Формирование социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

Рафикова, Эльвира Махмутовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Рафикова, Эльвира Махмутовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин"

На правах рукописи

РАФИКОВА Эльвира Махмутовна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань-2006

Работа выполнена в лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Масленникова Валерия Шамильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Валеева Роза Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент Бахтеева Светлана Станиславовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский

государственный педагогический университет»

Защита состоится 20 июня 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО

Автореферат разослан 20 мая 2006 г.

Ученый секретарь /

диссертационного совета А.Р. Масалимова

№ 3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В процессе глобализации мировое образование вступает в качественно новый этап - международную интеграцию, для которого становятся характерными возрастающие за счет согласованной международной образовательной политики взаимное сближение, взаимодополняемость и взаимозависимость национальных образовательных систем, синхронизация действий в сфере образования, постепенное перерастание национальными образовательными системами своих государственных границ и зарождение тенденций к формированию единого образовательного пространства, как наиболее эффективной формы реализации задач будущего. Следствием происходящих в современном мире процессов стало формирование и развитие единой образовательной политики в странах Западной Европы, изменение стратегии развития образования, предполагающей овладение студентом во время обучения в вузе не только всей суммой знаний и умений в рамках избранной специальности, но и формирование его как гармонично развитой социально-ориентированной личности, обладающей целостным мировоззрением, высоким уровнем социально-политической культуры, способной самостоятельно строить свою образовательную и профессиональную траекторию развития на протяжении всей своей жизни. В условиях гуманизации и гуманитаризации образования, противоречивых политических и социальных процессов, происходящих в современном обществе, актуализируются проблемы, связанные с формированием социально-политической культуры молодого поколения, как неотъемлемой части общей культуры общества, которая выступает в качестве важного системообразующего фактора его социально-политической жизни.

Одной из дисциплин, имеющей значительный потенциал для формирования социально-политической культуры студентов, является иностранный язык, специфика которого способствует, в частности, глубокому познанию культуры народов стран изучаемого языка, особенностей их политической и социальной жизни, непосредственным образом влияющих на формирование социально-политической культуры. Сравнительное изучение социально-политических культур содействует процессам формирования социально-политической компетенции и зрелости студентов, а также позволит им творчески применять полученные знания и опыт в интересах общества и государства, использовать язык другого народа как инструмент межкультурного общения, содействовать развитию и взаимообогащению различных культур.

Формирование социально-политической культуры студентов происходит в процессе воспитывающего обучения иностранному языку, через содержание учебных курсов, использование соответствующих форм, методов и средств обучения и воспитания.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

_ОЭ 200 (якт Я? в

Философские, социологические и психолого-педагогические проблемы образования, воспитания и культуры, их различные аспекты рассматриваются в трудах К.А. Абульхановой, А.И. Арнольдова, М.М. Бахтина, B.C. Библера, Л.А. Воловича, Б.Г. Гершунского, И.Я. Лернера. В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, В.П. Юдина и др. Вопросам общекультурной подготовки студентов в процессе обучения посвящены работы В.М. Видгофа, Г.С. Гуна, Т.А. Завершинской, Г.Г. Квасова, А.И. Комаровой, JT.M. Попова и др. Роли иностранного языка в нравственном воспитании личности уделяли внимание В А Артемов, Б.В. Беляев, И.Л Бим, Р Л Златогорская, И.В Рахманов. Т.М. Трегубова и др. Исследования А.Н. Каневой, Я.Ф. Райц, O.E. Солинской затрагивают проблемы интернационального и патриотического воспитания в обучении иностранным языкам, способствующие формированию социально-политической культуры. Проблемы социальной культуры личности раскрываются в исследованиях A.C. Ахиезера, К. Клакхона, М. Мида, А.Я. Флиера и др. Различные подходы к определению понятия «политическая культура», типы, характеристика и компоненты политической культуры представлены в работах зарубежных исследователей Г. Алмонда, А. Брауна, С. Вербы, X. Доменгейра, М. Крозье, Д. Пола, У. Розенбаума, Р. Такера и др. Среди отечественных исследователей данной проблемы необходимо отметить Э.Я. Баталова, Ф.М. Бурлацкого, A.A. Галкина, Е.А. Егорова, Н.М. Кейзерова, М.Х. Фарукшина и др. Проблемы, связанные с политической культурой молодежи, ее формированием и развитием раскрываются в работах Г.А. Аминова, Е.Г. Комарова, A.A. Копане-ваи др.

Вместе с тем, несмотря на значимость проблемы формирования социально-ориентированной личности и в политическом, и в социальном отношениях, а также значительной роли иностранного языка в этом процессе, проблемы реализации педагогических условий и механизмов, способствующих эффективному формированию социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин на современном этапе не получили должного освещения в психолого-педагогической литературе.

Таким образом, актуальность проблемы формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза на занятиях по иностранным языкам обусловлена следующими противоречиями:

- между объективной необходимостью формирования гармонично развитой социально-ориентированной и политически зрелой личности, отвечающей требованиям современного общества и недостаточным уровнем сформирован-ности социально-политической культуры молодежи, являющейся неотъемлемой частью общей культуры;

- между образовательным и воспитательным потенциалом иностранного языка в формировании социально-политической культуры студентов и недоста-

точной изученностью и разработанностью соответствующих педагогических механизмов ее формирования в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Вышеназванные противоречия обусловливают проблему исследования: каковы педагогические условия формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин (практики речи, домашнего и актуального чтения, страноведения, теории и практики перевода и др.).

Объект исследования: формирование социально-политической культуры студентов лингвистического вуза.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать его гипотезу: формирование социально-политической культуры студентов лингвистического вуза будет осуществляться эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- разработки содержания тематического материала общепрофессиональных дисциплин, адекватного формированию социально-политической культуры студентов;

- использовании форм, методов и средств обучения иностранному языку, способствующих эффективности формирования социально-политической культуры студентов;

- выявлении и реализации воспитательного потенциала внеаудиторной работы, связанной с изучением общепрофессиональных дисциплин.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние разработанности проблемы формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в отечественной психолого-педагогической литературе.

2. Разработать и реализовать модель формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

3. Выявить комплекс педагогических условий эффективности формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения о единстве теории и практики, о конкретно-историческом подходе к изучению общественных явлений в их диалектическом противоречии, о связи и взаимодействии педагогических явлений с другими явлениями окружающего мира, о наличии внутренних связей и закономерностей изучаемых процессов, а также целостный, системный, комплексный, аксиологический, субъектно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы к решению проблемы формирования социально-политической культуры студентов; принципы научного познания, общенаучный принцип объективности, требующий учета всех факторов, относящихся к данной проблеме, принцип социальной обусловленности педагогических процессов, принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения и воспитания, принцип единства исторического и логического, взаимосвязи политики, экономики, культуры и образования, позволяющих раскрыть социальные и гносеологические корни данной проблемы.

В качестве исходных положений были использованы: методология педагогических исследований Ю.К. Бабанского, Б.Л. Вульфсона, М.Н. Скаткина и др.; гуманистическая теория личности А. Маслоу, К. Роджерса и др.; концепция гуманизации и гуманитаризации образования Г.В. Мухаметзяновой, Л.А. Воло-вича, З.Г. Нигматова и др.; концепция проблемно-развивающего обучения М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина; системно-синергетическая теория воспитания личности, выступающая интегратором системно-функционального подхода к деятельности педагога, системно-ролевого подхода к процессу воспитания и самовоспитания и аксиолого-отношенческого подхода к содержанию воспитания И.М. Таланчука, В.Ш. Масленниковой; теория индивидуализации и дифференциации обучения A.A. Кирсанова, Е.С. Рабунского и др.; методологические положения проектирования содержания образования B.C. Леднева и др., а также концептуальные результаты исследований в области педагогических технологий В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимова, М.В. Кларина, М.И. Махмутова и др.; в области интеграции личностно-деятельностного, системно-ролевого и культурологического подходов к организации педагогического процесса в России и за рубежом Г В. Мухаметзяновой, Л.А. Воловича, Т.М. Трегубовой и др.; в области стимулирования саморазвития учащихся П.Н. Осипова; в области формирования ценностных ориентации на различных этапах развития личности А.Г. Асмолова, Б.С. Алишева, Р.Х. Шакурова, В.А. Ядова и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс разнообразных методов, взаимодополняющих друг друга:

- теоретический (системно-структурный и системно-логический) анализ отечественной и зарубежной философской, исторической, психолого-педагогической и методической литературы, нормативных, законодательных, инструктивно-методических, рабочих документов и материалов управленческого и процессуального характера по проблеме исследования;

- общенаучные методы: моделирование, анализ, синтез, обобщение;

- эмпирические методы: включенное наблюдение, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, интервью, беседы, изучение результатов учебной и внеаудиторной деятельности студентов;

- методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлен выбор и обоснование темы исследования; предварительный поиск, изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме формирования социально-политической культуры личности; подбор источников, характеризующих объект и предмет исследования, их осмысление и оценка; определены цель, задачи, содержание и объем предстоящей работы. Также на этом этапе был проведен констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированное™ социально-политической культуры студентов первых курсов факультета английского языка филиала Нижегородского государственного лингвистического университета в г. Казани и факультета ориенталистики и компаративной лингвистики Татарского государственного гуманитарного института (ныне ТГТПУ).

На втором этапе (2002-2004 гг.) изучено влияние различных аспектов учебного процесса и внеаудиторной работы на формирование социально-политической культуры студентов; выявлены педагогические условия эффективности формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин; проведены формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента.

На третьем этапе исследования (2004-2006 гг.) происходило дополнительное изучение современных источников, систематизация и обобщение полученных данных, формулирование выводов работы, оформление результатов и определение перспективных направлений исследования.

