Реализация социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза

Тюлюбаев, Андрей Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Тюлюбаев, Андрей Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза"

005005597

Тюлюбаев Андрей Юрьевич

РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ИНСТИТУТОВ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание, уровень профессионального образования)

8 ДЕК 2011

Москва-2011

005005597

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Прохорова Оксана Германовна

Официальные оппоненты: Вагнер Ирина Владимировна, доктор

педагогических наук, профессор

Зотова Зоя Михайловна, доктор исторических наук, профессор

Ведущая организация: Московский гуманитарный

педагогический институт

Защита состоится 27 декабря 2011 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д-850.013.02 при ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» по адресу:

123290, город Москва, Шелепихинская наб., 2А, аудитопия 206 а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.

Текст автореферата размещён на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии при Министерстве образования и науки Российской Федерации (http://vak.ed.gov.ru).

Автореферат разослан « 26 » ноября 2011 г.

Ученый секретарь / Фёдоров О.Г.

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема формирования духовности, гражданственности, нравственности молодёжи, проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного российского общества приобрела особое значение. Актуализация возрождения традиционной для России духовно-нравственной иерархии общечеловеческих ценностей, воспитания подрастающих поколений в духе любви и уважения к своей семье, своей истории, своей малой и большой Родине, формирование нового гражданского общества, с новыми законами, нравственными нормами и правилами, идеологией, характеристика существенных особенностей гражданского общества и его институтов определяют необходимость коренного пересмотра средств и методов духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения в образовательном пространстве России.

Важной предпосылкой духовно-нравственного воспитания молодёжи, выступает процесс реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества, интеграции в создании эффективной воспитательной среды социума, способствующей формированию духовно-нравственных качеств, активной гражданской позиции студенческой молодежи. При этом решение данной проблемы акцентирует социально-педагогическую составляющую профессиональной подготовки студентов гуманитарного вуза.

Существенной особенностью гуманитарного вуза сегодня является реализация социально-педагогического подхода к профессиональному становлению будущих специалистов социальной сферы, сущность которого заключается в поддержании и укреплении нравственного, психического и физического развития личности на основе реализации потенциала социума.

Гуманитарный вуз отличается целенаправленностью личностного, духовного, гражданского развития студенческой молодёжи, качеством её интеллектуальной и социальной зрелости, высокой духовностью, гражданственностью, толерантностью, общественной активностью в социуме.

Проблемы духовно-нравственного развития личности всегда были в центре внимания отечественной науки в области философии (H.A. Бердяев, Л.П. Буева, A.A. Гусейнов, B.C. Соловьев и др.), социологии (А.Г. Здравомыслов, Ж.Т. Тощенко, И.А. Федоров, В.А. Ядов и др.), культурологии (А.И. Арнольдов, A.C. Запесоцкий, М.С. Каган, Т.Ф. Кузнецова и др.), педагогики (В.А. Беляева, Д.С. Лихачев, Т.Н. Петракова, М.И. Старов и др.) и психологии (Ш.А. Амонашвили, С.К. Бондырева, Б.С. Братусь, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков и др.).

Анализ научных источников, работ учёных о становлении гражданского общества в России, материалов мониторинга гражданского общества Общественной палаты Российской Федерации показывает, что вопросы духовно-нравственного воспитания студентов гуманитарного вуза рассматриваются: в общетеоретическом анализе духовно-нравственного, гражданского воспитания (Н,М. Борытко, И.С. Кон, Н.Д. Никандров, Е.Л. Райхлина, H.A. Савотина, Г.Н. Филонов и др.); в потенциале институтов гражданского общества (Ю.С. Бродский, В.Д. Семенов, Г.Г. Шеек); в социально-педагогическом подходе (В.Г. Бочарова, B.C. Торохтий, Т.Ф. Яркина); в культурологическом подходе (А.И. Арнольдов, М.С. Каган, В.А. Сластёнин).

Вопросы деятельности институтов гражданского общества, общественных структур и объединений, обеспечивающих реализацию государственных молодёжных программ воспитания подрастающего поколения показали, что проблема реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза до сих пор не являлась предметом специального социально-педагогического исследования. Кроме того, в научной литературе нет единого подхода к определению понятий «институты гражданского общества», «духовно-нравственное воспитание», «духовно-нравственное развитие», не раскрыто понятие «социально-педагогический потенциал институтов гражданского общества».

В ходе анализа исследований по проблемам социально-педагогических возможностей институтов гражданского общества и духовно-нравственного воспитания студентов, были выявлены следующие противоречия:

между возрастанием социальной активности институтов гражданского общества в реформировании российского образования, их духовно-нравственной направленности и недостаточным изучением и учетом воспитательных потребностей и интересов студентов вузов России;

- между всё расширяющимся опытом социального воспитания институтов гражданского общества и недостаточным использованием их социально-педагогических ресурсов и воспитательных возможностей в организации разнообразных видов профессионального обучения студентов и усвоении ими социального опыта.

- между объективной необходимостью использования социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в развитии духовно-нравственных, профессионально значимых качеств студентов гуманитарных вузов и недооценкой совместной деятельности вуза с потенциальными носителями воспитательных ресурсов по их реализации.

Стремление разрешить имеющиеся противоречия и значимость гражданских, духовно-нравственных ценностей и качеств личности студентов, а также недостаточная разработанность проблемы социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества позволило сделать выбор темы диссертационного исследования «Реализация социально-педагогического потенциала институтов гражданского

общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза».

Объект исследования: духовно-нравственное воспитание студентов гуманитарного вуза.

Предмет исследования: процесс реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза.

Цель исследования: разработка, обоснование и апробация модели процесса реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза, подготовка научных рекомендаций специалистам в области социального воспитания студентов.

Гипотеза исследования: реализация социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза будет способствовать их личностному, духовно-нравственному и профессиональному развитию как представителей особых профессий, если:

- студенты гуманитарного вуза ориентированы на развитие потребности совершенствования интеллектуальных, духовных, культурных, физических и других качеств личности, как важного фактора их профессиональной подготовки; создаются условия для участия студентов в студенческом самоуправлении с целью определения перспектив своего профессионального саморазвития и самосовершенствования;

- совершенствуется взаимодействие вуза с государственными социальными институтами и институтами гражданского общества в интересах успешной реализации духовно-нравственного компонента государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Исходя из проблемы, объекта, цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить социально-педагогические предпосылки реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании.

2. Рассмотреть сущность и содержание социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в развитии духовно-нравственных качеств личности студентов гуманитарного вуза.

3. Разработать и обосновать модель процесса реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов в условиях гуманитарного вуза.

4. Обосновать социально-педагогические условия реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного профиля.

5. Подготовить рекомендации по реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов.

Методологической основой исследования явились: философские и педагогические идеи о роли гражданского общества и личности; о социальном развитии человека и общества как совокупности педагогических, духовных и социальных процессов в гражданском обществе; положения социально-педагогического подхода о развитии личности в условиях социальной среды; о востребованности активной социальной позиции специалистов гуманитарного профиля в профессионально-личностном развитии.

Теоретическую базу исследования составили труды о взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов); взгляды основных научных школ социально-педагогической деятельности:

B.Г. Бочарова (социально-педагогическая деятельность как педагогическая составляющая социальной работы), A.B. Мудрик, М.А. Галагузова, И.А. Липский, В.А. Никитин (социально-педагогическая деятельность как педагогическая деятельность в социальной среде), В.Д. Семенов, Б.З. Вульфов, Л.А. Зеленов, B.C. Торохтий (социально-педагогическая деятельность как активность специалистов педагогического профиля по привлечению потенциала социума для разрешения проблем личности); труды учёных об использовании потенциала социума и социально-педагогической деятельности в духовно-нравственном воспитании; теории нравственного и духовного воспитания (Ш.А. Амонашвили, О.С. Богданова,

C.М. Каргапольцев, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, А.И. Шемшурина, Н.Е. Щуркова и др.); теории личностно-деятельностного подхода к воспитанию (З.И. Васильева, Н.М. Таланчук, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова, Д.И. Фельдштейн), воспитательных систем и воспитательного пространства (И.В. Вагнер, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова); выводы учёных по проблемам профессиональной подготовки и повышения квалификации социально-педагогических кадров (А.И. Арнольдов, Б.З. Вульфов, С.Г. Гершунский, М.П. Гурьянова, Г.В. Мухамедзянова, Г.Г. Силласте, E.H. Сорочинская и др.); основные положения методологии педагогики и методики социально-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В,В. Краевский, Н.Д. Никандров).

И др.), эмпирические (анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент, опрос и др.), а также методы социально-педагогического воздействия (метод рекомендации, метод включения в деятельность, метод партнерских отношений, методы социального воспитания).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены социально-педагогические предпосылки реализации воспитательного потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза;

- раскрыта сущность и содержание социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза;

- разработана и обоснована модель реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов через содержание социально-педагогической деятельности в окружающем социуме, округе, городе, регионе;

- выявлены и научно обоснованы социально-педагогические условия эффективной реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов и формировании духовно-нравственных качеств;

- определены сущностные характеристики духовно-нравственных качеств студентов как будущих специалистов различных сфер социальной практики, в числе которых такие новые качества как: социальная активность, социальная ответственность, толерантность.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении закономерностей процесса реализации воспитательного потенциала социума в развитии духовно-нравственных качеств личности студентов гуманитарного вуза, в частности социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов; в раскрытии системы формирования общественно-значимых социальных, духовных, нравственных, гражданских качеств студентов гуманитарного вуза, как особой профессиональной сферы «человек -человек»; обоснована сущность и содержание социально-педагогического подхода к реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов, при опоре на потенциал социума, через реализацию социальных проектов, развитие молодёжного парламентаризма и студенческого самоуправления; в уточнении содержание понятий «духовно-нравственное воспитание», «институты гражданского общества», «социально-педагогический потенциал институтов гражданского общества», «социальная активность».

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в реальную социально-педагогическую деятельность гуманитарных вузов модели реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании молодёжи, в подготовке и апробировании рекомендаций по

организации активного участия студентов в социально значимой деятельности и реализации таких студенческих социальных проектов, как «Гражданская смена», «Студенческое Правительство дублёров», «Дублёры глав управ», «Молодёжный парламентаризм», «Молодёжные палаты», «Лидер года», «Дворовая практика студентов», в основе которых -организация студенческого молодёжного движения, организация студенческой социальной, профессиональной практики, привлечение студенческого актива в качестве организаторов крупных мероприятий, проводимых в округе.

Результаты исследования могут быть включены в учебно-методическую и воспитательную работу гуманитарных вузов в части использования потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов; использованы на курсах повышения квалификации лидеров молодежных объединений; на курсах переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров; в методической подготовке аспирантов, соискателей для активизации их научных исследований в области воспитательного потенциала городского социума; руководителей студенческих сообществ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; внедрением теоретически обоснованных и практически подтвержденных положений, методов духовно-нравственного воспитания студенческой молодёжи; оптимальным соотношением доли теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования при непосредственном участии диссертанта, а также внедрением результатов исследования в административных округах и районах столичного мегаполиса, сопоставлением материалов и результатов эксперимента с исходными данными.

Этапы исследования.

Первый этап (2006 - 2007 гг.) - поисково-теоретический: изучение научной, научно-методической литературы и степени разработанности проблемы духовно-нравственного воспитания в социуме в педагогике, социологии, философии; выбор и формулировка проблемы исследования, рабочей гипотезы, определение понятийного аппарата, источников необходимой информации; разработка методики и программы опытно-экспериментальной работы; анализ опыта взаимодействия институтов гражданского общества, органов власти и высших учебных заведений в развитии духовно-нравственного воспитания детей и молодёжи.

