Формирование речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности

Малкина, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности

Автореферат

Автор научной работы: Малкина, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности"

На правах рукописи

Мал кипа Елена Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ИХ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

13.00 0] -«Общая педагогика, история педагогики и образования»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2005

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете им. Г. Р. Державина.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Агаркова Нелли Георгиевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Архипова Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент Проку дин Юрий Петрович

Ведущая организация: Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина

Защита состоится 19 мая 2005 г. в 13 00 на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете им. Г. Р Державина по адресу: 392000. Тамбов, ул. Московская, 3 а, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г. Р Державина.

Автореферат разослан « апреля 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Поляков О.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. С переходом в России к обучению шестилетних детей в школе повышается ответственность исследователей и практических работников за решение задач воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении, в том числе обучение родному языку, развитию речи. Успех обучения и воспитания младших школьников в известной степени зависит и от качества подготовки их в период дошкольного детства. Необходимость помочь учителям в их работе по обучению и воспитанию учащегося служит серьезным основанием для постановки вопроса о дошкольной подготовке детей к обучению грамоте. В последние годы в связи с решением проблемы подготовки ребенка к школе особое внимание уделяется лингвистическому развитию детей дошкольного возраста. Это практическое обучение речи, знакомство с элементами языка и звуковой стороной слова.

Современные педагоги, психологи и методисты, такие как Д.Б. Элько-нин, В В. Давыдов, Л.С Выготский, Л.Е Журова, М.Ф Фомичева, Н.В. Дурова и многие другие работали и работают над этой проблемой.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, а также наблюдения за педагогической деятельностью детских образовательных учреждений (ДОУ) и начальной школы позволяют выделить следующие противоречия в существующей системе образования:

- в основных направлениях Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркнута необходимость научного подхода к созданию наиболее благоприятных условий для развития способностей, творческих сил подрастающего человека, готовящих ребенка к школе. На практике - невозможность решения этих задач из-за отсутствия разработанной развивающей программы, охватывающей все стороны воспитания и обучения дошкольников, по подготовке к обучению в школе; недостаточной подготовке кадров, нехватке дидактического материала;

- преемственность между дошкольным и младшим школьным образованием, указанная в основных направлениях Концепции модернизации российского образования, не может быть реализована в силу недостатков программы для дошкольных учреждений и начального звена школы, разработанной в едином направлении, и существенным различием требований, предъявляемых к выпускникам дошкольных учреждений и детям, поступающим в первый класс;

- при несомненной значимости звукофонемной работы в процессе подготовки дошкольников к обучению грамоте, ей вообще не уделяется должного внимания (об этом свидетельствуют программы и учебно-методические пособия для дошкольных образовательных учреждений);

- признавая игру ведущим видом деятельности дошкольника и зная о желательном построении и организации процесса обучения и воспитания в игровой форме, педагоги в практике занятий подменяют игровую деятель-

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.Пгтербург

ность сугубо учебной, что отрицательно сказывается на развитии детей и ведет к их утомлению, нежеланию обучаться;

- с одной стороны, свидетельства ученых о положительном влиянии тонких движений рук на функционирование речевых зон коры больших полушарий головного мозга (иными словами, чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь); с другой стороны, недостаточный учет данной закономерности учеными и методистами при разработке программ для ДОУ.

Значимость решения данных проблем возрастает в связи с процессом модернизации в нашей стране всей системы образования. Осознание этих противоречий обусловило выбор нами проблемы исследования - выявление психолого-педагогических условий эффективного формирования речеязыко-вых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности.

Цель исследования - выявление условий и поиск путей эффективного формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности.

Объект исследования - речевая и двигательная деятельность младших дошкольников на занятиях по подготовке к обучению грамоте.

Предмет исследования - процесс формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование общеречевых и слухо-артикуляционных умений у младших дошкольников будет эффективно осуществляться в процессе педагогической деятельности, в которой органично сочетается комплекс рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных и координационно-двигательных упражнений на основе организованной воспитателем двигательной активности ребенка

Цель, объект, предмет, гипотеза исследования обусловили решение следующих задач:

1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме подготовки дошкольника к обучению грамоте,

2) выявить психолого-педагогические условия эффективного формирования речеязыковой подготовки младших дошкольников, изучить особенности специфически детских видов деятельности, в которых наиболее успешно идет подготовка младших дошкольников к овладению грамотой;

3) разработать и реализовать на занятиях комплекс общеречевых и специальных слухо-артикуляционных упражнений для эффективного формирования элементарных, первоначальных образных представлений о следующих структурных единицах речи: звуке, слоге, слове у детей младшей и средней групп.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются труды ведущих психологов (А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, В.В. Давы-

дова, А.Н. Леонтьева B.C. Мухиной, Л.А. Венгера. A.A. Люблинской), педагогов (М.Р. Львова, Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, и др.), которые раскрывают фундаментальные основы воспитания и обучения детей грамоте Кроме этого изучался опыт обучения родному языку в детском саду: в исследовании мы опирались на труды Г.М. Ляминой, А.И. Максакова, Д.А. Сохи-на, А.П. Усовой, О.С. Ушаковой и др.

В ходе исследования были рассмотрены 6 вариативных программ: «Радуга», «Развитие», «ТРИЗ», «Наследие», «Детство», «Обучение родному языку» по формированию первоначальной ориентировки детей разных дошкольных возрастов в звуковой стороне слова, на разработку содержания и способов формирования у дошкольников элементарного осознания фонетической структуры слова.

Нами использовался принцип личностного и деятельностного подхода в воспитании и развитии дошкольника. В исследовании реализован системный подход к созданию целостной программы формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности в процессе подготовки к обучению грамоте.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные (анализ педагогической и психологической литературы, непосредственно касающейся предмета исследования); частные (изучение документов, анализ продуктов трудовой, учебной, воспитательной деятельности); диагностические методы (беседы, тесты); обсервационные методы (целенаправленное наблюдение); экспериментальные методы (естественный в понимании А.Ф. Лазурского, формирующий эксперимент); методы математической обработки материалов (по непараметрическому критерию U - Манна-Уиши).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена общим методологическим подходом к проблеме, объединяющим теоретическое познание и практику; опорой на достижения педагогики и психологии; применением взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования; длительностью и широтой педагогического эксперимента; повторной диагностикой с учетом временного интервала; количественными и качественными данными опытно-экспериментальной работы.

Научные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, основываются на достоверном фактическом материале.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-2001 уч. гг.) - поисково-теоретический - изучение состояния проблемы подготовки младших дошкольников к обучению грамоте. Классифицированы существующие образовательно-воспитательные программы для детского сада, изучены нормативные, инструктивно-методические документы, научно-методические источники психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Теоретическое изучение проблемы, анализ состояния практики и передового опыта обучения

грамоте детей старшего дошкольного возраста позволил нам определить, что существующее разнообразие программ обусловлено отличительными характеристиками условий, в которых дошкольные учреждения функционируют На основе анализа литературных источников и опыта работы педагогов и диссертанта по проблеме обучения детей грамоте были выявлены уровни и показатели знаний и умений детей; уточнены объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; разработана система упражнений и технология опытно-экспериментальной деятельности В подготовительный период изучалось состояние работы по обучению звукопроизношегапо, проводилась первоначальная проверка устной речи детей Одновременно шло знакомство с детским коллективом, наблюдение за поведением и взаимоотношениями детей.

Второй этап (2001-2003 уч гг) - опытно-экспериментальный - проведение педагогического формирующего эксперимента, в процессе которого осуществлялась практическая реализация теоретического экспериментального материала, проверялась и уточнялась исходная гипотеза исследования, отслеживались промежуточные и итоговые его результаты Для эксперимента были выделены две группы- экспериментальная и контрольная

Третий этап (2003-2004 уч. г.) - заключительно обобщающий - завершение педагогического экспериментального исследования. Проведены анализ и статистическая обработка полученных в ходе исследования данных, сформулированы выводы и методические рекомендации по организации педагогического процесса. Осуществлена апробация теоретических и практических рекомендаций по данной проблеме, публикация результатов, литературное оформление диссертации.

База исследования. Эксперимент был проведен в младшей (2001-2002 уч. г.) и в средней (2002-2003 уч. г.) группах детского сада «Незабудка» г. Щелково Московской области. Большое значение для исследования имеет непосредственная работа автора в детском саду, которая позволяет проверять и совершенствовать способы, искать новые, более эффективные приемы, создавать новые игры и упражнения.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- установлено, что процесс формирования элементарных речеязыко-вых представлений осуществляется у младших дошкольников на основе единства практической реализации комплекса рече-грамматических, слухо-артикуляционных, координационно-двигательных и конструкторско-изобразительных действий (то есть соединения слуховой, зрительной и двигательной функции детского организма) на занятиях по развитию речи и подготовке к обучению грамоте;

- выделены четыре уровни и установлены соответствующие им критерии по показателям развития у младших дошкольников рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкгорско-изобразительных и координационно-двигательных навыков;

- выявлено влияние двигательной активности на развитие связной речи детей, обогащение словаря, усвоение грамматического строя речи, включающего формирование представлений о звуковой стороне слова, на развитие мыслительных процессов, укрепление мелкой мускулатуры рук для подготовки их к письму и общее развитие всего детского организма в целом

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании связи формирования элементарного осознания языковых явлений с общим развитием речи на основе активизации двигательной деятельности детей Доказана значимость первого для воспитания интереса к языку.

Практическая значимость работы определяется тем, что ее результаты позволили дать ряд рекомендаций для педагогов, родителей и воспитателей по формированию элементарных речеязыковых представлений у младших дошкольников в процессе подготовки к обучению грамоте Определены содержание и методы формирования у дошкольников 3-5 лет элементарного осознания звуковой стороны слова На этой основе разработана система дидактических игр и упражнений. Результаты исследований могут быть использованы при составлении программы для дошкольных учреждений, в частности в разделе «Подготовка к обучению грамоте», разработке лекций, спецкурсов, семинаров для студентов факультетов дошкольного воспитания, а также слушателей курсов повышения квалификации педагогов и воспитателей УВКШДС.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация осуществлялась на научных конференциях «Державинские чтения» (Тамбов, 2001-2003 гг.), а также на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования Тамбовского государственного университета им. Г Р. Державина в 2001-2005 гт , где автором были сделаны доклады и сообщения Результаты диссертационного исследования получили отражение в 6 публикациях и внедрены в практику работы детского сада «Незабудка» г. Щелково Московской области

На защиту выносятся следующие положения:

2. Разработанный комплекс рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных и координационно-двигательных упражнений, предусматривающий вовлечение младших школьников в двигательную активность, создает оптимальные условия для подготовки их к обучению грамоте. При этом успех формирования речеязыковых и слухо-артикуляционных умений зависит от специально организованных двигательных действий детей, способствует созданию психологиче-

ского комфорта на занятиях и формирует у детей позитивное отношение к предстоящему процессу обучения.

