автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-психологического климата студенческой группы как средство становления профессионально-педагогических качеств будущего учителя

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-психологического климата студенческой группы как средство становления профессионально-педагогических качеств будущего учителя"

ПГР, ОД

VI Ч

ВолгохрадскЕй госуЕйрстЕвнннй педагогяческиЯ зшгчрсатвт

На правах рукописи

ВЫСОЦКИЙ СЕРГЕЙ ЕГСРОЕМ

ФОРШГРСВАНИЕ СОЦШЬНО-ШСЙХС.ЮгаЧЕЯКОГО КЛИМАТА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППУ КАК СРЕДСТВО -СТАНОВЛЕНИЯ ПРО5ЕССИ0НА7!Ы1О-1ЩАГ0ГИЧВЛИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Спвваальность 13,00.01 - таоряя а г.с тория педагогики

Авторвфара?

диссертации на сочетания ученой етопега кандидата пвдагогячэвних наук

Волгоград 1933

Работа внполнена в Одесском ком институте вм. К.Д.Упняского.

государственной иедагогнчес-

Офациаиыше оппоненты

Научные руководителя ' - доктор педегогачеоках

наук, лрофеоЬор Р.И.ШЕЛЮК;

кандидат падагогЕчзскиж наук, додэнт

A.К.ЕРЫЛЬ

- доктор нэдагогачеок&х наук, профессор

B.И.МШШЗ?;

кандидат педагогачаокг* наук

Е.И.СШРЧ7К

- АотразсанокЕЙ гооударсттйЙ-• ннй педагогический ин-

. Запита состой гея

ш чао.

на заседания специалазировадярг^ сйветс КЛ13.0*;.01 по закате диссертаций на соискание учаной степени кандидате, педагога-ческахнаук в Волгоградском государотЕанноа педагогическом . университете по адресу: 400013, г.Волгоград, пр.ий. Ленина,

С диссэртадаай моено озкакомЕТьел а бвйявотека педагогического унлЕзроитега (400013^Волгоград, пр. км.Лепма, 27).

Автореферат раз оолаз "рс " ЭЗ г.

Ведущее учревданаа

УчвЕыВ секретарь

•сп9циалв5нрованн.ого созэта . ¿^^¿^^ Ф.К.Сашка

ОБЩАЯ ХШКГЕРШШКА РАЮГН

Актуальность иаслыдогзппя. Современная алгола, претерт-затак ахти мша 'сдвига в сторону процессов двкократззащга к гумзйвзацзд, предъявляет осойнэ требование ко "соу аспектам даятвльвостя 7'-_!-."2л.<:: знаниям, пздагогйчзск:м уг.кяаям, «юсо-С<ш деятельассгя п, нешчпо, к лачпостаим осоЗенкэстггм.

Боироа&м онределедшг условий фзраироеания зро^осейоваль-»о-Зйачяыкс заздм-а (Зудутаго учзгаяя били ессряггояй .тсрлзлокз-рая ЙДДабгисксго» З.А.Слвотенаид, Н.В.Куэьмг.аЬ1 а др„ Ит работа позволь гдоеять ряд факторов, еяоообстгукшах озтзмааа-цяи учэоиого процесса» напра винного на аанеякальчое првблаха-¡кэ сбучаная в вуэе к педагогической доятедьнсста учителя в школа. Особый ЗЕтерее в втом плана представляв? характеристика врофеос!ЗДйальао-51адагоуач9С1®х качаете «Зудугсего учителя,

ДаННЫЭ СКВОЗЬ ПрИЗМУ изучвяия П9Я9ВНХ ОГрУКх\у р йОВМаоТпОЙ хфО-

дуктаввоЭ учебной деятельности а ее основного способа реализации, внракенного о феномейэ "соииально-психологический" климат группи (В.Я.Ляудис, А.В.Петровский и др.).

Проблема создания благоприятного соцяально-психологичес- . кого климата в группах учобпого взаимодействия - одна из менее разработанных. Мзаду тем, опыт известных педагогов (А. С .Макаренко, В.А.Сухомлипского а др.) показал ¿проделанное влияние педагогического климата группы на пронесен личностного и про-фэсспонального самоопределения индивидуума. Каким же образом реализуется проблема сопяально-психологяческого климата в практике вузовского обучения? ■ •

Анализ сушествуюдай систему профессиональной подготовки ■' будущая учителей''начальных классов, учителей музнта я пения на факультетах подготовки учителей начальнцх классов, на музыкально-педагогических факультетах пединститутов энявил супест-ееянуо недооценку ролл сомально-психологичесяого климата э учебном процесса и отсутствие.научно-практических рекомендаций по ЭТОМУ, вопросу.

