автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование самоконтроля младших школьников в условиях малокомплектной школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование самоконтроля младших школьников в условиях малокомплектной школы"

«5 " 'О» , I, №0« '533

ХАРКГВСМИЙ ДБРЖАБНИИ 1ЩАГОГ1ЧНИЙ. 1НСТИГ/Т 1м.Г.С.СКОВОРОДИ

На правах ру копя су ТИТАРЕНКО ЛЮДОША 1ВАН1ВНА

ФОРМОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЮ МОЛОДОЙ ШКОЛЯР1в В УМОВАХ МАЛОКОМПЛЕКТНО! школи

13.00.01 - тэор!я та 1стор1я пвдагог!кй

АВТОРЕФЕРАТ дисартацй на здобуття наукового ступеня кандидата педагог 1чнюс наук

Харк1в - 1993

Робота вк ко панн и Хартзському державному педагогичному fпетитуиf

}м.Г.С.Сковороди Hayкопий кар! вник - доктор подагог1чнмс наук, д!йснкй член АШ Укра1ни, академ!к Савченко О.Я.

0ф1ц|iial опоненти - доктор психолог!чних наук, професор Дусавицький 0„К„ - кандидат педагог!чних наук, доцент Андрусенко В.П.

Пров!дна устаноЕа - Полтавський держа Emiii педагог1чний iiicwiтуг iM.В.Г.Короленко

Захает в1дбудвться " "_ року о >0 год

на заохданн! спец{ал!зовано! вчено! ради К.ИЗ.24.02. у Харк1в-ському державному гшдагог1чному {цститут! 1м.Г.С.Сковороди за адресов: 310168, м.Харк!и, вул.Блюхера, 2.

■ 3 дисортац!ею мояяа ознакомимся у б1бл!отец1 Харк!вського державного лодагог1чного 1нстйтуту hi.Г.С.Сковороди.

Вчений оекретар спои) ал} зова но i

вчено! ради ЗОЛОТУХIНА С .Т.

- 3 -

I. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЕРТАЦ1ЙНОГО Д0ШДШ2ННЯ

Демократизац1я вс1х сфер життя нашого сусп!льства, зм1ш в . економ!ц1, фородгвання нових соц!альних в1днош8нь зумовили карди-нальну перебудову системя шк!льно! осв!ти УкраIни.

•Шднеоення якост! осв!тя ускладнюеться об"ективними } су-б"ективними причинами. Зокрема с!льськ1й школ! належать узгодати ; дерспективи розвитку сусп! лъства, яке т1лькц починае будувати но-ву економ!ку, з 1нтаресаш молодо! особястост!.

Госгрота ц!е! соц1ально-педагог!чно! проблеш зумовлюеться 1 ш, що с|льська школа триваляй час розглядалась з позиц!й "дотягування" до р1вня мIськоt, баз врахування народност! ГГ ко. рен!в, соц!алъних ! при]эодничих особливостей фуккц!ювашш. Авто-рятатн!сть загальнолвдських ц!нностей в ocbItî, прагнення ти лвдину, яка вм!е 1 хоча вчитися,зушвлюгать нев1дкладн!сть коде-' длаксно! розробкя J впровадаення методик, зор!ентованих fia розви- Г toK I саморозвиток учн!в у р{зних шдах д!яльност1: навчальц(й, , трудов!й, художн1й, 1гров!й, спортивнШ, громёдськ!й.

Ефективн1сть yclx вид!в д!яльност! п1двищуеться, якщо ' ' на здатна до саморегуляц! f i самоконтролю. Виключно вежливою да ' як!сть е для молодпшх школя_р1в, як! яавчаоться в класах-комплек-! тах. Адаа для таких igiacfB характарним в пост!йний i значшй- об-^ ояг саыост 1йно! роботи, обмежен1егь сп!лкуваиня вчителя а уттш,' базпосвреднього кар1вшщтва з боку вчителя !х самостийною bèSoiot,' нвосЫдн1сть адаптацП д!ючих у масовях школах навчайьних' J матй-' - дичнях дос1бник!в.

Регульован1сгь самост!Йно1 роботя значнои м!рою заложить ' в!д сфэрмованост! у. молодпшх пколяр1в загальнонавчалышх yMliib'"'iT ВДВИчок. 'У двдактвд! f методкц! иочаткового навчання вэтш^овлано:;!'

0 < I

iao яволод!ння учнями цими ум!ннями Гнавичками позитивно вшшвае на разультати навчання: п(двищуе як!сть знань, сприяв розвитку п!знавально! активност! 1 самост!йност!, формуванню повноц!нно1 навчально! д'!яльност!.

Нев!д"емним компонентом навчально! д!яльност! е самоконтроль Проблема форцування самоконтролю була предметом доел!джання бага-тьох псйхолог!в ! дидакт!в. h психолог!чн! аспекти розкрит! в' прзцях П.Я.1Гальпер!на, В.В.Давидова, Д.Б.Елькон!на, В.В.Решена, О.Й'.Дуйав'дцького, А.В.Берцфэ!, А.В.Захарове!, А.К.Марково!, В.Г. Рбмаяко та Т.ншях. Дидактичний аспект формування самоконтролю роз-глядався в досл!джаннях О.С.Линди, Л.БЛтальсона, А.М.Жарово1, С.Г.Шнвелова, А.Н.Н!кул!но1, Г. I.CochIho"! , Ю.0.0вак!мяяа, К.П. Фрайтаг. 1 .

У б!льшост! доелгджань матодист!в з ц/е! проблеми головна - _увага слрямована на зм!ст навчального матер!алу, при вивченн! якого!формуеться самоконтроль, на методична засвоення учнями ок. ра'мих прийомtв самоконтролю. Це дай мояишЫсть опрацьовувати ■ '¥рвдм~ет'й 1 оййсоби парав'!ркй баз 'узагальнення сутност! цього зага--лхшоназйальнбга ум!ння. До' того ж на арёХоъуютЬ спациф^ навчан-;<йя»вкадаоах-кошлёктйх. ' " \

Фпециф!ка ;навчальноI прац! в класах-комплектах передбачае .. самостийна "виконання великого обсягу завдань на р!зних етапах за- * своення знань, при цьому бозпосередне кер!вшщтво Шею роботою з боку вчителя носить еп!зодичний характер, що зумовлюе стих!йн!сть формування навчально! д(яльност{. Питания орган!зац!1 самостийно! роботи в умовах малокомплектно! иколи знзйшли воображения у до-сл!дяеннях: Н.Г.Акв{лево1, Н.Ф.Вапняр, Е.А.Качмазова, АЛ'.Курбато- , во!, Гб'^'Лйз-г-дЬво!, М. А.Мельникова, Н.Д.Неустрозва, 0.Я.Савченко, r.i'.CyBopciot, В.П.';грзз1коз1на, Т.КЛскг.прьоьо!, E.A.Xiiie. В них

