Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста в системе высшего профессионального образования

Вишневская, Светлана Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста в системе высшего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Вишневская, Светлана Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста в системе высшего профессионального образования"

На правах рукописи А

ВИШНЕВСКАЯ СВЕТЛАНА ЛЕОНИДОВНА

Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста в системе высшего профессионального образования

Специальность 13.00.08 —Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск-2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Копотев Сергей Леонидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гаязов Альфис Суфиянович

кандидат педагогических наук, доцент Дергачев Валерий Федорович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Вятский государственный

гуманитарный университет»

Защита состоится 14 ноября 2006г. в 14 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г.Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан «_

Ученый секретарь диссертационн кандидат психологических наук, л

Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Широкая востребованность юридических кадров и то влияние, которое оказывают юристы на процессы, происходящие в российском обществе, определили повышение требований к профессиональной подготовке юридических кадров, их компетентности. В ходе профессиональной деятельности юристам, независимо от их специализации постоянно приходится общаться с различными людьми, устанавливать с ними контакт, оказывая в необходимых случаях управляющее воздействие на коммуникативные процессы. Общение для юриста - это особый самостоятельный вид профессиональной деятельности. Успешное решение поставленных задачг достижение профессионально значимого результата в деятельности юриста в значительной степени зависит от уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности (ПКК) юриста-

Феномен коммуникативной компетентности исследовался в работах СЛ.Братченко, А.А.Деркача, М.Г.Дебольского, Ю.Н.Емельянова, Г. А. Кудрявцевой, А. А.Кидрона, Е.С.Кузьмина, Н.В.Кузьминой, Л.А.Петровской, Е.В.Сидоренко, Г.С.Трофимовой, Ю.Л.Ханина и др.

Коммуникативная компетентность сотрудников органов внутренних дел изучалась М .Г. Дебол ьс ки м, О. П.. Ко н дау ро во й, С.Е.Кораблевым, М.И.Марьиным, И.Б.Свирской, В.П.Трубочкиным и др.

Вопросами развития коммуникативной компетентности специалистов в системе высшего образования занимались С,В.Дрокина, Г.Е.Жондорова, Т.В.Казанина, В.И.Кашницкий, Л.А.Савенкова, Е.В.Семенова, Г.С.Трофимова, Ф.Б.Хусаинова, Д.В.Ширшов, А.Д.Щербов и др.

Изучение научно-теоретической литературы показало, что проблема развития профессиональной коммуникативной компетентности юристов — сотрудников правоохранительных органов требует специального исследования, что обусловлено сложившимися противоречиями:

- между социальным заказом общества на высококвалифицированные юридические кадры правоохранительной системы с высокой коммуникативной компетентностью и недостаточной разработанностью технологии реализации социального заказа;

- между осознанием необходимости развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста и недостаточной определенностью в понимании ее содержания и разработанности методологических и технологических основ формирования и развития исследуемого профессионально-значимого качества.

Обозначенйые противоречия позволили сформулировать научную проблему исследования: каковы дидактические условия развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста (сотрудника правоохраны) в процессе профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования (ВПО).

Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования:

«Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста в системе высшего образования»

Объектом исследования является педагогический процесс развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста в системе высшего профессионального образования.

Предметом исследования являются дидактические условия развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих юристов — сотрудников правоохранительных органов.

Опираясь на теоретические положения и эмпирический поиск, была сформулирована гипотеза исследования: •

1. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущего юриста в процессе профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования будет эффективным при условии:

• разработки комплекса дидактических средств, предполагающих моделирование ситуаций профессионального взаимодействия юриста и качественный самоанализ, осмысление полученного опыта;

• наличия программы целенаправленного развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста через реализацию дидактического комплекса, представляющего собой интеграцию теоретического и практического блоков;

• организации «субъект - субъектного» общения и взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения, диалогичности между ними.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность дидактических условий и разработанной на их основе программы развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста (сотрудника правоохранительных органов).

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующихзадач исследования:

[.Осуществить теоретический анализ состояния проблемы профессиональной коммуникативной компетентности в научной психолого -педагогической литературе и определить пути и методы целенаправленного развития профессиональной коммуникативной компетентности.

2.Выявить специфические особенности коммуникативной деятельности юриста.

3.Разработать теоретическую модель профессиональной коммуникативной компетентности юриста, определить ее структуру и обосновать дидактические условия ее эффективного развития.

4. Определить показатели и критерии оценки уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста;

5. Разработать программу развития профессиональной компетентности юриста в системе высшего профессионального образования и опытно -экспериментальным путем проверить ее эффективность.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: 'анализ научной литературы по юридической психологии, социологии, педагогике, профессиональной педагогике и другим смежным областям знания, относительно исследуемой проблематики; систематизация; анализ и синтез; сравнение и обобщение; моделирование.

- эмпирические: опросные методы (устный опрос — беседа, интервью, 'письменный опрос - анкетирование); тестирование начальное и итоговое, сравнение результатов; целенаправленное педагогическое наблюдение; количественный и качественный анализ продуктов деятельности студентов в результате исследования с использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составили

теоретические положения и концептуальные идеи, разработанные в отечественной и зарубежной психолого - педагогической литературе: идеи отечественных психологов и педагогов о связи между обучением и общением (Б.Г.Ананьев, ИА.Зимняя, А.А.Кидрон, Л.П.Петровская и др.); акмеологическая теория (А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина); системный подход к изучению профессиональной деятельности и подготовки специалистов в высшей школе (С.И.Архангельский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.). 4 Методологическими ориентирами послужили системный, личностно -ориентированный, деятельностный, коммуникативно — когнитивный подходы в рамках гуманистической образовательной парадигмы,

В качестве теоретической основы исследования, нами приняты теоретические идеи о специфических особенностях юридической деятельности и их влиянии на профессиональное общение юристов . (ВЛ.Васильев, . М.Е,Нникеев, А.Э.Жалинский, М.О.Калашников, В.В.Романов, НН.Силкина, А.М.Столяреико, В.Г.Третьяк,

Ю.Ф.Чуфаровский); идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, В.А^Якунин и др.); теоретические положения концепции личностно — деятельностного подхода к развитию личности (И.Б.Ворожцова, Л.С.Выготский, ИА.Зимняя, А.Н.Леонтьев); идеи ; о коммуникативно - предметной природе обучения, о единстве познания ^ (учения) и общения как средства психического развития человека (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.АЛСан-Калик, А.А.Леонтьев); концепция проектирования и развитая систем общего и высшего профессионального образования (О.А.Абдуллина, ТДСАхаян, В.И.Гинецинский, Г.И.Михалевская, В.А.Сластенин, М.ИДЦербаков).