Экспериментальная база исследования:

факультет английского языка филиала Нижегородского государственного лингвистического университета им. Добролюбова в г. Казани; факультет ориенталистики и компаративной лингвистики и отделение татарской филологии Татарского государственного гуманитарного института (ныне ТГТПУ), где проверялась эффективность педагогических условий формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дано определение понятия «социально-политическая культура личности студента» как системы социально-политических знаний, волевых и эмоциональных установок, способствующей реализации социально-политического опыта и трансформации его в традиции и нормы политических, гражданских действий человека на основе социально-политических принципов, целей, ценностей личности и общества;

- разработана и научно обоснована модель формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, включающая в себя содержание формирования социально-политической культуры, педагогические условия, формы, методы, средства и критерии эффективности ее формирования;

- выявлен комплекс педагогических условий эффективности формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессионапьных дисциплин: разработано содержание тематического материала общепрофессиональных дисциплин, адекватного формированию социально-политической культуры студентов; обоснован выбор форм, методов и средств обучения иностранному языку, способствующих эффективности формирования социально-политической культуры студентов; выявлен и реализован воспитательный потенциал внеаудиторной работы, связанный с изучением общепрофессиональных дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методического пособия «Mass Media on Russia and Tatarstan" («Средства массовой информации о России и Татарстане») по переводу общественно-политических текстов, программы спецкурса «Формирование социально-политической культуры студентов гуманитарных специальностей», подготовке англо-русско-татарского словаря общественно-политических и экономических терминов, которые могут быть использованы в практике лингвистических вузов при преподавании иностранных языков с целью эффективной организации учебно-воспитательной деятельности в области формирования социально-политической культуры студентов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на методологические теории, подтвердившие свою надежность; использованием фундаментальных работ отечественных и зарубежных ученых: философов, психологов, педагогов, разрабатывающих предмет исследования; ориентацией на результаты передового педагогического опыта; характером исследования, охватывающего различные дисциплины общепрофессионального цикла, применением математических методов статистической обработки данных педагогического эксперимента; подтверждением теоретически х выводов педагогической практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики и лаборатории исследования зарубежного опыта профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования. Основные теоретические положения в ходе исследования докладывались на: Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию КСЮИ, «Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования» (Казань, 2003 г.), XI Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 200-летию Казанского государственного университета и 60-летию Российской академии образования, «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (Казань - Йошкар-Ола, 2003 г.), Всероссийском совещании-семинаре научно-педагогических работников и руководителей высших и средних педагогических учебных заведений «Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки» (Казань, 2004 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Особенности постсоветских трансформационных процессов» (Пенза, 2004 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Потенциал развития России XXI века» (Пенза, 2004 г.), Международной научно-методологической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2003 г.), Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005 г.), на итоговой научно-практической конференции ТГГИ за 2001 г. (Казань, 2002 г.). На основе материалов диссертационного исследования разработана программа спецкурса по педагогике «Формирование социально-политической культуры студентов гуманитарных специальностей». Результаты исследования отражены в 13 научных работах автора.

На защиту выносятся:

- определение понятия «социально-политическая культура личности студента», ее содержание и структура;

- модель формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин (практики речи, актуального и домашнего чтения, страноведения, теории и практики перевода), включающая в себя содержание формирования социально-политической культуры, педагогические условия, формы, методы, средства и критерии эффективности ее формирования;

- комплекс педагогических условий эффективности формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографический список (245 наименований), 5 приложений.

В работе приводятся 9 таблиц и 23 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, представлен обзор психолого-педагогической литературы по проблеме, раскрываются научный аппарат и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации - «Формирование социально-политической культуры студентов лингвистического вуза как педагогическая проблема» -охарактеризовано состояние разработанности проблемы исследования в отечественной и зарубежной философской, исторической и психолого-педагогической литературе; выявлены характерные особенности социально-политической культуры России; раскрыты сущность, содержание и структура социально-политической культуры личности студента; представлен отечественный и зарубежный опыт формирования социально-политической культуры студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что в современной науке не существует общепринятого понятия политической культуры. Можно выделить две основные группы базовых концепций этого явления. К первой группе относится концепция Г. Алмонда, впервые сформулированная в 1956 г. в статье "Сравнительные политические исследования". Под политической культурой Г. Алмонд понимал определенный образец ориентации на политические действия, отражающий особенности каждой политической системы. Позднее, в совместной работе с С. Верба "Гражданская культура", - данное представление о политической культуре было уточнено По мнению американских ученых, понятие "политическая культура" указывает на специфические политические ориентации в отношении политической системы и ее различных частей и установки в отношении собственной роли в системе. Иными словами, политическая культура общества - это политическая система, интериоризован-ная в знаниях, чувствах и оценках населения. Концепция Г. Алмонда и С. Вербы в дальнейшем получила развитие в работах А. Брауна, X. Доменгейра, Л. Пая, С. Хантингтона, Д. Элазара и др.

Ко второй группе относятся концепции исследователей, в которых политическая культура включает еще и образцы политического поведения. Так, американский политолог Д.Пол определяет политическую культуру как конфи-

гурацию ценностей, лежащих в основе политики общества; У. Розенбаум понимает под политической культурой концептуальное обозначение чувств, мыслей и поведения, которые мы замечаем или выводим, наблюдая за людьми, живущими своей повседневной жизнью. Признанные образцы поведения включает в содержание политической культуры и Р. Такер.

В отечественной литературе, как и в зарубежной, ряд исследователей, например Ф.М. Бурлацкий и A.A. Галкин, ограничивают политическую культуру сферой политического сознания, не включая в ее содержание образцы политического поведения. Другие исследователи, такие как Э.Я. Баталов, Е.А. Егоров, Н.М. Кейзеров, М.Х. Фарукшин, наоборот, включают образцы политического поведения в содержание политической культуры.

По мнению Э.Я. Баталова, политическая культура - это система исторически сложившихся, относительно устойчивых, установок, убеждений, представлений, моделей поведения, проявляющихся в непосредственной деятельности субъектов политического процесса и обеспечивающих воспроизводство политической жизни общества на основе преемственности.

Таким образом, по мнению большинства исследователей, политическая культура - это составная часть общей культуры, совокупный показатель политического опыта, уровня политических знаний и чувств, образцов поведения и функционирования политических субъектов, интегральная характеристика политического образа жизни страны, класса, нации, социальной группы, индивидов.

Принимая во внимание тот факт, что в современном обществе проблемы, связанные с формированием политической культуры, тесно переплетаются с проблемами социальной жизни, и, что эти два процесса взаимосвязаны и взаимообусловлены, и, что в политическую жизнь страны вовлечены практически все социальные слои общества, было бы уместно сегодня говорить не только о политической культуре, но и о социально-политической культуре личности. Социально-политическая культура должна рассматриваться как результат длительного поиска различными поколениями общественных и политических ценностей и идеалов, их отбора в ходе апробации и закрепления на практике.

В нашем исследовании мы определяем социально-политическую культуру личности студента как систему социально-политических знаний, волевых и эмоциональных установок, способствующую реализации социально-политического опыта и трансформации его в традиции и нормы политических, гражданских действий человека на основе социально-политических принципов, целей и ценностей личности и общества

В структуре социально-политической культуры личности можно выделить следующие компоненты: когнитивный; нормативно-оценочный, эмоционально-психологический и установочно-поведенческий (рис. 1).

Социально-политическая культура личности

когнитивныи компонент

нормативно-оценочный компонент

эмоционально-психологический компонент

установочно-поведенческий компонент

о 2

о I ж « 5

К X о

■ • я Ю

£ ° о х

й>

§"5

I - з.

о а

я и о

¡1

а си о

¡ЙЗ

° о в,

3 и С

с р X

5 о 3

о § 5

о о Ж

п, о ©

о У «

¡- я 3

° Ь ю

§ °

о с

п, о в

о <и г 8

X И

и §

к и:

эг К н к е; о с

о к л

я я о о

ев га ь о

п >■

¡г и и

а о

с ■

о ж л

СО

СО К

<и &

=т о о

СО V

й н Й" Я

В 5

« £ з х

ц к х

3 к з

I и

■о Я 5 ё о с

о ж я н и >, о к м о и яг к

о о

Рнс. 1. Структура социально-политической культуры личности

На основе экспертных оценок мы выделили уровни сформированности социально-политической культуры студентов как критерии эффективного учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении: 1) уровень ориентации - обеспечение студентов знаниями о социально-политической культуре, а также умениями, необходимыми для включения в деятельность социально-политического характера; 2) уровень моделирования - самостоятельная генерация идей, проектирование и моделирование предстоящей деятельности, анализ ее результатов; 3) уровень реализации - осознанное включение студентов в реальную социально-политическую деятельность.

Диагностические признаки вышеназванных компонентов легли в основу разработанного нами экспериментального инструментария, который использовался для определения уровня сформированности социально-политической культуры студентов лингвистического вуза.

Во второй главе «Педагогические условия эффективности формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональньгх дисциплин» раскрываются условия, способствующие эффективному формированию социально-политической культуры студентов и представлены результаты экспериментальной работы.

Первым необходимом условием эффективного формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин является разработка содержания тематического материала данных дисциплин (практики речи, актуального и домашнего чтения, страноведения, теории и практики перевода и др.), адекватного форми-

рованию социально-политической культуры студентов лингвистического вуза. Социально-политическая культура студентов формируется наиболее эффективно, если содержательной стороной процесса формирования социально-политической культуры студентов на занятиях по иностранным языкам (дисциплинам общепрофессионального цикла) являются актуальные, личностно-значимые, аутентичные тексты социально-политической тематики, а также в содержании учебного материала учитываются особенности конкретной среды: специфика региона, профессии, контингента студентов.

Одним из важнейших условий повышения эффективности процесса формирования социально-политической культуры студентов явилось использование активных форм и методов обучения: дискуссионных (обсуждение и анализ социально-политических ситуаций и проблем) и игровых (деловые, социально-ролевые игры) методов, заседаний экспертных групп, политических дебатов, сократических диалогов, мозгового штурма, метод кейсов и др. Активные формы и методы обучения стимулируют процесс развития обучающегося, активизируют его познавательные возможности, позволяют реализовывать не только предметное, но и социальное содержание будущей профессиональной деятельности, способствуют формированию социально-ориентированной и политически зрелой личности студента, стимулируя и повышая эффективность процесса формирования его социально-политической культуры.

Неотъемлемым условием эффективного формирования социально-политической культуры студентов явилась значительная по объему и разнообразная по форме и содержанию внеаудиторная работа студентов, включающая в себя: конкурсы и олимпиады, Недели стран изучаемых языков, встречи студентов с носителями изучаемых языков, стажировки и языковые практики за рубежом, благотворительные акции (инициативы), творческая работа с зарубежными средствами массовой информации, с Интернет-источниками и т.п., повышающая интерес студентов к социально-политическим событиям в стране и мире, развивающая их критическое мышление, мотивированность, ответственность за результаты своей деятельности.

Приступая к проведению эксперимента, мы пришли к выводу, что модель формирования социально-политической культуры студентов должна отражать задачи социально-экономического и политического развития общества; быть адекватной содержанию и характеру будущей профессиональной деятельности: развивать профессионально значимые и личностные качества будущего учителя, исходя из задач, стоящих перед современной школой; учитывать региональные особенности.

Цель эксперимента состояла в апробации комплекса педагогических условий эффективного формирования социально-политической культуры студентов в процессе аудиторной и внеаудиторной работы в лингвистическом вузе

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи-

1. Выявить уровень сформированности социально-политической культуры студентов на начальном этапе обучения на основе критериальных показателей по разработанной нами диагностической программе.

2. Экспериментально проверить влияние разработанного нами содержания тематического материала, а также активных форм, методов, средств обучения и внеаудиторной работы на уровень сформированности социально-политической культуры студентов в зависимости от курса обучения.

Эксперимент проводился в два этапа. В ходе констатирующего этапа эксперимента (2000-2002 гг.) был выявлен уровень сформированности социально-политической культуры студентов первых курсов НГЛУ и ТГТИ (ТГГПУ). Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что студенты первых курсов наиболее уверенно себя чувствуют в области знаний, связанных с вопросами развития и свобод личности; ориентации российской и местной политики и экономики на решение социальных задач и достижение более высокого уровня жизни; изучения социальной базы: сферы образования, медицины, культуры (сумма процентов ответов «да» и «скорее да, чем нет» значительно выше суммы ответов «нет»).

