Формирование коммуникативной компетентности студентов - будущих юристов в образовательном процессе современного вуза

Таова, Альбина Адальбиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной компетентности студентов - будущих юристов в образовательном процессе современного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Таова, Альбина Адальбиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативной компетентности студентов - будущих юристов в образовательном процессе современного вуза"

На правах рукописи

Таова Альбина Адальбиевна

Формирование коммуникативной компетентности студентов- будущих юристов в образовательном процессе современного вуза

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 (!ЮЯ 2011

Владикавказ - 2011

4848540

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. K.JI. Хетагурова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тахохов Борис Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хараева Леорена Ахмедовна

ГОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. X. М. Бербекова»;

кандидат педагогических наук, доцент Тменов Алексей Борисович Управление образования администрации местного самоуправления г. Владикавказа

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Северо-Осетинский

государственный педагогический институт»

Защита состоится « » 2011 года в часов на заседа-

нии диссертационного совета Д 212.248.03 при Северо-Осетинском государственном университете им. K.JI. Хетагурова по адресу: 362025, PCO-Алания, г. Владикавказ,46, корпус 4,ауд.1

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова

Автореферат разослан «

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

2011

Ь|(.1у|.Мкртычева

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Совершенствование формирования коммуникативной компетентности студентов вузов - одно из центральных инновационных направлений педагогической теории и практики. Оно обусловлено социокультурными процессами современности, изменениями масштабов коммуникации, демократизацией профессиональной и личной жизнедеятельности людей, негативным влиянием на молодых людей языка интернета, других средств массовой информации, снижением общего уровня культуры людей, нравственной и речевой вседозволенностью. Как отмечается в Федеральной целевой программе «Русский язык», наблюдается «искажение литературных норм и культуры речи в среде политических деятелей, государственных служащих, работников культуры, радио, телевидения», в связи с чем подчёркивается необходимость «увеличения количества выпускников системы профессионального образования с высоким уровнем владения русским языком». Такая постановка вопроса особенно актуальна для студентов - будущих юристов, если иметь в виду, что значительная часть их становятся государственными служащими разного уровня и должны владеть в совершенстве языком, чтобы разбираться в сложных правовых ситуациях, уметь толковать законы и любые юридические акты, правильно и плодотворно строить своё коммуникативное взаимодействие с каждым человеком, давать верную интерпретацию действительности и личностных качеств человека средствами языка. В этой связи полагаем, что современное юридическое образование невозможно представить себе без основательной языковой подготовки, ибо основным орудием воздействия на людей, важнейшей составляющей профессиональной деятельности юриста является коммуникативная компетентность.

Анализ научно-педагогической, психолингвистической и лингводидактиче-ской литературы свидетельствует, что сложились определённые теоретические предпосылки исследования данной проблемы. Среди них правомерно выделить следующие:

-теоретическая разработка компетентностного подхода и подготовка практических рекомендаций по его реализации в образовательном процессе высшей школы (В.И.Байденко, В.А.Болотов, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Э.Зеер, Т.Е.Исаева, А.В.Райцев, В.В.Сериков, Ю.Г.Татур, Б.А.Тахохов, С.Е.Шишов и др);

-принципы построения гуманитарно ориентированной образовательной среды вуза (А.Ю.Белогуров, З.К.Каргиева, А.А.Магометов, Н.Б.Ромаева, Е.Г.Селяева, ЛЛ.Супрунова, З.Б. Цаллагова, А.П.Тряпицына, Е.Н.Шиянов и др.);

-роль и место обучения русскому языку в гуманитарой составляющей высшего юридического образования (Т.А.Антоненко, С.Л.Вишневская, Н.А.Власенко, Т.В.Губаева, М.Г.Дебольский, А.Э.Жилинский и др.);

-социокультурные и дидактические аспекты формирования языковой компетентности и коммуникативной культуры обучающихся (Э.С.Дзуцев, А.Р.Джиоева, Т.В.Казанина, Ю.Н.Караулов, В.Г.Костомаров, Т.А.Ладыженская, Ю.В.Рождественский, Е.И.Пассов, Л.А.Хараева и др.).

Однако можно констатировать, что до настоящего времени недостаточно исследованы вопросы, касающиеся компетентностного подхода в образовательном процессе подготовки специалистов-юристов, практически отсутствуют работы, направленные на разработку содержания, форм, технологий формирования коммуникативной компетентности студентов-будущих юристов. Отмеченные «белые пятна» в исследовательском поле данной темы в сопоставлении с её актуальностью дополняются противоречиями между:

-социальным заказом общества на юридических работников с высокой степенью профессионализма и лингвистической подготовки и недостаточным уровнем и качеством их профессиональной коммуникативной компетентности;

-низким коммуникативным реестром специалиста-юриста и необходимостью широкого спектра профессиональных коммуникативных умений на уровне компетентности;

-дезинтегрированной языковой подготовкой студентов-будущих юристов и важностью целостного формирования коммуникативной компетентности.

Наличие указанных противоречий, важная социальная ориентированность исследуемой проблемы, заинтересованность преподавателей в лингводидакти-ческих исследованиях и практических рекомендациях по совершенствованию обучения данной области знаний обусловили проблему исследования: каковы теоретико-методологические и организационно-педагогические условия, формы и методы формирования коммуникативной компетентности студентов-будущих юристов.

Объект исследования: образовательный процесс подготовки студентов-будущих юристов в современной высшей профессиональной школе.

Предмет исследования: формирование коммуникативной компетентности студентов - будущих юристов в современном вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путём проверить эффективность методики формирования коммуникативной компетентности студентов - будущих юристов в образовательном процессе современного вуза.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что коммуникативная компетентность студентов-юристов будет соответствовать современным требованиям общества и эффективно формироваться, если:

-обоснованы формы, методы, средства реализации компетентностного подхода в образовательном процессе подготовки юристов, направленном на развитие их профессиональной компетентности;

-определено понятие «коммуникативная компетентность юриста» и раскрыты его дефиниции, характеризующие студента как языковую личность, формирование которой представляет собой конкретизированную и актуализированную цель обучения в вузе;

-раскрыты психологические особенности коммуникативной компетентности и речевой культуры юриста; выявлены риторические аспекты юридического ораторского искусства;

-разработана модель формирования коммуникативной компетентности студентов, в которой представлены организационно-педагогические и учебно-

методические условия, уровни, этапы, методы и приёмы деятельности субъектов образовательного процесса.

Задачи исследования:

1 .Обосновать содержание, формы и методы реализации компетентностного подхода в образовательном процессе подготовки специалистов-юристов.

2.0пределить понятие «коммуникативная компетентность юриста» и раскрыть его дефиниции, характеризующие студента как языковую личность с профессионально ориентироавнной коммуникативной подготовкой.

3.Раскрыть психологическую сущность коммуникативной компетентности, особенности речевой культуры юриста и конкретизировать риторические аспекты юридического ораторского искусства;

4.Разработать дидактическую модель формирования коммуникативной компетентности специалиста-юриста и представить технологии её реализации в образовательном процессе вуза.

Методологическую основу исследования составили: компетентностный подход с центральным понятием «профессиональная коммуникативная компетентность» специалиста; гуманистический и аксиологический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса; коммуникативный и личностно-деятельностный подходы к языковому образованию; идеи отечественных психологов и психолингвистов о взаимосвязи языка и мышления, обучения и развития; системный подход к анализу профессиональной деятельности и подготовки специалистов в высшей школе; философские и психолого-педагогические положения о самостоятельном личностном и профессиональном развитии человека.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретический анализ отечественной и зарубежной педагогической, психологической, лингводидактической, лингвистической литературы по теме исследования и нормативно-правовых актов и документов, относящихся к вузовскому образованию; лингвистический, психолингвистический и риторический анализ письменных текстов и устных выступлений юридической направленности; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование; интерпретационные методы - описание и сравнение; социологические методы - анкетирование, беседа, интервьюирование, опрос; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; метод математической статистики - количественная и качественная обработка материалов.

Теоретическую базу исследования составили:

-концепции компетентностного подхода в образовательном процессе современной высшей школы (А.А.Андреев, Т.Ю.Базаров, В.И.Байденко, В.В.Болотов, Э.Зеер, И.А.Зимняя, Д.Мартенс, А.В.Райцев,Э.Сыманюк, Ю.Г.Татур,. Б.А.Та-хохов,С.Е.Шишов и др.);

-фундаментальные положения о профессиональном становлении личности (А.А.Вербицкий, З.К.Каргиева, В.К.Кочисов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Н.Б.Ромаева, В.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов и др.);

-теории психологической готовности к профессиональной деятельности (А.А.Деркач, Е.А.Климов, С.Л.Рубинштейн, Л.А.Кандыбович и др.);

-фундаменталььные идеи о единстве личности и деятельности, мышления и речи ( Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалёв, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

-теоретические положения об особенностях профессионально-юридического общения (В.Л.Васильев, Т.В.Губаева, А.Э.Жалинский, А.Ф.Кони, П.С.Пороховщиков, А.М.Столяренко и др.);

-идеи и концепции теории речевой деятельности, психолингвистики, психологии общения ( Л.С.Выготский, М.Н.Вятютнев, А.Р.Джиоева,Э.С.Дзуцев, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, Е.И.Пассов, Е.Ф.Тарасов, Б.А.Тахохов, Л.А.Хараева и др.);

-теории коммуникативной компетентности, профессионально-речевого общения, речевой коммуникации ( Е.М.Верещагин, Б.Н.Головин, И.А.Зимняя, Г.В.Колшанский, В.Г.Костомаров, А.А.Леонтьев, Д.Хаймз, Н.Хомский, З.Б.Цаллагова, Ван Эк и др.).

База исследования: Нальчикский филиал Краснодарского университета МВД Российской Федерации, г.Нальчик, Кабардино-Балкарская республика.

Этапы исследования. Настоящее исследование выполнялось в несколько этапов в течение 2006 - 2010 гг.:

1 этап (2006-2007) - изучение и анализ литературы по педагогике, психо-лигвистике, юридической психологии и риторике, методике преподавания дисциплин учебного плана подготовки юристов; определение и анализ существующих проблем и противоречий в теории и практике подготовки юристов; сбор эмпирических данных о профессиональной деятельности юристов, имеющих стаж работы по специальности до 5 лет; формулировка цели и рабочей гипотезы исследования, выбор его объекта и предмета; разработка программы по курсу «Технологии формирования коммуникативной компетентности студентов».

2 этап (2007-2009) - разработка и апробация модели формирования коммуникативной компетентности студентов-юристов; организация опытно-экспериментальной работы; осуществление рубежного и предворительного количественного и качественного анализа экспериментальных данных; подготовка статей и их публикация, участие в работе научных конференций и семинаров.