3 Сформированные у дошкольников речеязыковые и слухо-артикуляционные умения являются фундамента тьной основой подготовки их к обучению грамоте и родному языку.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, раскрывается цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, определяется теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения об апробации результатов, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе, «Теоретико-методологический анализ проблемы развития фонематического слуха и культуры звукопроизношения у дошкольников в процессе подготовки их к школе», проводится анализ исторических источников и дидактических систем по проблеме подготовки детей к овладению грамотой, анализируются различные программы обучения детей грамоте и звукофонемная подготовка дошкольника на современном этапе развития образования.

В первом параграфе, «Теоретический анализ исторических источников по проблеме подготовки детей к овладению грамотой», анализируются воззрения Я.А. Коменского, И Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, К Житомирского и других педагогов.

В частности, Я.А. Коменский в программе «Материнская школа» советовал матерям учить детей правильно произносить отдельные звуки, слоги, целые слова.

И.Г. Песталоцци советовал обучение чтению начинать со слуховых упражнений со звуками, произносить сначала гласные и потом согласные звуки. Разработанные им упражнения на формирование культуры звукопроиз-ношения способствовали подготовке дошкольников к овладению грамотой

При широко распространенном в XIX веке буквослагательном методе детям приходилось воспринимать грамоту путем зубрежки (учили наизусть названия букв и бессознательно складывали из них слоги). Это задерживало процесс овладения грамотой на долгое время (2-2,5 года).

Основоположник звукового метода в нашей стране К.Д. Угоинский предлагал большую часть времени в добукварный период отвести звуковым упражнениям, предваряющим букварный период обучения.

Широко распространенной в начале XX века в Америке и России и совершенно не свойственной природе русского языка являлась методика целого слова в обучении детей чтению Ф.Н. Блехер, предназначенная для детей старшего дошкольного возраста. Автор методики категорически возражала

претив звукового анализа, который, по ее мнению, разрушает слово на элементы и не способствует его целостному восприятию.

Особое место в истории обучения детей грамоте занимает методика Ю.И. Фаусек, которая старалась претворить в деятельность отечественного детского сада идеи Марии Монтессори. Ю И. Фаусек уделяла внимание в работе с детьми 4-5 лет звуковому анализу речи; ввела языковую пропедевтику (знакомство с частями речи).

Исследования А.И. Воскресенской строятся на основе звукового анали-тико-синтетического метода обучения грамоте, прочно вошедшего в практику обучения детей чтению и письму в школе Однако в программе не уделяется должного внимания формированию полноценного умственного действия звукового анализа, занижаются познавательные возможности детей старшего дошкольного возраста, делается чрезмерный упор на детскую память (заучивание слогов).

М.Ф. Фомичева предложила свою систему работы по воспитанию у детей правильного произношения. Однако если следовать ее программе, то задача овладения правильным звукопроизношением при благоприятных условиях может быть разрешена только к 6-7 годам.

Обобщая вышеизложенное, можно заключить, что одной из основных в учебно-образовательных учреждениях для детей дошкольного возраста является проблема речевого развития ребенка и подготовки его к овладению грамотой. Педагоги, психологи и методисты прошлого в области дошкольного воспитания при некотором различии их взглядов единодушны в том, что главное в процессе подготовки детей к обучению в школе - это их речеязы-ковое развитие и, в частности, культура звукопроизношения Звуковой анализ слов (А.И. Воскресенская, Е Г Карлсен, С П. Редозубов) был определен как основной, ведущий метод в процессе обучения детей грамоте. Однако он не был достаточно оснащен технологически. При создании необходимых условий возможно обучение грамоте дошкольников более раннего возраста, чем тот, на который указывали педагоги

Во втором параграфе, «Звукофонемная подготовка дошкольника в развивающей системе Д Б. Эльконина - В.В. Давыдова», рассматривается принципиально новый подход к проблеме подготовки к обучению грамоте Д.Б Элькониным, Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой, Л.Н Невской и Н.Г. Агарко-вой.

Суть подхода Д.Б. Эльконина заключается в том, что ребенка необходимо обучать чтению открытого слога на основе его ориентировки на букву гласного, следующего за буквой согласного.

Л.Е Журова создала специальную педагогическую технологию для детей старшего дошкольного возраста, по которой обучение звуковому анализу в дошкольном возрасте возможно лишь на основе усвоения особого произнесения слова с интонационным выделением определенного звука, при котором происходит обследование звуковой структуры слова. Она обнаружила возможности детей 4-5 лег и предложила начать более раннюю их подготовку

по обучению грамоте. Л.Е Журова предлагает разбирать на каждом занятии, пользуясь единым способом, все новые и новые слова, чтобы исключить момент механического запоминания звуков в слове В этом заключается отличие системы обучения грамоте от традиционной Основным принципом работы с детьми педагог считает необходимость учета индивидуальных возможностей каждого ребенка в группе с целью обеспечения дифференцированного (по степени сложности) подбора заданий, предлагаемых детям. Ее идею реализовали на практике Н В. Дурова и Л.Н. Невская, которые в процессе подготовки детей к обучению грамоте формировали умения интонационно выделять любой согласный звук в слове, различать на слух твердые и мягкие согласные, развивали речевой слух, умение называть слова с заданным звуком.

В экспериментальной программе Н.Г Агарковой по обучению детей грамоте особое внимание уделено формированию фонематического слуха и культуры звукопроизношения, знакомству детей со структурой родной речи (формированию образных понятий: слово, слог, звук), расширению словаря дошкольников Ею разработана система элементов печатных букв, с помощью '-оторых ведется специальная графическая подготовка детей к письму и чтению. В программе предусмотрены лексические темы, на основе которых у дошкольников развиваются слухо-артикуляционные и конструкторско-изобразительные умения В программе учтена главная потребность младших дошкольников в игре, так как обучение строится с использованием сказочного сюжета.

Результаты экспериментально-опытного изучения проблемы обучения дошкольников грамоте во второй половине XX века (авторы Д Б Эльконин, Л Е Журова) говорят о том, что дети 4-5 лет при определенных (развивающих) условиях их подготовки способны к звукофонемному анализу звучащих слов. Это свидетельствует, с одной стороны, о возросших возможностях в обучении дошкольников, а с другой - о совершенстве развивающих обучающих систем.

В третьем параграфе, «Анализ современных воспитательно-образовательных программ по подготовке дошкольников к обучению грамоте» («Радуга», «Развитие», «ТРИЗ», «Наследие», «Детство», типовая «Программа обучения и воспитания детей в детском саду»), показано, что система дошкольного образования в настоящее время является гибкой. Она способна удовлетворить разнообразные образовательные потребности населения и учесть новые педагогические воззрения ученых и практических работников. Звуковой анализ слов в рассмотренных программах, за исключением некоторых, не используется или проводится частично, а в большинстве случаев заменяется буквенным анализом, что противоречит теоретической сути русского языка Недостаточное внимание уделяется целенаправленному формированию фонематического слуха в связи с отработкой правильного звукопроизношения, с одной стороны, и ритмичными движениями всего тела и, в частности, рук, с другой стороны.

Рассмотренные современные программы обучения и воспитания детей в детском саду отличаются несомненными достоинствами, оригинальностью подходов к построению педагогической работы и разнообразием взглядов на развитие ребенка Однако в них нет ясности о том, как нужно готовить ребенка к обучению грамоте (чтению и письму).

Во второй главе, «Педагогическая технология подготовки младших дошкольников к обучению грамоте в процессе речеязыкового развития на основе активизации их двигательной деятельности», рассматривается психолого-педагогическая характеристика детей младшего и среднего дошкольного возраста; описывается экспериментально-опытная технология обучения младших дошкольников следующим умениям; рече-грамматическому, слухо-артикуляционному, координационно-двигательному и конструкторе ко-изобразительному. Подводится итог опытно-экспериментальной деятельности по подготовке младших дошкольников к обучению грамоте, проводится статистическая обработка полученных в результате эксперимента данных

В первом параграфе, «Психолого-педагогическая характеристика речеязыкового развития детей младшего и среднего дошкольного возраста на начало эксперимента», констатируются особенности речеязыкового развития детей второй младшей и средней возрастных групп.

Изучение возрастных психологических особенностей детей младшей и средней групп, с одной стороны, и дидактических закономерностей организации процесса их развития, воспитания и игрового обучения в условиях современных детских садов, с другой стороны, позволило сделать вывод о неиспользованных возможностях дошкольников в сфере подготовки к обучению грамоте Эти возможности заключаются в генетически ведущих видах деятельности дошкольников- игре, общении, воображении и изображении, конструировании, ритмичном движении.

Во втором параграфе, «Опытно-экспериментальная подготовка младших дошкольников к обучению грамоте по четырем направлениям, рече-грамматическому, слухо-артикуляционному, координационно-двигательному и конструкторско-изобразительному», раскрывается содержание работы в экспериментальных младшей и средней группах.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы опирались на проект программы «Обучение родному языку» дошкольников, разработанный Н Г Агарковой, который был нами несколько перестроен и в который был добавлен материал. Учитывая данные о влиянии стимулирования мелкой моторики рук на речевые центры головного мозга, мы сочли необходимым добавить в проект программы раздел по обучению координационно-двигательным умениям, развивающим синхронную координацию движений не только рук и пальцев, но и всего тела младшего дошкольника. Нами был разработан комплекс речедвигательных упражнений, подготавливающий дошкольников младшей и средней возрастной групп к обучению грамоте.

Обучение рече-грамматическим умениям включало в себя следующее-составление описательных и сравнительных рассказов в рамках наиболее ти-

ггичных групп предметов (при помощи специальных схем); развитие умения видеть структуру рассказа (начало, середина и конец); побуждение к употреблению соответствующей глагольной лексики. При общении детей с воспитателем, между собой, с персонажами, приходящими в гости к детям на занятия, бурно развивалась грамматически правильно оформленная речь ребенка. Своевременное появление языковых игр, теплая эмоциональная обстановка, доверительность отношений, радостный настрой стимулировали детскую самодеятельность на занятиях по развитию связной речи.

В средней группе в процессе игровой деятельности и при создании игровой ситуации происходило более целенаправленное развитие речи (правильное согласование форм существительных с прилагательными, глаголами, описание предметов). В педагогическом процессе использовались аналоги свободных творческих игр - сюжетно-дидактические игры и игры-драматизации, оказывающие комплексное воздействие на словарь, грамматику, связность речи. Они сохраняли самодеятельный творческий характер, были мотивированными, интересными, увлекательными По образцу, данным воспитателем, дети учились задавать вопросы, а с помощью персонажей-заместителей учились составлению рассказа. На занятиях дети упражнялись в правильном соотношении категорий слов существительных, прилагательных и глаголов по образцу' повелительное наклонение, единственное или множественное число.

