Формирование социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования

Скалозубов, Максим Геннадьевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Скалозубов, Максим Геннадьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования"

□03063334

Ии приаих рукописи

СКАЛОЗУБОВ Максим Геннадьевич

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 МАП 2007

Казань - 2007

Работа выполнена в лаборатории социальной педагогики и профессионального воспитания Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования

Научный руководитель:

действительный член РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Мухаметзянова Гузел Валеевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук

Боговарова Вера Александровна

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент Политова Валерия Вячеславовна

ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет»

Защита состоится 28 мая 2007 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 008 012 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу 420039, г Казань, ул Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института педагогики и психологии профессионального образования РАО

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования РАО 26 апреля 2007 г http //www ken ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан 27 апреля 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета А Р Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена позитивными изменениями в современном российском обществе, что вызвало необходимость перестройки и реформирования системы внешкольных учреждений Активное стремление общества и государства, связанное с решением задач воспитания детей и подростков, детерминирует необходимость разработки воспитательной системы, призванной реализовать педагогическую поддержку и защиту ребенка, его самоопределение и развитие, предоставить ему самые благоприятные условия для творческого самовыражения, социального становления и индивидуально-личностного самоопределения Решение этих задач необходимо осуществлять во всех образовательных учреждениях, на всех этапах развития человека Значимая роль в их решении отводится системе дополнительного образования детей как одному из важнейших звеньев непрерывного образования

Дополнительное образование в настоящее время не имеет четкого теоретического описания сущности образовательно-воспитательного процесса, проходящего в его учреждениях, не в полной мере определены научно-методические основы его деятельности

Анализ концепций и нормативных документов по дополнительному образованию свидетельствует о том, что реформирование внешкольного воспитания в учреждениях дополнительного образования детей должно выстраиваться на научном выявлении потенциальных возможностей развития его уникальных традиций и специфических особенностей, а также на моделировании новых инновационных подходов к его развитию

Осмыслению сущности современного образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей способствуют исследования А Г Асмолова, В А Березиной, В А Боговаровой, А К Бруднова, JT Н Буйло-вой, В И Водовозова, В А Горского, Е Б Евладовой, А Я Журкиной, М Б Коваль, М А Корфа, JIГ Логиновой, А С. Макаренко, Е Н Медынского, Г В Мухачетзяновой, М Н Поволяевой,С Т Шацкого, Е Е Чепурных и др Анализ литературных источников позволяет подчеркнуть, что современное дополнительное образование имеет отличия не только от своего предшественника - внешкольного воспитания, но и отличается err других образовательных учреждений, что актуализирует значимость научных исследований по изучению специфики деятельности учреждений дополнительного образования детей

Сегодня воспитание должно быть направлено не только на привитие определенных качеств воспитаннику, но и на сознательное формирование у детей собственных потребностей в образовании, приобретении новых знаний, навыков общения, умения активно взаимодействовать с окружающим миром Сущность воспитания социально ориентированной личности заключается во взаимодействии воспитателя и воспитанника, в ходе которого формируется личность Характер взаимодействий детерминирует качества личности, как показателя социальной ориентированности обучаемого, обладающего совокупностью ценностных ориентации, личностных установок, разносторонних способностей, базовых знаний, позволяющих ему успешно функционировать и гармонично

развиваться в изменяющемся социуме В учреждениях дополнительного образования складывается совокупность возможностей для более полной самореализации и самоопределения личности на основе свободного выбора направлений деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержания, создания добровольных объединений детей и взрослых, выступающих как продуктивные общности, моделирующие различные социальные и профессиональные роли и отношения людей, положительный эмоциональный фон сотрудничества детей и взрослых

Все вышесказанное делает работу учреждений дополнительного образования крайне необходимой и востребованной Однако анализ научной литературы и педагогической практики показывает, что большинство таких учреждений практически борются за выживание в условиях рыночной экономики, финансирование ведется на недостаточном уровне, и в силу этого, потенциал таких учреждений реализуется недостаточно Следует также отметить недостаточное научно-методическое обеспечение содержания, форм и методов педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования

Названные проблемы позволили выявить противоречие между возрастанием роли дополнительного образования в формировании социально ориентированной личности ребенка, обусловленном особенностями педагогической деятельности в этих учреждениях, и недостаточной теоретической разработанностью данного процесса

Названное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования

Объеет исследования: процесс формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования

Гипотеза исследования: процесс формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования будет эффективным при реализации следующих педагогических условий

• разработки и внедрения содержания образования, способствующего формированию социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования,

• использовании инновационных форм и методов дополнительного образования, адекватных формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально ориентированной личности ребенка,

• научно-методическом обеспечении процесса формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования

Исходя из вышеизложенного и в соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1 Разработать теоретические положения об организации воспитательной деятельности в многопрофильных учреждениях дополнительного образования детей и определить возможности данной системы как стратегического резерва формирования социально ориентированной личности учащегося

2 Выявить и обосновать педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования

3 Определить и апробировать критерии и показатели сформированное™ качеств социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории познания и развития личности

- теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества (К А Абульханова, Л С Выготский, А В Петровский),

- педагогические аспекты исследования становления и формирования личности общенаучные подходы к методологии современной педагогики (Ю К Бабанский, И П Подласый, Н М Таланчук и др ), концепции воспитания детей (В Г. Бочарова, И А Зимняя, И П Иванов, Г Н Филонов, С Т Шацкий и др), концепция социального становления молодежи и детей (И А Липский, А В Мудрик, Г В Мухаметзянова, В Ш Масленникова, 3 Г Нигматов), концепция социализации ребенка в работе детских организаций (А В Волохов, МИ Рожков),

- теории деятельности (В В Давыдов, А Н Леонтьев и др ),

- теория общественного воспитания (П Ф Каптерев, В П Вахтеров, В И Чарнолуский), ставящая в центр внимания закономерности и необходимость общественного воспитания,

- теория внешкольного воспитания (Е Н Медынский, А У Зеленко), определяющая сущность внешкольного образования,

- теория детского движения, выявляющая некоторые особенности развития и становления личности в детских организациях (Л В Байбородова, М И Рожков),

- теория управления школой (Р X Шакуров)

Предмет, цель и задачи исследования обусловили выбор следующих методов: теоретический анализ проблемы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение документации, метод моделирования, диагностирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента и статистические методы обработки его результатов, личный опыт диссертанта в качестве педагога дополнительного образования

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, определялась его теоретико-методологическая основа, были определены проблема, объект, предмет иссле-

дования, цель, задачи, гипотеза, накапливались эмпирические данные, проводилось обобщение практического опыта, определялись методологические подходы к проблеме

На втором этапе (2001-2004 гг) изучалась научная и учебно-методическая литература; анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы по воспитанию личности в учреждениях дополнительного образования детей, разрабатывалась методика исследования, осуществлялась опытно-экспериментальная работа

На третьем этапе (2004-2007 гг) проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования

Базой исследования стали учреждения дополнительного образования республики Татарстан Экспериментальной базой исследования выступал Центр внешкольного образования Московского района г Казани

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования, тщательной научной проработкой концептуальных основ исследования, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования, соблюдением формальных требований, предъявляемых к экспериментальным научным исследованиям расчет объема выборки, проверка надежности методики, использование методов статистического анализа информации

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

- определены возможности системы дополнительного образования как стратегического резерва формирования социально ориентированной личности обучаемого,

- разработаны теоретические положения об организации воспитательной деятельности в многопрофильных учреждениях дополнительного образования детей,

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования социально ориентированной личности в учреждениях дополнительного образования детей,

- определены критерии и показатели сформированное™ качеств социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования

Научная новизна исследования

- разработано содержание образования, способствующее формированию социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования,

- разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации авторской «Программы развития Центра внешкольной работы Московского района города Казани на 2001 — 2007 год», программы занятия объединения «Шоу-театр «Шарм», «Воспитательной системы центра внешкольной работы Московского района города Казани», «Программы профессионально-личностного развития педагогов «Коллеги», методических пособий' «Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей и подростков через систему клубов и объединений по интересам», «Жизнь замечательных людей Умники и умницы» и др

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию в Центре внешкольного образования Московского района г Казани при непосредственном участии автора Материалы исследования могут быть использованы в учреясдениях дополнительного образования различных типов в решении задач образования и воспитания социально ориентированной личности

Теоретические положения, выводы и рекомендации отражены в выступлениях на международных научно-практических конференциях «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005 г), «Новые вызовы профессиональной подготовки специалистов в России и за рубежом» (Казань, 2004 г), всероссииских научно-практических конференциях «Психология профессионального образования» (Казань, 2004 г ), межрегиональных научно-практических конференциях «Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств инновации, технологии, качество» (Казань, 2006 г), «Качество профессионального образования и рынок труда - проблемы взаимодействия» (Казань, 2003 г)

На защиту выносятся

1 Сущность, содержание и особенности формирования социально ориентированной личности обучаемого в учреждениях дополнительного образования