Второй этап (2008 - 2010 гг.) - формирующий: опытно-экспериментальное обоснование гипотезы исследования, модели реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании гуманитарных вузов в условиях Московского региона, осуществление диагностических процедур по выявлению значимых зависимостей, обоснование социально-педагогических

условий и механизмов реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов.

Третий этап (2010 - 2011 гг.) - закчючителъно-обобщающий: проверка, обработка, анализ и обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение значимых форм решения исследовательской задачи; формулирование основных выводов, разработка практических рекомендаций по реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза; оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза обусловлен следующими социально-педагогическими предпосылками: за постсоветское время в России сформировалось гражданское общество, имеющее свои институты и располагающее должным потенциалом для духовно-нравственного воспитания; в условиях модернизации высшего профессионального образования резко возросла потребность в развитии духовно-нравственных качеств личности и повышении в этом процессе роли различных социальных институтов; неуклонное возрастание роли институтов гражданского общества, отличительной особенностью которых является растущий воспитательный потенциал, активно влияющий на духовно-нравственное воспитание и развитие современной молодёжи; первые шаги перехода на новые федеральные государственные стандарты актуализировали необходимость использования ресурсов, возможностей институтов гражданского общества в развитии духовно-нравственных качеств студентов, прежде всего гуманитарных вузов, обязанных показывать пример гуманизации, толерантности, гражданской позиции в будущей профессиональной деятельности.

2. Социально-педагогический потенциал институтов гражданского общества рассматривается как реальная, фактическая и потенциальная способность институциональной части социума к воспитанию молодёжи в духе востребованных современных норм и требований, с учетом конкретных ресурсных ограничений.

Основными составляющими социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества, значимыми для духовно-нравственного воспитания студентов являются: социально-педагогическая инфраструктура духовно-нравственного воспитания студенческой молодежи; духовно-нравственный опыт; гуманистические формы и методы социальных действий; воспитательные ресурсы и возможности институтов гражданского общества; новизна и неординарность общественных взглядов и перспектив; приемы социального взаимодействия структур институтов гражданского общества с социумом; самоорганизация институтов гражданского общества в реализации гражданских инициатив.

3. Основными элементами модели процесса реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании молодёжи являются: структура социально-педагогического потенциала, средства и формы его реализации; городские, окружные, муниципальные целевые программы духовно-нравственного воспитания, социальные проекты и молодёжные инициативы; инфраструктура взаимодействия органов исполнительной власти с институтами гражданского общества в реализации программ и социальных проектов; межсекторное и межведомственное взаимодействие молодёжных объединений и вузов в реализации духовно-нравственного потенциала социума; этапы реализации потенциала институтов гражданского общества; социально-педагогические условия его реализации в духовно-нравственном воспитании студентов.

4. Успешная реализация духовно-нравственного потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов достигается при следующих социально-педагогических условиях и находится в зависимости: от уровня развития духовно-нравственных потребностей студентов в учебно-воспитательном процессе гуманитарного вуза; от степени включенности студентов в деятельность общественных объединений, органов студенческого самоуправления и других форм институтов гражданского общества; от уровня стимулирования содержания и активности взаимодействия гуманитарного вуза с институтами гражданского общества в вопросах духовно-нравственного воспитания студентов.

5. Духовно-нравственное воспитание студентов гуманитарного профиля как одной из разновидностей социального воспитания, может рассматриваться как процесс последовательного накопления качественных и количественных показателей изменений духовных ценностей и поведения личности, обеспечивающих ее адекватное вхождение в социокультурную среду на основе общественно принятых в ней нравственно-ориентированных норм и правил социальных отношений. Результат духовно-нравственного воспитания проявляется в наличии у студентов вуза духовно-нравственных качеств личности: а) гражданственность (патриотизм, духовность, достоинство, долг перед Отечеством, вера в людей); б) толерантность (сопереживание, милосердие, миролюбивость, уважение к людям и их вероисповеданию); в) духовно-нравственная культура (честность, нравственная зрелость, доброта, доброжелательность, великодушие, уважительность, нравственные убеждения); г) социальная активность (социальная зрелость, личностный рост, инициативность, справедливость, стремление к лидерству, активная гражданская позиция); д) социальная ответственность (самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, исполнительность, дисциплинированность).

учреждения высшего профессионального образования Москвы, всего 350 человек (студенты - 280 чел., преподаватели, заведующие кафедр, проректоры по воспитательной работе - 30 чел., социальные педагоги и методисты-воспитатели - 45 чел.); ■ учреждения и организации, представляющие институты гражданского общества Юго-Восточного административного округа города Москвы, в числе которых: 135 детских и молодёжных организаций, 100 студенческих общественных формирований, общественно-государственное объединение «Молодёжная ассоциация ЮВАО города Москвы», Окружной Совет молодых учёных и специалистов, Окружной межвузовский Координационный совет, органы студенческого самоуправления, волонтёрские отряды.

Личный вклад автора состоит: в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работы; в разработке концепции и окружной целевой программы «Духовно-нравственное воспитание и развитие детей и молодёжи в Юго-Восточном административном округе города Москвы», в разработке и реализации социальных программ и проектов студенческих общественных организаций и объединений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей в периодической печати, организационно-педагогического сопровождения социально-педагогической работы с населением по месту жительства на уровне города, округа, района; участием диссертанта в разработке и реализации концепции и окружной целевой программы «Духовно-нравственное воспитание и развитие детей и молодёжи в Юго-Восточном административном округе г. Москвы».

Основные положения и выводы диссертации представлены на заседании кафедры социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университета, на международной конференции «Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме» (Москва, 2011), на Всероссийских научно-практических конференциях «Гражданско-нравственное становление и развитие школьников: традиции и инновации» (Москва, 2010), «Проблемы социальной работы с молодёжью и молодёжная политика: история, теория и практика» (Санкт-Петербург, 2010), на городских семинарах по проблемам гражданского, духовно-нравственного воспитания молодёжи, социально-педагогической деятельности, развития студенческого самоуправления (Москва, 2006-2011).

Структура и объём диссертации. Диссертация изложена на 189 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, включающих 7 параграфов, заключения, библиографического списка литературы (221 наименование, в том числе 3 иностранных). В тексте диссертационного исследования представлены: 8 схем, 4 таблицы, 7 рисунков, 3 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи; охарактеризованы методологические основы, теоретическая база, методы, этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социально-педагогический потенциал институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза как проблема исследования» представлены характеристика институтов гражданского общества, изложена сущность и содержание социально-педагогического потенциала, а также социально-педагогические предпосылки его реализации в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза. В главе приводится характеристика модели процесса реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов, определены его сущность, содержание и основные показатели.

Анализ научных источников, работ учёных, посвященных гражданскому обществу, становлению гражданского общества и его институтов в России, материалов мониторинга гражданского общества Общественной палаты Российской Федерации, публикаций выступлений руководителей государства по исследуемой проблеме, позволили нам раскрыть эволюцию понятий «гражданское общество» и «институты гражданского общества», «гражданское, духовно-нравственное воспитание».

Понятие «гражданское общество» означает такое состояние социума, при котором создаются условия для соблюдения прав и свобод человека, развития гражданской самодеятельности и политической активности, реального участия граждан в реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 -2015 годы».

Гражданское общество в широком смысле представляет собой совокупность общественных институтов, непосредственно не включенных в структуры государства и позволяющих гражданам, их объединениям реализовывать свои интересы и инициативы. Общественные структуры и некоммерческие организации являются демократическими по своему духу и сути, а важнейшим условием развития страны является эффективное взаимодействие институтов гражданского общества и государственных и муниципальных органов власти.

Анализ научных источников, работ учёных, посвящённых гражданскому обществу, становлению гражданского общества в России, материалов и мониторинга гражданского общества Общественной палатой Российской Федерации показывает, что вопросы духовно-нравственного воспитания студентов гуманитарного вуза рассматриваются: в общетеоретическом анализе духовно-нравственного, гражданского

воспитания (Н.М. Борытко, И.С. Кон, Н.Д. Никандров, Н.А. Савотина, Г.Н. Филонов и др.); в потенциале институтов гражданского общества (Ю.С. Бродский, В.Д. Семенов, Г.Г. Шеек); в опыте реализации социально-педагогического подхода (В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, B.C. Торохтий); в культурологическом подходе (А.И. Арнольдов, М.С. Каган, В.А. Сластёнин).

Институты гражданского общества представлены в диссертации как своего рода социальное пространство, в котором люди взаимодействуют в качестве независимых друг от друга и государства индивидов. Исследуя структуру современных институтов гражданского общества как элемента социума, в поле исследования были включены: общественные объединения и движения, ассоциации, органы студенческого самоуправления, религиозные конфессии, благотворительные, профильные общественные комитеты и советы, профессиональные ассоциации и их социально-педагогический потенциал.

В ходе исследования выявлены социально-педагогические предпосылки реализации воспитательного потенциала: возрастающая потребность в развитии духовно-нравственных качеств личности и повышении в этом процессе роли социальных институтов в условиях модернизации высшей школы; возрастающая роль институтов гражданского общества, отличительной особенностью которых является растущий воспитательный потенциал и его влияние на духовно-нравственное воспитание студенческой молодёжи; освоение опыта реализации потенциала институтов гражданского общества, в формировании духовно-нравственных качеств личности и выявление социально-педагогических условий взаимодействия органов исполнительной власти, институтов гражданского общества и социальных институтов в формировании целостной воспитательной системы.

Социально-педагогический потенциал - это разновидность потенциала социума, который можно использовать для разрешения проблем личности или молодёжной группы. В контексте нашего исследования мы представляем возможности использования социально-педагогического потенциала для разрешения проблем духовно-нравственного воспитания студентов, для формирования духовно-нравственных качеств личности студента, навыков социально-педагогической деятельности и гражданской ответственности.

В диссертации раскрывается структура и содержание социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества, отмечается, что основными показателями социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества, значимыми для духовно-нравственного воспитания студентов являются: развитие социально-педагогической инфраструктуры и реализация комплекса мероприятий, содействующих духовно-нравственному воспитанию и социализации студенческой молодежи; самоорганизация институтов гражданского общества в реализации гражданских инициатив; активное взаимодействие институтов гражданского общества, вузов и государственных структур по организации воспитательного пространства социума и удовлетворению духовных

потребностей личности, доминирование в социуме гуманных отношений и практики толерантного поведения.

В процессе разработки характеристики социально-педагогического потенциала выявлены основные средства реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества: социальная деятельность; социальные отношения; социальное партнерство; межинституциональное взаимодействие, посредничество в духовно-нравственном воспитании.

В основу проектирования модели реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества был заложен принцип взаимодействия вуза с социальным институтом социума для решения проблем духовно-нравственного воспитания студентов средствами его потенциала, при этом учитывалось, что реализация социально-педагогического потенциала социума и институтов гражданского общества обеспечивается: путём включения человека в социально значимую деятельность, в новые социальные отношения; путём формирования у личности духовно-нравственных потребностей, установления делового взаимодействия с социальными институтами города ради разрешения личностных проблем текущего и хронического свойства.

В ходе исследования разработана вариативная модель реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов средствами социально-педагогической деятельности (См.: Рис.1).

Основными элементами модели процесса реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании молодёжи являются: структура социально-педагогического потенциала, средства и формы его реализации; городские, окружные, районные, муниципальные целевые программы духовно-нравственного воспитания, социальные проекты и молодёжные инициативы; инфраструктура взаимодействия органов исполнительной власти с институтами гражданского общества в реализации программ и социальных проектов; межсекторное и межведомственное взаимодействие молодёжных объединений и вузов в реализации духовно-нравственного потенциала социума; этапы реализации потенциала институтов гражданского общества; социально-педагогические условия его реализации в духовно-нравственном воспитании студентов.