розглядались питания орган!зац!1, кер1вництва, яайб!льш доцГльно-го гоеднаннл самост!йно! роботи гз роботога з вчиталем, тощо,

■ Вшченмя практично! д!яльност! вчител!в початковях клас!в мало"комплектно! школи засв|дчуе, що вони недостатньо аолой1ють методикою форвдвання загальнонавчальних ум!нь i навдчоч, зокрема, самоконтролю. Матодичн! рокомондащ f з цього приводу, ;з основному, прасвячен! формуванню перав!рочних д!й при вивченн! окремкх тем J не враховують особлявост| роботи у iura сах-кошлек та х. Тему продес фореуваяня самоконтролю майже но каруеться вчителеы. Лi:гiлi з учн!в-ських роб!т, в1дв1дэних урок!в, анкетування f бес!да з вчителями 5 учнями дозволяз зробити висновок, що в масовому педагогичному досв!д! недооц!нюеться значения самоконтролю в навчалыий д!яль-hoctI; зак!нчуючи початкову школу, б!льш1сть д!тей на оволод!вае самоконтроле« як узагальненим ум!нням. Труднощ! вчител!в у роз-в"язанн! цього питания значною мiрою спрдчинен! нодостатньою теоретичною розроблен! стю методики формуваяня самоконтролю молодших школяр1в g умовах класу-комплекту. Цд обетавина зумовйла виб!р " тещ досл!дкеннЯ: "'Рормування самоконтролю молодших ш!голяр1в в умовах малокомплактно! ишолл",

Об"ен? доокгдздшш - процое самост!йно1 роботи учн!я у класах - комплектах.

Предмет досл5дження - методика чйорвдвання самоконтролю молод вшх аколяр!в у пронес! сомостпшо! роботи.

'Матд досл}ддашш - нэуково обгрунтувати I оксперимснтально парав'1рйта методику фэрг^вання самоконтроля у р!зш1х за складом класах-комплектах. .

У rtpouecä досл!дк0ння перев!рялась г!потеза - йфективн1сть ^рздваиш* р!зш$ ¿йд!в самоконтролю в у*ш!в йлес1в-комплёкт!в ювда значно п!двиздтк, якщо о!тслблЫН.<1 ним с:1 а с об"ектсм ц!ла~

сдйямовано,го■ педагогичного вп.таву через взаемозв"язок мотявацШ-НОГО) зм!стовного 1 процесуального компонент^ щвчально! д1яль-носг.Ь Ц0й вплив досягаеться: - якщо учя! усв!домлюють самоконтроле. обов"язковим элементом фдь-яко! навчально! д!яльност1; . -. методичный апарзт шдручншив 5 дидактичних матер1ал!в адапту-егься.до. умой роботи в класах-комплектах р!зно! структура; - впроцес! ознайомлоння з новим матер!алом паралвльио 1з засво-ешшг.голособ|4 предметних д!й формуються прийоми самоконтролю; -•п!д. час. самост!йно! роботи передбачене використання р!зних ви-д!в--.педагог!чно! п!дтримки { прийом!в самоконтролю. '.

В!дпов!дно до поставлено! мети I висунуто! гшотези сформу-л^рван!; так! задач! досл!дження:

Розкрятя на основ! анал! зу. псяхолого-подагохччно! та науко-во-м.етдцичног л!твратури особливост! формувашя самоконтролю в у.^шв.молодшого пшльногс в!ку.

2.Виявити дидэктячш умови ефектявного йормування самоконтролю :' - молодших школяргв у класах-комплектах,- '

3.Розробити I экспериментально перев!рити методику формування ' самоконтролю.молодших школяр!в у класах-комплектах ргзно! структура зг!дно визначених умов. "

4. Досл1дити вплив експердмантально!. методики формування самоконтролю на як7сть самост1йно! роботи, учн!в у класах-комплектах.11 ;

Теоретично! основою доел!даення стали-положения психолог!! ; та дидактики, як! розкривають структуру навчально! д!яльност! /Л.С.Вяготський, О.М.Леонтьев, Б.В,Давидов, В.В.Релк!н, О.К.Дуса-вицышй/; методика шатанного бюрг^увашм розумових д!й /П.Я.Галь-' пер!я, Н.0.Тализ!на, Б.М.КаСсшова-Меллер/; орган!зац!я навчально! прац! школяр!г /Ю.К.Бобансьняй, Г.Я.Лврнер, Н.О.Лоткарьова, ПЛ. Шдкаснстип/; орг'Т?зац!я та методика самост!йно! роботи в угловах

малокомплектно! школи /М.О.Мельников, О.Я.Савченко, Г.Ф.Суворова, Т.К.Чзкмарьова/, Еикористовувались як вих!дн! теоратичн! засада КокцапцН в!дродження I розвитку систеш неперервно! осв!ти, у тому числ! I Концепц1я розбудови с!льських шк!л Укра1ня.

У прочее} роботи над проблемою використовуваляся так1 метода яауково-педагог!чних досшджання: теоретичний анал!з 1 синтез,ф1-лософсько!, психолого-педагог!чно! л!тературя з питань вивчення £нструкгивних матар1ал1в орган!в управл!ння осв1тою; анал!з нав-чальнях програм, п!дручник!в та методичних пос!бник1в для початко- . во! школи; вивчення практики орган1зац11 самост!йно! роботи учнгв в ыалокомплектн!й школ! /анкетування, бес!ди, спостераження, хро-нометрування урок!в, вивчення документ1в/; педагог!чний експари-мант, ^к!снии та к1льк!сний анал!з його результат1в.

Наукова новизна та теоретична значим!сть досл!дження полягае - в розробд! методики $ормування самоконтролю молодших школяр!в, що забазпачуе п!двищення якост: самост!йно! роботи в класах-ком-плактах 1.сприяе формуванню самоконтролю як загальнонавчального ум!ння;

т у визначенн! дидакгичних умов формування самоконтролю молод-г вдх школяр!в у навчальн!й д!яльност! в умовах клас!в-комплект!в; виявланн! операц!йного складу самоконтролю р!зних вид!в /п!дсум-кового, поопарац!йного, плануючого/.

Практична "ц!та!сть досл!джання полягае в розробд! на основ! , одержаних експаряментальнях матар!ал!в методичних рвкомандац!й !

системи п!знавальних завдань, парев!рочних роб!т; готових для впро-• вадавння в практику малокомплектно! школи.

Достов!рн!сть та обгрунтован!сть науковях результатов досл!д-' • ження забазпечена вякориотанням комплексу взаемодоповшоючих мето-'¡..',ц!в як!сного 1 к! лькгеного анал!зу експеряментальних да них, а про-

- а -

бац!ею в процес! впровадження основних висновк!в ! результат!в до-( !сл!джання у практику роботи чотирир!чно! початково! малокомплокт-но! школл..

