автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности"

На правах рукописи

ПРОТАСОВА ЛЮБОВЬ АНАТОЛЬЕВНА

Формирование социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

/ 1 8 СЕН 1008

Ярославль 2008

003446086

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Кевля Фаина Ильинична

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Успенский Владислав Борисович,

кандидат педагогических наук Шленев Александр Константинович

Ведущая организация

Институт социальной педагогики РАО

Защита состоится 2 октября 2008 г в на заседании совета

Д 212 307 01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу 150000, г Ярославль, Которосльная наб, д 46 в, ауд 506

Отзывы на автореферат присылать по адресу 150000, г Ярославль, ул Республиканская, д 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО ((Ярославский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан

гв августа 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Я

С Л Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Подготовка подрастающего поколения к самостоятельной, социально значимой жизни есть важнейшая задача общества, государства В связи с преобразованиями, происходящими в современной России, осложнилось полноценное вхождение молодежи в самостоятельную жизнь Это явление сопровождается конфликтом между степенью интеграции человека с обществом и степенью его обособления в нем Баланс между двумя составляющими конфликта обеспечивает наиболее эффективную социализацию, его нарушение порождает «жертву»

Серьезные трудности для социализации подрастающего поколения создают массовая культура, телевидение, радио, кино, реклама, которые, по мнению социологов, зачастую не способствуют сохранению психического здоровья юношества (В С Собкин)

О неудачах в адаптации молодежи, в том числе сельской, к новым социально-экономическим условиям говорят такие негативные тенденции, как рост преступности, наркомании, алкоголизма, бездомности, безработицы, проституции У многих молодых людей в этой связи наблюдаются проявления тревоги, безразличия, отчаяния

Философскому осмыслению проблемы социализации личности посвящены работы Э Н Гусинского, В В Краевского, К В Рубчевского, Е Н Князевой и др, психолого-педагогические аспекты социализации как процесса и результата усвоения индивидом социального опыта, его развития и саморазвития в общении и деятельности раскрыты в работах А Г Асмолова, В Г Бочаровой, Н Ф Головановой, И С Кона, В Г Максимова, А В Мудрика, А А Реана, С И Розума и других

Ученые-педагоги В А Караковский, В В Краевский, В А Сластенин, С А Смирнов, Е Н Шиянов и другие ставят «социализацию» в ряд основных понятий общей педагогики Н Д Никандров, поднимая вопрос о рисках и возможностях социализации молодежи в современной России, считает, что «школа жизни по своему влиянию сильнее собственно школы», поэтому необходимо включение школьников «в дело, в специально организованную систему дел, которые воспитывают»

В истории педагогики существенный вклад в воспитание сельских детей и подростков в свое время внесли А С Макаренко, С А Рачинский, В А Сухомлинский, Л Н Толстой, С Т и В Н Шацкие, в наши дни исследования в этой области осуществляют Г М Андреева, Л В Байбородова, В М Басова, Е В Бондаревская, Ф Г Газизова, О Р Голованов, Р Г Гурова, Т И Добровольская, В В Копусова, И Ю Кривдина, А А Огарков, Н В Сотяи-кова, И Г Швецова и др

Исследователи в области социальной педагогики и ее методики (В Г Бочарова, Б В Вульфов, Ф И Кевля, Т В Лодкина, А В Мудрик, М М Плоткин, М И Рожков и др) формирование социального опыта школьника связывают с адаптационными процессами в социуме, с целесообразным приобретением социального опыта, раскрывающего способности и потенциальные возможности детей

Социально-экономические, социально-психологические, культурные и природные условия жизни села обусловливают специфику формирования социального опыта сельского школьника У многих выпускников сельских школ есть мечта, но недостаточная их подготовка к реализации себя в самостоятельной жизни мешает сбыться задуманному

Конкретизируя понятие «социализация» в индивидуальном плане, ученые используют термин «социальный опыт» Теория, методика и технология формирования социального опыта школьников рассматриваются в работах Н Ф Головановой, Б В Куприянова, Е П Поповой, В В Рогачева, Л С Савиновой, А Н Хузиахметова, В Р Ясницкой и др В этих исследованиях также подчеркивается мысль о том, что формирование социального опыта сельской молодежи протекает при недостатке социальных взаимодействий, необходимых молодому человеку для более успешной ориентации в окружающей действительности

Важной особенностью социального опыта молодежи являются актуализация самопознания и наличие социальных качеств, сформированных в школьные годы, таких как самостоятельность (стремление доводить начатое дело до конца, ответственность за свои поступки); патриотизм (интерес к истории Родины, гордость за нее, любовь к родному селу, природе), гуманность (доброта, любовь ко всему живому) и др

Эти черты личности находят свое эмпирическое выражение в готовности молодых людей к профессиональному самоопределению, что, в свою очередь, проявляется в формировании у них социально активной жизненной позиции, духовно-нравственного досуга, содержательного общения и т п

Формирование социальных умений сельских школьников происходит во многих видах деятельности (трудовая, учебная, игровая, музыкально-художественная и др) Возможность свободного выбора привлекательных видов деятельности школьники получают в дополнительном образовании, которое реализуется в различных видах внеклассной работы в образовательных учреждениях, учреждениях культуры, общественных объединениях и т п По сравнению со школьным образовательным стандартом здесь нет жесткой регламентации целей, содержания и условий образовательной деятельности, а сама атмосфера, внешняя обстановка становятся факторами формирования социального опыта школьника Анализ внеурочной деятельности средних общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования пока-

зывает, что для формирования социального опыта сельского школьника ресурсы эстетического воспитания, и в частности музыкально-художественной деятельности (МХД), используются недостаточно

Представители отечественной педагогики И И Бецкой, В И Водовозов, В П Острогорский, В Н Татищев в содержание эстетического воспитания предлагали включать танцы, музыку, пение, игру на музыкальных инструментах

После Октябрьской революции 1917 года новой тенденцией отечественной педагогики стало привлечение детей к внеурочной деятельности для развили творческих способностей Музыкально-художественной деятельности воспитанников уделяли большое внимание П П Блонский, А С Макаренко, В А Сухомлинский, С Т Шацкий

На современном этапе полноценное развитие личности невозможно без музыкального воспитания Ему посвящены труды Ю Б Алиева, О А Апраксиной, Б В Асафьева, О А Блоха, Д Б Кабалевского, Л А Кузьмичева, М С Осенневой, Н А Терентьевой, П В Халабузарь, Л В Школяр и др Однако специальных работ, в которых сосредоточено внимание на особенностях формирования социального опыта сельского школьника средствами музыкально-художественной деятельности, нет Возможности вовлечения учащихся сельских школ в МХД для более целесообразного приобретения ими социального опыта изучены недостаточно

Анализ теоретических источников и состояния педагогической практики свидетельствует о том, что в процессе формирования социального опыта сельского школьника средствами музыкально-художественной деятельности возникает ряд противоречий: между потребностью общества в самостоятельной, социально активной личности выпускника школы и трудностями адаптации сельского школьника к современным, быстро меняющимся условиям жизни, между имеющимся воспитательным потенциалом музыкально-художественной деятельности и неумением его реализовать в целях формирования положительного социального опыта сельского школьника, между необходимостью организованного, педагогически целесообразного использования музыкально-художественной деятельности для формирования социального опыта сельского школьника и отсутствием теоретического и технологического обеспечения этого процесса

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а вместе с тем недостаточная разработанность проблемы формирования социального опыта сельского школьника в современных условиях, признание незадейство-ванного потенциала музыкально-художественной деятельности в этом процессе обусловили выбор темы исследования «Формирование социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности», проблема которого состоит в следующем при каких педагогиче-

ских условиях музыкально-художественная деятельность становится наиболее эффективным средством формирования социального опыта сельского школьника7

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации музыкально-художественной деятельности как средства формирования социального опыта сельского школьника

Объект исследования процесс формирования социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности

Предмет исследования: педагогические условия формирования социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности

Гипотеза исследования. Формирование социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности будет осуществляться наиболее эффективно, если актуализирована субъектная позиция школьника как представителя сельского социума, создана формирующая среда как благоприятное социальное и культурное окружение сельского школьника, включенного в различные виды музыкально-художественной деятельности (вокально-хоровая, инструментальная, движение под музыку) и формы (сольное исполнение, ансамбль, хор, оркестр), реализовано субъект-субъектное взаимодействие педагога и школьника в музыкально-художественном сотворчестве на основе диалога и доверительных отношений

В соответствии с целью, объектом и предметом поставлены задачи исследования.

1 Определить сущность и структуру социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности

2 Разработать модель формирования социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности

3 Раскрыть воспитательный потенциал МХД, содержание и формы, определить критерии и показатели сформированное™ социального опыта сельского школьника в изучаемом процессе

4 Выявить педагогические условия, способствующие наиболее эффективному формированию социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности, подготовить научно-методические рекомендации по их использованию

Методологическую базу исследования составляют культурологический (Е В Бондаревская, О С Газман, Н Е Щуркова, С В Кульневич и др) и средовой (Б 3 Вульфов, Ю С Мануйлов, Л И Новикова, Н Л Селиванова и др) подходы, предполагающие эффективное овладение культурой общества через организацию среды с целью оптимального ее влияния на личность ребенка, личностно-деятелъностпый подход (Л В Байбородова, Ф И Кевля, М И Рож-

ков, В В Сериков, Т И Шамова, И С Якиманская), на основе которого в центре педагогического процесса находится личность сельского школьника, сама осуществляющая выбор адекватных ей видов и форм деятельности для удовлетворения потребностей своего развития

Теоретической основой исследования являются идеи и концепции философов (Аристотель, И Кант, Платон, К Ясперс), социологов, психологов, педагогов (Э Н Гусинский, И С Кон, В В Краевский, К В Рубчевский, К Г Юнг), определяющие наиболее общие цели воспитания, историко-педагопиеские основы эстетического воспитания (И И Бецкой, В И Водовозов, В П Острогорский, В Н Татищев), теории развития личности (Б Г Ананьев, JIС Выготский, А Маслоу, Л С Рубинштейн), теория становления личности в различных видах деятельности (К А Абульханова-Славская, Л И Божович, Л С Выготский, А Н Леонтьев), теория целостного педагогического процесса (Б Т Лихачев, И П Подласый, В А Сластенин), концепция системного построения процесса воспитания (В А Караковский, Л И Новикова, Н Л Селиванова), теория воспитания в контексте социализации личности (Л В Байбородова, Л И Новикова, А В Мудрик, М И Рожков), концепция музыкально-художественного воспитания (Ю Б Алиев, О А Апраксина, Б В Асафьев, Д Б Кабалевский, М С Осеннева, Н А Терентьева, Л В Школяр), принципы целесообразности, открытости, системности дополнительного образования

В работе использована совокупность теоретических и эмпирических методов исследования К теоретическим методам относятся анализ философской, социологической, психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы по проблеме, моделирование, анализ и синтез полученных данных Эмпирические методы констатирующий эксперимент, обобщение массового опыта и ретроспективный анализ авторского педагогического опыта, коллективная экспертная оценка, метод компетентных оценок, включенное и монографическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, социометрия, изучение школьной документации и продуктов ученического творчества (сочинений) учащихся

База исследования - общеобразовательные школы Кичменгско-Городецкого района Вологодской области Кичменгско-Городецкая (930 учащихся), Первомайская (565), поселка Югский (150), с Сараево (112), с Коско-во (146), с Шонга (145), с Нижний Енангск (171), учреждения культуры и дополнительного образования с Кичменгский Городок Дом детского творчества, детская школа искусств, районный Дом культуры, Центр традиционной культуры, Заречный клуб