Духовно-нравственное воспитание студентов гуманитарного вуза представлено нами как многогранный процесс целенаправленного формирования и развития системы социальных установок и духовных ценностей студентов на основе общечеловеческих ценностей: нравственных, духовных, интеллектуальных, эстетических, этнопедагогических, обуславливающих гуманизацию, социально активную гражданскую позицию; привитие и формирование духовно-нравственных качеств личности, последовательное накопление качественных и количественных показателей их изменений.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИГО: духовно-нравственный опыт институтов гражданского общества гуманистические формы социальных действий институтов гражданского общества воспитательные ресурсы и возможности институтов гражданского общества методы творчества и инициативы деятельности институтов гражданского общества новизна и неординарность общественных взглядов институтов гражданского общества приемы социального взаимодействия структур институтов гражданского общества с социумом

Средства реализации:

Социальная деятельность Социальные отношения Социальное партнерство Межинсгитуциональное взаимодействие

СОЦЦУМ

Институты гражданского общества:

Общественные объединения Органы студенческого самоуправления

Молодежные ассоциации и другие

Формы реализации:

Социальные акции Социальные проекты Социальные программы Тематические конкурсы Молодежные фестивали

Этапы процесса реализации социально-педагогического потенциала ИГО 2

Ознакомительный Деятель ностный Формирующий Компетентностный

1 У

Критерии эффективности процесса реализации:

поведенческий, нравственно-ценностный, креативный, мотивадионный

Социально-педагогические условия:

1.Развитие духовно-нравственных потребностей студентов в учебно-воспитательном процессе вуза

2.Включение студентов в деятельность общЛтвенных объединений, органов студенческого самоуправления

3.Стимулирование взаимодействия вуза с институтами гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов

Предполагаемый результат: духовно-нравственное развитие личности студента (гражданственность, толерантность, духовно-нравственная культура, социальная активность, социальная ответственность)

Рис 1. Модель реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза

В диссертации выделены пять групп духовно-нравственных качеств, необходимых для личностного и профессионального развития и наиболее значимых для студентов гуманитарного вуза: 1) гражданственность (патриотизм, достоинство, гражданская зрелость); 2) толерантность (доброта, сопереживание, миролюбивость); 3) духовно-нравственная культура (доброжелательность, честность, нравственные убеждения); 4) социальная активность (социальная зрелость, инициативность, справедливость); 5) социальная ответственность (самостоятельность, исполнительность, дисциплинированность).

В исследовании на опыте Московского региона и Юго-Восточного округа Москвы излагается обоснование модели, активно использующийся государственно-общественный механизм социально-воспитательной работы, основанный на реализации потенциала институтов гражданского общества, межсекторной, межведомственной, межинституциональной интеграции государственно-общественных структур в гражданском, духовно-нравственном воспитании, социализации и развитии молодёжи. При этом каждый институт гражданского общества, каждая общественная организация, каждая структура имела свои цели, задачи и направления социальных программ, а стимулирование взаимодействия вуза с институтами гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов усилило социально-педагогические воздействия на формирование нравственно-этических идеалов и духовных потребностей студентов.

Использование социально-педагогических технологий способствовало созданию условий для накопления и применения студентами опыта социально-профессионального взаимодействия с институтами гражданского общества и органами общественного самоуправления, преемственности поколений, для сохранения духовно-нравственных традиций и ценностей и воспитания «всем миром».

Во второй главе «Социально-педагогические условия реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза излагается содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, описано обоснование основных положений гипотезы по реализации воспитательного потенциала институтов гражданского общества в формировании духовно-нравственных качеств личности студентов вуза; раскрываются социально-педагогические условия эффективности процесса реализации потенциала социума в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза на исследовательской базе города Москвы и отдельных регионов России.

Исследовательская практика показывает, что повсеместно наблюдается процесс формирования и развития различных молодёжных структур институтов гражданского общества, органов студенческого самоуправления, более широкого привлечения в качестве субъектов духовно-нравственного воспитания различных молодёжных общественных объединений.

Формирование духовно-нравственных потребностей, качеств и ценностей имеет особое значение для будущих социальных педагогов, как представителей профессии, направленной на решение актуальных социальных проблем различных категорий населения, на организацию социально-педагогической деятельности в условиях социума и в различных сферах жизни общества.

Проверка эффективности влияния социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества на формирование духовно-нравственных качеств студентов гуманитарного вуза осуществлялась в ходе проведения констатирующего и формирующего эксперимента. Нами были выделены пять групп духовно-нравственных качеств, необходимых для

эффективного взаимодействия в социуме, для личностного и профессионального развития и наиболее значимых для студентов гуманитарного вуза. На констатирующем этапе исследование сформированности этих качеств показало, что наиболее сформированы у студентов гражданственность, наименее развита социальная активность.

Таблица 1.

Уровень сформированности групп духовно-нравственных качеств

личности студентов на этапе констатирующего эксперимента (в %)

Качество / Уровень Гражданственность Толерантность Социальная активность Духовно-нравственная культура Социальная ответственность

Высокий (креативный) 42 10 8 15 10

Средний (уверенный) 27 38 31 43 35

Низкий (репродуктивный) 31 52 61 42 55

В ходе констатирующего эксперимента, мы предложили студентам назвать пять наиболее значимых для них жизненных ценностей и определить сферы наибольшей социальной активности. В группу предпочитаемых ценностей вошли следующие: здоровье (95,3%), семья (77,7%), общение с друзьями (60,8%), деньги, материальные блага (53,9%) и любовь (46,4%), а в рейтинге форм социальной активности по ранжиру расположились благотворительная (65%), патриотическая (60%), и экологическая (59%) сферы, далее - волонтёрская (56%), просветительская (45%), политическая (43%), правовая (40%).

Для проверки выдвинутой гипотезы в рамках опытно-экспериментальной работы был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проводились мероприятия по реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов. Основными средствами реализации потенциала социума явились: социальная деятельность, социальные отношения, социальной партнерство, межинституциальное взаимодействие, посредничество в духовно-нравственном воспитании. В опытно-экспериментальной работе по обоснованию основных положений гипотезы наиболее распространенными формами реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества использовались: социальные акции; социальные проекты; социальные программы; конкурсы; фестивали.

В диссертации изложено обоснование зависимости эффективности процесса реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов от уровня развития духовно-нравственных потребностей студентов в учебно-воспитательном процессе гуманитарного вуза.

Развитие духовно-нравственных потребностей студентов мы представляем как результат планомерного, целенаправленного формирования системы социальных установок личности, направленных на гуманизацию отношений в окружающей среде, на социально активную позицию, на овладение практическим опытом развития духовно-нравственных качеств личности в условиях вуза.

С этой целью в вузе в рамках новых государственных образовательных стандартов по психолого-педагогическому образованию студентов было предложено включить в число учебных дисциплин по выбору студентов интерактивные формы проведения занятий: деловые игры с разбором духовно-нравственных ситуаций, семинары-дискуссии по наиболее многовариантным решениям воспитательных ситуаций, встречи с представителями институтов гражданского общества по духовно-нравственной проблематике. Наряду с этим, во внеучебной работе студентов были предложены различные тематические отраслевые программы в области развития воспитания и образования, направленные на формирование у молодёжи российской идентичности, личностного отношения к истории и культурному наследию нашей страны, основными координаторами которых выступают Департаменты образования, семейной и молодёжной политики, культуры, физической культуры и спорта, Комитет по связям с религиозными организациями.

В опытно-экспериментальной работе использовался опыт реализации комплексных среднесрочных программ «Столичное образование», «Молодёжь Москвы», «Культура Москвы», Комплексный план мероприятий по патриотическому воспитанию населения города Москвы.

Нами также проведён мониторинг потребностей в духовно-нравственных качествах студентов, которым было предложено ответить на следующие вопросы анкеты (См.: табл. 2).

Данные подтверждают, что: студенты московских вузов, в целом, имеют желание участвовать в различных формах воспитательной работы, но при этом важно учитывать специфику и социальную активность конкретного вуза, его взаимодействие с институтами гражданского общества; молодёжь осознает значимость духовных, человеческих ценностей, выступает за усиление внимания к ним, однако на поведенческом уровне наблюдается «размывание» норм доброты и милосердия, честности и порядочности и прочих жизненно важных ценностей. В среднем 68,7% студентов проявили потребность в нравственном воспитании и 45,4% - в религиозном воспитании. Данные показывают, что для студентов и педагогов сформированность духовно-нравственных ценностей стоит в первой тройке приоритетов и это подтверждает значимость духовно-нравственного воспитания как ведущего направления воспитательной политики.

Таблица 2.

Анализ суяедений студентов гуманитарного вуза по проблеме

«Воспитание и социальная активность»_

Какие направления воспитания нужны, по вашему мнению, в вашем вузе?

Патриотическое 74,1 88,5 73,6 75,7 73,2

Семейно-бытовое 73,6 84,5 74,1 72,9 75,2

Религиозное 32,4 35,2 58,3 34,1 33,8

Экологическое 67,4 76,1 63,8 68,3 62,9

Нравственное 67,3 73,8 65,5 66,7 64,6

Эстетическое 59,5 65,9 63,3 60,1 58,2

Физическое 57,7 58,8 31,5 40,3 48,4

Правовое 68,0 28,2 36,2 34,5 40,7

Экономическое 43,5 37,8 40,3 36,9 49,5

Хотелось бы вам заниматься какой-либо общественной работой?

Да 37,3 38,2 34,4 30,2 22,9

Нет 34,8 30,5 27,5 30,8 23,6

Затрудняюсь ответить 37,3 31,3 38,1 39,0 53,6

Нужны ли сегодня студенческие рганизации?

Да 81,0 82,1 80,5 79,4 78,9

Нет 4,2 4,5 4,3 4,5 3,8

Затрудняюсь ответить 14,8 13,4 15,2 16,1 17,3

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлялась зависимость эффективности реализации социально-педагогического потенциала социума в духовно-нравственном воспитании студентов от вовлечённости студентов в социально значимые виды деятельности.

В диссертации изложено обоснование зависимости процесса реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов от включения студентов в деятельность общественных объединений и органов студенческого самоуправления. С этой целью были реализованы основные, взаимосвязанные направления программы «Духовно-нравственное воспитание и развитие детей и молодёжи: от идеи - к практике», используя социально-педагогический потенциал институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза.

Студенты вузов города Москвы регулярно осуществляют социальный патронаж над ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками тыла, активно участвуют в патриотических и благотворительных акциях: «Георгиевская лента», «Спасибо Деду за Победу», «Автопопробег Памяти», «Факельное шествие», «Парад Победы» «День старшего поколения», «Неделя Добра», «Дом в котором живёт Ветеран», «День инвалида», «День Матери», «Чуткие сердца», «Весна Милосердия» и другие. Привлечение ветеранских организаций к работе со студенчеством, использование их опыта и духовного потенциала в целях сохранения и преемственности боевых и трудовых традиций Отечества способствует укреплению таких качеств как гражданственность, патриотизм, волевые качества, духовность, нравственная

зрелость, обеспечивает инновационные подходы к формированию гражданина-патриота.

При этом студенческое самоуправление, молодёжные общественные организации мы представляем как важный фактор социального воспитания, механизм развития духовно-нравственных качеств личности. Результаты диагностики сформированности духовно-нравственных качеств студентов изложены в таблице 3.

Таблица 3.

Диагностика сформированности духовно-нравственных качеств студентов на этапе формирующего эксперимента при включении _студентов в студенческое самоуправление (в %)_

Замеряемые качества Контрольная группа Экспериментальная группа

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

Гражданственность 42 27 31 50 34 16

Толерантность 12 38 50 27 61 12

Социальная активность 9 19 72 17 26 57

Духовно-нравственная культура 15 43 42 28 48 24

Социальная ответственность 10 35 55 16 40 44

Современное студенческое самоуправление является многообразным и многозначным фактором и средством формирования социальной активности, социальной ответственности, духовно-нравственных потребностей студентов, и создаёт условия для эффективного взаимодействия вуза и институтов гражданского общества в удовлетворении духовно-нравственных потребностей молодёжи.