2 Педагогические условия формирования социально ориентированной личности обучаемого в системе дополнительного образования, включающие в себя разработку и внедрение содержания образования, способствующего формированию социально ориентированной личности, использование инновационных форм и методов дополнительного образования, адекватных формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально ориентированной личности ребенка, разработку научно-методического обеспечения процесса формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, который состоит из 238 источников на русском и иностранном языках, приложений

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется проблема, цель, объект, предмет исследования, ставятся задачи, характеризуется методология исследования, описываются его этапы, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основания формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования» раскрыта роль системы дополнительного образования как стратегического резерва формирования социально ориентированной личности учащегося, определены сущность, содержание, структура формирования социально ориентированной личности учащегося, выделены особенности научно-методического обеспечения системы дополнительного образования

Во второй главе «Реализация педагогических условий формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования» теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования, дано описание хода педагогического эксперимента, представлен анализ его результатов

В заключении изложены выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Методологической основой системы дополнительного образования детей в современных условиях является идея рассмотрения ее как образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего последовательное развитие личности с учетом достигнутого уровня развития способностей и творческих потребностей учащихся Под системой образовательно-воспитательного пространства в дополнительном образовании нами понимается динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, создаваемых в среде пребывания взрослых и детей усилиями социальных субъектов различного уровня Дополнительное образование - это особая образовательно-воспитательная среда, где объективно создается множество отношений и включений личности в специальные образовательные, социально-педагогические виды деятельности по расширению практического опыта ребенка, творческого освоения новой информации и самоосмысления, формирования новых жизненных умений и способностей

Своеобразие этого вида образования связано с инновационными идеями гуманистической направленностью образования, с построением индивидуальных систем обучения, с превращением знаний в инструмент творческого освое-

ния мира, с включением научно-исследовательской, творческо-поисковой деятельности в процесс обучения

Педагогический потенциал дополнительного образования очень велик Он выступает как мощное средство формирования мотивации развития личности В процессе такого образования неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и формировании его личностного достоинства Отличительными чертами педагогической деятельности в системе учреждений дополнительного образования детей являются

- создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее освоения, педагога,

- многообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы, склонности и потребности ребенка,

- личностно-деятелыгостный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению,

- личностно-ориентированный подход - создание «ситуации успеха» для каждого,

- создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности,

- признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении,

- применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя его достоинства

Проведенное исследование было направлено на рассмотрение системы воспитания в учреждениях дополнительного образования детей в различных видах деятельности часто недостаточных или вообще не присутствующих в базовом образовании Именно поэтому, при выборе методологических оснований для решения поставленных задач, мы опирались на системно-синергетическую теорию Н М Таланчука, которая предполагает развитие личности на основе системно-функционального подхода к деятельности педагогов и системно-ролевого подхода к деятельности ученика Данный подход адекватен возможностям учреждений дополнительного образования, так как спектр выполняемых функций педагога здесь намного шире, чем в общеобразовательной школе, и спектр социальных ролей выполняемых учащимися намного разнообразнее

В нашем исследовании социально ориентированная личность - это личность способная адаптироваться в меняющихся социальных условиях, обладающая широким спектром духовных потребностей, знаниями и способностями, необходимыми для жизни в современном обществе Такая личность обладает совокупностью ценностей, которые создают реальные предпосылки для успешного решения жизненных проблем, социального и профессионального са-

моопределения, достижения позитивных результатов в различных сферах жизни - духовной, семейной, общественной, производственной В качестве приоритетных, доминирующих личностных свойств мы выделяем те, которые обусловливают социально-значимое поведение и деятельность такой личности социальная ответственность, гражданственность, толерантность, социально -творческая активность, уверенность в себе, коммуникативность.

Формирование социально ориентированной личности - это двухсторонний процесс, включающий в себя усвоение ребенком социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, и воспроизводство им системы социальных связей путем активной деятельности Механизмом данного процесса является преобразование социального опыта ребенка в ценностные ориентации и установки В содержание воспитания социально ориентированной личности, на наш взгляд, следует включать

- природу с закономерностями ее развития и основными формами жизненных проявлений,

- отечество, род, семью, язык, традиции как корневые основы социального бытия,

- человека и его здоровье,

- свободный труд и его результаты, общественные, культурные и цивилизованные достижения,

- любовь и мир как основополагающие человеческие отношения и гаранты существования человечества,

- красоту и гармонию как критерии истины и добра

Все содержание воспитания социально ориентированной личности можно поделить па следующие блоки нормативный (регламентация жизнедеятельности с помощью внесения ограничений, упорядочения взаимодействия, конкретизация меры дозволенной активности), креативный (развитие эмоционально-чувственной сферы личности; заполнение духовного мира воспитанника образами, впечатлениями, переживаниями, мыслями, идеями, идеалами, убеждениями), коррелирующий (приобщение воспитанника к деятельностным способам освоения ценностей как компонента содержания воспитания) и прогностический (усвоение воспитанниками различных моделей поведения с учетом, того, что в жизни современного человека пересекаются сразу несколько социально-поведенческих моделей) В структуру воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования по реализации содержания воспитания должна входить и организация самовоспитания учащихся

В свете многочисленных проблем реализации образовательного процесса в дополнительном образовании актуализируется значение эффективного научно-методического обеспечения Состояние научно-методического обеспечения способно при комплексе мер (научно-исследовательских, научно-методических, организационных, прогностических) обеспечить новое современное качество педагогического процесса

При разработке научно-методического обеспечения системы УДО мы опирались на разработанные подходы Мухаметзяновой Г В Научно-методическое обеспечение системы дополнительного образования — это процесс поис-

ка и разработки организационно-педагогических и методических механизмов доведения научных результатов до их практического применения в деятельности субъектов образования Результатом научно-методического обеспечения являются конкретные рекомендации педагогам по решению определенных задач. При этом основное требование к ним состоит в том, что они должны быть следствием переноса выявленных педагогических закономерностей и теорий на уровень конкретных методик

В процессе изучения проблем, связанных с научно-методическим обеспечением учреждений дополнительного образования, нами были выделены трудности, связанные с технологией обучения и воспитания Технология - это прикладная дидактика, реализующая идеальный процесс обучения и воспитания в конкретных условиях педагогической практики, отражающая реальную деятельность обучения и воспитания В практике дополнительного образования ситуация осложняется тем, что большой процент преподавателей (до 80%) не имеют специальной педагогической подготовки, а значит не мо1уг разобраться в дидактической терминологической пестроте

Внедрение индивидуальных педагогических технологий как продукта научно-методической деятельности в практику образовательной системы УДО требуется для упорядочения труда педагога, для постановки четких целей и определения путей их достижения Применение педагогических технологий освобождает педагога от произвольности в построении и реализации учебно-воспитательного процесса и дает возможность нацелено двигаться к прогнозируемому конечному результату при строгой обоснованности каждого элемента и этапа обучения При этом сохраняется индивидуальный стиль деятельности преподавателя, который достигается тем, что технология носит рекомендательный характер

В работе Центра мы опираемся на следующие специфические принципы педагогической деятельности, принцип единства ориентиров, принцип личностной направленности, принцип полифункциональности, принцип сотрудничества, принцип динамичности, принцип автономности

Путем вооружения педагогов инновационными формами и методами, адекватных формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально ориентированной личности ребенка (методы вовлечения в деятельность, стимулирования и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер, сотрудничества, создающие условия для формирования субъект-субъектных отношений, открытый диалог, свободный выбор, коллективный анализ и оценка, самоанализ и самооценка, обмен видами деятельности, метод проектов, который предполагает по своей сути использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат обучения, значимый для обучаемого, с одной стороны, а с другой, проработку учебной проблемы целостно с учетом различных факторов, условий ее решения и реализации) дополнительное образование расширяет культурное пространство самореализации личности ребенка, содействует воспитанию «культурной одаренности», стимулирует к творчеству. Дополнительное образование, исходя из своеобразия, стремится к органическому

сочетанию видов организации досуга (отдых, развлечения, праздник, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, следовательно, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей

Особую роль в деятельности учреждения дополнительного образования играет его активное взаимодействие с образовательными структурами, органами управления образованием, различными центрами и т д Взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей — это специально организованная система контактов, влияний, связей и отношений, взаимного согласования деятельности и обмена действиями участников образовательного процесса, направленного на развитие личности педагога и ребенка

Необходимость взаимодействия учреждений образования с УДО и новыми детскими организациями объективно определяется самой ситуацией И та и другая стороны должны быть заинтересованы в нем

Факторами, влияющими на продуктивное взаимодействие с образовательными учреждениями являются совместная заинтересованность партнеров в достижении конечных результатов сотрудничества, равноправный и долговременный характер отношений между партнерами, совместное использование ресурсов партнерами

Центр внешкольной работы Московского района г Казани тесно сотрудничает с органами управления образованием города и Московского района, образовательными и дошкольными учреждениями Это взаимодействие осуществляется в целях

1 Организации массовых мероприятий, проводимых как центром, так и различными образовательными и городскими структурами конкурсы, конференции, семинары, акции, творческие встречи и т д для повышения качества и оценки результативности