Опытно — экспериментальная работа проводилась на базе Ижевского филиала Нижегородской Академии МВД РФ. Опытно — экспериментальной работой на разных этапах было охвачено 175 студентов -курсантов 4,5 годичной формы обучения по специальности «Правоохранительная деятельность».

Этапы исследования:

На поисково — аналитическом этапе (2000-2002г.г.) определялся выбор и происходило уточнение проблемы исследования; изучение отечественной и зарубежной научной и учебно-методической литературы по исследуемой

проблеме, анализ нормативных и правовых актов регламентирующих общение и деятельность юристов - сотрудников правоохранительных органов; изучение современного состояния проблемы; формулирование гипотез исследования; разрабатывалась теоретическая модель профессиональной коммуникативной компетентности юриста и выявлялись ее содержательные особенности.

На эмпирико - теоретическом этапе(2002-2004г.г.) осуществлялось выявление значения профессиональной коммуникативной компетентности юриста, содержательное понимание ее основных функций в деятельности сотрудника правоохранительных органов. В ходе эмпирического исследования использовались: стандартизированное наблюдение за процессом взаимодействия сотрудников ОВД с гражданами; анкетирование курсантов с целью изучения мотивации поступления в Ижевский филиал Нижегородской Академии МВД РФ; контент — анализ сочинений участников контрольной и экспериментальной групп; опросы руководителей и сотрудников ОВД, психологическое тестирование; разработка авторской программы «Основы коммуникативной деятельности Триста».

На экспериментально - формирующем этапе(2004-2005г. г.) изучалась возможность создания условий для развития профессиональной коммуникативной компетентности . юриста в рамках опытно экспериментального обучения курсантов Ижевского филиала Нижегородской Академии МВД России посредством реализации авторской программы «Основы коммуникативной деятельности юриста».

На обобщающем этапе(2005-200бг.г.) осуществлялись: статистическая обработка данных, анализ и обобщение полученных результатов эксперимента; формулирование выводов по исходным позициям исследования . (достижение цели исследования, решение задач, подтверждение состоятельности основных гипотез исследования).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Уточнено понятие «профессиональная коммуникативная компетентность юриста», обоснована структура профессиональной коммуникативной компетентности-юриста, содержание компонентов, определены ее основные функции и условия ее развития в системе высшего профессионального образования.

• Разработаны критерии оценки уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста, на -основании которых выделены пять уровней развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

• Разработана теоретическая модель профессиональной коммуникативной компетентности юриста, с опорой на которую обоснована и внедрена в образовательную практику программа развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста «Основы коммуникативной деятельности юриста», представляющая собой комплекс дидактический модулей и реализующая выделенные

дидактические условия развития профессиональной компетентности юриста.

Теоретическая значимость исследования:

• Систематизированы различные теоретические подходы к проблеме коммуникативной компетентности»; уточнено понятие «профессиональная коммуникативная компетентность юриста», выявлены: сущность, структура, функций и факторы развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста с учетом специфики деятельности правоохранительных органов.

• Раскрыта структура профессиональной коммуникативной компетентности юриста как комплекс взаимосвязанных компонентов: информационно - коммуникативного, аффективно -коммуникативного и регулятивно - коммуникативного.

• С позиции системного подхода теоретически обоснованы критерии оценки уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста.

Практическая значимость исследования:

• Совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в диссертации позволяет усовершенствовать на основании, выделенных дидактических условий и критериев оценки систему профессиональной подготовки юристов (сотрудников правоохранительных органов).

• Создана учебная программа «Основы коммуникативной деятельности юриста», реализующая авторский дидактический комплекс, которая внедрена в Ижевском филиале Нижегородской Академии МВД РФ и может быть использована в системе повышения квалификации сотрудников МВД России.

репрезентативностью эмпирического материала, использованием методов математической статистики, оценкой значимости полученных различий при помощи вычисления коэффициента значимости по критерию Стьюдента.

Основные положения* выносимые на защиту.

1.Профессиональная коммуникативная компетентность юриста - это качественная характеристика субъекта профессиональной юридической деятельности, которая определяется как способность к целесообразному, в рамка поставленных профессиональных задач, процессуально регламентированному и не регламентированному взаимодействию, с учетом правовых норм и коммуникативных возможностей партнера, которая предполагает ситуативную адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения.

2.Модель профессиональной коммуникативной компетентности юриста состоит из трех структурных компонентов: информационно — коммуникативного, аффективно - коммуникативного, рефляционно — коммуникативного, актуализация которых обеспечивает повышение уровня профессиональной коммуникативной компетентности юриста.

3.Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста осуществляется при соблюдении ряда дидактических условий: интеграции лекционного курса и группового тренинга; равноправного «субъект -субъектного» взаимодействия преподавателя и студентов в форме диалога; создания в процессе обучения ситуаций имитирующих профессиональную деятельность и тренировки профессиональных умений; рефлексии и осмысления полученного опыта.

