Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения

Желнова, Оксана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения

Автореферат

Автор научной работы: Желнова, Оксана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Балашов
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения"

На правах рукописи

ЖЕЛНОВА ОКСАНА АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2011

4846419

Работа выполнена на кафедре педагогики Балашовского института (филиала) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Ерофеева Мария Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Болотова Елена Леонидовна

кандидат педагогических наук, Цинарева Тамара Алтыбаевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится «01» июня 2011 года в 14 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 850,007.06 при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, г.Москва, ул. Туристская, д. 19, корп. 5, ауд. 117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г.Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Автореферат размещён на сайте http://www.mgpii.ru «29» апреля 2011г. Автореферат разослан «30» апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Н. Азарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Складывающаяся в настоящее время в России образовательная ситуация определяет необходимость переосмысления ключевых методологических подходов к практике принятия и реализации решений, связанных с обучением и профессиональной подготовкой специалиста к динамично изменяющимся рыночным условиям.

В процессе подготовки специалиста главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность. Динамика социально-экономических процессов в обществе ставит перед профессиональным учебным заведением задачу создания гибкой квалификационной системы профессионального личностного становления рабочего и специалиста, ориентированной на удовлетворение его потребностей в общем, профессиональном, культурном и нравственном развитии, квалификации в соответствии с общественными потребностями и индивидуальными способностями.

Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты, способные эффективно функционировать в новых динамичных социально-экономических условиях.

Нововведения, охватывающие целостные педагогические системы и процессы, позволяют совершенствовать профессиональное образование в следующих направлениях: реализация социальных функций профессиональных учебных заведений, расширение профессиональных профилей, укрепление общенаучного, общстехнического, технологического базиса, интенсификация подготовки на основе внедрения эффективных педагогических технологий, управление образовательным процессом, комплексное научно-методическое обеспечение, подготовка высококвалифицированных и конкурентоспособных рабочих и специалистов.

В связи с этим в профессиональных учебных заведениях возникла необходимость изменения их статуса, организации деятельности по отношению к рынку труда и образовательных услуг.

Научно-педагогические исследования, практика образовательной деятельности средних учебных заведений показывают, что особую актуальность сегодня приобретает проблема учебно-методического обеспечения подготовки специалистов на основе инновационных подходов, к числу которых относится формирование у студентов профессионально-коммуникативной компетентности.

Анализ педагогической практики позволяет констатировать, что профессионально-коммуникативные знания, формируемые у студентов в процессе обучения, излишне теоретизированы и недостаточны для решения конкретных практико-ориентированных проблем. Все это делает необходимым разработку технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущего юриста в условиях среднего профессионального 1, учебного заведения, выступающей актуальным направлением

междисциплинарных научно-теоретических и организационно-методических исследований.

В психолого-педагогической и методической литературе рассматриваются различные пути формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов. В связи с этим изучаются новые образовательно-профессиональные теории, концепции подготовки специалистов (Н.В. Бордовская, A.M. Новиков, М.Ю.Олешко, A.A. Реан, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко и др.), проблема компетентности в сфере образования (Дж. Равен, В.И. Байдегасо, И.А. Зимняя, В.В. Козлов, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, Г.М. Мануйлов, А.К. Маркова, JIM. Митина, JI.A. Петровская, Е.В. Сидоренко, Н.П. Фетискин, A.B. Хуторской и мн.др.), выявляются особенности коммуникативной компетентности (С.Л. Братченко, A.A. Деркач, Ю.Н. Емельянова, О.В. Запятая, Т.Ф. Илларионова, Д.И. Карпович, В.Б. Лебединцев, Т.Б. Михеева, Е.С.Полат и др.), проблемы профессиональной компетентности (И. Г. Агапова, В. И. Байденко, В.И. Белицк, Л.И. Берестова, В. А. Болотова, H.A. Гршнанова, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, В. А. Кальней, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Ш. Масленникова, Г. В. Мухаметзянова, Б. Оскарсон, А. А. Пинский, Дж. Равен, H.H. Сапрыкина, П.П. Терехова, Н. Хомский, А. В. Хуторский, М. А. Чошанова, Т.И. Шамова, Е. Шишова и др.), исследуется формирование профессионально-коммуникативной

компетентности будущих юристов (М.Г. Дебольский, О.П. Кандаурова, С.Е. Кораблева, М.И. Марьина, И.Б. Свирская, В.П. Трубочкина и др.).

При этом недостаточно разработанной остается проблема выявления и сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения. Поскольку современная практика профессиональной деятельности юриста характеризуется расширением спектра его специализаций, разнообразием учреждений инфраструктуры социальной защиты населения, в которых востребована его работа, возрастает и потребность в высоком уровне развития у студентов средних профессиональных учреждений профессионально-коммуникативной компетентности.

Вышеизложенное позволяет назвать некоторые противоречия, сложившиеся в педагогической теории и практике:

—между объективными требованиями, предъявляемыми обществом и государством к личности юриста, и фактическим уровнем сформированности у него профессионально-коммуникативной компетентности;

—между актуализацией проблематики профессионально-коммуникативной компетентности в структуре междисциплинарного и психолого-педагогического знания и отсутствием разработанных теоретико-методологических и технологических основ формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения;

—между осознанием необходимости развития профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов и недостаточной разработанностью научно-методологического комплекса по формированию 4

профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Разрешение выявленных противоречий определяет актуальность нашего исследования, тема которого «Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения». Проблема исследования состоит в выявлении совокупности педагогических условий эффективности формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Решение обозначенной проблемы составляет цель нашего исследования. Объектом исследовании является процесс профессиональной подготовки будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Предметом исследования выступает процесс формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

—уточнена структура и сущность профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов на основе реализации этики ценности и педагогической аксиологии в аспекте реализации культурологического подхода к профессиональному образованию;

—выявлены компонента формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения;

—определим критерии и показатели сформированности

профессионально-коммушпсативной компетентности будущего юриста;

—установлены педагогические условия формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения;

—выявлена упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, составляющих сущность авторской технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи данного исследования:

1. Осуществить теоретический анализ состояния проблемы профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в психолого-педагогической литературе.

2. Определить компоненты формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов, реализация которых позволяет обеспечить необходимое качество их профессиональной подготовки.

3. Выявить сущность и критерии сформировашюсти профессионально-коммуникативной компетентности будущего юриста.

4. Установить психолого-педагогические условия формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

5. Разработать технологию формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего специального учебного заведения и экспериментально проверить ее эффективность.

—основные философские и психологические теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л. Рубинштейн и др.);

—общие положения культурологического подхода к профессиональному образованию (A.A.Вербицкий, КВ.Кулаев, А.М.Новиков, В. А.Сластенин и др.);

—основные положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, М.М. Левша, B.C. Леднев, Е.А. Кдимов, A.M. Новиков, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и др.);

—педагогические концепции и подходы к основам профессиональной подготовки (С.Я. Батыщев, А.П. Беляева, Б.С. ГершунскиЙ, Л.А. Волович, Ю.А. Кустов, B.C. Леднев, Л.С. Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Р.Х. Шакуров и др.);

—современные взгляды на понимание компетентности и компетенций (И.А.Зимняя, В.В.Краевский, Т.Орджи, В.Хутмахер, А.В.Хуторской, М. Холстед и др.);

—теории формирования профессиональной компетентности (В.В. Беспалько, Ю.В.Варданян, А.А.Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Ф.Исаев, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, Н.Н.Лобова, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.Я. Наин, В.А.Сластенин, М.А. Чошанов, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков и др.);

—теории формирования коммуникативной компетентности (Г.М. Андреева, Л.Г.Антонова, В,П. Беспалько, А.А.Леонтьев, Ч. Самыгин, В.В. Сафонова, Л.Д. Столяренко и др.) и профессионально-коммуникативной компетентности будущего специалиста (A.C. Андриенко, М.В. Долгих, H.H. Ломакина, М.В. Трегубенкова и др.);

—основные исследования формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов (М.Г. Дебошжий, О.П. Кандаурова, С.Е. Кораблева, М.И. Марьина, И.Б. Свирская, В.П. Трубочкина и ДР-)-

Для решения задач исследования и проверки исходных положений был использован следующий комплекс методов исследования: теоретические -изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме

исследования, синтез, сравнение, проектирование, анализ учебных программ и образовательных стандартов; эмпирические - опрос, педагогическое наблюдение, анкетирование, индивидуальная беседа, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной технологии; методы математической статистики обработки итоговых данных и их интерпретация (коэффициент взаимной сопряженности Пирсона - Чупрова).

Данное исследование осуществлялось в три этапа с 2006 года на базе Негосударственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Балашовский кооперативный техникум» Саратовского облпотребсоюза.

1. На первом этапе (2006-2007 гг.) проводился анализ психолого-педагошческой, философской, методической, юридической литературы по проблеме исследования; уточнялась сущность, анализировались содержание и объем базовых понятий диссертационного исследования, осуществлялось изучение реального состояния формирования профессионально-коммуникативной компетентности; определялись объект, предмет, цель, задачи и рабочая гипотеза исследования.

2. На втором этапе (2007-2010 гг.) определялись сущность и структура профессионально-коммуникативной компетентности будущего юриста, условия ее формирования в средних профессиональных учебных заведениях, разрабатывалась и экспериментально апробировалась технология формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов на базе среднего специального учебного заведения,

3. На третьем этапе (2010-2011г.) проводилась обработка и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов; велась апробация полученных результатов; осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы образовательных учреждений.