В ходе формирующего этапа эксперимента (2002-2004 гг.) были реализованы педагогические условия эффективного формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза средствами аудиторной и внеаудиторной работы по общепрофессиональным дисциплинам.

Данный эксперимент проводился в естественных для испытуемых условиях. Эксперимент принадлежит к последовательному типу, когда группа испытуемых выступает как контрольная группа до проведения эксперимента и как экспериментальная после его проведения. Таким образом, доказательство гипотезы о наличии зависимости значения переменной от параметров экспериментального воздействия основано на сравнении значений исследуемой переменной у одних и тех же испытуемых, но в разное время: до и после экспериментального воздействия.

Повторное анкетирование было проведено по итогам формирующего эксперимента среди студентов пятых курсов. При сравнении результатов начального и конечного анкетирования для определения уровня социально-политических знаний студентов можно сделать вывод о том, что значительно повысился уровень знаний в областях: функционирования системы социальной защиты населения (на 19%), нормативно-правовой базы местного самоуправления (на 18%), изучения социальной базы (сферы образования, медицины, культуры) (на 29%) (рис. 2). Наибольшие изменения претерпели взгляды личности, как на плюрализм политических, философских, мировоззренческих идей (на 18%), так и способность к самоограничению и самодисциплине (на 31%) (рис. 3). Анализ показывает, что после проведения формирующего эксперимента значительно увеличился процент участия студентов в дискуссиях и диспутах на социально-политические темы (на 33%) (рис. 4). Сравнивая результаты анкетирования до и после проведения формирующего эксперимента, можно констатировать, что среди студентов пятых курсов значительно повысился процент участия в муниципальных выборах (на 53%), обсуждении вопросов социально-политической жизни на сходах, собраниях, конференциях (на 13%), а также процент других способов реализации ими гражданских прав (рис 5).

1 2 3 4 5 6 7

Рис. 2. Сравнительный анализ результатов начального (Ряд 1) и конечного (Ряд 2) анкетирования социально-политических знаний

студентов (%)

Рис. 3. Сравнительный анализ результатов начального (Ряд 1) и конечного (Ряд 2) анкетирования социально-политических умений студентов (%)

1 2 3 4 5 6

Рис. 4. Сравнительный анализ участия студентов в социально-политических мероприятиях (%)

Рис. 5. Сравнительный анализ ответов студентов о степени реализации ими гражданских прав (%)

В ходе формирующего эксперимента возникло предположение о том, что уровень сформированности социально-политической культуры студентов может зависеть от возраста респондентов, а не только от содержания, форм и методов учебной и внеаудиторной работы. Для проверки данного предположения мы выдвинули следующие гипотезы:

Н0: уровень сформированности социально-политической культуры зависит от возраста респондентов;

Нг. уровень сформированности социально-политической культуры зависит не от возраста респондентов, а от содержания, форм и методов аудиторной и внеаудиторной работы.

Корреляционный анализ, проведенный по результатам анкетирования студентов отделения татарской филологии ТГГИ (ТГГПУ), выступавших в качестве контрольной группы, показал, что корреляция между результатами тестирований близка к нулю, значит, достоверно существующей связи между ними нет и принимается гипотеза (НО- Таким образом, доказано, что уровень сформированности социально-политической культуры зависит не от возраста респондентов, а от реализации комплекса педагогических условий.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1) Под социально-политической культурой личности студента мы понимаем систему социально-политических знаний, волевых и эмоциональных установок, способствующую реализации социально-политического опыта и трансформации его в традиции и нормы политических, гражданских действий человека на основе социально-политических принципов, целей и ценностей личности и общества.

2) Приведенные в диссертационном исследовании результаты педагогического эксперимента доказывают, что эффективное формирование социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессональных дисциплин (практики речи, актуального и домашнего чтения, страноведения, теории и практики перевода и др.) происходит при реализации следующих педагогических условий:

- использовании форм, методов и средств обучения иностранному языку, способствующих эффективности формирования социально-политической культуры;

3) В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В их числе актуальной представляется более полная и углубленная разработка научно-методического обеспечения проблемы формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза средствами иностранных языков

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Рафикова, Э.М. Об особенностях перевода общественно-политических текстов / Э.М. Рафикова // Материалы итоговой научно-практической конференции Татарского государственного гуманитарного института за 2001 год. - Казань: Изд-во Тат. гос. гуманитар, ин-та, 2002. - С. 75-76.

2. Рафикова, Э.М. Политическая культура личности студента / Э.М. Рафикова // Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию КСЮИ - Казань-КСЮИ, 2003.-С. 197-199.

3. Рафикова, Э.М. Мотивы и результаты стажировки в США по данным опроса в ЦОКЛ ТГГИ / Э.М. Рафикова, E.H. Беляева // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы X международной научно-методической конференции / Сб. статей. - Пенза, 2003. -С. 359-361.

4. Рафикова, Э.М. Результаты стажировки студентов старших курсов в США и оценка успеваемости по языковым дисциплинам / Э.М. Рафикова, E.H. Беляева // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания: Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 200-летию Казанского государственного университета и 60-летию Российской академии образования. - Казань - Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2003. - С 250-252.

5. Рафикова, Э.М. Вопросы формирования социально-политической культуры студентов при обучении иностранному языку / Э.М. Рафикова // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки: Материалы Всероссийского совещания-семинара научно-педагогических работников и руководителей высших и средних педагогических учебных заведений. - Казань: Казанский государственный педаго1 ический университет, 2004. - Часть I. - С. 122 125.

6. Рафикова, Э.М Роль курса «Практика перевода в формировании социально-политической компетенции специалиста / Э.М. Рафикова // Ученые записки: сб науч. тр. ТГГИ. - Казань, 2004. - Вып. 12. - С. 112-113.

7. Рафикова, Э.М. Формирование общественно-политической культуры студента посредством языковой подготовки / Э.М. Рафикова // Потенциал развития России XXI века: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2004. - С. 65 - 67.

8. Рафикова, Э.М. Организация обратной связи по результатам зарубежных стажировок студентов языкового факультета / Э.М. Рафикова, E.H. Беляева // Особенности постсоветских трансформационных процессов: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции - Пенза, 2004 -С 222-224.

9. Рафикова. Э.М. Mass Media on Russia and Tatarstan- метод, пособие по переводу общественно-поли гических материалов для студентов III-IV курсов

факультетов иностранных языков/ Э.М. Рафикова - Казань: Gumanitaria, 2004. -

10. Рафикова, Э М. Формирование социально-политической культуры студентов средствами иностранного языка: отечественный и зарубежный опыт / Э.М. Рафикова // Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: Материалы международной научно-практической конференции. - Казань: ИПП ПО РАО, 2005.- Том 2. -С.587-589.

11. Рафикова, Э.М. Формирование социально-политической культуры студентов гуманитарных специальностей: программа спецкурса по педагогике / Э.М. Рафикова. - Казань: ИПП ПО РАО, 2006. - 12 с.

12. Рафикова, Э.М. Международное сотрудничество профессиональных учебных заведений: модели, опыт, технологии: учебное пособие / E.H. Гапишникова, Т.М. Трегубова, Э.М. Рафикова. - Казань: Изд-во «Отечество», 2006.-64 с.

13. Рафикова, Э.М. Социально-политическая культура личности и ее влияние на социализацию студента / Э.М. Рафикова // Реализация модели социально-ориентированной личности в процессе воспитательной деятельности: Материалы научно-практической конф. - Казань: ИПП ПО РАО, 2006. - С.90 -

55 с.

93.

Подписано в печать 18.05.06 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1 пл. Тираж 100 экз. Заказ № 41

Информационно-технологический центр ИПП ПО РАО 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12 тел. (843) 542-45-84

142 18

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рафикова, Эльвира Махмутовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние разработанности проблемы формирования социально-политической культуры в философской, исторической, психолого-педагогической литературе

1.2. Сущность, содержание, структура социально-политической культуры личности 38 1.3 Отечественный и зарубежный опыт формирования социально-политической культуры студентов в процессе обучения

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

2.1. Разработка содержания тематического материала, адекватного требованиям к формированию социально-политической культуры студентов

2.2. Использование активных форм, методов и средств формирования социально-политической культуры студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

2.3 Формирование социально-политической культуры студентов в процессе внеаудиторной работы

2.4 Результаты экспериментальной работы по формированию социально-политической культуры студентов

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин"

Социально-политическая культура принадлежит наряду с политической психологией и этикой к важнейшим сторонам гуманитарною измерения общества. Его можно определить как внеинституциональную систему, охватывающую общественно-политические традиции, общественно-политические ценности и установки практического политического поведения.

В условиях гуманизации образования и реформ перед нами стоит задача уточнения целей и сфер использования языков в современном мире, расширения их роли и функций как учебной дисциплины в программах высшего образования в России и разработки новой педагогической стратегии обучения иностранным языкам, сочетающей в себе инновационные и традиционные подходы. При этом важнейшей целью образования становится развитие социально-политической компетенции студентов. Социо-политическая компетенция студентов, как важнейший компонент социально-политической культуры, формируется в межкультурной коммуникации - в ее языковой, предметной и деятельностной формах. Социо-политический компонент образования предполагает знание и умение принимать во внимание в учебной коммуникативной и реальной речевой деятельности страноведческие реалии, национальные традиции, обычаи, уровни общения. Социо-политический компонент должен пронизывать учебный процесс, органично сочетаясь с другими компонентами культуры речевого общения [35].

Обучение иностранным языкам, в самом широком смысле, имеет

• целью развитие способности специалиста использовать язык другого народа как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. В российских вузах ведется преподавание иностранных языков, которые являются в этой системе средством а) межкультурного общения в сфере вузовского и послевузовского обучения для достижения образовательных и профессиональных целей, б) самообразования в области профессионального интереса, а также инструментом, с одной стороны, индивидуально-личностного проникновения в общую и профессиональную мировую культуру, с другой, - ознакомления с духовным наследием России, ее местом и опытом в мировых информационных и технологических системах.

При этом должна формироваться личность, которая обладает совокупностью способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им в ходе общения речевых произведений или профессиональных текстов, отличающихся различной степенью структурно-языковой сложности, глубиной и точностью отображения действительности, определенной целевой ориентированностью. Этим аспектам соответствует три уровня в структуре личности:

- вербально-семантический: предполагает уровень владения разговорным литературным языком, соответствующий уровню носителя языка на такой же образовательной ступени;

- когнитивный: позволяет а) выражать в речи понятия, идеи, концепты, отражающие предмет исследования; б) получать новые знания по предмету своей профессиональной деятельности через язык, через

I процессы говорения и понимания, чтения в ходе знакомства с литературой по специальности;

- прагматический: включает цели, мотивы, интересы, установки; позволяет перейти к реальной речевой действительности.

Знание иностранного языка все больше воспринимается обществом как атрибут образованного, культурного человека. Педагоги используют разнообразные методики преподавания, а студенты ориентированы на результат, т.е. испытывают потребность в знании хотя бы одного иностранного языка, а также, в развитых коммуникативных навыках. Этому способствуют мировые интеграционные процессы во всех областях общественной жизни.

