Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности

Сергеева, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Сергеева, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности"

На правах рукописи

СЕРГЕЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ - 1 ОПТ 2009

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2009

003477904

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Фролова Любовь Андреевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кружнлнна Тамара Васильевна

кандидат педагогических наук Поннкова Наталья Юрьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится «22» октября 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина,114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» Ьи://8спепсе/ггши.ги «21» сентября 2009 года.

Автореферат разослан «21» сентября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Н.Я. Сашушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема исследования связана с поиском путей эффективного формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Актуальность проблемы исследовании. Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость перемен и в образовании. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определено, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственно воспитанные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью. На законодательном уровне, исходя из концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, образовательный процесс направлен на гармоничное развитие личности учащихся, основу которого составляет умение самостоятельно учиться - познавать мир через освоение и преобразование его в конструктивном сотрудничестве с другими. Учащиеся на протяжении своего обучения должны овладеть универсальными учебными действиями, которые, согласно государственным образовательным стандартам второго поколения, определяются как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. То есть, исходя из концепции модернизации образования и федеральных государственных стандартов общего образования, современное образование направлено на развитие самостоятельности учащихся в учебной деятельности, их способности к самообучению и самосовершенствованию. Основа всех этих качеств закладывается еще в начальной школе.

Поэтому перед современной начальной школой стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы учение стало одной из ведущих личностных потребностей, определялось внутренними мотивами учащихся. Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без формирования у него учебной самостоятельности, которая подразумевает овладение учащимися действиями самоконтроля и самооценки. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования самоконтроля и самооценки учащихся, поэтому освоение действий контроля и оценки младшими школьниками является важной задачей в пределах начального этапа обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Элькошш). Исходя из сказанного выше, нам представляется необходимым начинать формирование самоконтроля и самооценки с первого года обучения ребенка в школе. От того, насколько полноценно младшие школьники освоят действия контроля и оценки, будет зависеть их дальнейшее успешное обучение.

тролирует учащихся, большей частью школьникам не сообщаются и поэтому ими не усваиваются. Результатом всего этого является то, что ученики не обладают развитыми формами рефлексии себя в деятельности; у них нет потребности в самоконтроле и самооценке, что приводит к невозможности целенаправленного осуществления собственной деятельности, порождает негативное отношение к учению, неуспеваемость. Этот факт позволяет сделать вывод о том, что инновационные преобразования в школе, направленные на развитие личности, должны опираться на идею формирования самостоятельности учащихся в контрольно-оценочной деятельности, основы которой закладываются в начальной школе.

Проблема формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности неразрывно связана с проблемой формирования познавательной самостоятельности учащихся и с проблемой формирования самоконтроля и самооценки.

Психологические основы самостоятельности представлены в работах В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, В. Я. Ляудис, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, А. И. Щербакова и др. В современных теориях обучения проблема формирования самостоятельности учащихся рассматривается: в зависимости от особенностей мотивации (Л. С. Коновалец, Э. Д. Телегин), в зависимости от психологических особенностей личности (Н. Д. Левитов), в зависимости от успешности деятельности (В. А. Крутецкий, В. И. Селиванов), в зависимости от условий, путей и средств самостоятельной познавательной деятельности учащихся (В. П. Виноградов, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова).

Психологические основы самоконтроля учащихся средних и старших классов рассмотрены в работах П. К. Анохина, Л. Б. Ительсона, А. К. Сердюк, К. М. Мальцевой и др. Динамика развития самооценки школьников, взаимосвязь самооценки с оценками окружающих представлены в работах Т. Ю. Андругденко, А. И. Липкиной, Н. Ю. Максимовой, Е. И. Савонько, Е. А. Серебряковой и др. Значение самоконтроля как необходимого звена учебного процесса учащихся среднего звена и старшеклассников представлено в трудах С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Н. А. Данилова и др.

Закономерности формирования самоконтроля и самооценки у школьников и студентов обоснованы в работах А. М. Белякина, И. Н. Кувшинова, В. Я. Ляудис, Н. X. Шумилиной, П. М. Эрдниева и др. Этапы и стадии формирования самоконтроля выделены А. Я. Арретом и П. П. Блонским.

Формирование контроля и оценки как учебных действий младшего школьника рассматривается в исследованиях А. Б. Воронцова, В. В. Давыдова,

A. В. Захаровой, Н. Ю. Максимовой, К. Н. Поливановой, В. В. Репкина,

B. Г. Романко, Д. Б. Эльконина, Г. А. Цукерман и др.

Концептуальные положения проблемы формирования самоконтроля и самооценки младших школьников представлены в диссертационных исследованиях Е. О. Бурачевской (2002 г.), Р. К. Валеевой (2004 г.), Е. А. Даниловой (2003 г.), Е. Л. Перьковой (2006 г.), Г. А. Хаустовой (2005 г.) и др.

На основании теоретического исследования можем сделать вывод, что в педагогической теории накоплено достаточно материала но проблеме формирования самостоятельности учащихся средней и старшей школы и по проблеме формирования самоконтроля и самооценки, чтобы можно было сделать его обобщение, поставить соответствующие современным условиям задачи исследования и решить их с учётом достижений педагогики и смежных наук.

Таким образом, мы выделили следующие противоречия между:

- признанием педагогами и психологами необходимости формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности и традиционным подходом к контролю, проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся, не предполагающим включение самих учащихся в контрольно-оценочную деятельность;

-достаточно глубокой разработкой теоретических основ действий самоконтроля и самооценки в развивающем обучении и недостаточной степенью их реализации в традиционной системе обучения из-за отсутствия методических пособий, интегрирующих современные подходы в обучении.

Важность п актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная практическая разработанность обусловили формулировку темы исследования «Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности».

Цель исследования состоит и разработке, теоретическом обосновании и апробации структурно-содержательной модели формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Объект исследования - контрольно-оценочная деятельность младших школьников.

Предмет исследования - формирование самостоятельности младших школьников.

Гипотеза исследования - эффективность формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности определяется реализацией структурно-содержательной модели, включающей в себя комплекс педагогических условий:

1) приобщение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, способствующих формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности;

деятельностью, предполагающее ряд этапов: а) наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений; б) переход от наблюдения к подражанию; в) формирование навыков самоконтроля и самооценки; г) переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой предусматривается решение следующих задач:

1) осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности и показать уровень ее исследованности;

2) уточнить содержание понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности»;

3) разработать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности;

4) теоретически обосновать выбор комплекса педагогических условий эффективного формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности;

5) разработать и апробировать на практике методику реализации комплекса педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют:

1) на философском уровне:

- теория систем (В. Г. Афанасьев, И. Б. Блауберг, Ю. Г. Юдин и др.);

2) на общенаучном уровне:

- теория развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и положения о самосознании как внутреннем стержне личности, определяющем уровень развития личности (Б. Г. Ананьев,

B. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теория психологии личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, А. В. Петровский и др.);

- теория личностно-ориентированного обучения (А. Г. Асмолов,

C. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.);

- теория поэтапного формирования учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Элькошш, Н. Ф. Талызина и др.);

3) на конкретно-научном уровне:

- теория организации познавательной деятельности школьников

(Ю. К. Бабанский, Л. И. Божовт, Л. В. Занков, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, А. В. Усова, П. М. Эрдниев, П. Л. Якобсон и др.);

- теория активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности в процессе познания (Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Т. И. Щамова, Г. И. Щукина и др.);

- теория развивающего обучения младших школьников (А. Б. Воронцов, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Г. А. Цукерман и др.).

Баш исследования. Экспериментальная работа по формированию самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности осущестатялась на базе муниципальных средних образовательных школ № 59, 1, 48 города Магнитогорска. Всего в экспериментальном исследовании принимали участие 625 учащихся и 24 учителя.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2003 но 2009 годы.

На нервом этане — диагностико-прогностическом — (2003 - 2004 гг.) была изучена и проанализирована философская, пснхолого-недагогическая литература по проблеме исследования, учебные программы и учебно-методические пособия но русскому языку в начальной школе; были выявлены противореча в объективной социальной и педагогической реальности, требующие разрешения; была определена теоретическая база исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи, сформулирована рабочая гипотеза и разработаны задачи, направленные на доказательство выдвинутой гипотезы; была спроектирована методика экспериментальной работы; проведен констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление уровня сформированное™ самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности и осуществлен анализ его результатов.

Основные методы, используемые на данном этапе: эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение (прямое, косвенное); опрос (устный — беседа, письменный — анкетирование, тестирование), организация констатирующего этапа эксперимента и статистическая обработка его результатов; теоретические: выдвижение гипотез и моделирование.

Второй этап (2004-2008 гг.) — организационно-практический был посвящен определению понятийного аппарата исследования, оформлению теоретической главы диссертации, разработке критериального аппарата, структурно-содержательной модели формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников. На данном этапе на основе модели была проведена доработка рабочей гипотезы, осуществлено содержательное наполнение всех компонентов структурно-содержательной модели: определены принципы и методологические подходы функционирования модели; спроектирована методика реализации комплекса педагогических условий формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников, разработано учебио-методическое обеспечение формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников; все эти наработки апробировались в ходе формирующего этапа эксперимента.

Основные методы, используемые на этом этапе, - моделирование, тестирование, анкетирование, наблюдение, формирующий эксперимент, качественный и количественный анализ результатов формирующего эксперимента с помощью методов математической статистики.

по оформлению текста диссертационного исследования. Используемые методы: методы математической статистики, анализ результатов исследования и их наглядное представление.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана структурно-содержательная модель формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, отражающая структуру, содержательную основу, функции и средства построения самостоятельной деятельности младших школьников, и установлена перспективность ее реализации в начальной школе;

- теоретически обоснован и экспериментально апробирован в рамках разработанной модели комплекс педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности;

- спроектирована и апробирована на практике методика реализации педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- уточнены и теоретически обоснованы этапы становления самостоятельности учащихся начальной школы в контрольно-оценочной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников;

- уточнено содержание понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности».

Эти положения вносят существенный вклад в теорию формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке критериального аппарата для выявления уровней сформированное™ самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности; в разработке методического обеспечения формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, включающего в себя методические рекомендации для учителя начальных классов и рабочие тетради для младших школьников.

Авторские материалы прошли апробацию в школах и могут быть широко использованы в системе высшего профессионального образования при подготовке студентов на факультете педагогики и методики начального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом психолого-педагогических достижений современной науки и практики, выбором разнообразных методой, адекватных целям и задачам исследования, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, использованием методов математической статистики для обработки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности - это качество личности, выражающееся в умении поставить цель своей деятельности, добиваться ее выполнения собственными силами, в умении

соотносить полученные результаты с эталоном (осуществлять самоконтроль) и оценивать результат своей деятельности согласно критериям оценивания (осуществлять самооценку), намечая пути коррекции результата.

2. Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности будет эффективным, если в процессе обучения реализуется структурно-содержательная модель формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности учащихся, включающая в себя комплекс педагогических условий:

- приобщение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, способствующее формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности.

- включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность, обеспечивающее постепенный переход младших школьников с низкого на более высокий уровень овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью, предполагающее ряд этапов: а) наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений; б) переход от наблюдения к подражанию; в) формирование навыков самоконтроля и самооценки; г) переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности.

2006), в докладе на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы подготовки учителя для современной российской школы» (Москва,

2007), в докладе на Международной научно-практической конференции «Использование современных технологий в образовательном процессе» (Магнитогорск, 2008), на курсах повышения квалификации учителей начальных классов (Магнитогорск, 2006, 2007). Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики начального образования, аспирантском семинаре Магнитогорского государственного университета, а также на педагогических советах в МОУ СОШ № 59 г. Магнитогорска. Выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 16 публикациях автора, среди которых журналы «Начальная школа» (Москва, 2003) (реестр ВАК), «Начальная школа плюс До и После» (Москва, 2006, 2007) (реестр ВАК).

Исследование было поддержано грантом Правительства Челябинской области (2006 г.).

Структура диссертации, вытекающая из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы иссле-

дования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 4 приложений; снабжена таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, степень ее разработанности, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования; определены методологическая основа, этапы и методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; охарактеризованы основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические предпосылки формировании самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности» - рассмотрены ключевые положения, составляющие теоретическую базу нашего исследования: 1) уточнено содержание понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности» в контексте современных образовательных требований; 2) представлен анализ научной литературы по проблеме исследования; 3) разработана структурно-содержательная модель формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности; 4) теоретически обоснован комплекс педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Ключевым понятием нашего исследования является понятие «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности». С целью уточнения содержания данного понятия, мы провели содержательный анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: анализ подходов к рассмотрению понятий «самоконтроль» и «самооценка», выбор ключевых определений данных понятий, анализ подходов к рассмотрению понятия «самостоятельность младших школьников в учебной деятельности», выбор ключевого определения данного понятия, уточнение содержания понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности» и формулирование определения самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Анализ философской литературы показал, что самоконтроль и самооценка, являясь компонентами самосознания, позволяют человеку регулировать собственную деятельность.

Теоретический анализ психолого-педагогических трудов позволил выявить различные подходы к определению понятий «самоконтроль» и «самооценка» в силу интегративного характера и многоаспектности данных понятий. В частности, самоконтроль рассматривается как контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий (Д.Б. Эьконин), как определение соответствия других учебных действий условиям и требованиям учебной задачи (К.Н. Поливанова), как форма произвольного внимания (П.Я. Гальперин, Л.В. Берцфаи), как апробирование детьми ранее освоенного общего способа предметного действия в новых условиях его использования

(В.Г. Романко), как действие сличения, соотнесения учебных действий с образцом, который задаётся извне (М.В. Гамезо). В нашем исследовании мы будем придерживаться точки зрения Л.З. Рахимова, который под самоконтролем понимает учебное действие учащегося, заключающееся в определении соответствия учебных действий условиям учебной задачи на основе предполагаемых результатов, опирающееся на развитый внутренний план действия и рефлексию. Мы считаем, что такое определение сущности самоконтроля наиболее полно отражает содержание данного понятия.

Сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по проблеме формирования самоконтроля и самооценки позволил нам прийти к важным выводам: 1) процесс формирования контроля у младших школьников проходит путь от контроля со стороны взрослых (внешней формы) к собственно самоконтролю (внутренней форме); 2) о полной сформированное™ самоконтроля у младшего школьника мы можем говорить только тогда, когда ученик способен дать содержательное объяснение допущенным ошибкам и когда он стремится предупредить возникновение ошибки.

Осуществляя контроль за выполнением своей деятельности, учащийся оценивает результат своего труда. Анализ подходов к проблеме формирования самооценки с позиции психолого-педагогического направления позволил заключить, что в одной группе исследований самооценка рассматривается в контексте более общей проблемы развития личности (Б. Г.Ананьев, А. Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин и др.), в другой же группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих (А. В. Захарова, А. И. Липкнна, Е. И. Савонько, Е. А.Серебрякова и др.). Исходя из положении психологического и педагогического направлений, мы можем сделать вывод о том, что самооценка, являясь элементом самосознания, представляет собой сложное психическое образование. Для нашего исследования особый интерес представляет то, что самооценка проявляется непосредственно в процессе деятельности и позволяет человеку оценить свои возможности для осуществления данной деятельности и свои результаты, полученные в ходе деятельности. Поскольку наше исследование ограничено изучением контрольно-оценочной деятельности младших школьников, то мы будем придерживаться точки зрения А.З. Рахимова и рассматривать самооценку учащегося начальной школы в рамках данной деятельности как учебное действие учащегося, заключающееся в определении степени усвоения общего способа решения учебной задачи и соответствия результата учебных действий их конечной цели.

Овладевание младшими школьниками навыками самоконтроля и самооценки способствует формированию такого личностного образования как самостоятельность, предполагающая наличие положительной мотивации учения, познавательный интерес, активность в учении, обладающая значительными побудительными и регулятивными возможностями.

Самостоятельность в психолого-недагогической литературе рассматривается, как: достижение личностью такого уровня саморегуляции учения и других

видов деятельности в процессе усвоения знаний, который обеспечивает развитие черт характера и убеждений, а также поведения (В. Я. Ляудис); как генерализованное свойство личности, которое тесно связано с активной работой мысли, чувства, воли (Б. Г. Ананьев, Н. Д. Левитов, А. И. Щербаков и др); как потребность и умение самостоятельно мыслить, увидеть и решить самостоятельно проблему своими силами, способность ориентироваться в новой ситуации (В. В. Давыдов); как черта личности, обеспечивающая выбор и реализацию определенного способа решения задачи (А. Н. Леонтьев).

Сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самостоятельности младших школьников позволил заключить, что самостоятельность представляет собой способность к самоутверждению, поддерживанию стабильности «Я», способность к рефлексии, способность самому принимать решения и нести ответственность за них, умение регулировать собственную деятельность. Для нашего исследования особый интерес представляет такой составляющий компонент самостоятельности, как способность к рефлексии собственной деятельности, которая предполагает умение учащихся осуществлять контроль за собственными действиями, давать оценку результатам своей деятельности и регулировать собственную деятельность в зависимости от полученных результатов. Овладение младшими школьниками действиями контроля и оценки собственной деятельности при наличии у них положительной мотивации к осуществлению данных действий будет способствовать, на наш взгляд, формированию самостоятельности учащихся начальной школы в контрольно-оценочной деятельности.

Таким образом, на основе анализа понятийного аппарата мы попытались уточнить содержание ключевого понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности». В нашем исследовании - это качество личности, выражающееся в умении поставить цель своей деятельности, добиваться ее выполнения собственными силами, в умении соотносить полученные результаты с эталоном (осуществлять самоконтроль) и оценивать результат своей деятельности согласно критериям оценивания (осуществлять самооценку), намечая пути коррекции результата.

В исследовании разработана и обоснована структурно-содержательная модель формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников. Структурно-содержательная модель представлена следующими блоками: целевым (конкретная, перспективная цели, основные и промежуточные задачи); теоретико-методологическим (научные подходы, определяющие теоретико-методологическую основу формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, принципы и педагогические условия эффективного формирования самостоятелыюсти младших школьников в контрольно-оценочной деятельности); содержательным (формируемые знания, умения и навыки на каждом этапе становления самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности); организационно-технологическим (комплекс активных методов, приемов, форм и средств обучения); оценочно-результативным (уровни, критерии, показатели,

диагностические методики и методы математической статистики). Разработанная модель характеризуется целостностью, так как указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - повышение уровня сформированное™ самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, открытостью, так как она встроена в контекст системы начального образования. Схема модели представлена на рисунке 1.

Динамика достижения конкретной цели разработанной нами модели формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности определяется реализацией комплекса педагогических условий, при выделении которых учитывались: требования государственного образовательного стандарта, предъявляемые к выпускнику начальной школы, понимание сущности и содержания процесса формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, возрастные особенности детей младшего школьного возраста, результаты констатирующего эксперимента. В результате нами были выделены следующие педагогические условия.

1. Приобщение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, способствующих формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности.

Теоретической основой данного условия является, во-первых, деятельно-стный подход, поскольку мотивация к осуществлению контрольно-оценочной деятельности определяется как частный вид учебной мотивации, которая, в свою очередь, проявляется непосредственно в учебной деятельности, во-вторых, личностно-ориентированный подход, так как формирование мотивации невозможно без ориентации процесса обучения на личность самого обучающегося, с его субъективными особенностями, оказывающими непосредственное влияние на формирование мотивации (способности, уровень протязаний, взаимодействие с другими учащимися и т.д.). Все упражнения, используемые на уроках, были направлены на формирование мотивации учащихся с разным уровнем обученности, с разным темпом усвоения материала к осуществлению контрольно-оценочной деятельности. На уроках использовались различные формы организации учебной деятельности, такие как групповая, индивидуальная, работа в парах, дидактическая игра, предполагающие в себе стимул к контрольно-оценочной деятельности.

2. Включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность, обеспечивающее постепенный переход младших школьников с низкого на более высокий уровень овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью, предполагающее ряд этапов: а) наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений; б) переход от наблюдения к подражанию; в) формирование навыков самоконтроля и самооценки; г) переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности.

Целевой блок

Социальный заказ Инициативная, творческая личность, способная к самообразованию Требования ГОС к начальному образованию Цель начальной ступени образования формирование учебкой самостоятельности младших школьников

Перспективная иелъ: переход процесса формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности в режим самообразования Конкретная цель: Сформированное^ самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности на среднем и высоком уровне

Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной, деятельности.

Теоретико-методологический блок

Подходы:

системный, деягельн остный, личностно-

Принципы:

системности, деятельности, преемственности, саморазвития

Комплекс педагогических условий: 1) приобшение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, способствующих формированию мотивация к контрольно-оцено'шой деятельности; 2) включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность, обеспечивающую постепенный переход учащихся с низкого на более высокий уровень овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью.

Содержательно-процессуальны ii блок

Критериально- оценочный аппарат: мстивационный, когнитивно-процессуальный, рефлексивный.

Вход

Учащиеся, не умеющие самостоятельно осуществлять контрольно-оценочную деятельность

Ступени формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности

I ступень

Наблюдение н накопление опыта оценочных суждений (первое полугодие первого класса)

II ступень

Переход от наблюдения к подражанию (второе полугодие I-го класса и 2 класс)

III ступень

Формирование навыков самоконтроля и самооценки (3 класс)

IV ступень

Переход учащихся на полный цикл контрольно-оценочной деятельности (4 класс)

Выход

Учащиеся, умеющие самостоятельно осуществлять контрольно-оценочную деятельность (средний или высокий уровень)

Сравнение предметов. Нахождение предметов по заданным признакам. Описание предметов.