3 этап (2009-2010) - завершение педагогического эксперимента, подведение его итогов и систематизация его результатов; корректировка исследовательских задач и положений; публикация материалов исследования; обобщение результатов проведённого исследования и оформление рукописи диссертации, апробация её материалов на семинарах и научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования:

-выявлены и обоснованы содержание, формы и методы реализации ком-петентностного подхода в процессе подготовки юристов в современном вузе: отбор учебного материала с учетом его практико-ориентированного характера, моделирование профессионально-юридических ситуаций, приоритет занятий,

обеспечивающих трансформацию познавательной деятельности в профессиональную, использование учебных задач и юридических ситуаций как компонентов формирования профессиональной компетентности;

-определено понятие «коммуникативная компетентность юриста» (профессионально-личностное свойство специалиста, характеризующее его как языковую личность, способную осуществлять эффективную речевую деятельность с учетом профессионально- лингвистического тезауруса, речевого этикета и современных языковых норм), раскрыты его дефиниции, уровни, структурные компоненты;

-уточнены и конкретизированы: психологическая сущность коммуникативной компетентности, в которой выделяются концепции единства языка и мышления, внешней и внутренней речи, эмоционально-волевой и мотивационной сфер, интеллектуального и моторного компонентов деятельности; особенности речевой культуры юриста и риторические аспекты юридического ораторского искусства;

-разработана модель формирования коммуникативной компетентности студентов-будущих юристов, включающая организационно-педагогические и учебно-методические условия, уровни и этапы; методы и приёмы деятельности субъектов педагогического процесса.

Теоретическая значимость исследования: -актуализирован компетентностный подход в образовательном процессе подготовки юристов, раскрыты конкретные формы и методы его реализации: проектные, игровые, диалоговые, тренинговые;

-систематизированы различные теоретические подходы к определению коммуникативной компетентности и на этой основе, с учетом специфических особенностей профессиональной деятельности, сформулировано ведущее понятие исследовательского тезауруса «коммуникативная компетентность юриста»;

-раскрыты структурные компоненты модели формирования коммуникативной компетености, определяющие возможности не только аудиторных занятий, но и разнообразных форм внеучебной деятельности и мероприятий (семинаров, тренингов, конференций) в профессиональной подготовке студентов-будущих юристов;

-теоретически обоснованы критерии оценки уровней сформированности коммуникативной компетентности студентов-будущих юристов.

стратегии и тактики формирования коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов и учащихся средних профессиональных учреждений. Теоретические материалы и практические рекомендации, изданные по результатам исследования, в силу своей универсальности могут найти своё применение на факультетах повышения квалификации преподавателей вузов, на кафедрах педагогики высшей школы.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечиваются научной обоснованностью теоретических подходов, последовательной реализацией методологических основ исследования, системным, комплексным и компетентностным подходами к образовательному процессу подготовки студентов-юристов, всесторонней аргументацией авторской позиции, использованием средств и методов, адекватных цели и задачам исследования, лонгитюд-ной верификацией полученных данных и возможностью их сравнения с традиционной практикой подготовки специалистов-юристов.

Диссертационное исследование выполнено в контексте Концепции развития высшего профессионального образования, Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО), Федеральной программы «Русский язык», других директивных документов руководства страны, материалов и решений правительства Российской Федерации по проблемам современной высшей школы и повышению качества подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Реализация компетентностного подхода в процессе подготовки студентов-будущих юристов предполагает:

- построение содержания обучения, ориентированного на формирование практического профессионально-юридического мышления студентов с апелляцией к реалиям сегодняшнего дня в их социально-правовых и морально-этических контекстах;

-формирование у студентов механизмов самообучения и самовоспитания через организацию специальной системы самостоятельной работы, соответствующей парадигме компетентностного подхода;

-обучение студентов решению проблем в условиях, в которых эти проблемы проявляются;

-разработку индивидуальных образовательных технологий с опорой на личностные и когнитивные особенности студентов, их жизненные цели и смыслы;

-использование технологий, построенных на основе компетентностного подхода: имитация профессиональной деятельности на занятиях, решение пракгико-ориентированных юридических проблем, создание проблемных ситуаций, стимулирующих выбор решений.

интеллектуально-юридическая компетентность, знание стратегии и тактики юридической риторики и делового общения, эмоциональная устойчивость, способность поддерживать прямую и обратную связь с партнером, понимание особенностей речевой ситуации, соблюдение норм профессионально-юридической этики.

3.Психологическая сущность коммуникативной компетентности рассматривается с точки зрения формирования развёрнутых речевых высказываний, включённых в коммуникативный процесс и содержащих «цепь взаимосвязанных предложений» (А.Р.Лурия), составляющих цельность развёрнутого речевого высказывания, которое вне контекста общения не несет искомой смысловой нагрузки. Исходя из этого положения, можно утверждать, что коммуникативная компетентность - это не только лингвистическое понятие, но - шире - психологическое и/или социально-психологическое, в своей основе содержащее ситуацию общения, мотивы коммуникантов, информацию, отношение к ней коммуникантов и их взаимоотношения.

4.Система формирования коммуникативной комптентности студентов-будущих юристов представляет собой дидактическую модель, включающую организационно-педагогические и учебно-методические условия (программно-информационное обеспечение образовательного процесса, взаимосвязь академических занятий и внеаудиторной работы, разработка учебно-методического комплекса по курсу «Технологии формирования коммуникативной компетентности» и его реализация в учебном процессе, организация учебно-исследовательской работы студентов по данной тематике, реализация межпредметных связей лингвистических, специальных и общенаучных дисциплин), уровни (содержание и технологии обучения, управление процессом формирования КК), этапы, методы и приёмы деятельности субъектов педагогического процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в выступлениях и докладах на всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы балльно-рейтинговой аттестации студентов, обучающихся в условиях кредитно-модульной организации учебного процесса в вузе» (Нальчик, 2007); «Педагогический менеджмент и программные технологии в образовании» (Пенза, 2007); «Традиционное, современное и переходное в современном обществе» (Пенза, 2007); «Современное студенчество: ценности и цели воспитания» (Владикавказ, 2008); «Развитие личности в образовательных системах Южного федерального округа» (Ставрополь, 2008); «Личностно ориентированный подход в нравственном воспитании учащейся молодёжи» (Махачкала, 2008); «Современный вуз: студент, образование, наука» (Владикавказ, 2009); «Актуальные проблемы двуязычия» (Владикавказ, 2010).

Материалы диссертации внедрены в образовательный процесс подготовки юристов Нальчикского филиала Краснодарского университета МВД Российской Федерации, а также обсуждались на заседаниях кафедры социально-гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин указанного филиала, на семинарах аспирантов и соискателей и заседаниях кафедры педагогики Северо-

Осетинского государственного университета им К.Л.Хетагурова, соискателем которого являлся автор в течение четырёх лет.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 212 источников.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе - «Компетентностный подход в образовательном процессе подготовки юристов» - исследуются особенности компетентностного подхода как способа модернизации системы подготовки юридических кадров в современной высшей школе и раскрываются дефиниции понятия коммуникативной компетентности студентов-будущих юристов.

Теоретическая разработка компетентностного подхода в современном высшем профессиональном образовании значительно продвинулась благодаря исследованиям Л.А.Андреева, В.И.Байденко, А.А.Вербицкого, И.А.Зимней, Дж.Равена, А.В.Хуторского и др., однако его практическое внедрение в образовательный процесс находится на начальном этапе.

О злободневности данного направления педагогических исследований, важности формирования необходимых компетенций у студентов свидетельствует принятие Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС), в которых результаты обучения фиксируются соответствующими компетенциями. На первый план в настоящее время выдвигаются новые теоретические проблемы, связанные с компетентностным подходом в обучении и, по мнению А.А.Вербицкого, «остро нуждаются в дидактических исследованиях». Уже сегодня ощущается потребность в педагогичских моделях развития компетентности у выпускников вуза разных специальностей.

Рассмотрев и проанализировав массив научно-теоретической и методической литературы по компетентностному подходу, по теории и практике подготовки специалистов - юристов, можно сделать вывод о том, что основой ком-петентностной модели выпускника юридического факультета является перечень компетенций, сформированный на базе требований и пожеланий образовательных стандартов и работодателей и определяющий цели основной образовательной программы. В отличие от традиционной предметно-содержательной модели обучения составляющими компетентностной модели являются знания, умения, навыки и опыт их использования на практике, т.е. компетентностный подход ориентирует на формирование смособности и готовности будущего юриста актуализировать данную компетенцию и её компоненты в определённых профессиональных ситуациях.

Полагаем, что целесообразно выделить следующие аспекты содержания компетентностного подхода в подготовке студента-будущего юриста: потребностно-мотивационный, профессионально-деятельностный, духовно-нравственный, личностно-смысловой, ценностно-содержательный, когнитивный, эмоционально-волевой, коммуникативный, информационный.

Потребностно-мотивационный компонент обусловлен важностью осознанного выбора профессии юриста, социальной значимостью своей профессии,

возможными социальными последствиями принятых им решений и поэтому необходимо соизмерять свою профессиональную деятельность с ожиданиями общества и отдельной личности. Ценностно-содержательный компонент предполагает отношение к предстоящей профессионально-юридической деятельности как одной из своих терминальных ценностей, имеющей важнейшее значение для становления правового гражданского общества. Личностно-смысловой компонент раскрывается в единстве личностного и профессинального самосознания, в профессионально-юридической культуре, осознании личностно-смысловой значимости профессионально-юридической деятельности. Когнитивный аспект связан с приобретением студентами глубоких знаний по предстоящей профессиональной работе, усвоением всего необходимого багажа как современного состояния теории и практики юриспруденции, так и истории формирования и развития правоведения как науки и наиболее целесообразных норм жизнедеятельности людей. Эмоционально-волевой компонент создаёт оптимальные условия для личностного развития студента в процессе обучения, позволяет делать чужие знания своими, окрашивает эмоционально познавательную деятельность, создаёт основу для дальнейшей реализации полученных знаний. Информационный компонент включает: понимание особенностей современного информационного общества, освоение и использование профессионально-компьютерных технологий в юридической деятельности.

Основными принципами реализации компетентностного подхода в юридическом образовании являются:

-диагностичность образовательного процесса, предполагающая поэтапное выявление сформированное™ соответствующих компетенций у студентов;

-содержательная и методическая интеграция дисциплин учебного плана и их обусловленность будущей профессионально-юридической деятельностью студентов;

-сотворческие взаимоотношения преподавателей и студентов, психолого-педагогическое сопровождение личностного и профессионального развития студентов;

-пракгико-ориентированная направленность образовательного процесса, использование методов и форм обучения, моделирующих будущую профессионально-юридическую деятельность.

Коммуникативная компетентность в профессиограмме студентов-будущих юристов является сердцевиной профессиональной подготовки, так как стратегическая цель высшего профессионального юридического образования - личностное, социальное и профессиональное развитие студентов — реализуется посредством коммуникативных способностей, поэтому акцент должен делаться на диагностику уровня овладения различными стилистическими ресурсами языка, освоения социопрофессиональными нормами развития умений и навыков продуцирования безупречной профессионально ориентированной речи. Поскольку коммуникативная компетентность является деятельностной характеристикой и отражает субъектную позицию студента в речевой деятельности, то её про-

явление оценивается на основе сформированной у выпускника юридического факультета совокупности языковых умений, личностных качеств и коммуникативных реакций в ситуациях, имитирующих будущую профессиональную деятельность.