Следующим важным направлением нашей работы является взаимосвязь развития фонематического слуха и звукового анализа речи. Мы исходили из того, что для овладения звукопроизношением необходимо развитие фонематического слуха и артикуляционного аппарата, взаимодействие слухового и речедвигательного анализаторов. Известно, что функция речедвига-тельного анализатора отстает в своем развитии от функции слухового анализатора, поэтому в обучении звукопроизношению детей четвертого и пятого года жизни в экспериментальной группе основное внимание обращалось на развитие речедвигательного анализатора и, в частности, на артикуляцию звуков, развивая фонематический слух на основе специально разработанного комплекса двигательных упражнений. У детей формировалась условно-рефлекторная связь между слуховым, зрительным и речевым анализатором, в результате чего формировался образ звука Развитие фонематического слуха происходило постепенно. Условно этот процесс можно разделить на две стадии: 1) произношение по образцу воспитателя (дети дифференцировали звуки в слове- в младшей группе шло знакомство со звукоподражательными функциями (знакомство с «гласиками»). Мы пропевали песенку гласного звука, дети слышали его, наблюдали за формой рта, обращали внимание на артикуляцию воспитателя и сверстников, не анализируя эти звуки); 2) проведение сравнения звуков в препозиции (в примыкающих позициях) в начале и в конце слова, например: «слон», «лист». Дети приобретали навыки вычленять звуки. Для лучшего понимания применялся принцип наглядности: детям предлагалось одеть «звуковичка-согласика» (раскрасить) в зеленый или си-

ний кафтанчик (в зависимости от мягкого или твердого согласного звука) и подобрать ему шапочку с колокольчиком или без (в зависимости от того, является ли согласный звук звонким или глухим).

Таким образом, в результате специальной работы по ознакомлению со словом (дети узнали, что все предметы, которые нас окружают, мы называем словами) у ребенка начинает формироваться представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую стороны. Оно всегда обозначает какой-то предмет, явление, качество и состоит из звуков, т.е. звучит

В младшей группе представление о звуках давалось детям через наглядный образ. В этом помогали любимые персонажи - Анфиса, веселая обезьянка, которая давала им задание определить по форме рта тот или иной гласный звук (затем аналогичную роль выполняли «звуковички-гласики»); Хрюша, незадачливый поросенок, который постоянно неправильно употреблял слова, их формы, а ребята с удовольствием исправляли его

Кроме этого, дети узнали, что каждое слово делится на слоги, т.е «произносится за столько выдыхательных толчков, сколько в слове слогов» В соответствии с определенными движениями и практическими действиями, мы делили слова на части (слоги) с использованием различных движений: протаптывания, прохлопывания, подскакивания, выполняли упражнение «полочка» (когда подбородок касается тыльной стороны ладони). Подобные упражнения помогали детям убедиться в том, что все слова можно произносить по частям.

В средней группе введение детей в систему языка строилось нами на основе моделирования с использованием сказочного сюжета, где каждый структурный элемент системы имел своего игрового заместителя. Детям помогали веселые «гномики-гласики» (одеты в красное, форма их рта соответствовала положению артикуляции при произнесении того или иного гласного звука) и «согласики» На основе звукоподражания проводилось произнесение согласных звуков. Они сравнивались по звонкости-глухости, твердости-мягкости. Дошкольники средней возрастной группы учились останавливать внимание на слове и его звуках, вслушиваться в звучание слов, правильно употреблять и понимать термины «слово» и «звук»; находить слова, сходно и по-разному звучащие; знакомились с тем, что звуки в слове произносятся последовательно. Внимание детей обращалось на длительность звучания слов (короткие, длинные), что служило демонстрации линейности слова. Дошкольники средней группы выполняли более сложные задания в сравнении с теми, что были даны им в младшей группе.

Помимо занятий проводились разнообразные упражнения для развития артикуляции речедвигательного аппарата Продолжалось укрепление речевого дыхания детей.

Принимая во внимание данные исследований Лаборатории высшей нервной деятельности ребенка, проведенных М.И. Звонаревой и Т.П. Хриз-ман, которые свидетельствуют о существовании прямой зависимости развития речи младших дошкольников с уровнем развития их общей и тонкой мо-

торики, на занятиях и в течение дня нами широко применялись комплексы моториковой гимнастики Для каждого из пальцевых упражнений подбирался подходящий по смыслу стихотворный текст Подобные задания отвечали эмоциональным потребностям детей не только в движении, общении и изображении. Проговаривание стихов одновременно с движениями обладало рядом преимуществ- речь как бы ритмизовалась движениями, делалась более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияло на слуховое восприятие. Таким образом, включение упражнений на развитие пальцевой моторики на занятиях сыграло положительную роль в обучении детей связной речи. По нашему предположению, такой подход позволяет:

1) регулярно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей;

2) совершенствовать внимание и память - психические процессы, тесно связанные с речью;

3) облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма

В младшей группе конструкторско-изобразительное умение у детей формировалось при выполнении следующих операций достраивание или самостоятельное конструирование заданной формы предмета с помощью элементов-шаблонов печатных букв; дорисовывание в созданных рисунках мелких деталей, закрашивание или заштриховывание их Ребята с удовольствием в игровых ситуациях конструировали элементарные объекты. На занятиях использовались элементы аппликации

В средней группе задания усложнялись: ребята доконструировали предмет, дорисовывали элементы, обводили элементы-шаблоны графических букв, составляли изображения предметов из отдельных частей (элементов шаблонов печатных букв); располагали предметы на одной линии; дорисовывали мелкие детали в созданных аппликациях, рисунках; заштриховывали карандашом пустые формы, не выходя за пределы контура.

В третьем параграфе, «Анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности по формированию у младших дошкольников речеязыковых представлений на основе развития их двигательной активности в процессе подготовки к обучению грамоте», речь идет о психолого-педагогической диагностике дошкольников, которая проводилась с целью выявления степени развития у них следующих умений- рече-грамматического, слухо-артикуляционного, координационно-двигательного и конструкторско-изобразительного.

Проверка гипотезы, выдвинутой в исследовании, проводилась в экспериментальной и контрольной группах. Целью анализа результатов эксперимента являлось изучение влияния развития двигательной активности (подвижности пальцев рук, рук и всего тела) на становление речи младших дошкольников и развитие фонематического слуха в процессе подготовки их к обучению грамоте.

Для количественного анализа полученных результатов при сравнении экспериментальной и контрольной групп были использованы следующие

уровни: низкий, средний, выше среднего и высокий (Критерии оценки по определению уровня усвоения детьми программных задач приводятся в приложении 2 диссертации) В таблицах эти уровни обозначены следующими баллами: низкий - 1, средний - 2, уровень выше среднего - 3 и высокий уровень - 4 Обработка результатов констатирующего и формирующего экспериментов проведена с использованием статистического пакета ББРБ -11 Для выявления значимости различий в показателях между экспериментальной и контрольной группами использован непараметрический критерий и - Ман-на-Уитни.

С помощью графиков (рис. 1-4) можно судить о результативности формирующего обучения в экспериментальной младшей и средней группе

Результаты экспериментальной работы дают возможность сделать следующий вывод: если в начале года группы по своим показателям не различались между собой, то в середине и конце года по каждому умению экспериментальная группа превосходила контрольную Наша инновационная технология обучения дает положительные результаты У детей экспериментальной труппы существенно улучшились показатели рече-грамматических и координационно-двигательных умений Тенденция развития формируемых уу-ний сохраняется и на втором году обучения

г- г- г- МПН

а: и I о й

Этапы диагностических срезов

-♦- Эксп. гр. Контр, ф.

Рис. 1. График развития рече-грамматического умения

Следовательно, в формировании правильного звукопроизношения решающую роль играет своевременно начатое обучение, опирающееся на возрастные особенности детей. Наибольший эффект дает обучение, начатое на более ранних этапах дошкольного возраста с 3-4 лет на основе развития их двигательной активности.

Этапы диагностических срезов

Эксп. гр. -•- Контр, гр.

График развития слухо-артикуляционного умения

Этапы диагностических срезов

Эксп. гр. Контр, ф.

Рис. 3. График развития координационно-двигательного умения

3,5-,

1 -I-.-.-.-■----

111111 г- * NN М

х о У 6 ж

Этапы диагностических срезов

->- Эксп. гр. -#- Контр, гр.

Рис 4. График развития конструкторско-изобразительного умения

Возраст детей к моменту начала обучения является более важным фактором, чем длительность обучения. Формирование правильною звукопроиз-ношения без использования двигательной функции детского организма и отсутствия игровой мотивации на более поздних этапах идет медленными темпами и не приводит к желаемым результатам.

В заключении подводятся основные итоги исследования, делаются выводы о результативности работы, подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы, даются практические рекомендации, в которых отмечены основополагающие направления в реализации программы

Перспективным представляется использование полученных данных и выводов работы в решении проблемы саморазвития речи при овладении родным языком, а также в разработке вопросов формирования у дошкольников элементарного осознания интонационных характеристик речи - просодического средства языка (слога).

По теме диссертации опубликованы следующие работы автора'

1. Малкина Е В. К вопросу о подготовке детей к обучению грамоте // VI Державинские чтения Социально-педагогическая и возрастная психология. Методика начального обучения: Материалы науч конф преподавателей и аспирантов (февраль 2001). - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. - С. 79-80.

2. Малкина Е.В. К вопросу об обучении леворуких детей грамоте // VII Державинские чтения. Психология и педагогика. Физическая культура и

спорт- Материалы науч. конф преподавателей и аспирантов (февраль 2002) - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. - С. 63-64.

3. Малкина Е.В. Развитие устной речи младших школьников с использованием комплекса упражнений моториковой гимнастики // VIII Державин-ские чтения. Психология и педагогика. Физическая культура и спорт' Материалы науч конф. преподавателей и аспирантов (февраль 2003) - Тамбов-Изд-во ТГУ, 2003. - С. 84-85

4 Малкина Е.В. Развитие речи младших дошкольников на основе использования моториковой гимнастики // Гаудеамус: Психолого-педагогический журнал. - Тамбов- Изд-во ТГУ, 2003. - № 2(4). - С. 199-201

5 Малкина Е В. Педагогический подход к обучению «леворуких» детей грамоте // Образование в регионе: Научно-метод. журнал Тамбов, обл ин-та повышения квалификации работников образования - Тамбов, 2004 -Вып. 13.-С. 117-121.

6 Малкина Е.В Исследование влияния движения рук на становление речи // Теория и практика образования, история и современность. Сб. науч тр. кафедры теории и история педагогики Липецк гос. пед ун-та. - Липецк, 2004. -Вып 13.-С. 197-200.