Организация исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг в три этапа

На первом этапе (2003-2004гг) осуществлялся выбор проблемы и теоретическое осмысление актуальности, объекта, предмета, гипотезы исследования, его цели, задач, анализ философских, социологических, психолого-педагогических и музыкально-художественных литературных источников, обобщение опыта работы автора и педагогов-музыкантов Кичменгско-Городецкого района Вологодской области, составление программы эксперимента

На втором этапе (2004-2006 гг) были сформулированы теоретико-методологические подходы к проблеме исследования, организована и осуществлена опытно-экспериментальная работа выявлены и экспериментальным путем проверены педагогические условия использования музыкально-художественной деятельности для наиболее эффективного формирования социального опыта сельского школьника, в устных выступлениях и в печати опубликованы результаты исследования

На третьем этапе (2006-2007гг) подводились итоги опытно-экспериментальной работы, анализировались и обобщались результаты исследования, было организовано оформление диссертации и научно-методических рекомендаций

Научная новизна исследования заключается в следующем

- уточнены сущность и структура социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности,

- разработана модель формирования социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности,

- установлена тенденция активное участие сельского школьника в музыкально-художественной деятельности создает дополнительные условия для приобретения целесообразного социального опыта, способствует формированию социальных качеств (физическое и эстетическое здоровье, самостоятельность, уверенность в себе), ценностных ориентации (патриотизм, гуманность, трудолюбие) и социальных умений (общение, инициативность, ответственность), которые позволяют ему более успешно самореализоваться в обществе,

выявлены педагогические условия (актуализация субъектной позиции школьника как представителя сельского социума, создание формирующей среды как благоприятного социального и культурного окружения сельского школьника, включенного в различные виды и формы музыкально-художественной деятельности, реализация субъект-субъектного взаимодействия педагога и школьника в музыкально-художественном сотворчестве на основе диалога и доверительных отношений) формирования социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности

Теоретическая значимость исследования

- теория эстетического воспитания дополнена понятием «формирование социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности»,

- обоснована совокупность методологических подходов (культурологического, средового и личностно-деятельностного) изучаемого процесса,

- выявлен воспитательный потенциал (содержание, виды и формы) музыкально-художественной деятельности в формировании социального опыта сельского школьника,

- определены критерии и показатели сформированное™ социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности

Практическая значимость исследования

- обобщен многолетний социально значимый опыт организации музыкально-художественной деятельности в отдаленном сельском регионе РФ (Кичменгско-Городецкий район Вологодской области),

- разработаны спецкурс и методическое обеспечение исследуемого процесса для студентов и преподавателей музыкально-педагогического факультета, для слушателей системы повышения квалификации,

- экспериментально проверены и предложены для внедрения во внеклассную работу общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования научно-методические рекомендации по формированию социального опыта сельского школьника средствами музыкально-художественной деятельности

Личный вклад автора в исследование состоит в уточнении сущности и структуры понятия «социальный опыт сельского школьника в музыкально-художественной деятельности», в разработке модели формирования социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности, в обобщении опыта работы коллективов музыкально-художественной деятельности Кичменгско-Городецкого района Вологодской области, в ретроспективном анализе авторского опыта, в разработке педагогических условий, содержания, форм, критериев и показателей сформированное™ социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности

Достоверность и обоснованность выводов исследования определяется методологической обоснованностью концептуальных позиций, аргументированностью теоретических положений исследования проблемы формирования социального опыта сельского школьника средствами музыкально-художественной деятельности, полнотой рассмотрения проблемы, использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и цели исследования как на теоретико-методологическом, так и на практическом

уровнях, широтой опытно-экспериментальной работы, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой

На защиту выносятся следующие положения-

1. Социальный опыт сельского школьника (подростка, юноши) в музыкально-художественной деятельности - это постепенно формирующееся индивидуально-возрастное новообразование, существенными признаками которого являются социально значимые качества (физическое и эстетическое здоровье, самостоятельность, уверенность в себе), ценностные ориентации (патриотизм, гуманность, трудолюбие) и социальные умения (общение, инициативность, ответственность), приобретенные в условиях сельского социума при активном участии в целесообразно организованной музыкально-художественной деятельности Мы утверждаем, что сформированность социального опыта выпускника сельской школы в процессе деятельности, в частности, музыкально-художественной, позволит ему в дальнейшем более успешно адаптироваться и достойно самореализоваться в обществе

2 Модель формирования социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности содержит 3 блока целевой, организационно-содержательный и оценочно-результативный, каждый из которых выполняет свои функции Целевой блок определяет методологию, цель и задачи исследования, организационно-содержательный блок включает условия, содержание, виды и формы музыкально-художественной деятельности, оценочно-результативный - раскрывает критерии и показатели сформированное™ социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности

3 Педагогическими условиями, обеспечивающими наиболее эффективное формирование социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности, являются актуализация субъектной позиции школьника как представителя сельского социума, создание формирующей среды как благоприятного социального и культурного окружения сельского школьника, включенного в различные виды (вокально-хоровая, инструментальная, движение под музыку) и формы (сольное исполнение, ансамбль, хор, оркестр) МХД, организация субъект-субъектного взаимодействия педагога и школьника в музыкально-художественном сотворчестве на основе диалога и доверительных отношений.

4 Критериями сформированное™ социального опыта у сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности являются усвоение опыта самопознания, усвоение опыта нравственных отношений, усвоение опыта музыкально-художественной деятельности и общения Показателями сформированное™ социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности являются уровень развития социальных

качеств, ценностных ориентации и социальных умений, проявляемых в музыкально-художественной деятельности и общении

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ВГПУ, на педагогических советах детской школы искусств села Кичменгский Городок Вологодской области, были представлены в содержании специального курса «Музыкально-художественная деятельность как средство социализации сельского школьника» для студентов 3 курса музыкально-педагогического факультета ВГПУ

Результаты исследования освещались на межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование развитие самостоятельности будущего педагога» (Вологда, 2004), II Всероссийской научно-практической конференции «Этнодидактика народов России природосообразные модели, системы, технологии» (Нижнекамск, 2004), V региональной межвузовской конференции «Проблемы сущности человека и типа личности» (Челябинск, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Становление профессиональной культуры будущего педагога» (Барнаул, 2005), VII Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006), научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников» (Вологда, 2006), Всероссийской научной заочной конференции «Образование в XXI веке» (Тверь, 2006), Всероссийской конференции «Сельская школа России история и современность» (Ярославль, 2006), в журнале «Вестник Поморского университета» (2006, №3)

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 267 наименований, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность проблемы, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, обозначены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту

В первой главе- «Теоретические аспекты проблемы формирования социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности»-раскрыта сущность понятий «социализация» и «социальный опыт» школьника, показано влияние специфики села на формирование социального опыта школьника, выявлен воспитательный потенци-

ал музыкально-художественной деятельности в формировании социального опыта сельского школьника, разработана модель исследуемого процесса

В ходе социализации человек приобретает социально значимые качества и умения Социализация, по мнению Н Ф Головановой, в ее сущностной характеристике - это овладение социальным опытом Формирование социального опыта сельского школьника происходит в деятельности, непосредственно связанной с процессом социализации

Теоретический анализ философской, социально-педагогической, психолого-педагогической литературы позволил определить социализацию школьника как процесс его вхождения в социальную среду, в систему социальных связей путем присвоения социального опыта и одновременно активного воспроизводства этой системы школьником в его жизнедеятельности

Сельский социум накладывает своеобразный отпечаток на формирование социального опыта школьника В ходе нашего исследования были выявлены факторы, оказывающие положительное влияние на формирование социального опыта сельского школьника, и факторы, затрудняющие этот процесс

К положительным факторам относятся духовно-нравственное богатство сельских жителей, их бережное отношение к Родине, народным традициям, открытость общения, строгий социальный контроль, учет общественного мнения, природа как действенное средство эстетического воспитания школьников, раннее привлечение к труду, помощь близким, традиции сельской школы, активно влияющей на формирование нравственных ценностей и идеалов воспитанников

К факторам, затрудняющим формирование социального опыта сельского школьника, относятся кризис сельскохозяйственного производства, безработица, бедность, пьянство, распад инфраструктуры, недостаток учреждений культурно-досугового типа, более низкий уровень образования населения, невысокий общий культурный уровень взрослых, окружающих ребенка, неустроенный быт, отнимающий много времени у детей и взрослых, замкнутость социального общения

Анализ социально-педагогической и музыкально-педагогической литературы убеждает в том, что музыкальное искусство играет важную роль в формировании социального опыта личности Понятие «музыкально-художественная деятельность» рассматривается нами как деятельность по передаче жизненного и практического опыта от старшего поколения младшему музыкально-художественными средствами

Изучая историко-педагогический материал и обобщая эмпирический опыт влияния музыки на подрастающее поколение, мы выявили воспитательный потенциал музыкально-художественной деятельности, заключенный не только в глубокой нравственности музыкального искусства, но и при опреде-

ленных условиях способствующий формированию социального опыта школьника Сельский школьник-участник музыкально-художественной деятельности становится частью творческого, разновозрастного коллектива, где закрепляется положительный социальный опыт

В нашем исследовании социальный опыт сельского школьника рассматривается в трех основных сферах человеческих отношений ^ самопознании, в сфере нравственных отношений и сфере общения Названным сферам человеческих отношений, с нашей точки зрения, соответствуют следующие критерии сформированное™ социального опыта в деятельности и общении усвоение опыта познания себя, усвоение опыта нравственных отношений, усвоение опыта общения в субъект-субъектном взаимодействии педагога и школьника

Социальный опыт сельского школьника в музыкально-художественной деятельности включает социально значимые качества, ценностные ориентации и социальные умения школьника, приобретенные в условиях села при активном участии в музыкально-художественной деятельности, предназначенные обеспечить успешную самореализацию в обществе

Процесс формирования социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности представлен нами в виде модели, которая содержит три блока, каждый из них выполняет свою функцию

Целевой блок дает общее представление о методологии, цели и задачах исследования

Формирование социального опыта сельского школьника рассматривается нами с позиций культурологического подхода, ориентированного на ребенка как субъекта культурного саморазвития и педагога как посредника между ребенком и культурой

Согласно средовому подходу, предметно-пространственное окружение непосредственно влияет на формирование социального опыта школьника В нашем исследовании музыкальные объединения сельского социума выступают в качестве формирующей среды

Личностно-деятельностный подход позволяет рассматривать музыкально-художественную деятельность как средство становления и развития субъектности ребенка Школьник выступает в ней как активное начало, как субъект взаимодействия

Организационно-содержательный блок включает содержание и тематику произведений искусства(народная музыка, популярная музыка для детей и юношества, классическая музыка), виды музыкально-художественной деятельности (вокально-хоровая, инструментальная, движение под музыку), организационные формы (массовые, групповые, индивидуальные) и методы включения воспитанников в музыкально-художественную деятельность

Рис 1 Модель формирования социального опыта сельского школьника

в процессе МХД

Результативно-оценочный блок характеризует критерии оценки сформированное™ социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности, соответствующие им социальные качества, ценностные ориентации и социальные умения Разрабатывая критерии оценки сформированное™ социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности, мы обращались к работам В Г Максимова, Н И Монахова, А Н Хузиахметова

Для определения уровня сформированное™ социального опыта необходимо было трансформировать критерии в показатели, которыми являются социальные качества личности, ценностные ориентации, социальные умения и их признаки