Апробац!я та впровадкання результат!в досл!дження здШснюва-лась у малокомплектних школах Харк1всько1 облает! /1989-1993 рр./ Завдання, зм!ст I методика досл!дження обговорювались на зас!дая- . • нях кафедри педагогики, п!дсумкових конферевд!ях виклада ч! в-та молода вчених ХДП1 !м.Г.С.Сковороди /1988-1993 рр./, пов!домлялись на республ!канських педагог!чних читаннях /м.Харк!в, 1991р./, яа-. уково-практичних ! науково-таоратичних конференциях /м.Чзркаси, 1990 р., м.Харк!в, 1992р./, обласн!й конфэранц!! вчитзл!в малоком- = плектнах тк!л Дарк!в, 1991р./, на курсах п!двищзння квал!ф!кац!1 вчител!в початкових клас!в Харк1всвко! облает! ! одержали схвалвн-ня.

На захдет влносяться: I. Експерлмзнтально обгрунтована методика фородваняя у гочатковдх класах самоконтролю р!знях вад!в, /п!дсумкового, поопарац!йного, плануючого/. '

2. Використання р!зних вид!в самоконтролю зайазпечуе прогно- , зування к!нй;евого результату ! зон труднощ! його досягнення, пла-нування, контроль, оц!нювання, корекц!ю ! регулювання навчально! •' д!яльност! на вс!х этапах !! виконання.

3. Усп!шн!сть формування самоконтролю учн!в клас!в-комплектЫ ■ ! р!зно! структури залажить в!д забезпечення таких умов: адаптац!я # методичного апарату д!ючих навчальних пос!бник!в до спациф!ки нав-чання у класах-комплектах; варгативн!сть педагог!чно! п!дтримки в процес! самост!йно! роботи;. па рале льне формування структура самоконтролю, операцП'шсго складу, способ!в парев!рочних д!й; введения пр;и1ом!в самоконтролю при вивченн! нового матер!алу; поеднання ^ р!энгх вид!в самоконтролю при вякоиаин! самост!йно! роботи.

СТРУКТУРА I ОСНОВНИИ 3MICT ДИСЕРГАЦ11

Дисертац!я скяадаеться ¡з вступу, двох розд!л!в, висновк!в, оаийжу л! тара тури.

'У вступ! обгрунтована актуалън!сть проблему визначан! об"скт, предмет, мата, задан!, г!потеза досл!джання, охарактеризована наукова новизна ! практична ц!нн!сть результат!в, викладе-к! положения, як! виносяться на захист.

У першому розд!л! - "Стан проблеми досл!джання в педагог!ч-и!й таор!! ! пракгиц!" - на основ! анал!зу психолого-педагогi4Hoi л!таратури розкрито сутн!сть самоконтролю, його види ! функц!!.

У дисартацН анал!зуються р!зн! п!дходи до визначення досл!д-куваного поняття. Самоконтроль розглядаеться як акт розумово! д!1 лвдини /П.П.Еяонський/, як риса особистост1, !i ямсть /МЛ.Бори-шовсышй, А.С.Линда, Л.В.Жарова, В.ВЛебишева, 1.Т.Фодоранко/,як компонент д!'яльност! людини /Л.Б.¡тельсон,"H.I.Кувшинов, B.i. Страхов /„ як структуряий компонент навчальио! д!яльност! /В.В'.Да-вадов, В.В.Репк!н, А.К.Дусавицький, Д.Б.Елькон!н/. Р!зн! п!дасоДи до визначення поняття "самоконтроль" п1дкреслюють його ун!вбрсаль-н!сть ! водночас специф!ку. У нашому досл!дженн! самоконтроль ви-' ступае як компонент навчально! д1яльност!, який передбачае ум!яня учн!в прогнозувати ,к!нц'евий результат I зони-. труднощ! його досяг-нення, планувати, контролювати, оц!нювати, коректувати t регулю-вати свою д!яльн!сть на вс!х стад!ях- i! виконання.

Визначення сутност! самокоцгрояикдозволяе вид!лити так! його функц! i у навчанн!: прогнозушгош'К!яцавого результату /'чсп!вв!днв-сання способу д!! !ззразком, гвииравлання помилок, йа^й^'рка-результату,- ко раки! я cnocoöiв виконання д!!. Отяе, у початковМ школ! наобх!дний самоконтроль р!зних вид!в: шдсумховий, пооперз-

f

i , - io -

!

ц1йний,- планурчии. Якщо самоконтроль розглядати як компонент нав-чально! д!яльност1, то його структура мае вмображати ii компонан-ти, ала ¡з с1|бЦйф!кою викошння саме цих д1й. Анал!з психолог!янид^

джерел щодо dyiHocTi самоконтролю врахуваннЛ специф!ки орган!зац1|

/

caMOCTliiHOi Доботи у початков!й школ| дозволили нам шзначати його структуру тацим чином: - визначення мети наступно! д!яльност!;

- ознайомленяя !з зразком виконуваних д1й ado констатування цъого ' зразка; вяд1лешш етап1в виконання дхi; пощук зон труднощ!; скла-.цання плану;. з1ставлення плану з д!яльн!стга;

- пор!вняння посл!Довност! вяконування дП !з зразком; оц!нка ви-к'онувано! д!!; виявлення помилок та !х анал!з; коректуваняя зразка f плану д! I; ;

- з!ставлення одержаних результатов з метою;- oniHKa виконано! ро-рекц!!.

Цей операц!йний склад вар1юеться залежно в!д виду самоконтролю.

В окремому параграф! розглядаються дидактичн! особливост! ор-ган1зац!1 самост!йно! роботи в малокомплектн!й школ!, У ряд! досл!д-жень визначен! питания орган(зацг i навчалъно-виховного процасу у, су ча сн i й с!льськ!й малокомплектн!й школ!, зокрема: шляхи удоскона-

V

лення його планування /Г.О.Суворова, Н.1.Ирисяжнюк/, методика фор-мування загальнонавчальних умхнь i навдчок /Т.К.Чекмарьова/, орга-н!зац!я самостИую! роботи учн!в в умовах класу-комплекту /О.Я.Савг-ченко, Г.Ф.Суворова, Н.Ф. Вапняр, Г.Н.Акв!лева/; особливост! ви-ховно! роботи в малокомплектн!й школ! /В.Г.Кузь, Г.Б.Трипщрвська/,' Узагальнення цих доел¡джвнь I анал!з педагог!чного дрсв!ду' ддге-ляз вадШшти фактора, як! найб!л.ьшога Ирою впливають на ортн^за-. ц!ю.самост!йно! роботи у клаоах-комшюкткх: с<л«ют!йцр робота в обов"язкоюю i на кожному ypoyi моха бута проводина qt лька';раз!в;-

чархування самостШно! роботи з роботою п!д кер!вництвом вчитвля; обмвжвн1сть безпосвраднього мовного сп!лкування з вчиталем зумов-лгшють використання роздавального матар!алу, звукозапис1в, з матою кер!вницгва та педагог 1чно1 гНдтримки та 1нш1. /О.Я.Савченко, Г.Ф.Суворова/. ,

Отжа, найваклив!шою ознакою навчально-виховного процасу у малокомплектн!й школ! е обсяг самост!йно! !ндив!дуально! роботи 1 обмахан! можливост! вчителя лодо кер!вшщгва нею.