Тамбов: изд-во ГОИПКРО, 2005 г

Лицензия серия ИД № 03312 от 20 ноября 2000 года Государственного учреждения дополнительного образования Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования

Тираж 100 Объем 1,0 п.л Подписано в печать

РНБ Русский фонд

2005-4 46312

JT »■

V) Hi

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малкина, Елена Владимировна, 2005 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы развития фонематического слуха и культуры звукопроизношения у дошкольников в процессе подготовки их к школе

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

1.2. Звукофонемная подготовка дошкольника в развивающей системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

1.3. Анализ современных воспитательно-образовательных программ по развитию фонематического слуха и культуры звукопроизношения у дошкольников в процессе подготовки их к школе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности

2.1. Психолого-педагогическая характеристика речеязыкового развития детей младшего и среднего дошкольного возраста на начало эксперимента

2.2. Опытно-экспериментальная подготовка младших дошкольников к обучению грамоте по четырём направлениям: рече-грамматическому, слухо-артикуляционному, координационно-двигательному и конструкторско-изобразительному

2.3. Анализ результатов исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности"

Актуальность темы исследования. С переходом в России к обучению 6-летних детей в школе повышается ответственность исследователей и практических работников за решение задач воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении. Успех обучения и воспитания младших школьников в известной степени зависит и от качества подготовки их в период дошкольного детства. Необходимость помочь учителям в их работе по обучению и воспитанию учащегося служит серьёзным основанием для постановки вопроса о дошкольной подготовке детей к обучению грамоте. В последние годы в связи с решением проблемы подготовки ребёнка к школе особое внимание уделяется лингвистическому развитию детей дошкольного возраста. Это практическое обучение речи, знакомство с элементами языка и звуковой стороной слова.

В педагогике и психологии создан большой теоретический и практический потенциал по проблеме развивающего обучения дошкольников. Его основы заложены в трудах А.Г. Асмолова [17, 18, 19], Ю.К. Бабанского [161], Л.С. Выготского [44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51], Л.А. Венгера [37, 38, 39], П.Я. Гальперина [52, 53, 54, 55, 56], В.В. Давыдова [66, 67], А.Н. Леонтьева [120, 121], A.A. Люблинской [127, 128, 129, 130], М Р. Львова [180], B.C. Мухиной [141], P.C. Немова [148], Н.И. Непомнящей [149], С.Л. Рубинштейна [183],В.А. Сластёнина [194, 195, 196], Н.Ф. Талызиной [209, 210], A.C. Фельдберга [235], и др.

Проблема подготовки дошкольников к обучению грамоте (чтению и письму) и формирования в связи с этим звукофонемного компонента в их устной речи имеет давнюю историю, что отражено в работах выдающегося педагога XIX века К.Д. Ушинского [228, 229, 230, 231] и других. В них говорится о том, что звуки и слова даны детям в сочетаниях в форме речи, как готовый результат синтеза. Анализ является для детей новой работой ознакомления со звуками, которая дает основу дальнейшему филологическому образованию. Впервые вопрос о предварительных звуковых упражнениях в русской методике обучения чтению был поставлен К. Д. Ушинским. Основоположник звукового метода в России считал необходимым развивать у детей речевой слух, умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах. Внимание к звуковой стороне языка было связано с его основным принципом письма - чтения.

Осознание ребёнком звуков как структурных единиц звучащего слова является основой для усвоения грамматического строя, особенно словообразования и морфологии родного языка, подмечают Д.Б. Эльконин [262, 263, 264, 265], Ф.А. Сохин [201, 203] и др. Формирование "поэтического слуха", "творческого отношения к слову", "осмысливания значения слов" отражено в трудах А.Н. Гвоздева [57], К.Т. Патриной [159], К.И. Чуковского [245] и др.

Обучение грамоте невозможно без формирования звукового анализа, считают Н.С. Варенцова [34, 36], А.И. Воскресенская [42], Н.В. Дурова [70, 71], Л.Е. Журова [83], Л.К. Назарова [144, 145, 146], A.M. Пешковский [163], С.П. Редозубов [182], И.Н. Шапошников [249, 250], Д.Б. Эльконин [260, 262, 265] и др.

Важным показателем качества речи детей, необходимым при обучении в школе является правильность, отчётливость, произношение ими всех звуков в словах. Недостаточная сформированность фонетического восприятия является одной из причин неправильного произношения звуков, считают педагоги В.В, Гербова [59], Т.М. Лямина [131], М.Ф. Фомичева [240, 241] и др. Основные затруднения первоклассников в овладении чтением и письмом объясняется недостатками фонетического слуха и культурой звукопроизношения.

Несовершенство звукопроизношения детей младшего дошкольного возраста в практике принято рассматривать как возрастную закономерность, которая изживается сама собой. Отсюда и недооценка специально организованного формирования звуковой стороны речи у детей. У воспитателей сложилось мнение, что обучение правильному звукопроизношению должно осуществляться не педагогами детского сада, а специалистами-логопедами, которые основное внимание направляют на работу с детьми старшей группы, где речь идёт уже об упрочившихся навыках неправильного произношения. Этот фактор, безусловно, затрудняет процесс овладения грамотой и русским языком в дальнейшем.

Вместе с тем требования к знаниям детей, поступающих в школу, непрерывно растут. Специализированные школы, гимназии и лицеи набирают читающих детей, получивших представление о грамматическом строе языка и умеющих писать. В общеобразовательных школах также происходит отбор детей в "сильные" классы, занятия в которых ведут опытные педагоги, работающие зачастую по усложненным программам. Естественно, что родители, озабоченные качеством последующего образования своих детей, ведут их в дошкольные гимназии, лицеи, кружки, в которых осуществляется подготовка к школе, в том числе и обучение грамоте. Это в свою очередь связано с перегрузкой и переутомлением детей. Возникает необходимость решения этой проблемы с наименьшими потерями для здоровья ребёнка. Результаты исследований В.И. Бельтюкова [24], А.Н. Гвоздева [57], Н.И. Жинкина [76, 77, 78, 79, 80], Г.И. Ляминой [131], Е.И. Радиной [175], Н.Т. Швачкина [253, 254] свидетельствуют о том, что дошкольники к 5 годам овладевают произношением всех звуков русского языка. Необходимым условием является специально организуемая с ними программа подготовки формирования фонематического слуха и культуры звукопроизношения. Эти исследования дают основания к проведению изысканий по формированию в речи детей этого возраста специального звукофонемного компонента, умения анализировать звучащие слова.

• в основных направлениях Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчёркнута необходимость научного подхода к созданию наиболее благоприятных условий для развития способностей, творческих сил подрастающего человека, готовящих ребёнка к школе. На практике -невозможность решения этих задач из-за отсутствия разработанной развивающей программы, охватывающей все стороны воспитания и обучения дошкольников, по подготовке к обучению в школе; недостаточной подготовке кадров, нехватке дидактического материала;

• преемственность между дошкольным и младшим школьным образованием, указанная в основных направлениях Концепции модернизации российского образования, не может быть реализована в силу отсутствия программы для дошкольных учреждений и начального звена школы, разработанной в едином направлении, и существенным различием требований, предъявляемых к выпускникам дошкольных учреждений, и детям, поступающим в первый класс;

• при несомненной значимости звукофонемной работы в процессе подготовки дошкольников к обучению грамоте, ей вообще не уделяется должного внимания (об этом свидетельствуют программы и учебно-методические пособия для дошкольных образовательных учреждений);

• признавая игру ведущим видом деятельности дошкольника и зная о желательном построении и организации процесса обучения и воспитания в игровой форме, педагоги в практике занятий подменяют игровую деятельность сугубо учебной, что отрицательно сказывается на развитии детей и ведёт к их утомлению, нежеланию обучаться;

• с одной стороны, свидетельства учёных о положительном влиянии тонких движений рук на функционирование речевых зон коры больших полушарий головного мозга (иными словами, чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь); с другой стороны, недостаточный учёт данной закономерности учёными и методистами при разработке программ для ДОУ.

Значимость решения данных проблем возрастает в связи с процессом модернизации в нашей стране всей системы образования. Осознание этих противоречий обусловило выбор нами проблемы исследования - выявление психолого-педагогических условий эффективного формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности.

Объект исследования - процесс развития младших дошкольников.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование речеязыковых умений у младших дошкольников будет эффективно осуществляться в процессе педагогической деятельности, в которой органично сочетается комплекс рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных и координационно-двигательных упражнений на основе организованной воспитателем двигательной активности ребенка.

Цель, объект, предмет, гипотеза исследования обусловили решение следующих задач:

1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

2) выявить психолого-педагогические условия эффективного формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников;

3) разработать и реализовать на занятиях комплекс речеязыковых и специальных слухо-артикуляционных упражнений для эффективного формирования элементарных, первоначальных образных представлений о следующих структурных единицах речи: звуке, слоге, слове у детей младшей и средней групп на основе развития их двигательной активности.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются труды ведущих психологов (А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Л.А. Венгера, A.A. Люблинской), педагогов (М.Р. Львова, Ю.К. Бабанского и др.), которые раскрывают фундаментальные основы воспитания и обучения детей грамоте. Кроме этого изучался опыт обучения родному языку в детском саду: в исследовании мы опирались на труды Г.М. Ляминой, А.И. Максакова, Д.А. Сохина, А.П. Усовой, О.С. Ушаковой и др.

Нами использовался принцип личностного и деятельностного подхода в воспитании и развитии дошкольника. В исследовании реализован системный подход к созданию целостной программы формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе „развития их двигательной активности в процессе подготовки к обучению грамоте.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучных (анализ педагогической и психологической литературы, непосредственно касающейся предмета исследования); частных (изучение документов, анализ продуктов трудовой, учебной, воспитательной деятельности); диагностических (проведение бесед, тестового контроля); обсервационных (целенаправленное наблюдение); экспериментальных констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методов математической обработки материалов (по непараметрическому критерию и - Манна-Уитни).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-2001 уч.г) - поисково-теоретический -изучение состояния проблемы подготовки младших дошкольников к обучению грамоте. Классификация: существующих образовательно-воспитательных программ для детского сада, изучение нормативных, инструктивно-методических документов, научно-методических источников, научной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Теоретическое изучение проблемы, анализ состояния практики и передового опыта обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста позволил нам определить, что существующее разнообразие программ обусловлено отличительными характеристиками условий, в которых дошкольные учреждения функционируют. На основе анализа литературных источников и опыта работы педагогов и диссертанта по проблеме обучения детей грамоте были выявлены уровни и показатели знаний и умений детей; уточнены объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; разработана система упражнений и технология опытно-экспериментальной деятельности. В подготовительный период изучалось состояние работы по обучению звукопроизношению, проводилась первоначальная проверка устной речи детей. Одновременно шло знакомство с детским коллективом, наблюдение за поведением и взаимоотношениями детей.

Второй этап (2001-2003 уч.г) - опытно-экспериментальный проведение педагогического формирующего эксперимента, в процессе которого осуществлялась практическая реализация теоретического экспериментального материала, проверялась и уточнялась исходная гипотеза исследования, отслеживались промежуточные и итоговые его результаты. Для эксперимента были выделены две группы: экспериментальная и контрольная.

Третий этап (2003-2004 уч.г) - заключительно обобщающий. Завершение педагогического экспериментального исследования. Проведены анализ и статистическая обработка полученных в ходе исследования данных, сформулированы выводы и методические рекомендации по организации педагогического процесса. Осуществлена апробация теоретических и практических рекомендаций по данной проблеме, публикация результатов, литературное оформление диссертации.

