи, которые были поставлены в начале работы и подтвердить гипотезу.

Результаты проведенного исследования в целом подтверждают обоснованность избранных методологических подходов и концептуальных положений, обеспечивающих достижение поставленной цели. Был осуществлен теоретический анализ истории вопроса речевой компетентности и современных исследований проблемы речевой компетентности в педагогике, психологии и лингвистике. Теоретический анализ исследований, посвященных проблеме определения речевой компетентности, позволил дать авторское определение этого понятия. Установлено, что речевая компетентность студента-юриста - совокупность опыта речевой деятельности и рефлексии, а также знаний, умений, навыков, регулирующих профессиональную речь студента-юриста и определяющих её направленность, индивидуальное своеобразии и соответствие ситуации общения.

Результаты, полученные и проверенные на различных этапах экспериментального исследования, позволили сделать следующие выводы:

При определении содержания базового компонента речевой компетентности студента-юриста должны быть учтены такие фундаментальные понятия как речь, речевая деятельность, речевое поведение, риторика, опыт речевой^ деятельности, рефлексия в речи, коммуникативные качества хорошей речи (требования к речи юриста). Эти понятия учитываются по принципу взаимного дополнения.

Профессионально-ориентированный компонент речевой компетентности включает знания, умения и навыки, опыт речевой« деятельности и рефлексии, определяющие речевую подготовку студентов-юристов. к осуществлению профессиональной речевой деятельности, и реализуется поэтапно в интегрированных блоках правовых и речевых' дисциплин. Этот компонент включает также следующие аспекты: определение судебной речи и ее специфические признаки; общая структура обвинительной и защитительной речи; особенности обвинительной и защитительной речи.

Содержание личностно-ориентированного компонента студента-юриста формируется с учетом индивидуальных особенностей, склонностей, интересов студентов-юристов. В то же время он предполагает речевую подготовку, учитывающую выбранную специализацию, то есть изучение особенностей и структуры судебной речи в уголовном, гражданском и арбитражном судопроизводстве. Эта задача решается посредством таких направлений! как: ведение профессионального диалога (допрос на стадии предварительного следствия, в процессе судебного следствия; очной ставки); юридическая герменевтика (толкование текста законов и толкование правовых фактов того или иного порядка, законодательная стилистика: изучение особенностей текстов законов, особенностей их стилистического оформления, юридической терминологии и т.п.); судебное речеведение (умения и навыки лингвистической экспертизы судебных текстов и законодательных актов); юридическая техника (умения и навыки составление • текстов законов и составление процессуальных документов); юридическая деоника (умения и навыки идентификации личности по речи).

2. Модель формирования речевой компетентности студента-юриста включает в.себя следующие компоненты:

Цель - формирование речевой компетентности студента-юриста.

Модель включает методологические подходы (компетентностный, личностно-деятельностный и контекстный), принципы (целостности* и-системности, преемственности, вариативности содержания материала, ведущей роли совместной деятельности, педагогически обоснованного сочетания инновационных (проблемно-поисковых, коммуникативных, игровых и других) и-традиционных педагогических форм, мётодов, приемов* и средств обучения; проблемности); критериалъно-уровневую характеристику сформированности речевой компетентности студента-юриста, состоящую из направлений - риторического и психолого-педагогического, критериев и уровней, показали свою эффективность. Критериями выступают коммуникативная мотивация (мотивационный критерий), знания {когнитивный критерий), умения и- навыки {деятельностный критерий), рефлексия {рефлексивный критерий), осознание ценности познания, общения и ценности родного языка {ценностно-смысловой критерий). В рамках психолого-педагогического и риторического направлений показателями критериев являются: мотивационного - ориентация на принятие партнера в процессе общения; адекватность восприятия и понимание партнера, на достижение компромисса; коммуникативная мотивация - стремление студента к реализации речевой компетентности в сфере профессиональной речи; когнитивного - знание психологических приемов привлечения и удержания внимания аудитории; норм и правил речевого этикета; владение нормами русского языка (на всех уровнях); владение лексическим богатством языка; знание структурно-логического построения текста; знание коммуникативных качеств хорошей речи; деятельностного умения и навыки коммуникативного контроля; умение слушать и воспринимать собеседника; умение находить ошибки в устной речи и письменном тексте; культура ведения спора, дискуссии, полемики; умения и навыки подготовки и произнесения устной публичной речи (в том числе и судебной); ценностно-смыслового - система ценностных ориентаций, отношений к окружающему миру, к другим людям; ценность познания, понимание ценности общения и восприятие родного языка и» родной' речи* как ценности; рефлексивного - риторическая рефлексия; умение слушать и воспринимать собеседника; способность оценивать и совершенствовать логичность, чистоту, уместность, точность, богатство, выразительность речи; способность к анализу своих умений и навыков в области юридической речи; стремление к их совершенствованию.