Осуществление пооперационного контроля.

Оценивание своей работы и работы одноклассников и соотнесение своей оценки с оценкой учителя.

Прогнозирование результата работы.

Выделение критериев оценивания при помощи учителя. Определение «ошнбкоопаскых» мест.

Определение уровня сложности задания. Самостоятельное оценивание результатов своей деятельности к деятельности одноклассников.

С.

Проблемное изложение учебного материала

Поурочные оценочные листы

Индивидуальные консультации,

работав парах.

Проблемное изложение учебного материала

Поурочные оценочные листы, рабочая тетрадь самоконтролян самооценки

Индивидуальные консультации, работа в парах, труппах.

Частично-поисковый метод

Поурочные оценочные листы, рабочая тетрадь самоконтроля и самооценки

Индивидуальные консультации, работа в парах, группах

Тематические оценочные листы, рабочая тетрадь самоконтроля н самооценки

< г

Индивиду альные консультации, работа в парах, группах

~гг

тг

I О

§1 в з

1 I

о р

Умение сравнивать предметы, умение находить сходства, различия в предметах, умение наводить предмет по заданным признакам, умение описывать предмет.

Умение сравнивать свои действия (отдельные операция") с готовым образцом, по заданным критериям оценивать своп действия я соотносить свою оценку с оценкой учителя.

Умение определять возможные «ошнбкоопасные» места в слове, тексте; умение устанавливать возможные причины возникших ошибок и совместно с учителем

намечать план коррекции.

| -

Умение классифицировать задания по уровню сложности, умение давать адекватную оценку результатам деятельности, умение давать характеристику ошибкам с указанием причин их возникновения.

Низкий ^Средний"

Высокий

Рис. 1. Схема модели формирования самостоятельности младших школьников в контрольно - оценочной деятельности

Теоретической основой данного условия является, во-первых, деятелыю-стный подход, поскольку только в процессе осуществления деятельности, в нашем случае контрольно-оценочной деятельности, возможно формирование такого качества личности как самостоятельность младших школьников, во-вторых, системный подход, предполагающий формирование такого качества личности как самостоятельность в контрольно-оценочной деятельности, непосредственно в системе учебной деятельности, что предполагает, на наш взгляд, включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность на всех этапах обучения, и, в-третьих, теоретической основой данного условия является теория сензитивности. Важным моментом в реализации этого условия является то, что по мере овладения младшими школьниками действиями самоконтроля и самооценки усложняются задания, направленные на формирование данных действий и возрастают требования к контрольно-оценочной деятельности учащихся. В то же время нужно отметить, что все задания построены на основе принципа преемственности, позволяющего осуществлять отбор содержания материала с учетом уже имеющихся знаний, умений и навыков учащихся.

Вторая глава - «Организация экспериментальной работы по формированию самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности» - представлена нами тремя линиями: 1) разработкой критериального аппарата для выявления уровней сформированное™ самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности; 2) разработкой методики реализации комплекса педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности и апробации ее па практике; 3) анализом результатов экспериментальной работы по формированию самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Критериальный аппарат разработан нами, исходя из анализа ключевого понятия. Это позволило отнести к критериям выявления уровня сформированное™ самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности: мотивационный критерий, который позволяет выявить уровень направленности младших школьников на осуществление самостоятельной контрольно-оценочной деятельности; когнитивно-процессуальный критерий, который позволяет осуществлять отбор содержания, методов, средств и форм процесса обучения соответственно задачам исследования; рефлексивный критерий, который позволяет отследить уровень продвижения младших школьников с одного уровня овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью на другой.

На основании этих критериев мы выявили три уровня сформированное™ самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности: высокий, средний и низкий. В диссертации дается подробная описательная характеристика критериального аппарата и уровней сформированное™ самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Методика реализации комплекса педагогических условий была разработана нами на основании поэтапного формирования самостоятельности младших школьников, что позволило выделить следующие ступени:

I - наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений (первое полугодие 1-го класса);

II - переход от наблюдения к подражанию (второе полугодие 1-го класса и 2 класс);

III - формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля, а также самооценивания и взаимооценивания (3 класс);

IV - переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности (4 класс).

На каждой ступени формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности решались свои задачи, использовался различный дидактический материал в виде листов самоконтроля и самооценки, карты достижений, памяток-помощниц, индивидуализированных домашних заданий, рабочих тетрадей для самоконтроля и самооценки. Начиная с первой ступени формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности, учащиеся постепенно овладевали приемами самоконтроля и самооценки результатов своей деятельности, а учитель постепенно при переходе от ступени к ступени усложнял требования к контрольно-оценочной деятельности школьников, стремясь при этом к сотрудничеству с учащимися. Согласно нашей методике, значительная роль в процессе формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности учащихся отводится родителям, поэтому нами была организована также система работы с родителями учащихся, включающая в себя тематические родительские встречи, индивидуальные консультации, беседы за круглым столом, диспуты, проверку тетрадей учащихся и т.д.

Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе МОУ «СОШ № 59, 1, 48» города Магнитогорска. В нем приняли участие 471 учащийся и 24 учителя. Результаты, полученные на этом этапе эксперимента, позволили нам с достаточной степенью уверенности констатировать преобладание во всех исследуемых группах низкого и среднего уровней сформированное™ самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности.

В формирующем эксперименте, который проводился в течение четырех лет, приняли участие 154 учащихся указанных школ. Во всех экспериментальных группах был реализован комплекс педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности. В контрольных группах работа проходила в обычном традиционном режиме. Сравнение данных показало, что на начало формирующего эксперимента экспериментальные и контрольные группы по уровню сформированное™ самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности были примерно равны (в частности, 50,6 % (ЭГ) и 48 % (КГ) - низкий, 37,7 % (ЭГ) и 39 % (КГ)- средний, 11,7 % (ЭГ) и 13% (КГ)- высокий уровень). На конец эксперимента основная часть младших школьников экспериментальных групп перешли на более высокий уровень сформированное™ самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности, о чем свидетельствуют результаты: низкий уровень - 2,5 % , средний уровень - 62,1 %, высокий уровень - 35,4 %, в то время как в контрольных группах изменения оказались незначительными.

Содержательный анализ полученных результатов показал следующее.

Во - первых, формирование мотивации учащихся начальной школы к осуществлению контрольно-оценочной деятельности на основе методики и с использованием рабочей тетради самоконтроля и самооценки способствует появлению у младших школьников потребности и желания осуществлять контроль и давать оценку своей деятельности. Во-вторых, поэтапное формирование у младших школьников контрольно-оценочных умений с постепенным усложнением требований к контрольно-оценочной деятельности учащихся способствует эффективному формированию у них самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности.

Данные выводы были подтверждены статистическими результатами, которые представлены на рис. 2 и в табл. 1.

Полученные нами с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат» расчетные данные показали во всех экспериментальных группах преимущество альтернативной гипотезы над нулевой, что подтвердило наше предположение , что реализация комплекса педагогических условий в экспериментальных группах способствует достижению результата - эффективному формированию самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Таким образом, полученные результаты исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

/ 1 класс > 2 киасс ЕЗ 3 класс В 4 класс

80.00

Рис. 2. Динамика изменения уровня сформированное™ самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности на конец формирующего этапа эксперимента в экспериментальных группах.

Таблица 1

Результаты проверки воздействия психолого-педагогических условий на формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности

Группы Уровни Высокий Средний Низкий Х2,м

Этапы % кол-во % кол-во % кол-во

Экспериментальная гр>ттпа ¡класс Начало года 11,7 9 37,7 29 50,6 39 2,210

Конец года 16,9 13 49,3 38 33,8 26 9,153

2класс Начало года 17,9 14 47,4 37 34,7 27 2,653

Конец года 21,8 17 52,6 41 25,6 20 7,168

3 класс Начало года 23,1 18 52,6 41 24,3 19 8,158

Конец года 28,2 22 57,7 45 14,1 11 7,224

4класс Начало года 30,4 24 59,5 47 10,1 8 11,072

Конец года 35,4 28 62,1 49 2,5 2 12,378

Контрольная гр>ппа 1класс Начало года 13 10 39 30 48 37 -

Конец года 13 10 40,2 31 46,8 36 -

2класс Начало года 14,1 11 38,5 30 47,4 37 -

Конец года 15,4 12 38,5 30 46,1 36 -

3 класс Начало года 15,4 12 38,5 30 46,1 36 -

Конец года 23,1 18 44,9 35 32 25 -

4класс Начало года 22,8 18 45,6 36 31,6 25 -

Конец года 29,1 23 50,6 40 20,3 16 -

Основные выводы исследовании

контрольно-оценочной деятельности актуальна и требует дальнейшего теоретического осмысления и экспериментального разрешения.

2. Уточнено содержание понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности», которое позволило прийти к пониманию данного понятия как качества личности, выражающегося в умении поставить цель своей деятельности, добиваться ее выполнения собственными силами, в умении соотносить полученные результаты с эталоном (осуществлять самоконтроль) и оценивать результат своей деятельности согласно критериям оценивания (осуществлять самооценку), намечая пути коррекции результата.

3. Разработана структурно-содержательная модель формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, учитывающая особенности формирования и реализации данной деятельности в младшем школьном возрасте. Ядром структурно-содержательной модели является комплекс педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности

4. Выявлено и обосновано, что комплекс педагогических условий, направленный на эффективную реализацию разработанной модели, являясь ее основным компонентом, содержательно представлен как: 1) приобщение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, способствующих формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности; 2) включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность, обеспечивающее постепенный переход младших школьников с низкого на более высокий уровень овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью, предполагающее ряд этапов: а) наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений; б) переход от наблюдения к подражанию; в) формирование навыков самоконтроля и самооценки; г) переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности.

5. Разработана и апробирована методика формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных 1) методов: дискуссии, ситуационно-ролевые и деловые игры и т.д., 2) педагогических средств: индивидуализированные задания, карты достижений, тематические и поурочные листы самоконтроля и самооценки, рабочие тетради для самоконтроля и самооценки, памятки; 3) форм организации обучения: коррекционные занятия, консультации, групповая и индивидуальная работа.

6. Разработано методическое обеспечение формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности. Подготовлены методические рекомендации для учителей начальной школы, учебное пособие в виде рабочей тетради для младших школьников, позволяющие эффективно организовать контрольно-оценочную деятельность учащихся, способствующую проявлению самостоятельности в данном виде деятельности.