База исследования - эксперимент был проведён в младшей (2001-2002 уч. г) и в средней (2002-2003 уч. г) группах детского сада "Незабудка" города Щёлково-3, Московской области. Большое значение для исследования имеет непосредственная работа автора в детском саду, которая позволяет проверять и совершенствовать способы, искать новые, более эффективные приёмы, создавать новые игры и упражнения.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- установлено, что процесс формирования элементарных речеязыковых представлений успешно осуществляется у младших дошкольников на основе комплекса рече-грамматических, слухо-артикуляционных, координационно-двигательных и конструкторско-изобразительных действий (то есть соединения слуховой, зрительной и двигательной функции детского организма) в их практической реализации на занятиях по развитию речи;

- выделены четыре уровня и установлены соответствующие им критерии по показателям развития у младших дошкольников рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных и координационно-двигательных навыков;

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию речеязыковых представлений на основе комплексного развития рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных и координационно-двигательных умений у младших дошкольников в процессе организованной педагогом двигательной активности детей.

Осуществлено обоснование связи формирования элементарного осознания языковых явлений с общим развитием речи на основе активизации двигательной деятельности детей.

Практическая значимость работы определяется тем, что ее результаты позволили дать ряд рекомендаций для педагогов, родителей и воспитателей по формированию элементарных речеязыковых представлений у младших дошкольников. Определены содержание и методы формирования у дошкольников 3-5 лет элементарного осознания звуковой стороны слова. На этой основе разработана система дидактических игр и упражнений. Результаты исследований могут быть использованы при составлении программы для дошкольных учреждений, в частности в разделе «Подготовка к обучению грамоте», разработке лекций, спецкурсов, семинаров для студентов факультетов дошкольного воспитания, а также слушателей курсов повышения квалификации педагогов и воспитателей УВК ШДС.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация осуществлялась на научных конференциях «Державинские чтения» (Тамбов, 2001-2003 гг.), а также на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина в 2001-2005 гг., где автором были сделаны доклады и сообщения. Результаты диссертационного исследования получили отражение в 6 публикациях и внедрены в практику работы детского сада «Незабудка» г. Щелково Московской области.

На защиту выносятся следующие положения.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил прийти к заключению:

1. Комплекс общеречевых и специальных рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных видов деятельности, осуществляемый на основе координационно-двигательных упражнений, позволяет повысить эффективность развития и обучения младших дошкольников. Отсутствие одного из выше перечисленных компонентов или их разобщенность снижает эффективность педагогической деятельности. Разработанный комплекс рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных и координационно-двигательных упражнений, предусматривающий вовлечение младших дошкольников в двигательную активность, создает оптимальные условия для формирования у них речеязыковых представлений.

2. Психолого-педагогические условия, способствующие формированию речеязыковых представлений, включают:

• специально организованные двигательные действия детей, которые способствуют созданию психологического комфорта на занятиях и формируют у детей позитивное отношение к предстоящему процессу обучения;

• использование игровой мотивации, персонификации на занятиях;

• построение творческой учебной деятельности таким образом, чтобы она вызывала у ребёнка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие;

• организацию учебной деятельности с учётом целей, предвосхищающих возможности ребёнка;

• диагностику знаний и умений дошкольников в процессе педагогической деятельности для получения динамики развития.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

129 Заключение

Анализ научных источников и наблюдения в процессе воспитательно-образовательной деятельности в детском саду показывают, что в настоящее время очевидны диалектические противоречия между требованиями школы и начального образования и знаний, которые имеют выпускники детских садов, нарушение преемственности между вышеуказанными звеньями образования.

Приняв за теоретико-методологическую основу нашего исследования труды ведущих психологов, педагогов, языковедов и методистов, рассмотрев их различные взгляды и концепции на систему звукофонемной и речеязыковой подготовки дошкольников к обучению грамоте, а также проведя анализ современных образовательно-воспитательных программ для детских дошкольных учреждений: "Радуга", "Развитие", "ТРИЗ", "Наследие", "Детство", "Типовая программа обучения и воспитания в детском саду", экспериментальной программы "Обучение родному языку ", нами разработана система упражнений по формированию речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности.

Выявлены и учтены психолого-педагогические условия эффективного формирования у детей речеязыковых представлений: специально-организованные двигательные действия детей, способствующие созданию психологического комфорта на занятиях и формирующие у детей позитивное отношение к предстоящему процессу обучения; использование игровой мотивации, персонификации на занятиях; построение творческой учебной деятельности таким образом, чтобы она вызывала у ребёнка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие; организация учебной деятельности с учётом целей, предвосхищающих возможности ребёнка; обязательная диагностика знаний и умений дошкольников в процессе педагогической деятельности для получения динамики развития.

Для изучения уровня развития рече-грамматического, слухо-артикуляционного, координационо-двигательного и конструкторско-изобразительного умения быхш разработаны критерии и тестовые задания.

Исследование, проведённое нами, позволило: а) сделать вывод о том, что овладение произношением всех звуков русского языка к 5 годам возможно при условии систематического целенаправленного обучения звукопроизношению, которое оказывает положительное влияние на процесс формирования звуковой стороны речи, ускоряя его; б) уточнить содержание обучения по возрастным группам.

4-ый год жизни - ликвидация общей смягчённости произношения, уточнение и закрепление произношения согласных звуков: п, б, м, т, д, н, к, г, ф, в, с, з, ц; воспитание правильной артикуляторики и внятного произношения гласных звуков: а, у, и, о, э; развитие у детей речевого дыхания, слухового внимания и фонематического слуха, моторики речевого аппарата; подготовка артикуляционного аппарата к произношению звуков.

5-ый год жизни - уточнение и закрепление правильного произношения согласных звуков, усвоенных детьми во 2-ой младшей группе. Работа над окончательным становлением шипящих и сонорных [л], [р] звуков.

В результате систематического обучения у детей формируется осознанность своего произношения, наблюдается потребность в совершенствовании речи.

Система обучения, обеспечивающая овладение произношением всех звуков к пяти годам, предусматривает тесную взаимосвязь и взаимодействие специальных занятий с работой, проводимой вне занятий (так как решаются одни и те же программные задачи). Целенаправленная работа по обучению детей правильному звукопроизношению, работа над артикуляцией звука благоприятствует формированию звукового анализа речи. В свою очередь, работа по звуковому анализу речи влияет на более чёткое и ясное произношение выделяемых звуков, способствуя усовершенствованию произношения.

В процессе обучения правильному звукопроизношению у детей дошкольного возраста формируется осознание особенностей звукового состава языка. Оно проявляется в форме оценки и самооценки произношения. В развитии осознания правильности своей и чужой речи можно проследить возрастные особенности. Дети четвёртого года жизни затрудняются в оценке своих умений, чаще всего, оценивая его положительно. Дети пятого и шестого года жизни уже способны правильно оценить как своё собственное, так и произношение товарищей. Степень сформированности этого умения находится в прямой зависимости от систематического обучения звукопроизношению и от произносительных умений детей.

Другим направлением является подготовка руки ребёнка к письму. Она сводится к развитию возможности управлять своими руками и пальцами (в младшем и среднем дошкольном возрасте), что создаёт основу произвольности движений для овладения в перспективе (на старшей дошкольной ступени) пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями.

Двигательные упражнения для рук и пальцев (используется склонность детей к подражанию) включены в целостную, мотивированную для детей деятельность, образный контекст стихов, потешек, историй, игровых ситуаций и служат основным материалом для решения программных задач.

В условиях преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием, переходом к обучению шестилетних детей в школе в системе 11- и 12-летнего образования, подготовка младших дошкольников к обучению грамоте с наименьшими потерями для здоровья детей необходима в детском саду.

На основе системы упражнений осуществлена реализация формирования знаний и умений в опытно-экспериментальной деятельности, в результате которой получены положительные данные, подтверждающие решение поставленных задач, сформулированной гипотезы и защищаемых научных положений исследования.

Результаты экспериментальной работы дают возможность сделать следующий вывод. В формировании правильного звукопроизношения решающую роль играет своевременно начатое обучение, опирающееся на возрастные особенности детей. Наибольший эффект даёт обучение, начатое на более ранних этапах дошкольного возраста с 3-4 лет на основе развития их двигательной активности. Возраст детей к моменту начала обучения является более важным фактором, чем длительность обучения. Формирование правильного звукопроизношения на более поздних этапах идёт медленными темпами и не приводит к желаемым результатам.

В результате формирующего эксперимента нами отмечена положительная динамика развития рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных и координационно-двигательных умений детей экспериментальной группы.

Поставленные в исследовании задачи решены, гипотеза доказана, защищаемые положения подтверждены.

Перспективы дальнейших наших исследований мы связываем с разработкой программы по речеязыковой и звукофонемной подготовке к обучению грамоте старших дошкольников на основе ритмических движений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малкина, Елена Владимировна, Тамбов

1. Агаркова, Н.Г. Формирование графического навыка письма упервоклассников на основе использования умственных действий / Н.Г. Агаркова: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13 00 01 Л., 1978.-23 с.

2. Агаркова, Н.Г. Теоретические основы методики обученияпервоначальному письму / Н.Г. Агаркова: Дис. на соискание уч. степ.д-ра. пед. наук: 13 00 01 Тамбов, 1991.

3. Агаркова, Н.Г. Теоретические основы методики обученияпервоначальному письму / Н.Г. Агаркова: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13 00 01 М., 1991. - 23 с.

4. Агаркова, Н.Г. Учим детей письму: пособие для учителя (Система Д.Б.

5. Эльконина В.В. Давыдова) / Н.Г. Агаркова. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 96 с.

6. Агаркова, Н.Г. Русская графика. Учебная тетрадь № 1 / Н.Г. Агаркова.1. М.: Дрофа, 1999.

7. Агаркова, Н.Г. Обучение письму // Чтение и письмо по системе Д.Б.

8. Эльконина: Книга для учителя / Н.Г. Агаркова "Письмо", Е.А. Бугрименко, П.С. Жедек, Г.А. Цукерман - "Чтение". - М.: Просвещение, 1993.-316 с.

9. Агаркова, Н.Г. Тетрадь по письму №1,1 класс: комплект из 4-х рабочихтетрадей (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) / Н.Г, Агаркова. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 32 с.

10. Алексеев, П.В. Философы России XIX XX столетий: Биографии, идеи,труды. 3 изд. / П.В. Алексеев. - М.: Академический проект, 1999.-944 с.

11. Алексеева, М.М. Обучение правильному звукопроизношению детей от 3до 5 лет / М.М. Алексеева. М., 1971. - 21 с.

12. Алексеева, М. М., Яшина, В. И. Методика развития речи и обученияродному языку дошкольников: Учебное пособие. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. —М.: Академия, 1997.—400 с.

13. Алябьева, Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. /

14. Е.А. Алябьева. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

15. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Аминов.-М., 1998.

16. Амонашвили, Ш.А. В школу с 6 лет / Ш.А. Амонашвили. - М., 1986.

17. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса

18. Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд. БГУ, 1990. - 560 с.