В соответствии с перечисленными критериями и показателями нами была разработана методика выявления уровня сформированное™ социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности, которая позволила проанализировать авторский педагогический опыт и опыт работы руководителей музыкальных объединений Кичменгско-Городецкого района Вологодской области по формированию социального опыта сельского школьника

Дтя дифференцированной оценки проявления социально значимых качеств, ценностных ориентации и социальных умений сельского школьника в музыкально-художественной деятельное™ были выделены условно уровни выраженности того или иного качества в зависимости от полноты и характера проявления показателей сформированное™ социального опыта

Во второй главе - «Практика формирования социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности» - раскрыты содержание и средства формирования социального опыта сельского школьника, рассмотрены педагогические условия эффектавного формирования социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности, с помощью разработанных критериев и показателей изучена сформированность социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 1185 школьников подростково-юношеского возраста Кичменгско-Городецкого района Вологодской области, 43 классных руководителя общеобразовательных школ, руководители 17 музыкальных объединений

На этапе констатирующего эксперимента изучались социально-психологические особенности сельского школьника в музыкально-художественной деятельности Для определения влияния бытовых условий села на формирование социального опыта школьника было опрошено 108 учащихся 5-9 классов Первомайской средней общеобразовательной школы с Кичменгский Городок о выполняемых ими домашних работах

Сравнение социального положения семей учащихся общеобразовательных школ Первомайской (в райцентре) и Сараевской (в 40 километрах от райцентра) показывает чем удаленнее школа от крупных культурных центров, тем ярче выражены факторы, затрудняющие формирование положительного социального опыта школьника, а именно ниже уровень образования родителей, выше уровень безработицы и больше проблемных семей

Методом компетентных оценок был исследован уровень сформированное™ социального опыта выпускников средних общеобразовательных школ Кичменгско-Городецкого района за 2003-2005 гт Собранные данные свидетельствуют из 432 учащихся 290 были вовлечены в музыкально-художественную деятельность Их отличают высокая успеваемость, высокий и средний уровень развития социально значимых качеств, ценностных ориентации и социальных умений

Разработанные нами анкеты позволили выявить влияние музыкально-художественной деятельности на формирование социального опыта участников творческих объединений Все 133 респондента признали положительное влияние музыкально-художественной деятельности в формировании у них социального опыта (социально значимых качеств, ценностных ориентаций и социальных умений)

Дополнительную информацию о роли и месте музыкально-художественной деятельности в жизни школьников мы получили, используя методику свободных сочинений на тему «Музыка в моей жизни» Изучение 65 сочинений участников музыкально-художественной деятельности оказалось весьма продуктивным для понимания внутреннего состояния школьника, его отношения к искусству, восприятия себя в искусстве, осознания роли музыки в своем развитии

Подвергнув ретроспективному анализу свой более чем двадцатилетний опыт педагогической деятельности в качестве преподавателя детской школы искусств и учителя музыки общеобразовательной школы, мы обобщили практику формирования социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности Включенное наблюдение в процессе общения с большинством своих учеников на уроках инструмента в детской школе искусств и на уроках музыки в общеобразовательной школе позволило осмыслить условия наиболее эффективного формирования положительного социального опыта школьника

В опытно-экспериментальной работе была организована проверка действенности выявленных педагогических условий (актуализация субъектной позиции школьника, создание благоприятной формирующей среды, организация субъект-субъектного педагогического взаимодействия) С этой целью проанализирована работа 17 творческих коллективов в системе дополнительного образования, описана организация кружковой работы директора Сараев-

ской средней общеобразовательной школы НМПатракова, обобщен опыт внеурочной деятельности учителя музыки Кичменгско-Городецкой средней общеобразовательной школы Е В Барболиной

Актуализация субъектной позиции школьника как самостоятельного члена сельского социума - первое условие эффективного формирования положительного социального опыта Субъектная позиция школьника подростково-юношеского возраста (от 10-11 до 17-18 лет) характеризуется тем, что под руководством педагога актуализируется становление ребенка как субъекта социальных отношений, активно усваивающего и творчески преобразующего деятельность, реализующего себя как подлинного творца, организатора и распорядителя собственной жизнедеятельности

Уточняя данное условие, мы выяснили, что музыкально-художественная деятельность лежит в сфере досуга школьников, они сами выбирают занятие по интересам, по своему желанию приходят в тот или иной коллектив Многие школьники, участники музыкально-художественной деятельности, посещают не одно объединение, а стремятся проявить себя еще в других видах досуговой деятельности спортивной, театральной и т д Некоторые учащиеся посещают 2 музыкальных коллектива с разным направлением деятельности, например хоровой и танцевальный, детскую школу искусств и клуб гитаристов Это говорит об активной субъектной позиции школьников -участников музыкально-художественной деятельности

Создание благоприятной формирующей среды в коллективе музыкально-художественной деятельности является следующим условием усвоения положительного социального опыта сельским школьником Согласно А Маслоу, чтобы помочь человеку увидеть свой потенциал, необходимо создать «способствующее социальное и культурное окружение» Для развития личности важна созвучность ее интересов с интересами микросоциума, благоприятный микроклимат, способствующий самореализации в избранном виде деятельности I

Уточняя и проверяя это условие гипотезы, мы наблюдали, что в коллективах музыкально-художественной деятельности присутствует атмосфера взаимопонимания, дружелюбия, открытости, сотрудничества между школьниками и педагогами на основе увлеченности искусством Участие сельского школьника в музыкально-художественной деятельности позволяет ему находиться среди творческих людей сельского социума, которые обладают более высоким уровнем культуры, являются для него «значимыми взрослыми» В реализации механизма социальной идентификации необходимо, чтобы рядом со школьником был авторитетный взрослый, демонстрирующий нормы и ценности общества, являющийся примером поведения Взаимодействие детей между собой, детей и взрослых в объединениях музыкально-художественной

деятельности создает особую воспитательную среду, способствующую формированию положительного социального опыта сельского школьника

Реализация субъект-субъектного взаимодействия педагога и школьника в музыкально-художественном сотворчестве предусматривает внедрение метода диалога, сотрудничества, принципов построен™ доверительных отношений В А Сластенин отмечает, что «субъектность преподавателя служит детонатором, пусковым механизмом включения субъектности обучающихся» Развитие личности подростка и юноши, его творческой индивидуальности, самостоятельности требует от педагога проникновения во внутренний мир школьника, переживания его жизни и душевных состояний как собственных

При обосновании и проверке данного условия гипотезы мы пришли к выводу, что эффективно процесс формирования социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности осуществляется там, где педагог видит в подростке, юноше развивающуюся личность, уважает ее независимость, создает условия для самореализации В таких коллективах отношения между педагогами и школьниками носят демократический характер, организованы на основе сотрудничества, поддержки менее опытного младшего более опытным старшим, который уважает «чувство взрослости» своего воспитанника, способствуя этим реализации его субъектного потенциала

Нами также предпринята попытка исследовать изменение уровня сформированное™ социального опыта у 28 учащихся класса индивидуального инструмента детской школы искусств, поступивших в нее в возрасте 10-11 лет По методике, разработанной нами, определялся уровень развития социальных качеств, ценностных ориентации и социальных умений по трехбалльной шкале(1 - слабо развито, 2 - в средней степени, 3 - высокий уровень) Оценку сформированности социального опыта давали родители и сами учащиеся Через 3 года обучения мы попросили респондентов вновь ответить на вопросы анкет

Сравнение результатов двух срезов выявило, что и дети, и родители отметили рост показателей сформированности социального опыта Из анализа анкет школьников выяснилось значительное развитие таких показателей сфрмированности социального опыта, как самостоятельность, активность, умение общаться в коллективе Родители отметили, что у детей значительно возросли уверенность в себе, активность, гуманность, патриотизм Таким образом, и родители, и школьники подтвердили эффективность влияния организованной музыкально-художественной деятельности на формирование социального опыта респондентов

Методика украинских ученых В В Синявского и Б А Федоришина помогла выявить уровень коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников (табл 1) По этой методике оценка качеств идет в уровнях очень высокий, высокий, средний, ниже среднего, низкий В данном тестирова-

нии приняли участие 96 старшеклассников, занятых в организованной музыкально-художественной деятельности (1-ая группа), и 100 человек, не являющихся участниками организованной музыкально-художественной деятельно-сти(2-ая группа)

Таблица 1

Коммуникативные и организаторские склонности школьников

Коммуникативные склонности Организаторские склонности

Уровни Участники Не занятые в Участники ор- Не занятые в

проявления организованной МХД система- ганизованной МХД систе-

МХД тически МХД матически

Очень высокий 68,5% 24% 21% -

Высокий 14,5% 18% 35,5% 10%

Среднии 13% 16% 16,5% 10%

Ниже среднего 2% 24% 19% 22%

Низкий 2% 18% 8% 58%

Исследование выявило, что 68,5% школьников 1 группы имеют очень высокий уровень проявления коммуникативных склонностей, а во 2 группе лишь 24% респондентов достигли этого уровня Низкий уровень коммуникативных склонностей показали 2% учащихся из 1 группы, а во 2 группе - 18%

Очень высокий уровень организаторских склонностей выявлен у 21% школьников из первой группы, а среди представителей 2 группы никто не показал такого уровня Низкий уровень организаторских склонностей в 1 группе показали 8%, а во 2 группе - 58% учащихся

Анализ полученных результатов показал, что участники организованной музыкально-художественной деятельности проявили более высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей i

Усвоению опыта эмоционально-нравственных отношений способствует эмпатия Для выявления уровня эмпатии школьников бьщг применена методика, разработанная в Ставропольском пединституте (табл 2) В тестировании приняли участие 36 школьников 8-9 классов, занятых в организованной музыкально-художественной деятельности(1 группа), и 76 учеников, не занятых этим организованно^ группа) Эмпатия по такой методике определяется в уровнях очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий

Анализ результатов свидетельствует, что среди участников организованной МХД никто не показал очень низкого уровня, а среди школьников 2 группы он составил 10,5% Очень высокий уровень эмпатии имеют 11%, высокий - 44,5% респондентов 1 группы, во 2 группе никто не обнаружил очень высокий уровень, а высокий -у 10,5% респондентов этой группы

Таблица 2

Выявление и оценка способности к сопереживанию (эмпатия)

Уровни эмпатии Участники организованной мхд Не занятые в организованной МХД

Очень высокий 11% -

Высокий 44,5% 10,5%

Средний 33,5% 47%

Низкий 11% 32%

Очень низкий - 10,5%

Используя метод беседы с руководителями коллективов музыкально-художественной деятельности, мы выяснили, что участники их объединений хорошо учатся, общительны, с желанием посещают еще какие-либо кружки, отличаются вежливостью, воспитанностью в общении с окружающими, успешно поступают в вузы и ссузы, что говорит о высоком уровне сформированное™ социального опыта этих школьников

Проведенное исследование выявило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило в заключении сделать следующие выводы

1 Проблема формирования социального опыта сельского школьника средствами музыкально-художественной деятельности весьма актуальна, так как радикальная смена социально-экономических общественных условий осложнила подготовку сельской молодежи к самостоятельной жизни Отсутствие должного внимания к указанной проблеме приводит к серьезным последствиям, связанным с неудачным вхождением сельской молодежи в социальную среду

2 Изучение факторов формирования социального опыта сельского школьника позволило выявить следующую тенденцию недостаток социальных контактов, нестабильное материальное положение большинства сельских семей, ограниченность в разнообразии досуга, неразвитость сети учреждений культуры создают определенные трудности в формировании положительного социального опыта сельского школьника