Коммуникативная компетентность в образовательном процессе реализуется в моделях проблемных ситуаций или крупных законченных в смысловом отношении фрагментах профессиональной деятельности, которые анализируются и преобразуются в формах индивидуальной или совместной коммуникативной деятельности студентов и преподавателей в процессе диалога или полилога. При этом важно наличие профессионально-предметных знаний, которые должны усвоиться студентами в контексте собственного практического речевого действия - коммуникативного акта в условиях, максимально приближенных к реальным. Для понимания коммуникативной компетентности будущего юриста целесообразны такие составляющие, как наличие речевой ситуации, моделирующей целостный контекст будущей профессиональной деятельности; взаимосвязь языкового и дея-тельностного компонентов содержания профессионального образования, что позволяет не просто актуализировать коммуникативные умения и навыки студентов как таковые, но и оценить их способности оперировать этими умениями в предполагаемых юридических ситуациях; учет личностных качеств студентов - самостоятельности, ответственности, инициативности, находчивости, коммуникабельности, творческих способностей; личностно-профессиональная рефлексия, необходимая для оценки сформированное™ своих коммуникативных умений как субъекта собственных коммуникативных действий.

Таким образом, коммуникативная компетентность студентов - будущих юристов - это, во-первых, общая культура устной и письменной речи и владение профессионально ориентированными коммуникативными знаниями, умениями и навыками, во - вторых, знание социальных, культурно маркированных и национально обусловленных языковых норм и ограничений и следование им в процессе коммуникативного акта в конкретной речевой ситуации (рис.1).

Представленные материалы во второй главе, имеющей название «Формирование коммуникативной компетентности студентов-юристов», свидетельствуют о том, что формирование коммуникативной компетентности проходит эффективно при условии раскрытия психологических особенностей данного психолого-педагогического феномена, выявления его риторического компонента и разработки системы развития коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе вуза. Являясь не только средством развития личности, но и механизмом сознания и компонентом мышления (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, Н.Хомский), коммуникативная компетентность стимулирует творческое сознание человека, формирует аналитический подход к постановке проблемы и целенаправленный поиск её решения. С точки зрения психологической обусловленности в коммуникативной компетентности можно выделить мотивацию (А.Н.Леонтьев), которая выступает как осознаваемая или неосознаваемая в данный момент, но в виде потребности всегда лежит в основе речевой коммуникации. Мотивацион-

Рис. 1 Коммуникативная компетентность юриста.

ный фактор - чрезвычайно важный компонент речевого общения, так как всякая деятельность берёт своё начало именно с мотива, по А.Н.Леонтьеву, «мотора деятельности».

Отношение говорящего к окружающей действительности, к теме разговора, собеседнику проявляется в внутренней активности человека в виде слов-реплик, попутной оценки, планирования коммуникативной реакции, поэтому для коммуниканта важна активность. Наряду с этим необходимо сознание того, для чего люди вступают в процесс коммуникации, т.е. прагматическую направленность общения, имеющего как стратегию - процесс реализации общей задачи, так и тактику - реализацию задач по подбору языковых средств для решения стратегической задачи. Психологическая составляющая коммуникативной компетентности проявляется в эвристичности - создании нового речевого продукта. В коммуникативной деятельности многие действия периодически, по мере надобности, повторяются в речевых штампах, стереотипах, в заученных сочетаниях речевых единиц, однако в зависимости от ситуации общения говорящий порождает такое высказывание, которое адекватно возникшей речевой ситуации. Именно поэтому способность к решению речевых эвристик характеризует сформированность коммуникативной компетентности студента-будущего юриста. Речевая деятельность обусловлена единством сознания и подсознания: первое означает подготовку, планирование речевой деятельности, тему, необходимость высказаться, предвидение реакции собеседника, слушающих; второе представляет подсознательный (автоматический) подбор языковых форм, лексических средств, которые совершенно казалось бы «неуправляемы», продуцируются, но на самом деле выработаны у говорящего до автоматизма (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев). Психологические особенности коммуникативной компетентности юридического работника раскрываются в процессе профессиональной деятельности, ибо любой профессионал выступает в определённой социальной роли, которая выражается системой его отношений с обществом, государственными институтами, должностными лицами, отдельными гражданами. Такая социальная детерминированность ожидаема со стороны коммуникантов, поэтому юрист должен иметь в виду всегда своё ролевое поведение и стараться соответствовать ему.

Рассмотрев риторические аспекты коммуникативной компетентности, можно заключить, что юридическая риторика- неотъемлемая составляющая профессиональной культуры юриста (А.Ф.Кони, А.К.Михальская, П.С.Пороховщиков) раскрывается в таких понятиях, как действенность речи, её логическая последовательность, импровизированность, доходчивость, простота, ясность, выразительность. Кроме того, следует подчеркнуть соблюдение этических принципов, норм общения, национальных особенностей коммуникантов, знание психологии коммуникативного акта, владение риторическими приемами, стилистическими ресурсами языка.

чикском филиале Краснодарского университета МВД Российской Федерации. На начальном этапе проведена диагностика уровня коммуникативных умений и навыков студентов по таким показателям, как владение основными видами речевой деятельности, знание и соблюдение в процессе порождения речи этических норм языка, знание стилистических особенностей языка, следование современным литературным нормам употребления языка, умение вести деловое общение. С учетом выявленных знаний, умений и навыков была организована как аудиторная, так и внеаудиторная работа.

Кроме основного курса русского языка, был разработан и внедрен авторский спецкурс «Технологии формирования коммуникативной компетентности», занятия по которому проводились на юридическом факультете. Цель курса: сформировать у студентов научно-практические основы коммуникативной компетентности, умения и навыки эффективного убеждения и общения, использования в процессе делового общения ролевого репертуара в рамках юридической профессии.

Задачами курса были:

-обучить студентов различным видам и жанрам прфессионально-юридического общения с ориентацией на творческое саморазвитие личности: публичное выступление, деловая беседа, переговоры, заседание, дискуссия, спор, телефонный разговор, деловая переписка;

-помочь студентам в овладении практическими навыками ведения профессионального общения с партнёрами, умениями отстаивать свою позицию, поддерживать или корректно опровергать доводы оппонента, использовать разнообразные средства убеждения и воздействия на публику;

-научить студентов публичному выступлению на основе подготовленного ими текста, помочь им овладеть технологиями снятия страхов, психологического напряжения, дискомфорта перед публичным выступлением.

Структурные компоненты курса: 1) культура профессионально-юридической речи; 2) этикетные требования к профессиональному общению; 3) культура переговоров и дискусии; 4) невербальная коммуникация; 5) искусство понимать больше, чем сказано; 6) искусство слушать собеседника; 7) управление общением; 8) секреты хорошей речи; 9) конфликты в современном деловом общении.

Прагматическая направленность курса выражается в методах и приемах преподавания, среди которых имели место специфические приёмы работы: коммуникативный анализ, коммуникативная задача, коммуникативная игра (А.К.Михальская). При коммуникативном анализе идет обсуждение вопросов: что сказал говорящий, какова композиция выступления, какие риторические средства использованы, насколько речь была результативной. Коммуникативные задачи основываются на описании всех значимых компонентов коммуникативной ситуации: о чем идет речь и самое главное - зачем это говорилось, что имелось в виду. Такое проникновение в смысловое содержание устного текста позволяло слушателям понять мотивы, побудившие человека сказать так, а не иначе, понять всё, что он подразумевал, внутреннюю логику его высказывания. Коммуникативные игры - это соревновательные задания, которые предполага-

(от определение победителя (например, подобрать метафоры, стилистические или семантические синонимы, антонимы, омонимы и т.д.).

Обсуждение на занятиях таких тем, как становление и развитие профессиональных качеств юриста, виды и формы самостоятельной работы с источниками информации, особенности профессионально-юридического самоопределения, этикетные нормы поведения юридического работника и др., формируют у студентов самокритичность, умение управлять своим эмоциональным состоянием, развивают чувство собственного достоинства, веру в свои пофессиональные возможности. В использованных на занятиях деловых играх юридические задания носили проблемный характер: студенты моделировали ситуацию противоречия реальной юридической деятельности, профессионально ориентируя свою творческую активность.

Следует выделить такой вид самостоятельной творческой работы, как командировки студентов на заседания суда, прокуратуры, конференции правоохранительных органов с последующим анализом коммуникативного поведения участников данных мероприятий. Студенты фиксировали, затем анализировали речевое поведение профессионалов в коммуникативной ситуации, во время публичного выступления, дискуссии, обсуждения вопросов повестки дня.

Использование таких педагогических технологий, как «погружение в предмет», коммуникативный тренинг, технологии диалогического обучения (дискуссия, круглый стол, обсуждение), работа на «языковом тренажере», заседание экпертной группы, форум, ролевые и игровые технологии, работа с устными и письменными текстами и др., позволило значительно повысить уровень коммуникативной компетентности студентов.

В завершение формирующего эксперимента были зафиксированы и обработаны его результаты. Оценка сформированности у студентов коммуникативной компетентности проводилась на основе выполнения ими заданий, предусматривающих: подготовку выступления (до одной минуты) по правилам юридической риторики; участие в дискуссии, полемике; участие в деловой беседе; подготовку письменного текста на заданную тему (до 600 знаков); риторический и психологический комментарий публичного выступления; использование различных речевых средств убеждения и воздействия на партнёра по общению; невербальную коммуникацию; активное слушание (устного монолога, чтения) с последующим анализом, комментированием содержания и использованных языковых средств; стилистический анализ текста (700 - 800 знаков); соблюдение норм речевого этикета в устной и письменной речи.

За правильное выполнение всех указанных заданий студент мог получить максимально 100 баллов - по 10 баллов за каждое задание, далее набранные студентами баллы переводились в оценки в следующем соотношении: 86 - 100 баллов - отлично, 76 - 85 баллов - хорошо, 61-75 баллов - удовлетворительно, до 60 баллов - неудовлетворительно.

Итоги выполнения заданий представлены в таблице.

Таблица

Результаты обучающего педагогического эксперимента

Группы студентов 86-100 баллов (отлично) 76 -85 баллов (хорошо) 61 - 75 баллов (удовл.) До 60 баллов (неудовл.)

ЭГ-эксперимент группа 50% 40,6% 9,4% -

Кг-контрольная группа - 32% 45,5% 22,5%

Динамика формирования коммуникативной компетентности студентов экспериментальной группы свидетельствует об успешном освоении ими языкового материала. Исходя из результатов формирующего эксперимента, напрашивается однозначный вывод: трёхлетнее опытно-экспериментальное обучение оказало значительное влияние на коммуникативную культуру студентов, на знания ими теории речевой коммуникации, вербального и невербального общения, юридической риторики, психологических особенностей устной речи, нормативного и профессионального речевого этикета. Кроме того, студенты научились управлять своим речевым поведением, адекватно понимать и моделировать личность собеседника, его психическое состояние, позитивно подавать себя в общении с клиентом, аудиторией, оптимально строить свою речь в психологическом плане, правильно выражать одобрение / неодобрение человека или его действий, исполнять требования речевого этикета.