2 Использования материально-технической базы и кадров Центра в интересах обучения детей Например, проведение уроков по техническому и прикладному труду начальных классов ближайших школ на базе кружков ЦВР, «Начальное техническое моделирование», «Вязание», «Мягкая игрушка», а также использование реабилитационных программ в работе с детьми из классов коррекции и коррекционных школ

3 Разработки совместных целевых программ, направленных на поиск, выявление и поддержку одаренных детей

4 Научного и методического обеспечения деятельности учреждений дополнительного образования в целях формирования и распространения передового педагогического опыта для самых разных категорий педагогических работников директоров, методистов учреждений дополнительного образования, педагогов дополнительного образования, классных руководителей, начальников и вожатых школьных лагерей, воспитателей групп продленного дня, педагогов коррекционных школ, учителей татарского языка, педагогов специальных детских учреждений На базе Центра организуются и регулярно проводятся республиканские, городские и районные научно-практические конференции по

проблемам обучения и воспитания детей и подростков, различные семинары, круглые столы и т д

5 Профилактики девиантного поведения детей и подростков совместно с родителями, школами, государственными и общественными организациями

6 Содействия и поддержки неблагополучных детей и семей совместно с отделом социальной защиты - организация консультативного пункта психолого-педагогической помощи

В целях определения и апробации критериев эффективности обучения и воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образовашш по формированию социально ориентированной личности обучаемого, нами был проведен педагогический эксперимент В основании выбора критериев лежали требования к качеству образования и воспитания

Организация эксперимента включала в себя усовершенствование методической работы Центра в следующих аспектах

- введено аналитико-диагностическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в ЦВР. С этой целью был организован постоянный социально-психологический мониторинг образования и воспитания детей с дифференциацией по возрастам, налажено постоянное отслеживание проблем и затруднений, с которыми сталкиваются педагоги в процессе реализации новой модели образования,

- обеспечено обновление содержания и методов дополнительного образования в соответствии с перспективной образовательной моделью ЦВР. организована постоянно действующая система индивидуальных консультаций педагогов по вопросам создания и модернизации образовательных программ, использования новых приемов и методик, при содействии специалистов разработаны методические рекомендации по технологии осуществления педагогами воспитательной работы с детьми в процессе учебной и внеучебной деятельности учреждения дополнительного образования, разработана система оперативного информирования педагогов по вопросам инноваций и передового опыта в сфере дополнительного образования детей,

- созданы условия для постоянного повышения профессионального мастерства педагогов сформирован банк данных инновационного опыта педагогов Центра, развивающий основные идеи программы развития ЦВР, разработана действенная система распространения передового педагогического опыта в объединениях ЦВР (творческие гостиные, мастер - классы, стажерские площадки, конкурс «Педагог года» и т д), организована служба научно- методической помощи педагогам по подготовке их публикаций в периодической печати, а также выступлений на конференциях, совещаниях по проблемам дополнительного образования,

- проведены авторские семинары на курсах РЦВР, ИПКРО по хореографии, судомоделизму, шахматам, декоративно-прикладному творчеству, а также учеба для ПДО района, воспитателей ГПД, педагогов-организаторов

С целью совершенствования учебно-воспитательного процесса и повышения эффективности процесса формирования социально ориентированной личности было сделано следующее

1 Введена в педагогическое пространство интегральная модель дополнительного образования, которая

- соединяет обучение и воспитание в неразрывное целое,

- строится на основе сочетания требований социума с индивидуальными потребностями учащихся, выявленными на основе диагностики их личностных свойств,

- базируется на технологии оказания помощи ребенку в самоопределении, самореализации, самоорганизации

2 Переориетированы педагогические кадры с традиционного на гуманистический, личностно-ориентированный подход

3 Организовано образовательное взаимодействие на основе принципа диалогичности, охватывающего отношения всех участников образовательно-воспитательного процесса - педагогов, родителей, учащихся

4. Предоставлены педагогам более широкие возможности для осуществления свободной творческой деятельности на основе их профессиональных интересов

5 Внедрены в педагогический процесс инновационные формы и методы, адекватные формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально ориентированной личности учащегося.

В ходе эксперимента нами внедрена в работу Центра программа его развития В соответствии с планом действий по ее реализации велись мониторинговые исследования - исследовался начальный и конечный уровни потребности в познании, социальной ориентации, самоопределения учащихся В процессе исследования нами проверялись не все вышеназванные качества социально ориентированной личности, а только системно-образующие Также проводился мониторинг деятельности педагогов центра

Эффективность воспитательной деятельности в Центре определялась по следующим критериям уровень развития личностных качеств и уровень гражданской зрелости обучаемых, уровень системы взаимоотношений между субъектами образовательного пространства, включенность и активность педагогов и обучаемых в деятельность структурных компонентов воспитательной работы Результативность воспитательной деятельности Центра определялась и по внешним критериям положительные отзывы социальных партнеров, наличие наград и призов, грамот и поощрений, популяризация собственного опыта, массовость детей в проводимых мероприятиях

В целях апробации педагогических условий, при которых повышается эффективность формирования социально ориентированной личности учащегося, нами проводился непрерывный мониторинг динамики сформированное™ приоритетных качеств выпускников Центра Для этого были разработаны анкеты и были использованы методики, направленные на изучение способностей и изучение мотивационной сферы личности, оценку коммуникативных и организаторских способностей старшеклассников Эксперимент показал, что в начале

работы с тестом успешно справлялись 33% ребят экспериментальной группы (43 человека) и 74% после эксперимента

Диагностика межличностных и межгрупповых отношений в группе старших школьников, посещавших кружки начального технического моделирования показала достоверный положительный сдвиг в уровнях отношений у ребят экспериментальной группы Можно утверждать, что при обучении в Центре у всех участников эксперимента повысился статус межличностных отношений внутри группы

Выше было указано, что формирование социально ориентированной личности - это двухсторонний процесс, результатом которого является осознание личностью своей внутренней позиции и наличие готовности к деятельности в соответствии с определенными ценностями, следовательно одним из критериев сформированное™ социально ориентированной личности является ее ценностные ориентации Диагностику ценностных ориентаций мы проводили по методике М Рокича В качестве контрольных групп были выбраны учащиеся школ Московского района г Казани, не участвующие в общественной жизни и не посещающие учреждения дополнительного образования, а также был проведен выборочный опрос подростков микрорайона «Азино»

В результате сравнительного тестарования было выявлено, что ценностные ориентации учащихся Центра внешкольной работы и учащихся школ Московского района близки по содержанию, однако по данным исследования можно сделать вывод о том, что основные расхождения приходятся на ценности «Активная деятельная жизнь», «Творчество», которые более высоко оценены учащимися Центра, и «Материально обеспеченная жизнь» и «Развлечения», которые лидируют у основной массы учащихся

Для анализа уровня сформированности значимых для обучаемого качеств, нами проводились деловые игры с учащимися Центра и школ района, в которых фиксировалось их умение извлекать пользу из опыта, организовать взаимосвязь своих знаний, решать проблемы, самостоятельно заниматься своим обучением 72% учащихся Центра легко справлялись с заданиями, в то время как ученики районных школ справлялись только на 52%

Решая задачу, связанную с формированием способности к общению со сверстниками» нами проводилась работа по привитию умения сотрудничать в группе, принимать решения, улаживать конфликты, умения включаться в проект, нести ответственность и многих других Формирование их не может являться результатом короткой акции Они воспитываются ежедневно в ходе общения педагога и воспитанника Мониторинговые исследования, проводимые систематически, демонстрируют положительную динамику описанных качеств

С целью формирования гражданственности и патриотизма у детей нами проводился цикл диспутов, на которых участникам приходилось проявлять следующие качества способность устанавливать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, уметь противостоять мнению взрослых или более сильных соперников, занимать определенную позицию, видеть важность политического или экономического решения

Как было отмечено выше, внеурочная работа является полем самореализации личности обучаемого Она эффективна при следующих условиях

- если для ребенка созданы возможности выбора сфер деятельности и самовыражения,

- если варианты выбора предлагаются исходя из личных интересов учащегося Так, например, ребятам предлагаются широкие возможности самореализации в шоу-театре «Шарм», в кружках сольного пения, актерского мастерства, театральной студии «Эквадор», КСП «Перекресток», классической гитары, в кружках начального технического моделирования, «Сделай сам», «Бисе-роплетение», «Судомодельный», а также в кружках шахмат и пожарно-спасательного спорта и т д

Основным показателем эффективности деятельности Центра можно считать внешнее признание достижений его воспитанников Главным для нас в эксперименте являлся не количественный анализ результатов, а качественный (медали, призовые места, грамоты и т д ) В таблице 1 показана динамика достижений воспитанников и педагогов Центра внешкольной работы в целом и на примере шоу-театра «Шарм», который является ежегодным победителем Всероссийских конкурсов и фестивалей

Таблица 1

Достижения воспитанников Центра внешкольной работы за 2000-2006 годы

Дипломы, Грамоты «Шарм» Общие достижения центра

2000 2001 2001 2002 2002 2003 2003 2004 2004 2005 2005 2006 2000 2001 2001 2002 2002 2003 2003 2004 2004 2005 2005 2006