3 Воспитательный потенциал музыкального искусства заключен не только в его глубокой нравственности, но и в способности при определенных условиях положительно влиять на формирование социального опыта школьника

4 Музыкально-художественная деятельность - это деятельность по передаче жизненного и практического опыта от старшего поколения младшему музыкально-художественными средствами, способствующая развитию музыкальных способностей, творческой, профессиональной и личностной са-

мореализации учащихся, формирующая деятельиостно-практическое отношение к музыке и жизни

5 Социальный опыт сельского школьника в музыкально-художественной деятельности определяется нами как постепенно формирующееся новообразование, включающее личностные качества, ценностные ориентации и социальные умения школьника, приобретенные в условиях села при активном участии в музыкально-художественной деятельности, ч|о обеспечивает выпускнику школы более успешную самореализацию в обществе

6 Педагогическими условиями эффективного формирования социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности являются актуализация субъектной позиции школьника как самостоятельного члена сельского социума, создание формирующей среды как благоприятного социального и культурного окружения сельского школьника, включенного в различные виды и формы музыкально-художественной деятельности, организация субъект-субъектного взаимодействия педагога и школьника в музыкально-художественном сотворчестве на основе диалога и доверительных отношений

7 Субъектная позиция школьника подростково-юношеского возраста характеризуется тем, что идет становление ребенка в качестве субъекта социальных отношений, активно усваивающего и творчески преобразующего деятельность, реализующего себя как подлинного творца, организатора и распорядителя собственной жизнедеятельностью

8 Создание атмосферы взаимопонимания, дружелюбия, открытости, сотрудничества между школьниками и педагогами в музыкальном объединении на основе увлеченности искусством является важным условием формирования положительного социального опыта школьника Для реализации субъект-субъектного взаимодействия педагогу необходимо видеть в подростке, юноше развивающуюся личность, создавать условия для ее самореализации Такие отношения имеют демократический характер, основаны на ¡сотрудничестве и поддержке менее опытного младшего более опытным старшим

9 Критериями сформированное™ социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности в нашем исследовании определены усвоение опыта познания себя, усвоение опыта эмоционально-нравственных отношений, усвоение опыта музыкально-художественной деятельности и общения в субъект-субъектном взаимодействии Названным критериям соответствуют следующие показатели стремление к физическому и эстетическому здоровью, самостоятельность, уверенность в себе, патрио-тазм, гуманность, трудолюбие, умение общаться в коллективе, активность, дисциплинированность Каждый показатель обладает своими признаками, что помогает определить уровень его представленности

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов формирования социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности В перспективе целесообразно рассмотреть проблему в следующих направлениях специфика включения младших школьников в музыкально-художественную деятельность, обеспечение преемственности формирования социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности при переходе из одной возрастной группы в другую, взаимодействие педагога музыкально-художественной деятельности с семьей ребенка и учителями общеобразовательной школы

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Протасова, Л А Факторы формирования социального опыта выпускника сельской школы [Текст] / Л А Протасова // Вестник Поморского университета - 2006 - №3 - С 119-122 (.журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ)

2 Протасова, Л А Русская народная песня как инструмент социализации ребенка [Текст] / Л А Протасова // Этнодидактика народов России при-родосообразные модели, системы, технологии материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под ред ФЯлаловой - Нижнекамск, 2004 -С 128-132

3 Протасова, Л А Самостоятельность как показатель сформированное™ социального опыта личности [Текст] / Л А Протасова // Непрерывное профессиональное образование развитие самостоятельности будущего педагога материалы межрегиональной научно-практической конференции / под ред В Судакова - Вологда, 2004 - С 133-134

4 Протасова, Л А Музыкально-художественная деятельность как средство социализации сельских школьников [Текст] / Л А Протасова // Проблемы сущности человека и типа личности материалы V региональной межвузовской конференции - Челябинск, 2005 -С 182-185

5 Протасова, Л А Культурологические традиции и их использование в профессиональной подготовке педагога [Текст] / Л А Протасова // Становление профессиональной культуры будущего педагога материалы Всероссийской научно-практической конференции - Барнаул,2005 - С 84-89

6 Протасова, Л А Социальный опыт выпускника сельской школы как условие его адаптации в обществе [Текст] / Л А Протасова // Образование в XXI веке материалы Всероссийской научной заочной конференции - Тверь, 2006 - С 151-154

7 Протасова, Л А Влияние специфики села на формирование социального опыта школьника [Текст] / Л А Протасова // Проблемы образования в

современной России и на постсоветском пространстве материалы VII Международной научно-практической конференции — Пенза, 2006 - С 278-280

8 Протасова, JIА Социальный опыт сельских школьников как условие их адаптации в обществе [Текст] / JIA Протасова // Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников материалы научно-практической конференции - Вологда, 2006 -С 127-130

9 Протасова, Л А Специфика формирования социального опыта сельского школьника [Текст] / Л А Протасова // Сельская школа России история и современность материалы Всероссийской конференции - Ярославль, 2006 - С 89-90

Формат 60x84 1/16 Бумага тип № I Уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ № УбЗ Типография Ярославского государственного педагогического университета им К Д Ушинского 150000, г Ярославль, Которосльная наб, 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Протасова, Любовь Анатольевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основания проблемы формирования социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности.

1.1. Сущность и структура социального опыта сельского школьника.

1.2. Воспитательный потенциал музыкально-художественной деятельности как средства формирования социального опыта сельского школьника.

1.3. Концепция формирования социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Модель формирования социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности.

2.1. Содержание и формы музыкально-художественной деятельности сельского школьника.

2.2.Педагогические условия формирования социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности.

2.3. Оценка сформированности социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности"

Актуальность исследования. Подготовка подрастающего поколения к самостоятельной, социально значимой жизни есть важнейшая задача общества, государства. В связи с преобразованиями, происходящими в современной России, осложнилось полноценное вхождение молодежи в самостоятельную жизнь. Это явление сопровождается конфликтом между степенью интеграции человека с обществом и степенью его обособления в нем. Баланс между двумя составляющими конфликта обеспечивает наиболее эффективную социализацию; его нарушение порождает «жертву».

Серьезные трудности для социализации подрастающего поколения создают массовая культура, телевидение, радио, кино, реклама, которые, по мнению социологов, зачастую не способствуют сохранению психического здоровья юношества (В.С.Собкин).

О неудачах в адаптации молодежи, в том числе сельской, к новым социально-экономическим условиям говорят такие негативные тенденции, как рост преступности, наркомании, алкоголизма, бездомности, безработицы, проституции. У многих молодых людей в этой связи наблюдаются проявления тревоги, безразличия, отчаяния.

Философскому осмыслению проблемы социализации личности посвящены работы Э.Н.Гусинского, В.В.Краевского, К.В.Рубчевского, Е.Н.Князевой и др.; психолого-педагогические аспекты социализации как процесса и результата усвоения индивидом социального опыта, его развития и саморазвития в общении и деятельности раскрыты в работах А.Г.Асмолова,

B.Г.Бочаровой, Н.Ф.Головаповой, И.С.Кона, В.Г.Максимова, А.В.Мудрика, А.А.Реана, С.И.Розума и других.

Ученые-педагоги В.А.Караковский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин,

C.А.Смирнов, Е.Н.Шиянов и другие ставят «социализацию» в ряд основных понятий общей педагогики. Н.Д.Никандров, поднимая вопрос о рисках и возможностях социализации молодежи в современной России, считает, что школа жизни по своему влиянию сильнее собственно школы», поэтому необходимо включение школьников «в дело, в специально организованную систему дел, которые воспитывают».

В истории педагогики существенный вклад в воспитание сельских детей и подростков в свое время внесли А.С.Макаренко, С.А.Рачинский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, С.Т. и В.Н. Шацкие; в наши дни исследования в этой области осуществляют Г.М.Андреева, Л.В.Байбородова, В.М.Басова, Е.В.Бондаревская, Ф.Г.Газизова, О.Р.Голованов, Р.Г.Гурова, Т.И.Добровольская, В.В.Копусова, И.Ю.Кривдина, А.А.Огарков, Н.В. Сотникова, И.Г.Швецова и др.

Исследователи в области социальной педагогики и её методики (В.Г.Бочарова, Б.В.Вульфов, Ф.И.Кевля, Т.В.Лодкина, А.В.Мудрик, М.М.Плоткин, М.И.Рожков и др.) формирование социального опыта школьника связывают с адаптационными процессами в социуме, с целесообразным приобретением социального опыта, раскрывающего способности и потенциальные возможности детей.

Социально-экономические, социально-психологические, культурные и природные условия жизни села обусловливают специфику формирования социального опыта сельского школьника. У многих выпускников сельских школ есть мечта, но недостаточная их подготовка к реализации себя в самостоятельной жизни мешает сбыться задуманному.

Конкретизируя понятие «социализация» в индивидуальном плане, ученые используют термин «социальный опыт». Теория, методика и технология формирования социального опыта школьников рассматриваются в работах Н.Ф.Головановой, Б.В.Куприянова, Е.П.Поповой, В.В.Рогачева, Л.С.Савиновой, А.Н.Хузиахметова, В.РЛсницкой и др. В этих исследованиях также подчеркивается мысль о том, что формирование социального опыта сельской молодежи протекает при недостатке социальных взаимодействий, необходимых молодому человеку для более успешной ориентации в окружающей действительности.

Важной особенностью социального опыта молодежи являются актуализация самопознания и наличие социальных качеств, сформированных в школьные годы, таких как самостоятельность (стремление доводить начатое дело до конца, ответственность за свои поступки); патриотизм (интерес к истории Родины, гордость за нее, любовь к родному селу, природе); гуманность (доброта, любовь ко всему живому) и др.

Эти черты личности находят свое эмпирическое выражение в готовности молодых людей к профессиональному самоопределению, что, в свою очередь, проявляется в формировании у них социально активной жизненной позиции, духовно-нравственного досуга, содержательного общения и т.п.

Формирование социальных умений сельских школьников происходит во многих видах деятельности (трудовая, учебная, игровая, музыкально-художественная и др.). Возможность свободного выбора привлекательных видов деятельности школьники получают в дополнительном образовании, которое реализуется в различных видах внеклассной работы в образовательных учреждениях, учреждениях культуры, общественных объединениях и т.п. По сравнению со школьным образовательным стандартом здесь нет жесткой регламентации целей, содержания и условий образовательной деятельности, а сама атмосфера, внешняя обстановка становятся факторами формирования социального опыта школьника. Анализ внеурочной деятельности средних общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования показывает, что для формирования социального опыта сельского школьника ресурсы эстетического воспитания, и в частности музыкально-художественной деятельности (МХД), используются недостаточно.

Представители отечественной педагогики И.И.Бецкой, В.И. Водовозов, В.П.Острогорский, В.Н.Татищев в содержание эстетического воспитания предлагали включать танцы, музыку, пение, игру на музыкальных инструментах.

После Октябрьской революции 1917 года новой тенденцией отечественной педагогики стало привлечение детей к внеурочной деятельности для развития творческих способностей. Музыкально-художественной деятельности воспитанников уделяли большое внимание П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий.

На современном этапе полноценное развитие личности невозможно без музыкального воспитания. Ему посвящены труды Ю.Б.Алиева, О.А. Апраксиной, Б.В. Асафьева, О.А. Блоха, Д.Б. Кабалевского, Л.А.Кузьмичева, М.С. Осенневой, Н.А. Терентьевой, П.В. Халабузарь, JI.B. Школяр и др. Однако специальных работ, в которых сосредоточено внимание на особенностях формирования социального опыта сельского школьника средствами музыкально-художественной деятельности, нет. Возможности вовлечения учащихся сельских школ в МХД для более целесообразного приобретения ими социального опыта изучены недостаточно.