В исследованиях на различных его этапах приняло участие 118 человек.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

—уточнено понятие «профессионально-коммуникативной

компетентности» как универсальной характеристики личности специалиста, при этом определены структурные компоненты, критерии, показатели и уровни сформированное™ профессионально-коммуникативной компетентности применительно к будущим юристам;

—выделена совокупность условий формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения (демократизация и гуманизация образовательного процесса в среднем профессиональном учебном заведении; реализация субъект-субъектного взаимодействия в благоприятной эмоционально-психологической атмосфере; использование образовательных технологий, способствующих формированию профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере;

финансовое, материально-техническое и кадровое обеспечение педагогического процесса; обеспечение регулярной диагностики формирования профессионально-коммуникативной компетентности у будущих юристов в социальной сфере на базе среднего профессионального учебного заведения (с использованием специально разработанного критериально-уровневого комплекса);

—разработана технология поэтапного формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего специального учебного заведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: —разработан и предлагается для введения в научный оборот авторский концепт, обогащающий понятийный аппарат педагогической науки: «профессионально-коммуникативная компетентность будущих юристов» - это шггегративное личностное образование, единство профессиональной культуры и объективной необходимости профессионального знания, умения и компетенции;

—определены компоненты профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов: информационно-когнитивный, представлен совокупностью предметных, профессиональных и социокультурных знаний, где особую роль играют профессиональные термины, тезаурус, отражающие основные понятия выделенной области знаний и взаимосвязи между ними; процессуально-деятелъностный, направлен на практические умения и навыки по осуществлению эффективной профессиональной коммуникации посредством творческого применения будущими специалистами; мотивационно-аксиологичестй, включает в себя ценностные ориентации, установки, мотивы и потребности будущего юриста в профессионально-коммуникативной компетентности;

—разработано технологическое обоснование формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущего юриста, обогащающее теорию профессиональной подготовки будущего юриста новым эффективным подходом к этому процессу в условиях среднего профессионального учебного заведения. Практическая значимость:

—предлагаемый новый способ решения научной задачи формирования профессионально-коммуникативной компетентности существенно изменяет подходы к разработке программ перспективного развития процесса профессиональной подготовки будущего юриста на всех уровнях;

—материалы исследования найдут примените при разработке семинаров и модернизированного курса по проблеме формирования профессионально-коммуникативной компетентности специалистов их педагогической коммуникации, профессиональной культуры;

—материалы исследования, разработанные в целях внедрения технологии (технологические карты казедого этапа, методическое сопровождение каждого структурного компонента технологии; авторские экспериментальные

программы, а также обширный банк теоретических заданий, тестов, практических упражнений, игровых ситуаций), продуктивно используются и обнаруживают достаточно высокую эффективность в практике профессиональной подготовки будущих юристов и могут быть востребованы большим кругом учебных заведений и преподавателей в зависимости от учебно-педагогических целей и задач.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены научно-методологической основой исследования, его системным характером; использованием комплекса различных взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов научно-педагогического исследования, адекватных его цели и задачам; количественным и качественным анализом полученных данных; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1 .Профессионально-коммуникативная компетентность будущих юристов -это интегративное личностное образование, единство профессиональной культуры и объективной необходимости профессионального знания, умения и компетенции.

2.Структура профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов включает в себя следующие компоненты: информационно-когнитивный, представленный совокупностью предметных, профессиональных и социокультурных знаний, где особую роль играют профессиональные термины, тезаурус, отражающие основные понятия выделенной области знаний и взаимосвязи между ними; процессуалъно-деятелыюстпый, направленный на практические умения и навыки по осуществлению эффективной профессиональной коммуникации посредством творческого применения будущими специалистами; мотиеационно-аксиологический, включающий в себя ценностные ориентации, установки, мотивы и потребности будущего юриста в профессионально-коммуникативной компетентности.

3.Основными критериями сформированное™ профессионально-коммуникативной компетентности у будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения являются: гносеологический (определяющий уровень профессионально-коммуникативных знаний будущего юриста), праксиологический (представляющий собой проявление комплекса умений и навыков, профессионально-коммуникативных качеств, характера и стиля общения личности), мотивационно-аксиологический (характеризующий развитие профессионально-коммуникативной мотивации и ценностных отношений будущих юристов в аспекте профессионального (социального) общения) и рефлексивный (проявляющийся в интересе будущих юристов к вопросам общения, в стремлении к самосовершенствованию на основе анализа собственной деятельности).

4.Психолого-педагогическими условиями формирования

профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения являются: 1) демократизация и гуманизация образовательного процесса в среднем

профессиональном учебном заведении; 2) реализация субъект-субъектного взаимодействия в благоприятной эмоционально-психологической атмосфере; 3) использование образовательных технологий, способствующих формированию профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере; 4) финансовое, материально-техническое и кадровое обеспечение педагогического процесса; 5) обеспечение целостной диагностики формирования профессионально-коммуникативной

компетентности у будущих юристов в социальной сфере на базе среднего профессионального учебного заведения (с использованием специально разработанного критериально-уровневого комплекса).

5.Авторская технология поэтапного формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения представляет собой упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающую продвижение студентов от элементарного уровня сформированности профессионально-комуникативной компетенции к достаточному и творческому уровням. Она включает в себя такие компоненты, как целевой, диагностический, процессуальный, содержательный и результативный.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования апробировались посредством публикаций в печати, выступлений на ежегодных научно-практических конференциях студентов, преподавателей Негосударственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Балашовский кооперативный техникум» Саратовского облпотребсоюза (г. Балашов, 2006-2008 гг.); Международной научной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования. Образование, экономика, право» (Италия, Рим, 9-16 сентября 2008г.); Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: обидчики и обиженные» (Коломна, КГПИ, 15-16 мая 2008 г.); Всероссийской научной конференции «Перспективы развития ВУЗовской науки» (Сочи (Дагомыс), 2023 сентября 2008 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: обидчики и обиженные» (Коломна, МГОСГИ, 16-17 апреля 2010 г.). Основные положения содержания диссертации и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Балашовского института (филиала) Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Материалы авторского исследования были апробированы в НОУ СПО «Балашовский кооперативный техникум» Саратовского облпотребсоюза; Балашовском институте (филиале) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского»; Балашовском филиале НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия»; ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» (г. Коломна Московская область).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет

210 страниц машинописного текста, содержащего 5 таблиц, б рисунков, 1 схему, список литературы из 215 наименований, 11 приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, выделены методологические основы, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, даны сведения об апробации результатов, представлена структура работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения» анализируется проблема формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов для работы в социальной сфере; осуществляется исследование особенностей формирования профессиональной коммуникативной компетенции будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения; определяются специфические особенности формирования профессионально-коммуникативной

компетентности; раскрывается сущность готовности к профессиональной деятельности будущих юристов; выявляется специфика формирования готовности к условиям формирования профессионально-коммуникативной компетентности.

Исходным для понимания сути формирования профессионально-коммуникативной компетентности служит понятие «компетентность».

При этом И.А. Зимняя рассматривает «компетентность» как совокупность взаимосвязанных качеств личности и необходимых процессов, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.

Профессиональная деятельность организуется и развивается посредством общения. Коммуникативная компетентность обыденного общения включает знания о мире, языковые умения и навыки строить свое высказывание по правилам языка, на котором протекает коммуникация, и в соответствии с логикой (языковая и грамматическая компетентность).

Общение же в каждой из институциональных сфер требует специальных знаний и навыков, которые необходимы для достижения прагматического воздействия и успеха в коммуникации.

Коммуникативная компетентность рассматривается в отечественной педагогической науке как одна из основных ключевых компетентностей, являющейся неотъемлемой частью профессионально-коммуникативной компетентности будущего специалиста (Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), поскольку ему предстоит стать активным субъектом коммуникации в профессиональной деятельности. Так, Г.А. Андреева считает такие коммуникативные качества, как общительность, такт, проницательность, коммуникабельность наиболее общими для всех профессий,

поскольку в их основе лежит «общение с людьми, деятельность

интеллектуального характера», а их проявление, несомненно, характеризует уровень коммуникативной компетентности личности.

Изучение проблемы формирования профессионально-коммуникативной компетентности находится на стыке различных отраслей знания и является важнейшим, перспективным подходом в комплексном изучении специальности. В современной научной литературе проблемы формирования профессионально-коммуникативной компетентности рассматриваются в нескольких направлениях: психологическом, педагогическом, социологическом.

Для формирования профессионально-коммуникативной

компетентности необходимо:

1) обучать свободному овладению жанрами, которые являются профессионально определяющими доя данной специальности. Это умение считается основополагающим, так как каждый жанр имеет свою специфическую форму и композиционное построение согласно цели коммуникации. Разнообразие жанровых форм определяется коммуникативными задачами и целями общения. Знание специфических характеристик каждого жанра является чрезвычайно важным для коммуникации;

2) умение употреблять термины в деловом контексте. При этом часто знание употребляемых слов в деловом контексте резко отличается от обыденно привычных слов;

3) знание этикетных речевых формул в деловом общении, которые являются неотъемлемой частью профессионального речевого общения;

4) владение основами риторических знаний и умений;

5) учитывать ряд экстралингвистических факторов, которые служат важным параметром оценки коммуникативной ситуации и планирования коммуникативных действий. К таким факторам относятся прежде всего обстоятельства процесса общения, личностные качества специалиста;

6)знание статусно-ролевых характеристик партнера (психологическая компетентность)- Успех коммуникации нередко зависит от того, как выбраны форма и сталь общения.

Проанализированные материалы представляют собой структуру профессионально-коммуникативной компетентности, выражающейся в совокупности компонентов, включающих в себя знания (теоретический, когнитивный, гносеологический и информационный), а также некоторые умения (процессуальный, процессуально-технологический, поведенческий, практический, операционно-технологический, деятельностный).

Рассматривая вышеизложенное, профессионально-коммуникативная компетентность, на наш взгляд, должна включать в себя следующие составляющие:

Информационно-когнитивный компонент, представлен совокупностью предметных, профессиональных и социокультурных знаний, где особую роль играют профессиональные термины, тезаурус, отражающие основные понятия выделенной области знаний и взаимосвязи между ними.

Процессуально-деятельностный компонент, направлен на практические умения и навыки, осуществляющие эффективность профессиональной 12

коммуникации посредством творческого применения будущими специалистами.

Мотивационпо-аксиологический компонент, включает в себя ценные ориентации, установки, мотив и потребность будущего юриста в социальной сфере в профессионально-значимых личностно-поведенческих качествах.

В таблгаде 1 отражено подробное описание содержания структурных компонентов профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов для работы в социальной сфере в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Таблица 1

Содержание структурных компонентов профсссионально-коммуннкативной компетентности будущих юристов в условиях среднего

Компонент профессионально-коммуникативной компетентности Содержание компонента

Информационно» когшггивный совокупность предметных, профессиональных, социокультурных знаний; - особенности неречевого и речевого поведения, правила этикета и социальных норм, свойственных профессионализму будущего специалиста; - стратегичность средств выражения профессионально-коммуникативной компетентности в целях эффективного общения.

Процессу алыю-деятельностный - умение и навыки понимания и построения профессионального профиля высказываний профессионального и личного характера; - умение гибкого варьирования речевых высказываний в соответствии со сложившейся ситуацией; - умение контактировать с коллегами, успешно строить взаимодействия делового, профессионального и научного общения.

Мотивациопно-акспол отческий компонент - ценностное отношение к профессиональной культуре общения для будущих специалистов; - мотивация к формированию профессионально-коммуникативной компетентности; - преодоление, возможно, сложившихся трудностей, способствующих к взаимопониманию и взаимодействию в различных ситуациях профессионального общения.

Соответственно, спецификой профессиоиапыю-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения является предмет их будущей профессиональной деятельности.

Определение специфики профессионально-коммуникативной компетентности автор работы выделил из видов профессиональной деятельности, реализующиеся посредством коммуникации.

Проблема формирования профессионально-коммуникативной

компетентности рассматривается в работах М.Г. Дебольского, О.П. Кандауровой, С.Е. Кораблевой, М.И. Марьиной, И.Б. Свирской, В.П. Трубочкиной и др.