Соппально-псйхологичвскяй климат как мопишй рычаг управленческой система регулирует успешное прохождение адаптационных процессов уже на ранней стадии приобщения студента к ■ профессиональной деятельности, И тем не менее проблема социально-психологического климата не рассматривалась в контексте

обшепвдагогических теорий с точки зрения ее социализирующих тенденций, направленны*: на становление профессионально значимых качесте будущего учителя.

Изложенное выше свидетельствует об актуальности настоящего исследования.

Объектом дисозптатионного исследования явилась учэбно-зоспятательнзч деятельность а академической студенческой группе педагогического вуза в ивраод профессиональной адаптации.

Предметом иодддддрания избран процесс формирования ссця-слькс-покхологичаского климата студенческой группы пек сред» стоа становления профвссиоиально-пэдагогическвх качзста буду-иого учителя.

Цель ^астояка!} рд^ота состой? э пыяежзнйи к обоснования наиболее оптимальных путай и средств формирозанял сощщльно-псахологачоского климата в етуденчзокой группа как условия со-ввр>знстао1за!11й профзссиональной подготовки будущего учителя.

Проблема, цодь, объект в предмет ас&ледовакия" ощкщалнлн следу Ю1е:о задвчк:

1. Выявит» особенности и возыогяоета <|енсыэяа сопелльного взаимодействия е студэнчаской группе. '

2. Разработать показамла, критерии сгепки и определить уроша "сформиропанности профессионально-педагогического аспекта .социальпо-пслходогичэского климата в студенческой группе.

3. Установить характер взаимоотношений личности и группа в процесса становления социально-психологического климата в анемической студанчоокой группа, охарактеризовать динамику этого 1роц9сса.

4. Опираюсь на результаты исследования. разработать науч-но-пракгйчаокнэ рекомендации по соверпюиствоианив профеесио-нально-пздагогаческой подготовки (Зудушэго учителя' б условиях социального взаимодействия в студенческой групз.

В соответствие с цель» ксаледованпя Егздвинута гипотеза . о том. что процессы формирования социадьно-психологичэского климата студенческой группй и становления щюфессЕонадьпо-па-дагогачасклж хачзстБ будуш&го учителя имепт единуп профессиональную сущность и направленность и оптимально развиваются в условиях, веди: .

а) учебно-воспитательный процесс в группе вмошшнально регулируется и обладает поисково-творческой направлен«'стьв;

б) структурно организована •гт'ягзоЕая ноль;

в) в пропеоса группового сбаввяя реализован ^онокен аро-лонгированпосяа (продолженноста) личностного включения.

Методологическое оснопсй иосладоваядя явятась: слетемно-структуринй подход даяюльпостяого опосрэдоваиая учебно-воспа-таголы-гого пропзсса (В.ВДаэадов), сгратомэтраческая коппеппия развитая групповой динамики (АЛЗ.ШзтробсклЯ) , теория поэтапного формирования умственных дэйетэаЗ Ш.Я„Галзьпаркн).

В ясследоетлзльзкой работе прж-энялся комплекс- моточор: беседа, анкетирование, анализ документация, яабхалонио, групповая даехусоая, личноетко-ротавая игра, '.скала статусной диффб-ревдаацзи, педагогический экапаримепт,

Шучпря яоеизча и '.эоретячзокяя пеяност* работа заключается в тоя , что па основе многопланового изучения проблемы сошз-адьне-всикологзчоского кляшта как деловая формирования профао-саойальао-падагогячэсжих качеств будукего учителя: I) создана тзорзптаская модель ясслодования, основу которой составили Еояокеййя двятельгюстнсго подхода при анализе адаптационных процессов; 2) разработана критерии опенки п определены уровня сфорг.ирозанносги профеесновальяо-пвлагогаческого климата студенческой группи; 3) устаноелоно влияние ооцкально-психолога-чзского климата в отуданчесяой группа па процессы профессионального становления будут* учлтелэЛ.