Анализ теоретических источников и состояния педагогической практики свидетельствует о том, что в процессе формирования социального опыта сельского школьника средствами музыкально-художественной деятельности возникает ряд противоречий: между потребностью общества в самостоятельной, социально активной личности выпускника школы и трудностями адаптации сельского школьника к современным, быстро меняющимся условиям жизни; между имеющимся воспитательным потенциалом музыкально-художественной деятельности и неумением его реализовать в целях формирования положительного социального опыта сельского школьника; между необходимостью организованного, педагогически целесообразного использования музыкально-художественной деятельности для формирования социального опыта сельского школьника и отсутствием теоретического и технологического обеспечения этого процесса.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а вместе с тем недостаточная разработанность проблемы формирования социального опыта сельского школьника в современных условиях, признание незадействованного потенциала музыкально-художественной деятельности в этом процессе обусловили выбор темы исследования: «Формирование социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности», проблема которого состоит в следующем: при каких педагогических условиях музыкально-художественная деятельность становится наиболее эффективным средством формирования социального опыта сельского школьника?

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации музыкально-художественной деятельности как средства формирования социального опыта сельского школьника.

Объект исследования: процесс формирования социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности.

Гипотеза исследования. Формирование социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности будет осуществляться наиболее эффективно, если актуализирована субъектная позиция школьника как представителя сельского социума; создана формирующая среда как благоприятное социальное и культурное окружение сельского школьника, включенного в различные виды музыкально-художественной деятельности (вокально-хоровая, инструментальная, движение под музыку) и формы (сольное исполнение, ансамбль, хор, оркестр); реализовано субъект-субъектное взаимодействие педагога и школьника в музыкально-художественном сотворчестве на основе диалога и доверительных отношений.

В соответствии с целью, объектом и предметом поставлены задачи исследования:

1.Определить сущность и структуру социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности.

2.Разработать модель формирования социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности.

3.Раскрыть воспитательный потенциал МХД, содержание и формы, определить критерии и показатели сформированности социального опыта сельского школьника в изучаемом процессе.

4.Выявить педагогические условия, способствующие наиболее эффективному формированию социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности; подготовить научно-методические рекомендации по их использованию.

Методологическую базу исследования составляют культурологический (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Н.Е.Щуркова, С.В.Кульневич и др.) и средовой (Б.З.Вульфов, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.) подходы, предполагающие эффективное, овладение культурой общества через организацию среды с целью оптимального её влияния на личность ребенка, личностно-деятелъностный подход (Л.В.Байбородова, Ф.И.Кевля, М.И. Рожков, В.В.Сериков, Т.И.Шамова, И.СЛкиманская), на основе которого в центре педагогического процесса находится личность сельского школьника, сама осуществляющая выбор адекватных ей видов и форм деятельности для удовлетворения потребностей своего развития.

Теоретической основой исследования являются идеи и концепции философов (Аристотель, И.Кант, Платон, К.Ясперс), социологов, психологов, педагогов (Э.Н.Гусинский, И.С.Кон, В.В.Краевский, К.В.Рубчевский, К.Г.Юнг), определяющие наиболее общие цели воспитания; историко-педагогические основы эстетического воспитания (И.И.Бецкой, В.И.Водовозов, В.П.Острогорский, В.Н.Татищев); теории развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Маслоу, Л.С.Рубинштейн); теория » становления личности в различных видах деятельности (К.А.Абульханова

Славская, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев); теория целостного педагогического процесса (Б.Т. Лихачев, И.П.Подласый, В.А. Сластенин); концепция системного построения процесса воспитания (В.А.Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л.Селиванова); теория воспитания в контексте социализации личности (Л.В.Байбородова, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик, М.И.Рожков); концепция музыкально-художественного воспитания (Ю.Б.Алиев, О.А. Апраксина, Б.В.Асафьев, Д.Б.Кабалевский, М.С.Осеннева, Н.А. Терентьева, Л.В. Школяр); принципы целесообразности, открытости, системности дополнительного образования.

В работе использована совокупность теоретических и эмпирических методов исследования. К теоретическим методам относятся анализ философской, социологической, психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы по проблеме, моделирование, анализ и синтез полученных данных. Эмпирические методы: констатирующий эксперимент, обобщение массового опыта и ретроспективный анализ авторского педагогического опыта, коллективная экспертная оценка, метод компетентных оценок, включенное и монографическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, социометрия, изучение школьной документации и продуктов ученического творчества (сочинений) учащихся.

База исследования — общеобразовательные школы Кичменгско-Городецкого района Вологодской области: Кичменгско-Городецкая (930 учащихся), Первомайская (565), поселка Югский (150), с. Сараево (112), с. Косково (146), с. Шонга (145), с. Нижний Енангск (171); учреждения культуры и дополнительного образования с. Кичменгский Городок: Дом детского творчества, детская школа искусств, районный Дом культуры, Центр традиционной культуры, Заречный клуб.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг. в три этапа. t

На первом этапе (2003-2004гг.) осуществлялся выбор проблемы и теоретическое осмысление актуальности, объекта, предмета, гипотезы исследования, его цели, задач; анализ философских, социологических, психолого-педагогических и музыкально-художественных литературных источников, обобщение опыта работы автора и педагогов-музыкантов Кичменгско-Городецкого района Вологодской области; составление программы эксперимента.

На втором этапе (2004-2006 гг.) были сформулированы теоретико-методологические подходы к проблеме исследования; организована и осуществлена опытно-экспериментальная работа: выявлены и экспериментальным путем проверены педагогические условия использования музыкально-художественной деятельности для наиболее эффективного формирования социального опыта сельского школьника; в устных выступлениях и в печати опубликованы результаты исследования.

На третьем этапе (2006-2007гг.) подводились итоги опытно-экспериментальной работы, анализировались и обобщались результаты исследования, было организовано оформление диссертации и научно-методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены сущность и структура социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности;

- разработана модель формирования социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности;

- установлена тенденция: активное участие сельского школьника в музыкально-художественной деятельности создает дополнительные условия для приобретения целесообразного социального опыта, способствует формированию социальных качеств (физическое и эстетическое здоровье, самостоятельность, уверенность в себе), ценностных ориентаций (патриотизм, гуманность, трудолюбие) и социальных умений (общение, инициативность, ответственность), которые позволяют ему более успешно самореализоваться в обществе;

- выявлены педагогические условия (актуализация субъектной позиции школьника как представителя сельского социума; создание формирующей среды как благоприятного социального и культурного окружения сельского школьника, включенного в различные виды и формы музыкально-художественной деятельности; реализация субъект-субъектного взаимодействия педагога и школьника в музыкально-художественном сотворчестве на основе диалога и доверительных отношений) формирования социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- теория эстетического воспитания дополнена понятием «формирование социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности»;

- обоснована совокупность методологических подходов (культурологического, средового и личностно-деятельностного) изучаемого процесса;

- выявлен воспитательный потенциал (содержание, виды и формы) музыкально-художественной деятельности в формировании социального опыта сельского школьника;

- определены критерии и показатели сформированности социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- обобщен многолетний социально значимый опыт организации музыкально-художественной деятельности в отдаленном сельском регионе РФ (Кичменгско-Городецкий район Вологодской области);

- разработаны спецкурс и методическое обеспечение исследуемого процесса для студентов и преподавателей музыкально-педагогического факультета, для слушателей системы повышения квалификации;

- экспериментально проверены и предложены для внедрения во внеклассную работу общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования научно-методические рекомендации по формированию социального опыта сельского школьника средствами музыкально-художественной деятельности.

Личный вклад автора в исследование состоит в уточнении сущности и структуры понятая «социальный опыт сельского школьника в музыкально-художественной деятельности»; в разработке модели формирования социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности; в обобщении опыта работы коллективов музыкально-художественной деятельности Кичменгско-Городецкого района Вологодской области; в ретроспективном анализе авторского опыта; в разработке педагогических условий, содержания, форм, критериев и показателей сформированное™ социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов исследования определяется методологической обоснованностью концептуальных позиций, аргументированностью теоретических положений исследования проблемы формирования социального опыта сельского школьника средствами музыкально-художественной деятельности, полнотой рассмотрения проблемы, использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и цели исследования как на теоретико-методологическом, так и на практическом уровнях, широтой опытно-экспериментальной работы, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальный опыт сельского школьника (подростка, юноши) в музыкально-художественной деятельности — это постепенно формирующееся индивидуально-возрастное новообразование, существенными признаками которого являются социально значимые качества (физическое и эстетическое здоровье, самостоятельность, уверенность в себе), ценностные ориентации (патриотизм, гуманность, трудолюбие) и социальные умения (общение, инициативность, ответственность), приобретенные в условиях сельского социума при активном участии в целесообразно организованной музыкально-художественной деятельности. Мы утверждаем, что сформированность социального опыта выпускника сельской школы в процессе деятельности, в частности, музыкально-художественной, позволит ему в дальнейшем более успешно адаптироваться и достойно самореализоваться в обществе.

2. Модель формирования социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности содержит 3 блока: целевой, организационно-содержательный и оценочно-результативиый, каждый из которых выполняет свои функции. Целевой блок определяет методологию, цель и задачи исследования; организационно-содержательный блок включает условия, содержание, виды и формы музыкально-художественной деятельности; оценочно-результативный — раскрывает критерии и показатели сформированности социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими наиболее эффективное формирование социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности, являются: актуализация субъектной позиции школьника как представителя сельского социума; создание формирующей среды как благоприятного социального и культурного окружения сельского школьника, включенного в различные виды (вокально-хоровая, инструментальная, движение под музыку) и формы (сольное исполнение, ансамбль, хор, оркестр) МХД; организация субъект-субъектного взаимодействия педагога и школьника в музыкально-художественном сотворчестве на основе диалога и доверительных отношений.

4. Критериями сформированности социального опыта у сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности являются усвоение опыта самопознания, усвоение опыта нравственных отношений, усвоение опыта музыкально-художественной деятельности и общения. Показателями сформированности социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности являются уровень развития социальных качеств, ценностных ориентаций и социальных умений, проявляемых в музыкально-художественной деятельности и общении.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ВГПУ, на педагогических советах детской школы искусств села Кичменгский Городок Вологодской области, были представлены в содержании специального курса «Музыкально-художественная деятельность как средство социализации сельского школьника» для студентов 3 курса музыкально-педагогического факультета ВГПУ.

Результаты исследования освещались на межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование: развитие самостоятельности будущего педагога» (Вологда, 2004); II Всероссийской научно-практической конференции «Этнодидактика народов России: природосообразные модели, системы, технологии» (Нижнекамск, 2004); V региональной межвузовской конференции «Проблемы сущности человека и типа личности» (Челябинск, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Становление профессиональной культуры будущего педагога» (Барнаул, 2005); VII Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006); научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников» (Вологда, 2006); Всероссийской научной заочной конференции «Образование в XXI веке» (Тверь, 2006); Всероссийской конференции «Сельская школа России: история и современность» (Ярославль, 2006); в журнале «Вестник Поморского университета» (2006, № 3).

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 267 наименований, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

В данной главе приводятся результаты исследовательской работы по выявлению условий эффективности формирования социального опыта сельского школьника на базе музыкальных объединений Кичменгско-Городецкого района Вологодской области, описываются критерии и показатели, помогающие определить уровень сформированности социального опыта сельского школьника в МХД.