4.Использование программы «Основы коммуникативной деятельности юристов» в системе высшего профессионального образования позволяет повысить уровень развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста и каждого из ее структурных компонентов, в частности, перевести с уровня «ниже среднего» на «средний» и «выше среднего», а со «среднего» уровня на «выше среднего» и «высокий» уровни.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на базе Ижевского филиала Нижегородской Академии МВД России. Основные положения и выводы настоящего диссертационного исследования были представлены и обсуждены на научно — практических конференциях и семинарах различного уровня: международных научно-практических конференциях (Балашов, 2003; Саратов, 2004); региональных научно-практических и методических конференциях (Ижевск, 2001, 2002, 2003,2005); аспирантских семинарах (2001 - 2005) и нашли свое отражение в научных публикациях. Всего по теме диссертации опубликовано 7 работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 216 наименований и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной для исследования проблемы, указываются объект и предмет исследования; формулируются гипотезы, цель и определяются задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Коммуникативная компетентность в профессиональной юридической деятельности» проводится теоретический анализ юридической деятельности и особенностей ее • коммуникативной подструктуры, определяется сущность и структура профессиональной коммуникативной компетентности юриста, а также ее роль и значение в деятельности юристов —сотрудников правоохранительных органов.

Анализ литературы позволил установить, что изучением особенностей коммуникативной подструктуры юридической деятельности занимались

B.В.Аврамцев, В.Л.Васильев, А.Э.Жалинский, В.Н.Карташев, В.В.Романов, А. М.Стол ярен ко, Ю.Ф. Чуфаровский и др. Определены структурные компоненты коммуникативной деятельности юристов (перцептивный, коммуникативный и интерактивный), а также специфические особенности юридической деятельности, которые включают в себя: правовую регламентацию профессионального поведения, принимаемых решений; властный, обязательный характер профессиональных полномочий должностных лиц; экстремальный характер правоохранительной деятельности; нестандартный, творческий характер труда; процессуальную самостоятельность и персональную ответственность.

Коммуникативная компетентность и проблемы, связанные с ее изучением и развитием представляли собой предмет интереса

C.Л.Братченко, А.А.Деркача, М.Г.Дебольского, Ю.Н.Емельянова, Г.А.Кудрявцевой, А.А.Кидрона, Е.С.Кузьмина, Н.В.Кузьминой, Л.А.Петровской, Е.В.Сидоренко, Г.С.Трофимовой, Ю.Л.Ханина и др. Исследователями определена структура коммуникативной компетентности, которая состоит из трех компонентов: когнитивного, поведенческого и эмотивного. Выявлены источники формирования коммуникативной компетентности, которые условно разделены на объективные и субъективные. Субъективные факторы включают в себя мотивы, потребности, интересы, установки, направленность личности будущего специалиста. Именно эти «внутренние» составляющие являются основой для развития и совершенствования коммуникативной компетентности. К объективным факторам исследователи относят, во-первых, социальную среду (семья, школа, группа сверстников, средства массовой информации, искусство и т.д.), во-вторых, - учебно-воспитательный процесс вуза.

Посредством анализа и обобщения теоретических положений было дано определение профессиональной коммуникативной компетентности юриста, как индивидуально - интегральной, качественной характеристики субъекта профессиональной деятельности, которая представляет собой способность к целесообразному в рамках поставленных профессиональных задач, процессуально регламентированному и нерегламен т ироеанному

взаимодействию с учетом правовых норм и коммуникативных возможностей партнера и предполагает ситуативную адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения.

Сопоставление и анализ содержания структурных компонентов профессиональной и коммуникативной компетентности позволили выделить структурные компоненты профессиональной коммуникативной компетентности юриста; информационно - коммуникативный, аффективно -коммуникативный и регуляционно - коммуникативный, и разработать теоретическую модель профессиональной коммуникативной компетентности юриста (рис. 1).

ПКК Юриста

Информационно-

коммуникативный

• Совокупность юридических знаний (правовых н нормативных актов)

• Знания психологии личности и профессионального-общения

• Ориентированность в профессиональных ситуациях н порядке реализации прав и свобод

• Способность к самоанализу и самопознанию

Аффективно-коммуникативный

• Система ценностей личности, социальные установки

• Умения и навыки управления своим эмоциональным состоянием, саморегуляции

• Система отношений личности, опыт межличностного и профессионального общения н правоотношений

• Эмпатия

Регулвтивно-

коммунн кятивмый

* Умения к навыки коммуникативной деятельности юриста,

основанной па праве и

правоотношениях

• Владение техниками общения

• Умения и навыки вербального и невербального взаимодействия

* Умения и навыки конструктивного поведения в конфликтных ситуациях_

Рис. 1. Модель профессиональной коммуникативной компетентности юриста.

Во второй главе «Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста в условиях учебно-воспитательного процесса вуза» описаны пути и средства развития коммуникативной компетентности; представлен анализ учебно — воспитательного процесса вуза и его роли в развитии профессиональной коммуникативной компетентности юриста у будущих сотрудников правоохранительных органов; разработаны критерии оценки уровня развития коммуникативной компетентности юриста и методы их диагностики.

Анализ психолого - педагогической литературы показал, что среди всего многообразия средств и путей развития коммуникативной компетентности, ведущую роль исследователи отводят социально-психологическому тренингу. Об опыте организации и методологии тренингового обучения писали СЛ. Братченко, Ю.Н.Емельянов, Ю.М.Жуков, Е.С.Кузьмин, Л.А.Петровская, С.В.Петрушин, В.В.Рыжов и др. Профессиональный коммуникативный тренинг предполагает усвоение человеком специфических знаний, навыков, умений профессионального общения через интериоризацию особенностей профессиональной среды,. объектов и взаимодействия с ними профессионала.