Нашей трактовкой профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения является: интегративное личностное образование, единство

профессиональной культуры и объективной необходимости профессионального знания, умения и компетенции.

Для реализации задачи формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов для работы в социальной сфере уже в стенах техникума у студентов должна быть сформирована готовность к данному виду профессиональной деятельности, которая является результативным показателем определенного этапа процесса педагогической подготовки.

Профессионально-коммуникативная компетентность будущих юристов выражается в наличии компетентности, относящейся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящейся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящейся к деятельности человека, проявляющейся во всех ее типах и формах.

Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов основывается на системном, личностно ориентированном, гуманистическом, культурологическом, когнитивном, деятелыюстном, аксиологическом, технологическом, моделирующем подходах, а также принципах: гуманизации, преемственности; интеграции; оптимального сочетания современных форм, методов и средств; соответствия результатов подготовки будущих юристов в социальной сфере требованиям их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности; ориентированности на развитие личности будущего юриста.

К комплексу обязательных условий, соблюдение которых обеспечивает эффективное формирование исследуемого феномена у будущих юристов, относятся: ]) демократизация и гуманизация образовательного процесса в среднем профессиональном учебном заведении; 2) реализация субъект-субъектного взаимодействия в благоприятной эмоционально-психологической атмосфере; 3) использование образовательных технологий, способствующих формированию профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере; 4) финансовое, материально-техническое и кадровое обеспечение педагогического процесса; 5) обеспечение регулярной диагностики формирования профессионально-коммуникативной

Критерии и показатели сформированности профессионально-коммуникативной компетентности должны удовлетворять следующим требованиям: объективность, комплексное отражение всех сторон изучаемого явления, диагностичность. Предлагаемый вариант выбран на основании изучения научной литературы, анализа опыта, отражает реальный образовательный процесс в условиях техникума.

В качестве основных критериев сформированности профессионально-коммуникативной компетентности у будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения выделяются:

—гносеологический, определяющий уровень профессионально-коммуникативных зназшй будущего юриста;

—праксиологический, представляющий собой проявление комплекса умений и навыков, профессионально - коммуникативных качеств, характера и стиля общения личности;

—мотивационно-аксиологический, характеризующий развитие профессионально-коммуникативной мотивации и ценностных отношений будущих юристов в аспекте профессионального (социального) общения;

—рефлексивный, проявляющий в интересе будущих юристов к вопросам общения, в стремлении к самосовершенствованию на основе анализа собственной деятельности.

Для выявления по этим критериям сформированности у будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения того или иного уровня профессионально-коммуникативной компетентности определены соответствующие показатели, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Критерии и показатели сформированности профессионально-коммуникативной компетентности у будущих юристов

Критерии Показатели

Гносеологический - системность и полнота знаний; -степень проявления профессионально- коммуникативных ценных знаний.

Праксиологический - владение профессионально -коммуникативными средствам! общения, умениями, навыками, стилями и стратегиями общения; -проявления профессионально-коммуникативных качеств в поведении.

Мотивационно-аксиологический - отношение к общению как к ценности; -степень развили профессионально-коммуникативной мотивации и познавательного интереса, стремления к овладению

профессионально-коммуникативной компетентностью.

Рефлексивный - инициативность, активность, стремление к самосовершенствованию.

Показателями, характеризующими гносеологический критерий сформированности профессионально-коммуникативной компетентности, является степень проявления профессионально-коммуникативных ценных знаний, их системность и полнота. Усвоение учебного материала, приобретение знаний и навыков воспроизводятся через деятельность, для оценки нужен праксиологический критерий, который раскрывается через следующие показатели: владение профессионально-коммуникативными навыками, стилями, стратегиями общения, проявляющимися в поведении личности. Мотивационно-аксиологичекий критерий определяет, что профессионально-коммуникативная компетентность осваивается через ценностные отношения субъекта, на основе интересов, конкретных мотивов. Показателями данного критерия являются: степень развития профессионально-коммуникативной компетентности, стремление будущих юристов к овладешло исследуемой компетентностью, отношение к общению как ценности в социальной сфере деятельности, а также личной. Рефлексивный критерий характеризуется отношением субъекта к деятельности, он может быть описан комплексом таких показателей, как активность и инициативность в учебно-познавательной и профессионально-коммуникативной деятельности, её самосовершенствовании.

Качество проявления у будущих юристов перечисленных выше показателей в их совокупности дает основание отнести студентов к определенной группе в соответствии с достигнутым ими уровнем профессионально-коммуникативной компетентности. Нами выделены три уровня профессионально-коммуникативной компетентности.

Низкий (элементарный) уровень - минимальная степень владения знаниями, умениями и навыками общения, индифферентное отношение к полученной информации, непонимание профессиональной, иногда и личностной значимости профессионально-коммуникативной компетентности, отсутствие познавательного интереса. Низкий уровень рефлексии, агрессивный (конфликтный) стиль поведения. Отсутствие стремления корректировать свои действия и поведение. Неадекватность в осознании.

Средний (достаточный) уровень - достаточный объем научных знаний, которые системно организованы. Средняя степень адекватности. Небольшой репертуар коммуникативных стратегий. Низкая конфликтность. Достаточная степень владения навыками и умениями профессионально-коммуникативного общения (небольшая вариативность и на уровне подражания). Устойчивый познавательный интерес. В основном адекватная самооценка собственного уровня профессионально-коммуникативной компетентности.

Высокий (творческий) уровень - значительный объем осознанных, прочных, системных научных знаний. Уверенное владение навыками, средствами и умениями эффективного общения. Развитые умения 16

саморегуляции. Позитивное отношение к другим. Профессиональная направленность личности. Установка на самореатизацию. Высокая степень познавательного интереса. Адекватная самооценка собственного уровня профессионально - коммуникативной компетентности.

Субъект-субъектный характер педагогического взаимодействия при формировании у будущих юристов в социальной сфере профессионально-коммуникативной компетентности предполагает учет индивидуальных особенностей, ориентацию на взаимодействие, диалог, партнерство в обучении и воспитают; рефлексивного отношения к процессу, готовность к ответственности за результат.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-коммуннкатнвной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения» обосновывается и апробируется в реальной практике авторская технология формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения. Данная работа охватывает 118 человек.

Экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы диссертационного исследования явилась для нас основной целью опытно-экспериментальной работы.

При обосновании авторской педагогической технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого были решены следующие задачи: 1) анализ нормативных документов, определяющих содержание профессиональной подготовки будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения (на примере Негосударственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Баташовский кооперативный техникум»); 2) определение и описание уровней профессионально - коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения; 3) определение исходного уровня профессионально - коммуникативной компетентности будущих юристов у студентов Балашовского кооперативного техникума.

В результате проведенного анализа было выявлено, что подготовка студентов к формированию профессионально-коммуникативной компетентности является актуальной задачей их профессионально-личностного становления.

Эмпирическое изучение студентов (49 чел.) с помощью комплекса методов педагогического исследования (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, анализ статистических данных) показало, что уровень профессионально-коммуникативной компетентности низок и существует необходимость в разработке и внедрении в образовательный процесс педагогической технологии, направленной на его повышение.

Целыо моделирующего эксперимента было обоснование технологии формироваши профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Программа моделирующего эксперимента включала в себя следующие задачи: 1) выявление компонентов технологии формирования профессионально - коммуникативной компетентности будущих юристов; 2) содержательная характеристика компонентов технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов.

Технология формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения включает в себя классификационные параметры технологии, целевую ориентацию, особенности содержания профессиональной подготовки будущих юристов, процессуальные характеристики, отражающие методы, формы и средства формирования профессионально-коммуникативной компетентности, а также характеристику результатов применения технологии (см. рис. 1).

Рис. 1. Технология формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального

учебного заведения

Проверка эффективности разработанной технологии осуществлялась в процессе проведения формирующего эксперимента, проведенного с 2008 г. по 2010 г. на базе отделения «Правоведение» специальности «Право и организация социального обеспечения» Негосударственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Балашовский кооперативный техникум» Саратовского облпотребсоюза.

Цель формирующего эксперимента: проверка эффективности формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Программа формирующего эксперимента:

1 разработка этапов формирующего эксперимента; 2 проведение поэтапной исследовательской работы в условиях реального учебного процесса на отделении «Правоведение» специальности «Право и организация социального обеспечения»; 3 Определение и проведение контрольных срезов, являющихся диагностическим уровнем процесса формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов;

4)органическое включение разработанной технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности юристов в педагогический процесс техникума; 5)выявлепие уровня эффективности осуществляемой нами работы с помощью применения методов математической статистики.

Организация работы по формированию профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения осуществлялась поэтапно, в определенной логической последовательности.

Целью каждого этапа опытно - экспериментальной работы являлись определенные качественные и количественные изменения в уровнях формируемой компетентности будущих юристов в социальной сфере.

Задачами перового этапа формирующего эксперимента явилось: 1) выявление уровня представления о понятии «профессионально-коммуникативная компетентность»; 2) получение студентами опорных знаний в области модернизированного курса «Трудовое право» (1 модуля) с направлением на понимание и первоначальное формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере, закрепленное в ходе проведения практических занятий; 3) достижение функционального уровня формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов.

Задачами второго этапа формирующего эксперимента явилось: 1) необходимость для студентов вырабатывать собственную тактику и стратегию по формированию профессионально-коммуникативной компетентности в рамках изучения модернизированного курса «Трудовое право» (2 модуль) путем постепенно усложняющихся практических задач (типовых, тренировочных) и тестового тематического контроля знаний; 2) развивать коммуникативную культуру будущего специалиста через формирование профессионально-коммуникативной компетентности.

Задачами третьего этапа формирующего эксперимента явилось: 1) осуществлетге подготовки будущих юристов в социальной сфере в ходе изучения модернизированного курса «Трудовое право» (3 модуль), ключевым моментом которого является участие студентов в ролевой игре; 2) получение разиосторошшх знаний в содержании, формах, методах формирования профессионально-коммуникативной компетентности; 3) совершенствование профессионально-коммуникативной компетентности в ходе прохождения технологической практики.

Содержание и организация учебного процесса для студентов специальности «Право и организация социального обеспечения», являющихся для нас экспериментальной группой, осуществлялось на основе разработанной технологии.

Изучение модернизированного курса дисциплины «Трудовое право» осуществлялось в соответствии с учебным планом, разделенным на 3 модуля, с 4 по 6 семестры.

В рамках первого этапа формирующего эксперимента нам потребовалось провести обучающие семинары для преподавателей, работающих со 20

студентами II курса специальности «Право и организация социального обеспечения».

Результатом проведения таких семинаров явилось расширение знаний преподавателей правовых дисциплин в области профессионально-коммуникативной компетентности, способствующих перейти к технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Это позволило нам на первом этапе опытно-экспериментальной работы планомерно перейти к формированию профессионально-коммутшкативной компетентности будущих юристов в социальной сфере путем модифицирования учебной дисциплины «Трудовое право».