Вивчення штання форвдвання самоконтролю у практиц! малокомплектно! школи показало, що у програм! для початково! школи самоконтроль вад!ляеться як об"ект спец!ального формуваная, визначен! способи його проведения, якими мають оволод1ти молодш! школяр! у кожному клас!. Водночас анал!з методичного комплекту /подручники, матодичн! пос!0никя для вчител!в, зошити на друкован!й основ!, ди-дактичн! матбр1алй/ засв!дчуе, що дане ум!ння формуеться недостат-ньо: заэдань по самоконтролю дуже мало, розм!щдн! вони нер!вном!р-но, спрямован! лише на п!дсумковий самоконтроль, тогожневра-ховуеться специф!ка самост!йно! роботи в малокомплектн!й .пкол!.

Анквтування 127 вчител!в початкових малокомплектних шк!л Да к!всько! та Полтавсько! областей показало, що лиша 21% опитаних _ могла визнатетя сутн(сть самоконтролю та його структуру. Виявле-но, що 72% формують у. д!тей навички п!дсумкового самоконтролю, 2% - окр ом! еяаманти пооперац!йного ! плануючого. Ознайомлвння учн!в1 !з способами перав!рка, як правило, вгдбуваеться безпосаредньо парад сзмост!й.ною роботою у'ферм! пов! домлення, що обмежуе можливост! формування ум!кь 1 швичок поопврацЩного та плануючого самоконтролю, св!домого опэнування !х приломами. Наведен! дая! зумов-люють нер4х!дн!(гь,вивчення специф!ки самоконтролг ргзних ыиив.та виявлешш 1.тов-.!х'форл(ування'в класах-комплектах. \

У другому розд!л! - "Зм!ст I результатя акспнриментально 1 роботи по формуванню самоконтролю в учн!в початково! малокомплектно! школи" - шов!тлено методику педагог!чного эксперименту та його вшшв на результата навчання.

Теоретичний анал!з проблема, результаты констатуючого етапу

эксперименту дозволили виявити дв! групи дидактичнях умов, що за-

с

безпечують ефективн!сть форадування самоконтролю молодая* школяр!в у класах-комплактах р!зно! структури. Парша група мае на мет! як-найповн!ше в!добрвзити специфику навчального процесу в клас!-комп-лект!: врахування шповнюваност! .! структури класу-комплекту; адаптац!я д!ючих навчальнях. ! методичних пос1'бник!в до роботи в клас!-коплект!; вар!ативн1стъ педагог!чно! п!дтримки в процес! са-мост!йно! роботи; використанкя сп!льних етап!в однопредматних уро-к!в для розвитку сансорних ум!нь, дов!льно! уваги тощо.

Друга група дидактичних умов розкривае особливостг формуван-ня самоконтролю в молодшому шкглыюму в!ц!: паралельне формування структури самоконтролю, одараи!йного складу I способ!б виконаняя при вивче'яш р!зного матергалу; ввадекня прийом!в перев!родних д!й ири ознайомле'.ип .з нсвим матер!алом; поеднання р!зних.,вяд!в самоконтролю.в пронес! самосячйно! роботи; ,взаемод!я прямого ! опосередкованого кар!вництва формуванням самоконтролю...

Експаримент проводився поэтапно, протягом 1589-1992 рр.; на ма-ра!ал! урок!в математики, укра!нсько! мори, прац! в 1-1У .класах. ^ У формуючому эксперимент! брали участь342 учня клдс!в-комплекг!з р!зно! стдоктури: /95 з малою равномерною, НО з еоллкою р!вном!р~^ ною, 137 нер!вном!рною напошкованге. ,о/. Експериментзльн! I контро-льн! класи, и;значен! зп разультп'^ш вявчення якогг! здань ! ум!нь учн!в.

На-початку 'юрмуючогл оксперишрту з пчителягла епсивримяята-

льнях клас!в Сгув проведений сем;нар, на якому розкрит! зм!ст ! по-

сл!довн!сть фор^вання самоконтролю. р!знях видГв. Вчитйл!-експе-

ряментаторя правдвали з такими мат в р i а ла ми: I/ методичн! ракомон-

дацП з форвдвання самоконтролю, якi м!стили опис бэзовях теоре-

тичних в!домостей I методики форвдвайня самоконтролю р!зних вид!в;

| ■ ! фрагмента уроков, розкривали процео форвдвання самоконтролю;..

завдання для контрольних зр!з!в тр схеми fx анал!зу; анкети для ' ;

* | ■ 1. '

вчител!в та учн!в допом]Жний матер ¡ал з математики, який'дозволяв адаптувагя J снуюч! п!дручнякл для роботя в класах-комплектах;. завт Лання для розвитку дов!льно! ува1и; :загальнонавчалыш* ум!нь. ;; У контрольних класах спец!альна роОота'з' форму ванн я самоконтролю не проводилась / Вчитсл! в цих класах обмегу валясь, як ■ правило, ознайомяенням учн!в :!з окремими способами перев!рки без-посередньо перед виконаяням $о'б!т,' опрадювашщ прийом!в самоконтролю р!знях вид!в нё проводилось. То0то робота в контрольних кла-: сах в!дбувалась в межах т!с! методично! системи, яка закладена в ( :'. д!ючях п!друч1шках ! поурочнях розробках. '

Передумовою формуючого Эксперименту було виявлення ! аяал!з, . i. р!вня гртовност!. молодпшх школяр!в до використання самоконтролю. 1 8м!ст ц!е! готовност! ми розум!ли як !нтегральну взаеыод!ю мотива-^Шного, 3MlciOBrforoi! опврацНшого компонент!в. /О.Я„Савченко/. Ця вааемод!я передбачае: позитивна ставлення учн!в до контролюючо! 'Д1яльност!; волод!ння преданиями знаниями, як! дозволяють викону-.'вати самоперев!рку, ■■ корекц!ю д!й, передбачати 1х результати; ово-' 'лод!ння р!знями .прийомамя п!дсумкового, пооперац!йного, п.пануето-л '.го самоконтролю. , - ' •''

">■ j Результат« кснстатуючого експеримеату .виявили залежн!.сть р!в-:' ня готовност! молодшх школяр!в до самоконтролю в!д умов навчання j пайб!льш6ю,м1рою в!д струэтури кляпу-комплекту. Пронес навчання

в комплектах р!зно! структура в! дрЬняетъся характером кар!вницт-ва самост}йною роботою з 'боку вчятеля, Г! обсягом; частотой' I тря-вал!отю. Тому в ход! експериментально! роботя намй вйкористовува-лясь р!зн! прийомй ! метода, як! дозволяли точно врахову&зтя ш(а~ зан! особливост!, знаходити можливэст! прямого I опосеродкованого Кйр!вництва самост/йною роботою та форцуванням навичок самоконтролю. ■ ' ;