Изучение содержания и организации учебно-воспитательного процесса в Ижевском филиале Нижегородской Академии МВД РФ и рассмотрение роли различных дисциплин учебного плана в развитии коммуникативной компетентности юриста, показало, что учебно-воспитательный процесс в целом создает необходимые условия для развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих юристов и реализации студентами потребности в совершенствовании их компетентности в общении. Этому способствуют дисциплины обще культурного, медико-биологического и, в значительной мере психолого-педагогичес кого и предметных блоков, научно-исследовательская работа, юридическая практика. Существенную роль также играет общение с преподавателями и сокурсниками. В то же время проведенный анализ показал, что в высшей школе, профессиональная деятельность и компетентность (в том числе и коммуникативная) со всеми ее структурами и компонентами должна быть сформирована в рамках и средствами качественно отличной от нее, хотя и структурно подобной учебной деятельности. Преодолению данного противоречия, по мнению ряда авторов (И.В.Вачкова, А.А.Вербицкого, Ю.Н.Емельянова, Ю.Н.Жукова, Д.Н.Кватрадзе, Г.А.Ковалева, Г.С.Трофимовой и др.), может служить активное социально-психологическое обучение, которое позволяет моделировать ситуации характерные для определенной профессиональной деятельности. Основополагающими принципами активного социально-психологического обучения являются:

Принцип активности всех участников процесса обучения, когда вновь получаемые знания обучаемые пробуют тут же применить, прикладывая к собственной практике, опыту, формируя новый образ профессиональной деятельности.

Принцип проблемного обучения, который приводит к более глубокому осмыслению и ускорению практического освоения знаний и умений.

Принцип максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру профессиональных задач.

Принг(ип индивидуальности, который предполагает необходимость учитывать способности, возможности и личностные качества учащихся в процессе организации обучения.

С опорой на результаты изучения учебно-воспитательного процесса вуза, анализ опроса студентов и рекомендаций преподавателей по совершенствованию коммуникативной подготовки студентов в условиях вуза, была обоснована необходимость создания целевой программы развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих юристов в рамках спецкурса, с соблюдением ряда дидактических условий:

• интеграции лекционного курса и группового тренинга;

• равноправного «субъект - субъектного» взаимодействия преподавателя и студентов в форме диалога;

• создания в процессе обучения ситуаций • имитирующих профессиональную деятельность и тренировки профессиональных умений;

• рефлексии и осмысления полученного опыта.

На основе анализа литературы и содержания структурных компонентов профессиональной коммуникативной компетентности юриста ■ были выделены критерии ее развития: познавательный, эмоциональный и операциональный, которые свидетельствуют о достижениях студентов по соответствующим им показателям:

Познавательный критерий

• уровень профессиональных знаний юриста, который характеризуется использованием юридической терминологии и ориентацией в профессиональных ситуациях на положения правовых документов и нормативных актов, осуществлением порядка реализации прав и свобод граждан;

• уровень владения знаниями профессионального юридического общения, его структуры, этапов, особенностей; знание коммуникативных барьеров, возникающих в процессе межличностного и профессионального общения, закономерностей восприятия, влияния, понимания людьми друг друга;

• способность к самопознанию и самоанализу;

• познавательная активность или пассивность студентов в овладении пониманием специфики коммуникативной деятельности юристов, через осмысление и рефлексию полученной информации и опыта.

Эмоциональный критерий

• направленность студента на межличностное общение, взаимодействие, позитивный опыт межличностного и профессионального общения;

• стремление к организации общения с партнером на субъект — субъектной основе, ориентация на диалог и сотрудничество;

• наличие стремления к проявлению эмпатии; I

• управление выражением своих эмоций, саморегуляция.

Операциональный критерий

• наличие умений осуществления коммуникативной деятельности юриста, основанной на праве и правоотношениях;

• широта / узость диапазона и уровень владения техниками общения;

• уровень владения вербальными и невербальным средствам коммуникации и степень их конгруэнтности;

• наличие умений конструктивного поведения в конфликте.

За шкалу оценивания была принята.система из пяти уровней оценки: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий.

В третьей главе «Эмпирическое исследование возможностей развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста в условиях учебно — воспитательного процесса вуза через реализацию авторской программы» дано описание хода экспериментальной работы, содержания дидактического комплекса авторской программы «Основы коммуникативной деятельности юриста» и представлены результаты

эмпирической проверки эффективности данной программы в развитии профессиональной коммуникативной компетентности юристов.

Авторская программа «Основы коммуникативной деятельности юриста» представляет собой курс, интегрирующий теоретический и практический блоки.

Теоретический цикл обучения представлял собой курс лекций, предполагавший изучение природы профессионально — юридического общения, его структуры, функций, стилей, нравственных принципов, анализа общих, не специфических особенностей общения и специфических черт профессионально- - юридического общения; усвоение студентами необходимых знаний по психологии и педагогике общения, анализ наиболее распространенных ситуаций, трудностей языкового общения, каналов невербального общения, профессиональной этики и т.д.

Практический цикл обучения представлял собой профессиональный коммуникативный тренинг, состоящий из комплекса дидактических модулей, соответствующих содержанию основных критериев (познавательного, эмоционального и операционального) развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста.

Каждый модуль отражал структуру тренинга и включал в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

1. Разминка. Психогимнастическое действие, направленное на включение участников в тему модуля.

2. Ориентаг(ия. Ролевая игра, направленная на актуализацию имеющихся у участников умений соответствующих теме модуля.

3. Проблемный поиск. Разработка участниками алгоритма решения задачи и проработка вариантов его использования.

4. Тренировка. Проигрывание ситуации близкой к реальной. Огработка оперативного реагирования в соответствии с алгоритмом.

5. Закрепление. Ролевая игра - целостное действие, направленная на закрепление навыка и эмоций достижения успеха в решении данной коммуникативной задачи.

Актуальность и востребованность разработанных модулей для будущих юристов проверялась на основе анализа трудностей в общении, с которыми сталкиваются курсанты Ижевского филиала Нижегородской Академии МВД Россия (таб.1).

Таблица I

«Какие трудности в общении Вы испытываете чаще всего?»