МХД представлена в различных видах (вокально-хоровая, инструментальная, движение под музыку), и формах (сольное исполнение, ансамбль, хор, оркестр), раскрыто богатство её содержания (музыка народная, классическая, эстрадная, произведения религиозного искусства, популярные песпи отечественных композиторов для детей и юношества).

Процесс формирования социального опыта сельского школьника может успешно осуществляться в объединении МХД. Об этом говорят эмпирические данные. Цель нашего исследования - выявить условия эффективного формирования социального опыта сельского школьника в процессе МХД. Предположив, что условия, сформулированные в гипотезе (актуализация субъектной позиции школьника как представителя сельского социума; создание формирующей среды как благоприятного социального и культурного окружения школьника, включенного в различные виды и формы МХД; субъект-субъектное взаимодействие педагога и школьника в музыкально-художественном сотворчестве), оказывают влияние на формирование социального опыта сельского школьника в МХД, мы организовали их проверку в опытно-экспериментальной работе.

В качестве критериев сформированности социального опыта сельского школьника в МХД мы взяли усвоение опыта познания себя, усвоение опыта эмоционально-нравственных отношений, усвоение опыта общения в субъект-субъектном взаимодействии. Включение школьника в МХД оказывает существенное влияние на формирование способности участия в этих отношениях.

Проверяя первое условие гипотезы, мы выяснили, что МХД лежит в сфере досуга школьников, они сами выбирают занятие по интересам, приходя в тот или иной коллектив МХД. Многие школьники - активные участники МХД - посещают не одно объединение, а стремятся проявить себя еще в других видах досуговой деятельности: спортивной, театральной и т.д. Некоторые учащиеся посещают коллективы с разным направлением деятельности, например: хоровой и танцевальный, ДШИ и клуб гитаристов. Это говорит об активной позиции школьников - участников МХД.

Уточняя и проверяя второе условие гипотезы, мы наблюдали, что в коллективах МХД присутствует атмосфера взаимопонимания, дружелюбия, открытости, сотрудничества между школьниками и педагогами на основе увлеченности искусством. Участие сельского школьника в МХД'позволяет ему находиться среди творческих людей сельского социума, которые обладают более высоким уровнем культуры, являются для него значимыми взрослыми. В реализации механизма социальной идентификации необходимо, чтобы рядом со школьником был авторитетный взрослый, демонстрирующий нормы pi ценности общества, являющийся примером поведения. Взаимодействие детей между собой, детей и взрослых в объединениях МХД создает особую воспитательную среду, способствующую формированию положительного социального опыта сельского школьника.

При обосновании и проверке третьего условия гипотезы мы пришли к выводу, что эффективно процесс формирования социального опыта сельского школьника в МХД осуществляется там, где педагог видит в подростке или юноше развивающуюся личность, уважает её независимость, создает все условия для её самореализации. В таких коллективах отношения между педагогами и школьниками носят демократический характер, строятся на основе сотрудничества, поддержки менее опытного младшего более опытным старшим, который уважает «чувство взрослости» своего воспитанника, способствуя этим реализации его субъектного потенциала.

В проведенном нами исследовании предпринимается попытка доказать актуальность проблемы формирования социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности; определить воспитательные возможности музыкально-художественной деятельности в формировании положительного социального опыта сельского школьника; разработать теорию и методику реализации и внедрения в практику наиболее эффективных педагогических условий, обеспечивающих формирование социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности.

Теоретический анализ философской, социальной, психолого-педагогической литературы позволил определить понятие «социализация» как процесс вхождения человека в социальную среду, в систему социальных связей путем присвоения социального опыта и одновременно активного воспроизводства этой системы в его жизнедеятельности. Социальный опыт сельского школьника мы определяем как личностное новообразование, обеспечивающее реализацию в человеке общественно значимых способностей, качеств, ценностей, убеждений, одобряемых форм поведения, необходимых ему для нормальной жизнедеятельности в обществе.

Рассмотрев факторы формирования социального опыта сельского школьника, мы выявили, что недостаток социальных контактов, нестабильное материальное положение большинства сельских семей, ограниченность в разнообразии досуга, неразвитость сети учреждений культуры создают определенные трудности в формировании социального опыта сельского школьника.

Анализ социально-педагогической и музыкально-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что музыкально-художественная деятельность учащихся имеет большое социальное значение. В ней формируются основные качества личности учащихся, мировоззрение, мышление, вкусы, характер, умение общаться с окружающими, идет становление образа Я, школьники приобщаются к лучшим достижениям мировой культуры, т.е. формируется социальный опыт.

В диссертации рассмотрена музыкально-художественная деятельность и её виды: вокально-хоровая, инструментальная и движение под музыку. В содержании музыкально-художественной деятельности выделены народная, классическая музыка, популярная музыка для детей и юношества. Все формы музыкально-художественной деятельности разделены на массовые, групповые и индивидуальные.

Анализ теоретического материала позволил определить социальный опыт сельского школьника в музыкально-художественной деятельности как новообразование, включающее личностные качества, ценностные ориентации и социальные умения школьника, приобретенные в условиях села при активном участии в музыкально-художественной деятельности, обеспечивающие успешную самореализацию в обществе.

Теоретическая модель формирования социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности, предложенная нами, представляет этот процесс в его целостности, а также позволяет вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии.

Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование положительного социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности, являются:

-актуализация субъектной позиции школьника как самостоятельного члена сельского социума;

-создание формирующей среды как благоприятного социального и культурного окружения сельского школьника, включенного в различные виды и формы музыкально-художественной деятельности;

-реализация субъект-субъектного взаимодействия педагога и школьника в музыкально-художественном сотворчестве на основе диалога и доверительных отношений.

Субъектная позиция школьника связана с активностью, избирательностью, творческостью, а, следовательно, успешностью овладения тем или иным видом музыкального искусства. Педагогу музыкально-художественной деятельности необходимо опираться на чувство взрослости школьника подростково-юношеского возраста, что может способствовать реализации субъектного потенциала воспитанника.

Создание атмосферы взаимопонимания, дружелюбия, открытости, сотрудничества между школьниками и педагогами в музыкальном объединении на основе увлеченности искусством является важным условием формирования положительного социального опыта школьника. Включение ребенка в среду творческих людей сельского социума, обладающих более высоким уровнем культуры, создает благоприятные условия для реализации механизма социальной идентификации личности.

Для реализации принципа субъект-субъектного педагогического взаимодействия педагогу необходимо видеть в подростке, юноше развивающуюся личность, уважать её независимость, создавать условия для её самореализации. Такие отношения имеют демократический характер, основаны на сотрудничестве и поддержке менее опытного младшего более опытным старшим.

Критериями сформированности социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности в нашем исследовании определены: усвоение опыта познания себя, усвоение опыта эмоционально-нравственных отношений, усвоение опыта субъект-субъектного взаимодействия. Сформированность социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности соответствует уровню (высокий, средний или низкий) развития социальных качеств личности, ценностных ориентаций и социальных умений.

Основными показателями сформированности социального опыта в нашем исследовании являются стремление к физическому и эстетическому здоровью, самостоятельность, уверенность в себе, патриотизм, гуманность, трудолюбие, умение общаться в коллективе, активность, дисциплинированность. Каждый показатель обладает своими признаками, что помогает определить уровень его развития.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что формирование социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности будет иметь положительную направленность, если актуализирована субъектная позиция школьника как самостоятельного члена сельского социума; создана формирующая среда как благоприятное социальное и культурное окружение сельского школьника, включенного в различные виды и формы музыкально-художественной деятельности; реализуется субъект-субъектное взаимодействие педагога и школьника в музыкально-художественном сотворчестве на основе диалога и доверительных отношений.

Исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности. В перспективе целесообразно рассмотреть проблему в следующих направлениях: специфика включения младших школьников в музыкально-художественную деятельность; обеспечение преемственности формирования социального опыта сельского школьника в музыкально-художественной деятельности при переходе из одной возрастной группы в другую; взаимодействие педагога музыкально-художественной деятельности с семьей ребенка и учителями общеобразовательной школы.

153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Протасова, Любовь Анатольевна, Вологда

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Авдеева А. Авторская песня па уроках музыки / А.Авдеева // Искусство в школе. 1997. -№3.- С. 9-15.

3. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. -М.: ВЛАДОС, 2000. 336 с.

4. Алиев Ю.Б. Опыт музыкального воспитания в селе и в городе (По страницам газет) / Ю.Б. Алиев // Музыкальное воспитание в школе.: сб.ст. / сост. О. Апраксина. М., 1979. - Вып. 14. - С. 65-78.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш.А. Амонашвили. М., 1996. - 494 с.

6. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации / Б.Г. Ананьев // Человек и общество: ученые записки. Л.: ЛГУ, 1971. - Вып. IX . - С. 144150.

7. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособ. / И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000. — 176 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001.-376с.

9. П.Апраксина О.А. Валентина Николаевна Шацкая (Воспоминания о человеке и музыкальном деятеле) / О.А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе: сб. статей / сост. О.А.Апраксина. — М., 1985. — Вып. 16. -С. 7-13.

10. Апраксина О.А. Современные задачи музыкального воспитания / О.А.Апраксина. М.: Музыка, 1975. - 37 с.

11. Аристотель. Политика / Аристотель // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. 2-е изд., перераб. - М., 1981. — С. 34-38. М.Арчажникова Л.Г. Профессия - учитель музыки: кн. для учителя / Л.Г. Арчажникова. -М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

12. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках детей / Б.В. Асафьев // Из истории музыкального воспитания: хрестоматия / сост. О.А. Апраксина. — М.: Просвещение, 1990. С. 106-107.

13. Асафьев Б.В. Хор как воспитатель слушателя / Б.В. Асафьев // О хоровом искусстве: сб. ст. / сост. и коммент. А. Павлова-Арбенина. М.: Музыка, 1980. — С.150-154.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.

15. Байбородова JI.B. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе / JI. В. Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. - 357 с.

16. Барышникова З.А. Труд учителя музыки: художественно-педагогическое творчество / З.А. Барышникова, JI.JI. Романова // Педагогика. — 1995. №2. -С.31-33.

17. Басова В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: дисс. .докт. пед. наук /В.М. Басова. Ярославль, 2004. — 472 с.

18. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие / А.С. Белкин. -М.: Академия, 2000. 192с.

19. Белобородова H.JI. Формирование родиноведческих понятий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном пространстве: дисс. .канд. пед. наук / H.JI. Белобородова. — Уфа, 1999. — 165 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне; пер. с англ.; общ. ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. — 399 с.

21. Беспалова Г.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношение к школе. Серия «Библиотека Федеральной программы развитияобразования» / Г.М. Беспалова, Н.М. Виноградова. М.: Новый учебник, 2003.-48 с.

22. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога / И.В.Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

23. Бестужев-Л ада И.В. Моделирование в социологических исследованиях / И.В. Бестужев-Лада, В.Н. Варыгин, В.А. Малахов. М.: Наука, 1978. - 104 с.

24. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества (1764 г.) / И.И. Бецкой // История педагогики в России: хрестоматия / сост. С. Ф. Егоров. — 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2002. С.101-104.

25. Билалов М.Ю. Социализация личности средствами музейной педагогики : дисс. . канд. пед. наук/М.Ю. Билалов. Казань, 2003.

26. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский // Педагогика. -1996. № 1. - С. 3-8.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2 т. Т.1 / П.П. Блонский; под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979. -304 с.

28. Блох О. А. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: дисс. .докт. пед. наук / О.А. Блох. М., 2004. - 317 с.

29. Бобкова Е.Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук/Е.Н.Бобкова. Кострома, 2004. - 18 с.