Так в комплект! з малою р!вном!рною папов-навамстю клао!в обсяг самост!йно! роботя м!ж ними розпод!ляетьая р!вноМ1рно, ала грявал!сгь II невелика. У цях кЛасах спостерёга-ётЬся г!пероп!ка 1 гГпарконтроль з боку вчятеля; яизькяй р!вень I • ШлооФ 1йност!, що злачною м!рою можна пояснятя домываниям фрои- ' ?§лыю! роботя п!д кар!вняцтвом вчятеля.; 1 •

Орган 1зрву.ючи експеряментальне яавчання, ми зб1льшяли обсяг ! трявал!сть-самоот!йно! роботи в кожному' клас!. Вчител! були зо-р!ентован1 на розвяток в учн!в загальнонавчалънях ум!нь ! навичок, зм!ну характеру кер!вшщтва самост!йною роботою. А саме зб!льшвння . рол! опосередкованого кар!вництва, суворе'дозування м!ря безпосе-радньо! Дшомоги, використання у фройтальн!Й робот! таких форм,як пояснювальняй та попореджувальняй диктант,, коментування тощо. 3 метою розвятку самост!йност! 1 саморегуляц! 1 сво!х д!й учн! навча-лися працюватя за !нструкц!ею, припасом, алгоритмом, коряетуватяся

допом!жяою л!таратурою /словником, саморо(5ним дов!дняком/.

1

ЗавданнД, що пропонувалися для саност!йаого виконанням!стили иря-

} '

м! вказ!вки з проведения самоконтролю, зразки способ!в перев!рвд. Пост|упово ц1 вказ!вки зм!нювалися опооередкованями, що спряйЛо форцуваншо потреби у виконанн! контролюючих д!й.

У класах-коплактах з великою р I в н о м ! р н о п наповнюван1стю учн!в'тривал!сть самост!Яно! роботя, !! обсяг.энач-

ною м!рою залажить в!д складност! засвоюваного матер!алу в кожному клас!. Нер!дко х!д уроку вдмагае зб!льшення тривалост! само-ст!йно! роботя в одному клас!„ Така зм!на обсягу самост!йно! робота знижуе 1! керован!сть I рэзультативн!сть. Тому на початку експа-ряманту ми звернули увагу на ч!тку раглам8нтац!ю часу на вс! вида д!яльност!, завчасно! п!дготовки вар!ант!в методики, у тому часл! I використання звукозапис!в.

Формування !ндив!дуального досв!ду оволод!ння самоконтролем зд!йсшовалося в процас! групово! та !ндив!дуально! навчально! д1-яльност!. Працюючи у труп}, учн! ви'конували взаемопервв!рку, ко-ментування. В 1ндив!дуальн!й робот! самоконтроль ,зд!йсшовався за допомогою карток, до були подан! алгоритма та зразки перев!рочних д!й, таоретичн! в!домост!. Ц! карткй да$8ренц1ювалися за м!роп до-помоги, яку. учн! самост!йно виз начали, вибираюча певну картку. Опостереження за !х д!яльн!стю св!дчать, що к!льк!сть учн!в, як! користу'валися;розгбрнутиш описами парев!роч1шх д!й, поступово зменшувалась.

Характерною особлив! стю методу роботи в класах-комплект'ах з н е р I в н о м '! р н 'о ю |:йа^овнюван1стю е дисбаланс м!п'етапами уроку "сайЬст!ййа 'рЬЬота" !! "робота п!д кар1вництюм в'чителя" 'в р!энйх класах. Так, у клас! з малою к!лЬк!стю учн!в великий об-сяг Ьайост'!Йно! роботи репродуктивного характеру, сп!лкування вчи-теля Ь'учнями, як правило, обмежуеться !нструкгажем щодо виконан-ня Ьавдань. Оск!лька молоди! школяр! не можуть тримати у пам"ят! велику к!льк!сть вказ!вок, вчитель в!двол1каеться для додаткових розпяснень в!д роботи !зсу.м1жшш класом. Зменшення обсягу самостийно! роботи та !! частотност! сирияе зм!н! зм!сту етапу уроку

.я к

"робота з вчктвлем", Д!яльн1сть.вчителя спрлмовуеться"»ня Лормуяан-нл аредмстних знань, так ! на ¡х застосування для пооввд-зиня само-

контролю. Опрацювання прийом!в самоконтролю зд!йснювалось п! д ка-р!вництвом вчителя за допомогою звукозагшс1в або його безпосаред-н!й участ!. Д{тя вчялися визначати зоня трудност!, об"ект контролю у вяконуваних д!ях, обгрунтовуватд спос!б самопервв1ркя.

У цих класах та кож використовувалися 1ндив1дуалън1. карткя з диференц!йованою м{рою допомоги. Особливого значения ми надавали карткам, як! допомогали д!тям визначити.об"бКт контролю, щш дозволяло зор!ентуватися у вибор! ,.прийом!в парев!рки, компенсувало обмежан!сть сп!лкування з вчиталам.

В вкспериментальн!й робо.т! з класом, да к!льк!сть учн!в най-б!лыпа _ми_ зб!льшили обсяг I частотн!сть самостШно! роботи. Щоб ц{ факт ори, нег.атдвуо не вп^инур .,на процас навчання, К8р[вництво самостийно?) роботою- зд!#сню.вадось- за допомогою звукозапису, який {мгтував кер!вниитво вчитоля. Педагог!чна п!дтримка забезпечува-лась такой за допомогою карток, 1нструкц!й, алгоритм!в, самороб-них дов!дник!в.

Ос:лльки в класах-комплактах навчаються учнг р!зиого в!ку, нами була розглянута специф!ка форму вання'; ум! нь I навичок самоконтролю в р!зяих класах. Зазначимо, що у кожному клас! проводилася робота по бпануванню учнями р!зними видами самоконтролю, ала ос-новний,!! напрямок в I клас! - оволод|пля структурою самоконтролю, у П - формуваяня навичок п!дсумкового самоконтролю, й Ш - поопера-ц!йного, в 1У - плануючого.

Вс! щ умови ми враховували(розробляючи програму досл!дження/

в основу якого було покладано пряма ! опосередковане кер!вництвом

!

форму ванням самоконтролю.'1х структура ррэдотавлеяа на схам! I.

Прямий спос!й корЛвнидтва мав на .-"-зт! ознайошти школяр!в !з структурою ! р!зними; прийомами у'с!х.вг усв!домлено !х використовувати.-

(/'в самоконтролю, навчати

- .1? -

II Схема I.

I СТШСГУРА ШрСКРКДКиЬА1ЮГ0 I ПРЯМОГО СП0С0Б1В ФОРМУВАПНЯ

САМОКОНТРОЛЮ

I !