Ответы респондентов Кол-во %

Познавательный критерий

Порой сложно понять другого человека 13 1.93%

Сложности в выражении собственных мыслей и желаний 33 4.92%

Трудности в поддержании темы разговора 40 5,95%

Часто ошибаюсь в людях 11 1.63%

Не умею, а чаше не желаю общаться 11 1.63%

Часто сам себя не понимаю 31 4,62%

Сумма 139 20,68%

Эмоциональный критерий

Неуверенность, стеснительность 61 9,08%

Отсутствие опыта доверительных, позитивных отношений 34 5.05%

Страх открыться и быть не понятым 56 8.34%

Долго помню обиды 35 5,20%

Вынужден общаться с людьми, которые не нравятся 47 6.99%

Управлять своими чувствами, эмоциями: «сдерживать себя», «не срываться», «вспыльчивый», «невыдержанный» 37 5.51%

Правильно оценивать состояние собеседника и предвидеть его реакцию 15 2,24%

Сумма 285 42,41%

Операциональный критерий

Аргументировано отстаивать свою точку зрения 31 4.61%

Брать инициативу в разговоре и отдавать ее 57 8,48%

Не умею управлять ни своим не чужим поведением 23 3,43%

Устанавливать и поддерживать контакт с людьми. 34 5,05%

Разрешение конфликтных ситуаций, споров, «конфликты стараюсь избегать», «мне трудно найти правильный выход из конфликта» 69 10.26%

Не умею использовать невербальные средства 27 4,02%

В разговоре часто подавляю собеседника 7 1,05%

Сумма 248 36,90%

Итого ответов 672 100%

Дидактический комплекс авторской программы включает в себя: модуль профессионального коммуникативного самопознания: и - рефлексии, модуль управления выражением эмоций, модуль выражения эмлатии, модуль •влияния и противостояния, модуль установления контакта, модуль управления групповым взаимодействием, модуль стратегии поведения в конфликтной ситуации.

При описании содержания констатирующей части опытно -экспериментальной работы приводятся данные о начальном .и достигнутом в процессе реализации экспериментальной программы уровнях развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста у студентов экспериментальной и контрольной групгг (таб.2).

Таблица 2

Сопоставление уровня развития ПКК юриста в экспериментальной и контрольной

Уровни Баллы Выборки в %

Экслернмент-ая группа Контрольная группа

начало обучения конец обучения начало обучения конец обучения

Высокий 8.0] и более 12 32 19.4 13,8

Выше среднего 8.00-7,03 28 32 30.5 33,3

Средний 7,02-6.18 24 28 25 19.4

Ниже среднего 6,17-3,86 36 8 25 30.5

Низкий 3.55 и менее 0 0 0 2.7

Динамика показателей уровня развития ПКК юриста в экспериментальной и контрольной группах до и после обучения является достаточно выразительной и позволяет судить об эффективности экспериментального обучения.

Для более полного анализа результатов развития профессиональной { коммуникативной компетентности будущих юристов и выяснения основных ;> эффектов с точки зрения участников, нами был дополнительно использован ' метод контент - анализа сочинений учащихся (таб.3).

Таблица 3

Сопоставление результатов контент-анализа сочинений __экспериментальной и контрольной групп __

Показатели развития структурных компонентов ЭГ КГ

Колн чести 0 Выбо рка % Коли честп о Выбо рка %

Познавательный критерий

Получил важную информацию об общении 19 8.5 36 153

Получил знания о специфкке профессионального общения 19 8,5 35 16,2

Получил знания о других людях 18 8,0 34 15,3

Получил знания о себе 23 10,3 27 14,4

Сумма 79 353 132 61,1

Эмоциональный критерий

Проявления эмпатии 17 7,6 9 4,2

Навыки саморегуляции 14 6.3 0 0

Опыт нового общения 21 9,4 0 0

Толчок к саморазвитию и профессиональному росту 16 7,1 16 7,4

Сумма 68 303 25 11,6

Операциональный критерий

Профессионально - значимые умения 38 17,0 35 16,2

Стратегии конструктивного разрешения конфликтов 13 5,8 3 1.4

Совершенствование речевых средств 12 5,4 5 23

Совершенствование невербальных средств 14 63 16 7,4

Сумма 77 34,4 59 273

Итого ответов 224 100 216 100

Участники экспериментальной группы писали сочинение на тему: д«Какое значение имеет курс «Основы коммуникативной деятельности юриста» для меня и моего профессионального общения?», а участники контрольной группы на тему: «Какое значение имеет курс «Юридическая психология» для меня и моего профессионального общения?»

Анализ результатов опытно - экспериментальной работы показал, что в сравнении со студентами контрольной выборки, основные эффекты обучения которых относятся к познавательному критерию, студенты экспериментальной группы в познавательном аспекте: повысили уровень знаний в области общения и межличностного взаимодействия, а также уровень профессиональных юридических знаний' через использование юридической терминологии и положений нормативных и законодательных актов при выполнении упражнений, моделирующих типичные

профессиональные ситуации общения и взаимодействия; обладают высокой ¿.степенью активности в извлечении профессионально — значимой информации посредством критического осмысления и рефлексии полученной информации и опыта; знают особенности профессионально-юридического общения; в эмоциональном аспекте: осознают ценность межличностного общения; стремятся к сотрудничеству и общению на субъект - субъектной основе; умеют вести диалог, получили позитивный опыт общения в процессе группового тренинга; умеют проявить симпатию; овладели навыками саморегуляции; в операциональном аспекте овладели умениями коммуникативной деятельности юриста, основанной на праве и правоотношениях; расширили диапазон и уровень владения техниками общения; активно и целостно используют вербальные и невербальные средства общения; овладели стратегиями конструктивного поведения в конфликте и навыками их разрешения;

Основной результат педагогического эксперимента состоит в Е разработке, реализации и подтверждении: эффективности программы развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста в процессе обучения в вузе, при создании определенных дидактических условий, эффективность которых полностью подтвердила гипотезу исследования.

В заключении диссертационного исследования обобщены основные результаты исследования, сформулированы выводы и содержатся предложения по развитию профессиональной . коммуникативной компетентности юриста в системе высшего профессионального образования, намечены перспективы дальнейшего изучения рассмотренной проблемы:

1. На основе анализа изучения психолого - педагогической литературы, практической деятельности юристов в правоохранительной системе определена основная концепция развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста - сотрудника правоохранительных

>?органов, которая представляет собой системный подход, реализующийся во взаимосвязи методологической, юридической и коммуникативной подготовки.

