автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в условиях реформирования гражданского общества

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в условиях реформирования гражданского общества"

На правах рукописи

СОЛОНЩИКОВА Татьяна Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО

ОБЩЕСТВА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ177358

Казань-2007

003177358

Работа выполнена в лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Масленникова Валерия Шамильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

декан факультета психологии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета Валеева Роза Алексеевна

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Института педагогики и психологии профессионального образования РАО

Мухаметзянова Лариса Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им И Н Ульянова»

Защита состоится 25 декабря 2007г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 008 012 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу 420039, г Казань, ул Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования 25 ноября 2007 г.- http. // www ken ru / tat ru /science/ispo rao

Автореферат разослан 25 ноября 2007 г.

Ученый секретарь , „

диссертационного совета (/¿{ШЛ-^ АР Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема гражданского общества и роли личности в нем принадлежит к числу фундаментальных научных проблем, которые на протяжении многих веков волновали лучшие умы человечества Эта проблема особенно важна для России, переживающей переходный период, когда и формирование новой государственности, и становление полноценного гражданского общества во многом зависят от успешного функционирования и взаимодействия этих основных субъектов социального и политического процессов Гражданское общество - это система внегосударственных общественных отношений и институтов, дающая возможность человеку реализовать его гражданские права и выражающая разнообразные потребности, интересы и ценности членов общества Существование гражданского общества, его реформирование невозможны без появления новых общественных индивидов - граждан, имеющих равные гражданские права и своеобразные гражданские качества Человек только тогда становится гражданином, когда обладает высокими нравственными идеалами, передовым мировоззрением, основанным на демократическом сочетании чувства собственного достоинства, независимости, индивидуальности с уважением прав и свобод других граждан, неукоснительным соблюдением законов и правил общечеловеческого общежития. Такой новый тип личности находится в иных взаимоотношениях с общественными объединениями и институтами. В достаточно развитом гражданском обществе новые общественные индивиды не только не растворяются в коллективах, имеют собственную индивидуальность, но и обладают более высокой духовностью, строят свои взаимоотношения на чисто гражданской основе Достижение такого положения вещей возможно только при кардинальном изменении психологии и мировоззрения людей, трансформации их экономического и социального статуса Одним из принципов функционирования гражданского общества является создание необходимых материальных и прочих условий для развития науки, культуры, образования и воспитания граждан, формирующих их как свободных, культурных, нравственно чистых и социально активных, ответственных перед законом членов общества

В новых условиях развития гражданского общества возрастает роль социальной активности человека В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны Общество заинтересо-

вано в направленном формировании социально-профессиональной активности личности, поскольку от этого зависит эффективное осуществление ее социально-профессиональных функций и ролей, что обеспечивает освоение и принятие индивидом общественных ценностей и идеалов, развитие форм и способов их реализации в поведении, в труде, образе жизни

В условиях реформирования гражданского общества образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности Существенно повысилась социальная роль образования, от направленности и эффективности которого сегодня во многом зависят перспективы развития гражданского общества Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса Причина такого внимания заключается в понимании того, что важнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений

Лидирующую роль в жизни общества играет студенческая молодежь, так как она представляет собой ту социальную группу, которая несет в себе огромные потенциальные возможности будущего В связи с этим проблема формирования социально-профессиональной активности студенческой1 молодежи приобретает исключительно важное значение Обучение и воспитание молодежи является важным средством ее социально-профессионального развития, способом приобщения к будущей профессиональной деятельности

Особую значимость в формировании социально-профессиональной активности личности приобретает воспитательная деятельность в техническом вузе Ее специфика заключается в учете характерных особенностей мышления студентов вуза технического профиля, имеющих конкретную установку на профессиональную деятельность, связанную в большей мере с техникой, производством, и в меньшей с людьми, с их социально-психологическими свойствами и качествами, социумом, с гражданским обществом в целом

Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации на социальную деятельность с одной стороны, интенсивное формирование специфических способностей в связи с профессионализацией - с другой, обозначают этап обучения в вузе в качестве центрального периода становления характера и интеллекта, формирования социально-профессиональной активности личности будущего специалиста

Важнейшими личностными новообразованиями являются умения составлять жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать социально-нравственные идеалы, свидетельствующие о развитии самосознания Многие исследователи признают, что студенческие годы -это период значительного роста социально-профессиональной активности,

когда юноши и девушки не просто интересуются событиями существующей действительности, но и сами хотят быть активными участниками социально-направленной деятельности, которая формирует практику общественного и профессионального поведения и обуславливает необходимость не на словах, а на деле подчинять личные интересы общественным

В то же самое время, анализ результатов исследований по данной теме показал, что проблема формирования социально-профессиональной активности личности студента в учебных заведениях в условиях высшей профессиональной школы изучена недостаточно, а кардинальные преобразования в обществе требуют создания научно обоснованной модели формирования социально-профессиональной активности личности студента

Вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий между:

- потребностями гражданского общества в высокой социально-профессиональной активности его граждан и недостаточным уровнем ее развития у студенческой молодежи,

- потребностями современного производства в социально активных специалистах и низким уровнем сформированное™ этого качества у будущих специалистов,

- необходимостью формирования социально-профессиональной активности личности студента в процессе обучения в техническом вузе и отсутствием разработанной модели воспитательной деятельности по ее формированию

Отмеченная актуальность проблемы формирования социально-профессиональной активности студентов вуза, поиск путей разрешения выявленных противоречий обусловили постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента высшего учебного заведения технического профиля в условиях реформирования гражданского общества'?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза технического профиля

Объект исследования: социально-профессиональное становление личности студента в вузе

Предмет исследования: педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента в вузе технического профиля

Гипотеза исследования: формирование социально-профессиональной активности личности студента в процессе учебно-воспитательной

деятельности вуза технического профиля будет эффективным при реализации следующих педагогических условий

- использовании воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости, социально-профессиональной активности,

- реализации форм и методов внеаудиторной деятельности в техническом вузе, адекватных развитию социально-профессиональной активности личности студента,

- активизации деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, само актуализации личности

В соответствии с обозначенной проблемой, целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1 Дать характеристику современным требованиям к социально-профессиональной активности личности в гражданском обществе

2 Выявить и реализовать педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза

3 Выявить критерии и экспериментально проверить педагогические условия формирования социально-профессиональной активности студентов вуза

Теоретико-методологической базой исследования являются: теория развития личности (А Г Асмолов, В.Г Крысько, А.В Мудрик, Г В Мухаметзянова, РС Немов, Ж Нюттен, А Г Спиркин, ВП Тугаринов, РХ Шакуров, ИФ Харламов), деятельностный подход, основу которого составляет теория деятельности (А Г Асмолов, Л В Бороздин, А В Запорожец, АН Леонтьев, ДИ Фильдштейн, ДБ Эльконин), теория активности (М С Каган, С Л Рубинштейн, В В Столин, Т Н Счаст-ная), теория социально активной личности (К А Абульханова-Славская, Е А Ануфриев, Г С Арефьева, Т П Богданова, Л П Буева, Р А Валеева, Л А Волович, А С Капто, А Г Ковалев, Т С Лапина, Б Ф Ломов, Т Н Мальковская, 3 Г Нигматов, В Г Маралов, В Г Мордкович, В А Ситаров, В А Сластенин), исследования организации внеаудиторной деятельности (Н И Болдырев, Н К Гончаров, В М Коротов, В О Кутьев, Б Т Лихачев, И С Марьенко, Н И Монахов, Ю.П Скольников), теория формирования социально активной личности будущего специалиста во внеаудиторной деятельности (В И Жернов, А В Кирьякова, О В. Лешер, Р А Литвак, Т А Строкова), синергетический подход к формированию личности (Н М Таланчук, Н Л Селиванова, В Ш. Масленникова)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, методы системного анализа содержания научных источников-монографий, статей, диссертаций по проблемам, касающимся данного исследования, планов общественно-воспитательной работы учебных заведений, опросно-диагностические методы интервьюирование, анкетирование, тестирование, беседы, педагогические наблюдения, комплексные личные опросы, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов

Опытно-эксперименгальной базой исследования явились Казанский государственный технический университет и его Чистопольский филиал «Восток»

Исследование проводилось в три этапа в период с 2000 по 2007 гг На первом (поисково-теоретическом) этапе (2000 - 2002 гг ) - осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе, определялись объект, предмет, научный аппарат и база исследования, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи формирования социально-профессиональной активности личности студента филиала высшего учебного заведения

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2002 - 2004 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования, осуществлялась реализация педагогических условий формирования социально-профессиональной активности личности студента филиала высшего учебного заведения

На третьем (обобщающем) этапе (2004 - 2007 гг ) проводились систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы Научная новизна исследования:

• уточнено понятие «социально-профессиональная активность личности» как - динамическое свойство личности, в котором отражается ее социально-профессиональная направленность и выражается готовность включаться в различные виды жизнедеятельности, в том числе, опосредованные характером будущей профессии

• выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия формирования социально-профессиональной активности студента вуза, а именно

- использование воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости, социально-профессиональной активности;

- реализация форм и методов внеаудиторной деятельности в техническом вузе, адекватных формированию социально-профессиональной активности личности студента,

- активизация деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности

Теоретическая значимость исследования состоит

- в авторской трактовке понятия «социально-профессиональная активность личности студента вуза», рассматриваемого через социально-профессиональную направленность и теоретическом обосновании критериев и уровней сформированное™ социально-профессиональной активности личности студента адаптационно-репродуктивного, поисково-эвристического, творчески-преобразующего,

- в формулировке развернутого понятия «использование воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, направленного на формирование социально-профессиональной активности студента» как процесса формирования единой совокупности мировоззренческих, аксиологических, культурологических, а также соответствующих им организационно-деятельносгных ресурсов учебной деятельности Творческая актуализация этих ресурсов предположительно позволит не только успешно реализовать воспитательную функцию общепрофессиональной подготовки, но и значительно обогатить целевой, содержательный и процессуальный компоненты профессионального воспитания будущих специалистов в вузе, придать ему единую гуманистическую, профессионально-нравственную направленность и целостный характер

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по внеаудиторной деятельности, способствующих формированию социально-профессиональной активности, рекомендации по организации активного участия студентов в деятельности студенческих общественных объединений и движений Полученные в ходе исследования результаты и теоретические выводы положены в основу разработки научно-методических рекомендаций и программы по организации воспитательной работы в филиале технического вуза, расположенного в субрегионе

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигались комплексным использованием методов научного исследования, неоднократным зондированием уровня сформированное™ социально-профессиональной активности личности студента, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, использованием методов статистической обработки полученных данных

Апробация работы и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в научных статьях и тезисах, в методических рекоменда-

циях, в докладах и выступлениях на конференциях Международной «Воспитание и образование социально-ориентированной личности зарубежный и отечественный опыт» (Казань, 2005), «Фундаментализация образования в современном обществе», «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Казань, 2002), «Совершенствование непрерывного профессионального образования в регионе» (Набережные-Челны, 2002), межвузовских «Инновационные проблемы в учреждениях российского образования» (Казань, 2000); внутриву-зовских «Актуальные проблемы науки и образования» (Казань,2001), «Современные проблемы науки и образования» (Казань,2003), «Проблемы образования и развития личности студента» (Казань,2004), международной научно-практической конференции «Здоровьеформирующее образование опыт, прогнозы, проблемы» (Казань, 2007), международных научно-практических конференциях «Туполевские чтения» и «Спиридонов-ские чтения» (Казань, 2006,2007)

На защиту выносятся:

1 Обоснование педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности учебно-воспитательного процесса по формированию социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в условиях гражданского общества.