Особо мы выделяем в качестве конечного результата духовно-нравственного воспитания и формирования духовности и нравственности студентов гуманитарного вуза - развитие социальной активности.

В качестве третьего условия в диссертации представлено обоснование зависимости эффективности процесса реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов от уровня стимулирования взаимодействия гуманитарного вуза с институтами гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов.

В ходе формирующего эксперимента проводились мероприятия по стимулированию взаимодействия вуза с различными институтами гражданского общества по проблеме духовно-нравственного воспитания студентов. К числу наиболее значимых совместных мероприятий мы относим реализацию социально-значимых проектов «Студенческое Правительство дублёров», «Дублёры глав управ», «Гражданская смена», «Молодёжный парламентаризм», «Молодёжные палаты», «Лидер года», в основе которых организация студенческого молодёжного движения, организация студенческой практики, привлечение студенческого актива в качестве организаторов крупных мероприятий, проводимых вузом в городе.

Сегодня вся система института дублёрства и молодёжного парламентаризма города - от школьных и студенческих парламентов, кабинетов дублёров глав управ до Молодёжной палаты при Московской городской Думе и Студенческого Правительства дублёров - это прочная система взаимосвязи молодёжи и взрослого поколения, преемственности опыта, подготовки управленческих кадров.

В этой связи, предметом особой заботы вуза стало создание единого воспитательного, образовательного и культурного пространства социума через интеграцию средств и возможностей государственных властных структур и социальных институтов, негосударственных, некоммерческих структур, институтов гражданского общества, неправительственных общественных организаций и объединений, молодёжных социальных инициатив, в экономичном и полноценном использовании их потенциала в духовно-нравственном воспитании студенческой молодёжи; включение студентов в различные виды социокультурной, творческой и нравственной деятельности.

Итоговые данные экспериментальной работы свидетельствуют о позитивном влиянии институтов гражданского общества на формирование духовно-нравственных качеств студентов, их подготовленность к социально-педагогической деятельности.

Таблица 4.

Итоговые результаты сформированное™ духовно-нравственных качеств студентов гуманитарного вуза средствами социально-

педагогического потенциала институтов гражданского общества (в %)

Контрольная группа Экспериментальная группа

Замеряемые качества Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

Гражданственность 49 32 19 59 30 11

Толерантность 20 42 38 47 44 9

Социальная активность 21 32 47 48 24 28

Духовно- нравственная культура 28 51 21 47 43 10

Социальная ответственность 26 40 34 27 49 34

Используя в работе с экспериментальной группой возможности всех элементов социума, прежде всего, социально-педагогический потенциал институтов гражданского общества, нам удалось значительно повысить уровень сформированности духовно-нравственных качеств студентов, их социальную активность и стремление к самосовершенствованию, что представлено в таблице 4. Значительно сократилось количество студентов с уверенным и репродуктивным уровнем сформированности духовно-нравственных качеств и возросло число студентов с творческим отношением к формированию своих личностных качеств.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что уровень сформированности духовно-нравственных качеств у студентов экспериментальной группы в среднем в 1,3 раза выше по сравнению с контрольной группой, при этом наблюдался переход из одной подгруппы в другую в сторону повышения замеряемого уровня, что обеспечивается ценностно-смысловой взаимосвязью с развитием социальной активности студентов и участия в социально-педагогической деятельности на основе осознанных духовно-нравственных позиций и потребностей.

Таким образом, результаты использования социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов интегрируются в духовно-нравственную позицию, духовно-нравственные качества будущего специалиста гуманитарного профиля, которые выражаются в системе ценностно-смысловых отношений к социуму, социальному окружению, к формированию своей личности, к осуществляемой социально-педагогической, духовно-нравственной и учебной деятельности.

Обобщение результатов диссертационного исследования позволяет сделать следующие выводы:

Понятие «духовно-нравственное воспитание» студентов гуманитарного вуза объединяет философские, культурологические и социально-педагогические составляющие и рассматривается в исследовании как процесс становления и развития позитивных нравственных и качеств личности студентов, их гражданских позиций и уровня подготовленности к профессиональной деятельности. Актуализация социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества, как элемента социума, находит своё выражение в идее общественного, открытого воспитания.

Исследование показало, что в создании механизма взаимодействия вуза с институтами гражданского общества в духовно-нравственном воспитании молодёжи наиболее сложной является задача формирования общественной составляющей, предполагающая осознание и проявление функциональной компетентности и воли, прежде всего, управленческих структур, в умении создать и смоделировать межведомственное взаимодействие, субъектами которого выступают все государственные и негосударственные (общественные) институты, религиозные организации как интегративное сообщество, как социальные партнеры.

Приоритетным является создание единого информационного пространства развития воспитания в социуме (городском, сельском и т.д.), способствующего координации деятельности различных субъектов воспитания; совершенствование системы мониторинга процесса воспитания в образовательных учреждениях всех уровней и типов.

Последовательно и целенаправленно проводимая работа по духовно-нравственному воспитанию и развитию студенческой молодёжи имеет социально значимые результаты:

- создаются предпосылки освоения опыта становления гражданского общества, развития культуры демократии и нравственности, которые

требуют активизации работы, изменения организационно-управленческой модели, подходов к программированию социально-воспитательной работы, особенно в части методической и правовой поддержки муниципалитетов, содействующих усилению духовно-нравственного воспитания и развития молодёжи;

- определяются возможности формирования социально активной личности через участие в деятельности молодёжных и студенческих общественных объединений, активизацию социально-педагогических воздействий на формирование социально-профессиональной личности студента гуманитарного вуза.

С учётом полученных результатов исследования в диссертации изложены рекомендации специалистам и студентам гуманитарных вузов:

активнее использовать возможность новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по формированию набора учебных дисциплин вариативной части и по выбору студентов для развития у студентов духовно-нравственных качеств личности;

- сосредоточение внимания субъектов учебно-воспитательной работы вузов на основном виде социального воспитания - духовно-нравственном воспитании. Оно не только решает доминантную задачу по формированию духовного мира человека, его мировоззрения, оно решает задачи других видов воспитания - гражданского, патриотического, правового, эстетического;

- активизация в учебно-воспитательной деятельности вузов системы студенческого самоуправления Москвы и внедрение технологий молодёжного парламентаризма; активное использование опыта теоретической и практической подготовки лидеров и создания Студенческого Правительства, а также реализации методики развития лидерства в рамках студенческого самоуправления, представленной в диссертации.

В диссертации, в силу особой сложности, проблемы использования потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании молодёжи, выделены в числе перспективных аспекты, которые требуют специального, более углублённого исследования. Среди них: развитие духовно-нравственной компетентности специалистов всех учреждений и ведомств, общественных деятелей на основе использования созидательной активности студентов в социуме; более углублённое исследование возможностей и условий социально-педагогического сопровождения духовно-нравственного становления личности студентов.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

1. Тюлюбаев А.Ю. Потенциал институтов гражданского общества в воспитании студентов // Вестник университета (Государственный университет управления) -2011. - № 16. - С. 115-117. (0,3 пл.).

2. Тюлюбаев А.Ю. Социально-педагогический потенциал общества в воспитании молодёжи // Вестник университета (Государственный университет управления) - 2011. - № 13. - С. 129 -131. (0,3 пл.).

3. Тюлюбаев А.Ю. Молодёжь готовится к управленческой деятельности // Социальная педагогика в России. - 2009. - № 3. - С. 3436. (0,3 п.л.).

4. Тюлюбаев А.Ю. Основные критерии и уровни воспитательного потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов // Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме. Материалы Первой международной научно-практической конференции (Москва, 27-28 октября 2011 г.) / Под ред. B.C. Торохтия. - М.: Граница, 2011. - С. 552-557. (0,4 п.л.).

5. Тюлюбаев А.Ю. О социально-педагогическом потенциале институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании молодёжи // Социально-педагогические идеи в научных исследованиях молодых учёных: сборник статей аспирантов МГППУ / Под общей ред.

B.C. Торохтия, М.В. Гуковской. - М.: МГППУ, 2011. - С. 14-23. (0,5 пл.).

6. Ткачёва А.Н., Тюлюбаев А.Ю. Система гражданско-нравственного воспитания детей и молодёжи в условиях административного округа города Москвы // Гражданско-нравственное становление и развитие школьников. Традиции и инновации. Материалы научно-практической конференции (Москва, апрель 2010 г.) /Под научн. ред. E.H. Семыкиной. - Ярославль: ООО «Аверс плюс», 2010. - С. 142-145. (0,2/01 пл.).

7. Козлов В., Козлова А., Тюлюбаев А. Здоровье в лагере: несколько полезных советов // Народное образование. 2001. - № 3. - С. 61-68. (0,5/0,2 пл.).

8. Козлов В.В., Козлова A.A., Тюлюбаев А.Ю. Как в короткий срок выстроить отношения в коллективе // Народное образование. 2000. - № 4-5. -

C. 13-24. (0,7/0,3 пл.).

9. Козлов В.В., Козлова A.A., Тюлюбаев А.Ю. Психолого-педагогическая подготовка работников оздоровительно-образовательных учреждений. - М.: Государственный комитет Российской Федерации по молодёжной политике, 2000. - 141 с. (9,0/3,0 пл.).

Подписано в печать 23.11.2011 г. Заказ № Формат 60x84 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Издательство НОУ ВПО «Национальный институт бизнеса» 111395, Москва, ул. Юности 5/1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тюлюбаев, Андрей Юрьевич, 2011 год

Введение

Глава I. Социально-педагогический потенциал институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза как проблема исследования

1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме роли потенциала институтов гражданского общества в воспитании молодёжи

1.2. Характеристика социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества

1.3. Содержание и сущность духовно-нравственного воспитания студенческой молодёжи.

1.4. Модель реализации социально-педагогического-, потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза. 89'

Глава II. Социально-педагогические условия реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза.

2.1. Развитие духовно-нравственных потребностей студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

2.2. Включение студентов' в деятельность общественных объединений, органов студенческого самоуправления.

2.3. Стимулирование взаимодействия вуза с институтами гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза"

Современный период становления институтов гражданского общества, вклад в духовно-нравственное воспитание студентов представляет собой время смены ценностных ориентиров, предъявляет новые требования к организации учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях гуманитарного профиля, отражающие нерешённые проблемы, к числу которых относится резкое падение духовного здоровья российского общества, с переменой менталитета общества и личности, изменение ценностных ориентаций не только у подрастающего, но и у старшего поколения.

На XV Всемирном Русском народном соборе отмечено, что «. наступило время, когда на смену диссонансу векторов развития различных групп должно прийти единение общества вокруг ценностей, авторитет которых мог бы поддерживать само существование общества, страны, личности, сохранить Русскую цивилизацию», выделены базисные ценности общества, составляющие основу духовно-нравственного воспитания.1 Мы строим новое гражданское общество, с новыми законами, правилами, идеологией, в основе которого остаются общечеловеческие ценности, воспитание подрастающих поколений в духе любви и уважения к своей семье, своей истории, своей малой и большой Родине.

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что проблема формирования духовности, гражданственности, нравственности молодёжи, проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного российского общества приобрела особое значение. Актуализация возрождения традиционной для России духовно-нравственной иерархии общечеловеческих ценностей, воспитания подрастающих поколений в духе любви и уважения к своей семье, своей истории, своей малой и большой Родине, формирование нового гражданского общества, с новыми законами, правилами, идеологией, характеристика существенных особенностей гражданского общества и его

1 http://vrns.ru/. институтов определяют необходимость коренного пересмотра средств и методов духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения в образовательном пространстве России.