2.Выявлены специфические особенности коммуникативной деятельности юриста, включающие . в себя: правовую регламентацию, наличие властных^ Полномочий, процессуальную самостоятельность, персональную ответственность, экстремальный характер деятельности, и определяющие специфические особенности профессиональной коммуникативной компетентности юриста.

3.Разработана теоретическая модель профессиональной коммуникативной компетентности юриста, определена ее структура и обоснованы дидактические условия ее развития.

4.0пределены показатели и критерии оценки уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста.

5,Авторская программа развития профессиональной коммуникативной компетентности «Основы коммуникативной деятельности юриста»,

представляющая собой интеграцию теоретического и практического блоков, а также соблюдение обозначенных дидактических условий, позволили перевести студентов обучающихся по экспериментальной программе на более высокий уровень развития профессиональной коммуникативной компетентности.

6.Результаты опытно - экспериментальной работы подтверждают состоятельность выдвинутой гипотезы и доказывают эффективность предложенной программы.

7.Перспективным направлением изучения профессиональной коммуникативной компетентности юриста (сотрудника правоохраны) является разработка системы интегрированных программ профессиональной подготовки юристов по проблемам разрешения конфликтных ситуаций в деятельности сотрудников органов внутренних дел, саморегуляции эмоциональных состояний и т.п.

Основные положения настоящего исследования нашли свое отражение в следующих публикация:

1. Вишневская СЛ. Коммуникативная компетентность юриста и особенности ее формирования. // Психология системного функционирования личности: материалы международной научно-практической конференции. -Саратов, 2004. С.68-70.

2. Вишневская С.Л. Формирование коммуникативной компетентности юриста в условиях учебно — воспитательного процесса вуза. // Этнопсихологические и социокультуральиые процессы в современном обществе; материалы международной конференции. - Балашов, 2003. C.65-6S

3. Вишневская С.Л. Влияние учебно — воспитательного процесса вуза на формирование коммуникативной компетентности. // Актуальные проблемы образования в высшей школе: материалы научно — методической конференции. - Ижевск, 2003. С. 15-19.

4. Вишневская С.Л. Профессиональное общение сотрудников органов внутренних дел - залог успешной профессиональной деятельности. И Бюллетень МВД УР, Выпуск Ka 1 - Ижевск, 2002.С. 7-9.

5. Вишневская С.Л. Коммуникативная компетентность сотрудников органов внутренних дел как фактор успешности профессиональной деятельности. // Психология профессионализма сотрудников органов внутренних дел: материалы научно - практической конференции.- Ижевск, 2001. С. 41-47.

6. Вишневская СЛ. Влияние коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел на результаты профессиональной деятельности, // Сборник статей по социально гуманитарной подготовке сотрудников органов внутренних дел МВД УР.-Ижевск, 2001.С- 17-25.

7. Вишневская СЛ. Значение коммуникативной компетентности специалиста в профессиональной юридической деятельности, tí Cogito: Вып. 4. Сб. науч. ст. по педагогике и психологии. - Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001, С.20-32,

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вишневская, Светлана Леонидовна, 2006 год

Глава 1. Коммуникативная компетентность в профессиональной юридической деятельности

1.1 .Юридическая деятельность и особенности ее коммуникативной подструктуры в психолого-педагогической литературе.

1.2.Теоретические подходы к изучению коммуникативной компетентности.

1.3.Сущность, структура и функции профессиональной коммуникативной компетентности юриста.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста в условиях учебно-воспитательного процесса вуза

2.1.Пути и средства развития коммуникативной компетентности в психолого-педагогической литературе и педагогических исследованиях.

2.2.Педагогические условия развития профессиональной коммуникативной компетентности в образовательном процессе вуза.

2.3.Критерии оценки уровня развития коммуникативной компетентности юриста и методы их диагностики.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Эмпирическое исследование возможностей развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста в условиях УВП вуза через реализацию авторской программы

3.1.Этапы проведения, организации и методическое обеспечение опытноэкспериментальной работы.

3.2.Цели, задачи и содержание программы экспериментального обучения.

3.3.Результаты эмпирической проверки эффективности экспериментальной программы.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста в системе высшего профессионального образования"

Реформирование российского общества, становление новой государственности, создание эффективно действующей рыночной экономики и борьба с преступностью потребовали высококвалифицированного правового обеспечения и сделали профессию юриста одной из самых популярных. Широкая востребованность юридических кадров и то влияние, которое оказывают юристы на процессы, происходящие в российском обществе, определили повышение требований к качеству профессиональной подготовки юристов, их компетентности.

В ходе профессиональной деятельности юристам, независимо от их специализации постоянно приходится общаться с различными людьми, добиваясь взаимопонимания с ними, поддерживать на должном уровне контакт, оказывая в необходимых случаях управляющее воздействие на коммуникативные процессы. Если иметь в виду правоохранительную деятельность, то об общении можно говорить как об особом самостоятельном виде профессиональной деятельности. Успешность в достижении профессионально значимого результата в значительной степени зависит от уровня развития коммуникативной компетентности юриста.

Феномен коммуникативной компетентности исследовался в работах С.Л.Братченко, А.А.Деркача, М.Г.Дебольского, Ю.Н.Емельянова, Г.А.Кудрявцевой, А.А.Кидрона, Е.С.Кузьмина, Н.В.Кузьминой, Л.А.Петровской, Е.В.Сидоренко, Г.С.Трофимовой, Ю.Л.Ханина и др. Исследователями определена структура коммуникативной компетентности, которая состоит из трех компонентов: когнитивного, поведенческого и эмотивно-го. Выявлены источники формирования коммуникативной компетентности, которые условно разделены на объективные и субъективные.