Международные 1 4 1 4

Российские 5 9 5 4 4 6 5 9 6 5 6 10

Республиканские 1 1 5 4 1 28 17 10 37 24 18

Городские 4 3 5 2 38 34 41 40 59 55

Районные 2 2 5 1 18 16 23 10 6 28

Итого 7 16 9 19 9 14 89 76 80 92 96 115

Ведущая роль в организации жизнедеятельности Центра как целостной системы отводится нами педагогическому коллективу Движение педагогического коллектива к высокому уровню зрелости предполагает, с одной стороны, максимальное сохранение неповторимой индивидуальности каждого педагога, с другой стороны, - формирование сплоченной общности профессионалов -единомышленников, способных коллегиально решать проблемы обновления содержания и технологий образовательно-воспитательной деятельности ЦВР

Педагог, работающий в учреждении инновационного типа, должен полностью разделять ценностную ориентацию и стратегическую линию деятельности своего учреждения, сохраняя при этом право на отстаивание своей позиции

при обсуждении проблем жизнедеятельности Центра и самостоятельность в выборе технологий и методик образования на уровне своего объединения

Исследование показало, что отличительными особенностями коллектива Центра являются корпоративность, приверженность организации 38% педагогов работают в центре свыше 10 лет, существует преемственность - 25% — бывшие кружковцы, 25% педагогических работников награждены отраслевыми и государственными наградами Динамика профессионального роста педагогических кадров в Центре свидетельствует о повышении количества педагогов, имеющих высшую (с 22% до 30%) и первую (с 31% до 35%) категорию

В результате изучения отношений педагогов к своей работе методом опроса были сделаны выводы о том, что педагогические работники Центра высоко оценивают возможность реализовать свои способности в работе с коллективом, в содержании и стиле, а также методах работы

Таким образом, по итогам педагогического исследования были получены следующие результаты

1 Система дополнительного образования как стратегический резерв формирования социально ориентированной личности учащегося позволяет создавать условия для ее развития и социального становления, исходя из индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных ориентации,

2 Методологическим основанием формирования содержания и структуры социально-ориентированной личности обучаемого является синергетиче-ский подход к воспитанию, который предполагает развитие личности на основе системно-функционального подхода к деятельности педагогов, системно-ролевого подхода к воспитанию и самовоспитанию,

3 Эффективность формирования социально-ориентированной личности обеспечивается при реализации следующих педагогических условий разработки и внедрении инновационного содержания образования, использовании инновационных форм и методов дополнительного образования, адекватных формированию творческих способностей у обучаемого, разработке научно-методического обеспечения процесса формирования социально-ориентированной личности обучаемого в системе дополнительного образования,

4 Критериями и показателями эффективности формирования социально-ориентированной личности выступают качество организации образовательно-воспитательной деятельности, практические результаты воспитательной деятельности, т е реальные достижения учащихся в различных конкретных видах деятельности (трудовой, познавательной, социально-значимой, творческой и тд), собственно воспитательные результаты, те положительная динамика проявления приоритетных личностных качеств социально ориентированной личности учащегося в процессе специально организуемой совместной воспитательной деятельности

5. Оценку эффективности воспитательной деятельности по формированию социально ориентированной личности учащегося следует проводить по конечным результатам учебно-воспитательной и социокультурной деятельности каждого ребенка и всего Центра в целом Результаты экспериментальной

работы подтвердили эффективность теоретически обоснованных нами педагогических условий формирования социально ориентированной личности, а так же разработанной в ходе эксперимента программы развития Центра внешкольной работы

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах

1 Скалозубов, М Г Моделирование деятельности Центра внешкольной работы по развитию и саморазвитию личности / М Г Скалозубов // Реализация личностно-ориентированного подхода в педагогической и управленческой деятельности в условиях модернизации образования Материалы научно-практической конференции - Казань- ИПКРО, 2004 - С 95-96

2 Скалозубов, М Г Субъектность в образовательной системе Центра внешкольной работы города Казани / М Г Скалозубов // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека Материалы Российской научно-практической конференции - Казань КСЮИ, 2005 - С 23 — 25

3 Скалозубов, М Г Социально-профессиональная направленность в технологии моделирования воспитательной деятельности Центра внешкольной работы Московского района города Казани / М Г Скалозубов // Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента отечественный и зарубежный опыт Материалы международной научно-практической конференции -Казань КСЮИ,2005 -С 100-102

4 Скалозубов, М Г Программно-целевое управление деятельностью Центра внешкольной работы / М Г Скалозубов // Из опыта работы Центра внешкольной работы «Системный подход к развитию и саморазвитию личности субъектов образовательной деятельности» — Казань ООО «Печатный двор», 2006 - С 199-203

5 Скалозубов, М Г Развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе занятий в шоу-театре «Шарм» / М Г Скалозубов // Из опыта работы Центра внешкольной работы «Системный подход к развитию и саморазвитию личности субъектов образовательной деятельности» - Казань ООО «Печатный двор», 2006 - С 48-59

6 Скалозубов, М Г Развитие, саморазвитие, самоопределение личности как субъекта образовательной деятельности Центра внешкольной работы Московского района / М Г Скалозубов // Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности Материалы межрегиональной научно-технической конференции -Казань ACO (КСЮИ), 2006 -С 136-140

7 Скалозубов, М Г Особенности деятельности Центра внешкольной работы Московского района города Казани / М Г Скалозубов // Казанский педагогический журнал - 2006 -№ 3 - С 45-50

8 Скалозубов, МГ Воспитательная система учреждений дополнительного образования / МГ Скалозубов // Казанский педагогический журнал -2006 — № 4 - С 40-46

Подписано в печать 26 04 07 г Печать ризографическая Гарнитура Times Формат бумаги 60x90/16 Объем 1пл Тираж 100 экз Заказ № 19

Информационно-технологический центр ИПП ПО РАО 420039, г Казань, ул Исаева, 12 тел 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скалозубов, Максим Геннадьевич, 2007 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Система дополнительного образования как стратегический 14 резерв формирования социально ориентированной личности учащегося

1.2 Сущность, содержание, структура формирования социально 37 ориентированной личности учащегося.

1.3 Научно-методическое обеспечение системы дополнительного 63 образования.

Выводы по I главе

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Разработка и внедрение содержания формирования социально 90 ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования.

2.2 Механизмы формирования творческих способностей, 108 приоритетных качеств социально ориентированной личности у учащихся в учреждениях системы дополнительного образования.

2.3 Взаимодействие учреждений системы дополнительного 117 образования с образовательными структурами в целях обеспечения единого процесса формирования социально ориентированной личности учащихся.

2.4 Экспериментальная проверка эффективности педагогических 130 условий формирования социально-ориентированной личности

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования"

В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года одним из важных условий повышения качества образования является взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. В связи с возрастанием объективных трудностей в решении задач воспитания детей и подростков в последние годы, связанных с бурными социальными, экономическими и культурными процессами, происходящими в стране, в настоящее время назрела необходимость разработки воспитательной системы, призванной реализовать педагогическую поддержку и защиту ребенка, его самоопределение и развитие, предоставлять ему самые благоприятные условия для творческого самовыражения, социального, профессионального и индивидуально-личностного самоопределения и самореализации, в соответствии с его индивидуальными запросами и потребностями, предоставляя ему право выбора направления и формы деятельности, темпов индивидуально-личностного роста, степени участия в коллективных делах.

Сегодня воспитание должно быть направлено не только на привитие определенных качеств учащемуся, но и формировать у детей способность к сознательному выбору потребности в образовании, приобретении новых знаний, навыков общения, умению активно взаимодействовать с окружающим миром. Сущность воспитания социально-ориентированной личности заключается во взаимодействии педагога и учащегося, в ходе которого изменяется (совершенствуется) личность воспитанника. Характер этого взаимодействия в различных условиях или ситуациях неодинаков: в одних случаях взаимодействие заключается в воздействии педагога на учащегося и ответном действии последнего, в других случаях - это совместная, целенаправленная деятельность, обеспечивающая формирование определенных качеств личности на основе складывающейся системы ценностных отношений, в третьих - создание педагогом условий для самостоятельной деятельности учащегося по самовоспитанию, в четвертых -взаимодействие выражается во взаимовлиянии педагога и учащегося, обеспечивающее совершенствование личностей педагога и учащегося. Характер взаимодействий детерминирует и качество социально ориентированной личности, как показателя социальной ориентированности личности, обладающей совокупностью ценностных ориентаций, личностных установок, разносторонних способностей, базовых знаний, позволяющих ей успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме.

В социокультурном плане социальная ориентированность проявляется в том, насколько личность соответствует насущным запросам общества на данном этапе исторического развития, насколько личность может взять на себя ответственность за будущее своей страны. В личностном контексте социальная ориентированность проявляется в высоком уровне социальной активности, направленной прежде всего на формирование самого себя в соответствии с заданными целями и на преобразование внешней экологической и социальной среды.

Формирование и развитие социальной ориентированности личности, вооружение ее умениями и навыками, ключевыми компетенциями в целях эффективного использования собственных жизненных сил и расширения личностных ресурсов в процессе социально-профессионального становления способно сегодня осуществлять дополнительное образование детей.