7. Проведенный нами эксперимент показал, что разработанная структурно-содержательная модель, включающая в себя комплекс педагогических усло-

вий, обеспечивает эффективность формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Мы полагаем, что диссертационное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием самостоятельности учащихся в контрольно-оценочной деятельности и предполагает дальнейшее развитие в следующих направлениях: формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности как средство решения проблемы адаптации при переходе учащихся начальной школы в среднее звено; формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности как средство преодоления конфликтных взаимоотношений между учителем и учащимися; формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности как средство преодоления перегрузок учащихся прн выполнении домашнего задания.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Ишмаметьева, Е.В. Организация самостоятельной работы слабоуспевающих учащихся/Е.В. Ишмаметьева // Нач. школа.- 2003,- № 6.-С. 57-59. (Реестр ВАК Министерства образования н науки РФ).

2. Сергеева, Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников/Е.В. Сергеева // Нач. школа плюс До и После,- 2006.-№ 6.- С. 28-32. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

3. Сергеева, Е.В. Рабочая тетрадь как средство формирования оценочной самостоятельности младших школьников/Е.В. Сергеева // Нач. школа плюс До и После.- 2007,- № 10,- С. 57-60. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

4. Ишмаметьева, Е.В. Самооценка младшего школьника и пути ее форми-рования/Е.В. Ишмаметьева // Проблемы и перспективы развития начальной школы в условиях модернизации образования: Сборник статей по материалам научно-практического семинара 29 апреля 2003 года / под ред. Н.И. Гришечки-ной, Н.В. Кожушковой,- Магнитогорск: МаГУ, 2003.- С. 91-97.

5. Ишмаметьева, Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте /Е.В. Ишмаметьева // Нач. школа плюс До и После,- 2004.-№ 6,- С. 17-22.

6. Ишмаметьева, Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте/ Е.В. Ишмаметьева // Нач. школа плюс До п После,- 2004,- №7,- С. 38-41.

7. Ишмаметьева, Е.В. Учебник русского языка как средство формирования самооценки младшего школьника / Е.В. Ишмаметьева// Актуальные проблемы совершенствования языкового образования и речевого развития в современной начальной школе (к юбилею академика Т.Г. Рамзаевой): Сб. научн. ст. по итогам Всероссийской научно-метод. конф. (г. Санкт - Петербург, 19-20 ноября 2003 г.). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004,- С. 110 - 111.

8. Ишмаметьева, Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте/ Е.В. Ишмаметьева // Современные проблемы науки и образования: Тезисы

докладов ХЕШ внутривузовской научной конференции преподавателей МаГУ,-Магиитогорск: МаГУ, 2005,- С. 55-56.

9. Сергеева, Е.В. Пути формирования оценочной самостоятельности младших школьников в учебной деятельности/ Е.В. Сергеева // Конкурс грантов студентов, аспирантов и молодых ученых вузов Челябинской области: сборник рефератов научно-исследовательских работ аспирантов. - Челябинск: ЮУрГУ, 2007- С. 76- 77.

10. Сергеева, Е.В. Подготовка студентов к организации оценочной деятельности младших школьников/ Е.В. Сергеева // Проблемы подготовки учителей для современной российской школы: Сборник материалов по итогам Всероссийской научно - практической конф. (г. Москва, 2-3 февраля 2007г.). - М.: Баласс; Изд. Дом РАО, 2007,- С. 43-45.

11. Сергеева, Е.В. Этапы становления самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности/ Е.В. Сергеева // Использование современных технологий в образовательном процессе: сб. материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета / Под ред. Л.А. Фроловой, С.А. Анохиной, С.С. Великановой. - Магнитогорск: МаГУ, 2008.- С. 64-66.

12. Сергеева, Е.В. Практическое обеспечение контрольно-оценочной деятельности младших школьников: учебно-методическое пособие / Е.В. Сергеева. - Магнитогорск: МаГУ, 2008.-56с.

13. Сергеева, Е.В. Тетрадь для самоконтроля и самооценки. Русский язык.

1 класс / Е.В. Сергеева,- Магнитогорск: МаГУ, 2007. - 32 с.

14. Сергеева, Е.В. Тетрадь для самоконтроля и самооценки. Русский язык.

2 класс / Е.В. Сергеева. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 32 с.

15. Сергеева, Е.В. Тетрадь для самоконтроля и самооценки. Русский язык.

3 класс/ Е.В. Сергеева. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - 28 с.

16. Сергеева, Е.В. Тетрадь для самоконтроля и самооценки. Русский язык.

4 класс/ Е.В. Сергеева. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 33 с.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 14.09.2009 г. Формат 60х84'/к5. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ №484. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сергеева, Елена Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Состояние проблемы формирования контрольно-оценочной деятельности в теории и практике обучения младших школьников.

1.2. Содержание понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности».

1.3. Структурно-содержательная модель формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Цель, задачи и этапы экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности

2.3. Анализ результатов и выводы экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности"

Актуальность проблемы исследования. Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость перемен и в образовании. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определено, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственно воспитанные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью. На законодательном уровне, исходя из концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, образовательный процесс направлен на гармоничное развитие личности учащихся, основу которого составляет умение самостоятельно учиться — познавать мир через освоение и преобразование его в конструктивном сотрудничестве с другими. Учащиеся на протяжении своего обучения должны овладеть универсальными учебными действиями, которые, согласно государственным образовательным стандартам второго поколения, определяются как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. То есть, исходя из концепции модернизации образования и федеральных государственных стандартов общего образования, современное образование направлено на формирование самостоятельности учащихся в учебной деятельности, их способности к самообучению и самосовершенствованию. Основа всех этих качеств закладывается еще в начальной школе.

Поэтому перед современной начальной школой стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы учение стало одной из ведущих личностных потребностей, определялось внутренними мотивами учащихся. Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без формирования у него учебной самостоятельности, которая подразумевает овладение учащимися действиями самоконтроля и самооценки. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования самоконтроля и самооценки учащихся, поэтому освоение действий контроля и оценки младшими школьниками является важной задачей в пределах начального этапа обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин). Исходя из сказанного выше, нам представляется необходимым начинать формирование самоконтроля и самооценки с первого года обучения ребенка в школе. От того, насколько полноценно младшие школьники освоят действия контроля и оценки, будет зависеть их дальнейшее успешное обучение.

Одна из серьезных проблем современной системы образования заключается в том, что контрольно-оценочная деятельность является чаще всего прерогативой учителя. Учащихся, как правило, не учат приемам взаимоконтроля и взаимооценки, самоконтроля и самооценки. Критерии и эталоны, по которым учитель оценивает и контролирует учащихся, большей частью школьникам не сообщаются и поэтому ими не усваиваются. Результатом всего этого является то, что ученики не обладают развитыми формами рефлексии себя в деятельности; у них нет потребности в самоконтроле и самооценке, что приводит к невозможности целенаправленного осуществления собственной деятельности, порождает негативное отношение к учению, неуспеваемость. Этот факт позволяет сделать вывод о том, что инновационные преобразования в школе, направленные на развитие личности, должны опираться на идею формирования самостоятельности учащихся в контрольно-оценочной деятельности, основы которой закладываются в начальной школе.

Психологические основы самоконтроля учащихся средних и старших классов рассмотрены в работах П. К. Анохина, Л. Б. Ительсона, А. К. Сердюк, К. М. Мальцевой и др. Динамика развития самооценки школьников, взаимосвязь самооценки с оценками окружающих представлены в работах Т. Ю. Андрущенко, А. И. Липкиной, Н. Ю. Максимовой, Е. И. Савонько, Е. А. Серебряковой и др. Значение самоконтроля как необходимого звена учебного процесса учащихся среднего звена и старшеклассников представлено в трудах С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Н. А. Данилова и др.

Формирование контроля и оценки как учебных действий младшего школьника рассматривается в исследованиях А. Б. Воронцова, В. В. Давыдова, А. В. Захаровой, Н. Ю. Максимовой, К. Н. Поливановой, В. В. Репкина, В. Г. Романко, Д. Б. Эльконина, Г. А. Цукерман и др.

На основании теоретического исследования можем сделать вывод, что в педагогической теории накоплено достаточно материала по проблеме формирования самостоятельности учащихся средней и старшей школы и по проблеме формирования самоконтроля и самооценки, чтобы можно было сделать его обобщение, поставить соответствующие современным условиям задачи исследования и решить их с учётом достижений педагогики и смежных наук.

В то же время нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, связанных с формированием самостоятельности учащихся в учебной деятельности, самоконтролем и самооценкой школьников, и признанием необходимости формирования самостоятельности учащихся в контрольно-оценочной деятельности всеми участниками образовательного процесса, мы столкнулись с недостаточной степенью ее сформированное™ в контрольно-оценочной деятельности младших школьников. Таким образом, мы выделили следующие противоречия между: - признанием педагогами и психологами необходимости формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности и традиционным подходом к контролю, проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся, не предполагающим включение самих учащихся в контрольно-оценочную деятельность;

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная практическая разработанность обусловили формулировку темы исследования «Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности».

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и апробации структурно-содержательной модели формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Объект исследования - организация контрольно-оценочной деятельности младших школьников в процессе обучения.

Предмет исследования - самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Гипотеза исследования — эффективность формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности определяется реализацией структурно-содержательной модели, включающей в себя комплекс педагогических условий:

2) включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность, обеспечивающее постепенный переход младших школьников с низкого на более высокий уровень овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью, предполагающее ряд этапов: а) наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений; б) переход от наблюдения к подражанию; в) формирование умений и навыков самоконтроля и самооценки; г) переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой предусматривается решение следующих задач:

2) уточнить содержание понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности»;

Методологическую основу исследования составляют:

1) на философском уровне:

- теория систем (В. Г. Афанасьев, И. Б. Блауберг, Ю. Г. Юдин и др.);

2) на общенаучном уровне:

B. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теория личностно-ориентированного обучения ( А. Г. Асмолов,

C. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.);

- теория поэтапного формирования учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина и др.);

3) на конкретно-научном уровне:

- теория организации познавательной деятельности школьников

Ю. К. Бабанский, Л. И. Божович, Л. В. Занков, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, А. В. Усова, П. М. Эрдниев, П. Л. Якобсон и др.);

- теория активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности в процессе познания (Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, М. И. Мах-мутов, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.);

База исследования. Экспериментальная работа по формированию самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности осуществлялась на базе муниципальных средних образовательных школ 59, 1, 48 города Магнитогорска. Всего в экспериментальном исследовании принимали участие 629 учащихся и 24 учителя.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2009 годы.

На первом этапе — диагностико-прогностическом — (2003 — 2004 гг.) была изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, учебные программы и учебно-методические пособия по русскому языку в начальной школе; были выявлены противоречия в объективной социальной и педагогической реальности, требующие разрешения; была определена теоретическая база исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи, сформулирована рабочая гипотеза и разработаны задачи, направленные на доказательство выдвинутой гипотезы; была спроектирована методика экспериментальной работы; проведен констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление уровня сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности и осуществлен анализ его результатов.