При проведении первых практических занятий акцент был направлен на понятие и начальное формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере. При решении правовых ситуаций студенты сами должны были «находить ссылку на соответствующую статью трудового законодательства», а преподаватель направлял их на это.

Студентам предоставлялась возможность осознать различные точки зрения на предложенную ситуацию, выбрать наиболее целесообразные решения и попробовать отстоять свою точку зрения, применяя нормы действующего законодательства в ходе дискуссии. Вопросы, на которые отвечали студенты в ходе выполнения задания, звучали следующим образом: «Какие категории граждан, особо нуждающихся в социальной защите и испытывающих трудности в поиске работы, определены действующим законодательством?», «Имеет ли гражданка право на пособие по безработице и в каком размере?», «Определите размер трудовой пенсии по старости» и т.д.. Юридические разъяснения на поставленные вопросы в правовых ситуациях требовали активизации умственной деятельности студента, что способствовало формированию профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере.

При проведении диагностики уровня сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере были использованы: анкетирование студентов с целью выявления уровня профессионально-коммуникативной компетентности; наблюдение за студентами в ходе проведенных занятой с целью определения уровня сформтфованиости профессионально-коммуникативной компетентности.

Формой отчетности по завершении первого этапа формирующего эксперимента стало написание контрольной работы по модернизированному курсу «Трудовое право» (1 модуль).

На втором этапе формирующего эксперимента работа направлена на: изучение второго модуля модернизированного курса «Трудовое право», включающего теоретические и практические блоки. В рамках модуля выполнялась самостоятельная работа студентов, которая была направлена на закрепление у студентов профессионально-коммуникативной компетентности по рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

Формой отчетности на втором этапе формирующего эксперимента выступило написание реферативной работы по второму модулю.

Третий этап формирующего эксперимента был основан на изучении 3 модуля модернизированного курса «Трудовое право» и прохождении студентами технологической практики и был направлен на формирование у студентов экспериментальной группы творческого уровня профессионально -коммуникативной компетентности.

Завершающим занятием послужила деловая игра «Индивидуальный трудовой спор», в ходе которого использовалось моделирование предстоящей профессиональной деятельности юриста в условиях среднего профессионального учебного заведения.

В ходе деловой игры студентам необходимо было выполнить следующую работу: проанализировать сложившуюся правовую ситуацию; выработать на основании этого свою точку зрения; отстоять точку зрения со ссылкой на статью нормы трудового законодательства; составить необходимые правовые документы, согласно правовой ситуации.

В период выполнения указанной задачи у студентов формировались направленность на самостоятельность, вариантность и творчество в ходе разрешения возникшего трудового спора.

В результате прохождения технологической практики был проведен срез в форме отчета по итогам.

Итоговая диагностика отражает существенную позитивную разницу в показателях уровней исследуемого феномена у студентов контрольной и экспериментальной групп. Результаты экспериментальной работы отражены в таблице 3 и на рисунке 2.

Таблица 3

Результаты экспериментальной работы

Этапы опытно-экспериментальной работы Кол-во студентов Уровни сформированиости студентами профессионально-коммуникативной компетентности

Низкий (элеменпшрный) (0) Средний (достаточный) (1) Высокий (творческий) (2)

Э К э К Э К Э К

Констатирующий эксперимент 56 62 45 80.3% 53 85.4% 8 14.3% 7 11.3% 3 5.4% 2 3.3%

I этап формирующего эксперимента 56 62 33 58.9% 42 67.7% 15 26.«% 13 21% 8 14.3% 7 11.3%

II этап формирующего эксперимента 56 62 24 42.9% 37 59.7% 18 32.1% 15 24.2% 14 25% 10 16.1%

III этап формирующего эксперимента 56 62 13 23.2% 29 46.8% 21 37.5% 17 27.4% 22 39.3% 16 25.8%

ВНиэкий(элементарный) □Средний(достаточный) □ Высокий(творческий)

Этапы опытно-экспериментальной работы

Рис. 2 Диаграмма распределения студентов экспериментальной группы по уровням формирования профессионально - коммуникативной компетентности на этапах эксперимента

В заключении исследования обобщены результаты и подведены итоги работы, подтверждающие верность исходной гипотезы исследования.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Профессионально-коммуникативная компетентность как неотъемлемая часть профессиональной компетентности необходима современному специалисту для осуществления качественного и успешного общения. Профессионально-коммуникативная компетентность будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения представляет собой единство профессиональной культуры и объективной необходимости профессионального знания, умения и компетенции.

2. Результатом сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения выступает способность и готовность будущих юристов к осуществлению данной деятельности.

3. Авторская технология, представлена упорядоченной совокупностью действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение студентами профессионально достаточного или творческого уровня профессионально -коммуникативной компетентности, в ходе реализуемых поэтапно целевого, содержательного, процессуального, диагностического и результативного компонентов, которые явились эффективным средством формирования профессионально-коммуникативной компетентности юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

4. Результаты применения авторской технологии в образовательном процессе Негосударственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Балашовский кооперативный техникум» Саратовского облпотребсоюза, полученные на каждом этапе опытно-экспериментальной работы и подтвержденные данными применения методов математической статистики, отражают тенденцию к повышению уровня профессионально-коммушжативной компетентности будущих юристов в социальной сфере, что подтверждает эффективность разработанной технологии и позволяет считать проведенное исследование успешным.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие работы могут касаться углубленной разработки отдельных компонентов педагогической технологии подготовки юристов к формированию профессионально-коммуникативной компетентности, конкретизации различных составляющих профессиональной подготовки будущих юристов к условиям формирования профессионально-коммушжативной компетентности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора (общим объемом 4,312 п.л.):

1. Желнова, O.A. Условия формирования профессионально-коммуникативных компетентностей будущих юристов в социальной сфере [Текст] / O.A. Желнова И Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова: научно-методический журнал «Акмеология образования». Том 14. - 2008. - №1. - С. 10-14. - 0,625 п.л.

2. Желнова, O.A. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-коммуникативных компетентностей будущих юристов в социальной сфере [Текст] / O.A. Желнова // Человек и образование. - 2010. - № 3(24). - С.79-82. - 0,5 ал.

3. Желнова, O.A. Иерархия компетентностей среднего профессионального образования [Текст] / O.A. Желнова И Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - 2008. - № 7. - С. 91-92. - 0,25 п.л.

4. Желнова, O.A. Компетентностная модель специалиста среднего профессионального образования [Текст] / O.A. Желнова // Вопросы гуманитарных наук. - 2008. - № 4(37). - С. 97-98. - 0,25 п.л.

5. Желнова, O.A. Классификация профессиональной компетентности как компонента парадигмы образования [Текст] / O.A. Желнова // Аспирант и соискатель: журнал актуальной научной информации. - 2008. - № 4(47). - С. 76-78. - 0,375 п.л.

6. Желнова, O.A. Компетентность как основа деятельности специалиста [Текст] / O.A. Желнова // Научная жизнь. - 2008. - № 4. - С. 77-78. - 0,125 п.л.

7. Желнова, O.A. Соотношение профессионального образования компетентностной и традиционной ориентации [Текст] / O.A. Желнова // Научная жизнь. - 2008. - № 4. - С. 79-81. - 0,187 п.л.

8. Желнова, O.A. Компетентностное моделирование специалиста в сфере среднего профессионального образования [Текст] / O.A. Желнова // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 8. - С. 39-43. - 0,625 п.л.

9. Желнова, O.A. Основные компетентности подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования [Текст] / O.A. Желнова // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 8. - С. 25-29. - 0,625 п.л.

10. Желнова, O.A. Этапы введения в научный аппарат понятий «компетенция/компетентность» [Текст] / O.A. Желнова // Вестник развития науки и образования. -2008. -№ 4. - С. 69-71. - 0,187 пл.

11.Желнова, O.A. От квалификационного подхода в профессиональном образовании к компетентностному [Текст] / O.A. Желнова // Вестник развития науки и образования. - 2008. - № 4, - С. 72-74. - 0,125 п.л.

12.Желнова, O.A. Преимущественные причины компетентностного подхода при разработке образовательных стандартов среднего профессионального образования нового поколения [Текст] / O.A. Желнова // Актуальные проблемы современной науки: информационно-аналитический журнал. -2008. - № 4(43). - С. 33-34. - 0,25 п.л.

13. Желнова, O.A. Подходы к построению модели формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере [Текст] / О.А.Желнова // Альманах современной науки и образования. - 2009. -№ 12(31). ~ Часть 2. - С.90-91. -0,25 п.л.

Подписано в печать 25.04.2011 Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 753

Типография «Арья» ИП O.A. Николаев. Лиц. ПЛД № 68-52 412300, Саратовская область, г.Балашов, ул.К.Маркса, 43 Тел.: (84545) 4-87-57,4-20-35

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Желнова, Оксана Александровна, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения

1.1 .Содержание, структура и специфика профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов

1.2.Методологические подходы к процессу формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов, для работы в социальной сфере, в условиях среднего 33 профессионального учебного заведения

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения

2.1 .Научно-теоретическое обоснование технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов

2.2,Опытно-экпериментальная работа по проверке эффективности технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения"

Складывающаяся в настоящее время в России образовательная ситуация определяет необходимость переосмысления ключевых методологических подходов к практике принятия и реализации решений, связанных с обучением и профессиональной подготовкой специалиста к динамично изменяющимся рыночным условиям.

Нововведения, охватывающие целостные педагогические системы и процессы, позволяют совершенствовать профессиональное образование в следующих направлениях: реализация социальных функций профессиональных учебных заведений, расширение профессиональных профилей, укрепление общенаучного, общетехнического, технологического базиса, интенсификация подготовки на основе внедрения эффективных педагогических технологий, управление образовательным процессом, комплексное научно-методическое обеспечение, подготовка высококвалифицированных и конкурентоспособных рабочих и специалистов.

Анализ педагогической практики позволяет констатировать, что профессионально-коммуникативные знания, формируемые у студентов в процессе обучения, излишне теоретизированы и недостаточны для решения конкретных практико-ориентированных проблем. Все это делает необходимым разработку технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущего юриста в условиях среднего профессионального учебного заведения, выступающей актуальным направлением междисциплинарных научно-теоретических и организационно-обобщенного осмысления исследований.