Современный опыт работы учреждений дополнительного образования, в целом, позволяет увидеть следующие тенденции в их обновлении:

- изменился взгляд на личность, усилились позиции культурно-исторической педагогики развития;

- возросло значение различных видов ненормативного образования;

- определились приоритеты дополнительного образования детей по различным направлениям педагогической деятельности, интересов ребенка, деятельностный характер дополнительного образования, многовариантность и динамичность его содержания; свободный выбор организационных форм реализации программ;

- складывается совокупность возможностей для более полной самореализации и самоопределения личности на основе свободного выбора направлений деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержания; создания добровольных объединений детей и взрослых, выступающих как продуктивные общности, моделирующие различные социальные и профессиональные роли и отношения людей; положительный эмоциональный фон сотрудничества детей и взрослых;

- формируются условия, способствующие усилению стартовых возможностей личности на рынке труда и профессионального образования путем ознакомления с современными технологиями, культурными образцами и тенденциями развития социума, реального взаимодействия с различными коммерческими, производственными, образовательными и другими действующими региональными и муниципальными структурами, изучения исторических начал и местных культурных традиций.

Все вышесказанное делает работу учреждений дополнительного образования крайне необходимой и востребованной. Однако анализ научной литературы и педагогической практики показывает, что большинство таких учреждений практически борются за выживание в условиях рыночной экономики, финансирование ведется на недостаточном уровне, внимание со стороны властей минимально и, в силу этого, потенциал таких учреждений реализуется недостаточно.

Недостаточная разработанность таких важных аспектов жизнедеятельности учреждений дополнительного образования детей, как содержание, формы и методы инновационной педагогической деятельности, основанной на новейших достижениях отечественной теории педагогической науки; формирование у ребенка качеств социально-ориентированной личности, научно-методическое обеспечение сдерживают развитие таких учреждений в новых условиях.

Названные проблемы позволили выявить противоречие между возрастанием роли дополнительного образования в формировании социально-ориентированной личности учащегося, обусловленном особенностями педагогической деятельности в этих учреждениях, и недостаточной теоретической разработанностью данного процесса.

Названное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования социально-ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования: процесс формирования социально-ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

• разработки и внедрения содержания образования, способствующего формированию социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования;

• научно-методическом обеспечении процесса формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования.

1. Разработать теоретические положения об организации воспитательной деятельности в многопрофильных учреждениях дополнительного образования детей и определить возможности данной системы как стратегического резерва формирования социально ориентированной личности учащегося.

2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.

3. Определить и апробировать критерии и показатели сформированности качеств социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории познания и развития личности:

- теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.В. Петровский);

- педагогические аспекты исследования становления и формирования личности: общенаучные подходы к методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый, Н.М. Таланчук и др.), концепции воспитания детей (В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, И.П. Иванов, Г.Н. Филонов, С.Т. Шацкий и др.), концепция социального становления молодежи и детей (И.А. Липский, А.В. Мудрик, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, З.Г.

Нигматов), концепция социализации ребенка в работе детских организаций (А.В. Волохов, М.И. Рожков);

- теории деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

- теория общественного воспитания (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, В.И. Чарнолуский), ставящая в центр внимания закономерности и необходимость общественного воспитания;

- теория внешкольного воспитания (Е.Н. Медынский, А.У.Зеленко), определяющая сущность внешкольного образования;

- теория детского движения, выявляющая некоторые особенности развития и становления личности в детских организациях (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков);

- теория управления школой (Р.Х. Шакуров).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, определялась его теоретико-методологическая основа; были определены проблема, объект, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза; накапливались эмпирические данные, проводилось обобщение практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе (2000-2003 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература; анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы по воспитанию личности в учреждениях дополнительного образования детей; разрабатывалась методика исследования; осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2003-2007 гг.) проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Базой исследования стали учреждения дополнительного образования Республики Татарстан. Экспериментальной базой исследования выступал Центр внешкольной работы Московского района г. Казани.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования; тщательной научной проработкой концептуальных основ исследования; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; соблюдением формальных требований, предъявляемых к экспериментальным научным исследованиям: расчет объема выборки, проверка надежности методики, использование методов статистического анализа информации.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены возможности системы дополнительного образования как стратегического резерва формирования социально ориентированной личности учащегося; разработаны теоретические положения об организации воспитательной деятельности в многопрофильных учреждениях дополнительного образования детей;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования детей;

- определены критерии и показатели сформированное™ качеств социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования. и

Научная новизна исследования: разработано содержание образования, способствующее формированию социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования;

- выявлены инновационные формы и методы дополнительного образования, адекватные формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально ориентированной личности учащегося; разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации авторской «Программы развития Центра внешкольной работы Московского района города Казани на 2001 - 2007 год», программы занятия объединения «Шоу-театр «Шарм»; «Воспитательной системы центра внешкольной работы Московского района города Казани»; «Программы профессионально-личностного развития педагогов «Коллеги»; методических пособий: «Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей и подростков через систему клубов и объединений по интересам», «Жизнь замечательных людей. Умники и умницы» и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию в Центре внешкольной работы Московского района г. Казани при непосредственном участии автора. Материалы исследования могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования различных типов в решении задач образования и воспитания социально ориентированной личности.

Теоретические положения, выводы и рекомендации отражены в выступлениях на международных научно-практических конференциях: «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005г.), «Новые вызовы профессиональной подготовки специалистов в России и за рубежом»

Казань, 2004г.); всероссийских научно-практических конференциях: «Психология профессионального образования» (Казань, 2004г.), межрегиональных научно-практических конференциях: «Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств: инновации, технологии, качество» (Казань, 2006), «Качество профессионального образования и рынок труда - проблемы взаимодействия» (Казань, 2003).

На защиту выносятся:

1. Сущность, содержание и особенности формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.

2. Педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования, включающие в себя: разработку и внедрение содержания образования, способствующего формированию социально-ориентированной личности; использование инновационных форм и методов дополнительного образования, адекватных формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально-ориентированной личности учащегося; разработку научно-методического обеспечения процесса формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Реформирование системы образования, изменение подходов к ребенку, усиление внимания к его творческому началу высветили возможность, способность, необходимость участия учреждений дополнительного образования в преобразовании всех сторон педагогической практики.

В Центре внешкольной работы построена целостная открытая социально-педагогическая система, направленная на создание комплексного образовательного пространства для развития социально-ориентированной личности, ее духовно-нравственного становления, формирования культуры самоопределения в различных видах жизнедеятельности.

Рассматривая учащихся и педагога как самоорганизующиеся системы, стремящиеся к субъектности, взаимодополняющие и взаимообогащающие друг друга, нами определено, что цель по формированию индивидуальной стратегии самоопределения, самопознания, самообразования, самореализации является общей и для учащихся, и для педагогов.

В нашем исследовании самоопределение рассматривается как жизненная стратегия, индивидуальный выбор, невозможность переложить ответственность на общество, на обстоятельства, на другого человека. Это механизм конструктивного поведения в актуальной ситуации, когда осуществляется выбор идей, выбираются средства воплощения в жизнь способами, максимально соответствующими ценностным ориентациям.

Нами выделены особенности деятельности педагога и детей в центре: деятельность педагога представляет собой создание системы условий и средств, обеспечивающих саморазвитие творческой личности учащихся; деятельность учащихся основана на выборе деятельности, проявлении творческой активности в овладении знаниями и умениями. Педагогическая поддержка осуществляется на основе равноправного взаимодействия и договорных отношений (субъект - субъектных отношений).

В целях создания условий для профессионального и личностного саморазвития педагога - носителя нового типа педагогической деятельности - нами разработана функционально - целевая модель управления, с учетом которой выстроены модули программных мероприятий, предусмотрены уровни проведения (административный - производственные совещания, планерки и др., коллегиальный - педагогический совет, методический совет, психолого - педагогический совет).

Участие педагогических работников в программных мероприятиях организуется дифференцированно, с учетом педагогического стажа, опыта работы, квалификационных категорий и предполагает 3 уровня: адаптация к деятельности; организация деятельности; интеграция деятельности, авторское творчество.

В Центре разработана программа развития, в которой предусмотрены мероприятия ее реализации по следующим направлениям: анализ внешней и внутренней среды; совершенствование организации, содержания и форм повышения квалификации; обновление организационно-массовой работы в образовательной среде; совершенствование научно-методической работы; совершенствование социально-психологического климата педагогического коллектива; укрепление здоровья педагогов; обновление предметно-пространственной среды; финансовое обеспечение; управление деятельностью.

В целях реализации программы развития Центра в течение шести лет нами проводились мониторинговые исследования, которые показали: положительно развивается динамика опыта деятельности с ориентиром на творчество, ежегодно происходит увеличение количества достижений воспитанников на международном, российском и республиканском уровнях; система мониторинга образовательной деятельности способствует созданию условий для личностного роста, обучения и развития, отслеживание результативности и оптимизации образовательного процесса, т.к. педагогами конкретизируются цели и задачи и определяются близкие и отдаленные результаты образовательной деятельности, максимально увеличивается число детей и родителей, удовлетворенных деятельностью центра (результатом и процессом обучения довольны 100% родителей; продолжить обучение своего ребенка в объединениях центра желают 100%).