По итогам выполнения программы опытно-экспериментальной работы и достигнутых результатов разработана модель формирования коммуникативной компетентности студентов-юристов, в которой представлены методологические подходы; организационно-педагогические и учебно-методические условия; уровни; этапы; методы и приёмы педагогической и учебно-познавательной деятельности субъектов образовательного процесса - преподавателей и студентов: коммуникативный анализ, коммуникативная игра, коммуникативная задача, диалогическое обучение, моделирование реальной процессуально-юридической ситуации, метод проектов, использование видео-и аудиозаписи телепередачи «Суд идет», командировка студентов на заседание суда, на конференции, организация полилога, дискуссии, монологического выступления, «погружение в предмет», проведение коммуникативного тренинга, «мозговой штурм», беседа, диспут, форум, учебно-исследовательская работа студентов (рис. 2).

Таким образом, в исследовании установлено, что профессиональная компетентность юриста имеет сложносоставную структуру, которая включает в себя мировоззренческий, общепрофессиональный и специальный уровни, которые мы рассматриваем как соотношение общего, особенного и единичного, и компоненты: потребностно-мотивационный, профессионально-деятельностный, духовно-нравственный, личностно-смысловой, ценностно-содержательный, коммуникативный, индивидуально-творческий, когнитивный, информационный.

Методологические подходы: гуманистический, системный, компетентностный, культурологический, личностно ориентированный

Рис 2. Модель формирования коммуникативной компетентности студентов-

юристов.

Определено, что реализация компетентностного подхода в образовательном процессе подготовки личности юриста предполагает организацию квазипрофессиональной юридической деятельности, моделирующей комплексное применение знаний, систематическое использование учебно-методических задач, предусматривающих привлечние материала из практики работы юристов, применение методов и форм обучения, направленных на усиление мотивации студентов к изучению дисциплин, повышение их познавательной и академической активности: использование кредитно-рейтинговой системы, метода проектов, технологий проблемного, контекстного, модульно-компетентностного, диалогового и интерактивного обучения.

Выявлено, что коммуникативная компетентность состоит из двух уровней -вербального и невербального, которые детерминированы мотивированностью, целенаправленностью, активностью, избирательностью, взаимосязью речи и мышления, единством сознания и подсознания, функциональной и формальной сторонами речевой деятельности.

Обосновано положение о том, что под формированием коммуникативной компетентности следует понимать не только обязательное соблюдение норм литературного языка, но стремление к оптимальному выбору способов выражения для передачи своего высказывания, а также развитие умений реконструировать из письменных и устных текстов мысли, идеи своих непосредственных и потенциальных собеседников.

Раскрыта психологическая сущность коммуникативной компетентности, в основе которой находится способность человека к порождению развёрнутых речевых высказываний, обусловленных психолого-коммуникативной ситуацией, мотивами коммуникантов, содержанием информации, её контекстом и отношением к ней коммуникантов.

Разработана дидактическая модель формирования коммуникативной компетентности студентов, представляющая собой совокупность организационно-педагогических и учебно-методических условий, уровней, этапов, методов и приёмов деятельности субъектов образовательного процесса.

Определены этапы становления коммуникативной компетентности студентов-юристов:

-знаниевый (приобретение необходимого объёма коммуникативных, рече-ведческих, психолингвистических и социлингвистических знаний);

-интерактивный (готовность к продуктивному взаимодействию, навык конструктивного поведения в общении, умение контролировать своё эмоциональное состояние, адекватная реакция на нестандартные обстоятельства);

-мировоззренческий (толерантность, конфликтологическая компетентность, восприятие диалога как оптимальной формы субъект-субъектных отношений, умение прогнозировать развитие ситуации и собственное поведение).

Представлены уровни развития коммуникативной компетентности студентов-юристов:

-уровень содержания образования: введение в учебный план специального курса «Технологии формирования коммуникативной компетентности студентов», использование потенциала всех учебных занятий;

-уровень технологий обучения: применение на занятиях интегративных и диалоговых методик обучения как условие формирования пофессионально-ориентированного речевого сознания;

-уровень управления учебным процессом: методическое взаимодействие преподавателей, работающих с одними и теми же студентами, организация коммуникативного мониторинга, проведение коммуникативных тренингов, внеаудиторных тематических брейн-рингов и т.д.

На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и экспериментальном уровнях, определены ведущие направления формирования коммуниетивной компетентности студентов-юристов:

1. Создание необходимых условий для организации данной работы: включение в традиционные учебные курсы профессионально-ориентированного ре-чеведческого материала, способствующего профессиональному и личностному развитию студентов.

2. Использование в учебном процессе форм и методов обучения, направленных на стимулирование развитие коммуникативной компетентности студентов: обучение посредством анализа конкретных правовых и жизненно-юридических ситуаций, имитационных и деловых игр, свободных дискуссий, раскрепощение личности в процессе обучения, освобождение от страха ошибки, создание проблемных ситуаций, стимулирующих выбор решений в процессе коммуникативной деятельности.

3. Включение студентов в различные пласты профессионально-юридической и гуманитарной культуры, представляющие собой «идеальные образцы» работы наиболее высокопрофессиональных юристов, максимально соответствующих современным представлениям о личности юриста.

4. Разработка и реализация в образовательном процессе специального курса «Технологии формирования коммуникативной компетентности».

5. Практическое внедрение в учебный процесс модели формирования коммуникативной компетентности студентов, доказавшей свою пригодность и высокую эффективность в профессиональной подготовке юристов.

6. Проведение регулярной диагностики профессионально значимых личностных коммуникативных качеств студентов юридического факультета, результаты которой дают возможность корректировать содержание и формы работы по формированию их коммуникативной компетентности.

7. Соблюдение в образовательном процессе принципов, спроецированных на профессионально-юридическую деятельность: толерантность, опора на профильный юридический тезаурус, отбор профессионально направленных текстов гуманистического содержания, конгруэнтность (соответствие) моделируемых ситуаций и действий условиям реальной профессиональной работы, диалогич-ность, некотегоричность суждений, гибкость.

Результаты проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждают состоятельность выдвинутой гипотезы и доказывают эффективность предложенной методики формирования коммуникативной компетентности студентов - будущих юристов.

Перспективным направлением дальнейшего исследования данной проблемы видится теоретическая разработка и экспериментальное обоснование развития конфликтологической культуры студентов - юристов.

Основные положения диссертации изложены автором в следующих научных публикациях:

а). Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций научных исследований, выполненных при подготовке кандидатской диссертации:

1. Таова A.A. Компетентностный подход в процессе подготовки юристов // Научные проблемы гуманитарных исследований. Вып. № 6, Пятигорск, 2008. - С. 59-64.

2. Таова A.A. Формирование коммуникативной компетентности студентов-юристов // Вестник Государственного университета управления. Серия социология и управление персоналом. Вып. № 4, М., 2008. -С. 102-104.

б). Статьи в других сборниках научных трудов и изданиях:

3. Таова A.A. Формирование ценностных ориентации студентов - будущих юристов // Теория и практика обучения и воспитания. Сборник научных трудов. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2007. - С. 140-142.

4. Таова A.A. Формирование профессионально значимых нравственных ценностей студентов-юристов // Теория и практика обучения и воспитания. Сборник научных трудов. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2007. - С. 144-148.

5. Таова A.A. Рефлексивная культура как профессионально значимая ценность юриста // Традиционное, современное и переходное в российском обществе. Сборник статей. Пенза, 2007. - С. 157-159.

6. Таова A.A. О ценностных ориентациях студентов-юристов // Теория и практика обучения и воспитания. Сборник научных трудов. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2007. - С. 143-144.

7. Таова A.A. Развитие ценностных установок студентов-юристов // Педагогический менеджмент и программные технологии в образовании. Сборник статей. Пенза, 2007.-С. 181-182.

8. Таова A.A. Развитие рефлексивной компетенции студентов юридических факультетов // Сборник научных трудов. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2008. -С. 194-200.

9. Таова A.A. Коммуникативная компетенция как объект обучения // История и философия культуры: Актуальные проблемы. Сборник научных трудов. Владикавказ, 2008. - С. 231-236.

10. Таова A.A. Развитие коммуникативной компетентности студентов-будущих юристов // Современный вуз; студент, образование, наука. Сборник научных трудов. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2011. - С. 232-237.

11. Таова A.A. Психологическая сущность коммуникативной компетентности студентов-юристов // Современный вуз: студент, образование, наука. Сборник научных трудов. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2011,- С. 238-245.

12. Таова A.A. Юридическая риторика и коммуникативная компетентность студентов // Теория и практика обучения и воспитания. Сборник научных трудов. Е " :авказ, 2011.-С. 195-208.

Подписано в печать 29.04.2011. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 101. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Таова, Альбина Адальбиевна, 2011 год

Введение

Глава 1 .Компетентностный подход в образовательном процессе подготовки юристов

1.1.Компетентностный подход в процессе подготовки юриста

1.2.Понятие коммуникативной компетентности юристов 45 Выводы

Глава 2.Формирование коммуникативной компетентности студентов будущих юристов

2.1. Психологические особенности формирования коммуникативной компетентности студентов - юристов

2.2. Риторические аспекты развития коммуникативной компетентности студентов - юристов

2.3. Формирование коммуникативной компетентности студентов-будущих юристов 119 Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативной компетентности студентов - будущих юристов в образовательном процессе современного вуза"

Актуальность исследования. Совершенствование формирования коммуникативной компетентности студентов вузов - одно из центральных инновационных направлений педагогической теории и практики. Оно обусловлено социокультурными процессами современности, изменениями масштабов коммуникации, демократизацией профессиональной и личной жизнедеятельности людей, негативным влиянием на молодых людей языка интернета, других средств массовой информации, снижением общего уровня культуры людей, нравственной и речевой вседозволенностью. Как отмечается в Федеральной целевой программе «Русский язык», наблюдается «искажение литературных норм и культуры речи в среде политических деятелей, государственных служащих, работников культуры, радио, телевидения», в связи с чем подчёркивается необходимость «увеличения количества выпускников системы профессионального образования с высоким уровнем владения русским языком». Такая постановка вопроса особенно актуально для студентов - будущих юристов, если иметь в виду, что значительная часть юристов становятся государственными служащими разного уровня и должны владеть в совершенстве языком, чтобы разбираться в сложных правовых ситуациях, уметь толковать законы и любые юридические акты, правильно и плодотворно строить своё коммуникативное взаимодействие с каждым человеком, давать верную интерпретацию действительности и личностных качеств человека средствами языка. В этой связи полагаем, что современное юридическое образование невозможно представить себе без основательной языковой подготовки, ибо основным орудием воздействия на людей, важнейшей составляющей профессиональной деятельности юриста является коммуникативная компетентность.