Важной предпосылкой духовно-нравственного воспитания молодёжи, выступает процесс реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества, интеграции государственной власти, институтов гражданского общества и учреждений высшего профессионального образования в создании эффективной воспитательной среды социума, способствующей формированию духовно-нравственных качеств, активной гражданской позиции студенческой молодежи, а принимая во внимание заинтересованность всех институтов социума, государственных структур в решении данной проблемы, можно говорить о наличии социального заказа на совершенствование духовно-нравственного воспитания в процессе профессиональной подготовки студентов, на формирование их гражданских и профессионально значимых высоконравственных качеств. При этом решение данной проблемы акцентирует социально-педагогическую составляющую профессиональной подготовки студентов гуманитарного вуза.

Говоря о воспитании студентов гуманитарного вуза, мы хотели бы подчеркнуть, что специфической особенностью гуманитарного вуза является приоритет аксиологического, акмеологического, креативно-творческого, личностно-деятельностного подходов к профессиональному становлению будущих специалистов социальной сферы, в профессиональной деятельности которых реализуются, в той или иной мере, функции социально-педагогической деятельности. Социально-педагогическая деятельность представляет собой специфический вид профессиональной деятельности, направленной на социальную защиту личности как высшей ценности, на поддержание и укрепление ее нравственного, психического и физического развития.

В данном контексте подготовка студентов ориентирована на интенсивное - развитие личностно-профессиональных качеств будущих специалистов, способность оказывать квалифицированную помощь различным категориям населения в соответствии с их социально-психологическими, возрастными и статусными проблемами. В процессе освоения гуманитарных наук студенты накапливают опыт целостного восприятия и понимания объективной реальности, опыт самосознания, соотношение ценностей и смыслов, опыт познания возможностей самовоспитания личности. Гуманитарный вуз отличается качеством личностного, духовного, гражданского развития студенческой молодёжи, качеством её интеллектуальной и социальной зрелости, высокой духовностью, гражданственностью, толерантностью, определённым уровнем развития творческих сил и умений специалиста применить полученные им знания в конкретных условиях, общественной активностью в социуме.

Духовно-нравственное воспитание студентов рассматривается как основа гуманитарно-педагогического образования в высшей школе, как приоритетное направление в реализации социально-педагогического потенциала, которым по сути.своей наделены социум и институты гражданского общества. Особого внимания требует подготовка .специалистов в области педагогики отношений в социуме, представителей таких профессий как социальные педагоги, социальные психологи, социальные работники широкого профиля, управленцы различного уровня.

Таким образом, социальный заказ общества на профессиональную подготовку высококвалифицированного специалиста, обладающего высоким уровнем духовно-нравственных качеств личности, актуализировал потребность реализации в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарных вузов не только традиционных подходов, но и использования в полной мере социально-педагогического, воспитательного потенциала институтов гражданского общества.

Проблемы духовно-нравственного развития личности всегда были в центре внимания отечественной науки в области философии (H.A. Бердяев, Л.П. Буева, A.A. Гусейнов, B.C. Соловьев и др.), социологии (А.Г. Здравомыслов, Ж.Т. Тощенко, И.А. Федоров, В.А. Ядов и др.), культурологии (А.И. Арнольдов, A.C. Запесоцкий, М.С. Каган, Т.Ф. Кузнецова и др.), педагогики (В.А. Беляева, Д.С. Лихачев, Т.И. Петракова, М.И. Старов и др.) и психологии (Ш.А. Амонашвили, С.К. Бондырева, Б.С. Братусь, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков и др.).

Анализ научных источников, работ учёных о становлении гражданского общества в России, материалов мониторинга гражданского общества Общественной палаты Российской Федерации показывает, что вопросы духовно-нравственного воспитания студентов гуманитарного вуза рассматриваются: в общетеоретическом анализе духовно-нравственного, гражданского воспитания (Н.М. Борытко, И.С. Кон, Н.Д. Никандров, E.JI. Райхлина, H.A. Савотина, Г.Н. Филонов и др.); в потенциале институтов гражданского общества (Ю.С. Бродский, В.Д. Семенов, Г.Г. Шеек); методическом мышлении (Н.Е. Кузовлева, Г.С. Сухобская), социально-педагогическом подходе (В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, B.C. Торохтий); культурологическом подходе (А.И. Арнольдов, М.С. Каган, В.А. Сластёнин).

Вопросы деятельности институтов гражданского общества, государственных институтов власти, общественных структур и объединений, обеспечивающих реализацию государственных молодёжных программ воспитания подрастающих поколений показали, что проблема реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза до сих пор не являлась предметом специального социально-педагогического исследования. Кроме того, нет единого подхода к определению понятий «институты гражданского общества», «духовно-нравственное воспитание», «духовно-нравственное развитие», не раскрыто понятие «социально-педагогический потенциал институтов гражданского общества».

В ходе анализа исследований по проблемам формирования институтов гражданского общества, их роли в духовно-нравственном воспитании студентов, возможности использования социально-педагогического потенциала социума и институтов гражданского общества, были выявлены следующие противоречия:

-между возрастанием социальной активности институтов гражданского общества в реформировании российского образования, их духовно-нравственной направленности и недостаточным изучением и учетом воспитательных потребностей и интересов студентов вузов России;

- между все расширяющимся опытом социального воспитания институтов гражданского общества и недостаточным использованием их социально-педагогических ресурсов и воспитательных возможностей в организации разнообразных видов профессионального обучения студентов и усвоении ими социального опыта

- между достаточно высоким социально-педагогическим потенциалом институтов гражданского общества и недостаточным использованием воспитательных возможностей институтов гражданского общества в реальной социально-значимой деятельности студентов и передаче социального опыта.

Объект исследования: духовно-нравственное воспитание студентов гуманитарного вуза.

- студенты гуманитарного вуза ориентированы на развитие потребности совершенствования интеллектуальных, духовных, культурных, физических и других качеств личности, социальных способностей как важного фактора их профессиональной подготовки; создаются условия для участия студентов в студенческом самоуправлении и других социально значимых видах деятельности с целью определения перспектив своей социальной активности, личностного роста и профессионального саморазвития и самосовершенствования;

- отношения институтов гражданского общества с высшими учебными заведениями гуманитарного профиля строятся на принципах активной включенности всех объектов духовно-нравственного воспитания в различные виды социальной деятельности и выстраивании отношений в социуме на гуманистической основе; совершенствуется взаимодействие вуза с государственными социальными институтами и институтами гражданского общества в интересах успешной реализации духовно-нравственного компонента государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Исходя из проблемы, объекта, цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить социально-педагогические предпосылки реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании.

4. Обосновать социально-педагогические условия реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного профиля.

Методологической основой исследования явились: философские и педагогические идеи о сущности социально-педагогического процесса как всеобщей форме развития личности и общества, о роли гражданского общества и личности; о социальном развитии человека и общества как совокупности экономических, политических, духовных и социальных процессов в гражданском обществе; положения социально-гуманитарных.наукобактивной роли личности в преобразовании социальной среды; о востребованности активной социальной позиции специалистов гуманитарного профиля в профессионально-личностном развитии.

Теоретическую базу исследования составили труды о взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева^ НГФТГолованова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С^Л. Рубинштейн, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов); взгляды основных научных школ социально-педагогической деятельности: В.Г. Бочарова (социально-педагогическая деятельность как педагогическая составляющая социальной работы), A.B. Мудрик, М.А. Галагузова, И.А. Липский, В.А. Никитин (социально-педагогическая деятельность как педагогическая деятельность в социальной среде), В.Д. Семенов, Б.З. Вульфов, Л.А. Зеленов, B.C. Торохтий (социально-педагогическая деятельность как активность специалистов педагогического профиля по привлечению потенциала социума для разрешения проблем личности); труды учёных об использовании потенциала социума и социально-педагогической деятельности в духовно-нравственном воспитании; теории нравственного и духовного воспитания (Ш.А. Амонашвили, О.С. Богданова, С.М. Каргапольцев, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, А.И. Шемшурина, Н.Е. Щуркова и др.); теории личностно-деятельностного подхода к воспитанию (З.И. Васильева, Н.М. Таланчук, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова, Д.И. Фельдштейн), воспитательных систем и воспитательного пространства (И.В. Вагнер, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова); выводы учёных по проблемам профессиональной подготовки и повышения квалификации социально-педагогических кадров (А.И. Арнольдов, Б.З. Вульфов, С.Г. Гершунский, М.П. Гурьянова, Г.В. Мухамедзянова, Г.Г. Силласте, E.H. Сорочинская и др.); основные положения методологии педагогики и методики социально-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров).

Основу методов диссертационного исследования составила совокупность взаимодополняющих общенаучных, педагогических, социологических и психологических методов исследования, в том числе: теоретические (анализ, изучение документов, классификация, моделирование и др.), эмпирические (анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент, опрос и др.), а также методы социально-педагогического воздействия (метод рекомендации, метод включения в деятельность, метод партнерских отношений, методы социального воспитания). и

Научная новизна исследования заключается в том, что: выявлены социально-педагогические предпосылки реализации воспитательного потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза; раскрыта сущность и содержание социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза; разработана и обоснована модель реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов через содержание социально-педагогической деятельности в окружающем социуме, округе, городе, регионе;

Теоретическая значимость исследования состоит ввыявлении социально-педагогических предпосылок реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании; в изучении системы формирования общественно-значимых социальных, духовных, нравственных, гражданских качеств студентов гуманитарного вуза, как особой профессиональной сферы «человек -человек»; в обосновании сущности и содержания социально-педагогического подхода к реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов, при опоре на потенциал социума, через реализацию социальных проектов, развитие молодёжного парламентаризма и студенческого самоуправления; в уточнении содержания понятий «духовно-нравственное воспитание», «институты гражданского общества», «социально-педагогический потенциал институтов гражданского общества», «социальная активность».

Практическая значимость исследования заюпочается в разработке и внедрении в реальную социально-педагогическую деятельность гуманитарных вузов модели реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании молодёжи, в подготовке и апробировании рекомендаций по организации активного участия - студентов в социально значимой деятельности и реализации таких студенческих социальных проектов, как «Гражданская смена», «Студенческое Правительство дублёров», «Дублёры глав управ», «Молодёжный парламентаризм», «Молодёжные палаты», «Лидер года», «Дворовая практика студентов», в основе которых - организация студенческого молодёжного движения, организация студенческой социальной, профессиональной практики, привлечение студенческого актива в качестве организаторов крупных мероприятий, проводимых в округе.

Результаты исследования могут быть использованы: в учебно-методической и воспитательной работе гуманитарных вузов для использования потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов; на курсах повышения квалификации лидеров молодежных объединений, на курсах переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в методической подготовке аспирантов, соискателей; могут способствовать активизации научных исследований в области социальной работы с педагогами, руководителями студенческих сообществ на основе использования воспитательных возможностей социума.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; внедрением теоретически обоснованных и практически подтвержденных положений, стратегий и методов духовно-нравственного воспитания студенческой молодёжи; оптимальным сочетанием теоретического и опытно-педагогического исследования при непосредственном участии диссертанта, внедрением результатов исследования в административных округах и районах столичного мегаполиса, сопоставлением материалов и результатов эксперимента с исходными данными.

Этапы исследования.

Первый этап (2006 — 2007 гг.) - поисково-теоретический: изучение научной, научно-методической литературы и степени разработанности проблемы социального, духовно-нравственного воспитания в социуме в педагогике, социологии, психологии; выбор и формулировка проблемы исследования, рабочей гипотезы, определение понятийного аппарата, источников необходимой информации; разработка методики и программы опытно-экспериментальной работы; анализ опыта взаимодействия институтов гражданского общества, органов власти и высших учебных заведений в развитии гражданского, духовно-нравственного воспитания детей и молодёжи.