Коммуникативная компетентность сотрудников органов внутренних дел изучалась МХ.Дебольским, О.П.Кондауровой, С.Е.Кораблевым, М.И.Марьиным, И.Б.Свирской, В.П.Трубочкиным, Л.Б.Филоновым и др. Исследователями выявлены особенности коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел, определяемые спецификой их профессиональной деятельности: жесткой регламентацией, властными полномочиями, персональной ответственностью, экстремальным характером службы и др. В рамках профессиональной педагогики ставились вопросы развития и совершенствования коммуникативной компетентности сотрудников право-охраны. Вместе с тем, понятие, содержание и сущность профессиональной коммуникативной компетентности юриста - сотрудника правоохранительных органов требуют уточнения и конкретизации.

Вопросами развития коммуникативной компетентности специалистов в системе высшего образования занимались С.В.Дрокина, Г.Е.Жондорова, Т.В.Казанина, В.И.Кашницкий, Л.А.Савенкова, Е.В.Семенова, Г.С.Трофимова, Ф.Б.Хусаинова, Д.В .Ширшов, А.Д.Щербов и др. Определены педагогические и дидактические условия развития коммуникативной компетентности будущих профессионалов в условиях учебно-воспитательного процесса вуза, разработаны технологии развития коммуникативных умений и навыков.

Изучение научно-теоретической литературы показало, что проблема развития профессиональной коммуникативной компетентности (ПКК) юристов - сотрудников правоохранительных органов требует специального исследования, что обусловлено сложившимися противоречиями:

Обозначенные противоречия позволили сформулировать научную проблему исследования: каковы дидактические условия развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста (сотрудника правоохра-ны) в процессе профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования (ВПО).

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования:

Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста в системе высшего образования»

Предметом исследования являются дидактические условия развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих юристов -сотрудников правоохранительных органов.

Опираясь на теоретические положения и эмпирический поиск, была сформулирована гипотеза исследования:

1.Развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущего юриста в процессе профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования будет эффективным при условии:

• разработки комплекса дидактических средств, предполагающих моделирование ситуаций профессионального взаимодействия юриста и качественный самоанализ и осмысление полученного опыта;

• организации «субъект-субъектного» общения и взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения, диалогичносги между ними.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Осуществить теоретический анализ состояния проблемы профессиональной коммуникативной компетентности в научной психолого - педагогической литературе и определить пути и методы целенаправленного развития профессиональной коммуникативной компетентности.

2.Выявить специфические особенности коммуникативной деятельности юриста.

4.Определить показатели и критерии оценки уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста;

5.Разработать программу развития профессиональной компетентности юриста в системе высшего профессионального образования и опытно - экспериментальным путем проверить ее эффективность.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ научной литературы по юридической психологии, социологии, педагогике, профессиональной педагогике и другим смежным областям знания, относительно исследуемой проблематики; систематизация; анализ и синтез; сравнение и обобщение; моделирование.

- эмпирические: опросные методы (устный опрос - беседа, интервью, письменный опрос - анкетирование); тестирование начальное и итоговое, сравнение результатов; целенаправленное педагогическое наблюдение; количественный и качественный анализ продуктов деятельности студентов с использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения и концептуальные идеи, разработанные в отечественной и зарубежной психолого - педагогической литературе: идеи отечественных психологов и педагогов о связи между обучением и общением (Б.Г.Ананьев, И.А.Зимняя, А.А.Кидрон, Л.П.Петровская и др.); акмеологическая теория (А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина); системный подход к изучению профессиональной деятельности и подготовки специалистов в высшей школе (С.И.Архангельский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.). Методологическими ориентирами послужили системный, личностно - ориентированный, деятельностный, коммуникативно - когнитивный подходы в рамках гуманистической образовательной парадигмы.

В качестве теоретической основы исследования нами приняты теоретические идеи о специфических особенностях юридической деятельности и их влиянии на профессиональное общение юристов (В.Л.Васильев, М.Е.Еникеев, А.Э.Жалинский, М.О.Калашников, В.В.Романов, Н.Н.Силкина, А.М.Столяренко, В.Г.Третьяк, Ю.Ф.Чуфаровский); идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, В.А.Якунин и др.); теоретические положения концепции личностно - деятельностного подхода к развитию личности (И.Б.Ворожцова, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев); идеи о коммуникативно - предметной природе обучения, о единстве познания (учения) и общения как средства психического развития человека (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев); концепция проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (О.А.Абдуллина, Т.К.Ахаян, В.И.Гинецинский, Г.И.Михалевская, В.А.Сластенин, М.И.Щербаков).

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе Ижевского филиала Нижегородской Академии МВД РФ. Опытно - экспериментальной работой на разных этапах было охвачено 175 студентов - курсантов 4,5 годичной формы обучения по специальности «Правоохранительная деятельность».

Этапы исследования:

На поисково - аналитическом этапе (2000-2002г.г.) определялся выбор и происходило уточнение проблемы исследования; изучение отечественной и зарубежной научной и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме, анализ нормативных и правовых актов регламентирующих общение и деятельность юристов - сотрудников правоохранительных органов; изучение современного состояния проблемы; формулирование гипотез исследования; разрабатывалась теоретическая модель профессиональной коммуникативной компетентности юриста и выявлялось ее содержание.

На эмпирыко - теоретическом этапе(2002-2004г.г.) осуществлялось выявление значения профессиональной коммуникативной компетентности юриста, содержательное понимание ее основных функций в деятельности сотрудника правоохранительных органов. В ходе эмпирического исследования использовались: стандартизированное наблюдение за процессом взаимодействия сотрудников ОВД с гражданами; анкетирование курсантов с целью изучения мотивации поступления в Ижевский филиал Нижегородской Академии МВД РФ; контент-анализ сочинений участников контрольной и экспериментальной групп; опросы руководителей и сотрудников ОВД, психологическое тестирование; разработка авторской программы «Основы коммуникативной деятельности юриста».

Но ^VTVIOninHOTjmrtnL.-un /■ИпГ)И.111ГГЧ1Уг)1110Л,1 ? 1 ТТОЛЛГГО ПОГЧ-.