Второй этап (2004-2008 гг.) — организационно-практический - был посвящен определению понятийного аппарата исследования, оформлению теоретической главы диссертации, разработке критериального аппарата, структурно-содержательной модели формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности. На данном этапе на основе модели была проведена доработка рабочей гипотезы, осуществлено содержательное наполнение всех компонентов структурно-содержательной модели: определены принципы и методологические подходы функционирования модели; спроектирована методика реализации комплекса педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, разработано учебно-методическое обеспечение формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников; все эти наработки апробировались в ходе формирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе — обобщающем — (2007-2009 гг.) были обработаны и систематизированы результаты экспериментальной работы, уточнены теоретические положения и сформулированы выводы исследования, завершена работа по оформлению текста диссертационного исследования. Используемые методы: методы математической статистики, анализ результатов исследования и их наглядное представление.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана структурно-содержательная модель формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, отражающая структуру, содержательную основу, функции и средства построения самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников, и установлена перспективность ее реализации в начальной школе;

-на основе разработанной модели спроектирована и апробирована на практике методика реализации комплекса педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- на основе разработанной модели уточнены и теоретически обоснованы этапы становления самостоятельности учащихся начальной школы в контрольно-оценочной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников;

- уточнено содержание понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности».

Практическая значимость исследования состоит в разработке критериального аппарата для выявления уровней сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности; в разработке учебно-методического обеспечения формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников, включающего в себя методические рекомендации для учителя начальных классов и рабочие тетради для младших школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом психолого-педагогических достижений современной науки и практики, выбором разнообразных методов, адекватных целям и задачам исследования, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, использованием методов математической статистики для обработки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности - это качество личности, выражающееся в умении самостоятельно или при помощи учителя поставить цель своей деятельности, добиваться ее выполнения, по возможности, собственными силами, в умении соотносить полученные результаты с образцом (осуществлять самоконтроль) и оценивать результат своей деятельности согласно критериям оценивания (осуществлять самооценку), намечая совместно с учителем пути коррекции результата.

2. Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности будет эффективным, если в процессе обучения реализуется структурно-содержательная модель формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, включающая в себя комплекс педагогических условий:

- включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность, обеспечивающее постепенный переход младших школьников с низкого на более высокий уровень овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью, предполагающее ряд этапов: а) наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений; б) переход от наблюдения к подражанию; в) формирование умений и навыков самоконтроля и самооценки; г) переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности.

Апробация результатов исследования. Представленные в работе положения нашли свое отражение в научных статьях, в докладах на Всероссийской конференции «Актуальные проблемы совершенствования языкового образования и речевого развития в современной начальной школе» (Санкт — Петербург, 2003), научно-практическом семинаре «Проблемы и перспективы развития начальной школы в условиях модернизации образования» (Магнитогорск, 2003), городской конференции «Формы и методы организации учебной деятельности в рамках реализации Образовательной системы «Школа 2100» (Белорецк, 2006), в докладе на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы подготовки учителя для современной российской школы» (Москва, 2007), в докладе на Международной научно-практической конференции «Использование современных технологий в образовательном процессе» (Магнитогорск, 2008), на курсах повышения квалификации учителей начальных классов (Магнитогорск, 2006, 2007). Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики начального образования, аспирантском семинаре Магнитогорского государственного университета, а также на педагогических советах в МОУ «СОШ № 59» г. Магнитогорска. Выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 16 публикациях автора, среди которых журналы «Начальная школа» (Москва, 2003) (реестр ВАК), «Начальная школа плюс До и После» (Москва, 2006, 2007) (реестр ВАК).

Исследование было поддержано грантом Правительства Челябинской области (2006 г.).

Структура диссертации, вытекающая из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, снабжена таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали низкий уровень формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, что является издержками традиционной системы оценивания, при которой ведущая роль в оценке достижений учащихся принадлежит учителю. Это вызвало необходимость разработки и внедрения методики реализации комплекса педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Формирующий этап экспериментальной работы показал, что формирование самостоятельности учащихся начальной школы в контрольно-оценочной деятельности более успешно происходит при реализации комплекса педагогических условий, чем при традиционном обучении.

Эксперимент показал, что реализация комплекса педагогических условий оказывает влияние на формирование мотивации младших школьников к осуществлению контрольно-оценочной деятельности, на формирование самоконтроля и самооценки учащихся, то есть способствует формированию саморегуляции деятельности. Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности ведет к самоорганизации учащихся, развитию учебной самостоятельности, успешности в процессе обучения. Каждый этап формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности актуализирует познавательные потребности, мотивы, рефлексию, стимулы, ведущие к самореализации.

Полученные результаты экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности определяется реализацией структурно-содержательной модели, включающей в себя комплекс педагогических условий:

1) приобщение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, способствующих формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности.

В выделенных нами педагогических условиях есть связи каждого из них с другими. Каждое условие находится в определенном соподчинении с другими условиями, что говорит о правильности выбранного нами комплекса условий, т.е. их необходимости для формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Результаты формирующего эксперимента, где мы проверяли влияние комплекса педагогических условий на формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, показали необходимость реализации данного комплекса педагогических условий. Таким образом, цель экспериментальной работы достигнута, поставленные задачи решены.

Но в то же время нужно отметить, что проведенная экспериментальная работа не позволила нам полностью сформировать у всех учащихся средний или высокий уровень самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности. Все это говорит о том, что целенаправленная, систематическая работа по формированию самостоятельности учащихся начальной школы в контрольно-оценочной деятельности не может ограничиваться лишь временным отрезком в четыре года обучения. Придерживаясь точки зрения сторонников развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Г. А. Цукерман, А. Б. Воронцов и др.), считаем, что подобная работа должна осуществляться на протяжении всего периода обучения в школе, а затем в других учебных заведениях, поскольку такой составляющий компонент самостоятельности, как самооценка, не может оставаться статичным, ведь самооценка развивается, наполняется новым содержанием на протяжении всей жизни, а вместе с ней меняется и способность человека оценивать свои действия, поступки в определенных жизненных обстоятельствах. Важно на протяжении обучения помочь человеку сформировать самостоятельность в виде личностной потребности, личностного образования, являющегося в последующем двигателем личностного роста и самосовершенствования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

В ряду актуальных проблем, требующих своего изучения и решения, выдвигается проблема формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности в целом и в контрольно-оценочной деятельности в частности. Актуальность проблемы обусловлена требованиями современного общества в высокообразованном, творчески работающем специалисте, способном самостоятельно совершенствовать свои знания и творчески применять их в работе.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности необходимо выстраивать с учетом положений деятельностного, личностно-ориентированного и системного подходов.

Учебная деятельность, занимающая в младшем школьном возрасте ведущую роль, способствует развитию основных психических процессов и личностных качеств учащегося начальной школы. Именно учебная деятельность способствует формированию таких жизненно важных качеств современной личности, как самостоятельность, инициативность, ответственность, способность нестандартно мыслить в определенных ситуациях, творческий подход к делу. Все эти качества невозможно сформировать у учащегося, не вооружив его умениями и навыками самоконтроля и самооценки собственных действий. То есть самоконтроль и самооценка лежат в основе становления как учебной самостоятельности, так и самостоятельного инициативного поведения вообще. Исходя из структурного анализа учебной деятельности, мы пришли к выводу о том, что действиям контроля и оценки отводится значительное место, причем речь идет не только о контроле и оценке конечного продукта деятельности, но и о контроле за самим процессом деятельности. Поскольку контроль по ходу выполнения деятельности позволяет учащимся проверить правильность собственных действий или промежуточных результатов, внести необходимые корректировки или перестроить свою работу в процессе выполнения задания, что способствует эффективному выполнению работы и существенно экономит время, которое могло бы быть затрачено на исправление ошибок в уже выполненном задании, что сделать гораздо сложнее, так как требуется восстановить последовательность каждого учебного действия.

Для того чтобы раскрыть механизм становления самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, мы рассмотрели функциональную структуру учебной деятельности и пришли к выводу о том, что действиям контроля и самоконтроля, оценки и самооценки отводится решающая роль на каждом этапе осуществления учебной деятельности, что позволило нам говорить о необходимости осуществления целенаправленной работы по формированию действий самоконтроля и самооценки не только на протяжении всех этапов учебной деятельности, но и при осуществлении каждого этапа отдельного учебного действия.

Анализ психолого-педагогической литературы также показал, что значимость действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки в структуре деятельности обуславливается еще и тем, что эти действия раскрывают внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, интерпсихического в интрапсихическое, то есть действий контроля и оценки учителя в действия самоконтроля и самооценки ученика. При этом данный переход представляет собой поэтапный постепенный процесс, основы которого лежат в контрольно-оценочной деятельности учителя. Именно учитель способствует созданию системы такого контроля и оценки, которые служат основой становления самоконтроля и самооценки, то есть учитель обеспечивает постепенный переход самоконтроля учащихся во внутренний план, когда самоконтроль представляет собой произвольное внимание, и переход самооценивания в качество, характеристику субъекта деятельности - его самооценку. Это позволило определить еще одну позицию значимости контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) для общей структуры учебной деятельности. Данная позиция обуславливается тем, что именно в этих компонентах фокусируется связь деятельностного и личностного, именно в них предметное процессуальное действие переходит в личностное, субъективное качество, свойство. Исходя из данного положения, мы рассмотрели процесс формирования самоконтроля и самооценки с позиции личностно-ориентированного подхода. Данный подход был рассмотрен нами в двух аспектах: с позиции обучающегося и с позиции обучающего.

Проанализировав основные положения данного подхода, мы пришли к выводу о том, что реализация личностно-ориентированного подхода предполагает изменение распространенной роли преподавателя-информатора, преподавателя-контролера. Учителю, согласно данному подходу, принадлежит роль направляющего при организации учебной деятельности. Также этот подход предполагает необходимость создания таких учебных ситуаций, в которых происходит раскрепощение человека, снятие социальных барьеров, затрудняющих педагогическое общение. В нашем исследовании это нашло отражение в разработке специального учебного пособия, призванного помочь учителю в организации учебного взаимодействия с учащимися и направленного на формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности. Положения системного подхода использовались нами при проектировании этапов формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Итак, определив основную базу формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, в виде положений представленных выше подходов, мы пришли к необходимости раскрыть сущность составляющих компонентов понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности», таких как самоконтроль и самооценка. Содержательный анализ понятий «самоконтроль» и «самооценка» позволил нам сделать вывод о том, что данные понятия представляют собой сложные психические образования личности. Формирование самоконтроля и самооценки как личностных образований школьника начинает закладываться в начальной школе непосредственно в процессе осуществления учебной деятельности и представляет собой целенаправленный и многоступенчатый процесс, проходящий путь от внешнего выражения (контроля со стороны взрослых) к внутреннему (самоконтролю). Определяющую роль в становлении контрольно-оценочных компонентов деятельности учащихся играет оценка учителя, поэтому нам представляется необходимым уделять особое внимание контрольно-оценочной деятельности учителя, которая должна отличаться конструктивностью, положительной направленностью и не должна иметь противоречивый характер. Именно учителю на примере своей контрольно-оценочной деятельности необходимо, начиная с первых дней обучения ребенка в школе, побуждать учащихся к осуществлению данной деятельности, обучая различным приемам самоконтроля и самооценки. Причем делать это целесообразно на каждом учебном занятии с целью формирования у младших школьников потребности в контроле и оценке своих действий, являющейся основой дальнейшей самостоятельности учащихся начальной школы в контрольно-оценочной деятельности.