Заключение

Таким образом, в результате диссертационного исследования было выявлено, что:

Дополнительное образование - это особое образовательно-воспитательное пространство, где объективно создается множество отношений, где осуществляются специальные образовательные, социально-педагогические деятельности различных систем (государственных, общественных, смешанных) по развитию индивида, по его самореализации и самоопределению, так как оно расширяет возможности реализации практического опыта ребенка, является временем творческого освоения новой информации и самоосмысления, формирования новых жизненных умений и способностей.

В своем исследовании мы исходим из следующего определения: под «дополнительным образованием» понимается система педагогического взаимодействия педагога и учащегося, происходящее в особых условиях и направленное на всемерное удовлетворение и развитие потребностей личности.

Своеобразие этого вида образования связано с инновационными идеями: гуманистической направленности образования; построения индивидуальных систем обучения; превращения знания в инструмент творческого освоения мира; включения научно-исследовательской, творческо-поисковой деятельности в процесс обучения.

Система учреждений дополнительного образования детей предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей ребенка в различных видах деятельности и областях знаний. Демократизация и гуманизация системы образования позволили рассматривать дополнительное образование как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие.

При разработке оснований для воспитания подрастающего поколения мы ориентировались на подходы, разработанные в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО под руководством Г.В.Мухаметзяновой. В основу положен системно-синергетический подход, который выступает в качестве интегратора целостного подхода к решению теоретико-методологических проблем современного воспитания личности. Он предполагает развитие личности на основе системно-функционального подхода к деятельности педагогов, системно-ролевого подхода к воспитанию и самовоспитанию.

Воспитание социально-ориентированной личности ребенка рассматривается нами в парадигме педагогической аксиологии в качестве цели-идеала, цели-стратегии, достижение которой означает наличие ценностного сознания, ценностного отношения, ценностного поведения личности. Сущность воспитания как процесса формирования социально-ориентированной личности заключается во взаимодействии воспитателя и воспитанника, в ходе которого изменяется (совершенствуется) личность воспитанника. Характер этого взаимодействия в различных условиях или ситуациях неодинаков: в одних случаях взаимодействие заключается в воздействии воспитателя на воспитанника и ответном действии последнего, в других случаях это совместная, целенаправленная деятельность, обеспечивающая формирование определенных качеств личности на основе складывающейся системы отношений, в третьих - создание воспитателем условий для самостоятельной деятельности воспитанника по самовоспитанию, в четвертых - взаимодействие выражается в взаимовлиянии воспитателя и воспитанника, обеспечивающее совершенствование личностей воспитателя и воспитанника.

К числу универсальных способностей современной социально-ориентированной личности относятся следующие: стремление к созидательной деятельности, самостоятельному мышлению, плодотворному и постоянному труду; коммуникативность; готовность нести личную ответственность за свои поступки и свое благополучие; приверженность здоровому образу жизни; толерантность; способность выполнять гражданские обязанности и защищать свои права; сотрудничать с другими людьми, работать в группе, коллективе, сообществе; творчески разрешать возникающие проблемы; преодолевать жизненные невзгоды, не впадая в агрессию и не предаваясь унынию; быть уверенным в себе, проявлять инициативу, творческий подход к делу; любить свою малую родину, профессиональный труд; постоянно искать пути к продолжению образования; заниматься самообразованием. Воспитать социально-ориентированную личность - значит сформировать у нее реалистическое отношение к жизни.

Центр внешкольной работы в целях формирования социально-ориентированной личности учащегося осуществляет следующие основные направления деятельности: образовательно-досуговую работу, научно -методическое обеспечение, кадровую и финансовую политику, управленческую деятельность. Для реализации данных направлений нами разработана программа развития центра.

Программа содержит несколько блоков, связанных с внедрением соответствующего комплекса научно-обоснованных мероприятий, направленных на формирование инновационного пространства для формирования качеств социально-ориентированной личности каждого воспитанника ЦВР. Обновление образовательной деятельности ЦВР в соответствии с намеченными целью и задачами осуществлялось при реализации следующего комплекса практических мероприятий:

• Проведение плановой учебы педагогов ЦВР (с приглашением специалистов); освоение педагогами инновационных технологий, соответствующих компетенций развивающего образования и реализующих идею развития и саморазвития ребенка.

• Обновление содержания образования в ЦВР - разработка и внедрение в практику обучения программ нового поколения - программ дополнительного образования детей, принципиально отличающихся от тех, что составлялись для кружков школ и внешкольных учреждений. Это программы, приобщающие детей к ценностям общечеловеческой и национальной культуры, формирующие у них навыки толерантного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, развивающие их познавательную мотивацию.

• Разработка и внедрение интегрированных образовательных курсов, позволяющих развивать межпредметные связи в детских коллективах, связанных общим профилем деятельности

• Введение во все образовательные курсы, ведущие в ЦВР, системы воспитания обучающихся как неразрывной составляющей образовательного процесса.

• Рациональное и оперативное использование новых инновационных технологий, методик, приемов и форм обучения, обобщения опыта в решении образовательных и воспитательных проблем.

• Активное участие педагогов в совершенствовании образовательного процесса, создании образовательных программ нового поколения, ведении воспитательной работы в учебной и досуговой деятельности.

В целях создания условий для профессионального и личностного саморазвития педагога - носителя нового типа педагогической деятельности нами разработана функционально - целевая модель управления, с учетом которой выстроены модули программных мероприятий, предусмотрены уровни проведения: административный, коллегиальный, методический, психолого - педагогический.

В программе предусмотрены мероприятия по обеспечению реализации программы по следующим направлениям: анализ внешней и внутренней среды; совершенствование организации, содержания и форм повышения квалификации; обновление организационно-массовой работы в образовательной среде; совершенствование научно-методической работы; совершенствование социально-психологического климата педагогического коллектива; укрепление здоровья педагогов; обновление предметно-пространственной среды; финансовое обеспечение; управление деятельностью. Важный блок научно-методического обеспечения - это разработка критериев эффективности деятельности учащихся, педагогического коллектива и учреждения в образовательной среде.

Одним из основных показателей эффективности образовательной деятельности является формирование качеств социально-ориентированной личности, личностное развитие и рост учащихся. Мониторинг проводится с использованием различных методов, во многих объединениях ведутся индивидуальные карты личностного развития учащихся. Система мониторинга образовательной деятельности нацелена на создание условий для формирования качеств социально-ориентированной личности у учащегося, личностного роста, обучения и развития, отслеживание результативности и оптимизацию образовательного процесса. Педагогами конкретизируются цели и задачи и определяются близкие и отдаленные результаты образовательной деятельности. Содержание показателей составляют те ожидаемые результаты, которые заложены педагогами в образовательную программу. Положительно развивается динамика опыта деятельности с ориентиром на творчество, ежегодно происходит увеличение количества достижений воспитанников на международном, российском и республиканском уровнях.

Большую роль в развития учреждений дополнительного образования играет взаимодействие участников образовательного процесса.

В целях эффективного взаимодействия нами разработана программа, включающая следующие направления:

- инициирование и поддержка координационных объединений взрослых - представителей детских организаций, их советов, комитетов, ассоциаций, укрепление с ними постоянных связей и контактов;

- организация связей и контактов работников образования с руководителями и представителями учреждений дополнительного образования;

- содействие повышению образования педагогических кадров, сотрудничающих с детскими организациями;

- социальная помощь и поддержка организаторов дополнительного образования.

Результатом осуществления программы следует считать изменение представлений партнеров друг о друге - представителей органов управления образованием об учреждениях дополнительного образования, их лидерах и руководителях, изменение отношения партнеров друг к другу, к опыту деятельности и проблеме изменения сущности и характера, форм и методов совместных действий.

Таким образом, реформирование системы образования, изменение подходов к ребенку, усиление внимания к его творческому началу дают возможность, способность, необходимость участия учреждений дополнительного образования в преобразовании всех сторон педагогической практики.

156

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скалозубов, Максим Геннадьевич, Казань

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. : Наука, 1980.-335 с.

2. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. М.: Педагогика, 1993. - 214 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 197. -208 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-371 с.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987.-559 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в.-М, 1990.-607 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976,- 158 с.

10. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития//Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6-8.

11. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. -№ 1,-С. 17-25.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 103 с.

13. Афанасьев А.В. Жизненный выбор. М., 1984. - 82 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

15. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования./ Монография. -Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-е. 262-266.

16. Байбородова JT.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1997. - 234 с.

17. Безчеревных Э.В. Проблема образования и воспитания в свете концепции предметной деятельности//В кн.: Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.-С.18-35.

18. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф.Смирнова. М., 1988. - 384 с.

19. Белоенко O.K., Грудинский Н.В. Воспитание школьников на традициях родного края. (Из опыта Дулебской школы Белоруссии) М.: ВНИК «Школа-микрорайон», 1991 - 177 с.

20. Беспятова В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -271 с.

21. Березина В.А. Определить свой образ жизни//Народное образование. -1998. № 6. - С.33-35.

22. Березина В.А. Современные проблемы самоопределения школьников//Сб.науч.тр. и тезисов научн.докл. научно-практич. конфер. «Гуманистические традиции в образовании». Ульяновск: Изд-во УлГУ, 1998 г. - С.14-17.

23. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Диссертация на соискание учебной степени канд.пед.наук. "Исслед.центр проблем качества подготовки специалистов". МО РТ. М., 1998 - 187 с.

24. Берне P.P. Развитие Я-концепции и воспитание/Пер. с англ. Общ.ред. и вступ.ст. В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1986. -420 с.

25. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть первая? //Внешкольник. 1997. - № 3. - С. 11-16.

26. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность//Педология и воспитание. М.: Медицина, 1928. - С.31-38.

27. Беспятова Н.К. Историко-педагогические проблемы становления и развития молодежных объединений клубного типа в 1920-1930 гг.: Дис. канд.пед.наук. М., 1993. - 178 с.

28. Бирюкова Т.С. Возрождение традиций народной педагогики воспитания «всем миром» (из опыта Масканурской и Староторьяльской школ Республики Марий Эл. - М.: Изд-во ВНИК «Школа-микрорайон». - 1991. - 134 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

30. Блонский П.П. Трудовая школа. М.: Мир, 1919. - 84 с.

31. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества. Дисс. . канд. пед. наук. ИССО РАО. Казань, 1993.- 187 с.

32. Боговарова В.А. Теоретические основы социально-педагогической деятельности учреждений системы дополнительного образования детей: Монография. Казань: Татарское республиканское издательство "Хэтер", 2002.- 130 с.

33. Боговарова В.А. Система дополнительного образования Республики Татарстан: становление, сущность и содержание: Монография. Казань: Татарское республиканское издательство "Хэтер", 2002. - 129 с.

34. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

35. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка /Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972.-360 с.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

37. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: РГПИ, 191. - 30 с.

38. Боровиков Jl. Педагогика дополнительного образования //Новосибирск, 1999.- 156 с.

39. Ботвиников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. -М., 1981.-43 с.

40. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс. д-ра пед. наук.-М., 1991.-401 с.

41. Бруднов А. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей//Воспитание школьников. 1994. - № 5. - С.2-5.

42. Буева Л.П. Личность и среда//В кн.: Ребенок в системе коллективных отношений /Под ред. Л.П.Буевой и Л.И.Новиковой М., 1972. - С.24-42.

43. Бутенко Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования //Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 30 с.

44. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 98 с.

45. Внедрение достижений педагогики в практику школы/Под ред. В.Е.Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

46. Внешкольные учреждения/Под ред. Л.К. Балясной. М.: «Просвещение», 1978.- 184 с.

47. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 138 с.

48. Волкова М.Г. Развитие способностей у детей основа жизненного успеха. - М.: НИИ ВШ, 1989. - 120 с.

49. Волович Л.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения. Казань, 1976. - 223 с.

50. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования/Калуга: Институт усовершенствования учителей/Под редакцией И.Л.Селивановой. 2000. - 248 с.

51. Воспитание социально-ориентированной личности Сборник научных статей. Казань: ИПП ПО РАО, 2005 г. - 5 п.л.

52. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. -244 с.

53. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

54. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности//В кн.: Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва - Тула: Изд-во АСОПиР, 1993. - С. 59-71.

55. Выготский JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Спб.: Союз, 1997.-96 с.

56. Газман О.С. Гуманизм и свобода//Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. - 287 с.

57. Гасанова Г.А.- А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ: Дисс. . канд.пед.наук. Баку, 1992 -148 с.

58. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения/Ред. перевода и примеч. проф. Г.П. Вейсберг. -М.: Учпедгиз, 1940. Т. 1. - С.25-47.

59. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Дисс. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 1995. - 150 с.

60. Глассер У. Школы без неудачников/Пер.с англ. М.: Прогресс, 1991. -174 с.

61. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1965.-260 с.

62. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974.-270 с.

63. Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей //Доп. образование. 2000. - № 2. - С.14-15.

64. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей //Доп. образование. 1999. - № 3. -С.4-6.

65. Горский В.А., Попова Т.Н. Дополнительное образование в Московской области //Доп. образование. 1999. - № 2. - С. 19-21.

66. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей //Доп. образование. 1999. № 2. - С.4-6.

67. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.А. Система дополнительного образования детей //Доп. образование. 1999. № 3'4. -С.6-15.

68. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю. и др. Требования к программам дополнительного образования //Доп. образование. 2000. № 2. -с.3-8.

69. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения (на опыте Московского городского Дворца пионеров и школьников): Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1977. - 24 с.

70. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 170 с.

71. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор. М.: Изд-во ВНИК «Школа-микрорайон», 1991. - 194 с.

72. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии//В кн. Деятельность: теории, методологии, проблемы. М.: Изд. полит.лит., 1990. - С.44-49.

73. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание//В кн.: Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. - С.4-15.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.- 198 с.

75. Деятелыюсть: теория, методология, проблемы /Составитель И.Т.Касавин. М.: Изд. полит, лит., 1990. - 244 с.

76. Дистервег А. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

77. Добролюбов Н.А. Учитель должен служить идеалом для учеников//Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов Изб.пед. высказывания. -М., 1945.-С.145.

78. Дополнительное образование: Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее//Вестник образования. 1992. -С.6-7.

79. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991-1995 гг. (в 2-х частях).-М., 1995.-353 с.

80. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики/НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-230 с.

81. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 165 с.82.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

82. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. ЯГПУ. Ярославль, 1999. -22 с.

83. Ильин И.А. Путь к очевидности. М., 1993. -176 с.

84. Ильин B.C. Формирование личности школьника. (Целостный процесс. -М.: Педагогика, 184. 144 с.

85. Каменский Р. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем//Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып.7. -М., 1997. С.129-133.

86. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

87. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт реформирования. -М.: Педагогика, 1992. 183 с.

88. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993- 80 с.

89. Караковский В.А. Воспитай гражданина: записки директора школы № 825 г.Москвы. -М.: Московский рабочий, 1987. 142 с.

90. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей/Сб. -М., 1989.- 181 с.

91. Карширин В.П. Основы психологии и педагогики. Йошкар-Ола, 1998. -278 с.

92. Клайн В. Как подготовить вашего ребенка к жизни. М.: Просвещение, 1991.- 166 с.

93. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

94. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Москва -Оренбург, 1994.-62 с.

95. Коменский Я.А. Великая дидактика. /Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. -311 с.

96. Кон И.С. Ребенок и общество: (Ист.-этнографическая перспектива). -М.: Гл.ред.восточ.лит-ры изд-ва «Наука», 1988. 270 с.

97. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой М.: Педагогика, 1986. - 189 с.

98. Кондратов P.P. Содержание образования и воспитания как средство общения//В кн.: Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. - С. 123-134.

99. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.- 144 с.

100. Королева К.П. Семейное воспитание и школа. М., 1994. - 287 с.

101. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. -191 с.

102. Коротун О.А. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы: Дисс. . канд.пед.наук. - М., 1992. -197 с.

103. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании/Пер. с польск. -М.: Политиздат, 1990.-493 с.

104. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1974. - 64 с.

105. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. -Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. 32 с.

106. Крупская Н.К. Заботиться о всестороннем развитии детей/Пед.соч. в 10-ти т. М.: Просвещение, 1959. - Т.5. - С.508-591.

107. Крупская Н.К. О воспитательной работе/Пед.соч. в 10-ти т. М.: Просвещение, 1969.-Т.З. - 334 с.

108. Куракин А.Т. Среда как объект системного исследования//В. сб.: Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. М.: Б.и., 1980. - 111 с.

109. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Педагогика, 1990.-204 с.

110. Крылов А.Д., Терновская В.И. и др. Здоровый образ жизни и физическое развитие личности. (Из опыта Неверовской средней школы

111. Костромской области). М.: ВНИК «Школа-микрорайон», 1991. -С.38-48.

112. Кемпбел Р. Как в самом деле любить детей/Пер. с англ. М.: Знание, 1992.- 187 с.

113. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 183 с.

114. Леви В. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. - 256 с.

115. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Изд-во МГУ, 1984.-66 с.

116. Ленгвинас Р.П. Воспитание учащихся средствами народных традиций, национальной культуры. (Из опыта Академической школы Литвы). М.: ВНИК «Школа - микрорайон», 1991. - С. 18-28.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: АПН РСФСР, 1959. -304 с.

119. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. -96 с.

120. Липский И.А. Технология реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов: ТГУ, 2000. - 32 с.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика/Курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 512 с.

122. Логинова Л.Г. Проблема определения выпускника учреждения дополнительного образования детей: Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования». М., 1997. - С.61-62.

123. Луначарский о воспитании и образовании/Под ред. А.М.Арсеньева, А.М.Гончарова, И.А.Каирова, М.Н.Прокофьева, В.А. Разумного М.: Педагогика, 1976.-С. 34-51, 67-72, 99-122.

124. Лутошкин А.И. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. - 96 с.

125. Лысенко В. Концепция глобального образования//Народное образование. 1993. - № 7-8. - С.20-24.

126. Лысенкова С.И. Жизнь моя школа, или право на творчество. - М.: Педагогика, 1996.-98 с.