Анализ научно-педагогической, психолингвистической и лингводидактической литературы свидетельствует, что сложились определённые теоретические предпосылки исследования данной проблемы. Среди них правомерно выделить следующие:

-принципы построения гуманитарно ориентированной образовательной среды вуза (А.Ю.Белогуров, З.К.Каргиева, В.К.Кочисов, А.А.Магометов, Н.Б.Ромаева, Е.Г.Силяева, Л.Л.Супрунова, Б.А.Тахохов, А.П.Тряпицына, С.Р.Чеджемов, Е.Н.Шиянов и др.);

-социальным заказом общества на юридических работников с высоким уровнем профессионализма и лингвистической подготовки и недостаточным уровнем и качеством их профессиональной коммуникативной компетентности;

Наличие указанных противоречий, важная социальная ориентированность исследуемой проблемы, заинтересованность преподавателей в лингводидактических исследованиях и практических рекомендациях по совершенствованию обучения данной области знаний обусловили проблему исследования: каковы теоретико-методологические и организационно-педагогические условия, формы и методы формирования коммуникативной компетентности студентов-будущих юристов.

-разработана модель формирования коммуникативной компетентности студентов, в которой представлены организационно-педагогические и учебно-методические условия, уровни, этапы, методы и приёмы деятельности субъектов образовательного процесса.

Задачи исследования:

1.Обосновать содержание, формы и методы реализации компетентностного подхода в образовательном процессе подготовки специалистов-юристов.

2.Определить понятие «коммуникативная компетентность юриста» и раскрыть его дефиниции, характеризующие студента как языковую личность с профессионально ориентированной коммуникативной подготовкой.

4.Разработать дидактическую модель формирования коммуникативной компетентности студентов-юристов и представить технологии её реализации в образовательном процессе вуза.

Теоретическую базу исследования составили:

-концепции компетентностного подхода в образовательном процессе современной высшей школы ( А.А.Андреев, Т.Ю.Базаров, В.И.Байденко, В.В.Болотов, Э.Зеер, И.А.Зимняя, Д.Мартенс, Э.Сыманюк, Ю.Г.Татур, Б.А.Тахохов, С.Е.Шишов и др.);

-фундаментальные положения о профессиональном становлении личности ( А.А.Вербицкий, З.К.Каргиева, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Е.Г.Силяева, В.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов и др.);

-теории психологической готовности к профессиональной деятельности ( А.А.Деркач, Е.А.Климов, С.Л.Рубинштейн, Л.А.Кандыбович и др-);

-фундаменталььные идеи о единстве личности и деятельности, мышления и речи ( Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалёв, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, З.Б.Цаллагова и др.);

-теоретические положения об особенностях профессионально-юридического общения ( В.Л.Васильев, Т.В.Губаева, А.Э.Жалинский, А.Ф.Кони, П.С.Пороховщиков, А.М.Столяренко и др.);

-идеи и концепции теории речевой деятельности, психолингвистики, психологии общения ( Л.С.Выготский, М.Н.Вятютнев, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, Е.И.Пассов, Е.Ф.Тарасов, Б.А.Тахохов, Л.А.Хараева и др.);

Этапы исследования.Настоящее исследование выполнялось в несколько этапов в течение 2006 — 2010 гг.:

1 этап (2006-2007) — изучение и анализ литературы по педагогике, психолигвистике, юридической психологии и риторике, • методике преподавания дисциплин учебного плана подготовки юристов; определение и анализ существующих проблем и противоречий в теории и практике подготовки юристов; сбор эмпирических данных о профессиональной деятельности юристов, имеющих стаж работы по специальности до 5 лет; формулировка цели и рабочей гипотезы исследования, выбор его объекта и предмета; разработка программы по курсу «Технологии формирования коммуникативной компетентности студентов».

2 этап (2007-2009) — разработка и апробация модели формирования коммуникативной компетентности студентов-юристов; организация опытно-экспериментальной работы; осуществление рубежного и предворительного количественного и качественного анализа экспериментальных данных; подготовка статей и их публикация, участие в работе научных конференций и семинаров.

-выявлены и обоснованы содержание, формы и методы реализации компетентностного подхода в процессе подготовки юристов в современном вузе: отбор учебного материала с учетом его практико-ориентированного характера, моделирование профессионально-юридических ситуаций, приоритет занятиям, обеспечивающим трансформацию познавательной деятельности в профессиональную, использование учебных задач и юридических ситуаций как компонентов формирования профессиональной компетентности;

-определено понятие «коммуникативная компетентность юриста» (профессионально-личностное свойство специалиста, характеризующее его как языковую личность, способной осуществлять эффективную речевую деятельность с учетом профессионально- лингвистического тезауруса, речевого этикета и современных языковых норм), раскрыты его дефиниции, уровни, структурные компоненты;

-актуализирован компетентностный подход в образовательном процессе подготовки юристов, раскрыты конкретные формы и методы его реализации: проектные, игровые, диалоговые, тренинговые;

-систематизированы различные теоретические подходы к определению коммуникативной компетентности и на этой основе с учетом специфических особенностей профессиональной деятельности сформулировано ведущее понятие исследовательского тезауруса «коммуникативная компетентность юриста»;

-раскрыты структурные компоненты модели формирования коммуникативной компетености, определяющие возможности не только аудиторных занятий, но и разнообразных форм внеучебной деятельности и мероприятий (семинаров, тренингов, конференций, моделирование профессионального общения) в профессиональной подготовке студентов-будущих юристов;

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащие в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для совершенствования подготовки юристов современного типа, модернизации учебно-педагогического процесса, обновления содержания нормативной базы языкового образования, создания новых пограмм, учебных пособий, научно-методических рекомендаций. Определённую практическую ценность имеют методика проведения коммуникативных тренингов, комплекс професионально-ориентированных коммуникативных технологий, направленных на повышения качества как обязательных аудиторных занятий, так и внеаудирной работы. Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке стратегии и тактики формирования коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов и учащихся средних профессиональных учреждений. Теоретические материалы и практические рекомендации, изданные по результатам исследования, в силу своей универсальности могут найти своё применение на факультетах повышения квалификации преподавателей вузов, на кафедрах педагогики высшей школы.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечиваются научной обоснованностью теоретических подходов, последовательной реализацией методологических основ исследования, системным, комплексным и компетентностным подходами к образовательному процессу подготовки студентов-юристов, всесторонней аргументацией авторской позиции, использованием средств и методов, адекватных цели и задачам исследования, лонгитюдной верификацией полученных данных и возможностью их сравнения с традиционной практикой подготовки специалистов-юристов.

Положения, выносимые на защиту:

1.Реализация компетентностного подхода в процессе подготовки студентов-будущих юристов предполагает:

-обучение студентов решению проблем в условиях, в которых эти проблемы проявляются;

-использование технологий, построенных на основе компетентностного подхода: имитация профессиональной деятельности на занятиях, решение практико-ориентированных юридических проблем, создание проблемных ситуаций, стимулирующих выбор решений.

2.Коммуникативная компетентность представляет собой профессионально-личностное качество юриста, являющееся его манифестацией как языковой личности, владеющей нормами современного литературного языка и профессионально-ориентированной речью и знающей особенности юридической психолингвистики. Основой коммуникативной компетентности является интеллектуально-юридическая компетентность, знание стратегии и тактики юридической риторики и делового общения, эмоциональная устойчивость, способность поддерживать прямую и обратную связь с партнером, понимание особенностей речевой ситуации, соблюдение норм профессионально-юридической этики.

3.Психологическая сущность коммуникативной компетентности рассматривается с точки зрения формирования развёрнутых речевых высказываний, включённых в коммуникативный процесс и содержащих «цепь взаимосвязанных предложений» (А.Р.Лурия), составляющих цельность развёрнутого речевого высказывания, которое вне контекста общения не несет искомой смысловой нагрузки. Исходя из этого положения, можно утверждать, что коммуникативная компетентность - это не только лингвистическое понятие, но - шире - психологическое и/или социально-психологическое, в своей основе содержащее ситуацию общения, мотивы коммуникантов, содержание информации, отношение к ней коммуникантов и их взаимоотношения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в статьях и докладах на всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы балльно-рейтинговой аттестации студентов, обучающихся в условиях кредитно-модульной организации учебного процесса в вузе»-Нальчик,2007; «Педагогический менеджмент и программные технологии в образовании» - Пенза,2007; «Традиционное, современное и переходное в современном обществе»-Пенза,2007; «Современное студенчество: ценности и цели воспитания»-Владикавказ,2008, «Развитие личности в образовательных системах Южного Федерального округа»-Ставрополь,2008; «Личностно ориентированный подход в нравственном воспитании учащейся молод ежи»-Махачкала,2008; «Современный вуз: студент, образование, наука»-Владикавказ,2009, «Актуальные проблемы двуязычия»

Владикавказ,2010.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Представленные в данной главе материалы свидетельствуют о том, что формирование коммуникативной компетентности проходит эффективно при условии раскрытия психологических особенностей данного психолого-педагогического феномена, выявления его риторического компонента и разработки системы развития коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе вуза. Являясь не только средством развития личности, но и механизмом сознания и компонентом мышления, коммуникативная компетентность стимулирует творческое сознание человека, формирует аналитический подход к постановке проблемы и целенаправленный поиск её решения. С точки зрения психологической обусловленности в коммуникативной компетентности можно выделить мотивацию, которая выступает как осознаваемая или неосознаваемая в данный момент, но в виде потребности всегда лежит в основе речевой коммуникации. Мотивацтионный фактор чрезвычайно важный компонент речевого общения, так как всякая деятельность берёт своё начало именно с мотива, по А.Н.Леонтьеву, «мотора деятельности».

Отношение говорящего к окружающей действительности, к теме разговора, собеседнику проявляется в внутренней активности человека в виде слов-реплик, попутной оценки, планироавния коммуникативной реакции, поэтому для коммуниканта важна активность. Наряду с этим необходимо сознание того, для чего люди вступают в процесс коммуникации, т.е. прагматическую направленность общения, имеющего как стратегию-процесс реализации общей задачи, так и тактику-реализацию задач по подбору языковых средств для решения стратегической задачи. Психологическая составляющая коммуникативной компетентности проявляется в эвристичности — создании нового речевого продукта. В коммуникативной деятельности многие действия периодически, по мере надобности, повторяются в речевых штампах, стереотипах, в заученных сочетаниях речевых единиц, однако в зависимости от ситуации общения говорящий порождает такое высказывание, которое адекватно возникшей речевой ситуации. Именно поэтому способность к решению речевых эвристик характеризует сформированность коммуникативной компетентности студента-будущего юриста. Речевая деятельность обусловлена единством сознания и подсознания: первое означает подготовку, планирование речевой деятельности, тему, необходимость высказаться, предвидение реакции собеседника, слушающих; второе представляет подсознательный (автоматический) подбор языковых форм, лексических средств, которые совершенно казалось бы «неуправляемы», продуцируются, но на самом деле выработаны у говорящего до автоматизма. Психологические особенности коммуникативной компетентности юридического работника раскрываются в процессе профессиональной деятельности, ибо любой профессионал выступает в определённой социальной роли, которая выражается системой его отношений с обществом, государственными институтами, должностными лицами, отдельными гражданами. Такая социальная детерминированность ожидаема со стороны коммуникантов, поэтому юрист должен иметь в виду всегда своё ролевое поведение и стараться соответствовать ему.