Речевая компетентность студента-юриста^ может соответствовать следующим уровням сформированности: интуитивно-ситуативному, функционально-адекватному и инициативно-творческому.

Реализация разработанной модели, эффективность которой проверена экспериментальным путем, способствует успешному формированию речевой компетентности студента-юриста. Результаты экспериментальной работы показали, что модель формирования речевой компетентности студента-юриста является основой процесса1 формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза. Она представляет собой динамичную систему, включающую в себя представления об индивидуальном опыте и способах вхождения в профессиональную речевую деятельность. Эта модель имеет ряд отличительных специфических черт: определяется предметным содержанием, психолого-педагогическими особенностями взаимодействующих сторон образовательного процесса, уровнем сформированности речевой компетентности студента-юриста на различных этапах образовательного процесса вуза.

3. Программа формирования речевой компетентности студента-юриста, включающая теоретическую и практическую? части и способствующая эффективности» организации) этого процесса в: вузе: Предположение о том; что реализация? комплексной? программы формирования речевой компетентности» студента-юриста:даст необходимые результаты, оправдалось.-Предлагаемые, формы, методы, приемыш:-средства; реализованные в комплексной программе развития речевой компетентности, студента-юриста»; в образовательном.; процессе вуза, подтвердили: свою? эффективность.

Педагогический» эксперимент, основанный на реализации модели и программы« формирования: речевой* культуры студента-юрисга в1, рамках; речеведческих дисциплин: в вузе, показал, что возможна эффективная динамика5 роста уровней сформированное™ речевой компетентности (от интуитивно-ситуативного к инициативно-творческому).

4. Педагогические условия, выявленные и обоснованные в соответствии с; логикой исследования; способствуют эффективному формированию» речевой, компетентности студентов-юристов в образовательном процессе вуза; Эти условия показали свою эффективность. К ним относятся:

- систематическая; диагностика уровня; сформированное™ речевой компетентности; студентов-юристов;

- учет индивидуального уровня речевой: компетентности студентов-юристов;

- субъект-субъектные отношения и диалогический стиль, общения между педагогом и студентами;

- межпредметные и межцикловые связей между юридическими, речеведческими и психолого-педагогическими дисциплинами в - процессе формирования речевошкомпетентности студентов-юристов;

- включение студентов в самостоятельную творческую деятельность, в процессе которой происходит овладение знаниями, умениями и навыками, опытом деятельности и рефлексии, составляющими речевую компетентность студентов-юристов;

- разработка и реализация программы формирования речевой компетентности студента-юриста;

- высокий уровень речевой и педагогической культуры преподавателя, включенного в процесс речевой подготовки студентов-юристов.

Настоящее диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и доказало эффективность разработанной модели формирования речевой компетентности студента-юриста в образовательном процессе вуза и предлагаемых педагогических условий ее реализации.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы, но дает основание наметить некоторые дальнейшие перспективы в данном направлении. Предметом специального исследования могут стать такие аспекты рассматриваемой темы, как разработка комплексного подхода в преподавании юридических и речеведческих дисциплин (их интеграция) в вузе с учетом целенаправленного формирования речевой компетентности студента-юриста, а также более подробное рассмотрение педагогических аспектов формирования личностно-ориентированного компонента речевой компетентности студента-юриста на старших курсах вуза с учетом избранной специализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самохина, Наталия Викторовна, Воронеж

1. Аванесов В. С. Основы педагогики и психологии высшей школы: уч. пос. / B.C. Аванесов и др. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. - 304 с.