19. Арушанова, А. Г. Методика развития речи и обучения началам грамоты:

20. Теоретический курс / А.Г. Арушанова. — М.: МЭГУ, 1995.—169 с.

21. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова. М.:

22. Мозаика-Синтез, 1999. 272 с.

23. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования /

24. А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

25. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихическогоанализа: Учеб. Для студентов, обучающихся по спец. "Психология" / А.Г. Асмолов. М.: Смысл: Академия, 2002. -414 с.

26. Асмолов, А.Г. Традиции и перспективы деятельностного подхода впсихологии. Школа А.Н. Леонтьева / А.Г. Асмолов. М., 1999.

27. Бабак, О.М. О возрастном развитии мышц кисти. // Труды П научнойконференции по возрастной морфологии и физиологии. / О.М, Бабак. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1955. С.37.

28. Базжина, Т. В. Диалог на начальном этапе языкового развития // Детскаяречь: Лингвистический аспект. / Т.В. Базжина. — СПб., 1992. — 120 с.

29. Басова, Т. ПРИЗ в детском саду / Т. Басова // Дошкольное воспитание.1995.-№6.- С. 28.

30. Бахтин, М. М. Проблема речевых жанров / Бахтин М. М. // Эстетикасловесного творчества. — М., 1986. 444 с. - С. 250-296.

31. Бельтюков, В.И. Саморазвитие неживой и живой природы / В.И.

32. Бельтюков. М.: Полиграф сервис, 1997. - 225 с.

33. Блехер, Ф.Н. Постановка грамоты в дошкольном учреждении и нулёвках /

34. Ф.Н. Блехер. M.-JL: Учпедгиз, 1933. - 260 с.

35. Блехер, Ф.Н. Дидактические игры и дидактические материалы / Ф.Н.1. Блехер. М., 1949. - 40 с.

36. Блинов, С.М. О нарушениях письма при нарушении теменной доли / С.М.

37. Блинов // Известия АПН РСФСР: 1948., вып. 15. С. 15-25.

38. Богуславская, З.М. Развитие познавательной деятельности детейдошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры / З.М. Богуславская // Вопросы развития психики детей дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР: 1955., вып. 64. -190 с.-С. 85-127.

39. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребёнка кшкольному обучению // Сб. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М.: Изд. АПН, 1948. - 132 с. - С. 45-67.

40. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.

41. Божович // Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1981.-464 с.

42. Бондарко, Л.В. Звуковой строй современного русского языка / Л.В.

43. Бондарко. М.: Просвещение, 1977. - 175 с.

44. Бот, О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцеврук у детей с задержкой речевого развития / О.С. Бот // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.

45. Буре, P.C. Готовим детей к школе / P.C. Буре. М., 1987. - 93 с.

46. Баренцева, Н.С. Возрастные особенности усвоения грамоты детьми 5-тии 6-ти лет: / Н.С. Варенцова: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 14.00.01-М., 1978.-23 с.

47. Варенцова, Н.С. Готовим руку к письму / Н.С. Варенцова // Дошкольноевоспитание. 1996. - № 12. - С. 96.

48. Варенцова, Н.С. Первые шаги в грамоте / Н.С. Варенцова // Дошкольноевоспитание. 1993. - № 12. - С. 61.

49. Венгер, Л.А. Из чего строятся слова / Л.А. Венгер // Дошкольноевоспитание. 1993. -№ 2. - С. 47. -№ 11. - С. 48.

50. Венгер, Л.А., Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? / Л.А. Венгер,

51. А.Л. Венгер. М.: Знание, 1994. - 189 с.

52. Венгер, Л.А., Дьяченко, О.М., Тарасова, К. Дошкольное обучение.

53. Программа, направленная на развитие способностей / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, К. Тарасова // Дошкольное воспитание. -1992. № 9. - С. 28. - № ю. - С. 28.

54. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку / А.И. Власенков.-М., 1983.-208 с.

55. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. М.:1. Просвещение, 1984.

56. Воскресенская, А.И. Грамота в детском саду / А.И. Воскресенская. М.:1. Просвещение, 1965. 74 с.

57. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Подред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

58. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.

59. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

60. Выготский, Л.С. Вопросы детской возрастной психологии / Л.С.

61. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. - Т. 4: Детская психология. - 433 с.

62. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.:1. Союз, 1997. 220 с.

63. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление иречь. Проблемы психологического развития ребёнка / JI.C. Выготский. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

64. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр. соч. Т. 2.

65. М: Педагогика, 1982. 504 с.

66. Выготский, Л.С. Мышление и речь: психика, сознание, бессознательное /

67. Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 2001. -366 с.

68. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.:

69. Педагогика-Пресс, 1999. 533 с.

70. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: Апрель-Пресс,2000.-1006 с.

71. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студентоввузов, обучающихся гуманит. специальностям / П.Я. Гальперин. М.: Университет, 2000. - 329 с.

72. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / М.:1. Изд-во МГУД985. 45 с.

73. Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли иобраза / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. - № 6. -С.14.

74. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П.Я.

75. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 44 с.

76. Гальперин, П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий

77. П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. -№ 1.

78. Гвоздев, A.B. Вопросы изучения детской речи / A.B. Гвоздев. М.: АПН

79. РСФСР, 1961,-471 е., С. 118.

80. Генинг, М.Г., Герман, H.A. Воспитание у дошкольников правильной речи

81. М.Г. Генинг, H.A. Герман. Чебоксары, 1966. - 152 с.

82. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группедетского сада/В.В. Гербова. -М.: Просвещение, 1981. 112 с.

83. Горецкий, В.Г. Обучение в первом классе / В.Г. Горецкий. М., 1973.432 с.

84. Горецкий, В.Г. Готовимся к усвоению грамоты / В.Г. Горецкий // Семья ишкола. 1977. - № 9. - С. 39-40.

85. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации впомощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. Ровно, 1989. - 53 с.

86. Грамота в детском саду / Под. ред. А.И. Воскресенской. М.:1. Просвещение, 1965. 74 с.

87. Гризатуллина, Д. Русский язык в играх / Д. Гризатуллина. СПб., 1997.95 с.

88. Гурьянов, Е.В. Психология обучения письму: формирование графическихнавыков письма / Е.В. Гурьянов. — М., 1959. -264 с.

89. Давыдов, В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте

90. Возрастная педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1973.

91. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.,1986.-239 с.

92. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под.ред. Бабаевой, Т.П., Михайловой З.И., Гурович JI.M. СПб.: Акцидент, 1996. - 224 с.

93. Доронова, Т.Н., Якобсон, С. Программа "Радуга" / Т.Н. Доронова, С.

94. Якобсон // Дошкольное воспитание. 1990. - № 10. - С.60.

95. Дурова, Н.В., Невская, JI.H. Обучение дошкольников грамоте / Под ред.

96. Н.В. Дуровой // Приложение к журналу "Воспитание школьников" Чехов: Школьная Пресса, 2000. - вып. 15. - т. П. -142 с.

97. Дурова, Н,В. Читаем сами / Н.В. Дурова. М.: Школа-Пресс, 2000. - 40 с.

98. Егоров, Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте / Т.Г. Егоров.

99. М.: Изд. АПН, 1950. 107 с.

100. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. М.:1. АПН РСФСР, 1953. 264 с.

101. Егоров, Т.Г. Вопросы психологии обучения чтению и письму // Трудыинститута психологии / Под ред. Т.Г. Егорова, Е.В. Гурьянова. -М.: АПН РСФСР, 1952. 220 с.

102. Есипова-Воскресенская, А.И. Обучение грамоте детей шестилетнеговозраста / А.И. Есипова-Воскресенская: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13 00 01.-М., 1961.-23 с.

103. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей / Н.И. Жинкин //

104. Начальная школа. 1954. - № 6. - С. 36-48.

105. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: АПН РСФСР, 1958.-370 с.

106. Жинкин, Н.И. Новые данные о работе двигательного речевогоанализатора в его взаимодействии со слуховым / Н.И. Жинкин -Известия АПН РСФСР, 1956. вып. 81. - 275 с. - С. 169-182.

107. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М.:1. Наука, 1982. 160 с.

108. Жинкин, Н.И. Восприятие ударения в словах русского языка / Н.И.

109. Жинкин // Вопросы психологии речи и мышления. М.: АПН РСФСР, 1954. - 192 с.

110. Житомирский, К. Как же учить грамоте? / К. Житомирский. М.: Труд,1915. -124 с.

111. Жуковская, Р.И. Игровые приёмы обучения в старшей группе детскогосада и в первом классе школы // Сб. Подготовка детей в детском саду к школе. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1955. С. 12-37.

112. Журова, Л.Е. Обучение грамоте в детском саду / Л.Е. Журова. М.:1. Педагогика, 1978. 151 с.

113. Занков, Л.В. О начальном обучении / Л.В. Занков. М., 1963. - 199 с.

114. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. —

115. М.: Просвещение, 1993. —271 с.

116. Запорожец, A.B. Психология восприятия ребенком-дошкольникомлитературного произведения // Избр. психол. труды. — М., 1986.1. Т. 1.-316 с.

117. Звонарёва, Г.А. Моделирование работы центрального и периферийногопроцессов / Г.А. Звонарёва, О.М. Брехов. — М., 1994. 56 с.

118. Зимняя, И.А. и др. Воспитание проблема современного образования в

119. России / И.А. Зимняя. М., 1998.

120. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Ч. 5:

121. Педагогическая деятельность в разных образовательных системах / И.А. Зимняя. М., 2001.

122. Зиндер, JI.P. Общая фонетика / Л.Р. Зиндер. Л.: ЛГУ, 1960. - 536 с.

123. Зинченко, В.П. Перспектива ближайшего развивающего образования /

124. В.П. Зинченко // Психол. наука и образование. 2000. - № 2.

125. Иванова, С.Ф. Речевой слух и культура речи / С.Ф. Иванова. М., 1970.

126. Илларионова, Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю.Г. Илларионова.

127. М.: Просвещение, 1985. 160 с.

128. Ильина, Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента /

129. Т.А. Ильина. М.: Знание, 1975. - 122 с.

130. Исенина, Е.И. Развитие диалога у детей раннего возраста в связи сформированием образа себя и другого и проблема эгоцентризма // Человек в мире диалога: Тезисы доклада. Л., 1990.

131. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Научн. ред.

132. Л.А. Парамонова и др. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Карапуз, 2001.- 304 с.

133. История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия / Сост. Е.А.

134. Гребенщикова, A.A. Лебеденко, Н.Б. Мчелидзе / Под ред. М.Ф. Шабаевой. -М.: Просвещение, 1976. -431 с.

135. История педагогики и образования: Учебное пособие для педагогическихучебных заведений / Под ред. А.И. Пискунова. 2 изд. - М.: ТЦ Сфера, 2001.-512 с.

136. Каменская, В., Томанов, JI. и др. Готов ли Ваш ребёнок к школе? / В.

137. Каменская, JI. Томанов. СПб. - № 10. - С. 101.