2 Критерии формирования социально-профессиональной активности личности студента мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный, коммуникативно-организационный и рефлексивно-оценочный

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (225 наименований) и двух приложений В работе приводятся 28 таблиц и 5 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется научный аппарат- цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая база и методы исследования, раскрываются этапы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе - «Формирование социально-профессиональной активности личности студента высшего учебного заведения как педагогическая проблема» — обосновано содержание, определены сущность, структура понятия «социально-профессиональная активность личности», дана ха-

рактеристика требований к социально-профессиональной активности студента вуза в гражданском обществе, разработана модель формирования социально-профессиональной активности личности студента в учебно-воспитательном процессе технического вуза

При осуществлении историко-педагогического анализа проблемы формирования социально-профессиональной активности личности было выявлено, что теоретическое осмысление феномена «социально-профессиональная активность» невозможно без определения сущности понятий «личность», «активность», «социальная ориентированность», «гражданское общество»

Термин «личность» является одним из центральных понятий философии, психологии, педагогики и других наук В них с понятием «личность» связывается наиболее глубокая сущность человеческого рода и, в то же время, наиболее существенные индивидуальные особенности конкретного человека Природа этой сущности трактуется по-разному, но чаще всего соотносится с характером общественных отношений, которые в гражданском обществе связывают людей между собой.

Для нашего исследования наиболее актуальными являются взгляды В И Мясищева о том, что психологические отношения человека в развитом виде представляют интегральную систему избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности, вытекающую из всей истории его развития и внутренне определяющую его действия и переживания.

Появление преобладающих мотивов к новой общественно значимой профессиональной деятельности подготавливается всем ходом социально-психического развития индивидуума и возникает на том уровне, когда ему становится важным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе социально-профессиональных отношений Это становится возможным на основе целого ряда психических новообразований, возникающих в процессе социализации, социально-профессионального становления, когда он объективно представляет собой достаточно устойчивую интегративную систему и способен осознать себя в этом качестве и дать отчет в своем отношении к окружающему, осознавая свое социальное «Я»

Этот уровень самосознания позволяет будущему специалисту, как социально-ориентированной личности, наиболее адекватно выражать свою «внутреннюю позицию», образующуюся в результате того, что внешние воздействия, преломляясь через структуру психологических особенностей, обобщаются и складываются в особое центральное личностное новообразование - личностную композицию социально-ценностных отношений (ВШ Масленникова), характеризующую личность студента в целом Именно она и определяет социально-профессиональное поведение

и деятельность студента и всю систему его отношений к деятельности, к самому себе и к окружающим людям

Приоритетной идеей исследований вышеназванной проблемы является понимание социальной ориентированности как интегрального качества личности, обладающей совокупностью ценностных ориентации, личностных установок, разносторонних способностей, фундаментальных знаний, позволяющих ей успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме в различных социально-профессиональных ролях и статусах

Содержание модели социально-ориентированной личности предусматривает внешние и внутренние факторы формирования (природная и социальная среда, виды деятельности), а также такие стороны развития личности как индивидуально-психологическая, социально-психологическая и мировоззренческая, выступающие в структуре модели в качестве компонентов

Вышеназванные компоненты структуры модели социально-ориентированной личности детерминируют степень сформированности социально-профессиональной направленности личности как психического свойства, в котором выражаются потребности, мотивы, установки и цели жизни и деятельности личности На основании сформировавшейся личностной композиции социально-ценностных отношений и социально-профессиональной направленности личности формируется характер личности, определяющий социально-ориентированную линию поведения человека и представляющий совокупность сравнительно устойчивых и постоянно проявляющихся черт и качеств личности, которые обуславливают особенности ее индивидуального и социального поведения и взаимодействия с другими людьми

В теоретическом плане воспитание социально-ориентированной личности предполагает развитие определенных приоритетных личностных качеств профессиональной ответственности, толерантности, коммуникативности, уверенности в себе и социально-профессиональной активности

Проведенный анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил в качестве рабочего определения рассматривать социально-профессиональную активность будущего специалиста как динамическое свойство, в котором отражается социально-профессиональная направленность личности и выражается готовность включаться в различные виды деятельности, детерминированные характером профессиональной работы

С одной стороны, социально-профессиональная активность, как динамическое свойство личности, имеет прогностическую сущность, процессом ее становления можно управлять. С другой стороны, это свойство имеет направленность, поэтому существует возможность соотнести его с конечной целью, то есть с формированием социально-профессиональных

мотивов, социально-ориентированных качеств личности будущего специалиста Данное свойство находит конкретное выражение в социально-профессиональной готовности к деятельности Все это означает, что социально-профессиональная активность студентов обуславливает эффективность становления специалиста- профессионала.

На основании сказанного можно схематично представить компоненты социально-профессиональной активности личности (рис 1 ), отражающие группы качеств социально-ориентированной личности и требования гражданского общества к ее социально-профессиональной активности

Компоненты социально-профессиональной активности студента вуза: Группа качеств:

Мотивационно-ценностный Нравственные

Ориентационно-целевой Конструктивные

Содержательно-гностический Когнитивные

Операционно-деятельностный Волевые

Коммуникативно-организационный Коммуникативные Организационные

Рефлексивно-оценочный Аналитические

Рис 1 Структурные компоненты социально-профессиональной активности личности

Мотивационно-ценностный компонент определяет направленность социально-профессиональной активности личности В зависимости от того, какие ценностные ориентации принимаются субъектом как личностно значимые, его активность приобретает позитивный, либо негативный характер Социальная активность студентов вуза в деятельности студенческих общественных объединений может быть представлена как направленность на себя (индивидуалистическая), так и на общее дело (коллективистская)

Ориентационно-целевой компонент характеризует прежде всего осознанность социально-профессиональной активности студентом Данный компонент позволяет охарактеризовать преобладающую детерминацию социально-профессиональной активности, внутреннюю (субъект осознает значимость деятельности, сам определяет ее цель) или внешнюю (человек ведом неким воздействием извне)

Содержательно-гностический компонент определяет характер социально-профессиональной активности студента приспособительный или преобразующий

Операционно-деятельностный компонент раскрывает количественные характеристики социально-профессиональной активности и может быть представлен критерием интенсивности социально-профессиональной деятельности студента

Организационно-коммуникативный компонент характеризует стиль саморегуляции социально-профессиональной деятельности, в процессе которой находит свое выражение и развивается социально-профессиональная активность

Рефлексивно-оценочный компонент может быть представлен таким критерием, как удовлетворенность результатами собственной социально-профессиональной деятельности

Вышеобозначенные компоненты входят в структуру социально-профессиональной активности личности и в качестве критериев отражают количественный (интенсивность взаимодействий с социальной средой) и качественный (позитивная направленность, осознанность, преобразующий самодеятельный характер, удовлетворенность результатами социально-профессиональной деятельности) аспекты, представляющие важнейшие характеристики категории «социально-профессиональная активность» студента

Выделенные критерии позволяют представить характер проявления социально-профессиональной активности студента вуза на трех различных уровнях адаптационно-репродуктивном, поисково-эвристическом, творческо-преобразующем, соответствующих низкому, среднему и высокому уровням сформированности социально-профессиональной активности

Низкий уровень (адаптационно-репродуктивный) развития социально-профессиональной активности студента вуза характеризуется неустойчивым отношением к социально-профессиональной деятельности, преобладанием направленности на себя. Система знаний и готовность к их использованию в различных ситуациях социально-профессиональной деятельности отсутствует Студент принимает участие в социально-профессиональной деятельности редко, как правило только в связи с требованиями учебного плана

Средний уровень (поисково-эвристический) развития социально-профессиональной активности студентов вуза отличается большей целенаправленностью, устойчивым ценностным отношением к социально-профессиональной деятельности, осознанностью путей и способов социально-профессиональной деятельности Студент овладевает основньми методами познания и анализа собственной деятельности, способен полу-

чать удовлетворение от деятельности, обладает самооценкой близкой к адекватной

Для высокого уровня (творческо-преобразующего) характерны умения ставить цели и сверхцели, целостность системы социально-профессиональных знаний и готовность к их использованию Социально-профессиональная деятельность осознается студентом как личностно и профессионально значимая, имеет ярко выраженный преобразующий характер Студент получает удовлетворение от собственной социально-профессиональной деятельности, имеет адекватную самооценку

На основе проведенного исследования была разработана модель формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза в учебно-воспитательном процессе, построенная с учетом целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинения составляющих ее компонентов цели, задач, педагогических условий, принципов, этапов, уровней и критериев сформированности социально-профессиональной активности личности студента (рис. 2).

Модель создана с целью проектирования системы формирования социально-профессиональной активности личности студента в учебно-воспитательном процессе вуза

Во второй главе - «Педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза технического профйля» - дано описание экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования социально-профессиональной активности личности студента.