Практическое значение асеяедоеаяяя заг-лялается б том, что разработанш/о аэтором ттоакчэскяв приемы организации совместной продуктивной доятзльаосга способствует оптимизации ссзи-ально-тихологаческого климата а группе и положительно влияв? на процесса профееезонплъного становления будуся™ учителей; • ата технология, можзт быть иопельзовааа такно в другах звеньях педагогического образования с учетом их специ&пел (спетгаали-зарованннх классах гнмназяй. лицее а, пэдагогичзскях учияияах). Материалы нсслвдованЕЯ могут быть асаолвзованя в яокционянх курсах а на семинарских занятиях. в пропассз проведения пэда-' гогичзской праг.такл.

•На зашату акносятся сладу иста положения:

I. Сукаоотк содержания сориально-пслхололпзсяого климата енлйчаот й себя эиоцаонадьннй, мотйвашювннй и когяйтиеяяй ' яо»пояэнты. Когаятаркый компонент отражает содзржательччз характеристики пропеоса разЕзртнвания учебной про^ссиокально-.

£

•ориентировочной деятельности. Мотивационннй - доминирующе виды направленности активности, а ¡эмоциональный - уровни и характеристику межличностных контактов в группа, снижающих тревожность и благоприятствующих скора Злей адаптация учащихся.

2. Эффективности процесса личностного развития будущего учителя способстнует подключенио на начальном этапе механизмов адаптации с опорой на динамические характеристики социально-психологического климата, а такте обоснование совокупности психодого-педагогическик условий, обеспечивающих формирование, профессионально-педагогических качеств Суду ш о го учителя в про-* цэссе становления и развития: социально значимого взаимодействия в студенческой группе.

3. Комплекс методических средств, направленный па органп-■ зацию совместной продуктивной учебной деятельности (личностно»

ролевая игра, групповая дискуссия, аутосоциометрическая процедура) . оптимизирует социально-психологический климат.студенчее-кой группы'и способствует формированию профессионально-педагогических качеств будущего учителя.

• Апробация у практическое внедрение результатов исслвдовя-* ни я были осуществлены: I) в.процессе опыгно-экспэримектильйой ' работы а публикации методических материалов и статей; 2) в ходе выступлений автора на городских и областных научно-практи-, ческах конференциях для учителей, иа Всесоюзном координационном' совещании-семинаре "Актуальные вопросы повышения эффективности профориентации молодежи* (Пермь, 1985); 3) в процесса обсуждения диссертационного исследования на кафедрах теории п истории педагогики Одесского государственного педагогпчзского института т. К.Д.Ушпнского, Волгоградского педагогического университета; 4) в результате внедрения соответствующих методических рекомендаций в работу 01Ш К.Д.Ушкнского, -

Практически рекомендации, разработанные на основе проваленного исследования, опубликованы в виде методических рекомендаций преподавателя?,! гуманитарных вузов и внедрены в практику работы Одесского государственного педагогического института. Измаильского, Николаевского пединститутов.

Структура паботн. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТУ

бо_вв2Д2дкд обосновывается актуальность и практическая значимость избранной темы; формулируется проблематика исследования; раскрываются поди исследования; определяются основные задачи и котодн исследования; формулируется гипотеза; нзрэчис-ляются положения, вшюсимке на защиту.

Пррвая ггата - "Теоретические оспояц исследования процесса формирования социально-психологического климата а студенческой группе" посвяпена психолого-пвдагогаческому анализу состояния проблемы в ее методологическом, методическом л прикладном аспекте. Проанализированы теории санкционирования социально-психологического клнматг в группо под углем зрбния выявления з данном феномена свойств, елпяших на профессиональное л тан озлена о будущих учителей. Рассмотрена три •основных подхода к изучению исследуемого вопроса с позиций $увдамзнтальнкх исследований в области педагогики, психологии, социальной поихологзп. _ ,

Педагогический ракурс видения проблемы предстаатен в исто-ричзском аспекте. Проанализированы подхода к определения осевой--ностэй и возможностей присвоения и передачи опыта последующим поколениям в условиях как индивидуального обучения, так а группового взаимодействия (М.Квингаляан, Рабле, Монтзпь, Я.А.Комен-ский, Ф.Дистервёг и др.), обозначена и вкянлены дополнительнпа резервы упейно-ЕроЕОСсуальяогэ контакта с целью оптимизации эмоционального настроя а группе, направленного на решение воспитательных и обучающих задач (А.С.Макарэико, В.А.Сухошганск.;й).