В образовательной системе, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, иностранный язык занимает особое место. Сегодня владение иностранным языком - это не самоцель, а способ общения и самовыражения во внешнем мире. Преподаватель ныне не только вооружает студентов знаниями, умениями и навыками, но и старается обеспечить условия для интеграции студентов в систему мировой и национальной культур. Основными понятиями становятсякультура, духовность и нравственность.

Формирование социально-политической культуры ^студентов происходит в процессе воспитывающего обучения иностранному языку, через содержание учебных курсов, использование соответствующих форм, методов и средств обучения и воспитания.

Вопросы воспитывающего обучения уже более двух столетий привлекают внимание отечественных педагогов. Им уделяли большое внимание В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, А.Н.Радищев, Н.Г.Чернышевский, татарские просветители - Г.Курсави, Ш.Марджани, К.Насыри. Они ставили перед воспитанием цель формировать гражданина своей Родины, способного бороться за преобразование общества на разумных началах. Важнейшую роль в осуществлении этой цели они отводили обучению, которое было бы одновременно глубоко научным и доступным для народа. Основоположник народной школы в России

К.Д.Ушинский писал: «.учение есть могущественнейший орган воспитания, и воспитатель, лишенный этого органа, потеряет главнейшее и действеннейшее средство иметь влияние на воспитанников» [208, с.62].

Философские, социологические и психолого-педагогические проблемы образования, воспитания и культуры, их различные аспекты рассматриваются в трудах К.А. Абульхановой, А.И. Арнольдова, М.М. Бахтина, B.C. Библера, JI.A. Воловича, Б.С. Гершунского, И.Я. Лернера, В.Ш. Масленниковой, Г.В.Мухаметзяновой, В.П. Юдина и др. Вопросам общекультурной подготовки студентов в процессе обучения посвящены работы В.М. Видгофа, Г.С. Гуна, Т.А. Завершинской, Г.Г. Квасова, А.И. Комаровой, JI.M. Попова и др. Роли иностранного языка в нравственном воспитании личности уделяли внимание В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.Л. Бим, Р.Л. Златогорская, И.В. Рахманов, Т.М. Трегубова и др. Исследования А.Н. Каневой, Я.Ф. Райц, О.Е. Солинской затрагивают проблемы интернационального и патриотического воспитания в обучении иностранным языкам, способствующие формированию социально-политической культуры. Проблемы социальной культуры общества раскрываются в исследованиях А.С. Ахиезера, К. Клакхона, М. Мида, А.Я.Флиера и др. Различные подходы к определению понятия «политическая культура», типы, характеристика и компоненты политической культуры представлены в работах зарубежных исследователей Г. Алмонда, А. Брауна, С. Вербы, X. Доменгейра, М. Крозье, Д. Пола, У. Розенбаума, Р. Такера и др. Среди отечественных исследователей данной проблемы необходимо отметить Э.Я. Баталова, Ф.М. Бурлацкого, А.А. Галкина, Е.А. Егорова, Н.М. Кейзерова, М.Х. Фарукшина и др. Проблемы, связанные с политической культурой молодежи, ее формированием и развитием раскрываются в работах Г.А. Аминова, Е.Г. Комарова, А.А. Копанева и др.

- между объективной необходимостью формирования гармонично развитой социально-ориентированной и политически зрелой личности, отвечающей требованиям современного общества и недостаточным уровнем сформированности социально-политической культуры молодежи, являющейся неотъемлемой частью общей культуры; .<

- между образовательным и воспитательным потенциалом иностранного языка в формировании социально-политической культуры студентов и недостаточной изученностью и разработанностью соответствующих педагогических механизмов ее формирования в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Объект исследования: формирование социально-политической культуры студентов лингвистического вуза.7

- использовании форм, методов и средств обучения иностранному языку, способствующих эффективности формирования ; социально-политической культуры студентов;

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования явились положения о единстве теории и практики, о конкретно-историческом подходе к изучению общественных явлений в их диалектическом противоречии, о связи и взаимодействии педагогических явлений с другими явлениями окружающего мира, о наличии внутренних связей и закономерностей изучаемых процессов, а также целостный, системный, комплексный, аксиологический, субъектно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы к решению проблемы формирования социально-политической культуры студентов; принципы научного познания;! общенаучный принцип объективности, требующий учета всех факторов, относящихся к данной проблеме, принцип социальной обусловленности педагогических процессов, принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения и воспитания, принцип единства исторического и логического, взаимосвязи политики, экономики, культуры и -образования, позволяющие раскрыть социальные и гносеологические корни данной проблемы.

И.М. Таланчука, В.Ш. Масленниковой; теория индивидуализации и дифференциации обучения А. А. Кирсанова, Е.С. Рабунского и др.; методологические положения проектирования содержания образования B.C. Леднева и др., а также концептуальные результаты исследований в области педагогических технологий В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимова, М.В. Кларина, М.И. Махмутова и др.; в области интеграции личностно-деятельностного, системно-ролевого и культурологического подходов к организации педагогического процесса в России и за рубежом Г.В. Мухаметзяновой, Л.А. Воловича, Т.М. Трегубовой и др.; в области стимулирования саморазвития учащихся - П.Н. Осипова; в области формирования ценностных ориентаций на различных этапах развития личности - А.Г. Асмолова, Б.С. Алишева, Р.Х. Шакурова, В.А. Ядова и др.

- теоретический (системно-структурный и системно-логический) анализ отечественной и зарубежной философской, исторической, психолого-педагогической и методической литературы, нормативных, законодательных,-инструктивно-методических, рабочих документов и материалов управленческого и процессуального характера по проблеме исследования;

- общенаучные методы: моделирование, анализ, синтез, обобщение;

- методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (2000-2002 гг.) осуществлен выбор и обоснование темы исследования; предварительный поиск, изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме формирования социально-политической культуры личности; подбор источников, характеризующих объект и предмет исследования, их осмысление и оценка; определены цель, задачи, содержание и объем предстоящей работы. Также на этом этапе был проведен констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности социально-политической культуры студентов первых курсов факультета английского языка филиала Нижегородского государственного лингвистического университета в г. Казани и факультета ориенталистики и компаративной лингвистики Татарского государственного гуманитарного института (ныне ТГТПУ).

На втором этапе исследования (2002-2004 гг.) изучено влияние различных аспектов учебного процесса и внеаудиторной работы на формирование социально-политической культуры студентов; выявлены педагогические условия эффективности формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин; проведены формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента.

Экспериментальная база исследования: факультет английского языка филиала Нижегородского государственного лингвистического университета им. Добролюбова в г. Казани; факультет ориенталистики и компаративной лингвистики и отделение татарской филологии Татарского государственного гуманитарного института (ныне ТГГПУ), где проверялась эффективность педагогических условий формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: дано определение понятия «социально-политическая культура личности студента» как системы социально-политических знаний, волевых и эмоциональных установок, способствующей реализации социально-политического опыта и трансформации его в традиции и нормы политически, гражданских действий человека на основе социально-политических принципов, целей, ценностей личности и общества; разработана и научно обоснована модель формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, включающая в себя содержание формирования социально-политической культуры, педагогические условия, формы, методы, средства и критерии эффективности ее формирования; выявлен комплекс педагогических условий эффективности формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин: разработано содержание тематического материала общепрофессиональных дисциплин, адекватного формированию социально-политической культуры студентов; обоснован выбор форм, методов и средств обучения иностранному языку, способствующих эффективности формирования социально-политической культуры студентов; выявлен и реализован воспитательный потенциал внеаудиторной работы, связанный с изучением общепрофессиональных дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методического пособия «Mass Media on Russia and Tatarstan» («Средства массовой информации о России и Татарстане») по переводу общественно-политических текстов, программы спецкурса «Формирование социально-политической культуры студентов гуманитарных специальностей», подготовке англо-русско-татарского словаря общественно-политических и экономических терминов, которые могут быть использованы в практике лингвистических вузов при преподавании иностранных языков с целью эффективной организации учебно-воспитательной деятельности в области формирования социально-политической культуры студентов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на методологические теории, подтвердившие свою надежность; использованием фундаментальных работ отечественных и зарубежных ученых: философов, психологов, педагогов, разрабатывающих предмет исследования; ориентацией на результаты передового педагогического опыта; характером исследования, охватывающего различные дисциплины общепрофессионального цикла; применением математических методов статистической обработки данных педагогического эксперимента; подтверждением теоретических выводов педагогической практикой.

Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки» (Казань, 2004 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Особенности постсоветских трансформационных процессов» (Пенза, 2004 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Потенциал развития России XXI века» (Пенза, 2004 г.), Международной научно-методологической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2003 г.), Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005 г.), на итоговой научно-практической конференции ТГГИ за 2001 г. (Казань, 2002 г.). На основе материалов диссертационного исследования разработана программа спецкурса по педагогике «Формирование социально-политической культуры студентов гуманитарных специальностей». Результаты исследования отражены в 13 научных работах автора.

На защиту выносятся:

- определение понятия «социально-политическая культура личности студента», ее содержание и структура;

Структура диссертационного исследования включает введение, , главы, заключение, библиографический список (245 наименований), приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

1. Социально-политическая культура студентов лингвистического вуза формируется наиболее эффективно, если содержательной стороной процесса формирования их социально-политической культуры являются актуальные, личностно-значимые, аутентичные тексты социально-политической тематики, а также в содержании учебного материала учитываются особенности конкретной социальной среды студентов.

2. Необходимым условием эффективного формирования социально-политической культуры студентов является использование активных форм и методов учебной работы. В процессе изучения языковых дисциплин важнейшими из них являются: педагогическая практика, научно-исследовательская работа, научно-практические и переводческие конференции, дискуссии и дебаты по социально-политической тематике, деловые и ролевые игры, метод мозгового штурма, метод кейсов и др.

3. Широкие возможности для формирования социально-политической культуры студентов предоставляет внеаудиторная деятельность. Среди форм и методов внеаудиторной работы, применяемых нами на факультете английского языка филиала Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова в Казани (НГЛУ) и факультета ориенталистики и компаративной лингвистики Татарского государственного гуманитарного института (ТГГИ ныне ТГГПУ), можно выделить внутривузовские и межвузовские конкурсы и олимпиады, Недели изучаемых языков (английского, немецкого, турецкого, арабского, персидского), встречи студентов с носителями изучаемых языков, стажировки и языковые практики в странах изучаемых языков. Содержание отдельных компонентов этих мероприятий носит социально-политический характер. В качестве особого вида внеаудиторной работы можно выделить самостоятельную работу студентов по добыванию и систематизации знаний (регулярная работа с зарубежными средствами массовой информации, интернет-источниками и т.п.).