В процессе реализации первого условия «использование воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально-значимых представлений и направленного на формирование социально-профессиональной активности» была разработана научно обоснованная и эффективная система выявления, актуализации и творческой реализации воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания ряда гуманитарных дисциплин (история, психология, культурология, иностранный язык), предполагающая совместную творческую деятельность преподавателей и студентов и способствующая максимальному развитию личностного потенциала будущих выпускников.

Организация учебно-воспитательной деятельности по формированию социально-профессиональной активности личности студента вуза

Содержание Этапы Условия Принципы

• диагностика; • проектирование деятельности; • виды деятельности, способствующие формированию социально-профессиональной активности личности; • коррекционная работа. • подготовительный; • практический; • обобщающий. • Выявление воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин составляющего совокупность социально-значимых представлений. • Формирование социально-профессиональной активности личности студента во внеаудиторной деятельности. • Активизация деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуалгоа-ции личности. • Социально-профессиональная направленность воспитания; • связь обучения и воспитания; • единство уважения и требовательности к студентам; • воспитание в коллективе и через коллектив; • сочетание педагогического руководства с развитием инициативы и творчества; • связь учебно-воспитательного процесса с жизнью вуза и социумом; • эстетизация учебно-воспи-тателыюго процесса.

Критерии и уровни сформированности социально-профессиональной активности личности студента

Мотив ационно-ценностный

Ориентацион-но-целевой

Содержательно-гностический

Операционно-деятельностный

Коммуникативно-организационный

Рефлексивно-оценочный

ааапгацжй« ю-рег ¡родукгавь^й (низкий), даисшто-эвристческий (средний), твор* ксм>преофазую[ пий (выюкии)

Рис. 2. Модель формирования социально-профессиональной активности

личности

Выявленные принципиальные теоретико-педагогические подходы определили, в свою очередь, комплекс методов изучения сущности и содержания воспитательного потенциала гуманитарных дисциплин, обусловливающего формирование социально-профессиональной активности Это, прежде всего, мировоззренческий, аксиологический и культурологический анализ, контент-анализ динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, его экспертная оценка с привлечением ученых-педагогов, преподавателей, студентов и выпускников вуза, педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, разработка теоретических моделей различного профиля с привлечением методов моделирования, поискового и нормативного прогнозирования, изучение передового опыта преподавания гуманитарных дисциплин Исследованием были охвачены студенты приборостроительного факультета и преподаватели кафедры социально гуманитарных наук Казанского государственного технического университета им А Н Туполева, а также специалисты предприятий Республики Татарстан -выпускники КГТУ Применение данного комплекса научных методов позволило определить, в частности, такую сущностную особенность воспитательного потенциала гуманитарных дисциплин, как его направленность на решение задач формирования социально-профессионального мировоззрения будущих специалистов Воспитательно-ориентированный учебный материал по гуманитарным дисциплинам, как показали данные предварительного исследования, способствовали формированию у будущих специалистов устойчивых представлений о роли самовоспитания, самообразования, формирования гражданственности, социально-профессиональной активности в контексте конкретно-исторического развития общества и личности.

Проведенный анализ и обобщение динамично обновляемого содержания образовательных гуманитарных дисциплин позволили выделить следующие блоки гуманитарных знаний, формирующих социально-профессиональную активность

- важные социальные и гражданские качества личности (социальная и гражданская активность и ответственность, патриотизм, толерантность и тп),

- качества профессиональной направленности личности (любовь к профессии, активность в профессиональной сфере, инициативность, уверенность в себе как в профессионале, коммуникативность),

- профессионально-трудовые качества личности (добросовестность, ответственность, способность к самоотдаче, профессиональный долг, самоорганизованность и др),

- профессионально-нравственные качества личности (гуманизм, коллективизм, справедливость, доброжелательность, честность, принципиальность, тактичность, интеллигентность);

- общекультурные качества личности (познавательная активность и самостоятельность, эстетическая культура, культура внешнего вида, речи, широта интересов и духовных потребностей, творческие качества и т д)

Таким образом, был сделан вывод, что использование воспитательно-ориентированного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин представляет собой процесс формирования единой совокупности мировоззренческих, аксиологических, культурологических, а также соответствующих им организационно-деятельностных ресурсов учебной деятельности, творческая актуализация которых предположительно позволяет не только успешно реализовать воспитательную функцию общепрофессиональной подготовки, но и значительно обогатить целевой, содержательный и процессуальный компоненты профессионального воспитания будущих специалистов в вузе, придать ему единую гуманистическую, профессионально-нравственную направленность и целостный характер

Неразрывно связана с учебным процессом и внеаудиторная воспитательная деятельность вуза, поэтому вторым педагогическим условием эффективности формирования социально-профессиональной активности личности студента является реализация форм и методов внеаудиторной деятельности в техническом вузе В нашем исследовании мы определяем такую деятельность как организованные и целенаправленные разнообразные виды и формы работы образовательного и воспитательного характера, проводимые со студентами после занятий в специально созданной социальной среде, которая способствует самореализации личности Такими видами внеаудиторной деятельности являлись общественно-организаторская, художественно-эстетическая, научная; трудовая, физкультурно-оздоровительная работа, участие в деятельности выборных органов самоуправления, выполнение разнообразных разовых и постоянных поручений Эти виды деятельности вызывали у студентов потребность участвовать в подготовке мероприятий и их проведении

Внеаудиторная работа в вузе проводилась кураторами, преподавателями-предметниками, общественными организациями и т д

Являясь важным средством формирования социально-профессиональной активности, внеаудиторная работа, осуществляемая в техническом вузе, способствовала выполнению одной из главных задач - подготовке студентов к овладению будущей специальностью, воспитанию ценностного отношения к инженерно-технической деятельности, формированию социально-ориентированных качеств личности

При реализации третьего условия «активизация деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях» в исследовании раскрывается организация деятельности СОО (студенческого общественного объединения) как фактора формирования социально-профессиональной активности личности студента Мы определяем СОО

как социально-ориентированное пространство межличностных и общественных отношений, существование которого определяется, прежде всего, образовательными и развивающими потребностями личности

Это пространство активного самоопределения личности в единстве трех компонентов гражданско-социальная субъективность, личностно-ориентированный нравственный поиск, профессиональное самообразование и самопроектирование

Педагогическая эффективность сопровождения самоопределения личности студента в пространстве СОО просматривается в двух аспектах коммуникации внутри объединения и социальные внешние контакты на основе практической социально-профессиональной направленности деятельности в социуме

Под деятельностью в социуме мы понимаем участие студентов вместе с муниципальными органами в организации жизни в городе Это и группы волонтеров, оказывающие помощь наиболее уязвимой части населения пожилым людям, инвалидам, детям-сиротам, и молодежное политическое движение «Наши», участники которого ведут работу по пропаганде выборов, организовывают вечера дружбы народов, готовятся к съезду народов Татарстана.

Общественные объединения и движения способствовали развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности

Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий формирования социально-профессиональной активности личности проводилась нами в условиях естественного обучающего эксперимента в филиале «Восток» КГТУ им А Н Туполева

Было выделено 2 группы студентов экспериментальная и контрольная В экспериментальной группе осуществлялась реализация педагогических условий, направленных на формирование социально-профессиональной активности В контрольной группе воспитательная деятельность по формированию социально-профессиональной активности осуществлялась традиционно

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась.

- в организации учебно-воспитательной деятельности согласно предложенной модели,

- в прослеживании динамики формирования социально-профессиональной активности личности студента средствами учебно-воспитательной деятельности, определении уровней сформированное™ социально-профессиональной активности личности,

- в подтверждении эффективности педагогических условий

На констатирующем этапе был использован разработанный нами комплекс диагностических методик для определения уровня сформированное™ социально-профессиональной активности личности студента,

определены уровни сформированное™ социально-профессиональной активности личности студента, сформированы контрольная и экспериментальная группы с выровненными начальными исходными данными, проведен анализ данных констатирующего этапа эксперимента

При помощи опросов, наблюдений и бесед выявились качественные характеристики социально-профессиональной активности проявление инициативности, исполнительности, сознательности, ответственности в различных видах учебного и внеучебного труда, производственной практики, в отношении к порученному делу, к деятельности в целом

Результаты эксперимента показали, что процент студентов с высоким уровнем сформированное™ компонентов социально-профессиональной активности личности на констатирующем этапе был недостаточно высок

Сравнительные данные контрольной и экспериментальной групп на оценочном этапе опытно-экспериментальной работы показали, что уровень осознания студентами значимости различных видов учебно-воспитательной деятельности в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе на 20%, также уровень интереса студентов к различным формам и видам внеаудиторной деятельности в экспериментальной группе на 24% выше, чем в контрольной группе Это доказывает эффективность организации аудиторной и внеаудиторной деятельности по формированию социально-профессиональной активности личности студента согласно предложенной нами модели

В итоге были получены следующие данные (таблица 1)

Таблица 1

Сравнительные данные уровня сформированности социально-профессиональной активности личности

Группа Количество человек в группе Уровень сформированности социально-профессиональной активности личности

низкий средний высокий

чел % чел % чел %

ЭГ 50 2 4 8 16 40 80

КГ 50 4 8 18 36 28 56

При сопоставлении этих данных с результатами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было выявлено, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой значительно возрос процент студентов с высоким и средним уровнем сформированно-

сти социально-профессиональной активности личности В контрольной группе по сравнению с исходными данными 1-го курса наблюдается возрастание, однако темпы его незначительны

Повышение уровня сформированное™ социально-профессиональной активности личности студента вуза могло произойти либо вследствие случайных факторов, либо под влиянием целенаправленного педагогического воздействия Если различие в уровнях сформированности социально-профессиональной активности личности студента экспериментальной и контрольной групп существенно, то есть Тэ> Ткр при 95%-ном уровне значимости, то, согласно критерию х (хи-квадрат), оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности На основании этого мы имеем право считать, что повышение уровня сформированности социально-профессиональной активности личности студента произошло в результате реализации педагогических условий формирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза

В заключении обобщаются теоретические результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие положения рабочей гипотезы и доказывающие правомерность положений, выносимых на защиту