С позиций ведущих психологов (А.Я.Коломинского, Е.В.Буе-вой. К.К.Платонова) рассмотрена структура и особенности форми--.• рования социально-психологического климата как явления, имеете-' го непосредственное воздействие ка деятелькостнш аспекта учебно-профессиональной ориентации. В качестве определения л категориальной характеристики достаточней интерес для као представляют наработки по даИноЗ тематике, осуществленные в рзютх со-"циальной психологии (0.Г.Андреева, Р.С.Иемов я др.).

Анализ литература по проблеме показал; что одним из нагаей-''-яшх фактороввлияюпих на формирование профессионально значимых _ качеств будуиего учителя, является создание определенных условий социально-психологического взаимодействия.

Одним из ватеейиих условий результативного реванш поставленной задачи является целенаправленное педагогическое воздействие на личностную мотпвациокиую сферу студента в период развертывания адаптационных процессов. Психологические исследования А.Н.Леонтьэва и др. утвэрэдают о сукоствованаи единого целостного мотивадасиного смыслового поля человеческой деятель. ноотис детергяишрующзго такие личностные характеристики как направленность, отношение к труду, потребностннй комплеко «штара-сов, деловых установок. Крош того, анализ теоретической литературы по пробле?»1е «отивации привел нас к выводу о возможности сведения в понятие гютйваццоиюго пода деятельности такай ванной переменней как включенность личности в многоплановую сту-¡"деаческув дзятзлънооть - существенную характеристик степени ^сфоргирбвашюети -штаость ко категории отношения к труду.

Адекватное мэЕЛичыостаое □осприятае, опосредованное содэр-кате :ьной стороной оошестной деятельности, может выступать функциональная показателем ооцкально-шихологичэского климата по категории огнолеияя друг к другу..

В ходе теоретического анализа лятературязх источников и изучения практического опыта-работы академических студенческих, групп била ¿скрыта внутренние тенденций процесса формирована« исследуемого некн явления у первокурсников на раннем этапе про-фасоаойальной адаптации, что связано с есзхологпчэскя обоснованной возможностью педагогического воздействия на личностную , мотиЕационно-д&ятельяостнуи с<Йру студента.

Во второй главе - "Содэрканае г, анализ &ксяаримеятакьного исследования процесса формирования состально-психологичеокого климата в студенческой группе" обе уедается .чадачи, организация и методика всслвдова.чвя, раскрываются содержание и сущность констатирушего а формкрувхего экспериментов, аналазирувтея . их результате.

Целью констатирующего эксперимента было определенна кри-, тераев и уровней професспонально-педагогичзского аспекта соце-ально-попхологичеокого климата в студенческой'группе.

В задачу констатирующего оксязришнта входяло выявление особенностей и возможностей фаношна социального взаимодействия в студенческой группо в учебной й етеучебной деятельности с целью выявления резервов опт4Ш!зацкн процесса гфофесскональ-но-педагогичаояого становления буду иг х учителей.

Учатьвая специфику конкретной деятельности студентов наш были выявлена три основных критерия опенки профессионально-педагогического аспекта ссияально-психологичэского климата студенческой группы.

I критерий ~ ли^косгнгД. э него везли показатели, характеризующие субъективно-личностную значимость оценочных характеристик учебной деятельности, престижности занимаемых обиествен-Н£й должностей, стремление к участии в различных формах повыше--ния профессйопалигка (1X30, ФЭП, нгфорктьшв объединения и т.д.). подчеркасапае* вневнях факторов проявления индивидуальности (прическа , одежжв и др.уме вядн экипировка).

П критерай - яаятольвостяай. участие в мероприятиях по ,связи со иколой, профессиональная информированность (чтение рекомендованной пздагогкчаской литература, постоянный интерес к самостоятельному поиску дополнительной информации к психолого-пздагогнчбсксй ядтературз, поззшенив педагогических лекториев а т.д.); организация просветительно!* дяятзльеости в рамках службы "Педагогика а психология населена»*'.