127. Макаренко А.С. О воспитании молодежи. Пед.соч. в 8 т. - М.: Педагогика, 1983. -Т5. - 588 С.

128. Макаренко А.С. О личности в обществе. Пед.соч. в 8 т. - М.: Педагогика, 1983. -Т.З. -420 С.

129. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. -Пед.соч. в 8 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - 588 с.

130. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Педагогика, 1983. -320 с.

131. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.-139 с.

132. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов -М.: Просвещение, 1983. -96 с.

133. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности. Казань: РИЦ «Школа», 2004 г. - 9 п.л.

134. Масленникова В.Ш. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности //Наука и школа. 1998. - № 7-8 -С.6-12.

135. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты. М., 1982.-110 с.

136. Матюшкин A.M. Основные направления исследований по психологии мышления и творчества //Психологический журнал. 1985. - Т.6. - № 1. -С.3-14.

137. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. М.: Государственное издательство, 1923.-234 с.

138. Мерцалова Т.А. Самопознание и педагогическая поддержка//В сб.: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: Патент, 1996. - С.41-45.

139. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиски продолжаются/Под ред. Л.И.Новиковой, Р.Б.Вендровской,

140. B.А.Караковского. М., 1996. - 234 с.

141. Морозова Н.А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1995. 16 с.

142. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М.: Знание, 1977. 62 с.

143. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение (книга для старшеклассников). М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

144. Мухаметзянова Г.В., Анисимов П.Ф. О состоянии и перспективах научно-методического обеспечения инновационного развития системы среднего профессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 2005. -1,5 п.л.

145. Мухаметзянова Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры учителя. Казань, 1996. - 37 с.

146. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. 84 с.

147. Мухаметзянова Г.В. Вопросы общей и профессиональной педагогики. Избранные педагогические труды: В 3-х т.-Казань: Магариф, 2005.-78п.л.

148. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Психология личности: Сборник статей. / Сост. А.Б.Орлов. М.: ООО "Вопросы психологии"; 2001. С. 13-26.

149. Формы и методы оптимизации социального становления студентов ССУЗ//Под редакцией Г.В.Мухаметзяновой, В.Ш.Масленниковой -Казань: ИСПО РАО, 2001.- 184 с.

150. Ников Г.П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема. //Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа: БГПИ, 1985. - С.58-64.

151. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

152. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции. //Советская педагогика.- 1991. -№ 11.-С. 15-21.

153. Новые ценности образования: забота поддержка консультирование. -М., 1996.- 134 с.

154. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования: Сборник докладов. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.- 194 с.

155. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания: Сб.документов. Сост. П.Голованов. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 234 с.

156. Обучение и развитие/Под ред. Л.В.Занкова М.: Просвещение, 1975. -202 с.

157. Основы внутришкольного управления /Под ред. П.В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 164 с.

158. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. -М., 1985.-201 с.

159. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сб. нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. - М.: Владос, 2000. - 542 с.

160. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен "К". "Карпол", 1995. 156 с.

161. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Ю.К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др./Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -478 с.

162. Педагогическая энциклопедия/Под ред. А.Г. Калашникова. М.: Работник просвещения, 1927. - 1039 с.

163. Педагогическая энциклопедия/Гл. ред.: И.А. Каиров и Ф.Н. Петров, тт. 1-4. М.: Советская энциклопедия, 1964-1968. 1150 с.

164. Першуткин Б.В. Программа по курсу «Основы управления учреждением дополнительного образования детей (УДОД)// Дополнительное образование. № 3,4 1999.- С.78-84.

165. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.8-19.

166. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

167. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981.-345 с.

168. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред. В.Д.Шадрикова М.: Просвещение, 180.-71 с.

169. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 344 с.

170. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. - 64 с.

171. Поляков С.Д. Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. -Ульяновск: Изд-во ИПГПС, 1996. 90 с.

172. Поташник М., Моисеев А. О многообразии видов образовательных учреждений //Мир образования, 1996. № 9. - С.34-41.

173. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М., 1996. - С.4-54.

174. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования/Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 20-24 марта. -1995.-С.76-79.

175. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник М.: Педагогика, 1995. - С.56.

176. Психология. Словарь/Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

177. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -363 с.

178. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски. М., 1994. - 138 с.

179. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984.- 141 с.

180. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности/Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

181. Решение коллегии МО РФ «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей № 12/1 от 25.05.1994 г. 92.-М.: Новая школа, 1994.-81 с.

182. Рожков М.И. Социальные пробы, как фактор социализации учащихся// Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1 - С.7-28.

183. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. - 346 с.

184. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - (Труды д.чл. и чл.-корр. АПН СССР).

185. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании/Педагогические сочинения в 2-х т.-М.: Педагогика, 1981. -Т.1.-445 с.-Т.2.-520 с.

186. Самоделкина JI.IO., Чепелева Л.И. и др. Дом пионеров как центр подготовки актива к работе в сельском микрорайоне. М.: Изд-во ВНИК Школа-микрорайон, 1991.- 112 с.

187. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие. /Свердловск: Свердл. пед.ин-т., 1986. 142 с.

188. Сборник нормативно-правовых документов по воспитанию учащихся общеобразовательных учреждений Республики Татарстан/Под научной редакцией В.А.Боговаровой Казань: МО РТ, Хэтер, 2000. - 352 с.

189. Семейное воспитание: краткий словарь /Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько.-М.: Политиздат, 1990.-314 с.

190. Селиванова Н.Л. Теоретико-методические основы исследования проблем воспитания. // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 14 с.

191. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Дис. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 189 с.

192. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.: Знание, 1976. -64 с.

193. Сластенин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.уч.заведений М: Издат центр "Академия", 2001. -480 с.

194. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности. //Вопросы психологи. 1986. - № 3. - С.22-28.

195. Смирнова И.А. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современных школ: Дис. .канд.пед.наук. -СПб., 2000.- 171 с.

196. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры//Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып.7. - М., 1997.- С. 177-185.

197. Соловейчик C.JI. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. -2-е изд. М.: Дет.лит., 1989. - 367 с.

198. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. -Кострома, 1994.-238 с.

199. Сухомлинский В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания//Народное образование, 1968. № 10. - С.5-56.

200. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. - 148 с.

201. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

202. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения (базисная концепция воспитательного процесса в школе). - Казань, 1998. - 135 с.

203. Типовое положение об общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей//Вестник образования, 1997. -№ 6.-С.8-14.

204. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителей//Пед. соч., 1928 300 с.

205. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. Т.5. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

206. Филонов Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденция теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 198 с.

207. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель//Учеб.-метод. пособие в 2-х кн. М.: ЦСП РАО, 1996. - 115 с.

208. Фомина А.Б. Организационно-педагогические основы развития учреждений дополнительного образования детей//Учеб.-метод. пособие. -М.: МИФИ, 1998.-188 с.

209. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1998.

210. Фрумин И.Д., Эльконин В.Д. Образовательное пространство как пространство развития//Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 15-28.

211. Хрестоматия педагогики российского зарубежья/Сост.: Е.Г.Осовский, О.Е.Осовский. М.: Новая школа, 1996. - 280 с.

212. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 90 с.

213. Шадриков В.Д. Психология, деятельность и способности человека. -М.: Изд-во корпорация «Лотос», 1995. 320 с.

214. Шакуров Р.Х. Эмоция, личность, деятельность (механизмы психодинамики). Казань.: Центр инновационных технологий, 2001. -182 с.

215. Шакуров Р.Х. Новая психологическая теория деятельности: системно-динамический подход//Профессиональное образование. 1995. - С.23-29.

216. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.-С16-18.

217. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения в 2-х томах. -М.: Педагогика, Т. 1. 370 с. Т.2. - 388 с.

218. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждениемдополнительного образования инновационного типа. Оренбург, 1997. 138с.

219. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

220. Юдин Э.Г. Методология науки: системность, деятельность. М.: Эдиториал ЧРСС, 1997. - 450 с.

221. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

222. Ямбург Е.А. Единое образовательное пространство//Народное образование. 1994. - № 1. - С.34-48.

223. Banrs Y.A. Multicultural Education: Characteristics and Goals. In Y.A. Banks and С/А/ Banks (Eds) Multicultural Education; Issues and Perspectives (2 nd ed, pp.3-28) Boston: Allyn and Balon. 2002. - 246 p.

224. Bartolon, H. Beyond the methods fetish: Toward a humanizing pedagogy. Harvard Educatoinal Review, 64,173-194. 2001. - 80 p.

225. Bell P.A., Fisher J.D., Loonis R.J. Environmental psychology. -Philadelphia, 2001.-204 p.

226. Brown S., Crime and Safety in Whose Community? Age, everyday Life and Problems for youth PoIicy//Youth and Policy, 1998. № 48. - P.27-48.

227. Family Policy Studies Centre. L., 2001, № 3. -34 p.

228. Mlicki P.P., Ellemers N. Being different or being better? National stereotypes. St. Albans, 1999. 128 p.

229. Tallman I., Marotz-Baden R., Pindas P. Adolescent Socialization in Cross-Cultural Perspective: Planning for Social Change. N.Y.2002. 82 p.