В психолого-педагогической и методической литературе рассматриваются различные пути формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов. В связи с этим изучаются новые образовательно-профессиональные теории, концепции подготовки специалистов (Н.В. Борковская, A.M. Новиков, М.Ю.Олешко, A.A. Реан, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко и др.), проблема компетентности в сфере образования (Дж. Равен, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.В. Козлов, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, Г.М. Мануйлов, А.К. Маркова, JI.M. Митина, JI.A. Петровская, Е.В. Сидоренко, Н.П. Фетискин, A.B. Хуторской и мн.др.), выявляются особенности коммуникативной компетентности (C.JI. Братченко, A.A. Деркач, Ю.Н. Емельянова, О.В. Запятая, Т.Ф. Илларионова, Д.И. Карпович, В.Б. Лебединцев, Т.Б. Михеева, Е.С.Полат и др.), проблемы профессиональной компетентности (И. Г. Агапова, В. И. Байденко, В.И. Белицк, Л.И. Берестовая, В. А. Бологова, H.A. Гришанова, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, В. А. Кальней, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Ш. Масленникова, Г. В. Мухаметзянова, Б. Оскарсон, А. А. Панский, Дж. Равен, H.H. Сапрыкина, П.П. Терехова, Н. Хомский, А. В. Хуторский, М. А. Чошанова, Т.И. Шамова, Е. Шишова и др.), исследуется формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов (М.Г. Дебольский, О.П. Кандаурова, С.Е. Кораблева, М.И. Марьина, И.Б. Свирская, В.П. Трубочкина и др.).

При этом недостаточно разработанной остается проблема выявления и сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения. Поскольку современная практика профессиональной деятельности юриста характеризуется расширением спектра его специализаций, ' разнообразием учреждений инфраструктуры социальной защиты населения, в которых востребована его работа, возрастает и потребность в высоком уровне развития у студентов средних профессиональных учреждений профессионально-коммуникативной компетентн ости.

Вышеобозначенное позволяет назвать некоторые противоречия, сложившиеся в педагогической теории и практике: между объективными требованиями, предъявляемыми обществом и государством к личности юриста, и фактическим уровнем сформированности у него профессионально-коммуникативной компетентности; между актуализацией проблематики профессионально-коммуникативной компетентности в структуре междисциплинарного и психолого-педагогического знания и отсутствием разработанных теоретико-методологических и технологических основ формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения; между осознанием необходимости развития профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов и недостаточной разработанностью научно-методологического комплекса по формированию профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Проблема исследования состоит в выявлении совокупности педагогических условий эффективности формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Решение обозначенной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Предметом исследования выступает формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Гипотеза исследования выражается в предположении о том, что процесс формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения будет эффективным, если: уточнена структура и сущность профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов на основе реализации этики ценности и педагогической аксиологии в аспекте реализации культурологического подхода к профессиональному образованию; установлены компоненты формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения; определены критерии и показатели сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущего юриста; выявлены педагогические условия формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения; выявлена упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, составляющих сущность авторской технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи данного исследования:

3. Выявить сущность и критерии сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущего юриста.

Теоретико-методологической основой исследования являются: —теории этики ценностей и педагогической аксиологии (Е.И. Артамонова, Н.А.Бердяев, М.Вебер, Х.-Г.Гадамер, Г.Йонас, М.С.Каган, Т.В.Мишаткина, Дж. Ролз, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Ю.Хабермас, М.Шелер, Е.Н.Шиянов и др.); основные философские и психологические теории деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, JL Рубинштейн и др.); общие положения культурологического подхода к профессиональному образованию (А.А.Вербицкий, К.В.Кулаев, А.М.Новиков, В.А.Сластенин и др.); основные положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, М.М. Левина, B.C. Леднев, ЕА. Кдимов, A.M. Новиков, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и др.); педагогические концепции и подходы к основам профессиональной подготовки (С.Я. Батыщев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, Л.А. Волович, Ю.А. Кустов, B.C. Леднев, Л.С. Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Р.Х. Шакуров и др.); современные взгляды на понимание компетентности и компетенций (И.А.Зимняя, В.В.Краевский, Т.Орджи, В.Хутмахер, A.B.Хуторской, М. Холстед и др.); теории формирования профессиональной компетентности (В.В. Беспалько, Ю.В.Варданян, А.А.Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Ф.Исаев, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, Н.Н.Лобова, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А .Я. Наин, В.А.Сластенин, М.А. Чошанов, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков и др.); теории формирования коммуникативной компетентности (Г.М. Андреева, Л.Г.Антонова, В.П. Беспалько, А.А.Леонтьоев, Ч. Самыгин, В.В. Сафонова, Л.Д. Столяренко и др.) и профессионально-коммуникативной компетентности будущего специалиста (A.C. Андриенко, М.В. Долгих, H.H. Ломакина, М.В. Трегубенкова и др.); основные исследования формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов (М.Г. Дебольский, О.П. Кандаурова, С.Е. Кораблева, М.И. Марьина, И.Б. Свирская, В.П. Трубочкина и др.).

Для решения задач исследования и проверки исходных положений был использован следующий комплекс методов исследования: теоретические — изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, проектирование, анализ учебных программ и образовательных стандартов; эмпирические - опрос, педагогическое наблюдение, анкетирование, индивидуальная беседа, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной технологии; методы математической статистики обработки итоговых данных и их интерпретация (коэффициент взаимной сопряженности Пирсона - Чупрова).

Данное исследование осуществлялось в три этапа с 2006 года на базе Негосударственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Балашовский кооперативный техникум Саратовского облпотребсоюза».

1. На первом этапе (2006-2007 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, философской, методической, юридической литературы по проблеме исследования; уточнялась сущность, анализировались содержание и объем базовых понятий диссертационного исследования, осуществлялось изучение реального состояния формирования профессионально-коммуникативной компетентности; определялись объект, предмет, цель, задачи и рабочая гипотеза исследования.

В исследованиях на различных его этапах приняло участие 118 человек.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнено понятие «профессионально-коммуникативной компетентности» как универсальной характеристики личности специалиста, при этом определены структурные компоненты, критерии, показатели и уровни сформированное™ профессионально-коммуникативной компетентности применительно к будущим юристам; выделена совокупность условий формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения (демократизация и гуманизация образовательного процесса в среднем профессиональном учебном заведении; реализация субъект-субъектного взаимодействия в благоприятной эмоционально-психологической атмосфере; использование образовательных технологий, способствующих формированию профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере; финансовое, материально-техническое и кадровое обеспечение педагогического процесса; обеспечение регулярной диагностики формирования профессионально-коммуникативной компетентности у будущих юристов в социальной сфере на базе среднего профессионального учебного заведения (с использованием специально разработанного критериально-уровневого комплекса); разработана технология поэтапного формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего специального учебного заведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: разработан и предлагается для введения в научный оборот авторский концепт, обогащающий понятийный аппарат педагогической науки: «профессионально-коммуникативная компетентность будущих юристов» -это интегративное личностное образование, единство профессиональной культуры и объективной необходимости профессионального знания, умения и компетенции; определены компоненты профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов: информационно-когнитивный, представлен совокупностью предметных, профессиональных и социокультурных знаний, где особую роль играют профессиональные термины, тезаурус, отражающие основные понятия выделенной области знаний и взаимосвязи между ними; процессусшъно-деятелъностный, направлен на практические умения и навыки по осуществлению эффективной профессиональной коммуникации посредством творческого применения будущими специалистами; мотивационно-аксиологический, включает в себя ценностные ориентации, установки, мотивы и потребности будущего юриста в профессионально-коммуникативной компетентности; разработано технологическое обоснование формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущего юриста, обогащающее теорию профессиональной подготовки будущего юриста новым эффективным подходом к этому процессу в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Практическая значимость: предлагаемый новый способ решения научной задачи, формирования профессионально-коммуникативной компетентности, существенно изменяет подходы к разработке программ перспективного развития процесса профессиональной подготовки будущего юриста на всех уровнях; материалы исследования найдут применение при разработке семинаров и модернизированного курса по проблеме формирования профессионально-коммуникативной компетентности специалистов их педагогической коммуникации, профессиональной культуры; материалы исследования, разработанные в целях внедрения технологии (технологические карты каждого этапа, методическое сопровождение каждого структурного компонента технологии; авторские экспериментальные программы, а также обширный банк теоретических заданий, тестов, практических упражнений, игровых ситуаций) продуктивно используются и обнаруживают достаточно высокую эффективность в практике профессиональной подготовки будущих юристов и могут быть востребованы большим кругом учебных заведений и преподавателей в зависимости от учебно-педагогических целей и задач.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены научно-методологической основой исследования, его системным . характером; использованием комплекса различных взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов научно-педагогического исследования, адекватных его цели и задачам; количественным и качественным анализом полученных данных; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования. На защиту выносятся следующие положения.

1 .Профессионально-коммуникативная компетентность будущих юристов - это интегративное личностное образование, единство профессиональной культуры и объективной необходимости профессионального знания, умения и компетенции.

2.Структура профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов включает в себя следующие компоненты: информационно-когнитивный, представленный совокупностью предметных, профессиональных и социокультурных знаний, где особую роль играют профессиональные термины, тезаурус, отражающие основные понятия выделенной области знаний и взаимосвязи между ними; процессуалъно-деятельностный, направленный на практические умения и навыки по осуществлению эффективной профессиональной коммуникации посредством творческого применения будущими специалистами; мотивационпо-аксиологический, включает в себя ценностные ориентации, установки, мотивы и потребности будущего юриста в профессионально-коммуникативной компетентности.

3.Основными критериями сформированности профессионально-коммуникативной компетентности у будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения являются: гносеологический (определяющий уровень профессионально-коммуникативных знаний будущего юриста), праксиологический (представляющий собой проявление комплекса умений и навыков, профессионально-коммуникативных качеств, характера и стиля общения личности), мотивационпо-аксиологический (характеризующий развитие профессионально-коммуникативной мотивации и ценностных отношений будущих юристов в аспекте профессионального (социального) общения) и рефлексивный (проявляющийся в интересе будущих юристов к вопросам общения, в стремлении к самосовершенствованию на основе анализа собственной деятельности).

4.Психолого-педагогическими условиями формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения являются: 1) демократизация и гуманизация образовательного процесса в среднем профессиональном учебном заведении; 2) реализация субъект-субъектного взаимодействия в благоприятной эмоционально-психологической атмосфере; 3) использование образовательных технологий, способствующих формированию профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере; 4) финансовое, материальнотехническое и кадровое обеспечение педагогического процесса; 5) обеспечение целостной диагностики формирования профессионально-коммуникативной компетентности у будущих юристов в социальной сфере на базе среднего профессионального учебного заведения (с использованием специально разработанного критериально-уровневого комплекса).