Опосередкоьашш ' Пряшй

спос!б кдр!вництпп 1 спос1б кер!вництва

/ I / • ^

уа безпачан- розаиток кояотру- ознайом- опрадю- уев {домна мотива- I загально- ювдння лення 1з вання ' лена ви-ц1йного ком- навчальних за^цань структу- прийом!в кори стан-, ионенту I сецсор- з уотано- рою само- самоко- ня само-' них ум!нь вою на контролю нтролю контролю ', само ко нт-:' " роль

0ск1льки структура самоконтролю под!бна до структури навчальна! ^1яльност!, ознайомлення з нею в!дбувалось за аналог|ею до формування навчально! д!яльност!. Зокрема, шляхом спостережань за ц!ею д!яльн!стю ! зверНенням ;до 1ндав!дуальцого досв!ду учн!в. Задняя структура контролюючс)|! д!яЛьност! допомогло д!тям визначити опарац!йний склад самоконтролю р!зного виду. . '

Залежно в!д умов навчання /зм!ст матер!алу, структура комплак-: ту, м!сце уроку в систем!/ ознакомления !з способами перав!рки про-" врдилося при вивченн! нового матер!алу п!д кер!вництвом вчителя, а !х закр!плення в продао! фронтально!, парно! групово! та !ндив!дуд-ЛЬно! самост!Йно! роботи. Робота в парах проходила у форм! дидакти ; но! гри "Учитель-учень", яка дозволяла на етап! самост!йно! роботи дикаристорувати комантування,) взаемоконтродь, пояснения способ!в I виконання, розп!зн9вдти зони трудновд , щбирати спосойи перев!рки. 1,11едагог!чна г»!дтриш:а у процес! гри зд!йслювалась за допомогою кар-то« з пршшеамя, алгоритмами,' !нструкц!ями по виконанню парев1роч- :

№ Д|й.

1. В прочее! !ндив.!дуальноЗ самост!Йшн роботи моледш! школяр! вчилцся лккористовувати ум!ння самоконтролю."Кдргвництво щш етавдм було опооередкоъаиич, воно зд!йснювалось за допоыогею звукозшшс}в

та карток з дифаренцНЬваною м!рою допсмогя, як! нац!лювали д!твй на назначения зон трудност!, виб!р способ!в переварки уа виду самоконтролю» Опосаредковане кер!вшттво формування самоконтролр спрямовувалось на розшток мотявацШюго компоненту, дов!льно! увагя та мислзння, спонуканяя до контролюгачоI д!яльност1.

Зм1цнення мотивацП до самоконтролю проводилось'через ознай-омлення 1з сутшстю самоконтролю, його значениям у трудов¡й та .навчальн!й д!яльност!, вякорястанням р1зномая1тнлх сюжетов, казок, сРПов!дань, прикладу з роботя однокласник!в>, що п!дкреслювали пози-■давний шлив самоконтролю на разультатя д1ялыюст!.

Розвиток сприймання I загальнонавчальнях ум!нь учшв зд!йню-. вався на спальнях етапах однопрадаетнях урок!в у класах-комплек-тах та в позакласн!й дгялыюстг з математики, украшсько! мови шляхом розв"язання спец!ально л!д1браних завдань, дядактячнях {гор, !гор на уважн^сть I саморехуляцш. Зввдання включали як про-

грамовий, так I позапрограмовяй матер1ал, враховуваля в!Ков! особ-ливост! д1тай маля р!зний р!вень складност{..Зр^рема з математики, "-воня буля такими: I/ знаходаання на малюнку однакових предмет!в; „2/ зяаходження однакових малюнк!в; 3/ встановлення розб^жностей " ;,м1ж двома об"екта.мя; 4/ встановлання под!бност! м!ж двома об"екта-.¿ми; 5/ встановлення законом!рност! йря утворенн! сукупностШ пред-.,:мет1в, числових посл!довностей; 6/ доповнення предмет!в; 7/ в!д--яоаяеяня порядку розм![Двння ф!гур; 8/ розвяток зорово! дам"ят1.

Форма пред"явлення завдань: малюнок, схема, лаб!р1нт, табли-■ ця..Техн!ка читання у Д(тей р!зного в!ку, як! входять до класу-

* комплекту, значно в!др!зняеться за швядк!стю, а ц! завдання пропо-

/

- ну вались на сп!льнях етапах уроку, тому вербальна форма майна не шкорястодуваласБ. В!дпов!дали на них утш! усно.

Метою спонуканяя д1тн!1 до самоконтролю було впховання у них

устелено! потреби у контролююч!й д!яльност!. Для цього використо-'/..вувалась роэроблена нами система п!знавальних завдань, як! об"ек-,'тивн.о вимагаЛи застосувячня певних способ!в перав1рки. Це завдан-

• яй на, пор!вняння одержаного результату !з заданим; на з1ставлення ^виконаного. завдання !з Зразком; на встановлення в!дпов!дност! м!ж

'•умбвою 1 результатом; на виконання певних д!й, що забезпечують са-' моконтроль^ ''.','';■

; > Заохочення ,д!тей до самоконтролю в!дбувалось шляхом викори-. ; отання рицувань; жарт!влиаих ор!ентир!в, як! нагадували про необ-

I I I . ■

' х1д!11сть виконання перев!рочних д}й. Усв!домлення контролюючо!.д!-яльностI досягалось 'завдяки використанню самоконтроля у нових нав-чальних . ситуац!ях. ■ .

' Проведения тако! ц!ласпрямовано! .роботи з урахуванням специ-

■ ф!ки навчання у р!зних за складом класах-комплектах сприяло оволо-, д!нню ум!ннями I навичками. самоконтролю вс!х вид!в.

У визначенн! результативност! експериментального досл!дження ми намагались: одерзкати достов!рн!. дан! про ум!ння молодших школя-р!в кор^стуватися самоконтролем р!зних вид!в: виявити вплив самоконтролю на ефективн1сть самост!йно! роботи у р!зних за структуро» класах-комплектах.

Зм|ст д!агностичних завдань в1дпов1дав основним вимогам до

• знань, ум!нь I навичок учн!в, зумовлених програмою,у способах !х постановки ] р!внях складност! враховувались специф!ка предмету I в!к учн!в. Контрольн! зр!зи проводилися в усн!й .1 пкоьмов!й формаз

; Дан!, одержан! в експеркментаяьшх класах, юр!вшовались 1з ре-

■ зультатами контролышх кла с! в. Впконанням завдань було охоплено ' ,670 учн!в.

, Для вияпяения р!вня готознэст! учшв до самоконтролю були

проведен! анкптуианля ! контро;:!.н! зр!зи. Результат» нанедон! в ; I ■ таблиц! 1.

УЗАГМБНЕН1 РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИШШ / в %/

Таблиця I.

ллз с * трупа

Р1вень roTOBHOCTí ута!в до самоконтролю.