11U IKsj-/ VUVllsI и / HAJIU! 1УУ ijsVjjJjYIVljjy HJ wyx^jvl ^J | / fH/ lis | Л\J\J ^ ZiWUJC.C.y fl-J j IUJILIVL) возможность создания условий для развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста в рамках опытно - экспериментального обучения курсантов Ижевского филиала Нижегородской Академии МВД РФ посредством реализации авторской программы «Основы коммуникативной деятельности юриста».

На обобщающем этапе(2005-2006г.г.) осуществлялись: статистическая обработка данных, анализ и обобщение полученных результатов эксперимента; формулирование выводов по исходным позициям исследования (достижение цели исследования, решение задач, подтверждение состоятельности основных гипотез исследования).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Уточнено понятие «профессиональная коммуникативная компетентность юриста», обоснована структура профессиональной коммуникативной компетентности юриста, содержание компонентов, определены основные функции и условия ее развития в системе ВПО.

• Разработаны критерии оценки уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста, на основании которых выделены пять уровней развития ПК К юриста: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

• Разработана теоретическая модель профессиональной коммуникативной компетентности юриста, с опорой на которую обоснована и внедрена в образовательную практику программа развития ПКК юриста «Основы коммуникативной деятельности юриста», представляющая собой комплекс дидактический модулей и реализующая выделенные дидактические условия развития ПКК юриста.

Теоретическая значимость исследования:

• Систематизированы различные теоретические подходы к проблеме коммуникативной компетентности»; уточнено понятие «профессиональной коммуникативной компетентности юриста», выявлены: структура, функций и факторы развития ПКК юриста с учетом специфики деятельности правоохранительных органов.

• Раскрыта структура профессиональной коммуникативной компетентности юриста как комплекс взаимосвязанных компонентов: информационно - коммуникативного, аффективно - коммуникативного и регу-лятивно - коммуникативного.

Практическая значимость исследования:

• Совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет усовершенствовать на основании, выделенных дидактических условий и критериев оценки систему профессиональной подготовки юристов (сотрудников правоохранительных органов).

Обоснованность и достоверность основных результатов, положений и выводов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных методологических оснований, теоретической обоснованностью и валидностью использованных диагностических методик, репрезентативностью эмпирического материала, использованием методов математической статистики, оценкой значимости полученных различий при помощи вычисления коэффициента значимости по критерию Стьюдента.

Основные положения, выносимые на защиту.

1 .Профессиональная коммуникативная компетентность юриста - это качественная характеристика субъекта профессиональной юридической деятельности, которая определяется как способность к целесообразному, в рамка поставленных профессиональных задач, процессуальному и не процессуальному взаимодействию, с учетом правовых норм и коммуникативных возможностей партнера и предполагает ситуативную адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения.

2. Модель профессиональной коммуникативной компетентности юриста состоит из трех структурных компонентов: информационно - коммуникативного, аффективно - коммуникативного, регуляционно - коммуникативного, актуализация которых обеспечивает повышение уровня профессиональной коммуникативной компетентности юриста.

3. Развитие ПКК юриста осуществляется при соблюдении ряда дидактических условий: интеграции лекционного курса и группового тренинга; равноправного «субъект - субъектного» взаимодействия преподавателя и студентов в форме диалога; создания в процессе обучения ситуаций имитирующих профессиональную деятельность и тренировки профессиональных умений; рефлексии и осмысления полученного опыта.

4. Использование программы «Основы коммуникативной деятельности юристов» в системе ВПО позволяет повысить уровень развития профессиональной коммуникативной компетентности юриста и каждого из ее структурных компонентов, в частности, перевести с уровня «ниже среднего» на «средний» и «выше среднего», а со «среднего» уровня на «выше среднего» и «высокий» уровни.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Ижевского филиала Нижегородской Академии МВД РФ. Основные положения и выводы настоящего диссертационного исследования были представлены и обсуждены на научно - практических конференциях и семинарах различного уровня: международных научно-практических конференциях (Балашов, 2003; Саратов, 2004); региональных научно-практических и методических конференциях (Ижевск, 2001, 2002, 2003, 2005); аспирантских семинарах (2001 - 2005) и нашли свое отражение в научных публикациях. Всего по теме диссертации опубликовано 7 работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 216 наименовании и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития ПКК юриста в условиях УВП вуза. Изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется в дальнейшем разработка системы интегрированных программ профессиональной подготовки юристов - будущих сотрудников правоохранительных органов, включающие следующие проблемы: разрешение конфликтов в деятельности сотрудников ОВД и саморегуляцию эмоциональных состояний.

Заключение

Повышенное внимание к проблеме профессиональной коммуникативной компетентности юриста - сотрудника правоохранительных органов, * обусловлено изменением концепции деятельности правоохранительных органов, в частности повышением требований к профессионализму и компетентности сотрудника ОВД, который должен ориентироваться не только в узко профессиональных вопросах, но и владеть комплексом знаний, умений и навыков, позволяющих понимать других людей, уметь оказывать влияние, управлять процессами взаимодействия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вишневская, Светлана Леонидовна, Ижевск

1. Аврамцев В.В. Профессиональное общение в деятельности юриста. -Нижний Новгород, 2000. 80с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М.: Изд - во МГУ, 1990. 240 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания,- М.: Наука, 1977. 380 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания,- JI.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

5. Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника. Л.: Л-ский городской институт усовершенствования учителей, Вып. № 7, 1941. 84 с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. 376 с.

7. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник,- М.: Наука, 1996, 416 с.

8. Андронова И.В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. 2000. 19 с.

9. Анохин П.К. Избранные труды. Философский аспект теории функциональных систем. М.: Наука, 1978.

10. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.3-19.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984. 104 с.

12. Атватер И. Я Вас слушаю. М., 1998,112 с.

13. Барабанщиков В.Н. Системность. Восприятие. Общение,- М.: Ин-т психологии РАН, 2004.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.

15. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению. // Сов. Педагогика, 1992, № 71. С. 59-63.16