И критерий - сошиальний (мера 'вкяпченнсста в учебные 15 ввэучебные меропраятая, а неформальные объединения по ак-

тзрэс$м); дисцаплзнкроваянсоть (своевременность выподязная учэбнцх зрдарий а сбпяствэяиых поручений); включенность я сб-ооотЕвнпо-полезнуа деятельность (трудовой сэмостр, акции милосердия); межличностная оценка (оценка членов студенческая групп в оатуациях ввЗорннх кампаний - староста, профорга, делегатов на Учзнно Советы, различные съезды, конференции я т.д.).

Иятограяьшя'я показа те ляг,а офориированкостз профасоиональ-во-пздагогачаскях качеств, проявляемых а .условиях социального взаимодействий з студенческой группе, на каш взгляд, явились: учзбно-трудошд дисциплинированность, учебно-трудовая активность, вовлеченность в оЗгастэекно-иояеэнуп деятельность е аро-фассаонально-падагогЕчесхая заинтересованность, гражданский мировоззренческая вогелциал, иранцнпйальпость в йэгашчяосгяоЯ ецзнко, соцяально-педагогячзская компетентность с общении, дачная азториготнооть, гсвздеячзская ориентированность, направленность а евтуацая грулпозого конфликта "кризиса".

В результата проведенных яоястатируюгях опытов были получена количественные показатели исследуемого явления, позволив-ш, ао олрздолить рэзврвн профессионального совершенствования

первокурсников в условиях студенческой группы путем определения уровней социального профессионально значимого взаимодействия.

Чтобы получить достаточные объективное характеристики социального профессионально значимого взаимодействия, нуяно бнлэ решить,вопрос о типичных количественных показателях.

Студенческие академические группы, которые мы избрали для экспериментов, отличалась высокой оценкой компетентных судей (ведущих преподавателей вуза) по следующим параметрам:

- профессиональной заинтересованностью;

- гражданской мировоззренческой позицией; ,

- вовлеченностью в обшзотвенно-полеьнув деятельность;

- адекватностью межличностного познания.

Исходя из этого, ми отобрали 3 студенческие академгруппк, которые представили эталонные труппн высокого уровня социального профессионально значимого взаимодействия, с присущими нм количественными характеристиками.

По итогам этих опытов нами бала разработана качественная характеристика высокого, среднего и низкого уровня социального профессионально значимого взаимодействия.

К высокому уровню мы отнесла студенческие академические группы, 8 которых вэдушш, опорными компонентами продуктивности совместной деятельности.являются: профессиональней интерес, гравданский мировоззренческий потенциал и поведенческая ориентированность. Групповыз конфликты возникают только как условие разрешения профессионально-педагогических задач.

К среднему уронив ш отнесли студенческие академические группы, в которых при взаимодействия ведущими, опорнтаи компонентами совместной деятельности выступают учебно-трудопая активность, принципиальность в меглкчностной оценке. Групповые конфликты возникают на личностном уровне к разрешаются.^-

К низкому уровню мы отнесли студенческие ькадешчесзшв группы, в которых опорншк компонентами совместной дзятельностп являются: личная авторитетность и учебно-трудовая дисциплинированность. Групповые конфликты возникают на личностном уровне т. нэ всегда разрешаются. Замечается тенденция накопления нораз-реиенних проблем.

Обобщая полученные нами экспериментальные данные во диагностике уровней сформированное™ социального профессионально значимого взаимодействия, из веста обследованных наш, студен-

чзских групп 4 группы во своем количественным полазателям т отнесли к среднему уровню и 2 - к низкому.

Комплексная систематическая работа по формирования сош;аль-ного профессионально значимого взаимодействия студентов академической группн первокурсников а учебном я по вяеучебном процессах с учетом результатов коастагьруюипх опытов явилась полью формирующего эксперимента.

Проверка праддоаешах педагогических условий формирования исследуемого явления проводилась в 1534-1992 гг. на I курсах. 0ГШ1 им. К.Д.Ушанского, на факультетах содготовка ¡учителей начальных классов, «уэыкадьно-падагогическом и дошкольном Факультета. Всего е эксперимента приняло участие 6. студенческих академических групп.

В практической диагностике уровней развития рассматриваемого процесса групповой интеграция были использована следующие ?-!Зтодаческ1о процедура: анализ личной документация, расчленен--поз наблюдете, анкетирование, метод определения статусно,! структура, аутоооцисаетрая.