5.Авторская технология поэтапного формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения представляет собой упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающую продвижение студентов от элементарного уровня сформированности профессионально-коммуникативной компетенции к достаточному и творческому уровням. Она включает в себя такие компоненты, как целевой, диагностический, процессуальный, содержательный и результативный.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования апробировались посредством публикаций в печати, выступлений на ежегодных научно-практических конференциях студентов, преподавателей Негосударственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Балашовский кооперативный техникум» Саратовского облпотребсоюза (г. Балашов, 2006-2008 гг.); Международной научной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования. Образование, экономика, право» (Италия, Рим, 9-16 сентября 2008г.); Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: обидчики и обиженные» (Коломна, КГПИ, 15-16 мая 2008 г.); Всероссийской научной конференции «Перспективы развития ВУЗовской науки» (Сочи (Дагомыс), 20-23 сентября 2008 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: обидчики и обиженные» (Коломна, МГОСГИ, 1617 апреля 2010 г.). Основные положения содержания диссертации и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Балашовского института (филиала) Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Материалы авторского исследования были апробированы в НОУ СПО «Балашовский кооперативный техникум» Саратовского облпотребсоюза; Балашовском институте (филиале) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского»; Балашовском филиале НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия»; ГОУ ВНО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» (г. Коломна Московская область).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 210 страниц машинописного текста, содержащего 5 таблиц, 6 рисунков, 1 схему, список литературы из 215 наименований, 11 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

Полученные результаты в ходе теоретического анализа и экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы.

1.Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения осуществляется эффективно при применении авторской технологии включающей в себя целевую ориентацию, особенности содержания профессиональной подготовки будущих юристов для работы в социальной сфере, характеристики отражающие методы, формы и средства позволяющие формировать профессионально-коммуникативную компетентность будущих юристов, а также критериальные показатели применения технологии.

2.Цель технологии направлена на формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения условием осуществления, которых является ряд главных, ведущих компонентов: целевой, определяющий направленность разрабатываемой технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности (ПКК) будущих юристов; содержательный, складывающийся в соответствии с целью разрабатываемой технологии и включающий наиболее важные социально-педагогические и междисциплинарные теоретические, методологические и методические знания и умения по формированию ПКК; процессуальный, включающий организационные методы, формы и средства обучения, которые должны способствовать формированию ПКК будущих юристов; диагностический, основанный на совокупности контрольных срезов, позволяющих диагностировать уровень сформированности профессионально-коммуникативной компетентности у будущих юристов; результативный, повышение уровня профессионально-коммуникативной компетентности у будущих юристов для работы в социальной сфере.

3.Процессуальный компонент технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения на всех этапах его реализации включает в себя социально-педагогические и междисциплинарные теоретические, методологические и методические знания, являющиеся наиболее важными составными элементами при подготовке специалиста к рассматриваемому виду деятельности.

Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в рамках рассматриваемой технологии раскрывается через модернизированный курс «Трудовое право»; выполнение практических, самостоятельных, контрольной и реферативных работ, тестовых заданий; участие в деловой игре; прохождение технологической практики.

5.Результативный компонент нацелен на поэтапное повышение уровня профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов для работы в социальной сфере.

6.Проведенная нами экспериментальная работа проверки эффективности авторской технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения осуществлялась на базе 2 и 3 курсов (г.Балашов) НОУ СПО «Балашовский кооперативный техникум» включающая в себя четыре этапа: констатирующий и три этапа формирующего эксперимента.

7.Полученные данные в ходе каждого этапа опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что проведенная экспериментальная работа, эффективна для формирования профессиональнокоммуникативной компетентности будущих юристов для работы в социальной сфере в условиях среднего профессионального учебного заведения, продуктивна, а деятельность в указанном направлении имеет большие перспективы.

Заключение

Сегодня российская социальная действительность все большей отчетливостью требует высококвалифицированных юристов для работы в социальной сфере для осуществления работы по оказанию правовой помощи лицам, нуждающимся в социальной защищенности.

Юрист в современном обществе - это специалист, профессионально обученный решать социальные конфликты с позиции права.

Для решения данной проблемы у будущих юристов в социальной сфере уже в стенах среднего учебного заведения должна быть сформирована профессионально-коммуникативная компетентность.

Труд юристов большинства специальностей связан с постоянным общением. Независимо от специализации любой юрист, выполняя свои профессиональные обязанности, вынужден обсуждать, советовать, вести переговоры, задавать вопросы и сам отвечать на них. Это требует наличия навыков речевой коммуникации. Эффективность выполнения профессиональных обязанностей юристов зависит не только от умения получать актуальную и достоверную информацию, анализировать ее, но и от правильности ее воспроизведения, как в письменном, так и устном виде.

Профессия юриста предполагает необходимость использования точных словесных выражений правовых понятий, категорий и сопряжена с подготовкой и оформлением большого количества правовых документов, с передачей и получением информации в устной и письменной форме.

Показателями сформированное™ профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере выступают: познавательный интерес к профессионально-коммуникативной компетентности; личностно-значимый смысл формирования профессионально-коммуникативной компетентности; уровень теоретических знаний о формировании профессионально-коммуникативной компетентности; уровень сформированности профессионально-коммуникативной компетентности.

В качестве конечного результата формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере нами были определены низкий (элементарный), средний (достаточный) и высокий (творческий) уровни.

Опишем их характерные проявления.

Низкий (Элементарный) уровень - минимальная степень владения знаниями, умениями и навыками общения, индифферентное отношение к полученной информации, непонимание профессиональной, иногда и личностной значимости профессионально-коммуникативной компетентности, отсутствие познавательного интереса. Низкий уровень рефлексии, агрессивный (конфликтный) стиль поведения. Отсутствие стремления корректировать свои действия и поведение. Неадекватность в осознании.

Средний (Достаточный) уровень - достаточный объем научных знаний, которые системно организованы. Средняя степень адекватности. Небольшой репертуар коммуникативных стратегий. Низкая конфликтность. Достаточная степень владения навыками и умениями профессионально-коммуникативного общения (небольшая вариативность и на уровне подражания). Устойчивый познавательный интерес. В основном адекватная самооценка собственного уровня профессионально-коммуникативной компетентности.

Высокий (Творческий) уровень - значительный объем осознанных, прочных, системных научных знаний. Уверенное владение навыками, средствами и умениями эффективного общения. Развитые учения саморегуляции. Позитивное отношение к другим. Профессиональная направленность личности. Установка на самореализацию. Высокая степень познавательного интереса. Адекватная самооценка собственного уровня профессионально-коммуникативной ком петентности.

Для обоснования технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов был проведен констатирующий эксперимент.

Программа констатирующего эксперимента.

1.Анализ нормативных документов, определяющих содержание профессиональной подготовки будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения (на примере Негосударственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Балашовский кооперативный техникум).

2,Определение и описание уровней профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов.

3.Определение исходного уровня профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов у студентов Балашовского кооперативного техникума.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что действующая учебная литература раскрывает основные направления деятельности юриста, знакомит студентов с сущностью понятия «профессионально-коммуникативная компетентность», не давая при этом детального анализа механизмов её формирования в условиях реального учебно-воспитательного процесса. Существующая практика подготовки юристов в социальной сфере, несмотря на значительный объем теоретической подготовки, не в полной мере обеспечивает практическую готовность специалиста к работе, вследствие чего основная масса студентов имеют низкий уровень формирования профессионально-коммуникативной компетентности.

На основании проведенного в первой главе теоретико-методологического исследования и полученных данных в ходе констатирующего эксперимента нами была разработана технология формирования профессионально-коммуникативной компетентности, включающая в себя совокупность целей, содержания, методов и форм организации специальной подготовки будущих юристов в социальной сфере, особенности контроля и оценки компетентности.

Базовыми дидактическим принципами реализации, разрабатываемой технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения являются: ориентированность на развитие личности будущего юриста в социальной сфере; оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса; рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов.

Целевая ориентация технологии состоит в формировании профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов для работы в социальной сфере.

Содержательный компонент включает в себя три этапа.

Первый этап в рамках изучения модернизированного курса «Трудовое право» заключается в получении студентами опорных знаний в области изучаемой дисциплины с направлением на понятие и первоначальное формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов, закрепленное в ходе проведения практических занятий.

Второй этап направлен на необходимость студентов вырабатывать собственную тактику и стратегию по формированию профессионально-коммуникативной компетентности в рамках изучения дисциплины «Трудовое право», постепенно усложняющихся практических задач (типовых, тренировочных) и тестового тематического контроля знаний; развить коммуникативную культуру будущего специалиста через формирование профессионально-коммуникативной компетентности.

Третий этап осуществляет подготовку будущих юристов в социальной сфере в ходе изучения модернизированного курса «Трудовое право», ключевым моментом которого является участие студентов в ролевой игре, по результатам которой им необходимо получить разносторонние знания в содержании, формах, методах формирования профессионально-коммуникативной компетентности. После чего студенты проходят технологическую практику.

Процессуальный компонент технологии включает в себя лекции, практические занятия, групповые занятия, самостоятельную работу под руководством преподавателя, деловую игру, прохождение технологической практики.

Диагностический компонент технологии предполагает совокупность контрольных срезов, позволяющих диагностировать уровень сформированное™ профессионально-коммуникативной компетентности у будущих юристов посредством анкетирования, выполнения практических и самостоятельных работ, реферативных работ, тестовых заданий, участие в деловой игре.

Результативный компонент применения технологии определяется поэтапным повышением уровня формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов.

На основе разработанной технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов экспериментальная работа на базе отделения «Правоведение» специальности «Право и организация социального обеспечения» Негосударственного образовательного учреждения среднего профессионально образования Балашовский кооперативный техникум.

Разработанная технология формирования профессионально-коммуникативной компетентности выступает как длительный и многоплановый педагогический процесс, в ходе которого формирование профессионально-коммуникативной компетентности у будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения должно осуществляться поэтапно, в определенной логической последовательности.

Мы выделили три этапа реализации технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения: первый этап, охватывающий второй курс обучения (4 семестр), второй этап, охватывающий третий курс обучения в техникуме (5 семестр) и третий этап, охватывающий третий курс обучения (6 семестр). При этом целью каждого этапа опытно-экспериментальной работы являлись определенные качественные и количественные изменения в уровне формирования профессионально-коммуникативной компетентности. А общей целью всей экспериментальной работы стало формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

По завершении каждого этапа реализации технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере проводилась диагностика формирования профессионально-коммуникативной компетентности.

Данные, получаемые нами на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, показывали определенную тенденцию к преобладанию более высокого уровня формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов.

Положительные результаты проведения экспериментальной работы подтверждаются данными применения метода математической статистики.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие работы могут касаться углубленной разработки отдельных компонентов рассматриваемой педагогической технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Желнова, Оксана Александровна, Балашов

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335с.

2. Алексюк, А.М., Аюрзанаин A.A., Пидкасистый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Научное пособие / А.М. Алексюк, A.A. Аюрзаин, П.И. Пидкасистый и др.-Киев., 1993.-335с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии / Б.Г. Ананьев. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007.

4. Андреева, Г.М. Значение идей JI.C. Выгодского для марксистской социальной психологии. А.Н. Леонтьев и современная психология / A.B. Запорожца и др. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С. 54-65.

5. Андреева, Г.М, Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2008. - 363 с.