1 Анализ современных требовании к социально-профессиональной активности личности в гражданском обществе позволяет сделать следующий вывод социально-профессиональная активность личности - это динамическое свойство личности, в котором отражается ее социально-профессиональная направленность и выражается готовность включаться в различные виды жизнедеятельности, в том числе опосредованные характером будущей профессии

2 Педагогическими условиями формирования социально-профессиональной активности личности студента в процессе учебно-воспитательной деятельности в вузе технического профиля являются

- использование воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально-значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости, социально-профессиональной активности,

- реализация форм и методов внеаудиторной деятельности, адекватных формированию социально-профессиональной активности личности студента,

- активизация деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности

3 Критериями эффективности формирования социально-профессиональной активности личности студента являются уровни сформированно-

сти личностных качеств, выступающих в роли диагностических признаков следующих структурных компонентов социально-профессиональной активности мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный, коммуникативно-организационный и рефлексивно-оценочный

Анализ результатов исследования и сформулированные выводы позволяют заключить, что задачи, поставленные перед исследованием, в целом решены Полученные результаты имеют теоретическую и практическую значимость

Дальнейшее исследование проблемы может быть продолжено в следующих направлениях формирование социально-профессиональной активности личности студента вуза в процессе интеграции учебной и внеаудиторной деятельности, производственной практики, поиск новых педагогических условий реализации модели формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза во внеаудиторной деятельности и общественной деятельности в социуме

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1 Солонщикова, ТВ Формирование социальной активности студентов / ТВ Солонщикова // Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента отечественный и зарубежный опыт Материалы Международной научно-практической конференции / под ред Г В Мухаметзяновой - Казань ИПП ПО РАО, 2005. - С 183-185

2 Солонщикова, ТВ Формирование социально-активной личности будущего специалиста как фактор повышения конкурентоспособности / Т В Солонщикова // Актуальные проблемы современной экономики России Сборник материалов международной научно-практической конференции-Казань Изд-во НПК «РОСТ», 2006 - С 265-266

3 Солонщикова, Т В Сущность, содержание, структура понятия социальной активности личности /ТВ Солонщикова // Реализация модели социально - ориентированной личности в процессе воспитательной деятельности Материалы межрегиональной научно - практической конференции / под ред Г В Мухаметзяновой - Казань ИПП ПО РАО, 2006 -144с, С 102-114

4 Солонщикова, Т В. Социальная активность студентов взаимообмен внешней и внутренней социальной активности /ТВ Солонщикова // 14-е Туполевские чтения материалы международной молодежной научной конференции - Казань Изд-во КГТУ им А Н Туполева, 2006 - С 186189

5 Солонщикова, ТВ Развитие социальной активности студентов профессиональных учебных заведений в современных условиях / Т В Солонщикова // Научный журнал № 5 / Вестник Чувашского университета - Чебоксары Чувашский университет, 2006 - С 265-268

6 Солонщикова, ТВ Формирование социальной активности личности студента во внеаудиторной деятельности / ТВ Солонщикова // 5-е Спиридоновские чтения материалы международной научно-практической конференции - Казань- Изд-во НПК «РОСТ», 2007 - С 647-648.

7 Солонщикова, ТВ. Формирование социальной активности личности студента вуза во внеаудиторной деятельности /ТВ Солонщикова // Казанский педагогический журнал / под ред Г В Мухаметзяновой - Казань-ИПП ПО РАО, 2007 -С 92-97

8 Солонщикова, ТВ Методическое пособие в помощь кураторам студенческих групп / ТВ Солонщикова - Казань «Экоцентр», 2007 -48 с

Подписано в печать 13 11 07 г Печать ризографическая Гарнитура Times Формат бумаги 60x90/16 Объем 1,37 пл. Тираж 120 экз Заказ № 53

Информационно-технологический центр ИПП ПО РАО 420039, г Казань, ул Исаева, 12 тел (843) 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солонщикова, Татьяна Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Состояние разработанности проблемы воспитания социально-профессиональной активности личности студента в философской, педагогической и психологической литературе.

1.2 Сущность, содержание, структура понятия «социально-профессиональная активность личности».

1.3 Модель формирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в учебно-воспитательном процессе.

Выводы по I главе.

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.

2.1 Использование воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости и социально-профессиональной активности.

2.2 Реализация форм и методов внеаудиторной деятельности в техническом вузе, адекватных формированию социально-профессиональной активности личности студента.

2.3 Активизация деятельности студентов технического вуза р общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.

2.4 Результаты экспериментальной работы по формированию социально-профессиональной активности личности студента технического вуза.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в условиях реформирования гражданского общества"

Актуальность исследования. Проблема гражданского общества и роли личности в нем принадлежит к числу фундаментальных научных проблем, которые на протяжении многих веков волновали лучшие умы человечества. Эта проблема особенно важна для России, переживающей переходный период, когда и формирование новой государственности, и становление полноценного гражданского общества во многом зависят от успешного функционирования и взаимодействия этих основных субъектов социального и политического процессов. Гражданское общество - это система внегосударственных общественных отношений и институтов, дающая возможность человеку реализовать его гражданские права и выражающая разнообразные потребности, интересы и ценности членов общества. Существование гражданского общества, его реформирование невозможны без появления новых общественных индивидов - граждан, имеющих равные гражданские права и своеобразные гражданские качества. Человек только тогда становится гражданином, когда обладает высокими нравственными идеалами, передовым мировоззрением, основанным на демократическом сочетании чувства собственного достоинства, независимости, индивидуальности с уважением прав и свобод других граждан, неукоснительным соблюдением законов и правил общечеловеческого общежития. Такой новый тип личности находится в иных взаимоотношениях с общественными объединениями и институтами. В достаточно развитом гражданском обществе новые общественные индивиды не только не растворяются в коллективах, имеют собственную индивидуальность, но и обладают более высокой духовностью, строят свои взаимоотношения на чисто гражданской основе. Достижение такого положения вещей возможно только при кардинальном изменении психологии и мировоззрения людей, трансформации их экономического и социального статуса. Одним из принципов функционирования гражданского общества является создание необходимых материальных и прочих условий для развития науки, культуры, образования и воспитания граждан, формирующих их как свободных, культурных, нравственно чистых и социально активных, ответственных перед законом членов общества.

В условиях реформирования гражданского общества образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Существенно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

Основные принципы образовательной политики в России, новые социальные требования к системе российского образования определены законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», приказом Минобразования России «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способы к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

В новых условиях развития общество детерминирует возрастающую роль социально ценностной активности человека. Общество заинтересовано в направленном формировании социально-профессиональной активности личности, поскольку от этого зависит эффективное осуществление ее социально-профессиональных функций и ролей, что обеспечивает освоение и принятие индивидом общественных ценностей и идеалов, развитие форм и способов их реализации в поведении, в труде, образе жизни.

Большую роль в жизни общества играет студенческая молодежь, так как она представляет собой ту социальную группу, которая несет в себе огромные потенциальные возможности будущего. Обучение и воспитание молодежи является важным средством ее социально-профессионального развития, способом приобщения к будущей профессиональной деятельности. В связи с этим проблема воспитания социально-профессиональной активности студенческой молодежи приобретает исключительно важное значение в деятельности вуза.

Особую значимость в формировании социально-профессиональной активности личности приобретает воспитательная деятельность в техническом вузе. Её специфика заключается в учёте характерных особенностей мышления студентов вуза технического профиля, имеющих конкретную установку на профессиональную деятельность, связанную в большей мере с техникой, производством, и в меньшей с людьми, с их социально-психологическими свойствами и качествами, социумом, с гражданским обществом в целом.

Интерес ученых к теме активности человека связан с актуальностью данной проблемы. Социальная активность личности изучается на разных уровнях. Разрабатываются ее: методологический аспект (К.А.Абульханова-Славская, Е.А.Ануфриев, Г.С.Арефьева, Т.П.Богданова, А.П.Петров и др.); социальный аспект (А.С.Капто, Т.С.Лапина и др.); психологический аспект (Б.Ф.Ломов, В.Г.Маралов и др.); педагогический аспект (А.Н.Ломов,

Т.Н.Мальковская, Г.В.Мухаметзянова, В.Ш.Масленникова, В.А.Ситаров, В.А.Сластенин, Ю.П.Сокольников и др.).

Время учебы в вузе совпадает с периодом юности, который отличается сложностью становления личностных черт - процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, Н.Д.Левитов и др.

Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций с одной стороны, интенсивное формирование специфических способностей в связи с профессионализацией - с другой, обозначают этап обучения в вузе в качестве центрального периода становления характера и интеллекта, формирования социально-профессиональной активности личности будущего специалиста. С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включение человека в самостоятельную производительную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи.

Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах, -целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и т.д.).

Важнейшими личностными новообразованиями этого возраста являются умения составлять жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать социально-нравственные идеалы, свидетельствующие о развитии самосознания [198]. Исследовав юношеский возраст, многие ученые признают, что юность - это период значительного роста социально-профессиональной активности. Жизнь не раз доказывала и доказывает, что юноши и девушки не просто интересуются событиями внутренней и международной жизни, но и сами хотят быть активными участниками социально-направленной деятельности. А.В.Кирьякова и А.В.Мудрик отмечают, что участие в деятельности с общественной направленностью создает практику общественного поведения, где юноши и девушки не на словах, а на деле учатся подчинять личные интересы общественным [79, 128].

В то же самое время необходимо отметить, что вопросы формирования социально-профессиональной активности личности студента в учебных заведениях в условиях высшей профессиональной школы изучены недостаточно. Между тем, именно социально-профессиональная активность обуславливает эффективность в профессиональной подготовке. Она способствует сплочению коллектива студентов, усиливает профессиональную направленность личности, позволяет формировать такие качества личности, как инициативность, сознательность, ответственность и др. Правильная организация учебно-воспитательного процесса может эффективно влиять на формирование социально-профессиональной активности личности будущего специалиста.

В условиях высшей школы педагогам практически не предложены эффективные пути формирования социально-профессиональной активности личности. Однако на сегодняшний день кардинальные преобразования в обществе требуют создания научно обоснованной модели формирования социально-профессиональной активности личности студента.

Вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий между:

- Потребностями гражданского общества в высокой социально-профессиональной активности его граждан и недостаточным уровнем ее развития у студенческой молодежи;

- потребностями современного производства в социально активных специалистах и низким уровнем сформированности этого качества у будущих специалистов;

- необходимостью формирования социально-профессиональной активности личности студента в процессе обучения в техническом вузе и отсутствием разработанной модели воспитательной деятельности по ее формированию.