Рассмотрев риторические аспекты коммуникативной компетентности юриста, мы пришли к выводу, что юридическая риторика - это неотъемлемая составлящая профессиональной подготовки дипломированных специалистов. Риторическая сторона профессиональной культуры юриста раскрывается в таких понятиях, как действенность речи, её логическая последовательность, импровизировать, доходчивость, простота, ясность, выразительность. Кроме того, следует подчеркнуть соблюдение этических принципов норм общения, национальных особенностей коммуникантов, знание психологии коммуникативного акта, владение риторическими приемами, стилистическими ресурсами языка.

Для эффективного формирования коммуникативной компетентности студентов-будущих юристов была разработана программа опытно-экспериментальной работы, которая была реализована в 2006-2010 гг. в Нальчикском филиале Краснодарского юридического института. На начальном этапе проведена диагностика уровня коммуникативных умений и навыков студентов по таким показателям, как владение основными видами речевой деятельности, знание и соблюдение в процессе порождения речи этических норм языка, знание стилистических особенностей языка, следование современным литературным нормам употребления языка, умение вести деловое общение. С учетом выявленных знаний, умений и навыков была организована как аудиторная, так и внеаудиторная работа. Использование таких педагогических технологий, как «погружение в предмет»,коммуникативный тренинг, технологии диалогического обучения (дискуссия, круглый стол, обсуждение), работа на «языковом тренажере», заседание экпертной группы, форум, ролевые и игровые технологии, работа с устными и письменными текстами и др.,позволило значительно повысить уровень коммуникативной компетентности студентов, о чем свидетельствуют результаты формирующего эксперимента.

По итогам выполнения программы опытно-экспериментальной работы и достигнутых результатов разработана модель формирования коммуникативной компетентности студенто-юристов, в которой представлены методологические подходы, организационно-педагогические и учебно-методические условия, уровни, этапы, методы и приёмы педагогической и учебно-познавательной деятельности субъектов образовательного процесса - преподавателей и студентов.

Результаты проведенного теоретического исследования и формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенных подходов и разработанной авторской модели, подтвержденной гипотезе работы, достигнутой цели исследования и выполненных его задачах.

Заключение

Внедрение компетентностного подхода к планированию и реализации образовательной деятельности по подготовке специалиста в сфере юриспруденции предполагает ориентацию учебно-воспитательного процесса на формирование профессиональной компетентности студентов. , Компетентность выпускника юридического факультета — это его готовность и способность успешно применять приобретённые знания, умения и опыт

•I в профессионально-юридической, организационно-управленческой и социально-правовой деятельности. Рассматривая интегральную сущность

I і понятия компетентности, следует отметить, что оно синтезирует когнитивные и деятельностные свойства личности, формирующие профессинализм специалиста. Отправной точкой реализации компетентностного подхода является уточнение системы компетенций, учитывающей требования личности, общества и государства, задающей универсальные и особенные характеристики модели юридического образования ближайшего будущего. Система компетенций выпускника должна определить структуру и содержание основных образовательных программ - перечень и объем изучения общепрофессиональных и специально-профессиональных дисциплин, сроки и паравления практики, формы итоговой государственной аттестации. Верно сформулированная компетентностная модель выпускника юридического факультета позволит сохранить передовой опыт подготовки специалиста в сфере юриспруденции, учесть специфику этого типа образования, обосновать необходимость введения инноваций. В компетентностной матрице юриста мы выделяем способность к познавательной деятельности и саморазвитию, социально-личностные компетенции (ответственность, толерантность, владение современными технологиями общения и получения информации, освоение культуры социальных отношений), общенаучные компетенции (знание основ юриспруденции), общекультурные компетенции и компетенции в сфере профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность юриста как особый тип организации профессиональных, социальных, культурологических знаний и умений, личностных качеств представляет собой общее интеллектуальное развитие личности, сформированность базовых компонентов умственного опыта, механизмов эффективной переработки информации, позволяющих объективно оценивать требования конституции страны, государства, общества, действующих законов и решений вышестоящих органов и максимально эффективно • решать профессиональные задачи. Говоря о ценностно-ориентационном аспекте профессиональной компетентности, следует иметь в виду, что характер современной юридической деятельности проходит в условиях демократического, правового государства, рыночных отношений, требующих от правоведа профессионализма во всем спектре профессиональной и межличностной деятельности, эмоционально-психологической устойчивости, адекватной оценки любых ситуаций и самооценки. Современный юрист - это личность, индивидуальность, активный, открытый, толерантный член коллектива, нравственный, ответственный и дисциплинированный исполнитель, с четкой гражданской позицией.

Таким образом, в исследовании установлено, что профессиональная компетентность юриста имеет сложносоставную структуру, которая включает в себя разные уровни и компоненты. Выделяя мировоззренчекий, общепрофессиональный и специальный уровни, мы рассматриваем их как соотношение общего, особенного и единичного. В структуру профессиональной компетентности юриста включаются следующие компоненты: потребностно-мотивационный, профессионально-деятельностный, духовно-нравственный, личностно-смысловой, ценностно-содержательный, коммуникативный, индивидуально-творческий, когнитивный, информационный

Определено, что реализация компетентностного подхода в образовательном процессе подготовки личности юриста предполагает организацию квазипрофессиональной юридической деятельности, моделирующей комплексное применение знаний, систематическое использование учебно-методических задач, предусматривающих привлечние материала из практики работы юристов, применение методов и форм обучения, направленных на усиление мотивации студентов к изучению дисциплин, повышение их познавательной и академической активности: кредитно-рейтинговая система, метод проектов, технологии проблемного, контекстного, модульно-компетентностного, диалогового и интерактивного обучения.

Изучение коммуникативной компетентности юриста позволяет констатированть, что профессиональная деятельность юридического работника отличается повышенной коммуникативной ответственностью, в связи с чем способность к полноценному общению с другими людьми, взаимодействие и сотрудничество с ними выступают важнейшим коипонентом профессионально-юридичской культуры специалиста. Поэтому правомерно говорить об особых требованиях, предъявляемых к речевой деятельности представителей всех юридических профессий, неотделимых от сферы социальных и межличностных конфликтов. Клиентами юридических служб как правило являются люди, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, с которыми ему необходимо устанавливать контакт, создавать сиуацию мксимальной открытости, расположить человека к себе, добиться доверительных отношений.

Коммуникативная компетентность рассматривается как умения и навыки владения языком, позволяющие успешно решать основные задачи общения и самореализации юриста в профессионально-личностном плане. В коммуникативной компетентности юриста выделяются две составляющие - общая культура речи и профессионально-ориентированная речь. В первой составляющей находят место такие умения и навыки, как граммантическая правильность, следование современным нормам употребления разных уровней языка, владение механизмами построения и перефразировки высказывания, владение всеми видами речевой деятельности. Вторая составляющая объединяет такие конкретные способности, как владение технологиями профессионально-юридического общения, знания и умения использования психологических законов установления контакта, соблюдение норм профессионально-речевой этики, умение владеть своими эмоциями.

Выявлено, что коммуникативная компетентсность сосотоит из двух уровней - вербального и невербального. Вербальные средства — это виды речевой деятельности, основными из которых являются говорение, чтение, письмо и слушание, кроме того, следует указать диалогическую и монологическую речь, каждая из которых имеет свою специфику. Невербальные средства коммуникативной компетентности делятся на паралингвистические (интонирование, паузация, дикция, темп, высота, тональность, мелодика), экстралингвистические (шумовое сопровождение, смех, плач, стук в дверь и др.), кинесические (жесты, мимика, контакт глаз), проксемические (дистанция, позы, телодвижения). Коммуникативная компетентность юриста детерминирована мотивированностью, целенаправленностью, активностью, избирательностью, взаимосязью речи и мышления, единством сознания и подсознания, функциональной и формальной сторон речевой деятельности.

Обоновано положение о том, что под формированием коммуникативной компетентности следует понимать не только обязательное соблюдение норм литературного языка, но стремление к оптимальному выбору способов выражения для передачи своего высказывания, а также развитие умений реконструировать из письменных и устных текстов мысли, идеи своих непосредственных и потенциальных собеседников.

Раскрыта психологическая сущность коммуникативной компетентности, в основе которой находится способность человека к порождению развёрнутых речевых высказываний, обусловленных психологокоммуникативной ситуацией, мотивами коммуникантов, содержанием информации, её контекстом и отношением к ней коммуникантов.

Определены этапы становления коммуникативной компетентности студентов-юристов:

-знаниевый (приобретение необходимого объёма коммуникативных, речеведческих, психолингвистических и социлингвистических знаний);

Представлены уровни развития коммуникативной компетентности студентов-юристов:

-уровень содержания образования: введение в учебный план специального курса «Технологии формирования коммуникативной компетентности студентов», использованние потенциала всех учебных занятий;

-уровень технологий обучения: применение на занятиях интегративных и диалоговых методик обучения как условия формирования пофессионально-ориентированного речевого сознания;

На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и на экспериментальном уровнях, определены ведущие направления формирования коммуниктивной компетентсности студентов-юристов:

1.Создание необходимых условий для организации данной рвботы: включение в традиционные учебные курсы профессионально-ориентированного речеведческого материала, способствующего профессиональному и личностному развитию студентов.

2.Использование в учебном процессе форм и методов обучения, направленных на стимулирование развитие коммуникативной компетентности студентов: обучение посредством анализа конкретных правовых и жизненно-юридических ситуаций, имитационных и деловых игр, свободных дискуссий, раскрепощение личности в процессе обучения, освобождение от страха ошибки, создание проблемных ситуаций, стимулирующих выбор решений в процессе коммуникативной деятельности.

3.Включение студентов в различные пласты профессионально-юридической и гуманитарной культуры, представляющие собой «идеальные образцы» работы наиболее высокопрофессиональных юристов, максимально соответсвующих современным представлением о личности юриста.

4.Разработка и реализация в образовательном процессе специального курса «Формирование коммуникативной компетентности студентов».

5.Практическое внедрение в учебный процесс модели формирования коммуникативной компетентности студентов, доказавшей свою пригодность и высокую эффективность в профессиональной подготовке юристов.

6.Проведение регулярной диагностики прфессионально-значимых личностных коммуникативных качеств студентов юридического факультета, результаты которой дают возможность корректировать содержание и формы работы по формированию их коммуникативной компетентности.