Второй этап (2008 - 2010 гг.) — формирующий: опытно-экспериментальное обоснование гипотезы исследования, модели реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании гуманитарных вузов в условиях Московского региона, осуществление диагностических процедур по выявлению значимых зависимостей, обоснование социально-педагогических условий и механизмов реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов.

Третий этап (2010 — 2011 гг.) - заключительно-обобщающий: проверка, обработка, анализ и обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы, ' уточнение значимых форм решения исследовательской задачи; формулирование основных выводов, разработка практических рекомендаций по реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза; оформление диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования: Государственный университет управления, Московская финансово-юридическая академия, Московский городской психолого-педагогический университет, Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова и другие учреждения высшего профессионального образования Москвы, всего 350 человек (студенты - 280 чел., преподаватели, заведующие кафедр, проректоры по воспитательной работе - 30 чел., социальные педагоги и методисты-воспитатели - 45 чел.); учреждения и организации, представляющие институты гражданского общества Юго-Восточного административного округа города Москвы, в числе которых: 135 детских и молодёжных организаций, 100 студенческих общественных формирований, общественно-государственное объединение «Молодёжная ассоциация ЮВАО города Москвы», Окружной Совет молодых учёных и специалистов, Окружной межвузовский Координационный совет, органы студенческого самоуправления, волонтёрские отряды.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей в различных научно-методических изданиях, периодической печати, методических материалов, пособий (всего имеется 9 работ); представления вариативных моделей включения студентов в социально-педагогическую деятельность, управления и организационно-педагогического сопровождения социально-педагогической работы с населением по месту жительства на уровне города, округа, района, участием диссертанта в разработке и реализации концепции и окружной целевой программы «Духовно-нравственное воспитание и развитие детей и молодёжи в

Юго-Восточном административном округе»; в формировании и внедрении в практику регионов России системы взаимодействия органов исполнительной города Москвы с институтами гражданского общества по развитию социальной активности и инициативности различных социальных групп в жизнедеятельности социума (материалы инновационного опыта ЮВАО Москвы опубликованы в специальном выпуске научно-методического журнала «Социальная педагогика в России» № 3, 2009 г.).

Основные положения и выводы диссертации представлены на заседании кафедры социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университета, на международных, общероссийских, городских конференциях (Первая международная научно-практическая конференция «Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме» (Москва, 2011), Всероссийская научно-практическая конференция «Гражданско-нравственное становление и развитие школьников: традиции и инновации» (Москва, 2010), Форумы активной молодёжи (Москва, 2008-2010), Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы социальной работы с молодёжью и молодёжная политика: история, теория и практика» (Санкт-Петербург, 2010),' семинарах по проблемам гражданского, духовно-нравственного воспитания молодёжи, социально-педагогической деятельности развития студенческого самоуправления (Москва, 2006-2011).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза обусловлен следующими социально-педагогическими предпосылками: за постсоветское время в России сформировалось гражданское общество, имеющее свои институты и располагающее должным потенциалом для духовно-нравственного воспитания; в условиях модернизации высшего профессионального образования резко -возросла потребность в развитии духовно-нравственных качеств личности и повышении в этом процессе роли различных социальных институтов; неуклонное возрастание роли институтов гражданского общества, отличительной особенностью которых является растущий воспитательный потенциал, активно влияющий на духовно-нравственное воспитание и развитие современной молодёжи; первые шаги перехода на новые федеральные государственные стандарты актуализировали необходимость использования ресурсов, возможностей институтов гражданского общества в развитии духовно-нравственных качеств студентов, прежде всего гуманитарных вузов, обязанных показывать пример гуманизации, толерантности, гражданской позиции в будущей профессиональной деятельности.

2. Социально-педагогический потенциал институтов гражданского общества рассматривается как реальная, фактическая и потенциальная способность институциональной части социума к воспитанию молодёжи молодёжи в духе востребованных современных норм и требований, с учетом конкретных ресурсных ограничений.

5. Духовно-нравственное воспитание студентов гуманитарного профиля как одной из разновидностей социального воспитания, может рассматриваться как процесс последовательного накопления качественных и количественных показателей изменений духовных ценностей и поведения личности, обеспечивающих ее адекватное вхождение в социокультурную среду на основе общественно принятых в ней нравственно-ориентированных норм и правил социальных отношений. Результат духовно-нравственного воспитания проявляется в наличии у студентов вуза духовно-нравственных качеств личности: 1) граэюданственностъ (патриотизм, достоинство, гражданская зрелость); 2) толерантность (доброта, сопереживание, миролюбивость); 3) духовно-нравственная культура (доброжелательность, честность, нравственные убеждения); 4) социальная активность (социальная зрелость, инициативность, справедливость); 5) социальная ответственность (самостоятельность, исполнительность, дисциплинированность).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по П главе.

Подчёркивая особую значимость социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества, мы рассматриваем реальную, фактическую способность межведомственного взаимодействия институтов гражданского общества с органами исполнительной власти, высшими учебными заведениями и молодёжными объединениями в духовно-нравственном воспитании студентов как одного из главных условий реализации общественно-государственной молодёжной политики.

Анализ, в ходе исследовательской деятельности, существующей * практики социально-педагогической деятельности и использования потенциала социума и институтов гражданского общества, позволили выделить ряд социально-педагогических условий эффективности процесса реализации потенциала социума, институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза и комплекса педагогических средств создания среды становления духовно-нравственной и личностно-профессиональной позиции студентов гуманитарного профиля. В числе этих условий мы особо выделили и представили следующие: развитие духовно-нравственных потребностей студентов как результат их вовлечённости в социально-значимые виды деятельности и использование интерактивных технологий проведения занятий в учебно-воспитательном процессе вуза; поддержка развития органов студенческого самоуправления, молодёжных парламентов и молодёжных правительств, участия молодёжных организаций и молодёжных общественных объединений в выработке и принятии решений на уровне региона, города, округа, района, муниципального образования; стимулирование взаимодействия гуманитарного вуза с институтами гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов.

Мы представляем результат социально-педагогической деятельности в духовно-нравственном воспитании студентов, во-первых, как создание условий для реализации потенциала институтов гражданского общества и государственных структур во включении студентов в создание гуманитарной среды социума, в общественную деятельность в социуме и во-вторых как фактор эффективного формирования и развития духовно-нравственных потребностей, социально-личностных, профессионально-значимых свойств и качеств личности будущих специалистов гуманитарного профиля.

На конкретных примерах московского мегаполиса представлена деятельность молодёжных организаций, студенческого самоуправления, молодёжного парламентаризма и их роль в подготовке будущих квалифицированных кадров для социальной сферы и системы общественно-государственного управления, раскрывается опыт организации активного участия студентов в социально значимой деятельности и реализации таких студенческих социальных проектов, как «Гражданская смена», «Студенческое Правительство дублёров», «Дублёры глав управ», «Молодёжный парламентаризм», «Молодёжные палаты», «Лидер года», «Дворовая практика студентов», в основе которых - организация студенческого молодёжного движения, организация студенческой социальной, профессиональной практики, привлечение студенческого актива в качестве организаторов крупных мероприятий, проводимых в округе

Реализация комплексных среднесрочных программ «Столичное образование», «Молодёжь Москвы», «Культура Москвы», целевой программы ЮВАО г. Москвы «Духовно-нравственное воспитание и развитие детей и молодёжи: от идеи - к практике», социально-значимых студенческих проектов позволили нам подтвердить гипотезу о позитивном влиянии институтов гражданского общества на формирование духовно-нравственных качеств студентов, их социальную активность, подготовленность к социально-педагогической деятельности, а материадлы диссертационного исследования могут быть использованы как рекомендации по формированию гражданской позиции студентов гуманитарного вуза, по созданию молодёжного кадрового резерва.

Заключение

Обобщение результатов диссертационного исследования позволяет сделать следующие выводы:

Понятие «духовно-нравственное воспитание» студентов гуманитарного вуза объединяет философские, культурологические и социально-педагогические составляющие и рассматривается в исследовании как процесс становления и развития позитивных нравственных и качеств личности студентов, их гражданских- позиций и уровня подготовленности к профессиональной деятельности. Актуализация социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества, как элемента социума, находит своё выражение в идее общественного, открытого воспитания.

- создаются предпосылки освоения опыта становления гражданского общества, развития культуры демократии и нравственности, которые требуют активизации работы, изменения организационно-управленческой модели, подходов к"программированию социально-воспитательной работы, особенно в части методической и правовой поддержки муниципалитетов, содействующих усилению духовно-нравственного воспитания и развития молодёжи;

С учётом полученных результатов исследования специалистам и студентам гуманитарных вузов рекомендуется: активнее использовать возможность новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по формированию набора учебных дисциплин вариативной части и по выбору студентов для развития у студентов духовно-нравственных качеств личности; сосредоточить внимание субъектов учебно-воспитательной работы вузов на основном виде социального воспитания - духовно-нравственном воспитании. Оно не только решает доминантную задачу по формированию духовного мира человека, его мировоззрения, оно решает задачи других видов воспитания - гражданского, патриотического, правового, эстетического;

- активизировать в учебно-воспитательной деятельности вузов системы студенческого самоуправления и внедрение технологий молодёжного парламентаризма; активнее использовать опыт теоретической и практической подготовки лидеров и создания Студенческого Правительства, а также реализации методики развития лидерства в рамках студенческого самоуправления, представленной в диссертации.

В силу особой сложности проблемы использования потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании молодёжи, можно выделить в числе перспективных аспекты, которые требуют специального, более углублённого исследования. Среди них: развитие духовно-нравственной компетентности специалистов всех учреждений и ведомств, общественных деятелей на основе использования созидательной активности студентов в социуме; более углублённое исследование возможностей и условий социально-педагогического сопровождения духовно-нравственного становления личности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тюлюбаев, Андрей Юрьевич, Москва

1. Абулъханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования //Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000 — С 289-314.

2. Айнутдиноеа И.Н. Студенческие клубы и объединения: перспективы для общества и человека (зарубежный опыт). Пособие для преподавателей. Казань, 2004.- 108 с.

3. Акимова Е В. Педагогическое волонтёрство в деятельности детско-молодежных объединений: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Рязань, 2006-19 с.

4. Актуальные проблемы воспитания и образования на пороге XXI века,- Самара, СГУ, 2001.- 103 с.

5. Алиева JJ.B. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления вуза: развитие на основе мониторинга: Научно-методическое пособие. -М. Изд-во «Академия МНЭПУ», 2010 106 с.

6. Алиева JI.B. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 48-52.

7. Алиева JI.B. Детское движение — субъект воспитания: теория, история, практика. Монография — М., 2002. — 220 с.

8. Антипъев К.А. Местное самоуправление как социальный институт современного российского общества: Автореф. дис. . канд. социол. наук. — Пермь, 2002.-21 с.

9. Арнольдов А.И. Миссия интеллигенции: драмы и надежды. — М.: ИД «Грааль», 2001. 88 с.

10. Асташова Н.А. Аксиологические основы современного образования: Монография-Брянск: БГУ, «Десяточка», 2009.-216 с.

11. Асташова H.A. Гражданско-правовое образование: ценности и приоритеты: Монография, Брянск: БИПКРО, Курсив, 2006.— 100 с.

12. Бабочкин П.И., Шуралев Е.Ф. Социальная активность студентов российских вузов //Российское студенчество на рубеже веков. Материалы всероссийского студенческого форума / Под ред. Ю.В. Коврижных, Г.В. Куприяновой. М.: Логос, 2001.

13. Бешинсон В.И. Социальная педагогика A.C. Макаренко // Народное образование. 2005. - № 6. - С. 151-154.

14. Бондаренко М.А. Воспитание нравственных качеств у студентов вуза (На примере отечественной литературы): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Москва, 2006. 22 с.

15. Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. трудов / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2004. С. 3-16.

16. Бортншова Т.Г. Общественные этнокультурные объединения как социальный институт: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Тамбов, 2004. 46 с.