Для того чтобы младший школьник мог осуществлять контроль за собственными действиями и давать оценку результатам своей деятельности, у него должны быть сформированы такие личностные образования, которые будут способствовать становлению его активной позиции в учебной деятельности. К таким личностным образованиям, в первую очередь, следует отнести положительные мотивы учения, познавательный интерес, активность и самостоятельность в учении, обладающие значительными побудительными и регулятивными возможностями. Поэтому мы рассмотрели проблему формирования самостоятельности в учении, а в частности, такие понятия как: самостоятельность, самостоятельная учебная деятельность, саморегуляция, учебная мотивация и мотивы. Проанализировав данные понятия, мы уточнили признаки понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности». Под самостоятельностью младших школьников в контрольно-оценочной деятельности мы будем понимать качество личности, выражающееся в умении самостоятельно или при помощи учителя поставить цель своей деятельности, добиваться ее выполнения, по возможности, собственными силами, в умении соотносить полученные результаты с образцом (осуществлять самоконтроль) и оценивать результат своей деятельности согласно критериям оценивания (осуществлять самооценку), намечая совместно с учителем пути коррекции результата.

Анализ проблемы формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности показал необходимость поэтапного формирования самостоятельности учащихся начальной школы в данном виде деятельности.

Данная последовательность этапов (ступеней) была разработана нами с опорой на классификацию этапов становления контрольно-оценочной самостоятельности учащихся Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, и имеет следующий вид: I ступень — наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью г учителя и накопление опыта оценочных суждений (первое полугодие 1-го класса); II ступень — переход от наблюдения к подражанию и накопление опыта оценочных суждений (второе полугодие 1-го класса и 2 класс); III ступень — формирование умений и навыков самоконтроля и взаимоконтроля, а также самооценивания и взаимооценивания (3 класс); IV ступень — переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности (4 класс).

Организация контрольно-оценочной деятельности младших школьников с учетом выделенных ступеней позволяет достаточно эффективно формировать самостоятельность учащихся начальной школы в контрольно-оценочной деятельности без больших затрат сил и времени.

Также нужно отметить, что каждая ступень формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности имеет свои специфические особенности (подробно описаны в третьем параграфе первой главы), что обуславливает необходимость использования различных приемов и способов организации деятельности учащихся на каждой ступени формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников. Для успешного формирования самостоятельности учащихся начальной школы на каждой ступени становления контрольно-оценочной деятельности необходима целенаправленная, ежеурочная работа, осуществлять которую невозможно без методических и дидактических средств. Поэтому мы проанализировали возможности программ и учебников для начальной школы с целью выявления их направленности на формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Анализ программ по русскому языку показал недостаточное внимание авторов учебных пособий к проблеме формирования самоконтроля и самооценки младших школьников, что позволило нам сделать вывод о необходимости создания учебного пособия, способствующего становлению самостоятельности учащихся начальной школы в контрольно-оценочной деятельности.

Мы разработали рабочую тетрадь для самоконтроля и самооценки учащихся. Разработанная нами рабочая тетрадь представляет собой набор рабочих руководств, приспособленных к работе с учебником. То есть, рабочая тетрадь не содержит новых упражнений по изучаемой теме, она представляет собой своеобразные алгоритмизированные руководства, которые помогают учащемуся рационально организовать свою работу по выполнению предложенного задания учебника. Нужно отметить, что работа по выполнению задания учебника представляет собой полный цикл учебной деятельности, начиная от постановки учебной задачи и заканчивая контролем, оценкой и определением путей коррекции полученного результата в случае необходимости. Тетрадь помогает учителю организовать индивиду ал ьную работу учащихся, а учащимся позволяет самостоятельно выполнить упражнение и оценить свою работу независимо от уровня их обученности. Этому способствует наличие дозированной помощи для учащихся, испытывающих затруднения при выполнении задания. Ряд заданий рабочей тетради предложен для оценивания одноклассниками и родителями, что способствует, на наш взгляд, накоплению у ребенка опыта оценочных суждений и позволяет формировать содержательную самооценку. Мы считаем, что использование рабочей тетради для самоконтроля и самооценки необходимо сочетать с целенаправленной, ежеурочной и последовательной работой по формированию самоконтроля и самооценки учащихся, которая имеет свои особенности на каждой из ступеней становления самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности. Далее в нашем исследовании мы рассмотрели методику формирования самоконтроля и самооценки учащихся на каждом из этапов формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности. В параграфе, посвященном данной проблеме, мы рассмотрели различные приемы и способы организации контрольно- оценочной деятельности учащихся на всех ступенях становления самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, рассмотрели различные формы построения учебного занятия, описали структуру коррекционного занятия, предложили учащимся карты наблюдении за формированием их собственной контрольно-оценочной деятельности и учителю для осуществления мониторинга за становлением самостоятельности учащихся начальной школы в контрольно-оценочной деятельности.

Анализ материалов исследования позволяет заключить, что поставленные задачи в целом решены:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, выявленные противоречия, а также личный опыт работы в начальной школе показали, что проблема формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности актуальна и требует дальнейшего теоретического осмысления и экспериментального разрешения.

2. Уточнено содержание понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности», которое позволило прийти к пониманию данного понятия как качества личности, выражающегося в умении самостоятельно или при помощи учителя поставить цель своей деятельности, добиваться ее выполнения, по возможности, собственными силами, в умении соотносить полученные результаты с образцом (осуществлять самоконтроль) и оценивать результат своей деятельности согласно критериям оценивания (осуществлять самооценку), намечая совместно с учителем пути коррекции результата.

4. Выявлено и обосновано, что комплекс педагогических условий, направленный на эффективную реализацию разработанной модели, являясь ее основным компонентом, содержательно представлен как: 1) приобщение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, способствующих формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности; 2) включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность, обеспечивающее постепенный переход младших школьников с низкого на более высокий уровень овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью, предполагающее ряд этапов: а) наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений; б) переход от наблюдения к подражанию; в) формирование умений и навыков самоконтроля и самооценки; г) переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности.

5. Разработана и апробирована методика формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных 1) методов: дискуссии, ситуационно-ролевые и деловые игры и т.д., 2) педагогических средств: индивидуализированные задания, карты достижений, тематические и поурочные листы самоконтроля и самооценки, рабочие тетради для самоконтроля и самооценки, памятки; 3) форм организации обучения: коррекционные занятия, консультации, групповая и индивидуальная работа.

6. Разработано методическое обеспечение формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников. Подготовлены методические рекомендации для учителей начальной школы, учебное пособие в виде рабочей тетради для младших школьников, позволяющие эффективно организовать контрольно-оценочную деятельность учащихся, способствующую проявлению самостоятельности в данном виде деятельности.

7. Проведенный нами эксперимент показал, что разработанная структурно-содержательная модель, включающая в себя комплекс педагогических условий, обеспечивает эффективность формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Результаты формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности на протяжении экспериментальной работы и заключительная диагностика позволяют констатировать, что цель нашего исследования достигнута, выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась. Но в то же время нужно отметить, что диссертационное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием самостоятельности учащихся в контрольно-оценочной деятельности и предполагает дальнейшее развитие в следующих направлениях: формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности как средство решения проблемы адаптации при переходе учащихся начальной школы в среднее звено; как средство преодоления конфликтных взаимоотношений между учителем и учащимися; как средство преодоления перегрузок учащихся при выполнении домашнего задания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сергеева, Елена Владимировна, Магнитогорск

1. Айдарова, JL И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / JL И. Айдарова. — М., 1978. 156с.

2. Амонашвили, Ш. А. Размышления об оценочной основе педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили // Размышления о Гуманной Педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 365с.

3. Амонашвили, Ш. А. Единство цели: пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили —М.: Просвещение, 1987 —208с.

4. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки и учения школьников / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1984 — 256с.

5. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили. — М., 1980.- 180с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — JL: ЛГУ, 1968.-338с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2т. Т. 2. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев. М., 1980. - С. 142—162.

8. Ананьев, Б. Г. Психологическая ситуация опроса на уроке / Б. Г. Ананьев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. М. Ильясова, В. Я. Ляудис. -М., 1980.-Ч. IV. С. 187-195.

9. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин // Избранные психологические труды- М., 1978. С. 88 — 97.

10. Афанасьев, В. Г. Основы философских знаний / В. Г. Афанасьев. М.: Мысль, 1987.- 399с.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1982 — 192с.

12. Бардин, К. В. Чтобы ребенок успешно учился: книга для родителей / К. В. Бардин. М.: Педагогика, 1988.-142с.

13. Безруких, М. М. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя / М. М. Безруких, С. П. Ефимова-М.: Просвещение, 1991.- С. 119-125.

14. Беликов, В. А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников: дис. . д-ра пед. наук / В. А. Беликов; МГПИ — Магнитогорск, 1995. — 350с.

15. Беликов, В. А. Проблемы образования и развития личности учащихся: Сборник научных трудов / под ред. В. А. Беликова. — Магнитогорск.: МаГУ, 2001.-89с

16. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В. А. Беликов. -М.: ВЛАДОС, 2004 356с.

17. Беликов, В. А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: метод, пособие для учителей и рук. образоват. учреждений / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапова, А. А. Савинков.- М.: ВЛАДОС, 2006.-397с.

18. Белогорцева, И. Е. Педагогические условия индивидуализации обучения в начальной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Е. Белогорцева; Белгородский гос. ун-т. Белгород, 2003- 20с. - Библиогр.: с. 19.

19. Белякова, И. В. Формирование готовности будущего учителя к управлению самостоятельной работой учащихся: дис. . канд. пед. наук. / И. В. Белякова; Магнитогорский гос. ун-т. — Магнитогорск, 2004.- 211с.— Библиогр.: с. 181-197.

20. Берне, Р. Развитие Я- концепции и воспитания / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-422с.

21. Берцфаи, Л. В.Специфика учебного действия контроля / Л. В. Берцфаи // Вопросы психологии. — 1987 — № 4. С. 55 - 60.