7.Соблюдение в образовательном процессе принципов, спроецированных на профессионально-юридическую леятельность: толерантность, опора на профильный юридический тезаурус, отбор профессионально-направленных текстов гуманистического содержания, конгруэнтность (соответствие) моделируемых ситуаций и действий условиям реальной профессиональной работы, диалогичность, некотегоричность суждений, гибкость.

Перспективным направлением дальнейшего исследования ланной проблемы видится теоретическая раработка и экспериментальное обоснование развития конфликтологической культуры студетов - юристов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Таова, Альбина Адальбиевна, Владикавказ

1. Абрамова Л.П. Курс лекций по этике.- СПб.: РАГС, 2005.- 287 с.

2. Абрамов К.В. Особенности социально-психологической адаптации молодёжи в трансформирующемся обществе // Высшее образование в России.- 2010. №5.- С. 138-142.

3. Алексеев Н.С., Макарова З.В. Ораторское искусство на суде.- СПб.,1999.-352 с.

4. Алексеева Л. Психологическая компетентность преподавателя высшей школы//Высшее образование в России.- 2007. №8.- С. 103-105.

5. Андреев Л. Знания или компетенции // Высшее образование в России.-2005. №2.-С. 3-11.

6. Аникеева Н.П. Психологически климат в коллективе.-М.:Просвещение, 1989.- 224 с.

7. Анисимов О.С.,Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии.- М.,1995,- 128 с.

8. Ахудеева Л.А. Формирование коммуникативной культуры студентов педагогического вуза // Педагогика.- 2007. №4.- С. 63-66.

9. Баева O.A. Ораторское искусство и деловое общение: учеб. пособие.-М.: Новое знание, 2005,- 271 с.

10. Ю.Базаров Т.Ю. Компетенции будущего? Квалификация? Компетентность (критерии качства)?//Новое в образовании.-М., 2005.-С. 14-28.

11. П.Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов в ПО.- М., 2005.- 356 с.

12. Баландина Е. Коммуниактивная компетентность медицинских работников//Высшее образование в России.-2006. №11.-С. 152-154.

13. Бахтин М.М.Эстетика словесного творчества.-М.'Искусство, 1989.-423 с.

14. Белянин В.П. Психолингвистика.- М.,2003.- 226 с.

15. Белинский В.Г. Избранное.- М., 1988.- 346 с.

16. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство.-Челябинск, 2008.- 286 с.

17. Белых И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления // Высшее образование в России. 2006. №11.- С.46-49.

18. Белухин Д. А. Становление профессионала и рождение профессионализма: Учеб. пособие.- М., 2006.- 316 с.

19. Бермус А .Г. Введение в гуманитарную методологию.- М., 2007. 366 с.

20. Бодров В.А.Психология профессиональной пригодности.- М.,2005.- 287 с.

21. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. №10.- С.8-14.

22. Брантова Ф.С. Психологическая зрелость личности и компетентностная модель выпускника // Высшее образование в России.- 2010. №10.-С.144-150.

23. Бушенев Н. Лингвистическое образование всем студентам! // Высшее образование в России.-2005. №11.-С.89-91.

24. Ванцлавик П. и др. Психология межличностных коммуникаций. — СПб.,2004,- 154 с.

25. Ван Эк. Коммуникативные способности и социализация личности.-М.,1988.- 321 с.

26. Васильев А.Д. Слово в российском телеэфире: очерки новейшего словоупотребления. М.,2007.- 212 с.

27. Васильев H.H. Тренинг преодоления конфликтов.- СПб.: Речь, 2004.-211 с.

28. Вачков И. Основы технологии группового тренинга.-М.,2006.- 138 с.

29. Введенский В.А. Моделирование профессиональной компетенности педагога //Педагогика.- 2003, №10.- С.51-54.

30. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в компетенностном подходе // Высшее образование в России.-2006.-№11.-С.39-46.

31. Вербицкий A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования//Высшее образование в России.-2010. №5.-С.32-37.

32. Верещагин Е.М.,Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова.-М., 1989.-314 с.

33. Верещагин Е.М.,Костомаров В.Г. Язык и культура.-М.,1999.-385 с.

34. Витвицкая JI.A. Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса // Высшее образование в России.- 2009. №7.-С.93-96.

35. Витгенштейн JI. Логико-философский трактат.- М., 1994.- 485 с.

36. Волкова О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ//Высшее образование в России.- 2005. №4.-С.34-36.

37. Волков Ю.Г. Социология. Ростов-на-Дону.- 2008.- 367 с.

38. Ворожбитова А. О концепции лингвориторического образования в России // Высшее образование в России.- 2005. №10.- С.91-96.

39. Воронцова A.A. О развитии профессионального самосознания студентов//Высшее образование в России.-2010. №5.-С.165-167.

40. Выготский Л.С. Мышление и речь.-М.: Педагогика, 1992.-357 с.

41. Вятютнев М.Н. Теория учебника как иностранного.-М., 1984.-354 с.

42. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык.-М., 1994,-451 с.

43. Гальперин И.Р. Стилистика.- М.,1989.- 287 с.

44. Гильманшина С. Профессионально направленное мышление основа компетентности учителя // Высшее образование в России.- 2007.№4.-С.157-160.

45. Голуб И.Б. Основы красноречия.- М.,2006,- 89 с.

46. Горбунова Л.Г. Квалиметрический мониторинг учебных достижений студентов//Высшее образование в России.-2010. №10. С.96-101.

47. Горелов И.И.,Седов К.Ф. Основы психолингвистики,- М., 2005.- 91 с.

48. Голдованская И.Б. Коммуникативная компетентность с позиций педагогики // Педагогика.- 2008.№1.- С. 121-123.

49. Головин Б.Н. О культуре русской речи.-М.,1998.-286 с.

50. Горанчук В.В. Психология делового общения и управленческих воздействий. СПб.: Нева, 2004,- 312 с.

51. Григорьян В.Г.,Химич П.Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России.-2009. №11.- С.108-114.

52. Гуревич П.С. Философия культуры.- М.,1995.- 316 с.

53. Деркач А.А.,Орбан А.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности.-М., 1998.-164 с.

54. Дерябо С.Д., Левин В.А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства.М.: Смысл; Academia,2003.-287 с.

55. Дилтс Р. Фокусы языка.- СПб.,2004.- 138 с.

56. Добряков A.A. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей: Учебное пособие.-М.:Логос,2005.- 358 с.

57. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования//Высшее образование в оссии,- 2005.№4.- С.30-35.

58. Дружинина М. Языковое образование специалиста: отношение университетского и внеуниверситетского сообщества // Высшее образование в России.- 2007. №5.- С.60-64.

59. Евдокимова Н. Преподавание основ многоязычия в неязыковом вузе // Высшее образование в России 2007. №10.-С. 144-147.

60. Еговцева Н. О коммуникативной компетентности социального работника // Высшее образование в России.- 2007. №4.- С. 164-167.

61. Егурнова A.A. Формирование культуры письменной речи // Высшее образование в России.- 2009. №11.- С. 162-165.

62. Енгалычев В.Ф.и др.Прикладная юридическая психология.-М.,2004.-284 с.

63. Ендовицкий Д.А. Востребованность выпускников вузов на рынке труда //Высшее образование в России.-2010. №2.-С.47-56.

64. Иванчикова Т.,Левонов Ю. Формирование речевой компетентности студентов неязыкового вуза // Высшее образование в России.-2007.№11.- С.132-134.

65. Исаева T.B. Классификация профессионально личностных компетенций вузовского препдавателя // Педагогика.- 2006. №9.- С. 5560.

66. Ищенко В.,Сазонова 3. Компетентностный подход к подготовке преподавателей//Высшее образование в России.-2006. №6.-С. 166-171.

67. Жинкин Н.И. Язык как проводник информации.-М., 1982.-416 с.

68. Жокина H.A. Профессиональное воспитание студентов // Высшее образование в России,-2009. №1.-С.96-99.

69. Иванчикова Т.В. Речевая компетентность или речевая культура? // Педагогика.- 2009. №3.- С.83-89.

70. Иванов В.Г.,Журавлёва М.В.,Зиннурова О.В. Проектно-деятельностная подготовка специалистов // Высшее образование в России.- 2010.№2.-С.160-164.

71. Каменская E.H. Психология и этика делового общения. Ростов-на-Дону:Феникс,2004,- 216 с.

72. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.,1987.-365 с.

73. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.-М.,1987.- 451 с.

74. Каюмов А. Коммуникативная компетентность цель образовательного процесса//Высшее образование в России.- 2007. №6-С. 151-153.

75. Кибанов А.Я.,Захаров Д.А.,Коновалова В.Г. Этика деловых отношений: учебник. М.: ИНФРА-М, 2004.-215 с.

76. Климов Е.А.Индивидуальный стиль деятельности.- М.,2006.-356 с.

77. Климов Е.А. Психология профессионала.- М.,1996.- 412 с.

78. Кобликов A.C. Юридичекая этика: Учебник.- М.,2008.- 122 с.

79. Ковров A.B. Психологические аспекты ведения переговоров.: Бератор-Пресс, 2003.-287 с.

80. Кожин А.Н.,Крылова O.A.,Одинцов В.В. Фунциональные стили русской речи.-М.:Высшая школа, 1992.-223 с.

81. Колесникова А. Риторическая личность преподавателя-филолога // Высшее образование в России.- 2007.№7.- С. 87-90.

82. Колшанский Г.В. Контекстная семантика.- М.,1988.- 278 с.

83. Конецкая В.П. Социология коммуникации.- М.,2000.- 176 с.

84. Кони А.Ф. Избранные произведения.- М.,1993.- 456 с.

85. Конин Н.П.,Петров М.П. Административное право: краткий учебник. М.: Норма,2005.- 256 с.

86. Коржуев А.,Попков В.,Рязанов Е. Как формировать критическое мышление?//Высшее образование в России.-2005. №5.-С.55-58.

87. Корпоративная культура делового общения: главные правила общения и поведения в современном обществе / Авт.-сост. И.Н.Кузнецов. М.: АСТ;Минск: Харвест. 2005.- 351 с.

88. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль.- М.,1990.- 315 с.

89. Кошевая И.П.,Канке A.A. Профессиональная этика и психология делового общения.- М.,2009.- 315 с.

90. Кузин Ф.А. Культура делового общения: практич. пособие.- М.: ОСЬ-89, 2006.- 263 с.

91. ЮО.Куницына В.Н.,Казаринова Н.В.,Поголыиа В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов.- СПб.,2005.- 135 с.

92. ЮІ.Кзурулайнен X. Электронное портфолио как инструмент оценки компетентности//Высшее образование в России.-2007. №4.-С.101-105.

93. Кристофер Э.,Смит JL Тренинг лидерства.- СПб.: Питер,2004.- 189 с.

94. Ладыженская Н.В. Изменение содержания предметов гуманитарного цикла в контексте общения в Интернете // Педагогика.- 2009. №6.-С.40-45.

95. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения:Учебное пособие,- М.,2007.- 268 с.

96. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность.- М.,1994,- 314 с.

97. Леонтьев A.A. Педагогическое общение.- М.,1998.- 114 с.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М., 1999.-466 с.