4. В ходе реализации педагогических условий формирования социально-политической культуры было выявлено доминирующее влияние отдельных компонентов на формирование уровней социально-политической культуры студентов. Так, содержание учебного материала формирует, в первую очередь, уровень ориентации, который обеспечивает усвоение знаний и развитие умений студентов, необходимых для включения их в деятельность социально-политического характера, а также уровень моделирования, который дает представление о способах реализации социально-политических взглядов и установок личности студента. Второй компонент комплекса педагогических условий, а именно активные формы и методы обучения, дает студентам необходимые знания и умения в области социально-политической деятельности, а также позволяет формировать уровень моделирования. На базе первого и второго уровней у студентов можно сформировать и третий уровень социально-политической культуры личности - уровень реализации. Этому способствует третий компонент комплекса педагогических условий, а именно, внеаудиторная работа по формированию социально-политической культуры студентов, также играющая . важную роль в развитии второго уровня - уровня моделирования.

5. При сравнении результатов начального и конечного анкетирования социально-политических знаний студентов можно сделать вывод о том, что значительно повысился уровень знаний в областях: функционирования системы социальной защиты населения (на 19%), нормативно-правовой базы местного самоуправления (на 18%), изучения социальной базы (сферы образования, медицины, культуры) (на 29%). Наибольшие изменения претерпели взгляды личности, как на плюрализм политических, философских, мировоззренческих идей (на 18%), так и способность к самоограничению и самодисциплине (на 31%). Анализ показывает, что после проведения формирующего эксперимента значительно увеличился процент участия студентов в дискуссиях и диспутах на социально-политические темы (на 33%).Сравнивая результаты анкетирования до и после проведения формирующего эксперимента, можно констатировать, что среди студентов пятых курсов значительно повысился процент участия в муниципальных выборах (на 53%), в обсуждении вопросов социально-политической жизни на сходах, собраниях, конференциях (на 13%), а также процент других способов реализации ими гражданских прав. Важнейшим показателем возросшей социально-политической сознательности и активности студентов является активное их участие в благотворительных инициативах.

6. В ходе проведения экспериментальной работы было доказано, что уровень сформированности социально-политической культуры зависит не только от возраста респондентов, а также от реализации комплекса педагогических условий.

7. Экспериментальная работа, проведенная на факультете английского языка филиала Нижегородского государственного лингвистического университета им. Добролюбова в г.Казани и факультете ориенталистики и компаративной лингвистики (ФОКЛ) Татарского государственного гуманитарного института (ТГГИ ныне ТГГПУ), подтвердила, что содержание и методы лингвистической подготовки и внеаудиторной работы способствуют эффективному формированию социально-политической культуры студентов. Результаты исследования показали эффективность разработанных нами педагогических условий, направленных на формирование социально-политической культуры студентов лингвистического вуза на занятиях по общепрофессиональным дисциплинам.

Дальнейшим развитием данного исследования является более полная и углубленная разработка научно-методического обеспечения проблемы формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза средствами иностранных языков.

Заключение

В условиях гуманизации и гуманитаризации образования, противоречивых политических и социальных процессов, происходящих в современном обществе, актуализируются проблемы, связанные с формированием социально-политической культуры молодого поколения, как неотъемлемой части общей культуры общества, которая выступает в качестве важного системообразующего фактора его социально-политической жизни.

Если общество со стабильной политической системой и установками в социальной сфере может позволить себе освободить часть своих граждан от прямого и непосредственного участия в социально-политических процессах, то для современного российского общества, находящегося в глубочайшем и всестороннем кризисе, социально-политическая пассивность его граждан может привести к его полному развалу. Переходное состояние российского общества в настоящее время определяет переходный характер социально-политической культуры и обусловливает необходимость пересмотра мировоззренческих, оценочных, поведенческих ориентиров личности. Личность воспринимает стереотипы политического мышления, ориентации и поведения, свойственные социальной среде, в которой данная личность находится. Вместе с тем социально-политическая культура каждого человека характеризуется и индивидуальными чертами, в которых отражены личностный опыт, уровень знаний, психологические особенности.

Одной из дисциплин, имеющей значительный потенциал для формирования социально-политической культуры студентов, является иностранный язык, специфика которого способствует, в частности, глубокому познанию культуры народов стран изучаемого языка, особенностей их политической и социальной жизни, непосредственным образом влияющих на формирование социально-политической культуры. Формирование социально-политической культуры студентов происходит в процессе воспитывающего обучения иностранному языку, через содержание общепрофессиональных дисциплин, использование соответствующих форм, методов и средств обучения и воспитания.

Социально-политическая культура предстает как результат длительного поиска различными поколениями общественных и политических ценностей и идеалов, их отбора в ходе апробации и закрепления на практике, сфера политического в современном обществе неотделима от сферы социального.

Социально-политическая культура личности студента — это система социально-политических знаний, волевых и эмоциональных установок, способствующая реализации социально-политического опыта и трансформации его в традиции и нормы политических, гражданских действий человека на основе социально-политических принципов, целей,' ценностей личности и общества.

Выполняя присущие ей функции - ценностно-ориентационную,: нормативно-поведенческую, интеграционную, коммуникационную, воспитательную - социально-политическая культура характеризует уровень развития общества в целом.

В структуре социально-политической культуры личности выделяются следующие компоненты: когнитивный, нормативно-оценочный, эмоционально-психологический и установочно-поведенческий.

Когнитивный компонент социально-политической культуры личности составляют доминирующие в обществе или наиболее характерные для той или иной социальной группы, типичные, укоренившиеся представления о различных аспектах социальной и политической жизни общества, устойчивые стереотипы социально-политического сознания во всех своих формах и проявлениях. Нормативно-оценочный компонент социально-политической культуры личности образуют характерные для данного общества, определенной социальной группы, отдельного индивида социально-политические ценности, нормы, цели, идеалы. Эмоционально

141 психологический компонент социально-политической культуры личности составляют чувства и переживания, которые испытывают социальные субъекты в связи с их участием в социально-политических процессах. Структура социально-политической культуры не ограничивается знаниями и нравственными оценками. Она имеет исключительно важный поведенческий компонент, который предполагает осознанное участие граждан в обсуждении проектов государственных и партийных документов, референдумах и плебисцитах; в выборах субъектов законодательной, исполнительной и судебной власти; в работе различных государственных и общественно-политических органов и организаций (штатно или на общественных началах); в других конкретных видах, кампаниях, мероприятиях общественно-политической деятельности, а также членство в политических партиях, общественно-политических организациях и движениях. Все рассмотренные компоненты социально-политической культуры личности относительно самостоятельны и вместе с тем взаимосвязаны, тесно переплетаются, образуя специфическую целостность.

Результаты проведенного эксперимента по определению влияния комплекса педагогических условий на уровень сформированности социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в зависимости от курса обучения позволяют сделать вывод о том, что значительно повысился уровень знаний в областях: функционирования системы социальной защиты населения (на 19%), нормативно-правовой базы местного самоуправления (на 18%), изучения социальной базы (сферы образования, медицины, культуры) (на 29%). Наибольшие изменения претерпели взгляды личности как на плюрализм политических, философских, мировоззренческих идей (на 18%), так и способность к самоограничению и самодисциплине (на 31%). Анализ результатов показывает, что после проведения формирующего эксперимента значительно увеличился процент участия студентов в дискуссиях и диспутах на социально-политические темы (на 33%). Сравнивая результаты анкетирования до и после проведения формирующего эксперимента, можно констатировать, что среди студентов пятых курсов значительно повысился процент участия в муниципальных выборах (на 53%), в обсуждении вопросов социально-политической жизни на сходах, собраниях, конференциях (на 13%), а также процент других способов реализации ими гражданских прав. Важнейшим показателем возросшей социально-политической сознательности и активности студентов является активное их участие в благотворительных инициативах. Таким образом, результаты исследования показали эффективность разработанных нами педагогических условий, направленных на формирование социально-политической культуры студентов лингвистического вуза на занятиях по общепрофессиональным дисциплинам.

В процессе исследования получены данные, научная новизна и г теоретическая значимость которых состоят в том, что разработана и обоснована модель формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза на занятиях по общепрофессионрльным дисциплинам, выявлены педагогические условия эффективности подготовки будущих специалистов к выполнению социальных и политических функций и успешной социализации личности.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Под социально-политической культурой личности студента мы понимаем систему социально-политических знаний, волевых и эмоциональных установок, способствующую реализации социально-политического опыта и трансформации его в традиции и нормы политических, гражданских действий человека на основе социально-политических принципов, целей и ценностей личности и общества.

2. Приведенные в диссертационном исследовании результаты педагогического эксперимента доказывают, что эффективное формирование социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин (практики речи, актуального и домашнего чтения, страноведения, теории и практики ч перевода и др.) происходит при реализации следующих педагогических ► условий: разработки содержания тематического материала общепрофессиональных дисциплин, адекватного формированию социально-политической культуры студентов;

- использовании форм, методов и средств обучения иностранному языку, способствующих эффективности формирования социально-политической культуры; выявлении и реализации воспитательного потенциала внеаудиторной работы, связанной с изучением общепрофессиональных дисциплин.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В их числе актуальной представляется более полная и углубленная разработка научно-методического обеспечения проблемы формирования социально-политической культуры студентов лингвистического вуза средствами иностранных языков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рафикова, Эльвира Махмутовна, Казань

1. Абрамян, Т.М. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию подростков: дис. . канд. пед. наук / Т.М.Абрамян. - М., 1991. -180 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. К истории союза психологии и философии / К.А. Абульханова-Славская // Вопросы философии. 1996. -№5.-С. 163 -170.

3. Айдарова, С.Р. Иноязычная подготовка современного специалиста в ССУЗ нефтехимического профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Р.Айдарова. Казань, 2004. - 18 с.

4. Айтуганова, Ж.И. Формирование конкурентоспособного специалиста средствами иностранного языка в ССУЗ нефтехимического профиля: автореф.дис. . канд. пед. наук / Ж.И.Айтуганова. Казань, 2003. -19 с.

5. Антология мировой политической мысли: в 5 т. // Зарубежная политическая мысль 20в. М.: Мысль. 1997. - 831с. - Т.2.

6. Аркавий, Г.С. Социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ средствами театрального искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.С; Аркавий. — Казань, 2003. 18 с.

7. Арнольдов, А.И. Путь к храму культуры: образование как социокультурный феномен / А.И. Арнольдов. М.: Грааль, 2000. - 107 с.

8. Арон, Р. Этапы развития социологической мысли / Р.Арон. М.: Прогресс, 1993. - 606 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе / С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 230 с.

10. Аухадеева, Л.А. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗ средствами ролевой игры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Аухадеева. Казань, 1994. - 20 с.

11. Ахиезер, А.С. Социально-культурные проблемы развития России: философский аспект / А.С. Ахиезер. М., 1992.

12. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К.• Бабанский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

13. Байрамова, Э.И. Формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассников средствами социальной культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.И.Байрамова. -Казань, 2002. 24 с.

14. Бархударов, JI.C. Язык и перевод / JI.C. Бархударов. М., 1975.238 с.

15. Баталов, Э.Я. Политическая культура современного американского общества / Э.Я. Баталов. М.: Наука, 1990. - 255 с.

16. Бахтеева, С.С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля / С.С. Бахтеева. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. -96 с.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. -М., 1979.-424 с.