PiBSHb умпшя виконувати самоконтроль

--------г ---г---, ,----;----

Ейсокий(достатн^середн.¡низьки? висок^достатщсередн. ¡низькш

PÎBQHb CTiËKOCTi навичок самоконтролю

----х----,----,---

BäcoKiif достать середн. i низькш

! К i ек i к ¡ек ¡ к ¡ек iK i ек i к ¡ек i К ¡ек ¡ к ¡ек i к ¡ ек ¡к ¡ек к i ¡ек к » ¡ек ! т jк ¡ек

Á 9 23 24 41 49 18 18 8 10 18 12 36 41 26 37 10 2 21 7 23 4 49 87 7

в 6 22 16 42 54 31 21 5 8 17 8 37 41 39 43 7 3 22 6 24 3 45 88 9

0. 5 22 22 45 52 27 21 6 5 17 II 40 51 35 32 8 3 23 5 26 3 51 89 10

тт .8 22 24 47 51 26 16 7 12 19 19 38 42 34 27 Q 3 21 2 25 2 46 93 8 ■

i: 0 42 Ы) 28 1У 7 9 18 lb 37 4Ь 36 82 У а 22. 4 ¿¡0 3 48 91 8

А .9 27 28 52 48 32 15 3 17 22 10 47 18 40 33 5 4 33 5 29 2 32 89 6

3 -7 28 22 51 55 33 16 0 15 23 14 46 16 41 30 7 3 30 6 31 4 36 87 3

G 5 28 21 50 54 33 19 6 14 23 14 45 17 41 31 8 2 34 4 30 4 32 90 4

л 10 27 30 53 46 28 14 4 20 24' 23 48 17 36 21 6 4 34 3 32 3 31 90 3

ш 8 27 25 52 51 32 16 5 16 23 16 47 17 40 26 7 ú 33 5 31 3 33 89 4

А 8 33 29 55 50 31 13 4 18 28 II 50 16 39 32 6 ■ 4' 39 8 30 3 29 85 2

- 3 _ 8 32 26 55 51 35 15 2 13 27 13 50 14 43 31 4 4- 43 7 39 3 24 86 I

С 5 33 24 56 55 37 16 I 14 28 14 51 16 45 27 - 2 ' 5. 43 6 33 2 "27 87 3

д II 34 33 53 46 29 ■10 I 21 29 23 48 14 37 26 з 5 43 4 31 4 25 85 I •

¡P 8 33 28 55 50 36 14 3 17 28 16 50 15 44 27 4 5 42 6 32 3 25 86 2

Бсього:В 28 25. 50 50 35 19 5 15 23... 15 45 17 43 28 7 3 37 5 . 30 3 34 88 5

А - класи з малою р1внсшрною наповнювашстю, 3 - класи з великою р1вноы!ряою папоБшзваыстю

С - клася-з малою нер!вном1рною наповнювашстю-, д - класа з великою HeplEKGuipiioa напов-нюван i стю.

' - . с

- 21 - •

К1льк!сно-як1сний анал!з одержаних результатIв св!дчлть, що ■■ б1лып1сть учн!в контрольних клас!в знаходиться на тому ж рIвнf,що ! й на початку. Якщо fi é п'евн! зы!ни, то bohíi назначив Майке tío в1др!зняетьоя р!ве:Ы roírúBHocTi учн!в р!зних клас!в. Ца засв!дчуё-,. • : що баз специально организованого вдвчання ум!ння контролювати свою д1яльн1сть майке на удосконалювться. В учн!в експариментальних , tmacÍB в!дзначаються як!сн! зм!ни. Серед мотив1в,названих шили, е .'•;'' так!, як! шдкреслюють користь самоконтролю при засвовнш знаяь, V, в трудов i й дгяльност! 1 повсякденному житт!. Парел1чен( молодшими

: школярами способи перев1рки в!дносяться на лиша'до п!дсумкового ■ самоконтролю, а й до поошрацШного I плануючого. Позитивно, що нав!ть '17$ другокла сник i в назвали деяк! способи плануючого самоконтролю, Необхiдно заувакити, що в класах-комплектах з малою не-р!вном!риою 1 великою р!вном!рною шповнюван!стю просування учн!в - на вящий р!вень готовност! значно !нтенсйви!ше. Так, в rpyni А на . вищий р!вань перейшло I7/Í учн!в, в rpyni С - 29$. За результатами провоДано! експариментально! роботи розпод!л учн!в за р!внями готовност! в класах-комплектах pi3Hoi сгруктури приблизно однаковий. \ Ца дозволяе зробити висновок про позитивний вплив акспарименталь-но 1 методики на процае форщування самоконтролю в класах-комплектах р!зно! структури.

3 метою виявлеШМ ¡/мЫь учн!в коптролювати свою д!яльн!сть булл проведан! ,контрольн! зр!зи в кожному клас!. У П клас1 перав!-рялось уы!шш вккояувати п!дсумковик самоконтроль, в II - поопера-ц!йнлй, в 1У - плануючил; Результати оцЬговались за критер!ямл: к!льк!сгь допущонпх шмнлок, правильно I неправильно виправлийих

•' помилок; пропущзнпх пемилок. Обрахукок проводнвея за формулою:

П- .

; = ~— х 100;:,, де Пч - ¡алыасть помилок, яка в!дпол!дае nai

ному критарпз; ^ ~ загалъна к!льк!сть помилок, допущения учняма да ного класу.

Результата д!агностдчних зр!з!в п!дтвердяув?ь, що учп! конт-ролышх клас!в волод!югь, як правило, лишэ п!дсумковям самоконтролем, використовують одноман!тн! спосойи самопзрев!рки. Самост!йно виконали контролююч! дП лише 11% учн!в, що у в раз!в менше, в експериманталышх класах.

Експериментальна робота, проведена в класах-комплектах р!зво! структур;;-, позитивно вплинула : на ефективн!сть самост!йно! робота учя!в. Крлтер1ямя назначения !1 результативномI бут повяота 1 м! ця!сть знань учшз. Результат;! загдань на еияошния базовях, пред- ' метних ум!нь показали, що коаф!ц!ен? м!цност2 знань э названая там експериментальних П-1У класах складаз посл,!дсвно 0,86; 0,Ш; 0,9, а в контрольных - 0,71; 0,72; 0,7 коеф!ц!ент повно-ад - в!дпов!дно 0,В4; 0,89; 0,92; I 0,69; 0,67; 0,69. Отжа м!цн!стЬ 1 повнота . знань в .експериманталышх класах значно влпи, н!и в кентрольнях;

Хррнометран в1дв1даних урокпоказав, со п .аислартвталытх класах значно зб!лыпизся о бел г ! ?ризал!сть самост?йно! робота, Завдяки сформованост! навячок самоконтроле школяр! навчялшзЬ кару-" Вати своею д!яльн!стю - визначати правильность викоганого завдан-ня, оц!нювати його, працювати з допогл!жноо л1таратурою, дозуватя-' м|ру доп смоги тощо.

Результати досл1дженял дають п!дставу для таких вя;сновк!в,^

• С-

I. Самокоятроль'нев! д"емшш компонентам навчялыю! д!яльяост1 молодшях школяр!в. Прогнозування ¡'Лицевого результату I зон трудно- --

його досягнання планування, контроль, оц!навання, корокц!я ! регулгавання у гтроцес1 контролюючо! д!яльност! забечпечуять форму-вання самоконтролю як узагальнаного ум!ння, яке складастъся з таких йоге вяд1в-п1дсум1!ового, пооперэцгйного, плануючого.