6. Антонова, Л.Г. Современные коммуникативные процессы: учебное пособие/Л. Г. Антонова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - 61с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Academia Смысл, 2007. -528 с.

8. Ю.Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)/ В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С.3-13.

9. Байденко, В.ИБолонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / В.И. Байденко. М., 2004. -С.-416.

10. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод, пособие / В.И. Байденко. М., 2006. - 114 с.

11. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода)/ В.И. Байденко // Alma mater.-2006.-№3. -С.13.

12. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 71 с.

13. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты Текст. / В.И. Байденко //Высшее образование сегодня. 2007.-№5.-С. 14-16.

14. Бакулев, Г.П. Массовая коммуникация: Западные теории: Учебное пособие для студентов вузов / Г.П. Бакулев. М., Аспект Пресс, 2005. -176 с.

15. Барышникова E.H., Клепач Е.В., Красе H.A. Речевая культура молодого специалиста: Учеб. пособие. 4-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2008. - 224 с.

16. Бахтин М.М.Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин,- М., 1979.421 с.

17. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М.Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985.- М., 1986.- С.80-160.

18. Белкина, В.Н. Некоторые психологические вопросы взаимодействия детей со сверстниками в условиях различных видов деятельности / В.Н Белкина

19. Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса.-Ярославль, 1991.- С. 78-84

20. Белозерцев Е. И., Гонеев А. Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластёнин. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

21. Безюлева, Г.В., Иванова Н.В., Никитин М.В., Шеламова Г.М. Профессиональная компетентность: аспекты формирования / Г.В.Безюлевой. М.: МПСИ, ФИРО, 2005. - 82 с.

22. Берегова, И.Л. К вопросу о коммуникативной компетентности / И.Л. Берегов // Проблемы качества повышения квалификации работников образования: материалы межрегион, науч.- практ. конф. Москва, Воронеж, 2005. - С.284-285.

23. Бережнова, Е. В. Парадигма науки и тенденции развития образования /Е.

24. B. Бережнова, В. В. Краевский //Педагогика.-2007.-N 1. С. 22-28

25. Бермус, А.Г. Компетентностный подход как методологическая основа модернизации образования / А.Г Бермус. Азов: Изд-во «Март», 2005.1. C.8-10.

26. Беднарская Л.Д., Константинова Л.А., Щенникова Е.П'. Грамотный человек: Учебное пособие 2-е издание/ Л.Д. Беднарская и др. - М.: Флинта: Наука, 2009. - 168 с.

27. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. М РГБ, 2005 - 186 с.

28. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика: Учебное пособие / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

29. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: Учебник 2-е издание / Г.В. Бороздина. М.: ИНФРА, 2006. - 295 с.

30. Блехер, A.B. Урок психологии общения / A.B. Блехер // Образование в современной школе .-№ 7-2005 .

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

32. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

33. Бондаревская, Е.В., Кульневич C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетентностей / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С.23-31.

34. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции / Е.А. Боярский // Высшее образование сегодня. 2007. - № 1 . - С.15-23.

35. Воровщиков, Г. Компетентностный подход в образовании Текст. / Г. Воровщиков // Философия образования. 2007. -№2.-С. 27-32.

36. Гарнер, А., Пиз А. Язык разговора. М.: Эксмо-Пресс, 2007. - 224 с.

37. Голуб, С.Б., Чуракова, О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся /С.Б. Голуб, О.В. Чуракова. -Самара: Профи, 2003. 236 с.

38. Государственные стандарты высшего педагогического образования нового поколения: оценки и ожидания (информационно-аналитический материал) / Н.П. Пшцулин. М.: МГПУ, 2003: - 33 с.

39. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития / Я.И. Кузьминова и др. М., 2004.

40. Гойхман, О.Я., Надеина, Т.М. Речевая коммуникация: Учебник / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2006. -272 с.

41. Гребенкина, Л.К., Байкова, Л.А., О.В.Еремкина и др. Учебное пособие: Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.К.Гребенкина. М.: 2001.-249с.

42. Гребнев, JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения / Л.Гребне // Высшее образование в России.-2004,-№ i. С.36-42.

43. Гребнев, Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути /ЛХребнев //Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С.3-17.

44. Гребнев, Л. Образование в России: документы и размышления Л.Гребнев //Высшее образование в России. 2005. - № 1.- С.15-29.

45. Гриценко, Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход / Л.И. Гриценко. М.: Изд-во «Academia», 2008. - 240 с.

46. Гурова, Л.Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач / Л.Л.Гурова // Вопросы психологии. 1969. - № 5. - С. 76-89.

47. Давыдов, В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Леонтьева / В.В. Давыдов// Вестник Московского университета. Сер. Психология. 1979. - № 4. - С.25 - 41

48. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников и формирование учебной деятельности школьников / В:В. Давыдов. М.: Педагогика, 1982. - С 10-21.

49. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах / В.И. Даль. М.: Русский язык, 1979. - Т.2. - 779 с.

50. Дахия, С.А. Компетенция и компетентность: сколько их у Российского школьника? / С.А.Дахия / Народное образование. №4. - 2004.- С. 137144.

51. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А.Н. Дахин // Школьные технологии . 2006. - №5. - 35-44.

52. Демидова, Т.Е. Реализация компетентностного подхода в вузе / Т.Е. Демидова // Проблемы подготовки учителя для современной российской школы. 2007. - №2. - С. 36 - 39.

53. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. KME.: 5СО, 1996.

54. Деркач, A.A. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования: Учеб. пособие / A.A. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2006. С. 19.

55. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1997.

56. Донцов, А.И., Саркисян, Ш.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе / А.И. Данцов, Ш.В. Саркисян // Вопросы психологии. 1980. - № 4 - С. 38-49.

57. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 30-33.

58. Жук, O.JI. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода: учеб. Пособие / О.Л. Жук. Минск, 2007.-192 с.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя,- М., 1999. 500 с.

60. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. ~№ 5. -С. 34-42.

61. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность: (извлечения из выступления) / И.А.Зимняя// Студенчество: Диалоги о воспитании. 2004.- № 6. С.13-14.

62. Зимняя, И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование. 2006. - № 8.- С. 21-26.

63. Иванов, Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов и др. М : АПКиПРО, 2005. - С. 11.

64. Иванова, Е.О. Компетентностный подход как новый взгляд на качество результата высшего образования / Е.О. Иванова // Инновации в образовании. 2007. - № 10. - С.36 - 44.

65. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентный подход в образовании / Д.А. Иванов // Школьные технологии. 2007. - №6. - 77-82.

66. Ипполитова НА. Русский язык и культура речи в вопросах и ответах: Учебное пособие / H.A. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савов / Под ред. H.A. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 344 с.

67. Казаренков, В.И., Казаренкова, Т.Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие / В.И. Казаренко, Т.Б.Казаренко // Педагогика.- 2000. № 5.

68. Каюмов, А. Коммуникационная компетентность цель образовательного процесса / А. Каюмов// Высшее образование в России. - 2007. -№ 6.-С . 151-153.

69. Кириллова, О.В. Профессиональное общение как проявление педагогического творчества / О.В. Кириллова // Известия РАО. 2002,-№1.

70. Кирьякова, A.B., Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / А.В Кирьякова. М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

71. Кларин, М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем / М.В. Кларин// Школьные технологии. -2000.-№1.-С.11-24.

72. Климова, О.В. Методические рекомендации для студентов по курсу «Профессиональные коммуникации юриста» / О.В. Климова. Троицк: филиал Челябинского государственного университета, 2007. - 53 с.

73. Колер, Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования / Ю. Колер// Высшее образование в Европе. 2003. - № 3.

74. Коломиец, Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты / Б.К. Коломиец. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 144с.

75. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений / И.А. Колесникова. М.: Академия, 2005. -288 с.

76. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский// Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1951. -Т.1. - 304 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. № 1756-р.

78. Копнин, П.В. Задачи и основные понятия логики научного исследования / / П.В. Копнин. -М., 1965. С.25.

79. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара.: Сам ГПИ, 1994. -165 с.

80. Краткий педагогический словарь: Учебно-справочное пособие / Андреева Г.А., ВяликоваГ.С., Тютъкова И.А. -М.: Секачёв, 2007. -181с.

81. Кричевский, РЛ. Мотивационный потенциал руководителя как фактор мотивации групповой деятельности и удовлетворенности подчиненных групповым членством / P.JI. Кричевский // Новые исследования в психологии. 1974. - № 1 (9). - С. 11-18; 27.

82. Крылов, Ю.П. Исследование закономерностей организации управления производством / Ю.П. Крылов,- М., 1973,- 223 с.

83. Крылов, А. Международное сотрудничество и Болонский процесс / А.Крылов //Высшее образование в России. 2004. - № 6,- С.122-125.

84. Кузьминов, Я. Не дело государства определять престижность профессий / Я. Кузьминов // Огонек. 2004. - № 12.

85. Кузьмина, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза: Автореф. дис. к.п.н. Нижний Новгород, 2006. - 23 с.

86. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Ф. Кумбс. М., 1970.

87. Кун, Т. Структура научных революций / Т.Кун. М., 1975. - С. 143.

88. Ладыженская, Н. В. Обучение успешному общению. Речевые жанры: книга для учителя / Н.В. Ладыженская. М.: Баласс: Ювента, 2006.

89. Ладыженская, Т. А. Ювентик в стране Риторике: для тех, кто хочет успешно общаться / Т.А. Ладыженская. М.: Ювента, 2007.

90. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев. // Школьные технологии. 2005. - №5. - 7-12.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев -М.: Просвещение, 1975.-304с.

92. Леонтьев, А.Н.Проблемы развитие психики в онтогенезе / А.Н.Леонтьев М., 1981.

93. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.2.- 320с.

94. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. Изд. 4-е, стереотипное / A.A. Леонтьев. - М.: Ком Книга, 2007. -216 с.

95. Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: автореф. дис. . док. пед. наук. / Е.А. Леванова М.,1995, - С.31.

96. Лихачев, Д.С. Педагогика: Курс лекций. Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Д.С.Лихачев. 4 - изд. перераб.и доп.- М.: Юрайт, 2001.

97. Ломов, Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979,- № 8,- С.34-47.

98. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии в 2-х томах / Б.Ф.Ломов // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - № 5. - С. 3-22.

99. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов.-М., 1984.

100. Любимов, Л.Л. Реформа образования: благие намерения, обретения, потери / Л.Любимов // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С.8.

101. Лютова Н. Основы психологии и коммуникативной компетентности: курс лекций / Н. Лютова. М.: МГИМО-Университет, 2007. -268 с.

102. Ляудис, В.Я. О структуре мнемического действия / В.Я. Ляудис // Проблемы инженерной психологии. Л., 1965. - С. 175-207.

103. Ляудис, В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / В.Я. Ляудис // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1984. - С. 64-73.