Отмеченная актуальность проблемы формирования социально-профессиональной активности студентов вуза, недостаточная теоретическая разработанность ряда вопросов данной проблемы, поиск путей разрешения выявленных противоречий обусловили постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента высшего учебного заведения технического профиля в условиях реформирования гражданского общества?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза технического профиля.

Объект исследования: социально-профессиональное становление личности студента в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента в вузе технического профиля.

На основе теоретического исследования, изучения и анализа опыта работы педагогического коллектива филиала вуза и личного опыта диссертанта, а также в результате предварительного эксперимента нами была сформулирована гипотеза исследования: формирование социально-профессиональной активности личности студента в процессе учебно-воспитательной деятельности вуза технического профиля будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- использовании воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости, социально-профессиональной активности;

- реализации форм и методов внеаудиторной деятельности в техническом вузе, адекватных развитию социально-профессиональной активности личности студента;

- активизации деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.

В соответствии с обозначенной проблемой, целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Дать характеристику современным требованиям к социально-профессиональной активности личности в гражданском обществе.

2. Выявить и реализовать педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза.

3. Выявить критерии и экспериментально проверить педагогические условия формирования социально-профессиональной активности студентов вуза.

Поэтапное осуществление этих задач позволит обеспечить целостное описание, объяснение и прогнозирование процесса формирования социально-профессиональной активности личности.

Теоретико-методологической базой исследования являются: теория развития личности (А.Г.Асмолов, В.Г.Крысько, А.В.Мудрик, Г.В.Мухаметзянова, Р.С.Немов, Ж.Нюттен, А.Г.Спиркин, В.П.Тугаринов, Р.Х.Шакуров, И.Ф.Харламов); деятельностный подход, основу которого составляет теория деятельности (А.Г.Асмолов, Л.В.Бороздин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин); теория активности (М.С.Каган, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, Т.Н.Счастная); теория социально активной личности (К.А.Абульханова-Славская, Е.А.Ануфриев, Г.С.Арефьева, Т.П.Богданова, Л.П.Буева, Р.А.Валеева, Л.А.Волович, А.С.Капто, А.Г.Ковалев, Т.С.Лапина, Б.Ф.Ломов, Т.Н.Мальковская, З.Г.Нигматов, В.Г.Маралов, В.Г.Мордкович, В.А.Ситаров, В.А.Сластенин); исследования организации внеаудиторной деятельности (Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, В.М.Коротов, В.О.Кутьев, Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко, Н.И.Монахов, Ю.П.Скольников); теория формирования социально активной личности будущего специалиста во внеаудиторной деятельности (В.И.Жернов, А.В.Кирьякова, О.В.Лешер, Р.А.Литвак, Т.А.Строкова), синергетический подход к формированию личности (Н.М.Таланчук, Н.Л.Селиванова, В.Ш.Масленникова).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Казанский государственный технический университет и его Чистопольский филиал «Восток».

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования проблемы, которое проводилось в три этапа в период с 2000 по 2007 гг.

Первый этап (2000-2002 гг.) - поисково-теоретический. В этот период, работая преподавателем Чистопольского филиала КГТУ им. А.Н. Туполева и являясь куратором студенческой группы, автор осуществлял первичные наблюдения за студентами.

На этом этапе исследовалось содержание социально-профессиональной активности студентов. Осуществлялся анализ состояния проблемы в философской, социологической, психолого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях. Были определены актуальность проблемы, объект, предмет и база исследования, сформулированы цели, задачи и гипотеза. Разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи формирования социально-профессиональной активности личности студента высшего учебного заведения.

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный. Изучался опыт организаг{ии внеаудиторной деятельности, проводилась проверка гипотезы исследования, разрабатывалась модель формирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза, определялись и реализовывались педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента высшего учебного заведения. Проводились констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап: (2004-2007 гг.) - обобщающий. Он был посвящен обработке, систематизации и интерпретации полученных данных; уточнялись теоретические и экспериментальные выводы; результаты исследования внедрялись в практику работы высшей школы; осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

• уточнено понятие «социально-профессиональная активность личности» как - динамическое свойство личности, в котором отражается ее социально-профессиональная направленность и выражается готовность включаться в различные виды жизнедеятельности, в том числе опосредованные характером будущей профессии;

• выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза, а именно:

- использование воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости, социально-профессиональной активности;

- реализация форм и методов внеаудиторной деятельности в техническом вузе, адекватных формированию социально-профессиональной активности личности студента;

- активизация деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.

Теоретическая значимость исследования состоит: в авторской трактовке понятия «социально-профессиональная активность личности студента вуза», рассматриваемого через социально-профессиональную направленность, и теоретическом обосновании критериев и уровней сформированности социально-профессиональной активности личности студента: адаптационно-репродуктивного, поисково-эвристического, творческо-преобразующего;

- в формулировке развернутого понятия «использование воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, направленного на формирование социально-профессиональной активности студента» как процесса формирования единой совокупности мировоззренческих, аксиологических, культурологических а также соответствующих им организационно-деятельностных ресурсов учебной деятельности. Творческая актуализация этих ресурсов предположительно позволит не только успешно реализовать воспитательную функцию общепрофессиональной подготовки, но и значительно обогатить целевой, содержательный и процессуальный компоненты профессионального воспитания будущих специалистов в вузе, придать ему единую гуманистическую, профессионально-нравственную направленность и целостный характер.

Практическая значимость исследования заключается в разработке форм и методов, обеспечивающих повышение эффективности формирования социально-профессиональной активности личности студента: использование потенциала учебного процесса, разработка рекомендаций по внеаудиторной деятельности, способствующих формированию социальнопрофессиональной активности, рекомендации по организации активного участия студентов в деятельности студенческих общественных объединений и движений, разработка мероприятий по формированию социально-профессиональной активности, представленных в программе для курса повышения квалификации преподавателей вузов «Организация воспитательной работы со студентами во внеаудиторной деятельности». Полученные в ходе исследования результаты и теоретические выводы положены в основу научно-методических рекомендаций по организации воспитательной работы в филиале технического вуза, расположенного в субрегионе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигались комплексным использованием методов научного исследования, неоднократным зондированием уровня сформированное™ социально-профессиональной активности личности студента, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, использованием методов статистической обработки полученных данных.

Апробация работы и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в научных статьях и тезисах, в методических рекомендациях, в докладах и выступлениях на конференциях: Международной «Воспитание и образование социально-ориентированной личности: зарубежный и отечественный опыт» (Казань, 2005), «Фундаментализация образования в современном обществе», «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Казань, 2002), «Совершенствование непрерывного профессионального образования в регионе» (НабережныеЧелны, 2002), международной «Спиридоновские чтения»: «Актуальные проблемы современной экономики России» (Казань,2006), международной молодёжной «Туполевские чтения» (Казань,2006); межрегиональной «Реализация модели социально-ориентированной личности в процессе воспитательной деятельности» (Казань,2006); межвузовских «Инновационные проблемы в учреждениях российского образования» (Казань, 2000); внутривузовских «Актуальные проблемы науки и образования» (Казань, 2001), «Современные проблемы науки и образования» (Казань,2003), «Проблемы образования и развития личности студента» (Казань,2004).

На защиту выносятся:

1. Обоснование педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности учебно-воспитательного процесса по формированию социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в условиях гражданского общества.

2. Критерии формирования социально-профессиональной активности личности студента: мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный, коммуникативно-организационный и рефлексивно-оценочный.

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит и? введения, двух глав, заключения, библиографии (225 наименований) и двух приложений. В работе приводятся 28 таблиц и 5 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Во II главе нашей опытно-экспериментальной работы представлены цели, задачи и методы организации работы, апробация условий реализации предложенной модели формирования социально-профессиональной активности личности студента средствами учебно-воспитательной деятельности.

1. Прежде чем приступить к реализации опытно-экспериментальной работы мы на основе анализа анкетных данных определили уровни сформированности социально-профессиональной активности личности студента и на основе определения уровневых признаков сформировали контрольную и экспериментальную группы.

2. Анализ данных констатирующего этапа эксперимента показал, что процент студентов с высоким уровнем сформированности компонентов социально-профессиональной активности личности недостаточно высок. Повышение социально-профессиональной активности студентов может быть осуществлено за счет внедрения разработанной модели формирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза.

3. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы представлены обоснование и реализация предложенной модели формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза средствами учебно-воспитательной деятельности, прослежена динамика развития социально-профессиональной активности личности студента.

4. Основным показателем изменения результативности процесса формирования социально-профессиональной активности личности студента является продвижение ее от низкого уровня к высокому. В качестве критериев, определяющих уровни сформированности социально-профессиональной активности личности, нами выделены: сформированность качеств личности, социально-профессиональных умений, всестороннего представления о социальных ценностях. Эти критерии выступают в роли диагностических признаков следующих структурных компонентов социально-профессиональной активности: мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный, коммуникативно-организационный и рефлексивно-оценочный.

5. На оценочном этапе опытно-экспериментальной работы полученные данные подтвердили наше предположение о том, что организация учебно-воспитательной деятельности студентов согласно предложенной модели способствует повышению уровня сформированноети социально-профессиональной активности личности студента. Об этом свидетельствуют статистически значимые данные по экспериментальной группе, в которой заметно возросло число студентов, перешедших от низкого на более высокий уровень сформированноети социально-профессиональной активности личности по сравнению с контрольной группой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение отметим, что выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтвердили в целом выдвинутые предположения и позволили сделать вывод о достижении поставленной цели: разработка модели, выявление педагогических условий, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка уровней сформированности социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в процессе учебно-воспитательной деятельности. Было показано, что учебно-воспитательный процесс в вузе выступает в качестве важного условия формирования социально-профессиональной активности личности студента. Причем, оптимальной является такая организация учебно-воспитательного процесса, которая включает в себя профессионально направленную деятельность, учитывает особенности групп студентов, различающихся соотношением мотивов и умений, через которые проявляется специфика социально-профессиональной активности как свойства личности будущего специалиста.