138. Каноныкин, Н.П., Щербакова, H.A. Методика русского языка вначальных классах / Н.П. Каноныкин, H.A. Щербакова // Обучение грамоте. -М., 1955. -644 с.

139. Каплунович, И.Я. Психологические закономерности развитияпространственного мышления / И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 17-25.

140. Каплунович, И.Я. Измерение и конструирование обучения в зонеближайшего развития / И.Я. Каплунович // Педагогика. 2002. -№ Ю.-С. 37-44.

141. Карпова, С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками / С.Н.

142. Карпова. М.: МГУ, 1967. - 329 с.

143. Карлсен, Е.Г. К вопросу об овладении детьми мягкими и твёрдымисогласными / Известия АПН РСФСР, 1952. вып. 42. - 220 с.

144. Кирюпшн, В.А. Методическое руководство к пособию "Схемы дляслогозвукового и звукобуквенного анализа слов при обучении детей грамоте" / В.А. Кирюпшн. М., 1990.

145. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. Т.1. - М.:1. Учпедгиз, 1939. 320 с.

146. Коменский, Я.А. Материнская школа // Избр. пед. соч. Т.2.- М.:1. Учпедгиз, 1939. 287 с.

147. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11.

148. Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогическогоисследования / В.В. Краевский. Волгоград, 1994.

149. Красногорский, Н.И. К физиологии становления детской речи. // Журналвысшей нервной деятельности: 1952. Т. 2. - вып. 4 . - С.475.

150. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий.1. М., 1972.

151. Крылов, Е. Школа творческой личности / Е. Крылов // Дошкольноевоспитание, 1992. № 7, 8, 9, 10. - С. 11; 1993. - № 3. - С. 15; 1994. - № 5. - С. 44. - № 10. - С. 28.

152. Кузина, Н.И. Формирование . объяснительной речи старшихдошкольников / Н.И. Кузина // Дошкольное воспитание. — 1973. -№5.-С. 38-42.

153. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождениядо 17 лет: Учебник /И.Ю. Кулагина. -М., 1998.

154. Левина, P.E. Недостатки речи и письма детей / P.E. Левина. М.: Изд.1. АПН РСФСР, 1956. 128 с.

155. Левчук, Е.А. Грамматика в сказках и историях: цикл домашних занятийпо развитию речи детей дошкольного возраста / Е.А. Левчук. -СПб.: Дегство-Пресс, 2003.

156. Леонтьев, A.A. Лекции по общей психологии: Учеб. Пособие длястудентов вузов, обучающихся по спец. "Психология" / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Смысл, 2000. - 509 с.

157. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики: Учеб. Для студентов вузов,обучающихся по спец. "Психология" / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 287 с.

158. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогическойпсихологии: Избр. психол. труды / A.A. Леонтьев. М.: Моск. психол.-соц. ун-т, Воронеж: МОДЭК, 2001. - 448 с.

159. Леонтьев, А.Н. Функции и формы речи // Основы теории речевойдеятельности. М., 1974.

160. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 3 изд. —1. М.: Мысль, 1981. 584 с.

161. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.:1. Педагогика, 1986. 144 с.

162. Логинова, В.И. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике иметодикам / В.И. Логинова. М., 1981. - 159 с.

163. Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Лурия. М., 1950.

164. Лурия, А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. — М.: МГУ,1979.—320 с.

165. Лыков, В.М. Дисграфия / В.М. Лыков // Начальная школа. -1974 г. № 4.-С. 13-18.

166. Люблинская, А. А. Развитие ребенка до поступления в школу // Учителюо психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977, -224 с.

167. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. М.:1. Просвещение, 1971.-415 с.

168. Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребёнка / А.А. Люблинская.- М.: Просвещение, 1972. 256 с.

169. Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребёнка / А.А.

170. Люблинская. М.: Просвещение, 1965. - 361 с.

171. Лямина, Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте / Г.М. Лямина.

172. М: Просвещение, 1964. 111 с.

173. Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детейдошкольного возраста / А.И. Максаков. — М., 1987. — 74 с.

174. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок / А.И. Максаков.

175. М.*. Просвещение, 1982. 160 с.

176. Максаков, А.И., Тумакова, Г.А. Учите, играя / А.И. Максаков, Г.А.

177. Туманова. —М.: Просвещение, 1983.—144 с.

178. Малкина, Е.В. К вопросу о подготовке детей к обучению грамоте //

179. Вестник Тамбовского ун-та: VI Державинские чтения. Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов. -Тамбов, 2001.

180. Малкина, Е.В. Развитие речи младших дошкольников на основеиспользования моториковой гимнастики // Гаудеамус: психолого-педагогический журнал. Тамбов: ТГУ, 2003. - № 2 (4). - С. 199201.

181. Малкина, Е.В. К вопросу об обучении леворуких детей грамоте // VII

182. Державинские чтения: психология и педагогика. Тамбов: ТГУ, 2002.-С. 63.

183. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К.

184. Маркова. — М.: Педагогика, 1974. — 239 с.

185. Матусевич, М.И. Введение в общую фонетику / М.И. Матусевич. М.,1959. С. 29-30.

186. Менг, К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольниковв ситуативной обусловленности (компоненты и градации) // Психолингвистика / Отв. ред. А.М. Шахнарович. М.: 1984. -168 с.

187. Мухина, В.С. Психология дошкольника: Учебное пособие для пед.институтов / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Провсещение, 1975. -239 с.

188. Мчелидзе, М. Место игры в педагогическом процессе детского сада //

189. Подготовка детей в детском саду к школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.

190. Назаров, В.П. Координация движений у детей дошкольного возраста /

191. В.П. Назаров. -М., 1969. 32 с.

192. Назарова, Л.К. Основные проблемы обучения грамоте / Л.К. Назарова.1. М., 1969. 17 с.

193. Назарова, Л.К. К проблеме метода и методики обучения грамоте / Л.К.

194. Назарова // Советская педагогика. 1971. - № 8. - С. 42.

195. Назарова, Л.К. Учебные задания по обучению грамоте шестилетнихдетей / Л.К. Назарова. М., 1977. - 57 с.

196. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией попедагогике / А .Я. Найн. Челябинск, 1996.

197. Немов, P.C. Общие основы психологии / P.C. Немов // Психология в 2кн. М.: Просвещение, 1987.

198. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет И Научноисследовательский институт общей и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

199. Нечаева, Н.В. Обучение грамоте. Организация литературноготворчества. Методические рекомендации / Н.В. Нечаева. — М., 1994.-48 с.

200. Ншцева, Н.В. Рассказывание по картине / Н.В. Ншцева // Дошкольнаяпедагогика. 2003. - № 3 (12) май-июнь. - С. 33-34.

201. Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательномучреждении / А.М. Новиков. М., 1996. - 96 с.

202. Новицкая, М. Программа "Наследие" / М. Новицкая // Дошкольноевоспитание. 1997. - № 10, -С. 10.

203. Новоторцева, Н.В. Учимся читать: обучение грамоте в детском саду идома / Н.В. Нечаева. — Ярославль: Академия развития, 1998. 240 с.

204. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф.1. Обухова.-М., 1985.

205. Обучение грамоте детей старшей группы детского сада // Известия АПН

206. РСФСР, вып. 108, 1960. 156 а. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений.: В 6 т. - М.; Л.,1951-1952.

207. Павлова, A.A. Диагностика и коррекция речевого развития детей //

208. Современные модели психологии речи и психолингвистики. — М.,- 1990. -181 с.

209. Парфёнова, И. Из опыта работы по программе "Радуга" // Дошкольноевоспитание. 1994. - № 12. - С.7.

210. Патрина, К.Т. Особенности понимания значения слова детьми старшегодошкольного возраста / К.Т. Патрина: Автореф. дис. .канд. пед. наук (по психологии): 13 00 01 -М., 1955. 16 с.

211. Патрина, К.Т., Манохина, М.В. Психология младшего школьника / К.Т.

212. Патрина, М.В. Манохина. -М.: Просвещение, 1976. -208 с.

213. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. инст. / Ю.К.

214. Бабанский, В.А. Сластёнин, H.A. Сорокин и др. / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2 изд., доп. и перераб. - М: Просвещение, 1988. — 479 с.

215. Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих детей (письмо 7) //

216. Избр. пед. пр. в 3 т. М., 1963. -Т.2. - 564 с. - С. 283.

217. Пешковский, A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистикии стилистики / A.M. Пешковский. M.-JI.: Гос. Изд-во, 1930. - 176 с.

218. Пешковский, A.M. Русский синтаксис в научном освещении / A.M.

219. Пешковский. М.: УРСС, 2001. - 450 с.

220. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. — М.: Педагогика1. Пресс, 1994.—527с.

221. Подготовка детей в детском саду к школе. Ростов, 1955. - 64 с.

222. Подготовка к грамоте // Воспитание и обучение в детском саду /

223. Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1976. - 520 с.

224. Подготовка к обучению грамоте и развитию речи // Дошкольноевоспитание. 1974. -№ 10.

225. Подготовка к обучению грамоте в детских садах / Под ред. Н.С.

226. Варенцовой, Н.С. Стражинской. Минск, 1992. - 70 с.

227. Поддьяков, H.H. Проблемы речевого и умственного развития детейдошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. — М.: 1994. — 210 е.

228. Поддьяков, H.H. Основное противоречие развивающейся психикиребёнка / H.H. Поддьяков. — М.: Перспектива, 1997. — 14 с.

229. Преображенская, Н.С. Данные о морфологическом соревнованиилобных областей мозга // Структуры и функции анализаторов человека. -М., 1961.

230. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.

231. Васильевой. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

232. Психология: Курс лекций для студентов, получающих дополнительнуюквалификацию "Преподаватель" / Под ред. М.И. Старова, JI.A. Каримовой. -М.-Тамбов: Изд. "Нобелистика", 2003. 194 с.

233. Радина, Е.И. Картины по развитию речи детей 2 и 3 года жизни / Е.И.1. Радина. М., 1983.

234. Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детскомсаду / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

235. Радьков, Ф.К. Вопросы обучения письму / Ф.К. Радьков // Начальнаяшкола, 1965. № 2. - С.14.

236. Развитие: Программа нового поколения для дошкольныхобразовательных учреждений / JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко. -М.: Гном, 2000. 164 с.

237. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.

238. Рузской. -М.: Педагогика, 1989. 216 с.

239. Рамзаева, Т.Г., Львов, М.Р. Методика обучения письму в начальныхклассах / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. М., 1979.

240. Редозубов, С.П. Методика русского языка в начальной школе / С.П.

241. Редозубов. -М., 1963. 368 с.

242. Редозубов С.П. Обучение грамоте / С.П. Редозубов. М.: Учпедгиз,1952. -135 с.

243. Рубинштейн, С.JI. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей

244. C.JI. Рубинштейн // Основы общей психологии. — М.: 1989. — Т. 1.-485 с.

245. Русский фольклор / Сост. и примеч. В. Аникин. М.: Худ. лит., 1985.367 с.