104. Мажинская, Н.Г. Трудовое право РФ: учебник/ Н.Г. Мажинская. М.: «Дашков и К», 2006. - 384с.

105. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании// Высшее образование в России / В. Мануйлов,- 2003. № 3.

106. Макаров, А.В. Компетентностей подход в проектировании моделей социально гуманитарной подготовки выпускника вуза / А.В.Макаров// Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 6. - С.46-62.

107. Маркова, А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К. Маркова // Вопросы психологии,- 1982 № 2. - С.76-82.

108. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

109. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Св.педагогика.- 1990. -№ 8. -С. 82-88.

110. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова.- М.: Просвещение, 1993.-192 с.

111. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст./ А.К. Маркова. -М., 1996.

112. Макотрова, Г.В. Учебно-исследовательская культура учащихся Текст; / Г.В. Макотрова. // Педагогика. 2007. - № 1 . - 47-52.

113. Мамонтова Н.Ю. Формирование коммуникативной компетентности студента вуза: Дисс.канд.пед.н. Кемерово, 2006. - 229с.

114. Мамонтова, Н. Ю. Практикум по межкультурному речевому общению: учебное пособие / Н.Ю. Мамонтова. Кемерово, 2008. - 132 с.

115. Маствилискер, Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности / Э.И. Маствилискер // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 63-70.

116. Матюшкин, А.М. К проблеме «шага» в процессе усвоения / А.М. Матюшкин // Новые исследования в педагогике и психологии. 1966. № 7. - С. 60.

117. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

118. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985. - С.5.

119. Медведева, Г.П. Этика социальной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Г. П. Медведева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 208 с.

120. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М.Митина // Вопросы психологии. 1990, - №3. - 46 с.

121. Морева, H.A. Техника взаимодействия на тренингах педагогического общения / H.A. Морева // Мир образования образование в мире. - 2001. -№4.

122. Монсляк, В. К проблеме компетентностного подхода в современной системе образования Текст. / В. Моноляк // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - № 6. - 54 - 56.

123. Мудрик, A.B. Учебное пособие. Общение в процессе воспитания /A.B. Мудрик.- М.: Педагогическое общество России, 2001.

124. Обозов, H.H. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности / Б.Ф. Ломова // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 24-44.

125. Обухов, А. Развитие Исследовательской Деятельности учащихся / А. Обухов// Дополнительное образование 2004. - № 4. - С 146-148.

126. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Шведовой Н.Ю. -21-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1989. - 924 с.

127. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М., 1990.

128. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития /О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 42-48.

129. Оскарссон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана / Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 / В.И. Байденко и Дж. ван Зантворта. М.: Проект Тасис ДЕЛФИ, 2001.

130. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 / В.И. Байденко и Дж. ван Зантворта. М.: Проект Тасис ДЕЛФИ, 2001.

131. Наролина, В.И. Компетентностный подход к современному профессиональному образованию и межкультурная коммуникативная компетентность специалиста / В.И. Наролина // Мир образования -образование в мире. -2008. №4. - С. 3-12

132. Новиков А.М. Методология игровой деятельности / А.М. Новиков. -М.: Издательство «Эгвес», 2006. 48 с.

133. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина. М: Издательский центр «Академия», 2007. - 176 с.

134. Педагогика: Учеб. пособие / В.Г.Рындак . М.: Высшая школа, 2006 -495 с.

135. Педагогика профессионального образования: учебное пособие / В. А. Сластенина. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 368 с.

136. Петров, А. Профессиональная компетентность понятийно терминологические проблемы / А.Петров// Alma Mater: Вестник высшей школы. 2004. - № Ю. - С.6-10.

137. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 2005.- 216 с.

138. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов,- М., 1986.-255 с.

139. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 368 с.

140. Праздников, Г.А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования // Социологические исследования. 2005. -№10.-С. 42-47.

141. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

142. Пустовалова, Ж., Петрова, О., Рязанова, Л., Кочнев, А. О формировании коммуникативных умений в техническом вузе //Высшее образование в России. 2006. - № 2. - 165-168.

143. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. Пер. с англ. М.: «КогитоЦентр», 2002,- С.253-258.

144. Разработка предложений по сокращению перечня специальностей и направлений подготовки с учетом сопоставительного анализа с зарубежными аналогами / С.А. Подлесный, Ю.С. Перфильев и др. -Красноярск, 2004.

145. Раймундо, Хосе. Высшее образование в Латинской Америке / Хосе Раймундо // Высшее образование в Европе. 2003. - № 1.

146. Розина, Н.М. Новый этап модернизации высшего образования / Н.М. Розина // Высшее образование сегодня. 2007. - № 4. - С.28-38.

147. Романова, H.H. Формирование интегративной коммуникативно-речевой и социокультурной компетенции в системе профессионального образования / H.H. Романова // Язык, культура, общество: IV Международная научная конференция. М.: РАН, МИИЯ, 2007. - С.9.

148. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1971.-424 с.

149. Рубцов, В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей / В.В.Рубцов // Вопросы психологии.-1982.-№5.-С.48-57.

150. Румынина, В.В. Учебник. Введение в юридическую специальность / В.В. Румынина. М.: ИНФРА, 2007. - 208 с.

151. Рябов; В.В., Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Критерии оценки педагогической деятельности на языке компетенций и компетентностей / В.В. Рябов и др. М.: «Инженер», 2007. - 92с.

152. Саввова, М. Р. Искусство быть услышанным: рабочая тетрадь: спецкурс по риторике и искусству агитации / М.Р. Саввова Питер, 2007.

153. Сазонов, Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: Методическое пособие / Б.А. Сазонов. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006. - 170 с.

154. Сазонов, Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: методическое пособие / Б.А. Сазонов -М., МГТУ им. Баумана, 2007. 90 с.

155. Сластёнин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластёнин. -6-е изд., стер. М.: издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.

156. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К.Селевко // Народное образование.- № 4, 2004,- С. 138-143.

157. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования / H.A. Селезнева// Лекция-доклад. 3-е изд. М., 2003.

158. Сергеев, А.П. Учебник. Гражданское право / А.П. Сергеев, Ю.К. Толстой. М.: Проспект, 2004. - 776с.

159. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. М.: Наука, 2006. - 208с.

160. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидаренко, М.: Речь, 2007.

161. Скаткин, М.Н. Методология и методики педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

162. Слободчиков, В.А. Развитие и воспитание личности в студенческом возрасте. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза / В.А. Слободчиков. М., 2000. - С. 168-171.

163. Смирнова, Е.С. Формирование модели специалиста с высшим образованием / Е.С. Смирнова. Томск, 1984.

164. Смирнов, И.П.Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. М., 2006. - 320 с.

165. Смоленский, М.Б. Теория государства и права: учебное пособие / М.Б. Смоленский., Л.Ю.Колюшкина. Ростов н/Д: «Дашков и К», 2007. - 288 с.

166. Совместная деятельность: методология, теория, практика / Под ред.

167. A.JI. Журавлева и др. М., Наука, 1988.

168. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетентности для Европы» // floK.DECS/SC/Sec.- Берн, 1996.

169. Сравнительные исследования образовательных стандарте высшего образования Республики Беларусь, Российской Федерации и Украины /

170. B.И. Байденко // Аналитич. доклад. М., 2003.

171. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования. Научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования / В.В. Рябов, Н.П. Пшцулин и др. -М.: МГПУ, 2003. 206 с.

172. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. - С.14-95.

173. Сысоев, П.В. Спорные вопросы коммуникативного контроля учений учащихся воспринимать речь на слух / П.В. Сысоев И Иностранные языки в школе. 2008. -№ 1 . - С.8-16.

174. Сулейманова, Г.В. Учебник. Право социального обеспечения / Г.В.Сулейманова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007.-464с.

175. Талызина, Н.Ф., Пути разработки профиля специальности / Н.Ф. Талызин. Саратов, 1987.

176. Талызина, Н.Ф. Педагогическая технология Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 2006. 288 с.

177. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.1. C. 20-26.

178. Теория статистики: Учебник / P.A. Шмойловой. 3-е изд., перераб. -М.: Финансы и статистика, 1999. - 560 с.

179. Толковый словарь русского языка / Д.Н. Ушаков. М., 1935.

180. Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии и педагогики: методология и практика проведения: Учебное пособие / В.А. Трайнев. -М.: ВЛАДОС, 2005. 303с.

181. Уманский, Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Е.В. Шорохова // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. - С. 54-71.

182. Философский энциклопедический словарь / С.С. Аверинцев и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

183. Федотова, Г.А. Взаимодействие социальных партнеров в процессе профессионального обучения в ФРГ / Г.А Федотова. М., 2006. - 36 с.

184. Фокин, Ю. Г. Психодидактика высшей школы / Ю.Г. Фокин М.: МГТУ, 2000.

185. Фельдштейн, Д. И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека / Д.И. Фельдштейн. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2005. —16 с.

186. Фролов, Ю.В. Экономика знаний и проблемы образования / В.Ю. Фролов // Вестник Московского городского педагогического университета. 2002. № 2 (3). - С. 148-155.

187. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В.Фролов, Ю.В. Махотин // Высшее образование сегодня. — 2004. № 8. - С. 34-41.

188. Холстед, М., Орджи, Т. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании / А. В. Великанова // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. Самара, 2001. - С. 8 - 12.

189. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно -ориентированной парадигмы образования Текст./А.Хуторской// Народное образование. 2003.- № 2.- С.58-64.

190. Хуторской A.B. Роль дидактики и методик в конструировании компетентностного обучения / A.B. Хуторской // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007.- С. 110-133.

191. Цукерман, Г.И. Виды общения в обучении / Г.И. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993.-268с.

192. Цукерман, Г.А., Уракова, Т.В. Коммуникативная активность личности в условиях совместной продуктивной деятельности / Г.А. Цукерман, Т.В. Уракова. Саратов, 1998. - 105 с.

193. Целуйко, В.М. Психологические основы педагогического общения / В.М. Целуйко. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 295 с.

194. Чернышев, A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива: автореф. дис. . канд. пед. наук. / A.C. Чернышев. М., 1980.

195. Чернилевский, Д.В., Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология / Д.В. Чернилевский, A.B. Морозов. М.: МГТА, 2001.

196. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков// Императив модернизации: компетентностный подход.- М.,1981.- С.26-31.

197. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков// Высшее образование сегодня. 2004. №8. - С. 25-31.

198. Шишов, С.Е. Федеральный справочник «Образование в России» / С.Е. Шишов.-М., 2001.

199. Шорохова, ЕВ. Психологический аспект проблемы личности / Е.В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974 XXX.

200. Щербо, Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности / Н.П Щербо// Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 107-112.

201. Эльконин, Д.Б., Давыдов, В.В. Некоторые психологические проблемы учебных программ. Тезисы докладов на П съезде Общества психологов / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. М., 1963.

202. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации детского развития / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии,- 1971.- № 4.

203. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

204. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. М., 1994. - 156 с.124