Оеновкш оксг.арагантальио-мотодачеокйм инструментарием решения поставленной зэдата оптимизация социального профессионально значимого взаимодействия в академической студенческой л-рупгт било создание в ходо формирующего эксперимента групп психологического трвяипга (в форма групповой дискуссии и личное тио-роле вой ягри)..организация хонкротной зоны действия, реализующей праншш "оггвагствэнннх зависимостей", осукествление процзймми цвлэподагаиш (в виде личных комплексных планов самовоспитания), вовлечение студентов-первокурсников в коллектив-низ форма профессиональной подготовки (имоюшей научно-иссладо-эательскяй характер). ' "

Пра этом, основополагающим .принципом педагогического воз- . действия па пронесен интеграции групп социального взаимодействуя в экспериментальное группах стад чрезвычайно остороглкй подход-' к формированию эмоционально-межличностных контактов на раннем этапа фушщиовировяння студенческой группы до sg реального включения в содержательный контекст профессиональной деятельности.

Освовнвд форшфушям "инструментарием" содержательного де~ ятельствногс раскрытия этого яейхолого-педагогяческого олеуен-та.стали:

а) создание экспериментальных групп социально-психологического тренинга в форме групповой дискуссии и личноетно-рола-вой игры; -' _

б) формирование групп самостоятельной подготовки, пмвплай научно-исследовательскую направленность;

в) организация для экспериментальных групп конкретной .зоны действия на основе базовых юкол;

г) прлнятяе личных комплексных планов в ражах прегражк самовоспитания.

Решавюш элементом в огом круге задач стала практическая апробацая. а экспериментальная проверка евдвинутых нами тапота- . тичеекпх предложений о необходимости специального целенаправленного педагогического упрашивая становлением целого комплекса профессиональных уме.чий и. качеств будущего учителя (его психологической проницательностью и компетентность», речевой эрудицией ,ч коммуникативной адекватной ориентацией в различных ситуациях группового взаимодействия и обизнля, возможностью реально возглавить в нужный малой! определенный участок работы и т.п.).

Системообразующим элементом, вяияжшм на практическую реализации в хода данного процесса таких педагогических условий как структурная организация групповой цели и пролопгнро-раиаость (прсдсшшность) личностного включения, стал в пашем ьксдериментальяон исследовании попскоБо-тэорчэский характер многоплановой студенческой деятельности.

Сравнительный анализ полученной информации об уровне развития участвующих в эксперименте студенческих групп показал достаточную эффективность и результативность преобразующего педагогического воздействия. .

Б заключении подводятся итоги исследования:

I. В системе становления профессионально-педагогических качеств будущзго ум теля социально-психологический климат студенческой группа является раальяши средством оптимизации учебно-воспитательного процесоа. Социально-псахологн?ескяй климат представляет собой сложное аатеграткапоэ явление групповой динамики , совокупность даятельнсстИых, нравственных зависимостей и связей в студенческой среда, устойчивый режим'взаимоотношений и взаимодействий.

2. Функциональны?,(я показателями ооциально-психологическс-го климате являются:

- мотие&ционная напряженность многоплановой студенческой деятельности;

- адекватное межличностное восприятие.

Критериями оценка социально-психологического климата выступают: профессионально-педагогическая заинтересованность, гражданский мировоззренческий потенциал, вовлеченность в об-пюственно-полезнуи деятельность, адекватность меюшчностного познания.

3. В процессе формирования социально-психологического климата характер взаимоотаопений личности и группы вклвчаэт ь себя три аспекта: личностный, деятзльностный, социальный о постепенным доминированием последнего (социального).

4. Разработанная нами комплексная методика исследования формирования профассаоналыго-педагогачаскях качеств будущего учителя в условиях социального взаимодействия в студенческой труппе позволила проследить динамику роста групповой сплоченности студентов.

5. При формировании профессионально-педагогических качеств будущего учителя в качестве опорного, ведущего компонента выступает индивидуальный, довузовский эмпирико-педвгоглчос-(сай опыт. Высокие показателя сформвровшностп профессионально-подагогаческих качеств студончэсхой группы объясняются ролски-тельнш.4 влиянием на пронесен "коллэктивной памяти", индивидуального опыта каждого из членов группы социального взаимодействия.