246. Саранцев, Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования /

247. Г .И. Саранцев // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 13-18.

248. Саутин, С.Н. Планирование эксперимента в химии и химическойтехнологии / С.Н. Саутин. JL: Изд-во "Химия", 1975. - 75 с.

249. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы.

250. Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова / Сост. JI.A. Вохмянина. - М.: Вита-Пресс, 2001. - 263 с.

251. Седж, Н.В. Игры и упражнения в обучении шестилеток / Н.В. Седж.1. Минск, 1985. 137 с.

252. Сеченов, И.М. Кому и как разрабатывать психологию вопроса //

253. Элементы мысли. / И.М. Сеченов. JI.: Изд. АПН РСФСР, 1943. -220 с.

254. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.

255. Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2001. - 350 с.

256. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб.заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2002. 368 с.

257. Скажи по-другому / Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии /

258. Под ред. О. С. Ушаковой. — Самара, 1994. — 145 с.

259. Слама-Казаку, Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей / Т.

260. Слама-Казаку // Вопросы психологии. — 1961. №2. — С. 97106.

261. Сластёнин, В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов подисциплине "Педагогика" в 2 ч. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев,

262. E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Владос, 2002. -Ч. 1.-286 с.

263. Сластёнин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед.учеб. завед. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластёнина. -М.: Академия, 2002. 566 с.

264. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов,обучающихся по непедагогич. специальностям /В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 477 с.

265. Смагина, Л.И. Проблема дидактической игры в обучении грамотешестилетних детей / Л.И. Смагина: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13 00 01. М„ 1978. - 17 с.

266. Соколов, A.B. О речевых механизмах умственной деятельности //

267. Вопросы психологии мышления и речи / Известия АПН РСФСР вып.81,1956. 275 с. - С. 65-101.

268. Соловьёва, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку вдетском саду / О.И. Соловьёва. -М., 1966.

269. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речидошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях: Сб. науч. трудов. —М., 1988. 120 с.

270. Сохин, Ф.А. Подготовка детей к школе в детском саду / Ф.А. Сохин.1. М., 1977.-471 с.

271. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохин.

272. М.: Просвещение, 1976. 224 с.

273. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко.

274. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

275. Страунинг, А.М. Методы активизации творческого мышления / A.M.

276. Страунинг // Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. - С. 46-55; №4.-С. 13-24.

277. Страунинг, А.М. Росток: Программа "ТРИЗ РТВ" для детейдошкольного возраста / A.M. Страунинг. Обнинск, 1996. - Т. 1. -202 с.

278. Страунинг, А.М. Росток: Программа "ТРИЗ РТВ" для детейдошкольного возраста / А.М. Страунинг. Обнинск, 1996. - Т. 2. -262 с.

279. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов /

280. Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. -424 с.

281. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.1. Талызина.-М., 1975.

282. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Издво Моск. ун-та, 2001.

283. Текучёв, A.B. Очерки по методике обучения русскому языку / A.B.

284. Текучёв. М, 1980. - 230 с.

285. Теленчи, В.И. Методика оценки физического развития детей / В.И.1. Теленчи. -М., 1967. 13 с.

286. Теленчи, В.И. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: Кн.

287. Для работников дошк. учрежд. / Е.М. Белостоцкая и др. / Сост. В.И. Теленчи. -М.: Просвещение, 1987. 140 с.

288. Теплов, Б.М. Психология. Учебник для средней школы / Б.М. Теплов.1. Учпедгиз, 1949. 254 с.

289. Тимошенко, Л.В. Условия организации педагогического процесса в комплексе "Школа детский сад" / Л.В. Тимошенко. - Омск, 1997, - 202 с.

290. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко. СПб.:1. Акцидент, 1997. 112 с.

291. Ткаченко, Т.А. Использование физминуток для развития пальцевоймоторики у дошкольников с нарушением речи / Т.А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. 1989. - № 3. - С. 36 - 40.

292. Тришакова, А.М. Детский сад и школа / А.М. Тришакова // Подготовкадетей к школе. Ростов, 1965. - 64 с. - С. 58-64.

293. Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом / Г.А.

294. Тумакова. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

295. Тумакова, Г.А. Подготовка к обучению грамоте и развитию речи / Г.А.

296. Тумакова// Дошкольное воспитание. -1974. № 10. -С. 18.

297. Тумакова, Г.А. Работа над звуковой стороной слова в процессе развитияречи доппсольника в детском саду / Г.А. Тумакова: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13 01 01. -М., 1985.-25 с.

298. Усова, А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. М.:1. Просвещение, 1970. 56 с.

299. Усова, А.П. Подготовка детей в детском саду к школе // Сб. ст. / Подред. А.П. Усовой. -М.: АПН РСФСР, 1955. 276 с.

300. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца.

301. М.: Просвещение, 1976. 96 с.

302. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.

303. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. — М.: Просвещение, 1993. — 191 с.

304. Ушакова, О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитиесвязной речи / О.С. Ушакова: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. — М.: 1996. —40 с.

305. Ушакова, Т.П., Павлова, Н.Д., Зачесова, И.А. Речь человека в общении /

306. Отв. ред. В.Д. Шадриков. — М.: Наука, 1989. — 192 с.

307. Ушинский, К.Д. Избранные произведения / К.Д. Ушинский. M.-JL:1. АПН, 1946. 144 с.

308. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д.

309. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

310. Ушинский, К.Д. Родное слово / К.Д. Ушинский // Избр. пр., вып. 1.,1949.-445 с.

311. Ушинский, К.Д. Руководство к преподаванию по Родному слову, ч.1. /

312. К.Д. Ушинский // Избр. пед„ соч., т.2. Вопросы обучения. — М.: Госучпедгиз, 1939. 416 с.

313. Фаусек, (Андрусова) Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по системе

314. М. Монтессори / Ю.И. Фаусек. М.: Госиздат, 1922. - 107 с.

315. Федосова, H.A. Учусь читать и писать. Методики обучения письму детей5.6 лет / H.A. Федосова. Ч. 1. - Псков, 2001. - 94 с.

316. Федосова, H.A. Учусь читать и писать. Методики обучения письму детей5.6 лет /H.А Федосова. Ч. 2. - Псков, 2001. - 63 с.

317. Фельдберг, A.C. Воспитание звуковой культуры речи у детей //

318. Обучение грамоте в детском саду. М.: АПН РСФСР, 1963. - 155 с.

319. Филиппов, К.А. Лингвистика текста и проблема анализа устной речи /

320. К.А. Филиппов. Л., 1989. -97 с.

321. Филлипова, С.О. Физические упражнения как средство подготовкидошкольников к овладению графикой письма / С.О. Филлипова. -СПб., 1992.-23 с.

322. Фирсов, Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксисаи пунктуации в школе / Под ред. В.В. Виноградова. М.: АПН РСФСР, 1962.-447 с.

323. Флерина, Е.А. Живое слово дошкольнику: Учебное пособие длядошкольных пед. училищ и воспитателей дет. садов / Е.А. Флерина. -М.: Учпедгиз, 1945.

324. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.

325. Фомичева. —М.: Просвещение, 1989. — 239 с.

326. Фомичева М.Ф. Учите детей говорить правильно / М.Ф. Фомичева. М.:

327. Издатбюро треста Медучпособие, 1968.

328. Хризман, Т.П., Еремеева, В.Д., Лоскутова, Т.Д. Эмоции, речь иактивность мозга ребёнка / Под ред Т.П. Хризман. М., 1991. -200 с.

329. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основаформирования умения учиться / Г.А. Цукерман: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М.: 1992. 39 с.

330. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /

331. B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

332. Чуковский, К. И. От двух до пяти / К.И. Чуковский. — М.: Педагогика,1990. —384 с.

333. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологическиеосновы развивающего обучения. М., 1996.

334. Шабалина, З.П. Первый год самый трудный. Особенности учебновоспитательной работы с детьми / З.П. Шабалина. М., 1990. -94 с.

335. Шабалина, А,Н. Подготовка детей к школе / А.Н. Шабалина. М., 1950.

336. Шапошников, И.Н. Руководство для обучения детей письму и чтениюбез букваря (по образно-моторному методу) / И.Н. Шапошников. -М., 1923.-128 с.

337. Шапошников, И.Н. Как обучать грамоте. Что такое "чистые звуки",тайна слияния звуков" / И.Н. Шапошников. М.: Работник просвещения, 1928. - 108 с.

338. Шахов, В.И. Психологические основы педагогической науки / В.И.

339. Шахов // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 9-15.

340. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С.1. Швайко. М., 1983. - 64 с.

341. Швачкин, Н.Х. Развитие речевых форм у младших дошкольников //

342. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. M.-JI.: АПН РСФСР,-"1948.

343. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннемвозрасте //Известия АПН РСФСР. Вып. 13. - 1948.

344. Школа 2100: Образовательная программа и пути её реализации / Поднауч. ред. А.А. Леонтьева. вып. 3. -М.: Баласс, 1999. -288 с.

345. Шлегер, А., Тихеева, Е. Особенности работы с детьми семилетнеговозраста / А. Шлегер, Е. Тихеева. Л.: Госиздат, 1925. - 43 с.

346. Шумаева, Д.Г. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольниковчтению / Д.Г. Шумаева. СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 188 с.

347. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (В традици культ.-ист.теории Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. М.: Триволга, 1994. -167 с.

348. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз,1960.-328 с.

349. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты / Д.Б.

350. Эльконин // Вопросы психологии. 1956. - № 5.

351. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин.

352. М.: АПН РСФСР, 1958. 115 с.

353. Эльконин, Д. Б. Развитие речи и обучение чтению / Д.Б. Эльконин //

354. Избр. психол. труды. — М., 1989. 554 с.

355. Эльконин, Д.Б. Как учить детей читать / Д.Б. Эльконин. М.: Знание,1991.-79 с.

356. Эльконин, Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучениячтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: АПН РСФСР, 1962.-с. 31.

357. Эльконин, Д.Б. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте

358. Д.Б. Эльконин // Психология детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1964.

359. Юрьева, H. М. Культурно-историческая концепция развития иформирования диалогического взаимодействия // Язык как учебный предмет. Обучение языку и формирование личности дошкольника. — М., 1993. 165 с.

360. Юрьева, H. М. Проблема коммуникативного развития и диалог вконтексте обучения дошкольников // Проблема речевого развития дошкольников и младших школьников. — М., 1993. — 123 с.

361. Ядэшко, В. И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет (о формированиипредложений в речи детей) / В.И. Ядэшко. — М.: Просвещение, 1966. —95 с.

362. Якобсон, Р. Лингвистика и поэтика // Структурализм: «за» и «против» /1. Р. Якобсон. — М., 1975.

363. Якубинский, Л. П. О диалогической речи / Л. П. Якубинский Язык и егофункционирование: Избр. работы. — М., 1986. 205 с.

364. Ястребова,А.В. Хочу в школу: система упражнений, формирующихречемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. /А.В.Ястребова, О.ИЛазаренко. -М.:АРКТИ, 1999.156