В соответствии с заявленной целью исследования нами были решены следующие задачи:

- рассмотрены современные подходы к исследованию социально-профессиональной активности личности, дана характеристика современных требований к социально-профессиональной активности личности будущего специалиста с высшим образованием в условиях реформирования гражданского общества;

- разработана модель формирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в учебно-воспитательном процессе;

- осуществлен анализ исходного состояния сформированности социально-профессиональной активности личности студента;

- выявлены и реализованы педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза; экспериментально проверена и обоснована эффективность организации учебно-воспитательного процесса по формированию социально-профессиональной активности личности студента технического вуза согласно предложенной модели;

- выявлены критерии и экспериментально проверены педагогические условия формирования социально-профессиональной активности студентов технического вуза.

Социально-профессиональную активность будущего специалиста мы определяем как динамическое свойство личности, отражающее ее социально-профессиональную направленность и выражающее готовность включаться в различные виды жизнедеятельности, в том числе опосредованные характером будущей профессиональной работы. Своеобразие социально-профессиональной активности задается особенностями юношеского возраста и специфическими особенностями, характеризующими вуз как учебное заведение.

Мы определяем, что интегральным выражением уровня социально-профессиональной активности студентов является степень сформированности у них профессиональной направленности личности, которая развивается и одновременно подкрепляется на базе овладения специальными умениями. Основу социально-профессиональной активности личности студента, находящую непосредственное выражение в профессиональной направленности, составляет специфическая система мотивов.

В процессе исследования мы пришли к выводу о том, что уровень развития социально-профессиональной активности личности студента зависит от степени сформированности у него следующих показателей: осознание значимости различных форм и видов внеаудиторной деятельности, наличие интереса к ним, сформированность профессиональных умений, качеств личности, дающих возможность развивать социально-профессиональную активность, всестороннее представление о социальных ценностях.

В настоящем диссертационном исследовании была разработана модель формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза в учебно-воспитательном процессе, выявлен комплекс педагогических условий, необходимых для успешной реализации модели.

Нами была разработана научно обоснованная и эффективная система выявления, актуализации и творческой реализации воспитательногс потенциала динамично обновляемого содержания ряда гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости, социально-профессиональной активности. Проведенный анализ и обобщение содержания гуманитарных дисциплин позволили выделить блоки гуманитарных знаний, формирующих социально-профессиональную активность: социальные и гражданские качества личности, качества профессиональной направленности личности, профессионально-трудовые, профессионально-нравственные и общекультурные качества личности. Был сделан вывод, что использование воспитательно-ориентированного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин представляет собой процесс формирования единой совокупности мировоззренческих, аксиологических, культурологических, а также соответствующих им организационно-деятельностных ресурсов учебной деятельности, творческая актуализация которых предположительно позволяет не только успешно реализовать воспитательную функцию общепрофессиональной подготовки, но и значительно обогатить целевой, содержательный и процессуальный компоненты профессионального воспитания будущих специалистов в вузе, придать ему единую гуманистическую, профессионально-нравственную направленность и целостный характер.

Важная роль в процессе формирования социально-профессиональной активности личности принадлежит внеаудиторной деятельности. В нашем исследовании мы определяем внеаудиторную деятельность как организованные и целенаправленные разнообразные виды и формы работы образовательного и воспитательного характера, проводимые со студентами после занятий, и рассматриваем указанную деятельность как фактор формирования социально-профессиональной активности личности студента. С одной стороны, внеаудиторная деятельность должна содержать такие формы, которые обеспечивали бы активное включение в систематическую общественную деятельность каждого студента, с другой стороны, виды внеаудиторной работы должны требовать от студентов больших разносторонних познаний, практических умений и навыков, напряжения волевых и других психических качеств, различных способностей, большой самостоятельности, инициативы и творчества. Такими формами внеаудиторной деятельности, имеющими большое значение в формировании социально-профессиональной активности личности, являются: общественно-организаторская, научная, художественно-эстетическая деятельность, физкультурно-оздоровительная работа, участие в трудовых делах, в деятельности выборных органов, выполнение разовых поручений.

В нашем исследовании раскрывается и организация деятельности СОО (студенческого общественного объединения) как фактора формирования социально-профессиональной активности личности студента. Под СОО мы подразумеваем социально-ориентированное пространство межличностных и общественных отношений, существование которого определяется, прежде всего, образовательными и развивающими потребностями личности. Это пространство активного самоопределения личности в единстве трех компонентов: гражданско-социальная субъективность, личностно-ориентированный нравственный поиск, профессиональное самообразование и самопроектирование. Педагогическая эффективность сопровождения самоопределения личности студента в пространстве СОО просматривается в двух аспектах: коммуникации внутри объединения и социальные внешние контакты на основе практической социально-профессиональной направленности деятельности в социуме.

Общественные объединения и движения способствуют развитию самоорганизации, самоуправления и самоактуализации личности. Активизация деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях делает успешным формирование социально-профессиональной активности личности студента.

Критериями сформированности социально-профессиональной активности личности будущего специалиста являются: сформированность качеств личности, профессиональных умений и навыков, всестороннего представления о социальных ценностях. Структурными компонентами социально-профессиональной активности являются мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный, коммуникативно-организационный и рефлексивно-оценочный. Основным показателем является продвижение личности от низкого уровня к высокому: от адаптационно-репродуктивного к поисково-эвристическому, а затем к творчески преобразующему уровню.

Проведенные диагностические исследования показали, что социально-профессиональная активность личности у большинства обследуемых студентов не сформирована. Это проявляется в отсутствии интереса и осознания значимости различных форм и видов внеаудиторной деятельности, в низком уровне сформированности профессиональных умений и качеств личности или в полном их отсутствии.

Проводимое исследование позволило сделать вывод о том, что успешное формирование социально-профессиональной активности личности студента вуза обеспечивается организацией учебно-воспитательного процесса в техническом вузе согласно предложенной модели.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что учебно-воспитательный процесс располагает возможностями для развития способностей, качеств личности, формирования профессиональных умений, всестороннего представления о социальных ценностях.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы получены данные об изменениях, произошедших в экспериментальной группе под воздействием учебно-воспитательной деятельности, организованной согласно предложенной модели. Необходимо отметить, что число студентов, перешедших на более высокий уровень сформированности социально-профессиональной активности личности в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной группе.

Таким образом, выполненное нами исследование подтверждает выдвинутую гипотезу, что формирование социально-профессиональной активности личности студента в процессе учебно-воспитательной деятельности вуза технического профиля будет успешным при реализации следующих педагогических условий:

- использовании воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости, социально-профессиональной активности;

- реализации форм и методов внеаудиторной деятельности в техническом вузе, адекватных развитию социально-профессиональной активности личности студента;

- активизации деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.

Социально-профессиональная активность студентов вуза заметно повышается при реализации этих условий.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов рассмотренной проблемы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: формирование социально-профессиональной активности личности студента вуза в процессе интеграции учебной, внеаудиторной деятельности, деятельности в социуме и производственной практики; поиск новых педагогических условий реализации модели формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солонщикова, Татьяна Владимировна, Казань

1. Абдуллина, OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдылакимов, К. Формирование социально активной личности будущего учителя в процессе общественно полезного, производительного труда: Автореф. дис. канд. пед. Наук / К. Абдылакимов. М., 1985. - 15 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М: Мысль, 1980. - 334 с.

5. Актуальные психологические проблемы становления личности в, современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. С.Н. Крыгиной, Н.Н. Крыгиной, О.А. Копцевой. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. 215 с.

6. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г.Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - 105 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 607 с.

9. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект социальных отношений / Е.А. Ануфриев. М.: Изд-во МГУ, 1984.-287 с.

10. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1996. - № 5. -С. 12-25.

11. Арефьева, Г.С. Социальная активность / Г.С. Арефьева. М.: Политиздат, 1974.-230 с.

12. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

13. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 118-129.

14. Асмолов, А.Г. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник // Психология личности: Сборник статей. / Сост. А.Б.Орлов.- М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001. С. 93-103.

15. Ахияров, К.Ш. Профессиональная направленность образовательного процесса / К.Ш. Ахияров, Г.В. Соловьянок. Уфа: БГПИ, 1998. - 104 с.

16. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход в воспитании / Ю.К. Бабанский // Избр. пед. труды.-М., 1989. 560 с.

17. Бездухов, В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дис. д-ра пед. наук / В.П. Бездухов. - СПб., 1995. - 397 с.

18. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: ИВШ, 1989. -144 с.

19. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.

20. Богданова, Т.П. Труд и социальная активность молодежи / Т.П. Богданова. Минск: Изд-во БГУ им. Ленина, 1972. - 240 с.

21. Богданова, Т.П. Образ жизни и социальная активность личности / Т.П. Богданова. Минск: Об-во Знание БССР, 1979. - 18 с.

22. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов н /Д., 1983.

23. Богуславский, М.В. История теории / М.В. Богуславский // Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде в 2-х частях /

24. Сост. и ред.: Т.В. Трухечева, А.Г. Кирпичник. Москва, 2000. - Часть I. - С. 12-40.

25. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во Московского Университета, 1988. - 188 с.

26. Бодалев, А.А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / А.А. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова // Педагогика. 1995. - №4. - С. 11-19.

27. Божович, Л.И. Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка: Тез. и докл. на II съезде общества психологов / Л.И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - Вып. 5. - С. 104-113.

28. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Психология личности: Сборник статей. / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001. - С. 62-93.

29. Бойко, С.С. Трудовой семестр в формировании социально-значимых качеств личности будущего специалиста / На примере деятельности студенческих отрядов Чувашии в 1964 1989 гг. / Дис. канд. пед. наук / С.С. Бойко. - Чебоксары, 1999 - 207 с.

30. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление / В.А. Болотов. -Волгоград: Перемена, 2001. -290 с.

31. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

32. Боровик, B.C. Социальная активность молодежи как предмет исследования / B.C. Боровик // Проблемы политического воспитания и повышения общественной активности молодежи. Тезисы докладов и сообщений. М., 1974. - С. 56-64.

33. Васин, В.И. Формирование активности студенческой молодежи: Дис. . канд.пед. наук / В.И. Васин. Саратов, 1980. — 168 с.