17. Борытко Н.М. Воспитание как педагогика бытия: гуманитарно-целостный подход / Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2004. - 420 с.

18. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. .д-ра пед наук. М., 1991 32 с.

19. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категория: Научный доклад М: ИСПС РАО 2002. - 30 с.

20. Бочарова В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание. М.: ИСПС РАО, 2007. - 224 с.

21. Бочарова В.Г. Социальная педагогика как социокультурный феномен // Социальное образование России XXI века: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы. — М., 2006. С. 284—296.

22. Бочарова В.Г. Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность: сущность, объектно-предметная область, проблемное поле //Социальная педагогика: Монография /Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2004.-368 с. С 31.

23. Бочаров O.E. Социальное проектирование как фактор формирования гражданской позиции студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2009 - 23 с.

24. Бочарова В.Г., Клименко Н.Ю. Непрерывное социально-педагогическое образование в системе профессиональной подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. — М., 2002. — 170 с.

25. Бочарова В.Г., Липский И.А. Основные направления научных исследований в социальной педагогике, М., изд-во ССОПиР, 2001. 197 с.

26. Быков А.К., Серякова H.A. Государственная социальная политика в области воспитания детей: сущность, содержание, основные тенденции развития. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. 82 с.

27. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1986.—268 с.

28. Бурцева Т.А. Формирование социально-значимых качеств личности студента во внеаудиторной деятельности вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук — Кострома, 2005, 19 с.

29. Вагнер И.В. Экологическая этика как гуманитарная область экологического образования. Концепция М.; ИСПС РАО (При поддержке РГНФ), 2006. 32 с.

30. Видовое разнообразие современных моделей системы социально-воспитательной работы по месту жительства: Методическое пособие / B.C. Бондаренко, О.Г. Прохорова и др.; Под общей ред. В.Г. Бочаровой, A.C. Найданова. М.: AHO «СПО «СОТИС», 2009.-184 с.

31. Виноградов В.Н., Эрлих О.В. Социальное проектирование локального гражданского сообщества в рамках муниципального образования. СПб: Леонтьевский центр, 2003. — 136 с.

32. Владимирцев В.А. Профессиональная подготовка студентов университета к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005 - 22 с.

33. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. средн. и высш. пед. учеб. заведений 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

34. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Селивановой Н.Л. Калуга :Калуж. обл. ин-т усовершенствования учителей, 2000. - 248 с.

35. Воспитание: современные парадигмы: Монография /А.К. Быков, И.А. Липский, Л.Е. Никитина, О.Г. Прохорова и др. / Под общ. ред.З.А. Багишава и А.К. Быкова М,; 2006. - 160 с.

36. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. Березиной В.А., Волжиной О.И., Зимней И.А. М.: Вентана-Граф, 2002. - 384 с.

37. Вулъфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

38. Вулъфов Б.З. Профессиональное воспитание будущего учителя: сущность, процесс, средства //Время и человек в зеркале гуманитарных исследований. Курск: Изд-во Кур. гос. ун-та. - 2003. - Т. 2. - С. 329-332

39. Вулъфсон Б.Л. Кризис воспитания // Педагогика. — 2006. — № 6. — С.3-10.

40. Гагарина Д.А. Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей высшего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Пермь, 2005. 23 с.

41. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов Пособие для студентов.-М.: Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2003. 224 с.

42. Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2006. - 192 с.

43. Гарашкина Н. В. Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Тамбов, 2004. 43 с.

44. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. Пособие для самообразования — М.: Педагогическое общество России, 2001 — 460 с.

45. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования //Педагогика. 2003. № 10. С.3-7.

46. Гладких Л.П. Педагогические условия подготовки педагогов к духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук Курск, 2005 - 28 с.

47. Гиль С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. - 36 с.

48. Гражданское становление и патриотическое воспитание молодёжи: Методический сборник проектов / Под ред. И.И. Мельниченко, И.В. Метлика. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2005.— 44 с.

49. Гуманитарная составляющая в учебном процессе вузов и проблема воспитания толерантности у современных специалистов: // Материалы международной конференции 25-27 ноября 2009 г. — СПб ГМТУ. — 2010 — 269 с.

50. Гусева Е.Б. Общественные объединения как субъект социально-культурной деятельности в условиях становления гражданского общества: Автореф. .дис. канд. пед. наук-Москва, 2005- 18 с.

51. Густокашина Л. А. Образовательное пространство городского района как фактор развития гуманистических воспитательных систем: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 19 с.

52. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект // А.Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. — М.: Просвещении, 2009. — 29 с.

53. Дармодехин C.B. Развитие воспитания в современной системе образования: национальные стратегические приоритеты и воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов М. ИСВ РАО. - 2010 //http//niisv/ru/newsection2448.

54. Дербенева Г.В. Активизация социальной активности студентов // Сборник научных статей. Выпуск 2 Тара: Филиал изд-ва ОмГАУ, 2004. - С. 143-146.

55. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Акмеологические основы управления деятельностью: в 5 кн. — М., Кн. 2-533 с.

56. Джегутанова Н.И. Развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя в-процессе профессиональной подготовки в вузе на основе интегративного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук-Москва, 2010 23 с.

57. Дистервег Ф. Избранные педагогические сочинения М., 1956.374 с.

58. Дьюи Дж. Демократия и образование: пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 2000. - 384 с. - Педагогика: Классич. труды.

59. Дракина И.К. Становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Москва, 2005. - 46 с.

60. Загеязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики / Под ред. Пидкасистого П.И. -М.: Пед. об-во России, 2002. 160 с.

61. Зотов В.Б. Современное состояние духовно-нравственного воспитания детей и молодёжи в Юго-Восточном административном округе города Москвы // СОТИС 2008. - № 2 С.7-21.

62. Ильина Е. Как у них. Электронный журнал «Форум». 2007. № 3 (7), с. 18-19. / http://www.zbulvar.ru/upload/iblock/0ae/forum200703.pdf.

63. Ильинский И.М. Образование, Молодёжь, Человек (статьи, интервью, выступления): Кн.2 М.: Изд-во МосГУ, 2009. — 530 с.

64. Ильинский И.М. Образование, Молодёжь, Человек (статьи, интервью, выступления). М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. - 560 с.

65. Испулова С.Н. Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук-Магнитогорск, 2003.-20 с.

66. Каган М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы//Социально-гуманитарные знания. 2000. №6.

67. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание: теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Кандидат педагогических наук, об-во России, 2000. - 252 с.

68. Карпова Ю.В. Формирование профессионально-педагогической культуры специалистов по социальной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук-Самара, 2005.- 18 с.

69. КинДж. Демократия и гражданское общество. М., 1998, с.223.

70. Клименко Н.Ю. Становление и развитие социально-педагогического образования в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2003. - 42 с.

71. Коджаспирова Г.М., Коджаспирое А.Ю. Педагогический словарь Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений — М.: Изд-во Центр «Академия», 2000 175 с.

72. Козловская Т.В. Духовная ориентация гражданско-патриотического воспитания в техническом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук- Ростов-на Дону, 2009.- 25 с.

73. Комплексная программа духовно-нравственного воспитания детей и молодежи на уровне района (муниципального центра) / (Д. Г. Левчук, О. М. Потаповская). М., 2003.

74. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: «Просвещение», 2009. — 23 с.

75. Концепция программы «Духовно-нравственное воспитание и развитие детей и молодёжи в Юго-Восточном административном округе города Москвы // Социальные технологии исследования ; AHO «СОТИС», 2008 №2-С. 9-14

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Модернизация российского образования: Документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров. -М.: ГУ ВШЭ, 2002. 332 с.

77. Кузъминова М.П. Опыт создания воспитательного пространства большого города // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. — Калуга, 2000. С. 122-128.

78. Кулешова И.В. Особенности воспитательного пространства малого города // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. - С. 148-155.

79. Куличенко P.M. Общественные организации в социальном пространстве России: Сборник статей. Ч. 1. — Тамбов, 2002. 27 с.

80. Леванова Е.А., Серякова С.Б., Пушкарева Т.В., Лисецкая Е.В. Основные направления деятельности государственных институтов по патриотическому воспитанию граждан: теория и практика. Методическое пособие. М., 2007.

81. Леечук Д.Г., Потаповская О.М. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы. — 2-е изд., доп. — М.: Планета 2000, 2003. (Серия «Духовно-нравственное воспитание: системный подход»). - 63 с

82. Лебедев Д.Н. Условия реализации социально-педагогического потенциала современных пионерских объединений: Автореф. дис. . канд. пед. наук Москва, 2008.- 25 с.

83. Лисовский Н.В. Акмеологичекая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.— 2001. —144 с.

84. Лисовский В.Т., Козлов А.А. Социальные проблемы обучения и воспитания // Российское студенчество на рубеже веков. Материалы Всероссийского студенческого форума / Под ред. Ю.В. Коврижных, Г.В. Куприяновой. М.: Логос, 2001.

85. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи Россииб Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. СПб., 2000. -508 с.

86. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентации в социально-педагогической деятельности. Тамбов: ТГУ, 2001. -32 с.

87. Липский И.А., Прохорова О.Г. Организация управления воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях. Чебоксары: изд-во Чуваш, ун-та, 2005. - 198 с.

88. Липский И А. Социально-педагогические технологии духовно-нравтвенного воспитания /Федеральный научно-практический журнал СОТИС 2008, № 2 (28) - С. 22.

89. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спец. Курс: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

90. Ломакина Т.Ю. Проектирование профессионального пути молодежи: Теоретические исследования 2005 года: Материалы научной конференции / Под. ред. В.А. Мясникова; сост. A.B. Овчинников. -М.: ИТЖ1, 2006. 448 с.

91. Мазуренко A.B. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодёжи в культурно-образовательной среде вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук Ростов-на Дону, 2006 — 23 с.

92. Макаренко A.C. Воспитание гражданина / Сост. Бескина P.M., Виноградова М.Д. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

93. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник Ун-та Рос. акад. образования. — 2003. — № 1. С. 36-68.

94. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. Уч.пособие для студ.высш.уч.завед. Академия. М., 2002. - 368 с.

95. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. -Гардарики. М., 2008. 269с.

96. Мельникова Е.Г. Социум Московского региона: сущность, содержание, ценности: Автореф. дис.канд. социол. наук. -М., 2004. 25 с.

97. Меньшов A.A. Социальная политика местного самоуправления: Региональные аспекты: Автореф. дис. канд. социол. наук. — СПб., 2000.-21 с.

98. Метлик И.В. Воспитательная среда образовательного учреждения // Проблемы воспитания и семьи в научных исследованиях: Материалы 11-йконференции молодых ученых. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003- — С. 6976.

99. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. -М.: Академия, 2004. 189 с.

100. Миниханова С.А. Индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Нижний Новгород, 2005.- 22 с.

101. Могалюк Е.Ъ/l. Социально-культурная деятельность молодёжных общественных объединений как фактор самореализации личности: Автореф. дис. канд. пед. наук —Москва, 2001 — 17 с.

102. Молодежная политика в Кузбассе: сборник материалов / Под общ. ред. A.A. Зеленина. Кемерово: Кузбассвузиздат. — 2004.

103. Мошегова А.Т. Стратегия развития социальной сферы крупного города: выбор приоритетов: Автореф. дис. канд. социол. наук. Новосибирск, 2000.-22 с.

104. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2006. — 2.00 с.

105. Мудрик A.B. Город как фактор социализации подрастающих поколений // Известия Российской, акад. образования. 2001. - № 1. - С. 54-58.

106. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности "Соц. педагогика". М.: Акад. Проект Екатеринбург: Деловая кн., 2001. - 416 с.

107. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утвержденная Постановлением Правительства РФ 4 октября 2000 г. 751 // Поиск. 2000. - 13 окт. - С. 16-17.