30. Боброва Э.В. Педагогическое сопровождение самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности: дисс. .канд. пед. наук / Э.В. Боброва. Кострома, 2006. - 234 с.

31. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

32. Бодалев А. А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / А.А. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова // Педагогика.-1991.-№5.-С. 11-19.

33. Божович JI.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

34. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.: Ростов-на-Дону : Учитель, 1999. - 560 с.

35. Бондаревская Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры и основные направления развития сельской школы / Е.В. Бондаревская, П.П. Пивченко // Педагогика. 2002.- №5.- С.52-64.

36. БондаревскаяЕ.В.Ценностные основания личностно ориентированного воспитания/ Е.В.Бондаревская// Педагогика. 2007. - №8. — С. 44-53.

37. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой.-М.:Академия, 2006. 288 с.

38. Бочарова В.Г. Стратегия модернизации сельского образовательного социума / В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова // Педагогика. 2005. - № 8. - С.32-38.

39. Бунаков Н.Ф. Сельская школа и народная жизнь / Н.Ф. Бунаков. СПб., 1901.- 422 с.43 .Верб М.А. Эстетическая культура школьника: курс лекций / М. А. Верб. — СПб., 1997.-83 с.

40. Вессель Н. Что такое народное училище / Н.Вессель. СПб., 1962. -С.1-19.

41. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И. Водовозов; сост. B.C. Аранский. — М.: Педагогика, 1986. 474 с.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. 2-е изд. - М.: Академия, 2000.- 176 с.

43. Воронкова Ю.В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в системе дополнительного образования детей на селе: дисс . канд. пед. наук / Ю.В. Воронкова. М., 2002. - 117 с.

44. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. -М.: Знание, 1981.-96 с.

45. Выготский JI.C. Психология искусства / Л.С. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. -344 с.

46. Габай Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. М.: Академия, 2003.-240 с.

47. Газизова Ф.Г. Народные традиции как средство нравственного воспитания младших учащихся сельской школы: дисс. .канд. пед. наук / Ф.Г. Газизова. Казань, 2004.

48. Газман О.С. Личность — субъект свободной деятельности/ О.С.Газман// Новые ценности образования. М. - 1995. - № 2. - С.30-30.

49. Гельвеций К. А. Сочинения: В 2 т. Т. 1 / К. А. Гельвеций. М.: Мысль, 1974.-647 с.

50. Голованова Н.Ф.Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике/ Н.Ф.Голованова// Педагогика. 2007. - №5. - С.38-47.

51. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

52. Голованов О.Р. Социально-педагогические условия организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме: автореф. дисс. .канд. пед. наук /О.Р.Голованов. — Кострома, 1999. —22 с.

53. Гольденберг Н. Яворский и музыкальное воспитание детей / Н.Гольденберг // Яворский Б. Воспоминания, статьи и письма / Б. Яворский. -М., 1964. Т.1. - С.3-6.

54. Гольцова Н.В. Педагогическая социология / Н.В. Гольцова. М.: Академический проект, 2006. - 224 с.

55. Гродзенская Н.Л. Воспитательная работа на уроках пения в начальной школе: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н.Л. Гродзенская. — М., 1953. 18 с.

56. Гурова Р.Г. Педагогические проблемы социального формирования выпускников сельских школ / Р.Г. Гурова. — Иркутск, 1980. 90 с.

57. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М.П. Гурьянова. Минск, 2000. - 446 с.

58. Гурьянова М.П. Типология сельских школ России / М.П. Гурьянова // Педагогика. 2005. - №2. - С.20-29.

59. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.

60. Гусинский Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. — М.: Интерпракс, 1994. 98 с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

62. Дебесс М. Подросток / М. Дебесс. СПб.: Питер, 2004. - 127 с.

63. Добровольская Т.И. Социализация личности сельского подростка в условиях этнорегионального подхода: дисс. .канд. пед. наук / Т.И. Добровольская. Карачаевск, 2004. — 200 с.

64. Дополнительное образование детей: учеб. пособие / под ред. О.Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

65. Дубогрызова Г. Н. Педагогические основы формирования художественной творческой деятельности детей 6-7 лет средствами музыкально-речевого фольклора: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г.Н. Дубогрызова. Майкоп, 1996.- 18 с.

66. Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению основное новообразование ранней юности / И.В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. — М., 2003. - С.229-232.

67. Ерошепков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков / И.Н. Ерошенков. М.: ВЛАДОС, 2004. - 221 с.

68. Иванов А.Ф. Сельская школа: из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской области / А.Ф. Иванов. М.: Педагогика, 1987. - 128 с.

69. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов/ И.П.Иванов// Педагогический поиск/Сост. И.Н.Баженова. М., 1987. - С. 383-440.

70. Ильенков Э.В. О специфике искусства. Вопросы эстетики / Э.В. Ильенков. М., 1960. - Вып. 4. - 464 с.

71. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя/ И.Ф.Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.8 5.Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания: сб. науч. ст. / ред. И.А. Жбанкова, О.И. Радомская. -М., 2003. -274 с.

72. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников: сб. науч. тр. / под ред. Ю.У. Фохта-Бабушкина; Е.К. Чухман. — М., 1980.- 124 с.

73. Каган М.С. Философская теория ценностей / М.С.Каган. СПб.: Петрополис, 1997. — 205 с.

74. Кант И. Сочинения: в 6 т. Т.5 / И. Кант. М., 1966. - 432 с.

75. Кевля Ф.И. Диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка / Ф.И. Кевля. — Вологда: Русь, 2005. — 170 с.

76. Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка / Ф.И. Кевля. Изд. 2-е, испр. - М.-Вологда: ВГПУ, 2003. - 158с.

77. Кевля Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка: автореф. дис. докт. пед. наук / Ф.И. Кевля. -М., 2002. -40с.

78. Кирш Д.В. Организационно-педагогические условия социализации личности в деятельности молодежных общественных организаций : дисс. . .канд. пед. наук / Д.В. Кирш. Тамбов, 2002. - 203с.

79. Князева Е.Н. Основания синергетики. Синергетическое мировидение / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. М.: КомКнига, 2005. - 240 с.

80. Князева М.М. Социокультурное пространство образования и социологические методы его изучения / М.М. Князева // Проектирование в образовании : проблемы, поиски, решения : сб. науч. тр. — М., 1994. — С.36— 39.

81. Ковин Н. Пение и музыка в единой трудовой школе / Н.Ковин. П., 1919. -Вып. I.-С.5-11.

82. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2003. 176 с.

83. ЮО.Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. — М. — Оренбург, 1993.-62 с.

84. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания / О.Н. Козлова — М.,1994. — 216 с.

85. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. — М.: Знание, 1988.-64 с.

86. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.-255 с.

87. Юб.Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

88. Копусова В.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций сельских подростков: дисс. . .канд. пед. наук / В.В.Копусова. — Ярославль, 2000.-208 с.

89. Краевский В.В. Воспитание или образование? / В.В. Краевский // Педагогика. 2001. - № 3. - С.8-12.

90. Краевский В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. - 256 с.

91. Ю.Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? / В.В. Краевский // Педагогика. -1997. № 4. - С. 10-15.

92. Ш.Кривдина И.Ю. Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI—VII классов сельских школ впроцессе трудовой подготовки: дисс. .канд. пед. наук / И.Ю. Кривдина. — Нижний Новгород, 2003. 241 с.

93. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов // Педагогика. 2003. - № 2. — С. 11-22.

94. Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни / Ю.Г. Круглов. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1989.-320 с.

95. Крутцова М.Н. Математические основы психологии / М.Н. Крутцова. — Вологда: Русь, 2005. 72 с.

96. Крылова Н.Б. Культурология образования/ Н.Б.Крылова. М., 2000. -246 с.

97. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика / В.В. Крюкова. Ростов н/Дону: Феникс, 2002. - 288 с.

98. Кузина Т.Ф. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды / Т.Ф. Кузина, Г.И. Батурина. 2-е изд. — М.: Школьная Пресса,2001.- 141 с.

99. Кузьмичев JI.A. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе музыкально-художественного воспитания: дисс.капд. пед. наук/ Л.А.Кузьмичев. Ярославль, 2004. — 192 с.

100. Кулагипа И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И.Ю. Кулагина. 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

101. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) / Д.И. Латышина. — М.: Гардарики, 2003 — 603 с. 123 .Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1981.-584 с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-Издат, 2003. 607 с.

104. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика/Т.В. Лодкина. Москва; Вологда: изд-во «Русь», 1997. - 141 с.

105. Лушников И.Д. В поисках педагогических истин/ И.Д. Лушников. — Вологда: Издательский центр ВИРО, 2006. 204 с.

106. Лушников И.Д. Патриотизм как педагогическая проблема в современной России/ И.Д.Лушников // Проблемы воспитания патриотизма/ под ред. И.Д.Лушникова. Вологда: ВИРО, 2004. - С. 5-13.

107. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке / А.С. Макаренко. — Минск.: Университетское, 1989.-416 с.

108. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания / Л.И.Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.

109. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников: (Педагогическая наука — реформе школы) / Т.Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

110. Мальцев А.П. Развитие музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей: дисс. . канд. пед. наук / А.П. Мальцев. Оренбург, 2003. - 181 с.

111. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Ю.С.Мануйлов. М., 1998. - 48 с.

112. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

113. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования / Э.И.Медведь. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. — 48 с.

114. Мелик—Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье / А.А. Мелик-Пашаев. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

115. Методика воспитательной работы / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2004. —144 с.

116. Методические рекомендации по выявлению готовности учащихся к педагогической профессии и поступлению в пединститут / Сост. М.Н.Иванова. Вологда, 1986. - 42 с.

117. Мир детства: Младший школьник / под ред. А.Г.Хрипковой; отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 400 с.

118. Мир детства: Подросток / под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. Г.Н.Филонов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

119. Мир детства: Юность / под. ред. А.Г.Хрипковой; отв. ред. Г.Н.Филонов. -М.: Педагогика, 1988.-432 с.

120. Модернизация дошкольного образования на селе / под ред. Н.С. Моровой. М.: Владос, 2004. - 240с.

121. Монахов Н.И. Теоретические и методические основы изучения воспитанности учащихся средней общеобразовательной школы: дисс. .докт. пед. наук/Н.И. Монахов. -М., 1983. -374 с.

122. Нб.Монтескье Ш. Избранные произведения / Ш. Монтескье. М.: Госполитиздат, 1955. - 799 с.

123. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. — 368 с.

124. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. 4.1. / А.В. Мудрик. — Пенза, 1994.- 186 с.

125. Мудрик А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2004.-304с.

126. Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., доп. - М.: Академия, 2003. - 200 с.

127. Музыкальное образование в школе: учебное пособие / JI.B. Школяр и др. -М.: Академия, 2001.-232 с.

128. Наседкина Г.А. Опыт социокультурной деятельности подростков в системе дополнительного образования / Г.А.Наседкина // Педагогика. — 2007. №4. — С.58-62.

129. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н.Д.Никандров// Педагогика. 2007. - №1. — С.2—14.

130. Никандров Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания / Н.Д.Никандров // Никандров Н.Д. Россия : Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. - С. 15-33.

131. Новикова Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. М., 1985. - 80 с.

132. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогическогоисследования / П.И.Образцов. СПб.: Питер, 2004. — 268 с.

133. Огарков А.А. Сельский центр образования как педагогическая система :дисс. . канд. пед. наук / А.А. Огарков. Вологда., 2002.-209 с.

134. Ожегов С.Н. Толковый словарь русского языка / С.Н.Ожегов, Н.Ю.

135. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 528 с.

136. Петровский А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. 5— е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 512 с.

137. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности /

138. A.В. Петровский//Вопросы философии. 1987. — № 1. —С.23-32.

139. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности/

140. B.А.Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.

141. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж.Пиаже. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 68 с.

142. Платон. Диалоги / Платон. М.: Мысль, 1986. - 607 с.

143. Плоткин М.М. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате: Пособие для директоров школ-интернатов/ М.М.Плоткин, В.Г.Цыпурский.-М.:Просвещение, 1982.- 191 с.

144. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография/М.М.Плоткин; Рос. акад. образования. Ин- т педагогики социал. работы. -Изд-во Ин-та педагогики социал. работы, 2003. 197 с.

145. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн./ И.П.Подласый. М.: Владос,2002. — Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.

146. Попова Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «Школа-детский сад»: дисс. .канд. пед. наук/ Е.П.Попова. — Кострома, 1998. 166 с.

147. Протасова Л.А. Факторы формирования социального опыта выпускника сельской школы / Л.А.Протасова // Вестник Поморского университета. — 2006.-№3.-С. 119-122.

148. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Д.К. Кирнарская и др.. — М.: Академия, 2003. — 368 с.

149. Рагозина JI.Д. Классное руководство. Формирование жизненного опыта учащихся / Л.Д. Рагозина, Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002.-160 с.

150. Ражников В. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Ражников. — М.: Классика-XXI, 2004. 140 с.

151. Развитие художественных интересов сельских школьников / под ред. Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина. М.:Педагогика, 1979. - 128 с.

152. Разумный В.А. Этическое и эстетическое в искусстве / В.А. Разумный. -М.: Искусство, 1959. 160 с.

153. Рачинский С.А. Сельская школа: сб. статей / С.А. Рачинский. -М., 1991. 174 с.

154. Реан А.А. Человек как субъект воспитания / А.А. Реан // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. — М., 2005. -С.319-331.

155. Римский-Корсаков Н.А. Музыкальные статьи и заметки / Н.А.Римский — Корсаков. СПб.: Тип. М. Стасюлевича, 1911. — 223 с.

156. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: дисс. .канд. пед. наук / В.В.Рогачев. — Ярославль, 1994. 186 с.

157. Рожков М.И. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, Л.В.Байбородова. — М.: Владос-Пресс, 2004. 384 с.

158. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека/ С.И. Розум. СПб.: Речь, 2006. - 365 с.

159. Романов В.Т. Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки: дисс. .канд. пед. наук / В.Т. Романов. Хабаровск, 2002. - 207с.

160. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-423 с.

161. Рубчевский К.В. Роль школьного курса географии в социализации личности молодого человека / К.В. Рубчевский // География в школе-2003. -№ 4 С.58-60.

162. Рубчевский К.В. Социализация в современных условиях (социально-философский анализ): дисс. .докт. фил. наук / К.В. Рубчевский. -Красноярск, 2003. 402 с.

163. Румер М. О детском музыкальном творчестве (Из истории вопроса) / М.Румер // Музыкальное воспитание в школе: сб. ст. / сост. О. Апраксина. — М.: Музыка, 1979. Вып.14. - С. 89-94.

164. Рытов Д.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей: Русские народные инструменты / Д.А. Рытов. — М.: Владос, 2001. — 384 с.

165. Савинова JLC. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орленок»: дисс. канд. пед. наук/Л.С.Савинова. — Ярославль, 2000. 196 с.

166. Савинова М.В. Педагогические возможности художественного творчества в формировании музыкальной культуры подростков : автореф. дисс. . .канд. пед. наук / М.В. Савинова. СПб., 1995 — 20 с.

167. Сборник научно-методических материалов / под ред. М.Леонтьевой. -М.: Владос.-2000. 160 с.

168. Свободное время школьника / сост. Н.С. Криволап. — Мн.: Красико— Принт, 2005 176 с.

169. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 250 с.

170. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 176 с.

171. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова // Педагогика. — 2000. — № 6. С.35-39.

172. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В.С.Селиванов; под ред. В.А.Сластенина. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2002. - 336 с.

173. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды/В.Д.Семенов. -М., 1986.- 112 с.

174. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем/ В.В.Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

175. Синдикова Г.М. Влияние ценностного потенциала музыкальных произведений на духовное развитие учащихся / Г.М. Синдикова // Музыка в школе.-2005. -№ 5. С.34-46.

176. Сластенин В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

177. Сластенин В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы, проблемы. М., 2005. — С. 155161.

178. Словарь иностранных слов/ отв. редакторы В.В.Бурцев, Н.М.Семенова. — М.: Русский яз. Медиа, 2003. - 820 с.

179. Сотникова Н.В. Формирование нравственно-эстетических ориентаций подростков в условиях сельской школы: дисс. .канд. пед. наук / Н.В. Сотникова. Оренбург, 2006. - 236 с.

180. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: статьи и исследования / А.Н. Сохор. — Л.: Советский композитор, 1981. — 296 с.

181. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки / А.Н. Сохор. 2-е изд. доп. -М.: Музыка, 1975.- 180 с.

182. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. -М.:ТЦ Сфера, 2003. 160 с.

183. Стратегия воспитания в образовательной системе России : подходы и проблемы / под ред. И.А. Зимней. 2-е изд. - М.: Издательский сервис, 2005.-480 с.

184. Н.Струве Г.А. Когда запоет школа? / Г.А. Струве // Искусство в школе. -1996. -№ 1.-С. 50-54.

185. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. В 3-х т. М., 1981. - Т.З. - С. 205-394.

186. Сухомлинский В.А. Народный учитель / В.А. Сухомлинский // Коммунист. 1966. - № 9. - С. 79-82.

187. Сухомлинский В.А. О воспитании / сост. С.Соловейчик. — 4-е изд. М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

188. Татищев В.Н. Избранные произведения / В.Н. Татищев; под общ. ред. С.Н.Валка. Л.: Наука, 1979. - 464 с.

189. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. T.I / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

190. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов . — М., 1947.-252 с.221 .Терентьева Н.А. История и теория музыкальной педагогики и образования. В 2 ч. Ч. 1 / Н.А.Терентьева. СПб.: Образование, 1994 - 68 с.

191. Терентьева Н.А. История и теория музыкальной педагогики и образования. В 2 ч. 4.2 / Н.А.Терентьева — СПб.Юбразование, 1994—150 с.

192. Тол стой Л.Н. Воспитание и образование / Л.Н.Толстой // Собрание сочинений: В 22 т. Т.16. / Л.Н.Толстой -М.: Худож. лит., 1983. С. 29-65.

193. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. Письмо третье.Берп / К.Д. Ушипский // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2. / К.Д. Ушинский М.,1974. - 438 с.

194. Филиппов В.М. Модернизация российского образования: Обновление школы / В.М. Филиппов. М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

195. Фельдштейн Д.И. Развитие личности — важнейший фактор социального прогресса / Д.И. Фельдштейн // Образовательная система «Школа 2100» -качественное образование для всех: сборник материалов / под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Баласс, 2006. С.38-48.

196. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 839 с.

197. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

198. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека: Об особенностях воздействия искусства на личность / Ю.У.Фохт-Бабушкин. — М.: Знание, 1982.- 112 с.

199. Фрейд 3. Психология бессознательного: сб. произведений / З.Фрейд. — М.: Просвещение, 1990.-447 с.

200. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

201. Фришмап И.И. Методика работы педагога дополнительного образования / И.И. Фришман. М.: Академия, 2001. - 160 с.

202. Халабузарь П.В. Теория и методика музыкального воспитания : Учеб. пособие / П. Халабузарь, В. Попов. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Лань, 2000.-224 с.

203. Хижняк Ю. Взаимодействие школы и семьи в музыкально-эстетическом развитии подростков /10. Хижняк // Музыкальное воспитание в школе.: сб. статей / сост. О. Апраксина. М.: Музыка, 1977. Вып. 12. - С.86-92.

204. Холостова Е.И. Социальная работа на селе : История и современность / Е.И.Холостова.-М.: «Дашков и К», 2004.-136с.

205. Художественно-эстетическое образование в Белгородской области : состояние, проблемы, поиски : вып. 2 / под ред. Линпик-Ботевой С.И., Обрядиной Т.В. Белгород : Политерра, 2004. - 336 с.

206. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника / А.Н. Хузиахметов. Казань : ГУП «Полиграфическо-издательский комбинат», 1998. - 200 с.

207. Хузиахметов А.Н. Формирование социального опыта сельских школьников / А.Н. Хузиахметов, А.А. Шарапов. Казань, 1995. - 124с.

208. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога / М.В. Шакурова. М.: Академия, 2002. - 272 с.

209. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе / М.В. Шакурова; под ред. А.В. Мудрика. М.:Академия, 2004. - 272 с.

210. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. 208 с.

211. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

212. Шацкий С.Т. Искусство как элемент детской жизни / С.Т. Шацкий. — М.: Просвещение, 1987. 240 с.

213. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе / С.Т. Шацкий // Педагогические сочинения: В 4 т. Т.2 / С.Т. Шацкий. М.,1964. - С. 13-44.

214. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4 т. Т.З / С.Т. Шацкий. М., 1964.-493 с.

215. Шестун Е.В. Духовно-нравственное становление личности в православной традиции / Е.В. Шестун (Игумен Георгий) // Педагогика. -2006. -№4. — С.53-61.

216. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. Ростов-н/Д : Феникс, 2006.-256 с.

217. Шиянов Е.Н. Аксиологические основания процесса воспитания/ Е.Н.Шиянов// Педагогика. 2007. - № 5. - С.33-37

218. Шиянов Е.Н. Гуманистическая педагогика России : становление и развитие / Е.Н. Шияиов, Н.Б. Ромаева. М.: Народное образование, 2003. — 336 с.

219. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. — М.; Л.: Наука, 1966.-300 с.

220. Шустова И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников / И.Ю. Шустова // Педагогика. 2005. -№5. - С.45-49.

221. Щербань O.K. Формирование культуры личности в процессе музыкально-просветительной деятельности: автореф. дисс. .канд. пед. наук / O.K. Щербань. М., 1999. - 20 с.

222. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога / М.П. Щетинин. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.

223. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики / Н.Е. Щуркова. М., 1992. - 16 с.

224. Элысонин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная пед. академия, 1995. — 224 с.

225. Эриксон Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон; пер. и науч. ред. А.А. Алексеева 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Летний сад, 2000.-416 с.

226. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях / сост. Л.А. Сахарова, А.И. Шахова. -М.: Просвещение, 1986. 127 с.

227. Юнг К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг; пер. с нем. С. Лорие; под общ. ред. В. Зеленского. СПб.;М.: Ювента: Прогресс-Универс, 1995.-716 с.

228. Якиманская И.С. Саморазвитие/ И.С.Якиманская //Новые ценности образования: тезаурус для учителя и школьного психолога. — М., 1995. №1.- С. 82-89.

229. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика / В.Р. Ясницкая; под ред. А.В.Мудрика. М.: Академия, 2004. - 352 с.

230. Ясперс К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. 2-е изд. - М.: Республика, 1994. - 527 с.

231. Badry Е. u.a. Studienbiicher flir soziale Berufe / E.Badry // Padagogik, hrsg. v.- Kriftel; Berlin; Luchterhand. 1992. - 390 S.

232. Baetlge M. Jugend: Arbeit und Identitat : Lebensperspektiven u. Interessenorientierungen von Jugendliechen / M. Baetlge. — Opladen : Leske u. Budrich., 1988.-416 S.