34. Вершловский, С.Г. Воспитание активной позиции личности / С.Г. Вершловский. Л.: Лениздат, 1981.- 141 с.

35. Вилькеев, Д.В. Формирование морально-этического мышления у школьников и студентов / Д.В. Вилькеев // Профессиональное образование. -Казан, педагогический журнал. 1996. - № 2. - С. 96 - 102.

36. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

37. Волович, JI.A. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования / JI.A. Волович // Магистр. 1997. - СВ. - С. 42-49.

38. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И.Новиковой. -М.: Прогресс, 1981. 134 с.

39. Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. Сб. науч. тр./ Редкол.: В.Ф.Сафин (отв.ред.) и др. Уфа: Изд-во Башк. Гос. пед. ин-та, 1985.- 107 с.

40. Воспитание общественно-политической активности студентов: Из опыта работы Казан, пед. ин-та / Т.М. Гусева, Г.С. Закиров, А.А. Кирсанов и др. М.: Просвещение, 1979. - 88 с.

41. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-граф, 2003. - 384 с.

42. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 536 с.

43. Гаврилец, Ю.Н. Проблемы использования количественных методов в социологии / Ю.Н. Гаврилец, Ю.А. Левада, В.Н. Шубкин // Моделирование социальных процессов. М.: Изд-во «Наука», 1970. - С. 17-28.

44. Гаязов, А.С. Общество, государство: воспитание гражданина / А.С. Гаязов. Уфа: БГПИ, 1998. - 89 с.

45. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: МО РФ, 2000. - 32 с.

47. Грабарь, И.М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / И.М. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

48. Грибанов, В.В. Инициативные самодеятельные молодежные движения / В.В. Грибанов, Г.И. Грибанова.- Л.: «Знание», 1991. 28 с.

49. Грищенко, А.К. Комсомольский педагогический отряд / А.К. Грищенко // Народное образование. 1981. - № 3. - С. 48-52.

50. Демин, М.В. Проблемы теории личности / М.В. Демин. М.: Изд-во МГУ, 1977.-240 с.

51. Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития. Материалы научно-практической конференции. М.: МОСУ, 2002. - 383 с.

52. Добрынин, Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии личности: Сб. статей ИГПИ им. В.И. Ленина / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Учпедгиз, 1960.-С. 85-92.

53. Додонов, Б.И. Потребности, отношения и направленность личности / Б.И. Додонов//Вопросы психологии. 1973. -№ 5. - С. 18-29.

54. Дуранов, М.Е. Личность обучающегося и ее развитие / М.Е. Дуранов, В.Б. Орлов. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 158 с.

55. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 319 с.

56. Железнова, Т.Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя: Дис. канд. пед. наук / Т.Я. Железнова. Н.Новгород, 1996.- 197 с.

57. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося / В.И. Жернов. Челябинск; Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 129 с.

58. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования (гуманистический аспект): Дис. д-ра пед. наук / В.И. Жернов. Магнитогорск, 1999. - 302 с.

59. Жилина, JI.H. Проблема потребления и воспитания личности / JI.H. Жилина, Н.Т. Фролова.-М.: «Мысль», 1969.-С. 17-34.

60. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1996. - № 10. - С. 1-59.

61. Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» // Мальцева Э.А., Костина Н.М. Педагогика детского движения. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000.-С. 187-200.

62. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика/ А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 455 с.

63. Здравомыслов, А.Г. Методология и процедура социологических исследований / А.Г. Здравомыслов. М.: Мысль, 1969. - 237 с.

64. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая кн., 1995. 347 с.

65. Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - 2-е изд. / И.А. Зимняя, Б.И. Боденко, Н.А. Морозова. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, - 1999. - 82 с.

66. Иконникова, С.Н. На пороге гражданской зрелости / С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский. Л.: Лениздат, 1982. - 176 с.

67. Иконникова, С.Н. На пороге зрелости / С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский. Л.: Лениздат, 1982. - 175 с.

68. Илларионова, Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.П. Илларионова. М., 2002. - 35 с.

69. Ильенков, Э.В. Что же такое личность // С чего начинается личность / Э.В. Ильенков. М.: ИПЛ, 1984. - 360 с.

70. Ильина, Т.А. Некоторые подходы к анализу понятия «социальная активность» / Т.А. Ильина // Формирование социально активной личности: Сб. науч. трудов МГПИ им. В.И. Ленина / Под ред. А.П. Петрова. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1983, - С. 30 - 41.

71. Иноземцев, В.Н. Подготовка педагогических кадров в вузах России / В.Н. Иноземцев // Педагогика. 2000. №6. С. 57- 64.

72. Ищенко, Т.В. Формирование социальной активности студенческой молодежи: Дис. канд.филос.наук / Т.В. Ищенко. М., 1972.- 179 с.

73. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

74. Кагерманьян, B.C. Концептуальные основы формирования системы воспитания социально активной личности студентов / B.C. Кагерманьян, Л.И. Коханович // Организация воспитательной деятельности в вузах. М.: МО РФ, 2002.- 14 с.

75. Кагерманьян, B.C. Концептуальные основы формирования системы воспитания социально активной личности студентов (Конкурс моделей и проектов.) / B.C. Кагерманьян. М.: МО РФ, 2004. - С. 13-49.

76. Кан-Калик, В.А. К разработке теоретических основ социально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в высшей школе / В.А. Кан-Калик // Формирование личности специалиста в системе вузовского образования: Сб. науч. тр. Грозный, 1983.

77. Капто, А.С. Социальная активность молодежи / А.С. Капто М.: Знание, 1971.-46 с.

78. Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.:ИП, 1993.-168 с.

79. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д.А. Кикнадзе. М.: Просвещение, 1968. - 278 с.

80. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург; ШОУ, 1996. - 188 с.

81. Князева, Е.Н. Единая наука о единой природе, синергия значит «совместное действие» Синергетика наука о процессах самоорганизации в природе и обществе. / Е.Н. Князева, А.К. Туробов // Новый мир. - 2000 - № 3. -С. 161-178.

82. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

83. Кожевников, С.Н. Государственно-правовые основы советского образа жизни и социальной активности личности / С.Н. Кожевников, Ю.И. Агеев. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1989. - 192 с.

84. Комсомольский педагогический отряд «ЛУЧ» ЧГПИ: Материалы ВДНХ СССР. Челябинск, 1979. - 6 с.

85. Комсомольский педагогический отряд. М.: Молодая гвардия, 1982.- 143 с.

86. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

87. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск ЧГПИ, 1986.-135 с.

88. Кондрух, А.И. Организационно-педагогические условия формирования социально активной личности сотрудников правоохранительных органов: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.И. Кондрух.- Магнитогорск, 2000. 23 с.

89. Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: (Структурно-функциональный аспект) / О.А. Конопкин // Вопросы психолгии. 1995. - № 1. - С. 5-12.

90. Константинов, В.Н. Социальная активность и пассивность личности. Учебное пособие / В.Н. Константинов. Владимир: ВГПИ, 1990. - 114 с.

91. Кравченко, А.И. Политология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2001,- 336 с.

92. Краевский, В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики / В.В. Краевский // Современная педагогика. 1998. - № 1.

93. Краевский, В.В. Педагогика на книжной полке и в студенческой тетради / В.В. Краевский // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 16-21.

94. Кремянский, В.И. К анализу понятия активность материальных систем / В.И. Кремянский // Вопросы философии. 1969. - № 10. - С. 54-63.

95. Кроник, А.А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни. Стиль жизни личности / А.А. Кроник.- Киев, 1982.- 195 с.

96. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. Минск, 1999. - 207 с.

97. Кузьмина, Е.В. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук / Е.В. Кузьмина. М., 1996.- 175 с.

98. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. Л.: ИЛГУ, 1972.- 350 с.

99. Культурология. Учебник для студентов технических вузов / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: 1988. - 250 с.

100. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для классных руководителей / В.О. Кутьев. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

101. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей. Психология индивидуальных различий / А.Ф. Лазурский / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. В.Я. Романова. М., 1982.

102. Лапина, Т.С. Этика социальной активности личности /Т.С. Лапина. -М.: Высшая школа, 1974. 117 с.

103. Левитов, Н.Д. Психология / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. -478 с.

104. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т./ А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

105. Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения / Х.И. Лийметс. -М.: Знание, 1982.-96 с.

106. Лисовский, В.Т. Советское студенчество / В.Т. Лисовский. М.: Высш. шк., 1990.-304 с.

107. Лисьев, Г.А. Методология системного анализа и проектирования в педагогике / Г.А. Лисьев, Л.И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 55 с.

108. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

109. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

110. Ломов, А.Н. Формирование социальной активности студентов: Учеб. Пособие / А.Н. Ломов. Грозный: Изд-во ЧИТУ им. Л.Н. Толстого, 1982. -ИЗ с.

111. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

112. Макаренко, А.С. Мои педагогические воззрения. Сочинения: в 7 т. / А.С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т. 5. - С. 227-307.

113. Макаренко, А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. Сочинения: В 7 т. / А.С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т. 5.-С. 250-310.

114. ИЗ. Макареня, А. А. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / А.А. Макареня. М., 1998. - 68 с.

115. Мальковская, Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учеб. Пособие / Т.Н. Мальковская. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.- 172 с.

116. Мальковская, Т.Н. Социальная активность школьников / Т.Н. Мальковская. М., 1978. - 194 с.

117. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

118. Маралов, В.Г. Формирование основ социальой активности личности в детском возрасте / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. М.: Прометей, 1990. - 220 с.

119. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 года / К. Маркс, Ф. Энгельс // Соч. 2-е изд. - Т. 42. - С. 41-174.

120. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности / В.Ш. Масленникова. Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 176 с.

121. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Рефл-Бук Валкер, 1997.-300 с.

122. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

123. Маткин, В.В. Обоснование ценностно-синергетического подхода подготовки специалиста профессионала / В.В. Маткин // Альма-матер. -1999. №6.-С. 23-25.

124. Мерлин, B.C. Очерки психологии личности / B.C. Мерлин. — Пермь, 1959. 173 с.

125. Мерлин, B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / B.C. Мерлин // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 87 - 105.

126. Мертон, С. Связь социально-типичного и индивидуального в личности. Психология личности: Сборник статей / С. Мертон / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001. 192 с. - С. 26 - 35.