2. Самоконтроль tIcho пов"язаний з навчальною д!яльн1стю I овоею структурою в!добр0жае цей зв"язок. Структур р1зних вид!в самоконтролю сп!льна, ала иоолерацШшй склад залежить в!д його аиду /п1 дсумковий, пооперэц1йшш, планугачий i атапу виконання зав; дання.

3. Форцування самоконтролю паредбачае кер!вницгво цим проце-сом з боку вчиталя, яка зд!йснЮеться в опосарадкован1й 1 прям!й ] форм!, 1 включае иосиленш мотивацШного компоненту; розвиток

, сприймання ! за га льнона вчальних ум!нь учн!в; сионукання до виконання контролюючих д!й; ознайомлання !з структурою та операц!йним ' складом самоконтролю; в!дпрацювання прийом!в перев!рки I способ!в виконання самоконтролю р!зних вид!в; !х заотосування в процео! са-мост!йно! роботи.

4. У навчанн! учн!в в малокомплактн!й школ! самоконтроль фор-■ муеться з урахуванням особлизостей начального процесу в класах-

комплектах р!зно! структура. ДоЩльною в така посл!довн!сть - п!д-готовка молодших школяр!в до розум1ння сутност! ! структура само-, контроле, спонукашш до його виконання, розвиток дов!льно! уваги; оианування прийомами перав!рочних д!й та способами виконання р!з- . 'них вад!в самоконтролю, опрацювання навик!в ix застосування; ви-користа!шя самоконтролю в самост!йн!й навчалыий та позакласн!й д!яльност!.

5. Виявлен! умови офактивного формування самоконтролю: адаптера методичного апарату д!ючих 1щвчальних та методичних пос!бни-к!в до умов навчання в об"еднаних класах; урахувания наповнювано-сг1 ! структура класЛв-комплект1в при орган!зацН налчалъного процесу; гар1ативн!сть падагог!чно! шдтримки при виконанн! учнями cûf.:ocïi;:Hoi робоги; паралелъне ч"орд<увз)ШЯ структури самоконтролю, способ!т-врег»1 рочннх л 111 та rtpaiioufB вякошнт самоконтролю р!з-

них видIв; введения прийом!в при вивченн! нового матер!алу; сполу-чання р!зних вяд!в самоконтролю при виконанн! самост!йно! роботи, ,забезпечують усп!шн!сть форвдвання самоконтролю як узагальненого ум!ння в класах-комплектах р!зно! структури.

6. Експериментальна апробац!я розроблено! методики формування самоконтролю в умовах клас1в-комплект1в рг'зно! структури дае п!д-ставу для висновку, що вона сприяе п!двищенню якост! знанъ молод-ших школяр}в, розвитку повнощнно! навчально! д!яльност!, самоор- , ган!зацН самост!йно! роботи на вс!х етапах 11 виконання.

Результати досл!джання шдтверджують, що формування самоконтролю молодпшх школяр{в в удавах клас!в-комплакт!в р!зно! структури е перспективний напрямок п!двящзння ефактивност! самост!Йно! роботи в малокомплектн!й школ!, якяй вимагае подалъшо! науково! роз-робки з урахуванням можливостей м1жпредметних зв"язк!в ! взавмо-зв"язку з формуванням !нших загальнонавчалышх ум!нь.

Основний зм!ст дисертац!! воображений у публ!кац1ях автора:;

1. Внеклассная работа по математика с шестилетними первоклас-с'никами. Методические рекомендации для учителей начальных классов. 1 - Харьков: ХГПИ, - 1988. - 59 с. /в соавторстве/,

2. Развитие познавательной активности в процесса внеклассной работы по теме "Сложение и вычитание в пределах десяти" //Ленинские чтерия по итогам научной работы в 1987 г. - Харьков: ХГПИ, 1988. - о.Зб. ,

3. Внеклассная работа по математике в Ш клаоса четырехлетней

начальной школы //Ленинские чт.андо по итогам научной работы в

1988г. Харьков: ХГПИ, 1989. - с.28 / .

4. Формування загальяоучбових уI навачок у молодпшх тко- ,

ляр!в в умовах малокомплектно! школя. //Програма П науково! конфа-ранцИ молодих вчених та викладач1в. Харк1в: ХДП1.1989. - 0.9. :

5. Внеклассная работа по математике во П классе чеГироХЛоТйвг начальной школы. Методичные рекомендации для учителей начальных классов. Харьков: ХГПИ, ХЭШ. - 45 с. /в сравгорстве/.

6. Особливост! формування контрольно-оц!ночних ум1нь 1 наш-чок в удавах початново} малокомплектно! школи. /Д1авчально-щхов-

У

на робота з учнями с|льських малокомплектних шк!л: 1.1а тар! а ли м!ж-обласно! наукаво-пракгично$ конференцМ. - Чарка си. 1990, - с.112-115.

7. Поэакласна робота з доатошуикя в Ш кла о} чоприр|чно! по~ чатково! школи. Матодичн! рекомнндацП для вчител!в иочатково! школи. Харк!в*. ХДП1, 1991. - 49 с, /у ыпвавторств!/.

8. Позакласна робота з математики п 1У 1слас/ чотирир!чно! почетного! школи. Ыетодичн! рвкоысндац!г для вчител!в ночатково! шкс ЛИ. Харк!в: £ЩИ, 1991 - £3 с. /у сп1вавторств1/.

9. Особливост! кер1БШ1Цтва форму ва'нняы самоконтролю у навчан-н! в умовах малокомплектно! школи. Методичн 1 рекомекцапг 1 для вчи-тел!в почат кавих шк!л. Харк1в, ХДШ, 1991. - 21 с.

10. Даяк! питания формування самоконтролю у навчанн! в умон^х #ласу комплекту. //Матер1али обласно! шуково-ирактично! конференцМ вчятел!в 'малокомплектних шк!л. Хар1!в 01УВ., 1990, - с,7-10.

11. Умова формування самоконтролю у молодших, школяр!в у нанча н! в клас(-комплект!, //Програма Ш наукоио! коцфе^ревдП молодих вчаних та викладач!в. Харк1в: ХДГН, 1991. - с.Цг12,

12. Формування самоконтролю у молодишх школяп!р в прочее!, нав чалыю-п!знавалыю! д!ял'ьнс}6т1. //ЦШсний п!дх!д др Форму вання навчально! актявност!'школяр!в та студенЙв:'»Тези допов!дей на ре публ1канськ!й науково-пракгячн!й конференцН. Харк1в:ХД1П,-с.67-6

13. Умови форвдвання койтрольно-оц!ночних ум!нь I навичок у

навчанн! молодших школяр!в у шшс-'-комплёкт!.//Програма 1У дауко-во! конференцН мо. эдих вчвних та вйкладач!в,харк!в: ХДП^-с.П-