6. Результата проведенного нами исследования позволили выделить ряд психолого-годагогичэсгпх условий, способствуиялх условному форороваяию профвссионально-п&дагогачэсхях качаете будушего учителя:

а) пооьшзяяю эффективности формирования профэсслонально-педагогяческйх качеств помогает опора на эмоциональный компонент, что достигается путем использования дидактических приемов эмоциональной регуляции непосредственно в процессе учебной деятельности;

б) полокительноо влияние на продуктавность процесса профессионального становления будунаго учителя оказывает мотивация. Особенно значительно ее воздействие в случае высокого

уровня мотаЕацаоЕной включенности в многоплановую студенческую учебно-профессиональную деятельность;

в) учет индивидуального довузовского профессяоиЕльно-ла-дагогачйского опята является одним ез условия, способствующих совершенствованию подготовки будущего учителя в процессе групповой социально значимой адаптации;

г) развитие педагогического мнлшекгя к понимание изучаемых проблем достигается путем координации педагогического индивидуального опыта и "коллективной памяти" участников группы.

Проведенное экспериментальной исследование процессов формирования социально-психологического климата студенческой группы и становления профессионально-педагогических качеств будущего учителя в целом подтвердило наше предположение о их единой профессиональной сущности а направленности.

Достаточно результативно "сработала" выявленные педагогические условия: эмоциональная регуляция и поисково-творчэскнй характер ияогоплановей студенческой деятельности, структурная организация групповой цели, цролонгкроваяпость личностного включения в процесс общения.

'Использованная мэтодш'А формирующего эксперимента способствовала оптимизации адаптационных механизмов т» студенческой труппе.

Выявлены определенные тбадапций в развертывания процесса . формирования профессионально-педагогических качеств:

- процесс развивается в целостном системном единстве двух элементов (котивасионной вклагаавности в деятельность и едекват-носте межличностного вослраятзя) с некоторая запаздаввнлем второго элемента; _

- форсирование мзжлачяоотных контактов на раннем периода профессиональной адаптации привода? к негативным затухающим тенденциям в развитии обоих элементов.

Представляет определенный паучно-практачесний интерес дальнейшая дяначика рассматриваемых процессов, однако это обстоятельство нэ входало э задачу нашего йкспэрнмавтального исследования.

ПЕРЕЧЕНЬ ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕЛЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Нормирование профессионально-нравственного "климата" в классе по споцяальяому инструменту // Методические рекомендации по активизации позкавателькой деятельности студентов. - Одесса, 1981. - С. 39-47.

2. Ллчаоотяо-ролевне игры и групповая дискуссия как средство форшровалая СПК в екадеккчвской группе // Методические рекомендации по совершенствовании профессионально-педагогической подготовки будувкж учителей. - Одесса, 1984. - С. 26-29.

3. Психологическое обеспечение управленческого решения в сятуации группового коифлшста //Психологическое обеспечение АС07: Таз. каучяих докладов оовэиания-семинара. - Одесса, IS8S. - С, 73-75. - (В ооавторстЕэ).

4. Змоцаонально-коммуиинагивнш задачи у чай но- ? ворче око го коллектива в прсцзссэ музыкального исполнительства. //Актуальна» вопроса развитая культура и искусства: Тез. докл. Рзсп. коиф. - Одесса, 1987. - С. 50-51, - (3 соавторстве).

5. Поисково-творческая задача в структура групповой дис-куосна // ЭыоиЕошльиая регуляция учзСной деятельности: Сб. материалов Всесоюзной кэпф, - И., IS8B. - С. 192-194. - (В соавторстве).

6. Групповая дискуссия как шоцаонйльиай компонент процесса фор'ляросэдйя сопаалько-псзхологпчзского кляиата. // Диагностика а регуляция змсщшнальннх состояний: Сб. материалов Всесс-гшого оамиозпута (под обаэй редакцией А.Я Лебнкина). - М., 1990. - С. IQ9~III, ~ (В оочБторствз).

7. К вопросу о пугдз воояягавзя культуры будущего учителя // Падагогачвспая культура зчзтаяя: Сб. научных трудов. Одвоса, 1992. - С. 30-31. - (В соавторстве).

3. КоьмуаиквгяЕний сапок? астатического развитая будушх учатолоЗ музыка // Матерзшдн республиканской паучно-практической конференции по проблемам эстетического воспитания и худо-дссгьэш»ого обраэсзавая. Одесса, 1992. - С. 15-17.