2. Андреев В. И. Педагогика : учебный курс для творческого самоформирования / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 603 с.

3. Анисимова Т. В. Современная деловая риторика : учеб. пособие / Т.В. Анисимова, Е.Г. Гимпельсон. 2-е изд, стер. - Воронеж : Модек, 2004. -432 с.

4. Аннушкин В. И. Риторика и культура речи в науке и речевой практике / В.И. Аннушкин- // Риторика в современном обществе и образовании : сб. материалов III—V Междунар. конф. по риторике. М. : Флинта : Наука, 2003. - С. 32-42.

5. Антонов В. П. О востребованности культуры речи в системе воспитания языковой личности / В.П. Антонов // Теоретические и прикладные аспекты речевого общения : Вестник Российской риторической Ассоциации. Красноярск ; Ачинск, 1999 - Вып. 1. - С. 18-13

6. Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей / Бадмаева Н.Ц. Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2004. - 280 с.

7. Баева О. А. Ораторское искусство и деловое общение / O.A. Баева. 5-е изд, стер. - М. : Новое знание, 2005. - 368 с.

8. Баишева 3. В. Культура речи в юриспруденции : учеб. пособие / З.В. Баишева, Н.П. Смирнова. Уфа : Уфим. юрид. ин-т. 1998. - 160 с.

9. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения методическое пособие / Байденко В.И. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 55 с.

10. Бахтин М- М; Эстетикаусловесного творчества / М:М;: Бахтин:-М. : Худож. лит:, 1979. 412 с.

11. Богин Г. И.,Уровни и компоненты речевой.способности человека, учеб; пособие / Богин Г.И; ; под ред. Н.В; Орловой. Калинин : Изд-во КГУ, 1997.- 107 с.

12. Бодалев А. А. О предмете акмеологии /А.А. Бодалев // Психологический журнал. 1993.- Т. 14, № 5. - С. 73-90.

13. Бодалев А. А. Психология личности / А.А. Бодалев. М: : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988. - 256 с.

14. Бойко А. Язык Фемиды / А. Бойко-// Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 58-67.

15. Болотов В. А. Компетентностная модель : от цели к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 8-14.

16. Большой энциклопедический словарь : А-Я. / гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Большая Рос. энцикл. ; Норинт, 2000.- 1434 с.

17. Борисова Н. В. Игра в обучении лекторов / Н.В. Борисова, A.A. Соловьёва. М. : Знание, 1989. - 63 с.

18. Борытко Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учеб.-метод. пособие / Н.М. Борытко Волгоград : ВГИПКРО, 2004. - 120 с.

19. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова и др.: Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 544 с.

20. Бурухин С. Реформирование высшей школы : концепция новой ■ образовательной модели / С. Бурухин, Н. Сальников // Высшее образование в

21. России. 2008. - № 2. - С. 3-11.

22. Вавилова А. А. Значение орфографии и пунктуации в тексте нормативного правового акта /A.A. Вавилова // Юрислингвистика-8 : Русский язык и современное российское право : межвуз. сб. науч. ст. Кемерово ; Барнаул, 2007. - С. 81-92.

23. Введенская JI. А. Риторика для юристов : учеб. пособие для вузов / J1.A. Введенская, Л.Г. Павлова 2-е изд. - Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 576 с.

24. Вепрева И: Т. Языковая рефлексия в постсоветскую эпоху / И.Т. Вепрева. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 384 с.

25. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / A.A. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

26. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения / A.A. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. - № 3 (39) - С. 129142.

27. Вербицкий Л. А. Человек: в контексте речи : формы и методы активного обучения / A.A. Вербицкий. М. : Знание, 1990. - 64 с.

28. Вишнякова С. М. Профессиональное образование : словарь : Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М; : Новь, 1999. -535 с. .

29. Волков A. A¿ Риторика для юристов : (теория аргументации) / A.A. Волков.-М; : Изд-во МГУК, 1996. 235 с.