108. Нефедова H.A. Мониторинг развития индивидуальности студента в творческом объединении вуза: Учебное пособие. / Под ред. JI.B. Алиевой М.: Издательство МНЭПУ, 2010. - 86 с.

109. Никандров Н.Д. .Духовные ценности и воспитание в современной России //Педагогика № 9 2008. - С.З - 13.

110. Никандров Н.Д. Вера и нравственность: православные традиции и современность. М., 2003. — 17 с.

111. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

112. Никитин В.А. Социальная педагогика.-М.:ВЛАДОС, 2003.-272 с.

113. Об образовании: Закон Российской Федерации, в редакции Федерального закона от 30 декабря 2001 г. № 184-ФЗ.

114. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

115. Панова Л.Д. Управление муниципальной воспитательной системой на основе социально ориентированных проектов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на Дону, 2005. 24 с.

116. Пархоменко И.А. Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов к духовно-нравственному воспитанию младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2009. 24 с.

117. Пацора И. В. Педагогические условия гражданского воспитания студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук Пятигорск, 2010. 21 с.

118. Перспективы и механизмы развития воспитательного потенциала российского учительства / под ред. Н.Л. Селивановой, П.В. Степанова. М., 2011.- 176 с.

119. Платова E.H., Сафин Ф.Ю., Фортунатов В.В. Воспитание студентов в современных условиях: проблемы и пути их решения /E.H. Платова, Ф.Ю. Сафин, В.В. Фортунатов; под ред. проф. A.A. Оводенко; ГУАП -СПб. 2006.-112 с.

120. Плоткин М.М. Влияние воспитательного потенциала социальной педагогики на гуманизацию социальной среды: Аналитический доклад. М.: ИСП РАО, 2009.-84 с.

121. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. — М.: Изд-во Института педагогики социальной работы. — 2003 — 200 с.

122. Плоткин М.М. Теория и практика социального воспитания школьников: Автореф.дис.д-ра пед. наук / Ин-т педагогики социальной работы. М., 2003 16 с.

123. Подберёзкин А.И. Гражданское общество и будущее Российского государства: в поиск эффективного алгоритма развития / А.И. Подберёзкин, С.А. Абакумов. -М.: Имидж-Пресс, 2004. С.15.

124. Поддубная М.В. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений: Автореф. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 21 с.

125. Поляков С.Д Технологии воспитания.-М.:ВЛАДОС, 2002.-143 с.

126. Попова Л.Д. Управление муниципальной воспитательной системой на основе социально ориентированных проектов: Автореф. дис. .канд. пед. наук Ростов-на-Дону, 2005. - 26 с.

127. Попоеич H.B. Воспитание гражданина как основа гражданского общества //Я — гражданин России: Сб. информационно-метод. материалов / Под ред A.M. Соломатина. Омск, 2007. - С. 6-12.

128. Попович Н.В. Роль детских и молодежных общественных объединений в гражданском становлении подрастающего поколения / 6-е Чередовские чтения: Материалы междунар. научно-практ. конференции, 30 мая 2008 г. Кн. 2. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. - С. 108-111.

129. Прохорова О.Г. Формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- Тамбов, 2006. 51 с.

130. Прохорова О.Г. Воспитание человека в малом городе России: монография / О.Г. Прохорова; МПСИ; Воронеж: МО ДЕК, 2009. 231 с.

131. Прохорова О.Г. Управление воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях: метод, пособие для рук. образоват. учреждений СПб.: КАРО, 2007. - 159 с.

132. Прохорова О.Г. Духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи. От идеи к практике. — М.: Изд. «Юго-Восток-Сервис», 2008.

133. Путин В.В. «О стратегии развития России до 2020 года» выступление на расширенном заседании Государственного совета /Официальный сайт Президент России http: // www.l<xemlin.ru / text/ appears /2008/02/15159528.shtm.,стр. 1.

134. Рахимова P.M. Молодёжная политика и социальное развитие студентов // Высшее образование в России. — 2005. — №2. С. 60-66.

135. Резник Ю.М. Гражданское общество как идея// Социально-гуманитарные знания. 2002 №4 С 115.

136. Родина Л.И. Педагогические основы подготовки социального педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук -Самара, 2000. 19 с.

137. Ромм Т.А. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука 2002. - 272 с.

138. Российская энциклопедия социальной работы в 2-х томах / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997.

139. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. — М.: Изд. Болып. Рос.Энц., 1993.

140. Савотина H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования //Педагогика. 2010. № 4 С.

141. Савотина H. А. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2005. - 35 с.

142. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2001. — 176 с.

143. Селиванова H.JI. Воспитательная система и воспитательное пространство эффективные механизмы воспитания личности // Воспитать человека. - М., 2002. - С. 174-189.

144. Семёнов В.Е. Ценностные ориентации современной молодёжи //Социологические исследования. № 4. - 2007. - С. 37-43.

145. Скоробогатова В.И. Молодёжное движение в России: проблемы развития гражданского общества / аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ, №4 (116) 2000.- с.73.

146. Слободчиков В.И. Духовные проблемы человека в современном мире. Педагогика, № 9. - 2008. - С. 36.

147. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков.------- Под общ. Ред. П.И. Пидкасистого. М.: ГЦ Сфера, 2004. - 448 с.

148. Солоецоеа И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: методология, теория, технологии : монография / науч. ред Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006. — 248 с.

149. Солонщикова Т.В. Формирование социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в условиях реформирования гражданского общества: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 2007. 21 с.

150. Сорошева C.B. Духовно-нравственное воспитание студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск , 2010. 24 с.

151. Социальные технологии межсекторного взаимодействия в современной России. Учебник /А. С. Автономов, Т. И. Виноградова, М.Ф. Замятина, Н. Л. Хананашвили: под общ. ред. доктора юр. наук, профессора А. С. Автономова: М; Фонд НАЛ, 2003г.- 416 с.

152. Социальная педагогика: Монография / Под.ред. В.Г. Бочаровой М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 2004 - 368 с.

153. Социализация молодежи в условиях развития современного образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 1. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. - 226 с.

154. Степанов A.C. Социально-педагогические основы подготовки специалистов по связям с общественностью для социокультурной сферы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. 22 с.

155. Степанова Т.А. Государственно-общественная система управления качеством образования в регионе: Автореф. дис.д-ра пед. наук- Москва, 2003.-39 е., С.31.

156. Стратегия государственной молодежной политики на 2006-2016 гг. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 18.12.2006 г. №1760 р.

157. Студенческое самоуправление вуза: анализ состояния и перспективы развития. Научный доклад. Часть 2. ((Исследование выполнено при поддержке гранта РГНФ № 08-06-00737 а) / Сост. Алиева Л.В., Нефедова H.A. М.: Издательство МНЭПУ, 2008. - 120 с.

158. Тетерский C.B. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства. -М.: Реглант, 2002 213 с.

159. Тетерский C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодёжи: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук — Тамбов, 2004. 32 с.

160. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА -М, 2002. - 400 с. - (Серия «Высшее образование»).

161. Торохтий B.C. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения: учебное пособие. М.: изд. СОТИС, 2007.-384 с.

162. Торохтий B.C. Гражданское и патриотическое воспитание в условиях модернизации образования. / http://iop.mgppu.ni/smi/Stati/2.16. Torohtiy.doc.

163. Торохтий B.C. Психология социально-педагогической деятельности: // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» / 2010, № 5 С. 56-68.

164. Тузиков А.Р. Демократия и гражданское общество в России// Социально-гуманитарные знания. 2004. № 5.

165. Турчина Н.Ю. Социальные институты и традиции воспитания в условиях духовного кризиса современного российского общества: Автореф. дис. канд. социол. наук (2001).

166. Фелъдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994.- 192 с.

167. Фелъдштейн Д.И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества // Воспитание школьников. 2005.- №4.- С. 5.

168. Фетисова С.И. Управление педагогической практикой как ситуацией становления социально-педагогической зрелости студента педагогического колледжа. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2007. 33 с

169. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. -М. : Гос НИИ семьи и воспитания, 2000 — 118 с.

170. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технология развития // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 3-10.

171. Филонов Г.Н. Свобода личности и "воспитание //Педагогика 2005. № 9 -С.8.

172. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Мир образования образование в мире, 2002, — №3. С 81-90.

173. Фокин ЮТ. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, содержание, творчество: учебное пособие для студентов высших заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

174. Фурсенко A.A. Об основных направлениях молодежной политики в Российской Федерации и государственных мерах по её реализации // Народное образование, №4, 2006. С. 10.

175. Ходякова Н.В. Педагогические функции среды в ее взаимодействии с развивающейся личностью // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2004. № 1 (06). С. 26-29.

176. Холостова Е.И. Социальная политика: Учебное пособие. М., 2000—208 с.

177. Челъцов М.В. Формирование гражданской позиции студенческой молодёжи высшего учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук — Новосибирск, 2006 22 с.

178. Чепурных Е.Е. Детские общественные организации в новом веке // Воспитание школьников №3. 2004. С. 2-9.

179. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2007. - 272 с.

180. Шевченко И.И. Влияние ценностных ориентаций на формирование конкурентоспособности личности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук — Махачкала, 2007.- 22 с.

181. Шек Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его реализации: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Елец, 2005. — 19 с.

182. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2000. — 34 с.

183. LЦелина Т. Т. Духовно-нравственная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Пенза, 2006. — 37 с.

184. Щелина Т.Т. Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов: монография М.: МПГУ, 2006 — 386 с.

185. Шестун Е.В. Православные традиции духовно-нравственного становления лчности (историко-теоретический аспект): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2006. - 40 с.

186. Шитякова Н.П. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Уфа, 2007. - 39 с.

187. Шитякова, Н.П. К вопросу о механизмах духовно-нравственного воспитания // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Традиции. Духовность. Правосознание». Тюмень, 2006. - С. 66 - 67.

188. Шиянов E.H. Аксиологические основания процесса воспитания //Конференция «Актуальные проблемы современного воспитания» // Педагогика. 2007. № 1. с. 33-37.

189. Школа лидеров; программа тренингов (Исследование выполнено при поддержке гранта РГНФ № 08-06-00737 а) / Сост. Драган H.A. М.: Издательство МНЭПУ, 2008. - 16 с

190. Штейнберг Е.Б. К вопросу об определении критериев эффективности деятельности воспитательной системы // Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века / Материалы 6 междисциплинарной конференции, 3-4 апреля 2003 г. М., 2003.

191. Шубин Ю. А. Местное самоуправление социально-культурной сферой как институт гражданского общества: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2006. 21 с.

192. Экология души и молодёжь. Духовно-нравственные причины кризисов и пути их преодоления //Материалы XIII Всемирного Русского Народного Собора, Москва 22-24 мая 2009 г. MOO ВНРС, 2009.- 83 с.

193. Эмпирические исследования гражданского общества: сборник материалов общественных слушаний (24.09.08) / Сост. A.M. Лопухин. М.: Общественная палата Российской Федерации, 2008. - 152 с.

194. Энциклопедия социальной работы / Пер. с англ. — М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1993. Т.З. -286 с.

195. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. /Под ред. С.Я.Батышева М.: АПО, 1998. С.224-225.

196. Якушкина М.С. Взаимодействие социокультурных институтов как фактор развития воспитательного пространства: Автореф. дис. .д-ра пед. наук — М.„ 2003.-39 с.

197. Якушева С Д. Университетский образовательный округ — интеграция науки, образования и практики: Монография. М.: АПКиППРО, 2009. -200 с.

198. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М.: Просвещение, 1997. — 289 с.

199. Dewey John, Democracy and Education 1997 - 384 pages.

200. Keane John, Democracy and Civil Society University of Westminster Press, 1998 - 260 pages.

201. Sven Trygged, Vladimir S. Torokhtiy, Putting children first?: vulnerable families and children in eleven Russian regions Department of Social Work, Stockholm University, 2008 - 76 pages.