127. Мирчев, М. Социальная активность как социологическая категория / М. Мирчев // Социологические исследования. 1985. - № 2. - С. 161-167.

128. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1994. - 152 с.

129. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

130. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова. Казань, 1996. - 328 с.

131. Мясищев, В.Н. Личность и отношения человека / В.Н. Мясищев // Проблемы личности. Материалы симпозиума / Редколлегия В.М. Банщиков и др.-М., 1969.-Т. 1.-С. 63-73.

132. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Психология личности: Сборник статей / В.Н. Мясищев / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001. С. 13-26.

133. Наин, А.Я. Педагогический эксперимент: методика его организации: Учеб. пособие / А.Я. Наин, З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.

134. Насретдинова, P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук / P.P. Насретдинова. Оренбург, 1996.- 186 с.

135. Научная концепция целевой исследовательской программы: Формирование социально активной личности учителя: Методическое письмо /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. - 36 с.

136. Нейман, М.С. О соотношении осознаваемых и неосозноваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности подростков. Психология личности: Сборник статей / М.С. Нейман / Сост. А.Б.Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001. С. 35 - 41.

137. Немировский, М.Б. Нужна ли воспитательная работа в ВУЗе? / М.Б. Немировский, JI.A. Новикова, Ю.А. Черных // Высшее образование в России. 1994.-№ 1.-С. 126- 128.

138. Никонов, К.М. Факторы формирования личности, становления ее социальной активности / К.М. Никонов, Н.Т. Митин // Социальная активность и духовное богатство личности / Под общ. ред. К.М. Никонова. -Волгоград ВГПИ, 1981. С. 3 - 13.

139. Новик, И.Б. Моделирование сложных систем: (философский очерк) / И.Б. Новик. М.: Мысль, 1965. - 335 с.

140. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1976.-479 с.

141. Общественная активность молодежи / Сост. ВТ. Мордкович. М.: Молодая гвардия, 1970. - 176 с.

142. Общественно-политическая активность трудящихся (Проблемы методологии, методики и техники социологического исследования) / АН СССР. Урал. Филиал.; Отв. ред. J1.H. Коган. Свердловск, 1970. - 234 с.

143. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении: Письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13 // Вест, образования. 2002. - № 14. - С. 34-36.

144. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. - 510 с.

145. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Пварыгин. М.: Мысль, 1971.- 348 с.

146. Педагогика / В.А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

147. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / И.М. Дуранов и др.. Магнитогорск: МаГУ, 1996. -315 с.

148. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И.Самыгина. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

149. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А Смирнов и др.. —М.: Академия, 2001. -512 с.

150. Педагогическая модель социально-ориентированнной личности студента: Методическое пособие / В.Ш. Масленникова и др.. Казань: ИСПО РАО, 2006. - 124 с.

151. Петровский, В.А. Личность как субъект активности. Феномен субъективности в развитии личности / В.А. Петровский. Самара, 1997. - 467 с.

152. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

153. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.:ВШ, 1984.-204 с.

154. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.; ИВШ, 1986.- 256 с.

155. Пригожин, И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени / И. Пригожин, И. Стенгерс; пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 265 с.

156. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байберодова. М.: Владос, 2000. -254 с.

157. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования: (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992.-154 с.

158. Ройтштейн, И.О. Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа: дис. .канд. пед. наук / И.О. Ройтштейн.-Магнитогорск, 1999. 188 с.

159. Роль высшей школы в повышении социальной активности тружеников промышленных предприятий / В.А. Астахова и др..- X.: Высш. шк. Изд.во при ХГУ, 1988. 228 с.

160. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М: Педагогика, 1976.-416 с.

161. Рубинштейн, C.JT. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. Психология личности: Сборник статей / C.JT. Рубинштейн / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии»; 2001.- С. 5 13.

162. Сайгушев, Н.Я. Формирование социально активной личности будущего учителя в системе среднего педагогического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Я. Сайгушев. -М., 1986.- 16с.

163. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.1. Системное видение образования / Г.Н. Сериков. -Челябинск. ЧГТУ, 1994. - 169 с.

164. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. Екатеринбург. - Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 1999.-242 с.

165. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: 00 «Речь», 2001. - 350 с.

166. Сильва, P.M. Воспитание социальной активности студентов (на материалах вузов Республики Куба): автореф. дис. канд. пед. наук / P.M. Сильва.-М.: 1981.- 16 с.

167. Ситаров, В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности / В.А. Ситаров. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988.- 68 с.

168. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин / Магистр. 1994. - № 6. - С.З - 8.

169. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

170. Сокольников, Ю.П. Научная концепция целевой исследовательской программы «Формирование социально активной личности в младшем школьном возрасте»: Методическое письмо / Ю.П. Сокольников. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - 42 с.

171. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

172. Социальная активность и пассивность личности / Под ред. В.Н. Константинова. Владимир: ВГГТИ, 1990. - 113 с.

173. Социальная активность: Сб./ Ред. Н.Э. Майн ; Челяб. гос. пед. ин-т.- Челябинск ЧГПИ, 1981. 173 с.

174. Социальная активность: Сб./ Ред. В.Г. Мордкович Челябинск. -Вып. 3.- 1975.- 130 с.

175. Социальная активность и духовное богатство личности: Межвуз. Сб. науч. тр. / Ред. К.М. Никонов ; Волгоград, пед. ин-т. им. А.С. Серафимовича.- Волгоград: ВГПИ, 1981.- 136 с.

176. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

177. Станкевич, Л.П. Активность как мера деятельности личности / Л.П. Станкевич // Вестник МГУ. Сер. Философия. 1970. - №6. - С. 25 - 32.

178. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

179. Строкова, Т.А. Педагогические основы формирования общественной активности студентов во внеурочной работе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Строкова. Челябинск, 1979. - 19 с.

180. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1971.-336 с.

181. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания в коллективе / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

182. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н.М. Таланчук. Казань: НИИССО РАО, 1993.

183. Таланчук, Н.М. Сто новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма / Н.М. Таланчук. Казань: НИИССО РАО, 1993.

184. Теория и практика подготовки специалистов в современной высшей школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Е.В. Романова. Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 109 с.

185. Типологический подход к пониманию новой концепции социальной активности: Проблемы повышения созидательной активности. -Калининград, 1998. 110 с.

186. Тугаринов, В.П. Личность и общество / В.П. Тугаринов. М.: Мысль, 1985.-191 с.

187. Усов, А.А. Студенческие организации как субъект педагогической деятельности в процессе подготовки будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / А.А. Усов. Самара, 2000. - 161 с.

188. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушииский // Избр. пед. соч. в 2 т. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - С. 13-33.

189. Фарафоиова, J1.H. Идея воспитания социальной активности личности в деятельности пионерской организации в советской педагогике 60-х сер. 70-х гг. дис. . канд. пед. наук / JI.H. Фарафонова. - Хабаровск, 2000. -242 с.

190. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

191. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.- 256 с.

192. Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: Сб.науч.тр. / Моск. гос. пед. ин-т. В.И. Ленина; Под ред. А.П. Петрова. М.: МГПИ, 1983. - 192 с.

193. Формирование социально активной личности учителя: Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - 172 с.

194. Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов. Свердловск: ИУГУ, 1985.- 160 с.

195. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм; пер. с англ. Н.И. Войскунской, Н.И. Каменкович. -М.: «Прогресс», 1990, 330 с.

196. Хайкин, В.Л. Активность в структуре поведения индивида / В.Л. Хайкин // Мир психологии. 2000. - № 1. С. 142 - 150.

197. Хайкин, В.Л. Активность (характеристики и развитие) / В.Л. Хайкин. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 448 с.

198. Хакен, Г. Информация и самоорганизация / Г. Хакен. М.: Мир, 1991.-240 с.

199. Харланова, Е.М. Организация деятельности студенческого педагогического отряда как фактора развития социальной активностистудентов: методические рекомендации / Е.М. Харланова. Челябинск. ЧГПУ, 2002. - 70 с.

200. Харланова, Е.М. Развитие социальной активности студентов педвуза в деятельности студенческого педагогического отряда: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.М. Харланова. Челябинск, 2002. - 23 с.

201. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. Минск: УшверЫтэцкае, 1998. - 560 с.

202. Чанешев, А.Н. Курс лекций по древней философии / А.Н. Чанешев. -М.: Высш. школа, 1981.-374 с.

203. Шацкий, С.Т. Школа для детей или дети для школы / С.Т. Шацкий // Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 39 - 85.

204. Шендрик, А.В. Социальная активность советской студенческой молодежи и пути ее повышения: дис. . канд. фил. наук / А.В. Шендрик. -М.: 1976.- 179 с.

205. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. М.: 1986.52 с.

206. Щукина, Г.И. Возрастные особенности школьника / Г.И. Щукина. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. И.А. Герцена, 1955. 33 с.

207. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971.- 351 с.

208. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1998. - 77 с.

209. Энгельс, Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека / Ф. Энгельс, К. Маркс // Соч. 2-е изд. - Т. 20. - С. 486 - 499.

210. Якобсон, П.М Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: ИП, 1969.-317 с.

211. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

212. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 37 с.

213. Яременко, И.А. Организационно-педагогические условия формирования социальной активности личности средствами массовой информации: дис. канд. пед. наук / И.А. Яременко. Магнитогорск, 2000. - 198 с.

214. Benner, D. Einheit oder Vielheit geisteswis scnschaftlicher Padagogik / D. Benner//Zeitschrift fur Padagogik. 1995. - № 3. - P 409 - 414.

215. Georg, F. Gesamtschule Ja, aber . / F. Georg // Padagogik und Schulaltag- 1995. - № 4. - P 531 - 532.

216. Reich, H. Interkultirelle Padagogik ein Zwischenbilanz / H. Reich // Zeitschrift fur Padagogik. - 1994. - № 1. - P 9 - 28.

217. All port, G. The Nature of Personality: Selected Papers / G. Allport. -Cambridge, 1950.

218. Cattel, R.B. Personality and motivation structure and measurement / R.B. Cattel. -N.Y., 1957.

219. Eysenk, H.J. Dimensions of Personality / H.J. Eysenk. L., 1948.

220. Personality and Intelligence / Ed. By R. Sternberg & P.Ruzgis. N.Y., 1994.