30. Володина С. И. Психолого-педагогические и этические особенности защитительной речи : электронный ресурс. / С.И. Володина. -URL: http://bestlawyers.ru (дата обращения: 18.07.2010).

31. Выготский JI. С. Мышление шречь / JT.C. Выготский. Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

32. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М. : Наука, 1981. - 139 с.

33. Гейхман Л. К. Интерактивное обучение общению : (общепедагогический подход) : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.К. Гейхман. Екатеринбург, 2003. - 426 с.

34. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов / Европейский фонд образования. Турин : ЕФО, 1997. - 160 с.

35. Голев Н. Д. Юридический аспект языка в лингвистическом освещении / Н.Д. Голев //Юрислингвистика-1 : проблемы и перспективы. -Барнаул : АГУ, 1999. С. 63-91.

36. Гольдин В. Е. Русский язык и культура речи / В.Е. Гольдин, О.Б. Сиротинина, М.А. Ягубова. М.: Едиториал УРСС, 2002. - 212 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021100 Юриспруденция : электронный ресурс. - М., 2000 г. - URL: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/list search.plx (дата обращения: 13.07.2010).

38. Граудина Л. К. Русская риторика / Л.К. Граудина, Г.И.Кочеткова.- М.: Центрполиграф, 2001. 668 с.

39. Гребенюк О. С. Общая педагогика : курс лекций / O.G. Гребенюк.- Калининград : КГУ, 1996. 107 с.

40. Грехнев В. G. Культура педагогического общения : кн. для учителей / B.C. Грехнев. М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

41. Еубаева Т. В. Словесность в юриспруденции : учебник /Т.В. Губаева. Казань : Изд-во Казан, гос. ун-та, 1995. - 304 с.

42. Гузсев В. В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев М^ ¡ Народное образование, 200/1. - 188 с;

43. Гумина А. Преподавание ; риторики в педагогическом; вузе / А. Гумина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 68-78.

44. Давыдов В. В. Проблемы рефлексии : Современные комплексные исследования / В.В. Давыдов, А.З. Зак. Новосибирск : Наука, 1987. - 213 с.

45. Дакупин Р. С. Использование активных методов обучения- /P.C. Дакупин//Вестник высшей.школы. 1993: - № 8. - С. 197-205.

46. Деркач А. А. Акмеология: . личностное и профессиональное формирование человека / A.A. Деркач. М:.: РАЕС, 2000. - 536 с.

47. Дубова Е; Учимся- общаться / Е.Дубова, С. Дубов // Высшее образование в России. 1999. - Л» 3. - С. 43-48.

48. Евдокимова Н; В. Становление понятий «компетентность» и «компетенция» в современной педагогической практике : электронный ресурс.; URL: www.eidos.m.news/compet/htm(дата обращения:4Ю8.2010).

49. Евтюгина А. А. Профессиональная речь юриста / А. А. Евтюгина // Риторика и > лингвокультурология : теория и практика преподавания : тез. конф.-семинара. Екатеринбург, 2001. - С. 85-92.

50. Емельянов Ю. Н. Обучение паритетному диалогу / Ю.Н. Емельянов. -Л.: ЛГУ, 1991. 107 с.

51. ЖураковскийВ. Компетентность. Инициатива. Ответственность / В. Жураковский // Высшее образованием России. 1997. - № 3; - С. 5-11;.

52. Запорожец А. О подготовке юриста / А. Запорожец // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 71-77.69; Зарецкая Е. II. Риторика : Теория и практика речевой коммуникации / Е. Н. Зарецкая. 4-е: изд. - М. : Дело, 2002. - 480 с.

53. Захарова Е. П. Коммуникативно-речевые стереотипы и коммуникативные нормы / Е.Ш Захарова // Проблемы речевой коммуникации : межвуз. сб. науч. тр. Саратов, 2006. - С. 41-46.

54. Зеер Э. Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Акад. проект : Мир, 2006. - 329 с.

55. Зимняя И. А. Воздейственность выступления лектора / И.А. Зимняя. М. : Знание, 1975. - 44 с.

56. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / Зимняя И.А; М: : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -130 с.

57. Зимняя И: А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного'образования-: электронный ресурс. / И.А. Зимняя //

58. Эйдос : Интернет-журнал. 2006. - URL: http://www.eidos.ru/joumal/2006/0505.htm (дата обращения: 18.08.2010).

59. Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход в^ обучении русскому как иностранному / И.А. Зимняя // Русский язык за рубежом. -1985.-№5.-С. 49-53.

60. Зимняя И. А: Педагогическая психология : учеб. пособие для вузов пед. и психол. направлениям и специальностям / И.А. Зимняя 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2002. - 383 с.

61. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. М. : Рус. яз., 1989. - 219 с.78: Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. Воронеж : МОДЭК, 2001. - 232 с.

62. Знаменская С. В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе : дис. . канд. пед. наук. 13.00. 08. / С.В. Знаменская. -Ставрополь, 2004. 212 с.

63. Ивакина Н. Русский язык российского права / И: Ивакина // Российская юстиция. 2000. - № 7. - С. 28.81.. Ивакина Н. Н. Культура судебной речи / H.H. Ивакина. М. : Изд-во БЕК, 1995:-323 с.

64. Ипполитова Н. А. Риторика: методология и практика : сб. программ / H.A. Ипполитова. М.; Ярославль : МГПУ-Ремдер, 2003. - 669 с.

65. Иссерс О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О.С. Иссерс. 4-е изд., стер. - М. : КомКнига, 2006. - 284 с.

66. Кабардов М. К. О диагностике языковых способностей / М.К. Кабардов // Психолого-педагогические и психофизиологические исследования речи. М., 1985. - С. 176-202.

67. Кабардов М. К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций Текст./ М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская// Вопросы психологии. 1996., №1 С. 35-49

68. Казарцева О. М. Культура речевого общения : теория и практика обучения : учеб. пособие / О.М. Казарцева. М. : Флинта : Наука, 1998. - 496 с.

69. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

70. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н: Караулов. М. : Наука, 1987. - 261 с.

71. Кирилина Л. И. Лингвистический анализ текста как средство развития творческих способностей школьников / Л.И. Кирилина // Сибирский учитель : регион, науч.-метод. журн. 2001. - № 3 (13). - С. 18.

72. Колтунова М. В. Язык и деловое общение : нормы, риторика, этикет : учеб. пособие для вузов / М. В. Колтунова. М. : ОАО «НПО "Экономика"», 2000.-271 с.

73. Комплексная деловая игра : метод, пособие/ ред. И. Г. Абрамова, М.В. Брагинский. М. : Мысль, 1991. - 64 с.

74. Коммуникативная культура: от коммуникативной компетентности к социальной ответственности / под ред. С. В. Титовой. -СПб.: Питер, 2009. 174 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования : документы и> материалы. М. : Изд-во ВШЭ, 2002. - 320 с.

76. Косянова О. Ш. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов как один* из факторов устойчивого формирования системы, профессионального образования / Косянова О.М. URL: http://www.gramota.ru/expertiza.html702.htm (27.12.2008).

77. Косянова О. М. Государственный образовательный стандарт о качестве подготовки коммуникативно-компетентной личности юриста-профессионала / О.М. Косянова // Наука и школа. 2008. - № 4. -С. 8-11.

78. Косянова О. М. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов как один из факторов устойчивого формирования системы профессионального образования : дис. . д-ра пед. наук. 13.00.02 / Косянова О.М. М., 2008. - 524 с.

79. Кочкина Н. JI. Формирование речевой культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза : дис. . канд пед. наук. 13.00.02 / Н.Л. Кочкина. М., 2008. - 192 с.

80. Кубрякова Е. С. Нормативный аспект речевой деятельности / Е.С. Кубрякова. М. : Наука, 1986. - 158 с.

81. Кузин Ф. А. Культура делового общения : практ. пособие / Ф.А. Кузин. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2002. - 320 с.

82. Кузьмина Е. М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза : дис. . канд. пед. наук. 13.00.08 / Кузьмина Е. М. Н. Новгород, 2006. - 181 с.

83. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.- 144 с.

84. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990.- 119 с.

85. Культура русской речи : учебник для вузов / под ред. JI.K. Граудиной, Е. Н. Ширяева. М. : Изд. группа НОРМА-ИНФРА, 1999. - 560 с.

86. Культура русской речи : энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л.Ю. Иванова и др.. М. : Флинта : Наука, 2003. - 840 с.

87. Левитан К. М. Юридическая педагогика : учебник / K.M. Левитан. М. : Норма, 2008. - 432 с.

88. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

89. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности / A.A. Леонтьев. -Изд. 3-е, стер. М. : КомКнига, 2006. - 243 с.

90. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психолого-педагогические труды / A.A. Леонтьев. М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та ; Воронеж : Модек, 2004. - 536 с.

91. Лингвистический энциклопедический словарь / под ред. В.Н. Ярцева. М. : Сов. энциклопедия, 1990. - 685 с.

92. Лисоченко Л. В. Лингвистический анализ художественного текста : учеб.-метод. пособие / Л.В. Лисоченко. Таганрог : Таганрог, гос. пед. ин-т, 1997.-223 с.

93. Лукьянова Н. Ф. Развитие эффективных деловых коммуникаций : учеб.-метод. пособие / Н.Ф.Лукьянова, М.В. Талан. Изд. 3-е, доп. и перераб.- М. : ИПК госслужбы. 128 с.

94. Лурия А. Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М. : Изд-во Моск. унта, 1979.-320 с.

95. Луцева Е. А. Тестирование речевых умений и навыков как средство в общей системе дидактического контроля : электронный ресурс. — URL: http://wecomm.ru (дата обращения: 24.01.2010).

96. Мазур Т. В. Профессионально ориентированная риторическая подготовка студентов-юристов в вузе : дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. / Т.В. Мазур.-М., 2001.-266 с.

97. Майоров В. И. Введение в юридическую специальность : учеб: пособие / В.И. Майоров. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2005. - 146 с.

98. Макаренко А. С. Сочинения / A.C. Макаренко. 5-е изд. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 558 с.

99. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Сов. педагогика. 1990. - № 8. -С. 25-31.

100. Маркова А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова -М. : Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. 308 с.

101. Масленников И. С. Обратная связь в педагогическом дискурсе и речевая компетентность педагога : точки соприкосновения / Масленников И. С. // Вюник ЛНУ мет Тараса Шевченка. 2010. - № 2 (189). - С. 92-97.

102. Масловская С. В. Современные технологии обучения : общая характеристика, особенности реализации : электронный ресурс. / Масловская C.B. URL: http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped (дата обращения: 27.02.2010).

103. Матюшкин А. М. Актуальные проблемы психологии в высшей с.школе / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1977. - 44 с.

104. Мельникова Е. Л. Технология проблемного обучения / Е.Л. Мельникова// Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации М. : Баласс, 1999: - №3. - С. 85-93.

105. Меркулова Л. В. Технология формирования речевой компетентности аспирантов / Меркулова Л.В. // Высшее образование сегодня. 2009. - № 7. - С. 29-31.

106. Надибаидзе О. Ш. Речевая компетенция говорящего : учеб. пособие / О.Ш. Надибаидзе. М. : Флинта : Наука, 2009. - 192 с.

107. Наумова А. Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов : электронный ресурс. / А.Е. Наумова. URL: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagokaipsichoIogiy/125/ (дата обращения: 6.09.2010).

108. Нестеров А. В. О компетенции и компетентности /A.B. Нестеров // Актуальные проблемы юридической экспертологии на современном этапе : сб. материалов конф. М. : ГУ-ВШЭ, 2010. - С. 85-92.

109. Нечаев Н. Н. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста / H.H.

110. Нечаев, Г.И. Резницкая // Вестник УРАО. 2002. - № 1. - С. 3-21.1

111. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2000. -272 с.

112. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М. : АЗЪ, 1993. 960 с.