22. Беспалысо, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский // Избр. педагог, и психол. соч.: в 2 т. М., 1979.- Т. 1. - С. 259-274.

24. Божович, J1. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / JL И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной — М., 1972. — С. 7— 44.

25. Божович, Л. И. Развитие воли в младшем школьном возрасте / Л. И. Божович // Проблемы формирования личности. — М., 1995. — С. 302-332.

26. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе (II) / Л. И. Божович // Психология личности: хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского Самара, 2002 - С. 114-135.

27. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1968— 439с.

28. Болотина, Л. Р. Классный руководитель в современной начальной школе / Л. Р. Болотина // Начальная школа 1995. - № 6 - С. 25-28.

29. Брэдвей, Л. Ребенок от 7 до 14 лет: Как научить Вашего ребенка учиться / Л. Брэдвей, Б. Хил Алберс. М.: ЮНВЕС, 1997 - 256с.

30. Бунеев, Р. Н. Что такое личностно-ориентированное образование / Р. Н. Бунеев // Проблемы подготовки учителя для современной российской школы: тез. докл. Всерос. научн. конф. преподавателей педагогических учебных заведений М., 2007 - С. 8—11.

31. Бунеев, Р. Н. Портрет выпускника начальной школы в программе «Школа 2100» / Р.Н. Бунеев и др. // «Школа 2100». Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа / под научн. ред. А. А. Леонтьева.- Вып.5. М., 2001 - С. 23-26.

32. Бурачевская, Е. О. Особенности представлений о себе у детей при переходе из начальной школы в среднюю (9-11 л): дис. . канд. психол. наук / Е. О. Бурачевская; Психол. ин-т. РАО М., 2002-192с. - Библиогр.: с. 179- 192.

33. Вайнер, М. Э. Ребенок и родители на пороге школьной жизни / М. Э. Вайнер // Начальная школа 2007 - № 4.- С. 15- 19.

34. Валеева, Р. К. Педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников в условиях безотметочного обучения: дис. . канд. пед. наук / Р. К. Валеева.- М., 2004.- 164с.

35. Васина, Е. 3. Становление самооценки и образа Я / Е. 3. Васина // Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М., 1988 — С. 89-125.

36. Венгер, А. Л. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников /А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман // Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. — Томск, 1993- С. 38—43.

37. Вергелес, Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: учебное пособие к спецкурсу / Г.И. Верге-лес. Л.: ЛГПИ, 1989.- 246с.

38. Воронцов, А. Б. Организация работы над ошибками в рамках учебного занятия / А. Б. Воронцов // Завуч начальной школы 2002.-№ 6 — С.38 —44.

39. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности/ А. Б. Воронцов-М.: Рассказовъ, 2002.-360с.

40. Воронцов, А. Б. Практика развивающего обучения / А.Б. Воронцов. -М.: Русская энциклопедия, 1998 260с.

41. Воронцов, А. Б. Организация и проведение стартовых (итоговых) проверочных работ в системе Эльконина-Давыдова /А.Б. Воронцов.-М.,1998. -104с.

42. Воронцов, А. Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся / А. Б. Воронцов // Начальная школа—1999 — №7.-С. 15-17.

43. Воронцов, А. Б. Рекомендации по организации перехода ребенка от одной ступени к другой: из начальной школы в основную / А. Б. Воронцов, Г. А. Цукерман // Материалы для слушателей курсов—М., 2001 С. 48 — 54.

44. Воронцов, А. Б. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина- В. В.Давыдова / А. Б. Воронцов, Е. В. Чудинова. -М.: Рассказов, 2004.- 303с.

45. Выготский, Л. С. Вопросы теории и истории психологии / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т.-М., 1982. -Т.1.-С. 162 191.

46. Выготский, Л. С. Детская психология / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т.-М, 1984. -Т.4.

47. Выготский, Л. С. О педагогическом анализе педагогического процесса / Л. С. Выготский // Педагогическая психология.-М, 1991. С. 430^449.

48. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по вниманию/ под ред. А.Н. Леонтьева и др. -М, 1976. — 524с.

49. Гамезо, М. В. Методика изучения внимания и самоконтроля младшего школьника / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова // Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / под общ. ред.

50. М. В. Гамезо.-М., 1994.-С. 65-66.

51. Горбов, С. Ф. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения. Пакет предметной диагностики / С. Ф. Горбов, Н. Л. Табачникова. —М., 1995.-35с.

52. Гуревич, К. М. Младший школьник / К. М. Гуревич // Индивидуально-психологические особенности школьников. — М, 1988—С. 24—31.

53. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов.-М.: Изд. центр «Академия», 2004 — 288с.

54. Давыдов, В. В. Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности / В. В. Давыдов // Проблемы развивающего обучения.-М, 1986.-С. 163-213.

55. Давыдов, В. В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка / В. В. Давыдов // Психическое развитие младшего школьника / под ред. В. В. Давыдова—М., 1990.-С. 12-27.

56. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-280с.

57. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991.-№ 6. — С. 21—25.

58. Давыдов, В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии.-2003.-№ 2 С. 1217.

59. Давыдов, В. В. Формирование учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, И. Ломпшер, А. К. Маркова. М., 1982.-231с.

60. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психоло-гии.-1992.-№ 3. С. 15-19.

61. Данилова, Е. А. Взаимосвязь конфликта самооценки и поведения младших подростков: автореф. дис. .канд. психол. наук / Е. А. Данилова; Ярослав.гос. ун-т им. Демидова-Ярославль, 2003-22с Библиогр.: с. 21-22.

62. Дембо, Т. В. Определение самооценки / Т. В. Дембо, С. Л. Рубинштейн // Практические задания по возрастной психологии. М.: МГПИ, 1989. — С. 8-9.

63. Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьян—М., 1974—148с.

64. Дубровина, И. В. Методы выявления индивидуально-психологических особенностей младших школьников / И. В. Дубровина // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик.—М., 1998.-С. 48-50.

65. Егорова, М. С. Психология индивидуальных различий / М. С. Егорова. — М.: Планета детей, 1997.-154с.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Сфера, 2005.-63с.

67. Захарова, А. В. Особенности развития самооценки у второклассников (феномен вторых классов) / А. В. Захарова // Психология формирования самооценки.-Минск, 1993. С. 32-34.

68. Захарова, А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности / А. В. Захарова // Психологические проблемы в учебной деятельностишкольника-М., 1977.-С. 124-131.

69. Захарова, А. В. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А. В. Захарова, Т. Ю. Андрущенко // Вопросы психологии -1980. № 4.- С. 15-19.

70. Зимняя, И. А. Учебная деятельность / И. А. Зимняя // Педагогическая психология: учебник для вузов. — 2-е изд.—М., 2004—Ч. IV. — С. 191—250.

71. Зинова, Т. В.Динамика развития самооценки в младшем школьном возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. В. Зинова; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова.—М., 2002.-23с. Библиогр.: с. 22-23.

72. Иващенко, А. В. Методики исследования Я-концепции личности: учебное пособие / А. В. Иващенко. М.: МГСА, 2000. - 265с.

73. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000.— 512с.

74. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. -М.,1986 — С. 43 -56.

75. Исаев, Е. И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников /Е. И. Исаев //Вопросы психологии-1983—№ 2. -С. 52-60.

76. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981 - 96с.

77. Казанский, Н. Г. Дидактика: Начальные классы / Н. Г. Казанский, Т. Е. Назарова. М., 1978.-325с.

78. Казанцева, Г. Н. Изучение самооценки с помощью процедуры тестирования / Г. Н. Казанцева // Реан JI. А. Психология изучения личности-СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-С. 44-45.

79. Карпенко, JL А. Краткий психологический словарь / JI. А. Карпенко, А. В. Петровский. -М.: Просвещение, 1981. — 195с.

80. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.-2-e изд. стер. М.: Академия, 2005.-175с.

81. Кожапова, H. Е. Учителя и родители — партнеры в воспитании ребенка / H. Е. Кожапова // Начальная школа. 1995.-№ 6.-С. 11-14.

82. Краткий справочник по педагогической технологии / под ред. H. Е. Щурковой—М.: Новая школа, 1997—64с.

83. Ксензова, Г. Ю. Механизмы самоопределения школьника / Г. Ю. Ксензова // Директор школы. 2000.-№ 6.-С. 62-71.

84. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. — М., 1985.- 185с.

85. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н.Леонтьев // Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.-С. 235-302.

86. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 1. / А. Н. Леонтьев-М., 1983.-320с.

87. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев.-М.: МГУ, 1981.-584с.

88. Лернер, И. Я. Критерий уровней познавательной самостоятельности учащихся / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. 1971—№ 4.-С. 12-20.

89. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт. — М. 1970.-571с.

90. Липкина, А. И. Как формировать и изменять самооценку /А. И. Липкина // Самооценка школьника. М., 1976. - С. 46-64.

91. Липкина, А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности /

92. A. И. Липкина, Л. А. Рыбак. -М., 1968.-135с.

93. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская.-М.: Просвещение, 1971,—415с.

94. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия /

95. B. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 19801. C.152-187.

96. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А. К. Маркова-М.: Просвещение, 1990 191с.

97. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А.Б. Орлов-М., 1990. -156с.

98. Маркс, К. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс, Ф. Энгельс // Собр. соч., 2-е изд. -М., 1973.-Т. 3.-С.4-45.

99. Мир детства: Младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой.-М., 1982.-С.156-167.

100. Мор, Г. Я. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся / Г. Я. Мор // Начальная школа. — 1993. — № 1—С.38 43.

101. Неймарк, М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе / М. С. Неймарк // Вопросы психологии личности школьников—М.: Просвещение, 1973 .-С. 153-187.

102. Немов, Р. С. Психология: в 3 т. Т. 2. / Р. С. Немов.-М., 1999. 356с.

103. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н. И. Непомнящая.-М.: Педагогика, 1992.-160с.

104. Никитина, В. П. Саморазвитие и самореализация младших школьников / В. П. Никитина // Начальная школа.-2007.-№ 5.-С. 46-48.

105. Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров. -М., 1989 -256с.

106. Новейший философский словарь / под ред. А. А. Грищанова. — Мн.: В. А. Скакун, 1998. 896с.

107. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ от 11.02.02. № 393 // Вестник образования—2002.—№ 6.-С. 21-24.

108. Образовательная система «Школа 2100» качественное образование для всех: сборник материалов / под научн. ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 2006.-С.74-75.

109. Оганесян, Н. Т. Проблемы контроля обученности / Н. Т. Оганесян // Педагогическая психология. Система разноуровневых контрольных заданий. М., 2006. - Разд. 1. - С. 8-12.

110. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности / А. К. Осницкий М., 1986.-128с.

111. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина.- М.: Педагогика, 1988.