18. Белова, А.Д. Воспитание социальной активности учащихся техникума в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Д. Белова. Казань, 1987. - 18 с.

19. Беляев, А.В. Социальные педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: дис. . канд. пед. наук / А.В. Беляев. Ставрополь, 1997. - 311 с.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Изд-во ин-та образов. МО России, 1995. -336 с.

21. Библер, B.C. От наукоучения — к логике культуры: два философских введения в 21 век / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

22. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов: изд-во Ростовского ун-та, 1983. -272 с.

23. Болотин, И.С. Студент и общество. Противоречия и различия /

24. И.С. Болотин, В. Ильиных, Т.Н. Кухтевич -М.: ВСФ, 1989. 120 с.

25. Болотина, Т.В. Проблема прав человека в содержании образования / Т.В. Болотина // Педагогика. 2000. - № 2. - С.3-7 .

26. Бондаревская, Е.В. Воспитание общественной активности у учащихся старших классов школы-интерната: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1963. - 23 с.

27. Борисова, Л.И. Лексико-стилистические трансформации в англорусских научно-технических переводах / Л.И. Борисова. Пенза: Приволжский Дом знаний, 2001. - 44 с.

28. Буренкова, О.М. Педагогические условия эффективности группового обучения в высших учебных заведениях США: дис. . канд. пед. наук / О.М. Буренкова. Казань, 2000. - 178 с.

29. Бурлацкий, Ф.М.Современный Левиафан: очерки политической социологии капитализма / Ф.М. Бурлацкий, А.А. Галкин. М.: Мысль, 1985.— 199 с.

30. Бурлацкий, Ф.М. Социология. Политика. Международные отношения / Ф.М. Бурлацкий, А. А. Галкин. М.: Международные отношения, 1974.-С. 230-235, 31-32.

31. Бурса, Г.П. Основы морально-политического воспитания подростков в процессе внеурочной деятельности : автореф.дис. . канд. пед. наук / Г.П.Бурса. М., 1965. - 24 с.

32. Бушканец, М.Г. Формирование интереса и склонности к 1 общественной деятельности у подростков: автореф.дис. . канд. пед. наук /

33. М.Г. Бушканец. М., 1964. - 21 с.

34. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. -М.: Юрайт- издат., 2003. 256 с.

35. Валеева, Р.А. Молодежное корчаковское движение в воспитании неприятия насилия и фашизма / Р.А. Валеева // Формы и методывоспитательной работы в вузе: Научные труды и материалы VIII между нар.• научн.практ. конф. Казань, 2001. - С. 302-304.

36. Валищев, А.А. О взаимосвязи категорий «личность» и «гражданин» // Социальная активность личности / А.А. Валищев. -Волгоград, 1986.- 15 с.

37. Васильева, А.П. Педагогические факторы и критерии развития гуманистического мировоззрения студентов (на материале внеучебной работы сельскохозяйственного вуза): дис. . канд. пед. наук/ А.П. Васильева. -Казань, 1991.-205 с.

38. Ватрушкин, А.А. Преемственность в формировании политической культуры учащихся школы и профтехучилища во внеучебное время: автореф.дис. . канд. пед. наук / А.А.Ватрушкин. Казань, 1988. -16 с.

39. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 206 с.

40. Вербицкий, А.А. Человек в контексте речи / А.А. Вербицкий. -М.: Знание, 1990.-63 с.

41. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А.А. Вербицкий, Т.А.Платонова. -М.: НИИВШ, 1986. 40 с.

42. Волжина, О.И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 21 с.

43. Волович, JI.A. Интеграция гуманитарной и профессиональной ■■ подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методическиеподходы / JI.A. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова. Казань, 1997. - 104 с.

44. Волович, JI.A. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования / Л.А.Волович. Магистр,1997. С.42-49.

45. Волович, Л. А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе / Л.А. Волович. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 55 с.

46. Воспитательная работа в современном педвузе: методическое пособие / под ред. д-ра пед. наук, проф. З.Г.Нигматова. Казань: Казанский гос.пед.ун-т, 1999.-92 с.

47. Всеобщая декларация прав человека. М.: Ассоциация содействия ООН, СССР: Плакат, 1989. - 7 с.

48. Вульфов, Б.З. Система воспитания юного гражданина в условиях демократизации и гласности / Б.З. Вульфов // Вопросы философии. 1991. -№7.-С. 16-20.

49. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. -М., 1982.-2 т.

50. Вятр, Е. Социология политических отношений / Е.Вятр. М.,1979.

51. Габрусевич, С.А. От деловой игры к профессиональному творчеству / С.А. Габрусевич. Минск: Народное образование, 1989. - 126 с.

52. Гаджиев, К.С. Американская нация: национальное самосознание и культура / К.С. Гаджиев. М.: Наука, 1990. - 239 с.

53. Гаджиев, К.С. Политическая наука / К.С. Гаджиев. М., 1994.398 с.

54. Гаджиев, К.С. Политическая культура: Теория и национальные модели / К.С. Гаджиев, Д.В. Гудименко, Г.В. Каменская. М., 1999. - 352 с.

55. Газман, О.С. Гражданское воспитание / О.С. Газман, А.Ф. Никитина, Я.Ф. Соколов // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т.1 - С.224-225.

56. Галиахметова, Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа: автореф. дис. . канд. пед. наук /1' Р.Н.Галиахметова. Казань, 2001. - 22 с.

57. Галишникова, Е.М. Преемственность в интернациональномвоспитании между общеобразовательной школой и вузом: автореф.дис. . канд. пед. наук / Е.М. Галишникова. Казань, 1986. - 19 с.

58. Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2001. - № 4 . -С.24-30.

59. Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / А.С. Гаязов // Монография. Челябинск, 1995. - 238 с.

60. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев, 1986. - 197 с.

61. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 14.04.2000 // Направление подготовки дипломированного специалиста: 620100 Лингвистика и межкультурная коммуникация. - М., 2000. - 29 с.

63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 10.03.2000 // Специальность 021700 -филология , квалификация филолог, преподаватель. - М.: Мин.образ. РФ, 2000 - 23 с.

64. Гревцева, Г.Я. Взаимодействие различных структур в процессе гражданского воспитания учащихся / Г.Я. Гревцева // Дети Молодежь -Общество. - Челябинск. 1995. - С. 190-192.

65. Григорьева, JI.B. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.B. Григорьева.- Волгоград, 1998. 18 с.

66. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. -С.32-38.

67. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

68. Демидова, JI.T. Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин фактор социализации личности учащегося гимназии: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.T. Демидова. - Казань, 1998. -19 с.

69. Десев, JI. Психология малых групп / JI. Десев. М.: Прогресс, 1979.-210 с.

70. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов: методический материал. Москва-Уфа, 1988. - 37 с.

71. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М., 1999. - 200 с.

72. Донецкая, О.И. К вопросу о воспитании политической культуры и активной гражданской позиции в Германии / О.И. Донецкая // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Научные труды и материалы VIII международ, научн. практ. конф. Казань, 2001. - С. 344.

73. Дорофеева, Н.С. Пособие по общественно-политической лексике / Н.С. Дорофеева. М., 1975. - 44 с.

74. Дуранов, И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: дис. . канд. пед. наук / И.М.Дуранов. Челябинск, 1991. - 186 с.

75. Ерасов, Б.С. Социальная культурология : Пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 ч. / Б.С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1994. -* 4.1. -384 с.

76. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: пособие для студентоввысших учебных заведений: в 2 ч. / С.Б. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1994. -Ч. II.-240 с.

77. Егоров, С.А. Политическая система, политическое развитие, право: критика немарксистских политологических концепций / С.А. Егоров. -М.: Юрид. лит., 1983.-310 с.

78. Закиров, Д.К. Воспитание у старшеклассников социалистической гуманности в обучении иностранным языкам: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.К. Закиров. Казань, 1986. - 18 с.

79. Закон РФ «Об образовании РФ» // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ, 1993.-№1.-С.1-43.

80. Занков, JI.B. Обучение и развитие / JI.B. Занков.- М.: Прогресс, 1975.-165 с.

81. Заславская, М.Б. Формирование общественной активности студентов / М.Б. Заславская. Алма-Ата, 1971. - 80 с.

82. Зенина, Ж.М. Техника перевода английской специальной литературы / Ж.М. Зенина. Казань: изд-во КГУ, 1971 .-318с.

83. Зражевская, Т. А. Трудности перевода общественно-политического текста с английского языка на русский / Т.А. Зражевская, Т.Н. Гуськова. М., 1986. - 240 с.

84. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для специальностей пед. вузов/ И.А.Зязюн. М.: Просвещение, 1989. - 301с.

85. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? С чего начинается личность? / Э.В. Ильенков. М., 1983. - 345 с.

86. Казанцева, JI.A. Методологическая культура студентов в условиях фундаментализации обучения / JT.A. Казанцев, С .Я. Казанцев //

87. Материалы X международной научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества 1 образования» / Под науч. ред. В.И. Андреева. Казань-Йошкар-Ола: «Центринновационных технологий», 2001. С. 369-370.

88. Калачева, J1.J1. Управление групповой динамикой при организации учебных занятий в студенческих группах / J1.J1. Калачева. -Иркутск: ИГУ, 1995. 42 с.

89. Карасев, А.Н. Формирование общественно-политической активности студенческой молодежи в ходе вузовского учебно-воспитательного процесса: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Карасев. -Куйбышев, 1983. 156 с.

90. Кейзеров, Н.М. Политическая и правовая культура. Методологические проблемы / Н.М. Кейзеров. М.: Политиздат, 1983. -113 с.

91. Кичатинов, Л.П. Мотивы общественной активности подростков и их воспитание: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Кичатинов. М., 1966. -21 с.

92. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-С.120.

93. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В.И. Ковалев, В.И. Дружинин // Психологический журнал. 1982. - №6. - С.35-44.

94. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. Москва: Владос, 2003.-351 с.

95. Козлов, А.А. Формирование гражданского сознания молодых россиян / А.А. Козлов. М., 1997. - 85 с.1 94. Козлов, А.А Ценностный мир современного студенчества / А.А.

96. Козлов, В.П. Лисовский, В.В. Сикевич. -М., 1992. 110 с.

97. Королькова, В.А. Пособие по общественно-политической лексике / В.А. Королькова, Р.Н. Лызлова и др. М.: Высшая школа, 1967. - 112 с.

98. Коростелева, А.Ю. Психологические особенности организации современной учебной деятельности школьников / А.Ю. Коростелева // Вопросы психологии. 1980. - №4. - С. 112-117.

99. Короткова, Е.В. Активизация познавательной деятельности/ Е.В. Короткова. Екатеринбург, 1995. - 85 с.

100. Круглов, Ю. Г. Патриотизм в педагогике / Ю.Г. Круглов / Педагогика. 2001. - № 6. - С. 3-8.

101. Крупнов, В.Н. В творческой лаборатории переводчика / В.Н. Крупнов. М.: «Международные отношения», 1980. - 346 с.

102. Крупнов, В.Н. Курс перевода / В.Н. Крупнов. М.: Изд-во «Межд. отношения», 1979. - 232 с.