113. Остин Дж. Л. Слово как действие / Дж. Л. Осгин // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17: Теория речевых актов / общ. ред. Б.Ю. Городецкого. М:: Прогресс, 1986. - С. 22-129.

114. Панов М. Профессионально ориентированная риторика в вузе / М.Панов, А.Тумина // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 142— 146.

115. Панфилова А. П: Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. пособие / А.П. Панфилова ; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 368 с.

116. Педагогика : учеб. пособие / под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1988. - 478 с.

117. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2003. - 528 с.

118. Петренко М. В. Психология и педагогика / М.В. Петренко. М. : Эксмо, 2007. - 32 с.

119. Петровская JT. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989.-216 с.

120. Платов В. Я. Деловые игры : разработка, организация/ проведение / В.Я. Платов. М. : Профиздат, 1991. - 191 с.

121. Погребная Е. В. Психолого-педагогические основы активных методов обучения : электронный ресурс. / Е.В. Погребная. URL: http://tnaia.narod.ru/sk/ (дата обращения: 9.09.2010).

122. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 456 с.

123. Постовалова В. И. Язык как деятельность : Опыт интерпретации концепции В.Гумбольдта / В.И. Постовалова. М. : Наука, 1982. - 221 с.

124. Потебня A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. Киев : СИНТО, 1993.-365 с.

125. Проект образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку // Русский язык. 2002. - № 33. - С. 13-30:

126. Психологические тесты-: в.2 т. / под ред. A.A. Карелина. М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - Т. 1. - 248 с.

127. Пучков О. А. Самоорганизация учебной деятельности в юридическом вузе : методологические основы / O.A. Пучков, Н. С. Солопова. // Правоведение. 1991. -№ 4. - С. 71-75.

128. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация : пер. с англ. / Равен Дж. М. : Когито-центр, 2002. -396 с.

129. Рахманкулова Н. Ф. Роль языка как средства общения и фактора формирования личности / Н.Ф. Рахманкулова. М. : Моск. гос. ун-т, 1989. -96 с.

130. Решетникова Е. М. Игровая деятельность как средство развития речевой компетенции будущих преподавателей профессионального обучения : дис. . канд. пед. наук. 13.00.08 / Решетникова Е.М. Саратов, 2007. - 149 с.

131. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие : в 2 кн. / Е.И. Рогов. 2-е изд., перераб.' и доп. - М. : ВЛАДОС, 2002. — Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 476 с.

132. Родченко И. О речевой компетенции руководителя / И. Родченко // Справочник по управлению персоналом. 2009. - № 9. - С. 96-98.

133. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: : Питер, 2001. - 720 с.

134. Рябкова Н. И. Формирование языковой личности студента / Н.И. Рябкова // Пути обновления педагогического образования. Сургут : Изд-во СурЕПИ, 2001. - Ч, 1. - С. 87-89.

135. Савкова 3. В. Искусство оратора : электронный ресурс. / З.В. Савкова. 1ЖЬ: www.ritorika.igro.ru (дата обращения: 18.08.2010).

136. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач : метод, пособие / под ред. В.И. Матирко. М. : Высш. шк., 1991. -255 с.

137. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М! : Народное образование, 1998. - 256 с.

138. Сериков В. В. Личностно/ ориентирование образование : к разработке дидактической концепции / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. -№5.-С. 16-21.

139. Серякова С. Б. Психолого-педагогическая компетентность педагога дополнительного образования / С.Б.Серякова. М. : МГПУ, 2005. — 324 с.

140. Сиротинина О. Б. Русский язык и культура общения для нефилологов / О.Б.Сиротинина. Саратов : Слово, 1998. - 118 с.

141. Скворцов Л. И. Теоретические основы культуры речи / Л.И. Скворцов. М.: Наука, 1980. - 350 с.

142. Сковородников А. П. О формировании речевой культуры студента высшего учебного заведения : (в аспекте компетентностного подхода) / А.П. Сковородников, Г.А. Копнина // Мир науки, культуры и образования. 2008. - № 4(11). - С. 30-34.

143. Скребнев Ю. М Очерк теории стилистики : учеб. пособие для студентов и аспирантов филологических спец. / Ю.М. Скребнев. Горький : ГПИ, 1975. - 175 с.

144. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

145. Смирнова Е. А. Теоретические основы межпредметных связей / Е.А. Смирнова // Наука, образование, общество : Интернет-журнал СахГУ. -URL: http://iournal.sakhgu.ru. (дата обращения: 12.09.'2009).

146. Смирнова Е. А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук. КФ ГОУ- ВПО Моск. гос. индустриал, ун-та / Е.А. Смирнова. М., 2007. - 39 с.

147. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохорова. 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 1600 с.

148. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию / Ф. де Соссюр ; пер. с фр. под ред. A.A. Холодовича; вступ. ст. A.A. Холодовича. М. : Прогресс, 1977. -695 с.

149. Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления : (метод, рекомендации) / С.Ю Степанов, O.A. Полищук, И.Н. Семенов. Mi: РАГС, 1996. - 80 с.

150. Стернин И.А. Можно ли культурно формировать культуру в современной России? : электронный ресурс. / И.А. Стернин. URL: http://sternin.adeptis.ru/artides rus.html. (дата обращения: 15.07.2010).

151. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. A.A. Пинского. М. : Мир книги, 2001. - 119 с.

152. Стяжкина, О. В. Компетенция и компетентность: к вопросу терминологии : электронный ресурс. / О.В. Стяжкина. URL: www.auditorium.ru/aud/discuss. (дата обращения: 9.08.2010).

153. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004.-№3.-С. 20-26.

154. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М. : Изд-во акад. пед.наук РСФСР, 1961.-534 с.

155. Учебный суд : общая информация, подготовка и методические рекомендации по проведению гражданского процесса, форма оценки : электронный ресурс. URL: http://law.edu.ru/ (дата обращения: 17.08.2010).

156. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

157. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе : методология, целили содержание, творчество : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 224 с.

158. Фоменко Ю. В. Язык и речь : учеб. пособие / Ю.В. Фоменко. -Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1990. 79 с.

159. Фомина JI. Ю. Нормативная правовая терминология : современное состояние и вопросы унификации : электронный ресурс. / Л.Ю. Фомина. URL: http://www.gramota.ru/expertiza.html702.htm (дата обращения: 27.12.2009).

160. Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения / Н.И Формановская. М. : Высш. шк., 2000. - 159 с.

161. Формановская Н.И. Функциональные и категориальные сущности устойчивых формул общения : Дис. . докт. филол. наук / Н.И. Формановская. М., 1979. - 411 с.

162. Харламов И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. -М. : Юристь, 1997.-512 с.

163. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1972. - 260 с.

164. Хуторской А. В. Общепредметное содержание образовательных стандартов : проект «Стандарт общего образования» / A.B. Хуторской. М., 2002.- 164 с.

165. Шмелева Т. В. Императивные речевые жанры / Т.В. Шмелева // Культура русской речи : энциклопедический словарь-справочник. М. : Флинта-наука, 2003. - 840 с.

166. Шмелева Т. В. Так что же такое речь? / Т.В. Шмелева // Речеведение : науч.-метод. тетради. № 1. Великий Новгород : НРЦРО, 1999 - 100 с.

167. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. / Л.В.Щерба. Л. : Наука, 1974 - 428 с.

168. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь : более 2000 единиц /А.Н. Щукин. М. : Астрель, 2007. - 746 с.

169. Юнина Е. А. Общая риторика : (современная интерпретация) / Е.А. Юнина, Г.М. Сагач. Пермь : Зап.-Урал. учеб-науч. центр, 1992. - 195 с.

170. Языковая норма и эстетический канон / отв. ред. В.Я. Порхомовский, H.H. Семенюк. M : Яз. славян, культуры, 2006. - 334 с.

171. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. -М. : Логос, 1994. 155 с.

172. Якиманская И. С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С. 26-31.

173. Янушевский В Н. Речевая компетентность как основа коммуникативной культуры педагога : электронный ресурс. / В.Н. Янушевский // Педагогика культуры. 2008. - URL: http://www.pedagogika-cultura.ru (дата обращения: 14.06.2010).