99. Лиферов А.П., Воронова O.E. Русский язык в парадигме современного образования // Педагогика.- 2009.№2.- С.3-11.

100. Лукьянова Н., Гальцова Н. Коммуникативные практики: конструирование и управление // Высшее образование в России.- 2007. №8.-115-117.

101. Магометов А.А.,Тахохов Б.А. Воспитательная работа в современном вузе.- Владикавказ: СОГУ, 2009.-286 с.

102. Ш.Малыгина O.A. Профессиональная мобильность специалиста: психолого-педагогический аспект // Высшее образование в России.-2010. №2.-С. 119-124.

103. Маргус Т. О социолингвистической компетенции студентов//Высшее образование в России.-2007. №2.-C.l 18-120.

104. Марина А. Диагностика качества языковой подготовки // Высшее образование в России.-2007. №6.-С.138-140.

105. Матвеева Т. Инновационная образовательная технология фомирования базовых компетенций студентов // Высшее образование в России.-2007. №7.-С. 28-32.

106. Мейе Э. Сравнительный метод в историческом языкознании.-М.,1998.- 350 с.

107. Меркулова С. Проблема оценки подготовки: компетентностный подход //Высшее образование в России.-2007. №8.-С. 127-129.

108. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования ин диви дуально сти.-М.,1986.-394 с.

109. Меськов В.,Татур Ю. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе // Высшее образование в России.- 2006. №8.- С.73-83.

110. Минекаева А. Психолого-юридическая клиника//Высшее образование в России.- 2007. №9.- С.84-85.

111. Миртов A.B. Умение говорить публично.- Тула,2004.- 154 с.

112. Михальская А.К. Основы риторики.- М.,1996.- 195 с.

113. Михайлов М.М. Стилистика русской речи.-Чебоксары, 1998.-368 с.

114. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.- М., 1986.321 с.

115. Муратова Е.И.,Федоров И.В. Модель адаптации студентов к профессиональной среде // Высшее образование в России,- 2009. №6.-С.91-97.

116. Мурашов A.A. Педагогическая риторика.- М.,2001.- 480 с.

117. Найда Е.А. Анализ значения и составления словарей // Новое в лингвистике.- М.,1982. Вып.2.- С.28-42.

118. Наролина В.И. Подготовка специалиста к межкультурной коммуникации//Высшее образование в России.-2009. №1.-С. 124-128.

119. Панасюк А.Ю. Как убеждать в своей правоте. Современные технологии убеждающего воздействия. М.: Дело, 2004.- 327 с.

120. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению.- М.,1998.- 276 с.

121. Панов М.,Тулина JI. Профессионально ориентированная риторика в вузе//Высшее образование в России.-2001. №2.-С.52-54.

122. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности.- СПб.,2004.- 82 с.

123. Пасленов А. Социально-психологические механизмы формирования интеллектуально-корпоративной компетентности // Высшее образование в России.- 2007. №6.- С.95-102.

124. Полякова Ю. Русский язык как иностранный: проблемы усвоения // Высшее образование в России.-2007. №8.-С.153-155.

125. Попович Т.Даплунова Е. Психологическое обеспечение процесса обучения//Высшее образование в России.-2007. №6.-С. 106-113.

126. Пешковский A.M. Избранные труды.- М.,1998.- 541 с.

127. Писарев Д.А. Сочинения.Т.8.- М.,1956.- 386 с.

128. Полякова Ю. Русский язык как иностранный: проблемы усвения // Высшее образование в России.- 2007. №8.- С. 153-155.

129. Пономарёв А. Формирование лидерских качеств у студентов // Высшее образование в России/- 2007. №12.- С.99-105.

130. Пьянкова Е. Профессиональное образование и карьера молодого специалиста// Высшее образование в России.- 2007. №12.- С.110-114.

131. Райцев A.B., Тахохов Б.А. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательном процессе современного вуза.- М.,2008.-346 с.

132. Ребус Б.М. Психологические основы делового общения.-М.,2004.- 192 с.

133. Ровен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация. Пер. с англ.- М.,2004.- 280 с.

134. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию: пер. с англ. М.: ЭКСМС)-Пресс,2004.- 354 с.

135. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования.-М.,1988.- 256 с.

136. Розин В.М. Кризис образования и новый опыт преподавания // Высшее образование в России.-2010. №3.-С.117-123.

137. Романов В.В. Юридическая психология.- М.,2004.- 346 с.

138. Росина Н. Гуманизация вузовского обучения: интеграция личностных и предметных измерений // Высшее образование в России.- 2007. №6.-С.46-48.

139. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии.- М.,2004,- 486 с.

140. Сайко Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального.-М.; Воронеж. 2006. 326 с.

141. Селезнева H.A. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования // Высшее образование в России.- 2009. №8.-С.3-9.

142. Сенашенко B.C. Высшая школа и болонские преобразования // Высшее образование в России.- 2005. №6.- С.95-100.

143. Сенашенко B.C. О компетентностном подходе в высшем образовании // Высшее образование в России.- 2009. №4.- С. 18-24.

144. Сенько Ю.В.,Фроловская М.Н. Педагогика понимания.- М.,2007.- 340 с.

145. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии.- М.: Прогресс,2003.- 387 с.

146. Сергеич П. (Пороховщиков П.С.). Искусство речи на суде.- М.,1998.-312 с.

147. Серый А. Становление компетентности практического психолога // Высшее образование в России.- 2005. №5.- С.63-66.

148. Сизова Е. Моделирование в структуре учебной деятельности // Высшее образование в России.-2007. №9.-С. 134-136.

149. Слесаренко И.В. Задачи языковой подготовки в современном техническом вузе//Высшее образование в России.- 2009. №11.-С.151-155.

150. Соколов В. О деонтологической подготовке юристов // Высшее образование в России.-2007. №5.-С. 131-133.

151. Сопер Л. Основы искусства речи.- М.,2006.- 217 с.

152. Соснин Н. Компетентностный подход: проблемы освоения // Высшее образование в России.- 2007. №6.-С.42-45.

153. Смелкова З.С. Азбука общения.- Самара. 2005.- 216 с.

154. Справочник психолога консультанта организации /О.Н.Истратова,Т.В.Эксакусто.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.- 638 с.

155. Стегний В.Н., Курбатова Л.Н. Социальный портрет современного студенчества // Высшее образование в России.-2010. №2.-С.57-62.

156. Степанов Ю.С. Основы языкознания.- М.,2004.- 312 с.

157. Стернин И.А. Практическая риторика.- Воронеж, 2002.- 224 с.

158. Стефановская Т.А.Технология обучения педагогике в вузе.- М.,2004.-245 с.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Педагогика, 2006,- 343 с.

160. Таова A.A. Компетентностный подход в процессе подготовки юристов // Научно-теоретический журнал. Науные проблемы гуманитарных исследований. Вып. 6. Пятигорск, 2008.- С.59-65.

161. Таова A.A., Тахохов Б.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов-юристов // Вестник университета. Государственный университет управления.-М., 2008,№4.- С. 102-103.

162. Таова A.A. Методика формирования профессиональной компетентности студентов-будущих юристов //

163. Тарасов Е.Ф. Социолингвистические проблемы теории речевой коммуникации: Основы теории речевой деятельности.- М„1998.- С.255-274.

164. Татур Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования // Высшее образование в России.- 2010. №5.-С.22-31.

165. Ташкинов А.,Лалетин В.,Столбова И. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения//Высшее образование в России.-2007. №1.-С.128-133.

166. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М., 2001.-486 с.

167. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация.- М., 2004,314 с.

168. Толковый словарь русского языка: В 4-х т.Т.1 / Под ред. Д.Н.Ушакова.- М., 1985.

169. Тумина Л. Преподавание риторики в педагогическом вузе // Высшее образование в России.- 2006. №6.- С.38-42.

170. Ушакова Т.Н. Речь человека при общении.-М.,2005.- 118 с.

171. Факторович A.A. Управление качеством образовательного процесса в современном вузе // Педагогика.-2009.№3.- С.80-83.

172. Федеральная целевая программа «Русский язык» (2006-2010), утверждённая Правительством РФ, №833 от 29.12.2005 г.

173. Федорова М., Якушкина JL Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы // Высшее образование в России.-2007.№ 10.-С.88-90.

174. Филатова М.,Волкова JI. Социальные компетенции и современное . образование//Высшее образование в России.-2007.№11.-С. 65-72.

175. Хазагеров Г.Г. Политическая риторика.- М.,2004.- 326 с.

176. Хаймз Д. О речевой компетенции.- М.,1992.- 316 с.

177. Хилкова Н.,Ермакова Л. Проблемы организации самостоятельной работы//Высшее образование в России.-2007. №2.-С. 171-174.

178. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.-СПб.,2005.- 276 с.

179. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса.- М.,1974.- 415 с.

180. Хусаинов Ш. Личностно-развивающее образование в условиях двуязычия // Высшее образование в России.- 2006. №10.- С. 157-160.

181. Хуторской A.B. Современная дидактика.- СПб.:Питер,2004.- 324 с.

182. Хуторской А.В.,Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование в России.-2004. №3.- С.46-53.

183. Чанышева Г. О коммуникативной компетентности // Высшее образование в России.-2005. №2.-С. 148-151.

184. Чжан Лиме. Медицинский диалог с позиции риторики // Высшее образование в России.-2002. №10.-С.108-110.

185. Чухлебова И. Обучение русскому языку иностранных военнослужащих // Высшее образование в России.- 2007. №3.- С. 174176.

186. Шамов А.Н. Когнитивный подход к обучению лексике: Моделирование и реализация.- Н.Новгород,2006.- 126 с.

187. Шахнарович A.M. Проблемы психолингвистики.-М., 1987.- 195 с.

188. Шемет O.B. Дидактические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании // Педагогика.- 2009. №10.-С. 16-22.

189. П1ершнева В. Как оценить междисциплинарные компетентности студента//Высшее образование в России.-2007. №10.-С.48-50.

190. Шестак Н.В. Профессиональное образование и компетентностный подход//Высшее образование В России.-2010. №10.-С.38-43.

191. Шишова Е. Формирование коммуникативной компетентности учителя // Высшее образование в России.- 2006. №11.- С. 147-148.

192. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999. №2.- С.35-46.

193. Шомне H.A. Актуальные проблемы межкультурной коммуникации.-Волгоград, 2003.- 184 с.206.1Цедровицкий Г.П. Очерки по философии образования.- М.: Эксперимент, 1993.- 425 с.

194. Якупова А. О гуманитарной подготовке студентов // Высшее образование в России,-2007.№11.-С. 134-136.

195. Bader R. Entwicklung Beruflicher Handlings Competent in der Berufsschule.- Dortmund, 1990.- 323 s.

196. Simon Shaw. Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advistry Forum Sub-Croup D., European Training Foundation, Iune 1998.- 341 s.

197. Schelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik.- Stuttgart, 1991.- 241 s/