103. Кузнецова, Л.В. Истоки гражданственности / Л.В. Кузнецова. -М.: Педагогика, 1986. 190 с.

104. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - №6. -С.3-11.

105. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека. М.,1964. -С.27-30.

106. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. М.: Высш.шк., 1991. - 224 с. ' 108. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. - М.:1. Смысл, Лань, 2003. 287 с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1977. - 270 с.

108. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959.-431 с.

109. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И .Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. -96 с.

110. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

111. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. -№4. - С.10-14.

112. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1998. 464 с.

113. Ломов, А.Н. Формирование социальной активности студентов / А.Н. Ломов. Грозный, 1982. - 113 с.

114. Лутовинов, В. У истоков патриотизма: цель, задачи и принципы воспитания гражданственности и патриотизма российской молодежи / В. Лутовинов , Е. Радионов // Мое Отечество. 2000. - №1. - С.23-38.

115. Люткин, И.Д. Научно-технический перевод с русского языка на английский / И.Д. Люткин. М., 1991.

116. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1975. - 339 с.

117. Майоров, А.П. О формировании политического мышления у студентов в процессе обучения иностранному языку / А.П. Майоров, Э.Г. Валиева, Р.З. Сафарова // Политическое сознание и самосознание личности: сб. научн. трудов. Уфа, 1985. - С. 150-156.

118. Малышева, O.JI. Подготовка научно-педагогических кадров в Татарстане в 1920-е годы / O.JI. Малышева // Материалы итоговой научно-практической конференции за 2001г. Казань: ТГТИ, 2002. - С.122-125.

119. Маргулис, Е.Д. Коллективная деятельность учащихся / Е.Д. Маргулис. Киев, 1990. - 144 с.

120. Мартынова, В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: дис. . канд. пед. наук / В.В. Мартынова. Минск, 1993. - 202 с.

121. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников / И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

122. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений / В.Ш. Масленникова. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 36 с.

123. Масленникова, В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства: дис. . канд. пед. наук / В.Ш. Масленникова. Казань, 1982. - 203 с.

124. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога: дис. . д-ра пед. наук / В.Ш. Масленникова. Казань, 1996. - 446 с.

125. Масленникова ,В.Ш. К вопросу о социальном становлении личности студентов ССУЗ / В.Ш. Масленникова, Т.М. Трегубова// Магистр. 1997. - С.85-91.

126. Масленникова, В.Ш. Педагог и культура / В.Ш. Масленникова, В.П. Юдин. Казань: Изд-во КГУ, 1994. - 111 с.

127. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / A.M. Матюшкин. М., 1977. - 44 с.

128. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

129. Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / A.M. Матюшкин // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1980. - С.34-40.

130. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань, 1972. - 551 с.

131. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: «Просвещение», 1977. - 240 с. ^

132. Медников, В.В. Язык как ресурс и средство общения / В.В. Медников, Г.М. Гизатуллина // Актуальные проблемы преподавания иностранных языков как средства общения в социокультурной среде. -Казань, 2001.-С. 9-39.

133. Метод малых групп.-Новосибирск: НГУ, 1995. С. 149-163. 7

134. Михельсон, Т.Н. Пособие по составлению рефератов на английском языке / Т.Н. Михельсон, Н.В. Успенская. JL: Наука, 1980. -167 с.

135. Молонов, Г.Ц. Воспитание общественной активности у учащихся старших классов средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Ц. Молонов. Казань, 1964. - 17 с.

136. Мубинова, З.Ф. Воспитание национального самосознания и межэтнической толерантности в процессе преподавания обществоведческих наук в многонациональной городской школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.Ф.Мубинова. Уфа, 1998. - 16 с.

137. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. -М.:ИПП, 1997.-365 с.

138. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» /А.В. Мудрик. -М.: Знание, 1991.-80 с.

139. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова.- Казань, 1996. 328 с.

140. Мухаметзянова, Г.В Теоретико-методические проблемы процесса социального становления студентов ССУЗ / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, Н.М. Таланчук, Т.М. Трегубова, В.М. Токар, J1.X. Зиннурова. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 144 с.

141. Мухаметзянова, Г.В. Патриотическое и интернациональное воспитание старшеклассников в процессе усвоения основ национальной культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Мухаметзянова.- Казань, 1973.-23 с.

142. Мухаметзянова, Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.Ш. Мухаметзянова.- Ярославль, 1995. 18 с.

143. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения: тез. докл. межвуз. научн. практ. конф. - Казань: КГПИ, 1993. -96 с.

144. Национальная доктрина образования в РФ: официальные документы в образовании. — 2000. — №21. — С.З

145. Некоторые вопросы методики преподавания английского языка как языка первой специальности: сб. научн. тр. М., 1976. — 121 с.

146. Нехорошков, А.В. Преемственность в формировании мировоззрения учащихся и студентов в процессе общественно-политической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Нехорошков. Казань, 1988.- 18 с.

147. Нигматов З.Г. Лингвокультурологический компонент образования / З.Г. Нигматов // Лингвострановедческий аспект преподавания иностранных языков. Казань, 1997. - Вып.2. - С.3-7.

148. Обухов, В.М. Как воспитать гражданскую активность / В.М. Обухов// Книга для учителя. М., 1986. - 110 с.

149. Основы политологии. Курс лекций: учеб. пособие для иузов / Н.Сазонов, Б.Решетняк, А.Авксентьев и др. / под ред. Н.Сазонова. Харьков: Основа, 1993.-464 с.

150. Основы теории и практики общественно-политической работы. -Л., 1981.-136 с.

151. Охремчук, С.И. Жить Родине служить / С.И. Охремчук // Педагогика. - 2001. - № 2. - С. 3-8.

152. Педагогика среднего профессионального образования / под общ. ред. акад. РАО Г.В.Мухаметзяновой. Казань : ИСПО РАО, 2001.-383 с.

153. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1995.-430 с.

154. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева.- М.: Шк. пресса, 2002. 512 с.

155. Песоцкая, О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников: дис. . канд. пед. наук / О.П. Песоцкая. М., 1994. - 208 с.

156. Петро, Н. О Концепции политической культуры / Н. Петро // Полис. 1998. - № 1. - 49 с.

157. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

158. Пивкин, С.Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ моделирования профессиональной подготовки менеджера в техническом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук/ С.Д. Пивкин. Казань, 2000. - 22 с.

159. Плетенева, И.Ф. Формирование профессиональной мотивации учения студентов педагогических институтов: дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Плетнева. М., 1978. - 154 с.

160. Политический процесс в постсоветской России: федеральный и региональный аспекты. — Казань, 2003. — 269 с.

161. Политология вчера и сегодня. Изд. 2. М., 1991. - 222 с.

162. Политология: энциклопед. словарь / общ. ред. Ю.И.Аверьянова. М.: Изд-во Московск. коммер. ун-та, 1993. - 431 с.

163. Пономарева, В.П. Формирование готовности будущих учителей к правовому воспитанию школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Пономарева. М, 1991. - 19 с.

164. Попко, B.JI. Патриотическое сознание студенческой молодежи: дис. . канд. пед. наук / B.JI. Попко. М, 1992. - 205 с.

165. Прилепский, А.А. Воспитание общественного долга у учащихся старших классов: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Прилепский. М, 1964.-21 с.

166. Проблемы повышения общественной активности будущего учителя в процессе обучения в педвузе. — Пермь, 1977. — 125 с.

167. Профессиональное образование в России: методология, теория. -М.: Гум.изд.центр Владос, 2005. 335 с.

168. Прутченко, А. Технология воспитания активных граждан: комплексная политико-экономическая игра «Новая цивилизация» / А.Прутченко // Народное образование. 1998. - №9 - 10. - С.24-30.

169. Птенцов, П.Г. Методологические основы патриотического воспитания в высшей школе: дис. . канд. филос. наук / П.Г. Птенцов. -1978.-186 с.

170. Путляева, JI.B. Мышление в проблемном обучении / Л.В. Путляева. -М.: Просвещение, 1990. 134 с.

171. Пятикоп, А.И. Воспитание патриота / А.И. Пятикоп, В.И.

172. Шамардин // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 34-37.

173. Разинская, В.Д. Взаимодействие социальных и культурных факторов в процессе формирования студенчества: дис. . канд. филос. наук / В.Д. Разинская. Пермь, 1988. - 239 с.

174. Ратнер, Ф.Л. Методическое мастерство и личность преподавателя иностранного языка / Ф.Л. Ратнер // Типологические, лингвометодические и дидактические исследования : тез. докл. научн. конф. КГУ. Казань: изд-во КГУ, 1998.

175. Решетник, С.Б. Гражданская зрелость современного студента: особенности становления и реализации: дис. .канд. филос. наук / С.Б. Решетник. Харьков, 1990. - 149 с.

176. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С.224 - 1 т.

177. Рубинштейн, Г.А. Основы общей психологии / Г.А. Рубинштейн. -СПб, 1999.-712 с.

178. Рябинина, А.А. К вопросу о формировании гражданственности студентов / А.А. Рябинина // Формы и методы воспитательной работы в вузе: научные труды и материалы VIII междунар. научн. практ. конф. Казань, 2001. - С.326-328.

179. Рябов, Л.П. Интернационально-патриотическое воспитание студенческой молодежи: проблемы и поиски решения / Л.П. Рябов. М., 1990.-98 с.

180. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения ! личности / под ред. В.А.Ядова. Л., 1979. - 264 с.

181. Семиченко, В.А. Из опыта исследования индивидуальных особенностей умственной деятельности студентов / В.А. Семиченко // Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя. М., 1981. — С.51-69.

182. Сироткин, Л.Ю. Нравственный выбор и его воспитание: научн.метод. пособие / Л.Ю. Сироткин, С.Ф.Егерева. Казань: КГГТУ, 1995. - 110с.

183. Скалкин, В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке / В.Л. Скалкин. -М., 1983.-128 с.

184. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

185. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя/ В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагог. Барнаул, 1997. - № 3.

186. Собкин, B.C. Жизненные ценности и отношение к образованию / B.C. Собкин, П.С. Писарский. М.: Центр социологии РАО, 1994. - 150 с.

187. Соловьева, Н.М. Совершенствование устной речи на основе проблемной тематики / Н.М. Соловьева, Л.В. Борисова, Я.М. Вовшин и др. -Минск, 1972.

188. Социология культуры: учеб. пособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.- 280 с.t 196. Спирин, Л.Ф. Общественно-политическое воспитание учащихся /

189. Л.Ф. Спирин, П.В. Конаныхин. М., 1974. - 258 с.

190. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский. М., 1975. - С. 28-29.

191. Счетчиков, Н.Г. Педагогические условия повышения воспитывающей роли учебного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук / 1 Н.Г. Счетчиков. Казань, 1984. - 20 с.• 199. Сыроежкин, И.М. Управление в гибких командах / И.М.

192. Сыроежкин. М., 1988. - 127 с.

193. Тадемосян, Э.В. Социология: учеб. пособие / Э.В. Тадемосян. -М. .'Знание, 1998.-272 с.

194. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н.М. Таланчук. Казань: «Дом Печати», 1993.-95 с.

195. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 46 с.

196. Теоретические основы содержания общего среднего образования М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

197. Тетерский, С.В. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений / С.В. Тетерский // Педагогика. — 2001. № 6. — С.40-44.

198. Тодоров, JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования / JI.B. Тодоров // Педагогика. 1999. - № 8. — С.3-11.

199. Топчий, JI.B. Проблемы формирования политической зрелости студентов / JI.B. Топчий. М.: Высшая школа, 1991. - 160 с.

200. Унпелев, А.Г. Политология: власть, демократия, личность / А.Г. Унпелев. М., 1994. - 249 с.

201. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. M.-JL, 1950.-8т.

202. Фахрутдинова, А.В. Гражданское образование учащихся в средней школе США (конец XX века): автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Фахрутдинова. Казань, 2001. - 22 с.

203. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г.Н. Филонов / Педагогика. 1999. - № 8. - С. 45-50. 1 211. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф.Ильичев• и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 580 с.

204. Финогентов, В.Н. Степень отдаленности временной ориентации личности как характеристика ее политического сознания / В.Н. Финогентов // Политическое сознание и самосознание личности: сб.научн.тр. Уфа, 1985. - С.80-83.

205. Флиер, А.Я. Массовая культура в социальном измерении / А.Я. Флиер // Общественные науки и современность. 1998. - №6.

206. Флиер, А.Я. Культура как фактор национальной безопасности / А.Я. Флиер // Общественные науки и современность. 1998. - №3

207. Формирование социальной активности специалиста в вузе. — Харьков: «Вища школа», 1985. 72 с.

208. Халитова, А.Х. Формы и средства формирования электоральной культуры молодежи / А.Х. Халитова // Формы и методы воспитательной работы в вузе: научные труды и материалы VIII междунар. научн. практ. конф. Казань, 2001. - С.290-291.

209. Харламова И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. / И.Ф. Харламова. -М.: Гардарики, 2003. 519 с.

210. Царева, Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р.Ш. Царева. Казань, 1997. - 43 с.

211. Чанышева, 3.3. Особенности номинации аббревиатур в общественно-политическом тексте / 3.3. Чанышева. Москва, 1979. — С. 158.

212. Чуксина, Е.В. Проектирование лингвопрофессиональной подготовки современного специалиста в процессе формирования профессионального тезауруса : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Чуксина. Воронеж, 2003. - 18 с.

213. Шептенко, П.А. Методика и технология социальной работы социального педагога / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. М., Академия, 2001. -208 с.

214. Шехтер, С.Г. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / С.Г. Шехтер. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование» ЗАО «Учительская газета», 1998. - 190 с.

215. Шилина, З.М. Формирование общественной направленности личности школьника / З.М. Шилина. М.: Просвещение, 1977. - 223 с.

216. Широ, С.В. Формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Широ. Волгоград, 2000. - 22 с.

217. Яруллина, Л.Ф. Социальное становление студентов в процессе их подготовки в колледже: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Яруллина. -Казань, 1999. 16 с.

218. Almond, G. Comparative Politics and Developmental Approach / G. Almond, J.Powell. Boston, 1956. - Vol. 8. - N 3/

219. Almond G. The Civic Culture: Political Attitudes and Democracy in Five Nations / G. Almond , S.Verba. Princeton University Press, 1963. -P. 14-23.

220. Dreyer E. Political Opinion and Behaviour / E. Dreyer, W.Rosenbaum. North Scituate, 1976.

221. Duverger M. The idea of Politics. London, 1978, P. 12-13 .

222. Elazar D. American Federalism: A View from the States / D.Elazar. -' N.Y., 1972.

223. Elazar D. Political Culture, Public Policy and the American States /

224. D.Elazar.-Philadelphia, 1982.

225. Christensen R. Premies and practices of discussion teaching in education for judgement: the artistry of discussion leadership / R. Christensen. -Harvard Business School, 1993.

226. Christensen R. The discussion teacher in action: questioning, listening and response in education for judgement: the artistry of discussion leadership R. Christensen. Harvard Business School, 1991. - 153 c.

227. Kerreby G., Strachy B. Political Education in the USA and the USSR / Kerreby G. // Comparative Educational Review. June, 1963.

228. Rosenbaum W. A Political Culture / W. Rosenbaum. N.Y., 1975.1. P. 6-7.

229. Tucker R.C. Culture, Political Culture and Communist Society / R.C. Tucker // Political Science Quarterly. 1973. - Vol. 88 - P. 182.1. Интернет-ресурсы

230. Башкирова, Е.И. Трансформация ценностей российского общества / Е.И.Башкирова.http://www.politstudies.rU/archive/2000/6/index.html.

231. Гаджиев, К.С. Размышления о политической культуре современной России / К.С.Гаджиев. http://www.politstudies.rU/archive/2000/6/index.html.

232. Ирхин, Ю.В. Политические культуры обществ Запада- России -Востока: кросскультурный анализ / Ю.В. Ирхин. http://humanities.edu.ru/db/msg/31346.

233. Уоллерстайн М. Избирательные системы, партии и политическая стабильность/ М.Уоллерстайн. http://www.politstudies.ru/archive/1992/5-6/index.html.

234. BESLAN SURVIVORS TALK OF REVENGE

235. Wednesday, 13 October, 20041. Australia, National Radio1. Reporter: Emma Griffiths

236. There are fears that the mourners of Beslan are preparing to do just that, but against whom?

237. Russian authorities haven't identified all the terrorists who seized the school last month, but they have revealed eight of them were from Ingushetia, the mostly Muslim republic neighbouring North Ossetia.

238. The Ingush people fear that they now will be attacked in vengeance for Beslan.

239. The ABC's Moscow Correspondent, Emma Griffiths, told me a short time ago what she'd seen in North Ossetia.

240. MARK COLVIN: Yeah, I heard an interview that you did on AM this morning with a man who was basically saying that all Ingush people should be wiped out. It was really quite extraordinary, calling for a genocide really.

241. MARK COLVIN: What about the central authorities from Moscow, what would they be likely to do?

242. EMMA GRIFFITHS: Perhaps, but there's a sense too that even if they had said that there were eight Ingushetians and 22 Chechens, that Ingushetians would still be the target of the North Ossetians here.

243. They're the traditional foes of the North Ossetians. They were at war in 1992. In 10 days hundreds of people died, basically a dispute over land at that time when the, you know, in the immediate uncertainty after the collapse of communism.

244. So there is that sense that North Ossetians would try to take vengeance against Ingush people in the first instance anyway, and.

245. MARK COLVIN: Emma Griffiths in North Ossetia.1. VOCABULARY

246. Vengeance (n) punishment that is inflicted in return for a wrong.

247. Genocide (n) the systematic killing of all the people from a national, ethnic, or religious group, or an attempt to do this.1. EXERCISES

248. Read and translate the following geographic names and their derivatives. Beslan; Ossetia Ossetian; Caucasus; Russia- Russian; Ingush1.gushetian; Chechnya Chechens; Tatarstan; Dagestan.

249. SHOULD YOU LET YOUR SON JOIN THE BOY SCOUTS?

250. But Martin loved the uniforms and the idea of camping with his classmates. He wouldn't take no for an answer. "He's an intense little kid," says his mom, an Annapolis, MD, preschool teacher. "He could do something different every day of the week."

251. The discussion in the Collins-Thompson household might have endedthere. But then Martin and his family attended a back-to-school night at

252. The family's decision to speak out has plunged this picturesque town on the Chesapeake Bay into a controversy that has divided the community and put a human face on a vexing national issue. In Martin's hometown newspaper, The

253. What groups of people have been discriminated in the world history?

254. What do you know about the Boy Scouts organization in the USA?

255. In the second part of the story Martin goes back to school and sees a Scout recruitment table there. Before reading, try to predict what will happen then. Read the second part and say if your prediction was correct.

256. The third part of the story is entitled "The painful dilemma". Before reading, try to guess what kind of dilemma (or dilemmas) can appear in connection with the situation described in the story. Read the third part and compare it with your guesses.

257. For the ban on homosexuals Against the ban on homosexuals1. Financial struggle 1. Political struggle

258. Struggle on the home front1.I. After-reading tasks.

259. I. 1. Study these words of social-political sphere. Render the context in which they are used in the story. Retell the story, using this list as keywords.

260. A. You are a mother who fully agrees with the ban.

261. B. You are a mother who is definitely against the ban, but your child has been dreaming about joining the Boy Scouts for the last two years.

262. C. You are a financial director of Levi Strauss. Your department is in charge of sponsorship.

263. D. You are an elderly gentleman who used to be a Scout when a child. You think the morals are very low in the modern society.

264. E. You are a usual man, married with a son and a daughter. You criticize the ban because you think it violates human rights.

265. F. You are the leader of the local Girl Scouts organization. r

266. G. You are a journalist who found out about the cases of molesting boys by their troop leaders in camps.

267. H. You are an editor of the local newspaper. After a few weeks you see that letters for and against the boy Scouts are running about even.

268. You are a children's psychologist. You know that many parents are worried about the impact which a gay role model can have on their children.

269. Your preferences Interpretation1.would not enter that university, if the Jews were not allowed there. You are aware of social issues and have a definite social position.

270. However, I would enter it, if it were the only university in the city. Getting higher education is more important for you than social issues.

271. However, I would not enter it even if it were the only university in the city, if the teaching is bad there. Your aim is to get a good education, not any kind of education.

272. However, I would still enter it, if my parents tell me to do so. Your parents' opinion on your education is more important for you, than your own opinion.

273. However, I would not enter it even if my parents tell me to do so, if I were married and had to support my family. You feel more obligation to your spouse, than to your parents.

274. А. Основными причинами моей поездки на стажировку в США были: 2003 2004

275. Возможность практиковаться в языке

276. Возможность познакомиться со страной3. Престижность поездки

277. Значение этой поездки для моей будущей карьеры

278. Значение этой поездки для моей личной жизни

279. Возможность в будущем переехать в США на постоянное место жительства7. Другое

280. Б. Серьезными трудностями в период организации поездки для меня были:

281. Необходимость проходить дополнительное обучение перед поездкой

282. Недостаточный уровень владения языком3. Недостаток денег

283. Невозможность уехать в это время (другие планы на время поездки)

284. В. Серьезными трудностями во время пребывания в США для меня были:

285. Недостаточный уровень владения языком2. Недостаток денег 3. Неустроенность быта

286. Некомфортность/недостаточность общения (другой менталитет, чувство одиночества)

287. Чрезмерная занятость / недостаток свободного времени6. Другое

288. Г. Главными результатами поездки я считаю:

289. Возможность практиковаться в языке

290. Возможность познакомиться со страной3. Престижность поездки

291. Значение этой поездки для моей будущей карьеры

292. Значение этой поездки для моей личной жизни

293. Возможность в будущем переехать в США на постоянное место жительства \7. Другое

294. Приняв за ноль уровень своего владения английским языком при поступлении в институт, постройте график изменения этого уровня. На той же сетке постройте график изменения уровня владения арабским языком. Подпишите обе линии.7 7