112. Панюшкин, В. П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем / В. П. Панюшкин // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалевой, В. Я. Ляудис.-М., 1980.-С. 121-147.

113. Педагогика: большая современная энциклопедия / под ред.: Е. С. Рапацевич.-Минск: Современный словарь, 2005.-719с.

114. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. : Бим—Бад — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002—528с.

115. Петровский, В. А. Личность: феномен субъективности /

116. B. А. Петровский. -Ростов н / Д.: Феникс, 1996 — 512с.

117. Петровский, А. В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности / А. В. Петровский // Вопросы психологии 1987 -№1.-С. 21-27.

118. Петровский, А. В. Личность, деятельность, коллектив / А. В. Петровский. -М.: Знание, 1982-255с.

119. Платонов, К. К. Личностный подход как принцип психологии / К. К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии / под ред. Е. В. Шороховой M., 1969.-С. 151- 176.

120. Подольский, А. И. Системная психодидактика: Монография / А. И. Подольский.-Магнитогорск: Творчество, 2005. — 325с.

121. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова-М.: Академия, 2000. -184с.

122. Поливанова, К. Н. Психологические основы формирования действия контроля в учебной деятельности / К. Н. Поливанова // Новые исследования в психологии. -1983 -№1- С. 65-68.

123. Полуянов, Ю. А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности / Ю. А. Полуянов // Развитие психики младшего школьника в процессе учебной деятельности / под ред. В. В. Давыдова. М., 1983 —1. C. 44- 60.

124. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / под ред. Е. Д. Божович. -М.: МПСИ, 1999-224с.

125. Психическое развитие младших школьников / под ред. В. В. Давыдова.-М., 1990.-263с.

126. Психология развития человека / JI. С. Выготский. — М.: Смысл: Эксмо, 2003.-1135с.

127. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр., доп. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

128. Психологический словарь 3-е изд., доп. и перераб / под ред. В. Н. Ко-порулиной. -Ростов н/Д.: Феникс, 2004-640с.

129. Рахимов, А. 3. Индивидуальные и групповые формы учебной деятельности / А. 3. Рахимов // Психодидактика.-Уфа.: Творчество, 1996.-С. 7598.

130. Реан, А. А. Психология изучения личности: учеб. пособие / А. А. Реан. -М.: Высш. шк., 1990.- 78с.

131. Репкин, В. В. Контроль в учебной деятельности школьников /

132. B. В. Репкин // Развивающее обучение: теория и практика- Томск, 1997.-С. 128- 138.

133. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. —Томск: Пеленг, 1993—61с.

134. Рогов, Е. И. Шкала самооценки и мотивация одобрения / Е. И. Рогов // Личность учителя: теория и практика—Ростов на Дону: Феникс, 1996. —1. C. 261-262.

135. Рогов, Е. И. Самооценка и уровень притязаний младшего школьника / Е. И. Рогов // Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996.- С. 90-92.

136. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем: доклад на конференции учителей, 1973 год / К. Роджерс // Семья и школа. 1987. -№ 10. - С. 23 -29.

137. Романеева, М. П. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения. Пакет предметной диагностики по русскомиу языку / М. П. Романеева, JI. А. Суховерша, Г. А. Цукерман-М., 1995.-54с.

138. Романко, В. Г. Особенности рефлексивного контроля как учебного действия / В. Г. Романко // Новые исследования в психологии. — 1985. —№1.-С. 65-71.

139. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн // О методе психологического исследования по всеобщей взаимосвязи явлений в мире. М.: АПН СССР, 1957—328с.

140. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.^123с.

141. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2т. Т. 2. / С. Л. Рубинштейн—М.: Педагогика, 1989.-328с.

142. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т.1. / С. Л. Рубинштейн-М.: Педагогика, 1989. 488с.

143. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов М.: Высш. шк., 1987.-257с.

144. Рындак, В. Г. Личность. Творчество. Развитие: учеб. пособие по педагогике творчества / В. Г. Рындак, А. В. Москвина.-М.: Пед. Вестник, 2001.-291с.

145. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т.1. / Г. К. Селевко. М.: НИИ шк. технологий, 2006.-816с.

146. Скляренко, И. С. Групповые формы деятельности и воспитания в истории педагогики В 2 кн. Кн. 2. Групповые формы деятельности обучения и воспитания в истории педагогики России: Монография / И. С. Скляренко-Магнитогорск: МаГУ, 2004. 203с.

147. Славина, JI. С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся I класса в учебной работе / JI. С. Славина // Трудные дети. М., 1998. - С. 360 - 408.

148. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектности в онтогенезе: учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаеев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416с.

149. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / под ред. М. В. Гамезо.-М.: Пед. об-во России, 2001.-127с.

150. Словарь философских терминов / под. ред.: В. Г. Кузнецова. — М.: Ин-фра, 2004.- 731с.

151. Смирнов, М. И. Психология деятельности и отношений / М. И. Смирнов—Киров: КГПИ, 1994.-45с.

152. Смирнов, М. И. Личностная индивидуальность школьника / М. И. Смирнов.-Киров: ВГПУ, 1995.-41с.

153. Современный философский словарь / под общ. ред. В. Е. Кемерова.-З-изд., испр.и доп.-М.: Акад. Проект, 2004.-862с.

154. Социологический энциклопедический словарь / под ред. В. Осипова. -М.: ИНФРА, 1998.-488с.

155. Сухомлинский, В. А. Дайте ребенку радость умственного труда, радость успеха в учении / В. А. Сухомлинский // Сердце отдаю детям — Киев, 1974.-С. 166-172.

156. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина.-М.: Просвещение, 1988. 175с.

157. Тихомирова, Л. Ф. Методы диагностики особенностей внимания младших школьников / Л. Ф. Тихомирова // Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов-Ярославль: Академия развития, 1997. — С. 200 — 202.

158. Урунтаева, Г. А. Изучение самооценки детей в разных видах деятельности / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина // Практикум по детской психологии. -М., 1995. С. 46-47.

159. Федорчукова, О. Д. Формирование оценочной самостоятельности в I — II классах / О.Д. Федорчукова // Начальная школа.-2007.-№ 1.- С. 108110.

160. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн.-М.: Межд. пед. академия, 1994 —192с.

161. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590с.

162. Философский энциклопедический словарь / под. ред.: Л. Ф. Ильичева.-М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840с.

163. Фомина, Л. Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников / Л. Ю. Фомина // Начальная школа-2003. № 10. - С. 99102.

164. Фридман, Л. М. Организация контрольно-оценочной деятельности / Л.М. Фридман // Педагогический опыт глазами псйхолога: кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1987.-С. 189-198.

165. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман. -2-е изд.—М., 1998.-254с.

166. Хаустова, Г. А. Педагогические условия безотметочного оценивания обученности младших школьников: дис. . канд. пед. наук / Г. А. Хаустова. — Барнаул, 2005.- 201с.

167. Худяков, В. А. Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А.Худяков; Челяб. гос. ун-т.-Челябинск, 1993—21с. — Библиогр.: с. 17-19.

168. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. — Томск: Пеленг, 1993.-269с.

169. Цукерман, Г. А. Оценка без отметки / Г. А. Цукерман- Москва Рига: Эксперимент, 1999.-133с.

170. Цукерман, Г. А. Роль сверстников в психическом развитии ребенка / Г. А. Цукерман // Как младшие школьники учатся учиться?-М., 2000.-С. 80-83.

171. Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова-Томск, 1992.-157с.

172. Цукерман, Г. А. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе / Г. А. Цукерман, Н. Э. Фокина // Вопросы психологии. -1983.-№ 4.-С. 46-53.

173. Цукерман, Г. А. Предметность совместной учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1990. -№ 1. -С. 41 49.

174. Цукерман, Г. А. Что оценивает объективная оценка? / Г. А. Цукерман // Психологическая наука и образование. 1997.-№ 4. - С. 65-70.

175. Цукерман, Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1998.-№5.-С. 71-76ч

176. Цукерман, Г. А. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку? / Г. А. Цукерман, Д. В. Гинзбург // Вестник Ассоциации «Развивающее обучение». 1999 - № 6. - С. 5 - 22.

177. Чудинова, Е. В. К проблеме исследования уровня сформированности учебной деятельности младших школьников методом включенного наблюдения / Е. В. Чудинова // Вестник №3. (Международная Ассоциация развивающего обучения). 1997 - выпуск 3.- С. 57-62.

178. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков—М., 1996.-213с.

179. Шевандрин, H. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин-М.: ВЛАДОС, 1998.-508с.

180. Шорохова, Е. В. Психологический аспект проблемы личности / Е. В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности.- М., 1974. -С. 26-75.

181. Штольц, X. Каким должен быть твой ребенок: книга для учителя / X. Штольц.-М.: Просвещение, 1988.-192с.

182. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студ. пед. ин-ов. / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979.-160с.

183. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г. И. Щукина.-М.: Просвещение, 1986.—144с.

184. Шур, В. Г. Методика «Лесенка» для определения самооценки / В. Г. Шур // Практические задания по возрастной психологии. —М.: МПГИ, 1989.-С. 7-8.

185. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин—М., 1974.-345с.

186. Эльконин, Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. -М., 1989.-С. 268-274.

187. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1995. -342 с.

188. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис.-М., 1981.-С. 84-102.

189. Эльконин, Д. Б. Изучение сформированности образа «Я» и самооценки / Д. Б. Эльконин, А. Б. Венгер // Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Б. Венгера — М., 1987.-С. 58-59.

190. Эльконин, Д. Б. Формирование индивидуального учебного действия младшего школьника / Д. Б. Эльконин // Завуч начальной школы-2002-№6.-С. 23-30.

191. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-392с.

192. Юдина, Е. Г. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. Общая самооценка / Е. Г. Юдина // «Школа 2100». Пути модернизации начального и среднего образования / под на-учн. ред. А. А. Леонтьева. Вып.6. -М, 2002.-С. 167-169.

193. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская.-М, 1996. 96с.

194. Якобсон, Г. С. Образ и моральное поведение дошкольников / Г. С.Якобсон, Г. И. Морева // Вопросы психологии. 1989. —№ 6. - С. 16-21.

195. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк. -М.: Просвещение, 1966-291с.

196. Якобсон, С. Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей / С. Г. Якобсон, К. Ф. Буадзе // Вопросы психологии. -1968. № 6. — С. 96-100.

197. Яковлева, Н. П. Формирование действий контроля и оценки у младших школьников / Н. П. Яковлева // Начальная школа.-2007.-№ 2.-С. 22-23.

198. Якунин, В. А. Оценка и самооценка учебной деятельности /

199. В. А. Якунин // Педагогическая психология.-СПб, 1998.-С. 76-93.

200. Ярошевский, М. Г. Личность ребенка и драматизм ее развития / М. Г. Ярошевский, Т. Д. Марциновская // Начальная школа 1996 —11.-С.5-8.